導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)動機(jī)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機(jī) 外語學(xué)習(xí) 理論 建議

20世紀(jì)60年代，以羅杰斯為代表的西方人本主義思潮，提出了“以學(xué)生為中心”的主張，語言教學(xué)法從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的模式，研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)。在這一背景下，研究者開始研究學(xué)習(xí)者的個體差異對學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)是眾多個體差異因素中不可忽略的因素之一，它是教師爭取好的教學(xué)效果的前提，也是學(xué)生掌握知識的動力源泉。外語學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)弱、動機(jī)類型都與外語學(xué)習(xí)的成功與否有直接的關(guān)系。

一、 動機(jī)的定義

雖然“動機(jī)”一詞在外語學(xué)習(xí)和研究中被廣泛使用，但對于這個概念的確切含義一直沒有形成統(tǒng)一的意見，不同的學(xué)者有其不同的觀點(diǎn)。加拿大心理學(xué)家 Gardener將動機(jī)定義為學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的而做出的學(xué)習(xí)某種語言的努力以及在此活動中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度［1］。Dornyei把動機(jī)看成是由誘因引起行動，并且該行動在沒有外力干擾的情況下可持續(xù)下去，直至達(dá)到預(yù)定目標(biāo)［2］。William認(rèn)為動機(jī)是認(rèn)知和情感的激發(fā)，為了達(dá)到確定的目標(biāo)，這種激發(fā)可促使人們有意識地采取一定的措施，在一段時(shí)間內(nèi)從腦力上和體力上不斷地付出努力［3］。我國學(xué)者張愛卿在總結(jié)了各家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出，一個完善的動機(jī)概念應(yīng)包括三個方面的因素，即動機(jī)的內(nèi)在起因、外在誘因及中介調(diào)節(jié)作用。他將動機(jī)定義為在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求（如需要、本能）與行為的外在誘因（目標(biāo)、獎賞等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的內(nèi)在動力［4］。由于人們所站的角度不同，對動機(jī)的理解自然也就不盡相同，但對于動機(jī)的定義有幾點(diǎn)是可以達(dá)成共識的：1.學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)；2.在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所作的努力；3.這種努力的持久性［5］。

二、動機(jī)的分類

Gardner和Lambert兩位學(xué)者把外語學(xué)習(xí)的動機(jī)分為兩種：融合型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（ instrumental motivation）。所謂融合型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者喜歡并欣賞所學(xué)的外語并對與所學(xué)外語相聯(lián)系的群體和文化有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與融入該社團(tuán)的社會生活。這類動機(jī)一旦形成在很長時(shí)間內(nèi)不會有很大變化。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)目標(biāo)語是為了某一特殊目的，如通過考試、獲得某一職位，或?yàn)榱双@取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。一般來說，工具型動機(jī)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者希望通過外語學(xué)習(xí)的成就獲得一些實(shí)際和具體的東西。研究表明， 學(xué)習(xí)者具有上述兩種動機(jī)都能促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。但工具型動機(jī)受不斷變化的外部壓力的影響與融入型動機(jī)相比，效果不如融入型動機(jī)明顯。Gardner和Lambert基于社會心理學(xué)對動機(jī)的分類對研究學(xué)習(xí)動機(jī)影響重大。但這種分類也有其一定的局限性。Gardner和Lambert只把外語學(xué)習(xí)動機(jī)放在社會和文化的宏觀環(huán)境之下，沒有明確地說明外語學(xué)習(xí)動機(jī)還受其他諸如教師、教材、教學(xué)方法等眾多因素的影響。這種分類方法只考慮了社會大環(huán)境，而忽略了學(xué)校和課堂情境等具體環(huán)境對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響［6］。

