導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨(dú)特作用;在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，校本教師培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

一、校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀

校本培訓(xùn)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)培訓(xùn)院校的弊端提出來(lái)的新概念，強(qiáng)調(diào)將繼續(xù)教育從以培訓(xùn)院校為主轉(zhuǎn)移到以任職學(xué)校為主;強(qiáng)調(diào)把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過(guò)程中，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。由此可見(jiàn)，校本培訓(xùn)模式是一種新型的培訓(xùn)模式，它由任職學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。

在信息時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新加快，打破了計(jì)算機(jī)教師專業(yè)知識(shí)終生管用的格局，而計(jì)算機(jī)教師職業(yè)特色與社會(huì)因素不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠、最有效的學(xué)習(xí)途徑;再就是新近興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。

二、校本培訓(xùn)的操作策略

計(jì)算機(jī)專業(yè)是我校的骨干專業(yè)，為了進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，“以實(shí)踐能力提高為突破口”，從課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面進(jìn)行細(xì)化實(shí)施完善校本培訓(xùn)，為我校的教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新局面。

(一)制訂培訓(xùn)目標(biāo)，落實(shí)校本培訓(xùn)理念

1.通過(guò)有效的校本培訓(xùn)提升計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)理念。通過(guò)培訓(xùn)，引領(lǐng)全體教師掌握教育教學(xué)理論動(dòng)態(tài)，把握以“就業(yè)為導(dǎo)向”的基本理念，更新教育教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)。

2.通過(guò)有效的校本培訓(xùn)提升專業(yè)發(fā)展水平。通過(guò)培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，了解各學(xué)科在以“就業(yè)為導(dǎo)向”實(shí)施背景下的新變化，培養(yǎng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，把握課堂教學(xué)中教材、教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教師的處理教材、創(chuàng)新娜學(xué)的課堂實(shí)踐能力。 (二)優(yōu)化校本培訓(xùn)方式，構(gòu)建校本培訓(xùn)特色

立足于教師的教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，使教學(xué)的過(guò)程成為培訓(xùn)的過(guò)程。基本形式有:

1.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。教研組每周組織一次學(xué)科教師集中研討會(huì)，提前擬定研討主題及主題發(fā)言人。全體學(xué)科教師集中研討提供的教學(xué)案例或片斷;每月組織一次主題學(xué)習(xí)，圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合研討主題組織教師個(gè)人搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，或組成小組學(xué)習(xí)或個(gè)人自學(xué)，寫(xiě)出讀書(shū)筆記和心得體會(huì)。

2.課題帶動(dòng)式:我們將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和解題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引領(lǐng)教師參與到研究工作中來(lái)，在研究中不斷提升自我。

3.外出觀摩與回校匯報(bào)相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)期積極創(chuàng)造條件，拓展培訓(xùn)平臺(tái)，組織多批教師外出參加省市級(jí)以上教研培訓(xùn)。外出觀摩的教師回校把學(xué)習(xí)的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)智慧，開(kāi)闊全體教師視野，拓展研究思路。

篇2

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開(kāi)放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對(duì)校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開(kāi)展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長(zhǎng)》、《校本培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書(shū)，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識(shí)問(wèn)答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過(guò)廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長(zhǎng)及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開(kāi)展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開(kāi)局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開(kāi)展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長(zhǎng)要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來(lái)針對(duì)許多教師對(duì)于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問(wèn)題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也才能有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。為此，我們?cè)谛１九嘤?xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為動(dòng)力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。如沙江中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“朝陽(yáng)工程”活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“課改三星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門(mén)中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題。通過(guò)定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評(píng)選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開(kāi)放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開(kāi)展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。年隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開(kāi)展，一些學(xué)校還開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦2007年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開(kāi)展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。

5、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門(mén)。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評(píng)估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對(duì)和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評(píng)價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問(wèn)題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級(jí)校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過(guò)試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過(guò)組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開(kāi)展校際交流活動(dòng)、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、問(wèn)題與困惑

1、認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長(zhǎng)和教師所接受和重視，但認(rèn)識(shí)不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績(jī)、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無(wú)的，可以忽略或不必開(kāi)展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫(xiě)入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒(méi)能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來(lái)，對(duì)校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對(duì)培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座、聽(tīng)課評(píng)課等，因此開(kāi)展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過(guò)多考慮學(xué)校的工作安排和上級(jí)主管部門(mén)的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對(duì)性、層次性，特別是對(duì)于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無(wú)聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長(zhǎng)需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時(shí)開(kāi)展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評(píng)選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽(tīng)一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無(wú)法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問(wèn)題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無(wú)法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開(kāi)展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開(kāi)展及其效果。如培訓(xùn)師資問(wèn)題的解決，如果一味外聘勢(shì)必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開(kāi)發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來(lái)，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒(méi)有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來(lái)看，教育行政部門(mén)對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。

三、認(rèn)識(shí)與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”的意識(shí)。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度，重新認(rèn)識(shí)和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)工作對(duì)于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對(duì)話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開(kāi)放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開(kāi)展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校管理者要積極營(yíng)造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長(zhǎng)、教師對(duì)話、交流的平臺(tái)。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長(zhǎng)成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對(duì)話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，是師生?duì)話與交流的舞臺(tái)，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問(wèn)題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問(wèn)題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問(wèn)題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過(guò)程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問(wèn)題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對(duì)性、自主性的特征，對(duì)校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評(píng)估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展的重要保證。教育行政部門(mén)應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來(lái)抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展情況作為年終評(píng)估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評(píng)時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開(kāi)展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來(lái)組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會(huì)陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開(kāi)了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會(huì)處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說(shuō)校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過(guò)確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動(dòng)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開(kāi)展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個(gè)逐級(jí)負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

篇3

──提升文化品位崗位練兵階段總結(jié)

本學(xué)期在縣教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的努力下，以新一輪基礎(chǔ)教育改革為中心任務(wù)，多渠道加強(qiáng)教師培訓(xùn)，學(xué)校在“大興學(xué)習(xí)之風(fēng)”上做文章，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化。具體做法是：

一、打造學(xué)習(xí)型學(xué)校，讓學(xué)習(xí)積淀為師生的身心素質(zhì)。

我校以學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革》為中心，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神及有關(guān)課改文章，以及有關(guān)創(chuàng)新教育和新理念等為主，為教師創(chuàng)設(shè)濃郁的教科研氛圍，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我校提出“打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，讓學(xué)習(xí)積淀為師生的身心素質(zhì)”的口號(hào)，力圖通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型隊(duì)伍，不斷完善學(xué)校特色，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。具體做法是：一是定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心議題；二是查教師的“自主學(xué)習(xí)筆記”；三是聽(tīng)教師學(xué)習(xí)的匯報(bào)；四是開(kāi)展教研組內(nèi)學(xué)習(xí)求互動(dòng)的形式，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，邁開(kāi)學(xué)校教科研的步子，學(xué)校的“眾議紛紜研討課”是共享的平臺(tái)。例如課改教師于晶上的《》一課、袁玲的古詩(shī)教學(xué)。由于任課教師有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常識(shí)，課堂內(nèi)容容量大，教師語(yǔ)言生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)，課上亮點(diǎn)頻閃，受到了教師的好評(píng)。同時(shí)教師也感到提升自己的文化品位，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，使教師自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、崗位自練，提升教師文化品位。

崗位自培自練是使教師素養(yǎng)提高的好形式，我校根據(jù)學(xué)校教師工作任務(wù)量較大、集中學(xué)習(xí)時(shí)間少的情況，結(jié)合校本培訓(xùn)、以集中學(xué)習(xí)為輔，崗位自培自練為主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動(dòng)。首先要求教師寫(xiě)好“三筆字”，此項(xiàng)基本功訓(xùn)練常抓不懈，期末評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)。

其次是按學(xué)?！疤嵘幕肺弧庇?xùn)練時(shí)間，教師熟背70首古詩(shī)、收集文史常識(shí)和名言警句和讀名著等，增加了教師知識(shí)的內(nèi)涵。教師每人有“采擷本”，沉甸甸的筆記本證載著學(xué)習(xí)的艱辛和收獲，收集了大量的學(xué)習(xí)材料。

為推動(dòng)教師提升文化品位活動(dòng)向縱深發(fā)展，我們還以比賽促活動(dòng)，十月份開(kāi)展了“教師提升文化品位”大賽，通過(guò)背古詩(shī)、閉卷答文史常識(shí)、板書(shū)、背誦等形式，把活動(dòng)搞得轟轟烈烈、扎扎實(shí)實(shí)。我校于晶、袁玲、焦海燕老師參加縣“新課程理念在閃光”教學(xué)大賽，通過(guò)說(shuō)課、課改理論測(cè)試、文史常識(shí)測(cè)試、抽簽背古詩(shī)等，成績(jī)優(yōu)秀，獲一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。于晶、袁玲老師雙雙代表縣參加市級(jí)教師教學(xué)大賽，成績(jī)優(yōu)異，獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，為我縣贏得了榮譽(yù)。

