導(dǎo)語(yǔ)：高中地理教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了迎合現(xiàn)代教育要求，加強(qiáng)高中生高階思維能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。本文重點(diǎn)分析高中地理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)策略，結(jié)合當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，從恰當(dāng)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、組織并開(kāi)展體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生全方面分析問(wèn)題這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)高中生的高階思維能力，為其日后全面發(fā)展做鋪墊。

關(guān)鍵詞：高階思維；地理課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)置

現(xiàn)如今，高中地理教學(xué)中依舊存在些許問(wèn)題，比如不注重學(xué)生的主體地位，不及時(shí)完善教學(xué)方法，不加強(qiáng)教學(xué)理念創(chuàng)新等。為了保障高中地理教學(xué)水平，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)采用新型的教學(xué)方式，來(lái)集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。與過(guò)往的灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式相比，高階思維教學(xué)模式更滿足當(dāng)代教育要求，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但當(dāng)前很多高中地理教師的課堂教學(xué)依舊處在低階思維層面，并未給予高階思維能力培養(yǎng)高度重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，甚至還會(huì)影響到學(xué)生日后的多方面發(fā)展。基于此，怎樣在高中地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為目前每個(gè)教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。以下主要內(nèi)容為高中地理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)策略。

1．高階思維能力培養(yǎng)的意義和現(xiàn)狀

（1）高階思維能力培養(yǎng)的意義高階思維其實(shí)指的是在較高能力基礎(chǔ)與認(rèn)知水平上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、整合以及評(píng)價(jià)。把其引入到高中地理教學(xué)中，主要指的是創(chuàng)新能力、思維能力以及問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)?；谛聲r(shí)期背景下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式已不再滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，更不會(huì)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力提升，因此增強(qiáng)高階思維能力培養(yǎng)，為人才素質(zhì)教育提出的新目標(biāo)，還是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要因素。（2）高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育模式下，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)思維均受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)比較偏向理論內(nèi)容的教授，未給與學(xué)生的綜合能力以及主體意識(shí)培養(yǎng)高度重視，讓高階思維教學(xué)效果不能達(dá)到理想狀態(tài)。另外，灌輸式與填鴨式的教學(xué)模式中，學(xué)生沒(méi)有足夠的自主思考與分析的時(shí)間與空間，學(xué)生的主體位置被忽略，不但影響高階思維教育活動(dòng)高效開(kāi)展，還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平下降。

2．高階思維在高中地理教學(xué)中的利用方法

（1）科學(xué)運(yùn)用任務(wù)模式其實(shí)，地理屬于一門偏理科的文科，它課本文字內(nèi)容較少，而圖文表格較多，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、邏輯能力、思維能力的要求偏高。但在教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，且致使內(nèi)容都是既定的，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程了解并不完全，因此知識(shí)應(yīng)用能力較低，問(wèn)題分析能力也得不到有效的鍛煉?；诖?，把高階思維培養(yǎng)理念引入到高中地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的辦法，設(shè)計(jì)和課堂有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與問(wèn)題研究活動(dòng)，全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如，在教授各個(gè)地區(qū)氣候條件和地理環(huán)境內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出怎樣選擇農(nóng)業(yè)種植區(qū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步研究農(nóng)作物種植條件和農(nóng)作物所需的種植氣候，之后對(duì)兩者間的匹配度進(jìn)行研究科學(xué)選擇農(nóng)作物最好的種植方位。在此過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生參加課堂互動(dòng)，再采用布置任務(wù)的方式促使學(xué)生進(jìn)一步思考與研究，進(jìn)而得到問(wèn)題的答案。如此不但能夠?qū)W(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還能活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。（2）科學(xué)運(yùn)用互動(dòng)模式在高中地理教學(xué)中，給予學(xué)生課堂主體思維，注重課堂互動(dòng)同課堂交流，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而建立高效的地理課堂。所以，在高中教學(xué)過(guò)程中，教師能運(yùn)用提問(wèn)抽答的辦法，集中學(xué)生的精力，保障學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度。另外，再運(yùn)用課本內(nèi)的教學(xué)案例，例如，怎樣發(fā)揮硒優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)硒產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展，使學(xué)生把理論內(nèi)容同具體情況有機(jī)聯(lián)系到一起，深入研究“硒”的具體利用價(jià)值，循序漸進(jìn)的實(shí)施高階思維教學(xué)。在此種模式下，高中生能夠進(jìn)一步掌握“硒”的優(yōu)勢(shì)，把“硒”當(dāng)做經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物，還能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉與培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的整體分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力加強(qiáng)的教育目標(biāo)。（3）科學(xué)運(yùn)用創(chuàng)新模式在高中地理教學(xué)中，把課堂知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、情感以及態(tài)度，有效融合學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及學(xué)科素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用?；诖?，在對(duì)問(wèn)題設(shè)置中，把知識(shí)深度進(jìn)行深加工，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維與開(kāi)放性思維對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析，有效鍛煉他們的高階思維能力。比如，立足于地理課本內(nèi)容，對(duì)影響家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素和解決方法進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)研究家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)實(shí)況，并且構(gòu)建行之有效的發(fā)展計(jì)劃。在此過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生家鄉(xiāng)環(huán)境的不同，所展示出來(lái)的不利因素也千差萬(wàn)別，學(xué)生只有進(jìn)一步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可以建立出滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的針對(duì)性措施。通過(guò)此種方法，學(xué)生不但能夠激發(fā)思維能力，以辯證的眼光去看待問(wèn)題，還能給家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)策，增強(qiáng)思維評(píng)價(jià)能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

