導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高階思維課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：在信息時(shí)代，獲得知識(shí)的途徑多樣而便捷，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造顯得更為重要，作為教師授于學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)其思考，而思考是思維能力的高級(jí)表現(xiàn)。內(nèi)容就高階思維能力的界定、其培養(yǎng)的必要性及在課堂中的表現(xiàn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行探討，試圖檢測(cè)怎樣的課堂教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高階思維；地理課堂；教學(xué)策略

信息時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)不再滿足于對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，創(chuàng)新、決策和團(tuán)隊(duì)合作等能力已成為衡量人才的重要素養(yǎng)。新課程改革也注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其隱含著對(duì)高階思維能力的要求，這種要求也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。

一、高階思維的界定及教學(xué)的必要性

布魯姆研究認(rèn)為人的思維分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）。記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，利用信息和概念去解決一個(gè)個(gè)難題和任務(wù)。具有高階思維的人能把學(xué)習(xí)材料看成是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的，能M行歸類和類比，并把瑣碎的信息組合成有體系的整體，他們應(yīng)用合理的邏輯和判斷準(zhǔn)則來學(xué)習(xí)，教師一般都稱這些學(xué)生為“聰明”或“思維活躍”。

高階思維的形成以低階思維為基礎(chǔ)，用于建構(gòu)高階思維技能的低階思維技能，如：讀、寫、記憶等，在目前學(xué)校教育中得到了足夠的重視。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅歸納為不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶。死記硬背會(huì)讓學(xué)生變得遲鈍和愚蠢，這既有害于學(xué)生的健康，又不利于學(xué)生的智力發(fā)展”低階思維是人該具有的基本能力但卻有其發(fā)展上的局限性，過多的讀寫、記憶會(huì)加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

在信息時(shí)代，信息的記憶和檢索可以讓信息技術(shù)（電腦和網(wǎng)絡(luò)）來承擔(dān)，個(gè)體所需要的是操縱信息、分析信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。為了學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)校教學(xué)就該有意識(shí)地重視學(xué)生高階能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這有賴于恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高階學(xué)習(xí)模式的支持。

二、注重高階思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心而非教師控制

傳統(tǒng)課堂通常把知識(shí)傳授給學(xué)生后，讓學(xué)生進(jìn)行大量、反復(fù)的練習(xí)及鞏固，此過程中教師期待學(xué)生理解和記住課堂內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在機(jī)械學(xué)習(xí)或死記硬背上。在高階思維教學(xué)下的課堂，需改變教師和教材對(duì)教學(xué)的控制，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與。

注重高階思維的課堂支持學(xué)生公開表達(dá)觀點(diǎn)，愿意表達(dá)和嘗試表達(dá)比表達(dá)了什么更重要，在此過程中提供給學(xué)生發(fā)展思維技能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種課堂以積極有效的提問方式作支撐，在問、答過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力，在此過程中教師要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與，觀察學(xué)生反應(yīng)，并積極作出

回應(yīng)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非知識(shí)傳遞

傳統(tǒng)課堂中教師的目標(biāo)重心是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，并確保他們掌握知識(shí)，這種過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)獲取的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。注重高階思維發(fā)展的課堂把關(guān)注重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)果掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程和意義的理解。教會(huì)學(xué)生推理和思考是高階思維能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在這樣的課堂上可以觀察到三個(gè)特征：能聽到學(xué)生在解釋、推理、描述模型或交流他們的觀點(diǎn)；能聽到教師詢問學(xué)生有關(guān)為什么、是什么及怎么辦的問題，這些問題不是能簡單用一個(gè)字即可回答的，它需要學(xué)生認(rèn)真思考、具體闡述；能觀察到學(xué)生在解決常規(guī)任務(wù)的過程中明確自己用的是哪些程序、哪些原理、哪些規(guī)律。

（三）問題設(shè)置開放性而非封閉式

思維大師杜威認(rèn)為：封閉式問題是有明確選項(xiàng)和指向性的問題，學(xué)生只能按照既定的方向思考，學(xué)生也易在非A即B的答案中禁錮了思維。而開放性問題是沒有明確指向性的問題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，答案具有不確定性，這有利于學(xué)生在思維的發(fā)散中更多地聯(lián)系自己的生活和實(shí)際，也更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)或不解之處。

開放性問題如：觀察世界洋流分布圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？此類問題讓學(xué)生通過自己觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，提供給他們推理和想象的機(jī)會(huì)，聯(lián)系已有知識(shí)，試著去總結(jié)和比較知識(shí)獲得分析問題的能力；通過此類開放性問題，能打開學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造之窗。

三、地理課堂中高階思維能力的培養(yǎng)策略

（一）讓課堂內(nèi)容“任務(wù)”化

“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)”（蘇霍姆林斯基）。所以只有在講課開始或講授知識(shí)前就使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，在接下來的學(xué)習(xí)中必須搞懂或解決什么問題，才能集中學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

基于這點(diǎn)，在地理的課堂教學(xué)中必須有任務(wù)（問題）的提前預(yù)設(shè)，目前任務(wù)（問題）設(shè)置有兩種，一是面向全體學(xué)生的單元問題（以本節(jié)課的知識(shí)、能力要求分解而出）；二是面向各小組或部分學(xué)生的單獨(dú)任務(wù)；前者多以“學(xué)案”方式呈現(xiàn)，后者多在活動(dòng)設(shè)計(jì)中給小組分配任務(wù)。但不管是哪種形式的任務(wù)，都要使任務(wù)（問題）體現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展需要，任務(wù)（問題）應(yīng)該是挑戰(zhàn)性的、可行的和有趣的，而不是學(xué)習(xí)者只要通過簡單收集、整理、拷貝就可以完成的，在這樣的任務(wù)（問題）的設(shè)置中要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深度加工的要求，能體現(xiàn)建構(gòu)主義思想。

（二）讓課堂提問多“開放”

正如上文所述，“問題”是打開思維的鑰匙，高階思維必須有開放性問題來激勵(lì)，開放性問題有其相應(yīng)的提問方式，在地理課堂中可多做如下幾種形式的提問：

1.比較、發(fā)現(xiàn)類問題。這在自然地理現(xiàn)象的分布、地理規(guī)律的呈現(xiàn)中可多用，問題如：南方城市和北方城市的空間分布有何不同？你能區(qū)分溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候嗎？這類問題讓學(xué)習(xí)者自己去觀察和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，加深對(duì)表象的認(rèn)識(shí)。