篇4

一、指導(dǎo)思想

以"面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化"為方針，堅(jiān)持以同志"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動(dòng)力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學(xué)校的校本研修，不斷提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供優(yōu)良的保障。

二、研修目標(biāo)

培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

進(jìn)一步探索教師培訓(xùn)機(jī)制，努力使學(xué)年組，教研組等成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊(duì)伍；樹(shù)立新的具有全新理念和鮮明時(shí)代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，新課程師資培訓(xùn)采用《新課程師資培訓(xùn)資源包》本學(xué)期將選用其中幾個(gè)重點(diǎn)專題。

(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》，學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓(xùn)專有教材。

(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校定期為教師提供學(xué)習(xí)材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個(gè)議題，教師通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開(kāi)展網(wǎng)上論壇，學(xué)年組，學(xué)科組之間相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互切磋共同提高。

(五)在具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)具體情況及時(shí)選擇，補(bǔ)充有實(shí)用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。

四、培訓(xùn)課時(shí)

我?；A(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法，本學(xué)期30學(xué)時(shí)以上(按方案規(guī)定，每學(xué)期完成20學(xué)時(shí)左右就可)。

五、研修形式

1，集中與分散相結(jié)合:級(jí)部負(fù)責(zé)小集中培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)大集中培訓(xùn)，教師自主分散自學(xué).集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標(biāo)集中與分散。

2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對(duì)新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)合格培訓(xùn)，對(duì)骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，不同層次的教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容不同，形式不同，目標(biāo)要求也不同。

3，培訓(xùn)與研修相結(jié)合:賦予校本目標(biāo)指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓(xùn)的新思路。

4，網(wǎng)絡(luò)與書(shū)面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，研究充實(shí)到研修的形式中來(lái)。

六、研修計(jì)劃及措施

1，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)到位:

成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)教導(dǎo)主任，科研主任，學(xué)年組長(zhǎng)為主要成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)，管理.對(duì)各種校本教學(xué)研修資源進(jìn)行組織，整合，調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔(dān)對(duì)教研組"管理與評(píng)估工作".依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理，過(guò)程管理，達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學(xué)校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動(dòng)中的各項(xiàng)資料，信息進(jìn)行收集，整理，歸檔.教導(dǎo)處，科研室還對(duì)校本研修中的人員安排，課時(shí)調(diào)配，場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)設(shè)備配置等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效.確保培訓(xùn)工作扎實(shí)有效的開(kāi)展。

2，健全各種培訓(xùn)制度促進(jìn)發(fā)展

我們認(rèn)為，制度建設(shè)作為校本教學(xué)研修的管理手段，與學(xué)習(xí)型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導(dǎo)，激勵(lì)，保障和促進(jìn).本學(xué)期我們準(zhǔn)備進(jìn)一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進(jìn)教師立足崗位參與學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)發(fā)展的規(guī)章制度，激勵(lì)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新晨

3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，

在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期準(zhǔn)備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門(mén)對(duì)教師的教研活動(dòng)及教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。

篇5

一、建立教師園地――為校本培訓(xùn)搭臺(tái)

早在建校初，我校就建起了“教師園地”，為教師校本培訓(xùn)搭建了一個(gè)有益的平臺(tái)。在兩年的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校始終堅(jiān)持“科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格要求、規(guī)范管理”的思路，將“教師園地”建成了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要載體。首先是科學(xué)設(shè)計(jì)?！敖處焾@地”分“權(quán)威論壇”、“校長(zhǎng)講座”、“骨干報(bào)告”和“教科沙龍”四個(gè)欄目循環(huán)進(jìn)行。其中，“權(quán)威論壇” 主要聘請(qǐng)專家、學(xué)者和教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進(jìn)行輔導(dǎo)講座；“校長(zhǎng)講座”主要由學(xué)校正、副校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行專題輔導(dǎo)；“骨干報(bào)告”由學(xué)校獲得過(guò)區(qū)級(jí)以上表彰獎(jiǎng)勵(lì)的模范人物或聘請(qǐng)兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進(jìn)教育科研信息和教改成果。第二是嚴(yán)格要求。“教師園地”堅(jiān)持每周星期二或星期五下午開(kāi)課一次，每次一個(gè)欄目，培訓(xùn)兩個(gè)小時(shí)；所有專任教師都要參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)；參加學(xué)習(xí)的人員要作好聽(tīng)課筆記，并寫(xiě)出心得體會(huì)。第三是規(guī)范管理?！敖處焾@地”管理堅(jiān)持做到“六落實(shí)”。一是組織落實(shí)。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)“教師園地”管理；二是制度落實(shí)。建立相關(guān)制度，明確了教師在入學(xué)、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計(jì)劃落實(shí)。分年度制定“教師園地”辦學(xué)計(jì)劃，對(duì)全年的培訓(xùn)工作作出切合實(shí)際的詳細(xì)安排；四是工作落實(shí)。嚴(yán)格按照計(jì)劃設(shè)計(jì)和辦學(xué)要求開(kāi)課，不隨意調(diào)整或擠占教學(xué)時(shí)間。五是考核落實(shí)。教科室專門(mén)確定1人負(fù)責(zé)教師學(xué)習(xí)的出勤、筆記、心得等項(xiàng)檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記的重要依據(jù)，與教師年度考核掛鉤；六是經(jīng)費(fèi)落實(shí)。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出，保證“教師園地”教學(xué)及其它形式的培訓(xùn)支出?！敖處焾@地”的開(kāi)辦，對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都起到了積極的推動(dòng)作用。

二、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)――提高教師的精神底蘊(yùn)

常言道：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。書(shū)籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動(dòng)力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學(xué)校從2004年起，就結(jié)合我校的“新教育實(shí)驗(yàn)”課題“師生讀書(shū)活動(dòng)”的開(kāi)展，在全體教師中開(kāi)展“牽手名著主題讀書(shū)活動(dòng)”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書(shū)籍2本以上?；顒?dòng)堅(jiān)持做到組織有序：學(xué)校成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分年度確定實(shí)施意見(jiàn)。保障有力：堅(jiān)持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書(shū)籍，編發(fā)選讀書(shū)目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實(shí)圖書(shū)室閱讀資料，建設(shè)藏書(shū)達(dá)10余萬(wàn)冊(cè)的電子圖書(shū)館，為教師閱讀提供條件；加強(qiáng)考核評(píng)估，將教師參與活動(dòng)情況納入年度考核和評(píng)優(yōu)選先考核范圍。形式多樣：通過(guò)建立“周周讀書(shū)日”制度，開(kāi)展寒暑假集中讀書(shū)活動(dòng)，落實(shí)“天天自學(xué)”活動(dòng)，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。措施具體：組織開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)。即：每季度舉行一次讀書(shū)輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進(jìn)行一次讀書(shū)心得評(píng)比；每學(xué)期開(kāi)展一次讀書(shū)講演比賽；每期開(kāi)展一次讀書(shū)筆記展評(píng)。讀書(shū)活動(dòng)成為了教師為大腦充電，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新的重要載體，提高了校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、培養(yǎng)教學(xué)反思能力――引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。打磨教學(xué)、培養(yǎng)教師的反思能力的過(guò)程是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，也是校本培訓(xùn)的核心任務(wù)。反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。我們的培訓(xùn)定位于課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”，著眼于教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，從而使教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，豐富實(shí)踐性知識(shí)。在培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的校本培訓(xùn)中，我們結(jié)合我校的“師生共寫(xiě)隨筆”課題研究的開(kāi)展著重做好以下幾方面的工作

（一）明確反思的方法

教學(xué)反思是對(duì)知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)與本質(zhì)的感悟和理解，是對(duì)學(xué)生能力形成與發(fā)展的判斷和評(píng)價(jià)，是對(duì)問(wèn)題提出和解決的思維過(guò)程，是對(duì)教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的尋覓與發(fā)現(xiàn)。總之，教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理性的思考。它主要有以下幾種方法：

