導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們每個月會有8個學(xué)時的“校本培訓(xùn)”，之前是利用周末，現(xiàn)在則安排在4個工作日的下午。開學(xué)的前兩周我們學(xué)校也會組織教師集中學(xué)習(xí)。雖然從時間上來看，學(xué)校的教師培訓(xùn)工作做得很不錯，但培訓(xùn)的形式比較死板，感覺流于形式，學(xué)不到東西。而且在培訓(xùn)時一般是學(xué)習(xí)上級下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，這樣的文件學(xué)習(xí)很難提高教師們應(yīng)對實際教育教學(xué)問題的技能。培訓(xùn)之后學(xué)校還會要求教師寫字?jǐn)?shù)可觀的學(xué)習(xí)心得，對于農(nóng)村教師而言，因為缺乏新課改的具體實踐，寫不出什么深刻體會，只能疲于應(yīng)付。

農(nóng)村師資隊伍的老齡化現(xiàn)狀是深化新課改的現(xiàn)實無奈

農(nóng)村學(xué)校教師的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)對他們而言本身就是難事，更勿論新課改這樣要求大刀闊斧進行改革的系統(tǒng)工程，因此，學(xué)校為響應(yīng)新課改提出的那些教學(xué)改革要求對于農(nóng)村學(xué)校的老教師而言是完全不起作用的。

我們這里有一半是老教師，有40多歲的，也有50多歲的，學(xué)習(xí)對他們來說就是一種形式，如果要真刀實槍地干起來，他們會感到疲勞、無力應(yīng)對。因此，學(xué)校在新課改的號召下，雖然對于課堂教學(xué)會有一些新的規(guī)定，如導(dǎo)入不能超過3分鐘，最好1分鐘就要解決，一節(jié)課45分鐘，教師講課的時間一般只能是15到20分鐘，剩下的時間要跟學(xué)生互動等等，但這些規(guī)定只能用來規(guī)范青年教師的教學(xué)，老教師基本可以不執(zhí)行。主要是他們執(zhí)行不下來，很多老教師都是由過去的民辦教師轉(zhuǎn)正的，他們的學(xué)歷水平、認(rèn)知水平、技能都基本定型了，讓他們猛地一下轉(zhuǎn)變確實很難，所以他們只能沿用原來的教學(xué)方式去教書。而學(xué)校也必須要顧及老教師們的感受，因為如果批評提醒多了還會讓老教師們徹底失去信心，就會產(chǎn)生許多負(fù)面情緒，這對于農(nóng)村本就薄弱的師資現(xiàn)狀而言，無疑就是雪上加霜了。

新課改在分?jǐn)?shù)面前只能讓步

新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)有一定的要求，如果完全按照新課改要求的那一套來，也許并不能大規(guī)模地直接提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，因此，在考試制度沒有大幅度調(diào)整之前，新課改還是很難完全實行的。

現(xiàn)在社會上認(rèn)同的還是分?jǐn)?shù)，對于農(nóng)村孩子而言，基本上可以說是“以分?jǐn)?shù)定終生”。中考的分?jǐn)?shù)決定你是否能上重點高中，而能否上重點高中又影響著你是否能上重點大學(xué)，因此初高中的教學(xué)必然還是很重視分?jǐn)?shù)的。雖說小學(xué)沒有升學(xué)壓力，本應(yīng)能夠貫徹素質(zhì)教育，但很多家長會覺得如果小學(xué)的基礎(chǔ)沒打好，那么以后即使再補也很難跟上，所以還是會很看重成績。新課改本身所倡導(dǎo)的理念都是很好的，但它對于學(xué)生的素質(zhì)有著基本的假設(shè)和要求，農(nóng)村學(xué)生很少具有能配合新課改的學(xué)習(xí)素質(zhì)，可能目前開展師生合作學(xué)習(xí)是比較適宜的，但如果要大量開展那些以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，這一點還很難做到。

希望與建議――加大教師培訓(xùn)力度是深化新課改的關(guān)鍵

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“推式學(xué)習(xí)法”；教師專業(yè)化

職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，完成這一任務(wù)的關(guān)鍵是要有一支適應(yīng)我國當(dāng)前職業(yè)教育要求的高素質(zhì)的職教師資隊伍。目前，我國各類職業(yè)學(xué)校師資隊伍的組成不容樂觀，要么缺少學(xué)科專業(yè)化教育，要么缺少教師專業(yè)化學(xué)習(xí)。特別是近兩年，許多職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)發(fā)展的需要，引進了大量不同專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒經(jīng)受過教育教學(xué)理論與實踐的培養(yǎng)，也就是說，他們接受過學(xué)科專業(yè)化教育，但沒有受到過教師專業(yè)化培養(yǎng)。這些青年教師初上崗就擔(dān)負(fù)著較重的教學(xué)任務(wù)，因而對青年教師進行培訓(xùn)就顯得十分緊迫。

將青年教師集中起來進行傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式不可避免地會發(fā)生“工學(xué)矛盾”，培訓(xùn)成本也很高，同時，被培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容更多的是記憶，缺乏應(yīng)用與反思，其內(nèi)在驅(qū)動力難以有效激發(fā)，培訓(xùn)效果難免不盡理想。另外，教師專業(yè)化是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，一次性的集中學(xué)習(xí)也難以奏效，因此，如何在低成本的前提下尋求可控性好、學(xué)習(xí)效果好，又不影響教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)方法，就成為教學(xué)管理者的當(dāng)務(wù)之急。

“推式學(xué)習(xí)法”的定義和宗旨

“推式學(xué)習(xí)法”的定義是：培訓(xùn)組織者不再需要把受訓(xùn)者集中起來，而是把組織推薦的學(xué)習(xí)材料分解成細(xì)小模塊，定期（每天或隔天）用紙媒或電子媒介的方式直接推送到培訓(xùn)對象的桌面，由其自行學(xué)習(xí)，輔以階段性的學(xué)習(xí)效果檢驗和評估手段，以實現(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)。“推”有兩種明確的含義，一是要求組織者把學(xué)習(xí)材料推給學(xué)員，而無需學(xué)員自行索取或?qū)ふ?；二是以這種半制度化、半強迫式的學(xué)習(xí)策略推動學(xué)員的進步。

“推式學(xué)習(xí)法”的宗旨是：每天一小步，每年一大步。它強調(diào)的是學(xué)習(xí)的分解化和持續(xù)性。分解化是指可以把青年教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成信息量很小的學(xué)習(xí)單元；持續(xù)性則要求每天不間斷地持續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)工作，定期寫出教與學(xué)的總結(jié)。如此學(xué)習(xí)，培訓(xùn)對象每天只需花15分鐘左右的時間就能掌握推送的內(nèi)容，這對教學(xué)任務(wù)重的青年教師不會構(gòu)成壓力，也不會影響其他工作。如果培訓(xùn)管理者能根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的實際需要有效地組織好學(xué)習(xí)材料，經(jīng)聚沙成塔式的每日推送，“每年一大步”自然會水到渠成。

“推式學(xué)習(xí)法”的運作

“推式學(xué)習(xí)法”與學(xué)校傳統(tǒng)的培訓(xùn)不同，需要有培訓(xùn)管理的全套標(biāo)準(zhǔn)流程。培訓(xùn)管理人員應(yīng)在認(rèn)真研究學(xué)校需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)和不同的受訓(xùn)對象設(shè)計不同的推送內(nèi)容，并且有計劃、按層次、分步驟地遞進實施。

“推式學(xué)習(xí)法”特別強調(diào)的是“推”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是知識分子，會主動進行學(xué)習(xí)，自行尋求延伸的學(xué)習(xí)材料，因此只需給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求即可。實際上，這種想法常常落空，尤其是在技校類職業(yè)學(xué)校。技工學(xué)校是為企業(yè)輸送技術(shù)工人的，不存在升學(xué)的壓力，同時許多企業(yè)單位來學(xué)校招工也不是全憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績擇優(yōu)錄取，這就導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”失去了競爭，從而滋長了惰性。據(jù)長期觀察發(fā)現(xiàn)，年輕教師中，無論愛學(xué)習(xí)的還是不愛學(xué)習(xí)的，很少有人主動地去學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，大多數(shù)只是備教材、寫教案、講課，甚至很少看教學(xué)參考書。有關(guān)研究也表明，成人學(xué)習(xí)者往往具有惰性，即使其有強烈的學(xué)習(xí)愿望，也很少積極主動地去尋求學(xué)習(xí)材料或幫助。但如果把學(xué)習(xí)材料放在他們的桌面，他們定會按要求較好地完成學(xué)習(xí)。因此，為了盡快完成青年教師的教師專業(yè)化培養(yǎng)，培訓(xùn)管理者必須運用各種手段組織好學(xué)習(xí)材料，并將其推送到青年教師面前。具體手段可視學(xué)校的資源與條件自由選擇，從最基本的紙介質(zhì)到現(xiàn)代化的電子手段如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