2.證明、闡述類問題。在地理成因分析中此類問題比較多見，問題如：為什么會(huì)出現(xiàn)沙塵暴？沙塵暴是在怎么樣的地理環(huán)境中產(chǎn)生的？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并培養(yǎng)闡述觀點(diǎn)的技能，提高綜合分析能力。

3.選擇、決策類問題。在地理問題的解決中，如工農(nóng)區(qū)位的選擇、工程路線的選擇、工程建設(shè)可行性的決策，需要問：你覺得哪個(gè)路線的選擇更為妥當(dāng)，原因是什么？這類問題旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，評(píng)估利弊，提高問題解決能力和決策能力。

4.假設(shè)、推理類問題。許多地理事物的發(fā)展都具有其規(guī)律性或邏輯性，這容易產(chǎn)生推理類問題，如：當(dāng)黃赤交角為20度時(shí)，你能想象四季和五帶會(huì)發(fā)生什么變化？這類問題多新奇，且能打破現(xiàn)有格局或現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，使學(xué)習(xí)樂于探究，能讓學(xué)生聯(lián)系地去看事物和現(xiàn)象，并提高創(chuàng)新能力。

5.質(zhì)疑、批判類問題。質(zhì)疑和批判本身是深入思考的結(jié)果，這種精神是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須具備的。這類問題如：你相信全球變暖是人類造成的嗎？你有更好的解決方法嗎？學(xué)生在批判和修正所遇到的知識(shí)時(shí)，思維是積極的，學(xué)生樂于去冒險(xiǎn)，此時(shí)在討論和辯論中高階思維能力就提高了。

（三）讓課堂氛圍寬松、民主

課堂氛圍的寬松表現(xiàn)在給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行靜態(tài)思考和語言表述，正如普林斯頓大學(xué)的卡爾（Carl Schorske）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一件能被持有和傳遞的東西。它是一個(gè)過程。就提高高階思維能力而言，學(xué)習(xí)作欏骯程”必須得到充足時(shí)間的保證。思考需要時(shí)間，表達(dá)需要時(shí)間，教師必須在預(yù)設(shè)過程中留有時(shí)間給學(xué)生。甚至可以為了學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的實(shí)際，突破原定教學(xué)課時(shí)的限制，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

開放性問題所引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)、決策、批判、質(zhì)疑讓課堂具有太多的不可掌控性，并可能出現(xiàn)挑戰(zhàn)教師和教材的可能，這些需要教師的尊重和信任，教師只要放下權(quán)威和專制，平等、寬容、欣賞地看待學(xué)生的思考過程和勞動(dòng)結(jié)果，學(xué)生才愿意參與課堂和積極表達(dá)。所以，教師必須注意課堂中的措辭用語、態(tài)度和神態(tài)，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的寬松民主的課堂氛圍。具有明確的高階思維培養(yǎng)的課堂能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)展更多的能力，也能讓課堂教學(xué)更有效，這值得我們教師思考與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：和諧高效；思維對(duì)話；理解；尊重；相信；鼓勵(lì)；傾聽

構(gòu)建“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂的關(guān)鍵是師生之間的和諧，師生之間的有效對(duì)話。師生關(guān)系和諧的根本在于教師要理解學(xué)生。只有正確理解了學(xué)生，才能做到以人為本、面向全體、因材施教；只有正確理解了學(xué)生，才能做到互相尊重、平等對(duì)話、共同發(fā)展；只有正確理解了學(xué)生，才能做到民主和諧、積極主動(dòng)、科學(xué)高效。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造尊重、信任、寬容、友愛的和諧師生關(guān)系，只有實(shí)現(xiàn)這種和諧關(guān)系才能更好地實(shí)施教育教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生積極思維、暢所欲言，達(dá)到“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂的最高境界。

一、理解學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，尊重學(xué)生的差異

美國著名作家和教育家愛默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，人可以一無所有，但一定要有人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生覺得你尊重他了、理解他了，他就會(huì)自尊自愛。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是“上帝”賜予我們的一件藝術(shù)品，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，還是興趣愛好、理想信念、自制能力都存在差異，否認(rèn)這種差異，就意味著教學(xué)方法的單一、教學(xué)態(tài)度的粗暴、教學(xué)結(jié)果的低效。這就需要我們教師從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特體驗(yàn)，與學(xué)生共同遨游在知識(shí)的海洋中，共享成功的喜悅，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人?！拔易鹬孛總€(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的?！庇械慕處熉裨箤W(xué)生不好，埋怨學(xué)生難教，這往往正反映出我們的方法太少，不能因材施教，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的需求。

蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”。有的教師學(xué)科知識(shí)水平比同學(xué)科教師都要高，但課堂秩序很差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)成績不高，原因在哪？不能尊重學(xué)生，自恃清高，好高騖遠(yuǎn)、急功近利，只注重知識(shí)的灌輸，不能與學(xué)生平等交流、民主對(duì)話，滿足不了學(xué)生在知識(shí)與情感上的需求，久而久之，學(xué)生與你不和拍，師生思維與情感上不能產(chǎn)生共鳴，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，有了很深的隔閡，這恐怕是主要原因吧。只有當(dāng)教師充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性時(shí)，以無微不至的關(guān)懷打動(dòng)學(xué)生時(shí)，其高尚的品德、出色的教育和真誠的情感才能贏得學(xué)生的愛和敬意，教師的尊嚴(yán)豐碑才能在學(xué)生的心中樹立起來。多從與學(xué)生情感交流上下工夫，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，平等對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生交朋友，和學(xué)生之間的關(guān)系溝通了，和諧了，學(xué)生親近你了、信任你了，愿意學(xué)了，你不用費(fèi)太多工夫，學(xué)生知識(shí)就掌握了，能力也就提高了，學(xué)習(xí)成績自然就上去了。我們不提倡壓制學(xué)生，讓學(xué)生怕你，靠強(qiáng)迫取得好的成績，這不利于學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的提高。我們要的是師生平等，與學(xué)生互相溝通、互相尊重，而不是懼怕，不單純是教師把知識(shí)教給學(xué)生，而是要求教師虛心學(xué)習(xí)，成為課堂合作學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長。

