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【關鍵詞】英語教學；英語寫作；寫作教學；教學策略

目前，高職高專英語教育教學中，學生英語水平的滯后大大影響了學生的學習質(zhì)量和學習興趣，對其語言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，甚至部分學生對學習效果產(chǎn)生“學和沒學一樣的”懷疑。英語寫作能力是學生英語應用能力的綜合體現(xiàn)，也是寫作教學中難度最大的一項；學生英語的寫作能力有效的反映出學生自身的英語水平，同時，也折射出學校英語教育教學的質(zhì)量。因此，在英語教學過程中教師應鼓勵學生多聽、多讀、多說、多寫等語言教學的綜合運用，豐富學生語言學習思維，注重學生語言技能的綜合培訓。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習動機和學習情感體驗，提高學生語言學習的自主性，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的英語寫作能力。

英語寫作是高職高專大部分學生的弱項，同時也是英語教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)就高校英語寫作教學存在的不足及方法對策展開論述。

一、高校英語寫作教學現(xiàn)狀

1.高校對英語寫作教學課程不夠重視

長期以來，高校開設的英語課程旨在培養(yǎng)學生運用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。院校重點強調(diào)學生在聽、說、讀方面的英語學習，忽視了對學生寫作能的培養(yǎng)；并沒有開設專門寫作課程，對于課本中的寫作練習也沒有安排合理的課時；老師在講課過程中，由于課時不足而不得不對學生省略了講授英語寫作教學技能。

2.陳舊的傳統(tǒng)英語寫作教學方法

在傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，教師側(cè)重對詞匯，句子結(jié)構(gòu)和語法進行講解，忽視了對學生講授中西方傳統(tǒng)文化存在巨大差異這一事實；結(jié)果學生在寫作過程中就造成了像“天天向上”簡單寫成成“day-day-up”這樣的中國式英語，單詞雖然拼寫正確，但是若放在西方文化環(huán)境中，他們也難以理解究竟寫的是什么內(nèi)容。這就要求老師在英語寫作教學的過程中要注意培養(yǎng)學生的英文思維能力，用全英文講授寫作課程，讓學生用英語理解英語，促使學生站在西方文化背景下進行寫作，避免學生的英語寫作只是把漢語簡單的翻譯成英語這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.學生對英語寫作心理恐懼和缺乏興趣

高職高專生英語水平總體偏差且各有差異，入校后對英語學習的積極性也各不相同，在寫作教學的講解中，要針對每位學生因材施教，調(diào)動學生學習英語寫作的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣；然而由于學生掌握的詞匯量較少，對句型，英語語法應用的欠缺，造成學生在英語學習過程中缺乏信心，甚至對英語學習產(chǎn)生恐懼心理?，F(xiàn)實的語言水平在寫作上反映的尤其明顯，他們在寫作中常見的問題：看到題目無從下筆、寫出的文章層次紊亂、表達也詞不達意、語法錯誤百出、所述內(nèi)容不清等。這些問題阻礙了學生對學習英語寫作的熱情，任何一種語言沒有了寫的基本表達能力，那么教師對寫作教學的講解開展也是困難重重。

二、高校英語寫作教學的對策及方法探討

1.高校課程中增設英語寫作課程，改變傳統(tǒng)的教學方法

現(xiàn)如今，多數(shù)高職高專院校里都沒有為非英語專業(yè)開設獨立的英語寫作課，也沒有關于英語寫作題材全面的、系統(tǒng)的、實用的寫作材料。學校在開設寫作課時要依據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，把英語寫作列為專業(yè)必修課或選修課，并為學生選擇操作性強的寫作教材。教學過程是指師生間一種互動，因此，教與學息息相關、密不可分。教師在寫作課程的講解過程中要做到以生為本，要切實改變過去那種老師臺上講，學生臺下聽的傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生學習的主體作用；讓學生有目的、有目標、有激情、有動力的進入到英語寫作的學習中去。學生的積極性提高了，學習寫作的興趣高了，那么寫作教學的目的也達到了。發(fā)揮學生主觀能動性，激勵愿意學、想學、好學、善學，培養(yǎng)學生良好學習習慣。

2.樹立學生學習英語寫作的自信心

影響英語寫作學習的因素基本可以概括為語言應用本身和寫作技能方法，要想提高學生英語寫作技能可以從兩方面著手。首先，教師在講課時可以網(wǎng)絡資源、英文影視、英文歌曲等形式來提升學生的文化意識，培養(yǎng)學生英語思維方式，增強學生學習英語寫作的興趣，提高學生英語寫作能力。其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語寫日記、周記的習慣，也可摘抄英語原文里名言警句來記憶，促使學生積累語言知識，提高學校效率，進而增加學生的詞匯量。

