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關(guān)鍵詞：地質(zhì)統(tǒng)計學(xué) 微量元素化學(xué)分析 應(yīng)用研究

中圖分類號：P628.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0098-01

微量元素地球化學(xué)是半個世紀以來迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的地球化學(xué)分支。由于同位素稀釋質(zhì)譜法、中子活化分析、Ber thelot-Nernst分配定律等方法的成功應(yīng)用，在多種地質(zhì)過程中微量元素分配演化的定量模型得以實現(xiàn)，也使得微量元素化學(xué)分析被系統(tǒng)地應(yīng)用于解決各類地質(zhì)問題，成為指示巖石成因的典型標(biāo)志。20世紀70年代以后，微量元素地球化學(xué)的討論從定性認識上升成為定量分析，發(fā)展方向也變成微觀、宏觀同時發(fā)展，經(jīng)常需要對地球化學(xué)中的主量元素、稀土配分、微量元素等進行定量化學(xué)研究和數(shù)據(jù)分析，此時，一些相關(guān)的地質(zhì)統(tǒng)計方法就變得非常重要和實用。在微量元素化學(xué)分析中，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的各類統(tǒng)計方法作為對地質(zhì)客觀現(xiàn)象相關(guān)數(shù)據(jù)進行定量分析的重要工具，提供了諸多有效的數(shù)據(jù)分析途徑。應(yīng)用地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)對微量元素化學(xué)分析進行處理，能為研究工作取得客觀成果提供科學(xué)的定量依據(jù)。

1 地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)與微量元素化學(xué)分析相關(guān)理論知識簡述

1.1 地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)

地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)是20世紀60年代興起的一門數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)科分支，它的出現(xiàn)始于解決礦產(chǎn)普查勘探、礦山開發(fā)設(shè)計以及礦山開采整個過程中各種儲量計算和生產(chǎn)誤差估計問題。后來，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)逐漸在油氣勘探開發(fā)、采礦、水文以及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。近年來，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)作為一門新興的科學(xué)，在地質(zhì)領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速，其應(yīng)用前景的廣泛性和模型計算的實用性受到地質(zhì)學(xué)家的高度重視。

1.2 微量元素化學(xué)分析

微量元素化學(xué)分析是地球化學(xué)的分支學(xué)科，主要研究自然物質(zhì)和自然體系中微量元素的分布規(guī)律、存在形式、活動特點、控制因素及其地球化學(xué)意義。一般意義上講，微量元素是指除了O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、Ti這九種組成99%的地殼和地幔質(zhì)量之外的80余種元素。當(dāng)然，這里所指的微量元素是相對而言的，在一個體系中它可能是微量元素，但在另一個體系中卻可能是常量元素。

1.3 地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在地球化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾十年年來，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)對地球化學(xué)的相關(guān)研究中起到了極大的輔助和推進作用。應(yīng)用地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)統(tǒng)計方法能夠?qū)⒋笠?guī)模原始地球化學(xué)數(shù)據(jù)群體中隱藏的重要信息提煉和挖掘出來，進行分類和解釋，繼而被廣泛地應(yīng)用在地質(zhì)找礦、科學(xué)研究等各個領(lǐng)域。在地球化學(xué)中主量元素、微量元素、稀土配分化學(xué)分析等領(lǐng)域的研究中，豐富的地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)方法對圈定和評價地球化學(xué)異常、提取地球化學(xué)找礦信息常常起到?jīng)Q定性的作用。本文則主要研究地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在微量元素化學(xué)分析中的應(yīng)用研究。

2 地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在微量元素化學(xué)分析中的應(yīng)用研究

2.1 方法討論

聚類分析是通過某種距離的測算將數(shù)據(jù)對象的集合分為類似的對象組所形成的若干個類，其中運用到了降維思想，在對樣品和指標(biāo)進行分類，采用物以類聚的原理進行的一種多元統(tǒng)計分析方法。在地質(zhì)找礦領(lǐng)域，聚類分析是研究元素在成礦活動中地球化學(xué)行為相似程度的一種有效方法，一般從數(shù)字分類角度進行分析。對于這種方法的運用，我們可以借鑒現(xiàn)有的成果和理論進行分析和應(yīng)用。R型聚類分析是聚類分析方法的一種，原理是以變量之間的相似程度為基礎(chǔ)，將變量分成不同級別的類。R型聚類分析是研究成礦活動中地球化學(xué)微量元素行為相似度的一種有效方法。通過對某些礦石或巖樣的微量元素數(shù)據(jù)進行R型聚類分析，可以得出元素組合特征并將其分類，對元素之間的親疏關(guān)系進行判定，進一步為劃分礦化階段、成礦元素遷移和富集的判斷以及礦床成因等問題的研究提供判斷依據(jù)。

2.2 案例研究

通過對高松山礦區(qū)內(nèi)巖礦石樣品的微量元素數(shù)據(jù)進行R型聚類分析后，可以得到圖1中顯示的分類的結(jié)果，即，在相似水平的相關(guān)系數(shù)等于15時，可以把微量元素分成7個類別，分別是：（1）W、Cu；（2）Sn；（3）Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo；（4）Bi；（5）Hg；（6）Co、Ni、Mn；（7）Zn。這7個類別之間沒有顯著的相關(guān)性，說明礦床成礦具有多期次性和復(fù)雜性。從圖中還可以看出，Au不僅和Ag有著強相關(guān)關(guān)系，而且還和As、Sb、Pb相關(guān)。而Au元素與Ag之間有非常密切的關(guān)系，當(dāng)γ=2.5時它們聚成了一類，相關(guān)性比較強，同時Sb、As、Pb和它們之間都存在相關(guān)性，說明Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo之間具有親緣關(guān)系，預(yù)示著伴隨著多金屬硫化物的形成Au 成礦并且富集。因此，我們可以以Sb、Pb、Ag、As作為礦區(qū)找金的近程指示元素。

3 結(jié)論

本文采用地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中一類常用方法，R型聚類方法對高松山礦區(qū)的銅多金屬礦進行了微量元素組合上的分析研究。統(tǒng)計分析結(jié)果使我們對高松山金礦床巖礦石微量元素的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點有了清楚的認識。各元素組合具有疊加出現(xiàn)的特征，表明礦床成礦具有多期多階段或成礦物質(zhì)多來源的特征。分析結(jié)果表明Au與Ag、As、Sb、Pb等中低溫元素相關(guān)非常大，但是和W、Co、Sn、Mn、Ni、Zn等中高溫元素之間的相關(guān)性較差。

地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在地球化學(xué)其它領(lǐng)域，比如常量元素分析、稀土元素分析中也有廣泛的應(yīng)用，筆者認為，采用類似的統(tǒng)計方法對不同類數(shù)據(jù)的分析是進一步拓展地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在地質(zhì)科學(xué)中應(yīng)用性的前進方向。

參考文獻

[1]趙倫山，張本仁.地球化學(xué)[M].地質(zhì)出版社，1988，6.

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關(guān)鍵詞：通曉化學(xué)；手法靈便；分析化學(xué)；實驗教學(xué)改革

分析化學(xué)實驗是分析化學(xué)課程的重要組成部分，與化學(xué)相關(guān)學(xué)科（特別是分析化學(xué)理論課）教學(xué)緊密結(jié)合.通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實驗課，有助于加深學(xué)生對化學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，為創(chuàng)新能力的提升、藥物分析等專業(yè)課的學(xué)習(xí)及未來工作打下堅實的基礎(chǔ)［1］.我國的化學(xué)先驅(qū)，清代學(xué)者徐壽曾說過：“考質(zhì)求數(shù)之學(xué)，乃格物之大端，而為化學(xué)之極致也.能精熟焉，則凡天下熟物俱能詳考其原質(zhì)，而深求其準數(shù).遂使法有證據(jù)，而理得顯明.若欲精究其事以造其極，則有三者為要：其一，通曉化學(xué)；其二，手法靈便；其三，專心篤好.”這里，考質(zhì)求數(shù)即為現(xiàn)在的定性和定量分析.即定性和定量分析是物質(zhì)科學(xué)的主體，是化學(xué)的最高境界.他特別提到了學(xué)好分析化學(xué)的關(guān)鍵是：在專心篤好的基礎(chǔ)上，要做到通曉化學(xué)和手法靈便.這個觀點涉及到目前大學(xué)分析化學(xué)教學(xué)中各化學(xué)學(xué)科間的有機結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的完善和學(xué)科的科學(xué)設(shè)置.為此，本文從通曉化學(xué)和手法靈便這個角度探討大學(xué)分析化學(xué)的實驗教學(xué)改革.

