導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式

《禮記?學(xué)記》中寫(xiě)道：“善問(wèn)者如功堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，向說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！笨梢?jiàn)古人早已窺見(jiàn)了提問(wèn)的重要性。

有效的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，幫助教師了解學(xué)生思維水平以及學(xué)生的知識(shí)缺陷，保持學(xué)生的注意穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果的反饋，總之有效的課堂提問(wèn)可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的提問(wèn)必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)?！彼允裁磿r(shí)間問(wèn)，問(wèn)什么，如何問(wèn)，問(wèn)完之后如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這些就成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.提問(wèn)要重點(diǎn)突出，難易適度

“萬(wàn)山磅礴，必有主峰?！闭n堂提問(wèn)必須突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)這個(gè)“主峰”，進(jìn)行突破，帶動(dòng)全局。比如我們?cè)谥v解《向心力》一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)就應(yīng)該是向心力的概念公式以及向心力的來(lái)源，向心力的作用，所以教師在講解和提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該圍繞這些問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。而根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)特點(diǎn)這些問(wèn)題又不宜太難。應(yīng)該逐層深入，易于學(xué)生接受。

2.提問(wèn)要目的明確，注意連貫

在物理課堂教學(xué)中，所提問(wèn)題一定要題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練、恰當(dāng)。含糊不具體的問(wèn)題，學(xué)生的思維難以展開(kāi)，問(wèn)還不如不問(wèn)。所以，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我們要事先計(jì)劃好，先寫(xiě)在教案中，并加以嚴(yán)格推敲看是否合理，學(xué)生是否能夠回答上來(lái)，前后連接是否緊密。

3.提問(wèn)要面向大多數(shù)同學(xué)，以點(diǎn)帶面

課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固知識(shí)。

二、課堂提問(wèn)的方式

課堂提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問(wèn)”，“怎么問(wèn)”。提問(wèn)的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1.層遞式提問(wèn)

比如說(shuō)一些大的計(jì)算題學(xué)生開(kāi)始可能無(wú)從下手，這時(shí)教師可以試著分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生逐步解答，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和登上解決問(wèn)題的高峰，以后學(xué)生再面臨這類(lèi)問(wèn)題時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手了。

2.迂回式提問(wèn)

迂回式提問(wèn)是指先不直接提出所要解決的問(wèn)題，而是提出與此有關(guān)的其他問(wèn)題，然后瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，推出要點(diǎn)的提問(wèn)方法。這種提問(wèn)能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。比如我們?cè)谥v《動(dòng)量定理》一節(jié)時(shí)，我們可以提前看視頻小鳥(niǎo)撞飛機(jī)最后機(jī)毀人亡，讓學(xué)生想想為什么。講完之后再問(wèn)學(xué)生如何通過(guò)計(jì)算來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能把物理知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。這種棄直就曲的提問(wèn)方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.類(lèi)比式提問(wèn)

類(lèi)比式提問(wèn)是指運(yùn)用類(lèi)比來(lái)提問(wèn)的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問(wèn)有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的；同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)物理量時(shí)可以回顧電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)物理量，從而找出磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與力F，電流強(qiáng)度I，導(dǎo)線長(zhǎng)度L都無(wú)關(guān)，利于學(xué)生對(duì)比記憶。

4.搭橋策略性提問(wèn)

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。比如我們?cè)谥v解《太陽(yáng)對(duì)行星的引力》一節(jié)時(shí)，我們應(yīng)先回顧提問(wèn)開(kāi)普勒第三定律的內(nèi)容，進(jìn)而再問(wèn)向心力怎么求，然后讓學(xué)生想象天體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中哪些物理量容易測(cè)得，讓學(xué)生用公式表達(dá)出來(lái)，最后教師再提示學(xué)生轉(zhuǎn)換一下參考系，那么就是太陽(yáng)繞行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生用同樣的方法列式，最后提示學(xué)生這兩個(gè)力是什么關(guān)系，根據(jù)什么定律得出的，從而得出太陽(yáng)對(duì)行星的引力的一般表達(dá)式。

三、課堂提問(wèn)的模式

現(xiàn)在我們大多數(shù)課堂主要實(shí)施的仍是“師――生”課堂提問(wèn)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中仍占有主導(dǎo)地位。但是部分課堂開(kāi)始試行“生――師”的課堂提問(wèn)模式。學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比回答問(wèn)題、參與討論等更高層次的認(rèn)知深入，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有一些學(xué)校開(kāi)始倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，采用了“生――生”課堂提問(wèn)模式，學(xué)生之間的相互提問(wèn)，從思維激發(fā)的角度看最具有價(jià)值。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，而又通過(guò)學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣才真正把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利還給了學(xué)生。突出了學(xué)生的主體性。在學(xué)生互相提問(wèn)的過(guò)程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚(yú)”。

篇2

一、教學(xué)案例

我在講《兵車(chē)行》時(shí)，導(dǎo)入部分就出現(xiàn)了課堂提問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的是什么？權(quán)勢(shì)，抑或財(cái)富？學(xué)生很自然地就回答不是，它帶來(lái)的是一雙雙呆滯失神的眼睛，是一陣陣痛徹心扉的呼喊，是一堆堆荒郊野外的白骨。從“眼睛”、“呼喊”、“白骨”等意象很自然地就聯(lián)想到了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)禍，使主題得到升華，引出“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”的主題思想，并且直接把矛頭對(duì)準(zhǔn)了窮兵黷武的統(tǒng)治者。

二、教學(xué)反思

課堂提問(wèn)的重要性與藝術(shù)性

（一）重要性

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：提問(wèn)能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)和源動(dòng)力，有了這種動(dòng)力，學(xué)生才能得到發(fā)展提高。提問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因回答問(wèn)題是面向全班同學(xué)的，對(duì)問(wèn)題所作出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)積累以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)總是希望得到別人的認(rèn)同，得到別人的稱(chēng)贊，以期獲得自尊心的滿足，精神上的愉悅。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生課前做充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)對(duì)老師所提問(wèn)題積極思考，平時(shí)多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練以拓寬知識(shí)面。

2.了解學(xué)生的掌握程度：提問(wèn)使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動(dòng)，要想達(dá)到互惠互利雙贏的目的，提問(wèn)就必須使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，使教師了解到哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，而哪些地方只需一筆帶過(guò)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，詳略得當(dāng)，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。另外，提問(wèn)還能使教師了解到哪些知識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，哪些知識(shí)需要加強(qiáng)并及時(shí)給以指導(dǎo)。提問(wèn)最終是一個(gè)雙贏的環(huán)節(jié)，師生在這個(gè)環(huán)節(jié)中相互了解，加強(qiáng)溝通，共同努力，既縮短心靈上的距離，又有助于搞好教學(xué)活動(dòng)。

