導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效學(xué)習(xí)的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中學(xué) 思想品德課 問(wèn)題解決式 教學(xué)步驟

問(wèn)題解決式是高校兩課教學(xué)中最常用的研究性教學(xué)方式。問(wèn)題解決式是指在兩課教學(xué)上通過(guò)對(duì)典型的、能給人以啟迪的問(wèn)題的分析與探討，尋求問(wèn)題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，是學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)較為實(shí)用的一種形式。因此，明確《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程問(wèn)題解決式教學(xué)模式的步驟，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)該課程的教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的問(wèn)題解決式教學(xué)模式大體經(jīng)歷三個(gè)步驟：提出問(wèn)題——自主探究——總結(jié)提高。

一、提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的理論，從新的角度去看待問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提?！敖鉀Q問(wèn)題”的前提是“問(wèn)題”，問(wèn)題既是學(xué)生的最初動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的牽引力。為此，這種學(xué)習(xí)模式需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，以便提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師可以是自己根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論與實(shí)際結(jié)合點(diǎn)等向?qū)W生提出要探求的問(wèn)題，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題應(yīng)該：（1）新穎，即呈現(xiàn)的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生借助學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能能夠解決。

提出問(wèn)題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試以下幾種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方式。（1）因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系。我們可以從結(jié)論入手提出問(wèn)題，也可以從條件入手進(jìn)行質(zhì)疑。（2）比較質(zhì)疑法?！端枷胄摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的許多教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的可比性，教學(xué)中可以抓住不同的內(nèi)容之間的可比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并由此入手提出問(wèn)題。（3）批判質(zhì)疑法。就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

在《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的研究性教學(xué)中，在明確研究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學(xué)生提供與研究專(zhuān)題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過(guò)自習(xí)教材、調(diào)查實(shí)踐、圖書(shū)閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來(lái)獲取材料。在學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，教師要激勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生遞交的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。一般可以分成：圍繞教學(xué)目標(biāo)的主干問(wèn)題；有所拓展的、學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題；學(xué)生個(gè)人感興趣、有特別意義的問(wèn)題。

二、自主探究

針對(duì)提出的問(wèn)題，采取一定的方式進(jìn)行探究，尋求問(wèn)題的解決?！疤骄渴且环N有多側(cè)面的活動(dòng)，需要觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜索、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人?！?/p>

為了完成研究性的教學(xué)任務(wù)，需要提出各種假設(shè)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、推理、分析、比較等方法，獲得問(wèn)題解決的途徑；然后實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋情況補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)，或形成新的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，而非以科學(xué)性、學(xué)術(shù)性為特征的研究方式，它關(guān)注的重點(diǎn)是圍繞問(wèn)題解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然如此，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案等等，這樣，才能使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)有所體驗(yàn)，有所收獲。

探究方式多種多樣，但在課堂上比較實(shí)用的是小組合作研討。首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活原有的知識(shí)儲(chǔ)存，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，所有學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性；第三，學(xué)生可以依靠集體智慧來(lái)解決學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以使小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程外顯出來(lái)，在觀點(diǎn)的沖突、反思、評(píng)判過(guò)程中逐步形成對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)提高

總結(jié)提高就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究中形成的各種觀點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理，形成一定的共同認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，明確在探究過(guò)程中自己學(xué)到了什么，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。總結(jié)提高主要分為兩步：評(píng)價(jià)和引導(dǎo)反思。

四、評(píng)價(jià)

在經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題，自主探究后，教師對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行總結(jié)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)所研究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)涉及而未涉及的地方進(jìn)行補(bǔ)充，啟迪思維、拓展思路、明確任務(wù)，讓學(xué)生有恍然大悟或心領(lǐng)神會(huì)之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學(xué)生的研究成果都能達(dá)到有所創(chuàng)新。只要學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。

然后要組織評(píng)價(jià)。既要評(píng)價(jià)成果質(zhì)量，更要關(guān)注研究態(tài)度、研究過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。思想品德課研究性教學(xué)肩負(fù)傳授知識(shí)與德育的雙重任務(wù)。因此，首先要考察思想品德課程的教學(xué)任務(wù)在多大程度上完成；教師在教學(xué)過(guò)程中是否自覺(jué)地把知識(shí)性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)的傳授中是否通過(guò)正確有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育；其次要考察是否注重了啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否踴躍地發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生能否積極地參與討論，提出問(wèn)題的水平如何；能否善于組織學(xué)生在課堂上獨(dú)立鉆研課本。再次，要運(yùn)用教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。最后，教師能較嫻熟地運(yùn)用的教學(xué)方法有哪些；能否根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知能力恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法；教學(xué)方法的使用是否有利于刺激學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任感；是否有利于發(fā)展學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神并養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、引導(dǎo)反思

反思是指教師和學(xué)生在經(jīng)歷探究活動(dòng)后對(duì)前面的探究過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而總結(jié)成功研究的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認(rèn)為，反思行為是自發(fā)地對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思也是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，有可能帶來(lái)外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，反思有利于教學(xué)水平的提高，并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，反思有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，掌握科學(xué)的方法，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度從事探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。

提出問(wèn)題、自主探究和總結(jié)提高是高校兩課教學(xué)研究性教學(xué)模式——問(wèn)題解決式的三大教學(xué)步驟。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)的思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況來(lái)安排具體的教學(xué)步驟，不必拘泥于一定的順序。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］蔡云富. 淺談思想政治課“問(wèn)題教學(xué)”與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)教育研究，2004（11），（12）.

