導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高階思維課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：在信息時代，獲得知識的途徑多樣而便捷，學(xué)會思考和創(chuàng)造顯得更為重要，作為教師授于學(xué)生知識不如教會其思考，而思考是思維能力的高級表現(xiàn)。內(nèi)容就高階思維能力的界定、其培養(yǎng)的必要性及在課堂中的表現(xiàn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)策略進行探討，試圖檢測怎樣的課堂教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高階思維；地理課堂；教學(xué)策略

信息時代對人才的培養(yǎng)不再滿足于對基本知識和基本技能的掌握，創(chuàng)新、決策和團隊合作等能力已成為衡量人才的重要素養(yǎng)。新課程改革也注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其隱含著對高階思維能力的要求，這種要求也是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。

一、高階思維的界定及教學(xué)的必要性

布魯姆研究認為人的思維分為六個層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造）。記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，利用信息和概念去解決一個個難題和任務(wù)。具有高階思維的人能把學(xué)習(xí)材料看成是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的，能M行歸類和類比，并把瑣碎的信息組合成有體系的整體，他們應(yīng)用合理的邏輯和判斷準則來學(xué)習(xí)，教師一般都稱這些學(xué)生為“聰明”或“思維活躍”。

高階思維的形成以低階思維為基礎(chǔ)，用于建構(gòu)高階思維技能的低階思維技能，如：讀、寫、記憶等，在目前學(xué)校教育中得到了足夠的重視。蘇霍姆林斯基認為“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅歸納為不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶。死記硬背會讓學(xué)生變得遲鈍和愚蠢，這既有害于學(xué)生的健康，又不利于學(xué)生的智力發(fā)展”低階思維是人該具有的基本能力但卻有其發(fā)展上的局限性，過多的讀寫、記憶會加重學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

在信息時代，信息的記憶和檢索可以讓信息技術(shù)（電腦和網(wǎng)絡(luò)）來承擔(dān)，個體所需要的是操縱信息、分析信息，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。為了學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)校教學(xué)就該有意識地重視學(xué)生高階能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這有賴于恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)設(shè)計和高階學(xué)習(xí)模式的支持。

二、注重高階思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)的特點

（一）以學(xué)生為中心而非教師控制

傳統(tǒng)課堂通常把知識傳授給學(xué)生后，讓學(xué)生進行大量、反復(fù)的練習(xí)及鞏固，此過程中教師期待學(xué)生理解和記住課堂內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在機械學(xué)習(xí)或死記硬背上。在高階思維教學(xué)下的課堂，需改變教師和教材對教學(xué)的控制，鼓勵學(xué)生的課堂參與。

注重高階思維的課堂支持學(xué)生公開表達觀點，愿意表達和嘗試表達比表達了什么更重要，在此過程中提供給學(xué)生發(fā)展思維技能的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種課堂以積極有效的提問方式作支撐，在問、答過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造能力，在此過程中教師要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與，觀察學(xué)生反應(yīng)，并積極作出

回應(yīng)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非知識傳遞

傳統(tǒng)課堂中教師的目標重心是將知識傳遞給學(xué)生，并確保他們掌握知識，這種過度強調(diào)學(xué)生知識獲取的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。注重高階思維發(fā)展的課堂把關(guān)注重點從知識結(jié)果掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程和意義的理解。教會學(xué)生推理和思考是高階思維能力培養(yǎng)的重要目標，在這樣的課堂上可以觀察到三個特征：能聽到學(xué)生在解釋、推理、描述模型或交流他們的觀點；能聽到教師詢問學(xué)生有關(guān)為什么、是什么及怎么辦的問題，這些問題不是能簡單用一個字即可回答的，它需要學(xué)生認真思考、具體闡述；能觀察到學(xué)生在解決常規(guī)任務(wù)的過程中明確自己用的是哪些程序、哪些原理、哪些規(guī)律。

（三）問題設(shè)置開放性而非封閉式

思維大師杜威認為：封閉式問題是有明確選項和指向性的問題，學(xué)生只能按照既定的方向思考，學(xué)生也易在非A即B的答案中禁錮了思維。而開放性問題是沒有明確指向性的問題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，答案具有不確定性，這有利于學(xué)生在思維的發(fā)散中更多地聯(lián)系自己的生活和實際，也更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點或不解之處。

開放性問題如：觀察世界洋流分布圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？此類問題讓學(xué)生通過自己觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，提供給他們推理和想象的機會，聯(lián)系已有知識，試著去總結(jié)和比較知識獲得分析問題的能力；通過此類開放性問題，能打開學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)造之窗。

三、地理課堂中高階思維能力的培養(yǎng)策略

（一）讓課堂內(nèi)容“任務(wù)”化

“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)”（蘇霍姆林斯基）。所以只有在講課開始或講授知識前就使學(xué)生明確認識到，在接下來的學(xué)習(xí)中必須搞懂或解決什么問題，才能集中學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

基于這點，在地理的課堂教學(xué)中必須有任務(wù)（問題）的提前預(yù)設(shè)，目前任務(wù)（問題）設(shè)置有兩種，一是面向全體學(xué)生的單元問題（以本節(jié)課的知識、能力要求分解而出）；二是面向各小組或部分學(xué)生的單獨任務(wù)；前者多以“學(xué)案”方式呈現(xiàn)，后者多在活動設(shè)計中給小組分配任務(wù)。但不管是哪種形式的任務(wù)，都要使任務(wù)（問題）體現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展需要，任務(wù)（問題）應(yīng)該是挑戰(zhàn)性的、可行的和有趣的，而不是學(xué)習(xí)者只要通過簡單收集、整理、拷貝就可以完成的，在這樣的任務(wù)（問題）的設(shè)置中要體現(xiàn)學(xué)生對信息進行深度加工的要求，能體現(xiàn)建構(gòu)主義思想。

（二）讓課堂提問多“開放”

正如上文所述，“問題”是打開思維的鑰匙，高階思維必須有開放性問題來激勵，開放性問題有其相應(yīng)的提問方式，在地理課堂中可多做如下幾種形式的提問：

1.比較、發(fā)現(xiàn)類問題。這在自然地理現(xiàn)象的分布、地理規(guī)律的呈現(xiàn)中可多用，問題如：南方城市和北方城市的空間分布有何不同？你能區(qū)分溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候嗎？這類問題讓學(xué)習(xí)者自己去觀察和發(fā)現(xiàn)知識，加深對表象的認識。