（二）藝術(shù)性

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)：課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙合理，能引起學(xué)生興趣， 啟發(fā)思考，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生心生厭煩，無(wú)心向?qū)W。那么怎樣的問(wèn)題設(shè)置才能巧妙合理，引人入勝呢？我覺(jué)得首要任務(wù)是要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，一箭中的?！爱?dāng)”指的是得當(dāng)，恰當(dāng)，妥當(dāng)。所提問(wèn)題要恰當(dāng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義以及它在課文中的作用。另外，問(wèn)題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路 ，可以是由整體到部分，先提出一兩個(gè)大問(wèn)題，再按重點(diǎn)詞、句、段設(shè)計(jì)若干小問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明大問(wèn)題，抓住主要矛盾，理清文本結(jié)構(gòu)。提問(wèn)也可以由部分到整體，根據(jù)重點(diǎn)詞、句、段先設(shè)計(jì)若干小問(wèn)題，再提出總結(jié)性的大問(wèn)題，對(duì)文章的主要內(nèi)容做出概括總結(jié)。當(dāng)然，也可以將兩種方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體—部分—整體。至于采用何種方法，要根據(jù)具體的情況而定。總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)， 教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

2.提問(wèn)的方法及提問(wèn)后的處理：提問(wèn)時(shí)要先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做一可以使全班學(xué)生注意提出的問(wèn)題；二可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個(gè)答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能被提 問(wèn)而不得不進(jìn)行思考；三可以使全班學(xué)生對(duì)于某一同學(xué)答案進(jìn)行評(píng)定，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定的同學(xué)的答案進(jìn)行比較。提問(wèn)時(shí)不應(yīng)依照一定的次序，可以隨機(jī)，也可以有的放矢，教師態(tài)度要自然，要表示相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感、慌張感，進(jìn)而不能安靜地進(jìn)行思考，也就更不能暢所欲言。提問(wèn)時(shí)教師的語(yǔ)言要清楚明確，讓學(xué)生第一時(shí)間明白思考的對(duì)象和方向。提問(wèn)后不要再重復(fù)問(wèn)題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問(wèn)的習(xí)慣。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)，否則學(xué)生會(huì)敷衍塞責(zé)。若學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有進(jìn)行思考只是脫口而出，教師要指導(dǎo)他們分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們?cè)敿?xì)回答。學(xué)生的答案若很正確，應(yīng)給予及時(shí)的贊許和鼓勵(lì)。教師不必重復(fù)學(xué)生的答案，要鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)說(shuō)話，讓全班學(xué)生注意聽(tīng)該學(xué)生的回答?；卮鹜戤?，讓全班學(xué)生先來(lái)評(píng)定，進(jìn)行糾正補(bǔ)充，然后教師再做必要的補(bǔ)充。

篇3

下面，我就談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)的重要性。

一、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

“興趣是最好的老師。”初學(xué)英語(yǔ)的人要想學(xué)好英語(yǔ)必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的句型，課文、名言名句、優(yōu)秀的英文小詩(shī)和短文等，無(wú)疑都是模仿的一種好方式。通過(guò)朗讀可以訓(xùn)練正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有了這種能力，就為大膽地說(shuō)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。從一句到兩句、從少到多地開(kāi)口說(shuō)使自己產(chǎn)生了學(xué)會(huì)的信心，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)興趣越濃。

二、朗讀能夠幫助學(xué)生記憶詞匯。

    孤立的單詞不容易記，而語(yǔ)句、文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下更便于識(shí)記。實(shí)踐證明，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，通過(guò)朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。三、朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要手段。

    學(xué)生把書(shū)面文字還原成口語(yǔ)，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為使用技能，說(shuō)寫(xiě)起來(lái)就可以運(yùn)用自如。如學(xué)習(xí)了“Asking the way”一課，學(xué)生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎(chǔ)上，把文中的語(yǔ)言進(jìn)行重組擴(kuò)充,進(jìn)行實(shí)際操練。 如：

A: Good morning,Li Ping.

B: Good morning,Liu Hong.

A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?

B:  Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.

A:  Is it far?

B: No, just 8 minutes’walk from here.

A: Thank you so much.

B: You are welcome.

這樣的練習(xí)，有助于訓(xùn)練學(xué)生自己不規(guī)范的口語(yǔ)，更有助于學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯。

四、朗讀可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力和思維能力的發(fā)展。

    朗讀能使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

通過(guò)教師示范讀，學(xué)生能聽(tīng)出課文中剛學(xué)過(guò)的某些詞語(yǔ)甚至課文大部分內(nèi)容，從而產(chǎn)生成功感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

那么怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

1. 范讀

   用錄音或教師自己進(jìn)行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀樹(shù)立榜樣。

  2．領(lǐng)讀

   錄音或教師的領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。尤其教師的領(lǐng)讀，教師深情有表情地領(lǐng)讀，正確又優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使內(nèi)容富有感情、富有真實(shí)感，會(huì)帶給學(xué)生更大的感染力，進(jìn)而更大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性。

3．伴隨情景的朗讀

借助圖片、投影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強(qiáng)理解和記憶，容易引起學(xué)生的興趣。

4．齊聲朗讀

   齊聲朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過(guò)程，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生朗讀。

5．個(gè)別朗讀和分角色朗讀

   個(gè)別朗讀能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和督促，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤，提高朗讀質(zhì)量。分角色朗讀能讓學(xué)生感覺(jué)猶如身臨其境，有一種成功和快樂(lè)感，增強(qiáng)了自信心。

6．背誦并復(fù)述   背誦并復(fù)述是英語(yǔ)朗讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的較高要求。實(shí)踐證明，能背誦課文的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不會(huì)差的。通過(guò)復(fù)述, 有助于學(xué)生熟記語(yǔ)音材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的發(fā)展。

篇4

初中物理課堂教學(xué)是學(xué)生從不知到理解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，其中教學(xué)的導(dǎo)入和結(jié)尾是重要的兩個(gè)環(huán)節(jié).好的課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生對(duì)教師將要講授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在接下來(lái)的時(shí)間里認(rèn)真地聽(tīng)講；而好的課堂結(jié)尾更是一堂課的關(guān)鍵部分，能夠總結(jié)一堂課的內(nèi)容概要，加深學(xué)生的理解，關(guān)系到整堂課的教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)要求，是否完成教學(xué)任務(wù).下面就物理教學(xué)中課堂結(jié)尾的重要性談點(diǎn)體會(huì).

編筐織簍，重在收尾；描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛.藝術(shù)化的課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)，能夠激起學(xué)生的思維.一堂好的課就是要有始有終，尤其是結(jié)尾要精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì).只有這樣，才能突出結(jié)尾的功能.

