導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒發(fā)展分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒武術(shù)游戲；智力發(fā)展；影響

游戲是幼兒最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)，幼兒的大部分時(shí)間都是在游戲中度過(guò)的，因此游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)非常關(guān)鍵。幼兒智力是家長(zhǎng)非常關(guān)注的問(wèn)題，幼兒身心健康發(fā)展更是他們的渴望。因此，能夠促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)的教育手段是所有家長(zhǎng)都樂(lè)于接受的，也是每位學(xué)前教育工作者需要不斷探索的。

一、幼兒武術(shù)游戲?qū)τ變焊兄Φ挠绊?/p>

時(shí)間知覺(jué)是人體對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，體現(xiàn)了人對(duì)客觀現(xiàn)象的感知，聯(lián)同聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和機(jī)體覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在幼兒武術(shù)游戲中有許多關(guān)于時(shí)間的要素，例如幼兒在教師指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中還要考慮順序、步驟和速度等因素，這就需要幼兒具備安排動(dòng)作的順序性和連續(xù)性?？臻g知覺(jué)是人體對(duì)空間的認(rèn)知，具體包括對(duì)大小、方向、位置和形狀等內(nèi)容的認(rèn)知。幼兒武術(shù)游戲中有很多項(xiàng)目需要幼兒對(duì)事物的空間屬性進(jìn)行判斷，例如

“刀槍入庫(kù)”這個(gè)游戲，幼兒需要根據(jù)教師提供的圖片或描述在腦海中反映出兵器的形狀，并通過(guò)繪畫(huà)展示出兵器的形象。以紅纓槍為例，幼兒需要通過(guò)記憶知道紅纓在槍的哪個(gè)位置，距離槍頭的大致距離。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒就可以知道兵器的長(zhǎng)短，但對(duì)距離的認(rèn)知還比較欠缺。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是人體對(duì)運(yùn)動(dòng)位移的認(rèn)知，具體包括運(yùn)動(dòng)速度、方向和形態(tài)等。幼兒武術(shù)游戲就是在武術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的游戲，而武術(shù)屬于民族體育項(xiàng)目，因此需要符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律。例如“八仙過(guò)?！边@個(gè)游戲，幼兒需要做出虛步挑掌、馬步架打和彈腿沖拳等動(dòng)作，通過(guò)模仿之后，學(xué)生就可以對(duì)上下肢的形態(tài)動(dòng)作形成認(rèn)知，通過(guò)練習(xí)可以增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)感知能力。由此可以看到，幼兒武術(shù)游戲能夠?qū)τ變焊兄a(chǎn)生影響，而且經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，其感知能力可以得到提升。

二、幼兒武術(shù)游戲?qū)τ變河^察力的影響

觀察力是人依靠器官對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的能力，也就是觀察事物的能力。觀察力的發(fā)展與智力水平的提高存在必然的聯(lián)系，這是可以進(jìn)行綜合培養(yǎng)的。在幼兒武術(shù)游戲中，有些項(xiàng)目是需要幼兒具備觀察能力的。例如，游戲“十八羅漢”，教師需要先教給幼兒一些動(dòng)作，然后讓幼兒觀察殘缺的動(dòng)作圖片，讓幼兒描述或者演示完整的武術(shù)動(dòng)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，幼兒就能很快說(shuō)出正確的動(dòng)作，對(duì)于圖片中缺少的部分了然于胸。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒需要觀察動(dòng)作的手型、步型和掌型等形態(tài)，通過(guò)區(qū)分記憶掌握這些動(dòng)作。有些是單獨(dú)的動(dòng)作，有些是組合動(dòng)作，幼兒需要了解動(dòng)作之間的聯(lián)系才能完整記憶所有動(dòng)作，從而提升幼兒的觀察能力。木塊圖案游戲就是考驗(yàn)幼兒對(duì)顏色、方向和形狀差異的觀察力。在幼兒武術(shù)游戲中，就有專門(mén)為提高幼兒智力的游戲，如“小馬過(guò)河”，幼兒在學(xué)會(huì)一些馬步動(dòng)作以后，就可以在“河對(duì)岸”對(duì)動(dòng)作圖案進(jìn)行組合。只有在觀察武術(shù)動(dòng)作以后，幼兒才能拼裝出正確的圖案，其觀察力才能夠得到提升。因此，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒對(duì)顏色、方向和形態(tài)等差異的觀察能力，讓他們能夠知道事物之間的聯(lián)系性和規(guī)律性，帶著目的地讓幼兒玩游戲，從而提升幼兒的整體觀察能力。

三、幼兒武術(shù)游戲?qū)τ變河洃浟Φ挠绊?/p>

幼兒武術(shù)游戲?qū)τ谔嵘變旱挠洃浟ν瑯佑行?，比如“?bào)數(shù)”這個(gè)游戲，幼兒需要將1至9這9個(gè)數(shù)字與不同的動(dòng)作對(duì)應(yīng)起來(lái)，當(dāng)老師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，幼兒就要說(shuō)出動(dòng)作的名稱，能力更強(qiáng)的幼兒可以直接演示這個(gè)動(dòng)作。這個(gè)游戲就是培養(yǎng)幼兒對(duì)材料的認(rèn)識(shí)、處理和表現(xiàn)的能力，然后通^多樣感官協(xié)作、比擬法和分類法提高幼兒的記憶效率，達(dá)到提高幼兒記憶能力的目的。因此，在游戲過(guò)程中，運(yùn)用幼兒記憶力培養(yǎng)法可以提升幼兒的記憶效果。

總之，武術(shù)游戲?qū)τ陂_(kāi)發(fā)幼兒智力效果顯著，但是我國(guó)并沒(méi)有相關(guān)的教材，數(shù)據(jù)庫(kù)中也沒(méi)有為幼兒編制的武術(shù)游戲教材，但是有關(guān)開(kāi)展幼兒武術(shù)游戲的設(shè)想或文獻(xiàn)逐漸增多，這表明武術(shù)游戲在幼兒教育中的價(jià)值得到了人們的認(rèn)可。為了促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒教育者應(yīng)對(duì)幼兒武術(shù)游戲作進(jìn)一步的探討，從而推動(dòng)幼兒教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉玉良.幼兒武術(shù)教育的實(shí)然之境與價(jià)值闡釋[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，47（2）：61-64.

[2]張?jiān)蒲拢彀仓?，張玉鳳，等.幼兒武術(shù)游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的實(shí)證研究[J].武術(shù)研究，2016，31（12）：47-50.

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教育；現(xiàn)狀問(wèn)題；發(fā)展策略

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，全國(guó)各地幼兒園不斷的興起，幼兒園的教學(xué)模式、方法也多彩多樣。但是幼兒園的教育教學(xué)也存在很多的誤區(qū)，筆者針對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、幼兒教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.教學(xué)模式陳舊，影響幼兒教育

隨著“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”的頒布，人們對(duì)于幼兒的教育觀也有了很大的改觀，建設(shè)符合現(xiàn)代教育、科學(xué)化教育的學(xué)前教育深入人心。但是由于幼兒園的孩子年齡都比較小，不好管理，教師常常為之頭痛。有的教師為了應(yīng)付差事，并沒(méi)有認(rèn)真的貫徹新的教學(xué)理念，有“尊師重道”的傳統(tǒng)思想，不能和小朋友打成一片，教學(xué)模式“換湯不換藥”，以教師的傳授為主導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)揮出幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性，影響了幼兒教育的發(fā)展。

2.設(shè)施、管理差，影響幼兒教育

現(xiàn)很多幼兒園大都為個(gè)體園，多數(shù)幼兒園的辦園條件沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園應(yīng)設(shè)活動(dòng)室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房、廚房、音樂(lè)室、游戲室、體育活動(dòng)室、家長(zhǎng)接待室等區(qū)域設(shè)施，但很多幼兒園這些設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，甚至沒(méi)有，兒童玩具數(shù)量也很少，園內(nèi)也沒(méi)有根據(jù)兒童年齡的性格特點(diǎn)進(jìn)行有效的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，缺乏趣味性，難以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望，嚴(yán)重影響了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展。

3.師資力量薄弱，影響幼兒教育

幼兒教師工資、待遇低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，而且公辦園教師工資沒(méi)有納入義務(wù)教育階段教師工資管理中，民辦幼兒教師每月工資約為1000-1500元，一個(gè)班級(jí)只配備一個(gè)主管教師，教師管理起來(lái)工作量大，力不從心，就沒(méi)有時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)新穎的教學(xué)方式。幼兒園教師培訓(xùn)課程少，因此很多新的教育觀念不能及時(shí)的被納入，從一定程度上阻礙了幼兒的教育的進(jìn)步。

4.觀念問(wèn)題，影響幼兒教育

（1）現(xiàn)在每家一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒都過(guò)于寵溺，把幼兒養(yǎng)在“溫室里”，經(jīng)不起挫折。經(jīng)不起批評(píng)，給教師實(shí)行有效性的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。而且現(xiàn)代多數(shù)幼兒為隔代監(jiān)護(hù)，幼兒園的教學(xué)理念，并沒(méi)有引起家長(zhǎng)足夠的重視。

（2）幼兒教學(xué)傾向于“小學(xué)化”，很多小學(xué)的知識(shí)在幼兒園里就開(kāi)始教授，忽視了幼兒教育是以語(yǔ)言表述為主，升入小學(xué)才以書(shū)面為主，過(guò)早的要求幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，滯后了這個(gè)年齡段幼兒語(yǔ)言表述、閱讀能力、思想教育、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，幼兒的好奇心、獨(dú)立思考能力的發(fā)展受到了阻礙，影響了以后的學(xué)習(xí)生活。

二、 針對(duì)于以上現(xiàn)狀的方法策略

1.增加經(jīng)費(fèi)，改善設(shè)施，完善教學(xué)環(huán)境

幼兒只有在舒適、明亮、愉快的環(huán)境中才能更好的學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。在取得政府支持的前提下，增加經(jīng)費(fèi)的投入。尤其是在硬件設(shè)施上，有計(jì)劃地進(jìn)行改善，對(duì)那些不符合規(guī)定的能按進(jìn)行改建，多種植花草樹(shù)木，改善校園環(huán)境，力爭(zhēng)建立起一所符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)幼兒園，為幼兒提供最好的教學(xué)環(huán)境。

2.招聘專業(yè)幼兒教師，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

很多幼兒園的教師老齡化，很多是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)入的，他們專業(yè)的教學(xué)知識(shí)缺乏，按照?qǐng)@內(nèi)的實(shí)際情況，招聘一些具有高素質(zhì)的專業(yè)幼兒教師，并且對(duì)已在職的幼兒教師增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的辦法，多學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)教學(xué)方法和管理模式，增強(qiáng)師資力量，為幼兒提供良好的教育基礎(chǔ)。

