導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史學(xué)習(xí)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題?！薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?！笨梢姡叨继岢鲆l(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再?gòu)摹爸R(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國(guó)際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇耍?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系

初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國(guó)古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國(guó)近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國(guó)際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語(yǔ)，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。

通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

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關(guān)鍵詞：高中歷史 問題 解決對(duì)策 出路

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0255-01

引言

歷史學(xué)科的重要性不管是對(duì)國(guó)家。對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人來說都是不言而喻的。然而，在當(dāng)今的課程體系教學(xué)中，歷史的地位卻被擺到了整個(gè)課程體系的最末端，不僅校方不重視，學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于歷史的重視程度也遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)英，正是由于這一主要原因，使得高中歷史教學(xué)的效果遲遲得不到提升，歷史在學(xué)生課程中的占比越來越低。甚至一些人認(rèn)為歷史老師的主要任務(wù)知識(shí)將歷史知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)述即可，這是機(jī)械的重復(fù)。但是，從現(xiàn)實(shí)的角度來看，這樣的做法顯而易見是錯(cuò)誤的。以古為今、以史為鏡等成語(yǔ)充分地證明了歷史對(duì)于一個(gè)人甚至一個(gè)國(guó)家的重要性。

一、高中歷史教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

1.校方以及任課教師對(duì)于歷史教學(xué)的認(rèn)知以及積極性不高

在我國(guó)的高中課程體系構(gòu)建中，語(yǔ)數(shù)英從來都是課程體系之中的“絕對(duì)部分”，其高分值以及對(duì)學(xué)生相當(dāng)高的區(qū)分度使得學(xué)生以及一些家長(zhǎng)對(duì)其趨之若鶩，甚至一些學(xué)校都存在著壓縮課程來提高語(yǔ)數(shù)英三門學(xué)科的授課時(shí)間。正是因?yàn)樾７揭约叭握n教師對(duì)于歷史教學(xué)的積極性不高，使得這樣的情緒逐漸“蔓延”到了學(xué)生之中，無形中使得學(xué)生認(rèn)為歷史是可有可無的科目。這樣的做法對(duì)于歷史學(xué)科來說無異于是一個(gè)“攔路虎”，如若解決不好，會(huì)使得我國(guó)高中歷史教學(xué)長(zhǎng)期停滯不前甚至后退。

2.學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不高

誠(chéng)如上文所說，歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生的區(qū)分度不如語(yǔ)、數(shù)、英那樣高，甚至在一些班級(jí)內(nèi)歷史考試的最高分與最低分的差值僅僅在十分以內(nèi)，這樣的差距在別的學(xué)科上很容易就能彌補(bǔ)。正是由于這樣的低區(qū)分度，使得學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性始終調(diào)動(dòng)不起來，其更愿意將更多的精力放在其他科目上。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)沒有積極性，無論任課老師如何努力，也是不會(huì)有成效的。這一問題是需要教育者以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生自身高度關(guān)注的，是歷史學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵點(diǎn)。

3.歷史教學(xué)課堂生硬晦澀

盡管我國(guó)眾多的師范院校每年都向各大學(xué)校輸送許多教學(xué)人才，但是一些地區(qū)往往喜歡使用老教師。但是這樣的做法就暴露出了一個(gè)問題：老教師的思想觀念已經(jīng)嚴(yán)重與當(dāng)今的時(shí)代潮流和學(xué)生的思想脫節(jié)，其課堂內(nèi)容仍然沿襲許多年前甚至是上世紀(jì)的教學(xué)理念，學(xué)生在課后普遍會(huì)反映課堂內(nèi)容生硬晦澀，甚至?xí)钊嘶杌栌?。這一現(xiàn)象嚴(yán)重降低了歷史教學(xué)的效果，違背了歷史教學(xué)的初衷。

4.歷史教學(xué)手段與資源匱乏

在現(xiàn)代教學(xué)中，許多學(xué)科已經(jīng)應(yīng)用了現(xiàn)代化科技，例如電腦授課、投影儀等，但是在歷史教學(xué)中，仍然普遍存在“一張嘴，一堂課”的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象使得歷史課堂的效率始終得不到提升，學(xué)生對(duì)于此類現(xiàn)象的厭倦也十分明顯?？梢哉f，歷史教學(xué)手段與資源的匱乏使得歷史教學(xué)正在逐漸失去生機(jī)。

二、高中歷史教學(xué)的出路探討

1.教育方提高對(duì)歷史學(xué)科的重視程度

從筆者的角度來看。高中歷史教學(xué)要想走出這一困境，首先要做的就是提高對(duì)歷史學(xué)科的重視。具體來說，一方面給予歷史學(xué)科充足的授課時(shí)間，這是歷史學(xué)科的授課質(zhì)量的首要保證，另一方面，鼓勵(lì)教師在歷史學(xué)科的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，最大程度地使得歷史教學(xué)煥發(fā)新生活力。

2.提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，要想提高歷史教學(xué)的效果，就必須在課堂中甚至在課后牢牢抓住學(xué)生的興趣所在。因此，從這一角度出發(fā)，筆者建議歷史授課教師應(yīng)該充分了解學(xué)生所思所想，通過對(duì)其思維進(jìn)行深入分析，抓住其思維的共性，并且以這一共性為切入點(diǎn)，最大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而提升歷史教學(xué)的效果。

