導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)反思與建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實施任務(wù)型語法教學(xué)的困難

針對實施任務(wù)型語法教學(xué)的過程中存在的困難與問題，筆者根據(jù)自己的研究進(jìn)行了分析總結(jié)，并與身邊的高中英語教師進(jìn)行了一些訪談，通過歸類整理，大致可分為：

1.1教師因素

1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展“學(xué)生綜合運用語言的能力”為目的，“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)開始被越來越多的教師接受。任務(wù)型語法教學(xué)要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，這就要求教師必須樹立正確的教學(xué)觀和評價觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現(xiàn)狀，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，不愿轉(zhuǎn)變思想，采用新的教學(xué)方法。

2）教師教學(xué)方法滯后。任務(wù)型語法教學(xué)倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，就是使用目的語去完成教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中逐步形成運用目的語的能力。任務(wù)型語法教學(xué)要求教師改變過去過分強調(diào)語言知識的語法翻譯法的教學(xué)模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重語法知識輕語言技能；重灌輸輕啟發(fā)；重記憶輕思考；重統(tǒng)一輕個性，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。

1.2學(xué)生因素

1）學(xué)生的能力影響。任務(wù)型語法教學(xué)，要求在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語完成各種真實或接近真實生活的任務(wù)，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展自己運用語言的能力。我國學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒有機會使用英語，導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力較差，無法順利完成“任務(wù)”。

2）學(xué)生的性格影響。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善與人交流，在英語課堂上，表現(xiàn)為不愿參與課堂活動，更談不上參與小組合作，通過使用語言共同完成“任務(wù)”，因而無法在交際中發(fā)展語言能力。

3）學(xué)生的心理影響。我國學(xué)生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認(rèn)為如果英語講得不準(zhǔn)確、不流利，就有損面子。因此，部分學(xué)生說英語時自信心不足，怕犯錯誤，往往羞于開口說英語。這種心理會阻礙學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而阻礙學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。

1.3教材因素

英語教材是英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我國任務(wù)型語法教學(xué)的教材大多只是照搬國外用于第二語言教學(xué)的內(nèi)容。這類教材提供的語言情景對于在英語國家的留學(xué)生來說是真實的，對于生活在中國的學(xué)生，尚有不符合真實生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對于非英語母語國家的學(xué)生，這樣的詞匯會影響他們使用目的語去完成交際任務(wù)。

1.4教學(xué)評價因素

在任務(wù)型教學(xué)中，課程目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的依據(jù)。評價時要以形成性評價為主，結(jié)合終結(jié)性評價。但在我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中，忽視對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，許多學(xué)校和地區(qū)仍以考試分?jǐn)?shù)作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師對傳統(tǒng)的語法教學(xué)，對“應(yīng)試教育”運用自如，對在課堂上運用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行語法教學(xué)沒有信心，為了高考分?jǐn)?shù)，只能對任務(wù)型教學(xué)模式采取應(yīng)付的態(tài)度，通過讓學(xué)生做大量的練習(xí)來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。可見，評價機制和考試制度如不改變，在我國課堂教學(xué)上開展任務(wù)型語法教學(xué)仍有諸多困難。

二、對教師的建議

隨著我國新課程改革的逐步推進(jìn)，任務(wù)型語言教學(xué)的理念逐漸深入人心。近幾年來，越來越多的中小學(xué)英語教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行了任務(wù)型語法教學(xué)的嘗試，取得了一些經(jīng)驗，但也有很多的問題和困惑。任務(wù)型教學(xué)給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為順利實施任務(wù)型語法教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求，筆者結(jié)合本研究，給廣大中學(xué)教師一些建議：

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

任務(wù)型語法教學(xué)能否順利實施，首先取決于教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。任務(wù)型語法教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，而是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、協(xié)助和評價作用的人。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張感，鼓勵學(xué)生積極參與小組合作，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，增強自信心。任務(wù)型語法教學(xué)是圍繞任務(wù)來展開的，主要是通過任務(wù)中和任務(wù)后的活動來使學(xué)生掌握語法項目，即“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。教師應(yīng)學(xué)會正確處理學(xué)與用的關(guān)系，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實施任務(wù)型語法教學(xué)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。

2.教師要全面理解、正確把握任務(wù)型語法教學(xué)。

要想在課堂教學(xué)中靈活有效地實施任務(wù)型語法教學(xué)，工作在一線的英語教師要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的涵義，用其教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。全面掌握任務(wù)型教學(xué)法的特點，原則，實施步驟和評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)實際，設(shè)計出符合自己學(xué)生的課堂教學(xué)活動。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)既要具有真實性和交際性，又要構(gòu)成對目的語知識和技能的需要性，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成運用目的語的能力。教師設(shè)計的任務(wù)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓他們“跳一跳，能夠到”，從而體驗成功。任務(wù)完成后，要對執(zhí)行任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行多角度的評價，教師可以適當(dāng)?shù)貙φZ言進(jìn)行分析講解，進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化語言系統(tǒng)，發(fā)展語言運用能力。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)反思

一、反思新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

基于應(yīng)試教育的考慮，大多數(shù)高中生物教師在教學(xué)中過于注重知識技能的傳授，而忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)面對的一個新難題就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。

2.教師課程理念認(rèn)識模糊

高中生物任課教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主探究性學(xué)習(xí)方式來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。很大一部分高中生物教師認(rèn)識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認(rèn)識模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

3.課堂氛圍過于追求形式

教師在教學(xué)過程中，不管問題具不具備探究學(xué)習(xí)的條件，都安排進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從表面上來，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛非?；钴S，似乎達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但是，不管教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗，過分追求教學(xué)形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。

4.課程資源較為缺乏

高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，還表現(xiàn)在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物課程資源沒有結(jié)合新課改的理念進(jìn)行改革，在習(xí)題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。一些教師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學(xué)的需要。

二、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的建議

1.培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識

培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

2.教師深入理解新課改

高中生物教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從豐富生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對高中生物的要求，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應(yīng)在熟練掌握實驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，營造良性課堂氛圍

在高中生物課程教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)做好生物課程教學(xué)與生物課程知識的銜接工作，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，不失時機地深化高中生物知識，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中樂于學(xué)習(xí)生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。教師要從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計出一些富有吸引力的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師在教學(xué)過程中，要營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得發(fā)展。傳統(tǒng)的、被動式的教學(xué)氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求構(gòu)建充滿活力的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，自主思考。

4.合理優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學(xué)中也不容小覷。生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，如何整合n堂教學(xué)與實驗教學(xué)的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學(xué)生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下，敢于運用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學(xué)。

總之，高中生物教學(xué)是一項綜合的、長期的和具有復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，在新課改下進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識、提高教師的自身素質(zhì)、營造良性的課堂氛圍、合理地優(yōu)化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、教材分析