1. 自我反思法。教師應(yīng)常常自我反問(wèn)：每一堂課精心設(shè)計(jì)得是否合理？每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件處理得是否得當(dāng)？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好？教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成？等等，進(jìn)行反問(wèn)和分析。教學(xué)反思還應(yīng)該自我超越，經(jīng)常去聽(tīng)課，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，特別是優(yōu)秀教師和特級(jí)教師的教學(xué)理念，使之與自己進(jìn)行比較，反思自己的教學(xué)方法，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。教學(xué)反思還應(yīng)積極學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，當(dāng)問(wèn)題理解不透時(shí)，可以通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)，幫助自己解疑。

2. 他人反思法。積極參加各種教學(xué)研究活動(dòng)，請(qǐng)教他人，為自己提出有針對(duì)性的問(wèn)題，有目的進(jìn)行自我反思，在百思不得其解時(shí)，虛心向同行請(qǐng)教，群策群力。他人反思法也應(yīng)包括學(xué)生的協(xié)助，學(xué)生是教育的主體，教學(xué)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要讓學(xué)生評(píng)價(jià)一堂課最得益和最不得益之處，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師在自我反思時(shí)，應(yīng)該積極尋求學(xué)生的意見(jiàn)。

（二）確定反思的時(shí)間

課前反思，教師在教學(xué)前要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對(duì)自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行反思。課前反思，應(yīng)具有前瞻性，有效地提高教師對(duì)教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。課中反思，監(jiān)控教學(xué)的過(guò)程，使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)反思調(diào)整。課后反思，在上課后趁記憶猶新，寫(xiě)下自己切身體會(huì)和失誤，記下學(xué)生閃光點(diǎn)和困惑。

（三） 指引反思的內(nèi)容

1. 對(duì)教材反思

教材歷來(lái)作為課程之本，而在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一資源。教材不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威的唯一文本，而是以一種參考性質(zhì)出現(xiàn)。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性的使用教材教學(xué)的同時(shí)，可以在教學(xué)反思中做專題內(nèi)容進(jìn)行記錄，既積累了經(jīng)驗(yàn)又為教材使用提供建設(shè)性意見(jiàn)，使教師、教材、學(xué)生成為和諧的統(tǒng)一體。

2. 對(duì)教法的反思

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有“奇思妙想”，生出創(chuàng)新的火花，教師在課堂教學(xué)組織上及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更應(yīng)利用課后進(jìn)行反思成捕捉與提煉，為教研積累第一手素材，又能拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，將其記錄下來(lái)，可作為教學(xué)的寶貴資料，以資共享研究。

我們反思教法的成功之處。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將教學(xué)的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)。我們反思教法的失誤之處。失誤并不可怕，應(yīng)正視它，總結(jié)它。反思失誤的教訓(xùn)目的在于引以為戒，最終可以轉(zhuǎn)化成成功的經(jīng)驗(yàn)。我們反思教學(xué)中的突發(fā)事件。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的情況，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。如何采取有效的措施，從而順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)。

3. 對(duì)學(xué)法的反思

應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？大家都會(huì)說(shuō)因材施教?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，有不少教師會(huì)用同一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。然而每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次的目標(biāo)前進(jìn)。因此，我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式進(jìn)行反思。反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程是否得到不同的發(fā)展；反思學(xué)生的學(xué)習(xí)建議是否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。我們應(yīng)對(duì)這些教學(xué)建議做必要的記錄和反思。

（四）規(guī)定反思的方式

教學(xué)反思方式很多，應(yīng)該是豐富多彩、多姿多樣。就我校教師工作的實(shí)際，我們目前主要從事教學(xué)常規(guī)反思活動(dòng)――撰寫(xiě)反思教案和反思札記。

1. 撰寫(xiě)反思教案。反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。通過(guò)認(rèn)真地審視傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)備課模式中的種種弊端已成為當(dāng)前制約教師發(fā)展的瓶頸。以此為突破口，我們進(jìn)行了以反思為核心內(nèi)容的備課改革，旨在改變傳統(tǒng)備課中的那些機(jī)械呆板而無(wú)效的近乎“八股”式的條條框框，使教師能充分展示自我，矯正自我，完善自我，發(fā)展自我。我們要求教師的備課帶有開(kāi)放性，富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師既可以舊案新備，也可以使用卡片式備課，電腦備課。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師實(shí)行教案免檢制度，這樣就使教師從繁重?zé)o效的重復(fù)備課、應(yīng)付檢查的桎梏中解放出來(lái)，從而為教師自修、研討、反思提供可靠的保證。同時(shí)也避免了老師“眼睛向上”、一味地應(yīng)付上級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)的檢查； 促使老師“眼睛向內(nèi)”、“眼睛向下” ?！把劬ο騼?nèi)”是指教師要很好地審視自我的教學(xué)行為，從而反思自我、矯正自我、發(fā)展自我。“眼睛向下”是指教師為學(xué)生負(fù)責(zé)，要為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)。

2. 撰寫(xiě)反思札記。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常比較模糊、難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會(huì)訴諸筆端，撰寫(xiě)成反思札記。為加強(qiáng)教學(xué)反思，學(xué)校制定了教師撰寫(xiě)《課堂教學(xué)反思錄》、《教育教學(xué)反思錄》的有關(guān)規(guī)定，要求教師上完每一課時(shí)要寫(xiě)出課堂教學(xué)反思錄（活頁(yè)），每一周寫(xiě)出2―3篇教育教學(xué)反思錄，并對(duì)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思錄的情況認(rèn)真檢查，成績(jī)納入評(píng)估,并及時(shí)在校園網(wǎng)站上上傳下載,動(dòng)態(tài)交流。利用教研活動(dòng)時(shí)間，分學(xué)科進(jìn)行了備課和作業(yè)賞評(píng)活動(dòng)，老師們通過(guò)找他人教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、改革亮點(diǎn)，同時(shí)反思自己的教學(xué)，每人撰寫(xiě)“觀備課一得”、“作業(yè)賞評(píng)一得”，從而在學(xué)校形成了“備經(jīng)典課、創(chuàng)特色作業(yè)”的濃厚教研氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)了全體教師逐步向反思型教師的轉(zhuǎn)變，解放了老師的手腳，調(diào)動(dòng)了老師的積極性，張揚(yáng)了教師的個(gè)性。教師不僅僅認(rèn)識(shí)到自身不是被動(dòng)改革的對(duì)象，而是改革的積極參與者，在改革中，不少老師寫(xiě)出了建議來(lái)支持、參與改革。

當(dāng)然教學(xué)反思方式還包括參加各種教學(xué)課題研究、開(kāi)展教研活動(dòng)和寫(xiě)總結(jié)報(bào)告等方式，這是我們?cè)诮窈蟮男１九嘤?xùn)中要解決的問(wèn)題。

篇6

1、“三學(xué)”即“課前導(dǎo)學(xué)”包括：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、問(wèn)學(xué)。2、“三教”即“互動(dòng)導(dǎo)教”包括：互教、班教、導(dǎo)教。3、“三練”即堂中導(dǎo)練包括：自練、互練、導(dǎo)練。這一教法的提出給課堂注入了新的活力，“三學(xué)、三教、三練”的春風(fēng)吹皺了傳統(tǒng)課堂這一池春水。對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)疑有著很大的促進(jìn)作用。

為了順利開(kāi)展這一活動(dòng)，科研處為全體教師提供了“高效課堂”的學(xué)習(xí)材料，并組織老師到金溪二中、吉水三中等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，制訂了如下制度：1、“高效課堂”學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則；2、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度；3中學(xué)“高效課堂”評(píng)價(jià)機(jī)制；4、科研處“高效課堂”每周科任老師對(duì)各小組評(píng)分統(tǒng)計(jì)表一系列等細(xì)致詳實(shí)的前期準(zhǔn)備工作。10月底安排組織了本校高效課堂展示活動(dòng)，對(duì)全校教師起到了很大的促進(jìn)作用，課改班級(jí)老師寫(xiě)出了階段性反思與小結(jié)，涌現(xiàn)了一批課改先鋒，如徐文華、金銳起、范金長(zhǎng)、吳啟凡、陳裕文、劉曉永、鄧壽彬、李建中、劉星火、彭縣城、朱宇飛、余永順、程桂華等，他們以實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)了我校的課改，起到了標(biāo)桿似的作用。

學(xué)生的變化明顯，思維更活躍了，對(duì)于文本個(gè)性化的解讀更多了，學(xué)生在課堂上能團(tuán)結(jié)、積極、有效地進(jìn)行小組合作，能自信、大方地展示自己的學(xué)習(xí)成果，課后能輕松愉快地預(yù)習(xí)。學(xué)生們說(shuō)，新的教學(xué)方法讓他們減輕負(fù)擔(dān)，得到自由展示，發(fā)揮了各自的才華與潛能，且能根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好提高自己的實(shí)踐能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校群；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)（ICT）；學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0019―04