1大學(xué)分析化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1化學(xué)學(xué)科間的課程銜接不夠連貫

作為基礎(chǔ)課的有機化學(xué)和無機化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課分析化學(xué)的基礎(chǔ)，更是藥物分析等專業(yè)課的基礎(chǔ).有的學(xué)校，同一個院（系）的不同教研室分別承擔(dān)無機化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)；有的學(xué)校，如我校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)無機化學(xué)和有機化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，藥學(xué)院承擔(dān)分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù).不管是在相同的院（系）還是不同的院（系），目前各學(xué)科間的課程設(shè)置大多考慮本學(xué)科的情況，較少考慮不同學(xué)科間的相互要求和需要.這樣的問題在國內(nèi)很多院校都存在.基礎(chǔ)課的重要性不言而喻，但基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程銜接不夠連貫，忽視了化學(xué)相關(guān)知識連續(xù)性的滲透，使得基礎(chǔ)課教學(xué)中缺乏專業(yè)應(yīng)用的實例，而專業(yè)課教學(xué)中又往往缺少基礎(chǔ)課相關(guān)理論的指導(dǎo)，影響了學(xué)生綜合實力的提高［2］.集體備課多以本教研室為單位進行，缺少學(xué)科間的融合與溝通，也較少進行學(xué)科間的交叉聽課.一般根據(jù)本學(xué)科的實驗室、實驗儀器來安排實驗教學(xué)任務(wù)，較少考慮與其他學(xué)科的關(guān)系.因此，實驗有重復(fù)，甚至缺少遞進關(guān)系.如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)做到通曉化學(xué)，化學(xué)學(xué)科間課程的有效銜接是基礎(chǔ).

1.2實驗內(nèi)容與教學(xué)方法不合理

目前，分析化學(xué)實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，研究性、設(shè)計性實驗少；以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實驗多，缺少章節(jié)間融合或?qū)W科間整合的綜合性實驗；實驗內(nèi)容未及時更新與完善，能夠反映學(xué)科前沿的實驗較少［3］.分析化學(xué)實驗課在教學(xué)方法上多延續(xù)著傳統(tǒng)模式［4］，實驗員準備實驗儀器和試劑，教師按照黑板或PPT上的實驗內(nèi)容，講解實驗?zāi)康?、原理、儀器試劑、方法步驟、數(shù)據(jù)處理等，演示實驗儀器的操作.學(xué)生“照方抓藥”，無需思考在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的原因及解決的辦法.因此，在驗證性實驗中，學(xué)生多能按照教師的要求順利地完成實驗并提交實驗報告，但多數(shù)學(xué)生看重的是實驗成績，一些學(xué)生更是為不逃實驗課而做實驗.由于未能全身心地投入到實驗中，所以無法領(lǐng)會實驗本身的科學(xué)精神和科學(xué)內(nèi)涵，更無法“享受”實驗帶來的樂趣.在這種固化的教學(xué)模式中，在“學(xué)生能順利地完成實驗”背后隱藏的實驗內(nèi)容與教學(xué)方法不合理，是需要我們深思的.由于這些沒有生機的實驗教學(xué)，學(xué)生機械地操作，課后抄寫實驗報告等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少實驗興趣，缺乏實驗動力與激情，實踐能力很難提高，更談何手法靈便呢？

2大學(xué)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革辦法

2.1加強化學(xué)學(xué)科間的有效溝通，為通曉化學(xué)創(chuàng)造條件

通過加強學(xué)科間的有效溝通，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科間實驗課程的有效銜接，進一步促進在課程設(shè)置，集體備課，相互聽課等方面的交流.2013年6月28日，我校藥學(xué)院分析化學(xué)所在的藥物分析學(xué)教研室與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室結(jié)對共建.在此基礎(chǔ)上，進行課程設(shè)置的整合，共同進行集體備課，相互聽課.與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室共同編寫出版了《藥學(xué)實驗技能訓(xùn)練與指導(dǎo)》［5］，該書以普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的實際情況，介紹了無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科和藥物分析等專業(yè)學(xué)科的知識與技能，促進學(xué)科融合和實驗資源的整合，避免實驗重復(fù)設(shè)置，強化實驗遞進關(guān)系.以該教材作為全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實踐技能大賽的指導(dǎo)用書，對參賽學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)，得到了教師和學(xué)生的好評和認可，發(fā)揮了積極的作用.首次參加第四屆全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實踐技能大賽，兩位同學(xué)分別獲得了一等獎和二等獎.這種學(xué)科間的有效溝通可更充分地發(fā)揮學(xué)科互補優(yōu)勢，促進學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和深度合作，有效利用教學(xué)時間，實現(xiàn)資源共享，為化學(xué)各學(xué)科的有機融合奠定基礎(chǔ).

2.2樹立與時俱進的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實驗技能夯實堅實的基礎(chǔ)

第一，授課信息量的增加與擴展.近年來，隨著國家經(jīng)濟實力的增強，精密儀器的使用率和普及率大幅提升，各種新方法與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為藥品質(zhì)量標(biāo)準的修訂與完善提供了更堅實的保障.面對藥品質(zhì)量標(biāo)準的國際化與現(xiàn)代化的迫切需要，作為分析化學(xué)實驗課的授課教師，要立足于教材，但不局限于教材，要向?qū)W生傳授當(dāng)前分析技術(shù)與方法的前沿信息，樹立與時俱進的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實驗技能夯實堅實的基礎(chǔ).如在講授分析化學(xué)實驗《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》時，不但講授儀器的使用，還要實際演示流動相的過濾、脫氣，樣品的處理和進樣，以及數(shù)據(jù)的處理等，也對目前HPLC儀器的發(fā)展?fàn)顩r，色譜柱的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等加以說明，特別是我校有一位2008級藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生考入上海交通大學(xué)從事色譜新方法與新技術(shù)的研發(fā)工作，該同學(xué)的研發(fā)經(jīng)歷和目前的研究工作為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動力.因此，在教學(xué)中有必要針對性地介紹一些研究進展、前沿理論，讓學(xué)生更好地了解分析化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，“知新”、“識新”才可能“創(chuàng)新”［6］.第二，新成果的引入與融合.將教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進教學(xué)是對分析化學(xué)實驗最有益的補充.如在講授《氧化還原滴定法》中的亞硝酸鈉法時，不僅要講授其含量測定方法，還要對其定性的鑒別－即芳香第一胺反應(yīng)加以說明，特別是由于過量的亞硝酸會和β-萘酚反應(yīng)呈猩紅色，使定性鑒別結(jié)果出現(xiàn)假陽性，現(xiàn)已采用加入脲來消除此假陽性的干擾等.在《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》的色譜實驗中，利用保留時間對替硝唑溶液中的替硝唑峰進行定性鑒別，是《分析化學(xué)》教材上的方法，也是目前常用的方法.那么，如果有兩個色譜峰都和替硝唑?qū)φ掌飞V峰的保留時間非常接近時，又如何作出合理的判斷呢？當(dāng)提出這個問題時，同學(xué)們會有針對性去認真思考.在此基礎(chǔ)上，向同學(xué)們講解對照品加入法、漸進窗口正交投影法等用于色譜峰匹配的新方法與新技術(shù)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使他們深知，這些新方法和新技術(shù)是在基礎(chǔ)實驗上的一個延伸和擴展，是把一些更先進的原理融合到這些基礎(chǔ)實驗中，是一個多學(xué)科間的有機結(jié)合.通過這些基礎(chǔ)實驗的升華，使同學(xué)們在認識到基礎(chǔ)知識重要的同時，更要懂得知識創(chuàng)新的可貴.第三，教學(xué)方法的改進與提高.“教是為了不教.”陶行知先生的這句話時刻在提醒著我們教育工作者，特別是在當(dāng)前大學(xué)大眾化教育的背景下，更有著深刻的含義.在分析化學(xué)實驗中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少一個自由探索的空間和思想創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生很難做到勤于動腦，善于動手.因此，必須從實際出發(fā)，聯(lián)系實際，大力進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性［7］，使學(xué)生能夠主動融入實驗并在實驗中積極思考，達到“教是為了不教”的目的.如《碘量法測定維生素C的含量》，大多以維生素C原料藥或有關(guān)制劑為測定對象，而我們選擇校園內(nèi)的藥用柚子作為測定對象.同學(xué)們自己采集柚子樣品，按照自己設(shè)計好的實驗方案進行待測樣品的制備，采用碘量法對柚子中的維生素C進行測定并對實驗結(jié)果進行分析.通過這種教學(xué)方式，學(xué)生會對實驗懷著更多的好奇和更濃厚的興趣，會由單純的“聽做而得”的實驗配角轉(zhuǎn)換為“思做有得”的實驗主角，角色的轉(zhuǎn)換增強了學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)了完成實驗的動力和激情.他們在實驗中會遇到問題，但會迎難而上；在實驗中會遇到挫折，但會勇敢面對.通過這樣的實驗，同學(xué)們有了更多的交流與合作，在實驗中更會有新發(fā)現(xiàn)和新收獲.