3.在歷史課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，活躍課堂氛圍

在前幾年，“百家講壇”欄目曾經(jīng)做過很多期成功的歷史節(jié)目，例如“易中天品三國(guó)”、“袁騰飛說歷史”等，這些講師以其獨(dú)特的人格魅力、深刻的歷史見解以及風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言博得了眾多觀眾的歡心，甚至在當(dāng)時(shí)掀起了一陣學(xué)習(xí)歷史的熱潮。筆者認(rèn)為，歷史授課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分提取這些學(xué)者、教授身上的閃光點(diǎn)，并且充分學(xué)習(xí)后應(yīng)用于課堂之上，以達(dá)到提高歷史課堂效率的目的。

4.積極引進(jìn)高科技來輔助教學(xué)

現(xiàn)代科技對(duì)于教學(xué)的輔助作用在數(shù)學(xué)等學(xué)科上已經(jīng)體現(xiàn)了出來。因此，對(duì)于歷史學(xué)科的科技引進(jìn)也不能落后，需要教育部門以及校方積極引進(jìn)相關(guān)的科技來輔助教學(xué)，以達(dá)到滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的目的，最終提升高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

高中歷史教學(xué)的是一項(xiàng)艱巨而又困難的工作，在這項(xiàng)工作之中，需要的不僅僅是一腔熱血，而是需要任課教師不斷地反省自身，發(fā)現(xiàn)自身在授課中的不足與缺點(diǎn)并且及時(shí)改正;需要學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，將態(tài)度轉(zhuǎn)變到正軌上來才能更好地學(xué)習(xí)歷史;需要社會(huì)各界給歷史學(xué)系營(yíng)造出一個(gè)寬容的態(tài)度。在多方面的共同努力下，筆者相信我國(guó)的高中歷史教學(xué)一定會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)

[1]郝淑美. 對(duì)高中歷史教學(xué)的困境及出路研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

篇3

1．知識(shí)體系的銜接困難

在架設(shè)初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認(rèn)為，只要按照書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)就可以了，這種觀點(diǎn)從根本上來說太模糊了。歷史教學(xué)必須考慮到學(xué)生的理解能力、知識(shí)體系的構(gòu)建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識(shí)體系的銜接。現(xiàn)階段的知識(shí)體系出現(xiàn)了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個(gè)體系，中間缺乏過渡階段，這讓學(xué)生和教師非?？鄲?。雖然初中和高中都學(xué)習(xí)世界史和中國(guó)史，但在初中是一個(gè)以大概時(shí)間先后為體系的學(xué)習(xí)，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復(fù)雜的體系當(dāng)中，就會(huì)造成知識(shí)體系沒有辦法良好地銜接。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接困難

歷史并不像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)階段的銜接也不是特別的理想。初中的學(xué)習(xí)方法不僅統(tǒng)一、而且單一，就是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)將自己的記憶力和理解力提升到一個(gè)新的層次，否則很難跟上教師的節(jié)奏。另一方面，大量的試題讓學(xué)生根本無從下手，如果沒有合適的學(xué)習(xí)方法，書本上的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺得和試題根本沒有任何關(guān)系，這也是成績(jī)不高的原因之一。

二、初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的建設(shè)建議

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接

初中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，多采用機(jī)械記憶法，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。針對(duì)這種情況，我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。首先理清一課各目之間的關(guān)系，然后是一單元各課之間的關(guān)系，再是一冊(cè)書各單元之間的關(guān)系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學(xué)生在學(xué)完中國(guó)古代史上冊(cè)后，可以以階段嘗試總結(jié)，將不同的歷史時(shí)期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，接著再以每時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系作為枝節(jié)問題進(jìn)行概括總結(jié)。與此同時(shí)，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中可挑選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。通過縱向橫向聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上來。這樣既溫故了知識(shí)、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接

高中課程更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式、探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生從客體地位上升到主體地位，學(xué)生不是按照教師的方法來學(xué)習(xí)，而是教師根據(jù)學(xué)生的情況來教學(xué)。這樣，學(xué)生就有了充足的發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點(diǎn)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展連接到一起，將現(xiàn)實(shí)中的一些事件和歷史進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就可以更好地理解知識(shí)，便于記憶。同時(shí)，在一些固有的知識(shí)點(diǎn)方面，比方說條約的簽訂時(shí)間、內(nèi)容、意義、影響等，這些都要加強(qiáng)記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分?jǐn)?shù)。還有一點(diǎn)就是，經(jīng)常性地組織討論和研究，對(duì)一些重點(diǎn)問題和歷史上有爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，這樣可以讓學(xué)生在不知不覺中將重要的知識(shí)點(diǎn)記住，而且會(huì)非常深刻。

3．心理引導(dǎo)

初中歷史中考分值才50分，考試對(duì)能力要求也不高，所以學(xué)生一直以來都把它當(dāng)作是副科，不加以重視。即使是進(jìn)入高中后，一部分學(xué)生也依然認(rèn)為“學(xué)習(xí)歷史沒有用”，只要通過畢業(yè)水平測(cè)試就可以了。這是學(xué)生不愿意學(xué)歷史、學(xué)不好歷史的重要原因。所以，轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)歷史科目的重要性認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史，適應(yīng)初、高中教學(xué)的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生和社會(huì)都真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

三、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；全球史觀；課堂教學(xué)