2.證明、闡述類問題。在地理成因分析中此類問題比較多見，問題如：為什么會出現(xiàn)沙塵暴？沙塵暴是在怎么樣的地理環(huán)境中產(chǎn)生的？啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，并培養(yǎng)闡述觀點的技能，提高綜合分析能力。

3.選擇、決策類問題。在地理問題的解決中，如工農(nóng)區(qū)位的選擇、工程路線的選擇、工程建設(shè)可行性的決策，需要問：你覺得哪個路線的選擇更為妥當(dāng)，原因是什么？這類問題旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，評估利弊，提高問題解決能力和決策能力。

4.假設(shè)、推理類問題。許多地理事物的發(fā)展都具有其規(guī)律性或邏輯性，這容易產(chǎn)生推理類問題，如：當(dāng)黃赤交角為20度時，你能想象四季和五帶會發(fā)生什么變化？這類問題多新奇，且能打破現(xiàn)有格局或現(xiàn)象，對學(xué)生的吸引力比較大，使學(xué)習(xí)樂于探究，能讓學(xué)生聯(lián)系地去看事物和現(xiàn)象，并提高創(chuàng)新能力。

5.質(zhì)疑、批判類問題。質(zhì)疑和批判本身是深入思考的結(jié)果，這種精神是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須具備的。這類問題如：你相信全球變暖是人類造成的嗎？你有更好的解決方法嗎？學(xué)生在批判和修正所遇到的知識時，思維是積極的，學(xué)生樂于去冒險，此時在討論和辯論中高階思維能力就提高了。

（三）讓課堂氛圍寬松、民主

課堂氛圍的寬松表現(xiàn)在給予學(xué)生足夠的時間進行靜態(tài)思考和語言表述，正如普林斯頓大學(xué)的卡爾（Carl Schorske）認為學(xué)習(xí)不是一件能被持有和傳遞的東西。它是一個過程。就提高高階思維能力而言，學(xué)習(xí)作欏骯程”必須得到充足時間的保證。思考需要時間，表達需要時間，教師必須在預(yù)設(shè)過程中留有時間給學(xué)生。甚至可以為了學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的實際，突破原定教學(xué)課時的限制，調(diào)整教學(xué)計劃。

開放性問題所引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)、決策、批判、質(zhì)疑讓課堂具有太多的不可掌控性，并可能出現(xiàn)挑戰(zhàn)教師和教材的可能，這些需要教師的尊重和信任，教師只要放下權(quán)威和專制，平等、寬容、欣賞地看待學(xué)生的思考過程和勞動結(jié)果，學(xué)生才愿意參與課堂和積極表達。所以，教師必須注意課堂中的措辭用語、態(tài)度和神態(tài)，創(chuàng)造有利于學(xué)生個性張揚的寬松民主的課堂氛圍。具有明確的高階思維培養(yǎng)的課堂能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)展更多的能力，也能讓課堂教學(xué)更有效，這值得我們教師思考與實踐。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：和諧高效；思維對話；理解；尊重；相信；鼓勵；傾聽

構(gòu)建“和諧高效，思維對話”型課堂的關(guān)鍵是師生之間的和諧，師生之間的有效對話。師生關(guān)系和諧的根本在于教師要理解學(xué)生。只有正確理解了學(xué)生，才能做到以人為本、面向全體、因材施教；只有正確理解了學(xué)生，才能做到互相尊重、平等對話、共同發(fā)展；只有正確理解了學(xué)生，才能做到民主和諧、積極主動、科學(xué)高效。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造尊重、信任、寬容、友愛的和諧師生關(guān)系，只有實現(xiàn)這種和諧關(guān)系才能更好地實施教育教學(xué)目標，才能讓學(xué)生積極思維、暢所欲言，達到“和諧高效，思維對話”型課堂的最高境界。

一、理解學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格和個性，尊重學(xué)生的差異

美國著名作家和教育家愛默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。我們應(yīng)清醒地認識到，人可以一無所有，但一定要有人格尊嚴，讓學(xué)生覺得你尊重他了、理解他了，他就會自尊自愛。每一個學(xué)生都是一個“人”，都是“上帝”賜予我們的一件藝術(shù)品，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，還是興趣愛好、理想信念、自制能力都存在差異，否認這種差異，就意味著教學(xué)方法的單一、教學(xué)態(tài)度的粗暴、教學(xué)結(jié)果的低效。這就需要我們教師從每一個學(xué)生的實際出發(fā)，充分關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異和不同需求，尊重學(xué)生的個性和獨特體驗，與學(xué)生共同遨游在知識的海洋中，共享成功的喜悅，使他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人?！拔易鹬孛總€學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。”有的教師埋怨學(xué)生不好，埋怨學(xué)生難教，這往往正反映出我們的方法太少，不能因材施教，滿足不了每一個學(xué)生的需求。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)”。有的教師學(xué)科知識水平比同學(xué)科教師都要高，但課堂秩序很差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)成績不高，原因在哪？不能尊重學(xué)生，自恃清高，好高騖遠、急功近利，只注重知識的灌輸，不能與學(xué)生平等交流、民主對話，滿足不了學(xué)生在知識與情感上的需求，久而久之，學(xué)生與你不和拍，師生思維與情感上不能產(chǎn)生共鳴，甚至出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)，有了很深的隔閡，這恐怕是主要原因吧。只有當(dāng)教師充分尊重學(xué)生的人格和個性時，以無微不至的關(guān)懷打動學(xué)生時，其高尚的品德、出色的教育和真誠的情感才能贏得學(xué)生的愛和敬意，教師的尊嚴豐碑才能在學(xué)生的心中樹立起來。多從與學(xué)生情感交流上下工夫，從學(xué)生實際出發(fā)，平等對待學(xué)生，與學(xué)生交朋友，和學(xué)生之間的關(guān)系溝通了，和諧了，學(xué)生親近你了、信任你了，愿意學(xué)了，你不用費太多工夫，學(xué)生知識就掌握了，能力也就提高了，學(xué)習(xí)成績自然就上去了。我們不提倡壓制學(xué)生，讓學(xué)生怕你，靠強迫取得好的成績，這不利于學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的提高。我們要的是師生平等，與學(xué)生互相溝通、互相尊重，而不是懼怕，不單純是教師把知識教給學(xué)生，而是要求教師虛心學(xué)習(xí)，成為課堂合作學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長。