2.3科學(xué)設(shè)置實驗課程，為手法靈便創(chuàng)造條件

分析化學(xué)是藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)實驗教學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中擔(dān)負著承上啟下的作用［8，9］.因此，分析化學(xué)實驗課要科學(xué)設(shè)置.一是實驗項目的合理設(shè)置.分析化學(xué)實驗不是孤立的實驗課，其設(shè)置要立足院校實際，在知識點上要注重與有機、無機基礎(chǔ)實驗的銜接，更要面向藥物分析等專業(yè)課實驗的需要.在知識面上，重基礎(chǔ)、練技能是根本要求，既要重視稱量、量取等基礎(chǔ)操作，也要注重化學(xué)分析與儀器分析的有機融合.二是實驗方法的創(chuàng)新.通過分析化學(xué)實驗方法的創(chuàng)新，在驗證理論課的基本原理、基本方法的同時，使分析化學(xué)實驗課成為理論教學(xué)的最有力的補充和完善.三是實驗室管理模式的改革［10］.現(xiàn)代的教學(xué)方法要求改革實驗室的管理模式.在提倡啟發(fā)式教學(xué)、注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的環(huán)境下，實驗室要開放運行管理模式及運行機制，實現(xiàn)開放共享，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量.教研室是學(xué)校最基層的教學(xué)組織和科研單位，也是教學(xué)活動的具體執(zhí)行部門.因此，立足并扎根于教研室的開放實驗室才會更有生機和活力.在實驗室開放過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，逐步增加開放實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗、參與教師科研課題.自2016年起，我院每學(xué)期在已有實驗課的基礎(chǔ)上，增加了50學(xué)時的開放性藥學(xué)綜合實驗課.學(xué)生以開放的實驗室為平臺，充分利用實驗室的資源，完成自主設(shè)計的實驗.在開放的實驗室中，學(xué)生是主體，他們的思維模式不再是“你要我做什么？”，而是“我想做什么？”，“我如何做？”，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以釋放，學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力得以培養(yǎng).在開放的實驗室中，學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作精神也得到進一步錘煉，遇到問題大家會相互討論，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補短，教師會給予及時必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并和學(xué)生交流，討論，共同提高［11］，有效地避免“封閉式”教學(xué)模式和“壟斷式”教學(xué)方法，豐富了實驗教學(xué)［12］.如2016年，在2014級藥物制劑本科學(xué)生的開放性藥學(xué)綜合實驗中，學(xué)生的自主設(shè)計有：阿司匹林的有機合成，鑒別（化學(xué)，紅外），阿司匹林片的制備，阿司匹林原料及制劑的定量分析（容量法，HPLC法）（皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在安徽省省級示范實習(xí)實訓(xùn)中心“藥學(xué)實習(xí)實訓(xùn)示范中心”的基礎(chǔ)上，于2014年建立了學(xué)生高效液相色譜分析實驗室，現(xiàn)有15臺LC-15C型和3臺LC-20A型島津高效液相色譜儀）.通過學(xué)生的實驗設(shè)計和實驗過程，教師能及時發(fā)現(xiàn)文獻查閱是否全面、實驗設(shè)計是否合理、實驗操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠，使學(xué)生做實驗時不僅要知其然，更要知其所以然，將“勤于動腦，善于動手”貫穿于實驗設(shè)計和實驗過程中，使他們思維靈活，富于創(chuàng)新性；手法靈便，富于創(chuàng)造性.

3總結(jié)

分析化學(xué)實驗是高等院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂.結(jié)合工作實際，通過對分析化學(xué)實驗中所存在的問題進行深入分析，探討問題解決的辦法和對策.為適應(yīng)未來藥學(xué)學(xué)科發(fā)展對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，培養(yǎng)能適應(yīng)未來發(fā)展需要的藥學(xué)人才，應(yīng)注重分析化學(xué)實驗內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的完善.在注重知識銜接的同時，要重點考慮學(xué)科間的交叉與互融互通，合理安排實驗項目，加強實驗內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系.應(yīng)高度重視實驗教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在加大對實驗室投入的同時，要注重實驗室的管理改革，推進實驗室開放，為學(xué)生自主實驗提供場所；在全面系統(tǒng)提高實驗教學(xué)水平的同時，更要注重學(xué)生科研個性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生不但能通曉化學(xué)，而且能手法靈便，讓高校實驗室真正成為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”.

作者:鄒純才 宗倩妮 鄢海燕 單位:皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

漢語言文學(xué)是中華民族流傳了千百年的文化寶藏，是我國悠久歷史流傳下來的文化精髓。學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)對發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化、繼承優(yōu)秀歷史文化意義重大。但隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)不再適用，探索新的漢語言文學(xué)教學(xué)模式是廣大教育者的重任。

一、漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念落后

在當(dāng)代的漢語言文學(xué)教育教學(xué)過程中，很多老師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，還在采用應(yīng)試教育的模式，在課程內(nèi)容的設(shè)置上也基本是以教材為中心，很少有擴展。許多老師在上課過程中只是根據(jù)課文內(nèi)容進行機械的講解，對課文逐字逐句分析，再畫出考試重點。在這種教育模式下，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)老師教授的知識，沒有學(xué)習(xí)主動性，也缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。長此以往，學(xué)生漸漸習(xí)慣了用死記硬背的方式來應(yīng)付考試，課堂上完全按照老師的要求記錄，考試前背誦老師畫出的重點內(nèi)容，而很少有學(xué)生是真的愛上了漢語言文學(xué)，對學(xué)習(xí)的知識有自己的理解。學(xué)生長期在這種枯燥乏味的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，自然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至對學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。這種落后的教學(xué)模式不能達到漢語言文學(xué)教育的目標(biāo)，對培養(yǎng)有文學(xué)素養(yǎng)的人才沒什么幫助。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理

如今的漢語言文學(xué)教育者很少在課程結(jié)構(gòu)上有所研究，很多都是按照課本上的內(nèi)容教學(xué)，沒有考慮課程結(jié)構(gòu)是否合理，是否會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。只有合理的課程結(jié)構(gòu)才能培養(yǎng)出具有深厚文學(xué)素養(yǎng)的人才。不合理的課程結(jié)構(gòu)會給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來很大影響，難以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才，對老師的教學(xué)效果也會起到消極作用。所以，漢語言文學(xué)教師還應(yīng)該對課程結(jié)構(gòu)進行仔細研究，尋找適合自己教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，提高自己的課堂質(zhì)量。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)改革意見