“推式學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢與劣勢

“推式學(xué)習(xí)法”的特點決定了其具有不可忽視的優(yōu)勢：

一是可消滅培訓(xùn)死角。教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等需要教師掌握的理論知識是一門門系統(tǒng)而龐大的課程，如果把教師集中起來進行整體性的知識學(xué)習(xí)，不但會造成巨大的實際成本和機會成本，而且不能使教師把所學(xué)的理論及時地與實際聯(lián)系起來。“推式學(xué)習(xí)法”之所以能突破培訓(xùn)價值最大化的“瓶頸”，就在于其化整為零的學(xué)習(xí)機制，在科學(xué)分解和組織的基礎(chǔ)上，能及時地與實際相聯(lián)系，不僅能高效完成大型課程的學(xué)習(xí)，更有利于把大量使用的小方法、小技巧、小案例推送到學(xué)員面前，從而徹底消滅培訓(xùn)死角。

二是輕松無壓力。傳統(tǒng)的培訓(xùn)強調(diào)的是正式的、刻意的因而也是頗具壓力的學(xué)習(xí)方式，“推式學(xué)習(xí)法”則是輕松的、隨意的、細(xì)水長流式的，學(xué)習(xí)可以是見縫插針式的、工作間隙調(diào)劑式的。這種學(xué)習(xí)方式顯然適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師少，教學(xué)任務(wù)重的特點，也更符合成人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三是成本低。傳統(tǒng)培訓(xùn)的成本不僅包括實際支付的各種顯性費用如管理費、培訓(xùn)課酬、學(xué)員差旅費等，更驚人的是學(xué)員離崗帶來的隱性成本，而“推式學(xué)習(xí)法”把隱性成本降到了零，顯性成本也有大幅下降。

四是能體現(xiàn)培訓(xùn)創(chuàng)新。培訓(xùn)創(chuàng)新不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，其首要意義在于以新穎的方法提升受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)成效。此外，培訓(xùn)管理者有責(zé)任不斷探索適合我國職業(yè)學(xué)校具體情況的各種培訓(xùn)手段，尤其是超越傳統(tǒng)培訓(xùn)的方式。這樣經(jīng)過一段時間的積累與磨合，一套科學(xué)的、具有本單位特色的培訓(xùn)內(nèi)容與管理方法體系就會初具規(guī)模。

五是可真正形成學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型社會是一個全民學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)終身化、終身學(xué)習(xí)化的社會，在這種社會中，學(xué)校應(yīng)首當(dāng)其沖成為學(xué)習(xí)型組織。我國大部分職業(yè)學(xué)校多年來由于受到生源的困擾，往往重招生，重管理，輕教學(xué)，造成了學(xué)習(xí)氣氛淡、學(xué)者型教師少的局面，在技工類學(xué)校這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。隨著我國經(jīng)濟的長足發(fā)展，職業(yè)教育顯示出了其前所未有的地位，要與時俱進，技工類學(xué)校以往輕學(xué)習(xí)、輕科研的現(xiàn)象必須徹底改變?！巴剖綄W(xué)習(xí)法”能把學(xué)習(xí)變成每個人的例行工作，變成每個人的習(xí)慣，只要組織管理得法，理應(yīng)對建設(shè)學(xué)習(xí)型組織發(fā)揮積極作用。

“推式學(xué)習(xí)法”也有其缺陷：

“推式學(xué)習(xí)法”需要大量的信息“積木”以供組合和推送，要想覆蓋職業(yè)教育的主要培訓(xùn)領(lǐng)域，“積木”的數(shù)量不在少數(shù)，這對于學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理的部門來說，無疑是一個很大的工作量，而且這類收集工作具有上手易，但“難度快速遞增”的特點，最后常常是虎頭蛇尾、難以為繼?？朔@一缺陷的可行方法是揚長避短，善于利用社會資源，聘請相關(guān)專家給以指導(dǎo)。另外，大范圍地應(yīng)用“推式學(xué)習(xí)法”需要具備良好的網(wǎng)絡(luò)條件。

為了使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)好、成長好，尋找、探索符合中國職業(yè)教育特點的教師培訓(xùn)新思維和方法體系是十分必要的，“推式學(xué)習(xí)法”為此提供了一個高效、低成本、可行的選擇。只要各相關(guān)部門不斷總結(jié)“推式學(xué)習(xí)法”的培訓(xùn)經(jīng)驗與教訓(xùn)，大力開發(fā)優(yōu)秀的素材庫，假以時日，一整套具有鮮明中國職教特色的“推式學(xué)習(xí)法”培訓(xùn)體系就可以基本建立起來，屆時，真正受益的絕不僅僅是受訓(xùn)者。

篇3

在一所幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)每個孩子都有一本科學(xué)記錄本(見圖1)。對于那些十分年幼的孩子，教師也要求他們嘗試做觀察記錄。有一組幼兒在嘗試把不同的東西和水混合在一起(見圖2)。

筆者曾隨國家教育部的一個代表團在法國進行了為期一個月的以兒童科學(xué)教育為中心的考察和培訓(xùn)。期間，我們走訪了法國多所幼兒園，對法國幼兒園的科學(xué)教育有了較深刻的認(rèn)識和了解。其中印象最為深刻的有以下幾點。

一個幼兒發(fā)現(xiàn)沙子無論怎樣搖晃都不能溶到水當(dāng)中去，于是他就通過繪畫的方式把這一現(xiàn)象記錄了下來，而教師在圖畫下邊用文字記錄下當(dāng)時孩子所說的話(見圖3)。

在課后的交流中，我們提出疑問：這么小的孩子做科學(xué)記錄有意義和價值嗎?任課教師給予了肯定的回答。她說，即便孩子目前不能完全理解自己所觀察到的事件，但是通過此類的訓(xùn)練，他們會逐漸熟悉和了解科學(xué)研究的方法，進而促進學(xué)習(xí)。在另一個“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來”的活動中，我們看到孩子們嘗試各種讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動的方式，并用繪畫作了記錄(見圖4)，最后師生共同進行了交流和討論。

法國的教師也十分重視自身的記錄工作。“打開核桃”是一節(jié)啟發(fā)幼兒選擇合適的工具打開核桃的活動(見圖5)。

我們看到任課教師一邊詢問孩子們，一邊迅速地把他們的回答記錄在隨身攜帶的本子上。教師繪制了相關(guān)的圖表讓孩子們通過貼點子的方式先進行猜測和選擇，在動手操作后，再看看自己的猜測與實際結(jié)果是否相同(見圖6)。

在平時的課堂以及培訓(xùn)活動中，我們也多次看到授課老師十分喜歡采用在大紙上書寫的方式來進行教學(xué)。他們會在大紙上記錄下學(xué)生們的回答和選擇，以便于交流和理解這種做法不僅可以提高教學(xué)的效率，而且也便于資料的積累和教師的反思。

2　活動前準(zhǔn)備好大量豐富和實用的學(xué)習(xí)材料

在法國的課堂上，我們常常能見到非常豐富的用于動手操作的學(xué)習(xí)材料。為了開展各類探索活動，學(xué)校往往會儲備大量的材料，如各種各樣的瓶子、繩子、紙張、秒表、天平、磁鐵、冰箱、電爐等。凡是動手操作所需要的材料幾乎都能在存放材料的柜子中找到。這里有嶄新的材料，也有很多陳舊的材料。事實證明，豐富和經(jīng)濟實用的材料能夠有效地支持幼兒通過動手實踐來驗證自己的想法，從而大大激發(fā)起他們的求知欲。

3　力求讓幼兒親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個過程

讓幼兒自己去經(jīng)歷，而不去替代他們的想法，這已經(jīng)成為了法國教育中的慣例。在“打開核桃”活動中，我們見到一個4歲左右的男孩試圖用老虎鉗把核桃夾開?？墒撬淮未蔚厥×恕Ｎ覀兌际志o張地看著這個孩子的操作。當(dāng)時只有8個孩子在進行此項活動，教師放手讓孩子選用各種工具嘗試。這時，我們注意到那個男孩坐在地上先是愣了幾秒鐘，然后忽然把老虎鉗高高舉起砸向核桃，只用了兩下就把核桃打開了，他終于成功了!在那一瞬間，這個孩子有了頓悟，老虎鉗其實可以有新的用法。

篇4

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運用能力普遍增強，有600多萬中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強;最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗。

(3)理念基礎(chǔ)

當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對參訓(xùn)者進行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計的視頻，根據(jù)實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機械的知識接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；拥膫€性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個核心理念，強調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實踐能力的提升

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會就典型案例進行分析并給予個別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗參訓(xùn)者進行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍⒂?xùn)特教教師的教學(xué)實踐進行指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動

(1)培訓(xùn)者

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動交流活動，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點、難點;另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動

(1)培訓(xùn)者

首先，重點知識及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓(xùn)者因難點和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動，引導(dǎo)參訓(xùn)者進行討論式學(xué)習(xí);對需要個別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，獨立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對培訓(xùn)內(nèi)容進行獨立探索，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，互動交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動交流，主動向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動

(1)培訓(xùn)者

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對特教教師進行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評估培訓(xùn)效果，檢驗培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評估結(jié)果進行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師