數(shù)學(xué)新課標(biāo)把“統(tǒng)計與概率”作為義務(wù)教育各個階段的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，明確提出發(fā)展學(xué)生“統(tǒng)計觀念”。在傳統(tǒng)教材中該章節(jié)的教學(xué)處理上，老師們往往會沿用確定性數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，從概念到定理、例題的模式進(jìn)行教學(xué)，過分強調(diào)方法技巧的介紹，而對概率意義的詮釋重視不夠，甚至一帶而過。重結(jié)論輕過程，緊抓知識技能的落實，卻很少引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷隨機現(xiàn)象的探索過程，這是本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的傳統(tǒng)癥結(jié)。

《統(tǒng)計的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容的教材特點是：教與學(xué)的形式以學(xué)生合作探索活動為主；選取的問題貼近學(xué)生，貼近時代；重視提高學(xué)生的理解水平；以統(tǒng)一的方法處理統(tǒng)計和概率的教學(xué)。在《10.4機會的均等與不等》的第二課時“成功與失敗”中，教材明確提出：1．通過學(xué)習(xí)，不但要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實，勇于探索的品質(zhì)，同時還要培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作、取長補短、共同進(jìn)步的協(xié)作精神。2．通過分析“拋擲兩枚硬幣得到兩個正面”的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會“實驗的成功率隨實驗次數(shù)增加而逐漸趨穩(wěn)”的事實，并能用平穩(wěn)時的成功率估計隨機事件在每次實驗中發(fā)生的機會。教材建議將學(xué)生分成幾個小組，每人做10次拋硬幣的實驗，讓同學(xué)們經(jīng)歷體驗實驗探究過程。

筆者在設(shè)計“成功與失敗”這一課時的教學(xué)教程中，切實貫徹教材意圖，不怕落后教學(xué)時間，不怕落實的知識點少，讓每一位學(xué)生都參與了拋硬幣的實驗，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，讓學(xué)生通過實驗設(shè)法預(yù)測隨機事件每次實驗中發(fā)生的可能性，知道大量重復(fù)試驗時，頻率可作為事件發(fā)生概率的估計值，并獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；讓學(xué)生通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

二、教學(xué)設(shè)計

1．師出示兩枚硬幣，問：一定能拋出“出現(xiàn)兩個正面”嗎？為什么？這是一個什么事件？

生：不一定能拋出“兩個正面”，因為拋擲的結(jié)果還可能是一反一正、一正一反、兩個反面。這是一個不確定事件。

師：在一次實驗中，不確定事件是否會發(fā)生是無法預(yù)料的，如果發(fā)生了，我們就說它在這次實驗中成功了；反之，我們就說它在這次實驗中失敗了。今天我們來探討在一次實驗中，成功與失敗的頻率（出示課題）。如果讓你拋10次硬幣的話，“出現(xiàn)兩個正面”你能成功幾次？

生探討爭論，氣氛開始活躍。

2．引導(dǎo)學(xué)生實驗

學(xué)生與同桌合作，每人各拋10次，一位同學(xué)拋的時候，另一位同學(xué)監(jiān)督，并幫著記錄實驗結(jié)果――“出現(xiàn)兩個正面”事件在實驗中成功了幾次。

3．統(tǒng)計實驗結(jié)果，分析實驗數(shù)據(jù)，抽查兩位學(xué)生的實驗結(jié)果。

師：某同學(xué)，在10次實驗中，你成功了幾次？成功的頻率是多少？

學(xué)生甲：我成功了2次，成功的頻率是20%。

學(xué)生乙：我成功了4次，成功的頻率是40%。

師：誰知道他們失敗的頻率是多少？

學(xué)生丙：甲的失敗率為80%，乙的失敗率為60%。

師：誰知道他們成功率的差距是多少？

生：甲與乙成功率的差距是20%。

師按小組統(tǒng)計全班實驗結(jié)果，記錄在事先準(zhǔn)備好EXCEL表格中，并用多媒體演示。

師：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你能得出哪些結(jié)論呢？

學(xué)生踴躍發(fā)言。

生甲：從數(shù)據(jù)中我可以看出有2位同學(xué)成功次數(shù)為0，成功率最低。第2小組的7同學(xué)成功了6次，成功率最高。

生乙：我可以統(tǒng)計出成功0次的同學(xué)有2位，成功1次的同學(xué)有10位，成功2次的同學(xué)有……

生丙：我可以根據(jù)數(shù)據(jù)求出我班學(xué)生成功的平均次數(shù)。還可以求出中位數(shù)，眾數(shù)。

生?。何铱梢郧蟪鋈嗤瑢W(xué)的成功率總成功次數(shù)／總實驗次數(shù)，成功率只有25%多點，成功率不是很高。

生戊：我覺得第2小組最棒，他們投出了21次成功的好記錄。

師：回答得很好，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了用數(shù)據(jù)說話。這次實驗的數(shù)據(jù)比較多，同學(xué)們花了大量的精力對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，對工作一絲不茍和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度真是好樣的。那么能不能想出更好的方法使我們的工作量減少呢？而且使我們的統(tǒng)計更有條理性呢？

師用多媒體演示用EXCEL分析數(shù)據(jù)的步驟。

a、用函數(shù)COUNTIF統(tǒng)計出各成次數(shù)的頻數(shù)

b、利用EXCEL的圖表功能繪制出頻數(shù)條形統(tǒng)計圖

c、利用EXCEL的“AVERAGE”求出眾數(shù)

d、利用EXCEL找出生與生、組與組的成功率差距

師：從表中你能發(fā)現(xiàn)實驗總次數(shù)對縮小成功率的差距有怎樣的影響？

生：實驗次數(shù)越多，差距越小。

師：猜測一下，別的班級與我們班的成功率差距有多大？

生：可能會很少，也許不到1%。

e、累計學(xué)生的實驗結(jié)果，求出相應(yīng)的成功率，并用EXCEL的圖表功能畫出折線圖。

師：誰能用成語來描述這個折線圖的形狀？

生沉思后答：先波瀾起伏，后風(fēng)平浪靜。

師：折線最后穩(wěn)定在哪里？這可能跟什么有關(guān)？

生：最后差不多穩(wěn)定在0.25那條水平線上的附近，可能跟實驗有四種結(jié)果有關(guān)，（兩個正面，一正一反，一反一正，兩個反面）

師：你真聰明。打開課本，觀察圖，比較兩張折線圖的異同。

在這兩個實驗（實際操作的與課本中原有）中，我們的數(shù)據(jù)中有個人的成功率，有小組的成功率，有班級的成功率，你認(rèn)為用哪一個來表示“出現(xiàn)兩個正面”這一隨機事件的機會好呢？為什么？

生：因為成功率有趨于穩(wěn)定的特點，所以，我們用平穩(wěn)時的成功率即0.25估計這一隨機事件發(fā)生的機會。

師：很好，實驗成功率隨實驗次數(shù)增加而逐漸趨于平穩(wěn)，我們以后用平穩(wěn)時的成功率來估計隨機事件發(fā)生的機會。實驗表明隨機事件的機會（即平穩(wěn)時成功率的可能性）不一定是50%。你能估計出實驗的失敗率嗎？