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許昌縣靈井鎮(zhèn)一中在日常教學(xué)教研方面，注重在高效課堂方面進(jìn)行實(shí)踐與探索，取得初步成效。作為高效課堂的重要內(nèi)容之一，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文新課改理念有著較深的理解。作為重要的組織者，我一直致力于語(yǔ)文高效課堂的探索與實(shí)踐，這也奠定了我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式與初中語(yǔ)文課改研究的基礎(chǔ)。

“五步五查” 課堂教學(xué)模式，是在總結(jié)近年來(lái)全國(guó)高效課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合許昌縣靈井鎮(zhèn)一中高效課堂實(shí)施具體情況提出來(lái)的?！拔宀轿宀椤?課堂教學(xué)模式，具有易操作性等特點(diǎn)，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，是在倡導(dǎo)高效課堂形勢(shì)下語(yǔ)文課改的有效嘗試。這種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與推廣，使農(nóng)村一線語(yǔ)文教師的教學(xué)與新課改靠近，進(jìn)而在實(shí)踐中創(chuàng)新。

“五步五查” 課堂教學(xué)模式的具體操作方法如下：

第一步：預(yù)習(xí)檢測(cè)，一查自主學(xué)習(xí)效果，時(shí)間控制在5分鐘。

該步驟要求教師查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，確定課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作、交流、展示等形式，達(dá)到60%的學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，通過(guò)結(jié)對(duì)子的同學(xué)互助形式解決40%學(xué)生的“雙基”問(wèn)題。

第二步：班級(jí)展示，二查小組合作效果，時(shí)間控制在5分鐘。

該步驟要求各學(xué)習(xí)小組積極推薦人選進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性展示，展示問(wèn)題要有普遍性；問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)“雙基”特點(diǎn)，給學(xué)困生一定的機(jī)會(huì)。在展示的過(guò)程在中，提倡學(xué)生點(diǎn)評(píng)；教師點(diǎn)撥要及時(shí)，準(zhǔn)確。預(yù)期達(dá)到80%的學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，結(jié)對(duì)子解決20%學(xué)生的“雙基”問(wèn)題；60%的學(xué)生能突破重難點(diǎn)，結(jié)對(duì)子解決40%學(xué)生的探究能力不足問(wèn)題。

第三步，師生互動(dòng)，三查學(xué)生問(wèn)題探究能力，時(shí)間控制在15分鐘。

該步驟通過(guò)學(xué)優(yōu)生的示范帶動(dòng)，教師的導(dǎo)引、點(diǎn)撥，突破課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)。該過(guò)程提倡學(xué)生講解、爭(zhēng)論，教師當(dāng)裁判。通過(guò)該步驟的實(shí)施，以期90%以上學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，結(jié)對(duì)子解決10%學(xué)生的“雙基”問(wèn)題；70%以上的學(xué)生能主動(dòng)合作、探究問(wèn)題，突破重難點(diǎn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)對(duì)子解決30%學(xué)生的探究能力不足問(wèn)題。

第四步，課堂反饋，四查課堂目標(biāo)完成情況，時(shí)間控制在10分鐘。

該步驟通過(guò)小組討論、總結(jié)，達(dá)到師生共同梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，同時(shí)完成課堂作業(yè)。通過(guò)該步驟的實(shí)施，以期95%以上的學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，85%學(xué)生能主動(dòng)探究新問(wèn)題，進(jìn)而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；結(jié)對(duì)子解決15%學(xué)生探究能力不足的問(wèn)題，結(jié)對(duì)子解決5%學(xué)困生的問(wèn)題。

第五步，課堂銜接，五查學(xué)生知識(shí)遷移能力，時(shí)間控制在5分鐘。

該步驟由教師點(diǎn)撥下節(jié)課預(yù)習(xí)要點(diǎn)，并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)該步驟的實(shí)施，使學(xué)生課下能自主學(xué)習(xí)，小課堂變成大課堂，讓樂(lè)趣充滿教與學(xué)的過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生結(jié)對(duì)子的基礎(chǔ)上解決學(xué)困生的預(yù)習(xí)問(wèn)題。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文預(yù)習(xí)；高效課堂；預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)真抓好學(xué)生語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)施高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的要求不僅在于熟悉教材的內(nèi)容，更重要的是找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？下面我談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

從低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導(dǎo)必不可少。剛開(kāi)始，教師要先和學(xué)生一起總結(jié)預(yù)習(xí)方法步驟，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的“指南針”。預(yù)習(xí)方法步驟如下：

1.初讀課文，了解課文的大致內(nèi)容

自己借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，大致了解課文的主要內(nèi)容，要求讀正確、流利。

2.再讀課文與識(shí)記生字相結(jié)合

根據(jù)低年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就得通過(guò)不同形式的讀、認(rèn)，使生字在孩子們眼前多次重復(fù)出現(xiàn)，才能牢固掌握它。根據(jù)以上原則，我是這樣幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的。每次在教學(xué)新的課文之前，我都給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。自己借助拼音再讀課文，圈畫(huà)出本課的生字和新詞；用自己的方法了解字音，然后讓家長(zhǎng)考考你。之后想想生字的識(shí)記方法，說(shuō)給家人聽(tīng)，并認(rèn)真聽(tīng)取家人的意見(jiàn)。再用筆畫(huà)出不理解的生字和用生字組成的新詞等，借助工具書(shū)或聯(lián)系課文中的句子進(jìn)行理解。如果有不理解的，就在生字或新詞的旁邊做上記號(hào)，以便第二天在課文學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)交流。

3.根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難

這種方法也就是我們常常說(shuō)的“疑讀”。讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的步驟，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程，而且也為教師省去許多引導(dǎo)時(shí)間，為教學(xué)提供了方便。