二、理解學(xué)生就要相信學(xué)生的智慧和能力，相信學(xué)生的發(fā)展

創(chuàng)造開放、公平的教學(xué)環(huán)境，做到平等教學(xué)。要相信每一位學(xué)生，相信他們的智慧和能力，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)互動中來，成為教學(xué)的主體。聽課過程中，仍發(fā)現(xiàn)我們相當(dāng)一部分教師的課堂缺乏與學(xué)生的對話，一節(jié)課喋喋不休，大講特講，就想把自己準備的知識盡快講完，甩給學(xué)生，這樣心里就塌實了。豈不知你已經(jīng)把你與學(xué)生的關(guān)系顛倒了，你成了主角，學(xué)生只是看客、聽眾，與課堂無關(guān)的角色，因此把學(xué)生講得昏昏欲睡，你講得越多，他記得越少，學(xué)生甚至一節(jié)課不動，口手腦不動，還談何思維對話？這樣的課堂，學(xué)生的能力如何得以發(fā)展？一般情況下，提出問題后，要給學(xué)生考慮的時間，這就是學(xué)生思維的過程，這也是學(xué)生自己與自己對話的過程。在我們的課堂上也有讓學(xué)生思考的時間、提問題的時間，但是，時間太短，學(xué)生思考不充分，思維不活躍，思路沒打開。在這里，教師把它只是看成了一個教學(xué)步驟，不得不用罷了，不是當(dāng)成培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要過程。為什么？說到底，一是對學(xué)生缺乏信心，二是覺得耗時太多、過程太長、效果不明顯，還不如直接告訴學(xué)生答案，記下來，背過來得了，既省事又能短時間內(nèi)提高成績。長此以往，學(xué)生成了盛知識的容器，教師讓“我”記什么，“我”就記什么，不會自己思考，不會自己提問題，更不會自己學(xué)習(xí)。經(jīng)常有教師感覺上課氣氛沉悶，說學(xué)生啟而不發(fā)，問而不答，沒法弄了，其實，靜下心想一想，根源在哪？在教師。學(xué)生在等你告訴他答案，他正準備記呢。是我們教師扼殺了學(xué)生質(zhì)疑、思考的天性，是教師制造了沉悶壓抑的課堂，你說這樣的課堂能高效嗎？學(xué)生的智慧和能力能挖掘出來嗎？學(xué)生的素質(zhì)能得到長久的發(fā)展嗎？在課堂上，教師不要表現(xiàn)得太多，扎扎實實地讓學(xué)生多學(xué)一點，相信學(xué)生在不斷的思考、質(zhì)疑中，能力會得到提高，智力會得到發(fā)展，也許這個過程很長，但只要去做，一定會有成效的，不做，一定是一無所獲的。

三、理解學(xué)生就要鼓勵學(xué)生的優(yōu)點和長處，鼓勵學(xué)生的進步

“經(jīng)驗告訴我們，任何一個學(xué)生的心靈深處，都有想做好孩子的愿望。教育的使命和教師的任務(wù)就是要呵護這種愿望，讓學(xué)生從小就有一種良好的心態(tài)，學(xué)會自信，學(xué)會欣賞自己，趕走內(nèi)心的自卑，樹立創(chuàng)造者的自尊?！苯處熞獙W(xué)會喚醒，喚醒學(xué)生沉睡的人性，挖掘內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)成功的自信，點燃激情的火焰，張揚獨特的個性，放飛理想的翅膀。充分張揚學(xué)生的優(yōu)點和長處，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，捕捉學(xué)生思維中的閃光點，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生課堂上質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維動起來，手腳也動起來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”所以，教師應(yīng)該欣賞學(xué)生的優(yōu)點和長處，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，教學(xué)中要以表揚為主，多鼓勵少批評，對學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該做一個和氣的人，一個嚴謹?shù)娜?，一個值得尊敬的人，一個堪為人示范的人。我們有的教師太吝嗇了，從不給學(xué)生鼓勵和贊美，只看到學(xué)生不好的一面，還美其名曰“嚴師出高徒”，好像教師天生就是來挑毛病的。好學(xué)生是夸出來的，夸學(xué)生對教師來說，只是一句話的事，而對學(xué)生卻可能是一輩子的事，上課積極回答問題，你就多夸他幾句；提出問題、分析問題有創(chuàng)意，你就豎起大拇指；作業(yè)認真、準確率高，你寫上一句鼓勵的話。他高興了，產(chǎn)生了前進的動力，就會把學(xué)習(xí)看成一種樂趣，這樣就會進步。當(dāng)然，鼓勵表揚并不意味著學(xué)生出現(xiàn)錯誤或失誤就不能批評，這也有一個因人而宜的問題，恰當(dāng)?shù)呐u甚至懲罰都是非常必要的，能達到激勵作用的批評、懲罰是我們應(yīng)當(dāng)提倡的。

四、理解學(xué)生就要傾聽學(xué)生的心聲和想法，傾聽學(xué)生的表達

課堂上要營造自學(xué)思考和平等對話的良好氛圍，生與生，師與生融為一體，實現(xiàn)零距離接觸、無障礙溝通，讓學(xué)生盡情地表達自己的體會和收獲，發(fā)表自己的見解和感想，教師應(yīng)該虛心傾聽、耐心解答，真正實現(xiàn)師生和諧的思維對話，創(chuàng)建高效的課堂效果。教師要走進學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對自己教學(xué)的感受。蹲下來聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評一評課，對我們應(yīng)該很有好處。要達到師生之間的和諧，不僅僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該走進學(xué)生的內(nèi)心世界，聽一聽學(xué)生的委屈和苦悶，俯下身子，放下架子，深入了解學(xué)生的生活，解決學(xué)生的心理和生理問題。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師們不能簡單的粗暴指責(zé)，而是應(yīng)該善于做個傾聽者、疏導(dǎo)者，和學(xué)生探討解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生放下包袱，輕裝上陣，久而久之，學(xué)生就會對你有感情，喜歡聽你的話。如果一位教師只教學(xué)，從不與學(xué)生交往，一副高高在上的樣子，可望而不可及，那么，即使你的學(xué)問再高，教學(xué)再好，學(xué)生也不一定喜歡你。學(xué)生遇到問題，你給他出個主意，他心里就會佩服你、相信你，就會聽你的話，這也是有的教師教學(xué)水平不是很高，但學(xué)生愿意跟他學(xué)，而且成績不低的原因。