要想設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的課堂結(jié)尾有什么要求呢？首先，要求簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)和難點(diǎn).課堂教學(xué)的結(jié)尾要簡(jiǎn)明扼要，不可羅嗦重復(fù).以重點(diǎn)為中心，以難點(diǎn)為目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)獲得明確清晰的印象.其次，要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用.“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”.結(jié)尾應(yīng)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”上.只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果.再次，要求水到渠成、有的放矢.課堂教學(xué)的結(jié)尾要注意前后呼應(yīng)，防止孤立地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)尾；課堂教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計(jì)，既要考慮到教材內(nèi)容，教學(xué)要求和課堂類(lèi)型，又要照顧到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)、心理特征的差異.最后，要求干凈利落.一堂課的結(jié)尾或提示、或設(shè)疑、或講授，但要干凈利落，不能拖泥帶水，滔滔不絕.例如，可以在課堂結(jié)尾采用多種媒體輔助，或掛圖、或演示、或放映視頻，從而提高教學(xué)效果.

物理課堂教學(xué)結(jié)尾主要有以下幾種設(shè)計(jì)方法.（1）概括歸納，重現(xiàn)新知.如果說(shuō)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)由“薄”到“厚”的過(guò)程，那么概括歸納形成一個(gè)個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，則是由“厚”到“薄”的過(guò)程.在一堂課的最后，教師可以用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或圖表，把課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納、概括梳理，并強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、指明主旨，快速重現(xiàn)新知的脈絡(luò)，形成知識(shí)系列，以利于學(xué)生掌握，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的.例如，在講“用伏安法測(cè)電阻”時(shí)，既要學(xué)生掌握內(nèi)接、外接的條件，引起誤差的原因，又要學(xué)生掌握測(cè)量值與真實(shí)值的差別，減小誤差的方法等.對(duì)學(xué)生而言所學(xué)內(nèi)容的信息量很大，頭腦中要記憶和理解的知識(shí)很多、很亂.教師在課堂結(jié)尾時(shí)將其整理、歸納為圖表，呈現(xiàn)給學(xué)生，就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力.（2）激活興趣，誘發(fā)預(yù)習(xí).“學(xué)源于思、思源于疑”.有疑問(wèn)，才會(huì)執(zhí)著追求、探根究底.好奇心人皆有之，對(duì)新奇的事物要問(wèn)，對(duì)想知道的事物要問(wèn)，對(duì)困惑的事物要問(wèn).為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成多思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，課堂結(jié)尾時(shí)，教師可以提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不作解答，造成懸念，激活學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī).這樣，使學(xué)生帶著待要揭示的迷去追求新知識(shí)，必將主動(dòng)預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容.（3）強(qiáng)化練習(xí)，滲透方法.物理課堂教學(xué)離不開(kāi)習(xí)題教學(xué)，解答習(xí)題更是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，而解題方法往往對(duì)應(yīng)著科學(xué)方法.理想化狀態(tài)方法、類(lèi)比方法、推力法、綜合分析法、數(shù)學(xué)方法等，在解習(xí)題中都常常用到.將物理題型數(shù)學(xué)化，并在解題過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，并滲透各種科學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展.（4）類(lèi)比鑒別，知識(shí)系統(tǒng)化.有比較，才有鑒別.類(lèi)比是一種邏輯推理形式.一堂新課的結(jié)尾處，采用類(lèi)比聯(lián)想，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，還能夠使學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共同點(diǎn)，而且比較它們的不同點(diǎn)，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成一條鏈，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化.（5）渾然一體，前呼后應(yīng).有些課，教師應(yīng)注意首尾相顧、前后呼應(yīng)，渾然一體.例如，在講“光的折射”時(shí)，教師開(kāi)講時(shí)設(shè)問(wèn)：漁夫在用叉叉魚(yú)時(shí)，是不是正對(duì)著眼睛看到的魚(yú)的位置叉呢？課堂結(jié)尾時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用光的折射定律去解答，自然水到渠成，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.（6）鞏固深化，拓展延伸.鞏固深化、拓展延伸是物理概念教學(xué)的必要措施.鞏固深化就是讓學(xué)生對(duì)概念的同化再增加，對(duì)知識(shí)的深度再深入，從而掌握概念的抽象性、精確性.拓展延伸是指在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用概念形成的科學(xué)方法去建立新概念和解決新問(wèn)題，使學(xué)生在知識(shí)掌握和方法應(yīng)用中提高能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、分析解決問(wèn)題的能力.

總之，物理課堂教學(xué)的結(jié)尾遠(yuǎn)不止以上幾種方法，而且往往是綜合運(yùn)用多種方法.這需要教師在物理教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和交流.

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教師課堂教學(xué)語(yǔ)音能力

英語(yǔ)教育學(xué)家杰里米·哈默指出人們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)英語(yǔ)有的學(xué)英語(yǔ)為了就業(yè)1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的為了學(xué)業(yè)深造和學(xué)術(shù)研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的為了閱讀英語(yǔ)方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他們都帶有特別的目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)En蜘shfor孫eoifioPur}>oses。無(wú)論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是們-么學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是他們達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)之前必須先行的一步。作為英語(yǔ)語(yǔ)音教師首先有必要了解教學(xué)對(duì)象認(rèn)清教學(xué)目的。在課堂上既做語(yǔ)音理論的說(shuō)明者和示范者又做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者史做課堂交際活動(dòng)的組織者和引濘者。只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教師是語(yǔ)音理論的說(shuō)明者和示范者

作為英語(yǔ)語(yǔ)音教師最根木的素質(zhì)是英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確流暢交際能力強(qiáng)。另外英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中進(jìn)行的教學(xué)對(duì)象都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。這就要求教師對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)比較熟悉在語(yǔ)音理論講解過(guò)程中靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。馬卡連柯說(shuō)過(guò)“同樣的教學(xué)方法因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同就可以相差加倍因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)和效率?！闭n堂上教師教學(xué)語(yǔ)言晦澀難懂學(xué)生們聽(tīng)不懂、聽(tīng)不進(jìn)是課堂教學(xué)的一大失誤。旱在70年代就有人提出在特殊目的外語(yǔ)教學(xué)中使用一定的母語(yǔ)教學(xué)是一種可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中說(shuō)“在理論上看起來(lái)似乎沒(méi)人反對(duì)在第一語(yǔ)言教學(xué)中使用母語(yǔ)。事實(shí)上使學(xué)生史清楚地了解他木不甚明白的東西對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)使用母語(yǔ)是最快捷有效的?！?，筆者對(duì)此深有體會(huì)。在講解48個(gè)音素的發(fā)音時(shí)要講到發(fā)音部位和發(fā)音方法因?yàn)榇笠坏男律鷮?duì)語(yǔ)音學(xué)中的這些專(zhuān)業(yè)詞們_如alveolar齒音、lalal>ial雙唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、軟愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral邊音均不熟悉所以適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)講解各音素的發(fā)音部位和方法要比全堂用英語(yǔ)講解的效果好得多。