3.多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變傳統(tǒng)觀念

可適量的加多家長(zhǎng)會(huì)。很多幼兒家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，為了給孩子提供良好的物質(zhì)生活，大多的時(shí)間都在打拼掙錢(qián)，并不了解新型的幼兒教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，教育意識(shí)淡薄， 從一定程度上對(duì)幼兒教育造成了很大的影響。多開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)交流會(huì)，對(duì)幼兒家長(zhǎng)普及幼兒教育知識(shí)，并進(jìn)行事宜的培訓(xùn)指導(dǎo)，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的重要性，引起家長(zhǎng)的重視。然后要家長(zhǎng)配合學(xué)校有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行配合教學(xué)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

4.改變幼兒教學(xué)模式，進(jìn)行針對(duì)教育教學(xué)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。對(duì)于幼兒，要實(shí)事求，不能過(guò)于的寵溺，改善則賞，該罰也一定要罰，不能縱容幼兒的缺點(diǎn)，一定要及時(shí)的進(jìn)行更正，對(duì)于幼兒的優(yōu)良表現(xiàn)，也要進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，但是不能過(guò)度夸獎(jiǎng)，以免造成幼兒有過(guò)強(qiáng)虛榮心，適得其反。

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和愛(ài)好，然后針對(duì)幼兒的不同特性采用不同的教育方法，積極發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，并以孩子能接受的方式指出身上的不足，幫助改正，使幼兒能夠正視自己。

對(duì)幼兒進(jìn)行適合年齡的教育，不過(guò)早的強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)深度的知識(shí)，在學(xué)前期，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、組織能力，要幼兒多閱讀書(shū)籍，增加知識(shí)量，注重幼兒的思想品德教育，使其懂得基本的道德規(guī)范，培養(yǎng)出幼兒的品格情操、人文素質(zhì)，使孩子有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，能正面的思考、面對(duì)問(wèn)題，德智體美勞全面發(fā)展，成為一個(gè)綜合素質(zhì)好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉慶.我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議。[J]文史月刊.2012年8期.

篇3

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)組織 幼兒發(fā)展 游戲 分析

幼兒處于年幼的孩童時(shí)期，無(wú)論在生理上還是在心理上都處于單純、幼稚階段，這時(shí)的他們對(duì)游戲最感興趣，根據(jù)幼兒這樣的心理需求，通過(guò)游戲來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)基本的學(xué)前知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)展，為將來(lái)升學(xué)打下基礎(chǔ)是十分必要的。

一、怎樣組織和設(shè)計(jì)游戲促進(jìn)兒童發(fā)展

首先，采用角色游戲方法，角色游戲是指幼兒通過(guò)游戲擔(dān)任成年人的角色，在游戲活動(dòng)中展現(xiàn)成人以及成人活動(dòng)之間的創(chuàng)造性比較強(qiáng)的游戲，常見(jiàn)的角色游戲有：商場(chǎng)角色游戲，車站角色游戲，家庭角色游戲等等。

要想做好角色游戲，必須選好角色材料，角色材料主要是扮演角色時(shí)所應(yīng)用的多種玩具和物品，擁有角色材料不但會(huì)使幼兒很快進(jìn)入游戲角色狀態(tài)，還可以使幼兒通過(guò)游戲產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

例如：車站角色游戲，兩個(gè)人在車站口依依惜別時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些告別的話，并不斷地?fù)]手示意告別的戀戀不舍，在這樣的場(chǎng)合下，幼兒與他人離別的認(rèn)知語(yǔ)言得到了發(fā)展，很多幼兒會(huì)通過(guò)角色游戲，特別是在進(jìn)行“藝術(shù)創(chuàng)作”時(shí)，依據(jù)一定的場(chǎng)合氣氛，一邊表演，一邊進(jìn)入狀態(tài)，不斷用離別性的語(yǔ)言與他人交流在這個(gè)過(guò)程中告別的氛圍在游戲角色扮演中充當(dāng)了語(yǔ)言媒介的作用，用實(shí)際生活場(chǎng)景來(lái)發(fā)展幼兒的認(rèn)知語(yǔ)言。

角色游戲有利于推進(jìn)幼兒社會(huì)情緒的發(fā)展，從角色游戲中去感受真實(shí)，獲得了生活中最真實(shí)、最直接的情感體驗(yàn)，把自身的情感與社會(huì)自然而然結(jié)合起來(lái)，在這一過(guò)程中幼兒將自己的情緒和思想在一定的氣氛與場(chǎng)合下表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言天賦。

同時(shí)角色游戲中通過(guò)角色的扮演，以及角色游戲材料的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在超市角色游戲中，假設(shè)由角色材料構(gòu)成的商品都有已經(jīng)出售完了，這時(shí)候“小賣家”紛紛向教師求助，教師可以啟發(fā)說(shuō)“好的，‘小賣家們’沒(méi)有關(guān)系，超市里的貨物賣完了，我們?cè)倮^續(xù)加工制作好不好？我們開(kāi)一個(gè)商品加工廠還不好？”幼兒在好奇心與游戲的驅(qū)使下就會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手利用角色游戲材料創(chuàng)造出更多的商品。提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

其次，模仿式游戲。在幼兒沒(méi)有深入社會(huì)和生活前，他們對(duì)于動(dòng)物或者其他事物的了解處于無(wú)知或者模糊的狀態(tài)，要想讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這個(gè)世間的萬(wàn)事萬(wàn)物僅僅通過(guò)話語(yǔ)介紹是行不通的，只能通過(guò)游戲性的模仿，來(lái)是他們真實(shí)地感受到萬(wàn)事萬(wàn)物的規(guī)律和特點(diǎn)。

例如：通過(guò)模仿動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作神態(tài)來(lái)識(shí)別和區(qū)分不同的動(dòng)物，比如：羊是“咩咩”地叫，狗是“汪汪”地叫，模仿大公雞昂首挺胸的樣子和小馬飛速奔騰的樣子來(lái)認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物所擁有的不同特點(diǎn)。

在這一游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)象聲詞獲得了一種最真實(shí)的主觀體驗(yàn)，他們不僅促進(jìn)了幼兒的動(dòng)物語(yǔ)言與聲音的認(rèn)知能力發(fā)展，同時(shí)在游戲中感受到樂(lè)趣，也有助于幼兒身心健康發(fā)展。使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中通過(guò)形象化的方式去認(rèn)識(shí)世界并促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。

最后，在音樂(lè)教學(xué)方面，教師要注重對(duì)幼兒內(nèi)心精神世界的關(guān)注，讓他們?cè)谝魳?lè)的世界里抒感，借助于肢體動(dòng)作、言語(yǔ)、樂(lè)器等學(xué)習(xí)工具自由表達(dá)內(nèi)心世界，從而塑造他們的精神世界。

二、總結(jié)

幼兒正處于事物的認(rèn)知階段，他們對(duì)于所有的事物都有認(rèn)識(shí)的好奇心和沖動(dòng)，而且生活在這個(gè)時(shí)期的幼兒他們的認(rèn)識(shí)水平有限，但是對(duì)游戲卻充滿了無(wú)限的熱情，所以，教師必須以游戲的方式，通過(guò)角色扮演或者模仿性游戲來(lái)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由又形象的認(rèn)知空間，讓他們?cè)谕鏄?lè)之間感受世間的萬(wàn)事萬(wàn)物，使他們?cè)谀X海間形成對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物特點(diǎn)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]董磊.提高角色游戲材料的使用效益[J].幼兒教育.2001(01).

篇4

幼兒區(qū)域活動(dòng)是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，能夠滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在現(xiàn)在已經(jīng)變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區(qū)域活動(dòng)真正的發(fā)揮作用，則必須為幼兒營(yíng)造出一個(gè)符合他們個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，因此需要發(fā)揮教師的作用，使得區(qū)域活動(dòng)真正的有利于促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是指在一定的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，通過(guò)自主選擇，自由結(jié)伴共享交流的一種主動(dòng)性的活動(dòng)，最終達(dá)到滿足其自身興趣和需求，充分發(fā)揮自身天性和個(gè)性的目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)是目前幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的一種途徑，是幼教改革所前行的一個(gè)方向，是發(fā)揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題和弊端，例如：活動(dòng)的環(huán)境過(guò)于單一，教師控制過(guò)于嚴(yán)格，幼兒的自主性不能得到釋放等問(wèn)題。

二、完善幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不足，體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

（一）優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)建幼兒發(fā)展空間

環(huán)境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為幼兒因造一個(gè)符合他們天性和需要的活動(dòng)環(huán)境，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間。根據(jù)幼兒的天性，認(rèn)知程度，語(yǔ)言動(dòng)作，情感等方面出發(fā)，站在孩子的角度上思考問(wèn)題，為他們創(chuàng)造不同形式的區(qū)域活動(dòng)，例如：音樂(lè)區(qū)域，體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，生活角色扮演區(qū)域，發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域，藝術(shù)繪畫(huà)區(qū)域，美工區(qū)域等，使得孩子能夠依據(jù)自身的興趣和愛(ài)好去選擇自己喜歡的場(chǎng)所，去展示自己的天性和才能。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要具有一定的規(guī)劃性，要參照近段時(shí)間來(lái)的教學(xué)目標(biāo)和孩子的發(fā)展水平，有計(jì)劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應(yīng)該具有多重功能，能給孩子以發(fā)揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問(wèn)題時(shí)，可以在發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域準(zhǔn)備一些水桶，紙張，木頭等，是他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中對(duì)科學(xué)知識(shí)形成一個(gè)直觀的了解。

（二）確切定位教師地位，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師處于一個(gè)什么樣的位置，這是我們所應(yīng)該重視的問(wèn)題。與其他教學(xué)活動(dòng)中老師所處的主導(dǎo)位置不同，在區(qū)域活動(dòng)中，教師所起的作用是“支持性指導(dǎo)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即使教師從一個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)尊重孩子天性和想法的支持者和促動(dòng)者。這樣就對(duì)教師的活動(dòng)提出了一個(gè)新的要求，教師們需要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，只有這樣才會(huì)對(duì)每個(gè)孩子的具體發(fā)展有所了解，從而在區(qū)域活動(dòng)中針對(duì)不同的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師所發(fā)揮的作用不是去引導(dǎo)和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養(yǎng)孩子的自主探索意識(shí)，扮演一個(gè)催化劑或者共同學(xué)習(xí)的角色。同時(shí)，在這一過(guò)程中也要把我一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行參與，來(lái)促進(jìn)孩子的自然成長(zhǎng)。例如在體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，教師應(yīng)在孩子把球拋向自己的時(shí)候以合適的方法去接，并且以是的那個(gè)方式再還會(huì)給孩子。在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)孩子發(fā)展。