20世紀(jì)90年代，匈牙利學(xué)者Dornyei擺脫了Gardner對學(xué)習(xí)動機(jī)兩分法的束縛， 在吸收了主流動機(jī)心理學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層學(xué)說。該學(xué)說從語言層面（language level）、學(xué)習(xí)者層面（learner level）和學(xué)習(xí)情景（situation level）三個層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)調(diào)動機(jī)受多個層面因素的影響，并由多種因素綜合而形成。語言層面即學(xué)習(xí)目的（來自Gardner的融合型和工具型學(xué)習(xí)動機(jī)），包括與目標(biāo)語自身特點(diǎn)相關(guān)的各種取向和動機(jī)因素，如文化、習(xí)俗和該語言的實(shí)用性等。這些因素都會直接影響外語學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)并做出合適的選擇。學(xué)習(xí)者層面是指外語學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的個性特征，其中學(xué)習(xí)者的成就感和自信心是影響學(xué)習(xí)效果的兩個重要因素。成就感是指學(xué)習(xí)者想在人們的心目中贏得較高的地位，博得別人對自己的尊敬、好評和贊揚(yáng)。自信心則由語言焦慮、語言能力的自我評價(jià)、結(jié)果歸因和自我效能構(gòu)成。學(xué)習(xí)情景層面涉及三個動機(jī)組件。這三個動機(jī)組件分別是與課程相關(guān)的動機(jī)組件、與教師相關(guān)的動機(jī)組件和與學(xué)習(xí)集體相關(guān)的動機(jī)組件。所謂與課程相關(guān)的動機(jī)組件指的是教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)等。與教師相關(guān)的組件包括教師的個性、行為及教學(xué)風(fēng)格等。與學(xué)習(xí)集體相關(guān)的動機(jī)組件則與學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)小組的集體動力有關(guān)，如集體的學(xué)風(fēng)、集體榮譽(yù)感、團(tuán)體目標(biāo)及凝聚力等。

Dornyei 的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層學(xué)說包括了Gardner的融合型和工具型學(xué)習(xí)動機(jī)理論，并將學(xué)習(xí)動機(jī)與課堂教學(xué)相聯(lián)系， 指出了教師可以從語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三個層面探索激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的可行性，具有實(shí)踐價(jià)值。

三、外語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與保持

1.語言層面

語言層面涉及外語學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)Gardener的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)理論，這兩種動機(jī)都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。就學(xué)習(xí)目的而言，目前國內(nèi)的學(xué)習(xí)者以考試、擇業(yè)、深造等實(shí)用價(jià)值為代表的工具型動機(jī)較為普遍。筆記認(rèn)為教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者有意識地培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的工具型動機(jī)，并結(jié)合這一動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃，按照計(jì)劃學(xué)習(xí)外語，逐一實(shí)現(xiàn)所訂計(jì)劃，形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況及需要，因勢利導(dǎo)，通過欣賞電影、音樂等手段讓學(xué)生了解英美國家的歷史、地理、風(fēng)土人情，并通過比較中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)語的價(jià)值，進(jìn)而逐漸對該種語言產(chǎn)生興趣。通過幫助學(xué)習(xí)者從工具型動機(jī)向?yàn)槿诤闲蛣訖C(jī)的轉(zhuǎn)化， 使學(xué)習(xí)者逐步確立主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)習(xí)者變得更需要學(xué)習(xí)，更樂于學(xué)習(xí)，使外語學(xué)習(xí)動機(jī)更持久、穩(wěn)定。

2.學(xué)習(xí)者層面

筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)者層面激發(fā)動機(jī)，在語言輸入時(shí)要循序漸進(jìn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信心。在這一層面，自信心是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，自信心越足，學(xué)習(xí)動機(jī)越大，學(xué)習(xí)效果越好。如果學(xué)習(xí)者在接收、輸出語言時(shí)總是遭遇失敗，語言學(xué)習(xí)的挫敗感，必然會使其喪失自信心。根據(jù)Krashen的語言輸入假設(shè)（input hypothesis），當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的語言形式略高于其現(xiàn)有水平，該語言形式就能夠被理解。這樣的輸入，一方面使學(xué)習(xí)者有勇氣去接觸未知的語言知識，另一方面使學(xué)習(xí)者在經(jīng)過努力后能完全理解語言知識，在接受語言信息時(shí)，同時(shí)能感受到進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，滿足其成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者自信增強(qiáng)時(shí)，教師可適當(dāng)提高語言輸入的難度，讓學(xué)生處于輸入-成功-再輸入的過程中。其次，學(xué)習(xí)者的語言成就感常常來自教師的評價(jià)，因此教師應(yīng)及時(shí)、合理地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價(jià)與反饋， 對學(xué)習(xí)者要多鼓勵、多贊揚(yáng)、少批評。積極、肯定的評價(jià)有助于學(xué)習(xí)者提升自我評價(jià)，樹立對語言學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.學(xué)習(xí)情景層面