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力個(gè)體差異較大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)有著不同的家庭環(huán)境和社會(huì)背景漢語(yǔ)普通話和各自方言的語(yǔ)音干擾使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力有限。第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)是在接受“正規(guī)的”或‘非正規(guī)的”教育情況卜發(fā)揮山知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的、“非理智性的”、“非自發(fā)性的”、“受客觀因素和主體的主觀意志強(qiáng)制的”強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。語(yǔ)音教師在課堂上作為語(yǔ)音理論的說(shuō)明者和示范者可運(yùn)用漢英對(duì)比教學(xué)法尋找兩種語(yǔ)言的“共同要素”commoncol。促進(jìn)正遷移positive。。，，-fer的產(chǎn)生最大限度地消除負(fù)遷移，legativetrarlsfel·的影響。通過(guò)漢英兩種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的對(duì)比講解學(xué)習(xí)者在教師的示范卜進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)制性的練習(xí)與模仿使學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方而的規(guī)則知識(shí)內(nèi)化將內(nèi)化了的規(guī)則知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己發(fā)音、辨音的能力。山于學(xué)生的個(gè)體差異不同地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音上難點(diǎn)音不一樣。語(yǔ)音教師在充分了解學(xué)生自身?xiàng)l件的前提卜既進(jìn)行集體教學(xué)又可進(jìn)行個(gè)別教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的正音、辨音練習(xí)。

二英語(yǔ)語(yǔ)音教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者

J‘舒曼從社會(huì)心理學(xué)的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中社會(huì)因素與個(gè)人感情因素是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的要素。我國(guó)占代教育家孔子把學(xué)習(xí)分為二層知學(xué)、好學(xué)和樂(lè)學(xué)。認(rèn)為“知之者不如好知者好知者不如樂(lè)知者?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)“所有智力方而的工作都依賴(lài)于興趣?！蔽覀兛梢钥吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。它們決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此語(yǔ)音教師從一開(kāi)始就要強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣和信心克服害羞和焦慮心理不怕丟臉盡可能利用一切機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中教師充當(dāng)“填鴨者”spoon一feedixxg的角色。以教師為課堂中心教師詳細(xì)講解語(yǔ)音知識(shí)后讓學(xué)生跟教師或磁帶朗讀。山于缺乏交際訓(xùn)練缺乏言語(yǔ)應(yīng)變能力很多學(xué)生成了實(shí)際交際中的“聾子”、“啞巴”。這種以教師為課堂中心的包辦型教學(xué)使學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)音課枯燥乏味無(wú)法真正提高語(yǔ)音能力。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說(shuō)過(guò)“課堂上有趣味有吸弓}力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍半。’，筆者在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣方而做了一些嘗試。例如根據(jù)不同學(xué)生較普遍存在的錯(cuò)誤音和缺陷音挑選一些小詩(shī)、順口溜、繞口令等讓其模仿背誦。在教發(fā)音這一章時(shí)針對(duì)/e/./v/音發(fā)不好的學(xué)生可選擇以卜順口I留

Wlxereareyougoingmylittlec:atf’mgo-ingtotowntohuyanewhat.WhatAhatforacatA〔attohuyahatYourheadistooround.Andyourfac:eistooflattowearahat.Whoeverheardofa〔atwithahatEveryeveningVictorandVivianvisitEve.VicaorandVivianarerivals.BothvowtoloveEveforever.ButEveisveryvain.Vivienneisveryviciousand111(正vexve.Ever>tuallyVictor巨vesEveupandgoesovertoVivienneleavixgEvetoViviaxx}

多樣化的練

習(xí)符合生理學(xué)和心理學(xué)觀點(diǎn)使學(xué)生的神經(jīng)總是處于高度興奮狀態(tài)不至于因申一的練習(xí)造成申一的神經(jīng)刺激而i致學(xué)習(xí)效率的降低。這種練習(xí)也符合20歲左右青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征。為了活躍課堂氣氛結(jié)合教學(xué)要求語(yǔ)音教師可有意識(shí)有目的地穿插一些諸如倆倆交流pairwork·游戲garue·角色扮演，bole一playing·小組討論youpdisc:ussion、情景會(huì)話*itua-tionaldia詠ue·英語(yǔ)原聲歌曲authentic:Eng-lispsongs)次賞等寓教于樂(lè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音過(guò)程中充滿樂(lè)趣。同時(shí)在多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今人筆者還嘗試將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的興趣。例如把《從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)》、《走遍美國(guó)》、《空中英語(yǔ)教學(xué)》等系列光盤(pán)作為計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)的軟件。學(xué)生在多媒體語(yǔ)音教室中根據(jù)自己語(yǔ)音實(shí)際水平有選擇地進(jìn)行聽(tīng)音、辨音、正音、模仿、跟讀等訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口欲望少I(mǎi)=力求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確自然。這些軟件涉及英美文化、歷史、日常生活學(xué)生可邊看、邊聽(tīng)、邊說(shuō)隨時(shí)糾正發(fā)音徹底消除說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感增添學(xué)生的自信心既提高學(xué)生的語(yǔ)音能力又提高學(xué)生的文化敏感性使學(xué)生能從英語(yǔ)木族人的角度去體會(huì)情感認(rèn)識(shí)事物為交際成功奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這一實(shí)踐學(xué)生一改原來(lái)認(rèn)為語(yǔ)音課枯燥乏味學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西的觀念變得喜歡上語(yǔ)音課而II.對(duì)用英語(yǔ)交際充滿信心。

三英語(yǔ)語(yǔ)音教師是課堂交際活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者

高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱提出英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)目的是教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能基木上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀表達(dá)思想少I(mǎi)=進(jìn)行交際。語(yǔ)音教材都是依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫(xiě)的是教學(xué)大綱的具體化。用好教材是英語(yǔ)語(yǔ)音教師上好課的前提。語(yǔ)音教師應(yīng)把它作為課堂教學(xué)的總依據(jù)。然后根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。這就要求語(yǔ)音教師要吃透“兩頭”即吃透教材和學(xué)生。首先要吃透教材精通所教內(nèi)容。另外還要吃透學(xué)生把握學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題重視教學(xué)信息反饋充分了解自己所教對(duì)象的特點(diǎn)。在吃透‘兩頭”的基礎(chǔ)上認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課科學(xué)地安排好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論講解而忽略學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐把語(yǔ)音課上成理論課而應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律和交際法則充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行語(yǔ)音教師都要進(jìn)行管理和指濘以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡這是一個(gè)調(diào)動(dòng)各方而因素的積極過(guò)程。課堂不是圖I}館和閱覽室而是有組織、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)音實(shí)際操練過(guò)程中學(xué)生始終是主體語(yǔ)音教師是組織者和指,,_者。這種作用表現(xiàn)在教師要想方設(shè)法創(chuàng)造各種情景盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境給學(xué)生布置具體的任務(wù)促使學(xué)生積極思考主動(dòng)參與使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)知識(shí)在教師的組織和指,,_卜互相合作開(kāi)展形式多樣的交際活動(dòng)。

篇6

那么，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)到底有怎樣泰山般的作用呢？十多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了以下感悟：