3.培養(yǎng)學生學習寫作的興趣

教學中要時常激勵，鼓勵學生，提升學生的學習動力；培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新意識也要因人而異，挖掘?qū)W生的個性，就是要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學生個體的奇光異彩來；改變過去那種學生被動學習的場面，讓學生成為主動學習的主導者，而教師成為引導者。學習最好刺激時對所學的東西發(fā)自內(nèi)心的感興趣，英語寫作亦是如此，換一種教學方法，取得的成果也是截然不同的。激發(fā)學生的學習興趣，需要采用適當?shù)慕虒W策略，讓學生在心情愉悅、不知不覺中學習掌握所學的英語寫作技能。

總之，在信息化和經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下的今天，英語早已是種國際性的通用語言；而高校英語寫作教學的目的是培養(yǎng)學生學生運用并能熟練駕馭語言的能力，從教學方法來看，能力只有在這個教學主題活動中才能發(fā)展，因此，教師在實際工作中探索新辦法，尋求新思路，努力激發(fā)學生的英語寫作興趣，采取形式多樣的教學手段，注重教學方法，教學策略，總結(jié)出適合高職高專院校非英語專業(yè)學生的寫作教學方法，從而幫助學生提高英語寫作能力。

【參考文獻】

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[2]王越.高職高專院校非英語專業(yè)英語寫作教學現(xiàn)狀及對策探究[J].濰坊教育學院學報，2011，（3）.

[3]關海麗.英語寫作教學方法探析[J].新西部（下半月），2009，（9）.

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[關鍵詞]寫作；語文課堂；文本

學生寫作水平的高低，在于對語文知識積累的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會形成一種富有個性的文化底蘊，自然能胸有成竹，潑灑成文。正所謂“蓬生麻中，不扶自直；白沙在泥，與之皆黑”。能潤物細無聲地豐富學生語文積淀，潛移默化地提高學生寫作水平的陣地毫無疑問就在語文課堂。語文課程的特點是豐富的人文性而不是科學性，它作用的對象是學生的精神和心靈，而不是智力和技能，作用的方式則是熏陶感染而不是規(guī)模鍛煉。優(yōu)秀的文學作品對人的思想情感的熏陶感染和審美素質(zhì)的塑造，有著不可替代的作用。要使學生在學習過程中受到人文精神熏陶，則需要語文教師立足教材、傾注熱情、以身垂范，在語文課堂上充分地調(diào)動文學因素，營造出學術化的氛圍。

一、立足教材，夯實語言功底

《義務教育階段語文課程標準》明確要求學生背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），并在各個學段里提出具體目標，以豐富學生的語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、增強情感體驗。古往今來的許多國學大師，都具有博聞強記的特點。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生也能任人隨便從書中抽出一段就不假思索、流暢無礙地背出來。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大師。新版本教材所選的課文文質(zhì)兼美、語言典范，體現(xiàn)時代特點，富有人文內(nèi)涵，可謂是精華的熔爐。教師引導學生廣泛閱讀、識記背誦那些在篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面都堪稱典范的課文，豐富學生的積淀，將會使學生終身受益。

二、傾注熱情，熏陶學生情感

一個優(yōu)秀的語文教師應是有著“澎湃的激昂的熱情，不斷地給所教的知識加溫”，開啟學生的心泉。特級教師于漪曾深有體會地說過：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！彼哉Z文教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，賦予語言以不同的感彩：或如《》中的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，鼓舞學生的心志，培養(yǎng)其豪邁的情懷；或如《觸摸春天》，仿佛“楊柳岸，曉風殘月”，春雨潤物入心田，聽來令人情馳神往，回味深長……教師將自己豐富的感情融入教學內(nèi)容之中，引發(fā)學生的內(nèi)心的真情實感，長此以往，學生才能寫出蕩氣回腸的文章。

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關鍵詞：學生；寫作水平；有效方法

語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，最后落實到寫上來，而日記是寫得最好體現(xiàn)。因此，學生從能組詞、造句起，就應當培養(yǎng)他們寫日記的習慣，由一句話、一個段落起，逐漸地觀察、體驗生活到有獨到的見解，有豐富的內(nèi)容。初中生大都沒有寫日記的習慣，即使讓寫也是應付，所以，培養(yǎng)學生自愿寫，養(yǎng)成習慣是首要任務。教師應從以下幾個方面培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生寫日記的興趣