（三）實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)措施

隨著我國(guó)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展正從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過(guò)渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高水平的幼教師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國(guó)家未來(lái)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而我們?cè)趯?duì)臨沂市的幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展核心力量的教師隊(duì)伍，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題，如果不采取有效的改革對(duì)策，則將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師發(fā)展的“瓶頸”。

一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。

調(diào)查顯示，臨沂市幼兒教師學(xué)歷普遍不高，各層次的學(xué)歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，?？普?0.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學(xué)歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學(xué)歷。雖然學(xué)歷不一定與才能、學(xué)識(shí)成正比，但是高學(xué)歷的教師總體能力、學(xué)識(shí)層次更能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學(xué)歷偏低，本科以上高學(xué)歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢(shì)。

另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質(zhì)，比如動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，文化功底薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，沒(méi)有建立先進(jìn)的教育理念，因此在教育活動(dòng)中不能平等對(duì)待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，不能使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，等等。

（二）專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。

在調(diào)查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書(shū)的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說(shuō)明大多數(shù)的幼兒教師是非專業(yè)的，很多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)就直接進(jìn)入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要；三是一些職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)時(shí)無(wú)法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過(guò)了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不牢固，綜合素質(zhì)較差。在對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查中，認(rèn)為個(gè)人的專業(yè)能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒(méi)有規(guī)劃的占55.4%。近五年個(gè)人參加專業(yè)培訓(xùn)的情況為：5次以上的占0%，3―4次占0.5%，1―2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價(jià)值取向等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有樹(shù)立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴(yán)重影響了幼兒教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還有些教師僅把自己定位為“教書(shū)匠”甚至是“保姆”，這顯然與當(dāng)代幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是不相適應(yīng)的，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長(zhǎng)期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓(xùn)，在面對(duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無(wú)策，急需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。

（三）教育實(shí)踐能力偏低，教育研究能力較差。

由于文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實(shí)踐能力和研究能力較差，表現(xiàn)為不會(huì)分析、評(píng)估和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)?？蒲心芰κ翘岣呓處熃逃虒W(xué)水平的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)幼兒教師近五年個(gè)人承擔(dān)立項(xiàng)課題及正式的調(diào)查顯示，只有0.3%的老師承擔(dān)過(guò)市級(jí)課題，15.6%的承擔(dān)過(guò)縣級(jí)課題，沒(méi)有課題的占到84.1%，76.3%沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過(guò)程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢(shì)必影響幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、加強(qiáng)區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展?！贬槍?duì)《綱要》的要求，根據(jù)省教育廳提出的“普及學(xué)前三年教育”的意見(jiàn)，結(jié)合臨沂市幼兒教師的實(shí)際情況，要使幼兒教師獲得長(zhǎng)足發(fā)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）加大教育投入力度。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。因此，國(guó)家要制定相應(yīng)法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2010年國(guó)家出臺(tái)了一系列發(fā)展學(xué)前教育的政策和措施，各級(jí)政府和部門(mén)要進(jìn)一步地貫徹和落實(shí)，在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權(quán)益，提高其社會(huì)地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入幼教領(lǐng)域并安心從教，幼兒教師的質(zhì)量才能提高，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。

（二）加快培養(yǎng)步伐。

山東省教育廳在《關(guān)于規(guī)范五年制小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“將根據(jù)全省小學(xué)和幼兒教育發(fā)展的實(shí)際需求情況，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實(shí)施途徑。承擔(dān)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的各有關(guān)高等學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行招生計(jì)劃，采取有力措施保證五年制小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量?！备鶕?jù)這一指示，我市的幼兒師范學(xué)校和舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計(jì)劃地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)幼兒教師作為學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理而完善的課程體系，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。只有設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。

（三）健全培訓(xùn)體系。

山東省教育廳張志勇廳長(zhǎng)在山東省農(nóng)村學(xué)前教育研討會(huì)上提出，到2012年，我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)到30%以上。幼兒園園長(zhǎng)、教師持幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書(shū)和幼兒教師資格證書(shū)率分別達(dá)到80%和60%以上。現(xiàn)在，我市的幼兒園園長(zhǎng)持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，除了嚴(yán)格引進(jìn)新師資外，更重要的是加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。首先，要加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地的建設(shè)，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進(jìn)修學(xué)校等作為固定培訓(xùn)基地，積極建立形式多樣的學(xué)前師資培訓(xùn)中心，把幼兒教師的培訓(xùn)工作納入中小學(xué)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書(shū)制度，對(duì)從事學(xué)前教育的師資有計(jì)劃地進(jìn)行輪訓(xùn)，并逐年擴(kuò)大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門(mén)、教師任職學(xué)校和教師個(gè)人等方面的積極性，開(kāi)展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學(xué)、教學(xué)教研等多種形式的在職培訓(xùn)。在培訓(xùn)質(zhì)量上，要注重文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能多方面結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。通過(guò)培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)，加快學(xué)前教育骨干教師崗位的建設(shè)。最后，要通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)（聘請(qǐng)專家輔導(dǎo)、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學(xué)習(xí)、取經(jīng)）的方式和相互觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園之間的聯(lián)系與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（四）強(qiáng)化隊(duì)伍管理。

進(jìn)一步明確和健全管理權(quán)限，確保幼兒教師有機(jī)構(gòu)管、有人管；完善各項(xiàng)管理制度，使學(xué)前教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)等有章可循。對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍進(jìn)行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質(zhì)較低的教師調(diào)離教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動(dòng)，減少學(xué)前師資特別是骨干教師的流失，保證學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定而健康的發(fā)展。

幼兒教師素質(zhì)決定學(xué)前教育質(zhì)量。只有政府加大投入力度，各相關(guān)部門(mén)切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，真正把幼兒教師待遇和地位落到實(shí)處，才能真正打造一支質(zhì)高量足的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量、均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴――當(dāng)代教育新觀念［M］.北京：中國(guó)鐵道出版，1997.

篇6

一、社會(huì)退縮行為概念

“社會(huì)退縮”最初主要有行為描述和社會(huì)測(cè)量?jī)煞N定義類型。從行為描述的角度，“社會(huì)退縮”被界定為交往頻次低的獨(dú)處行為；從社會(huì)測(cè)量的角度，“社會(huì)退縮”則被視為低水平的同伴接受（被忽視兒）或高水平的同伴拒絕（被拒絕兒）。人們更多地采用行為描述的方法來(lái)界定社會(huì)退縮。

例如，20世紀(jì)80年代初，魯賓把兒童在自由游戲中獨(dú)自玩、不經(jīng)常與同伴交往的游戲行為稱為“非社交游戲”。后來(lái)，魯賓和愛(ài)森道夫統(tǒng)一使用“社會(huì)退縮”概念來(lái)指稱“非社交游戲”行為，并把環(huán)境從游戲情景擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)情景，將其界定為：在社會(huì)情景中個(gè)體不與其他人交往、游戲，而只是一個(gè)人獨(dú)自打發(fā)時(shí)間的行為。還有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)退縮是指孤獨(dú)的行為，在陌生與熟悉的社會(huì)環(huán)境下表現(xiàn)出獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的行為。目前，社會(huì)退縮行為的概念還沒(méi)有統(tǒng)一，但大多數(shù)研究者認(rèn)為，社會(huì)退縮是種跨時(shí)間、情景的獨(dú)處行為。

二、幼兒社會(huì)退縮行為的影響因素

（一）幼兒本身的內(nèi)部因素

1.遺傳和生理因素。大部分研究認(rèn)為，幼兒的社會(huì)退縮行為與遺傳有關(guān)系，其中氣質(zhì)因素的影響比較突出。早年研究者Kagen認(rèn)為一些嬰兒出生時(shí)就有一種生理特征，而這種特征使嬰兒在遇到陌生環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出害羞膽怯和害怕。除了氣質(zhì)等方面的因素外，嬰兒期腦電活動(dòng)不均衡也可預(yù)測(cè)童年期的行為抑制。以嬰兒為被試的研究結(jié)果表明，右腦額葉腦電圖不均衡的嬰兒在新環(huán)境下容易產(chǎn)生害怕和消極情緒。

2.幼兒本身的能力素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的一些心理特征，而能力的高低影響著一個(gè)人的自我概念、成就動(dòng)機(jī)的水平等方面，也會(huì)影響到人的社會(huì)性的發(fā)展，特別是幼兒的社會(huì)化的進(jìn)程。能力高的幼兒，尤其是智能高、外向型的幼兒更易得到教師、同伴的接納和喜愛(ài)。另外，能力的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富與否影響著幼兒能力的提高。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)知及其技能水平必然低，而長(zhǎng)期的挫敗感，會(huì)促使幼兒退縮行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

（二）外部因素

1.親子依戀關(guān)系。親子關(guān)系是兒童與父母之間建立的一種人際關(guān)系，是影響兒童發(fā)展的一個(gè)重要因素。依戀是親子關(guān)系的典型表現(xiàn)。早期依戀的性質(zhì)對(duì)幼兒今后的社會(huì)性的發(fā)展能否正常進(jìn)行將會(huì)產(chǎn)生很大的影響，它可預(yù)測(cè)日后行為的發(fā)展，不同依戀類型的幼兒在社會(huì)交往、問(wèn)題解決的能力等方面表現(xiàn)各異。一般認(rèn)為安全型依戀的幼兒具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，不容易出現(xiàn)問(wèn)題行為，而非安全型依戀關(guān)系的幼兒在同伴背景下會(huì)表現(xiàn)出消極行為――遠(yuǎn)離他人、依賴成人而避免被他人拒絕。Pastor的研究結(jié)論得出，不安全型依戀幼兒與同伴交往時(shí)社會(huì)技能低。

2.父母的教養(yǎng)方式。父母不同的教養(yǎng)方式可影響到幼兒心理行為的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，退縮幼兒的父母具有專制型教養(yǎng)的特征，此教養(yǎng)類型的父母對(duì)子女的要求表現(xiàn)為：態(tài)度專橫、粗暴，常常批評(píng)、指責(zé)和懲罰幼兒。McDonald和Parke發(fā)現(xiàn)，被教師評(píng)價(jià)為在同伴群體中退縮的男孩，他們的父母表現(xiàn)出參與幼兒的活動(dòng)少，與幼兒交往時(shí)言語(yǔ)互動(dòng)少等特征。這些特征限制了幼兒的自信心和自我個(gè)性的發(fā)展，容易使幼兒形成畏縮、緊張、焦慮等性格。