篇5

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺；設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認(rèn)知負(fù)荷以及認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)進行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認(rèn)知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺基礎(chǔ)的實現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

John Sweller等人在分析人類認(rèn)知特點及認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是指人類在完成某一項特定的任務(wù)時，認(rèn)知系統(tǒng)同時承載的心理負(fù)荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進行信息加工的主要場所、長時記憶是進行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學(xué)習(xí)活動所消耗的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知總量，將會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認(rèn)知過程中先通過工作記憶對信息進行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認(rèn)知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。

圖式理論認(rèn)為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對其進行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷具有重要意義。

認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)載。然而，影響工作記憶負(fù)載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動等。根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作記憶負(fù)載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會影響負(fù)荷的大小；外在認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計將會導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進行有意識的主動加工信息，它與認(rèn)知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過程中因認(rèn)知負(fù)荷過重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認(rèn)知與外在認(rèn)知總負(fù)荷低于工作記憶負(fù)載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，促進圖式的建構(gòu)。

2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺設(shè)計與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師常態(tài)化研修。

教師研修網(wǎng)站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學(xué)資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒怼⑷藱C交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時代網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。

2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動教師終身學(xué)習(xí)，要推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計區(qū)域研修活動，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺在設(shè)計時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計

交互設(shè)計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設(shè)計主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計，其在設(shè)計時應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認(rèn)知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進行交流討論，可以增進學(xué)習(xí)者間的親密度，促進學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。

研修評價的設(shè)計，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評價，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動機與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角對網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行設(shè)計研究與優(yōu)化改進，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時也將有效避免“認(rèn)知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認(rèn)知負(fù)荷水平的測量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測量結(jié)果的可信度，從而對平臺的改進做出正確指導(dǎo)。

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篇6

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)課程

[作者簡介]漆國生（1952- ），男，湖南衡陽人，廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，教授，研究方向為教師教育；譚鈺怡（1983- ），女，廣東廣州人，廣州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，助教，研究方向為教師教育；徐碩（1976- ），女，浙江慈溪人，廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，工程師，研究方向為教師教育。（廣東 廣州 510040）

[中圖分類號]G652 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0164-02

一、廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.調(diào)查方法及過程。本文采用了文獻分析、案例對比、問卷調(diào)查、深度訪談等研究方法。研究過程主要分為三個步驟：第一步是文獻分析。收集了自2008年以來的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)文獻并進行分析。第二步是以香港公開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程為案例，將兩地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺功能進行縱向和橫向的比較。第三步是展開問卷調(diào)查。本文對廣州市1100名中小學(xué)教師（學(xué)員）進行問卷調(diào)查。調(diào)查歷時共2周，共回收問卷1045份（含前測問卷361份）。調(diào)查對象中，33%為男性，67%為女性；小學(xué)老師占54.6%，中學(xué)老師占45.4%；這些老師年齡在25～58歲，平均年齡為35.8歲（標(biāo)準(zhǔn)差=6.595），平均教齡為14.3年（標(biāo)準(zhǔn)差=7.428）。學(xué)科涵蓋中小學(xué)所有學(xué)科。

2.調(diào)查結(jié)果。其一，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式較為封閉。廣州市網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)主要有兩種模式，一是教師課題組模式，二是商業(yè)公司制作模式。兩種開發(fā)模式在開發(fā)人員組成上都較為單一，難以實現(xiàn)協(xié)作開發(fā)和資源共享。在訪談中，一位曾經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的教師認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)中，往往因為開發(fā)人員在學(xué)科背景和專業(yè)知識方面的巨大差異，造成沖突和矛盾，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)性開發(fā)、粗制濫造或可供學(xué)員選擇的課程匱乏等現(xiàn)象。究其原因，主要有：（1）并不是所有課程都適合開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程；（2）學(xué)習(xí)無相關(guān)的政策保障教師參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)工作，學(xué)科教師參與積極性不高；（3）教師工作量大，普遍不愿意再花大量時間投入到課程后續(xù)的開發(fā)中。

其二，中小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量總體滿意，但尚未達到很滿意的程度。總體上，廣州市中小學(xué)教師對目前網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量比較滿意。但從網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、資源建設(shè)及服務(wù)支持四方面對網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量進行細(xì)化評價（見表1），可以看出，各指標(biāo)的滿意度均值在3.18～3.81，說明教師對網(wǎng)絡(luò)課程尚未達到很滿意的程度。

其三，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺仍有進一步提升的空間。網(wǎng)絡(luò)課程最常用的載體就是教學(xué)平臺，其主要包括網(wǎng)頁設(shè)計、技術(shù)硬件支持和網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，引入信息質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量三個變量，作了滿意―質(zhì)量相關(guān)圖（如165頁圖所示），從滿意―質(zhì)量相關(guān)線看，滿意程度較低的指標(biāo)主要與系統(tǒng)質(zhì)量相關(guān)，滿意程度較高的指標(biāo)主要與信息質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果顯示：目前網(wǎng)絡(luò)課程無論在網(wǎng)頁設(shè)計，還是在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)方面都需要進一步完善，如對其功能與導(dǎo)航進行完善以迎合學(xué)員需求，并保證課程信息的有效傳遞。

其四，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)重理論輕實踐，典型教學(xué)案例不足。據(jù)統(tǒng)計，目前廣州市的網(wǎng)絡(luò)課程共1000多門，其中教師自主開發(fā)50多門，從各個渠道購買900多門，廣州本地特色課程僅有約6%。在訪談中，教師普遍反映目前部分網(wǎng)絡(luò)課程選題陳舊，理論知識過多，實操與典型教學(xué)案例不足，經(jīng)典特色課程更是少之又少。47.7%的學(xué)員認(rèn)為，課程內(nèi)容需結(jié)合案例講授，最好是案例分析，如課堂教學(xué)實錄與點評。由此表明，目前網(wǎng)絡(luò)課程資源重理論輕實踐，缺乏典型案例與課堂實錄的設(shè)計，課件資源有“普教化”的趨勢而忽略了教師的需求。

其五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)功能不強，學(xué)習(xí)活動缺乏服務(wù)支持。網(wǎng)絡(luò)課程要實施教學(xué)是需要學(xué)習(xí)服務(wù)支持的。本文從學(xué)習(xí)功能的角度將香港公開大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與我市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行對比分析（見表2）。比較后發(fā)現(xiàn)，總體上，香港公開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（1）注重互動性，增加新的互動功能，如將微博、虛擬課堂等整合到教學(xué)平臺中；（2）注重學(xué)習(xí)功能的開發(fā)和使用，如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)檔案袋；（3）注重評價功能，包括教學(xué)過程的督導(dǎo)和最后的教學(xué)質(zhì)量評價。相比之下，我市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在互動性、學(xué)習(xí)功能的建設(shè)上略顯不足，不能很好地支持教師的學(xué)習(xí)活動。

二、基于資源整合的第三代互動式精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是整個遠(yuǎn)程培訓(xùn)的核心。只有提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，才可能培訓(xùn)出高水平的教師。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開發(fā)中，每門課程的開發(fā)都離不開相關(guān)教育教學(xué)資源的支撐。如果我們能把這些教育教學(xué)資源整合起來并將其利用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，在一定程度上能極大地縮短網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本，增強網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展及服務(wù)功能。隨著遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，建立基于資源整合的第三代互動式精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式已成為大勢所趨。

1.成立網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團隊。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團隊?wèi)?yīng)包含課程統(tǒng)籌人員、學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計人員、輔導(dǎo)教師、網(wǎng)頁及媒體設(shè)計開發(fā)員。團隊人員既要共同參與，又要各司其職。其中，（1）課程統(tǒng)籌人員可由教師培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部教師擔(dān)任，其工作任務(wù)包括準(zhǔn)備課程計劃、需求調(diào)研、經(jīng)費預(yù)算、課程申報等。（2）學(xué)科專家在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中主要是提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱并標(biāo)明教學(xué)重點難點，進而初步設(shè)計教學(xué)計劃。（3）教學(xué)設(shè)計人員在開發(fā)過程中起著關(guān)鍵性作用，與學(xué)科專家合作，指導(dǎo)學(xué)科專家編寫網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)自主學(xué)習(xí)材料；與設(shè)計人員合作，設(shè)計頁面、選擇合適的媒體和技術(shù)。（4）輔導(dǎo)教師則在網(wǎng)絡(luò)課程投入使用后，開展導(dǎo)學(xué)、組織討論和點評作業(yè)等。（5）開發(fā)員的任務(wù)包括建立技術(shù)平臺、課程頁面功能安排及每項功能的鏈接，并對學(xué)習(xí)材料的媒體展現(xiàn)形式進行細(xì)節(jié)設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進行美化和編輯。

2.建立開源互動的一站式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺。安全、穩(wěn)定、可靠、流暢的教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)課程實施應(yīng)用的基本條件。完整的網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課程資源網(wǎng)站、課程交流交互平臺和課程開發(fā)團隊組成的。因此，我們總體上可以從網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評估和質(zhì)量保證等方面綜合考慮，建立一個功能全面、環(huán)節(jié)互動、資源共享、質(zhì)量保證、具有良好成本效益的一站式網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺。