興趣是最好的老師。一開始不要對學生做硬性規(guī)定，讓學生覺得是額外的任務和負擔，那樣，學生就會采取消極的態(tài)度來應付。教師應先給學生讀一些同齡人的日記，讓學生進入其他人的內(nèi)心世界，去感受同齡人的真情流露，這樣讓學生產(chǎn)生心靈的共鳴。讓學生感到寫日記并不是什么難事，不用寫什么具有偉大意義、具有深刻主題的事。身邊的一花一草、自己生活中的小事都能成為記錄的內(nèi)容?？傊?，就是感情的抒發(fā)，真情的流露，用自己的筆記錄自己真實的生活，慢慢地覺得寫日記是一件十分有趣的事。

二、鼓勵學生寫日記的熱情

學生寫完日記，教師要認真批閱，切忌寫一個“閱”字應付了事。教師批語，要能觸到學生最敏感、最純真的心靈?？梢詫懸恍┯腥饲槲?、有詩意的寄語。如，學生寫自己的煩惱事時，教師可以寫上：“你歡樂，你微笑，鮮花照樣開放；你煩惱，你哭泣，鮮花照樣開放?！睂W生寫歡樂時，教師可批上：“你的生活有陽光陪伴，很幸福。”教師的批語要給學生帶來驚喜，更能讓他細細體味，回味深意，使讀評語成為學生最期盼的、最激動的時刻，以激發(fā)他們的寫作熱情。教師要做到長期堅持，切不可大意。這也關系到今后學生的日記能否落實，能否成為習慣。

三、激發(fā)學生的寫作熱情，并養(yǎng)成習慣

教師應當開展一些活動，調(diào)動學生的積極性。如，每周讓學生讀自己的日記，并評選出寫得最好的給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓學生嘗到成功的喜悅；教師可給學生范讀優(yōu)秀日記，體會作者的真情，感受作者的心聲；教師可以在一次活動后，及時地指導學生將所感所想用日記的方式記錄下來。這樣，學生不但運用了日記來反映生活，感悟人生，而且還表達了自己的思想感情，總之，教師要教會學生處處留心、觀察身邊的人和事，這樣才能細致刻畫自己的內(nèi)心世界，讓日記真正成為學生抒發(fā)心聲、展示自我的空間。

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關鍵詞：醫(yī)學論文；論文寫作；高校語文；教學方法

2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學理論與臨床實踐教學中，學生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學的發(fā)展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫(yī)學研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫(yī)學知識與實踐經(jīng)驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫(yī)學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎。

一、醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學中開展醫(yī)學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發(fā)展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學生的論文寫作能力，對醫(yī)學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設者，其寫作能力直接關系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學生必備的重要能力之一。醫(yī)學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學會議紀要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者?！币虼耍t(yī)學論文的寫作是醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫(yī)學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學生掌握醫(yī)學論文寫作技巧，提高醫(yī)學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學知識，實現(xiàn)學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學生發(fā)表文獻質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學術氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫(yī)學教學成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學校的競爭實力。醫(yī)學生的醫(yī)學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術思想。這些學術思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術思想，以加快醫(yī)學院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學院校的教學水平。醫(yī)學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學質(zhì)量已是當務之急了，所以學術論文仍然是檢驗教學質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學生不僅是知識的學習者，同時也是醫(yī)學科學研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓進行科學的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學論文打基礎。所以高質(zhì)量的醫(yī)學論文對醫(yī)學的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學論文寫作教學方法研究

（一）合理應用案例教學方法

案例教學法強調(diào)以學生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學生從感性認識向理性認識的發(fā)展。在醫(yī)學論文寫作教學中，部分學生對醫(yī)學論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫(yī)學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發(fā)展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫(yī)學論文區(qū)別

根據(jù)不同的標準劃分，醫(yī)學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學論文分為學術論文和學位論文；按學科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學論文可分為基礎醫(yī)學論文、臨床醫(yī)學論文、預防醫(yī)學論文和康復醫(yī)學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學某一領域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫(yī)學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓練，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫(yī)學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)方向搜集相關文獻資料，為學生提供必要的數(shù)據(jù)，由學生自行搜集相關參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學的良性發(fā)展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準進行現(xiàn)場片段仿寫訓練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發(fā)展的教學方法。新時代，醫(yī)學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據(jù)學生專業(yè)情況，精心設計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應進行適當?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學論文寫作是醫(yī)學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學報退稿率看高校學生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學學報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學報在科技論文寫作學科建設中的作用［J］．廣東海洋大學學報，2013，33（5）：98-100．