二、理解學(xué)生就要相信學(xué)生的智慧和能力，相信學(xué)生的發(fā)展

創(chuàng)造開放、公平的教學(xué)環(huán)境，做到平等教學(xué)。要相信每一位學(xué)生，相信他們的智慧和能力，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來，成為教學(xué)的主體。聽課過程中，仍發(fā)現(xiàn)我們相當(dāng)一部分教師的課堂缺乏與學(xué)生的對(duì)話，一節(jié)課喋喋不休，大講特講，就想把自己準(zhǔn)備的知識(shí)盡快講完，甩給學(xué)生，這樣心里就塌實(shí)了。豈不知你已經(jīng)把你與學(xué)生的關(guān)系顛倒了，你成了主角，學(xué)生只是看客、聽眾，與課堂無關(guān)的角色，因此把學(xué)生講得昏昏欲睡，你講得越多，他記得越少，學(xué)生甚至一節(jié)課不動(dòng)，口手腦不動(dòng)，還談何思維對(duì)話？這樣的課堂，學(xué)生的能力如何得以發(fā)展？一般情況下，提出問題后，要給學(xué)生考慮的時(shí)間，這就是學(xué)生思維的過程，這也是學(xué)生自己與自己對(duì)話的過程。在我們的課堂上也有讓學(xué)生思考的時(shí)間、提問題的時(shí)間，但是，時(shí)間太短，學(xué)生思考不充分，思維不活躍，思路沒打開。在這里，教師把它只是看成了一個(gè)教學(xué)步驟，不得不用罷了，不是當(dāng)成培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要過程。為什么？說到底，一是對(duì)學(xué)生缺乏信心，二是覺得耗時(shí)太多、過程太長、效果不明顯，還不如直接告訴學(xué)生答案，記下來，背過來得了，既省事又能短時(shí)間內(nèi)提高成績。長此以往，學(xué)生成了盛知識(shí)的容器，教師讓“我”記什么，“我”就記什么，不會(huì)自己思考，不會(huì)自己提問題，更不會(huì)自己學(xué)習(xí)。經(jīng)常有教師感覺上課氣氛沉悶，說學(xué)生啟而不發(fā)，問而不答，沒法弄了，其實(shí)，靜下心想一想，根源在哪？在教師。學(xué)生在等你告訴他答案，他正準(zhǔn)備記呢。是我們教師扼殺了學(xué)生質(zhì)疑、思考的天性，是教師制造了沉悶壓抑的課堂，你說這樣的課堂能高效嗎？學(xué)生的智慧和能力能挖掘出來嗎？學(xué)生的素質(zhì)能得到長久的發(fā)展嗎？在課堂上，教師不要表現(xiàn)得太多，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，相信學(xué)生在不斷的思考、質(zhì)疑中，能力會(huì)得到提高，智力會(huì)得到發(fā)展，也許這個(gè)過程很長，但只要去做，一定會(huì)有成效的，不做，一定是一無所獲的。

三、理解學(xué)生就要鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步

“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一個(gè)學(xué)生的心靈深處，都有想做好孩子的愿望。教育的使命和教師的任務(wù)就是要呵護(hù)這種愿望，讓學(xué)生從小就有一種良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)欣賞自己，趕走內(nèi)心的自卑，樹立創(chuàng)造者的自尊。”教師要學(xué)會(huì)喚醒，喚醒學(xué)生沉睡的人性，挖掘內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)成功的自信，點(diǎn)燃激情的火焰，張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，放飛理想的翅膀。充分張揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，手腳也動(dòng)起來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

俗語道：“人怕敬，鬼怕送?！彼裕處煈?yīng)該欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)中要以表揚(yáng)為主，多鼓勵(lì)少批評(píng)，對(duì)學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍粋€(gè)值得尊敬的人，一個(gè)堪為人示范的人。我們有的教師太吝嗇了，從不給學(xué)生鼓勵(lì)和贊美，只看到學(xué)生不好的一面，還美其名曰“嚴(yán)師出高徒”，好像教師天生就是來挑毛病的。好學(xué)生是夸出來的，夸學(xué)生對(duì)教師來說，只是一句話的事，而對(duì)學(xué)生卻可能是一輩子的事，上課積極回答問題，你就多夸他幾句；提出問題、分析問題有創(chuàng)意，你就豎起大拇指；作業(yè)認(rèn)真、準(zhǔn)確率高，你寫上一句鼓勵(lì)的話。他高興了，產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)把學(xué)習(xí)看成一種樂趣，這樣就會(huì)進(jìn)步。當(dāng)然，鼓勵(lì)表揚(yáng)并不意味著學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤就不能批評(píng)，這也有一個(gè)因人而宜的問題，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)甚至懲罰都是非常必要的，能達(dá)到激勵(lì)作用的批評(píng)、懲罰是我們應(yīng)當(dāng)提倡的。

四、理解學(xué)生就要傾聽學(xué)生的心聲和想法，傾聽學(xué)生的表達(dá)

課堂上要營造自學(xué)思考和平等對(duì)話的良好氛圍，生與生，師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸、無障礙溝通，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的體會(huì)和收獲，發(fā)表自己的見解和感想，教師應(yīng)該虛心傾聽、耐心解答，真正實(shí)現(xiàn)師生和諧的思維對(duì)話，創(chuàng)建高效的課堂效果。教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的感受。蹲下來聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課，對(duì)我們應(yīng)該很有好處。要達(dá)到師生之間的和諧，不僅僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，聽一聽學(xué)生的委屈和苦悶，俯下身子，放下架子，深入了解學(xué)生的生活，解決學(xué)生的心理和生理問題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師們不能簡單的粗暴指責(zé)，而是應(yīng)該善于做個(gè)傾聽者、疏導(dǎo)者，和學(xué)生探討解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生放下包袱，輕裝上陣，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)你有感情，喜歡聽你的話。如果一位教師只教學(xué)，從不與學(xué)生交往，一副高高在上的樣子，可望而不可及，那么，即使你的學(xué)問再高，教學(xué)再好，學(xué)生也不一定喜歡你。學(xué)生遇到問題，你給他出個(gè)主意，他心里就會(huì)佩服你、相信你，就會(huì)聽你的話，這也是有的教師教學(xué)水平不是很高，但學(xué)生愿意跟他學(xué)，而且成績不低的原因。

理解是人們內(nèi)心的真誠呼喚，理解是人與人的對(duì)話、心與心的碰撞、情與情的交融。讓我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的生活，從“一個(gè)鼓勵(lì)的眼神”做起，從“一句溫暖的問候”做起，從“俯下身子與學(xué)生交流”做起，做到細(xì)心、耐心、恒心、信心，讓尊重和理解落到實(shí)處，和諧的師生關(guān)系將不再成為期待，思維對(duì)話型課堂將會(huì)綻放出美麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇桂梅.竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越[M].北京：國際文化出版公司，2003.

