導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)反思與建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的困難

針對(duì)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的研究進(jìn)行了分析總結(jié)，并與身邊的高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了一些訪談，通過(guò)歸類整理，大致可分為：

1.1教師因素

1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展“學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為目的，“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)開始被越來(lái)越多的教師接受。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求教師必須樹立正確的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現(xiàn)狀，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，不愿轉(zhuǎn)變思想，采用新的教學(xué)方法。

2）教師教學(xué)方法滯后。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，就是使用目的語(yǔ)去完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中逐步形成運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)要求教師改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重語(yǔ)法知識(shí)輕語(yǔ)言技能；重灌輸輕啟發(fā)；重記憶輕思考；重統(tǒng)一輕個(gè)性，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。

1.2學(xué)生因素

1）學(xué)生的能力影響。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，要求在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)或接近真實(shí)生活的任務(wù)，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，無(wú)法順利完成“任務(wù)”。

2）學(xué)生的性格影響。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善與人交流，在英語(yǔ)課堂上，表現(xiàn)為不愿參與課堂活動(dòng)，更談不上參與小組合作，通過(guò)使用語(yǔ)言共同完成“任務(wù)”，因而無(wú)法在交際中發(fā)展語(yǔ)言能力。

3）學(xué)生的心理影響。我國(guó)學(xué)生因受儒家思想影響，過(guò)分注重自我形象，認(rèn)為如果英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確、不流利，就有損面子。因此，部分學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自信心不足，怕犯錯(cuò)誤，往往羞于開口說(shuō)英語(yǔ)。這種心理會(huì)阻礙學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而阻礙學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

1.3教材因素

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的教材大多只是照搬國(guó)外用于第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。這類教材提供的語(yǔ)言情景對(duì)于在英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，對(duì)于生活在中國(guó)的學(xué)生，尚有不符合真實(shí)生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生，這樣的詞匯會(huì)影響他們使用目的語(yǔ)去完成交際任務(wù)。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)因素

在任務(wù)型教學(xué)中，課程目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)時(shí)要以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)。但在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，許多學(xué)校和地區(qū)仍以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)“應(yīng)試教育”運(yùn)用自如，對(duì)在課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有信心，為了高考分?jǐn)?shù)，只能對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式采取應(yīng)付的態(tài)度，通過(guò)讓學(xué)生做大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制和考試制度如不改變，在我國(guó)課堂教學(xué)上開展任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)仍有諸多困難。

二、對(duì)教師的建議

隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念逐漸深入人心。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行了任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也有很多的問(wèn)題和困惑。任務(wù)型教學(xué)給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為順利實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求，筆者結(jié)合本研究，給廣大中學(xué)教師一些建議：

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)能否順利實(shí)施，首先取決于教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，而是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、協(xié)助和評(píng)價(jià)作用的人。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是圍繞任務(wù)來(lái)展開的，主要是通過(guò)任務(wù)中和任務(wù)后的活動(dòng)來(lái)使學(xué)生掌握語(yǔ)法項(xiàng)目，即“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確處理學(xué)與用的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。

2.教師要全面理解、正確把握任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)。

要想在課堂教學(xué)中靈活有效地實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，工作在一線的英語(yǔ)教師要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的涵義，用其教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。全面掌握任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，原則，實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)既要具有真實(shí)性和交際性，又要構(gòu)成對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)和技能的需要性，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中形成運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓他們“跳一跳，能夠到”，從而體驗(yàn)成功。任務(wù)完成后，要對(duì)執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析講解，進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言系統(tǒng)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)反思

一、反思新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

基于應(yīng)試教育的考慮，大多數(shù)高中生物教師在教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)技能的傳授，而忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)面對(duì)的一個(gè)新難題就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。

2.教師課程理念認(rèn)識(shí)模糊

高中生物任課教師普遍存在對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過(guò)自己自主探究性學(xué)習(xí)方式來(lái)提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。很大一部分高中生物教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，常出現(xiàn)對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

3.課堂氛圍過(guò)于追求形式

教師在教學(xué)過(guò)程中，不管問(wèn)題具不具備探究學(xué)習(xí)的條件，都安排進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從表面上來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛非常活躍，似乎達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但是，不管教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分追求教學(xué)形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。

4.課程資源較為缺乏

高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，還表現(xiàn)在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，高中生物課程資源沒(méi)有結(jié)合新課改的理念進(jìn)行改革，在習(xí)題和試題的選用上，沒(méi)有運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一些教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也只是一味地羅列高中生物課程的知識(shí)點(diǎn)，有限的課程資源無(wú)法滿足新形勢(shì)下高中生物教學(xué)的需要。

二、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的建議

1.培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，是新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

2.教師深入理解新課改

高中生物教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從豐富生物理論知識(shí)和開展生物實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對(duì)高中生物的要求，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開展生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)在熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良性課堂氛圍

在高中生物課程教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)做好生物課程教學(xué)與生物課程知識(shí)的銜接工作，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地深化高中生物知識(shí)，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，自主思考。教師要從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出一些富有吸引力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得發(fā)展。傳統(tǒng)的、被動(dòng)式的教學(xué)氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求構(gòu)建充滿活力的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，自主思考。

4.合理優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學(xué)中也不容小覷。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，如何整合n堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題由來(lái)已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把要教授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)傳授給學(xué)生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下，敢于運(yùn)用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實(shí)驗(yàn)室以外開展教學(xué)。

總之，高中生物教學(xué)是一項(xiàng)綜合的、長(zhǎng)期的和具有復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，在新課改下進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)、提高教師的自身素質(zhì)、營(yíng)造良性的課堂氛圍、合理地優(yōu)化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、教材分析

數(shù)學(xué)新課標(biāo)把“統(tǒng)計(jì)與概率”作為義務(wù)教育各個(gè)階段的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，明確提出發(fā)展學(xué)生“統(tǒng)計(jì)觀念”。在傳統(tǒng)教材中該章節(jié)的教學(xué)處理上，老師們往往會(huì)沿用確定性數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，從概念到定理、例題的模式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法技巧的介紹，而對(duì)概率意義的詮釋重視不夠，甚至一帶而過(guò)。重結(jié)論輕過(guò)程，緊抓知識(shí)技能的落實(shí)，卻很少引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，這是本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的傳統(tǒng)癥結(jié)。

《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容的教材特點(diǎn)是：教與學(xué)的形式以學(xué)生合作探索活動(dòng)為主；選取的問(wèn)題貼近學(xué)生，貼近時(shí)代；重視提高學(xué)生的理解水平；以統(tǒng)一的方法處理統(tǒng)計(jì)和概率的教學(xué)。在《10.4機(jī)會(huì)的均等與不等》的第二課時(shí)“成功與失敗”中，教材明確提出：1．通過(guò)學(xué)習(xí)，不但要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)，勇于探索的品質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的協(xié)作精神。2．通過(guò)分析“拋擲兩枚硬幣得到兩個(gè)正面”的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)“實(shí)驗(yàn)的成功率隨實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加而逐漸趨穩(wěn)”的事實(shí)，并能用平穩(wěn)時(shí)的成功率估計(jì)隨機(jī)事件在每次實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的機(jī)會(huì)。教材建議將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每人做10次拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們經(jīng)歷體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