二、加強(qiáng)家校聯(lián)系

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導(dǎo)外，更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合，因?yàn)轭A(yù)習(xí)方法步驟里有多項(xiàng)是需要家長(zhǎng)的幫忙。教師要在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹預(yù)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)明確學(xué)生預(yù)習(xí)的目的、方法、步驟，指導(dǎo)家長(zhǎng)做孩子學(xué)習(xí)的伙伴和導(dǎo)師，成為學(xué)生預(yù)習(xí)路上的引路人和督促者。

三、定期檢查預(yù)習(xí)

檢查預(yù)習(xí)不但可以了解學(xué)生自學(xué)情況，還有助于教師根據(jù)自學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，因勢(shì)利導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效。因此，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)進(jìn)行檢查，定期進(jìn)行抽查，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)

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【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；高效教學(xué)；構(gòu)建

學(xué)生由初中來(lái)到高中，很多東西覺(jué)得新奇，如何對(duì)高一化學(xué)課堂高效教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，是很多高中化學(xué)教師面臨的問(wèn)題。那么怎樣才能真正上好一節(jié)高效化學(xué)課呢？以下就結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)與淺顯認(rèn)識(shí)。

“化學(xué)課堂高效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與高一化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面高效的發(fā)展。所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，高效課堂應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)方面：一是教學(xué)模式的最優(yōu)，二是教師的高效，三是學(xué)生的高效。

一、教學(xué)模式的最優(yōu)

要提高教學(xué)有效性，必須“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”。為此，我校在校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下借鑒洋思、杜郎口等學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有針對(duì)性的創(chuàng)立了“四步一環(huán)”教學(xué)模式，即：以課間循環(huán)為主線，教師適時(shí)制作導(dǎo)學(xué)案，以課前預(yù)習(xí)、小組討論、匯報(bào)展示、反饋練習(xí)為主要環(huán)節(jié)，分小組管理，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教師創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、對(duì)比分析、推測(cè)、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，教師還適時(shí)地引導(dǎo)討論走向深入，并迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。再由教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，講學(xué)生的困惑和問(wèn)題所在，講制約和束縛學(xué)生思維發(fā)展的瓶頸所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、理清思路，突破思維障礙，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。最后教師利用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案《反饋練習(xí)》欄部分典型試題，先練后講，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，問(wèn)題矯正之后及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，加以鞏固、深化。

二、教師的高效

提高高一化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，教師是關(guān)鍵。教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，崇高的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德，辛勤的勞動(dòng)，極強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，科學(xué)的教學(xué)手段，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維等等，具備這些素質(zhì)是實(shí)施高效教學(xué)的前提，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更要注意以下幾點(diǎn)。

1.高效備課

備好課是上好課的前提，很多數(shù)教師寫(xiě)詳案：從新課導(dǎo)入直到小結(jié)、布置作業(yè)，滴水不漏。領(lǐng)導(dǎo)一看，好！教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。不錯(cuò)，教案是很全，全的是對(duì)教材的研究，對(duì)教師個(gè)人運(yùn)作的設(shè)計(jì)，往往忽略了對(duì)教學(xué)的主體――學(xué)生的研究。上課時(shí)，我們不要忘了：學(xué)生是孩子，是有著豐富想象力的孩子，他們的思維五花八門(mén)，千奇百怪，不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)去分析和處理問(wèn)題，這樣的備課屬于一廂情愿。造成的結(jié)果：要么教師駕馭不了課堂，課堂效率低；要么綁架了課堂，成了教師的一言堂，而學(xué)生則成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力都被扼殺了，這樣的教學(xué)不但沒(méi)有作用，還可以說(shuō)起了負(fù)效。既然我們要求學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)審題、找出解題思路，一道題需要幾分鐘的解題時(shí)間，我們的備課不妨也將主要精力用在無(wú)形的思考上，盡可能多的去思考、剖析學(xué)生，思考相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的各種情況，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)的方案，二不是把精力用在無(wú)效的文字羅列方面，教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)上有的，就不要?jiǎng)诿駛?cái)照抄一遍！

2.高效的策略方法

教師在高一化學(xué)課堂上要做到“五要、四不講”。五要即：教材要讓學(xué)生讀、問(wèn)題要讓學(xué)生提、過(guò)程要讓學(xué)生說(shuō)、規(guī)律要讓學(xué)生找、結(jié)論要讓學(xué)生下。四不講：即學(xué)生已知的不重復(fù)講、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能弄懂的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)能明白的不講。

三、學(xué)生的高效

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)公式：教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，要從低年級(jí)抓起，從每一節(jié)課抓起，堅(jiān)持不懈，持之以恒。高效的學(xué)生，應(yīng)做到6會(huì)。

1.會(huì)預(yù)習(xí)

能養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持長(zhǎng)期預(yù)習(xí)；能了解教材，進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握具體的步驟，分層預(yù)習(xí)；能開(kāi)動(dòng)腦筋，去積極預(yù)習(xí)。

2.會(huì)聽(tīng)課

上課前，做好準(zhǔn)備，迎接聽(tīng)課；上課時(shí)，高度集中，抓住重點(diǎn)，認(rèn)真、專(zhuān)心聽(tīng)課。

3.會(huì)復(fù)習(xí)

首先能進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，以鞏固新知識(shí)；然后適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識(shí)、提高能力，一段時(shí)間后，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4.會(huì)作業(yè)

掌握正確解題步驟，格式規(guī)范，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、步驟完整，一絲不茍；同時(shí)還可以限時(shí)作業(yè)，提高速度，養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)、遇難查書(shū)、“今日事今日畢”的習(xí)慣。

5.會(huì)總結(jié)

能將知識(shí)進(jìn)行全面整理，編織成知識(shí)網(wǎng)；及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)，還可以進(jìn)行專(zhuān)題整理，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

6.會(huì)記憶

積極培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，積極記憶；掌握知識(shí)后，理解、概括記憶；也可以分類(lèi)歸納知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)記憶。