篇3

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指將課堂知識(shí)講授和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認(rèn)為可以將有限的課堂時(shí)間用于問題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力?；贐loom高階教育目標(biāo)理論，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】

信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。

作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部

參考文獻(xiàn)

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.

篇4

1.時(shí)代背景的需要

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，如今社會(huì)對(duì)于未來人才的需求發(fā)生了變化，不僅需要獲取和加工信息的能力，高階思維能力也成為未來人才所必備的能力。與此同時(shí)，新課程改革將原來課程的單一知識(shí)性目標(biāo)改為了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)定強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)。所以，如何在課堂教學(xué)中面向高階思維能力培養(yǎng)，并提出有效的教學(xué)模式或者策略，成為了當(dāng)今教師思考的問題。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

目前，《7~9年級(jí)初中信息技術(shù)實(shí)施綱要》指出，信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，鞏固良好的信息意識(shí)和解決各類問題的意識(shí)與能力。由此可以看出，信息技術(shù)課程的教學(xué)多以意識(shí)、興趣、操作和解決問題能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)目標(biāo)，關(guān)于學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)暫時(shí)沒有體現(xiàn)。

3.校本課程開發(fā)的需要

校本課程的開發(fā)，以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長，由學(xué)生自愿報(bào)名選課，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)校本課程涉及內(nèi)容廣泛，如動(dòng)畫制作、圖像處理、視頻制作、網(wǎng)站開發(fā)、電子期刊創(chuàng)作，而開發(fā)信息技術(shù)校本課程對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重視要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在校本課程的實(shí)施過程中，教師的素質(zhì)能夠得到提高，一些好的教學(xué)方法可以借鑒到平時(shí)的教學(xué)課堂中。所以，本研究選擇《Flash MV創(chuàng)作》校本課程為研究載體，以面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略為研究對(duì)象，希望其成果可推廣到其他信息技術(shù)課程教學(xué)中，以求促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效。

高階思維能力的理論分析

高階思維能力是國外教育界目前研究的熱點(diǎn)之一。高階思維能力的概念源自布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)理論。隨后很多理論研究相繼開展。被國外許多學(xué)者所認(rèn)可的高階思維能力是指布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類當(dāng)中的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力。但是也有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)，如勞倫?瑞思尼克對(duì)高階思維的主要特征進(jìn)行了闡述，馬札諾則將高階思維能力擴(kuò)展為八個(gè)核心思維技能。除了對(duì)高階思維能力的分類和內(nèi)涵進(jìn)行廣泛的討論外，關(guān)于如何培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，以及如何評(píng)價(jià)，也受到了國外學(xué)者的關(guān)注。相比較而言，國內(nèi)對(duì)于高階思維能力的研究還處于起步階段，某些高校的教育技術(shù)領(lǐng)域研究者開始關(guān)注其理論或者實(shí)證研究，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，尤其是一線教師對(duì)這方面的研究還非常少。

校本課程的教學(xué)策略

本研究認(rèn)為，高階思維能力就是指布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類當(dāng)中的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力。

結(jié)合初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“制作動(dòng)畫作品”的目標(biāo)要求，可以得出在Flash MV創(chuàng)作中需要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的具體內(nèi)容有：欣賞分析Flash MV作品，比較Flash MV與其他信息表達(dá)方式的聯(lián)系與區(qū)別，分析Flash MV在信息表達(dá)方面的獨(dú)特性；在Flash MV制作原理的指導(dǎo)下，總體設(shè)計(jì)Flash MV作品；剖析或者詳細(xì)設(shè)計(jì)Flash MV作品；綜合、靈活使用動(dòng)畫工具，表達(dá)動(dòng)態(tài)信息或描述動(dòng)態(tài)過程；用發(fā)展眼光評(píng)價(jià)自己與他人的Flash MV作品。由此，本研究認(rèn)為，面向高階思維能力培養(yǎng)的《Flash MV創(chuàng)作》校本課程的教學(xué)策略可以包括以下六個(gè)方面。

1.欣賞分析現(xiàn)有作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感

《Flash MV創(chuàng)作》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是欣賞多樣的Flash MV作品。課前教師需要準(zhǔn)備不同類型的典型作品，以便讓學(xué)生從不同角度去欣賞作品，獲得參考價(jià)值，從而激發(fā)其創(chuàng)作靈感。關(guān)于作品的類型劃分可以包括：（1）作品的觀看對(duì)象，如兒童、青少年、成人；男生、女生；熟悉的人、陌生的人。（2）作品的主要素材，如手繪、圖片。（3）表現(xiàn)形式：音樂為主，畫面陪襯；畫面為主，音樂陪襯。這個(gè)策略主要針對(duì)學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)能力，分析比較不同類型的Flash MV的信息表達(dá)方式。另外，需要懂得欣賞作品，這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也將有所提高。

2.確定表達(dá)主題，總體設(shè)計(jì)作品風(fēng)格

學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來后，下一步就需要將靈感付諸實(shí)現(xiàn)，而作品實(shí)現(xiàn)的前提就是確定作品所表達(dá)的核心，即作品主題。在主題的指導(dǎo)下，總體把握作品風(fēng)格，如唯美、Q版、簡約、幽默等。顯然，這個(gè)策略主要針對(duì)學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)。

3.剖析作品內(nèi)容，設(shè)計(jì)分鏡頭腳本

作品主題、風(fēng)格確定之后，下一步就是將表現(xiàn)的作品內(nèi)容一一分解，并制作分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是前期規(guī)劃作品的根基，是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成鏡頭語言的工具，是Flash MV的預(yù)指導(dǎo)，主要分為文字腳本和繪畫腳本。當(dāng)然由于課時(shí)限制，可以只選擇文字腳本。這個(gè)策略主要針對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