一 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展概述

1 “學(xué)校群”的內(nèi)涵

“學(xué)校群”是指在地理位置上被定義為一定區(qū)域的參與學(xué)校和團(tuán)體，由中小學(xué)校和大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)組成?！皩W(xué)校群”并非真正意義上的學(xué)校實(shí)體，而是利用ICT構(gòu)建起來(lái)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體遵循“學(xué)校群”合作機(jī)制，共同參與合作計(jì)劃。

“學(xué)校群”是區(qū)域性校際協(xié)作發(fā)展的載體，它關(guān)注信息時(shí)代教育改革的特征，以信息化手段構(gòu)建“學(xué)校群”和教師共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變革，支持合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。另外，從教育資源配置的角度看，以優(yōu)勢(shì)學(xué)校為核心，以來(lái)自不同區(qū)域和不同層次的學(xué)校合理調(diào)配建立學(xué)校群，加強(qiáng)了區(qū)域?qū)W校間和教師間的交流合作，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師資源和教育資源共享，促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展?！皩W(xué)校群”執(zhí)行統(tǒng)一的基本框架，關(guān)于其實(shí)施目標(biāo)、周期、資金和成果等需要有比較明確的規(guī)定?！皩W(xué)校群”具有非常廣泛的特征和參與者，亦沒(méi)有單一可復(fù)制的專業(yè)發(fā)展模式，因此各個(gè)學(xué)校需要明確自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，實(shí)施自定步調(diào)的專業(yè)發(fā)展模式。

2 “學(xué)校群”支持教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)、資源共享和協(xié)作研究等都是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要特征，分析信息技術(shù)環(huán)境下這三方面發(fā)展存在的問(wèn)題，以“學(xué)校群”支持策略給予最大限度的彌補(bǔ)和發(fā)展。

（1）校本培訓(xùn)問(wèn)題 校本培訓(xùn)能夠根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)解決特定問(wèn)題，培訓(xùn)費(fèi)用較低。但是，它也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。首先，教師只針對(duì)小范圍內(nèi)的問(wèn)題加以解決，而沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸更多的教學(xué)問(wèn)題。其次，校本培訓(xùn)力量單薄，不能給教師創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。[1]“學(xué)校群”克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的劣勢(shì)，利用ICT延伸校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，如利用Wiki開(kāi)展校本培訓(xùn)和協(xié)作備課的研究。由此，將教師能力、專業(yè)技能的發(fā)展空間從本校擴(kuò)展到校際范圍，給教師的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

（2）資源共享問(wèn)題 教育資源分配不均衡是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，這種非均衡發(fā)展廣泛存在于我國(guó)中小學(xué)教育中，思想觀念和教育體制都必須適應(yīng)教育均衡發(fā)展的需要，“學(xué)校群”也成為解決非均衡發(fā)展的有效途徑之一。擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校，根據(jù)其實(shí)際能力分享優(yōu)質(zhì)資源。而在資源不足的學(xué)校，通過(guò)資源共享減少重復(fù)建設(shè)與資金投入。這無(wú)論是對(duì)于單一的學(xué)校，還是相關(guān)的教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，都具有極其重要的意義。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校的教師將會(huì)對(duì)這些資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，學(xué)校協(xié)同共享資源不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的有效利用，同時(shí)也形成了不斷完善的資源優(yōu)化體系。所有參與校際協(xié)作的學(xué)校和教師都能成為資源的創(chuàng)造者與受益者，有效促進(jìn)了校際的合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域教師群體均衡發(fā)展。

（3）協(xié)作研究問(wèn)題 傳統(tǒng)教學(xué)中合作的缺乏和學(xué)校的封閉都將制約教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校能夠完全解決自身的教育教學(xué)問(wèn)題?！皩W(xué)校群”構(gòu)建了教師協(xié)作研究的開(kāi)放環(huán)境，不同知識(shí)、能力和專長(zhǎng)特質(zhì)，不同思維方式和研究風(fēng)格的教師相互交流探討，從而能夠異質(zhì)互補(bǔ)推進(jìn)協(xié)作研究。對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在教師科研項(xiàng)目中利用各個(gè)學(xué)校的人力資源進(jìn)行深入研究；對(duì)于相對(duì)劣勢(shì)學(xué)校，“學(xué)校群”給教師提供了更多的機(jī)會(huì)。尤其是在新課程改革背景下，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)新突破與大發(fā)展，急需學(xué)校發(fā)揮集體智慧，實(shí)施改革策略?！皩W(xué)校群”恰好能彌補(bǔ)改革勢(shì)單力薄的缺陷，站在群體的高度指導(dǎo)學(xué)校與教師群體發(fā)展。[2]

二 “學(xué)校群”的組織和實(shí)施策略

“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它涉及教師、學(xué)校及教育行政部門(mén)等要素，以下主要從“學(xué)校群”的組織策略、學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略和效能策略三個(gè)方面加以分析。

1 “學(xué)校群”的組織策略

“學(xué)校群”以自由的方式組合，至少包括來(lái)自不同區(qū)域和不同層次的兩所學(xué)校，其中一所學(xué)校是核心學(xué)校?！昂诵膶W(xué)校”在ICT應(yīng)用領(lǐng)域享有最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中與其他學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系。以國(guó)家、省、市、縣為單位的學(xué)校群輔助團(tuán)隊(duì)作為各級(jí)學(xué)校群實(shí)施的協(xié)調(diào)中心組織，負(fù)責(zé)管理監(jiān)控學(xué)校群的實(shí)施過(guò)程，提供“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的支持、建議和協(xié)調(diào)。

“學(xué)校群”匯集了眾多學(xué)校的集體智慧與組織智慧，需要學(xué)校明確自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷；需要學(xué)校摒除門(mén)戶之見(jiàn)，密切合作，共享資源；需要合理安排教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師自身的條件與基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的積極性，最終發(fā)展和創(chuàng)新與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模型。主要從以下五個(gè)方面考慮“學(xué)校群”的組織：[3]

組織形式：關(guān)于“學(xué)校群”的組成部分、地理位置分布、學(xué)校數(shù)量，以及更為重要的參與教師數(shù)量、專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)間和頻率。

活動(dòng)內(nèi)容：關(guān)注教師技能、教師ICT應(yīng)用理念和ICT教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展，以達(dá)到更廣泛、更長(zhǎng)遠(yuǎn)和更高效的發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展策略：提供最大限度的時(shí)間支持教師ICT學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提供最廣泛的同伴互助，以及結(jié)合持續(xù)的教育專家和學(xué)科專家的支持。

社會(huì)性和人際關(guān)系：一定程度上滿足教師和輔助者情感領(lǐng)域的需要。同時(shí)，“學(xué)校群”輔助者作為教育引導(dǎo)者角色的專業(yè)能力、及責(zé)任和合作精神，都是項(xiàng)目實(shí)施效率的重要方面。

支持和協(xié)調(diào)：“學(xué)校群”的發(fā)展需要廣泛的支持，所以要獲得區(qū)域或地方的最大政策和財(cái)政支持，需要積極參與區(qū)域性和國(guó)家會(huì)議、研討會(huì)等，開(kāi)展“學(xué)校群”之間，大學(xué)與“學(xué)校群”之間的交流。

2 “學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略

基于ICT的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是“學(xué)校群”教師的學(xué)習(xí)支持中心，它是一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，主要用于支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)師生交互、資源共享、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和管理等活動(dòng)。[4]目前國(guó)內(nèi)外實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)很多，如國(guó)外的Moodle、Sakai、TopClass、Blackboard等，國(guó)內(nèi)也有一些如電大在線、天空教室軟件、中國(guó)教師研修網(wǎng)等。“學(xué)校群”要實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源的共享和交流，延伸校本培訓(xùn)，推進(jìn)協(xié)作研究和共同發(fā)展，必須依靠持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，學(xué)習(xí)服務(wù)既需要繼承網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，又必須具備自身的特點(diǎn)。

“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)主要是指“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的“軟環(huán)境”支持，涉及安全穩(wěn)定的軟件平臺(tái)，同伴互助的群體意識(shí)，區(qū)域環(huán)境的資源共享、教學(xué)協(xié)作與專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)研究等。信息技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略融合了新的教育理念和技術(shù)手段，具有非常廣泛的內(nèi)涵：