3.分析學(xué)習(xí)者的特征及需求。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。而學(xué)習(xí)者的特征是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中一個不容忽視的前置因素，缺少這一環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)課程的針對性和實用性將會大打折扣。因此，要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的精品化，就必須首先對學(xué)習(xí)者的特征進行分析，了解其需求。一般來講，可從學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、運用能力等方面入手。

4.分層分類選擇、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。曾有教育專家提出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容選擇的4條衡量標(biāo)準(zhǔn)：持久的價值、居于學(xué)科的核心地位、需要發(fā)現(xiàn)和有吸引力。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)前需加強選題調(diào)研與規(guī)劃，分析不同教師群體的差異性，找準(zhǔn)課程定位。例如，在全員培訓(xùn)中，應(yīng)多開發(fā)一些教師學(xué)科專業(yè)知識與更新拓展的課程，設(shè)計典型教學(xué)案例，并注入學(xué)科精華部分以及熱點問題；而在分層分崗的教師培訓(xùn)中，針對新教師，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以教學(xué)實踐中的具體問題為引子，以學(xué)科教法為抓手，重點進行某種技能的操作和演練。

5.開發(fā)第三代互動式精品網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)建設(shè)中，要提高網(wǎng)絡(luò)課程的精制程度，開發(fā)第三代互動式的精品網(wǎng)絡(luò)課程。建設(shè)這樣的課程必須切合教師終身學(xué)習(xí)的特點，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，在資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支持服務(wù)、整體設(shè)計等方面體現(xiàn)出特色。（1）課程媒體選擇及運用形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式應(yīng)采用文字說明、背景資料支持、配音闡述、動畫表現(xiàn)、圖片展示、圖形示意、視頻播放及動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)相結(jié)合。（2）豐富課程資源建設(shè)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是超越了傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教科書的局限。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中要有利于完善中小學(xué)教師專業(yè)知識、技能和提高思想素質(zhì)的課程資源；也要有利于教師更新知識與技能的課程資源；還要有利于教師提高教學(xué)能力和科研能力的課程資源等。（3）學(xué)習(xí)服務(wù)支持。遠(yuǎn)程教育中“教”的過程就是為學(xué)習(xí)者提供全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程，“學(xué)”的過程就是學(xué)習(xí)者接受服務(wù)的過程。網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的學(xué)習(xí)服務(wù)支持主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)導(dǎo)航、提供學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)答疑、小組協(xié)作互助，學(xué)習(xí)反饋等。

6.建立網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評估體系。評價不僅僅是對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)結(jié)果的評價，而是應(yīng)該貫徹網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的整個過程。評價主體既要包括課程專家又要包括學(xué)習(xí)者，只有多方參與才能保證網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的順利開展。結(jié)合廣州市網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實踐，我們認(rèn)為可進一步細(xì)化網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。總的來說，網(wǎng)絡(luò)課程的評估體系可以從微觀和宏觀兩個層次進行構(gòu)建。其中，微觀指標(biāo)主要評估每個具體的網(wǎng)絡(luò)課程，而宏觀指標(biāo)則只要評估課程資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)。在宏觀指標(biāo)的基礎(chǔ)上，可進一步細(xì)化指標(biāo)：第一是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的技術(shù)規(guī)范，保證資源標(biāo)準(zhǔn)化；第二是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的評審標(biāo)準(zhǔn)，保證資源合理化。關(guān)于技術(shù)規(guī)范，對各類課程素材，如文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材都提出具體的數(shù)據(jù)規(guī)格，從而保證素材的“元”屬性，以保證課程風(fēng)格的統(tǒng)一性和資源庫的可重復(fù)利用性。網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的評審標(biāo)準(zhǔn)一方面以技術(shù)規(guī)范的要求，另一方面以整個課程設(shè)計的原則和各網(wǎng)絡(luò)課程的申請書為指導(dǎo)，輔以專家意見的及時反饋來確定，因此力求在穩(wěn)定和變化中達到審慎的平衡。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂的有效講解

前段時間有幸參加了新城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師骨干教師培訓(xùn)，當(dāng)時培訓(xùn)老師提出了這么一個問題：你能很快的記住下面一組數(shù)字嗎？（11840219493196641997）隨后，參加培訓(xùn)的老師都采取了各自不同的辦法或多或少的記憶了其中的一部分?jǐn)?shù)字。培訓(xùn)老師最后總結(jié)，雖然不同的老師使用了不同的辦法記憶，但只要適合自己的策略和方法，就是有效的。那么，延伸到教學(xué)中，我認(rèn)為：教無定法，只要是適合學(xué)生的教學(xué)策略和方法就應(yīng)該是有效的教學(xué)。作為一名在教學(xué)一線工作的教師，很多時候在教學(xué)中會遇到這樣的問題：上課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的費盡口舌，可是教學(xué)效果卻差強人意，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。由此我深深體會到，如果要使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，最有效的課堂講解是非常必要的。

通過學(xué)習(xí)、研究和自己在教學(xué)中的體會，我認(rèn)為不能達到有效教學(xué)存在以下幾個方面的問題：1.教師對學(xué)科知識和教學(xué)知識的理解不夠準(zhǔn)確，對于教材中新增內(nèi)容把握的不夠準(zhǔn)確。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯不清，環(huán)節(jié)過多，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不清晰。3.教學(xué)方法的選擇和運用不恰當(dāng)，教學(xué)重、難點的突破不到位。4.教學(xué)素材的加工不合理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生不能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。5.學(xué)生之間的交流不充分，沒有落到實處，流于形式，為了交流而交流。6.數(shù)學(xué)語言不夠精煉，教師的課堂調(diào)控不力，數(shù)學(xué)語言、問題設(shè)計隨意，收放不夠自如。

那么在新課程背景下如何實施有效講解呢？在此我淺談幾點在教學(xué)實踐中的體會。

1.有效的講解應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生參與率的高低直接影響教學(xué)是否有效。而在我們的課堂中不乏會出現(xiàn)，回答問題的總是一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的同學(xué)，其余大部分學(xué)生只是充當(dāng)了忠實的聽眾，沒有經(jīng)過自己獨立的思考。要使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，把教師想要教給學(xué)生的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生便能參與到學(xué)習(xí)中來，不只是被動的學(xué)習(xí)。

例如：我目前教授的是一年級數(shù)學(xué)。當(dāng)我在教授到20以內(nèi)的進位加法時，學(xué)生首先想到的是借助小棒來解決問題，這時我進一步引導(dǎo)，借助小棒可以幫我們解決問題，但是同學(xué)們想一想，如果我們以后遇到這樣的數(shù)學(xué)問題沒辦法借助小棒解決該怎么辦能？這時我們就需要一些數(shù)學(xué)的方法來幫助我們。隨后引導(dǎo)學(xué)生主動思考計算方法。

再例如：北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊《花邊有多長》一課中，授課教師就先向?qū)W生介紹了教學(xué)情境：節(jié)日到了我們要舉辦聯(lián)歡會，為了美化教室，淘氣和笑笑決定給黑板圍一圈彩色花邊，可是需要多長的花邊呢？這時學(xué)生們便想到，要知道花邊有多長其實就是要知道長方形黑板的周長，由學(xué)生引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。把教師想要講給學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生要知道的知識。所以在隨后的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師一步一步的引導(dǎo)下抱著積極、主動地態(tài)度參與到了知識的學(xué)習(xí)中來的。

2.有效的講解應(yīng)是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間保持有效交流的過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的交流應(yīng)該是多向的，不僅僅局限于學(xué)生和教師之間的溝通，還應(yīng)該包括學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)：學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時的排除者。

3.有效的講解應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時間。

在我們的教學(xué)中，有時教師為了急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出一個問題后，不留給學(xué)生充足的思考時間，馬上就讓學(xué)生得出答案。其實，這時能夠跟上教師思維的大多只是少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而很大一部分學(xué)生還沒有經(jīng)過充分的思考，無形中只能被別人牽著鼻子走，接受知識的灌輸和填鴨。因此，課堂上教師要給與學(xué)生充分的思考時間，要能“等”。

4.有效的講解應(yīng)該使學(xué)生形成對知識的真正理解。

如學(xué)生能否用自己的語言來解釋和表達所學(xué)的知識；能否以學(xué)習(xí)到的知識解決有關(guān)的問題。

5.課堂中有效講解的實施也要注意以下幾點：

①首先要講到學(xué)生的心坎里。教師要把握學(xué)生的心理，把講解中最讓學(xué)生感興趣的一面挖掘出來，讓學(xué)生感覺老師的講解自己愿意聽。

②其次要注重數(shù)學(xué)術(shù)語的運用。數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的術(shù)語，這些術(shù)語使知識和概念的描述更簡單、更清晰。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)培訓(xùn)；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0060-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 教育領(lǐng)域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教育領(lǐng)域中的信息處理、儲存、加工和傳播全部數(shù)字化。2007年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。教師教學(xué)工作重點由課堂講授轉(zhuǎn)為為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建信息化環(huán)境和數(shù)字化資源支撐。外語教師的信息技術(shù)水平高低直接制約其外語信息化教學(xué)的開展和教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用層次。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng)之一，因此要充分發(fā)揮培訓(xùn)平臺的作用，促進外語教師專業(yè)化的發(fā)展。在傳統(tǒng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)過程存在著一定的問題與不足。