全球史觀在歷史學(xué)上又被稱作整體史觀，顧名思義，全球史觀指的就是將地球和人類歷史的發(fā)展作為一個(gè)整體，在看待歷史問題的時(shí)候運(yùn)用全球化的廣闊視野來綜合看待，它歷來被視為一種研究歷史問題的有效方法。在高中歷史課堂教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生在全球史觀的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)高中歷史是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史、提高歷史課堂有效性的一個(gè)重要方法。在全球史觀的指導(dǎo)下，學(xué)生看待歷史問題的視野更加廣闊，思維也變得更加開闊，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)的時(shí)候能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過的知識(shí)整合起來考慮，這就利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地鞏固和提高。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)全球化的時(shí)代，隨著交通工具的變革，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛快革新，世界已然連接成為一個(gè)整體，在這樣的時(shí)代背景下，在高中歷史課堂上運(yùn)用全球史觀來進(jìn)行歷史教學(xué)是必然的。教師應(yīng)該注重在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全球史觀去看待歷史問題，教導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用全球史觀思考?xì)v史問題，從而為學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的思維能力、提高學(xué)習(xí)效果提供幫助。本文中筆者就利用自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為如何在高中歷史課堂上運(yùn)用全球史觀進(jìn)行教學(xué)提供了一些可行性的建議。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)巧妙融入全球史觀

培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用全球史觀來看待問題不是一蹴而就的，需要有一個(gè)漸入的過程，讓學(xué)生在潛移默化中掌握運(yùn)用全球史觀來學(xué)習(xí)歷史，因此，教師在導(dǎo)入新課的過程中巧妙地融入全球史觀就是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受有一個(gè)過程，需要一種銜接和過渡，因此歷史教師在上新課之前往往會(huì)有一個(gè)導(dǎo)入新課的過程，而不是直接進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。導(dǎo)入新課這一課堂環(huán)節(jié)在歷史課堂教學(xué)中有著不可替代的重要作用，通過有效的課前導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一定的了解，同時(shí)還能吸引學(xué)生的注意力，能夠?yàn)樾聝?nèi)容的教學(xué)提供很大的便利。教師應(yīng)該在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)，融入全球史觀。例如，在進(jìn)行歷史必修一第四單元的第10課“”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置合理的導(dǎo)學(xué)案，從全球化的角度來分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。的發(fā)生并不只是中國(guó)國(guó)內(nèi)因素作用的結(jié)果，教師在導(dǎo)入課程時(shí)要有效結(jié)合時(shí)代背景。19世紀(jì)，英國(guó)率先完成了工業(yè)革命，成為世界頭號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)，這就使得英國(guó)迫切需要更大的商品傾銷市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，國(guó)內(nèi)的資源和市場(chǎng)顯然不能滿足他們的需要，因此，他們急切地想要打開中國(guó)的大門，使中國(guó)成為英國(guó)的附屬，成為他們的商品傾銷市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。這是爆發(fā)的主要原因之一，也是爆發(fā)的國(guó)際原因。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過程中巧妙地穿這一時(shí)代背景有助于學(xué)生對(duì)和當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)有一個(gè)更深刻的了解，更能讓學(xué)生養(yǎng)成一種在看待問題時(shí)使用全球化眼光的習(xí)慣，有利于學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用全球史觀去學(xué)習(xí)歷史，從而對(duì)他們的歷史學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

二、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全球史觀來看待問題

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生很難自覺養(yǎng)成全球化的視野，這就要求教師在教學(xué)的過程中能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)“”時(shí)，教師讓學(xué)生考慮勝利的原因，如果學(xué)生沒有用全球史觀來看待這個(gè)問題，那么學(xué)生的答案往往是諸如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立”“國(guó)共兩黨的合作”“全民族的英勇抗戰(zhàn)”此類的，這類答案只考慮到了國(guó)內(nèi)的因素，較為片面。這時(shí)就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教師可以提問學(xué)生：“中國(guó)的勝利有沒有什么外部的因素呢？除了中國(guó)國(guó)內(nèi)艱苦卓絕的抗戰(zhàn)外，美國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)際力量有沒有對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)的勝利提供幫助呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用全球化的視野來看待歷史問題，從而漸漸養(yǎng)成運(yùn)用全球史觀的良好習(xí)慣，對(duì)他們的歷史學(xué)有幫助。

這是一個(gè)全球化的時(shí)代，世界各國(guó)都有著普遍的聯(lián)系，人類歷史本身就是一個(gè)緊密結(jié)合的整體。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史觀是十分必要的，能夠幫助學(xué)生用全球化的視野來看待歷史問題，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；對(duì)策；興趣；教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來，歷史學(xué)習(xí)都沒有得到重視，被放在了副科的位置之上，許多教師和學(xué)生都對(duì)歷史持有錯(cuò)誤的看法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視，歷史課堂教學(xué)的效率低下。筆者在歷史教學(xué)中經(jīng)過對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，找到了一些解決策略。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長(zhǎng)學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。

通過多年對(duì)高考的關(guān)注，我們很清楚地認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)科的重要性，歷史學(xué)科的成績(jī)直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個(gè)理想的成績(jī)的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)分析問題，找不到答題的入口。

歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī)，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、解決高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；布置有趣味性的作業(yè)，化知識(shí)為能力?？傊@要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，讓他們覺得學(xué)好歷史n還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以歷史教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多想辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師精心備課。