總之，高一化學(xué)高效課堂雖沒(méi)有固定、具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。教師是進(jìn)行高效教學(xué)的策劃者，而學(xué)生是高效教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在最理想的狀態(tài)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)，智慧得到升華，懂得學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,教育部旗幟鮮明地提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,以及“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)要求。但是怎樣實(shí)現(xiàn)這些,各地教師,特別是一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)或教學(xué)改革步伐緩慢地區(qū)的教師,依然手足無(wú)措。具體到課堂教學(xué),目前仍存在著很多問(wèn)題:

(1)只注重教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)在教師獨(dú)霸課堂,以“滿堂灌”為主。教師對(duì)學(xué)生不放心,對(duì)自己所教授的內(nèi)容不放心,不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),“我只要講了,學(xué)不會(huì)是你自己的事”成為有些老師的擋箭牌。結(jié)果,越講問(wèn)題越多,越講學(xué)生越不會(huì)。學(xué)生優(yōu)劣兩極分化嚴(yán)重。

(2)只注重知識(shí)傳授,忽視了過(guò)程與方法,教師只關(guān)注書(shū)不關(guān)注人,普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。學(xué)生的能力(尤其是自學(xué)能力)被淡化,忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異性。結(jié)果,學(xué)生上課前不知道老師要講什么,課堂上聽(tīng)講時(shí)稍不留神就會(huì)漏掉知識(shí)點(diǎn)。

(3)只注重單個(gè)的習(xí)題訓(xùn)練,忽視建立完善的科學(xué)系統(tǒng)。教師吃不透課標(biāo)和教材,更把握不準(zhǔn)中考的命題趨勢(shì)和方向。教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識(shí)的形成規(guī)律上,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程,去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。結(jié)果導(dǎo)致事倍功半,低效勞動(dòng)。

(4)集體備課和教學(xué)研究流于形式,沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)科備課組的智慧。即使教研活動(dòng)搞得比較好的學(xué)校和學(xué)科,教師默默地教好自己的班級(jí),不愿把自己的成果完全與他人分享。最終形成各自為戰(zhàn),單打獨(dú)斗,低效勞動(dòng),學(xué)校的集體競(jìng)爭(zhēng)力被削弱的局面。

二、策劃

作為1992年就涉足學(xué)生教輔圖書(shū)出版的新疆青少年出版社(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我社”)一直關(guān)注著課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式變化與發(fā)展,北京志鴻教育研究院主要致力于課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究。2009年我社聯(lián)合北京志鴻教育研究院,在“名師教學(xué)思想與教法研究”總課題組有關(guān)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)大力協(xié)助下,同時(shí)吸收江廬中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)三個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上,探索出了一種能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方案——“1333教學(xué)模式”,并形成了《高效課堂》系列圖書(shū)策劃方案,2010年下半年推出了《高效課堂》系列圖書(shū)。

(一)方案的形成

1.1333教學(xué)模式中“1333”是指“一份學(xué)案、三課型、三步驟、三環(huán)節(jié)”

①所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案。一份學(xué)案把教案、學(xué)案、練案合為一體,真正把教師的勞動(dòng)用到學(xué)生身上了。統(tǒng)一了備課組的共識(shí),提高了教師們的備課水準(zhǔn);提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,80%的知識(shí)是可以通過(guò)自學(xué)掌握的;課堂學(xué)習(xí)效率得到革命性的提高。②“三課型”是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn),設(shè)計(jì)出“新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課”三個(gè)基本課型。③“三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸”三個(gè)步驟(階段)。④“三環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過(guò)程要體現(xiàn)“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.“1333課堂教學(xué)”的基本模式可以概括為“學(xué)、展、點(diǎn)、練”四個(gè)字

第一,“學(xué)”就是學(xué)生按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,在老師的指導(dǎo)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)幫助下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā),學(xué)生根據(jù)學(xué)案,自主解讀文本,初步完成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目的學(xué)習(xí),從總體上對(duì)文本有初步把握,完成基礎(chǔ)性目標(biāo),從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二,“展”即“展示交流,分享共贏”。通過(guò)展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)多樣的思維,并相互啟發(fā)、溝通,培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力,在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時(shí)、中肯的評(píng)價(jià),學(xué)生要善于傾聽(tīng)他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問(wèn)題,教師要善于引導(dǎo),在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過(guò)程中,教師要匯總交流展示中的問(wèn)題,把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等,為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。第三,“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥,點(diǎn)評(píng)升華”。所謂精講,主要體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等,講出知識(shí)的精華,講得精彩。把握住了這“四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果,反之,則徒勞無(wú)益。教師一節(jié)課最多講15分鐘(指累加時(shí)間)。第四,“練”即“有效訓(xùn)練,知識(shí)落實(shí)”。當(dāng)堂檢測(cè)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題組,并通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批、班級(jí)展示等方式了解學(xué)生答題情況,及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥,確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固自己所學(xué),找到知識(shí)的遺漏點(diǎn),在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

(二)《高效課堂》的優(yōu)勢(shì)

《高效課堂》作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的載體,是教師教學(xué)采用“1333教學(xué)模式”的最好助手和路線圖,與一般的教輔書(shū)相比有本質(zhì)的區(qū)別。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: ①學(xué)生參與度高?！陡咝дn堂》為學(xué)生預(yù)習(xí)新知設(shè)計(jì)了詳盡的問(wèn)題,具體到預(yù)習(xí)哪一頁(yè)、哪一段要學(xué)會(huì)什么,讓學(xué)生課前就知道這節(jié)課要“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。在課中“合作研討”階段,更是明確了如何“合作研討”。 ②編寫(xiě)理念先進(jìn)?！跋葘W(xué)后教”“當(dāng)堂檢測(cè)”“板塊式教學(xué)”貫穿于每章每節(jié)的學(xué)習(xí)中。③有明確的任務(wù)指向。《高效課堂》是師生上課的“路線圖”。學(xué)生上課最怕教師講課“信口開(kāi)河、無(wú)限發(fā)揮”,造成的后果就是學(xué)生跟不上教師的思路,遺漏知識(shí)點(diǎn)。而有了《高效課堂》這份學(xué)案領(lǐng)路,學(xué)生和教師不易迷失方向,從而實(shí)現(xiàn)“課堂高效”的目的。