4.選擇合理工具與方法，開發(fā)Flash MV作品

腳本給出了素材的組織形式以及最終的呈現(xiàn)方式，學(xué)生對(duì)腳本進(jìn)行分析之后，歸納出所需的素材種類、數(shù)量、內(nèi)容等，并利用網(wǎng)絡(luò)、媒體工具搜索信息，創(chuàng)作素材。選擇使用一定的工具與方法，利用所準(zhǔn)備好的素材，按照腳本當(dāng)中的邏輯順序以及素材的組織形式，將素材進(jìn)行集成，最終創(chuàng)作完成作品。所以，這個(gè)策略針對(duì)學(xué)生分析、選擇、綜合能力的培養(yǎng)。

5.歸納、整理、創(chuàng)作過程性資料，撰寫綜合性報(bào)告

作品開發(fā)完成并不是最終成果，需要學(xué)生整理歸納，將先前的創(chuàng)作過程性資料以報(bào)告的形式一一陳述，主要包括前期分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)施開發(fā)的階段成果。這個(gè)策略主要針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

6.展示評(píng)價(jià)作品，交流創(chuàng)作心得

篇5

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)；自主；合作；探究學(xué)習(xí)；整合；課程資源；高階思維 信息技術(shù)

一、概念闡述

深度學(xué)習(xí)（deep learning）最早是由美國Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)于1976年第一次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)新概念。

淺層學(xué)習(xí)（surface learning）是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來接受和記憶。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了對(duì)材料進(jìn)行表面的、短時(shí)的記憶，不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)與信息的理解和長期保持，以至于學(xué)生在課后不久就忘記所學(xué)知識(shí)。淺層學(xué)習(xí)者需要外力來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是在測(cè)試或考試中取得成功，他們僅關(guān)心的是下一次考試的知識(shí)內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是指在基于理解地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，與淺層次學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)、批判性的學(xué)習(xí)。

為了更好的了解深度學(xué)習(xí)，我們列表來對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比：

通過上表對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生方面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多時(shí)候是淺層，學(xué)習(xí)更多依賴死記硬背，學(xué)習(xí)中很少反思自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果，造成了常常把學(xué)習(xí)內(nèi)容看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的蒼白知識(shí)點(diǎn)，而沒有把各知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來，通過一堂課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并沒有發(fā)生根本變化，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)原有的超越，沒有融會(huì)貫通所學(xué)到的新知識(shí)，長此以往，就影響了學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的啟示

1.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地促進(jìn)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的方式

所謂“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材和社會(huì)現(xiàn)象為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在這種學(xué)習(xí)方式中，如果我們貫穿深度學(xué)習(xí)理念，便能夠使學(xué)生在合作互研過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到融會(huì)貫通。

2.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地整合課程資源

亞里士多德曾說過，“整體大于部分之和”。有位教育專家也說過這樣一段話，“教育要更好地發(fā)揮其作用，必須整合一切可以利用的技術(shù)和資源；課堂要想更高效，應(yīng)當(dāng)整合一切課內(nèi)外資源?！睆膶?shí)踐看來看，整合能有效地推動(dòng)課程的完善和實(shí)施。所謂整合，就是通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合，就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。近年來，課程改革雖然讓學(xué)校有了更多的課程自，但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的以課文、小知識(shí)點(diǎn)為單位的碎片式教學(xué)。要改變這種狀況，只有進(jìn)行課程整合，才能帶來教學(xué)的春天。整合課程和資源僅僅是手段，終極目的是育人。只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念，才能更好地把今天的“育人”與未來人才需求相統(tǒng)一，從而使育人目標(biāo)在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落地，實(shí)現(xiàn)最佳的優(yōu)化組合。整合課程資源包括：一是從形式上整合學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。二是從內(nèi)容上整合學(xué)校的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，以整個(gè)單元、整本教材為整體，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與生活相結(jié)合。三是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，包括教學(xué)流程的創(chuàng)新、教學(xué)方式的變革和教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。

3.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地培養(yǎng)高階思維

美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中記憶、理解低階思維。應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)為高階思維。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。《國家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》中也提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育……著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！边@就明確了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已成為我們教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力包含系列新型的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，如：創(chuàng)新思維，更注重培養(yǎng)學(xué)生“闡述觀點(diǎn)的能力”，“創(chuàng)造觀點(diǎn)的能力”，“評(píng)估觀點(diǎn)的能力”，“批判觀點(diǎn)的能力”，“質(zhì)疑觀點(diǎn)的能力”等等，這就要求我們今天的課堂，教師必須貫穿深度學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、方法升華到學(xué)生的思考、傾聽、質(zhì)疑、批判，達(dá)到價(jià)值觀。

4.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)

目前，許多教師投入到信息化教育實(shí)踐中，取得了研究成果與經(jīng)驗(yàn)。但是，目前的信息化教育中，人們更多注重的是教學(xué)所用的形式。學(xué)生熱衷于信息化教育形式的新穎與獨(dú)特，而本身的能力并沒有實(shí)質(zhì)的提高。這種情況若長此以往，必將危害到整個(gè)教育信息化進(jìn)程。要解決這個(gè)弊端，只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念，才能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是雙主體的，學(xué)生與教師都是深度學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師對(duì)信息技術(shù)的利用不再是為了“低認(rèn)知水平”學(xué)習(xí)服務(wù)的課件制作與演講，而是要關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)及教學(xué)后的反思。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)我們的教育和課堂教學(xué)有諸多好處。我們教師要理解深度學(xué)習(xí)，并把它貫穿到我們的教學(xué)中，我相信，我們能培育出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）

[2]孫銀黎.對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）

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關(guān)鍵詞 “課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì) 活動(dòng)特征 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0016-02

所謂閱讀教學(xué)的“課堂活動(dòng)”，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來。習(xí)慣于教師獨(dú)占講臺(tái)的課堂，基本上都沒有像樣的課中活動(dòng)。所以，雖然“課堂活動(dòng)”只有四個(gè)字，但是要把它做好，做得有深度，卻也是不簡單的事。

一、語文閱讀教學(xué)“課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì)的特征

（一）“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)意味著理解和批判?！罢n堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì)是一種基于理解的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接，在審度評(píng)價(jià)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)意味著聯(lián)系與構(gòu)建?！罢n堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)在教學(xué)預(yù)設(shè)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)生可以積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；如任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣可以保持學(xué)生的參與積極性，讓他們真正“動(dòng)”起來。