有許多教師認(rèn)為，備課只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查，對(duì)于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯(cuò)誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時(shí)我提出以下建議：（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（3）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

3.多種教學(xué)方式的靈活選擇。

歷史教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。

例如，在歷史教學(xué)中教師可以運(yùn)用理論和實(shí)際相結(jié)合的方法，把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)起來沒有興趣，但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。

此外，教師還可以借助歷史故事、多媒體教學(xué)手段、分組教學(xué)等方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性。

4.架設(shè)知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。

篇6

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；雙主體教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

“雙主體教學(xué)”指的是在課堂教學(xué)中教師主體和學(xué)生主體都得到落實(shí)的教學(xué)理念。既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教師組織教學(xué)以及對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，又能讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行主動(dòng)的思考和探索，從而建構(gòu)知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)。學(xué)生的主體性作用是核心，教師的教學(xué)行為是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，通過課堂中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

高三歷史一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化與深度，教師的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。而在一輪復(fù)習(xí)開始前的問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班近50位學(xué)生中，75%的學(xué)生反映基礎(chǔ)差，80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史就是使勁背書，高達(dá)90%的學(xué)生無法做到當(dāng)天功課當(dāng)天清，以上數(shù)據(jù)都充分說明了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高。為了在高中的最后一年，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住一輪復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，本文以“英國(guó)代議制的確立和完善”為例，談?wù)勗谯`行“雙主體教學(xué)”中的一些認(rèn)識(shí)。

一、制訂復(fù)習(xí)細(xì)目，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

“雙主體教學(xué)”中教師的教主要體現(xiàn)在提出課時(shí)學(xué)習(xí)規(guī)劃和要求，教師的講解主要集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，講歷史概念的形成與意義，講對(duì)歷史的感悟和學(xué)習(xí)方法。就“英國(guó)代議制的確立和完善”一課，課標(biāo)要求是了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)，理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)?？季V要求落在《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制及英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。理解特點(diǎn)，是基于對(duì)史實(shí)的了解，故我給本節(jié)課制訂了如下復(fù)習(xí)細(xì)目：1.何謂“代議制”；2.了解英國(guó)代議制確立的背景；3.簡(jiǎn)單說明“光榮革命”前后國(guó)王的權(quán)力有何區(qū)別？4.歸納《權(quán)利法案》的內(nèi)容并分析意義；5.了解英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的形成與發(fā)展；6.說明內(nèi)閣和國(guó)王、議會(huì)之間的關(guān)系；7.說出1832年議會(huì)改革的影響；8.總結(jié)英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)；9.簡(jiǎn)單說說君主制、君主專制、君主立憲制的區(qū)別與聯(lián)系；10.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)英國(guó)君主立憲制的認(rèn)識(shí)。（可與美國(guó)的聯(lián)邦共和制比較來談。）為了幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生更好理解，在此細(xì)目基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充議會(huì)、英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制形成過程中的細(xì)節(jié)知識(shí)材料，以豐富學(xué)生體驗(yàn)。

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式可自由選擇，基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可自行自主復(fù)習(xí)，可保證效率，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可合作學(xué)習(xí)，兩人、四人皆可，自由組合。考點(diǎn)細(xì)目化的好處是對(duì)學(xué)生自學(xué)有方向性指引，同時(shí)考點(diǎn)細(xì)目也體現(xiàn)了不同層次的要求，學(xué)生可按照自己的需求和節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，極大提高了課堂效率。

二、重視精講精練，體現(xiàn)“雙主互動(dòng)”

為檢驗(yàn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的成效，也為了訓(xùn)練解題能力，鞏固復(fù)習(xí)成果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以往年高考題為練手，在考點(diǎn)精講精練環(huán)節(jié)，側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用和對(duì)考點(diǎn)的拓展，同時(shí)以往年高考題為參照，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力。

例1 1688年，一群英國(guó)貴族說，“改變晚宴規(guī)則的時(shí)候到了，坐在桌前的人們?cè)摫粨Q掉了，但不是通過流血的方式”。按照他們的方式，英國(guó)

A.結(jié)束了王權(quán)專制 B.君權(quán)收歸議會(huì)執(zhí)掌

C.建立了責(zé)任內(nèi)閣制 D.下層人民的權(quán)利得以保障

例2 有人說，17世紀(jì)末的英國(guó)國(guó)王開始被套上“緊箍”。1787憲法規(guī)定總統(tǒng)當(dāng)選后應(yīng)宣誓或誓愿如下：“我鄭重宣誓（或矢言）我必須忠誠(chéng)地執(zhí)行合眾國(guó)總統(tǒng)的職務(wù)，并盡我最大的能力，維持、保護(hù)和捍衛(wèi)合眾國(guó)憲法。”對(duì)其解讀正確的是

