導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一對(duì)一數(shù)學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；電子書(shū)包；中小學(xué)；應(yīng)用模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡(jiǎn)單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見(jiàn)證著技術(shù)與課堂的整合進(jìn)而融合。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的試點(diǎn)項(xiàng)目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，但具體實(shí)施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此，研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。

一、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)

一對(duì)一（每個(gè)學(xué)生至少擁有一種計(jì)算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無(wú)線和移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國(guó)際研討會(huì)（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)（ITS2004）上專(zhuān)家所作的主題演講。Papert教授指出，當(dāng)每一個(gè)人都可以買(mǎi)得起一枝鉛筆的時(shí)候，必然改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，同樣，當(dāng)每個(gè)人自己都可以擁有只屬于他個(gè)人的一本書(shū)而不是與他人分享的時(shí)候，這將再次改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，與此同理，當(dāng)每個(gè)人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個(gè)人的計(jì)算設(shè)備時(shí)，學(xué)習(xí)方式將再次改變。[1]

在我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，與“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”并存的熱門(mén)術(shù)語(yǔ)是“電子書(shū)包”。目前，對(duì)于電子書(shū)包的界定主要有以下三種：電子書(shū)包是承載著學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)備；電子書(shū)包是支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子教材、學(xué)習(xí)工具等；電子書(shū)包是支持學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)更能體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的支持作用。

國(guó)外對(duì)電子書(shū)包的叫法并不多，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一術(shù)語(yǔ)較為成熟，而國(guó)內(nèi)電子書(shū)包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目看作是國(guó)外普遍對(duì)電子書(shū)包項(xiàng)目的另外一種稱(chēng)呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，本研究中將“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“電子書(shū)包”視為同一概念。[2]

二、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段開(kāi)始嘗試試點(diǎn)、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長(zhǎng)的。從目前全國(guó)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施手段來(lái)看，可以將試點(diǎn)項(xiàng)目分為三種。

（一）移動(dòng)終端+APP應(yīng)用+投影等

基于移動(dòng)終端及其承載的APP應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中基本的活動(dòng)，通過(guò)屏幕廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項(xiàng)目的實(shí)施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學(xué)，如移動(dòng)終端可用于承載教學(xué)內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過(guò)某一具體學(xué)科應(yīng)用來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容（如星圖），學(xué)生借助工具（如思維導(dǎo)圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動(dòng)等。教師和學(xué)生均可以通過(guò)投影向全班學(xué)生進(jìn)行展示、分享。

（二）移動(dòng)終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等

基于移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)對(duì)話，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，課上通過(guò)課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學(xué)生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時(shí)，系統(tǒng)對(duì)客觀試題的作答結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)整體作答情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以查看每個(gè)學(xué)生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于后期向不同學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

以上兩種方式存在的問(wèn)題是，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不能得以體現(xiàn)。

（三）移動(dòng)終端+學(xué)習(xí)平臺(tái)等

與前兩種實(shí)施方式不同，有的試點(diǎn)項(xiàng)目從學(xué)習(xí)平臺(tái)的角度入手。有了學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲(chǔ)，非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流也可以順利完成，使得一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。盡管其對(duì)課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持功能優(yōu)勢(shì)明顯，但對(duì)平臺(tái)的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能來(lái)看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動(dòng)討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)仍需要支持教師的課堂教學(xué)，因此，其應(yīng)該具備支持教師進(jìn)行課堂教學(xué)的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況等。

目前，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的實(shí)施正逐漸從試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)班級(jí)的試點(diǎn)學(xué)科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級(jí)等等。在強(qiáng)有力的技術(shù)和平臺(tái)支持下，如何充分發(fā)揮一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。

三、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式分析

本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐視角，對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行分析。有研究者指出，當(dāng)前平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒(méi)有相對(duì)完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。[3]因此，本研究基于大量的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)際課例進(jìn)行分析。對(duì)于目前的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，可以按照學(xué)習(xí)發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。

（一）課內(nèi)型

1.互動(dòng)講授型

教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導(dǎo)等角色，同時(shí)借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和實(shí)施，將一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有限組成部分，該種模式稱(chēng)為互動(dòng)講授型。這種模式常見(jiàn)于識(shí)記、理解等低層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識(shí)。該種模式下，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)掌控課堂節(jié)奏及進(jìn)度，技術(shù)支持主要是用來(lái)幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生進(jìn)行交互，是相對(duì)初級(jí)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

2.協(xié)作探究型

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的邊緣參與者，起引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作、探究活動(dòng)，該活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。此種模式下，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以支持活動(dòng)的開(kāi)展，如：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計(jì)有效地支撐了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用認(rèn)知工具幫助學(xué)生搭建思維支架，延展教學(xué)內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師更多地承擔(dān)了前期的活動(dòng)組織、技術(shù)支撐設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外互聯(lián)型

隨著可汗學(xué)院的名聲大噪，由此發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍。學(xué)生在課外通過(guò)技術(shù)支持來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過(guò)與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)完成知識(shí)的深層學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動(dòng)，擴(kuò)大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強(qiáng)大學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍大大擴(kuò)展，課外自主學(xué)習(xí)成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如通過(guò)提問(wèn)或發(fā)消息的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。另外，學(xué)生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體性。

四、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源而實(shí)施的，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的實(shí)施更加復(fù)雜，更需要如電子資源、學(xué)習(xí)工具及平臺(tái)等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國(guó)的試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展情況看，項(xiàng)目推廣情況并不樂(lè)觀，其中最大的阻力來(lái)源于一線教師的額外工作量及教學(xué)實(shí)施能力方面，具體說(shuō)來(lái)，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問(wèn)題、平臺(tái)功能問(wèn)題、自身信息技術(shù)水平等方面的問(wèn)題?，F(xiàn)就以上各方面問(wèn)題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。

（一）建立豐富全面的資源庫(kù)，適應(yīng)多版本的教材需求

學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著重要的角色，在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐作用更加突出。因此，為保證一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)中順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫(kù)是必須且迫切的。由于我國(guó)各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開(kāi)展，在制作學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時(shí)，要根據(jù)適用對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)媒體進(jìn)行豐富的設(shè)計(jì)。在建立資源庫(kù)時(shí)，要建立一套可靠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)資源的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)通用學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持教師開(kāi)展課堂教學(xué)、支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)實(shí)施。在課堂教學(xué)中開(kāi)展基于學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理等。學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)提供了基本的支持，想要豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)及降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一些學(xué)科個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具是迫切需要的，如物理學(xué)科中的虛擬實(shí)驗(yàn)工具、英語(yǔ)學(xué)科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要內(nèi)嵌基本的學(xué)習(xí)工具，如：思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名、分組等，同時(shí)，要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。

（三）重視教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力

從一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)技能方面有所欠缺。目前，進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專(zhuān)家）與技術(shù)公司開(kāi)展。在部分試點(diǎn)學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多是借助教育技術(shù)專(zhuān)家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項(xiàng)目開(kāi)展的前期需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，但隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，一線教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會(huì)在很大程度上制約一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的常態(tài)化和持續(xù)性實(shí)施。隨著信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的不斷影響，一線教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力要對(duì)應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。因此，要充分認(rèn)識(shí)并重視教師基于技術(shù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期應(yīng)用。

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篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)教學(xué)；中學(xué)生；教師

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)，主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路）。它是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。

隨著信息科技的迅速發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的教學(xué)手段日益盛行，它集聲音、文字、數(shù)字、圖片、音像于一體，開(kāi)拓了信息來(lái)源多樣化的教育空間，極大的提高了教學(xué)信息處理的能力和教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性與積極性，為素質(zhì)教育的開(kāi)展提供了無(wú)限廣闊的天地。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，面對(duì)繁重的中學(xué)學(xué)習(xí)壓力和枯燥的學(xué)習(xí)生活，如何調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍然是教學(xué)中的一大難題。現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲音、文字、數(shù)字、圖片、音像于一體，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽(tīng)組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段，使信息來(lái)源多樣化，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)而更具吸引力。它既可超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象，又能夠拓寬知識(shí)組合范圍，將多科目的知識(shí)同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)功能，從而夠激了發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，結(jié)果是顯著地提高了學(xué)習(xí)效率。例如高中歷史必修三《追尋生命的起源》一課就可以播放相關(guān)的視頻資料，更直觀的讓學(xué)生明白生物進(jìn)化由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)演變，并受環(huán)境影響而產(chǎn)生變異，以及優(yōu)勝劣汰，適者生存等原理。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，也了解了生物知識(shí)。可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎性、生動(dòng)性、多樣性、趣味性極大地吸引了中學(xué)生注意力、激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高了其學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于發(fā)揮中學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時(shí)又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。例如，組織學(xué)生制作PPT課件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種學(xué)習(xí)形式交換使用，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做好課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速查詢資料和信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑激發(fā)其提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。例如，很多中學(xué)生都通過(guò)《老友記》、《越獄》提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和了解美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)及文化。

通過(guò)以上途徑整合各學(xué)科知識(shí)，充實(shí)內(nèi)容和擴(kuò)大信息量以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種信息的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，從而完成自主學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

中學(xué)的文科知識(shí)具有過(guò)去性、具體性的特點(diǎn)，需要花費(fèi)很多時(shí)間去記憶，且易于遺忘；中學(xué)理科知識(shí)具有抽象性和未知性的特點(diǎn)，學(xué)生難以通過(guò)課本的理論和老師的講解去掌握和運(yùn)用一些公式和原理?，F(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性和形象性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無(wú)法代替的，它通過(guò)聲音、圖像、視頻、文字等信息的交替演示，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和快速更換，不僅能夠表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)變化，還能隨畫(huà)面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，最終使使教學(xué)信息和教學(xué)形變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，把抽象的概念、理論變得通俗易懂，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單易行。通過(guò)這些教學(xué)手段有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，達(dá)到視聽(tīng)并用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，提高課堂教學(xué)效率和效益，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能加深重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。例如，可以通過(guò)《喬家大院》使學(xué)生了解晉商，通過(guò)《塵埃落定》使學(xué)生了解土司制度及藏族文化和文學(xué)，通過(guò)《貞觀之治》、《三國(guó)演義》等了解歷史。在教學(xué)中可以播放視頻，也可選擇要點(diǎn)截圖，通過(guò)這些方式同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解，并拓展了他們的知識(shí)視野，可謂一舉多得。

四、現(xiàn)代技術(shù)教育有利于延長(zhǎng)中學(xué)教學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)期限和提高教師的備課效率

中學(xué)教科書(shū)的某些內(nèi)容基本是一成不變、可以長(zhǎng)年使用，尤其是歷史、語(yǔ)文及理科類(lèi)。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書(shū)配套的一些錄像資料、理科的原理、圖解、公式等媒體信息可以說(shuō)是永恒不變的，只不過(guò)在文字的表述會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的信息系統(tǒng)一旦建成就可以存儲(chǔ)在移動(dòng)硬盤(pán)中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可反復(fù)使用，永久保存。這樣，大大的節(jié)約了老師的備課時(shí)間，提高了備課效率，他們可以利用這些時(shí)間去探索更有效的教學(xué)方法和提高教學(xué)技能。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息，可以擴(kuò)展教師的知識(shí)視野，豐富備課內(nèi)容，為素質(zhì)教育發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

