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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“雙課堂”教學；教學有效性

中學信息技術(shù)作為一門新興的、輔課程，其教學時間相對較少，教學模式有待探討。它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學中，教師必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術(shù)課堂教學的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)的金土地。如何提高課堂教學的有效性，成為許多教師和學者鉆研的課題。經(jīng)過在實踐中的不斷探索和總結(jié)，筆者認為最重要的一點就是處理好課堂教學和課堂實踐之間的有機聯(lián)系，在這里稱之為“雙課堂”。

一、“雙課堂”教學的理論框架

“雙課堂”教學理論強調(diào)的是把課堂基礎(chǔ)知識教學和課堂實練操作有機地結(jié)合起來，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，形成一種相互彌補不足、相互促進發(fā)展的高效課堂教學模式，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的激情，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度，提高學生的自身素養(yǎng)。只有把課堂基礎(chǔ)知識和實際操作結(jié)合在一起，才可以學好信息技術(shù)課，因為這門課程的實際操作性比較強。因此，教師要引導學生多聯(lián)系、多思考、多總結(jié)，概括出屬于自己的操作流程。

1.基礎(chǔ)知識教學與實練操作時間上的分配

合理的時間分配是實現(xiàn)“雙課堂”教學的根本保證。在時間的分配上，教師必須結(jié)合教學知識點的難易程度、學生的知識背景、整體教學時間進行統(tǒng)籌分配。

2.注重基礎(chǔ)教學與實練教學的相互滲透

合理的時間分配是實現(xiàn)“雙課堂”教學的保證，但真正實現(xiàn)“雙課堂”教學效果的則是基礎(chǔ)知識教學與實練操作教學的相互滲透。教師在傳授學生基礎(chǔ)知識時，要幫助他們分析解決實際操作中遇到的難題；在實練操作中，加入對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

3.選擇適宜的評價方式

教師在對學生進行評價時，不僅要重視學生的成績，更要重視學生在學習過程中的態(tài)度、學習的積極主動性，學生所取得的進步。通過對學習效果的肯定，來增強他們的信心，激發(fā)他們的興趣。

二、“雙課堂”教學的實施

通過對“雙課堂”教學理論的框架分析，可以發(fā)現(xiàn)這種教學方法是以激發(fā)學生學習興趣為前提，以學生為課堂教學的主體，以知識與技能的結(jié)合為手段，以提高教學效果為目標。所以，“雙課堂”教學的實施應從以下幾個方面著手：

1.增加信息技術(shù)教學的吸引力

興趣是學生學習信息技術(shù)知識的基本動力。因此，教師在教學設(shè)計和活動中，盡量增加教學內(nèi)容的吸引力，以激發(fā)起學生的學習興趣。如對一些新技術(shù)的簡單介紹，以滿足學生對高新科技的崇拜和向往，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，為下面的實踐操作提供情感基礎(chǔ)。再如設(shè)置一些具有探究性的話題，以滿足學生的探究與爭強的心理，同時也可以起到強化教學效果的作用。

2.課堂教學要突出學生的主體地位

學生是課堂教學的主體已經(jīng)成為目前教育界的共識。在信息技術(shù)教學中，更要突出學生的主體地位，因為信息技術(shù)教學的目的是培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的能力。有時，在基礎(chǔ)知識教學課堂上，有些很生澀的表述或概念，教師費了九牛二虎之力仍然無法使學生掌握。在面對這種現(xiàn)象時，我們就可以讓學生把無法理解的東西記下來，帶到實踐操作中去理解、分解、解決。把基礎(chǔ)知識教學與實練操作結(jié)合起來，充分利用其各自的優(yōu)勢。

3.合理使用各種教學策略

目前我們對教學策略的研究已經(jīng)相當成熟，教學策略層出不窮，如“探究式教學”“分層次教學”“任務驅(qū)動教學”等等。在教學過程中，我們要充分利用這些教學策略，根據(jù)教學的具體內(nèi)容選擇一種或幾種。如在講授新知識點時，可以采用“探究式教學”方式，以提高學生們的積極性、探索性及相互合作的能力。在對章節(jié)等系統(tǒng)的知識點進行復習時，我們可以選擇“任務驅(qū)動教學”方式，如在對word章節(jié)進行復習時，題目可以設(shè)置成一份海報，為了完成任務，學生們必須首先分析在制作過程中需要用到哪些知識點，哪些是學過的，哪些是沒學的；其次是個知識點的具體操作方式。如此不但可以使學生們在復習中查漏補缺，還可以激起他們對知識的探索欲望，為下一步的基礎(chǔ)知識學習奠定感情基礎(chǔ)。

4．始終堅持人文教學

在教學過程中，要通過各種努力創(chuàng)造一個和諧的課堂教學環(huán)境，只有好的教學環(huán)境才有可能實現(xiàn)有效的教學效果。人文環(huán)境的創(chuàng)造可以從以下幾個方面入手：教師的衣著、精神狀態(tài)、語言風格，與學生的溝通、交流能力等。

通過對“雙課堂”教學框架的理論分析，在教學過程中教學方法的具體實施，我們可以：（1）在教學過程堅持“實踐論”原則，即實踐是為了認識，認識是為了更好的實踐，把實踐和認識緊密結(jié)合起來。（2）充分利用現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，對現(xiàn)有的教學模式、方法要把握內(nèi)涵、活學活用，杜絕生搬硬套。（3）堅持人文教學，創(chuàng)造一個和諧的教學環(huán)境。