A.在法律上，英國(guó)議會(huì)權(quán)力逐漸凌駕于王權(quán)之上

B.英國(guó)君主立憲制對(duì)美國(guó)聯(lián)邦共和制影響巨大

C.美國(guó)聯(lián)邦共和制比英國(guó)君主立憲制更為優(yōu)越

D.美國(guó)總統(tǒng)無權(quán)批準(zhǔn)或否決國(guó)會(huì)通過的法案

以上兩題例1要求學(xué)生對(duì)英國(guó)君主立憲制確立的過程要有整體上的把握，在此基礎(chǔ)上用排除法解決，例2則是考查學(xué)生對(duì)英國(guó)君主立憲制實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，容易對(duì)C選項(xiàng)產(chǎn)生干擾。為發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，本環(huán)節(jié)通過小組知識(shí)競(jìng)答的方式進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析考點(diǎn)，研討題目材料的能力。尤其在例2的回答上，學(xué)生認(rèn)為英國(guó)君主立憲制保留了君主，具有不徹底性，而美國(guó)的總統(tǒng)制相較于英國(guó)更徹底，所以他們認(rèn)為C選項(xiàng)更為合理，為此還和教師展開了爭(zhēng)論。學(xué)生之所以產(chǎn)生這種理解，究其原因，在于對(duì)英國(guó)君主立憲制確立的意義理解不透徹，同時(shí)，也忽略了政治文明的多樣性及不同國(guó)家采取何種政體是由其國(guó)情決定的。而這也是這一專題的難點(diǎn)。鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧英國(guó)的制度創(chuàng)新，將英國(guó)的君主立憲制與美、法、德的政體進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，英國(guó)君主立憲制確立的實(shí)質(zhì)是一種妥協(xié)，而這種妥協(xié)不是軟弱，不是放棄原則，而是一種解決問題的積極方法，是一種追求共贏的大智慧。通過講題，順帶進(jìn)行了價(jià)值觀教育。

例3 （節(jié)選）民主政治是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，并隨著時(shí)代進(jìn)步不斷完善。閱讀材料，回答問題。

材料二 1832年，英國(guó)選民從人口總數(shù)的大約2%增加到3.3%，但工人階級(jí)被排斥在外。1836年后，工人階級(jí)為爭(zhēng)取選舉權(quán)掀起了運(yùn)動(dòng)。1866年后，英國(guó)通過兩次議會(huì)改革，至1885年基本實(shí)現(xiàn)了成年男子普選權(quán)。第一次世界大戰(zhàn)前，婦女為爭(zhēng)取選舉權(quán)展開了斗爭(zhēng)。第二次世界大戰(zhàn)前夕，英國(guó)已實(shí)現(xiàn)全民普選。

――摘編自錢乘旦等《英國(guó)通史》

（2）材料二中，英國(guó)選舉權(quán)的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這一變化歷程表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？（6分）

主觀題是學(xué)生覺得最難以作答的部分，大部分學(xué)生都是一片留白。為幫助學(xué)生克服做主觀題的障礙，我積極引導(dǎo)學(xué)生參與講題，從問題入手，找出問什么，再回歸材料，逐句解讀，師生共同提煉、歸納、總結(jié)，同時(shí)回歸課本，落實(shí)考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按分作答，另一方面重視答題規(guī)范指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生大膽落筆?！半p主互動(dòng)”在主觀題上的收效是學(xué)生敢寫，留白少了。

三、升華課堂小結(jié)，回歸“以生為本”

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，“雙主體教學(xué)”的課堂下，教師將考點(diǎn)細(xì)目化由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小結(jié)就顯得更為重要。小結(jié)的形式可以多樣，以思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)框架，或者總結(jié)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)等。不管何種小結(jié)，都要有利于學(xué)生的學(xué)，便于學(xué)生理解、記憶，挖掘知識(shí)的意義與價(jià)值，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題，即小結(jié)要“以生為本”。

篇7

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 無效行為 提高效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，歷史是一門不受重視的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，都是簡(jiǎn)單地死記硬背，加上教師的教學(xué)方法存在缺陷，許多學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容一知半解，使得課堂效率十分低下，甚至出現(xiàn)許多無效的教學(xué)行為。新課標(biāo)的施行對(duì)教師的課堂效率提出了更高的要求，因此，歷史教師應(yīng)該積極分析教學(xué)方法的不足之處，找出教學(xué)無效行為的原因，從而提高教學(xué)效率。

一、高中歷史課堂教學(xué)無效行為的表現(xiàn)形式

在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都存在著教學(xué)誤區(qū)，這些教學(xué)誤區(qū)使得教師的教學(xué)效率低下，不但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（一）僵化的教育方式

歷史這門學(xué)科有著獨(dú)特的學(xué)科特性，需要學(xué)生對(duì)較多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。大多數(shù)高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取的是填充式教育，要求學(xué)生將歷史內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種僵化的教育方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，只知道死記硬背，學(xué)習(xí)起來非常困難。此外，歷史知識(shí)復(fù)雜冗長(zhǎng)，容易使學(xué)生混淆記憶，或是在很短的時(shí)間內(nèi)遺忘，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體歷史成績(jī)低下，逐漸降低了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）枯燥的教學(xué)過程

在高中歷史教學(xué)中，一些歷史教師過于重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。許多教師在教學(xué)過程中，往往嚴(yán)格按照課程要求進(jìn)行教學(xué)，將課件內(nèi)容機(jī)械地教給學(xué)生，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：整節(jié)歷史課都是教師在按照課件的計(jì)劃進(jìn)行講授，學(xué)生卻在下面按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師完全不能將課堂氣氛活躍起來，這種枯燥的教學(xué)過程在很大程度上降低了課堂效率。