三、營(yíng)銷(xiāo)

篇6

高效課堂要學(xué)會(huì)“放”，把課堂還給學(xué)生。在我這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)一—預(yù)習(xí)，我把預(yù)習(xí)分成了三個(gè)步驟，第一是初步預(yù)習(xí)，讓學(xué)生快速翻開(kāi)書(shū)本，掃一遍書(shū)上的重點(diǎn)定理及推論，然后對(duì)照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入獨(dú)學(xué)，第三是預(yù)習(xí)展示。在這三個(gè)步驟之中我認(rèn)為缺一不可我重點(diǎn)對(duì)展示這個(gè)步驟進(jìn)行分析。先進(jìn)行小組內(nèi)的展示，再由學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的展示，最后由幾個(gè)同學(xué)做總結(jié)，再進(jìn)行全班范圍的展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也同時(shí)兼顧了異中求同的思想。

這個(gè)活動(dòng)的目的就是為讓學(xué)生感受自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有權(quán)利在某個(gè)題上出錯(cuò)，自己在課堂上能做到自查他查及相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)自己不足的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了別人的不足，也可以讓習(xí)題在短短的幾分鐘內(nèi)完成且留下很深的影響，有錯(cuò)當(dāng)時(shí)改當(dāng)時(shí)判比老師收上來(lái)判了再發(fā)下去效果要好的多，更讓學(xué)生體驗(yàn)了一種同學(xué)之間的相互信任和相互督促的責(zé)任，這難道不是一種高效的體現(xiàn)嗎？

高效課堂更重要的是“實(shí)”，高效課堂上教師不多講了，但學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)才能學(xué)會(huì)，這是關(guān)鍵。這節(jié)課我為了把學(xué)生的思維引入這節(jié)課的，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立的觀察，思考而獲得知識(shí)的過(guò)程，我精心準(zhǔn)備了例題，例如：在講內(nèi)角與外角關(guān)系在例題中的應(yīng)用時(shí)，我先給學(xué)生的是兩個(gè)基本圖形，然后才露出了廬山真面目，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，并且立桿見(jiàn)影。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)的后面，為了讓后面掉隊(duì)的同學(xué)趕緊跟上小組學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵，以此發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，差異互補(bǔ)”的效能。先由會(huì)的學(xué)生檢查不會(huì)的學(xué)生的漏洞而再做講解，再由不會(huì)的說(shuō)，最后由會(huì)的同學(xué)自己出題檢查漏洞是否還存在，讓“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”達(dá)到效率最大。這樣學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固，老師真的做了二個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自己才是學(xué)習(xí)的主人。

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高效課堂要“活”，要“活”到“無(wú)法無(wú)天”。我在這里所說(shuō)的“活”是讓我們的學(xué)生能全面的活起來(lái)，首先從行為舉止——言談——思維都能活起來(lái)。所以我主張從行為上讓學(xué)生活起來(lái)，讓學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候可以用自己喜歡的動(dòng)作，例如托著腮幫子，撓著腦袋頂，可以自言自語(yǔ)，讓學(xué)生想說(shuō)問(wèn)題的時(shí)候能及時(shí)說(shuō)出來(lái)，讓那些靈光一顯的東西能呈現(xiàn)在整個(gè)班級(jí)同學(xué)的眼前。讓學(xué)生需要交流的時(shí)候能無(wú)所顧及的發(fā)生思維火花的碰撞。當(dāng)然，更深層次的應(yīng)該體現(xiàn)在老師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)上和對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)藝術(shù)上。還是對(duì)我所說(shuō)的上面哪個(gè)問(wèn)題的剖析，觀察下列圖形：

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篇7

通過(guò)一學(xué)期的研討活動(dòng)，我感受到了許多變化：

我們更加重視鉆研教材。葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@對(duì)教師使用教材提出了更高的要求。要“憑教材這個(gè)例子”，通過(guò)自己的教學(xué)，達(dá)到使學(xué)生“能舉一反三，培養(yǎng)熟練的閱讀寫(xiě)作的技能”的目的，這是非常不容易的事情。為了上好展示課，我們反復(fù)研讀課標(biāo)和教參教材，反復(fù)研讀“潤(rùn)文化下以‘問(wèn)題’為核心的‘三步六環(huán)’高效課堂”的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)材料，反復(fù)進(jìn)行集體教研，對(duì)于執(zhí)教的課文老師甚至都能倒背如流，正因?yàn)榇蠹夷苷J(rèn)真地鉆研教材，才使一節(jié)節(jié)精彩的課展示在了大家面前，才使教師做到了不但用好了"例子"，明確了教學(xué)具體目標(biāo)，而且用活了"例子"，讓教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)更提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也使學(xué)校的教研之風(fēng)愈來(lái)愈濃。