理解是人們內(nèi)心的真誠呼喚，理解是人與人的對話、心與心的碰撞、情與情的交融。讓我們走進學(xué)生的內(nèi)心，走進學(xué)生的生活，從“一個鼓勵的眼神”做起，從“一句溫暖的問候”做起，從“俯下身子與學(xué)生交流”做起，做到細心、耐心、恒心、信心，讓尊重和理解落到實處，和諧的師生關(guān)系將不再成為期待，思維對話型課堂將會綻放出美麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

參考文獻：

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翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指將課堂知識講授和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認為可以將有限的課堂時間用于問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力?；贐loom高階教育目標理論，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行論述。

【關(guān)鍵詞】

信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標分類理論

Bloom教學(xué)目標分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學(xué)目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點，原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進教育的發(fā)展和變革，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進度，必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進行教學(xué)設(shè)計，高效進行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時間用作更深入的學(xué)習(xí)活動上，因為講課其實僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動。并希望將學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計師與分析師。有觀點認為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學(xué)模式。

作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

參考文獻

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.

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1.時代背景的需要

隨著信息時代的發(fā)展，如今社會對于未來人才的需求發(fā)生了變化，不僅需要獲取和加工信息的能力，高階思維能力也成為未來人才所必備的能力。與此同時，新課程改革將原來課程的單一知識性目標改為了三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三維目標的設(shè)定強調(diào)了對學(xué)生能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)。所以，如何在課堂教學(xué)中面向高階思維能力培養(yǎng)，并提出有效的教學(xué)模式或者策略，成為了當(dāng)今教師思考的問題。

2.課程標準的需要

目前，《7~9年級初中信息技術(shù)實施綱要》指出，信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標：發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，鞏固良好的信息意識和解決各類問題的意識與能力。由此可以看出，信息技術(shù)課程的教學(xué)多以意識、興趣、操作和解決問題能力的培養(yǎng)為重點目標，關(guān)于學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)暫時沒有體現(xiàn)。

3.校本課程開發(fā)的需要

校本課程的開發(fā)，以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實際狀況和學(xué)生的實際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長，由學(xué)生自愿報名選課，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)校本課程涉及內(nèi)容廣泛，如動畫制作、圖像處理、視頻制作、網(wǎng)站開發(fā)、電子期刊創(chuàng)作，而開發(fā)信息技術(shù)校本課程對學(xué)生能力發(fā)展的重視要遠遠大于學(xué)生對知識的掌握。同時，在校本課程的實施過程中，教師的素質(zhì)能夠得到提高，一些好的教學(xué)方法可以借鑒到平時的教學(xué)課堂中。所以，本研究選擇《Flash MV創(chuàng)作》校本課程為研究載體，以面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略為研究對象，希望其成果可推廣到其他信息技術(shù)課程教學(xué)中，以求促進課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效。

高階思維能力的理論分析

高階思維能力是國外教育界目前研究的熱點之一。高階思維能力的概念源自布盧姆的認知目標分類理論和加涅的學(xué)習(xí)理論。隨后很多理論研究相繼開展。被國外許多學(xué)者所認可的高階思維能力是指布盧姆認知目標分類當(dāng)中的分析、綜合、評價能力。但是也有學(xué)者對此進行了改進，如勞倫?瑞思尼克對高階思維的主要特征進行了闡述，馬札諾則將高階思維能力擴展為八個核心思維技能。除了對高階思維能力的分類和內(nèi)涵進行廣泛的討論外，關(guān)于如何培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，以及如何評價，也受到了國外學(xué)者的關(guān)注。相比較而言，國內(nèi)對于高階思維能力的研究還處于起步階段，某些高校的教育技術(shù)領(lǐng)域研究者開始關(guān)注其理論或者實證研究，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，尤其是一線教師對這方面的研究還非常少。

校本課程的教學(xué)策略

本研究認為，高階思維能力就是指布盧姆認知目標分類當(dāng)中的分析、綜合、評價能力。

結(jié)合初中信息技術(shù)課程標準關(guān)于“制作動畫作品”的目標要求，可以得出在Flash MV創(chuàng)作中需要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的具體內(nèi)容有：欣賞分析Flash MV作品，比較Flash MV與其他信息表達方式的聯(lián)系與區(qū)別，分析Flash MV在信息表達方面的獨特性；在Flash MV制作原理的指導(dǎo)下，總體設(shè)計Flash MV作品；剖析或者詳細設(shè)計Flash MV作品；綜合、靈活使用動畫工具，表達動態(tài)信息或描述動態(tài)過程；用發(fā)展眼光評價自己與他人的Flash MV作品。由此，本研究認為，面向高階思維能力培養(yǎng)的《Flash MV創(chuàng)作》校本課程的教學(xué)策略可以包括以下六個方面。

1.欣賞分析現(xiàn)有作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感

《Flash MV創(chuàng)作》第一課時的教學(xué)內(nèi)容是欣賞多樣的Flash MV作品。課前教師需要準備不同類型的典型作品，以便讓學(xué)生從不同角度去欣賞作品，獲得參考價值，從而激發(fā)其創(chuàng)作靈感。關(guān)于作品的類型劃分可以包括：（1）作品的觀看對象，如兒童、青少年、成人；男生、女生；熟悉的人、陌生的人。（2）作品的主要素材，如手繪、圖片。（3）表現(xiàn)形式：音樂為主，畫面陪襯；畫面為主，音樂陪襯。這個策略主要針對學(xué)生的分析與評價能力，分析比較不同類型的Flash MV的信息表達方式。另外，需要懂得欣賞作品，這樣學(xué)生的評價能力也將有所提高。

2.確定表達主題，總體設(shè)計作品風(fēng)格

學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來后，下一步就需要將靈感付諸實現(xiàn)，而作品實現(xiàn)的前提就是確定作品所表達的核心，即作品主題。在主題的指導(dǎo)下，總體把握作品風(fēng)格，如唯美、Q版、簡約、幽默等。顯然，這個策略主要針對學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)。

3.剖析作品內(nèi)容，設(shè)計分鏡頭腳本

作品主題、風(fēng)格確定之后，下一步就是將表現(xiàn)的作品內(nèi)容一一分解，并制作分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是前期規(guī)劃作品的根基，是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成鏡頭語言的工具，是Flash MV的預(yù)指導(dǎo)，主要分為文字腳本和繪畫腳本。當(dāng)然由于課時限制，可以只選擇文字腳本。這個策略主要針對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