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關鍵詞：教學創(chuàng)生；高中英語；寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-07-24

一、教學創(chuàng)生與高中英語有效寫作教學

1.高中英語有效寫作的教學創(chuàng)生

教學預設指的是老師根據(jù)備課的內(nèi)容和教學的方法進行教學，使學生能夠按照計劃學習知識。在高中英語寫作教學中，創(chuàng)生教學和預設教學是一組相對的概念，在教學中運用創(chuàng)生的理念指的是在教學中不再按照之前計劃好的教學方法進行，而是進行有創(chuàng)造性的教學，由學生和老師在課堂上共同完成教學任務。在英語寫作教學中，寫作的內(nèi)容是不同的，所以，在選擇教學方法時也可以不拘泥于一種教學方法，而是根據(jù)語言環(huán)境確定教學方法。

2.在高中英語寫作教學中教學創(chuàng)生的主要特點

1.交互性

高中英語寫作教學中，教師應該在生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，在生活中提煉寫作的?nèi)容。交互性指的是老師在進行英語寫作教學中應該選擇那些與學生的生活息息相關的題材，這樣才能夠讓學生對自己所寫的素材比較熟悉，能夠在寫作中激發(fā)出真情實感。

2.實踐性

在高中英語寫作教學中，實踐是比較重要的，所以，在英語寫作教學中，老師應該鼓勵學生勇于創(chuàng)新，讓學生能夠大膽地練習，這樣才能夠提高學生的寫作能力。

3.過程性

在高中英語寫作教學中，不能只要結(jié)果，其實，寫作教學也是學生和老師互動的環(huán)節(jié)，互動可以讓學生獲得更好的寫作體驗。

二、高中英語有效寫作教學的策略

1.交互性的寫作教學策略

教學創(chuàng)生的特點中，有著交互性特點。在寫作教學中應該設計一定的情境，遵循寫作原則。選擇寫作素材時盡量選擇那些能夠貼近學生生活的素材，使寫作的內(nèi)容能夠與學生的生活息息相關，從而使學生能夠建立起生活的情境，有感而發(fā)，寫出自己的真實情感；使寫作和生活產(chǎn)生一種交互性，從而使學生能夠運用交互性方法提高自身的寫作能力。例如，在高中英語寫作練習中，就可以選擇中國美食，將中國的美食介紹給外國的朋友。這個選題具有很強的實踐意義，而且很貼近學生的生活，學生在寫作時會有很多素材可以挖掘。寫作素材也可以選擇中國的著名景點，將景點介紹給外國的朋友，這樣就能夠在英語寫作中提高學生的興趣。

2.過程性的寫作教學方法

過程性的寫作教學方法要求老師在寫作教學中，不僅僅要關注學生寫作的成果，而且要充分關注學生寫作的過程，從而在過程中發(fā)現(xiàn)學生寫作的問題，并且能夠?qū)W生的寫作加以指導，讓學生明確自身在寫作中存在的問題。在英語寫作教學過程中，老師可以采用提問的方式，通過和學生之間的互動，提高教學質(zhì)量。例如，在介紹景點寫作時，老師就可以將學生分成幾個小組，讓學生在組內(nèi)先進行討論，然后讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作，老師進行批改。

3.教學方案導學的教學方法

在高中英語寫作教學中，不能一味地隨意教學，還是要制訂一定的教學計劃；要建立學案，堅持學案導學的教學方法，將教學理念和教學方法加以完善。在寫作教學中，老師預先制訂好教學內(nèi)容，才能夠提高課堂寫作教學的效率，在教學中才能夠?qū)崿F(xiàn)教學的目標。

在高中英語寫作教學中，還存在效率不高的問題。在教學中教師應該合理運用教學方法，在預設教學的基礎上，運用創(chuàng)生教學的理念，使教學方式更加靈活。在高中英語寫作教學中，應該讓學生和老師充分互動，產(chǎn)生互動性的教學效果，而且不僅僅要關注教學的結(jié)果，更要注重教學過程，采用過程教學法；在制訂了教學方案的同時，在課堂上根據(jù)實際情況開展靈活的教學。

參考文獻：

[1]李廣超.教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].教育學術月刊，2012，（1）：104-106.