根據(jù)學(xué)習(xí)情景層面涉及的動機(jī)組件，筆記認(rèn)為可從三個方面激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。①在教材的使用上，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的需求分析，充分利用教材，但不囿于教材的限制，適當(dāng)對所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行增減、調(diào)整， 豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者感受到獲得大量信息的滿足感，同時(shí)要將教材的趣味性、時(shí)效性與實(shí)用、實(shí)效性結(jié)合起來，有目的地組織外語教學(xué)。②教師是整個學(xué)習(xí)過程的施動者。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)注重人的因素，了解每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)心每個學(xué)習(xí)者的發(fā)展，教會學(xué)習(xí)者選擇有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。③引導(dǎo)學(xué)生建立合作、愉快、融洽、互助的學(xué)習(xí)集體，使學(xué)習(xí)者在和諧、寬容的學(xué)習(xí)氛圍中敢于開口，樂于參與語言交流活動。通過營造良好的交流交際空間和氛圍，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、結(jié)語

盡管Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層學(xué)說從語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三個層面探索了激發(fā)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)的可行性。但是影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是復(fù)雜的，它涉及到學(xué)習(xí)者的年齡特征、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學(xué)藝術(shù)等。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑也因人而異，多種多樣。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985：28.

［2］Dornyei Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning［J］.Language Learning，1998，（3）：117-138.

［3］Williams M，Burden R L.Psychology for Language Teachers ［M］.Cambridge：CPU，1997：46-137.

［4］張愛卿.現(xiàn)代教育心理學(xué)［M］.合肥：安徽人民出版社，2001：352.

篇2

美國著名教育心理學(xué)家布魯納的學(xué)習(xí)動機(jī)理論是他的教育理論的核心之一，在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)方面有著獨(dú)特的見解，對激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要的指導(dǎo)作用。

一、布魯納內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，按其來源與學(xué)習(xí)者自身的關(guān)系，分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。

外部動機(jī)是由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動以外的外在誘因激發(fā)的學(xué)習(xí)動力，是由外部環(huán)境中一些人為的影響引起的，如老師、家長的物質(zhì)性或精神性的獎懲。布魯納認(rèn)為，“凡是用等地來代替理解獎勵的地方，很可能一旦不再用等地來獎勵時(shí)，學(xué)習(xí)便告結(jié)束”。雖然外部動機(jī)對學(xué)習(xí)活動具有一定的刺激作用，但是由外部刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)缺乏累積性和持久性，學(xué)生一旦得到某種程度的滿足，學(xué)習(xí)活動便會停滯下來。

內(nèi)部動機(jī)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生興趣而激發(fā)的一種學(xué)習(xí)動力，是由學(xué)習(xí)者好奇心的滿足和勝任力的獲得等內(nèi)部獎賞引發(fā)的。布魯納認(rèn)為，“內(nèi)在動機(jī)就是一種不依賴于外在的報(bào)償，便能促成某種行動的東西。報(bào)償本來就存在于學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)的成功之中，或者，甚至存在于學(xué)習(xí)活動本身之中”。從學(xué)習(xí)中得到的報(bào)償便能推動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，無須施加外在的獎賞激勵。

與外部動機(jī)相比，布魯納更重視內(nèi)部動機(jī)的作用，他認(rèn)為外部動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響沒有內(nèi)部動機(jī)長久，外在的獎勵是多余的，至于用賞罰等外部刺激引誘學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，效果非常有限，且不能保持長久。能夠滿足兒童好奇心的內(nèi)部報(bào)償才是學(xué)習(xí)的真正動力。

布魯納認(rèn)為，內(nèi)部動機(jī)主要由四個方面構(gòu)成，即好奇心、勝任的內(nèi)驅(qū)力、自居作用和互易性內(nèi)驅(qū)力。

（一）好奇心

當(dāng)學(xué)生接觸不明確的事物或新奇的現(xiàn)象時(shí)就會引起好奇心。好奇心能夠驅(qū)使學(xué)生積極探索未知，以獲得滿足。激發(fā)并滿足學(xué)生的好奇心，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。