4.選擇合理工具與方法，開發(fā)Flash MV作品

腳本給出了素材的組織形式以及最終的呈現(xiàn)方式，學(xué)生對腳本進行分析之后，歸納出所需的素材種類、數(shù)量、內(nèi)容等，并利用網(wǎng)絡(luò)、媒體工具搜索信息，創(chuàng)作素材。選擇使用一定的工具與方法，利用所準備好的素材，按照腳本當(dāng)中的邏輯順序以及素材的組織形式，將素材進行集成，最終創(chuàng)作完成作品。所以，這個策略針對學(xué)生分析、選擇、綜合能力的培養(yǎng)。

5.歸納、整理、創(chuàng)作過程性資料，撰寫綜合性報告

作品開發(fā)完成并不是最終成果，需要學(xué)生整理歸納，將先前的創(chuàng)作過程性資料以報告的形式一一陳述，主要包括前期分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、實施開發(fā)的階段成果。這個策略主要針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

6.展示評價作品，交流創(chuàng)作心得

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【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)；自主；合作；探究學(xué)習(xí)；整合；課程資源；高階思維 信息技術(shù)

一、概念闡述

深度學(xué)習(xí)（deep learning）最早是由美國Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)于1976年第一次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個新概念。

淺層學(xué)習(xí)（surface learning）是一種機械式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實來接受和記憶。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了對材料進行表面的、短時的記憶，不能促進對知識與信息的理解和長期保持，以至于學(xué)生在課后不久就忘記所學(xué)知識。淺層學(xué)習(xí)者需要外力來驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是在測試或考試中取得成功，他們僅關(guān)心的是下一次考試的知識內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是指在基于理解地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將他們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，與淺層次學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)、批判性的學(xué)習(xí)。

為了更好的了解深度學(xué)習(xí)，我們列表來對二者進行對比：

通過上表對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生方面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多時候是淺層，學(xué)習(xí)更多依賴死記硬背，學(xué)習(xí)中很少反思自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果，造成了常常把學(xué)習(xí)內(nèi)容看成一個個獨立的蒼白知識點，而沒有把各知識點有效聯(lián)系起來，通過一堂課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對知識的理解并沒有發(fā)生根本變化，沒有實現(xiàn)對原有的超越，沒有融會貫通所學(xué)到的新知識，長此以往，就影響了學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)對中小學(xué)課堂教學(xué)的啟示

1.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地促進“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的方式

所謂“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材和社會現(xiàn)象為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的社會、生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在這種學(xué)習(xí)方式中，如果我們貫穿深度學(xué)習(xí)理念，便能夠使學(xué)生在合作互研過程中實現(xiàn)知識的遷移，達到融會貫通。

2.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地整合課程資源

亞里士多德曾說過，“整體大于部分之和”。有位教育專家也說過這樣一段話，“教育要更好地發(fā)揮其作用，必須整合一切可以利用的技術(shù)和資源；課堂要想更高效，應(yīng)當(dāng)整合一切課內(nèi)外資源。”從實踐看來看，整合能有效地推動課程的完善和實施。所謂整合，就是通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合，就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。近年來，課程改革雖然讓學(xué)校有了更多的課程自，但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的以課文、小知識點為單位的碎片式教學(xué)。要改變這種狀況，只有進行課程整合，才能帶來教學(xué)的春天。整合課程和資源僅僅是手段，終極目的是育人。只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念，才能更好地把今天的“育人”與未來人才需求相統(tǒng)一，從而使育人目標在學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中落地，實現(xiàn)最佳的優(yōu)化組合。整合課程資源包括：一是從形式上整合學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、綜合實踐活動、班會活動、社團活動等。二是從內(nèi)容上整合學(xué)校的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，以整個單元、整本教材為整體，將知識、經(jīng)驗與生活相結(jié)合。三是對教學(xué)設(shè)計的整合，包括教學(xué)流程的創(chuàng)新、教學(xué)方式的變革和教學(xué)模式的綜合運用。

3.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地培養(yǎng)高階思維

美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學(xué)目標，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。其中記憶、理解低階思維。應(yīng)用、分析、綜合、評價為高階思維。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力?！秶沂褰逃?guī)劃發(fā)展綱要》中也提出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育……著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！边@就明確了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力已成為我們教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力包含系列新型的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，如：創(chuàng)新思維，更注重培養(yǎng)學(xué)生“闡述觀點的能力”，“創(chuàng)造觀點的能力”，“評估觀點的能力”，“批判觀點的能力”，“質(zhì)疑觀點的能力”等等，這就要求我們今天的課堂，教師必須貫穿深度學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)從關(guān)注知識傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的目標轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從知識、能力、方法升華到學(xué)生的思考、傾聽、質(zhì)疑、批判，達到價值觀。

4.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)

目前，許多教師投入到信息化教育實踐中，取得了研究成果與經(jīng)驗。但是，目前的信息化教育中，人們更多注重的是教學(xué)所用的形式。學(xué)生熱衷于信息化教育形式的新穎與獨特，而本身的能力并沒有實質(zhì)的提高。這種情況若長此以往，必將危害到整個教育信息化進程。要解決這個弊端，只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念，才能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是雙主體的，學(xué)生與教師都是深度學(xué)習(xí)的主人。這就對教師提出了更高的要求。教師對信息技術(shù)的利用不再是為了“低認知水平”學(xué)習(xí)服務(wù)的課件制作與演講，而是要關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)活動的組織，教學(xué)過程的評價及教學(xué)后的反思。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念，對我們的教育和課堂教學(xué)有諸多好處。我們教師要理解深度學(xué)習(xí)，并把它貫穿到我們的教學(xué)中，我相信，我們能培育出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）

[2]孫銀黎.對深度學(xué)習(xí)的認識[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2007（4）

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關(guān)鍵詞 “課堂活動”深度設(shè)計 活動特征 實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0016-02

所謂閱讀教學(xué)的“課堂活動”，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來、“動”起來。習(xí)慣于教師獨占講臺的課堂，基本上都沒有像樣的課中活動。所以，雖然“課堂活動”只有四個字，但是要把它做好，做得有深度，卻也是不簡單的事。

一、語文閱讀教學(xué)“課堂活動”深度設(shè)計的特征

（一）“課堂活動”的深度設(shè)計意味著理解和批判?！罢n堂活動”深度設(shè)計是一種基于理解的教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，把它們納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點之間建立多元連接，在審度評價的同時加深對知識的理解。