筆者在設(shè)計(jì)“成功與失敗”這一課時(shí)的教學(xué)教程中，切實(shí)貫徹教材意圖，不怕落后教學(xué)時(shí)間，不怕落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)少，讓每一位學(xué)生都參與了拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)法預(yù)測(cè)隨機(jī)事件每次實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的可能性，知道大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，頻率可作為事件發(fā)生概率的估計(jì)值，并獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；讓學(xué)生通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1．師出示兩枚硬幣，問(wèn)：一定能拋出“出現(xiàn)兩個(gè)正面”嗎？為什么？這是一個(gè)什么事件？

生：不一定能拋出“兩個(gè)正面”，因?yàn)閽仈S的結(jié)果還可能是一反一正、一正一反、兩個(gè)反面。這是一個(gè)不確定事件。

師：在一次實(shí)驗(yàn)中，不確定事件是否會(huì)發(fā)生是無(wú)法預(yù)料的，如果發(fā)生了，我們就說(shuō)它在這次實(shí)驗(yàn)中成功了；反之，我們就說(shuō)它在這次實(shí)驗(yàn)中失敗了。今天我們來(lái)探討在一次實(shí)驗(yàn)中，成功與失敗的頻率（出示課題）。如果讓你拋10次硬幣的話，“出現(xiàn)兩個(gè)正面”你能成功幾次？

生探討爭(zhēng)論，氣氛開始活躍。

2．引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生與同桌合作，每人各拋10次，一位同學(xué)拋的時(shí)候，另一位同學(xué)監(jiān)督，并幫著記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果――“出現(xiàn)兩個(gè)正面”事件在實(shí)驗(yàn)中成功了幾次。

3．統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抽查兩位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師：某同學(xué)，在10次實(shí)驗(yàn)中，你成功了幾次？成功的頻率是多少？

學(xué)生甲：我成功了2次，成功的頻率是20%。

學(xué)生乙：我成功了4次，成功的頻率是40%。

師：誰(shuí)知道他們失敗的頻率是多少？

學(xué)生丙：甲的失敗率為80%，乙的失敗率為60%。

師：誰(shuí)知道他們成功率的差距是多少？

生：甲與乙成功率的差距是20%。

師按小組統(tǒng)計(jì)全班實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄在事先準(zhǔn)備好EXCEL表格中，并用多媒體演示。

師：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你能得出哪些結(jié)論呢？

學(xué)生踴躍發(fā)言。

生甲：從數(shù)據(jù)中我可以看出有2位同學(xué)成功次數(shù)為0，成功率最低。第2小組的7同學(xué)成功了6次，成功率最高。

生乙：我可以統(tǒng)計(jì)出成功0次的同學(xué)有2位，成功1次的同學(xué)有10位，成功2次的同學(xué)有……

生丙：我可以根據(jù)數(shù)據(jù)求出我班學(xué)生成功的平均次數(shù)。還可以求出中位數(shù)，眾數(shù)。

生?。何铱梢郧蟪鋈嗤瑢W(xué)的成功率總成功次數(shù)／總實(shí)驗(yàn)次數(shù)，成功率只有25%多點(diǎn)，成功率不是很高。

生戊：我覺(jué)得第2小組最棒，他們投出了21次成功的好記錄。

師：回答得很好，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用數(shù)據(jù)說(shuō)話。這次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)比較多，同學(xué)們花了大量的精力對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，對(duì)工作一絲不茍和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度真是好樣的。那么能不能想出更好的方法使我們的工作量減少呢？而且使我們的統(tǒng)計(jì)更有條理性呢？

師用多媒體演示用EXCEL分析數(shù)據(jù)的步驟。

a、用函數(shù)COUNTIF統(tǒng)計(jì)出各成次數(shù)的頻數(shù)

b、利用EXCEL的圖表功能繪制出頻數(shù)條形統(tǒng)計(jì)圖

c、利用EXCEL的“AVERAGE”求出眾數(shù)

d、利用EXCEL找出生與生、組與組的成功率差距

師：從表中你能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)總次數(shù)對(duì)縮小成功率的差距有怎樣的影響？

生：實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，差距越小。

師：猜測(cè)一下，別的班級(jí)與我們班的成功率差距有多大？

生：可能會(huì)很少，也許不到1%。

e、累計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，求出相應(yīng)的成功率，并用EXCEL的圖表功能畫出折線圖。

師：誰(shuí)能用成語(yǔ)來(lái)描述這個(gè)折線圖的形狀？

生沉思后答：先波瀾起伏，后風(fēng)平浪靜。

師：折線最后穩(wěn)定在哪里？這可能跟什么有關(guān)？

生：最后差不多穩(wěn)定在0.25那條水平線上的附近，可能跟實(shí)驗(yàn)有四種結(jié)果有關(guān)，（兩個(gè)正面，一正一反，一反一正，兩個(gè)反面）

師：你真聰明。打開課本，觀察圖，比較兩張折線圖的異同。

在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)際操作的與課本中原有）中，我們的數(shù)據(jù)中有個(gè)人的成功率，有小組的成功率，有班級(jí)的成功率，你認(rèn)為用哪一個(gè)來(lái)表示“出現(xiàn)兩個(gè)正面”這一隨機(jī)事件的機(jī)會(huì)好呢？為什么？

生：因?yàn)槌晒β视汹呌诜€(wěn)定的特點(diǎn)，所以，我們用平穩(wěn)時(shí)的成功率即0.25估計(jì)這一隨機(jī)事件發(fā)生的機(jī)會(huì)。

師：很好，實(shí)驗(yàn)成功率隨實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加而逐漸趨于平穩(wěn)，我們以后用平穩(wěn)時(shí)的成功率來(lái)估計(jì)隨機(jī)事件發(fā)生的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)表明隨機(jī)事件的機(jī)會(huì)（即平穩(wěn)時(shí)成功率的可能性）不一定是50%。你能估計(jì)出實(shí)驗(yàn)的失敗率嗎？

生：估計(jì)在75%。

4．拓展延伸

師：如果小明邀請(qǐng)你玩一個(gè)拋擲硬幣的游戲，游戲規(guī)則這樣：拋出兩個(gè)正面――你贏1分：拋出其他結(jié)果――小明贏1分；誰(shuí)先到10分，誰(shuí)就得勝。你會(huì)和小明玩這個(gè)游戲嗎？這個(gè)游戲規(guī)則對(duì)你和小明公平嗎？

生：不會(huì)，我的成功率只有25%，我的失敗率即小明的成功率，他的成功率有75%，這個(gè)游戲是不公平的。

小結(jié)：這節(jié)課你覺(jué)得印象最深的是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面回答：情感體驗(yàn)與獲得的知識(shí)。

三、教學(xué)反思

1．硬幣投擲實(shí)驗(yàn)很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)并無(wú)特別之處，只是照著課本按部就班地完成各個(gè)步驟。因投擲硬幣實(shí)驗(yàn)，尤其是全班同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，教師沒(méi)有補(bǔ)充新的例題與練習(xí)，課堂密度也不是很大。但教學(xué)效果相當(dāng)好，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終興致盎然，學(xué)習(xí)情緒高漲，在課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)出了這樣的贊嘆“這節(jié)課實(shí)在是太有趣了！”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)真奇妙！（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）”“EXCEL的功能真強(qiáng)大！”“原來(lái)隨機(jī)事件的成功率是可以求出來(lái)的！”等等。