有關(guān)研究也表明，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)之后，學(xué)生能夠自己把我學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方向，自己探索新的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這些方式提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力，在客觀上促進(jìn)了學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源整合、教學(xué)組織、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估的改革。例如，現(xiàn)代中學(xué)教育的教學(xué)過(guò)程的安排以強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都非常重視學(xué)生的主體地位，教師完成了由“知識(shí)傳播著”向“教學(xué)主導(dǎo)者”的較色轉(zhuǎn)換。

另外，現(xiàn)代教育技術(shù)可以使中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主查找相關(guān)信息資源，甚至在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)和糾正教師的不足之處，提高了學(xué)生自學(xué)能力；學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)踐情況自主選擇有興趣的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行請(qǐng)教、交流、積累和探索一些課題，這些充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)了他們的溝通能力和協(xié)作能力?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在整體上提高了學(xué)生的綜合能力，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富、直觀、形象的表現(xiàn)力，便捷的信息傳遞和無(wú)限的資源共享在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，它的興起和發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段、教學(xué)模式帶來(lái)深刻的變革，它的應(yīng)用不僅僅是提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，更多的是延長(zhǎng)了教學(xué)信息的儲(chǔ)存時(shí)間，改變了教學(xué)模式，從客觀上推動(dòng)素質(zhì)教育的的發(fā)展。

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篇3

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；數(shù)控技術(shù)；教學(xué)意義

0 引言

數(shù)控技術(shù)是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，融合了機(jī)械類(lèi)、電子類(lèi)以及信息等方面的知識(shí)，由于社會(huì)和企業(yè)呼吁更高技術(shù)水平的數(shù)控人才來(lái)滿足市場(chǎng)的需求，促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)朝著更遠(yuǎn)的方向發(fā)展和前進(jìn)，因此我國(guó)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)、個(gè)人素養(yǎng)以及綜合能力方面的主要措施，在教學(xué)過(guò)程中具有重要的意義。

1 實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)的人才所具有的意義

數(shù)控技術(shù)的操作性比較強(qiáng)，因此一般而言其教學(xué)的過(guò)程都分成了理論部分的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作性教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)三部分，其中實(shí)踐方面是最重要也是最能考核學(xué)生能力的部分，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展也具有重要的意義。

首先，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。數(shù)控技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)編程的功能，事先將程序都編排好，從而完成對(duì)機(jī)械操作流程的控制，達(dá)到大大減少了工作時(shí)間，提高效率的目的。通過(guò)其基本的工作方式可以看出，只有學(xué)生自己親自在電腦上進(jìn)行編程，慢慢琢磨，并將程序輸入到機(jī)械中，才能驗(yàn)證學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)，所以說(shuō)需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或是實(shí)踐的教學(xué)。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些地方是比較薄弱的，也能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存下的漏洞，得以改進(jìn)。另外學(xué)生在實(shí)際的操作中，以及在企業(yè)工作的氛圍中，可以大致明白以后自己所從事的工種，從而在以后的學(xué)習(xí)的中更加有重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，也就提高了教學(xué)的效率。

其次，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。一是，在實(shí)踐所達(dá)到的最基本作用就是能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在操作的過(guò)程中能將以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和運(yùn)用，所以說(shuō)在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。二是，在實(shí)踐教學(xué)中，一般都需要與人進(jìn)行溝通交流，無(wú)論是與教師還是與其他同學(xué)之間都需要交流和探討，因此在互相探討和討論之間能無(wú)形地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往的能力。三是，數(shù)控技術(shù)對(duì)程序編程的技術(shù)要求并不是按照書(shū)本知識(shí)那樣照搬照套，而是需要在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新式的編程，才能滿足社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)的要求，以及促進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展，所以在實(shí)踐的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，多開(kāi)發(fā)新的操作控制程序，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，在實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，以及新的困難和挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題的時(shí)候也能鍛煉學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力，以及提高解決問(wèn)題的自信心。

最后，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)起到了很大的幫助。就算學(xué)校建立有實(shí)訓(xùn)教室或是模擬訓(xùn)練室，但是跟企業(yè)中的機(jī)械設(shè)備以及工作環(huán)境還是有很大出入的，因此通過(guò)到企業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)能切合實(shí)際的了解到企業(yè)機(jī)械的具體操作過(guò)程，電腦程序的編程以及每項(xiàng)工種之間的銜接內(nèi)容。另外有部分學(xué)生雖然有很豐富的理論知識(shí)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中還是很有欠缺，需要有人帶領(lǐng)或是指導(dǎo)，但如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)，能大致了解操作的情況，對(duì)以后的就業(yè)適應(yīng)性大大提高，同時(shí)也就提高了工作效率。

2 提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的校外實(shí)踐教學(xué)途徑

最近一些年，我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度比較快，而對(duì)于機(jī)械制造方面來(lái)說(shuō)，一般水平的數(shù)控機(jī)械已經(jīng)滿足不了企業(yè)和社會(huì)的需求，加上數(shù)控技術(shù)的人員的就業(yè)面比較廣，能在很多行業(yè)有所發(fā)揮，因此現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，為了滿足企業(yè)的這一需求，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力變得尤為重要。

首先，要確定好校外實(shí)踐的理念和宗旨。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，但是很多高校并沒(méi)有重視，還是以知識(shí)的灌輸為主，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，思想觀念也沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，所以要明確好為什么要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的，要讓教師和學(xué)生都了解實(shí)踐的重要性。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，教師也要在旁進(jìn)行協(xié)作，這樣一方面增加學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也增加了教師的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便于以后在理論知識(shí)的教學(xué)中能將實(shí)際部分融合起來(lái)。

其次，是確定將校園內(nèi)設(shè)立的實(shí)訓(xùn)室、校外組織的實(shí)踐活動(dòng)以及與企業(yè)之間建立的產(chǎn)學(xué)研比較系統(tǒng)和有條理的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式，全方位的提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)能力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

再次，是樹(shù)立階段性校外實(shí)踐模式。先是熟悉式的校外實(shí)踐模式，在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)后，就安排他們進(jìn)入生產(chǎn)車(chē)間熟悉機(jī)械的運(yùn)作過(guò)程和生產(chǎn)的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有何用處以及如何運(yùn)用有一個(gè)大致的了解和方向。再是模仿和模擬式的校外實(shí)踐模式，在學(xué)生掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)后，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行模擬式訓(xùn)練，仔細(xì)觀察生產(chǎn)人員或是對(duì)機(jī)械的操作人員是如何進(jìn)行工作的過(guò)程，通過(guò)看到的情況分析這一工序形成的基本原理和規(guī)律，從而從中學(xué)到知識(shí)。另外根據(jù)模仿專(zhuān)業(yè)的工作人員的動(dòng)作和流程，也能幫助自己收獲到知識(shí)和提高動(dòng)手操作能力。最后是在固定的實(shí)習(xí)階段，安排學(xué)生到生產(chǎn)中擔(dān)任一定的職位和職責(zé)，通過(guò)獨(dú)立的實(shí)際性操作，和設(shè)定的工作任務(wù)，能幫助學(xué)生獨(dú)立的或是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行編程，完成一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作。

最后，是建立實(shí)踐平臺(tái)和知識(shí)模塊結(jié)合的校外實(shí)踐模式，將培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行模塊化，一是，每學(xué)完一個(gè)模塊的理論知識(shí)，以及相配套的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，就組織進(jìn)行校外的實(shí)踐活動(dòng)，這一實(shí)踐活動(dòng)的完成需要高校與校外企業(yè)建立良好的關(guān)系，以便于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行及時(shí)的考核。二是，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接以及重復(fù)交叉運(yùn)用的部分，要采用綜合性實(shí)踐任務(wù)，對(duì)于重復(fù)的部分要取消講解，要學(xué)生采用回憶的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并布置綜合性的實(shí)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。三是，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)性的實(shí)踐方式，在校外實(shí)踐的過(guò)程中，有問(wèn)題或是需要探討的地方，要引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索，或是采用引導(dǎo)式的方法，不要直接給予指導(dǎo)，從而幫助鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決和思考問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文圍繞實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)的人才所具有的意義這一視角，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義、對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用以及對(duì)學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)起到了很大的幫助，正是由于其重要性，因此提出了提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的校外實(shí)踐教學(xué)途徑，包含了確定校外實(shí)踐的理念和宗旨以及建立實(shí)踐教學(xué)模式等內(nèi)容。

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篇4

筆者以為需注意以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)于《牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》的前言部分

筆者以為前言部分的內(nèi)容偏少，只有《牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》的單元結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和教材建制三部分，約一頁(yè)半。而其他很多學(xué)科教師教學(xué)用書(shū)類(lèi)似部分相比之下，就豐富、實(shí)用多了。如《中國(guó)歷史教師教學(xué)用書(shū)》的編寫(xiě)說(shuō)明包括：教科書(shū)編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、教科書(shū)的體系和結(jié)構(gòu)以及教科書(shū)的特點(diǎn)?！渡锝處熃虒W(xué)用書(shū)》的教材簡(jiǎn)介包括：編寫(xiě)目的和指導(dǎo)思想、教材的體系和結(jié)構(gòu)以及教材的特點(diǎn)。雖然它們二者也都只有三部分，但卻分別有十二頁(yè)和十五頁(yè)，內(nèi)容詳實(shí)細(xì)致。尤其是在教科書(shū)的特點(diǎn)說(shuō)明上，更是不遺余力，下足功夫。而牛津初中英語(yǔ)教科書(shū)的特點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)在《牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》中，反而以簡(jiǎn)短的專(zhuān)業(yè)化和成人化的語(yǔ)言出現(xiàn)在學(xué)生用書(shū)前言中。誠(chéng)然學(xué)科有別，但《牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》的前言部分內(nèi)容不應(yīng)是更少，而理應(yīng)是更多?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》缺乏許許多多教師所期望的東西，建議增加教科書(shū)編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、教科書(shū)的體系和結(jié)構(gòu)以及教科書(shū)的特點(diǎn)等方面內(nèi)容，讓廣大英語(yǔ)教師對(duì)教材及其使用有個(gè)宏觀上認(rèn)識(shí)和把握。其別要介紹清楚以下內(nèi)容：

1. 教材為什么要按照話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的思想編寫(xiě)？四者之間關(guān)系如何？

2. 整套教材話題的方向是如何發(fā)展的？

3. 模塊主題之間的關(guān)系如何？模塊內(nèi)部各單元話題之間的關(guān)系如何？

4. 話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)對(duì)單元板塊安排有何影響？單元各板塊的功能是什么？單元板塊又是如何有機(jī)結(jié)合的？