1.朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力

語(yǔ)言感受能力就是語(yǔ)感，是學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的對(duì)語(yǔ)言材料特有的、直覺(jué)的、敏銳的感知能力。朗讀是培養(yǎng)其的最常用、最重要的方法。朱自清先生的《春》一文十分優(yōu)美：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”，“紅的像火，粉的像霞、白的像雪”，“樹(shù)葉也綠的發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”等等，這些句子無(wú)論是修辭手法還是表達(dá)方式，我覺(jué)得都值得學(xué)生體會(huì)?？墒牵绻艺齼喊私?jīng)從比喻、擬人等修辭手法和描寫(xiě)的表達(dá)方式其角度來(lái)分析這些句子的妙處，可能對(duì)學(xué)生理解句意有一定的幫助，但這樣肯定會(huì)破壞文章的整體美。于是，在教讀課文時(shí)，我采用加強(qiáng)朗讀的教學(xué)方法，要求學(xué)生先自己反復(fù)朗讀，然后全班齊讀。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，他們不但很快地感受到句子的“美、妙”，還能結(jié)合自己的理解對(duì)句中“趕趟兒、青、逼”等詞語(yǔ)進(jìn)行賞析。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但能當(dāng)堂背誦自己喜歡的片斷，還能對(duì)文中的佳句進(jìn)行品析。

語(yǔ)感培養(yǎng)有多種方法，而朗讀則是行之有效地好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道了語(yǔ)言的真諦。只有反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過(guò)程中，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)言、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。

2.朗讀能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課本的每篇文章所蘊(yùn)含的思想感情都是鮮明、強(qiáng)烈、健康的。但并不是所有文章的思想感情都一目了然，學(xué)生領(lǐng)悟也并不全面。這就需要教師的分析講解，而對(duì)文章的理解是建立在熟讀的基礎(chǔ)上的。在教讀《行道樹(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解無(wú)私奉獻(xiàn)與犧牲精神，我便讓學(xué)生反手復(fù)朗讀“我們唯一的裝飾，正如你所見(jiàn)，是一身料不落的煤煙。”“當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候……在我們?cè)诩澎o里，我們?cè)诤诎道?，我們?cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里”。讓學(xué)生感受他們的犧牲，又如朗讀“否則不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭”。以及“這時(shí)，或許有一個(gè)早起的孩子走過(guò)來(lái)，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，也就是我們最自豪的時(shí)刻了?！边@些段落句子，不需我過(guò)多講解，學(xué)生就能體味“神圣”、“痛苦”、“深沉”這些詞語(yǔ)的含義，更體準(zhǔn)確說(shuō)出文章要表達(dá)的思想感情。

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”古人讀書(shū)十分強(qiáng)調(diào)“口誦心維”。這方法同樣也適合現(xiàn)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)有針性加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地理解古仁人“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟，有助于學(xué)生理解愛(ài)國(guó)之士“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高品質(zhì)，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟人類(lèi)和平、進(jìn)步的執(zhí)著精神……

3.加強(qiáng)朗讀能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度

選入語(yǔ)文課本的文學(xué)作品都是開(kāi)質(zhì)兼?zhèn)涞?，在講解課文的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，將文學(xué)作品具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，就能使學(xué)生在理解和感悟的過(guò)程中得到潛移默化的審美教育。

在講讀《皇帝的新裝》時(shí)，我安排學(xué)生分角色朗讀，當(dāng)學(xué)生們都表達(dá)對(duì)敢說(shuō)真話、天真爛漫的孩子的喜愛(ài)和對(duì)虛偽、愚蠢、自欺欺人的皇帝大臣的厭惡時(shí)，我明白學(xué)生的審美情趣得到了培養(yǎng)。朱自清在《背影》一文中抒寫(xiě)了濃濃的父子深情，學(xué)生在一遍一遍滿懷深情的朗讀中，油然而生熱愛(ài)父母，感恩父母，理解父母的感情。小思的《蟬》、席慕容的《貝殼》這兩篇短文不僅哲思深邃，而且文學(xué)生動(dòng)、優(yōu)美。在一遍遍不同形式的朗讀中，學(xué)生從蟬和貝殼的生命中認(rèn)識(shí)到了生命的意義就是好好活著，無(wú)論生命長(zhǎng)短與否，都要珍惜生命，熱愛(ài)生命，學(xué)生的審美情趣有了提升，也初步有了正確的人生觀。

由此可見(jiàn)，朗讀是達(dá)到閱讀教學(xué)語(yǔ)感、樂(lè)感情感、美感的和諧統(tǒng)一。朗讀訓(xùn)練已成為課堂的佳點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)：不少同學(xué)不愿舉手讀書(shū)，有的同學(xué)在眾人面前讀書(shū)時(shí)面紅耳赤，聲若蚊，有的同學(xué)東張西望，可口無(wú)心……凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因此作為一名合格的老師，不但要認(rèn)清朗讀的作用，更要采取有效的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣才能收到事半功倍的效果，在此我簡(jiǎn)單談?wù)劤宰x、齊讀、分組讀等常用方法外的一些方法。

①“讀”“悟”結(jié)合，學(xué)會(huì)朗讀。只有在理解的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)朗讀才能感受語(yǔ)言文字的美。如在學(xué)習(xí)詩(shī)《秋天》，讓學(xué)生想想秋天的顏色，秋天的收獲，學(xué)生便能讀出詩(shī)義。

②身臨其境的配樂(lè)朗讀。音樂(lè)往往能使人在一定的氣氛中得到熏陶和哲理的神悟，如指導(dǎo)朗讀《春》等聲文并茂的文章可以配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，把春草、春花、春風(fēng)、春雨的美體現(xiàn)出來(lái)。

③有感染力的分角色朗讀。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化理解內(nèi)容。《威尼斯商人》中的一些角色安東尼奧、鮑西婭等的熱情、善良，夏洛克的冷酷、殘忍，點(diǎn)出他們的性格后，再讓學(xué)生揣摩各自的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極空前高漲，從實(shí)質(zhì)上理解了人物形象。

④引導(dǎo)想象，進(jìn)行朗讀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要。”在朗讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生在腦中描繪出一幅畫(huà)卷，更好地理解語(yǔ)言文學(xué)。如教學(xué)詩(shī)歌《渡荊門(mén)送別》，讓學(xué)生閉上眼睛一邊聽(tīng)錄音，一邊想象意境。聽(tīng)完后，學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，語(yǔ)言文字在心中自然“活”起來(lái)。

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；美術(shù)語(yǔ)言；準(zhǔn)確；生動(dòng)

一、有感而發(fā)