參考文獻：

1.李偉勝，《試探使學生主動學習的教學策略》[J]，《教育理論與實踐》

2．沈命繼，《談任務驅(qū)動發(fā)在初中信息技術(shù)新教材教學中的運用》[J]，《經(jīng)營管理者》

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立足教室小課堂，提高信息技術(shù)教學生活化能力

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境能使學生感悟到信息技術(shù)與生活實際的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師要善于從身邊的事例、國際國內(nèi)大事、各類科技信息中挖掘素材，并將其展示給學生。同樣，校園內(nèi)、學生身邊發(fā)生的每一件事，也都可以成為教師情境創(chuàng)設(shè)的素材。

2.設(shè)計生活化的教學內(nèi)容

（1）可以結(jié)合學生的實際生活，讓難以理解的理論性強的教學內(nèi)容回歸到日常生活中去，使知識更加具體化、形象化、生活化。

（2）可以運用生活中的實物進行教學，以幫助學生在抽象概念與客觀實物之間建立直接的聯(lián)系。例如，對于CPU、內(nèi)存、主板、聲卡、顯卡、網(wǎng)卡等，如果教師在課堂上只是簡單地進行文字描述或圖片展示，學生下次看到實物時可能還是區(qū)分不了。對于這種情況，筆者采取的方式是專門拆開幾臺廢舊計算機，邊實物展示邊闡述各個部件的功能和識別技巧，最后讓學生分小組對計算機各部件進行拆裝，極大地激發(fā)了學生的興趣，提高了教學效率。

3.布置生活化的教學任務

生活化的教學任務應該是能與學生的生活、心理需求和諧共振的任務，是學生所關(guān)心、熟悉和喜歡的任務，任務如果能與學校舉行的建隊日、國慶節(jié)、消防日等各種主題活動相結(jié)合，將會取得非常好的效果。例如，在六年級學生學習《圖像與視頻素材的獲取與處理》內(nèi)容時，教師可為學生提供運動會、升旗儀式等活動照片和視頻，也可以專門拍攝一些照片或視頻，最終讓學生制作出自己的《畢業(yè)留念》視頻。通過這類活動，學生充分感受到了學習的豐富有趣，同時也培養(yǎng)了在生活中應用信息技術(shù)的自覺性。

4.組織生活化的教學形式

信息技術(shù)教師在教學中應該有意識地組織開展生活化的教學形式，增強學生在信息技術(shù)課堂上學習的積極性和主動性。例如，在筆者的課堂上，每個月都會有一次“最新科技”的播報，學生可以利用這幾分鐘暢所欲言，對近期自己發(fā)現(xiàn)的新科技、新技術(shù)進行播報，教師再進行補充，真正做到了與時俱進。

信息技術(shù)教學生活化，不應只體現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)中，還應當延伸到課外，讓學生到更廣闊的天地里，在更多的生活實踐中親身體驗，加深對信息技術(shù)知識的理解和記憶。

拓展校內(nèi)中課堂，營造信息技術(shù)教學生活化氛圍

1.校內(nèi)開展各類信息技術(shù)比賽

學校每學期都舉辦打字競賽、作品制作等各類信息技術(shù)競賽，旨在為學生創(chuàng)造學習信息技術(shù)的氛圍，培養(yǎng)學生良好的競爭意識，并激發(fā)他們的參與熱情。

2.積極組織學生參加校外各級各類信息技術(shù)競賽

省教育廳取消了許多學生競賽，但在信息技術(shù)學科方面仍保留了中國兒童青少年威盛中國芯HTC計算機表演賽（簡稱計算機表演賽）和全國中小學生計算機制作賽，筆者所在學校也積極組織學生參加了這兩項科技含量很高的比賽，通過比賽充分鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，學生的想象力、觀察力和信息素養(yǎng)都有了明顯的提高。

尤其是計算機表演賽，為各類學生創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間，其中有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)賽、創(chuàng)意涂鴉賽、動畫制作賽、微視頻創(chuàng)作賽、創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽等，這就讓具有不同特長的學生都能夠展示自我。另外，表演賽的作品賽每年比賽的主題都與當年的信息生活息息相關(guān)，學生只有仔細觀察生活，多學習多接觸新生事物，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品來。由于從主題確定到上交作品截止有好幾個月的時間，所以學生有充足的時間在作品創(chuàng)作的過程中養(yǎng)成仔細觀察生活、與時俱進的良好習慣，同時這一過程也開拓了學生的視野，開發(fā)了智力，提高了他們對信息社會的適應力。例如，參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)賽的選手需經(jīng)歷層層選拔才能最終參加總決賽，單就這個選拔的過程而言，它不僅對學生信息能力是一種鍛煉，更對其綜合素質(zhì)的提升有促進作用。

3.校園活動與信息技術(shù)的結(jié)合

教師將信息技術(shù)與校園生活相結(jié)合，能營造高漲的學習氛圍。例如，每次的主題班隊會，鼓勵學生自己制作課件，充分展現(xiàn)他們的信息才能。又如，進行小主持人競選等活動可能需要表演節(jié)目，但有些樂器無法帶過來，教師可引導學生用學到的音視頻處理知識，制作精美的視頻。

學生學習了圖片的獲取與處理知識后，教師可以帶學生走出課堂，用相機捕捉美好瞬間。學校每年的校運會、藝術(shù)節(jié)等活動都能成為信息技術(shù)教學的最好素材。當學生看到自己的照片，聽到自己的歌聲，看到自己的視頻，并與伴奏完美結(jié)合時，興奮之情溢于言表。