5. 單元板塊的教學(xué)要點(diǎn)是什么？

6. 為什么要使用任務(wù)型教學(xué)?怎樣使用任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)雖然已被倡導(dǎo)使用多年，但是廣大教師特別是農(nóng)村教師普遍知之甚少，根本原因是他們?nèi)狈φ?guī)信息渠道。無(wú)論是2004年的《牛津初中英語(yǔ)培訓(xùn)材料》，還是2009版的《江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師培訓(xùn)講義》都沒(méi)有這方面的詳細(xì)內(nèi)容?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》應(yīng)該提供足夠的東西，以幫助彌補(bǔ)空缺。

二、關(guān)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的級(jí)別目標(biāo)要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語(yǔ)教材編寫(xiě)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，它采取分級(jí)設(shè)計(jì)思路。在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面不但有各級(jí)別目標(biāo)的總體描述，而且也分別提出相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。但由于各校普遍缺乏《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，造成教師自身對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》了解很少，甚至一無(wú)所知，因而在教學(xué)中很難促進(jìn)學(xué)生這五個(gè)方面整體素養(yǎng)的發(fā)展及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

《牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》也缺乏對(duì)各年級(jí)的目標(biāo)要求。建議《教師教學(xué)用書(shū)》增加相應(yīng)的級(jí)別目標(biāo)要求。值得注意的是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》只對(duì)語(yǔ)言技能提出所有級(jí)別目標(biāo)要求，但對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)都只提出二、五、八級(jí)這三個(gè)級(jí)別目標(biāo)要求，對(duì)過(guò)度級(jí)別目標(biāo)要求則缺乏描述?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》應(yīng)該在級(jí)別目標(biāo)要求上多下功夫，尤其是讓廣大英語(yǔ)教師明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。 三、關(guān)于分冊(cè)中兩個(gè)模塊(module)主題之間具體關(guān)系以及模塊內(nèi)部各單元話題之間的具體關(guān)系

《牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》缺乏這方面內(nèi)容。筆者只在2009 版的《江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師培訓(xùn)講義》216、217和218 三頁(yè)中發(fā)現(xiàn)對(duì)9A第一模塊內(nèi)部各單元話題之間的具體關(guān)系作分析。如果教師搞不清兩個(gè)模塊主題之間的具體關(guān)系以及模塊內(nèi)部各單元話題之間的具體關(guān)系，教學(xué)是很難順利的。因此建議《教師教學(xué)用書(shū)》在每一模塊的開(kāi)始就要增加這些內(nèi)容，以便教師對(duì)該模塊有個(gè)全面的把握。

四、關(guān)于具體單元教材整體說(shuō)明或分析以及各板塊說(shuō)明或分析

《牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》也缺乏這方面內(nèi)容。就教師整體目前專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)看，許多教師還是心有余而力不足，看教材猶如霧里看花?！吨袊?guó)歷史教師教學(xué)用書(shū)》每個(gè)主題既安排主題概述(即單元概述)又安排每課的教材分析?！兜乩斫處熃虒W(xué)用書(shū)》每章也是既有本章的結(jié)構(gòu)分析又有每節(jié)的結(jié)構(gòu)分析。《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》每單元也是先安排單元說(shuō)明，再安排各課的整體把握……英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)特殊的學(xué)科，如果教師對(duì)單元整體及其各組成部分沒(méi)有一個(gè)全面深入和準(zhǔn)確到位的理解和把握，那么其教學(xué)效果是不難想象的。因此建議增加以上內(nèi)容。

五、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”當(dāng)作是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的首要任務(wù)。這是對(duì)英語(yǔ)課程任務(wù)的重新認(rèn)識(shí)和定位。《牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成突出了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而忽視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。這種現(xiàn)象危害是極大的，不僅容易造成情感麻木、空白，學(xué)習(xí)策略缺失及文化意識(shí)淡漠從而達(dá)不到育人的目的，而且教學(xué)效果也是大打折扣的。建議在教學(xué)目標(biāo)中增加情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)三方面的內(nèi)容。

六、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

《牛津初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》關(guān)注的焦點(diǎn)是教學(xué)步驟，即如何教學(xué)，而忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用與原來(lái)大同小異甚至毫無(wú)變化。教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系遭到嚴(yán)重扭曲?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念理順了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，兩者應(yīng)是在共同的教育教學(xué)目標(biāo)下協(xié)調(diào)一致、互為促進(jìn)的教學(xué)行為。評(píng)價(jià)，特別是形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，必須受到應(yīng)有的重視?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》應(yīng)該增加評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，特別是：

1.評(píng)價(jià)的基本理念與發(fā)展方向

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.評(píng)價(jià)方法

篇5

一、講清數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的字義詞義，注意句型變化

在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中，每一個(gè)字、詞都有其確切的含義，在教學(xué)中需要采用咬文嚼字的方法，把每一個(gè)字、詞的含義都講清楚。例如，在講授無(wú)理數(shù)概念時(shí)，首先要突出定義中的“小數(shù)”一詞，說(shuō)明不是小數(shù)就不能是無(wú)理數(shù)，從而說(shuō)明整數(shù)不是無(wú)理數(shù)；其次要突出“無(wú)限”兩字，否定“有限”即說(shuō)明有限小數(shù)不是無(wú)理數(shù)；再次要說(shuō)明僅是無(wú)限小數(shù)還不一定是無(wú)理數(shù)，而無(wú)限不循環(huán)小數(shù)才是無(wú)理數(shù)，以突出“不循環(huán)”一詞。這樣通過(guò)否定“整數(shù)”、“有限”、“循環(huán)”三詞詞義，學(xué)生就能夠正確地理解和掌握無(wú)理數(shù)的概念。同一個(gè)詞有不同的詞義，要根據(jù)詞性區(qū)別詞義，如“甲數(shù)比乙數(shù)大2”中的“比”是一個(gè)連詞，表示兩數(shù)之差，而同一個(gè)“比”字作為名詞時(shí)，又表示為“商”如“甲數(shù)與乙數(shù)的比是2”。詞既是抽象與概括的工具，又是思維的材料。因此，教學(xué)時(shí)，既要分清意義相近的詞，如“正數(shù)”與“非正數(shù)”、“正比”與“正比例”、“直線”與“射線”，又要區(qū)別意義相反的詞，如“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”、“遞增”與“遞減”等，防止概念的混淆。其次，要注意由于詞序的變化引起的數(shù)學(xué)意義的變化，如“二數(shù)的平方和”與“二數(shù)和的平方”兩句中，前句中的“和”是中心語(yǔ)，“平方”是定語(yǔ)，后句的主語(yǔ)是“平方”，“和”即作為定語(yǔ)，因此，同樣的“平方”與“和”，由于詞序變化，兩詞的意義就迥然不同。此外，還要重視一些字義詞義比較隱蔽的字、詞教學(xué)。如在教“三角形的內(nèi)解和定理”時(shí)，要畫(huà)一些鈍角三角形、直角三角形及底邊不是水平位置的各種類(lèi)型的三角形，以突出三角形的任意性，讓學(xué)生注意定理中隱蔽的任意兩字。在教學(xué)中，還要突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的關(guān)鍵字、詞。如在應(yīng)用題教學(xué)中就要突出是字的作用：一般根據(jù)是字之前的條件與是字后面的條件相等，即可列出方程，是字為例方程的關(guān)鍵詞，表示等于的意思。這類(lèi)關(guān)鍵字與詞在應(yīng)用題中是常見(jiàn)的，如“快”、“慢”、“多”、“少”、“提前”、“按時(shí)”、“同時(shí)”、“共”等詞都經(jīng)常作為列等量關(guān)系的重要依據(jù)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的“定語(yǔ)”部分常常作為條件，如“平行四邊形的對(duì)角線互相平分”中的“平行四邊形”是“對(duì)角線”的定語(yǔ)，是此命題的條件，而“互相平分”則是結(jié)論。根據(jù)這一特點(diǎn)就可以方便地分清以命題形式出現(xiàn)的證明題中的條件與結(jié)論，寫(xiě)出“已知”與“求證”“已知兩條直線是平行四邊形的對(duì)角線，求證它們相互平分”。句中的狀語(yǔ)部分也常作為條件，如“在三角形中……”等。這些特點(diǎn)在幾何證明題中是常見(jiàn)的，因此可以通過(guò)多次練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握。數(shù)學(xué)符號(hào)與圖形是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，因此要注意數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形與文字語(yǔ)言間的教學(xué)，要求學(xué)生既把數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形表達(dá)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，又會(huì)將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)與圖形。如要求學(xué)生把“兩數(shù)互為倒數(shù)”寫(xiě)成“ab=1”，把“a+b=0”表達(dá)為“a，b互為相反數(shù)”。這種互換數(shù)學(xué)不僅可使學(xué)生熟悉熟悉語(yǔ)言，而且可培養(yǎng)學(xué)生如何使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思維。

二、在數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身的科學(xué)性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)除了要針對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)外，還要注意保持?jǐn)?shù)學(xué)語(yǔ)言本身的連貫性，不能顧此失彼。如“同一平面內(nèi)，如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行”，其中“在同一平面內(nèi)”一句是根據(jù)所學(xué)學(xué)科是平面而言的，實(shí)際上在空間方面這個(gè)結(jié)論是成立的，因此，學(xué)生如果漏去這一句，教師認(rèn)為是錯(cuò)誤的，充其量是個(gè)缺點(diǎn)。又如講分解因式時(shí)，把“x -4”分解到（x -2）（x +2）就不能再分解，而應(yīng)說(shuō)這個(gè)因式在我們目前所學(xué)的有理數(shù)范圍不能再分解。這樣講解，一是符合科學(xué)性，二是能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重普通語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯

普通語(yǔ)言即日常生活中所用語(yǔ)言，這是學(xué)生熟悉的，用它來(lái)表達(dá)的事物，學(xué)生感到親切，也容易理解。其他任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都必須以普通語(yǔ)言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是如此，通過(guò)兩種語(yǔ)言的互譯，就可以使抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中找到借鑒，從而透徹理解，運(yùn)用自如?！盎プg”含有兩方面的意思：一是將普通語(yǔ)言譯為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，也就是通常所說(shuō)的“數(shù)學(xué)化”，例如方程是把文字表達(dá)的條件改用數(shù)學(xué)符號(hào)，這是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的必要程序。二是將數(shù)學(xué)語(yǔ)言譯為普通語(yǔ)言。數(shù)學(xué)實(shí)踐告訴我們，凡是學(xué)生能用普通語(yǔ)言復(fù)述概念的定義和解釋概念所揭示的本質(zhì)屬性，那么他們對(duì)概念的理解就會(huì)很深刻。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，不適于口頭表達(dá)，因此只有翻譯成普通語(yǔ)言使之“通俗化”才便于交流。

四、教師應(yīng)是正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的模范

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生;高中美術(shù);成因

一、學(xué)困生及其成因

普通高中學(xué)困生的表現(xiàn)及成因:

1.家庭環(huán)境不良。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,家長(zhǎng)對(duì)事物的態(tài)度、行為習(xí)慣及生活方式是子女模仿的榜樣。經(jīng)過(guò)調(diào)查,農(nóng)村普通高中學(xué)困生的家庭生活環(huán)境主要有兩種:一是農(nóng)村種養(yǎng)殖個(gè)體戶或城鎮(zhèn)商人家庭,孩子與父母生活在一起,但沒(méi)時(shí)間管孩子。二是留守學(xué)生,父母雙方在外打工,與爺爺奶奶生活或與親戚住在一起;或父親在外,靠母親專(zhuān)職管理,但母親管不住孩子。

2.學(xué)校教育失當(dāng)。首先是課程內(nèi)容單一枯燥。各學(xué)科間的知識(shí)是有一定聯(lián)系并可以相互影響的。在應(yīng)試教育的影響下,學(xué)校教育從小學(xué)開(kāi)始就只重視參考科目,其他科目上課“混”的現(xiàn)象嚴(yán)重,切斷了學(xué)生對(duì)其他方面知識(shí)的興趣,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏激情。

其次是教育手段簡(jiǎn)陋單調(diào)。當(dāng)今在多媒體和信息高速公路己成為信息時(shí)代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會(huì)條件情況下,信息傳播手段多元化、豐富化、圖象化的信息化時(shí)代,學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)施欠缺,教師的教學(xué)手段單一簡(jiǎn)陋、落后,許多農(nóng)村學(xué)校和經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的城鎮(zhèn)學(xué)校,教師教學(xué)仍然停留在印刷術(shù)時(shí)代。

再次是教師教學(xué)觀念陳舊。21世紀(jì),新知識(shí)不斷猛增,“知識(shí)本位”的課程觀已經(jīng)不能涵蓋現(xiàn)代知識(shí)的全部?jī)?nèi)容。應(yīng)試教育下,教學(xué)只重視知識(shí)的傳授、積累,而不重視知識(shí)的搜集、信息的處理和運(yùn)用;教學(xué)只重視教育的結(jié)果而不重視教育的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受、死記硬背的現(xiàn)狀。

最后是師生間情感缺失。常言道:“親其師信其道”。長(zhǎng)期的按分?jǐn)?shù)選才的人才選拔模式,使學(xué)校不得不確立唯分?jǐn)?shù)論的目標(biāo),而不是先考慮培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生,因?yàn)橛猩龑W(xué)任務(wù)或指標(biāo),學(xué)校只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé),也就是完成升學(xué)指標(biāo)(小學(xué)、初中、高中都較嚴(yán)重)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)重,所代班級(jí)多,無(wú)暇和學(xué)生間直接交流談心,導(dǎo)致師生間情感距離疏遠(yuǎn)。

社會(huì)環(huán)境不良。學(xué)校教育是一塊小凈土,但總抵不過(guò)社會(huì)這個(gè)大染缸。隨著改革開(kāi)放的不斷深入,我國(guó)的物質(zhì)生活逐步豐裕,小富之后各種不良的社會(huì)習(xí)氣又沉渣泛起,自私自利的思想和表現(xiàn)隨處可見(jiàn),黃賭毒等丑惡現(xiàn)象滋生,社會(huì)上適合于青少年活動(dòng)的場(chǎng)所缺乏,為了消磨時(shí)間,缺乏鑒別能力的學(xué)生被這些粗俗文化吸引,沉溺其中不能自拔,并由此導(dǎo)致吸煙、酗酒、早戀、攀比消費(fèi)等成人化的不良生活行為,淡化并轉(zhuǎn)移了學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和追求,腐蝕了學(xué)困生的品質(zhì),損害了他們的身心健康。

學(xué)生自身的因素。普通高中學(xué)困生的形成除了上述外因以外,也有他們自身的a因素,在心理品質(zhì)上表現(xiàn)更突出些。第一是缺乏生活體驗(yàn)自理能力差。當(dāng)代的學(xué)生大都是獨(dú)生子女,從小一切有家長(zhǎng)代勞,很少安排自己的生活,即使機(jī)械的做了許多比較成功的事,但由于沒(méi)有自己的思維,就像別人的腦袋長(zhǎng)在自己的肩膀上,很難產(chǎn)生成就感,所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很差。第二是許多孩子從小就是與電視或電腦為友,沒(méi)有形成正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好。第三是缺乏積極的自我認(rèn)知耐挫能力差。學(xué)困生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)常受到打擊,很少體驗(yàn)成功,在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了自我認(rèn)知的偏差,形成不良的自我形象,便放棄了對(duì)學(xué)習(xí)的追求和熱情。自我約束能力差,缺乏渴求成功情感的需求遇到挫折就退縮。

二、高中美術(shù)教育是學(xué)困生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)

(一)美術(shù)高考為學(xué)困生搭建成才之橋

首先,美術(shù)高考為具有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)困生創(chuàng)造了進(jìn)入高校深造的機(jī)會(huì)。對(duì)于具有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)困生,由于高校招收藝術(shù)生的文化成績(jī)要求不高,他們只要付出一點(diǎn)努力,就可以有機(jī)會(huì)達(dá)到高考錄取要求,這是高中美術(shù)教育吸引學(xué)困生的一個(gè)重要原因,也為高中美術(shù)教育對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了一個(gè)舞臺(tái)。

其次,高中美術(shù)技能學(xué)習(xí)完整的制作過(guò)程,使學(xué)困生個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主宰者,他們?cè)谥谱髯约鹤髌返倪^(guò)程中具有較大的能動(dòng)精神,這有利于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

再次,高中美術(shù)教法的特殊方式能夠吸引學(xué)困生。高中美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育能夠轉(zhuǎn)化學(xué)困生,第一表現(xiàn)為美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育過(guò)程的個(gè)別性、合作性,學(xué)習(xí)方法的探究性,教學(xué)手段的直觀性受到現(xiàn)在圖文時(shí)代影響下新新一族學(xué)困生的喜愛(ài);第二是美術(shù)教學(xué)的個(gè)別式教學(xué)方法能夠更好的實(shí)施因材施教,有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第三是圓形坐位為主的開(kāi)放的民主的課堂教學(xué)模式,有利于拉近師生距離,協(xié)調(diào)師生良好民主關(guān)系;第四是評(píng)價(jià)結(jié)果的模糊性、多元性,有利于培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感。

(二)美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律易于被學(xué)困生認(rèn)知

1.學(xué)困生能學(xué)好美術(shù)并且從高中階段開(kāi)始美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不晚。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的,并且各種智力是獨(dú)立存在,文化學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,只能說(shuō)明他們的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)一邏輯智力處于弱式,但并不能說(shuō)明他們?cè)谝曈X(jué)一空間智力方面也處于劣勢(shì),文化成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)困生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成敗的影響并不大。從生理發(fā)展的角度看,兒童的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)自然發(fā)展傾向與青春期(14、15歲)聯(lián)系不大,除非有人教導(dǎo)或自學(xué)。而高中生正處于青春期這個(gè)年齡,他們美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的提高正需要指導(dǎo)加以提高。所以,高中階段學(xué)困生能學(xué)好美術(shù)并且從高中階段開(kāi)始美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也不晚。

2.高中美術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架可以通過(guò)教育指導(dǎo)得到促進(jìn)。人們總是認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)天賦很重要,這種觀點(diǎn)貽誤過(guò)許多人。美術(shù)作為一門(mén)學(xué)科,有自己的基本框架結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律,美術(shù)學(xué)習(xí)可以通過(guò)教育指導(dǎo)得到促進(jìn),特別是在二度空間上表現(xiàn)三度空間是難以靠自學(xué)得到的。

篇7

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育學(xué)段；剪紙；皮影；高校；藝術(shù)實(shí)踐；對(duì)接轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0230-01

學(xué)校藝術(shù)教育是一項(xiàng)惠民教育，它可以將那些抽象的藝術(shù)術(shù)語(yǔ)通過(guò)具體的教育手段和方式，轉(zhuǎn)化成更加細(xì)化的知識(shí)和某種能力，這種能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要有一定的土壤培育，也就是要有一定的環(huán)境和氛圍以及師承對(duì)接轉(zhuǎn)換。作為這種能力培育的載體，剪紙和皮影是首選。之所以將其稱(chēng)之為首選，是因?yàn)橹袊?guó)的文化藝術(shù)是有世代民族根基和傳承的。在幾千年的藝術(shù)文化傳承中，這種鄉(xiāng)野民俗文化藝術(shù)經(jīng)久不衰。

剪紙，又叫刻紙，起源于西漢，是中國(guó)古老的民間藝術(shù)之一。其內(nèi)容和寓意豐富多樣，蘊(yùn)含了豐富的文化信息，具有認(rèn)知、抒情、陶冶、美育、交往等多重社會(huì)價(jià)值。中國(guó)剪紙已入選人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。 由于剪紙藝術(shù)是借用一把剪刀，在一張紅紙上創(chuàng)造無(wú)限繁簡(jiǎn)的圖案符號(hào)和三維視覺(jué)的藝術(shù)，老幼皆宜，無(wú)需太多高難度的技巧，當(dāng)然，進(jìn)入高級(jí)階段的確需要一定的稟賦和技藝造詣，單就入門(mén)提高期的青少年而言，剪紙可以起到協(xié)調(diào)手、眼、心性的作用，以及對(duì)左右半腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

皮影戲，又稱(chēng)“影子戲”或“燈影戲”。是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影，在燈光照射下用隔光布進(jìn)行表演，是中國(guó)民間廣為流傳的傀儡戲之一。據(jù)史書(shū)記載，皮影戲始于戰(zhàn)國(guó)，興于漢朝，盛于宋代，元代時(shí)期傳至西亞和歐洲，可謂歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它是用牛皮、驢皮、馬皮、騾皮，經(jīng)過(guò)選料、雕刻、上色、縫綴、涂漆等幾道工序制作而成。

皮影戲是中國(guó)民間古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，北方人都叫它“驢皮燈影子”。表演時(shí)，藝人們?cè)诎咨徊己竺?，一邊操縱戲曲人物，一邊用當(dāng)?shù)亓餍械那{(diào)唱述故事，同時(shí)配以打擊樂(lè)器和弦樂(lè)，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。

在學(xué)校教育中開(kāi)設(shè)皮影戲藝術(shù)課程，對(duì)當(dāng)代大中小學(xué)生更是一種音樂(lè)與美術(shù)，以及文學(xué)等完美結(jié)合的綜合教育，通過(guò)皮影制作、皮影表演、樂(lè)器和演唱等有機(jī)結(jié)合而形成獨(dú)具特色的新型課程。由于學(xué)生對(duì)各類(lèi)音樂(lè)和故事都有不同層次的喜愛(ài)，可以先從皮影劇開(kāi)始，再慢慢過(guò)渡到戲劇戲曲形式。這一結(jié)合的過(guò)程，是挖掘不同學(xué)生音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)，以及組織合作等綜合素質(zhì)能力的最好途徑。

我在開(kāi)設(shè)這門(mén)課程中發(fā)現(xiàn)，該課程非常受同學(xué)們的青睞，學(xué)生積極性極高，效果極佳。是各層次學(xué)生進(jìn)入審美教育的絕佳選擇，工具材料簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生上手很快，而且寓教于樂(lè)，藝術(shù)實(shí)踐性非常強(qiáng)。