研究還指出，幼兒退縮行為還與父母的過(guò)度保護(hù)有關(guān)。溺愛(ài)型教養(yǎng)具體表現(xiàn)為過(guò)度保護(hù)，過(guò)分限制幼兒的活動(dòng)，壓抑幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒的依賴性，削弱了幼兒獨(dú)立做事的能力，從而使得幼兒遇事退縮，缺乏動(dòng)力。

3.同伴關(guān)系。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系或者指同齡人間，心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。同伴是幼兒社會(huì)化的主要源泉和縮影。有研究表明，被更多的同伴所忽視和拒絕的幼兒往往很少主動(dòng)參與同伴間的交往活動(dòng)，他們交往經(jīng)驗(yàn)少，缺乏社會(huì)交往能力。魯賓等的研究證實(shí)了這一說(shuō)法。研究指出焦慮、退縮的幼兒，在家庭之外不易建立正常的社會(huì)關(guān)系，他們社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少，社會(huì)技能差，社會(huì)認(rèn)知水平低。因此，退縮幼兒在同伴背景下容易焦慮、遠(yuǎn)離同伴，進(jìn)而被同伴忽視和拒絕，這樣就形成了惡性循環(huán)，使退縮幼兒進(jìn)一步退縮，無(wú)法進(jìn)行正常的社會(huì)交往?？傊绊懹變和丝s行為產(chǎn)生發(fā)展的因素并非是孤立起作用的，而是相互影響的，在不同的發(fā)展階段，各種影響因素所起作用各不相同。

三、幼兒社會(huì)退縮行為的發(fā)展規(guī)律

（一）社會(huì)退縮行為在性別上存在差異

縱向追蹤研究結(jié)果顯示，父母?jìng)冋J(rèn)為女孩在18、30個(gè)月時(shí)比男孩表現(xiàn)出的害羞程度略高，但到50個(gè)月的時(shí)候就不明顯了（Mathiesej&Tamb，1999）。在學(xué)前期女孩被同伴評(píng)價(jià)為退縮行為的并不比男孩多，女孩更受同伴的歡迎。（Grezier，1995）但這方面的研究結(jié)論還沒(méi)有得到一致的認(rèn)同，這可能與概念的界定、研究方法不同等方面有關(guān)。

（二）社會(huì)退縮行為在不同教養(yǎng)方式的家庭中存在差異

評(píng)定父母的教養(yǎng)方式有兩個(gè)維度：控制（對(duì)孩子是否提出成熟的要求）和愛(ài)（即是否關(guān)心、信任和尊重、理解孩子）。根據(jù)這兩個(gè)維度可把父母教養(yǎng)方式分成四種類型：民主型、專制型、放任型、漠不關(guān)心型。研究發(fā)現(xiàn)，民主型是較理想的教養(yǎng)類型，民主型教養(yǎng)方式下的孩子一般都具有社會(huì)責(zé)任感，且社會(huì)能力較強(qiáng)。而專制型教養(yǎng)方式下的學(xué)齡前兒童存在焦慮、退縮和抑郁的特征，這種家庭中的孩子最易產(chǎn)生退縮行為（Baumrind，1971）。而放任型、漠不關(guān)心型教養(yǎng)方式下的幼兒受同伴的歡迎程度較低，特別是這兩類家庭中氣質(zhì)傾向于抑郁質(zhì)的幼兒受同伴歡迎程度更低，他們更多表現(xiàn)為任性、自私、依賴性強(qiáng)、不能自我解決問(wèn)題，這些特點(diǎn)不利于幼兒社會(huì)人際交往，由于缺乏交往技巧，在與同伴交往中也常常出現(xiàn)矛盾和沖突。

四、社會(huì)退縮行為的干預(yù)

（一）社會(huì)技能訓(xùn)練

幼兒期是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，如果幼兒期沒(méi)有形成良好的同伴關(guān)系，幼兒不能正常地與同伴交往，從而使幼兒失去學(xué)習(xí)社交技能的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)社會(huì)退縮幼兒進(jìn)行必要的社交干預(yù)是不可或缺的。

社會(huì)技能訓(xùn)練是干預(yù)兒童各種同伴交往不良最早采用且運(yùn)用最廣泛的方法。它是一種讓退縮兒童學(xué)習(xí)和練習(xí)事先準(zhǔn)備好的，對(duì)兒童社會(huì)交往有影響的技能。這種方法對(duì)退縮程度中等及中等以下的幼兒有一定的效果，常用方法有觀察學(xué)習(xí)（榜樣）、角色扮演。

觀察學(xué)習(xí)（榜樣）：觀察學(xué)習(xí)是幼兒在模式影響下學(xué)習(xí)和回憶他所看到過(guò)的行為，然后根據(jù)榜樣的行為來(lái)做出自己的行為。所選擇的榜樣可以是身邊的小朋友，也可以是故事中的人物。

角色扮演：據(jù)研究，角色扮演可幫助幼兒改變退縮行為，有助于幼兒社會(huì)技能的提高。具體做法：讓退縮幼兒扮演社交活動(dòng)中的角色，然后交換角色，這樣幼兒自然要考慮在不同的角色中應(yīng)選擇什么樣的交往方式，成人在一旁給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。除此之外，還可以讓行為退縮幼兒參加短劇表演，讓他在劇中扮演一個(gè)熱情、開(kāi)朗、能拯救弱小者的英雄式人物，讓他從中體驗(yàn)快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

（二）同伴配對(duì)的干預(yù)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，兒童要克服自我中心性思維，學(xué)會(huì)合作和分享，理解他人的觀點(diǎn)，必須經(jīng)歷同伴交往中的合作和沖突，尤其是在沖突中，通過(guò)同化和順應(yīng)學(xué)會(huì)從他人角度思考問(wèn)題，理解他人，從而適應(yīng)環(huán)境。所以說(shuō)，同伴互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有不可或缺的作用。因此同伴的介入是對(duì)社會(huì)退縮幼兒進(jìn)行干預(yù)的一條有效途徑?；谶@些認(rèn)識(shí)，一些研究開(kāi)始探索以同伴為中介或是同伴配對(duì)的干預(yù)。

Storey等人對(duì)8名社會(huì)退縮幼兒進(jìn)行了以同伴為中介的干預(yù)。干預(yù)后對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，社會(huì)退縮幼兒在互動(dòng)發(fā)起技能、社會(huì)支持、結(jié)構(gòu)性游戲中的言語(yǔ)表現(xiàn)以及同伴發(fā)起互動(dòng)之后的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為方面都有明顯改變。這證明以同伴為中介的干預(yù)可提高退縮幼兒的社會(huì)互動(dòng)水平，改善同伴間的關(guān)系。

除了上述兩種干預(yù)措施之外，成人要為行為退縮幼兒提供更多的戶外自由活動(dòng)的時(shí)間和創(chuàng)造更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予幼兒交往技巧方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)谂c同伴交往時(shí)保持良好的情緒。

（三）經(jīng)驗(yàn)性矯正

經(jīng)驗(yàn)性矯正是根據(jù)教育者或者咨詢者的經(jīng)驗(yàn)而采取的一種幫助兒童解決其社會(huì)退縮行為的一種方法的集合，包括以下幾種方法：

1.改善親子關(guān)系。良好的親子關(guān)系能使幼兒產(chǎn)生歸屬感和安全感，也是幼兒自信心的源泉。為此，父母要在生活中對(duì)幼兒表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)和接納，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行一些親子活動(dòng)或玩一些幼兒感興趣的游戲，并且要在活動(dòng)或游戲中尊重幼兒的想法，積極地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，幫助幼兒樹(shù)立自信心，讓幼兒感受到生活的快樂(lè)和親人的溫暖。除此之外，父母要信任幼兒，要讓幼兒做些他們力所能及的事情并及時(shí)強(qiáng)化。在這一過(guò)程中，父母要相信、鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒，讓其體驗(yàn)成功并感受到勞動(dòng)過(guò)程中的快樂(lè)。讓幼兒在生活的點(diǎn)滴中建立自信心，在做事情中逐漸變得勇敢起來(lái)。

2.為幼兒創(chuàng)造溫馨的家庭氛圍。氣質(zhì)是天生的，我們無(wú)法改變，但后天良好的環(huán)境，可彌補(bǔ)幼兒氣質(zhì)上的缺陷。家庭是幼兒生活的主要環(huán)境，因此，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。在家庭教養(yǎng)方式上，父母禁止采用恐嚇、諷刺、冷漠、拒絕等教育方式，而要采用民主的教育方式對(duì)幼兒提出合理的要求和限制，并要求幼兒遵守。在生活中，父母要對(duì)幼兒有愛(ài)心并耐心地傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒參與家庭決策。除此之外，父母還要多與幼兒溝通和交流思想，讓他們逐漸產(chǎn)生一種安全感和歸屬感。

3.家園合作改善幼兒退縮行為。幼兒園方面，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒所處的家庭環(huán)境，掌握幼兒在家的情況，針對(duì)問(wèn)題作出合理的分析和判斷，然后通過(guò)相應(yīng)的措施改善現(xiàn)狀。例如，在家庭教養(yǎng)方式上，對(duì)專制型、放任型、漠不關(guān)心型的家長(zhǎng)，教師可利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間與他們交流和溝通，把正確的、合理的教養(yǎng)理念傳達(dá)給他們。另外，教師可通過(guò)組織家長(zhǎng)交流會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)們坐在一起交流育兒經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)逐漸改善家長(zhǎng)對(duì)幼兒的態(tài)度，進(jìn)而讓家長(zhǎng)們樹(shù)立起正確的教養(yǎng)觀念。

篇7

一、農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展困境

本研究選取廣西壯族自治區(qū)4個(gè)縣14所幼兒園的219名幼兒教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，從以下幾方面對(duì)廣西農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。

（一）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，專業(yè)發(fā)展難度大

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要包括年齡、教齡、職稱、專業(yè)背景等方面。通過(guò)對(duì)教師年齡和教齡結(jié)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)下頁(yè)表1），農(nóng)村幼兒教師年齡在20歲～40歲之間的占據(jù)了被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的74.4%（其中20歲～30歲占37.9%，30歲～40歲占36.5%），這說(shuō)明農(nóng)村幼兒教師是以中青年教師為主的。對(duì)教齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師占據(jù)了教師隊(duì)伍的較大部分（教齡在5年以內(nèi)的占了半數(shù)以上），這說(shuō)明受擴(kuò)大學(xué)前教育辦園規(guī)模的影響，最近幾年新招的教師占了很大的比例。