（三）“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)意味著遷移與應(yīng)用。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，學(xué)生有生活積累，因此回答踴躍，知無不言；收獲成功后，學(xué)生學(xué)習(xí)有了范本，學(xué)習(xí)動(dòng)力充盈，這樣更利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

二、語文“課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與策略

（一）目標(biāo)的確定――發(fā)展高階思維能力

布盧姆等人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，其中“知道、領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解；而課堂活動(dòng)的深度設(shè)計(jì)則更多地對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這四個(gè)層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級(jí)認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力的體現(xiàn)?？梢哉f，高階思維能力是“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)的核心特征。

（二）內(nèi)容的重組――設(shè)置知識(shí)建構(gòu)的主題（或問題）

知識(shí)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識(shí)碎片的問題，片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，不利于知識(shí)的深入推進(jìn)。“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問題的多維知識(shí)整合，知識(shí)建構(gòu)是適合學(xué)生深度的活動(dòng)。以主題（或問題）為形式的知識(shí)建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問題）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)的問題情境中，結(jié)果通常是情境化、問題化、任務(wù)化和多維化的。

在進(jìn)行“課堂活動(dòng)”設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。

在重新組織和設(shè)計(jì)“課堂活動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意：

1.知識(shí)的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)？

2.設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)有一定的發(fā)展？

3.設(shè)計(jì)的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量？

4.設(shè)計(jì)后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系？

（三）閱讀教學(xué)“課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì)步E

1.課前謀動(dòng)。閱讀教學(xué)的“課堂活動(dòng)”必須充實(shí)而富有內(nèi)涵，活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)文本問題，讓課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活化的資源中體驗(yàn)、感悟、提升。教學(xué)中可“跳出”教材，高屋建瓴地圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“看”“聽”“聞”“感”“寫”等活動(dòng)組織教學(xué)。每一活動(dòng)的設(shè)計(jì)都由目標(biāo)出發(fā)，最終回歸目標(biāo)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)遵循“內(nèi)容活動(dòng)化”，學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活中去挖掘豐富的課程資源。整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施都有賴于教師課前的謀動(dòng)意識(shí)和精準(zhǔn)的謀動(dòng)計(jì)劃。

2.個(gè)體靈動(dòng)。課中，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)中發(fā)生思維的碰撞，激活課堂。同時(shí)老師注意挖掘?qū)W生課堂中生成性的資源為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到教師與個(gè)別學(xué)生的靈動(dòng)。

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一、觀察的緣由

課堂是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道、學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，是師生雙邊活動(dòng)的連結(jié)點(diǎn)，是人才成長的起跑線和社會(huì)發(fā)展的奠基石。大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。A大學(xué)于2011-2012學(xué)年上學(xué)期舉行了青年教師課堂教學(xué)大賽。

二、觀察設(shè)計(jì)

本次教學(xué)觀察的對(duì)象是A大學(xué)40名青年教師的賽課視頻，40位青年教師都是35歲以下各學(xué)院選的優(yōu)秀教師。觀察形式是13名同事使用同一份觀察量表同時(shí)對(duì)40名青年教師的賽課錄像進(jìn)行觀察。觀察的內(nèi)容主要有教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

1、在38種教學(xué)行為中，40位參賽教師中用得最多的是以下十種。

2學(xué)生的認(rèn)知層次情況

教師們?cè)谡n堂上開展得最多、歷時(shí)最長的教學(xué)活動(dòng)是講述，在30分鐘的課堂中平均使用7次，歷時(shí)平均達(dá)到900秒（即15分鐘），占據(jù)了課堂的一半時(shí)間。而學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的頻率平均只有2次，歷時(shí)只有111秒，只是理論講授時(shí)間的1/9。由此，可以看出，整個(gè)課堂還是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式。表2的數(shù)據(jù)也說明老師們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大部分處于低層次階段，即知識(shí)和理解上。重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠理解所講授的理論知識(shí)，而很少涉及到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。

3、學(xué)生的參與度平均是：1.67，即為中等。學(xué)生的參與度，一共有1分、2分和3分，即低中高三個(gè)等級(jí)。而平均參數(shù)只是1.67，說明學(xué)生的參與度處于中等。

四、大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)以及A大學(xué)青年教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

（一）大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)

1、大學(xué)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

大學(xué)教師不僅是既成知識(shí)的傳遞者和傳播者，更是未知知識(shí)的研究者與創(chuàng)造者。我國近代著名的教育家早有“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”的明見?？梢?，積極從事科學(xué)研究，創(chuàng)新知識(shí)是大學(xué)教師的重要使命。

2、大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)

大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是（1）教學(xué)理念：建構(gòu)主義理念。（2）價(jià)值取向：知行合一。（3）教學(xué)組織形式：自主、合作和探究。（4）教學(xué)內(nèi)容：超越文本、有所創(chuàng)新。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)：靈活、彈性、遞歸。（6）師生關(guān)系：雙主體、互動(dòng)對(duì)話關(guān)系。（7）教學(xué)效果：高階化發(fā)展。

（二）A大學(xué)青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)A大學(xué)青年教師的教學(xué)理念還是較傳統(tǒng)，絕大部分課堂都是師講生聽的傳統(tǒng)課堂。以教師和授課內(nèi)容為中心。注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、反思能力和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)大部分還處于低階能力的要求。

（三）A大學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問題

教學(xué)理念傳統(tǒng)。很多老師在課堂上總是津津樂道地向全體學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，一味地把既成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而很少鼓勵(lì)學(xué)生去反思、質(zhì)疑或批判一些現(xiàn)有的觀點(diǎn)或去探索未知的知識(shí)。

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一、圖形組織者graphic organizer

圖形組織者是視覺形式的元認(rèn)知工具，它可以幫助教師分析教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用各種圖表：如思維導(dǎo)圖，故事發(fā)展圖，維恩圖，大綱，網(wǎng)絡(luò)圖等形式去梳理教材，并在課堂上幫助學(xué)生理清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。教師經(jīng)常使用圖形組織者，并教會(huì)學(xué)生使用它們，會(huì)大大提高學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

如外研社新標(biāo)準(zhǔn)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）（以下同）五年級(jí)下冊(cè)Module 5 unit1 It’s big and light. 本課主要內(nèi)容是Lingling要回中國，但是她的包壞了，Ms Smart 陪她去百貨商店買新包，從中她們比較了三種款式的包，black bag，green bag，blue bag，并最終選擇了blue bag。筆者教授此課最初設(shè)計(jì)的板書是這樣的表格：