2．實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)操作，積極活動(dòng)，獲得成功與成功的經(jīng)驗(yàn)。課堂加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨钴S的氣氛中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，增進(jìn)與同伴間的合作，加強(qiáng)情感、智力的交流與發(fā)揮，并能總結(jié)與發(fā)現(xiàn)獨(dú)立克服困難和推斷獲得數(shù)學(xué)思想和方法，并進(jìn)一步學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

3．多媒體的應(yīng)用使傳統(tǒng)課堂中不可能完成的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課選用信息技術(shù)，復(fù)習(xí)了用EXCEL求平均數(shù)、眾數(shù)、中位教的方法，同時(shí)利用EXCEL，的圖表功能，當(dāng)堂繪制了頻數(shù)直方圖，成功率折線圖，節(jié)省了大量的時(shí)間，這在傳統(tǒng)課堂中是難以實(shí)現(xiàn)的。

四、幾點(diǎn)建議

篇4

一、現(xiàn)狀：生涯教育“十少”現(xiàn)象

自生涯教育引進(jìn)到內(nèi)地以來(lái)，雖有部分地區(qū)的部分中小學(xué)開展了生涯教育，但總體而言目前中小學(xué)生涯教育仍然只屬“少數(shù)”現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生涯教育呈現(xiàn)以下十種“少數(shù)”現(xiàn)狀。

1　少數(shù)地區(qū)。從開展生涯教育地域分布上看，只有少數(shù)地區(qū)的中小學(xué)開展了生涯教育，這些地區(qū)主要集中在大城市以及沿海地區(qū)省市，比如北京、上海、深圳等。

2　少數(shù)學(xué)校。從開展生涯教育的學(xué)校數(shù)量來(lái)看，只是少數(shù)學(xué)校開展了生涯教育，比如在北京市開展的生涯教育主要以朝陽(yáng)區(qū)的少量小學(xué)、西城區(qū)的少量中學(xué)為主。

3　少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)。從領(lǐng)導(dǎo)重視和支持生涯教育程度來(lái)看，只有少數(shù)主管領(lǐng)導(dǎo)重視和支持開展生涯教育。從現(xiàn)有情況看，只有在政府教育主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)重視和支持的地區(qū)和學(xué)校，才有少數(shù)學(xué)校開展了生涯教育。在學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)中，也只是少數(shù)行政領(lǐng)導(dǎo)在推動(dòng)，主要是主管德育的副校長(zhǎng)、主管學(xué)生工作的主任等。

4　少數(shù)班級(jí)。從參與班級(jí)情況來(lái)看，在同一所開展生涯教育的學(xué)校中，并不是所有班級(jí)都積極參與，只有個(gè)別或者部分班級(jí)，尤其是那些重視生涯教育的班主任或班干部的所在班級(jí)參與較多，

5　少數(shù)教師。從教師參與的角度看，只是以心理教師和政治教師等德育教師為主，并非所有的教師都了解并支持生涯教育，有些甚至是持消極并抵制的態(tài)度，如隨意占用生涯教育課堂時(shí)間等。

6　少數(shù)課程。從已有中小學(xué)校開設(shè)生涯教育課程來(lái)看，主要是開設(shè)“生涯教育”和“生涯規(guī)劃”類校本課程。比如北京市朝陽(yáng)區(qū)幸福村社區(qū)開設(shè)了“小學(xué)生涯教育”課程，北京師范大學(xué)所屬的三所附中先后開設(shè)了“高中生涯規(guī)劃”課程。

7　少數(shù)教材。從編寫和使用生涯教育教材來(lái)看，目前只有個(gè)別學(xué)校自編了校本或地方生涯教育類教材，如2011年出版的有：朱勇哲、田光華編著出版的《小學(xué)生涯教育》，陳晨、盧文晗編著的《高中生涯規(guī)劃》，彭永新等編著的《高中生涯規(guī)劃管理手冊(cè)》等。

8　少數(shù)活動(dòng)。從學(xué)校組織生涯教育活動(dòng)來(lái)看，學(xué)?；虬嗉?jí)只是組織了少量的生涯教育主題活動(dòng)，主要有職業(yè)生涯夢(mèng)想演講、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作、職業(yè)生涯人物訪談和講座、職業(yè)見(jiàn)習(xí)、參加人才招聘會(huì)等。

9　少數(shù)內(nèi)容。從生涯教育的內(nèi)容來(lái)看，主要聚焦于高考填報(bào)志愿與選擇大學(xué)專業(yè)。目前生涯教育的大部分內(nèi)容是以職業(yè)選擇和工作就業(yè)為取向的，大多數(shù)中學(xué)生在填報(bào)高考志愿和選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)才可能考慮與生涯發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)專家開展相關(guān)講座和咨詢。

10　少數(shù)研究。從生涯教育課題研究角度看，各級(jí)課題只有少量涉及中小學(xué)生涯教育以及相關(guān)內(nèi)容，少數(shù)學(xué)校、教師主持或參與個(gè)別課題。內(nèi)地從事生涯教育研究的專業(yè)人員比較少，這些少量研究人員開展的研究也不多，更不系統(tǒng)深入。比如，筆者曾于2000年編制了“高中生專業(yè)決策自我效能量表”。提供給各地研究者使用。

二、反思：生涯教育“十沒(méi)”問(wèn)題

面對(duì)內(nèi)地中小學(xué)生涯教育呈現(xiàn)的以上“十少”現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是多方面的，具體包括政策推動(dòng)、本土理論研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整合發(fā)展、專業(yè)保障、實(shí)效評(píng)估、持續(xù)發(fā)展、關(guān)注個(gè)性、普及公平、國(guó)際交流等，可以歸納為以下“十沒(méi)”問(wèn)題。

1　沒(méi)推動(dòng)。在政策和管理方面，教育主管部門和學(xué)校沒(méi)有制訂出推動(dòng)、支持和保障生涯教育開展的政策，因此，大部分學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)沒(méi)有推動(dòng)生涯教育的實(shí)際行動(dòng)，難以大范圍推廣生涯教育。

2　沒(méi)本土。在理論和研究方面，目前基本上是沿用西方生涯教育理論，沒(méi)有發(fā)展出系統(tǒng)化的本土理論。因此在教材編寫、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等方面沒(méi)有適合本土文化的理論支持，導(dǎo)致了教材、課程、活動(dòng)的隨意性，沒(méi)有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

3　沒(méi)系統(tǒng)。在教材編寫和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，沒(méi)有系統(tǒng)性的本土理論指導(dǎo)，導(dǎo)致已有的生涯教育課程內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有系統(tǒng)性，生涯教育內(nèi)容比較零散，課程設(shè)置較為隨意，不能保證生涯教育的實(shí)效性和科學(xué)性。

4　沒(méi)整合。在具體實(shí)施方面，沒(méi)有整合全校、全員、全家、全社會(huì)的力量和資源，開展生涯教育還只是某些領(lǐng)導(dǎo)、部門、年級(jí)、班級(jí)、班主任、教師的事，這樣難以保證生涯教育的持續(xù)性和有效性。

5　沒(méi)專業(yè)。在專業(yè)發(fā)展和保障方面，已開展生涯教育的地區(qū)和學(xué)?；旧鲜且约媛毴藛T為主力，大部分由心理教師、政治教師、德育工作者兼任，沒(méi)有專業(yè)人員、專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)研究等。沒(méi)有專業(yè)支持和保障，就沒(méi)有科學(xué)性。