生：估計在75%。

4．拓展延伸

師：如果小明邀請你玩一個拋擲硬幣的游戲，游戲規(guī)則這樣：拋出兩個正面――你贏1分：拋出其他結(jié)果――小明贏1分；誰先到10分，誰就得勝。你會和小明玩這個游戲嗎？這個游戲規(guī)則對你和小明公平嗎？

生：不會，我的成功率只有25%，我的失敗率即小明的成功率，他的成功率有75%，這個游戲是不公平的。

小結(jié)：這節(jié)課你覺得印象最深的是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面回答：情感體驗與獲得的知識。

三、教學(xué)反思

1．硬幣投擲實驗很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計并無特別之處，只是照著課本按部就班地完成各個步驟。因投擲硬幣實驗，尤其是全班同學(xué)實驗結(jié)果的統(tǒng)計花費了大量的教學(xué)時間，教師沒有補充新的例題與練習(xí)，課堂密度也不是很大。但教學(xué)效果相當(dāng)好，在整個過程中，學(xué)生始終興致盎然，學(xué)習(xí)情緒高漲，在課堂小結(jié)時，學(xué)生發(fā)出了這樣的贊嘆“這節(jié)課實在是太有趣了！”“這個實驗真奇妙?。▽嶒灲Y(jié)果）”“EXCEL的功能真強大！”“原來隨機事件的成功率是可以求出來的！”等等。

2．實驗培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生認(rèn)真實驗，仔細(xì)操作，積極活動，獲得成功與成功的經(jīng)驗。課堂加強了學(xué)生對知識實踐的機會，讓他們在活躍的氣氛中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的驗證，增進(jìn)與同伴間的合作，加強情感、智力的交流與發(fā)揮，并能總結(jié)與發(fā)現(xiàn)獨立克服困難和推斷獲得數(shù)學(xué)思想和方法，并進(jìn)一步學(xué)會用數(shù)據(jù)說話。

3．多媒體的應(yīng)用使傳統(tǒng)課堂中不可能完成的任務(wù)得以實現(xiàn)。本節(jié)課選用信息技術(shù)，復(fù)習(xí)了用EXCEL求平均數(shù)、眾數(shù)、中位教的方法，同時利用EXCEL，的圖表功能，當(dāng)堂繪制了頻數(shù)直方圖，成功率折線圖，節(jié)省了大量的時間，這在傳統(tǒng)課堂中是難以實現(xiàn)的。

四、幾點建議

篇4

一、現(xiàn)狀：生涯教育“十少”現(xiàn)象

自生涯教育引進(jìn)到內(nèi)地以來，雖有部分地區(qū)的部分中小學(xué)開展了生涯教育，但總體而言目前中小學(xué)生涯教育仍然只屬“少數(shù)”現(xiàn)象，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生涯教育呈現(xiàn)以下十種“少數(shù)”現(xiàn)狀。

1　少數(shù)地區(qū)。從開展生涯教育地域分布上看，只有少數(shù)地區(qū)的中小學(xué)開展了生涯教育，這些地區(qū)主要集中在大城市以及沿海地區(qū)省市，比如北京、上海、深圳等。

2　少數(shù)學(xué)校。從開展生涯教育的學(xué)校數(shù)量來看，只是少數(shù)學(xué)校開展了生涯教育，比如在北京市開展的生涯教育主要以朝陽區(qū)的少量小學(xué)、西城區(qū)的少量中學(xué)為主。

3　少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)。從領(lǐng)導(dǎo)重視和支持生涯教育程度來看，只有少數(shù)主管領(lǐng)導(dǎo)重視和支持開展生涯教育。從現(xiàn)有情況看，只有在政府教育主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長重視和支持的地區(qū)和學(xué)校，才有少數(shù)學(xué)校開展了生涯教育。在學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)中，也只是少數(shù)行政領(lǐng)導(dǎo)在推動，主要是主管德育的副校長、主管學(xué)生工作的主任等。

4　少數(shù)班級。從參與班級情況來看，在同一所開展生涯教育的學(xué)校中，并不是所有班級都積極參與，只有個別或者部分班級，尤其是那些重視生涯教育的班主任或班干部的所在班級參與較多，

5　少數(shù)教師。從教師參與的角度看，只是以心理教師和政治教師等德育教師為主，并非所有的教師都了解并支持生涯教育，有些甚至是持消極并抵制的態(tài)度，如隨意占用生涯教育課堂時間等。

6　少數(shù)課程。從已有中小學(xué)校開設(shè)生涯教育課程來看，主要是開設(shè)“生涯教育”和“生涯規(guī)劃”類校本課程。比如北京市朝陽區(qū)幸福村社區(qū)開設(shè)了“小學(xué)生涯教育”課程，北京師范大學(xué)所屬的三所附中先后開設(shè)了“高中生涯規(guī)劃”課程。

7　少數(shù)教材。從編寫和使用生涯教育教材來看，目前只有個別學(xué)校自編了校本或地方生涯教育類教材，如2011年出版的有：朱勇哲、田光華編著出版的《小學(xué)生涯教育》，陳晨、盧文晗編著的《高中生涯規(guī)劃》，彭永新等編著的《高中生涯規(guī)劃管理手冊》等。

8　少數(shù)活動。從學(xué)校組織生涯教育活動來看，學(xué)?；虬嗉壷皇墙M織了少量的生涯教育主題活動，主要有職業(yè)生涯夢想演講、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作、職業(yè)生涯人物訪談和講座、職業(yè)見習(xí)、參加人才招聘會等。

9　少數(shù)內(nèi)容。從生涯教育的內(nèi)容來看，主要聚焦于高考填報志愿與選擇大學(xué)專業(yè)。目前生涯教育的大部分內(nèi)容是以職業(yè)選擇和工作就業(yè)為取向的，大多數(shù)中學(xué)生在填報高考志愿和選擇大學(xué)專業(yè)時才可能考慮與生涯發(fā)展有關(guān)的問題，少數(shù)學(xué)校也會邀請專家開展相關(guān)講座和咨詢。

10　少數(shù)研究。從生涯教育課題研究角度看，各級課題只有少量涉及中小學(xué)生涯教育以及相關(guān)內(nèi)容，少數(shù)學(xué)校、教師主持或參與個別課題。內(nèi)地從事生涯教育研究的專業(yè)人員比較少，這些少量研究人員開展的研究也不多，更不系統(tǒng)深入。比如，筆者曾于2000年編制了“高中生專業(yè)決策自我效能量表”。提供給各地研究者使用。

二、反思：生涯教育“十沒”問題

面對內(nèi)地中小學(xué)生涯教育呈現(xiàn)的以上“十少”現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)問題是多方面的，具體包括政策推動、本土理論研究、系統(tǒng)設(shè)計、整合發(fā)展、專業(yè)保障、實效評估、持續(xù)發(fā)展、關(guān)注個性、普及公平、國際交流等，可以歸納為以下“十沒”問題。