開辟大課堂，拓展信息技術(shù)教學生活化廣度

1.與家庭生活相結(jié)合

家庭是最接近學生的外部環(huán)境，教師在講解完計算機安全的相關(guān)內(nèi)容后，可以讓學生對家里的計算機進行定期殺毒，這樣做既能鞏固學生的信息技術(shù)知識，又能確保計算機安全、高效地運行。此外，網(wǎng)絡(luò)已深入生活，教師可以指導學生學習如何使用網(wǎng)絡(luò)軟件，進一步發(fā)揮信息技術(shù)在生活中的作用。

2.與社會生活相結(jié)合

與社會生活結(jié)合的例子有很多。例如，在掌握和運用軟件下載、安裝技術(shù)后，學生可以幫助身邊的人下載、安裝軟件。又如，有些家長和部分學科教師的信息技術(shù)水平和接受能力不及學生，學生如果能夠幫助教師解決信息化生活中的問題，既能鞏固課堂所學，還能體會到學以致用的成功喜悅，更能產(chǎn)生持久的學習興趣和動力。

此外，教師還應鼓勵學生多了解最新科技動態(tài)，有機會就多去親身體驗和感受。例如，新疆科技館增加了許多新的高科技項目，本學期筆者就布置了一項“去新疆科技館長見識”的任務，讓學生親自體驗科技館的智能家居生活、3D打印、5D影院、虛擬世界、意念賽車等，收效甚好。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 高效課堂 教學方法

新課程實施以來，高中數(shù)學新教材發(fā)生了很大的改變。新教材更加注重數(shù)學知識的實際背景和應用，使教材具有“親和力”。新型的課堂教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。在中學數(shù)學教學中，如何提高數(shù)學課堂教學的實效性，這是當前數(shù)學課堂教學的一個重要課題。實效性的核心問題就是教學的效果，現(xiàn)在的課堂教學不僅要完成教學任務，還要讓學生自主地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這就需要提高數(shù)學課堂效率。那么，怎樣提高中學數(shù)學課堂教學的實效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師應不失時機地為學生營造“樂學、趣學”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師通過精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和探索當前學習到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

二、精心設(shè)計新課引入，提高課堂效率

好的課堂引入能在最短的時間內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣，使其思維量充分發(fā)揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。如設(shè)計《函數(shù)的奇偶性》時，我先讓學生舉例生活中的對稱現(xiàn)象，美麗的蝴蝶、六角形的雪花晶體、汽車的車標、京劇的臉譜…… 用多媒體演示，激發(fā)學生學習的熱情，進而提出數(shù)學中哪些函數(shù)的圖象具有對稱性，為學習數(shù)學知識打下堅實的基礎(chǔ)。再如設(shè)計《用二分法求方程的近似解》這節(jié)課時，開始模擬“幸運52”現(xiàn)場，讓學生猜某種商品價格，學生積極表現(xiàn)，既體會了數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，又滲透了二分法的思想，培養(yǎng)了數(shù)學思維。在“課堂引入”這一環(huán)節(jié)，要新穎，能較大程度吸引學生，并能很好地培養(yǎng)學生的思維。此過程要多提問，提出的問題要符合學生的認知實際，使學生有一定的思維量，而不是“對不對？”“是不是？”的無效提問，做到使學生學有思考、學有收獲、學有提高。

三、重新審視基礎(chǔ)知識，注重基本技能訓練

1.強化對基本概念和基本思想的理解和掌握。教學中應強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運算、數(shù)形結(jié)合、向量、導數(shù)、統(tǒng)計、隨機觀念、算法等）要貫穿高中數(shù)學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數(shù)學高度抽象的特點，注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈，在教學中要引導學生經(jīng)歷從具體實例抽象出數(shù)學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質(zhì)。

2.重視基本技能的訓練。熟練掌握一些基本技能，對學好數(shù)學非常重要。在高中數(shù)學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學計算器的使用等基本技能訓練，但應注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓練。

3.突破重點，化解難點。為了讓學生明確本節(jié)課的重點和難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。如教學《橢圓》這一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可以從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、陽光下圓盤在地面上的影子等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強化學生對橢圓定義的理解，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義，這樣學生對這一概念就會有深刻的了解。

四、選擇有效的教學方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。在課堂上要鼓勵學生主動參與，合作學習，授予學生學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2.注重學生的探究過程。在知識獲取上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得解釋，進以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心，在獲得知識方面，要善于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，要從“給予學生問題，給予學生思路，給予學生結(jié)論”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論”的教學模式。

3.倡導個性化的學習。倡導學生富有個性地學習，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)學生個體的獨立性，教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數(shù)學教學時要引導學生主動地進行觀察、思考、猜測、操作、驗證、推理與交流等學習活動，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的需求。有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數(shù)學的重要方式，教師應根據(jù)學生的不同需求選擇不同的教學方法。

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一、《大腦》課教學設(shè)計的實踐

課堂實錄1：

我在小學科學五年級蘇教版《大腦》一課的教學中，由“反口令”游戲?qū)胄抡n，引出是大腦在指揮我們做這些動作。

師：上課前老師想跟大家玩?zhèn)€小游戲。名字叫“反口令”游戲（此時同學們還不太積極）

師：看看誰的反應最快、最準。（有些挑戰(zhàn)性，大部分同學已準備好）

師：舉左手。（部分做對了）

師：舉右手，捏左耳朵，拉右耳朵（老師口令的速度變化時快時慢，讓學生產(chǎn)生一種競爭與積極參與的情緒。）

師：游戲結(jié)束。（學生嘩然“啊”。）

[評析]：我針對學生剛上課精力不集中，沒有很快進入狀態(tài)，興趣不濃以及個別學生對于熟悉的大腦并沒有多少興趣的情況，設(shè)計為做游戲的方式比說教式的（教師講“今天我們學腦一課，請同學們翻開書看……”）教學設(shè)計要好。首先，這是以學生為主體，通過學生和老師的互動，學生對大腦的功能會有更深刻的理解，其次，更快地吸引住了學生的注意力，把學生的心思集中到學習內(nèi)容上來。課初就以游戲的方式調(diào)動起學生的積極性，讓大家參與課堂并意猶未盡。第三，更能激發(fā)學生的學習熱情，把教你學變成我要探索我要研究。第四，通過這樣的設(shè)計不但巧妙地完成了導入還讓學生在不知不覺中實踐了大腦的功能，比直接講解“大腦是人體的司令部”要直觀，學生更容易理解，理解更徹底，印象更深刻。