我們也更加重視“關(guān)注語(yǔ)言，回歸語(yǔ)文本位”。 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在與課文規(guī)范語(yǔ)言的不斷接觸中形成和提高的，因而，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注語(yǔ)言，讓學(xué)生充分的讀，認(rèn)真地聽(tīng)，自由地說(shuō)，在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。現(xiàn)在我們都能讓學(xué)生通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，通過(guò)品詞析句扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂也因此而更具語(yǔ)文味。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生各種基本的讀書(shū)技能，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)。首先，上課教師能夠訓(xùn)練學(xué)生會(huì)朗讀，讓學(xué)生動(dòng)情地讀書(shū)；其次能夠訓(xùn)練學(xué)生默讀的習(xí)慣，做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；同時(shí)能夠訓(xùn)練學(xué)生快速讀和略讀、瀏覽并在學(xué)習(xí)中做到讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。同時(shí)讓學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。因?yàn)?，我們要為孩子的未?lái)著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。現(xiàn)在，我們都能不同程度的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，比如：好問(wèn)的習(xí)慣；自己解決問(wèn)題的習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)中積極參與解決問(wèn)題的習(xí)慣；勤于動(dòng)筆的習(xí)慣；思維的習(xí)慣；收集資料的習(xí)慣；積累的習(xí)慣；規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣；讀書(shū)的習(xí)慣等。

現(xiàn)在，我們能熟練掌握“三步六環(huán)”教學(xué)模式，教學(xué)問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了，提出的大問(wèn)題質(zhì)量提高了，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用；學(xué)生提問(wèn)積極性高，做到了有方法有訓(xùn)練，學(xué)生既能自己解決問(wèn)題，也能合作解決疑難問(wèn)題，也出現(xiàn)了很多教師精彩的追問(wèn)，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不只是行為上的參與，而且實(shí)現(xiàn)了思維上的參與，使學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的真正主人。運(yùn)用“三步六環(huán)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課后，給我的感覺(jué)就是“環(huán)節(jié)清晰，安排合理；知識(shí)點(diǎn)概括準(zhǔn)確，能力點(diǎn)培養(yǎng)到位；三步驟解決問(wèn)題有層次，有梯度”。

篇8

關(guān)鍵詞：課堂效益；化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一，化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的高效性、發(fā)展性與策略多選性

1，高效性?；谔岣哒n堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)顯然具有高效性的特點(diǎn)。效率是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，同樣也是教育的要求。高效包括兩個(gè)方面的含義：一是省時(shí)、省力，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力是有限的，同樣教師也不是可以無(wú)限燃燒的蠟燭，所以教學(xué)的高效就在于在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力的條件下取得最大的成效；二是績(jī)效最優(yōu)，在中國(guó)當(dāng)代改革不夠到位的教育板塊，績(jī)效意識(shí)和績(jī)效管理都還滯后于時(shí)代的要求?？?jī)效最優(yōu)就是相對(duì)于教學(xué)投入而言，教學(xué)的產(chǎn)出要盡可能的優(yōu)質(zhì)和盡可能的高效比，要求公式：教學(xué)效率= 師生教與學(xué)收益/師生教與學(xué)投入的比值最大。這里需要指出的是教學(xué)效率≠考試分?jǐn)?shù)，也不單指學(xué)生方面的收益。從公式來(lái)看，教學(xué)效率可以無(wú)限趨近于1，教學(xué)效率=1即師生教與學(xué)收益=師生教與學(xué)投入，是教學(xué)的理想結(jié)果，而在實(shí)際教學(xué)中往往是達(dá)不到的，而我們要做的就是使教學(xué)效率趨近于1。

2，發(fā)展性。研究表明，教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、責(zé)任意識(shí)、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、教學(xué)智慧都對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生著不同的影響，這使得具備這些不同因素的教師設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)千差萬(wàn)別，產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效益；即使是同一個(gè)教師在不同的條件下設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有差異。人具有發(fā)展性，因此人身上具備的這些因素也具有發(fā)展性，而這些因素的發(fā)展性更使得設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有發(fā)展性。因此基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有發(fā)展性的特點(diǎn)。

3，策略多選性。我們對(duì)于不同的課堂，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)策略。也就是說(shuō)，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是多種優(yōu)異的教學(xué)策略的整合，只有對(duì)于不同性質(zhì)的知識(shí)的學(xué)習(xí)選擇不同的教學(xué)策略，才能設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證該教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

二，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略

1，教學(xué)目標(biāo)制定的一般策略

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，想要造就高效課堂，確定合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要程序?；A(chǔ)教育新一輪化學(xué)課程的改革確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)相互融合，相互滲透，統(tǒng)一于學(xué)生的發(fā)展之中。筆者認(rèn)為，制定學(xué)生可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，需要從“吃透兩頭”（弄懂教學(xué)大綱，吃透教材，吃透學(xué)情）與精準(zhǔn)得當(dāng) （在陳述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確）出發(fā)。

2，教學(xué)活動(dòng)組織的一般策略

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂是不是高效，教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵。前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)、把握起點(diǎn)行為都是為教學(xué)活動(dòng)做鋪墊的，因此設(shè)計(jì)并妥善組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)成為了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為組織高效課堂的教學(xué)活動(dòng)可以采取以下幾個(gè)策略：1）教學(xué)活動(dòng)組織的動(dòng)態(tài)化處理。教學(xué)設(shè)計(jì)既然是對(duì)教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，那就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行的一種大致規(guī)劃，并不是真實(shí)課堂的文本演示。學(xué)生不再扮演配合教師完成教案的角色，而是具有獨(dú)立思維和生命尊嚴(yán)的課堂教學(xué)的積極參與者，他們隨時(shí)都有可能產(chǎn)生各種新奇的想法。因此我們?cè)趫?zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要密切注意學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生思維的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)的執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)不成深刻理解，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。 2）教學(xué)活動(dòng)組織的自主、探究、合作化處理。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