（三）單一的評(píng)價(jià)方式

在歷史的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，教師將學(xué)生的成績(jī)高低也作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全展現(xiàn)出來，也不能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。另外，這種評(píng)價(jià)方式使得教師完全按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。與此同時(shí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式使得許多學(xué)生只注重復(fù)習(xí)考試知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的了解，不能建立起一個(gè)完善的歷史學(xué)習(xí)架構(gòu)。

二、減少高中歷史教學(xué)無效行為的途徑

教師應(yīng)當(dāng)積極地探索減少教學(xué)無效行為的方法，提高自己的教學(xué)效率，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力。

（一）科學(xué)化、多樣化的教育方式

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教育方式的改進(jìn)，使教育方式趨于科學(xué)化、多樣化，從而使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的教師主宰性課堂轉(zhuǎn)換成教師主導(dǎo)性課堂，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的歷史觀點(diǎn)，并與教師一同探討，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生以高效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）活躍、充滿樂趣的教學(xué)過程

高中階段的學(xué)生由于面臨著高考?jí)毫Γ?jīng)常進(jìn)行一遍又一遍地復(fù)習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。建立活躍的、充滿樂趣的教學(xué)過程可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)好歷史這門課程。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能一味地按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，要依據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，通過講解歷史人物事跡、歷史故事等方法多方面地?cái)U(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)。另外，教師還可以通過對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合講解，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與歷史的比較，深刻地記住歷史史實(shí)，從而增加學(xué)習(xí)歷史的信心，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法

科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法是解決高中歷史課堂教學(xué)中無效行為的有效途徑。評(píng)價(jià)可以針對(duì)學(xué)生和教師分別進(jìn)行，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)牢

牢抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限，通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)以及學(xué)習(xí)歷史的興趣等方面的綜合評(píng)價(jià)，做到全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。在教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)自己的唯一尺度，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)教學(xué)觀念、教育方法、教學(xué)責(zé)任、專業(yè)知識(shí)的綜合分析，以及學(xué)生對(duì)自己的建議，來對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

減少歷史教學(xué)的無效行為，提高教學(xué)有效性，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，是一個(gè)緩慢改善的長(zhǎng)期過程。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意使用科學(xué)化、多樣化的教學(xué)方式，在活躍、充滿樂趣的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并利用科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生和自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生與教師的共同努力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自己的教學(xué)質(zhì)量，建立完整、高效的歷史教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李育新.高中歷史有效性教學(xué)淺析[j].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（7）

篇8

【關(guān)鍵詞】前期準(zhǔn)備 高中歷史 學(xué)習(xí)效率

提高高中生的歷史學(xué)習(xí)效率，是老師和家長(zhǎng)的期望，也是同學(xué)們的所思所想。做好前期準(zhǔn)備可以為高中歷史教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。前期準(zhǔn)備可以從很多方面著手，本文將根據(jù)對(duì)高中歷史教學(xué)過程的研究，提出幾點(diǎn)有效的建議。

一、史料的選擇與新課的導(dǎo)入

高中歷史的教材里所包含的史料大多是典型的事例案例，方便教學(xué)的進(jìn)行。這些史料假如可以得到正確的利用，將會(huì)是教學(xué)過程中的一大幸事。高中歷史課本中的史料固然是好的，但是為了更加方便同學(xué)們記憶和理解，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，老師可以選擇引入一些有趣且有意義的史料來進(jìn)行前期的準(zhǔn)備，將這些有趣的史料作為一個(gè)引入新課時(shí)的切入點(diǎn)。相信可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性，并且激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和水平。選擇合適的史料來做教學(xué)的前期鋪墊，可以為新課時(shí)的引入帶來許多幫助。選擇史料時(shí)，要盡量選擇一些有趣、有意義的史料。眾所周知，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較緊，有趣的史料既可以幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率，還可以放松同學(xué)們緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)儒家思想的時(shí)候，可以利用提前準(zhǔn)備好的史料來引入新課：有一次，子路問孔子，人死了之后怎么樣，孔子回答他：“活著的問題還沒有解決完，管死了以后做什么。”子路又問孔子：“我們?cè)撊绾螌?duì)待鬼神呢？”孔子回答道：“對(duì)待人還沒有對(duì)待好呢，談什么對(duì)待鬼神！”由這個(gè)有趣的史料故事來引入儒家思想，可以讓同學(xué)們知道孔子就是一個(gè)看重實(shí)際問題而不喜歡空論的大儒學(xué)家。利用有趣的史料來引入新課時(shí)，可以使同學(xué)們更加快速的進(jìn)入狀態(tài)，并且提高同學(xué)們的積極性。史料的選擇是教學(xué)過程中前期準(zhǔn)備工作之一。做好史料的選擇和運(yùn)用，可以使教學(xué)過程事半功倍。

二、師生的互動(dòng)與課堂的氛圍

前期教學(xué)的準(zhǔn)備中，創(chuàng)設(shè)一種適合同學(xué)們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的課堂氛圍，是重要的教學(xué)手段之一。環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，不用多說相信大家也可以理解。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間的互動(dòng)非常的重要。做好師生之間的互動(dòng)，可以調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，使師生關(guān)系得到緩和，可以讓同學(xué)們放下對(duì)老師的敬畏與疏遠(yuǎn)，拉近師生之間的距離。老師也可以更好的了解學(xué)生，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的性格和成績(jī)來研發(fā)出因人而異的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，老師就是一個(gè)授課的人，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課。但是我們現(xiàn)在需要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行一個(gè)改善，要讓同學(xué)們明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中所扮演的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者。老師引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和進(jìn)步。師生之間的互動(dòng)的目的除了緩和師生關(guān)系外，還在于為高中歷史的教學(xué)過程做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