一、教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程存在的問題

集中培訓(xùn)是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要形式，其有一定優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在受訓(xùn)教師一定程度上保證了學(xué)習(xí)時間，其次面授能為受訓(xùn)教師提供直接面對面交流，解決受訓(xùn)教師實際問題。但也存在諸多問題，如培訓(xùn)對象差異性大、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)方法的一刀切，信息技術(shù)培訓(xùn)很難滿足差異性較大的受訓(xùn)教師的個性需求。

1.信息技術(shù)發(fā)展迅速

當(dāng)今時代人類社會處于知識更新迅速的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)知識正以史無前例的速度增長。信息技術(shù)的更新發(fā)展日新月異， 技術(shù)的半衰期已經(jīng)變得非常短暫， 一項新的技術(shù)很快就會過時。教師信息技術(shù)的更新是教師培訓(xùn)中的一大難題。顯然依靠傳統(tǒng)的統(tǒng)一組織面授培訓(xùn)是很難解決問題，并且面對信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式的成本也非常大，效率非常低。因此通過有效的培訓(xùn)模式方法開展培訓(xùn)，以使教師自身信息技術(shù)及時更新，適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

2.教師培訓(xùn)的組織

教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，常常在規(guī)定時間地點進行集中面授。這種形式便于教師集中精力進行學(xué)習(xí)交流，遇到學(xué)習(xí)問題能夠及時得到同伴或者培訓(xùn)教師的幫助指導(dǎo)。但是在實際過程中，集中培訓(xùn)的形式存在的一些問題使得培訓(xùn)的效果大打折扣。教師職業(yè)工作性質(zhì)決定了教師自身就很難避免時間的沖突問題，教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證培訓(xùn)期間全身心投入學(xué)習(xí)。因此教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該考慮面授及對個體自主學(xué)習(xí)的支持，如除了面授，還應(yīng)該為受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料和技術(shù)的支持，才有可能解決時間沖突的問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容與方法與受訓(xùn)個體差異

教師的工作性質(zhì)決定了大部分教師不可能有太多的時間專門學(xué)習(xí)技術(shù)，教師不需要也不可能掌握所有的信息技術(shù)，每個教師沒必要也不可能成為信息技術(shù)專家?；诮處煂I(yè)發(fā)展需要，教師培訓(xùn)的內(nèi)容必須注重針對性和實效性，這已經(jīng)是教師培訓(xùn)形成的共識。正因如此，培訓(xùn)的內(nèi)容具有集中性，培訓(xùn)組織者往往采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和統(tǒng)一的培訓(xùn)步調(diào)，沒有考慮教師信息技術(shù)素養(yǎng)的個體差異。受訓(xùn)教師往往來自不同的專業(yè)、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)能力，他們面對統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容反應(yīng)各異，有的感覺學(xué)習(xí)重復(fù)，有的學(xué)習(xí)困難跟不上教學(xué)進度，有的感覺內(nèi)容太淺薄。

4.培訓(xùn)內(nèi)容與教師學(xué)習(xí)的取向

教師作為一個成熟個體，具有強烈的認(rèn)知需求并具有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。他們的學(xué)習(xí)動機非常明確：我為什么需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能夠給我?guī)硎裁磶椭?。目的性和功利性直接影響了受?xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇及其學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計在整體層面上大致符合受訓(xùn)教師的共同目標(biāo)，在知識細(xì)分層面上又要滿足教師個體學(xué)以致用，因此培訓(xùn)內(nèi)容要以問題為中心，緊密結(jié)合教師實際需要，解決信息技術(shù)在教學(xué)實踐應(yīng)用中的問題。必須針對教師的實際需求精心設(shè)計培訓(xùn)課程供教師自主選擇學(xué)習(xí)，才能盡可能達到受訓(xùn)教師們的個體需求。

綜合上述幾個問題分析，教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要綜合考慮面授培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容的多選擇性、學(xué)習(xí)的自主性。

二、微課的特點及應(yīng)用優(yōu)勢

“微課”是從可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出的新概念，以視頻為載體，融合教學(xué)過程中的媒體資源，講授一個知識點的“小”課堂。 “微課”的時間一般在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。

1.內(nèi)容精悍短小，易于學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的一節(jié)課一般約長45分鐘，而微課時間較短，一般在10分鐘左右，不會超過20分鐘，語言也較精煉，直接講授知識點，主題集中，學(xué)習(xí)效率也很高。微課由于時間短、經(jīng)過壓縮處理后數(shù)據(jù)量小，適合在線播放及存儲到各種移動終端設(shè)備，方便實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”、“碎片化的學(xué)習(xí)”，適合師生進行教與學(xué)的反思和研究。

2.便于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度

成人學(xué)習(xí)具有很強的目的性，也有一定知識基礎(chǔ)，個體差異性很大。在教師培訓(xùn)中，很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)形式滿足受訓(xùn)教師的個性需求。通過微課將教學(xué)內(nèi)容分解成知識點，便于受訓(xùn)教師直接根據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)水平學(xué)習(xí)內(nèi)容直接進入學(xué)習(xí)。例如在講授某個軟件技術(shù)時，有基礎(chǔ)的教師可以跳過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，選擇其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容；沒有基礎(chǔ)的則需要認(rèn)真學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的知識才有可能進入下一階段的學(xué)習(xí)。

3.微課打破傳統(tǒng)課堂觀念和教學(xué)模式

“微課”的概念沖破了現(xiàn)有的課堂觀念，課堂不再是僅僅局限于40分鐘或者50分鐘作為一節(jié)課，而是以一個教學(xué)知識點為一個課程。微課將教學(xué)過程進一步分解，是以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心的精神體現(xiàn)。學(xué)生可以利用教師制作的微課先進行自主學(xué)習(xí)思考，然后教師再解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點問題，改變了傳統(tǒng)由教師先講學(xué)生再思考練習(xí)的過程。

三、信息技術(shù)培訓(xùn)中微課的應(yīng)用實踐

隨著近年來教學(xué)信息化的普及，教師在外語教學(xué)中使用的媒體也由磁帶和光盤過渡到全數(shù)字化的時代，音頻和視頻媒體在外語課程教學(xué)中高頻率使用，教師對音視頻媒體應(yīng)用需求大，他們常常需要根據(jù)自己的教學(xué)需要來處理各種音視頻教學(xué)資源，因此教師非常需要掌握相應(yīng)的技術(shù)，提高教學(xué)資源制作效率，達到教學(xué)使用需求。筆者所在高校的信息技術(shù)培訓(xùn)面向全校教師，包括外語類學(xué)科專業(yè)的教師及其他學(xué)科的教師，因此培訓(xùn)對象個性差異非常大，筆者作為本校教師信息技術(shù)培訓(xùn)主講教師之一，為解決在教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中遇到的上述問題，筆者在《音頻教學(xué)資源的利用》的培訓(xùn)中應(yīng)用微課開展混合教學(xué)的信息技術(shù)培訓(xùn)。

1.混合學(xué)習(xí)與教師信息技術(shù)培訓(xùn)

混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)。[1]混合學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，還關(guān)注傳遞學(xué)習(xí)信息的方法或媒體，對教學(xué)與學(xué)習(xí)的要素進行優(yōu)化、選擇與組合。結(jié)合高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中存在的問題，筆者在培訓(xùn)過程中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的理念對教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程進行設(shè)計，充分利用教學(xué)過程中的活動資源要素的優(yōu)勢進行組合，有效解決培訓(xùn)過程中存在的問題。借助微課的優(yōu)勢，開展應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的方法解決教師學(xué)習(xí)個性化差異、學(xué)習(xí)時間碎片化及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等問題。

2.微課的設(shè)計制作過程

（1）對課程知識進行結(jié)構(gòu)分解

內(nèi)容分解上，首先根據(jù)內(nèi)容聯(lián)系，按照單元模塊劃分，在單元基礎(chǔ)上，按照相應(yīng)的知識點劃分，其次按照內(nèi)容的難易程度及教師教學(xué)應(yīng)用需求。并且有些模塊要求必須掌握，例如軟件基本操作。

（2）微課的教學(xué)設(shè)計

教師信息技術(shù)的培訓(xùn)不僅是教給教師一個操作技能步驟，而且要把技術(shù)培訓(xùn)和教師的教學(xué)實踐結(jié)合起來。教師要使用技術(shù)， 僅僅掌握技術(shù)技能是不夠的， 他們得了解什么可以讓他們把技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決問題的途徑。這方面的知識不僅僅是技術(shù)能做什么， 更重要的是技術(shù)能夠幫他們做什么。因此教學(xué)設(shè)計中一定要把軟件技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，不僅讓教師知道這個技術(shù)操作，而且讓他們明白怎么為教學(xué)服務(wù)。在軟件演示模塊，要以教學(xué)實踐的真實應(yīng)用為例子進行演示。如本培訓(xùn)根據(jù)教師日常教學(xué)需要錄制編輯一個期末考試聽力題為實例，將音頻編輯、錄音、聲音輸出等關(guān)鍵技術(shù)結(jié)合起來，使教師容易理解，培訓(xùn)學(xué)習(xí)技能又能直接為教學(xué)實踐所用。