3，教學(xué)活動(dòng)組織的步驟化處理

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前已經(jīng)具有的能力叫起點(diǎn)能力，而本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)稱(chēng)為終點(diǎn)能力，而在起點(diǎn)能力和終點(diǎn)能力之間的一系列未掌握的知識(shí)和技能稱(chēng)為使能目標(biāo)。一旦起點(diǎn)能力、使能目標(biāo)、終點(diǎn)能力的先后順序被分析清楚，教學(xué)步驟的確定就有了科學(xué)的依據(jù)。教師理應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，否則學(xué)生摸不清所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透，從而降低課堂的教學(xué)效益。

三，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

在建構(gòu)主義的影響下，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是信息加工的主體，而不是被動(dòng)接受新知識(shí)的對(duì)象；教師亦不是課堂的中心，只是學(xué)生習(xí)得新知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。所以在研究化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此筆者認(rèn)為基于提高課堂教學(xué)效益化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義主要從學(xué)生的角度分析，內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

首先，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高課堂教學(xué)的效益。班級(jí)授課制在我國(guó)已經(jīng)有了多年的歷史，課堂一直是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)，習(xí)得新知識(shí)的重要場(chǎng)所，我們不得不強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)學(xué)生的重要性。教師展現(xiàn)好的教學(xué)設(shè)計(jì)則有利于提高課堂的教學(xué)效益，有利于發(fā)揮課堂的積極作用，學(xué)生也能得到發(fā)展。反之，課堂的重要作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生也得不到應(yīng)有的發(fā)展。

其次，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候都能達(dá)到事半功倍的效果，就會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，而這種情緒則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我期望值，而且會(huì)提高學(xué)生的心理健康水平。而有效益的課堂教學(xué)則很有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

再次，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于落實(shí)新課程改革。第八次課程改革無(wú)論是在力度、范圍還是理念方面都是前七次課程改革無(wú)以倫比的，但是在有些偏遠(yuǎn)的地方卻出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)等同玩鬧、探究學(xué)習(xí)成為“放養(yǎng)”等嚴(yán)重問(wèn)題。這也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了本次改革還需要大力提倡有效益的課堂教學(xué)，絕不能讓低效甚至無(wú)效的教學(xué)給本次新課程改革抹黑，新課程改革旨在增效，因而對(duì)基于提高課堂教學(xué)效益化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是有利于落實(shí)課程改革的。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 重要性 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.128

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為主要特點(diǎn)的學(xué)科，很多重大的理論發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中得出來(lái)的，通過(guò)科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)對(duì)一些生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)軌跡等方面作出解釋?zhuān)鴮?shí)驗(yàn)室是進(jìn)行研究、探索的基地，很多著名的生物學(xué)家都是將自己的青春和熱血貢獻(xiàn)在了實(shí)驗(yàn)室里。

我們都知道巴氏消毒法在生活中的廣泛應(yīng)用，試想，如果沒(méi)有巴斯德日日夜夜在實(shí)驗(yàn)室的精心研究，沒(méi)有他多對(duì)生物研究事業(yè)的刻苦鉆研，肯定不會(huì)在多次失敗的實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持下來(lái)，正是通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，巴斯德才最終研討出來(lái)了廣為人知的巴氏消毒法，在生物學(xué)史上成為了一顆燦爛的明珠?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科上的重要性，同樣，作為講授理論知識(shí)，指導(dǎo)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作的生物學(xué)教師們，更應(yīng)該注重學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和鍛煉，只有我們的正確引導(dǎo)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及動(dòng)手操作能力的提升，學(xué)生們也會(huì)打破一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，M行更開(kāi)放、創(chuàng)新式的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生以后思維能力的培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度有很大的影響。筆者根據(jù)近幾年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要性以及應(yīng)該如何高效的開(kāi)展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課。

一、初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師們將實(shí)驗(yàn)課題分發(fā)給每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，小組中的每一位成員進(jìn)行合理的職能分配，可以讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，每一位實(shí)驗(yàn)成員都會(huì)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)這樣一個(gè)過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以有效的參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，提高自己的動(dòng)手操作能立，很好的體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的充實(shí)感和快樂(lè)感，更重要的是自己的親身操作，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力

生物實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)及其細(xì)致、要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鬟^(guò)程，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)開(kāi)始前需要做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，還要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要的材料，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要同學(xué)們緊密的觀察實(shí)驗(yàn)中的變化，在一些重要的現(xiàn)象或者變化出現(xiàn)時(shí)還要做好筆記，整個(gè)過(guò)程如果出現(xiàn)一點(diǎn)注意力不集中，可能就得不出我們想要的結(jié)論，所以，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生們需要高度集中的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察。每一次生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都是對(duì)學(xué)生觀察能力的鍛煉，這種鍛煉可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀

我們都知道很多著名的科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)時(shí)都是及其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如?ài)迪生在發(fā)明電燈的實(shí)驗(yàn)道路上是及其艱辛的，無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，無(wú)數(shù)次的失敗，也許有一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵，就可能使得實(shí)驗(yàn)失敗，因此，實(shí)驗(yàn)中是需要實(shí)驗(yàn)者高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣才能提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。同樣，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，也是鍛煉學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)結(jié)論，這都是有根有據(jù)的，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起了很大的作用。

二、如何高效的開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課

（一）激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，為高效實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展做準(zhǔn)備

興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，有了興趣，我們的生物實(shí)驗(yàn)課才會(huì)有趣、高效的開(kāi)展，才會(huì)在實(shí)驗(yàn)課中真正學(xué)到東西、體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，要想高效的開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課，教師們就得要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，教師們可以采用多樣的教學(xué)方法，如，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行前，教師們可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的人物、故事進(jìn)行有趣的講解，這些實(shí)驗(yàn)課外的有趣話題，可以很好的引起學(xué)生們的注意力，可以激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生們心中肯定也想像那些生物學(xué)家們一樣能正在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)新東西、獲得點(diǎn)新知識(shí)。因此，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的有效準(zhǔn)備，可以更好的推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。