一次偶然的機(jī)會(huì)下鄉(xiāng)聽(tīng)“同題異構(gòu)”美術(shù)課。所謂同題異構(gòu)，就是同一個(gè)課題與內(nèi)容，由不同的老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。第一節(jié)課是由一位專(zhuān)職美術(shù)教師授課，對(duì)象為一年級(jí)新生，課題為《走進(jìn)大自然》。這位教師平時(shí)嚴(yán)肅，不茍言笑。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生雖然紀(jì)律很好，但沒(méi)有畫(huà)畫(huà)熱情。相反，一位年輕的班主任兼職美術(shù)教師，把課堂氣氛調(diào)節(jié)得非常好。首先，她熟悉自己班上的孩子，知道他們的用語(yǔ)特點(diǎn)：知道什么話他們能理解，什么字他們沒(méi)教過(guò)，不會(huì)的字在課件中還用拼音標(biāo)注，等等。其次，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言非常優(yōu)美。比如：春姑娘來(lái)了，老師用手中的筆化作一縷縷春風(fēng)，柳枝在微風(fēng)中輕輕搖擺。兩節(jié)課相比之下，專(zhuān)職教師反而略遜一籌。他過(guò)多地關(guān)注了畫(huà)面效果、技法輔導(dǎo)等等，而忽視了以學(xué)生為主體的重要理念，忽視了與學(xué)生的溝通，這正是語(yǔ)言的魅力。所以，掌握一些語(yǔ)言的技巧，更能收到事半功倍的效果。

二、學(xué)以致用

從語(yǔ)文語(yǔ)法的角度分析句子。平時(shí)經(jīng)常用的有陳述句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、祈使句、感嘆句。接下來(lái)我就從這五個(gè)方面講述我的理解。

1.陳述句

陳述句是用來(lái)說(shuō)明事實(shí)的句子，它的后面用句號(hào)表示，語(yǔ)調(diào)一般是平的。美術(shù)課堂中陳述句較多，從導(dǎo)入到輔導(dǎo)再到拓展延伸，一般都用陳述句。

一次公開(kāi)課，我用故事導(dǎo)入的方法引出《天外來(lái)客》，故事取材于一部電影《ET》。我用了5張具有代表性的圖片，一邊出示圖片，一邊述說(shuō)故事。評(píng)課時(shí)，大家都說(shuō)故事娓娓道來(lái)，把學(xué)生都引入了情境之中。雖然只用了陳述句，略帶感情的述說(shuō)，但是已經(jīng)奠定了這節(jié)課成功的基礎(chǔ)。

2.疑問(wèn)句

疑問(wèn)句是用來(lái)提出問(wèn)題的句子，句末用問(wèn)號(hào)表示。在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是采用這樣的句式。

例如，在《美麗的盤(pán)子》這一課中，我選擇了疑問(wèn)的方式引入作業(yè)這一環(huán)節(jié)：“你想把家里的盤(pán)子改變一種花式或者顏色嗎？”往往很多老師都是通過(guò)這樣的疑問(wèn)句過(guò)渡每個(gè)環(huán)節(jié)，但是要避免的是做無(wú)用功。每個(gè)環(huán)節(jié)的確應(yīng)該緊緊相扣，但不是把所有的“疑問(wèn)句”串成一串糖葫蘆。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們以學(xué)生為主體，我們與學(xué)生在課堂中并不是演相聲，你一言我一語(yǔ)。學(xué)生顯得非常被動(dòng)，失去了主動(dòng)權(quán)。不要總是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出老師心中的答案。

3.反問(wèn)句

在低年段的美術(shù)教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該少用反問(wèn)句。例如“她難道畫(huà)得不好嗎？”“你難道不想畫(huà)一畫(huà)嗎？”這些話可以改成“她畫(huà)得多好呀！”“你們是不是迫不及待地想畫(huà)了？”沒(méi)有必要拐彎抹角浪費(fèi)時(shí)間。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)生一樣能聽(tīng)懂，課堂效果一樣好。

4.祈使句

祈使句通常是要求別人做什么或不做什么，如命令、請(qǐng)求、禁止或勸阻語(yǔ)氣的句子。

在美術(shù)課堂中，祈使句用得最多的是作業(yè)環(huán)節(jié)。通常都是用PPT展示作業(yè)要求。例如《表情豐富的臉》一課中的作業(yè)要求是：①選擇一種表情進(jìn)行創(chuàng)作；②將頭發(fā)、配飾進(jìn)行必要的補(bǔ)充；③可適當(dāng)采用夸張漫畫(huà)等形式進(jìn)行表現(xiàn)。其實(shí)無(wú)論高年級(jí)還是低年級(jí)，都不應(yīng)該用這樣命令的語(yǔ)氣去要求學(xué)生。美術(shù)課，需要真情的流露。設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有主動(dòng)性的情感體驗(yàn)。我們可以采用表示請(qǐng)求的祈使句。例如“讓我們一起去探索表情中的豐富世界吧！”

5.感嘆句

感嘆句是用來(lái)抒發(fā)某種強(qiáng)烈感情的句子。這種句式通常放在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。例如“你太棒了！”“你真厲害！”學(xué)生其實(shí)是需要這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言的。對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的肯定才會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。但是也要注意適度。過(guò)多的鼓勵(lì)學(xué)生反而不太在乎。表?yè)P(yáng)一定要發(fā)自?xún)?nèi)心，不是空穴來(lái)風(fēng)，為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。

了解了這五種基本句式，能幫助我們?cè)诿佬g(shù)課堂中更好地表達(dá)情感，與學(xué)生的交流才會(huì)更有效、更真摯。

三、一點(diǎn)總結(jié)

我們不能在有限的美術(shù)課堂里培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)愛(ài)畫(huà)或者將來(lái)能成為畫(huà)家的人才。但我們的首要目標(biāo)是走進(jìn)藝術(shù)殿堂、陶冶情操，領(lǐng)略視覺(jué)盛宴。與學(xué)生交流是最直接最有效的教學(xué)手段。在每次創(chuàng)作之前，交流就會(huì)顯得至關(guān)重要。這就是美術(shù)課堂中語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧

提問(wèn)環(huán)節(jié)是地理課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流與互動(dòng)的有效途徑。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有效的提問(wèn)是架設(shè)師生之間的教與學(xué)的橋梁，是幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動(dòng)的有效手段。然而，并不是所有的課堂提問(wèn)都是有價(jià)值的，都有利于提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。提問(wèn)活動(dòng)要想獲得理想的效果，往往需要滿足一系列的條件。在短短的四十五分鐘課堂時(shí)間里，如何利用有限的時(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題對(duì)于教師的提問(wèn)技巧具有相當(dāng)高的要求。那么，教師在課堂上需要掌握哪些提問(wèn)的技巧呢？

一、注意提問(wèn)的適度性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提多少問(wèn)題、在哪里提問(wèn)題往往是有很多講究的，把握提問(wèn)的適度性是提問(wèn)環(huán)節(jié)首先要遵循的原則和技巧。有些教師在課堂上往往喜歡一個(gè)人從頭講到尾，一個(gè)問(wèn)題都不問(wèn)。這樣就會(huì)使得學(xué)生完全淪為了教師灌輸知識(shí)的容器，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生從教師那里接收的都是一些機(jī)械化的知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)能力的提升，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性。與之相反的另一個(gè)情況就是教師在課堂上問(wèn)的過(guò)多。在課堂上，一些教師為了實(shí)施素質(zhì)化教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往是從頭問(wèn)到尾，結(jié)果使得課堂教學(xué)活動(dòng)變成了教師和學(xué)生之間的問(wèn)答活動(dòng)，既嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)一定要把握適度性的原則。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，在內(nèi)容上，要圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣不但可以有效突破重難點(diǎn)知識(shí)，還可以使得課堂教學(xué)顯得張弛有度，具有節(jié)奏感。在時(shí)間上，教師要注意把握三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即課堂教學(xué)的開(kāi)始階段、中間的思維延伸階段和新課結(jié)束的總結(jié)階段。在新課開(kāi)講之前，教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到了課中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，而到了最后新課講解結(jié)束的時(shí)候，教師可以利用提問(wèn)的方式對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展、總結(jié)和檢測(cè)。