（3）微課程的制作

由于本培訓(xùn)是理論與實踐結(jié)合的課程，特別是軟件操作是教師學(xué)習(xí)的難點，因此需要將教學(xué)過程中的演示操作進行錄屏。微課的制作軟件選擇Camtasia Studio，該軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等。使用該軟件進行屏幕操作的錄制和配音，對錄制的視頻進行剪輯，添加過場動畫、說明字幕，最后可以輸出MP4格式的視頻文件。對于講解演示型的微課，學(xué)習(xí)者的注意力主要跟隨鼠標(biāo)的運動，其次盡量避免鼠標(biāo)光標(biāo)的隨意移動，以免造成學(xué)習(xí)干擾。因此在制作過程中，鼠標(biāo)的點擊和移動速度不能過快，應(yīng)該在點擊執(zhí)行的菜單命令上有適當(dāng)停頓，其次是通過軟件可以設(shè)置點擊鼠標(biāo)動態(tài)效果和聲音，便于學(xué)習(xí)者清楚鼠標(biāo)的動作。

3.微課在信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用模式

（1）微課支持面授培訓(xùn)。在面授培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師主講技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模式方法，具體的技術(shù)問題交給微課來完成，學(xué)員通過對微課的學(xué)習(xí)直接獲得具體的操作技能和技術(shù)。將培訓(xùn)教師從基本操作演示中解放出來，為學(xué)員解決疑問和難點問題。

（2）微課可以輔助學(xué)員進行個性化學(xué)習(xí)。由于學(xué)員的學(xué)習(xí)水平差異性較大，因此將培訓(xùn)的主題內(nèi)容分解成以知識點為基本單位的微課，完成滿足學(xué)員個性化需求，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進度的自我把握，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的培訓(xùn)模式。

（3）把微課到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上，使培訓(xùn)不再僅僅局限于面授，為廣大教師都提供了開放式的空間，拓展培訓(xùn)范圍。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線學(xué)習(xí)及交流，在一定程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育的功能。

（4）微課支持教師的實踐過程。教師在應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的過程中遇到問題，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)微課程直接找到相應(yīng)的技術(shù)指點進行學(xué)習(xí)，為教學(xué)應(yīng)用提供最有效直接的技術(shù)指導(dǎo)。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實踐效果

通過應(yīng)用微課支持面授培訓(xùn)過程中，面授培訓(xùn)課堂氣氛大大改善。通過和以往的面授培訓(xùn)過程比較，面授培訓(xùn)過程出現(xiàn)了以下的重大轉(zhuǎn)變：

培訓(xùn)教師對受訓(xùn)教師的手把手的教學(xué)情況大大減少，主要精力集中在解答一些難點的技術(shù)問題和綜合應(yīng)用的方法。學(xué)員提問的問題更多集中在高層次的技術(shù)綜合運用上，如工作實踐中遇到的問題，運用技術(shù)更好改善資源制作效果等，不再是一些簡單的操作步驟。

微課的應(yīng)用使得參加培訓(xùn)的學(xué)員在學(xué)習(xí)上有了更多的自由度，能夠更好地發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，他們可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)步調(diào)等多維度上做自由選擇，而不再僅僅局限于聽主講教師授課這一唯一學(xué)習(xí)方式，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中都能選擇到符合自己學(xué)習(xí)目的和追求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，而不至于存在重復(fù)學(xué)習(xí)或者困難學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)用微課大大提升了培訓(xùn)的效果，解決了不同教師的學(xué)習(xí)需求，有利于開展電子化學(xué)習(xí)，避免培訓(xùn)過程中一刀切的現(xiàn)象，提升了面授效率和自主學(xué)習(xí)的積極性。利用微課可以為學(xué)員提供教師課堂重現(xiàn)，學(xué)員通過微課可以將沒有理解或者忘記的知識和操作技能重新學(xué)習(xí)，有效減低了對培訓(xùn)講師的依賴性，提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)員可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣利用微課進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)員可以借助微課對教師講授課程進行重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)員可以通過微課進行超前學(xué)習(xí)，或選擇自己最感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在利用微課進行混合教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮了主講教師的點撥作用，也充分發(fā)揮了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)主體作用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺微課拓展了培訓(xùn)范圍，延伸了培訓(xùn)實效，方便教師點播學(xué)習(xí)。

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篇9

論文摘要：在校本培訓(xùn)的發(fā)展歷程中，對于校本培訓(xùn)模式的研究與建構(gòu)是校本培訓(xùn)研究的一個重點，也是校本培訓(xùn)實踐的關(guān)鍵。本文經(jīng)過理論的分析與探討，從促進學(xué)校發(fā)展、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與解決學(xué)校教育教學(xué)實踐問題三個價值角度提出了關(guān)于校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的設(shè)想，并給予相應(yīng)的操作策略的建議。

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和師資培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。作為一種新興的教師培訓(xùn)模式，校本培訓(xùn)正方興未艾。本文將采用第二種方式，即主要從理論研究與分析的角度出發(fā)，提出有關(guān)校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論設(shè)想。通過對校本培訓(xùn)模式的概念、特征及其要素等方面的分析與研究，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)的價值追求主要表現(xiàn)在三個方面:一是促進學(xué)校的發(fā)展.;二是實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展;三是解決教育教學(xué)工作所面臨的各種實際問題。因此，校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建可以從這三方面來具體展開。

一、以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式

以學(xué)校發(fā)展為視角，著眼點在于學(xué)校發(fā)展需求的滿足，即以學(xué)校整體水平的提升、學(xué)校特色的發(fā)揮、教育教學(xué)問題的解決與目標(biāo)的達成、學(xué)生的健康成長為前提進行教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)。目前，一些地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身的資源條件、實際需求與發(fā)展目標(biāo)，對校本培訓(xùn)模式進行了多方探索，創(chuàng)建了豐富多樣的操作模式。其中，有兩種做法值得關(guān)注:

一是將學(xué)校按其辦學(xué)水平、師資狀況、實際需求與發(fā)展目標(biāo)等要素劃分為不同的類型，再依其類型的不同而采取相應(yīng)的培訓(xùn)模式。例如，湖北省十堰市校本培訓(xùn)實驗課題組所構(gòu)建的“三型十環(huán)”(即三種類型學(xué)校、十個培訓(xùn)環(huán)節(jié))的校本培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”校本培訓(xùn)模式是遵循“因校制宜”.、“因師施教”的原則，并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平及教師素質(zhì)狀況，將中小學(xué)校劃分為欠發(fā)展型、發(fā)展型、優(yōu)先發(fā)展型三種類型，每種類型確定為四個培訓(xùn)的基本環(huán)節(jié)，并使三種類型有機相連的一種具有可操作性的校本培訓(xùn)的基本模式。筆者以為，這種培訓(xùn)模式的設(shè)計方式是可行的、具有現(xiàn)實意義的，而湖北省十堰市的實驗結(jié)果也證明了它的有效性，因此很值得推廣。

二是以學(xué)校特色為本構(gòu)建校本培訓(xùn)模式。特色是一種能夠產(chǎn)生效益的資源，具有特色的學(xué)?？梢蕴岣咦约旱穆曌u，在激烈的競爭中獨占鰲頭，得到更多的發(fā)展機會，也可更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)建特色學(xué)校是每個學(xué)校的追求。學(xué)校特色有賴于教師教育教學(xué)特色的形成和發(fā)揮，而教師教育教學(xué)特色的形成必須基于一個有特色的特定環(huán)境的造就。因此，校本培訓(xùn)必須辦出自己的特色，即要尋找適合自己特色與個性發(fā)展的培訓(xùn)模式，以便充分利用各種資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢;同時，要形成具有本校特色的、相對獨立的、比較完整的知識體系，將教師的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗和教育科研成果納人本校的培訓(xùn)體系，使學(xué)校教師特別是青年教師全面了解和把握學(xué)校的辦學(xué)思路和改革思路，使學(xué)校的辦學(xué)特色內(nèi)化為廣大教師的自覺意識，進而使辦學(xué)特色得到充分體現(xiàn)且持續(xù)地發(fā)揚光大。

以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:

1.校本研究

組織全體教職員工進行校本研究，深人了解學(xué)校的自身條件、可用資源、發(fā)展方向、師資水平、實踐需求以及學(xué)校所在地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r與環(huán)境，特別是要認(rèn)真把握師資隊伍現(xiàn)狀與學(xué)校預(yù)定發(fā)展規(guī)劃之間的差距、診斷學(xué)校所面臨的各種實際問題，以便于明確自身的培訓(xùn)需求、制定切合實際的培訓(xùn)目標(biāo);同時，有效的校本研究也可幫助學(xué)校建立自己獨特的教育理念和辦學(xué)宗旨，確立自己學(xué)校獨特的發(fā)展方向。