英國(guó)教育家阿什比曾經(jīng)說(shuō)：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來(lái)講授偉大的真理，所以，講授什么不及如何講授更重要?！卑⑹脖认壬摹叭绾沃v授”給我們教育者提出了一個(gè)新的話題，很值得我們?nèi)シ此?。在多元文化和現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的今天，在素質(zhì)教育培養(yǎng)下的當(dāng)代大學(xué)生，他們反對(duì)教條式的理論解讀和文人化十足的課堂灌輸，尤其對(duì)非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的理工科學(xué)生而言，他們對(duì)東西方傳統(tǒng)文化藝術(shù)的陌生，對(duì)近現(xiàn)代以及當(dāng)代藝術(shù)的迷茫，他們對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞需要專(zhuān)業(yè)教師的幫助解讀?！皼](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，還是開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的先導(dǎo)者。

篇8

【關(guān)鍵詞】指數(shù)函數(shù) 對(duì)數(shù)函數(shù) 大綱 體系 教學(xué)建議

在初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了正整數(shù)指數(shù)冪的定義及其運(yùn)算性質(zhì)，隨著新知識(shí)學(xué)習(xí)的新要求，正整數(shù)指數(shù)冪已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要了。本章將正整數(shù)指數(shù)冪的概念與運(yùn)算推廣到了實(shí)數(shù)范圍，在對(duì)冪概念進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上，引入冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，學(xué)習(xí)其相關(guān)性質(zhì)與應(yīng)用。通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)、感悟等形式，讓學(xué)生體會(huì)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)廣泛的實(shí)際應(yīng)用。掌握本章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

一、大綱分析

數(shù)學(xué)課程任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、工具運(yùn)用等技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與解決問(wèn)題等數(shù)學(xué)能力。

大綱建議指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)部分為12課時(shí)，本教材新授部分11課時(shí)，復(fù)習(xí)小結(jié)1課時(shí)。

大綱規(guī)定學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的能級(jí)要求包括4項(xiàng)了解（冪函數(shù)、積商冪的對(duì)數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)應(yīng)用），3項(xiàng)理解（有理數(shù)指數(shù)冪、指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)、對(duì)數(shù)的概念）以及2項(xiàng)掌握（實(shí)數(shù)指數(shù)冪及其運(yùn)算法則、利用計(jì)算器求對(duì)數(shù)值）。

二、知識(shí)體系

三、教學(xué)建議

本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)基于已掌握的函數(shù)相關(guān)概念、性質(zhì)以及冪的概念、運(yùn)算等知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，注重運(yùn)用類(lèi)比、歸納等教學(xué)方法，將構(gòu)建“知識(shí)體系”作為學(xué)習(xí)的策略和目標(biāo)，切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者按節(jié)就設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)建議（分課時(shí)）四個(gè)方面進(jìn)行教材解讀，給出教學(xué)建議。

（一）§4.1實(shí)數(shù)指數(shù)冪（2課時(shí)）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)探究xn=a中a、n、x之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解識(shí)記n次方根以及根式的概念及性質(zhì)，引出分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的概念，將冪指數(shù)由正整數(shù)推廣到有理數(shù)范圍。通過(guò)用計(jì)算器求冪的值及閱讀“讀一讀”的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到無(wú)理指數(shù)冪也有意義，進(jìn)而將有理指數(shù)冪推廣到無(wú)理指數(shù)冪的范圍。通過(guò)探究，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)，當(dāng)冪的指數(shù)是任意實(shí)數(shù)時(shí)，盡管表達(dá)式不同，但運(yùn)算結(jié)果相同，可得出“整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)適用”這一結(jié)論。

第1課時(shí)

本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生初中所學(xué)過(guò)的平方根概念、立方根概念、二次根式的概念、整式概念等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

1.探究：通過(guò)探究xn=a中a、n、x之間的關(guān)系，識(shí)記n次方根以及根式的概念及相關(guān)性質(zhì)，引入分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的概念，將冪的指數(shù)由正整數(shù)推廣到有理數(shù)范圍。

2.概念核心要素：當(dāng)n為奇數(shù)時(shí)，正數(shù)的n次方根是一個(gè)正數(shù)，負(fù)數(shù)的n次方根是一個(gè)負(fù)數(shù)；當(dāng)n為偶數(shù)時(shí)，正數(shù)的偶次方根有兩個(gè)，它們互為相反數(shù)；負(fù)數(shù)沒(méi)有偶次方根。

第2課時(shí)

本課的學(xué)習(xí)是在初中所學(xué)過(guò)的整式的基本運(yùn)算性質(zhì)及上節(jié)課所學(xué)的實(shí)數(shù)指數(shù)冪等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

1.探究：教材第94頁(yè)給出了三組式，每組兩式。借助所掌握的運(yùn)算性質(zhì)及計(jì)算方法，利用計(jì)算器運(yùn)算出相應(yīng)的值，分析計(jì)算結(jié)果，類(lèi)比所學(xué)整式的相關(guān)運(yùn)算法則，大膽猜測(cè)整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)適用于實(shí)數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算。學(xué)生舉例、討論、交流，得出結(jié)論。

2.概念的核心要素：整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)適用于實(shí)數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算。

3.例題反思：

例3（教材第94頁(yè)）直接運(yùn)用公式4.3-4.7進(jìn)行計(jì)算。

例4（教材第94頁(yè)）是公式的進(jìn)一步應(yīng)用。當(dāng)遇到根式相乘除時(shí)，基本方法是先將根式化為分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的形式，再運(yùn)用實(shí)數(shù)指數(shù)冪的相關(guān)運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算。

4.問(wèn)題解決：能夠得到的結(jié)論（教材第95頁(yè)）是：實(shí)數(shù)指數(shù)冪的形式能解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題。通?？梢韵韧ㄟ^(guò)審題以獲得相關(guān)信息，再理解所求元素與所給冪形式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確自變量與因變量，體驗(yàn)用函數(shù)思想、方程思想解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

（二）§4.2冪函數(shù)（1課時(shí)）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)比較一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)這三個(gè)基本初等函數(shù)的解析式中常量與變量的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)的特點(diǎn)，得出冪函數(shù)的定義；通過(guò)觀察具體給出的冪函數(shù)的圖像，嘗試寫(xiě)出冪函數(shù)的定義域，感受冪函數(shù)的定義域不是確定的這一特點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想。

本節(jié)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了函數(shù)相關(guān)概念、表示方法、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

1.探究：教材第96頁(yè)通過(guò)比較一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)這三個(gè)基本初等函數(shù)的解析式中常量與變量的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)的特點(diǎn)，得出冪函數(shù)的定義。定義主要從其解析式的形式、指數(shù)的取值范圍兩個(gè)方面考慮；冪函數(shù)的定義域應(yīng)根據(jù)具體情況而定。

2.概念的核心要素：符合冪函數(shù)定義形式的函數(shù)是冪函數(shù)，否則不是；冪函數(shù)沒(méi)有統(tǒng)一的定義域。

3.例題反思：

例1（教材第96頁(yè)）是根據(jù)冪函數(shù)的定義，判別所給函數(shù)是否是冪函數(shù)的題型。解題的關(guān)鍵在于函數(shù)關(guān)系式的“形式”是否與定義相一致。

例2（教材第96～97頁(yè)）通過(guò)觀察具體冪函數(shù)的圖像，嘗試寫(xiě)出冪函數(shù)的定義域，發(fā)現(xiàn)“冪函數(shù)沒(méi)有統(tǒng)一的定義域”這一特點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想。在思考冪函數(shù)的定義域時(shí)，也可以從函數(shù)解析式本身有意義的角度思考自變量的取值范圍。

4.思考交流：

能夠得到的結(jié)論（教材第97頁(yè)）是：冪函數(shù)的定義域根據(jù)具體情況而定；在具體問(wèn)題情境中，利用冪函數(shù)的函數(shù)關(guān)系式解題關(guān)鍵在于，將解析式中各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系搞清楚。

（三）§4.3指數(shù)函數(shù)（2課時(shí)）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)情境、語(yǔ)言、圖表和數(shù)學(xué)符號(hào)等多種方式讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)模型在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義，通過(guò)探究、分析、類(lèi)比、歸納等數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，引出指數(shù)函數(shù)的定義、定義域，了解指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)的區(qū)別。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“作圖”的技能，通過(guò)對(duì)圖像的比較、觀察、歸納，得出所給出的具體指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。通過(guò)觀察不同類(lèi)型多個(gè)指數(shù)函數(shù)的圖像，結(jié)合對(duì)具體指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的表述，得到指數(shù)函數(shù)當(dāng)a>0與a

第1課時(shí)

本節(jié)的學(xué)習(xí)是在理解了函數(shù)概念及性質(zhì)、冪函數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。熟悉用描點(diǎn)法作函數(shù)圖像，能根據(jù)所給函數(shù)的圖像描述函數(shù)的性質(zhì)（定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性等）。

1.探究：教材第98～99頁(yè)通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組數(shù)的規(guī)律，寫(xiě)出這個(gè)變化過(guò)程中兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系式。得到指數(shù)函數(shù)的定義。同學(xué)們舉出指數(shù)函數(shù)的實(shí)例，討論交流。

2.概念核心要素：符合指數(shù)函數(shù)定義形式的函數(shù)是冪函數(shù)，否則不是；指數(shù)函數(shù)的定義域是R。

3.例題反思：

例1（教材第99頁(yè)）在同一坐標(biāo)系中用描點(diǎn)法作指數(shù)函數(shù)的圖像是初中已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。需要注意的是列表的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確、適量選取自變量的值，取值遵循“能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)”的原則。

4.問(wèn)題解決：

能夠得到的結(jié)論（教材第100頁(yè)）是：根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像描述指數(shù)函數(shù)性質(zhì)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)表述：定義域、值域、圖像所過(guò)的特殊點(diǎn)、圖像位置、單調(diào)性等等。這與前面函數(shù)部分所學(xué)的函數(shù)性質(zhì)知識(shí)體系是一致的。

第2課時(shí)

本節(jié)的學(xué)習(xí)是在了解指數(shù)函數(shù)的概念，能表述兩類(lèi)指數(shù)函數(shù)（a>1，0

1.探究：教材第100頁(yè)通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生觀察所給指數(shù)函數(shù)的圖像，通過(guò)分析圖像中的信息，描述它們的性質(zhì)并總結(jié)得出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

2.概念核心要素：底數(shù)a>1的指數(shù)函數(shù)性質(zhì)相同；底數(shù)0

3.例題反思：

例2（教材第102頁(yè)）是根據(jù)給定的條件，求函數(shù)關(guān)系式的問(wèn)題。用待定系數(shù)法求出函數(shù)關(guān)系式。

例3（教材第102頁(yè)）是比較數(shù)的大小問(wèn)題。通過(guò)比較所給數(shù)的形式發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)都是冪的形式，它們同底數(shù)不同指數(shù)，是同底的指數(shù)函數(shù)的不同值。利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性可以比較其大小。