課堂實錄2：

在教學到認識大腦的形態(tài)時，我是這樣設(shè)計的：以小組為單位桌上擺放蘋果約1400克、核桃（部分去一半殼）、豆腐、一個白色小球、一團報紙。提問：通過探討研究，你能否借助所給物品給大家講解明白大腦的形態(tài)？小組合作，討論過后再推舉一位講解員為大家講解。

生1：大腦像核桃。（師追問：像核桃嗎？再看看）……像核桃仁。

師：你們很善于觀察哎，又愛動腦筋。

生2：老師，我們不太明白為什么大腦里面會有那么多坑坑洼洼的地方。

師：有人幫他們解決嗎？（同學們直搖頭無語。）出示關(guān)于溝回的幻燈片小資料，了解溝回作用。

生3：老師我明白了，同樣的形狀，表面越大記錄的東西越多。就像這個小球和一團報紙，皺皺巴巴的報紙上寫字肯定比小球面上寫字多很多了。

師：你們挺愛研究和總結(jié)的嘛，未來的科學家一定有你。

生4：我提了提蘋果的重量1400克，大腦約占80%，大腦還挺重的。

師：是不是我們剛出生就這么重呢？（學生說不是）一起了解關(guān)于大腦重量的資料幻燈片（出示）。

生5：我還摸了摸豆腐，很軟。原來大腦像豆腐一樣柔軟，以前我還以為是硬的呢。

師：你真會學習。

[評析]：“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面有著積極的作用。課堂教學不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學習空間。我采用合作探究學習法，讓學生通過自己的探索、研究然后向大家講解出成果。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學習體驗是快樂的。相對于傳統(tǒng)的重視知識學習不重視能力的提高而言，學生在獲取知識的過程中方方面面的能力得到鍛煉和提高，這樣比只學習到知識的結(jié)果更令人向往。

二、對教學設(shè)計的認識和理解

（一）教學設(shè)計要注重運用系統(tǒng)方法。1，教學設(shè)計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的。2，根據(jù)教學目的和學生的實際情況，確定通過哪些具體的教學內(nèi)容、具體的教學策略和設(shè)計才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學到什么”、“鍛煉什么”、“提高什么”、“如何學”。3，要有作業(yè)，要注重教學各個環(huán)節(jié)的效果評價，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

（二）教學設(shè)計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點。傳統(tǒng)的教學一般是以中間層次的學生為主，從而忽視了學生的個體差異。學生是學習的主體，不是被動地接受知識，學生的學習過程是一個根據(jù)原有的知識和能力，對新思路、新知識進行積極主動的建構(gòu)過程。不管什么教學方式，學習最終是依托學生自身，通過學生內(nèi)部學習過程自己完成的，學習的結(jié)果將最終體現(xiàn)在每個學生身上。因此，教學設(shè)計必須重視引導、激發(fā)、促進每個學生內(nèi)部學習過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學習發(fā)生在每一個學生身上，營造良好的學習環(huán)境，盡力保證不讓一個學生處于學習的劣勢，讓每個學生都享有必要的、適當?shù)臋C會。教學設(shè)計要具有個別化教學的特征。

（三）教學設(shè)計要重視教學效果的評價。在各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對教學設(shè)計進行科學、及時的評價和調(diào)整，為不斷改進教學、增強教學效果提供依據(jù)。

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課堂提問是課堂的一種重要教學方式，運用得當能有效地啟迪學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)新的靈感。教師的課堂提問是否有價值，是否能扣住教學的重難點，學生是否能有效地針對教師所提問題自主學習，是影響課堂教學效益的關(guān)鍵因素。

然而，目前小學語文課堂教學中，老師的課堂提問卻存在著一些不容忽視的問題：課堂中教師所提的問題，有的是一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；有的是一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；還有的教師在上語文課時，問題未經(jīng)精心設(shè)計，經(jīng)常提一些集體式問題，如“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”這樣一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差，行同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微；提出的問題不切實際，挫傷了學生學習的積極性……

這樣的問題越問越窄，這純粹是教學過程中“無效勞動”，沒有緊扣教學的重點、難點，這種“問題”解決不了，必然造成課堂時間的嚴重浪費，嚴重影響到課堂教學質(zhì)量的提高。因此，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂教學效率，是目前小學語文課堂教學改革的一項重要內(nèi)容之一。為此我嘗試著做了以下探討研究：

2．研究內(nèi)容及研究目標

試圖通過本課題的研究，改革課堂提問的蔽端，找到課堂實效性提問的方法、途徑，引導學生去探求知識，提高學生學習的興趣，增強學生的學習情感。真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。

最終通過實效性的課堂提問，提高課堂教學效益。從而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。

3．解決問題的方法措施

3．1 備課時充分鉆研教材，明確教學目的，提出有價值的牽一發(fā)而動全身的問題，而不要隨意提問和提一些表面的問題。

例如，我在教《推敲》這篇文章時，讓學生明確本課的主要內(nèi)容是：著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事。重難點是：了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義；學習賈島的創(chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。我給學生提出了以下問題：1、詩人賈島把詩句中“僧推月下門”中的“推”改為“敲”會有什么不同？說出你的理由。從而看出賈鳥是一個什么樣的人？你是從文中的哪些語句中看出來的？找出來讀一讀，并談一談自己讀后的體會。2、聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，什么是“推敲”？