2.制定方案

成功的培訓(xùn)方案，是實施校本教師培訓(xùn)并取得成效的指南和保證。所以，學(xué)校應(yīng)重視培訓(xùn)方案的研究和制定，并以它作為培訓(xùn)活動的準(zhǔn)繩，以監(jiān)控培訓(xùn)過程、評估培訓(xùn)效果。為了更好地開展校內(nèi)的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)方案的內(nèi)容應(yīng)包括明確的目標(biāo)、實施目標(biāo)的步驟與時間、培訓(xùn)的物質(zhì)條件(如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)場所與設(shè)施等)、培訓(xùn)活動的內(nèi)容和方式、評估效果的手段與方法等方面，使培訓(xùn)方案明確而具體，具有操作性與可控性。

3.組織實施

在校本培訓(xùn)工作組的領(lǐng)導(dǎo)下，執(zhí)行方案，激發(fā)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的參與動機，使其積極投身于各項學(xué)習(xí)、研究活動，把培訓(xùn)工作真正落到實處。

4.反饋調(diào)整

加強培訓(xùn)過程的監(jiān)控與評估，隨時收集各種反饋信息，不斷修正培訓(xùn)方案的不足，及時調(diào)整活動策略，保證培訓(xùn)的順利進行。同時，學(xué)校和培訓(xùn)者應(yīng)注意回顧與總結(jié)，詳細(xì)記錄培訓(xùn)中遇到的問題與原計劃的不足，并將其中的經(jīng)驗教訓(xùn)作為新階段培訓(xùn)的借鑒和起點。

總之，校本培訓(xùn)的目標(biāo)之一就是促進學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展只能建立在學(xué)校的實際基礎(chǔ)上并采用適合學(xué)校的方式與措施，才能真正達成目標(biāo)。

二、以教師專業(yè)發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式

如果僅以學(xué)校發(fā)展為視角進行校本培訓(xùn)，則會出現(xiàn)過于強調(diào)教師對學(xué)校發(fā)展需求的適應(yīng)而難以滿足教師個性化發(fā)展需求的狀況，當(dāng)教師個人發(fā)展計劃與學(xué)校發(fā)展計劃、培訓(xùn)計劃相抵觸時，或者當(dāng)教師的某些發(fā)展要求被學(xué)校忽略甚至否定時，教師往往會感到壓抑，產(chǎn)生矛盾、失落與不滿的情緒，而這是不利于校本培訓(xùn)的開展的，最終也會不利于學(xué)校和教師的發(fā)展。因此，以發(fā)展為基本理念的校本培訓(xùn)，需要從教師的視角出發(fā)，全面考慮教師專業(yè)發(fā)展需求的滿足。

以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本培訓(xùn)模式，可以從兩個方面進行構(gòu)建。首先，按教師專業(yè)發(fā)展階段開展教師的校本培訓(xùn)。研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律、把握教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征、根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的任務(wù)與要求開展培訓(xùn)活動是校本培訓(xùn)成功的重要保證。對于教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的階段及其特征等問題，國內(nèi)外有過大量的研究，亦存在著眾多不同的觀點，在此，不一一贅述，這些相關(guān)研究為教師的校本培訓(xùn)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。其次，按教師專業(yè)發(fā)展需要開展教師的校本培訓(xùn)。教師的發(fā)展既有地區(qū)與學(xué)校的差異，又有專業(yè)發(fā)展階段的差異，還有類型的差異(全面型、研究型、教學(xué)型、專長型等)，而且，教師個體之間也存在著自我發(fā)展期望、興趣特長、個性特征、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，由此便造成了教師專業(yè)發(fā)展需求的多樣性。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展的需求主要體現(xiàn)在三方面:一是適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展的需要;二是適應(yīng)不同專業(yè)發(fā)展階段的需要;三是適應(yīng)教師個性發(fā)展的需要，這幾種發(fā)展需要都應(yīng)得到關(guān)注與滿足。

總而言之，教師在職業(yè)生涯中要經(jīng)歷不同專業(yè)發(fā)展階段，每個階段又各具特色與需求，因此，在校本培訓(xùn)中可采用多種方式來促進教師專業(yè)發(fā)展多樣化需求的實現(xiàn)。依據(jù)相關(guān)理論研究的成果及其實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，開展以下幾種形式的校本培訓(xùn)活動對促進教師的專業(yè)發(fā)展是十分有效的，即師徒幫帶式、觀摩交流式、反思教學(xué)式、全員崗位練功式、專題講座式、自主學(xué)習(xí)式等。在校本培訓(xùn)實踐中，綜合運用上述各種培訓(xùn)形式，既充分發(fā)揮每種形式的優(yōu)勢，又能實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，以此達成校本培訓(xùn)的成功。

以教師發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:

1.診斷了解

對于教師的了解或教師的自我診斷是確定教師專業(yè)發(fā)展策略的前提。不同時期、不同學(xué)校、不同發(fā)展階段、不同教師個體會有不同的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平與發(fā)展需求，必須加以分析與把握。在此步驟中，最為關(guān)鍵的是對教師的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的診斷和明確，以增強培訓(xùn)的針對性與實效性。

2.擬定計劃

無論是集體進行的培訓(xùn)還是以自我為主的學(xué)習(xí)都需要擬定一個切實可行的活動計劃。在計劃中，應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)地點與時間安排、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，使培訓(xùn)活動在嚴(yán)密的計劃下井然有序地進行。計劃的制定，還需注重教師個人發(fā)展計劃與學(xué)校發(fā)展計劃的協(xié)調(diào)，特別是學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的實際情況與需要，因為只有符合教師需要和興趣的學(xué)習(xí)才能使他們積極主動地參與，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.選擇形式

教師校本培訓(xùn)的形式是多種多樣的，但對于不同教師來說，不一定每一種都適合。實際上，最適合某些或某個教師專業(yè)發(fā)展的情境與形式可能完全不適合另外的教師群體或個體的發(fā)展與要求，因此，對于恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式的選擇是很重要的。前述各種培訓(xùn)形式中，各有自身的優(yōu)勢與適用范圍，在具體的培訓(xùn)活動中，它們并不是界線分明的，’而是交織、整合在一起的，共同構(gòu)成培訓(xùn)的全過程。所以，教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況與需要，挑選可實現(xiàn)培訓(xùn)計劃的活動形式，或者單獨選用自己所偏愛的某種形式，或者綜合使用上述各種培訓(xùn)形式，使自己的學(xué)習(xí)更加有效。

4.實施評估

評估的目的在于考察培訓(xùn)活動是否有效，即是否真正實現(xiàn)了教師原定的需要和目標(biāo)。通過評估，可以對培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、計劃和方式進行反思，以改進日后的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

總之，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，校本培訓(xùn)必須以教師發(fā)展為出發(fā)點，采取各種有效的策略滿足教師發(fā)展的需求，充分挖掘教師發(fā)展的潛能，實現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。

三、以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式

在學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現(xiàn)為兩大類問題:一是學(xué)校管理、教育教學(xué)實踐方面的問題;二是教師教育教學(xué)水平提高方面的問題。這些問題是客觀存在的、無法逃避的、必須解決的，特別是在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，學(xué)校和教師將面臨更大的挑戰(zhàn)’，還會遇到更多甚至可能是層出不窮的問題，因而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題必然成為教師培訓(xùn)的中心。

以問題為中心的校本培訓(xùn)模式，’著眼點在于從學(xué)校和教師所面臨的各種實際問題出發(fā)，有針對性地開展培訓(xùn)活動，最終達到解決問題，改進教育教學(xué)工作的目的。它的基本要求是:首先，培訓(xùn)者要從理論的講解者或傳授者的角色轉(zhuǎn)為培訓(xùn)活動的設(shè)計者、促進者和點評者;受訓(xùn)者則從被動的接受者轉(zhuǎn)為培訓(xùn)過程的積極參與者和實踐者;其次，培訓(xùn)基于教師工作的真實環(huán)境，在培訓(xùn)方式上，’注重教師問題意識的啟迪，鼓勵教師積極思考、努力探索，踴躍發(fā)表自己的見解，使每一位教師都能在提出問題、研討問題、解決問題的過程中得到應(yīng)有的發(fā)展。

以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:

1.診斷問題

“問題是學(xué)習(xí)的起點，也是選擇知識的依據(jù)”，所以，“以問題為中心的培訓(xùn)模式的基本信條是‘先問題，后學(xué)習(xí)”’。在教育教學(xué)過程中，存在著紛繁復(fù)雜的間題，必須首先進行診斷、分析與澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性質(zhì)劃分類型(學(xué)校所存在的管理及其教育教學(xué)實踐方面、教師教育教學(xué)水平提高方面的兩大類問題又可具體分為泥沼型問題，即錯綜復(fù)雜且互相牽制的問題;常規(guī)型問題;兩難型問題;實施型問題等);同時，對問題的形成原因與過程、可能產(chǎn)生的影響等都應(yīng)明了，以更好地把握問題。