（二）勝任的內(nèi)驅(qū)力

勝任的內(nèi)驅(qū)力亦稱獲得勝任力的愿望。任何學(xué)生都有渴望取得成功的愿望，學(xué)生在通過努力，成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會產(chǎn)生一種成就感，這種成就感使他們自信、自強(qiáng)，對將來的學(xué)習(xí)活動更加有信心。

（三）自居作用

自居作用即學(xué)習(xí)模范人物的意向。模范人物具有激勵作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)模范人物的過程中能夠獲得成功的快樂。布魯納特別強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范和榜樣。

（四）互易性內(nèi)驅(qū)力

互易性內(nèi)驅(qū)力即同伴的相互作用。學(xué)生是在班級集體里學(xué)習(xí)和生活的，每個學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)能力能得到其他同學(xué)的認(rèn)同，都不希望別人看不起自己。這種外在需求一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，就會驅(qū)使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

二、布魯納內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)理論對物理教學(xué)的啟示

怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)部動機(jī)？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性？布魯納有關(guān)內(nèi)部動機(jī)的論述給了我們有益的啟示。

（一）精心選擇教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，主張通過“增加教材本身的趣味性，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺”來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。具體到實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些學(xué)生比較感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如介紹一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史及物理知識在社會生活中具體應(yīng)用的實(shí)例，也可以適當(dāng)介紹物理學(xué)最新發(fā)展成果等，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感覺到物理知識不是那么枯燥乏味，而是富有趣味性，值得學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)伽利略研究自由落體運(yùn)動一節(jié)時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀材料、觀看相關(guān)視頻等途徑共同重溫伽利略研究自由落體運(yùn)動的艱辛過程，體會伽利略精妙的研究方法。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生從外界獲得的信息與頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)或期望不一致、相分歧或矛盾時(shí)，就會產(chǎn)生好奇心。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，引入一些能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知好奇心的刺激物，如一些新奇的、出乎學(xué)生意料的物理問題和物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問、迷惑的物理情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。在課堂教學(xué)中，可以列舉一些學(xué)生熟悉的但又與他們已有觀念相矛盾的物理現(xiàn)象，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生“為什么是這樣”的好奇心和進(jìn)一步弄清問題的欲望。比如，在學(xué)生看來，質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體下落得快，教師可以做自由落體演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到質(zhì)量大的和質(zhì)量小的物體同時(shí)落地時(shí)，感到非常奇怪，與他們在日常生活中看到的現(xiàn)象完全不一樣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，急于弄清楚問題的緣由。這時(shí)候產(chǎn)生的是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，是一種強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)。

引發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵在于，提出的問題是與學(xué)生已有觀念相沖突的，是出于學(xué)生意料之外的，否則起不到應(yīng)有的效果。這就要求教師在了解學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，把物理知識以新奇的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并估計(jì)新的刺激出現(xiàn)時(shí)學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

（二）把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

布魯納認(rèn)為激發(fā)內(nèi)部動機(jī)的一個關(guān)鍵就是，讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)去完成對本身具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的材料的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能夠獲得對自我能力的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，從中獲得自我獎勵。

在物理教學(xué)中，為使學(xué)生能夠通過自主發(fā)現(xiàn)方式學(xué)習(xí)物理知識，首要的是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被突出出來，學(xué)生的主動性才能得到最大限度的發(fā)揮，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)才能被最大限度地激發(fā)，才能通過發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)物理知識。

為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由過去的“牽著學(xué)生的鼻子學(xué)習(xí)”變?yōu)?“引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者。樹立學(xué)生是課堂主人的意識，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，例如可以把物理概念的建立過程、物理規(guī)律的推導(dǎo)過程、探討物理問題不同解法及動手做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生；改變過去那種教師包辦代替式的教學(xué)方式，做到少講、精講，留給學(xué)生一定的討論、合作、思考、練習(xí)等主動學(xué)習(xí)必備的時(shí)間和空間，激勵學(xué)生動腦、動口、動手，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成的過程。其次是營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系。積極關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，用自己的真誠情感打動學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，渲染熱烈的課堂氣氛。通過各種表情符號表達(dá)對學(xué)生的關(guān)懷，如會心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的注視、贊美的目光等，使學(xué)生感受到老師對他的愛，從而激起學(xué)生尊敬老師的情感，和諧的師生關(guān)系就會慢慢建立起來。比如在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，探究分析力、質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系。經(jīng)歷這樣的探究過程，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深他們對規(guī)律的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制定明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識努力——結(jié)果聯(lián)結(jié)