篇6

關鍵詞：史論結(jié)合；教學實踐；應用；材料論證

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0041

一、史論結(jié)合的重要性

首先，看近6年全國卷第41題回顧：

2011年（課標卷）試題內(nèi)容：歐洲崛起的方式。試題設問：“評材料中關于西方崛起的觀點”2012年（課標卷）試題內(nèi)容：中國近代化的動力。試題設問：“評析沖擊――反應模式”。

2013年（課標Ⅰ卷）試題內(nèi)容：東漢、唐代地方行政區(qū)劃方式的比較。試題設問：“在兩幅圖片中提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學知識予以說明”

（課標Ⅱ卷）試題內(nèi)容：太和殿與英國王宮、首相官邸建筑風格之間的比較。試題設問：“提取圖片材料中的信息，從建筑和政治關系的角度進行中英比較”

2014年（課標Ⅰ卷）試題內(nèi)容：關于內(nèi)容的教材目錄，試題設問：“對該目錄提出一條修改意見，并說明修改理由”

（課標Ⅱ卷）試題內(nèi)容：關于世界近代史相關內(nèi)容的兩幅教材目錄。試題設問：“指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因?！?/p>

2015年（課標Ⅰ卷）試題內(nèi)容：科技與生產(chǎn)力之間關系的公式，試題設問：運用世界近現(xiàn)代史的史實，對上述公式進行探討?！?/p>

（課標Ⅱ卷） 試題內(nèi)容：1950-2008年，我國部分節(jié)假日狀況，指出其中我國節(jié)假日的一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。

2016年（課標Ⅰ卷）試題內(nèi)容：啟蒙思想及實踐。試題設問：圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定論題并闡述。

（課標Ⅱ卷）試題內(nèi)容：古代中外文化交流試題設問：提煉出一個觀點，并結(jié)合史實加以論述。

從近6年的全國卷的41題中，我們發(fā)現(xiàn)對學科素養(yǎng)中史論結(jié)合的能力考查更加突出了史論結(jié)合的重要性，那么我們應該如何提高這種突出史論結(jié)合題型的小論文的能力呢？成為高中教學實踐中的難題？

二、從高考真題實踐演練探尋方法指導

例：（2011年湖南卷，12分）閱讀材料，回答問題。

西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經(jīng)過文藝復興和大航海時代，結(jié)束于西歐和北美對全世界軍事、經(jīng)濟和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。

然而，在過去的十多年中，一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經(jīng)濟、科學技術、航海、貿(mào)易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為，當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些領先的亞洲國家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情。

《為什么是歐洲？――世界史視角下的西方崛起（1500～1850）》

評材料中關于西方崛起的觀點。（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合。）

1. 了解試題類型，明確觀點，有的放矢

選擇一種觀點或兩種觀點表態(tài)。如贊成第一種觀點或贊成第二種觀點。或兩種觀點各有道理，既有對也有不對的地方。比如2011年41題：我認為，西方的崛起首先歸功于自身的創(chuàng)造，但同時在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中關于西方崛起原因的表述不完全正確，論據(jù)及說明如下：

2. 聯(lián)系知識，羅列論據(jù)，安排結(jié)構(gòu)。一般來講，高考試題中的小論文題的材料不會是生僻冷門的，應該是我們比較熟悉的內(nèi)容。如2011年的“西方崛起”原因，我們最好從內(nèi)外結(jié)合的角度進行分析，從我們熟悉的豐富的史實出發(fā)去論證觀點，這樣降低我們論述的難度。如近代西方通過自身的全方位社會革命而加速了崛起的過程，最終實現(xiàn)了全球霸權的建立。通過大航海和一系列殖民擴張，形成了以西方為中心的世界體系，通過資產(chǎn)階級革命和民主制度的建立，實現(xiàn)了政治文明的現(xiàn)代化。通過兩次工業(yè)革命，實現(xiàn)了生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍。通過文藝復興和宗教改革，實現(xiàn)了思想解放和文化繁榮。

3. 下筆成文，講究格式，史論結(jié)合

一定要講究格式。在高考評分中對論文的結(jié)構(gòu)是要計分的，這就要求考生應該在論文中分段，突出結(jié)構(gòu)。如2011年的“西方崛起”，就至少三段，第一段是觀點，第二段是外因，第三段是內(nèi)因，最好還有個總結(jié)。如果單列政治、經(jīng)濟、思想原因的話，最好也將它分開寫，這樣顯得有層次結(jié)構(gòu)。