1　沒推動。在政策和管理方面，教育主管部門和學(xué)校沒有制訂出推動、支持和保障生涯教育開展的政策，因此，大部分學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會沒有推動生涯教育的實際行動，難以大范圍推廣生涯教育。

2　沒本土。在理論和研究方面，目前基本上是沿用西方生涯教育理論，沒有發(fā)展出系統(tǒng)化的本土理論。因此在教材編寫、課程設(shè)計、活動組織等方面沒有適合本土文化的理論支持，導(dǎo)致了教材、課程、活動的隨意性，沒有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

3　沒系統(tǒng)。在教材編寫和內(nèi)容設(shè)計方面，沒有系統(tǒng)性的本土理論指導(dǎo)，導(dǎo)致已有的生涯教育課程內(nèi)容和活動設(shè)計沒有系統(tǒng)性，生涯教育內(nèi)容比較零散，課程設(shè)置較為隨意，不能保證生涯教育的實效性和科學(xué)性。

4　沒整合。在具體實施方面，沒有整合全校、全員、全家、全社會的力量和資源，開展生涯教育還只是某些領(lǐng)導(dǎo)、部門、年級、班級、班主任、教師的事，這樣難以保證生涯教育的持續(xù)性和有效性。

5　沒專業(yè)。在專業(yè)發(fā)展和保障方面，已開展生涯教育的地區(qū)和學(xué)校基本上是以兼職人員為主力，大部分由心理教師、政治教師、德育工作者兼任，沒有專業(yè)人員、專業(yè)機構(gòu)、專業(yè)研究等。沒有專業(yè)支持和保障，就沒有科學(xué)性。

6　沒連續(xù)。在可持續(xù)性方面，生涯教育課程、活動、課時沒有連續(xù)性；有的學(xué)校低年級開展了生涯教育，高年級沒有相應(yīng)的課程和活動銜接：小學(xué)開展了生涯教育，初中沒有；初中開展了，高中沒有，這樣隨意性多，時斷時續(xù)，沒有可持續(xù)性生涯教育，不利于生涯教育的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分級教學(xué) 翻譯教學(xué) 功能語言學(xué)

中圖分類號：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0201-01

翻譯是功能語言學(xué)和英語教學(xué)中的一個重要研究領(lǐng)域，同時也是困擾英語學(xué)習(xí)者的一個難題。翻譯的過程，受諸多因素的影響。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，如果仍將翻譯對象停留在傳統(tǒng)的脫離語境的單個的句子層面是不夠的。然而要使譯文最大限度地接近原文，不是只遵循某個翻譯原則就能達(dá)到的。因此有必要打破傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，引入新的教學(xué)理念和方法革新大學(xué)英語翻譯教學(xué)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]（教育部高教司，2007）對高校非英語專業(yè)學(xué)生英語翻譯能力提出了三個層次的要求（一般要求、較高要求和更高要求）。本文立足大學(xué)英語分級教學(xué)的實際，以《要求》為指針，針對非英語專業(yè)各級學(xué)生在英語翻譯實踐中存在的問題，提出可以切實提高各級學(xué)生翻譯能力的策略。

1 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語分級教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的各級學(xué)生在英語翻譯實踐的過程中普遍存在以下問題：（1）受單詞量、語法知識、文化知識等的限制，無法把握原語篇的主要信息；（2）缺乏一定的功能語言學(xué)和語篇語言學(xué)的相關(guān)理論知識：如語篇類型、語篇語境、信息結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)等。因而，在分析英語的句子結(jié)構(gòu)時，常常不能合理地組織譯文信息；翻譯時常常無視目標(biāo)語篇的文化背景、語法和表達(dá)習(xí)慣，就象機器翻譯一樣，只是將譯文的信息胡亂堆積。

2 功能語言學(xué)對翻譯教學(xué)的啟示

功能語言學(xué)派認(rèn)為交際中的語言作為一種意義資源具有組篇功能（textual function） —— 即根據(jù)不同的情景語境（context situation）， 選擇不同的語篇類型（text type）生成意義；語篇意義的實現(xiàn)是由小句為起點展開的。

語篇的形式和意義是相互依存的；語篇的意義是逐層實現(xiàn)的[2]。功能語言學(xué)的“語篇觀”和“層次觀”對翻譯教學(xué)有以下兩點啟示。首先，翻譯教學(xué)應(yīng)從語境出發(fā)，以語篇為單位展開。其次，在英語翻譯的實際過程中，應(yīng)遵循逐級翻譯的原則—— 先從語言系統(tǒng)中處于較低層次的語言單位入手，逐層翻譯（詞/短語—句子—段落—語篇）。由每一層次上譯文的質(zhì)量，逐級保障譯文整體的信度和效度。此外，在英語翻譯教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)各專業(yè)、各級學(xué)生的實際情況，適時地向?qū)W生輸入英語的詞匯、語法、文化等方面的知識，并且深入淺出地向?qū)W生滲透功能語言學(xué)的相關(guān)理論知識；繼而根據(jù)不同的語篇類型，逐步對各專業(yè)、各級學(xué)生的翻譯實踐分類指導(dǎo)。

3 大學(xué)英語翻譯教學(xué)實踐

3.1 課內(nèi)翻譯教學(xué)設(shè)計

《大學(xué)英語》[3]（第三版）課后的漢譯英翻譯習(xí)題融合了英語學(xué)習(xí)者各層次翻譯技能的訓(xùn)練。教師可以借助教材這一模塊的翻譯內(nèi)容，將功能語言學(xué)的“語篇觀”和“層次觀”滲透到課內(nèi)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生分析英語中各級語言單位（短語、句子、段落、篇章）的結(jié)構(gòu)特點及各級成分的功能，盡量尊重原語篇的結(jié)構(gòu)特點。此外，每個單元翻譯模塊的句子類型豐富、難易適中，且均取材于主講課文（TextA）。這省去了教師在翻譯教學(xué)之前為學(xué)生掃清生詞、語法障礙和介紹文化背景知識等準(zhǔn)備工作。

3.2 課外翻譯教學(xué)設(shè)計

翻譯能力是英語語用能力的一個重要組成部分。學(xué)生的實際語用能力差，主要不是“重閱讀”和“重語法”所致[4]，關(guān)鍵在于走出了英語課堂的小環(huán)境，沒有強化和鞏固翻譯能力的氛圍。因此，在完成大學(xué)英語翻譯教學(xué)課內(nèi)“規(guī)定動作”的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)不同專業(yè)不同級別學(xué)生的特點，布置相應(yīng)的課外翻譯任務(wù)。