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著社會的不斷進步，新時代對人才的需求也在不斷變化，以前社會需要具有豐富理論知識的人才，而如今社會需要的是具有高素質(zhì)和操作能力的人才。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)主要是老師在課堂上進行詳細的講解，而與學(xué)生的互動比較少。而如今的漢語言文學(xué)教育要想跟隨時代的步伐達到良好的教學(xué)效果，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確自己在課堂中的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性。每個學(xué)生都是不一樣的個體，每個學(xué)生的性格、習(xí)慣、接受能力等各個方面都存在很大差異。老師要想樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，首先要做的就是了解學(xué)生的差異，對不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。同時，在課堂上，為了提高學(xué)生的課堂參與度，老師還可以采用角色互換的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)文言文的時候，老師把文言文分成多個部分，每個部分選一兩個學(xué)生代表，給些時間準備，之后在課堂上講解，對于學(xué)生講解不充分的地方老師再補足。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

漢語言文學(xué)教學(xué)如果只停留在對課本知識的理論講解上，是無法拓寬學(xué)生的知識面的。如果漢語言文學(xué)教師想要培養(yǎng)出知識儲備豐富、文學(xué)素養(yǎng)高的優(yōu)秀學(xué)子，就一定要注重豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣才會有較高的教學(xué)質(zhì)量。漢語言文學(xué)是我國悠久文化歷史的傳承，蘊含了幾代人的智慧，涉及的范圍是比較廣泛的，包含古代文人所有的作品種類。老師在教學(xué)過程中，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史知識也應(yīng)該進行補充，講解一些相關(guān)的歷史典故、作品時代背景等等。這種教學(xué)方法對拓寬學(xué)生的知識面、幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的漢語言文學(xué)知識有很大的幫助。老師在教學(xué)過程中也可以利用一些方法來豐富教學(xué)內(nèi)容，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，如今的多媒體技術(shù)就是漢語言文學(xué)教師豐富教學(xué)內(nèi)容的良好選擇。老師可以在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)，同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，制作一些生動的圖片，播放圖片的同時老師在旁邊配音講解。這樣的教學(xué)方式會調(diào)動學(xué)生的課堂活躍性，提高學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會有更加深刻的印象。

漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國下一代未來的發(fā)展。所以，為了切實提高漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，漢語言文學(xué)教育者一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育思想，注重學(xué)生的發(fā)展，積極探索新教學(xué)方法的途徑，這樣才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為我國未來發(fā)展提供得力助手。

參考文獻：

[1]郭延兵.現(xiàn)代漢語課程個性化教學(xué)策略探析[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（04）.

篇4

本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實驗應(yīng)用中得出的的一點體會:

首先，弄清化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

第二、化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:

通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，同時也必須依據(jù)學(xué)生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)的體會，在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實驗，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生首先設(shè)計實驗方案，其次交流設(shè)計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學(xué)生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識，使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。

二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學(xué)生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設(shè)計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調(diào)查，學(xué)生對鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案，研究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗應(yīng)用:

1.設(shè)計實驗方案

教師提出實驗?zāi)康?讓學(xué)生設(shè)計實驗方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中,意見出現(xiàn)了分歧,學(xué)生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費時費藥,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈,每次實驗只得更換試管,改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗,不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后,讓他們將上述實驗操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時,反應(yīng)速度大大加快,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

篇5

化學(xué)實驗教學(xué)是農(nóng)村初中化學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容組成，又是農(nóng)村初中學(xué)生對化學(xué)進行學(xué)習(xí)的一種重要手段。如果在農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中進行有效的實驗教學(xué)，將會對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生很好的促進作用和重大的意義。

1.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的意義

初中化學(xué)教學(xué)是屬于化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。教學(xué)的重點應(yīng)放在有利于學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識方面的有效教學(xué)上，而化學(xué)實驗教學(xué)卻能很好地滿足這一點要求。特別是屬于化學(xué)基礎(chǔ)知識中相關(guān)的化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，既是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點，既枯燥又抽象。這對于剛處于啟蒙階段且基礎(chǔ)又不好的農(nóng)村初中學(xué)生來說就更難于理解和把握。

1.1有助于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高

化學(xué)實驗教學(xué)總是離不開學(xué)生對實驗操作、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。因此，我們在實驗教學(xué)過程中，要不斷加強對學(xué)生進行實驗基本操作的學(xué)習(xí)、實踐和鍛煉，再加強引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行有效的觀察方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及學(xué)生對從現(xiàn)象得出結(jié)論的推導(dǎo)過程的方法進行學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過這種長期的實驗教學(xué)活動的鍛煉后，其實驗操作技能、實驗觀察能力及實驗邏輯推理能力能夠得到很好的培養(yǎng)和提高。

1.2有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

我國農(nóng)村的教育長期處于比較落后的狀態(tài)，身處農(nóng)村的初中學(xué)生對科學(xué)的認識十分不足，本身具備的科學(xué)素養(yǎng)也很低，因此，在教學(xué)中提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項重要的任務(wù)。在農(nóng)村初級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中有效進行實驗教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生達到發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

我國農(nóng)村的教學(xué)是比較薄弱的，教學(xué)中常存在著較多的問題，這給農(nóng)村教學(xué)帶來很大制約作用，同時也給農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)帶來不利的影響。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1實驗設(shè)備問題

在農(nóng)村初級中學(xué)，長期以來都處于實驗室缺少、不合格、不標(biāo)準的狀態(tài)中。各種設(shè)備也比較陳舊落后，實驗儀器和實驗藥品也大多數(shù)都是短缺不全，先進的教學(xué)儀器和設(shè)備更是基本沒有。這些都會給有效進行化學(xué)實驗教學(xué)造成很多的不便。

2.2師資問題

在農(nóng)村初級中學(xué)中，有關(guān)師資人員的配置不合理也是比較普遍的現(xiàn)象。比如相應(yīng)的專業(yè)教師少，兼任的教師比較多，實驗室?guī)缀鯖]有專職的實驗員。也有些教師的專業(yè)水平不高，知識的更新能力也不強，甚至有的抱著消極、不負責(zé)的態(tài)度等。這些不利因素，都將會很大程度地影響化學(xué)實驗教學(xué)有效進行的效果。

2.3學(xué)生認知問題

對于農(nóng)村學(xué)生的具體情況和現(xiàn)實中存在的問題，我們也不能忽視。由于農(nóng)村學(xué)生長期受到多方面因素的影響，普遍存在著發(fā)展不平衡，基礎(chǔ)差、起點低；且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也不夠科學(xué)；學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力相對較低。在化學(xué)實驗教學(xué)中，雖然很多學(xué)生剛開始都抱著好奇心，都有一定的興趣和激情，但是，隨著實驗的繼續(xù)也逐漸失去了興趣和激情，并且在實驗進行過程中，不注意實驗操作技能和實驗觀察能力的培養(yǎng)，更不愿意對實驗現(xiàn)象進行分析、思考，并總結(jié)出結(jié)論等方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗過后，更失去了熱情，甚至把實驗忘得一干二凈。

3.農(nóng)村中學(xué)進行化學(xué)實驗教學(xué)的探究

農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)是屬于化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)。其實驗教學(xué)內(nèi)容也主要是集中在實驗基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)實驗等方面。其中包括實驗儀器知識，實驗基本操作、演示實驗、分組實驗、家庭實驗、選做實驗等。要在農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中落實有效進行實驗教學(xué)，就必須在這些方面的教學(xué)中進行加強并采取有效的措施，才能達到有效的目的。

3.1 因地制宜，做好演示實驗

演示實驗是農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是化學(xué)實驗教學(xué)中的主要組成部分。課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。它主要是由教師完成實驗操作，并向?qū)W生演示實驗過程、內(nèi)容和現(xiàn)象等。而學(xué)生通過觀察、分析而得出結(jié)論的實驗活動過程。實驗現(xiàn)象能有效地揭示事物的內(nèi)在涵義和變化規(guī)律。故在教學(xué)中，應(yīng)著重加強學(xué)生在對演示實驗中現(xiàn)象的產(chǎn)生觀察、分析和得出結(jié)論等方面的學(xué)習(xí)進行正確引導(dǎo)。這就要求教師首先要做到演示實驗時操作要正確、標(biāo)準和熟練，以保證演示實驗中有效現(xiàn)象的產(chǎn)生，這對學(xué)生有較強的示范和感化作用。