如果遇到與數(shù)1進(jìn)行比較時(shí)，由a0=1（a≠0）可得，數(shù)1可以化為與所比數(shù)同底的0次冪，再利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行大小比較。

4.問(wèn)題解決：

能夠得到的結(jié)論（教材第102頁(yè)）是：指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）與指數(shù)型函數(shù)y=Aax（A是常數(shù)，a>0且a≠1）雖然是不同的函數(shù)，但前者的相關(guān)性質(zhì)后者也相應(yīng)具備。

（四）§4.4對(duì)數(shù)的概念（1課時(shí)）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生再次思考ab=N（a>0，a≠1）一式中如何用底數(shù)a、冪值N來(lái)表示指數(shù)b，引出對(duì)數(shù)的相關(guān)定義。通過(guò)比較對(duì)數(shù)式與指數(shù)式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種形式之間的內(nèi)在關(guān)系，并能將指數(shù)式、對(duì)數(shù)式進(jìn)行互化并通過(guò)對(duì)數(shù)概念在自然科學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)數(shù)的重要性。

本節(jié)的學(xué)習(xí)基于學(xué)生對(duì)式ab=N（a>0，a≠1）形式的了解。該式中底數(shù)a、冪值N可以表示指數(shù)b。熟悉冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的定義與性質(zhì)有助于更好地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

1.探究：教材第104頁(yè)引發(fā)學(xué)生思考：式ab=N（a>0，a≠1）中如何用a、N來(lái)表示b？例如對(duì)于三個(gè)數(shù)2，3，8，用2和3可以表示8，即23=8，用3，8可以表示2，即■=2，如何用2，8來(lái)表示3呢？

2.概念的核心要素：對(duì)數(shù)是個(gè)形式概念，它解決了式ab=N（a>0，a≠1）中，用底數(shù)a、冪值N來(lái)表示指數(shù)b的問(wèn)題。需要注意的是，真數(shù)N大于零，底數(shù)a>0且a≠1。

3.例題反思：

例1、例2（教材第105頁(yè)）是將對(duì)數(shù)式與指數(shù)式互化的問(wèn)題，關(guān)鍵在于理解定義。

4.問(wèn)題解決：

能夠得到的結(jié)論（教材第105頁(yè)）是：通過(guò)對(duì)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，可以解決式中ab=N（a>0，a≠1），用底數(shù)a、冪值N來(lái)表示指數(shù)b的問(wèn)題。b=logaN（a>0，a≠1）。

（五）§4.5對(duì)數(shù)的運(yùn)算（1課時(shí)）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)；通過(guò)積的對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)證明，體會(huì)運(yùn)算性質(zhì)的推導(dǎo)依據(jù)，感覺(jué)數(shù)學(xué)邏輯思維之美。

本節(jié)的學(xué)習(xí)基于學(xué)生知道了什么是對(duì)數(shù)，怎樣將對(duì)數(shù)式與指數(shù)式進(jìn)行互化，能求簡(jiǎn)單對(duì)數(shù)的值。熟悉實(shí)數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)積、商、冪的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)的推導(dǎo)十分有用。

1.探究：教材第106～107頁(yè)通過(guò)表4-8給出了三組式，利用上節(jié)課所學(xué)求對(duì)數(shù)值的方法分別求出相應(yīng)的對(duì)數(shù)，分別比較其底數(shù)、真數(shù)、計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)猜想，在教師的指導(dǎo)下，推理論證得出結(jié)論并理解提升。

2.概念的核心要素：對(duì)數(shù)的積、商、冪的運(yùn)算性質(zhì)成立的前提條件是對(duì)數(shù)式本身有意義，在此基礎(chǔ)上，相關(guān)運(yùn)算性質(zhì)均適用。

3.例題反思：

例題（教材第107頁(yè)）為直接運(yùn)用對(duì)數(shù)的積、商、冪的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算的題型。解題中應(yīng)當(dāng)注意公式運(yùn)用的準(zhǔn)確性及對(duì)“數(shù)感”的培養(yǎng)。

4.思考交流：能夠得到的結(jié)論（教材第108頁(yè)）是：當(dāng)a>0，且a≠1時(shí)，logaab=b。

（六）§4.6對(duì)數(shù)函數(shù)（2課時(shí)）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)作圖的實(shí)踐，感受圖像的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)圖像的特點(diǎn)，經(jīng)歷類(lèi)比、歸納、交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)得出規(guī)律。

本節(jié)的學(xué)習(xí)是在理解對(duì)數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)以及對(duì)指數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)等知識(shí)有一定建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。熟悉對(duì)數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)的定義及性質(zhì)，明確對(duì)數(shù)與指數(shù)兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系有助于學(xué)好本節(jié)內(nèi)容。

2.概念的核心要素：與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)類(lèi)似，對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)描述的著眼點(diǎn)與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)描述相同。

3.思考交流：能夠得到的結(jié)論（教材第111頁(yè)）是：與指數(shù)函數(shù)類(lèi)似，根據(jù)底數(shù)a的取值范圍，對(duì)數(shù)函數(shù)也可以分為a>1、0

不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的表述、分類(lèi)與指數(shù)函數(shù)相同，可以將二者類(lèi)比掌握。

4.例題反思：

例1主要通過(guò)對(duì)給定對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的觀察，結(jié)合所學(xué)，類(lèi)比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，敘述對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。一般從其定義域、值域、圖像位置（過(guò)特殊點(diǎn)）、單調(diào)性等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述。

例2（教材第112頁(yè)）通過(guò)給定函數(shù)圖像上的點(diǎn)的坐標(biāo)，類(lèi)比教材第102頁(yè)求指數(shù)函數(shù)關(guān)系式的方法求對(duì)數(shù)函數(shù)關(guān)系式，并根據(jù)關(guān)系式，求具體的對(duì)數(shù)值。一般采用待定系數(shù)法，用代入的方法求出對(duì)數(shù)函數(shù)的關(guān)系式。

（七）§4.7利用計(jì)算器求對(duì)數(shù)值（1課時(shí)）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)例題的實(shí)踐讓學(xué)生掌握求任意底的對(duì)數(shù)值的一般步驟方法。知道即使不用換底公式也能求一般底的對(duì)數(shù)值。

本課的學(xué)習(xí)基于學(xué)生已經(jīng)掌握了對(duì)數(shù)的概念、性質(zhì)，熟悉整式的運(yùn)算法則，對(duì)所使用的計(jì)算器的基本功能有一定了解。

1.例題反思：

2.能夠得到的結(jié)論：

在解指數(shù)方程的時(shí)候，可以先將指數(shù)式化為對(duì)數(shù)式，再利用求對(duì)數(shù)值的相關(guān)辦法求得方程的解。轉(zhuǎn)化思想是解題中常用的方法之一。

（八）§4.8指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用（1課時(shí)）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)體驗(yàn)運(yùn)用指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)知識(shí)解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，感受從函數(shù)角度觀察思考生活情境和自然現(xiàn)象，嘗試用數(shù)學(xué)眼光解釋生活中的某些現(xiàn)象，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

本課是在學(xué)習(xí)了冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)及其運(yùn)算、對(duì)數(shù)函數(shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。熟悉冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)概念及性質(zhì)、了解指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系、能將對(duì)數(shù)式與指數(shù)式進(jìn)行熟練互化等，有助于解實(shí)際背景下相關(guān)函數(shù)應(yīng)用類(lèi)型題目。

1.例題反思：

例1（教材第117頁(yè)）給出了指數(shù)型函數(shù)的實(shí)際背景。指數(shù)型函數(shù)不是指數(shù)函數(shù)，但其性質(zhì)與指數(shù)函數(shù)類(lèi)似。求解時(shí)需要將指數(shù)式化為對(duì)數(shù)式，再利用計(jì)算器求得最后結(jié)果。

例2（教材第117～118頁(yè)）遇到給出了對(duì)數(shù)型函數(shù)的實(shí)際背景的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)式的變型轉(zhuǎn)化為熟悉的類(lèi)型求解。

2.能夠得到的結(jié)論：

篇9

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；文化素養(yǎng)；教學(xué)模式

陶行知先生曾提出過(guò)“美育興教，教育興國(guó)”的觀點(diǎn)，中肯的說(shuō)明了提高民族審美意識(shí)的重要意義。唐代張彥遠(yuǎn)也曾說(shuō)過(guò)美術(shù)的功用是“成人倫”“助教化”，可見(jiàn)美術(shù)對(duì)于整個(gè)社會(huì)的重要意義。

當(dāng)然光靠單一的美術(shù)學(xué)科知識(shí)本身很難完成這一目的。在研讀了新課改大綱后，我深感教育部對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視，同時(shí)有了不少想法：要想通過(guò)美育升華學(xué)生的文化人格和人文素養(yǎng)就必須有一個(gè)大的知識(shí)框架作為依托。將美術(shù)和文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、地理、音樂(lè)等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，把美育放置在一個(gè)大的人文背景下，才能達(dá)到“成人倫”“助教化”之目的。

以新課改大綱的四個(gè)教學(xué)板塊為例：欣賞評(píng)述板塊，也最為重要的版塊。教材選用作品多為精英文化的產(chǎn)物，趨向于人文關(guān)懷，重視教育和審美的功能，引導(dǎo)學(xué)生汲取深厚的精神滋養(yǎng)。因此在這一板塊中講到水墨畫(huà)，就離不開(kāi)中國(guó)的儒釋道文明，以及由此產(chǎn)生的國(guó)人注重整體、重視直覺(jué)與體悟、辯證宏觀、隱喻收斂的傳統(tǒng)哲學(xué)思維觀念。比如講到水墨畫(huà)中的山水畫(huà)，就可以先向同學(xué)們講述《莊子•逍遙游》中鯤化而為鵬、暢翔云宵的故事。一來(lái)這種充滿傳奇色彩的故事可以激發(fā)同學(xué)們興趣，二來(lái)老子守元默、莊子逍遙游的思想是中國(guó)山水畫(huà)和文人畫(huà)的思想基礎(chǔ)，了解這些故事既有助于學(xué)生對(duì)畫(huà)作思想起源和文化根基的理解，也得以潛移默化地提升他們的審美情趣和人品操守。然后再給學(xué)生們充足的時(shí)間觀察不同時(shí)代同一題材山水作品的異同，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言或簡(jiǎn)單的文字表達(dá)內(nèi)心的感受。讓他們?cè)O(shè)想假如自己在畫(huà)中會(huì)聽(tīng)到什么，聞到什么，并以此作詩(shī)一首。然后分小組互評(píng)，并選出有代表性的朗讀。這樣在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