對(duì)職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)下頁(yè)表2），農(nóng)村幼兒教師的職稱分布結(jié)構(gòu)偏低，無(wú)職稱教師占了教師總數(shù)的68%，這說(shuō)明在廣大農(nóng)村地區(qū)職稱評(píng)聘情況較差。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)職稱評(píng)定的要求、級(jí)別名稱一無(wú)所知。

對(duì)教師專業(yè)背景情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)下頁(yè)表3），農(nóng)村幼兒教師專業(yè)背景呈現(xiàn)多樣化，超過(guò)半數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。入職前的教育背景以非學(xué)前教育專業(yè)為主，入職前的教育背景為學(xué)前教育專業(yè)的僅占40.2%；入職后教師進(jìn)修的專業(yè)中非學(xué)前教育專業(yè)仍舊占據(jù)了52.6%。

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師占據(jù)著農(nóng)村幼兒教師的較大部分，在219名教師中有30.1%為轉(zhuǎn)崗教師，另外，還有18.1%的幼兒教師是從小學(xué)抽調(diào)來(lái)的支教教師。

（二）工作強(qiáng)度負(fù)荷大，專業(yè)發(fā)展成就感差

通過(guò)調(diào)查幼兒園的師幼比我們發(fā)現(xiàn)，14所幼兒園的平均師幼比達(dá)到了1：38，遠(yuǎn)超出全國(guó)幼兒園平均師生比的1：26。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園尚未在班級(jí)內(nèi)配備專門(mén)的保育員，一些幼兒園甚至還無(wú)法實(shí)現(xiàn)每班配備兩名專任教師的要求，這樣的師幼比與教師配備情況大大提高了教師的工作強(qiáng)度。

通過(guò)對(duì)教師工資收入情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），農(nóng)村幼兒教師的工資收入偏低，有64.8%的教師的月收入在1500元以下，處于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)收入較低的層次。農(nóng)村公辦幼兒園的教師收入由財(cái)政統(tǒng)一撥發(fā)，收入級(jí)別與職稱掛鉤，大部分還能夠享受績(jī)效工資待遇；而大量的民辦幼兒園因自收自支使得教師收入與公辦教師存在一定差距，也間接導(dǎo)致了非公辦幼兒園教師流動(dòng)性大等問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)收入與超負(fù)荷付出的不匹配，不僅影響了幼兒教師在職業(yè)上的認(rèn)同感，而且在一定程度上影響了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）專業(yè)能力水平有限，自主發(fā)展意識(shí)薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)知識(shí)水平總體較低，特別是大量的轉(zhuǎn)崗教師，對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)缺乏基本的認(rèn)知；教師的專業(yè)能力發(fā)展極不平衡，突出表現(xiàn)在教師過(guò)度關(guān)注與集體教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系的教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力發(fā)展，而忽略了其他專業(yè)能力的提升。在對(duì)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師基本上可以參照教材內(nèi)容組織教育教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，處理一些突發(fā)事件，然而對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐背后的理論解釋，以及如何觀察幼兒并滿足幼兒發(fā)展的需要，教師并沒(méi)有形成比較清晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展自主性進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)下頁(yè)表5），教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展意識(shí)與行為相背離，雖然大部分農(nóng)村幼兒教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求，但是在實(shí)際發(fā)展中都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)。表5中還呈現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)提高的愿望和實(shí)際行動(dòng)之間的矛盾。有些教師在訪談中表示，雖然明確意識(shí)到自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒園實(shí)際工作的需要，卻沒(méi)有對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃；還有個(gè)別教師自主發(fā)展意識(shí)薄弱，甚至將自身專業(yè)工作面臨的障礙一味歸咎于班額、班級(jí)人員配備、幼兒園設(shè)施設(shè)備等外界客觀因素。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，缺乏有效引領(lǐng)

隨著學(xué)前教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，近年來(lái)從國(guó)家到地方都開(kāi)始注重對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)。農(nóng)村地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)級(jí)別通常有園級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)和國(guó)家級(jí)四類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師至少都參加過(guò)一種類型的培訓(xùn)，詳見(jiàn)表6。

在對(duì)參加過(guò)培訓(xùn)特別是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)對(duì)改變和更新教師的教育觀念有較大幫助，但短暫的培訓(xùn)結(jié)束后，由于缺乏培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，使得教師對(duì)培訓(xùn)中提到的理念不知道如何落實(shí)于實(shí)踐工作，再加上缺乏園本機(jī)制的監(jiān)督扶持，時(shí)間一長(zhǎng)在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本被忘卻了。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪一種級(jí)別的培訓(xùn)，內(nèi)容和形式基本一樣。鮮有針對(duì)不同參培人群進(jìn)行的對(duì)象化設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容基本集中在教師教育理念提升、教育教學(xué)技能提高上，形式也多為專家講座、活動(dòng)觀摩和幼兒園參觀，這無(wú)法滿足不同培訓(xùn)對(duì)象在專業(yè)上的不同發(fā)展要求。

二、對(duì)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境的思考

從對(duì)農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展正面臨著內(nèi)外兩重困境：一方面是內(nèi)部主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力不足，另一方面是外界搭建的支持平臺(tái)難以真正發(fā)揮促進(jìn)作用。這使得我們?cè)诳紤]搭建和改善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)的時(shí)候需要“內(nèi)外兼修”。也就是說(shuō)，一方面從國(guó)家到地方需要構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒教師的補(bǔ)充和發(fā)展機(jī)制，另一方面各級(jí)各類培訓(xùn)部門(mén)和機(jī)構(gòu)也需要思考什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式是真正可以提高教師的專業(yè)發(fā)展水平的。

（一）激活運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)通教師補(bǔ)充“多元路徑”

作為國(guó)家和地方政府應(yīng)抓好農(nóng)村幼兒教師的“入口”渠道，研發(fā)和頒布適合西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍的補(bǔ)充政策，完善學(xué)前教師培育、準(zhǔn)入、考核、評(píng)聘機(jī)制，實(shí)現(xiàn)幼兒教師補(bǔ)充的多元化的補(bǔ)充，而不能僅僅依靠中小學(xué)教師的“轉(zhuǎn)崗”作為主要的補(bǔ)充渠道。首先，建立農(nóng)村幼兒教師的定向培養(yǎng)政策，允許高等師范院校招收免費(fèi)農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或定向農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，充分利用職業(yè)教育中心的資源探索面向農(nóng)村初中起點(diǎn)的“2+3”或“3+2”中專大專連讀培養(yǎng)模式等。其次，建立吸引非學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的渠道，使得農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)特征。另外，還應(yīng)注重把補(bǔ)充教師的經(jīng)驗(yàn)上升為政策規(guī)定，形成“國(guó)家政策法規(guī)——自治區(qū)政府意見(jiàn)——區(qū)直部門(mén)配套政策——市縣具體措施——鄉(xiāng)鎮(zhèn)具體辦法”的政策體系構(gòu)架，出臺(tái)配套的系列文件，從規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、投入、體制、機(jī)制、管理、督導(dǎo)等多方面為學(xué)前教育師資注入提供強(qiáng)有力的政策支持。

（二）創(chuàng)新管理辦法，促進(jìn)城鄉(xiāng)和校際間“對(duì)話”

作為地方的教育主管部門(mén)，可以積極探索靈活多樣的“縣—鄉(xiāng)—村”三級(jí)階梯管理網(wǎng)絡(luò)，全面統(tǒng)籌“縣—鄉(xiāng)—村”三級(jí)農(nóng)村學(xué)前教育科學(xué)研究。這樣做一方面有利于各縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以教研部門(mén)、示范園的教育資源和人才資源為依托，以縣級(jí)公辦園和骨干教師為龍頭，更大程度上發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能；另一方面，能夠建設(shè)成為一定范圍內(nèi)的幼兒教育科研中心、教師培訓(xùn)中心、幼兒教育信息資源中心和家庭教育指導(dǎo)中心，使其充分發(fā)揮示范和輻射作用，以縣帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)帶村，從而有效改變目前許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園歸屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)管理的模式，在源頭上克服“小學(xué)化”的傾向。在這一過(guò)程中，輪教支教制度的實(shí)施是一個(gè)能有效促進(jìn)對(duì)話交流和資源共享的辦法，即縣公辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師輪流或定期到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園掛職支教，指導(dǎo)教學(xué)和科研；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師定期到村級(jí)幼兒園掛職支教，指導(dǎo)教學(xué)和科研，充分發(fā)揮本地教研骨干、學(xué)科帶頭人在幼兒園教科研的“領(lǐng)頭雁”作用，以引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）關(guān)注需求與愿望，教師培訓(xùn)應(yīng)“因人而異”

作為承擔(dān)西部地區(qū)教師培訓(xùn)培養(yǎng)項(xiàng)目的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)在充分了解和分析西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師基本情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以行動(dòng)研究為主、多層次多種類的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，搭建關(guān)注農(nóng)村幼兒教師需求與愿望、適合農(nóng)村幼兒教師的資源支持平臺(tái)，切實(shí)為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有實(shí)效的專業(yè)引領(lǐng)。對(duì)于大量的轉(zhuǎn)崗教師，培訓(xùn)首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)其對(duì)幼教工作的熱情，引導(dǎo)其通過(guò)自身努力把對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)；其次，針對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的現(xiàn)狀和發(fā)展需求進(jìn)行重構(gòu)，在培訓(xùn)的過(guò)程中引導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)和自身的教育實(shí)踐相聯(lián)系，認(rèn)真思考日常的教育教學(xué)行為哪些遵循或違背了教育的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)；隨后，再通過(guò)大量的實(shí)踐將理念向行為轉(zhuǎn)化，把培訓(xùn)的過(guò)程變成專業(yè)引領(lǐng)下的自我反思，并開(kāi)發(fā)出適合轉(zhuǎn)崗教師需要的培訓(xùn)資源包，采取適合轉(zhuǎn)崗教師成長(zhǎng)的幫扶模式，為其后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的營(yíng)養(yǎng)與行動(dòng)支持。

（四）基于園本模式，為教師成長(zhǎng)“減負(fù)”