課外翻譯任務(wù)的內(nèi)容主要有：英語習(xí)語漢譯與漢語成語英譯；英詩漢譯與漢詩英譯（詩句的選取應(yīng)略微高于同級學(xué)生的平均水平）。學(xué)生在完成課外翻譯任務(wù)的過程中可以借助BBS、QQ群、E-mail等多種方式及時與教師討論翻譯方案；相應(yīng)地，教師也可以通過上述網(wǎng)絡(luò)平臺了解各專業(yè)各級學(xué)生在翻譯方面普遍存在的問題，作出反饋并改進(jìn)翻譯教學(xué)模式。對于學(xué)能較高的A/B級學(xué)生，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位將課外翻譯方案及相關(guān)文字、圖片、視頻、音頻等以不少于五頁的PPT課件呈現(xiàn)。學(xué)生在利用音頻、視頻、圖片、音樂等多種媒介呈現(xiàn)本組翻譯方案的過程中，同時鍛煉了對語言材料的整合概括能力和口語表達(dá)能力，并且調(diào)動了小組以外的同級學(xué)生主動參與英語翻譯活動的興趣。

需要特別注意的是，在小組翻譯方案展示之后，教師需要對原文中的關(guān)鍵詞所涉及的文化背景（如歷史、習(xí)俗、思維模式、道德觀念和價值觀念等）知識進(jìn)行深入淺出的拓展；還可以組織小組以外的同級學(xué)生對于翻譯方案進(jìn)行民主討論和互評：對于翻譯方案中的不足要及時糾正，避免語用失誤的石化現(xiàn)象；對于翻譯方案中的成功之處則要及時鼓勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以存續(xù)。

實踐證明，結(jié)合各級學(xué)生的學(xué)能特點和教材特點，設(shè)計相應(yīng)的課內(nèi)外翻譯活動，能使非英語專業(yè)各級學(xué)生的翻譯速度和翻譯質(zhì)量有不同程度的提高。課內(nèi)翻譯活動使學(xué)生明確了翻譯的方法；課外翻譯活動的強化，則使學(xué)生在實踐中更準(zhǔn)確地把握原語篇信息，循序漸進(jìn)地提高了翻譯的準(zhǔn)確性、邏輯性和連貫性。

4 結(jié)語

本文依據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，分析了大學(xué)英語分級教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，指出了革新大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的必要性；并結(jié)合課堂翻譯教學(xué)實踐，探討了利用功能語言學(xué)的相關(guān)理論革新大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的策略。

受授課班級覆蓋面和各專業(yè)各級學(xué)生個體差異的限制，目前只將大學(xué)英語分級教學(xué)中的A、B兩級學(xué)生作為研究的主要對象。

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，如何將基于功能語言學(xué)的翻譯教學(xué)模式推廣至大學(xué)英語課堂教學(xué)的其他方面，是需要進(jìn)一步研究的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求：修訂版[M].上海：海外語教育出版社，2007.

[2] Munday，J.Introducing Translation Studies：Theories and Applications[M].London and New York：Routledge， 2001，61.

篇6

         誤區(qū)一，學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點就是高考，教師教的目的是幫助他們高考取得好成績。

         這樣的動機正體現(xiàn)了語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的。“聾啞英語”和“高分低能”癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。

         再者，由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關(guān)系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進(jìn)行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力，那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

         衡量一個人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過語言交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語言、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情境中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

         誤區(qū)二，教師是課堂的主體，是學(xué)生英語水平的高低關(guān)鍵因素。 

         如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生，了解他們的思想、學(xué)識水平、動機、興趣，以便能因材施教。

         目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1.職業(yè)道德不夠高；2.外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練；3.缺乏不要的教育理論素養(yǎng)。

       因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴(yán)重浪費。如英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員進(jìn)過長期的實踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。

         傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個主要弊端，一個是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。第二個弊端是學(xué)生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學(xué)生都有操練的機會。第三個弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散、智力活動松弛的現(xiàn)象。

         由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。新教材對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素需要進(jìn)一步提到的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。

         誤區(qū)三，聽說讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。 

         以高考為目的，以教師為主體的課堂，培養(yǎng)出的人才似乎有些不近人意。我們都聽說過類似現(xiàn)像——某地區(qū)高考狀元英語成績之高讓人驚嘆，然而在公交車上遇到國際有人問路，卻鱉的滿臉通紅，聽不懂，說不出，逃之夭夭。人們形象地把這種現(xiàn)象稱之為“啞巴英語”。即使聽說能力尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了“一種半身不遂”的病。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能是互為依存、相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費。

         要想使學(xué)生的四種基本技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下幾方面著手：

         1.做到語言基礎(chǔ)知識與技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。

         2.深刻理解和領(lǐng)會外語教學(xué)原則。這些外語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只是明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。

篇7

一、“以生為本”教學(xué)模式學(xué)案的編寫

學(xué)案撰寫是實踐“以生為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要保障?！皩W(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的課前學(xué)習(xí)材料。學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、知識銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思八個環(huán)節(jié)。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，我制定出了適合化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)案，現(xiàn)以“根據(jù)化學(xué)方程式的簡單計算”的學(xué)案為例。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量的基本方法。（重點）

2.掌握根據(jù)化學(xué)方程式計算的書寫步驟和書寫格式。（重點）

【課前預(yù)習(xí)――我先行】

1.說出下列化學(xué)方程式的意義。

4Al+3O2點燃2Al2O3

質(zhì)：；

微：；

量：；

2.根據(jù)化學(xué)方程式計算的依據(jù)是。

3.利用化學(xué)方程式，可以根據(jù)反應(yīng)物的質(zhì)量計算出質(zhì)量或者根據(jù)生成物的質(zhì)量計算出的質(zhì)量。

【課堂導(dǎo)學(xué)――我參與】

（一）情景體驗

神舟五號系列火箭發(fā)射升空時，火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧。

（1）寫出火箭點火時發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）該反應(yīng)中，氫氣、氧氣、水的質(zhì)量比為。

（3）若你是火箭推進(jìn)器設(shè)計師，當(dāng)確定升空的火箭需要液氫100kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫的完全燃燒？（寫出解題過程）

（二）學(xué)習(xí)探究

1.閱讀教科書第99頁例題1，你的解題思路、解題過程與例題中一樣嗎？有哪些欠缺？請你將解題過程按“例題2”的格式書寫出來。

2.根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算的一般步驟是：

（1）寫“解”，設(shè)；

（2）寫出反應(yīng)的；

（3）求出相關(guān)物質(zhì)的，寫在相關(guān)物質(zhì)的正下方。

（4）然后把量和量標(biāo)在相對分子質(zhì)量的下方。

（5）列出；

（6）求出；

（7）簡明寫出。

反思一：

學(xué)案的編寫沒有完全固定的模式，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科的特點及內(nèi)容設(shè)計各環(huán)節(jié)。化學(xué)學(xué)科是初三才開設(shè)的學(xué)科，其知識特點及學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)、物理有很大的差異，它要求學(xué)生具有豐富的生活常識和一定的思維能力、想象能力，所謂“化學(xué)入門難”就是這個道理。因此，我們簡化了學(xué)案環(huán)節(jié)。我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計上降低難度，將知識點分解清晰到位，使之具有可操作性。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)如果要求學(xué)生自學(xué)新課，學(xué)生會覺得難度太大。因此，課前預(yù)習(xí)可以以填空的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與之相關(guān)的知識，或者讓學(xué)生了解一些與此課題有關(guān)的生活實例、常識，為新課做好準(zhǔn)備。