再以書(shū)法欣賞為例，講到二王的書(shū)法作品時(shí)，不妨插入一些羲之換鵝，夜訪戴逵的故事。在增加趣味性的同時(shí)，可以結(jié)合作者性情來(lái)了解書(shū)法作品的風(fēng)格成因。也可以把王羲之給兒子獻(xiàn)之的《筆勢(shì)論十二章并序》中形象有趣的句子譯成白話講給學(xué)生。幫助學(xué)生經(jīng)營(yíng)字體結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆用墨等書(shū)法常識(shí)，順帶了解毛筆、紙張、墨汁等相關(guān)物品的制作與優(yōu)劣鑒別。接著邊放古琴曲目（平穩(wěn)柔和的宮調(diào)式曲目《高山》《流水》《陽(yáng)春》等），邊讓同學(xué)們賞析二王的經(jīng)典書(shū)法作品。然后請(qǐng)同學(xué)們講講書(shū)法的運(yùn)筆疾緩與音樂(lè)節(jié)奏快慢的關(guān)系。引導(dǎo)他們了解古典文化的通性，和魏晉風(fēng)骨的特點(diǎn)、成因。

談及油畫(huà)，就離不開(kāi)西方的海上文明和基督教文化以及西方人由此形成的外向好動(dòng)、直率陽(yáng)剛、注重自我、思維抽象的性格特征。因此講到文藝復(fù)興時(shí)的美術(shù)作品，可以把宗教改革，啟蒙運(yùn)動(dòng)像講故事那樣向?qū)W生描述來(lái)壟去脈，從歷史文化角度引導(dǎo)學(xué)生，這樣同學(xué)們就更容易理解達(dá)•芬奇的人文關(guān)懷、米•開(kāi)朗基羅的悲天憫人、拉•菲爾的人性之美。接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，讓他們嘗試想象畫(huà)中人物的內(nèi)心想法、眼前景象，以及會(huì)對(duì)讀者說(shuō)的話，幫助學(xué)生深層理解畫(huà)作傳達(dá)的信息。并且運(yùn)用小組討論的方法，讓他們思考畫(huà)作的最佳擺放地點(diǎn)（如街頭、公園、紀(jì)念博物館、客廳等），以及如果讓他們重新選擇表現(xiàn)形式復(fù)制的話，他們會(huì)如何選擇（如水墨、水彩、素描、油畫(huà)、雕塑等）討論后歸納總結(jié)，并嘗試評(píng)價(jià)其他小組的觀點(diǎn)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和審美能力的同時(shí)，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神。另外適時(shí)的把中外美術(shù)作品對(duì)比欣賞也是頗有益處的，比如凡高的《向日葵》與徐渭的《墨葡萄》《清明上河圖》局部的橋與塞尚的《日本橋》，都是可以進(jìn)行對(duì)比賞析的。

在造型表現(xiàn)板塊可以帶同學(xué)們到校園附近去寫(xiě)生，讓他們感受“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的生機(jī)盎然，鍛煉觀察造型能力，熏陶審美情操。并幫助他們了解建筑與自然的關(guān)系，認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)含的天人合一的人文精神。先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性再逐漸培養(yǎng)其構(gòu)圖（留白、比例、虛實(shí)）、透視〔視點(diǎn)、視線、成角透視〕、造型（明暗、調(diào)子、質(zhì)感、）色彩（冷暖色調(diào)對(duì)比）的能力。

在設(shè)計(jì)應(yīng)用板塊可以結(jié)合陰陽(yáng)協(xié)和，知白守黑，計(jì)白當(dāng)黑等簡(jiǎn)單的易理，幫助同學(xué)們了解適合紋樣的結(jié)構(gòu)來(lái)源。并帶領(lǐng)他們參觀一些傳統(tǒng)建筑尤其是房檐窗欞上出現(xiàn)的精彩紋樣，讓同學(xué)們了解傳統(tǒng)藝術(shù)精華。鼓勵(lì)學(xué)生用麥秸、蘆葦、玉米皮、高粱桿、竹蘺、貝殼頂?shù)绒r(nóng)作物拼貼自行設(shè)計(jì)的圖案。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們欣賞現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的精華，如柏林廣告節(jié)的歷年獲獎(jiǎng)廣告作品如何突出主體思想；日韓優(yōu)秀可愛(ài)的pop手繪作品怎樣運(yùn)用飽和度偏低的色彩使得版面和諧；市內(nèi)雕塑怎樣運(yùn)用不同的材質(zhì)表現(xiàn)不同的主體等。讓學(xué)生綜合比較古今設(shè)計(jì)應(yīng)用的異同優(yōu)劣，逐漸提升其審美能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。并運(yùn)用靈感創(chuàng)作自己喜歡的設(shè)計(jì)作品，運(yùn)用Photoshop、Cord Draw等軟件加以處理存在Word文檔中，附有相關(guān)資料超鏈接，將作品及查閱過(guò)的資料收入個(gè)人網(wǎng)頁(yè)或博客的共享資源中。鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間的學(xué)術(shù)交流。

篇10

關(guān)鍵詞： 校園文化建設(shè) 藝術(shù)教育 審美體驗(yàn) 音樂(lè)

藝術(shù)是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是其它任何學(xué)科都不能替代的，也是高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段和措施之一。有知識(shí)不等于有修養(yǎng)。對(duì)于人文氣息比較欠缺的理工科院校，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)是理工科，大都比較習(xí)慣于理性的邏輯思維，對(duì)于藝術(shù)這種需要用感性思維去感受和體驗(yàn)的學(xué)科比較陌生。美育，特別是藝術(shù)教育是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。它使學(xué)生性情得到陶冶，思想得到交流，品格也得到完美，從而使得身心和諧發(fā)展，有利于他們思想道德和素質(zhì)的全面提高，也促進(jìn)了社會(huì)主義的精神文明建設(shè)。因此如何通過(guò)科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)方法，把藝術(shù)教育積極有效地實(shí)施到我們的校園文化建設(shè)中去，是我們高校教育工作者們值得探討的問(wèn)題。

一、藝術(shù)教育在校園文化建設(shè)中的作用

（1）高校實(shí)施藝術(shù)教育可以全面提高學(xué)生包括思想道德、思維能力、社交能力、身心修養(yǎng)等等各方面的素質(zhì)。

有一位空調(diào)專(zhuān)業(yè)的清華學(xué)生，業(yè)余愛(ài)好吹奏黑管，他結(jié)合音樂(lè)知識(shí)做了一個(gè)綠色環(huán)保空調(diào)產(chǎn)品，獲得了大學(xué)生科技大賽一等獎(jiǎng)。清華大學(xué)藝術(shù)教育中心的鄭小筠教授以此例來(lái)說(shuō)明“藝術(shù)教育不僅是針對(duì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才的教育，更應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生德育和智育等整體素質(zhì)的手段”。曾經(jīng)是清華民樂(lè)隊(duì)指揮的清華大學(xué)黨委副書(shū)記張?jiān)倥d說(shuō)：“在科學(xué)的殿堂里我們同樣需要藝術(shù)，需要美?！痹诎l(fā)達(dá)的西方，尤其是美國(guó)，他們的教育史也是一部藝術(shù)教育史。美國(guó)的一批教育家、學(xué)者、教師于1988年向美國(guó)總統(tǒng)、國(guó)會(huì)遞交了一份報(bào)告，題為《走向文明――關(guān)于藝術(shù)教育的報(bào)告》。其中說(shuō)道：處于21世紀(jì)的門(mén)口我們有充分的理由對(duì)年輕一代的教育質(zhì)量感到關(guān)切，這種教育能否使他們應(yīng)付未來(lái)挑戰(zhàn)而感到關(guān)切。這些問(wèn)題關(guān)系到美國(guó)公民的素質(zhì)及美國(guó)文明的性質(zhì)，我們需要幫助我們的孩子走向文明，所以藝術(shù)教育是必須的。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生說(shuō)：“科學(xué)和藝術(shù)是一枚硬幣的反正兩面，他們?cè)从谌祟?lèi)活動(dòng)的最高尚部分，都追求著深刻性和普遍性，永恒和富有意義?！弊怨乓詠?lái)的發(fā)達(dá)的文明古國(guó)幾乎都是藝術(shù)最早的誕生地。我國(guó)周朝掌管音樂(lè)的大司樂(lè)所進(jìn)行的音樂(lè)教育，首先是“樂(lè)德”，然后才是“樂(lè)語(yǔ)”和“樂(lè)舞”。哲學(xué)家柏拉圖在談到美育時(shí)認(rèn)為：“節(jié)奏和音調(diào)有最強(qiáng)烈的力量侵入人的心靈深處，如果教育方法得當(dāng)，他們就以美來(lái)洗滌心靈，受過(guò)良好音樂(lè)教育的人可以很敏捷地看出一切藝術(shù)作品中和自然界事物中的丑陋，很準(zhǔn)確地加以批評(píng)，但一旦看到美的東西，就會(huì)欣賞他們，很快地把他們吸收到心靈里，作為滋養(yǎng)。因此自己的性格也變得高尚優(yōu)美。”藝術(shù)教育對(duì)人的道德教育是其他教育所不能比擬的。它運(yùn)用的是以情動(dòng)人、深入人心的教化。1997年11月19日，李嵐清《關(guān)于在高等院校提倡交響音樂(lè)的講話》在音樂(lè)界、教育界引起很大反響。李嵐清的“講話”明確了音樂(lè)教育在教育中的美育作用及培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，塑造美好的精神風(fēng)貌中所特有的重要地位，分析了目前大學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)普遍為零的狀況，有的放矢地提出要為在校500萬(wàn)大學(xué)生補(bǔ)課的問(wèn)題，指出這是“使得這一批跨世紀(jì)的青年知識(shí)分子能夠有這方面的必要修養(yǎng)”，提高知識(shí)分子的整體素質(zhì)。提倡欣賞交響樂(lè)，讓青年人在欣賞高雅藝術(shù)同時(shí)提升對(duì)美的鑒別力，從而自覺(jué)地抵制消極、庸俗、低下的時(shí)尚化。

（2）藝術(shù)教育深入校園文化，使得整個(gè)校園文化活動(dòng)氛圍空前活躍。

以藝術(shù)教育為主要內(nèi)容的校園文化活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展，并且學(xué)生在活動(dòng)中得到了對(duì)美的鑒賞，同時(shí)形成了學(xué)校內(nèi)學(xué)術(shù)氣氛和娛樂(lè)氣氛相融洽的文化氛圍，使之發(fā)揮了校園文化建設(shè)啟迪思想、凈化靈魂、增強(qiáng)智慧的功能，為社會(huì)培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”復(fù)合型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今的社會(huì)是現(xiàn)代化高速發(fā)展的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息化已經(jīng)日益普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也因?yàn)橥饨缑襟w和網(wǎng)絡(luò)的介入而變得十分豐富，各種以藝術(shù)為內(nèi)容的課外活動(dòng)也成為學(xué)生們最感興趣的課余活動(dòng)。筆者所在院校是一所工科院校，我校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)于開(kāi)學(xué)初面對(duì)全校學(xué)生包括大一新生展開(kāi)全面招新。藝術(shù)團(tuán)分器樂(lè)組、歌唱組、舞蹈組。招新情況很令人鼓舞，幾乎每個(gè)組報(bào)名人數(shù)都大大超出預(yù)計(jì)，特別是器樂(lè)組發(fā)現(xiàn)了很多有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，其中取得器樂(lè)考級(jí)八級(jí)以上的就有好幾人，有好幾個(gè)學(xué)生都取得過(guò)器樂(lè)最高級(jí)十級(jí)的成績(jī)。這在人文氣息欠缺的工科院校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是喜人的！當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，就是大部分學(xué)生心中的音樂(lè)環(huán)境都局限于通俗音樂(lè)。如器樂(lè)組有很多學(xué)生來(lái)面試時(shí)就只會(huì)吉他彈唱一些流行歌曲，其他的一概不會(huì)。歌唱組這個(gè)問(wèn)題更嚴(yán)重，大部分學(xué)生就只會(huì)唱通俗歌曲，而且還熱衷于模仿某位歌星的唱腔語(yǔ)調(diào)等等。舞蹈組來(lái)面試的學(xué)生也有很多傾向于學(xué)習(xí)街舞或現(xiàn)代舞。以上問(wèn)題應(yīng)該是我們?cè)诟咝Ｋ囆g(shù)教育中應(yīng)該注意的，也是急需我們?nèi)ヒ龑?dǎo)的。