（二）“課堂活動”的深度設(shè)計意味著聯(lián)系與構(gòu)建?！罢n堂活動”的深度設(shè)計在教學(xué)預(yù)設(shè)中，應(yīng)該設(shè)計出學(xué)生可以積極參與的學(xué)習(xí)活動；如任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣可以保持學(xué)生的參與積極性，讓他們真正“動”起來。

（三）“課堂活動”的深度設(shè)計意味著遷移與應(yīng)用。因為教學(xué)設(shè)計盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活場景聯(lián)系起來，學(xué)生有生活積累，因此回答踴躍，知無不言；收獲成功后，學(xué)生學(xué)習(xí)有了范本，學(xué)習(xí)動力充盈，這樣更利于學(xué)生運用所學(xué)的知識。

二、語文“課堂活動”深度設(shè)計的要點與策略

（一）目標的確定――發(fā)展高階思維能力

布盧姆等人對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果目標分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價”六個層次，其中“知道、領(lǐng)會”這兩個層次主要是事實的描述、記憶和初步理解；而課堂活動的深度設(shè)計則更多地對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評價”這四個層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級認知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力的體現(xiàn)?？梢哉f，高階思維能力是“課堂活動”的深度設(shè)計的核心特征。

（二）內(nèi)容的重組――設(shè)置知識建構(gòu)的主題（或問題）

知識是相互聯(lián)系的一個整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題，片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對基礎(chǔ)知識的考核，不利于知識的深入推進。“課堂活動”的深度設(shè)計的內(nèi)容特點是基于問題的多維知識整合，知識建構(gòu)是適合學(xué)生深度的活動。以主題（或問題）為形式的知識建構(gòu)，有效地實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問題）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實復(fù)雜的結(jié)構(gòu)的問題情境中，結(jié)果通常是情境化、問題化、任務(wù)化和多維化的。

在進行“課堂活動”設(shè)計時，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。

在重新組織和設(shè)計“課堂活動”的內(nèi)容時還應(yīng)注意：

1.知識的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類學(xué)習(xí)，哪些知識內(nèi)容能促進學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)？

2.設(shè)計的內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有一定的發(fā)展？

3.設(shè)計的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量？

4.設(shè)計后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系？

（三）閱讀教學(xué)“課堂活動”深度設(shè)計步E

1.課前謀動。閱讀教學(xué)的“課堂活動”必須充實而富有內(nèi)涵，活動中創(chuàng)設(shè)了幾個文本問題，讓課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活化的資源中體驗、感悟、提升。教學(xué)中可“跳出”教材，高屋建瓴地圍繞既定的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計“看”“聽”“聞”“感”“寫”等活動組織教學(xué)。每一活動的設(shè)計都由目標出發(fā)，最終回歸目標?；顒拥脑O(shè)計遵循“內(nèi)容活動化”，學(xué)生不斷擴展的生活中去挖掘豐富的課程資源。整個活動的實施都有賴于教師課前的謀動意識和精準的謀動計劃。

2.個體靈動。課中，讓學(xué)生在生生互動、師生互動、生本互動中發(fā)生思維的碰撞，激活課堂。同時老師注意挖掘?qū)W生課堂中生成性的資源為教學(xué)服務(wù)，達到教師與個別學(xué)生的靈動。

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一、觀察的緣由

課堂是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道、學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，是師生雙邊活動的連結(jié)點，是人才成長的起跑線和社會發(fā)展的奠基石。大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。A大學(xué)于2011-2012學(xué)年上學(xué)期舉行了青年教師課堂教學(xué)大賽。

二、觀察設(shè)計

本次教學(xué)觀察的對象是A大學(xué)40名青年教師的賽課視頻，40位青年教師都是35歲以下各學(xué)院選的優(yōu)秀教師。觀察形式是13名同事使用同一份觀察量表同時對40名青年教師的賽課錄像進行觀察。觀察的內(nèi)容主要有教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

1、在38種教學(xué)行為中，40位參賽教師中用得最多的是以下十種。

2學(xué)生的認知層次情況

教師們在課堂上開展得最多、歷時最長的教學(xué)活動是講述，在30分鐘的課堂中平均使用7次，歷時平均達到900秒（即15分鐘），占據(jù)了課堂的一半時間。而學(xué)生練習(xí)和實踐的頻率平均只有2次，歷時只有111秒，只是理論講授時間的1/9。由此，可以看出，整個課堂還是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式。表2的數(shù)據(jù)也說明老師們的教學(xué)目標設(shè)計大部分處于低層次階段，即知識和理解上。重點是要求學(xué)生能夠理解所講授的理論知識，而很少涉及到分析、評價和創(chuàng)造等高階的能力目標設(shè)計。

3、學(xué)生的參與度平均是：1.67，即為中等。學(xué)生的參與度，一共有1分、2分和3分，即低中高三個等級。而平均參數(shù)只是1.67，說明學(xué)生的參與度處于中等。

四、大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)以及A大學(xué)青年教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

（一）大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)

1、大學(xué)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點

大學(xué)教師不僅是既成知識的傳遞者和傳播者，更是未知知識的研究者與創(chuàng)造者。我國近代著名的教育家早有“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”的明見?？梢?，積極從事科學(xué)研究，創(chuàng)新知識是大學(xué)教師的重要使命。

2、大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)

大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是（1）教學(xué)理念：建構(gòu)主義理念。（2）價值取向：知行合一。（3）教學(xué)組織形式：自主、合作和探究。（4）教學(xué)內(nèi)容：超越文本、有所創(chuàng)新。（5）教學(xué)設(shè)計：靈活、彈性、遞歸。（6）師生關(guān)系：雙主體、互動對話關(guān)系。（7）教學(xué)效果：高階化發(fā)展。

（二）A大學(xué)青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)A大學(xué)青年教師的教學(xué)理念還是較傳統(tǒng)，絕大部分課堂都是師講生聽的傳統(tǒng)課堂。以教師和授課內(nèi)容為中心。注重知識的傳授，忽視學(xué)生實踐能力、反思能力和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)目標的設(shè)計大部分還處于低階能力的要求。