（1）建立群體意識(shí)，構(gòu)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體。ICT為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了更加便捷的方式，使跨區(qū)域?qū)W校的教師群體聯(lián)盟成為可能?！皩W(xué)校群”的教師本著群體意識(shí)觀，在教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中互助探究，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)。ICT支持的教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑有很多，可以建立專門(mén)的教育論壇，也可以通過(guò)教學(xué)日志，協(xié)作備課，課題研究團(tuán)隊(duì)等方式加以實(shí)現(xiàn)。

（2）創(chuàng)建區(qū)域性的知識(shí)存儲(chǔ)和共享空間。知識(shí)的意義在于其共享、轉(zhuǎn)化、發(fā)展和應(yīng)用的循環(huán)過(guò)程，“學(xué)校群”的教師以群體觀建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，以ICT構(gòu)建知識(shí)存儲(chǔ)和共享空間，為教師提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。

（3）完善“學(xué)校群”的組織知識(shí)形成機(jī)制。組織知識(shí)（教師群體知識(shí)）是指?jìng)€(gè)體知識(shí)經(jīng)過(guò)一系列的知識(shí)流程最終形成的所有成員擁有的知識(shí)。組織知識(shí)的形成依賴于一定的機(jī)制，“學(xué)校群”的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)必須扎根于教師的教學(xué)工作實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為核心，及實(shí)施動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展有效統(tǒng)一。

3 “學(xué)校群”的效能策略

“學(xué)校群”從教師、學(xué)校、課堂和學(xué)生等層面關(guān)注開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的意義，對(duì)教師個(gè)體而言，教師ICT理念、能力和信心是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，分析教師對(duì)ICT應(yīng)用的益處和問(wèn)題，以便開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)；分析教師ICT能力和信心，使對(duì)教師的需求更為明確。對(duì)學(xué)校而言，開(kāi)展ICT在學(xué)校管理和教學(xué)管理中的應(yīng)用，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的良好大環(huán)境。課堂教學(xué)和學(xué)生是教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的實(shí)踐基地和直接受眾，分析ICT支持的教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為ICT整合課堂教學(xué)提供明確的指導(dǎo)。

（1）關(guān)注教師的效能 “學(xué)校群”的教師角色與影響力比以往的專業(yè)發(fā)展模式都更為重要深遠(yuǎn)。教師具備專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，專業(yè)發(fā)展計(jì)劃由教師自主設(shè)計(jì)選擇、自主實(shí)踐反思與自我完善總結(jié)。[5]教師是專業(yè)發(fā)展的主人，教師在自身的專業(yè)發(fā)展中處于主導(dǎo)地位，能夠根據(jù)自己的專業(yè)現(xiàn)狀與工作實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；根據(jù)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展敘事研究，堅(jiān)持教育協(xié)作，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的可以分享的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師群體內(nèi)共享的資源。教師ICT能力訓(xùn)練和信心培養(yǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，“學(xué)校群”活動(dòng)也必須緊扣這一基本問(wèn)題。

（2）關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生的效能 ICT在很大程度上改變著教師的課堂實(shí)踐，教師通過(guò)不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)技能，使課堂內(nèi)容充滿趣味和更加豐富。豐富的課堂活動(dòng)帶給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和形式，在單個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元中支持更多的ICT應(yīng)用。學(xué)生是ICT活動(dòng)的直接參與者，需要滿足以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)及適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)；滿足高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生參與；滿足一般認(rèn)知能力和社交能力的提升。

（3）關(guān)注學(xué)校的效能 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展旨在提升學(xué)?；?qū)W校群體的綜合實(shí)力。在學(xué)校管理方面，教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告供學(xué)生家長(zhǎng)瀏覽，利用電子表格和數(shù)據(jù)庫(kù)作評(píng)價(jià)記錄，通過(guò)電子郵件交流等；在教學(xué)管理方面，利用文字處理軟件準(zhǔn)備課程內(nèi)容，通過(guò)因特網(wǎng)搜索更多資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容等。

三 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法

目前，國(guó)內(nèi)外都開(kāi)展了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，新西蘭ICTPD“學(xué)校群”計(jì)劃就是成功實(shí)施的案例，我們也在浙江省永康市開(kāi)展了教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目。

新西蘭教育部于1998年提出教師專業(yè)發(fā)展新的模式：信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展“學(xué)校群”（Information and Communication Technology Professional Development School Clusters），成為推動(dòng)新西蘭教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＤ壳?，ICTPD計(jì)劃共實(shí)施248個(gè)學(xué)校群，涵蓋全國(guó)范圍60%的學(xué)校。ICTPD計(jì)劃實(shí)施周期持續(xù)三年，為教師專業(yè)發(fā)展提供長(zhǎng)期支持，每一期“學(xué)校群”可以獲得$120,000的中央基金資助，同時(shí)各個(gè)區(qū)域的學(xué)校群可以獲得不同程度的地方財(cái)政支持。[6][7]ICTPD學(xué)校群體利用ICT開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)“學(xué)校群”教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，并把數(shù)字化資源共享到在線學(xué)習(xí)中心TKI（省略.nz），為同輩學(xué)校群或更廣泛的群體提供教學(xué)實(shí)踐的幫助和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)TKI在線社區(qū)共享和交流經(jīng)驗(yàn)。TKI是新西蘭教育部ICT策略的一個(gè)中心實(shí)施點(diǎn)，它旨在建立一個(gè)幫助搜索在線資源的裝置，建立一個(gè)匯集和儲(chǔ)藏知識(shí)的平臺(tái)和建立群體意識(shí)。[8]

浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目依托教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)（sz.省略/jsfz/），從課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)出發(fā)，以教學(xué)歷程的記錄與分析、教學(xué)研究、教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融入專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而給教師提供更廣泛的參與環(huán)境和手段，新教師、老教師、學(xué)科專家和教學(xué)專家等組成學(xué)習(xí)共同體聯(lián)手學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

ICTPD學(xué)校群從宏觀角度規(guī)劃了新西蘭教師專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，教師發(fā)展突破了個(gè)體孤立和學(xué)校封閉的限制，然而教師專業(yè)發(fā)展途徑相對(duì)單一，在線資源中心作為門(mén)戶網(wǎng)站也難以提供全方位的個(gè)性化服務(wù)。浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目構(gòu)建區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)校、優(yōu)勢(shì)教師和優(yōu)勢(shì)資源的作用，學(xué)校和教師選擇適合自己的角色和形式參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過(guò)教師個(gè)人的教學(xué)反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)推動(dòng)“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展。[9]通過(guò)借鑒ICTPD計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和永康市項(xiàng)目的具體實(shí)施，提出教師專業(yè)發(fā)展的一些新思路和方法。

1“教學(xué)反思”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知；在同伴的幫助下，發(fā)展成為自身的知識(shí)和能力。教師利用ICT撰寫(xiě)反思日志來(lái)幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)獲得同伴的認(rèn)可和改進(jìn)意見(jiàn)。

2“教學(xué)歷程”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)歷程是指教師的教學(xué)經(jīng)歷，把Wiki技術(shù)應(yīng)用到教師備課過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師集體協(xié)作備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的共生互補(bǔ)。

Wiki貫穿教學(xué)歷程和研究的始終，是一個(gè)螺旋式加深發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)之前，教師貢獻(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得同伴的幫助與建議；教學(xué)之中，修改的教學(xué)設(shè)計(jì)用于課堂教學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)被錄制下來(lái)；教學(xué)之后，教師獲得課堂教學(xué)的反饋，觀看教學(xué)錄像反思教學(xué)實(shí)踐，同伴教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)錄像，進(jìn)行集體評(píng)判，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)專家或?qū)W科專家審核評(píng)價(jià)協(xié)作備課的成果。[10]

3“同伴互助”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展源于學(xué)校并且存在于學(xué)校教育的實(shí)踐之中，因此教師需要貢獻(xiàn)自己的個(gè)人智慧與同伴分享，建立真正的教師間的合作伙伴關(guān)系。

ICT支持的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)包含多樣化的同伴互助，教師與同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組合，與學(xué)科專家或大學(xué)教育專家組合，新老教師組合，團(tuán)隊(duì)成員平等互助，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)支持多種方式的同伴合作和教學(xué)研究，如協(xié)作備課、課題研究、視頻研究、主題沙龍、資源推薦等。[11]利用ICT記錄所有團(tuán)隊(duì)成員的活動(dòng)（資源共享、研究討論、反思和成果等），形成完善的教師行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程，為新的研究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

4“專業(yè)引領(lǐng)”的教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)引領(lǐng)是指教育研究人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教育工作者開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究。“學(xué)校群”鼓勵(lì)專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)和研究，專業(yè)研究人員、專家和一線教師協(xié)作參與備課、聽(tīng)課、評(píng)議和教學(xué)反思全過(guò)程，建立起教師與專家的合作伙伴關(guān)系。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提供合作研究的基地，把校本研修和校際研修結(jié)合起來(lái)，一線教師參與專業(yè)研究人員的課題，專業(yè)研究人員提供研究思路和方案設(shè)計(jì)，兩者相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