It’s… black bag green bag blue bag

nice， big light big and light

but… heavy small

m然該表格的條理很清楚，但方式古板，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也無法體現(xiàn)文章內(nèi)在的邏輯。后來筆者使用了維恩圖，再次設(shè)計(jì)了板書，如下圖：

原本的表格形式的填空，學(xué)生即使完成了，也只鍛煉了低階思維能力――理解力，而維恩圖能比較事物共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過填寫此圖，學(xué)生可以鍛煉高階思維能力――分析力，而且能從圖中一目了然地看出最后選擇blue bag的原因。這有助于學(xué)生在課堂外使用維恩圖去分析解決類似的問題。

二、問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)

設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去探究學(xué)習(xí)，這比教師照本宣科地講授更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能鍛煉思維能力。關(guān)鍵是如何設(shè)置問題才能到達(dá)提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳效果呢？

首先，整體設(shè)置問題，不能一開始就對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。因?yàn)樗季S具有完整性和邏輯性，把握好全局才能更好地理解細(xì)節(jié)和局部，同時(shí)也不會(huì)使學(xué)生的思維支離破碎。比如筆者開公開課時(shí)，《英語》五年級(jí)下冊(cè)Module 3 unit1 I She had eggs and sausages. 提出的第一個(gè)問題是Who had eggs and sausages？ 雖然在設(shè)計(jì)上，從揭示課題，到認(rèn)讀課題，再過渡到該問題顯得很自然，但其實(shí)犯了破壞思維完整性的錯(cuò)誤。因?yàn)檫@不是一個(gè)整體性的問題，而是課文內(nèi)容的一個(gè)細(xì)節(jié)。如果改為What’s Lingling’s Email about？ 從而得出文章的主題“English food”，會(huì)更好。

其次，以布魯姆的認(rèn)知維度為參考設(shè)置問題。在布魯姆得的目標(biāo)分類學(xué)中，思維分為低階思維能力：記憶，理解，運(yùn)用和高階思維能力：創(chuàng)意，評(píng)價(jià)，分析。在課堂上設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)難易問題結(jié)合，層層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。比如筆者在《英語》五年級(jí)下冊(cè)Module 4 unit1 I Let’s make a home library. 這課設(shè)置了這些問題：

（1）What are they going to make？

（2）What did they do first？

（3）Can you list the kinds of books here？

（4）What books are on Shelf A/B/C？

（5）Sam and John can’t find the book. Why？

（6）What’s your suggestion when making a home library？

其中有整體性問題，如問題（1），記憶性問題，如問題（2），（3），（4），理解性問題，如問題（5），以及創(chuàng)意性問題，如問題（6）。層次遞進(jìn)，使學(xué)生深入理解文本，鍛煉了思維能力。

在小學(xué)英語課堂中使用圖形組織者可以幫助教師深入理解文本，更好地備課，也能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力。同時(shí)設(shè)置層次遞進(jìn)問題，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促使課堂以教為中心走向以學(xué)為中心，深化課堂改革，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

不管在什么地方只要有人的勞動(dòng)，這個(gè)地方就一定會(huì)產(chǎn)生人的靈感之光，這是一條自古以來亙古不變的創(chuàng)造規(guī)律。作為中學(xué)語文教師，在自己的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，也往往會(huì)閃現(xiàn)出靈感的光芒。

曾記得有一位剛剛踏上教壇的青年語文教師在上課時(shí)湊巧飄起了鵝毛大雪。上課的鈴聲已經(jīng)響過好幾分鐘了，然后學(xué)生的視線仍然時(shí)不時(shí)地停留在窗外飄灑著的雪花上，偶爾還輕聲地交談幾句。這位青年教師看到學(xué)生注意力不夠集中想讓學(xué)生專心聽課，試了幾次但是不見成效。很明顯，學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)這位年輕的老師來說有幾分突然，如果以強(qiáng)硬的態(tài)度呵斥學(xué)生肯定會(huì)適得其反。這位青年教師看到外面的雪花，靈機(jī)一動(dòng)，不如順勢(shì)引導(dǎo)：“窗外飄起了一片一片的雪花，這一片一片的雪花自古以來能引起多少人們的奇思妙想，坐在教室里的我們每一個(gè)人也一定對(duì)雪花有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見解?！边@樣一講，所有學(xué)生的注意力都被自然地被吸引過來了，這位青年教師靈活地變化了教學(xué)的內(nèi)容，因勢(shì)引導(dǎo)地在雪花這個(gè)事物上面進(jìn)行發(fā)揮，讓全班同學(xué)在五分鐘內(nèi)以雪花為對(duì)象，編輯一個(gè)句子來表達(dá)自己對(duì)雪花的感情，同時(shí)運(yùn)用學(xué)過的古詩文名句名、格言、諺語等，但是一定要緊緊地扣住“雪花”的“雪”字，出乎意料的是大部分的同學(xué)說出了很多令人贊賞的好句，學(xué)生的注意力集中了，課堂效果出奇的好，博得了所有聽課教師的肯定。在課堂上，這位青年教師隨機(jī)應(yīng)變地改變預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，可以說是這位青年教師腦子里靈感火花的呈現(xiàn)。

像以上這類情況，在每天進(jìn)行的語文課堂教學(xué)中廣泛地存在著。正常地說，在語文教師的課堂之中，存在以上靈感現(xiàn)象的教師占百分之九十以上，其中每堂課都出現(xiàn)靈感的現(xiàn)象估計(jì)應(yīng)該占到百分之十以上，時(shí)常出現(xiàn)的也應(yīng)該占到百分之七十到百分之八十左右。

然而，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的的靈感到底是什么呢？可以這樣認(rèn)為：語文課堂教學(xué)中的靈感就是上課教師在處理突發(fā)事件時(shí)所采取的突變性措施所取得的一種突破性的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。語文課堂教學(xué)的靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)作活動(dòng)，來無影，去無蹤，它的產(chǎn)生是沒有任何預(yù)兆的。從認(rèn)識(shí)的過程的角度來看，它是一種突變性的創(chuàng)作活動(dòng)，它可以打破人的常規(guī)的思路，為人類的創(chuàng)造性思維活動(dòng)突然地開辟一個(gè)全新的境界。