6　沒(méi)連續(xù)。在可持續(xù)性方面，生涯教育課程、活動(dòng)、課時(shí)沒(méi)有連續(xù)性；有的學(xué)校低年級(jí)開展了生涯教育，高年級(jí)沒(méi)有相應(yīng)的課程和活動(dòng)銜接：小學(xué)開展了生涯教育，初中沒(méi)有；初中開展了，高中沒(méi)有，這樣隨意性多，時(shí)斷時(shí)續(xù)，沒(méi)有可持續(xù)性生涯教育，不利于生涯教育的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 翻譯教學(xué) 功能語(yǔ)言學(xué)

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0201-01

翻譯是功能語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，同時(shí)也是困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)難題。翻譯的過(guò)程，受諸多因素的影響。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，如果仍將翻譯對(duì)象停留在傳統(tǒng)的脫離語(yǔ)境的單個(gè)的句子層面是不夠的。然而要使譯文最大限度地接近原文，不是只遵循某個(gè)翻譯原則就能達(dá)到的。因此有必要打破傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，引入新的教學(xué)理念和方法革新大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]（教育部高教司，2007）對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力提出了三個(gè)層次的要求（一般要求、較高要求和更高要求）。本文立足大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際，以《要求》為指針，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)各級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出可以切實(shí)提高各級(jí)學(xué)生翻譯能力的策略。

1 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)的各級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)翻譯實(shí)踐的過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題：（1）受單詞量、語(yǔ)法知識(shí)、文化知識(shí)等的限制，無(wú)法把握原語(yǔ)篇的主要信息；（2）缺乏一定的功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)：如語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇語(yǔ)境、信息結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)等。因而，在分析英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，常常不能合理地組織譯文信息；翻譯時(shí)常常無(wú)視目標(biāo)語(yǔ)篇的文化背景、語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣，就象機(jī)器翻譯一樣，只是將譯文的信息胡亂堆積。

2 功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)翻譯教學(xué)的啟示

功能語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為交際中的語(yǔ)言作為一種意義資源具有組篇功能（textual function） —— 即根據(jù)不同的情景語(yǔ)境（context situation）， 選擇不同的語(yǔ)篇類型（text type）生成意義；語(yǔ)篇意義的實(shí)現(xiàn)是由小句為起點(diǎn)展開的。

語(yǔ)篇的形式和意義是相互依存的；語(yǔ)篇的意義是逐層實(shí)現(xiàn)的[2]。功能語(yǔ)言學(xué)的“語(yǔ)篇觀”和“層次觀”對(duì)翻譯教學(xué)有以下兩點(diǎn)啟示。首先，翻譯教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)境出發(fā)，以語(yǔ)篇為單位展開。其次，在英語(yǔ)翻譯的實(shí)際過(guò)程中，應(yīng)遵循逐級(jí)翻譯的原則—— 先從語(yǔ)言系統(tǒng)中處于較低層次的語(yǔ)言單位入手，逐層翻譯（詞/短語(yǔ)—句子—段落—語(yǔ)篇）。由每一層次上譯文的質(zhì)量，逐級(jí)保障譯文整體的信度和效度。此外，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)各專業(yè)、各級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地向?qū)W生輸入英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、文化等方面的知識(shí)，并且深入淺出地向?qū)W生滲透功能語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)；繼而根據(jù)不同的語(yǔ)篇類型，逐步對(duì)各專業(yè)、各級(jí)學(xué)生的翻譯實(shí)踐分類指導(dǎo)。

3 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐

3.1 課內(nèi)翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語(yǔ)》[3]（第三版）課后的漢譯英翻譯習(xí)題融合了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各層次翻譯技能的訓(xùn)練。教師可以借助教材這一模塊的翻譯內(nèi)容，將功能語(yǔ)言學(xué)的“語(yǔ)篇觀”和“層次觀”滲透到課內(nèi)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)中各級(jí)語(yǔ)言單位（短語(yǔ)、句子、段落、篇章）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各級(jí)成分的功能，盡量尊重原語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此外，每個(gè)單元翻譯模塊的句子類型豐富、難易適中，且均取材于主講課文（TextA）。這省去了教師在翻譯教學(xué)之前為學(xué)生掃清生詞、語(yǔ)法障礙和介紹文化背景知識(shí)等準(zhǔn)備工作。

3.2 課外翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)

翻譯能力是英語(yǔ)語(yǔ)用能力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力差，主要不是“重閱讀”和“重語(yǔ)法”所致[4]，關(guān)鍵在于走出了英語(yǔ)課堂的小環(huán)境，沒(méi)有強(qiáng)化和鞏固翻譯能力的氛圍。因此，在完成大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)課內(nèi)“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)不同專業(yè)不同級(jí)別學(xué)生的特點(diǎn)，布置相應(yīng)的課外翻譯任務(wù)。

課外翻譯任務(wù)的內(nèi)容主要有：英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)漢譯與漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯；英詩(shī)漢譯與漢詩(shī)英譯（詩(shī)句的選取應(yīng)略微高于同級(jí)學(xué)生的平均水平）。學(xué)生在完成課外翻譯任務(wù)的過(guò)程中可以借助BBS、QQ群、E-mail等多種方式及時(shí)與教師討論翻譯方案；相應(yīng)地，教師也可以通過(guò)上述網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解各專業(yè)各級(jí)學(xué)生在翻譯方面普遍存在的問(wèn)題，作出反饋并改進(jìn)翻譯教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)能較高的A/B級(jí)學(xué)生，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位將課外翻譯方案及相關(guān)文字、圖片、視頻、音頻等以不少于五頁(yè)的PPT課件呈現(xiàn)。學(xué)生在利用音頻、視頻、圖片、音樂(lè)等多種媒介呈現(xiàn)本組翻譯方案的過(guò)程中，同時(shí)鍛煉了對(duì)語(yǔ)言材料的整合概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，并且調(diào)動(dòng)了小組以外的同級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)翻譯活動(dòng)的興趣。

需要特別注意的是，在小組翻譯方案展示之后，教師需要對(duì)原文中的關(guān)鍵詞所涉及的文化背景（如歷史、習(xí)俗、思維模式、道德觀念和價(jià)值觀念等）知識(shí)進(jìn)行深入淺出的拓展；還可以組織小組以外的同級(jí)學(xué)生對(duì)于翻譯方案進(jìn)行民主討論和互評(píng)：對(duì)于翻譯方案中的不足要及時(shí)糾正，避免語(yǔ)用失誤的石化現(xiàn)象；對(duì)于翻譯方案中的成功之處則要及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以存續(xù)。

實(shí)踐證明，結(jié)合各級(jí)學(xué)生的學(xué)能特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課內(nèi)外翻譯活動(dòng)，能使非英語(yǔ)專業(yè)各級(jí)學(xué)生的翻譯速度和翻譯質(zhì)量有不同程度的提高。課內(nèi)翻譯活動(dòng)使學(xué)生明確了翻譯的方法；課外翻譯活動(dòng)的強(qiáng)化，則使學(xué)生在實(shí)踐中更準(zhǔn)確地把握原語(yǔ)篇信息，循序漸進(jìn)地提高了翻譯的準(zhǔn)確性、邏輯性和連貫性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，分析了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，指出了革新大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的必要性；并結(jié)合課堂翻譯教學(xué)實(shí)踐，探討了利用功能語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論革新大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的策略。

受授課班級(jí)覆蓋面和各專業(yè)各級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的限制，目前只將大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的A、B兩級(jí)學(xué)生作為研究的主要對(duì)象。

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，如何將基于功能語(yǔ)言學(xué)的翻譯教學(xué)模式推廣至大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的其他方面，是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求：修訂版[M].上海：海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2] Munday，J.Introducing Translation Studies：Theories and Applications[M].London and New York：Routledge， 2001，61.