這樣的問題，學生不認真讀書，不認真思考是答不出來的。所以我認為在課堂提問中，不宜把問題分的太細，如果分的太細，學生答問相對要輕松得多，但看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達到訓練學生思維的目的。

這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身，只要把這幾個問題搞清楚了，那么這篇文章的主要內(nèi)容和重難點就解決了。本節(jié)課就依托這幾個問題，讓學生充分展開討論，深入思考，歸納總結(jié)，最后問題都得到了圓滿的解決，取得了很好的教學效果。

3．2 在課堂教學中要加強引導技巧，提高提問實效性。在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻“啟而不發(fā)”，收不到應有的效果。常聽到一些教師抱怨：我們班的學生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈朴诓蹲綄W生的“憤悱”之處，才能開啟學生的思維。

一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。

3．3 課堂提問要面向全體學生 ，多問廣泛性的問題。教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應該堅持面向全體的原則。雖然在教學過程中，我們無法為每一個學生設(shè)計一套問題，因為難度太大，而且也不現(xiàn)實，但是我們可以根據(jù)問題的難易程度提問不同的學生，使各類學生都能收獲答問的喜悅，從而實現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。

一節(jié)課不一定是人人有提問，面面俱到，主要看學生有沒有參與學習、探究的活動中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問面向全體學生，不僅使各種程度的學生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學生學習的困難。教師提問時的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學生，使他們樹立起學習信心，參與到討論中來。

3．4 抓住學生的興趣點提問。課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，通過提問，激發(fā)興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學”的認知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學生對學習的內(nèi)心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。例如：我在教《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》時，在課堂上我設(shè)計了這樣一個問題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？此時，教師的提問激起了學生思維的火花，頓時，學生學習的興趣立即被激發(fā)出來。

3．5 把課堂提問權(quán)力還給學生。現(xiàn)實中我們不難看到，提問多是教師的行為,學生的主動提問是非常少的。我們發(fā)現(xiàn)學生往往處在一種“待問”的被動的學習狀態(tài)，不論教師的“問題”設(shè)計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的都只是一種機械的“應答”，這就在一定程度上限制了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這與我們的傳統(tǒng)教學有著極大的關(guān)系。

教師總試圖通過課堂提問，來牢牢把握課堂教學的走向，使課堂教學能夠有條不紊地進行。正是因為教師對課堂提問的先行設(shè)計和對問題答案的確定，于是，總想方設(shè)法把學生的思路往預先設(shè)計的方向引導。在這樣的教學氛圍中，學生總是被老師牽著鼻子，一路地引導著朝一個預定的方向前進，哪還有過多的心思去思考呢？

而把課堂提問權(quán)力還給學生，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)問為主，使學生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，大力提高學生的質(zhì)疑、解疑能力。這樣才能提高課堂教學效益。

總之，課堂提問是語文教學的一個重要手段，是師生課堂交流的主要方式。因此，我們要精心設(shè)計課堂提問，找到課堂實效性提問的方法、途徑，真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。

4．取得的成效

通過對這一課題的自主學習研究，真正明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果。

5．研究反思

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學科學;知識的有效性

在新課改中，要求科學這門課程要貼近小學生的生活，需要老師們改變自己的教學方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際。其實我們知道科學都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學的存在，我們不管什么時候都能接觸到科學，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學。但是科學技術(shù)那么發(fā)達，我們可以通過信息技術(shù)這一科學水平去應用于科學這門課程中。通過虛擬的學習環(huán)境使同學們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學習狀態(tài)，開展新的學習方式，營造一種新的學習環(huán)境，激發(fā)同學對學習的熱情以及主動探索的精神，學生更加高效的掌握知識，運用知識。

1我國虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度

信息技術(shù)在小學課堂中的應用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學技術(shù)，其中讓同學們在課堂上更加直觀感受的科學技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關(guān)重要的，我們同學需要在半模擬的環(huán)境中學習科學知識，在我國虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運用于物理，化學這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀的電子商務時代中，信息技術(shù)運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術(shù)這一媒介進行教學，從而使學習更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學生身臨其境感受科學。

2增強學生對于科學的真實感觸

其實在小學生的課堂教學中，小學生們?nèi)菀组_小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現(xiàn)出問題來，從現(xiàn)實生活中觀察來看，我們的小學生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學習不到東西，老師認為學生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學這種理論知識的課堂上，小學生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學生對科學的真實感觸。

3信息時代日益發(fā)達，與時俱進拓展知識

在現(xiàn)在這個信息發(fā)展的時候，教師可以通過信息技術(shù)來給同學們生動詳細的描述科學文化知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，保證學生在第一時間就能學到最新的知識。我們舉例來說，在學習自然環(huán)境的保護與可持續(xù)發(fā)展的過程中，我們可以通過多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學們欣賞以及切身體會大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴重，讓同學們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學中，明白保護環(huán)境的重要性。然后老師進行提問，學生們的興趣大了，在課堂上發(fā)言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學生自己探索，互相討論尋找答案，得出結(jié)論，這樣一堂課下來學生們學到的東西也更加多了，幫助同學們掌握重點內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