3.2 具體分析，設(shè)計學(xué)生實驗

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練”。學(xué)生實驗既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能讓師生及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，但由于教材設(shè)計的學(xué)生實驗的局限性，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況設(shè)計學(xué)生實驗。

3.3 提升能力，做好典型實驗

根據(jù)新課程標(biāo)準，中學(xué)化學(xué)就實驗內(nèi)容來說可歸為以下幾種類型：①有關(guān)制取實驗；②有關(guān)性質(zhì)實驗；③有關(guān)生活實驗；④有關(guān)概念定律闡明實驗；⑤有關(guān)定量計算實驗。每類實驗的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因此應(yīng)做好典型實驗，由典型實驗引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，如：制取O2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就容易使氣體的制取實驗的有關(guān)設(shè)計、操作、思路練習(xí)得到掌握，學(xué)生能觸類旁通，將知識技能內(nèi)化。

3.4 根據(jù)家庭實際，設(shè)計趣味實驗

篇6

地質(zhì)樣本中硅酸鹽的分析測定過程較為復(fù)雜。在地質(zhì)樣本檢測工作當(dāng)中，對硅酸鹽的快速分析的傳統(tǒng)方法通常包括堿溶快速分析法、酸溶快速分析法與基于原子吸收分光光度法的分析方法這3種，而諸如微波消解法等高效的新方法亦不斷出現(xiàn)。筆者將就此部分內(nèi)容分析總結(jié)，以供參考與開拓新思路。

1 硅酸鹽及其化學(xué)成分

硅酸鹽為硅氧化合物，是硅、氧與其他如鈉、鉀、鋁、鈣、鎂和鐵等結(jié)合而成的化合物的總稱。在自然界中甚為常見，是巖礦的主要成分。其作為絕大多數(shù)巖石礦物的構(gòu)成成分，廣泛分布于地殼之中。同時因其多數(shù)熔點高，具有穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)，也是工業(yè)生產(chǎn)與科研領(lǐng)域中重要的化學(xué)原料，具有極為廣泛的應(yīng)用，故對地質(zhì)樣本中硅酸鹽化學(xué)成分的分析與研究具有重要意義，對地質(zhì)工作當(dāng)中的礦物勘探、成礦規(guī)律研究以及確定工業(yè)品位等均有一定價值，受到地質(zhì)工作人員與地質(zhì)實驗人員的重視。

目前已知的地殼中硅酸鹽巖礦高達800余種，約為整體地球礦物總量的1/3，其中富含硅酸鹽的礦物以云母、石英及高嶺土等為常見。通常，硅酸鹽種類不盡相同，含量也大相徑庭，具體到不通過的礦物中更是有所差異。甚至可以說不同巖石礦物中硅酸鹽的組成部分可以包含幾乎整個化學(xué)元素周期表。依照我國GB/T14506.1標(biāo)準中所給出的硅酸鹽組分大體上包括吸附水、氧化鈉、氧化鎂、三氧化二鋁、二氧化硅、五氧化二磷、氧化鉀、氧化鈣、二氧化錳、三氧化二鐵及二氧化鈦等。此外還有鋅、鉛、鎘、鋇、鉻、鈷、鎳、銣、鍶、釩等微量元素。上述元素的總量匯集幾乎接近整個硅酸鹽巖礦成分的100%。在分析的過程中，通常僅對主要元素的含量進行測定，含量極微的并不列入測定分析的過程中。

對于地質(zhì)樣本中硅酸鹽成分的分析，由于所涉及的待測元素項目較多，且分析過程較為復(fù)雜，故應(yīng)注意對樣本用量應(yīng)酌情減少，并提升檢測分析的效率。通常一份樣本的分析測定包括有分解、分離與屏蔽等，進而進行硅酸鹽的判斷，消除了其他元素對測定結(jié)果的負面影響，最終完成對樣本中總硅酸鹽組成的測定、?，F(xiàn)階段，對硅酸鹽的分析多是以重量法為基礎(chǔ)的，此類方法通過單次樣品就可以完成對SiO2，Al2O3及Fe2O3等多成分的檢測，過程包括試樣的分解、解離成分并測定這兩步，而后續(xù)的步驟可以重復(fù)，以對多種成分依次進行檢測。

2 地質(zhì)樣本中硅酸鹽化學(xué)成分分析方法

2.1 堿溶快速分析法

首先稱取試樣0.5g，加適量碳酸鈉后一起放入銀坩堝中進行熔融，后使用鹽酸對其提取蒸成濕鹽狀，以動物凝膠過濾，沉淀以獲取二氧化硅；之后將濕鹽定容到 250mL，再分別、先后加入相應(yīng)的實驗試劑來提取元素，加入25mL的乙二胺四乙酸（EDTA），接連滴定，會獲得三氧化二鐵、氧化鈣與氧化錳。氧化鈣跟氧化錳可用差減法進行分離；二氧化鈦則可以過氧化氫25mL經(jīng)比色法析出；三氧化二鐵亦可用差減法進行分離。后以25mL～50mL的高碘液鉀經(jīng)比色法將氧化錳分離；用比色法，25mL磷礬銅黃，獲得五氧化二磷。進行第2次樣本稱樣，試劑0.1g，加入氟化氫跟硫酸來分解，再加入亞硝酸溶液，經(jīng)火焰光度法獲得氧化鈉與氧化鉀。

2.2 酸溶快速分析法

稱取樣本0.5g，加硫酸、高氯酸及氟化氫分解樣本，制備為溶液共250mL待用，之后分別以不同的試劑進行元素提?。杭尤?mL的鄰啡羅啉，經(jīng)比色法以確定三氧化二鐵；同樣為比色法，以25mL過氧化氫可得到二氧化鈦；經(jīng)EDTA接連滴定，可確定三氧化二鋁、氧化鈣及氧化錳，用差減法分離氧化鈣與氧化錳；以比色法，予25mL磷鐳藍分離五氧化二磷，25mL高錳酸鉀分離氧化錳，分離氧化鈉與氧化鉀同樣以25mL亞硝酸溶液經(jīng)火焰光度法得到。第2次稱樣，試劑仍為0.1g，加氟化氫分解稱取的試樣，二氧化硅采用氟硅酸鉀，借助容量法分離獲得。

2.3 基于原子吸收分光光度法的分析法

第1次稱樣，試劑同為0.1g，加入氟化氫后密閉于密閉塑料容器中分解。加熱至120℃～130℃，制備2%的硼酸與2%的?}酸溶液，其后用鋁、硅及氧化鈉經(jīng)乙炔火焰與空氣熔解。采用原子吸收法分離以獲得二氧化硅、三氧化二鋁、氧化鈉、氧化鉀、氧化鈣、氧化鎂、氧化錳及三氧化二鐵等。之后以二安替比林甲烷，經(jīng)由比色法，析出氧化鈦，以磷礬銅黃來分離出五氧化二磷。

3 其他

以上3方法在實際工作當(dāng)中運用較多，但也存在一些弊端，如過程復(fù)雜、流程煩瑣等。故這里筆者再介紹一種可有效提高地質(zhì)樣本中硅酸鹽成分的分析效率的方法――微波消解法，以為大家提供新思路與參考。