（三）A大學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問題

教學(xué)理念傳統(tǒng)。很多老師在課堂上總是津津樂道地向全體學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，一味地把既成的知識傳授給學(xué)生，而很少鼓勵學(xué)生去反思、質(zhì)疑或批判一些現(xiàn)有的觀點或去探索未知的知識。

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一、圖形組織者graphic organizer

圖形組織者是視覺形式的元認知工具，它可以幫助教師分析教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)步驟，利用各種圖表：如思維導(dǎo)圖，故事發(fā)展圖，維恩圖，大綱，網(wǎng)絡(luò)圖等形式去梳理教材，并在課堂上幫助學(xué)生理清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。教師經(jīng)常使用圖形組織者，并教會學(xué)生使用它們，會大大提高學(xué)生獨立思考，分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

如外研社新標準《英語》（三年級起點）（以下同）五年級下冊Module 5 unit1 It’s big and light. 本課主要內(nèi)容是Lingling要回中國，但是她的包壞了，Ms Smart 陪她去百貨商店買新包，從中她們比較了三種款式的包，black bag，green bag，blue bag，并最終選擇了blue bag。筆者教授此課最初設(shè)計的板書是這樣的表格：

It’s… black bag green bag blue bag

nice， big light big and light

but… heavy small

m然該表格的條理很清楚，但方式古板，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也無法體現(xiàn)文章內(nèi)在的邏輯。后來筆者使用了維恩圖，再次設(shè)計了板書，如下圖：

原本的表格形式的填空，學(xué)生即使完成了，也只鍛煉了低階思維能力――理解力，而維恩圖能比較事物共同點和不同點，通過填寫此圖，學(xué)生可以鍛煉高階思維能力――分析力，而且能從圖中一目了然地看出最后選擇blue bag的原因。這有助于學(xué)生在課堂外使用維恩圖去分析解決類似的問題。

二、問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)

設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去探究學(xué)習(xí)，這比教師照本宣科地講授更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能鍛煉思維能力。關(guān)鍵是如何設(shè)置問題才能到達提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳效果呢？

首先，整體設(shè)置問題，不能一開始就對細節(jié)進行提問。因為思維具有完整性和邏輯性，把握好全局才能更好地理解細節(jié)和局部，同時也不會使學(xué)生的思維支離破碎。比如筆者開公開課時，《英語》五年級下冊Module 3 unit1 I She had eggs and sausages. 提出的第一個問題是Who had eggs and sausages？ 雖然在設(shè)計上，從揭示課題，到認讀課題，再過渡到該問題顯得很自然，但其實犯了破壞思維完整性的錯誤。因為這不是一個整體性的問題，而是課文內(nèi)容的一個細節(jié)。如果改為What’s Lingling’s Email about？ 從而得出文章的主題“English food”，會更好。

其次，以布魯姆的認知維度為參考設(shè)置問題。在布魯姆得的目標分類學(xué)中，思維分為低階思維能力：記憶，理解，運用和高階思維能力：創(chuàng)意，評價，分析。在課堂上設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)難易問題結(jié)合，層層推進，使每個學(xué)生都獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗。比如筆者在《英語》五年級下冊Module 4 unit1 I Let’s make a home library. 這課設(shè)置了這些問題：

（1）What are they going to make？

（2）What did they do first？

（3）Can you list the kinds of books here？

（4）What books are on Shelf A/B/C？

（5）Sam and John can’t find the book. Why？

（6）What’s your suggestion when making a home library？

其中有整體性問題，如問題（1），記憶性問題，如問題（2），（3），（4），理解性問題，如問題（5），以及創(chuàng)意性問題，如問題（6）。層次遞進，使學(xué)生深入理解文本，鍛煉了思維能力。

在小學(xué)英語課堂中使用圖形組織者可以幫助教師深入理解文本，更好地備課，也能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力。同時設(shè)置層次遞進問題，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促使課堂以教為中心走向以學(xué)為中心，深化課堂改革，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

參考文獻：

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不管在什么地方只要有人的勞動，這個地方就一定會產(chǎn)生人的靈感之光，這是一條自古以來亙古不變的創(chuàng)造規(guī)律。作為中學(xué)語文教師，在自己的語文課堂教學(xué)活動中，也往往會閃現(xiàn)出靈感的光芒。

曾記得有一位剛剛踏上教壇的青年語文教師在上課時湊巧飄起了鵝毛大雪。上課的鈴聲已經(jīng)響過好幾分鐘了，然后學(xué)生的視線仍然時不時地停留在窗外飄灑著的雪花上，偶爾還輕聲地交談幾句。這位青年教師看到學(xué)生注意力不夠集中想讓學(xué)生專心聽課，試了幾次但是不見成效。很明顯，學(xué)生的表現(xiàn)對這位年輕的老師來說有幾分突然，如果以強硬的態(tài)度呵斥學(xué)生肯定會適得其反。這位青年教師看到外面的雪花，靈機一動，不如順勢引導(dǎo)：“窗外飄起了一片一片的雪花，這一片一片的雪花自古以來能引起多少人們的奇思妙想，坐在教室里的我們每一個人也一定對雪花有獨到的認識和見解。”這樣一講，所有學(xué)生的注意力都被自然地被吸引過來了，這位青年教師靈活地變化了教學(xué)的內(nèi)容，因勢引導(dǎo)地在雪花這個事物上面進行發(fā)揮，讓全班同學(xué)在五分鐘內(nèi)以雪花為對象，編輯一個句子來表達自己對雪花的感情，同時運用學(xué)過的古詩文名句名、格言、諺語等，但是一定要緊緊地扣住“雪花”的“雪”字，出乎意料的是大部分的同學(xué)說出了很多令人贊賞的好句，學(xué)生的注意力集中了，課堂效果出奇的好，博得了所有聽課教師的肯定。在課堂上，這位青年教師隨機應(yīng)變地改變預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，可以說是這位青年教師腦子里靈感火花的呈現(xiàn)。

像以上這類情況，在每天進行的語文課堂教學(xué)中廣泛地存在著。正常地說，在語文教師的課堂之中，存在以上靈感現(xiàn)象的教師占百分之九十以上，其中每堂課都出現(xiàn)靈感的現(xiàn)象估計應(yīng)該占到百分之十以上，時常出現(xiàn)的也應(yīng)該占到百分之七十到百分之八十左右。