園外的教師培訓(xùn)雖然可以解決很多理念問(wèn)題，但農(nóng)村幼兒教師在實(shí)際工作中面臨的諸多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要通過(guò)園本教研解決。教師專業(yè)發(fā)展的園本培育要求幼兒園建立一種學(xué)習(xí)型組織，即在團(tuán)隊(duì)中大家是平等的合作關(guān)系，有著共同的發(fā)展愿景，彼此可以通過(guò)專業(yè)對(duì)話、自主判斷和行動(dòng)研究來(lái)驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展。作為幼兒園，一方面要通過(guò)營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，建立合作的教師文化，通過(guò)同行交流，指導(dǎo)教師進(jìn)行研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，要從人性化管理的角度，給予教師更自主的發(fā)展空間與更自由的選擇空間，給予教師更貼心的激勵(lì)和支持，為教師之間的分享、交流與互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而使幼兒園與教師共同走上持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的軌道，實(shí)現(xiàn)幼兒園和教師“雙贏”。

（五）增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，從“要我”變?yōu)?ldquo;我要”

專業(yè)引領(lǐng)、同行交流和自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)有效途徑。作為農(nóng)村幼兒教師，要想提高自身地位，改變職業(yè)“窘境”，需要將一味追求外在支持轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自律。教師發(fā)展的內(nèi)在環(huán)境即主體自身的發(fā)展才是專業(yè)發(fā)展的決定性因素，教師需要把自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)，將自身作為發(fā)展的主體，在把握自我、調(diào)節(jié)自我和反思自我的過(guò)程中獲得專業(yè)的真正提升。農(nóng)村幼兒教師還需要不斷更新教育理念，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力，自覺(jué)獲取專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多反思，從瑣碎、無(wú)聊的生存境遇中擺脫出來(lái)，從諸多的工作抱怨和煩惱中解脫出來(lái)，感受專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的思想變化、職業(yè)的成功體驗(yàn)，用自己的雙手鑄造職業(yè)生涯。

教育的使命是育人，育人的關(guān)鍵在教師，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這不僅需要教師自身明確認(rèn)識(shí)專業(yè)重要性，重新定位自己的角色，積極主動(dòng)承擔(dān)起適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的職責(zé)，而且需要適宜的外部環(huán)境的支持，為幼兒教師的發(fā)展構(gòu)建支持性的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能夠逐步推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育步入良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的軌道。

【參考文獻(xiàn)】

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蔣平. 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展：實(shí)然之境與應(yīng)然之策——基于學(xué)前教育系列政策變革的解讀. 基礎(chǔ)教育研究，2012，（18）.

篇8

一、開(kāi)展民間體育游戲，促進(jìn)3歲幼兒健康發(fā)展

民間游戲的種類繁多，又富有趣味性，形式簡(jiǎn)單，便于操作，深受廣大幼兒喜愛(ài)?？茖W(xué)地開(kāi)展民間體育游戲，能夠增強(qiáng)幼兒體能，開(kāi)發(fā)幼兒智力，增進(jìn)友誼，豐富幼兒生活，還能培養(yǎng)幼兒機(jī)智、勇敢、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的性格。例如：“跳繩”能訓(xùn)練幼兒全身運(yùn)動(dòng)，“貼人”能訓(xùn)練幼兒的奔跑能力以及躲閃能力，“老鼠籠”、“放鞭炮”游戲能訓(xùn)練幼兒的鉆跳能力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神等。這些民間體育游戲不僅促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，而且也鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技巧。

二、開(kāi)展民間體育游戲，增強(qiáng)3歲幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

游戲是3歲幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)角色的一個(gè)途徑（而民間游戲是最具有這一特點(diǎn)的，如“辦家家酒”），可以說(shuō)，性別角色的獲得首先是在游戲中發(fā)生的。在民間游戲“家家酒”中，我們一般看到，通?？偸桥⒆赢?dāng)“媽媽”，很少有男孩子當(dāng)“媽媽”。幼兒園小班的小朋友就知道：“因?yàn)槲沂悄泻?，所以我?dāng)爸爸，媽媽是女的?！痹谟螒蛑袃和仁亲约海质恰皠e人”，一個(gè)人同時(shí)可以扮演幾個(gè)不同的角色，他一會(huì)兒是娃娃家里的“爸爸”，一會(huì)兒又是公司里的“經(jīng)理”。這種自我與別人、角色與角色之間的同一、交叉與守恒，可以使兒童在對(duì)角色的多樣化與穩(wěn)定性的理解和體驗(yàn)中，鍛煉扮演角色的技能，有助于現(xiàn)實(shí)生活的角色扮演和轉(zhuǎn)換，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)的能力。

三、開(kāi)展民間體育游戲，增強(qiáng)3歲幼兒的自信心

民間體育游戲具有趣味性、娛樂(lè)性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，它的內(nèi)容一般生動(dòng)具體，形式也非常活潑、輕松，同時(shí)還配有節(jié)奏明快、瑯瑯上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)過(guò)程中能得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。每當(dāng)孩子們克服困難，學(xué)會(huì)某種動(dòng)作時(shí)，他們都會(huì)產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己有所進(jìn)步，從而增強(qiáng)了自信心。

四、開(kāi)展民間體育游戲能滿足3歲幼兒的心理需要

實(shí)踐證明，只有符合3歲幼兒的心理需要，3歲幼兒才能喜歡；只有3歲幼兒真正喜歡；民間體育游戲的價(jià)值才能真正得到實(shí)現(xiàn)。那么，它能滿足幼兒的哪些心理需要呢？

1、滿足好動(dòng)需要。通過(guò)游戲，幼兒可以任意跑、跳、鉆、爬，能夠滿足幼兒生性好動(dòng)的需要，釋放幼兒身體中過(guò)剩的精力。讓幼兒的一日生活動(dòng)靜交替，既有利于幼兒健康，又有利于幼兒有規(guī)律的生活。如午睡前讓幼兒玩《拋沙包》、《一步一回頭》等一些“動(dòng)”的民間體育游戲，能充分釋放過(guò)剩的精力，幼兒的午睡一定會(huì)很香甜的。

2、滿足表現(xiàn)需要。幼兒的自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，作為教育者，我們要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中得到滿足。特別是能力差的幼兒，要讓他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)自己，使他們獲得成功感、增強(qiáng)自信心。

3、滿足放松需要。如果你平時(shí)注意觀察的話，就能發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)過(guò)一系列游戲“發(fā)泄”之后，他們的臉上總會(huì)露出滿足和痛快的表情。所以，我們平時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，給幼兒創(chuàng)造“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)，對(duì)于“發(fā)泄”過(guò)程中的一些破壞行為應(yīng)諒解和接納。

五、開(kāi)展民間體育游戲能開(kāi)發(fā)3歲幼兒的智力

當(dāng)今的幼兒大多是獨(dú)生子女，控制了活動(dòng)范圍，而民間體育游戲能彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺少小伙伴的不足，有很多游戲是兩三個(gè)人就能玩的，他們游戲的過(guò)程也是智力發(fā)展的過(guò)程。如《我說(shuō)停》的游戲有助于幼兒辨別和理解先后、上下、左右、高低、遠(yuǎn)近、快慢等時(shí)間、空間概念和物體的運(yùn)動(dòng)速度，能提高幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物的能力，特別是對(duì)他們的口頭表達(dá)能力具有特殊的價(jià)值。老游戲新玩法，一物多玩，他們可自定規(guī)則，自己給游戲取名字，使幼兒在相互磨合中認(rèn)識(shí)自己和別人，學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

六、開(kāi)展民間體育游戲能促進(jìn)3歲幼兒交往能力的發(fā)展

首先，民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯。而且兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，瑯瑯上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)配合語(yǔ)言“炒、炒，炒黃豆，炒個(gè)黃豆翻跟斗”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

篇9

論文關(guān)鍵詞：游戲；兒童發(fā)展；意義

一、游戲的本質(zhì)

關(guān)于游戲的本質(zhì)這一問(wèn)題，不同的游戲理論都做出了各自的經(jīng)典闡釋。但由于游戲本身的復(fù)雜性、人們理解角度及文化背景的多樣性，給游戲下一種可行的、公允的定義是困難的，甚至是不可能的，但是，我們可以用一些相互聯(lián)系的因素來(lái)說(shuō)明游戲的特性。概括起來(lái)，游戲具有自發(fā)性、自主性、虛幻性、體驗(yàn)性、非功利性五個(gè)基本特性。

（一）游戲的自發(fā)性

兒童參加游戲活動(dòng)是出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是完全主動(dòng)自愿的。游戲靈活多變，自由自在，能適應(yīng)兒童的需要。兒童主動(dòng)、自愿地進(jìn)行游戲活動(dòng)，并且游戲沒(méi)有外部的控制、強(qiáng)加的要求，沒(méi)有要完成任務(wù)的需要，讓兒童沒(méi)有壓力，在一種放松、自由的環(huán)境中活動(dòng)。荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性模仿”。

（二）游戲的自主性

兒童在游戲中可以根據(jù)自己的意愿，確定游戲內(nèi)容，布置游戲場(chǎng)景，選擇游戲伙伴、游戲材料，決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法，也可以根據(jù)自己的想法或通過(guò)與伙伴的協(xié)商，改變?cè)杏螒虻牟僮鞒绦?，制訂新的游戲?guī)則，根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲進(jìn)程。在游戲中，兒童也會(huì)反映著周圍生活中的各種事物。例如，扮演汽車司機(jī)、解放軍、售貨員等等。也就是說(shuō)，游戲的各個(gè)方面都是由兒童自行決定的，兒童是游戲的真正主人。因此可以說(shuō)，游戲是兒童自由、自主的活動(dòng)。

（三）游戲的虛構(gòu)性

兒童的游戲是虛構(gòu)性的，是充滿想象的，是對(duì)社會(huì)生活的反映。在游戲中兒童的生活經(jīng)驗(yàn)得以創(chuàng)造性地再現(xiàn)，具體表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、種類和玩法上，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。在游戲中，一切都是“好像是”、“假裝是”，兒童可以在假想的情境里，按照自己的意愿扮演各種角色，體驗(yàn)各種角色的思想和情感。在他們的世界里一切都是可能的，一切都是允許的，似乎沒(méi)有為什么這樣的問(wèn)題。

（四）游戲的體驗(yàn)性

作為活動(dòng)的主體，兒童在游戲過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的主觀感受或心理體驗(yàn)，即游戲性體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)是游戲不可或缺的心理成分和構(gòu)成要素，也是判定一種活動(dòng)是否是游戲的重要標(biāo)志之一。西克森特米赫利普用英文單詞“flow”一詞來(lái)形容游戲中的情感體驗(yàn)，在游戲中，“在那一刻，自我、現(xiàn)實(shí)，一切的一切似乎都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地遁去了，全副身心都被當(dāng)前活動(dòng)占據(jù)了，靈感進(jìn)發(fā)，思如泉涌”。這樣，游戲的過(guò)程也就成了游戲者興趣感、自主性、成就感等生成的過(guò)程，是游戲者在游戲中實(shí)實(shí)在在的“收獲”，這也正是游戲的魅力所在。