四 小結(jié)

“學(xué)校群”策略建立了教師專業(yè)發(fā)展完善的組織、實(shí)施、服務(wù)、指導(dǎo)和評(píng)估體系，從培養(yǎng)教師ICT技能和理念，促進(jìn)課堂教學(xué)ICT應(yīng)用和促進(jìn)ICT教學(xué)管理與學(xué)校管理等方面實(shí)踐“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對(duì)我國(guó)，尤其是以省市縣為單位的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)意義。

新西蘭ICTPD計(jì)劃和浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目是“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)兩者的分析提出教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法，利用ICT開(kāi)展教學(xué)反思、協(xié)作備課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和專業(yè)引領(lǐng)等豐富的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)校群的層面延伸校本培訓(xùn)、促進(jìn)資源共享和推進(jìn)協(xié)作研究，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同進(jìn)步，推進(jìn)區(qū)域性教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]熊焰. 校本培訓(xùn):教師專業(yè)發(fā)展[M].廣州:廣東高等教育出版社,2006:38-45.

[2]徐曉東.基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)電化教育,2005,(1):36-37.

[3]Vince Ham, Alison Gilmore, Annelise Kachelhoffer, et al. What Makes for Effective Teacher Professional Development in ICT? [R]. New Zealand, Wellington: Ministry of Education, 2002:26-51.

[4]周躍良等.中小學(xué)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與應(yīng)用 [M].北京:人民教育出版社,2006:8-9.

[5]丁文平.論教師專業(yè)發(fā)展的組織模式[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2007,(3):69-70.

[6]Vince Ham, Peter Moeau, Hasan Toubat, et al. ICTPD Through Three Lenses[R]. New Zealand , Wellington: Ministry of Education, 2006:10-13.

[7]Vince Ham, Hasan Toubat, Sandra Williamson-Leadley. National Trends in the ICTPD School Clusters Programme 2003-2005[R]. New Zealand, Wellington: Ministry of Education, 2006:53-58.

[8]Vince Ham, Derek Wenmoth. Educators’ Use of the Online Learning Centre [R]. New Zealand, Wellington: Ministry of Education, 2002:8-11.

[9]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展――途徑與方法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007：27-29，125.

[10]趙杰.基于WIKI的協(xié)作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究[D].南京:南京師范大學(xué),2007.

[11]袁志強(qiáng).教師專業(yè)發(fā)展中的同伴互助研究[D].重慶:西南大學(xué):2007.

The New Vision of Teacher Professional Development: the Strategy of School Cluster

TANG Yi-hui ZHOU Yue-liang

（School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China）

篇8

一、做好教師教育規(guī)劃，把握教師教育方向

學(xué)校每學(xué)年都要制定教師教育計(jì)劃，對(duì)前一年教師教育做出總結(jié)，規(guī)劃新年度教師教育工作。學(xué)校還制定《骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》和《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃》，積極探索以校為本教師成長(zhǎng)共同體的機(jī)制建設(shè)，從學(xué)科教研組、青藍(lán)結(jié)對(duì)、班主任論壇，到成立以“許玉娟情趣數(shù)學(xué)工作室”和“孫麗霞魅力教育工作室”為代表的兩個(gè)名師工作室，以名師工作室為陣地挖掘名師課堂魅力、深入研究情智課堂維度、帶出名師徒弟：持續(xù)探究多元和多維教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)先進(jìn)引領(lǐng)；通過(guò)發(fā)現(xiàn)青年教師榜樣，肯定并宣傳其成長(zhǎng)案例，樹(shù)立成長(zhǎng)漸進(jìn)式目標(biāo)，增強(qiáng)自信心；充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。由此，逐步形成夯實(shí)“塔身”和提升“塔尖”的教師教育機(jī)制。

二、開(kāi)展有效校本研訓(xùn)。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，論講知識(shí)樹(shù)。我校圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建情智理想課堂目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。提高教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與新理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)。每學(xué)期初，學(xué)校都組織各科教師重溫《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》考試。

（2）進(jìn)行集體備課研討，把握單元教材。學(xué)校實(shí)行以教研組為主體集體備課，并做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人。每周開(kāi)展一次不少于一小時(shí)的教研活動(dòng)，逐單元通研教材，共同研究有效教學(xué)方法。學(xué)校還定期就教育教學(xué)中疑難問(wèn)題開(kāi)展集體“會(huì)診”活動(dòng)，要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑難和困惑問(wèn)題，隨時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)學(xué)科組或年級(jí)組專題研討等形式集體“會(huì)診”，找出解決辦法，并編發(fā)5期校本培訓(xùn)系列學(xué)習(xí)材料，為課堂教學(xué)有效性奠定了較好基礎(chǔ)。

（3）組織情智課堂研究，師生共享快樂(lè)幸福。以“情智課堂”研究為切入點(diǎn)，通過(guò)“同課異構(gòu)教研”、“構(gòu)筑情智課堂整合度與親和度研究”、“骨干教師示范課、新任教師亮相課研討”、“約課制”、“相約周二主題式教研”、“菜單式自主選擇培訓(xùn)”，以及“相約星期六，魅力金海岸”等系列有效校本教研，通過(guò)研討實(shí)踐，每位教師逐漸提煉出特有教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)內(nèi)涵。學(xué)校明確要求，同學(xué)科教師間每學(xué)期互聽(tīng)課不少于15節(jié)次。同時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師間相互聽(tīng)評(píng)課，增強(qiáng)教師間學(xué)習(xí)交流。情智課堂研究體現(xiàn)在以生為本和學(xué)為主體，提高課堂效率和煥發(fā)課堂活力的教學(xué)實(shí)踐中，利于提高教師把握教材、整合知識(shí)點(diǎn)、信息化應(yīng)用和駕馭課堂的學(xué)科能力，激發(fā)學(xué)生自主、生動(dòng)、個(gè)性和探究的學(xué)習(xí)興趣，從而讓師生享受情智課堂帶來(lái)的快樂(lè)幸福。

（4）教工比武，夯實(shí)教師基本功。一是進(jìn)行限時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。每位教師從本冊(cè)已教過(guò)教材中抽出課題，然后只帶課本在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，全校進(jìn)行評(píng)比。此項(xiàng)比賽活動(dòng)旨在促進(jìn)教師日常精教細(xì)研，諳熟教材內(nèi)容，清楚教學(xué)環(huán)節(jié)，做教學(xué)的明白人。二是進(jìn)行教學(xué)基本功比賽。從建校起，學(xué)校提出了“外樹(shù)形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、以校為榮、率先發(fā)展”的教師成長(zhǎng)理念，就以創(chuàng)建普通話校園、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字作為學(xué)校發(fā)展的根本，成立了語(yǔ)言文字工作小組，每學(xué)期都要聘請(qǐng)專家對(duì)全體教師進(jìn)行普通話、漢字書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)，在周會(huì)前進(jìn)行情智教師“每周一講”，在廊道里展示“每周一寫(xiě)”，組織每學(xué)期有側(cè)重點(diǎn)教師基本功比賽，每學(xué)期末進(jìn)行專業(yè)能力獎(jiǎng)和推普獎(jiǎng)的評(píng)選，使教師在語(yǔ)言文字中提高形象素質(zhì)。

（5）開(kāi)展情智教師演講與論壇活動(dòng)。每次例會(huì)前進(jìn)行5分鐘情智教師演講，給老師提供鍛煉機(jī)會(huì)。間周舉辦情智教師論壇，鼓勵(lì)教師進(jìn)行思想交流與碰撞，進(jìn)一步提高教書(shū)育人思想和學(xué)習(xí)教育策略，規(guī)范教育行為，成為師德教育的生動(dòng)平臺(tái)。

（6）實(shí)施青藍(lán)結(jié)對(duì)工程。青藍(lán)工程是以師徒結(jié)對(duì)為外在表現(xiàn)形式的，傳統(tǒng)師徒概念就是師傅把掌握技藝本領(lǐng)傳給徒弟。青藍(lán)工程不能僅僅停留在教學(xué)技藝傳授和繼承問(wèn)題上，更要幫助青年教師擁有敬業(yè)樂(lè)業(yè)和樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，重視幫助青年教師確立專業(yè)思想。同時(shí)還制定青藍(lán)結(jié)對(duì)公約，明確雙方責(zé)任和義務(wù)。