做好師生之間的互動(dòng)其實(shí)非常簡(jiǎn)單，只需要老師放下老師的架子，去自然的親近學(xué)生就可以。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，老師提前準(zhǔn)備好讓同學(xué)們觀賞的電影，如《》，和同學(xué)們一同觀賞。在電影觀賞完畢之后，老師可以跟同學(xué)們一起討論一下電影情節(jié)。一起討論林則徐是一個(gè)怎樣的人，當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況是怎樣的，事件之后對(duì)社會(huì)發(fā)展有什么影響，我國(guó)歷史有什么樣的走向等等。以平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，可以使同學(xué)們感受到老師的親和力，更加方便高中歷史教育的開展。

三、理念的更新與效率的提高

這里的理念更新涉及到的方面比較廣，有教學(xué)理念的更新、復(fù)習(xí)模式的更新、新課代入方式的更新、教學(xué)方式的更新等等。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我們需要做好準(zhǔn)備更新理念，為提高教學(xué)效率和水平打下基礎(chǔ)。理念的更新，最直白的一種就是替換傳統(tǒng)的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念講老師的地位捧得很高，使學(xué)生與老師之間有了一定的距離感。更新后的教育理念要以學(xué)生為第一主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。除了理念的更新外，教育模式的更新對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高也有很的幫助。老師可以在課堂上設(shè)置一些趣味小活動(dòng)來激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

高中歷史知識(shí)小競(jìng)賽就是一種可以充分調(diào)動(dòng)積極性的趣味活動(dòng)，老師進(jìn)行提問，同學(xué)們搶答，最后計(jì)算每個(gè)小組的得分情況，得分最高的小組將得到老師準(zhǔn)備的小禮物。問題的設(shè)置很關(guān)鍵，要盡量多設(shè)置一些與教材相關(guān)的問題，如：中國(guó)歷史上最后一個(gè)皇帝是誰(shuí)？“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”出自岳飛的《滿江紅》，其中“匈奴”是指什么？“瘦金體”由誰(shuí)創(chuàng)建？世界的第一條地鐵在1836年建于哪個(gè)城市？創(chuàng)造出“望聞文切”等診斷手法的名醫(yī)是誰(shuí)？這些問題都可以作為知識(shí)競(jìng)賽的題目。

以上三點(diǎn)就是本人對(duì)高中歷史教學(xué)過程的建議，學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀。提高高中歷史學(xué)習(xí)效率是高中歷史教師和同學(xué)們的共同心愿。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

一、高中歷史教學(xué)階段現(xiàn)狀分析

高中階段歷史教學(xué)以初中階段義務(wù)教育為基礎(chǔ)，又是大學(xué)階段歷史教育的輔助，在整個(gè)教學(xué)階段中有承上啟下的作用。高中階段的歷史教育，首要，主要以向各大高校輸送有前途的人才為重點(diǎn)，同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具備較高文化基礎(chǔ)知識(shí)、勞動(dòng)技能、思想道德素養(yǎng)的綜合型人才。初中階段的歷史學(xué)習(xí)給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，更加善于思索，提出疑問，通過媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，得到更新更廣泛的信息，進(jìn)一步提高了基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也具備了一定的抽象思維能力。高中階段的歷史教育，是初中所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和加深，就我國(guó)大部分地區(qū)而言，高中歷史老師具備相當(dāng)高的文化水平和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加之多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給高中歷史教學(xué)提供了良好的條件。

目前大多數(shù)的歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，積極探索，總結(jié)了很多好的教學(xué)理念。不過仍然存在著一定的問題和弊端，一直以來高中歷史教學(xué)大綱要求歷史教學(xué)進(jìn)行發(fā)展和改革，但是很多歷史教師仍然采用既定的思維定式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，就是教材中有什么教什么，學(xué)什么考什么，這從某種程度來說限制了學(xué)生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)毫無興趣。初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，要在高中階段進(jìn)行加深，這無疑給高中階段的歷史教學(xué)增添了難度。由于，學(xué)生沒有充分的了解大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，面對(duì)高考也只有埋頭苦讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了歷史教學(xué)的初衷，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無力。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史感的思考和建議

根據(jù)目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)生作為接受歷史教育的主體，旨在應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。只有學(xué)生加強(qiáng)歷史感的養(yǎng)成才能改變高中歷史教學(xué)的被動(dòng)局面。而且教師作為歷史教學(xué)的傳達(dá)者，也需要自身具備良好的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展創(chuàng)新性的歷史教學(xué)，所以提出以下幾點(diǎn)建議。