篇6

         誤區(qū)一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)就是高考，教師教的目的是幫助他們高考取得好成績(jī)。

         這樣的動(dòng)機(jī)正體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語(yǔ)言本質(zhì)觀。如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng)，那么掌握語(yǔ)言的知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）則成了外語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語(yǔ)言觀左右了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞英語(yǔ)”和“高分低能”癥均是這種語(yǔ)言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過(guò)努力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。

         再者，由于測(cè)試的反拔作用，外語(yǔ)教學(xué)仍舊停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語(yǔ)言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語(yǔ)言知識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來(lái)看語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。然而知識(shí)不等于能力，那種認(rèn)為掌握了語(yǔ)言知識(shí)就等于掌握了語(yǔ)言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

         衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力如何。語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，語(yǔ)言知識(shí)也只有通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)中只要缺一，語(yǔ)言的信息交際就會(huì)中斷。另外，語(yǔ)言知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語(yǔ)操練，在情境中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語(yǔ)課是實(shí)踐課，它必須要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語(yǔ)言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語(yǔ)的一個(gè)條件，并不等于掌握了語(yǔ)言運(yùn)用能力。掌握語(yǔ)言知識(shí)是外圍，形成語(yǔ)言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語(yǔ)交際能力是核心。

         誤區(qū)二，教師是課堂的主體，是學(xué)生英語(yǔ)水平的高低關(guān)鍵因素。 

         如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語(yǔ)言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生，了解他們的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣，以便能因材施教。

         目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，而外語(yǔ)教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1.職業(yè)道德不夠高；2.外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練不夠熟練；3.缺乏不要的教育理論素養(yǎng)。

       因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語(yǔ)教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員進(jìn)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。英語(yǔ)教師如果具備了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并且教育理論知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽(tīng)到的都是英語(yǔ)，按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語(yǔ)聽(tīng)多了，他才能開口說(shuō)。教師通過(guò)運(yùn)用“原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

         傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語(yǔ)言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語(yǔ)材料。第二個(gè)弊端是學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)。第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語(yǔ)速正常。學(xué)生操練外語(yǔ)的頻率要高，速度要快。教師的提問(wèn)干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散、智力活動(dòng)松弛的現(xiàn)象。

         由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師的素質(zhì)高低，是決定外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。新教材對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要語(yǔ)言基本功過(guò)關(guān)，還要具備聽(tīng)說(shuō)讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對(duì)那些自身素需要進(jìn)一步提到的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。

         誤區(qū)三，聽(tīng)說(shuō)讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。 

         以高考為目的，以教師為主體的課堂，培養(yǎng)出的人才似乎有些不近人意。我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)類似現(xiàn)像——某地區(qū)高考狀元英語(yǔ)成績(jī)之高讓人驚嘆，然而在公交車上遇到國(guó)際有人問(wèn)路，卻鱉的滿臉通紅，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，逃之夭夭。人們形象地把這種現(xiàn)象稱之為“啞巴英語(yǔ)”。即使聽(tīng)說(shuō)能力尚可，然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出，患了“一種半身不遂”的病。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識(shí)未過(guò)關(guān)；其二是聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。聽(tīng)說(shuō)讀寫幾種技能是互為依存、相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。

         要想使學(xué)生的四種基本技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下幾方面著手：

         1.做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽(tīng)說(shuō)讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過(guò)四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

         2.深刻理解和領(lǐng)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)原則。這些外語(yǔ)教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只是明悟這些大道理，才有可能使外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來(lái)俯視教學(xué)中的問(wèn)題。

篇7

一、“以生為本”教學(xué)模式學(xué)案的編寫

學(xué)案撰寫是實(shí)踐“以生為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要保障?！皩W(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)材料。學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思八個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我制定出了適合化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)案，現(xiàn)以“根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”的學(xué)案為例。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量的基本方法。（重點(diǎn)）

2.掌握根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的書寫步驟和書寫格式。（重點(diǎn)）

【課前預(yù)習(xí)――我先行】

1.說(shuō)出下列化學(xué)方程式的意義。

4Al+3O2點(diǎn)燃2Al2O3

質(zhì)：；

微：；

量：；

2.根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的依據(jù)是。

3.利用化學(xué)方程式，可以根據(jù)反應(yīng)物的質(zhì)量計(jì)算出質(zhì)量或者根據(jù)生成物的質(zhì)量計(jì)算出的質(zhì)量。

【課堂導(dǎo)學(xué)――我參與】

（一）情景體驗(yàn)

神舟五號(hào)系列火箭發(fā)射升空時(shí)，火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧。

（1）寫出火箭點(diǎn)火時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）該反應(yīng)中，氫氣、氧氣、水的質(zhì)量比為。

（3）若你是火箭推進(jìn)器設(shè)計(jì)師，當(dāng)確定升空的火箭需要液氫100kg時(shí)，你會(huì)在火箭助燃劑倉(cāng)中填充多少千克的液氧來(lái)滿足這些液氫的完全燃燒？（寫出解題過(guò)程）

（二）學(xué)習(xí)探究

1.閱讀教科書第99頁(yè)例題1，你的解題思路、解題過(guò)程與例題中一樣嗎？有哪些欠缺？請(qǐng)你將解題過(guò)程按“例題2”的格式書寫出來(lái)。

2.根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟是：

（1）寫“解”，設(shè)；

（2）寫出反應(yīng)的；

（3）求出相關(guān)物質(zhì)的，寫在相關(guān)物質(zhì)的正下方。

（4）然后把量和量標(biāo)在相對(duì)分子質(zhì)量的下方。

（5）列出；

（6）求出；

（7）簡(jiǎn)明寫出。

反思一：

學(xué)案的編寫沒(méi)有完全固定的模式，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)及內(nèi)容設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。化學(xué)學(xué)科是初三才開設(shè)的學(xué)科，其知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)、物理有很大的差異，它要求學(xué)生具有豐富的生活常識(shí)和一定的思維能力、想象能力，所謂“化學(xué)入門難”就是這個(gè)道理。因此，我們簡(jiǎn)化了學(xué)案環(huán)節(jié)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上降低難度，將知識(shí)點(diǎn)分解清晰到位，使之具有可操作性。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)如果要求學(xué)生自學(xué)新課，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度太大。因此，課前預(yù)習(xí)可以以填空的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，或者讓學(xué)生了解一些與此課題有關(guān)的生活實(shí)例、常識(shí)，為新課做好準(zhǔn)備。

反思二：

課堂導(dǎo)學(xué)是“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心。課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學(xué)模式的影響，學(xué)生自己提出的問(wèn)題還很少，課堂上多數(shù)問(wèn)題主要還是由教師提出。因此，要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，促使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去釋疑解惑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落在通過(guò)努力就可以達(dá)到的潛在接受能力上。