4. 了解評價體系，分層論證，邏輯嚴密

5. 史論結(jié)合的歷史小論文的三要素檢測

（1）論點（觀點）：觀點應明確、清楚

（2）論據(jù)（證明觀點的證據(jù)）：證據(jù)要準確求真。要選擇能證明論點的典型史實。

（3）論證（用證據(jù)證明觀點的過程）：

A. 論證過程邏輯要清楚、嚴密，經(jīng)得住推敲，做到證據(jù)與觀點之間的無縫連接。

B. 論證過程應有“歷史味”，用學科語言，做到言必有據(jù)，論從史出、史論結(jié)合，切忌大白話和空發(fā)議論，或簡單的羅列史實。

參考文獻：

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研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

主要內(nèi)容包括：

1、研究的有關背景(課題的提出)： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。      

2、通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

三、本論文國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）

 規(guī)范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。

四、論文研究的指導思想

論文寫作的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。 確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。

六、論文的基本內(nèi)容

研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內(nèi)容。 基本內(nèi)容一般包括：      

1、對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。

2、本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。

七、論文寫作的方法

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1小學語文閱讀與寫作教學整合的意義

在以往的小學語文閱讀和寫作教學過程中教師長期灌輸知識，不注重整理閱讀與寫作教學，難以激發(fā)學生主動閱讀和寫作，逐漸學生在學習中缺少積極性，勢必會降低主動性，無法構(gòu)建高效課堂，導致教學效果不佳。對此，需結(jié)合新課改提出的要求，積極整合閱讀與寫作教學，從而在課堂上先帶領學生共同閱讀課文，閱讀之后，詳細講解文中字詞句的含義以及滲透的寓意，便于學生深入理解課文內(nèi)容，全面掌握文中的主旨思想，此時，就可以引導學生結(jié)合文中的語句進行擴充，拓展成全新的句子，使學生學會運用字詞句寫出完整的作文，逐漸學生的寫作思路得以拓寬，寫作能力得以提高。學生在閱讀中加深對課文的理解，進一步提高學生理解能力和學習能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，同時，在閱讀中滲透和體會，激發(fā)學生的寫作熱情，體現(xiàn)出閱讀與寫作教學整合具有重要意義[1]。

2小學語文閱讀與寫作教學整合策略研究

2.1依據(jù)課文內(nèi)容布置題目，激發(fā)學生主動寫作

小學語文教學時，可以運用先進的多媒體技術播放教學課件，展示出直觀、形象的畫面，呈現(xiàn)出動態(tài)的圖片和影像，帶給學生全新的感受，進而吸引學生的注意力，逐漸增強學生學習興趣，驅(qū)使學生積極閱讀課件中的文章，等待學生閱讀之后，依據(jù)課文內(nèi)容布置題目，要求學生寫出字數(shù)為400字的作文，激發(fā)學生主動寫作，轉(zhuǎn)變了學生被動學習的狀態(tài)，促使學生積極發(fā)揮出主觀能動性，主動寫出作文，便可結(jié)合學生寫出的文章予以評價，指出用詞不當、字跡不清晰之處，告訴學生應如何正確運用詞語造句，漸漸地學生改正不足之處，方可養(yǎng)成良好的寫作習慣，寫作能力和作文成績明顯提高。同時，運用多媒體授課，喚起學生閱讀興趣，促使學生積極閱讀，有利于提高學生閱讀能力，體現(xiàn)出閱讀與寫作教學相結(jié)合的重要性[2]。

2.2引導學生寫出閱讀感受，將寫作與閱讀融合

當前，小學語文教師將閱讀與寫作教學相結(jié)合時，便可引導學生先閱讀課文，為學生提供自主閱讀的機會，突出學生主體地位，做到以學生為主，調(diào)動學生積極閱讀，進而一邊閱讀一邊思考，注意力高度集中，思維更活躍，逐漸增強學生思考力和閱讀能力。當學生閱讀結(jié)束后，要求學生依據(jù)閱讀感受，寫出字數(shù)為400字的作文，不僅將寫作與閱讀相融合，還激發(fā)學生主動寫作，從而寫出具有實質(zhì)內(nèi)的文章。例如：在學習《司馬光》一課時，先指導學生依次閱讀課文，使每位學生都能有機會鍛煉閱讀能力，促使學生在閱讀中理解和掌握課文的中心思想，當學生完全理解課文內(nèi)容之后，要求學生寫出對文中字詞句的理解和感想，漸漸地提高學生閱讀理解能力、寫作能力[3]。