篇9

2.教育信息化進(jìn)程中不同群體間利益博弈分析張景中，周平紅，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng

3.國(guó)際勞工組織的職業(yè)培訓(xùn)政策:框架、特征與問(wèn)題和震，HeZhen

4.誰(shuí)為遠(yuǎn)程教育付費(fèi)——從普通培訓(xùn)和專門(mén)培訓(xùn)角度李鋒亮，張旭紅，張少剛，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang

5."農(nóng)遠(yuǎn)"工程:加快西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇楊改學(xué)，田健，YangGaixue，TianJian

6.中國(guó)精品課程建設(shè)的實(shí)踐模式研究王龍，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang

7.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教師多維導(dǎo)學(xué)能力新解胡志金，HuZhijin

8.東南亞國(guó)家開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量保障實(shí)踐東南亞教育部長(zhǎng)組織地區(qū)開(kāi)放學(xué)習(xí)中心，張建新

9.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究謝浩，陳麗，XieHao，ChenLi

10.學(xué)習(xí)型社會(huì)視野下成人學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查分析章玳，趙博頡，ZhangDai，ZhaoBojie

11."教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論"課程團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐楊亭亭，YangTingting

12.中國(guó)電信學(xué)院效能聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)評(píng)估模型葛文驊，王偉，郭飛，GeWenhua，WangWei，GuoFei

13.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究李松，張進(jìn)寶，徐(王爭(zhēng))，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng

14.基于EduTools的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)測(cè)評(píng)王志軍，余勝泉，WangZhijun，YuShengquan

1.建設(shè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的幾點(diǎn)思考任為民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi

2.上海正籌建全國(guó)首個(gè)"開(kāi)放大學(xué)"或取消成人高考鄒娟

3.高效學(xué)習(xí)與理解性教學(xué)——對(duì)話《高效學(xué)習(xí)》作者LindaDarling-Hammond教授馮銳，繆茜惠，F(xiàn)engRui，MiaoXihui

4.基于語(yǔ)義本體的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域知識(shí)特點(diǎn)及關(guān)系研究穆肅，MuSu

5.我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證政策體系研究李葆萍，LiBaoping

7.基于3G的漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展探析唐燕兒，TangYan'er

8.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的分類設(shè)計(jì)與整合效應(yīng)丁興富，DingXingfu

9.NKI合作學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的啟示路貴梅，陳娬，LuGuimei，ChenWu

10.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)量表的結(jié)構(gòu)分析與編制地麗熱巴·克依木，趙宏，安哲鋒，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng

11.基于學(xué)習(xí)者視角的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程調(diào)查亢凈，陳庚，李亞春，張潤(rùn)芝，陳鵬，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng

12.流媒體課程資源的評(píng)價(jià)要素探究白曉晶，張振鵬，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng

13.企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的十大發(fā)展主題吳峰，Wufeng

14.我國(guó)企業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究十年述評(píng)張秀梅，黃曉敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin

15.網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的工程化方法研究李青，LiQing

16.通用高校學(xué)術(shù)會(huì)議網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)賀志強(qiáng)，HeZhiqiang

1.我國(guó)成人教育質(zhì)量若干問(wèn)題思考張志坤

2.教育系統(tǒng)范式變革的研究與啟示任友群，張瑾，鄭太年，王覓

3.低碳型教育的信息化之路黎加厚

4.中英遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念比較——以我國(guó)"四個(gè)面向"和英國(guó)"四個(gè)開(kāi)放"為例孫福萬(wàn)

5.區(qū)域定位與特點(diǎn):建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要向度陳乃林

6.價(jià)值鏈:遠(yuǎn)程教育服務(wù)增值模式研究武麗志

7.終身教育的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與成人高等教育改革康曙光

8.德國(guó)高校E-Learning發(fā)展現(xiàn)狀研究楊素娟

9.中美虛擬外語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)比較研究袁磊，崔瑞雪

10.遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)資源共享服務(wù)研究馮立國(guó)

11.企業(yè)E-Learning實(shí)施與活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)案研究吳峰，李元明，熊春苗

12.我國(guó)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的政策支持與實(shí)施效能唐可，秦鳳艷

13.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)之課程規(guī)劃研究陳庚，張進(jìn)寶，李松，馬江艦

14.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者狀態(tài)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知負(fù)荷影響的實(shí)驗(yàn)研究李金波

1.遠(yuǎn)程教育的兩大攻堅(jiān)戰(zhàn):學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與資源評(píng)價(jià)謝陽(yáng)斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin

2.新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展前沿問(wèn)題研究與反思——由南國(guó)農(nóng)教授報(bào)告引發(fā)的思考陳明選，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei

3.人工智能研究進(jìn)路的范式轉(zhuǎn)化馮銳，張君瑞，F(xiàn)engrui，ZhangJun-rui

4.論遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的系統(tǒng)要素盧勃，LuBo

5.交互式電子白板構(gòu)建信息化教育的基礎(chǔ)平臺(tái)——《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新》專著基本思想述論張敏霞，王陸，ZhangMinxia，WangLu

6.開(kāi)放教育資源可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的再思考——美國(guó)猶他州立大學(xué)開(kāi)放課件項(xiàng)目關(guān)閉的警示王龍，WangLong

7.我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的元分析秦?fù)Q魚(yú)，楊成，QinHuanyu，YangCheng

8.以信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)分析黃萍萍，嵇蘭蘭，HuangPingping，JiLanlan

9.建設(shè)終身學(xué)習(xí)社區(qū)中遠(yuǎn)程教育的作用:國(guó)際視角——世界開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議的拓展性研究綜述李亞婉，LiYawan

10.阿薩巴斯卡大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)模式及案例研究王玲，楊帆，WangLing，YangFan

11.成都市全民終身教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)想成都廣播電視大學(xué)課題組，TheChengduTVUSeminar

12.廣東電大科學(xué)發(fā)展:核心競(jìng)爭(zhēng)力整體提升梅醒斌，MeiXingbin

13.高校教師教育技術(shù)"同伴互助式"校本培訓(xùn)研究劉夢(mèng)蓮，劉勇，LiuMenglian，LiuYong

14.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵及其建設(shè)的核心要素張進(jìn)寶，李松，陳鵬，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng

15.基于"瀑布模型"思想的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)模型張進(jìn)寶，李松，馬江艦，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian

16.基于JA-SIGCAS統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)蔡永州，吳敏，CaiYongzhou，WuMin

17.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)規(guī)劃中蟻群算法的應(yīng)用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng

1.多維視野下的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究陳乃林，曹鴻驊，ChenNailin，CaoHonghua

2.四川廣播電視大學(xué)30年校慶圓滿結(jié)束

3.縣級(jí)電大發(fā)展的主要問(wèn)題與當(dāng)前任務(wù)馬良生，MaLiangsheng

4.第五屆全國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生論壇在華中師范大學(xué)舉行

5.績(jī)效技術(shù)模型分類與比較方圓媛，劉美鳳，F(xiàn)angYuanyuan，LiuMeifeng

6.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建裴雯雯，PeiWenwen

7.略論3G時(shí)代的互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新莫梅鋒，劉瀠檑，MoMeifeng，Liuyinglei

8.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)張君瑞，ZhangJunrui

9.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建的啟示余樂(lè)，黃安心，YuLe，HuangAnxin

10.美國(guó)鳳凰城大學(xué)與我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院比較研究郭炯，黃榮懷，張進(jìn)寶，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao

11.遠(yuǎn)程華文教育的一大突破:中國(guó)華文教育網(wǎng)唐燕兒，TangYaner

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0058－02

通過(guò)對(duì)山東省部分農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的分層隨機(jī)抽樣調(diào)查和對(duì)所有有效數(shù)據(jù)分類進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)處理，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀得出如下認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

1．分析教學(xué)任務(wù)的能力

調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研和對(duì)教科書(shū)本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，但缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，忽視學(xué)生如何運(yùn)用原有的認(rèn)知去學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過(guò)程。這主要表現(xiàn)在92%的人能把握所教學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的前后順序和橫向聯(lián)系，85.2%的人能從諸多學(xué)習(xí)任務(wù)中找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)要求，92.6%的人能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，86.4%的人能確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類型。鉆研、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，84%的人能正確制訂教學(xué)計(jì)劃，74.1%的人能靈活執(zhí)行計(jì)劃，70.4%的人能重新組織教材內(nèi)容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