4提升學生自主學習能力、開展自主學習模式

國家要求規(guī)定在課堂上要激發(fā)同學們自主學習的能力，自主探究的習慣，學生們在學校不僅要學會基礎(chǔ)知識以外還有培養(yǎng)自己主動學習，愛學習的好習慣，我們可以利用信息技術(shù)進行半開放教學，不僅僅是科學這一門課程，其它課程也完全可以一樣進行教學，在課堂上讓學生自己進行分析，進行探索，自己動手，提高同學們的自主創(chuàng)新能力動手能力，增強學習效果，從而使學生從小樹立正確的認識觀，價值觀，提高學習效果，調(diào)動學生學習興趣，提升教學效率。綜上所述，我們在小學科學課堂中應用信息技術(shù)是一項正確的事情，從老師本身來說可以提高給學生傳授知識的接納性，也能充分調(diào)動學生的學習興趣，合理的利用信息技術(shù)，也不能一味的只單純的利用信息技術(shù)去傳達知識，更多的理論指導還是要老師來完成，揚長避短，有效教學。在科學課堂上靈活運用信息技術(shù)會使我們獲益匪淺。所以我們應該好好利用這一技術(shù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；學習能力

目前人類已經(jīng)進入了信息化時代，為了適應信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，各國普遍重視中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出中小學教育信息化的國際發(fā)展趨勢。所以，信息時代需要信息素養(yǎng)。我們中小學信息技術(shù)課程的教學目標是：培養(yǎng)學生獲取信息，傳輸信息和應用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要完成這一教學目標，必須從信息技術(shù)課程課堂教學開始做起。以下是我結(jié)合信息技術(shù)教學理念和自己這幾年來的教學工作實踐，對信息技術(shù)課程課堂教學提出的一些見解和感悟以及在工作中的一些做法，和大家共同交流探討。

一、激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的興趣

在每屆新生入學，開始本學科學習的第一節(jié)課，我都請學生回答一份問卷，以了解他們原有的知識水平及對信息技術(shù)學科的態(tài)度，問卷的問題很簡單：如什么是信息技術(shù)，你了解信息技術(shù)嗎；你在小學階段有沒有學過信息技術(shù)，具體學過哪些；你喜歡信息技術(shù)課程嗎等等。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學生正確理解信息技術(shù)的含義，認為信息技術(shù)課就等于計算機課（電腦課），而計算機課程與信息技術(shù)課程的分水嶺：一種是把計算機作為學習對象來學習，另一種是把計算機作為一種技能，一種工作，學習、生活的手段來學習，并能用這種技能適應現(xiàn)代社會；有一部分學生以前從來沒有接觸過計算機，學過信息技術(shù)的學生也只會畫畫、打字等簡單操作和簡單軟件等，對于信息技術(shù)的基本理論知識很缺乏；而對于這門學科幾乎所有的學生都表示喜歡，但有很多學生喜歡的原因是認為信息技術(shù)課輕松，可以玩玩游戲，上上網(wǎng)。調(diào)查之后接著我就講解信息技術(shù)的含義使學生正確地理解信息技術(shù)課程，端正態(tài)度。又通過講解有關(guān)信息技術(shù)的一些知識激發(fā)學生學習的興趣，由此對信息技術(shù)產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

二、進行分層教學

學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，所以在教學中要實施差異教學，全面地提高學生的整體水平。我在教學過程中采用分組，分層教學，個別輔導。分組教學具體做法將每班分成若干小組，每組6-10人。采用異質(zhì)分組（質(zhì)：學習程度、興趣、個性、性別等，異質(zhì)分組互補性強，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相幫助、互相合作的精神，培養(yǎng)團隊精神），恰當?shù)匕才派蠙C座位（各組連續(xù)坐一塊且組長坐中間），每組推選一名理論水平較高，操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導作用。在教學中教師因為小組長承擔一部分的工作，就有時間直接對個別基礎(chǔ)較差的學生進行輔導，這部分學生在教師的個別輔導和全組的帶動下有了學習積極性，嘗到了成功的喜悅，同時分組教學還可以在各組之間展開競賽，在競爭的氛圍中進行教學工作，調(diào)動了學生的學習積極性和競爭意識。分層教學的做法使我這幾年的教學取得了較好的教學效果。

三、合理運用新的教學方法

我們在教學中，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活選用教學方法。根據(jù)教學實際需要恰當?shù)夭捎谩爸v授教學、合作學習、研究性學習、任務驅(qū)動法、問題教學法、探究教學法”等新的教學方法，提高學生主動學習的能力。

同時吸收國內(nèi)外信息技術(shù)教學的成功經(jīng)驗，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。各種教學方法的應用要能更有效提高學習效率，提高學生的學習能力，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。另外要拓寬課堂領(lǐng)域。信息技術(shù)老師要努力創(chuàng)造條件，給學生營造良好的信息技術(shù)學環(huán)境。讓學生走出課堂，走向家庭與社區(qū)。鼓勵學生在日常生活中學習和運用信息技術(shù)。

四、讓學生主動參與教學

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一、心領(lǐng)意會的約定

彼此心領(lǐng)意會的約定能讓課堂教學更緊湊，使老師組織課堂教學更輕松、更省時。我和學生約定：當你明白問題時，請把手心對著老師，不明白時，手背對著老師；準備就緒請出示OK的手勢；判斷正確與錯誤，請用手勢作打鉤與打叉；表達看法非常好（豎起大拇指）、一般（豎起食指）、不好（豎起小指）；當聽到老師說“12345”時，學生就說“54321”來回應，并馬上安靜坐好，退出與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的操作，等待老師的上課……通過一個簡單的手勢，一個簡短的話語，我可以輕松地調(diào)控好課堂教學。在進行“約定”訓練前，我先讓學生明白“約定”能夠幫助我們節(jié)省更多的課堂時間，會有更多的時間留給學生操作練習。在上到二進制與十進制數(shù)互相轉(zhuǎn)換的內(nèi)容時，我用十進制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)的方法作為約定：豎除法，反向取余數(shù)。當學生聽到這個約定后，就立刻停止轉(zhuǎn)換計算，等待老師的下一步布置。學生的踴躍參與，大大活躍了課堂氣氛。