2.3講解文中的寫作方法，加強學生寫作技能

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關鍵詞：英語；寫作；教學；策略

《初中英語課程標準》明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)學生寫的能力是英語教學的目標之一?！笨梢哉f，英語寫作既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識的掌握情況，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。

然而，反觀現(xiàn)在初中英語教學，總是存在著不可避免的問題。就初中學生而言，由于受母語影響，加之詞匯積累匱乏，語法知識薄弱，又缺乏必要的寫作方法與技巧，寫作能力堪憂。而英語教師又存大片面認識，在七年級和八年級的教學中易忽視，到了九年級，又一味向?qū)W生提供一些英語作文寫作模板，這都不利于學生寫作能力的提升。因此，在課堂教學中積極探索提高英語寫作能力的有效策略和途徑，指導學生運用科學、高效的學習策略，切實提高英語寫作能力，是我們每個英語教師應該思考與實踐的問題。

一、靈活運用教材，積累基本功

詞匯及基本句型是構(gòu)成文章的基本單位，這些基本的單位如果不掌握牢固，寫作也就成了空中樓閣。因此，我們要以教材為中心，進行基礎知識的積累。

一是熟記、巧記單詞，在教學單詞時，我要求學生注意每個單詞的意義、詞性和用法，注意聯(lián)想重點單詞的搭配關系、同義詞、反義詞、詞形變化等，使學生的詞匯量得到最大程度的擴展。二是強化句型，我每天根據(jù)所教內(nèi)容和學生掌握知識的實際水平，選擇5到8個固定搭配、習慣用語和基本句型造句，然后再用這些詞組和句型進行寫作，這就有效地提高了學生對句型的掌握。

在此基礎上，寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。開始由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段，由“句式”到“段落”的訓練階段。同時，還可以進行默寫課文練習，以提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。

二、傳授寫作方法，講求方法性

在初中寫作教學中，教師的方法指導可以起到很好的引導作用，如果方法得當，往往可以起到事半功倍的作用。

在寫作課堂教學中，我一般采用例文分析的方法，并且適當總結(jié)一些語法模型告訴學生。我一般強調(diào)英語寫作以下幾個步驟，一是指導學生“心中有綱”；二是讓學生根據(jù)提綱，寫出草稿，這一般就是初稿階段；三是用一些必要的關聯(lián)詞，使文章有連貫性，這是修訂稿階段；四是再通讀全文，作進一步的修改，從而使文章更加優(yōu)美和流暢，這就是定稿階段了。這樣，對于初中學生而言，寫作就有了一定的線索可循，就更有的放矢了。

另外，在寫作教學中，我比較推崇的是延續(xù)性寫作（Continuous　Writing），即給出一個大題目，如My　School　Life，My　Ho，并最后進行評選。這樣做不僅可以有計劃地提高寫作能力，還可以培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力。

三、結(jié)合讀與評，提升表達力

在寫作教學中，讀與寫是相互聯(lián)系的。閱讀為寫作提供豐富的知識基礎，以讀促寫，讀寫結(jié)合，自然延伸。在仁愛版的英語教材中為學生提供了大量的閱讀材料，這些都是學生寫作的最好范文，精讀這些閱讀材料就是一個積累的過程，也是思維發(fā)展的過程。在課內(nèi)閱讀，要更注意把語言知識和寫作技巧與方法有機地聯(lián)系起來。同時，在我的教學中，我還鼓勵學生多看與教材有關的課外輔導讀物，積累寫作素材，培養(yǎng)語感。并組織學生運用自主閱讀、小組討論、全班展示的形式進行閱讀競賽。

作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，以評促寫，可以達到寫作后的提升。我們不能把寫作評析課上成聽寫課、改錯課或佳作賞析課，一要體現(xiàn)“診斷性原則”，可設計一份直觀又全面的評價表，進行星級評價，把寫作評價項目細化，按完成任務的程度增減得星數(shù)量。二要體現(xiàn)“提高性原則”，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語，使不同層次的學生在寫作上都會有相應的進步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激勵性評價。三是可以學生互評與教師評價相結(jié)合，在學生互批作文時，老師可適提供一些批改方面的基本原則。

四、　結(jié)語

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，在平時的教學過程中，我們應把寫作教學貫穿在聽、說、讀、評的教學中，發(fā)掘各種教學策略幫助學生搭建寫作的平臺，我想，這樣英語寫作課堂才能煥發(fā)出生機！

參考文獻：

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一.農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀分析