語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的的靈感現(xiàn)象，自然有著它的獨(dú)特的特點(diǎn)：

第一，課堂教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)定位的確定，使得作為語文課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，經(jīng)常是突發(fā)性情況的制造者。

第二，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的知識(shí)量、智商、閱讀面等各方面都存在著差異，經(jīng)常導(dǎo)致作為教學(xué)主體的教師難以一下子做出相應(yīng)的反應(yīng)。

第三，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量——語文教師，他的專業(yè)能力、知識(shí)水平等綜合素養(yǎng)將直接影響著作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)突發(fā)性情況的觸發(fā)。

第四，在語文課堂教學(xué)之中，不管教師的教學(xué)案怎樣的詳細(xì)、整潔、課前備課時(shí)考慮問題的全面，然而，這還只是做到了把握住了自己。

語文課堂教學(xué)中的靈感不就是不可把握的了嗎？既然不可把握，難道還有什么必要去研究它嗎？對(duì)這個(gè)問題，我們?nèi)绻治鲆幌蚂`感產(chǎn)生的環(huán)境、過程，就可以弄清楚這個(gè)道理。

首先，從哲學(xué)的角度來看，靈感這種具有突破性的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，它的發(fā)生也和別的創(chuàng)造性思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)同理，也來自于實(shí)踐。

其次，從心理學(xué)的角度來看，“靈感”這個(gè)詞在心理學(xué)當(dāng)中并沒有相應(yīng)的概念與之相吻合，但是“直覺”這個(gè)詞和“靈感”有相似之處。所以，很多心理學(xué)家以為，思維和直覺過程是經(jīng)常交織在一起，不可能獨(dú)立存在的。

確實(shí)，靈感是人類發(fā)生在認(rèn)識(shí)實(shí)踐的最高階段的心理反應(yīng)。在這個(gè)最高階段，外邊的客觀事物只有在創(chuàng)造者有準(zhǔn)備的主觀心靈作用下，才有可能從起出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為的一種“靈光”，這種被轉(zhuǎn)化的“靈光”需憑借有準(zhǔn)備的頭腦才能捕捉到；如果缺乏有準(zhǔn)備的頭腦，即使機(jī)會(huì)再多也會(huì)也不會(huì)引發(fā)這種“靈光”。

就靈感激發(fā)體系中觸發(fā)信息的源頭來看，一類是偶然之間的機(jī)遇激發(fā)的某種靈感，另一類是創(chuàng)造者內(nèi)心積累的意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)踐中，假如教者可以注重視每一節(jié)課上的的突況，比如學(xué)生的神態(tài)、語言、動(dòng)作、課堂表達(dá)甚至于課堂上的上課氣氛等，善于抓住并和腦海中考慮著的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，反復(fù)地在理性邏輯上進(jìn)行比較、觸類、旁通，就能夠擦出靈感的火花。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首先要有創(chuàng)造力，而靈感就是一種獨(dú)具魅力的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。那么，讓教師靈感的星星之火形成燎原之勢(shì)吧，讓我們的語文課堂化作靈氣浮動(dòng)、靈機(jī)叢生、靈性飛升的藝術(shù)天地吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]車文博《意識(shí)與無意識(shí)》

篇10

這次講座由相煒老師主講，相煒老師是山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心高中科科長兼高中地理教研員。講座內(nèi)容由七個(gè)部分組成-新時(shí)代、新課程、新課標(biāo)、新教材、新體系、新方案、新一輪自主命題。他講解的主要目的是研究高考導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略，提高備考效益。

這次講座讓我受益良多，我總結(jié)如下:

1.新高考強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，貼近生活。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，不僅僅需要知識(shí)的再現(xiàn)，需要學(xué)生不斷重建知識(shí)體系，用到新的問題中。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移性，突出學(xué)生遷移能力考查。重視解決實(shí)際問題。

2.2020年山東卷高考題與全國卷相比，難度并沒有降低，地理知識(shí)覆蓋面增大，試題向全國卷靠攏，如綜合題，主要以“主題＋話題”層層設(shè)問遞進(jìn)，體現(xiàn)思維縱深考查，增加了畫圖題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)理分析、作圖能力的考查。

3.山東卷試題需要認(rèn)真研究，對(duì)2021年參加新高考的省份有啟發(fā)作用。

4.新測(cè)試突出了一個(gè)“新”字，凸顯了一個(gè)“深”字，“深”體現(xiàn)在考查學(xué)生思維認(rèn)知水平的深度和廣度。認(rèn)知水平、思維能力與創(chuàng)新意識(shí)考核成為本輪高考改革的主旋律，特別是批判性思維的考查，在學(xué)科考查中表現(xiàn)特別突出。體現(xiàn)了一個(gè)“廣”字，考查學(xué)生平時(shí)的閱讀、見識(shí)、視野和知識(shí)積累，考查學(xué)生理性思維和正確價(jià)值選擇和判斷，考查學(xué)生從社會(huì)大課堂所學(xué)、所見、所思，考查學(xué)生分析問題、提出解決問題的思路。

5.學(xué)生存在的問題有:考生見識(shí)窄，閱讀能力亟待提升。獨(dú)立思考能力欠缺。學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維欠缺。調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)能力不足。計(jì)算能力與書面表達(dá)水平不高。答題方法、技巧和規(guī)范不足。

學(xué)生答卷存在的問題有:基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，概念理解不準(zhǔn)確；信息讀取不到位，分析問題不全面；邏輯思維不清晰，主次不分較零亂；時(shí)間分配不合理，表達(dá)結(jié)論欠規(guī)范。

6.教學(xué)存在的共性問題有:復(fù)習(xí)過程無計(jì)劃，盲目追求進(jìn)度；復(fù)習(xí)內(nèi)容無整合，方法手段單一；頻繁刷題無篩選，重復(fù)訓(xùn)練少反思；過量消耗無功效，理念陳舊不對(duì)路。

7.高考怎么考？需要研究高考地理試題，大主題，小切口，深挖掘。以不變應(yīng)萬變，四項(xiàng)能力要求未變，教材內(nèi)容未變，變的是體現(xiàn)立德樹人和核心素養(yǎng)的思想。

8.高三地理復(fù)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)地理思想，是地理有“魂”；注重地理知識(shí)、原理、規(guī)律探究，是地理有“理”；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，是地理有“用”；嘗試多種表達(dá)，使地理有“趣”。