二、注意提問(wèn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的一個(gè)重要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前行。為了實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目標(biāo)，提問(wèn)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)往往至關(guān)重要。如果教師在提問(wèn)的時(shí)候指向不夠明確，問(wèn)題過(guò)于模糊，就會(huì)影響學(xué)生的思維方向，進(jìn)而影響到提問(wèn)的效果。例如，在講到“板塊運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，如果教師提問(wèn)“板塊與板塊之間的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就存在著不夠明確的問(wèn)題。涵蓋的面過(guò)大，學(xué)生在回答起來(lái)往往不知道從何入手，從而影響了思維活動(dòng)的有效推進(jìn)。因此，要想正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

三、注意把握問(wèn)題的難度

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題難度的把握也是影響提問(wèn)效果至關(guān)重要的因素。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的消弱作用”時(shí)，先提問(wèn)：“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有哪些消弱作用？”學(xué)生打開(kāi)課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時(shí)候，筆者感到所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，于是又繼續(xù)追問(wèn)道：“為什么大氣對(duì)太陽(yáng)輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個(gè)問(wèn)題一提出，班級(jí)的學(xué)生立刻安靜了下來(lái)，這個(gè)問(wèn)題別說(shuō)是高中生，就是連教師自己都難以回答出來(lái)。這就是教師沒(méi)有把握住問(wèn)題的難度而造成的后果。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的效果。

四、注意提問(wèn)的層次性

人的思維活動(dòng)是按照由表及里、由淺入深的規(guī)律開(kāi)展的。在提問(wèn)的時(shí)候，如果教師上來(lái)就是一個(gè)很難的問(wèn)題，學(xué)生往往摸不著頭腦，而如果教師按照由淺入深的方式設(shè)計(jì)一些由易到難的具有層次性的問(wèn)題組，這樣，即使問(wèn)題難度較大，學(xué)生回答出來(lái)的幾率也會(huì)大大提升。例如，在講解“大氣環(huán)流”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這部分的知識(shí)點(diǎn)在理解起來(lái)存在一定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍繞著這一問(wèn)題給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)具有層次性的問(wèn)題組合：假如地球沒(méi)有自轉(zhuǎn)，并且地球的表面是一個(gè)均勻的單一物質(zhì)所組成的球面，那么，全球的大氣會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？如果考慮地球自轉(zhuǎn)的因素，并假設(shè)地球表面是統(tǒng)一均勻物質(zhì)的球面，全球的大氣流動(dòng)會(huì)發(fā)生什么變化？如果既考慮自轉(zhuǎn)的因素，又考慮到地球表面的海陸之分，大氣環(huán)流會(huì)發(fā)生什么變化？就這樣，把一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題拆分成一個(gè)個(gè)具有梯度的由淺入深的小問(wèn)題，原本比較復(fù)雜的“大氣環(huán)流”的知識(shí)就這樣被一層層的剝開(kāi)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深的慢慢理解和接受了這一知識(shí)點(diǎn)。這種符合學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)的提問(wèn)方式，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力，突破重難點(diǎn)知識(shí)都具有非常有效的作用。

提問(wèn)活動(dòng)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，提問(wèn)技能則是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)具備的基本的教學(xué)能力。希望通過(guò)高技術(shù)含量的提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以帶動(dòng)整個(gè)地理課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂預(yù)習(xí) 重要性

預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)很重要，學(xué)生也習(xí)慣于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)生似乎不習(xí)慣于預(yù)習(xí)。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也放不開(kāi)讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，總認(rèn)為學(xué)生自已看不懂，怕浪費(fèi)了時(shí)間?？傊蠋熀蛯W(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成這種習(xí)慣，因此傳統(tǒng)式的教學(xué)中學(xué)生總是等待老師來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到了障礙。其實(shí)預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)法中也很重要。本人就課堂預(yù)習(xí)淺談幾點(diǎn)看法。

一、課堂預(yù)習(xí)給了學(xué)生自學(xué)的空間

一般中學(xué)生都有一定的自覺(jué)性，并且好奇性比較強(qiáng)，接受新知識(shí)快，我們?cè)谡n堂上給一定的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，其實(shí)也就給了學(xué)生自學(xué)的空間，也給了學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂預(yù)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書(shū)，積極思維；在聽(tīng)課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。

三、課堂預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)式走向開(kāi)放式

很多數(shù)學(xué)教師都是放不開(kāi)，認(rèn)為學(xué)生自己看書(shū)看不懂，怕浪費(fèi)時(shí)間，所以數(shù)學(xué)課堂總是滿堂灌，總認(rèn)為教得越多越好，所以常常忽略課堂預(yù)習(xí)。其結(jié)果效果并不是很好。其實(shí)仔細(xì)想一想，學(xué)生沒(méi)有較短時(shí)間的預(yù)習(xí)，他的潛力也就發(fā)揮不出來(lái)，等待老師講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生的思路自然有時(shí)就跟不上。而學(xué)生在課堂中通過(guò)較短時(shí)間的預(yù)習(xí)，大部學(xué)生對(duì)蕞基本的概念就有一定的認(rèn)識(shí)。而且通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)了解這節(jié)課的大概內(nèi)容，同時(shí)也就產(chǎn)生了問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的興趣要濃得多。同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)老師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，這樣教學(xué)的目的更加明確，就做到真正的有的放失。

四、課堂預(yù)習(xí)打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專(zhuān)心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師的無(wú)效勞動(dòng)。