2．分析教學(xué)對(duì)象的能力

教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)前表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)分析和判斷；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，但忽視其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件；重視對(duì)教學(xué)決策活動(dòng)有直接支持作用的學(xué)習(xí)者的特征，但忽視學(xué)生在人際交流方面的特征。這主要表現(xiàn)在：92%的人善于分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，72.2%的人善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征，85.2%的人能把握學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)水平，83.4%的人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但是只有42.6%的人善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預(yù)想課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往情況，68.5%的人能夠預(yù)想到學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，探究其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件時(shí)，其中30.2%的人從不主動(dòng)了解學(xué)生行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件，通常只有班主任才會(huì)經(jīng)常與家長(zhǎng)、任課教師等聯(lián)系。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在，90.8%的人在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能著眼于全體學(xué)生德、智、體幾方面的整體發(fā)展，83.4%的人能確定符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，82.1%的人能把握課堂教學(xué)目標(biāo)的層次以及各目標(biāo)之間的聯(lián)系，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，91.4%的人在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)能為以后的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)過(guò)程時(shí)，許多教師不善于恰當(dāng)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，只有70.2%的人用表示結(jié)果的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，68.7%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)注明在什么條件下完成任務(wù)，74.8%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)使用的行為主體是學(xué)生，67.9%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)說(shuō)明學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

4．選擇教學(xué)策略的能力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的選擇上表現(xiàn)出較好的能力素質(zhì)，他們?cè)谶x擇教學(xué)策略時(shí)都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。這具體表現(xiàn)在：有86.4%的人選擇教學(xué)方法時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，85.9%的人能在課前設(shè)計(jì)好與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容符合的板書(shū)，86.4%的人能根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用多種教學(xué)模式，93.2%的人能設(shè)計(jì)有特色的導(dǎo)入語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。當(dāng)然，也有25%～35%的教師忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效處理，課堂教學(xué)程序缺乏靈活性，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。

5．選用教學(xué)媒體的能力

問(wèn)卷調(diào)查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學(xué)媒體。在現(xiàn)有條件下，能夠根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和具體教學(xué)內(nèi)容有效選擇教學(xué)媒體的百分?jǐn)?shù)分別是90.7%、85.2%和81.5%。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)媒體的使用能力較差，這主要表現(xiàn)在：只有45.7%的人能夠經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有50.6%的人能根據(jù)需要自己制作簡(jiǎn)易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學(xué)媒體呈現(xiàn)的時(shí)間和方式，可見(jiàn)他們更重視在何時(shí)運(yùn)用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

6．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)對(duì)象是持續(xù)一定時(shí)間的課堂教學(xué)方案，它包含著預(yù)測(cè)性的評(píng)價(jià)和結(jié)果性的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程信息測(cè)評(píng)的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的人能夠認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值，把課堂教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，注意通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，但只有45.7%的人善于觀察學(xué)生是否在別處應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。訪談資料說(shuō)明，有73.5%的人能夠通過(guò)課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情感狀態(tài)，了解學(xué)生是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，77.8%的人能夠有意觀察學(xué)生上課時(shí)的注意水平，79%的人善于觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)成就信息測(cè)評(píng)的調(diào)查結(jié)果顯示：93.3%的人每節(jié)課都能夠提供給學(xué)生適量的課堂測(cè)試題，79.8%的人編寫(xiě)的測(cè)試題與課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫(xiě)的測(cè)試題能夠使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，89.0%的人能編寫(xiě)形式多樣的課堂練習(xí)，及時(shí)獲得反饋信息，88.9%的人能根據(jù)反饋信息提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，并不斷改進(jìn)教學(xué)。

二、建議與對(duì)策

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化職前培養(yǎng)

傳統(tǒng)師范教育目標(biāo)，往往面向基礎(chǔ)教育對(duì)師資的要求，很少考慮到農(nóng)村小學(xué)的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農(nóng)村小學(xué)教育的思想準(zhǔn)備，又缺少?gòu)氖罗r(nóng)村小學(xué)教育的技能和能力。這就要求農(nóng)村師范學(xué)校端正辦學(xué)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，真正植根于農(nóng)村，立足于農(nóng)村小學(xué)。教師職業(yè)素質(zhì)是由德智體美全方位構(gòu)成的，教學(xué)設(shè)計(jì)能力僅是教師智能結(jié)構(gòu)中的一個(gè)方面。目前多數(shù)農(nóng)村教師包班、跨年級(jí)教學(xué)，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質(zhì)，更要具備承擔(dān)多門(mén)學(xué)科教學(xué)的技能，成為一專多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，師范學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中能直接體現(xiàn)“師范性”、有效影響師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的教育類課程一般恪守“兩學(xué)三法”等傳統(tǒng)課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學(xué)校應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的課程門(mén)類，加開(kāi)教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育分支學(xué)科。目前師范教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)一方面時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種做法似乎說(shuō)明“實(shí)習(xí)被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過(guò)程的補(bǔ)充，而不是此過(guò)程的基本組成部分。此外，實(shí)習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是對(duì)理論的說(shuō)明，而不是作為教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實(shí)踐之外，跟隨于實(shí)踐之后，使師范生難以在身臨其境的實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)中提高課堂教學(xué)能力。這要求師范學(xué)校要建立必要的、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生能長(zhǎng)期融入到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，賦予學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求師范學(xué)校的教師應(yīng)是教學(xué)的多面手，了解和熟悉小學(xué)各學(xué)科的課程體系，準(zhǔn)確把握師范和小學(xué)兩套教材的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地找準(zhǔn)知識(shí)融合點(diǎn)，把小學(xué)內(nèi)容引入師范課堂中來(lái)，為學(xué)生從教超前進(jìn)行準(zhǔn)備。

2．把握關(guān)鍵，重視職后培訓(xùn)

“由于一般知識(shí)和教育知識(shí)以及教育活動(dòng)的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不大可能為教師提供其終生職業(yè)生活所需的知識(shí)和技能”，從職前教育、職業(yè)開(kāi)始準(zhǔn)備及職后培訓(xùn)看，師范教育只是“教師持續(xù)的教育過(guò)程中的第一個(gè)基本階段”[2]，職后各種形式的繼續(xù)教育應(yīng)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，必須通過(guò)繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識(shí)之源永不枯竭的在職培訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)是有意安排的時(shí)斷時(shí)續(xù)的活動(dòng)，而應(yīng)是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師所在的學(xué)校及課堂教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和更有效益。校本培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。

3．啟動(dòng)源泉，關(guān)注自我發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《變化中的教師作用》的報(bào)告中指出，“教師的自我教育應(yīng)被看做是他們自修教育的一個(gè)重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的教育主體，沒(méi)有教師的積極參與，任何教育和培訓(xùn)活動(dòng)都不可能取得良好效果。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在需要和自覺(jué)行為。

當(dāng)我們對(duì)一些優(yōu)秀教師和教育專家的成功事例進(jìn)行分析時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)結(jié)論：他們之所以出色，固然與他們執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)有關(guān)，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進(jìn)的教育理念密不可分。從某種意義上講，農(nóng)村小學(xué)教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念比修正具體的教學(xué)設(shè)計(jì)行為更為迫切和重要。所為應(yīng)幫助他們樹(shù)立以下的先進(jìn)的教育教學(xué)理念：(1)“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)報(bào)告明確提出，終身教育或終身學(xué)習(xí)(Life long Learning)是打開(kāi)21世紀(jì)光明之門(mén)的鑰匙。人的一生就應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和接受教育的一生，那種“培訓(xùn)一次、就業(yè)一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個(gè)特殊的專業(yè)(職業(yè))也毫不例外。而且，作為基礎(chǔ)教育階段的教師面對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的革新將是經(jīng)常的，教育對(duì)象和資料也在不斷變化，只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。(2)“以生為本”的教學(xué)理念。“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，只有樹(shù)立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程――從分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體以及最終進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都以學(xué)生為中心，圍繞著怎樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。(3)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。相對(duì)于傳統(tǒng)備課時(shí)編寫(xiě)的“教案加點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵，其最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。相對(duì)于一堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個(gè)整體，同時(shí)要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系，具體設(shè)計(jì)時(shí)從建立目標(biāo)――導(dǎo)向目標(biāo)――評(píng)價(jià)目標(biāo)的角度看待課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化問(wèn)題。這些具有時(shí)代精神的理念是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查研究，力求將其課堂教學(xué)工作的效益建立在教師工作的科學(xué)化、合理化和精確化之上，走一條內(nèi)涵增長(zhǎng)的教學(xué)現(xiàn)代化道路，從而達(dá)到減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這不只是教學(xué)設(shè)計(jì)理論所期望達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的理想價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1][委內(nèi)瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴莫斯，費(fèi)爾南多?賴莫斯．6000萬(wàn)教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．