（二）教師們要做實(shí)驗(yàn)課前的實(shí)驗(yàn)步驟講解，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，都是按照規(guī)范的步驟進(jìn)行的，步驟的正確和顏靜是及其重要的，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾ｉ_(kāi)展，因此，教師們要想提高實(shí)驗(yàn)的效率，就得要在實(shí)驗(yàn)前做好實(shí)驗(yàn)步驟的講解，需要讓學(xué)生們掌握實(shí)驗(yàn)的步驟，能夠進(jìn)行規(guī)范操作，提高實(shí)驗(yàn)的操作力度。同樣，有了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟，還需要學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度操作實(shí)驗(yàn)，期間還要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)變化，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮⑴c到每一次實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這樣才能在生物試驗(yàn)中學(xué)到一些實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，才能更好地推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)的新發(fā)展。初中生物實(shí)驗(yàn)中，教師們的有效指導(dǎo)可以讓實(shí)驗(yàn)更完美的進(jìn)行，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，這就需要教師們?cè)谂赃呥M(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣學(xué)生們才能將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的順利。

（三）生物試驗(yàn)中要注重演示實(shí)驗(yàn)的重要性以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思維的開(kāi)發(fā)

篇10

一、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作步驟

具體操作步驟如下：

1.回顧預(yù)習(xí)，巧妙導(dǎo)入（約1—3分鐘）

聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，有目的地回顧所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)明扼要地導(dǎo)入新課。

注意事項(xiàng)：一是導(dǎo)入內(nèi)容要與所學(xué)新課密切關(guān)聯(lián)；二是要講究導(dǎo)入藝術(shù)，巧妙導(dǎo)入；三是導(dǎo)語(yǔ)要精練、生動(dòng)，富有啟發(fā)性；四是可用多媒體音像導(dǎo)入，增強(qiáng)直觀性、趣味性。

2.提示目標(biāo)，概括要點(diǎn)（約1分鐘）

明確告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（可用電子白板演示）。

注意事項(xiàng)：（1）準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要。

3.指導(dǎo)自學(xué)，導(dǎo)之以法（約2分鐘）

明確給出本節(jié)課學(xué)生的自學(xué)要點(diǎn)，并指出每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。

注意事項(xiàng)：（1）明確自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么。（2）明確自學(xué)方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)。（3）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生知道達(dá)到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學(xué)情（約5—8分鐘）

學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)有了初步了解，此時(shí)，教師通過(guò)課堂觀察、調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，以便采取相應(yīng)措施。

注意事項(xiàng)：（1）教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。（2）既面向全體，又重點(diǎn)突出，著重巡視中差學(xué)生，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。（3）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和小組長(zhǎng)的作用，適當(dāng)穿插競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

5.提問(wèn)檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）

重點(diǎn)提問(wèn)中差學(xué)生，讓其回答問(wèn)題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

注意事項(xiàng)：（1）盡量讓后進(jìn)生回答演示。（2）共性問(wèn)題，重點(diǎn)講評(píng)。

6.課堂討論，教師點(diǎn)撥（約8—10分鐘）

（1）讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最好通過(guò)小組合作討論的方式解決問(wèn)題。（2）引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。（3）指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

注意事項(xiàng)：教師點(diǎn)撥時(shí)要做到三個(gè)明確，即明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。

7.當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)（10—13分鐘） 轉(zhuǎn)貼于

（1）出示達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。（2）督促學(xué)生獨(dú)立完成。（3）提問(wèn)并訂正。

注意事項(xiàng)：（1）課堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于10分鐘。（2）訓(xùn)練題要典型，適度適量。（3）訓(xùn)練題要低起點(diǎn)、多層次。

8.課堂小結(jié)、布置作業(yè)（2—3分鐘）

下課前3-4分鐘，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)小結(jié)并布置課后作業(yè)。

注意事項(xiàng)：（1）課堂小結(jié)要提綱挈領(lǐng)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。（2）必須留適量的課后作業(yè)，來(lái)鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

二、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的過(guò)程分析

1.自主探究，解決問(wèn)題。學(xué)生在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，快速閱讀課文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)提綱，經(jīng)過(guò)積極思考、認(rèn)真探究，形成個(gè)性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。

2.展示成果，合作交流。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生交流、互動(dòng)辯論、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等途徑，使學(xué)生在交流中得到了互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到了提高。

3.質(zhì)疑深化，鞏固提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，不僅有小組內(nèi)的合作探究、全班內(nèi)的交流互動(dòng)，更體現(xiàn)在老師的適時(shí)點(diǎn)撥上。作為課堂的主導(dǎo)角色，老師既要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，又要幫助學(xué)生解疑答惑，還要引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)，提升了問(wèn)題解決的深度和廣度。

4.整合認(rèn)知，拓展思維。教師歸納學(xué)生所回答的問(wèn)題，對(duì)那些共性化、差異性、邏輯性問(wèn)題進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題系統(tǒng)，從而達(dá)到構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

三、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的顯性效果

1.學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)去積極地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，并親歷知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力提高了，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.教師的教學(xué)觀念有了質(zhì)的變化。自主合作課堂，老師舍得給學(xué)生時(shí)間自學(xué)了，善于組織小組研討了，講課時(shí)間相對(duì)少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學(xué)效益。教師以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，學(xué)生能夠利用教師提供的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的無(wú)效環(huán)節(jié)得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。

“三步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)踐還在進(jìn)一步完善中。今后，我將繼續(xù)努力探索、深入研究，進(jìn)一步完善方法步驟，使語(yǔ)文課堂更高效、更具有活力。

參考文獻(xiàn)

1.《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。