五、課堂預(yù)習(xí)能充分挖掘?qū)W生的潛力

在課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，也會(huì)想到很多方法來(lái)解決問(wèn)題。例如：我在講探索勾股定理時(shí)。首先讓學(xué)生閱讀教材中三個(gè)正方形，并且去尋找他們這間的關(guān)系。這樣學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就發(fā)現(xiàn)了數(shù)方格可以計(jì)算正方形的面積，并且發(fā)現(xiàn)三個(gè)正方形的面積這間的關(guān)系，兩個(gè)較小的正方形的面積之和等于一個(gè)較大的正方形的面積。他們?cè)谟?jì)算面積的時(shí)候是通過(guò)數(shù)方格 的方法，同時(shí)在數(shù)方格時(shí)發(fā)現(xiàn)最大的一個(gè)正方形面積是要通過(guò)割補(bǔ)來(lái)計(jì)算。然后在課堂中我就提一個(gè)與割補(bǔ)相關(guān)的問(wèn)題，并且我提示學(xué)生割補(bǔ)在拼圖是常用的方法，怎樣通過(guò)割補(bǔ)把兩個(gè)小正方形拼成一個(gè)較大的正方形，就有相當(dāng)一部分同學(xué)很順利的解決了這個(gè)問(wèn)題，而且方法多種多樣。 又如我在講螞蟻怎樣走最近時(shí)，也是通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖形，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了在 求幾何體上兩點(diǎn)之間的最短距離時(shí)常常是通過(guò)把圖形展開(kāi)，然后我引導(dǎo)學(xué)生怎樣去尋找兩點(diǎn)在展開(kāi)后的位置是問(wèn)題的關(guān)鍵，這樣稍加提示學(xué)生很輕松地解決了，然后我把圓柱體改成正方體，學(xué)生自然就想到把圖形展開(kāi)。

六、課堂預(yù)習(xí)使人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行新知講授，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

七、課堂預(yù)習(xí)能增加學(xué)生的注意力

在課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生遇到疑難問(wèn)題是難免的，也是因?yàn)橛袉?wèn)題，在老師講解時(shí)，學(xué)生格外的注意。比如：在學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)概念時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)無(wú)理數(shù)的概念就提出了置疑，他對(duì)“無(wú)限”不太理解，我就在課堂上把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，希望有人能給一個(gè)完美的答案，結(jié)果很多同學(xué) 只能給出語(yǔ)文解釋?zhuān)](méi)有真正的理解它的含義，這時(shí)全體同學(xué)把所注意力投向了我，這時(shí)我引導(dǎo)無(wú)限是指位數(shù)無(wú)限，所有學(xué)生都理解了。

八、課堂預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

篇10

一、抓住教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)

在一堂課上，教師要抓住教材的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同樣，學(xué)生練習(xí)時(shí)也要有練習(xí)的重點(diǎn)，要在知識(shí)的連接點(diǎn)上動(dòng)腦筋，在學(xué)生理解與掌握知識(shí)的關(guān)鍵上下功夫。例如在教學(xué)“倍數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，分析數(shù)量關(guān)系和列式都要進(jìn)行練習(xí)，找出誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，而如何計(jì)算和計(jì)算結(jié)果是幾倍則是次要的。

二、練習(xí)要有層次性

練習(xí)的層次性必須注意從新知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的比較，新知識(shí)的引申等方面考慮；練習(xí)設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、練有階梯。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題做為練習(xí)，來(lái)顯示練習(xí)的層次性。

第一層次：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是7.8米，寬是5.2米，求長(zhǎng)方形的面積是多少平方米？第二層次：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是10米，寬比長(zhǎng)短2.4米，長(zhǎng)方形的面積是多少平方米？第三層次：量出教師指定的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，算出它的面積。第四層次：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)20米，寬2米，能剪成幾個(gè)長(zhǎng)為5米，寬為2米的小長(zhǎng)方形？

以上幾個(gè)層次的練習(xí)，使學(xué)生的思維更活躍，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、要讓學(xué)生練習(xí)在易混易錯(cuò)處

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于收集、積累學(xué)生的錯(cuò)題，讓學(xué)生在辨析中掌握知識(shí)，形成深刻印象，尋找錯(cuò)誤的根源，以利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。例如四則混合運(yùn)算：（1）0.5×2÷0.5×2，學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)算成0.5×2÷（0.5×2），（2）8.1-8.1÷生會(huì)錯(cuò)算成（8.1-8.1）÷9。又如第十冊(cè)數(shù)學(xué)講到分?jǐn)?shù)意義時(shí)，學(xué)生容易錯(cuò)的題是：將3塊餅平均分成4份，每份是多少？每份占幾分之幾？

四、練習(xí)要注意啟發(fā)學(xué)生的思維

啟發(fā)學(xué)生思維，是練習(xí)的重要功能。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要注意幾種思維的訓(xùn)練，如求同思維、求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要注意發(fā)展學(xué)生的羅輯思維能力。例如：用1、2、3、4四個(gè)數(shù)字卡片，可以排成幾個(gè)個(gè)位分別是1、2、3、4的四位數(shù)，并按從小到大的順序進(jìn)行排列。（練習(xí)說(shuō)明：要求同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的卡片，按座位分成4組，同組的同學(xué)個(gè)位都排相同的，排好后連接起來(lái)，還要說(shuō)出你是怎么想的）。最后組織全班同學(xué)討論，把這24個(gè)數(shù)按從大到小的順序排列起來(lái)。

第一組：4321>4231>3421>3241>2431>2341

第二M：4321>4132>3412>3142>1432>1342

第三組：4213>4123>2413>2143>1423>1243

第四組：3214>3124>2314>2134>1324>1234

又如還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)造性思維的練習(xí)：

（1）一樓到三樓要用1.5分鐘，照這樣計(jì)算，他從一樓到五樓要用幾分鐘？

（2）一只輪船，在靜水中每小時(shí)行33千米，如果水流速度是每小時(shí)3千米，船在順?biāo)畷r(shí)行2.5小時(shí)的路程，逆水返回時(shí)要用多少時(shí)間？

五、練習(xí)要適應(yīng)不同程度的學(xué)生

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有不同程度的差異，所以，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要設(shè)計(jì)適應(yīng)好、中、差三種學(xué)生的習(xí)題，使優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，中游跟得上，下游丟不了，使不同類(lèi)型的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，讓下游學(xué)生完全按照分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做題，而讓中游生做這樣的題目：“一個(gè)分?jǐn)?shù)是1/7，分子增加1，分母增加7，分?jǐn)?shù)的大小怎樣變化？”因?yàn)閷W(xué)生很容易受分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)里頭的“同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小”這些字眼的影響，思想會(huì)受到一定的局限，如果讓下游的學(xué)生做這樣的題目，一下子難以馬上回答出來(lái)。還可以設(shè)計(jì)一些更難的題目讓優(yōu)生思考、解答。

六、注意知識(shí)間的相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些系統(tǒng)的練習(xí)

練習(xí)不能單獨(dú)、孤立地設(shè)計(jì)，而要考慮到前后知識(shí)的相互聯(lián)系，使學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)能納入已學(xué)的舊知識(shí)體系中去，不會(huì)使知識(shí)枯燥無(wú)味。例如在講完梯形的面積計(jì)算后可以設(shè)計(jì)一組這樣的練習(xí)題：

1.有一個(gè)平行四邊形，底是1.2米，高是0.8米，它的面積是多少平方米？

2.有一個(gè)三角形，底是1.2米，高是0.8米，它的面積是多少平方米？

3.有一個(gè)梯形，下底是1.2米，高是0.8米，當(dāng)它的上底是0.4米時(shí)，面積是多少平方米？如果它的上底是1.2米時(shí)，面積是多少平方米？假設(shè)它的上底為0，面積是多少平方米？

七、靈活變換練習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力