然而，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的的靈感到底是什么呢？可以這樣認為：語文課堂教學(xué)中的靈感就是上課教師在處理突發(fā)事件時所采取的突變性措施所取得的一種突破性的創(chuàng)造性認識活動。語文課堂教學(xué)的靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)作活動，來無影，去無蹤，它的產(chǎn)生是沒有任何預(yù)兆的。從認識的過程的角度來看，它是一種突變性的創(chuàng)作活動，它可以打破人的常規(guī)的思路，為人類的創(chuàng)造性思維活動突然地開辟一個全新的境界。

語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的的靈感現(xiàn)象，自然有著它的獨特的特點：

第一，課堂教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個定位的確定，使得作為語文課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，經(jīng)常是突發(fā)性情況的制造者。

第二，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的知識量、智商、閱讀面等各方面都存在著差異，經(jīng)常導(dǎo)致作為教學(xué)主體的教師難以一下子做出相應(yīng)的反應(yīng)。

第三，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量——語文教師，他的專業(yè)能力、知識水平等綜合素養(yǎng)將直接影響著作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對突發(fā)性情況的觸發(fā)。

第四，在語文課堂教學(xué)之中，不管教師的教學(xué)案怎樣的詳細、整潔、課前備課時考慮問題的全面，然而，這還只是做到了把握住了自己。

語文課堂教學(xué)中的靈感不就是不可把握的了嗎？既然不可把握，難道還有什么必要去研究它嗎？對這個問題，我們?nèi)绻治鲆幌蚂`感產(chǎn)生的環(huán)境、過程，就可以弄清楚這個道理。

首先，從哲學(xué)的角度來看，靈感這種具有突破性的創(chuàng)造性認識實踐活動，它的發(fā)生也和別的創(chuàng)造性思維認識活動同理，也來自于實踐。

其次，從心理學(xué)的角度來看，“靈感”這個詞在心理學(xué)當(dāng)中并沒有相應(yīng)的概念與之相吻合，但是“直覺”這個詞和“靈感”有相似之處。所以，很多心理學(xué)家以為，思維和直覺過程是經(jīng)常交織在一起，不可能獨立存在的。

確實，靈感是人類發(fā)生在認識實踐的最高階段的心理反應(yīng)。在這個最高階段，外邊的客觀事物只有在創(chuàng)造者有準備的主觀心靈作用下，才有可能從起出發(fā)點轉(zhuǎn)化為的一種“靈光”，這種被轉(zhuǎn)化的“靈光”需憑借有準備的頭腦才能捕捉到；如果缺乏有準備的頭腦，即使機會再多也會也不會引發(fā)這種“靈光”。

就靈感激發(fā)體系中觸發(fā)信息的源頭來看，一類是偶然之間的機遇激發(fā)的某種靈感，另一類是創(chuàng)造者內(nèi)心積累的意識。在現(xiàn)實中的中學(xué)語文課堂教學(xué)中實踐中，假如教者可以注重視每一節(jié)課上的的突況，比如學(xué)生的神態(tài)、語言、動作、課堂表達甚至于課堂上的上課氣氛等，善于抓住并和腦海中考慮著的實際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，反復(fù)地在理性邏輯上進行比較、觸類、旁通，就能夠擦出靈感的火花。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首先要有創(chuàng)造力，而靈感就是一種獨具魅力的創(chuàng)造性認識活動。那么，讓教師靈感的星星之火形成燎原之勢吧，讓我們的語文課堂化作靈氣浮動、靈機叢生、靈性飛升的藝術(shù)天地吧。

參考文獻：

[1]車文博《意識與無意識》

篇10

這次講座由相煒老師主講，相煒老師是山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心高中科科長兼高中地理教研員。講座內(nèi)容由七個部分組成-新時代、新課程、新課標、新教材、新體系、新方案、新一輪自主命題。他講解的主要目的是研究高考導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略，提高備考效益。

這次講座讓我受益良多，我總結(jié)如下:

1.新高考強調(diào)情境的真實性，貼近生活。強調(diào)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，不僅僅需要知識的再現(xiàn)，需要學(xué)生不斷重建知識體系，用到新的問題中。強調(diào)知識的遷移性，突出學(xué)生遷移能力考查。重視解決實際問題。

2.2020年山東卷高考題與全國卷相比，難度并沒有降低，地理知識覆蓋面增大，試題向全國卷靠攏，如綜合題，主要以“主題＋話題”層層設(shè)問遞進，體現(xiàn)思維縱深考查，增加了畫圖題，體現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)理分析、作圖能力的考查。

3.山東卷試題需要認真研究，對2021年參加新高考的省份有啟發(fā)作用。

4.新測試突出了一個“新”字，凸顯了一個“深”字，“深”體現(xiàn)在考查學(xué)生思維認知水平的深度和廣度。認知水平、思維能力與創(chuàng)新意識考核成為本輪高考改革的主旋律，特別是批判性思維的考查，在學(xué)科考查中表現(xiàn)特別突出。體現(xiàn)了一個“廣”字，考查學(xué)生平時的閱讀、見識、視野和知識積累，考查學(xué)生理性思維和正確價值選擇和判斷，考查學(xué)生從社會大課堂所學(xué)、所見、所思，考查學(xué)生分析問題、提出解決問題的思路。

5.學(xué)生存在的問題有:考生見識窄，閱讀能力亟待提升。獨立思考能力欠缺。學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維欠缺。調(diào)動運用知識能力不足。計算能力與書面表達水平不高。答題方法、技巧和規(guī)范不足。

學(xué)生答卷存在的問題有:基礎(chǔ)知識不扎實，概念理解不準確；信息讀取不到位，分析問題不全面；邏輯思維不清晰，主次不分較零亂；時間分配不合理，表達結(jié)論欠規(guī)范。

6.教學(xué)存在的共性問題有:復(fù)習(xí)過程無計劃，盲目追求進度；復(fù)習(xí)內(nèi)容無整合，方法手段單一；頻繁刷題無篩選，重復(fù)訓(xùn)練少反思；過量消耗無功效，理念陳舊不對路。

7.高考怎么考？需要研究高考地理試題，大主題，小切口，深挖掘。以不變應(yīng)萬變，四項能力要求未變，教材內(nèi)容未變，變的是體現(xiàn)立德樹人和核心素養(yǎng)的思想。

8.高三地理復(fù)習(xí)策略，強調(diào)地理思想，是地理有“魂”；注重地理知識、原理、規(guī)律探究，是地理有“理”；聯(lián)系現(xiàn)實生活，是地理有“用”；嘗試多種表達，使地理有“趣”。