（五）游戲的非功利性

游戲者關(guān)注的是游戲的過(guò)程而非游戲的最終結(jié)果或目的。在游戲中，不創(chuàng)造任何有實(shí)效的社會(huì)財(cái)富，不承擔(dān)任何社會(huì)義務(wù)，活動(dòng)的目的不追求功效，只是為了擺脫束縛、追求自由，獲得個(gè)體性情的愉悅和滿足，游戲的目的與意義就存在于游戲中真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)與感悟。

二、游戲缺乏對(duì)兒童的不利影響

（一）對(duì)孩子的操作智力發(fā)展不利

關(guān)心子女的智力發(fā)展，注重智力投資，是當(dāng)今父母的一種普遍心態(tài)。然而，注重孩子智力的發(fā)展也需要找準(zhǔn)方向。心理學(xué)家通常認(rèn)為，智力蘊(yùn)含著的兩大內(nèi)容是：一是與言語(yǔ)有關(guān)的智力，主要涉及概念、理解、記憶、計(jì)算、言語(yǔ)表達(dá)等方面的能力；二是與操作有關(guān)的智力，主要涉及動(dòng)手、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性、想象力、空間判斷等方面的能力。這兩方面能力的協(xié)同發(fā)展，孩子才會(huì)表現(xiàn)出較佳的智能水平。習(xí)慣上，家長(zhǎng)們似乎覺(jué)得以肢體活動(dòng)為主的游戲與以腦力運(yùn)動(dòng)的智力是風(fēng)馬牛不相及的事情。而實(shí)際上，二者是不可分割的。游戲培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的主要是與孩子的操作智力有關(guān)的能力，在游戲中，孩子所受到的制約大大減少了，他們?cè)诟嗟那闆r下是主動(dòng)的參與者，能充分發(fā)揮空間想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，這無(wú)疑有助于孩子操作性智力水平的提高。

（二）影響了孩子的社會(huì)化發(fā)展和與同伴交往

相比較而言，游戲往往是與小朋友一起展開(kāi)的，因而具有更多的同伴交往。心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體要從一個(gè)生物意義上的人成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)意義上的人，必須經(jīng)歷一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。兒童就是在與同伴的交往中，在與社會(huì)的接觸中，了解并且掌握為人處世的種種準(zhǔn)則與規(guī)范的。

三、游戲?qū)和l(fā)展的重要意義

（一）游戲提高兒童的探索力和觀察力

兒童在捉迷藏的過(guò)程中學(xué)會(huì)了細(xì)致地思維，認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開(kāi)肢體的活動(dòng)能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個(gè)行動(dòng)遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

（二）游戲促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育

幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動(dòng)的參與，使兒童身體的各種器官得到活動(dòng)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動(dòng)，在這種游戲活動(dòng)中發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運(yùn)動(dòng)能力提高游戲內(nèi)容的難度，進(jìn)一步發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力?？梢?jiàn)，游戲的這種練習(xí)機(jī)能就是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求的一種滿足。

（三）游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高

1、游戲促進(jìn)兒童的感知能力的提高。感知覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不能指望通過(guò)閱讀圖書(shū)、通過(guò)成人講述就可以對(duì)事物有深刻的認(rèn)識(shí)。處于直覺(jué)動(dòng)作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思考的。游戲就是一種通過(guò)操作物體來(lái)感知事物的過(guò)程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。所謂思維發(fā)展過(guò)程可以說(shuō)始于面臨的特定問(wèn)題，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維才會(huì)發(fā)展。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問(wèn)題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問(wèn)題。再次，游戲可以鞏固和豐富兒童的知識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵在于使兒童有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)，而游戲恰恰就為兒童語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。兒童在游戲中廣泛運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固、加深他們的知識(shí)，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語(yǔ)言，鍛煉著其語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

3、游戲促進(jìn)兒童想象力的提高。游戲是具有象征性的，它以假想和想象為條件。兒童比成人更富于想象是因?yàn)閮和R(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，其想象不受常理約束，不受事實(shí)規(guī)范，具有更大的隨意性。辛格等人的一些研究發(fā)現(xiàn)，想象力豐富的兒童似乎更有耐心，一般與父母有密切的感情。象征性游戲的“假裝”和“好像”的性質(zhì)，有利地促進(jìn)了兒童想象力的發(fā)展。

（四）游戲培養(yǎng)了兒童良好個(gè)性

1、游戲有利于培養(yǎng)兒童勇敢的品質(zhì)。游戲提供了一個(gè)為兒童展示自我的場(chǎng)所，一些膽怯害羞的兒童在那些活潑大方兒童的帶動(dòng)及教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，逐漸加入到游戲中，由原來(lái)的害怕到勇敢地表現(xiàn)自己，這是一個(gè)非常巨大的轉(zhuǎn)變。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。開(kāi)展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

3、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。通過(guò)游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個(gè)問(wèn)題，并努力地去弄清楚問(wèn)題，這種個(gè)性是做任何事情取得成功的重要條件之一；通過(guò)游戲的過(guò)程兒童既可學(xué)會(huì)利用線索與策略，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步有利于兒童自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)。

（五）游戲豐富了兒童情緒的體驗(yàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】 普洱 有機(jī)咖啡 SWOT分析

一、普洱市有機(jī)咖啡發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析（S）

1、優(yōu)越的自然條件

全國(guó)咖啡產(chǎn)量的99%來(lái)自云南，云南咖啡產(chǎn)量的一半來(lái)自普洱市，普洱市位于云南省西南部，地處北緯22度02分至24度50分、東經(jīng)99度09分至102度19分之間，北回歸線穿境而過(guò)，為低緯度、以南亞熱帶山地濕潤(rùn)季風(fēng)氣候?yàn)橹黧w的高原氣候區(qū)。普洱的咖啡生長(zhǎng)于北回歸線附近，即咖啡種植的黃金地帶。普洱被命名為“中國(guó)咖啡之都”。由于地勢(shì)差異，形成明顯的“垂直氣候”，海拔700～1400米河谷、壩區(qū)占47.4%，屬南亞熱帶，年均溫為18～21℃，最冷月均溫10～15℃。全市大部分地區(qū)在北回歸線以南，太陽(yáng)高度角大，陽(yáng)光透率較強(qiáng)，年日照時(shí)數(shù)2000小時(shí)左右；咖啡種植的海拔高度都在1200米以下，坡度25度，土壤微酸性，主要為赤紅壤、紫色土等。

2、成熟的種植技術(shù)

通過(guò)長(zhǎng)期摸索，普洱市總結(jié)研究了一套小粒種咖啡種植技術(shù)，在2005年5月由咖啡產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(huì)通過(guò)檢索、收集、查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，整理編寫(xiě)了《小粒種咖啡綜合標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)包括小粒種咖啡品種、種苗、栽培、原料、加工、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量檢測(cè)及倉(cāng)儲(chǔ)和運(yùn)輸?shù)燃夹g(shù)內(nèi)容，采用了現(xiàn)代咖啡科技的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，改變了咖啡產(chǎn)品無(wú)標(biāo)生產(chǎn)、無(wú)標(biāo)上市和無(wú)標(biāo)流通的狀況，做到盡快與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，提高農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化水平。另外，在生產(chǎn)上大量推廣S288抗銹病品種和“卡蒂姆7963”系列優(yōu)良品種，提高了良種使用面積，單產(chǎn)最高達(dá)鮮果2638公斤/畝，平均單產(chǎn)處于全國(guó)以及世界先進(jìn)水平。并與國(guó)際咖啡研究組織和國(guó)際知名企業(yè)（如雀巢）建立了密切的合作關(guān)系，加強(qiáng)咖啡種植農(nóng)戶的技術(shù)培訓(xùn)，提高農(nóng)戶的技術(shù)水平，使農(nóng)戶在咖啡生產(chǎn)管理、加工過(guò)程中更加規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。

3、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)和科研隊(duì)伍

為了實(shí)現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，普洱市咖啡辦與中國(guó)農(nóng)科院對(duì)接并簽訂合作協(xié)議，委托中國(guó)農(nóng)科院農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃研究所制作《普洱咖啡數(shù)字地圖》，編制《普洱咖啡產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。在云南省農(nóng)村綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，云南省高原特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)研究院牽頭在普洱等咖啡主產(chǎn)區(qū)開(kāi)展了農(nóng)科教相結(jié)合新型農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系試點(diǎn)，積極探索覆蓋咖啡全產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的“首席科學(xué)家―科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)―示范基地―各類組織―農(nóng)戶”一體化服務(wù)新模式。通過(guò)建立科技支撐體系、培育示范基地、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和服務(wù)，在普洱市等咖啡產(chǎn)區(qū)初步建立了以農(nóng)業(yè)科研院所、高等院校為主導(dǎo)，以科技型龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社為補(bǔ)充的農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)力量，為普洱市咖啡產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了科技支撐和技術(shù)服務(wù)。同時(shí)制定了“思茅小粒種咖啡高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培規(guī)程圖”，編制了《云南思茅地區(qū)咖啡寒害分析與對(duì)策》手冊(cè)，分發(fā)給農(nóng)戶，提高農(nóng)戶咖啡栽培技術(shù)與抗寒能力。

4、良好的經(jīng)營(yíng)管理模式及運(yùn)行機(jī)制

在多年的咖啡生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)a過(guò)程中，普洱市總結(jié)出了較好的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理模式，即“政府搭建公共平臺(tái)+企業(yè)集群競(jìng)合”?？Х犬a(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各有關(guān)部門(mén)提供多方面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)才能順利進(jìn)行。普洱市主要從資金、生產(chǎn)資料、教育衛(wèi)生、文化服務(wù)等方面，建立咖啡產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的服務(wù)體系運(yùn)行機(jī)制?？Х仁且环N技術(shù)要求較高的園藝作物。針對(duì)這一特點(diǎn)，普洱市逐步從實(shí)踐中總結(jié)建立起一套技術(shù)管理機(jī)制：一是選配、組建一支咖啡技術(shù)干部隊(duì)伍，從大專院校招募專業(yè)人才，分別到咖啡公司和各咖啡場(chǎng)擔(dān)任技術(shù)骨干；二是借助和依托相關(guān)科研單位和大公司科技人才；三是層層培訓(xùn)選拔，提高勞動(dòng)者素質(zhì)；四是推廣以良種為中心的各項(xiàng)先進(jìn)咖啡種植技術(shù)。