例如，在設(shè)計(jì)“根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”學(xué)案的課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)方程式的意義，并且能根據(jù)意義解決生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單計(jì)算，因此我以“計(jì)算神舟五號(hào)系列火箭升空”為背景，設(shè)計(jì)了如上情境體驗(yàn)，并將計(jì)算過(guò)程細(xì)化，降低難度，使學(xué)生能輕松地完成。在完成的同時(shí)，要求學(xué)生寫出計(jì)算過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生立刻感到困難，不知道如何表達(dá)自己的計(jì)算方法。于是，要求學(xué)生模仿課本例題將計(jì)算過(guò)程寫出。通過(guò)互相交流、小組討論，學(xué)生自己得出根據(jù)化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的方法、步驟及要求。

二、“以生為本”教學(xué)模式中教師的導(dǎo)

導(dǎo)，即開導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個(gè)“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。什么時(shí)候?qū)?、怎樣?dǎo)以及導(dǎo)的程度如何把握，這些環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求。

反思一：

如何把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)呢？“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚時(shí)，正是最強(qiáng)烈渴望得到啟發(fā)的時(shí)候。教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講如何計(jì)算化學(xué)式的相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)，先讓學(xué)生模仿書上例題自己計(jì)算，當(dāng)碰到計(jì)算Ca（OH）2相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)，學(xué)生自然會(huì)感到困惑，不知道是乘2還是加2，但仍然有學(xué)生能夠完成。這時(shí)教師要善于利用成功的學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講解自己的計(jì)算過(guò)程。

反思二：

教師的導(dǎo)要講究藝術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全投入到和學(xué)生的交流中，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對(duì)任何疑難問(wèn)題不能直接講授給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同梯度的問(wèn)題情境，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握，不能把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受。

例如，在上“化學(xué)方程式”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，自己討論得出化學(xué)方程式的意義，我的學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

【符號(hào)大比拼】1.數(shù)一數(shù)反應(yīng)前后各類原子的數(shù)目，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

4Fe+3O2=2Fe2O3

原子種類反應(yīng)前原子個(gè)數(shù)反應(yīng)后原子個(gè)數(shù)鐵原子氧原子3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4

原子種類反應(yīng)前原子個(gè)數(shù)反應(yīng)后原子個(gè)數(shù)鐵原子氧原子2.算一算下面兩個(gè)式子中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

4Fe+3O22Fe2O3

（）（）（）

3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4

（）（）（）

反思三：

導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，因?yàn)樵俸玫膶W(xué)案也不能把課堂上的所有情境都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)學(xué)案進(jìn)行添加、修改，使其進(jìn)一步完善，教師不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入“活化劑”，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)方式的選擇也與導(dǎo)學(xué)的對(duì)象有關(guān)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要采取分類誘導(dǎo)的方法。對(duì)差生設(shè)置的問(wèn)題難度要低一些，且要層層遞進(jìn)，逐漸接觸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；對(duì)優(yōu)秀生僅僅需要點(diǎn)撥關(guān)鍵之處，設(shè)置的問(wèn)題難度可以大一些，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都能得到發(fā)展和訓(xùn)練。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn)藝術(shù) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0050-02

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言中最重要的組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使我感到：提問(wèn)好比教學(xué)中的常規(guī)武器，它具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，講究提問(wèn)藝術(shù)在課堂中顯得十分重要。長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：課堂中講究提問(wèn)的藝術(shù)，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)探索知識(shí)的欲望?，F(xiàn)將我多年的點(diǎn)滴收獲總結(jié)出來(lái)，與教師同仁一起共鳴。

一、精當(dāng)通俗明了的設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵

質(zhì)疑是思維活動(dòng)的開始，在教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問(wèn)。教師要善于設(shè)疑，要在課前備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃而設(shè)計(jì)問(wèn)題。要做到精當(dāng)通俗明了的設(shè)計(jì)問(wèn)題，就應(yīng)做好以下方面：

1.切合學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)重點(diǎn)

我一直在農(nóng)村小學(xué)教書，農(nóng)村的小學(xué)生由于文化氛圍不像城鎮(zhèn)的小學(xué)生那樣，從小見(jiàn)多識(shí)廣，因此，通俗明了的提問(wèn)就顯得很重要，只有這樣，學(xué)生才會(huì)理解接受，做出快速反應(yīng)，回答教師的提問(wèn)。同時(shí)，課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。如，在上六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文時(shí)，我先抓住“詹天佑是我國(guó)的杰出的愛(ài)國(guó)的工程師”這句話，這句話中“杰出”和“愛(ài)國(guó)”向?qū)W生提問(wèn)：“課文是怎樣體現(xiàn)詹天佑的‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’的”？這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的針對(duì)性就比較強(qiáng)了。這樣，設(shè)計(jì)的問(wèn)題以教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線，把問(wèn)題串聯(lián)在這一主線上，起到“一問(wèn)而牽動(dòng)全篇”的作用。

2.問(wèn)題要循序漸進(jìn)，由淺入深

問(wèn)題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問(wèn)題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度“像挑一挑就夠得到蘋果吃”的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂(lè)。比如，教師在教《最后的姿勢(shì)》，這篇講述2008年5？12汶川地震中譚千秋老師用生命保護(hù)四名學(xué)生的動(dòng)人故事的課文，教師只提出“譚老師怎樣的偉大？”這樣的提問(wèn)使學(xué)生不知所答。而問(wèn)題太易也不行。比如，在教《錢學(xué)森》時(shí)，問(wèn)：“他是哪個(gè)國(guó)家的人？被稱為什么？”這樣又細(xì)又瑣碎的問(wèn)題，學(xué)生不思考就能回答，這樣的提問(wèn)又過(guò)太易。

問(wèn)題要由淺入深，提問(wèn)難易程度要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。例如，我在教四年級(jí)的《九寨溝》這一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同程度的問(wèn)題：最易的——為什么稱為“九寨溝”？較難的——為什么說(shuō)九寨溝是一個(gè)童話世界？更難的——為什么會(huì)像一幅幅五彩繽紛的畫？說(shuō)出你最欣賞的地方？問(wèn)題提出后，教師選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，效果感覺(jué)很好。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新穎有趣

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提問(wèn)要新穎有趣，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受，輕松完成教學(xué)。我在教四年級(jí)學(xué)生寫觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，先給他們講了一個(gè)小笑話：雞媽媽帶孩子們?cè)诨▓@散步，來(lái)了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機(jī)給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語(yǔ)的重要性了！”聽(tīng)完笑話，同學(xué)們捧腹大笑，老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來(lái)了歡樂(lè)，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們家的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，但一條民間諺語(yǔ)、一句順溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

4.問(wèn)題要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)能力

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生回憶什么，而是要有啟發(fā)性，能使他們受到思維訓(xùn)練。顯而易見(jiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有意義的，切忌提出一些“是不是、對(duì)不對(duì)”之類的簡(jiǎn)單問(wèn)題。比如，為了了解學(xué)生對(duì)《霧松》一課霧松形成的掌握情況，可以直接提問(wèn)學(xué)生：“霧松是怎樣形成的？”學(xué)生就可以照課本中的句子念一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問(wèn)題改成：“霧凇形成過(guò)程中三種不同時(shí)段的狀態(tài)是什么呢？”回答這樣的問(wèn)題完全照課本，顯然就不行了，學(xué)生必須根據(jù)課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考才能把問(wèn)題答出來(lái)。因此，提問(wèn)時(shí)，教師要?jiǎng)觿?dòng)腦子，要把是否有利于激發(fā)思維、培養(yǎng)能力作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、提問(wèn)力求合理