1、寫作教學隨意性較大，教學目標超過學生能力

由于農(nóng)村初中語文教學在師資力量方面比較薄弱，在作文教學方面存在著這樣那樣的一些問題。比如，很多語文老師作文教學安排隨心所欲，沒有計劃性。沒有根據(jù)課程安排或者計劃有序進行。另一方面，部分教師沒有考慮到農(nóng)村學生在知識、視野、見識等方面的因素，其教學目標超過學生的認知水平，很多老師知識積累豐富，卻沒有從學生的角度去考慮他們的認知結(jié)構(gòu)和知識積累運用，要求過高，急功近利。

2、作文教學模式單一，忽略學生主體

農(nóng)村初中語文作文教學過程中常見的一個弊病是，老師忽視學生作為教學的主體，在課堂教學過程中，老師充當主角，學生是配角，老師講得多，學生動得少，這種單方面的傳授，導致學生對老師講評的難以消化吸收、真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西；整個作文教學模式單一，通常是老師上完一個單元，開始布置作文，學生寫作文，老師評改作文，最后把作文發(fā)回給學生，進行評講，整個過程就像是完成一項任務，師生缺乏互動性，學生的主體性沒有凸現(xiàn)出來。

3、教師重視寫作方法指導，忽視學生生活體驗及語言的積累

農(nóng)村初中語文作文教學課堂上，很多老師更加注重的是作文寫作方法的指導和訓練，而忽視注重培養(yǎng)學生對生活的觀察體驗、閱讀體驗和情感體悟，學生的語言積累貧乏，寫作和生活離得太遠，有了寫作技巧和方法，卻缺乏寫作素材內(nèi)容和真情實感。這就像有了炊具，卻沒有米，是沒法煮出飯來的，真正的好文章，是從學生對身邊生活的積累和感悟中寫出來的。

二.農(nóng)村初中語文作文高效教學途徑探討

1教師創(chuàng)新教學理念，構(gòu)建完整作文教學體系

老師是人類靈魂的工程師，初中語文教學對學生在思想啟蒙方面起著承上啟下的過渡作用，而作文是整個語文教學活動中至關重要的一環(huán)，對于農(nóng)村初中語文老師來說，不可忽視作文教學，一方面要根據(jù)初中語文新課程目標和當今社會發(fā)展需要，創(chuàng)新教學理念，不斷加強語文綜合教學能力訓練，提高自身學習文化修養(yǎng)；另一方面，語文老師要根據(jù)自身教學計劃和進度，構(gòu)建完整有序的作文教學體系，把作文教學的整體設計與教材安排的作文訓練重點有機結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排，有所側(cè)重，把作文教學作為一個集品德、知識、能力、思想、創(chuàng)新、審美于一體的綜合性教學活動。

2、教師降低教學目標，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)

由于農(nóng)村教學資源有限，農(nóng)村初中學生寫作水平整體偏低，他們在生活、閱讀、實踐等方面和城市初中學生差距較大，這對農(nóng)村初中語文老師來說，要從農(nóng)村學生的實際情況出發(fā)，降低要求，不可生搬硬套新課程要求來進行作文教學活動。同時語文老師應該將作文重點放在培養(yǎng)學生興趣、增加他們的人文涵養(yǎng)方面。如關于描寫秋天景物的作文，語文老師可根據(jù)每個同學在農(nóng)村成長生活的經(jīng)歷來描寫對秋天的感受，不限定字數(shù)，體裁可以多樣化，學生可憑個人興趣愛好進行創(chuàng)作，不必局限于老師上課講的寫作技巧、寫作方式以及要達到怎么樣的寫作目標等。

3、以學生為主體，改進作文教學方式，加強學生在語言和生活方面積累

傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式已經(jīng)不適應當今社會教育發(fā)展的要求，課堂作文教學應該是一個雙向互動過程，學生是主體，語文老師應該將課堂讓位給學生，改變長期以來的“老師布置作文——學生寫作文——老師講評作”的單調(diào)模式，讓學生參與到課堂教學活動中，老師將每一次寫作和學生共同探討、分享，鼓勵學生積極發(fā)表自己感想和見解。例如七年級的《我的好朋友》作文教學中，語文老師可以讓同學們組成小組，彼此訴說心目中的好朋友，他（她）的形象、為什么喜歡等，通過這種“說“之后，學生們腦海里都有一個清楚的寫作印象和內(nèi)容，再通過文字表達出來，文章也就更自然，充滿真情實感。

三.結(jié)語