微波消解法是利用其可從內(nèi)部加熱的獨特屬性，再對樣本與酸性物質(zhì)進行深層加熱，以實現(xiàn)較傳統(tǒng)外部加熱更高效的消解，這加速了樣本巖石中穩(wěn)定硅酸鹽化合物的解離，從而利于對其進行檢測。微波波長列于遠紅外與無線電之間，頻率為300MHz～300000MHz。微波作用于樣本的內(nèi)部分子，使其產(chǎn)生高效高速的熱運動，具有的能量極高，進而實現(xiàn)內(nèi)部加熱。通常情況下，地質(zhì)樣本中的硅酸鹽穩(wěn)定性極高，僅能與酸性物質(zhì)進行緩慢而簡單的反應(yīng)，即使對外部進行加熱以加速反應(yīng)，效果亦不為理想，難以滿足工業(yè)快速測定的需求?；诖耍缭诜治龅倪^程中加入微波進行消解，即可對樣本與酸的混合物進行內(nèi)部加熱，這較普通的加熱具有效率高反應(yīng)速度快等優(yōu)勢，同時微波藉由其自身的特性，可使巖石樣本內(nèi)部硅酸鹽化合物的分子直接借助分子產(chǎn)生的高能熱量與酸性物質(zhì)進行高效反應(yīng)，這就極大地提高了樣本的反應(yīng)速率，巖石樣本測定的消解速度亦大幅提升，進而滿足了對巖石消解與化學(xué)成分快速檢測的要求?，F(xiàn)如今，微波加熱技術(shù)已較為成熟和可靠，可以廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)。

相關(guān)實驗數(shù)據(jù)顯示，微波消解法較傳統(tǒng)的單一外部加熱方法，其對地質(zhì)樣本的消解速率可提升近1倍甚至有余，這極大地提高了巖石的消解速度，進而提高地質(zhì)樣本中硅酸鹽的檢測效率。同時，該實驗數(shù)據(jù)還證實了經(jīng)微波消解法進行樣本分析，在整個過程中，其測定的精度并沒有較以往傳統(tǒng)的方法有所下降，各類成分均在有效誤差范圍之內(nèi)，由此可見微波消解法對地質(zhì)樣本中硅酸鹽的測量精度并無影響，方法是可靠可行的。

篇7

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；復(fù)習(xí)誤區(qū)；對策

G634.8

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)中的重點也是難點，教師需要對高中階段的包含的化學(xué)知識有一個全面、深入的掌握，在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力及需求，去制定科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計劃，但是不得不注意的是在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)所謂的復(fù)習(xí)誤區(qū)，存在復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)那闆r，這樣就會降低實際的復(fù)習(xí)效果，教師需要特別注意這一問題，針對復(fù)習(xí)誤區(qū)找到解決對策，實現(xiàn)復(fù)習(xí)方式方法的不斷改進，達到更好的復(fù)習(xí)效果。

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)分析

（一）忽視了基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，過于依賴參考資料

在化學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程中，需要認識到看似難以解答的題目通常都是根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識演變而來的，對復(fù)雜的問題的解答也離不開化學(xué)基礎(chǔ)知識的參與，考試大綱中有要求，考試題目不會脫離基本[1]?？碱}內(nèi)容主要就是穩(wěn)中求變，重點是對化學(xué)主干知R進行考查。而在實際的復(fù)習(xí)中，教師與學(xué)生通常都將精力專注在了拔高題目的反復(fù)練習(xí)上，忽略了對其中元素周期律、化學(xué)方程式、化學(xué)實驗等的基礎(chǔ)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握不牢固對整體的化學(xué)學(xué)習(xí)效果就會造成不利影響。

在高考的備考階段進行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，大部分的教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)中都會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不同種類的化學(xué)復(fù)習(xí)資料填滿了課堂時間。教師也會在復(fù)習(xí)的時候發(fā)放大量的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生，這也會占滿學(xué)生的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中為了提高成績也會自己選擇購買一部分的復(fù)習(xí)資料。這種模式的復(fù)習(xí)是比較盲目的，學(xué)生往往不能很好的消化所學(xué)知識，在復(fù)習(xí)中不能抓住重點內(nèi)容，單純的去做大量練習(xí)題也使得學(xué)生不能構(gòu)建一個整體的知識結(jié)構(gòu)，記憶比較分散，復(fù)習(xí)效果不佳。

（二）忽視化學(xué)實驗操作，不關(guān)注學(xué)生心理變化

化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位，在當(dāng)前的高考中也逐漸開始重視對學(xué)生的實驗操作能力的考查。不過在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)的時候，因為高考復(fù)習(xí)的時間通常比較短，內(nèi)容又多，一部分教師就用做題的形式代替了化學(xué)實驗操作。這樣學(xué)生就對具體的實驗細節(jié)缺乏了解，比如，在考題中提供一些實驗條件、試驗注意的事項等內(nèi)容時，學(xué)生如果沒有親自進行相應(yīng)實驗就很難正確解答。單純的去背誦答案，在實驗題目出現(xiàn)變化的時候?qū)W生就不能很好的變通作答了。

高考是對學(xué)生知識的掌握情況的一個整體考查，而同時也是對學(xué)生心理素質(zhì)考驗，可以發(fā)現(xiàn)在每年，高考結(jié)果公布時，一些平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，高考成績并不理想[2]。出現(xiàn)這一結(jié)果主要是由于學(xué)生沒有很好進行心態(tài)上的調(diào)節(jié)，在考試中心理及精神狀態(tài)都沒有達到良好的狀態(tài)。在重復(fù)進行強化復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生壓力逐漸增加。教師通常將注意力都放在了學(xué)生對知識的掌握情況上，忽視了學(xué)生心理上的變化。在復(fù)習(xí)中缺乏與學(xué)生的溝通，不能及時了解到學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的困難，逐漸的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心。

二、高考化學(xué)復(fù)習(xí)對策

（一）研究課題考綱，科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)

高考的競爭壓力是非常大的，復(fù)習(xí)的效果如何直接關(guān)系到學(xué)生能否順利的考取一個理想的大學(xué)，但是一般情況下學(xué)生基礎(chǔ)如果比較差，則能夠上本科以及重點大學(xué)的人數(shù)就會比較少，因此，需要特別注意復(fù)習(xí)的質(zhì)量。教師需要形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，對化學(xué)課程有一個明確的定位，教師在教學(xué)中需要根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準及考綱去制定復(fù)習(xí)計劃。在教學(xué)中形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，那就是高考復(fù)習(xí)是面向全體學(xué)生的，重點是培養(yǎng)人，促進學(xué)生的發(fā)展，不僅要注重對學(xué)生智力水平的提升，還需要提升其非智力品質(zhì)，同時關(guān)注復(fù)習(xí)過程與結(jié)果兩方面的情況，讓學(xué)生能夠熱愛化學(xué)，主動學(xué)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)中還需要注重化學(xué)知識與其他科目的整合連接。

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，也需要注重對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，促進其化學(xué)基礎(chǔ)知識的積累，特別是在實驗復(fù)習(xí)時不能投機取巧，要為學(xué)生提供足夠的實際操作練習(xí)的機會，使其在真實的實驗環(huán)境中去體會學(xué)習(xí)。比如，在銅-鋅-稀硫酸原電池中，鋅片上出現(xiàn)氣泡，學(xué)生對其進行分析，如果只是通過多媒體進行演示，而不進行實際操作，就不能很好的對學(xué)生的思維探究進行訓(xùn)練，只有在設(shè)置實驗方案、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中才能真正的掌握相關(guān)知識。

（二）學(xué)生精讀精煉，提供多樣化的復(fù)習(xí)方法

高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生的資料應(yīng)少而精，教師資料應(yīng)多而全，教師既應(yīng)鉆研考綱、教材、課程標(biāo)準、歷年高考題，還要鉆研各省高考題及各種復(fù)習(xí)資料[3]。在這一基礎(chǔ)上教師將其中的精華部分進行整合，編制出一套與學(xué)案或教學(xué)相適應(yīng)的習(xí)題，這樣課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的效率都會提高，同時也能夠幫助教師自身獲得基本功上的提升。

在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、演示、練習(xí)、課堂討論、實驗、比較等多種教學(xué)方法去設(shè)計具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容[4]。比如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時，提出了“氧化劑具有氧化性，將還原劑氧化，本身被還原”這一問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易說反，教師通常會要求學(xué)生進行反復(fù)背誦。而實際上只要通過一個簡單的類比就能讓學(xué)生輕松記?。骸案稍飫┚哂懈稍镄?、將潮濕物品干燥、本身變得濕一些”。

三、結(jié)束語

高考復(fù)習(xí)屬于一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師在復(fù)習(xí)中扮演者設(shè)計者與引導(dǎo)者的角色，需要在平常的教學(xué)中真正的了解到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平及需求，對化學(xué)教材、大綱、考題等也都需要進行仔細、透徹的研究，通過不斷的教學(xué)反思與總結(jié)去找到合適的復(fù)習(xí)方式，針對容易出現(xiàn)的復(fù)習(xí)誤區(qū)也要做好相應(yīng)的預(yù)防與改正的準備，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，這樣才能在高考化學(xué)中少走彎路，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]鐘汝永.高考化學(xué)復(fù)習(xí)課的誤區(qū)與對策[J].化學(xué)教學(xué)，2008，02：22-24.