二、富有個性的表揚與激勵

在EEPO有效教育的指導下，我為學生設(shè)計了富有個性而又鼓舞人心的鼓掌表揚方式：XXXXX（棒棒你真棒），加贊揚性大拇指。學生每完成一個操作任務或提交了作業(yè)，都會得到這樣的表揚或激勵，受到表揚的學生當時的那種眼神、那種心情甭提有多自豪了。通過這種個性化的表揚和激勵，學生對信息技術(shù)課更加感興趣了。

三、發(fā)言與傾聽，學會與人溝通

在課堂上，我們常遇到以下一些現(xiàn)象：老師在講習題或試卷時，問題一出，學生就會亂七八糟地說出答案。發(fā)言與傾聽訓練能夠很好地幫助我解決這一現(xiàn)象。

首先，我讓學生認識到，傾聽別人說話不但是一種禮貌行為，而且可以通過別人回答從中獲取自己沒有的知識。

我以八年級信息技術(shù)課中的利用“圖表向?qū)А眲?chuàng)建圖表有哪些步驟為例，將全班學生分為兩個大組：一組為發(fā)言人，從中提名學生發(fā)言；另一組為傾聽者，找出一名學生復述剛才同學的發(fā)言。在學生的發(fā)言與傾聽中，當我發(fā)現(xiàn)有些學生忘了面向聽眾或傾聽者分神時，我不動聲色地輕輕觸摸他的頭以示提醒；學生發(fā)言面露膽怯時，我以真誠的微笑和期待的表情向他們投去鼓勵的目光，或建議大家用我們獨特的方式鼓勵他，必要時我還進行小結(jié)或適當?shù)脑u價，以資鼓勵。在發(fā)言與傾聽過程中，全班學生好像在進行一場大的辯論賽。通過發(fā)言與傾聽訓練的加強，學生牢牢記住了創(chuàng)建圖表的幾個步驟，課堂中還體現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學理念。

四、單元組學習，體現(xiàn)了協(xié)作精神

在多年的信息技術(shù)教學中，我常引導學生以合作學習的方式進行學習。我校學生大多數(shù)來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于受認識水平、交往水平、自律水平的制約，學生常常無法交流，各忙各的，合作不到位或不會合作。EEPO的小組訓練，給我深深震撼，在教學中學生需要合作學習，需要不斷積累經(jīng)驗，需要發(fā)揮團隊精神。作為教師，應給學生提供幫助、引導，指定活動規(guī)則，探索學習方法。

小組合作一般分為四人組或六人組，有組長、記錄員、聲控員、發(fā)言人等角色分工，用于討論問題或是合作完成老師布置的任務。在七年級信息技術(shù)課中，我給學生的任務是：請同學們利用學到的Word文字處理知識制作一張卡片，送給自己最喜歡的人。我把學生分為6人一小組進行合作完成任務：組長負責規(guī)劃卡片的整體內(nèi)容；記錄員負責上網(wǎng)搜集圖片或輸入文字；聲控員負責提醒本組成員討論，不要影響到別組；督察員負責監(jiān)督本組成員是否有做與課堂無關(guān)的內(nèi)容；小編導負責將卡片內(nèi)容做整體排版；發(fā)言人負責提交作業(yè)，并簡要說明卡片內(nèi)容和制作的步驟。在小組合作中，人人有角色，讓學生感到自己是小組里不可缺少的重要成員。合作中，他們能做到互相關(guān)注，把資源與成員共享；他們的作品都是自己動手設(shè)計、組織、策劃、協(xié)調(diào)、實施和評價的，活動過程中沒有出現(xiàn)過位、爭吵或“邊緣人”的現(xiàn)象，一切井然有序，每一個學生都樂意為本組作貢獻，積極參與活動，既完成了預定的教學任務，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力、動手能力和協(xié)作能力。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學；教學心得

作為一名信息技術(shù)教師，要貫徹“新課程課標”，進行“有效教學”，過時的教學模式和教學方法應該轉(zhuǎn)型。在近階段的課堂教學反思中，對信息技術(shù)的課堂教學，筆者有了如下的幾許思考：

一、要以生為本，留下學生成為課堂主人的空間

“教師主導，學生主體”，雖然很早就提出了這個教學原則，但為了應試，像“填鴨式”的教學模式還是存在。我們的信息技術(shù)課堂教學也不例外，教師主宰課堂的現(xiàn)象嚴重。而新課標要求的課堂教學是在教師的指導下，以學生為本的教學，強調(diào)的是學生“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”。

強調(diào)“探究性學習”，是不是就意味著否定了教師的講授，留出更大的空間讓學生自己去“探究”呢？對于信息技術(shù)課，顯然不是。那么，什么性質(zhì)的內(nèi)容或什么時候讓學生去探索？這并非是一個容易回答的問題，但是可以肯定的是，缺少基本知識和基本技能講授的教學，很可能導致這樣一個危險：使學生陷入了摸索一些基本操作過程的陷阱，既消磨了學生的興趣，又浪費了時間。但如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設(shè)計成探究性活動，便成了探究的庸俗化。強調(diào)學生主體，學生的探究性學習并不排斥教師的講授。