（3）藝術(shù)教育在豐富校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)開(kāi)展積極向上的學(xué)風(fēng)作出了重要貢獻(xiàn)。

我校團(tuán)委充分發(fā)揮了學(xué)生文化活動(dòng)的組織引導(dǎo)作用。在學(xué)生社團(tuán)建設(shè)中力爭(zhēng)每位學(xué)生都能參加自己喜歡的各類(lèi)社團(tuán)，成立了各種類(lèi)型的社團(tuán)。每次的文化藝術(shù)節(jié)的開(kāi)展也受到學(xué)生們的熱烈歡迎，元旦、五?四、國(guó)慶等重要節(jié)日舉行的綜合文藝晚會(huì)都能依托文藝形式對(duì)校園文化活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃和有組織地開(kāi)展。為提高大學(xué)生對(duì)美的感受力和領(lǐng)悟力，我校還經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外文化界的名人來(lái)校舉辦美育知識(shí)講座、藝術(shù)欣賞講座。一年一度的校園十佳歌手比賽、校園歌舞組合大賽也挖掘了校內(nèi)一大批的文藝新人。另外我們還重視師生之間的藝術(shù)交流，如前不久由我校院團(tuán)委和學(xué)生處聯(lián)合發(fā)起的名為“師生情”的由師生同臺(tái)演出的文藝匯演在我院三個(gè)校區(qū)連演三場(chǎng)，在學(xué)生中引起轟動(dòng)，收到了極好的效果，同時(shí)也把我院的藝術(shù)教育推上了一個(gè)新臺(tái)階。

（4）需加強(qiáng)藝術(shù)教育師資力量的配備和教師隊(duì)伍全面素質(zhì)的提高。

按教育部文件精神，藝術(shù)教育師資編制應(yīng)占學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.15―0.2%，目前藝術(shù)教師隊(duì)伍遇到很大的困難，由于高校校園文化建設(shè)中的藝術(shù)教育在第二課堂占有相當(dāng)?shù)谋戎?，排練課程大多是在正課時(shí)間之外以及周末，這使得教師必須具有敬業(yè)愛(ài)崗精神，并要在教學(xué)中結(jié)合高校校園文化建設(shè)的特點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。從事藝術(shù)教育的教師在具備應(yīng)有科學(xué)文化素質(zhì)和心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)上還要善于言傳深教，通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生正確審美觀的樹(shù)立，還要通過(guò)探索藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，解決藝術(shù)教育在整體教育中的銜接問(wèn)題。

二、非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教學(xué)方法的初探

1.開(kāi)拓思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，激發(fā)想象力。

藝術(shù)能激發(fā)人的想象力。如果說(shuō)藝術(shù)創(chuàng)作是將自己的生活體驗(yàn)借助語(yǔ)言、聲音、色彩、線條等表現(xiàn)出來(lái)，那么藝術(shù)鑒賞就是用聯(lián)想，將語(yǔ)言、聲音、色彩、線條等等還原為自己曾經(jīng)有過(guò)的類(lèi)似的生活體驗(yàn)。白居易的《琵琶行》寫(xiě)他欣賞音樂(lè)時(shí)的心理活動(dòng)，可以這么說(shuō)，完全是白居易的聯(lián)想、想象在起作用。隨著音樂(lè)旋律和節(jié)奏的變化，白居易一會(huì)兒聯(lián)想到急雨，一會(huì)兒聯(lián)想到私語(yǔ)，一會(huì)兒聯(lián)想到鶯語(yǔ)，一會(huì)兒聯(lián)想到泉聲，即使在音樂(lè)暫時(shí)休止的時(shí)候，也沒(méi)有停止他的聯(lián)想，他覺(jué)得另有一種幽愁暗恨，勝過(guò)有聲之時(shí)。高爾基說(shuō)：“藝術(shù)是靠想象而存在的。”同樣，這想象的“產(chǎn)物”更能激發(fā)人的想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的?！彼终f(shuō)：“想象比知識(shí)更重要。”無(wú)論是自然科學(xué)家還是社會(huì)科學(xué)家，都有一個(gè)共識(shí)：沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。

所以，創(chuàng)作、欣賞的體驗(yàn)過(guò)程本身就是積極地參與創(chuàng)造世界的過(guò)程。在這個(gè)意義上，藝術(shù)可以起著充當(dāng)自由、文明、想象和理解的工具的作用。

2.以審美體驗(yàn)為中心的藝術(shù)教學(xué)方法。

音樂(lè)是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是實(shí)施美育的主要途徑之一。人文學(xué)科和自然學(xué)科是有區(qū)別的，自然學(xué)科主要是通過(guò)邏輯思維對(duì)物理世界進(jìn)行抽象概括，從而獲得客觀知識(shí)和真理，而人文科學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)主體對(duì)人文世界的感受和理解，同時(shí)也比較強(qiáng)調(diào)直覺(jué)和體驗(yàn)。這種直覺(jué)的認(rèn)識(shí)形式突出體現(xiàn)在審美活動(dòng)中。高校的大學(xué)生特別是一些非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并無(wú)掌握音樂(lè)技能的需要，所以筆者認(rèn)為應(yīng)以審美體驗(yàn)為核心。在音樂(lè)審美體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知首先是整體的，而不是局部的。我們知道音樂(lè)由音色、節(jié)奏、音響等不同部分組成，但人們并不把音樂(lè)感知為孤立部分。這種整體的感覺(jué)是以音樂(lè)的感覺(jué)為基礎(chǔ)的。音樂(lè)感覺(jué)是音樂(lè)直接作用于人的耳、眼、大腦而引起的心理反映。

在音樂(lè)審美體驗(yàn)中，審美個(gè)體對(duì)音樂(lè)的感知和記憶都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。首先是年齡上的差異。這與審美經(jīng)驗(yàn)的積累、審美能力的培養(yǎng)有關(guān)。不同年齡對(duì)審美體驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)不同：中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和記憶能力較強(qiáng)，但對(duì)音樂(lè)的比較判斷力還不夠強(qiáng)，對(duì)深層次的結(jié)構(gòu)把握不夠。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)不斷豐富，能力也不斷加強(qiáng)，到了大學(xué)階段，他們不僅形成了對(duì)音樂(lè)的感知、比較、判斷的能力，而且對(duì)音樂(lè)情態(tài)的反映也比較敏捷迅速了，有了一定的鑒賞力。

在這里我以音樂(lè)為例總結(jié)了以下幾種方法：

（1）實(shí)踐體驗(yàn)

這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。在課堂上教師不是作為導(dǎo)演而存在，也不再是課堂的中心，而是一個(gè)提問(wèn)題的人，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己探索答案，去尋找各種可能性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和想象的樂(lè)趣。如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)器的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生不是被動(dòng)地看教師示范，機(jī)械地模仿，而是在寬松環(huán)境中教師適當(dāng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，如：讓學(xué)生敲敲打打。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)是充滿樂(lè)趣的！

（2）創(chuàng)新體驗(yàn)

創(chuàng)新在音樂(lè)里可以說(shuō)是保持其生命力的源泉。它不僅是指?jìng)鹘y(tǒng)的作曲、創(chuàng)作音樂(lè)作品，也包括學(xué)生即興地用相應(yīng)的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)為節(jié)奏片段和旋律作問(wèn)答。在即興創(chuàng)作中應(yīng)廣泛使用各種聲源，課堂里就有一些可利用的聲源，如撕紙聲、拍桌子聲、揉塑料袋聲，還有一些人發(fā)出的聲響，如拍手、跺腳等，都可以把這些聲響編成一些節(jié)奏型讓學(xué)生來(lái)打。在這些活動(dòng)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，營(yíng)造自由寬松的氣氛，因?yàn)樵趧?chuàng)作過(guò)程中要使學(xué)生達(dá)到充滿勇氣和信心，毫無(wú)畏懼的狀態(tài)，教師就要充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，要充分地給他們機(jī)會(huì)，特別是一些非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該不停地給予鼓勵(lì)和啟發(fā)。

（3）表演體驗(yàn)

表演體驗(yàn)主要是演唱和演奏兩種表演活動(dòng)形式，在獨(dú)唱、伴唱、合唱或者是獨(dú)奏、伴奏、合奏等形式的表演活動(dòng)中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到音樂(lè)能力，如唱奏技巧、音準(zhǔn)節(jié)奏把握、表演同伴間的合作等，并且對(duì)作品風(fēng)格、情緒、情感等方面也有所體驗(yàn)。但在表演的實(shí)踐中也應(yīng)該針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生?？梢蕴粢恍┴Q笛、口琴、打擊樂(lè)等較簡(jiǎn)單的樂(lè)器，要考慮到每一位學(xué)生，使他們都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中要充分鼓勵(lì)學(xué)生的表演積極性，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些難度恰當(dāng)且能達(dá)到良好藝術(shù)效果的活動(dòng)，使他們充分體驗(yàn)到藝術(shù)的美妙和成功的喜悅。

總之，藝術(shù)是人類(lèi)高度文明發(fā)展的產(chǎn)物，它代表了一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族文明發(fā)展的程度。藝術(shù)和科學(xué)是相通的，它們相互滲透、相互啟迪，是人類(lèi)最高智慧的兩大領(lǐng)域。在高校藝術(shù)教育中，學(xué)習(xí)藝術(shù)應(yīng)該不僅僅是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠掌握一定的審美知識(shí)，并進(jìn)行鑒賞，其意義遠(yuǎn)非今日青年人對(duì)藝術(shù)的理解。不會(huì)審美就不會(huì)生活。所以作為高校藝術(shù)教育工作者更應(yīng)該積極探索適合學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)藝術(shù)教育在普通高校的盛行為學(xué)校校園文化建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。社會(huì)高度發(fā)達(dá)的明天更需要科學(xué)技術(shù)藝術(shù)化，藝術(shù)科學(xué)技術(shù)化。

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