提問(wèn)力求合理應(yīng)體現(xiàn)在：課堂發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)、發(fā)問(wèn)的對(duì)象和發(fā)問(wèn)的方式上，這是教師提問(wèn)藝術(shù)水平的直接體現(xiàn)，非常重要。

1.找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)

“一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)”，課堂教學(xué)的提問(wèn)也不例外。俗話“好雨知時(shí)節(jié)”，提問(wèn)也是如此。提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。我的經(jīng)驗(yàn)是：只有當(dāng)學(xué)生具備了“亢奮”狀態(tài)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟”和“發(fā)”的最佳時(shí)機(jī)。要注意的是教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生能充分思考后再回答。以免絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)不注意聽(tīng)，不肯加以思考，所以教師提問(wèn)面向全班，使全班都聽(tīng)清楚提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有一定思考問(wèn)題的時(shí)間，然后再點(diǎn)名回答。任何情況下不要向?qū)W生突然發(fā)問(wèn)，使學(xué)生毫無(wú)思想準(zhǔn)備，造成緊張情緒，特別是農(nóng)村小學(xué)生要忌諱這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好，也要抓好時(shí)機(jī)，才能事半功倍。

2.明確提問(wèn)對(duì)象

學(xué)生的差異性，在任何時(shí)候都是存在的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的不同程度提出問(wèn)題，使他們都能在自己已有的知識(shí)水平上得到相應(yīng)的提高。教學(xué)中，對(duì)待優(yōu)等的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提出一些有難度的問(wèn)題，并在他們回答出基本問(wèn)題后，再變換一下思維的角度或深度，讓他們?cè)倩卮穑顾麄兊乃季S能力得到充分發(fā)揮。對(duì)待后進(jìn)生思維則不如優(yōu)等生敏捷，注意力也容易轉(zhuǎn)移，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題大多不積極思考。面對(duì)這類學(xué)生，教師要多關(guān)心鼓勵(lì)，提高他們的信心和勇氣。提出的問(wèn)題可相對(duì)降低難度，或用一些便于理解的問(wèn)法。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，提出問(wèn)題后，要充分留給他們分析思考的時(shí)間。要是一時(shí)想不起來(lái)，也不要為了節(jié)省時(shí)間叫其“坐下”，轉(zhuǎn)而叫別的同學(xué)回答，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，并消除他們的緊張心理，鼓勵(lì)他們大膽回答。有時(shí)，回答的是錯(cuò)誤，也不要隨意責(zé)怪，而要多以包容的心態(tài)面對(duì)。

3.注意提問(wèn)方式

教師提問(wèn)的形式應(yīng)是多樣的，根據(jù)我多年的實(shí)踐，農(nóng)村小學(xué)生答題的要求，問(wèn)題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想”的或“還可能會(huì)怎么想的”想象型。后三類問(wèn)題對(duì)智力活動(dòng)的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中智力因素，在教學(xué)中，不能只停留在兩種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而要綜合運(yùn)用各種類型的問(wèn)題。隨著年齡的升高和年級(jí)的提升，前兩種在一二年級(jí)可能用得多一些，后三類問(wèn)題的比重在四五六年級(jí)要逐漸增大。教師在提問(wèn)時(shí)，要注重轉(zhuǎn)換角度，采用不同的表達(dá)形式，這樣會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

總之，精妙的課堂提問(wèn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。教師要練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，要不斷總結(jié)課堂提問(wèn)的方式方法，才能不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維。要做到問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)、問(wèn)題展示適時(shí)、問(wèn)題解答靈活、提問(wèn)力求合理，提高課堂效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 教師； 學(xué)生； 分層教學(xué)； 反思

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-131-001

一、傳統(tǒng)教學(xué)與建構(gòu)主義

長(zhǎng)期以來(lái)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生記”的傳統(tǒng)模式。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力完全喪失。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的一定情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)和意義建構(gòu)獲得的。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下，以教材為媒介，利用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

二、教師與教材，教師要改變教學(xué)角色，靈活運(yùn)用教材

作為意義建構(gòu)的合作者，教師不僅要精通教材內(nèi)容，還必須要熟悉與建構(gòu)主義理論相配套的教學(xué)策略和方法。比如，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生興趣？如何在意義建構(gòu)過(guò)程中，與學(xué)生探討和交流？如何在學(xué)生合作探究偏離目標(biāo)時(shí)靈活地駕馭課堂而不越俎代庖？教師要從知識(shí)傳遞者向建構(gòu)合作者的角色轉(zhuǎn)換。對(duì)大多數(shù)教師而言，這種角色轉(zhuǎn)換絕非易事，因?yàn)榍罢咭馕吨鴻?quán)威，后者意味著平等，這種轉(zhuǎn)換無(wú)疑是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)化。由于大多數(shù)教師過(guò)去耳濡目染的是傳統(tǒng)客觀主義教育模式，新的建構(gòu)主義教育模式對(duì)他們而言是相對(duì)陌生和缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)的。但教學(xué)改革是必然趨勢(shì)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是勢(shì)在必行的。作為一名新時(shí)代的教師，不應(yīng)滿足于原有的知識(shí)體系而固步自封，而應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，吸收新的知識(shí)且開拓創(chuàng)新。

由于現(xiàn)行教材與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距，教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，實(shí)用性一般。我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)隨時(shí)可能在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生，學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決將來(lái)在生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在使用教材的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的取舍上要更貼近學(xué)生實(shí)際。

三、學(xué)生與課堂，學(xué)生是課堂的主角

“一個(gè)好的教師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不管教師設(shè)計(jì)多么好的活動(dòng)，只有通過(guò)自己的思考建立起來(lái)的數(shù)學(xué)才能真正理解和掌握。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)置通過(guò)思考和救助就能解決的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的斗志。教師在提問(wèn)時(shí)必須要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，提出合理問(wèn)題。中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)可以設(shè)置問(wèn)題串，一個(gè)一個(gè)解決，一層一層遞進(jìn)。

中職學(xué)生如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們這方面的能力并不比普通高中的學(xué)生差。由于教學(xué)時(shí)間有限和學(xué)生理解能力較一般，許多老師在概念的講解上往往是不大重視，常常是直接給出概念和公式。學(xué)生不知道“知識(shí)何來(lái)”，更不解“知識(shí)何往”。比如在學(xué)習(xí)橢圓的概念時(shí)，教師通常用演示法或者課件操作的方式讓學(xué)生們知道橢圓的概念，學(xué)生看后一知半解。如果教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)圖釘一根細(xì)線，讓兩個(gè)學(xué)生在黑板邊按住定點(diǎn)（焦點(diǎn)），教師用粉筆在黑板上畫出橢圓，同時(shí)讓其余學(xué)生在下面合作完成?？瓷先ザ嗷艘稽c(diǎn)時(shí)間，但學(xué)生們?cè)趨⑴c過(guò)程中體會(huì)到了“橢圓是平面上到兩個(gè)定點(diǎn)的距離的和是一個(gè)常數(shù)的點(diǎn)的軌跡”，很快就可以理解橢圓的概念了，這為后續(xù)的雙曲線，拋物線的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。