反思二：

課堂導(dǎo)學(xué)是“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心。課堂導(dǎo)學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學(xué)模式的影響，學(xué)生自己提出的問題還很少，課堂上多數(shù)問題主要還是由教師提出。因此，要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動，精心設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，促使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去釋疑解惑。問題設(shè)計要針對學(xué)生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落在通過努力就可以達(dá)到的潛在接受能力上。

例如，在設(shè)計“根據(jù)化學(xué)方程式的簡單計算”學(xué)案的課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)方程式的意義，并且能根據(jù)意義解決生活實際中的簡單計算，因此我以“計算神舟五號系列火箭升空”為背景，設(shè)計了如上情境體驗，并將計算過程細(xì)化，降低難度，使學(xué)生能輕松地完成。在完成的同時，要求學(xué)生寫出計算過程。這時，學(xué)生立刻感到困難，不知道如何表達(dá)自己的計算方法。于是，要求學(xué)生模仿課本例題將計算過程寫出。通過互相交流、小組討論，學(xué)生自己得出根據(jù)化學(xué)方程式簡單計算的方法、步驟及要求。

二、“以生為本”教學(xué)模式中教師的導(dǎo)

導(dǎo)，即開導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。什么時候?qū)?、怎樣?dǎo)以及導(dǎo)的程度如何把握，這些環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求。

反思一：

如何把握誘導(dǎo)的時機呢？“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時機，即當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚時，正是最強烈渴望得到啟發(fā)的時候。教師要善于捕捉這種時機，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講如何計算化學(xué)式的相對分子質(zhì)量時，先讓學(xué)生模仿書上例題自己計算，當(dāng)碰到計算Ca（OH）2相對分子質(zhì)量時，學(xué)生自然會感到困惑，不知道是乘2還是加2，但仍然有學(xué)生能夠完成。這時教師要善于利用成功的學(xué)生，讓學(xué)生來講解自己的計算過程。

反思二：

教師的導(dǎo)要講究藝術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動機、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全投入到和學(xué)生的交流中，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)不同梯度的問題情境，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握，不能把自己的思路強加給學(xué)生，使其硬性接受。

例如，在上“化學(xué)方程式”這一課時，為了讓學(xué)生通過小組活動，自己討論得出化學(xué)方程式的意義，我的學(xué)案設(shè)計如下：

【符號大比拼】1.數(shù)一數(shù)反應(yīng)前后各類原子的數(shù)目，你會發(fā)現(xiàn)什么？

4Fe+3O2=2Fe2O3

原子種類反應(yīng)前原子個數(shù)反應(yīng)后原子個數(shù)鐵原子氧原子3Fe+2O2點燃Fe3O4

原子種類反應(yīng)前原子個數(shù)反應(yīng)后原子個數(shù)鐵原子氧原子2.算一算下面兩個式子中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量，你會發(fā)現(xiàn)什么？

4Fe+3O22Fe2O3

（）（）（）

3Fe+2O2點燃Fe3O4

（）（）（）

反思三：

導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的學(xué)案，因為再好的學(xué)案也不能把課堂上的所有情境都設(shè)計到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對學(xué)案進(jìn)行添加、修改，使其進(jìn)一步完善，教師不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入“活化劑”，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)方式的選擇也與導(dǎo)學(xué)的對象有關(guān)，針對不同層次的學(xué)生要采取分類誘導(dǎo)的方法。對差生設(shè)置的問題難度要低一些，且要層層遞進(jìn)，逐漸接觸問題的實質(zhì)；對優(yōu)秀生僅僅需要點撥關(guān)鍵之處，設(shè)置的問題難度可以大一些，力爭使每位學(xué)生都能得到發(fā)展和訓(xùn)練。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提問藝術(shù) 實踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0050-02

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)語言中最重要的組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。長期的小學(xué)語文教學(xué)，使我感到：提問好比教學(xué)中的常規(guī)武器，它具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，講究提問藝術(shù)在課堂中顯得十分重要。長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐證明：課堂中講究提問的藝術(shù)，可點燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)探索知識的欲望?，F(xiàn)將我多年的點滴收獲總結(jié)出來，與教師同仁一起共鳴。

一、精當(dāng)通俗明了的設(shè)計問題是關(guān)鍵

質(zhì)疑是思維活動的開始，在教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問。教師要善于設(shè)疑，要在課前備課過程中精心設(shè)計，合理規(guī)劃而設(shè)計問題。要做到精當(dāng)通俗明了的設(shè)計問題，就應(yīng)做好以下方面：

1.切合學(xué)生實際，突出教學(xué)重點

我一直在農(nóng)村小學(xué)教書，農(nóng)村的小學(xué)生由于文化氛圍不像城鎮(zhèn)的小學(xué)生那樣，從小見多識廣，因此，通俗明了的提問就顯得很重要，只有這樣，學(xué)生才會理解接受，做出快速反應(yīng)，回答教師的提問。同時，課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破難點，問到關(guān)鍵之處。如，在上六年級上冊《詹天佑》一文時，我先抓住“詹天佑是我國的杰出的愛國的工程師”這句話，這句話中“杰出”和“愛國”向?qū)W生提問：“課文是怎樣體現(xiàn)詹天佑的‘杰出’和‘愛國’的”？這樣設(shè)問，學(xué)生就可以帶著問題學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)的針對性就比較強了。這樣，設(shè)計的問題以教學(xué)關(guān)鍵點為線，把問題串聯(lián)在這一主線上，起到“一問而牽動全篇”的作用。

2.問題要循序漸進(jìn)，由淺入深

問題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度“像挑一挑就夠得到蘋果吃”的問題，學(xué)生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂。比如，教師在教《最后的姿勢》，這篇講述2008年5？12汶川地震中譚千秋老師用生命保護(hù)四名學(xué)生的動人故事的課文，教師只提出“譚老師怎樣的偉大？”這樣的提問使學(xué)生不知所答。而問題太易也不行。比如，在教《錢學(xué)森》時，問：“他是哪個國家的人？被稱為什么？”這樣又細(xì)又瑣碎的問題，學(xué)生不思考就能回答，這樣的提問又過太易。

問題要由淺入深，提問難易程度要與學(xué)生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。例如，我在教四年級的《九寨溝》這一課時，就設(shè)計了幾個不同程度的問題：最易的——為什么稱為“九寨溝”？較難的——為什么說九寨溝是一個童話世界？更難的——為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？問題提出后，教師選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，效果感覺很好。

3.問題的設(shè)計要新穎有趣

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，特別是農(nóng)村小學(xué)生的心理特點，提問要新穎有趣，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受，輕松完成教學(xué)。我在教四年級學(xué)生寫觀察小動物的作文時，先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語的重要性了！”聽完笑話，同學(xué)們捧腹大笑，老師因勢引導(dǎo)學(xué)生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們家的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍起來，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設(shè)一個情景，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