歷史，這門學(xué)科的要求是具有較強(qiáng)的支持性。在教與學(xué)之間的關(guān)系上，以歷史知識(shí)的記憶為重點(diǎn)。只有牢記知識(shí)，才能靈活運(yùn)用，只有打下牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能提升知識(shí)運(yùn)用的能力。歷史教學(xué)雖然說比較枯燥與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)方法是一方面，更重要的是學(xué)生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的為例，只有知道的時(shí)間、地點(diǎn)和主要內(nèi)容及經(jīng)過才會(huì)知道《》和《》，同時(shí)還要追根溯源去探究為什么發(fā)生在十九世紀(jì)四十年代和當(dāng)時(shí)的世界背景，由此可見，影響到中英兩國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及滿清王朝失敗的原因，都是歷史的必然產(chǎn)物。其實(shí)歷史知識(shí)看似零零散散，其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，歷史事件之間都有其特定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教會(huì)他們以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動(dòng)記憶，讓他們知道歷史是辯證統(tǒng)一的，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，促進(jìn)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力。

學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅在于了解中國(guó)和世界的發(fā)展史，更重要的是在于了解世界民族的自強(qiáng)不息和百折不撓，不管是世界史還是中國(guó)史都是每個(gè)時(shí)代興衰的見證和對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國(guó)主義精神，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，是歷史教學(xué)的重中之重。所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的時(shí)候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時(shí)可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學(xué)生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風(fēng)景勝地等活動(dòng)來加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使學(xué)生能夠正確的樹立理想、信念、人生觀和價(jià)值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。

歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)的國(guó)際化，歷史學(xué)科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真是存在和發(fā)生的，但是對(duì)歷史的評(píng)論只有是基于客觀事實(shí)分析的基礎(chǔ)上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點(diǎn)分析結(jié)果是不一樣的，這就體現(xiàn)了歷史的靈活性。所以對(duì)這樣的學(xué)科不是教師一味的灌輸，而更多的是學(xué)生對(duì)其的理解。在歷史教學(xué)的過程中，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，提高讓教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能。課本不是唯一的工具，教師還要盡可能的把歷史擴(kuò)大化。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，可以組織全班同學(xué)一起討論，集思廣益，對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，教師根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。講完每一章節(jié)讓學(xué)生寫學(xué)結(jié)，寫總結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)的過程。在寫總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識(shí)和理解的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。比如說；時(shí)期根據(jù)地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識(shí)點(diǎn)，要想完全理解就需要回憶以前學(xué)過更多的小知識(shí)，從而加以整合。所以實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和培養(yǎng)學(xué)歷史感的重要方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；問題；措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-161-01

說起歷史，大多數(shù)人都會(huì)想到上下五千年，國(guó)內(nèi)外大小事件。在大多人眼里，歷史是枯燥的，無趣的，甚至有些教條化。多少年來，聽到鈴聲走進(jìn)課堂成為約定俗成的戒律，為了考試走進(jìn)課堂這已是不用言語(yǔ)的共識(shí)。于是，課堂成為求學(xué)者的牢籠，厭學(xué)者把他它看作地獄。那要如何才能改變這種狀況呢？這是新課改所關(guān)注的問題。下面，筆者就此談?wù)勔恍﹤€(gè)人體會(huì)。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

一方面，長(zhǎng)期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長(zhǎng)學(xué)生大多都怎么重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了。更別說一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒有什么技術(shù)含量，只要考前拼命記住考點(diǎn)就一定能學(xué)好，所以學(xué)生把富余的課余時(shí)間毫不吝嗇的分給了“主科”。正所謂態(tài)度決定一切，對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。其實(shí)縱觀多年高考，我們不難看出歷史學(xué)科的重要性，在高考文綜試卷中，歷史單科分?jǐn)?shù)可是占了100分，可見，歷史學(xué)科的成績(jī)直接影響到了學(xué)生的高考總分。

另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的具體的年代、事件、人物、地點(diǎn)等反復(fù)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來容易混淆，致使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，逐漸的成為了背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，歷史課自然成了他們眼里枯燥乏味的記憶課。而最令學(xué)生想不通的是，在拼命背誦之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī)，自然而然打擊了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、高中歷史教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

說道原因，我想起常常在辦公室聽到的歷史教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對(duì)歷史一點(diǎn)都‘不感冒’！”但我通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，許多學(xué)生特別是男生對(duì)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對(duì)于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式及授課內(nèi)容。

三、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

1、教學(xué)方面

（1）更新備課方式

據(jù)調(diào)查，有許多教師認(rèn)為備課只是為了應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查，對(duì)于教學(xué)沒有什么太大的作用，所以課堂上基本上不用。而大多教師上課就只基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課從而而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，很明顯這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以我建議教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：首先，課前調(diào)查。通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期望值以及他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。據(jù)此準(zhǔn)備資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且學(xué)生感興趣的資料。最后，加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。

（2）改變教學(xué)方式

首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。新課改要求新時(shí)代的教師要轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)調(diào)教師已不再是單純的知識(shí)傳播者了，而更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。與此同時(shí)也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（3）積累歷史史料，提高學(xué)生興趣。

俗話說得好：要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。歷史博大精深，上下五千年。這就要求歷史老師視野要開闊，上知天文，下曉地理。歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都能沾上邊。所以教師在課堂上要避免一味地講純理論的東西，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，這樣既能增長(zhǎng)他們的見識(shí)，拓寬他們的視野，又能增加他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（4）注意與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

我個(gè)人認(rèn)為作為歷史教師應(yīng)注意把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實(shí)。

2、生活方面

（1）興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂”學(xué)。

眾所周知，學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。而很多學(xué)生大多是為了考試才不得已學(xué)習(xí)歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在社會(huì)生活中的作用。所以教師應(yīng)該適當(dāng)改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）關(guān)愛學(xué)生