[2]張巧英.高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)經(jīng)驗談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，03：110.

篇8

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；案例分析法；教學(xué)方法

生物化學(xué)是各高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。因內(nèi)容復(fù)雜、繁多，概念抽象難懂，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，它是學(xué)生公認比較難學(xué)的課程之一。

一、高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問題

1.高職學(xué)生對案例分析教學(xué)法較難理解

案例分析教學(xué)法，是指在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取具體的案例輔助開展教學(xué)，通過對案例的講解、分析，將知識點融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，營造良好的互動氛圍，使學(xué)生在分析案例的過程中理解、掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。但是，可能與長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有關(guān)，對于這種教學(xué)方式，學(xué)生不是太能夠接受。對于高職學(xué)生來說，他們的知識積累有限，這是采用案例分析教學(xué)法遇到的一大阻礙。

2.高職學(xué)生的思維定式

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職學(xué)生也不例外，這導(dǎo)致學(xué)生在教師采用案例分析教學(xué)法時有些難以適應(yīng)。采用案例分析教學(xué)法不僅需要教師課前做大量的準備工作，如精心挑選案例，做好課堂設(shè)計，設(shè)計課堂問題等，還對學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力提出了較高的要求。因為分析案例需要師生互動，需要學(xué)生發(fā)揮積極性，能主動提出問題，發(fā)表自己的看法，否則會造成既無法理解理論知識，又對案例一知半解的結(jié)果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分高職學(xué)生養(yǎng)成了上課被動聽講的習(xí)慣，不善于提問，不能積極主動地思考，這對于案例分析教學(xué)法的有效采用確實是一大挑戰(zhàn)。

二、高職生物化學(xué)教學(xué)中有效采用案例分析教學(xué)法的策略

1.選取的案例要能引起學(xué)生的興趣

生物化學(xué)學(xué)習(xí)看似很枯燥，其實并非如此，找到能夠吸引學(xué)生的方法，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)這門課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學(xué)法，可以選取學(xué)生熟悉的案例展開分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動所必需的，如果每天的補充不足，那么就會出現(xiàn)頭暈等現(xiàn)象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因為血糖補充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來一連串的問題，同樣也會帶動學(xué)生思考。這樣學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，也就會產(chǎn)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，從而易于教師進一步展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.案例分析要符合生物化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

案例本身并不是教學(xué)的重點，教學(xué)的重點在于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對案例的分析和對相關(guān)問題的探討實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，不能為了推崇案例分析教學(xué)而背離提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。所有的教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識本身，所以，在進行案例分析教學(xué)中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，仔細分析教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，保證案例是為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)，盡力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在案例分析中能切實學(xué)習(xí)到理論知識，提高理論聯(lián)系實際的水平。

3.案例不宜過于復(fù)雜

受思維方法和知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的影響，高職學(xué)生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學(xué)法要循序漸進，從簡單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例分析教學(xué)法，使其從簡單的案例開始，嘗試主動討論，表達出自己的觀點，能通過案例總結(jié)出相應(yīng)的知識點，獲得成績感，從而慢慢接觸更復(fù)雜的案例，不斷提高分析問題、解決問題的能力。否則，案例太難，容易打擊學(xué)生的積極性，無法取得良好的教學(xué)效果。本文分析了高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問題，進而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學(xué)法只是生物化學(xué)教學(xué)的一種方式，所以在運用中要注意分寸，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)以學(xué)生的實際能力挑選案例，以保證發(fā)揮其作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：化學(xué)初三適應(yīng)技術(shù)活主動參與

在目前的教育大綱下，作為進入初三之后才開始學(xué)習(xí)的化學(xué)課程總體上來講，并不是很難，關(guān)鍵是在這短短的一年，如何引導(dǎo)學(xué)生從陌生到熟悉，并進而產(chǎn)生興趣，獲得化學(xué)成績的提升，雖說“學(xué)習(xí)是師傅引進門，修行在個人”，但是根據(jù)孩子們天玩的特點，這種學(xué)習(xí)方式只適用于一些自控力和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，對于化學(xué)老師來說，如何提升學(xué)生的總體化學(xué)水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過多年的教學(xué)實踐，提出以下幾點意見供大家交流。

1利用首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

所謂的首因效應(yīng)是由美國心理學(xué)家洛欽斯提出的，主要是指通過交往雙方的第一印象影響以后的交往關(guān)系，也即“先入為主”帶來的效果，利用首因效應(yīng)，在剛開始教授化學(xué)時，通過給學(xué)生留下一個好印象，能夠更好的推進后續(xù)的教學(xué)。那么如何發(fā)揮這個效應(yīng)的良好作用呢，這需要老師與化學(xué)這本學(xué)科本身魅力的完美結(jié)合，當(dāng)然如果老師長得帥或者美，效果會更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開始上課時，為了吸引學(xué)生的注意力，老師可以設(shè)置一些趣味的小實驗，如：“蛋殼刻畫”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實驗，通過趣味小實驗的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，引起學(xué)生的思考，留下余留的空間，鼓勵學(xué)生通過后續(xù)的學(xué)習(xí)，來解釋這些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象。老師可以利用引起學(xué)生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學(xué)的發(fā)展歷程和為化學(xué)發(fā)展做出重要貢獻的科學(xué)家的偉大事跡，激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)家孜孜不倦攻克化學(xué)難題的精神，和借鑒他們學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，最后簡要介紹一下初三化學(xué)學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生們在較短的時間里，對學(xué)習(xí)化學(xué)心里有個大概的了解和適應(yīng)過程，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進營造一個良好的開端。

2課堂理論與實踐相結(jié)合

化學(xué)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應(yīng)試教育的背景下，對短期的成績沒有太大的影響，但考慮到學(xué)生將來的發(fā)展，老師應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供化學(xué)實踐的機會。根據(jù)實際調(diào)研情況，雖然目前大部分初中學(xué)校，都已配備化學(xué)實驗室，但還是有一點“僧多粥少”的尷尬，而且學(xué)生每進行一次實驗，相關(guān)的成本也不少，在實驗室調(diào)劑不過來的情況下，老師應(yīng)盡可能利用手上的資源，在課堂上為學(xué)生實際演繹實驗的過程，從而幫助學(xué)生更好的理解書中的知識，產(chǎn)生對化學(xué)的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說：“教育的目的不單是讓孩子們適應(yīng)環(huán)境，而是讓他們學(xué)會豐富自己”，他強調(diào)教育要順應(yīng)孩子的天性，而法國當(dāng)代教育家也指出“教育的任務(wù)不是純粹的傳授知識，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點是值得我們每個老師深思的，我們除了履行教師的職責(zé)，為國家培養(yǎng)高知識分子人才的同時，也應(yīng)在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)與向上發(fā)展的空間，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生在實踐教學(xué)中，加深對知識的理解和對實際生活的思考，從而進一步提升對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強他們對學(xué)習(xí)的主動性。