4.問題要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)能力

問題是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。問題的設(shè)計不是讓學(xué)生回憶什么，而是要有啟發(fā)性，能使他們受到思維訓(xùn)練。顯而易見的問題是沒有意義的，切忌提出一些“是不是、對不對”之類的簡單問題。比如，為了了解學(xué)生對《霧松》一課霧松形成的掌握情況，可以直接提問學(xué)生：“霧松是怎樣形成的？”學(xué)生就可以照課本中的句子念一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“霧凇形成過程中三種不同時段的狀態(tài)是什么呢？”回答這樣的問題完全照課本，顯然就不行了，學(xué)生必須根據(jù)課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過思考才能把問題答出來。因此，提問時，教師要動動腦子，要把是否有利于激發(fā)思維、培養(yǎng)能力作為問題設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。

二、提問力求合理

提問力求合理應(yīng)體現(xiàn)在：課堂發(fā)問的時機、發(fā)問的對象和發(fā)問的方式上，這是教師提問藝術(shù)水平的直接體現(xiàn)，非常重要。

1.找準(zhǔn)發(fā)問時機

“一切應(yīng)從實際出發(fā)”，課堂教學(xué)的提問也不例外。俗話“好雨知時節(jié)”，提問也是如此。提問的時機要得當(dāng)。我的經(jīng)驗是：只有當(dāng)學(xué)生具備了“亢奮”狀態(tài)，才是對學(xué)生進(jìn)行“啟”和“發(fā)”的最佳時機。要注意的是教師提問要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生能充分思考后再回答。以免絕大多數(shù)學(xué)生對于教師的提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問面向全班，使全班都聽清楚提出問題，并讓學(xué)生有一定思考問題的時間，然后再點名回答。任何情況下不要向?qū)W生突然發(fā)問，使學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備，造成緊張情緒，特別是農(nóng)村小學(xué)生要忌諱這一點。設(shè)計的問題再好，也要抓好時機，才能事半功倍。

2.明確提問對象

學(xué)生的差異性，在任何時候都是存在的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的不同程度提出問題，使他們都能在自己已有的知識水平上得到相應(yīng)的提高。教學(xué)中，對待優(yōu)等的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提出一些有難度的問題，并在他們回答出基本問題后，再變換一下思維的角度或深度，讓他們再回答，使他們的思維能力得到充分發(fā)揮。對待后進(jìn)生思維則不如優(yōu)等生敏捷，注意力也容易轉(zhuǎn)移，他們對老師提出的問題大多不積極思考。面對這類學(xué)生，教師要多關(guān)心鼓勵，提高他們的信心和勇氣。提出的問題可相對降低難度，或用一些便于理解的問法。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，提出問題后，要充分留給他們分析思考的時間。要是一時想不起來，也不要為了節(jié)省時間叫其“坐下”，轉(zhuǎn)而叫別的同學(xué)回答，這樣會挫傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，并消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽回答。有時，回答的是錯誤，也不要隨意責(zé)怪，而要多以包容的心態(tài)面對。

3.注意提問方式

教師提問的形式應(yīng)是多樣的，根據(jù)我多年的實踐，農(nóng)村小學(xué)生答題的要求，問題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想”的或“還可能會怎么想的”想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學(xué)中智力因素，在教學(xué)中，不能只停留在兩種簡單的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年齡的升高和年級的提升，前兩種在一二年級可能用得多一些，后三類問題的比重在四五六年級要逐漸增大。教師在提問時，要注重轉(zhuǎn)換角度，采用不同的表達(dá)形式，這樣會更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

總之，精妙的課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。教師要練就扎實的教學(xué)基本功，要不斷總結(jié)課堂提問的方式方法，才能不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維。要做到問題設(shè)計精當(dāng)、問題展示適時、問題解答靈活、提問力求合理，提高課堂效率，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 教師； 學(xué)生； 分層教學(xué)； 反思

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-131-001

一、傳統(tǒng)教學(xué)與建構(gòu)主義

長期以來，中職數(shù)學(xué)教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記”的傳統(tǒng)模式。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)動力完全喪失。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的一定情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過協(xié)作活動和意義建構(gòu)獲得的。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下，以教材為媒介，利用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動建構(gòu)的過程。

二、教師與教材，教師要改變教學(xué)角色，靈活運用教材

作為意義建構(gòu)的合作者，教師不僅要精通教材內(nèi)容，還必須要熟悉與建構(gòu)主義理論相配套的教學(xué)策略和方法。比如，如何創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生興趣？如何在意義建構(gòu)過程中，與學(xué)生探討和交流？如何在學(xué)生合作探究偏離目標(biāo)時靈活地駕馭課堂而不越俎代庖？教師要從知識傳遞者向建構(gòu)合作者的角色轉(zhuǎn)換。對大多數(shù)教師而言，這種角色轉(zhuǎn)換絕非易事，因為前者意味著權(quán)威，后者意味著平等，這種轉(zhuǎn)換無疑是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)化。由于大多數(shù)教師過去耳濡目染的是傳統(tǒng)客觀主義教育模式，新的建構(gòu)主義教育模式對他們而言是相對陌生和缺乏直觀經(jīng)驗的。但教學(xué)改革是必然趨勢，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是勢在必行的。作為一名新時代的教師，不應(yīng)滿足于原有的知識體系而固步自封，而應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，吸收新的知識且開拓創(chuàng)新。

由于現(xiàn)行教材與現(xiàn)實生活有一定的差距，教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，實用性一般。我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識隨時可能在現(xiàn)實中發(fā)生，學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，解決將來在生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。教師在使用教材的同時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容的取舍上要更貼近學(xué)生實際。

三、學(xué)生與課堂，學(xué)生是課堂的主角

“一個好的教師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)?！睂τ趯W(xué)生來講，不管教師設(shè)計多么好的活動，只有通過自己的思考建立起來的數(shù)學(xué)才能真正理解和掌握。在學(xué)習(xí)新課時，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)置通過思考和救助就能解決的問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過提問激發(fā)學(xué)生的斗志。教師在提問時必須要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，提出合理問題。中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在進(jìn)行問題設(shè)置時可以設(shè)置問題串，一個一個解決，一層一層遞進(jìn)。

中職學(xué)生如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們這方面的能力并不比普通高中的學(xué)生差。由于教學(xué)時間有限和學(xué)生理解能力較一般，許多老師在概念的講解上往往是不大重視，常常是直接給出概念和公式。學(xué)生不知道“知識何來”，更不解“知識何往”。比如在學(xué)習(xí)橢圓的概念時，教師通常用演示法或者課件操作的方式讓學(xué)生們知道橢圓的概念，學(xué)生看后一知半解。如果教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個圖釘一根細(xì)線，讓兩個學(xué)生在黑板邊按住定點（焦點），教師用粉筆在黑板上畫出橢圓，同時讓其余學(xué)生在下面合作完成。看上去多花了一點時間，但學(xué)生們在參與過程中體會到了“橢圓是平面上到兩個定點的距離的和是一個常數(shù)的點的軌跡”，很快就可以理解橢圓的概念了，這為后續(xù)的雙曲線，拋物線的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。