3．高中地理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)方法

在新課改背景下，高中地理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)方法有很多，其中比較常見(jiàn)的是恰當(dāng)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、組織并開(kāi)展體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生全方面分析問(wèn)題，詳細(xì)內(nèi)容如下：（1）恰當(dāng)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題若想加強(qiáng)高中生的高階思維能力，教師首先要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生積極思考，使其在理解的前提下學(xué)習(xí)地理知識(shí)。基于此，高中地理教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘生活資源，通過(guò)發(fā)人深省的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從宏觀方面分析人和天文、人和自然、人和社會(huì)等諸多問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)了解地理知識(shí)的內(nèi)涵和外延。比如，在教授“全球氣候變化”這一課時(shí)，教師可以立足于近十年地表溫度和大氣臭氧層的臭氧含量變化等數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，讓學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)據(jù)對(duì)全球氣候變化的走向進(jìn)行總結(jié)。其通過(guò)多種渠道梳理出全球氣候變暖的結(jié)論。之后，再引導(dǎo)學(xué)生研究怎樣防止全球氣候變暖問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面提出自己的想法，讓學(xué)生將自己的才華全部的展示出來(lái)。經(jīng)實(shí)踐證明，立足于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入新課有助于學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生高階思維能力養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）組織并開(kāi)展體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上，高階思維能力中比較重要的思維能力便是運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。因此，高中地理教師要轉(zhuǎn)變知行脫節(jié)的教學(xué)模式，大力組織并開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到地理知識(shí)的構(gòu)成與運(yùn)用，讓其通過(guò)實(shí)踐梳理一些地理現(xiàn)象的客觀規(guī)律。實(shí)踐活動(dòng)的組織與開(kāi)展，既能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐行為，還能使學(xué)生做到以實(shí)踐行為驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，這便能達(dá)成學(xué)生有機(jī)結(jié)合感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，整體提高自身的認(rèn)知能力。在教授“河流地貌的發(fā)育”這一內(nèi)容時(shí)，高中地理教師要鼓勵(lì)學(xué)生立足于自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)河流地貌發(fā)育的外在因素進(jìn)行研究，從流水侵蝕地貌的的方面梳理出河流地貌的形成原因。若想知道學(xué)生是否真正的學(xué)會(huì)了課本知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某流域的地貌變化進(jìn)行研究，結(jié)合該地的氣候研究此地河流地貌的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)高中生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，高中地理教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，研究流水侵蝕給本地河流帶來(lái)的不良影響。經(jīng)實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，高中生可以通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)對(duì)流水侵蝕給本地河流樣貌帶來(lái)的影響進(jìn)行解釋，如此，既能加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生全方面分析問(wèn)題高中生高階思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)是解決當(dāng)前我國(guó)缺少創(chuàng)新型人才的典型問(wèn)題，讓每一名學(xué)生均可以通過(guò)分析式學(xué)習(xí)構(gòu)成自我發(fā)展所需的重要能力和必要素養(yǎng)?；诖耍咧猩唠A思維能力培養(yǎng)還需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中解放學(xué)生的思想，使其從不同的方面研究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法，讓學(xué)生在創(chuàng)新和質(zhì)疑中完成發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)。如此，高中地理教師應(yīng)給予學(xué)生的思維活動(dòng)高度重視，為學(xué)生營(yíng)造自由且平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的身心得以放輕松，積極組織和開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)和發(fā)明活動(dòng)。比如，在教授“自然地理環(huán)境的差異性”時(shí)，高中地理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身旅游經(jīng)歷和知識(shí)積累研究自然地理環(huán)境不同的具體原因。只有學(xué)生的作答合情合理，教師都要給予肯定，以促進(jìn)學(xué)生更加積極的思考與分析?？傊?，在高中地理教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，既迎合了新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，又提高了地理學(xué)科人才培養(yǎng)水平。通過(guò)研究高階思維能力培養(yǎng)的意義和現(xiàn)狀，從恰當(dāng)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、組織并開(kāi)展體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生全方面分析問(wèn)題等方面入手，完善地理課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)運(yùn)用多元化的問(wèn)題設(shè)置方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與思維能力，對(duì)學(xué)生綜合思維發(fā)展具有推動(dòng)作用。

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作者：王貴 單位：甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)