3預(yù)習(xí)與溫故知新相結(jié)合，不斷強化鞏固

在每次課堂末尾，老師可以要求學(xué)生在下次教授新內(nèi)容時，對課文進行預(yù)習(xí)，從而在新內(nèi)容開始后，讓學(xué)生有一個緩沖的時間，幫助學(xué)生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問題，并及時的在課堂提出，通過學(xué)生之間的討論分享，補充學(xué)生在知識方面的不足和欠缺，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，提高他們的思維靈敏度。孔子道“溫故而知新，可以為師矣”，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識的學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過及時的鞏固，那么一開始學(xué)的再好也是“黃粱美夢一場空”，除了平時的每課鞏固外，在完成一個小單元時，應(yīng)適時的進行小單元總結(jié)，通過對比，畫樹形圖等方法幫助學(xué)生形成一個大體的脈絡(luò)框架，加深他們對本單元學(xué)習(xí)的印象，還可以進行小單元隨堂測，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對比較突出的知識遺漏點進行進一步的講解，爭取讓學(xué)生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時通過一定的獎勵與小懲罰，喚起學(xué)生的適度緊張感和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的時間在初中階段只有一年，如何在有限的時間里，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能爭取課堂時間效用的最大化，通過預(yù)習(xí)與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而爭取讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有成效。

4小組合作，以優(yōu)帶劣，共同進步

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關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；高中化學(xué)；課程實施

高考化學(xué)受到諸多因素影響，分析其中的本質(zhì)因素，對高中化學(xué)課程理念的有效把握很有必要。

一、高考成績的價值引導(dǎo)作用

高考成績對于高中化學(xué)教學(xué)具有很強的指揮和引導(dǎo)作用，直接影響著教學(xué)模式和教學(xué)理念的選擇。高考成績從外在直接體現(xiàn)著高中化學(xué)教育的成果和效果，而讓學(xué)生通過一定時間段的學(xué)習(xí)達到化學(xué)能力各個因素的提升是高考成績的內(nèi)在化過程。這個過程涉及到復(fù)雜的關(guān)系和多變的影響因素，其中較為顯著的就是教師、學(xué)校、教育部門及家長的力量，通過對這些因素的調(diào)整能夠達到調(diào)整高考成績的目的。所以教師、學(xué)校、教育部門和家長一般都集中精力為高中生創(chuàng)造良好的教學(xué)外部環(huán)境，讓他們能夠在更好的條件下進行化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升化學(xué)成績。

鑒于此，筆者認為如果能夠恰當(dāng)?shù)貙?nèi)在的思考研究方法用在高中化學(xué)教學(xué)和實踐之中的話，那么必然會對高中化學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，使得化學(xué)科目的高考成績得到一定程度的提升。所以，從某種程度上我們可以這樣認為：高考化學(xué)成績影響的不僅僅是外部因素，還可以促進教育模式自身的變革和教學(xué)理念的更新。

高中化學(xué)在高中學(xué)科中占據(jù)重要的一個位置，在進行高中化學(xué)課程的改革中就要嚴格地遵守客觀規(guī)律，遵循傳統(tǒng)的高考成績價值導(dǎo)向是必須的，但是與此同時海牙大膽創(chuàng)新、勇于突破，讓教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都能夠和新課程改革的要求緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生的發(fā)展成為高中化學(xué)教育的重心，讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到思維能力、創(chuàng)新能力的提升，一味地追求高考成績的提升會局限高中化學(xué)教學(xué)的范疇，使得學(xué)生的全面發(fā)展被忽視殆盡。

要讓學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該意識到學(xué)生是教學(xué)主體的重要客觀事實，這樣才能不斷更新思維，讓教學(xué)活動的開展以一切為了學(xué)生為宗旨，并以此為依據(jù)改革教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會獨立思考，使得自己自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到升華。高中化學(xué)教師要鼓勵學(xué)生靈活地運用化學(xué)知識，將高考成績指揮棒的作用發(fā)揮到極致，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)試題的理論視角闡述

從宏觀的角度地高中化學(xué)教育進行分析我們認為高中化學(xué)教學(xué)是一種直接體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)成果的形式和表現(xiàn)。從這個角度來分析的話，高中化學(xué)考試和高考成績是對高中階段化學(xué)教育成果的一種檢驗和分析，是通過試題來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度的一種檢測形式。高中化學(xué)試卷受到高考特殊性的影響一方面影響著化學(xué)教學(xué)的重點，另一方面則影響著化學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生在試卷檢驗中可以發(fā)現(xiàn)最知識掌握得精細程度，還能夠根據(jù)試卷成句對學(xué)習(xí)計劃進行針對性調(diào)整，在不斷的調(diào)整和分析中創(chuàng)造出更好地學(xué)習(xí)成績。

從微觀的角度來分析高中生的化學(xué)成績，我們發(fā)現(xiàn)影響高中生化學(xué)成績的因素是復(fù)雜多樣的，教學(xué)方式、教師本身因素都對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不同程度的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立良好的師生關(guān)系，從而提升教學(xué)效果。影響學(xué)生化學(xué)成績的內(nèi)在因素是多種多樣的，這些內(nèi)在因素同時又受到外在因素的制約和束縛，所以對影響高中化學(xué)成績的總體因素進行分析的時候我們發(fā)現(xiàn)因素是多種多樣的，所以應(yīng)該從多個角度和因素來對高考成績進行評估，用正確的價值觀來引導(dǎo)高中化學(xué)課程不斷提升。

三、高中化學(xué)課程理念改革路徑

高考化學(xué)成績的獲得不能將之簡單地歸結(jié)到成績和分數(shù)的層面上，還要對高中化學(xué)教學(xué)過程中承載的教學(xué)理念給予充分的重視，這樣才能避免對學(xué)生進行簡單式的知識灌輸教學(xué)方法的重現(xiàn)。

第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)理念直接影響著教學(xué)行動和教學(xué)模式，從而直接地也影響著教學(xué)的成果。要實現(xiàn)新課程標(biāo)準的要求就必須對化學(xué)教學(xué)理念進行變革，教師需要不斷地去吸取先進的教學(xué)理念，進行教學(xué)方式的變革，教學(xué)理念的創(chuàng)新也對一線的化學(xué)教師提出了新的考驗和要求：教師要有敢于做教育改革先行者的勇氣，要有進行教學(xué)創(chuàng)新的動力和激情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)才有了提升的可能性，因為教師是傳道授業(yè)解惑的重要主體。

第二，要進行良好的教學(xué)互動。在對以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例進行總結(jié)的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)提高化學(xué)成績需要良好的教學(xué)活動作為依托，因為教學(xué)互動是引導(dǎo)學(xué)生進行思考的重要形式，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行二次重現(xiàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能夠得到大幅度提升。在高中化學(xué)中教師要積極進行教學(xué)互動，幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行深度地理解，讓學(xué)生感受到認知沖突帶來的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)飛越，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實現(xiàn)質(zhì)的提升?；咏虒W(xué)可以從多種模式進行開展，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對相應(yīng)的問題的探討，讓學(xué)生身臨其境感受到化學(xué)實驗和化學(xué)討論的魅力；教師也可以促織學(xué)生以辯論的形式來對某一個問題進行探索，實現(xiàn)積極的溝通交流和有效的思想碰撞，讓學(xué)生對知識的理解和吸收更加透徹；教師也可以在課前就進行良好的問題預(yù)設(shè)，通過對學(xué)生進行課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘化學(xué)原理和化學(xué)知識。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在新課程標(biāo)準在高校不斷推進的進程中，高中化學(xué)課也在斷斷續(xù)續(xù)地進行著改革，實現(xiàn)了自身的不斷完善和發(fā)展。但是對于那些化學(xué)基礎(chǔ)較差、個體認知能力發(fā)展得不健全的學(xué)生來說，高中化學(xué)的主要任務(wù)依然是培養(yǎng)。教師首先要端正他們學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的態(tài)度，讓他們感覺到基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，意識到化學(xué)概念、化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)技能在生活和學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)指導(dǎo)力量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持以人為本的原則，注重能力培養(yǎng)和實踐能力訓(xùn)練。

從高考成績作為切入點來實施高中化學(xué)教學(xué)理念的改革和實施新課程改革的推進是一種重要的化學(xué)教學(xué)變革路徑。應(yīng)該鼓勵高中化學(xué)老師不斷進行探索、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生化學(xué)成績和綜合素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)新課程教育理念的根本要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（實驗）[M].北京：：人民教育出版社，2003