二、要創(chuàng)設(shè)情境，營造學生自主探究的氛圍

一節(jié)課，就是一個完整的整體，應該是按照一定的思維來安排和組織教學過程，最好恰當?shù)睾蜕顚嶋H聯(lián)系起來。也就是說，在整個課堂教學中，要營造出自然的學習氛圍，渲染出輕松的學習氣氛，讓學生們在不知不覺中完成學習任務。同時還要注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，在恰當?shù)牡胤剑‘數(shù)臅r候，給學生們自主學習的空間。而這種創(chuàng)設(shè)不應該是機械的、強制性的，而應該是自然地流露，水到渠成的。

三、要授之以“漁”，打造學生終身學習的平臺

要讓學生們在有限的信息技術(shù)課堂上學會所有的這一切，這是難以做到的。新課標下的信息技術(shù)課，不再是僅僅要求學生學會某種軟件，使用某種工具，而是要提升學生們的信息素養(yǎng)，讓學生們能綜合的運用各種工具，去觀察、分析和解決遇到的問題。在這個過程中學生們難免會遇到?jīng)]使用過的信息技術(shù)工具，那怎么辦？因而在信息技術(shù)課堂的教學中應注意授之以漁。我常從以下幾個方面著手：

一是在學習的過程中讓學生們留意所學的不同種類的信息技術(shù)工具的共性和個性，總結(jié)出不同種類信息技術(shù)工具的使用規(guī)律。比如Office軟件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循著“先選定，后操作”的操作原則。

二是養(yǎng)成同學們有問題找軟件中“幫助”的習慣，每一種工具都有自己的幫助系統(tǒng)，在使用過程中遇到的大多數(shù)問題都可以從中獲得解答。而且不同信息技術(shù)工具的“幫助系統(tǒng)”的使用都大同小異，學會了一種，其它就不再是問題，使用方便。

三是教會學生們使用網(wǎng)絡(luò)資源，不要放過這個龐大而便捷的資源共享庫。讓同學們在遇到問題時去問“百度”、“谷歌”……它能幫助學生們解決前面兩種方法都不能解決的一些問題。

四、要激發(fā)興趣，誘出學生求知的欲望

信息技術(shù)課，不是考試科目，學生們沒有學習的壓力，因而學生們也很少關(guān)注，更談不上用心。但學生們對此是有興趣的，這里所謂的“興趣”，不是表現(xiàn)在對我們所教的內(nèi)容上，而是對計算機中的一些自己感興趣的東西上：比如初中生喜歡玩畫圖，上網(wǎng)沖浪；高中生則喜歡在網(wǎng)上搞些“自留地”。他們上課的時候都希望教師能給他們更多的自由活動時間，讓他們搞自己的“自留地”。那么如何激發(fā)學生們的學習興趣，抓住他們，讓他們參與到教學活動中來？這成了一線教師首先要解決的問題。

通過一段時間的摸索和實踐，我總結(jié)出以下三種有效方法：

1、教學內(nèi)容生活化

如果學生們真切地感受到，學有所用，在一定程度上能提高他們的學習興趣。如：我在設(shè)計利用Excel進行“表格數(shù)據(jù)處理”這節(jié)的教學內(nèi)容時，就讓學生們完成“統(tǒng)計分析高一年級全體同學2012年秋學期期中考試成績狀況”這樣一個任務，把知識點和實際活動聯(lián)系起來。

2、任務驅(qū)動

“任務驅(qū)動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。如：對《信息的編程加工》這節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個任務：

（1）復制代碼，熟悉流程，畫出y=x2的函數(shù)圖像；

（2）修改代碼，在同一坐標內(nèi)，畫出如任務二的圖像；

（3）比較思考，畫出如任務三的“花”形圖像。

一節(jié)關(guān)于編程的比較抽象的教學內(nèi)容，用三個相互聯(lián)系，并有一定梯度的問題，組成一個任務鏈，由淺入深，循序漸進。不僅包括了所有要教的知識點，還可以讓學生踏著任務的階梯饒有興致去完成教學任務。

同時，我們要注意任務要有情境、有意義、可操作；任務大小要適當、要求應具體。在使用此教學模式時要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用。

3.“激勵”方法

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關(guān)鍵詞：信息；技術(shù)；課堂；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-142-01

目前，我國中小學的信息技術(shù)教學，以教師為中心，主宰教學全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導作用僅僅限于停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學質(zhì)量的提高，同時學生的想象力、創(chuàng)造力被嚴重抑制。在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，如何激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談談我的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要

教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，或從實際問題出發(fā)或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，集中學生的注意力，激發(fā)學生的情感，進而使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學習的需要。

二、引導探究，學生欲學

對知識的渴求是學生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導”作用的最佳時間。信息技術(shù)教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導。因此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望。

三、主動探究，學生會學培養(yǎng)“課堂小老師”

作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學當中采用的是“課堂小老師”的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡單預習提綱的任務。采用“以問導學”的方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系。有了問題化預習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。經(jīng)過一學期的實驗，這種教學方法得到了同學們的認可，收到了良好的教學效果，同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

四、布置任務，體現(xiàn)層次

這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務驅(qū)動法”，在設(shè)計任務的過程中要考慮以下兩方面的問題。

1、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務

任務是課堂教學的“導火索”，是引導學生自主探究學習的表現(xiàn)。這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務驅(qū)動法”，我在設(shè)計任務時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

2、自主學習并完成任務

自主學習并不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時提供適當?shù)膸椭?。學生在完成任務的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養(yǎng)學生的合作意識。讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務。實踐證明，學生在完成一個他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。

五、展示評價，學生樂學

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力的重要方法。教師在評價學生任務的過程中要本著既要符合現(xiàn)實情況，又要有利于學生的個性發(fā)展。要注意同時指出學生的優(yōu)缺點，從而完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。