四、個體與全體，關(guān)注學(xué)生個體，體現(xiàn)分層教學(xué)

中職學(xué)生多年來經(jīng)歷了太多的失敗和挫折，他們在學(xué)校中處于弱勢地位，內(nèi)心非常的敏感和脆弱。如果有讓他們獲得勝利，體會成功的機會，他們會非常珍惜。教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境和提供機會，引導(dǎo)他們成功。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的建構(gòu)活動，同一個對象對不同人可以有不同的理解，甚至同一個人在不同的時間也可以有不同的理解。由于各個學(xué)生個人的家庭環(huán)境不一樣，個人原來的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗不一樣，環(huán)境也完全不同，他們有著不同的知識和經(jīng)驗。在同一時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果必然有不同的結(jié)果。因此，我們不可能要求所有的人當(dāng)堂掌握所有的知識，我們也不要怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯，要注重能力訓(xùn)練和思維鍛煉。

教師教學(xué)中要處理好個體與全體的關(guān)系。既要面向全體教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，實施分層教學(xué)，因材施教。針對學(xué)生個體的差異性，課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，在評價時盡量做到因人而異，對學(xué)生的評價常用發(fā)展性評價，過程性評價，診斷性評價等，讓每個學(xué)生體會到成功的快樂。

五、小結(jié)與反思，別讓課堂小結(jié)流于形式

一節(jié)課結(jié)束時，教師總會留出幾分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)。通常情況下的小結(jié)都是這節(jié)課所學(xué)的重點難點再復(fù)述一遍，對于已經(jīng)掌握這節(jié)課內(nèi)容的同學(xué)來講這是重復(fù)，對于還沒有掌握的同學(xué)來說，仍然無法理解。所以小結(jié)應(yīng)是一種思維的提升，一種反思和歸納?，F(xiàn)在老師能夠讓課堂“動”起來，但很少考慮讓學(xué)生“反思他們的動”，反思是建構(gòu)主義在教學(xué)實踐中的主要體現(xiàn)，它貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中。只有反思，才能控制思維不偏離方向；只有反思，才能促進(jìn)知識的更快掌握，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展，也就是說，反思是智能發(fā)展的高層表現(xiàn)。當(dāng)然，建構(gòu)主義中的認(rèn)知靈活性理論告訴我們：我們既要反對機械地對知識預(yù)先設(shè)定，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，又要反對極端建構(gòu)主義中強調(diào)的學(xué)習(xí)中非建構(gòu)主義的一方面，忽視概念的生成。學(xué)習(xí)知識應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體的場景采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，即學(xué)習(xí)既要掌握知識，又要應(yīng)用知識，如能利用知識進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造，則是知識應(yīng)用的最高境界。所以我們要靈活地應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中職課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究，教育科學(xué)出版社， 2008-02

篇10

【關(guān)鍵詞】物理方法物理思維物理圖像數(shù)形結(jié)合

本節(jié)利用了第一節(jié)勻變速直線運動的速度時間關(guān)系圖像，推導(dǎo)出勻變速直線運動的位移時間公式，教材要求同學(xué)們熟練掌握和運用此規(guī)律解決生活中的有關(guān)問題。同時此節(jié)書還包含著物理研究方法的掌握和科學(xué)思維的培養(yǎng)，"滲透"著的研究方法和科學(xué)思維也是教學(xué)的重點，但這些研究方法和科學(xué)思維在實際的教學(xué)中往往被削弱，甚至被忽略?，F(xiàn)在把它歸納出來，供教師和學(xué)生思考（借鑒）。

一、數(shù)學(xué)歸納法的運用

教材先分析討論了勻速直線運動的速度時間圖像與坐標(biāo)軸圍成的矩形面積表示物體運動的位移（如圖A）；然后再分析勻變速直線運動的速度時間圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積也表示物體的位移（如圖B）；教學(xué)中還要把問題擴展到任意直線運動的速度時間圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積同樣表示位移（如圖C）。這一分析過程就是一個由簡單到復(fù)雜(ABC)的過程，這一過程把所有直線運動都分析完整后得到了結(jié)論：對于一切直線運動，速度時間圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積都表示位移。整個過程可用下圖具體表示：

勻速直線運動的速度時間圖像圍著的面積是位移大小勻變速直線運動的速度時間圖像圍著的面積也是位移大小一般直線運動的速度時間圖像圍著的面積是位移大小

這是一個由簡單到復(fù)雜的分析研究過程，它是物理學(xué)研究物理問題的一般思路，在整個物理學(xué)處理物理問題中得到廣泛運用。同時這又是一個完全歸納法的過程，它對我們完整考慮物理學(xué)問題具有非常好的示范作用。

二、注重獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和研究方法

本節(jié)探究勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系，教學(xué)中引進(jìn)了微分思想、積分思想，極限思維，這些思維方式都是物理學(xué)研究物理問題的重要思維和方法，教材的宗旨僅僅是"滲透"這種思想，而不做非常具體的運用和計算，教材用這種方式處理這些內(nèi)容，對高中學(xué)生來說不會感到困難，學(xué)生理解起來也不會有感覺太大的思維跳躍感，但這又是整個物理學(xué)乃至數(shù)學(xué)中的重要思想。因此，對該問題的解讀就顯得非常重要。

教材推導(dǎo)勻變速直線運動的位移與時間關(guān)系時，以勻速直線運動的速度圖像表示位移方法和勻變速直線運動的速度時間圖像為基礎(chǔ)，先用微分思想（微元）,把勻變速直線運動過程的時間分成無數(shù)小段（TO）,由于時間無限短，雖然速度發(fā)生改變，但變化較小，可近似看成勻速直線運動，因此對應(yīng)小矩形的面積可近似表示該時間內(nèi)的位移，所有小矩形的面積累加（積分）就近似表示整個過程的位移。當(dāng)時間TO時上述思考的誤差就很小，即TO時，"臺階"狀折線就變成勻變速直線運動的速度時間圖像，這樣勻變速直線運動的速度圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積就是位移的大小。上述推理過程可用下圖表示：

在此分析推理過程中，綜合運用了物理學(xué)研究中的許多極重要的思想和方法：①T時間內(nèi)的變速運動近似看成勻速運動（簡化）；② 把時間分割成無限小段（微元）；③無限小段時間內(nèi)的位移之和是總位移（求和）；④當(dāng)TO時"臺階"狀折線趨于表示速度圖像的直線（極限）。

三、物理圖像的數(shù)形結(jié)合

物理圖像是一種特殊而又形象的語言和工具，它運用數(shù)與形的巧妙結(jié)合，恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)各種物理過程和規(guī)律，圖像的特點是簡明，清晰，形象、直觀，動態(tài)過程清楚，物理量間的關(guān)系更加明確。運用它可以避免復(fù)雜的語言表述和運算過程，還可以用圖像恰當(dāng)?shù)乇硎居谜Z言難以表述的內(nèi)涵，所以物理圖像是處理物理學(xué)問題的重要手段。