四、個(gè)體與全體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)分層教學(xué)

中職學(xué)生多年來(lái)經(jīng)歷了太多的失敗和挫折，他們?cè)趯W(xué)校中處于弱勢(shì)地位，內(nèi)心非常的敏感和脆弱。如果有讓他們獲得勝利，體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，他們會(huì)非常珍惜。教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境和提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們成功。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的建構(gòu)活動(dòng)，同一個(gè)對(duì)象對(duì)不同人可以有不同的理解，甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)間也可以有不同的理解。由于各個(gè)學(xué)生個(gè)人的家庭環(huán)境不一樣，個(gè)人原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)不一樣，環(huán)境也完全不同，他們有著不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在同一時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果必然有不同的結(jié)果。因此，我們不可能要求所有的人當(dāng)堂掌握所有的知識(shí)，我們也不要怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)，要注重能力訓(xùn)練和思維鍛煉。

教師教學(xué)中要處理好個(gè)體與全體的關(guān)系。既要面向全體教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，在評(píng)價(jià)時(shí)盡量做到因人而異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常用發(fā)展性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)等，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。

五、小結(jié)與反思，別讓課堂小結(jié)流于形式

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師總會(huì)留出幾分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)。通常情況下的小結(jié)都是這節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)再?gòu)?fù)述一遍，對(duì)于已經(jīng)掌握這節(jié)課內(nèi)容的同學(xué)來(lái)講這是重復(fù)，對(duì)于還沒(méi)有掌握的同學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然無(wú)法理解。所以小結(jié)應(yīng)是一種思維的提升，一種反思和歸納?，F(xiàn)在老師能夠讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，但很少考慮讓學(xué)生“反思他們的動(dòng)”，反思是建構(gòu)主義在教學(xué)實(shí)踐中的主要體現(xiàn)，它貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。只有反思，才能控制思維不偏離方向；只有反思，才能促進(jìn)知識(shí)的更快掌握，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展，也就是說(shuō)，反思是智能發(fā)展的高層表現(xiàn)。當(dāng)然，建構(gòu)主義中的認(rèn)知靈活性理論告訴我們：我們既要反對(duì)機(jī)械地對(duì)知識(shí)預(yù)先設(shè)定，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，又要反對(duì)極端建構(gòu)主義中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)中非建構(gòu)主義的一方面，忽視概念的生成。學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體的場(chǎng)景采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，即學(xué)習(xí)既要掌握知識(shí)，又要應(yīng)用知識(shí)，如能利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造，則是知識(shí)應(yīng)用的最高境界。所以我們要靈活地應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中職課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究，教育科學(xué)出版社， 2008-02

篇10

【關(guān)鍵詞】物理方法物理思維物理圖像數(shù)形結(jié)合

本節(jié)利用了第一節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間關(guān)系圖像，推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間公式，教材要求同學(xué)們熟練掌握和運(yùn)用此規(guī)律解決生活中的有關(guān)問(wèn)題。同時(shí)此節(jié)書還包含著物理研究方法的掌握和科學(xué)思維的培養(yǎng)，"滲透"著的研究方法和科學(xué)思維也是教學(xué)的重點(diǎn)，但這些研究方法和科學(xué)思維在實(shí)際的教學(xué)中往往被削弱，甚至被忽略?，F(xiàn)在把它歸納出來(lái)，供教師和學(xué)生思考（借鑒）。

一、數(shù)學(xué)歸納法的運(yùn)用

教材先分析討論了勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖像與坐標(biāo)軸圍成的矩形面積表示物體運(yùn)動(dòng)的位移（如圖A）；然后再分析勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積也表示物體的位移（如圖B）；教學(xué)中還要把問(wèn)題擴(kuò)展到任意直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積同樣表示位移（如圖C）。這一分析過(guò)程就是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜(ABC)的過(guò)程，這一過(guò)程把所有直線運(yùn)動(dòng)都分析完整后得到了結(jié)論：對(duì)于一切直線運(yùn)動(dòng)，速度時(shí)間圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積都表示位移。整個(gè)過(guò)程可用下圖具體表示：

勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖像圍著的面積是位移大小勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖像圍著的面積也是位移大小一般直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖像圍著的面積是位移大小

這是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分析研究過(guò)程，它是物理學(xué)研究物理問(wèn)題的一般思路，在整個(gè)物理學(xué)處理物理問(wèn)題中得到廣泛運(yùn)用。同時(shí)這又是一個(gè)完全歸納法的過(guò)程，它對(duì)我們完整考慮物理學(xué)問(wèn)題具有非常好的示范作用。

二、注重獲取知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和研究方法

本節(jié)探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中引進(jìn)了微分思想、積分思想，極限思維，這些思維方式都是物理學(xué)研究物理問(wèn)題的重要思維和方法，教材的宗旨僅僅是"滲透"這種思想，而不做非常具體的運(yùn)用和計(jì)算，教材用這種方式處理這些內(nèi)容，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)感到困難，學(xué)生理解起來(lái)也不會(huì)有感覺(jué)太大的思維跳躍感，但這又是整個(gè)物理學(xué)乃至數(shù)學(xué)中的重要思想。因此，對(duì)該問(wèn)題的解讀就顯得非常重要。

教材推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系時(shí)，以勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖像表示位移方法和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖像為基礎(chǔ)，先用微分思想（微元）,把勻變速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程的時(shí)間分成無(wú)數(shù)小段（TO）,由于時(shí)間無(wú)限短，雖然速度發(fā)生改變，但變化較小，可近似看成勻速直線運(yùn)動(dòng)，因此對(duì)應(yīng)小矩形的面積可近似表示該時(shí)間內(nèi)的位移，所有小矩形的面積累加（積分）就近似表示整個(gè)過(guò)程的位移。當(dāng)時(shí)間TO時(shí)上述思考的誤差就很小，即TO時(shí)，"臺(tái)階"狀折線就變成勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖像，這樣勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積就是位移的大小。上述推理過(guò)程可用下圖表示：

在此分析推理過(guò)程中，綜合運(yùn)用了物理學(xué)研究中的許多極重要的思想和方法：①T時(shí)間內(nèi)的變速運(yùn)動(dòng)近似看成勻速運(yùn)動(dòng)（簡(jiǎn)化）；② 把時(shí)間分割成無(wú)限小段（微元）；③無(wú)限小段時(shí)間內(nèi)的位移之和是總位移（求和）；④當(dāng)TO時(shí)"臺(tái)階"狀折線趨于表示速度圖像的直線（極限）。

三、物理圖像的數(shù)形結(jié)合

物理圖像是一種特殊而又形象的語(yǔ)言和工具，它運(yùn)用數(shù)與形的巧妙結(jié)合，恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)各種物理過(guò)程和規(guī)律，圖像的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明，清晰，形象、直觀，動(dòng)態(tài)過(guò)程清楚，物理量間的關(guān)系更加明確。運(yùn)用它可以避免復(fù)雜的語(yǔ)言表述和運(yùn)算過(guò)程，還可以用圖像恰當(dāng)?shù)乇硎居谜Z(yǔ)言難以表述的內(nèi)涵，所以物理圖像是處理物理學(xué)問(wèn)題的重要手段。