二、普洱市有機(jī)咖啡的劣勢(shì)分析（W）

普洱是中國(guó)咖啡最大的種植基地，種植環(huán)境最好、品質(zhì)最優(yōu)、產(chǎn)量最大，咖啡產(chǎn)業(yè)具有良好的發(fā)展前景，迫切需要發(fā)揮良好種植環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，挖掘咖啡種植潛力，推動(dòng)有機(jī)咖啡發(fā)展。但是，目前普洱有機(jī)咖啡發(fā)展仍然面臨著一系列的困難和問(wèn)題。

1、未形成完善的產(chǎn)業(yè)鏈

目前，普洱市有機(jī)咖啡生產(chǎn)大都處在產(chǎn)業(yè)的初級(jí)發(fā)展階段，從事產(chǎn)品的粗加工，或向高端企業(yè)提供原材料。進(jìn)行深加工的企業(yè)只有6家，而且生產(chǎn)規(guī)模小，產(chǎn)品質(zhì)量與加工技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)相比還有一定的差距。而且整個(gè)咖啡產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展緩慢，與咖啡產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，沒(méi)有得到很好開(kāi)發(fā)，還沒(méi)有形成完備的咖啡產(chǎn)業(yè)鏈，咖啡產(chǎn)業(yè)的附加值沒(méi)有得到充分挖掘。

2、消費(fèi)市場(chǎng)較弱

有機(jī)消費(fèi)市場(chǎng)是影響有機(jī)咖啡發(fā)展的重要原因。而普洱市目前的有機(jī)消費(fèi)市場(chǎng)仍然較弱，究其原因，主要有三方面。其一，很少有消費(fèi)者了解有機(jī)食品，根據(jù)筆者調(diào)查，僅有16.8%的消費(fèi)者知道有機(jī)食品，而83.2%的消費(fèi)者不知道什么是有機(jī)食品，絕大多數(shù)消費(fèi)者不清楚其具體的含義，更不用說(shuō)看標(biāo)識(shí)了。其二，價(jià)格高，有機(jī)蔬菜的價(jià)格是普通蔬菜的2至3倍，而云南的總體收入較低，消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)能力有限。其三，認(rèn)證標(biāo)簽的信任程度不高，目前各類認(rèn)證機(jī)構(gòu)多，標(biāo)簽五花八門(mén)，加之現(xiàn)在的市場(chǎng)環(huán)境下假的東西太多，消費(fèi)者知其一不知其二，沒(méi)有準(zhǔn)確的把握寧愿放棄。缺乏良好的消費(fèi)市場(chǎng)，使得有機(jī)咖啡的發(fā)展很困難，也造成了有機(jī)咖啡生產(chǎn)的利益達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而嚴(yán)重影響了有機(jī)咖啡生產(chǎn)者的積極性。

3、有機(jī)認(rèn)證覆蓋面不夠

有機(jī)認(rèn)證目前也是阻礙普洱市有機(jī)咖啡發(fā)展的因素之一。有機(jī)種植產(chǎn)地、生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品加工、包裝等都需要有機(jī)認(rèn)證，而且認(rèn)證成本很高，因此單獨(dú)的農(nóng)戶不愿意或者付不起認(rèn)證費(fèi)用。國(guó)內(nèi)認(rèn)證機(jī)構(gòu)收費(fèi)比較低，但國(guó)內(nèi)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的國(guó)際認(rèn)可覆蓋面和認(rèn)證能力十分有限。比如，在云南許多山區(qū)，農(nóng)業(yè)種植體系相對(duì)接近有機(jī)種植，但因付不起認(rèn)證費(fèi)，缺乏有機(jī)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，往往被排斥在有機(jī)農(nóng)業(yè)之外，而那些地區(qū)往往又是發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)的好地方。普洱市也面臨同樣的情況，雖然在積極推進(jìn)生態(tài)咖啡園建設(shè)和有機(jī)認(rèn)證方面取得了一定的成果，但認(rèn)證覆蓋面仍然不夠。

4、基礎(chǔ)設(shè)施差，資金投入不足

普洱市地處西南邊陲，經(jīng)濟(jì)文化等相對(duì)落后，導(dǎo)致咖啡產(chǎn)業(yè)投入不足，生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)有得到很好改善?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入不足，對(duì)人才沒(méi)有吸引力，咖啡生產(chǎn)的技術(shù)含量不高。缺乏統(tǒng)一的約束機(jī)制，生產(chǎn)各行其事，產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，市場(chǎng)混亂，不能充分發(fā)揮普洱市有機(jī)咖啡應(yīng)有效益，行業(yè)管理能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、普洱市有機(jī)咖啡機(jī)會(huì)分析（O）

1、具有大發(fā)展的政策環(huán)境

普洱市十分重視咖啡產(chǎn)業(yè)發(fā)展，多渠道投資支持咖啡種植、加工和科研能力的建設(shè)。根據(jù)《云南省人民政府關(guān)于加快咖啡產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》和《云南省咖啡產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（2010―2020年），省市相應(yīng)成立咖啡產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，以發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)辦公室為產(chǎn)業(yè)主管部門(mén)，負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、政策指導(dǎo)、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、督促檢查，各縣（區(qū)）也應(yīng)有相應(yīng)的抓產(chǎn)業(yè)落實(shí)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2、科研機(jī)構(gòu)聚集，產(chǎn)學(xué)研深度融合

普洱市各類咖啡科研機(jī)構(gòu)集聚。近年來(lái)，國(guó)家咖啡重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部云南小粒種咖啡良種繁育基地、滇西南咖啡氣象服務(wù)中心、云南省農(nóng)科院咖啡研究中心相繼落戶，云南咖啡交易中心、普洱市咖啡產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心、咖啡研究所相繼成立并投入運(yùn)營(yíng)，普洱成為了全國(guó)咖啡研究機(jī)構(gòu)最集中的地方，為咖啡有機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供全方位的服務(wù)，可以有效推動(dòng)普洱市咖啡有機(jī)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

3、與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作

普洱市生產(chǎn)的有機(jī)咖啡豆品質(zhì)優(yōu)良，吸引了世界三大咖啡貿(mào)易企業(yè)到思茅“落戶”，收購(gòu)咖啡原料。普洱市通過(guò)招商引資，吸引了云南咖啡龍頭企業(yè)――云南宏天集團(tuán)“后谷咖啡”公司和海南科飛公司入駐思茅工業(yè)園區(qū)，進(jìn)行有機(jī)咖啡種植和深加工項(xiàng)目，打造有機(jī)咖啡文化。雀巢普洱咖啡中心項(xiàng)目目前正有序推進(jìn)，雀巢公司計(jì)劃投資人民幣5000萬(wàn)元，在普洱市工業(yè)園區(qū)建設(shè)咖啡倉(cāng)儲(chǔ)中心和培訓(xùn)中心，目前已與市工業(yè)園區(qū)簽訂了合作協(xié)議，將于明年初開(kāi)工建設(shè)。

四、普洱市有機(jī)咖啡發(fā)展威脅分析（T）

1、氣象災(zāi)害和病蟲(chóng)害頻發(fā)，抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱

近年來(lái)，整個(gè)云南省的咖啡產(chǎn)業(yè)都遭受了干旱、洪澇、霜凍等自然災(zāi)害以及咖啡價(jià)格持續(xù)低迷的“價(jià)格災(zāi)害”，嚴(yán)重制約了普洱市有機(jī)咖啡產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在：2013年12月云南省大范圍出現(xiàn)強(qiáng)降溫降水天氣。由于此次降溫來(lái)勢(shì)兇猛、范圍廣、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致全省咖啡大面積遭受霜凍災(zāi)害，造成直接和間接經(jīng)濟(jì)損失6億人民幣；2014年普洱等地咖啡種植遭受天牛蟲(chóng)危害較嚴(yán)重，開(kāi)展了咖啡天牛的羽化期調(diào)查和白色粘蟲(chóng)板誘捕試驗(yàn)。有機(jī)咖啡種植在不使用化肥等化學(xué)原料的情況下，在面對(duì)氣象災(zāi)害和病蟲(chóng)害時(shí)，需要更高的技術(shù)來(lái)提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

2、生產(chǎn)管理水平低，綜合效益不高

目前，咖農(nóng)生產(chǎn)積極性、管理水平以及生產(chǎn)效率不高，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，普洱市的有機(jī)咖啡種植、加工技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量沒(méi)有一套統(tǒng)一的綜合技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)參照?qǐng)?zhí)行，極大地制約了有機(jī)咖啡初加工生產(chǎn)水平和咖啡豆質(zhì)量的穩(wěn)定提高，導(dǎo)致了普洱市有機(jī)咖啡莊園的管理水平低。第二，有機(jī)咖啡種植基地的基礎(chǔ)配套設(shè)施滯后，綜合生產(chǎn)能力低。有機(jī)咖啡的分散種植比重大，規(guī)?；N植程度較低，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，同時(shí)咖啡園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)偏低，中低產(chǎn)面積比重大，抵御自然風(fēng)險(xiǎn)能力弱，制約了有機(jī)咖啡基地綜合生產(chǎn)能力的提高。第三，普洱市有機(jī)咖啡產(chǎn)業(yè)鏈條短，發(fā)展以銷售中低端產(chǎn)品為主，缺乏自己的深加工和知名品牌產(chǎn)品。

3、企業(yè)積極性不夠

有機(jī)食品發(fā)展中心云南分中心副主任許亞認(rèn)為，制約云南省有機(jī)食品發(fā)展的原因之一，是云南省企業(yè)的主動(dòng)性不夠。有機(jī)咖啡也不例外，云南有機(jī)食品的開(kāi)發(fā)除有少數(shù)企業(yè)參與外，絕大部分是直接由省外的客商為省內(nèi)的企業(yè)、基地申請(qǐng)頒證和組織產(chǎn)品的出口貿(mào)易，“有機(jī)食品”出現(xiàn)了“墻里開(kāi)花墻外香”的現(xiàn)象。企業(yè)缺乏主動(dòng)性、有機(jī)咖啡沒(méi)有“生產(chǎn)、加工、銷售”的產(chǎn)業(yè)鏈，使普洱市有機(jī)咖啡難以形成規(guī)模。

（注：依托項(xiàng)目：本文是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第八屆學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目《普洱市高原有機(jī)咖啡產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究》的研究成果。）