2.前期準(zhǔn)備

在問題明確后，就要進行問題解決的前期準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備包括三方面:一是學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，專題研窮如各種文獻資料、案例的搜集與整理、音像資料與多媒體軟件等;二是研究條件的完善，如專家的指導(dǎo)、制度支持、同事的合作、時間與經(jīng)費的保證等;三是計劃的制定，如學(xué)習(xí)計劃、課題研究計劃、行動計劃等。以問題為中心的培訓(xùn)模式，對培訓(xùn)條件、培切!者及受訓(xùn)者的要求都較高，因而事先必須做好充分的準(zhǔn)備工作，才能使培訓(xùn)活動順利進行，也才能取得最佳成效。

3.開展研究

問題的解決是在研究的過程中完成的，研究的結(jié)果就是問題解決的方法和途徑。因此，開展研究與學(xué)習(xí)活動，就是要努力探索各種可能的問題解決的方法和途徑，從中選擇最佳的設(shè)計方案加以實施，并隨時觀察實施的效果，不斷調(diào)整行動策略。對于教育教學(xué)實踐問題的研究活動，除了教師獨立進行、校內(nèi)教師合作研究外，筆者將特別強調(diào)大學(xué)與中小學(xué)校的校本合作研究，因為這樣可以在一定程度上避免大學(xué)研究脫離教學(xué)實踐、而中小學(xué)校研究缺乏理論基礎(chǔ)的偏頗，同時使中小學(xué)校教師能夠得到大學(xué)學(xué)者與專家在信息、理論與技術(shù)等多方面的指導(dǎo)與支持，以更好地提高中小學(xué)校教師的理論素養(yǎng)與研究能力。

4.總結(jié)提高

篇10

2013年新學(xué)期剛開始，我?guī)缀趺恳恢芏冀拥诫娫捄碗娮余]件，一些省市的教育部門、基層學(xué)校熱情邀請我去參加報告會或培訓(xùn)班，給一線教師培訓(xùn)如何進行微課的教學(xué)設(shè)計。我感到奇怪，為什么大家現(xiàn)在一下子像發(fā)燒一樣，到處都在說微課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院？

上周，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志社編輯又聯(lián)系我，希望我在新一期雜志上撰寫關(guān)于微課的稿件，還說邀請了華南師大的焦建利教授、最早在國內(nèi)基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局的胡鐵生等人共同參與。正在我思考如何完成雜志社這項任務(wù)的時候，我的手機又響了，這是一所高校的教師發(fā)展中心主任，他要我給該校全體教師培訓(xùn)微課教學(xué)設(shè)計，電話中他一開口就說：“你攤上大事兒了！”

我問他為什么現(xiàn)在要搞全員教師的微課設(shè)計培訓(xùn)，對方說：“你看看，過去我們學(xué)校的計算機中心機房，學(xué)生上機要排隊、發(fā)上機票，門庭若市；現(xiàn)在，機房門可羅雀，除了教師規(guī)定必須到機房上課以外，幾乎沒人來這里，機房里的電腦都蒙上灰了；而在校園里，學(xué)生個個拿自己的電腦和手機無線上網(wǎng)。你再看看大街上，人人都有手機，家家都有電腦。下一步的發(fā)展，幾乎可以肯定，那就是學(xué)生人人用自己的設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師不‘翻轉(zhuǎn)課堂’，還用過去的課堂教學(xué)模式，行嗎？時間已經(jīng)到了一個節(jié)點上了！”

啊，我明白了，我攤上大事兒了！我們搞教育信息化的和從事教師培訓(xùn)工作的人都攤上大事兒了！

“課”和“微課”的含義

在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說的“上課了”、“一堂課”，是指目前學(xué)校教育普遍實施的班級集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動，是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！?/p>

觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教材、各類數(shù)字化媒體、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價與反饋、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素，形成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素相互關(guān)聯(lián)與互動，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動。

與“課”的概念相對應(yīng)的“微課”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個世紀(jì)的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”；如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成“微課程”的系統(tǒng)。因此，有關(guān)“微課程”的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。

為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內(nèi)？這是根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。我們在各地培訓(xùn)教師設(shè)計微課的實踐也發(fā)現(xiàn)，其實，微課的時間一般在3～5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。需要特別說明的是，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。

微課的發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。

在教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯和積極的，是人類科技迅猛發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化。在人類教育史上，由于語言的進化、文字的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容載體（媒體）的演進，從遠(yuǎn)古的巖石繪畫傳意，到甲骨、青銅、紙張、印刷，人類教育經(jīng)歷了口耳相傳、私塾、書院到班級、學(xué)校的演進；從幻燈、電影、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)，到移動設(shè)備、平板電腦、增強現(xiàn)實、三維打?。粡氖澜缟系牡谝淮喂I(yè)革命到第三次工業(yè)革命，把傳統(tǒng)的課堂帶到遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、虛擬教育、1對1學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂。在這個歷史久遠(yuǎn)的演化過程中，教學(xué)媒體的變化最明顯，而教學(xué)方式的變化相對緩慢。

在中國電化教育發(fā)展史上，上個世紀(jì)早期主要使用的是幻燈、無聲電影、錄音等，電視和錄像是20世紀(jì)80年代初隨著日本索尼錄像機進入中國后，才逐步成為教育資源的重要組成部分。改革開放30多年來，我國教育系統(tǒng)制作了一大批教學(xué)電視節(jié)目，各地電教部門都有以T為存儲單位的課堂教學(xué)實錄資料。人們逐漸發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的電視教材不能進入課堂。（周君達，1984）北京大學(xué)電教中心的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電視教材利用率僅為0.046%，很低。提出了對一般教學(xué)片應(yīng)當(dāng)發(fā)展小教學(xué)片（約3～5分鐘）在課堂教學(xué)中穿插播放。（萬明高，韓桂榮，1989）在20世紀(jì)80年代初，電教工作者就總結(jié)出學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)展內(nèi)容集中單一、時間短，由教師隨堂靈活運用的“插片”。（王興中，1983）20世紀(jì)90年代后，我國電教界已明確將“片斷性內(nèi)容”電視教材作為電教教材的一種類型?！斑@類電視教材，可以沒有尾，也可以沒有解說，只是就某一課程內(nèi)容的問題提供形象化的片斷材料，教師使用這類教材時，需要邊展示邊講解。這類片斷教材，盡管只有一兩分鐘長，但往往是教學(xué)上非常珍貴的影像材料，對幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量很有好處。是一種值得提倡的電視教材”。（李運林，1991）可見，長期以來，人們將“微視頻”主要作為教師講課的輔助材料，還沒有微課的概念。

同期，在面向社會的廣播電視臺的節(jié)目中，開始出現(xiàn)了一種短小的電視教育節(jié)目，被稱為“Micro Course”（微課程）、“Mini Course”（迷你課程），用幾分鐘甚至幾十秒鐘講述一個主題，如“How to”（如何做……）節(jié)目，用微課方式幾分鐘介紹一種小技巧，諸如“如何打領(lǐng)帶”、“如何做匹薩”等。但是這種方式并沒有大規(guī)模進入正規(guī)教育的課堂中。

“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點話題。人們發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機的時代到來了，BYOD（讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）終將成為現(xiàn)實，前面提到傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)將會發(fā)生變化，那就是，學(xué)生可以隨時隨地使用自己的手機（或者其他的設(shè)備，如iPad、三星平板電腦、MP4播放器等）學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點、難點、易錯點）制作成“微視頻”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。

如何設(shè)計好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程

我們在北京、上海、山東、深圳等地的教師培訓(xùn)活動中，發(fā)現(xiàn)部分一線教師在剛剛開始學(xué)習(xí)微課程制作的時候，往往把微課設(shè)計成了小課件，沒有掌握學(xué)生究竟需要什么樣的微課程。這反映了大部分教師已經(jīng)形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學(xué)”的思維定勢。因此，學(xué)習(xí)運用微課程的過程，其實是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會微課程設(shè)計制作的方法。根據(jù)我們在上海閔行區(qū)、山東淄博、深圳福田區(qū)開展的教師微課程教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們總結(jié)出關(guān)于微課程設(shè)計給教師的17條建議：

1.時刻謹(jǐn)記你的微課程用戶是學(xué)生。

2.一個微課程只說一個知識點。

3.盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

4.不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單、很容易的內(nèi)容。

5.要給學(xué)生提供提示性信息（例如：用顏色線標(biāo)識，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標(biāo)注等）。

6.微課程是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動環(huán)境配合。記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

7.微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，問題的設(shè)計要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學(xué)生思考。

8.每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強調(diào)重點和難點。

9.對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么， 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該怎么做。

10.用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。

11.教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí)；要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停并重聽。

12.在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

13.一門課程開始的時候，要清楚地介紹課程的評價方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

14.開始時，要介紹主講教師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。

15.注意研究借鑒可汗在講與你類似的課程時所采用的教學(xué)方法。

16.留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。