布魯納內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)理論告訴我們，任何學(xué)生都有獲得勝任力的愿望，亦即都有追求成功的意向。學(xué)生在成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠體驗(yàn)到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力感，從而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較強(qiáng)的信心，這種自信心正是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，指導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際，為自己制定明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確定努力的方向。明確、適當(dāng)，是指學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體的，是符合自身實(shí)際且具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的，是學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們制定挑戰(zhàn)性稍高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠“吃得飽”；而對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可引導(dǎo)他們制定挑戰(zhàn)性較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠“吃得好、消化得好”?？傊瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相一致，只有在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)且具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，才能有最佳的動機(jī)激發(fā)作用。 比如在學(xué)習(xí)了動能定理以后，可指引學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去做一些難度稍高的題目，如多過程問題。對于那些接受能力稍差的學(xué)生，可指引他們嘗試解決一些單過程問題，比較用牛頓第二定律解決此類問題的異同。

除引導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對于那些難度較高的內(nèi)容，不要搞一步到位，要注意把教學(xué)目標(biāo)分成難度稍低的幾個子目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些子目標(biāo)時(shí)，通過努力，每一步都能取得成功。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到只要投入適當(dāng)?shù)呐?，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果，從而幫助他們認(rèn)識努力——結(jié)果聯(lián)結(jié)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的互易性內(nèi)驅(qū)力

布魯納內(nèi)部動機(jī)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有社會性，為了得到社會的認(rèn)同，必須掌握符合社會發(fā)展需要的知識和技能，這種外在的需求，一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和要求。J·布羅菲的研究表明：在擁有積極的人際氛圍和倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)共同體規(guī)范的課堂中，學(xué)生在參與允許他們與同學(xué)互動的學(xué)習(xí)活動時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生互易性內(nèi)驅(qū)力的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)具有規(guī)模小、形式靈活等特點(diǎn)，可以是幾個學(xué)生圍繞某個問題進(jìn)行探討的活動，也可是幾個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好結(jié)成的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，小組成員圍繞共同關(guān)心的話題，通過爭論、互幫互助等各種形式的合作，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)自己和小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)之一是能夠督促學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，各個小組成員為了使自己的能力得到同伴的認(rèn)同，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，督促自己努力學(xué)習(xí)。另一個優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠獲得更多的成功體驗(yàn)。與學(xué)生個人相比，小組合作能夠更好更快地解決問題，從而獲得更多的成功體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)正是促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

在物理教學(xué)中，可以開展各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，尤其可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)及復(fù)習(xí)歸納知識點(diǎn)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如在做牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生相互合作的積極性，共同探究得出結(jié)論。為了更加有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)上的作用，需對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。除指導(dǎo)學(xué)生選取合適的、值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系、表達(dá)自己的見解與聽取別人意見的關(guān)系。

三、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)動機(jī)理論；大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)積極性

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義

現(xiàn)實(shí)生活中，人們無時(shí)無刻在進(jìn)行著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)著書本、工作與生活中的知識。學(xué)習(xí)動機(jī)的有無或強(qiáng)弱都會影響一個人學(xué)習(xí)效率的高低。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使其學(xué)習(xí)活動朝著一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。它是影響學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要因素，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的條件。學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)的動力來源可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)：內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)習(xí)活動本身的意義和價(jià)值所引起的動機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等；外部動機(jī)則是指由外部誘因引起。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論

1.強(qiáng)化理論

學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出，以斯金納為代表。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的學(xué)習(xí)行為與因強(qiáng)化而建立起來的刺激之間的穩(wěn)固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化，如取到好成績、教師表揚(yáng)等，就會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生表現(xiàn)好但沒有得到強(qiáng)化，那么其學(xué)習(xí)動機(jī)可能會下降；如果學(xué)生的表現(xiàn)受到了懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.成敗歸因理論

該理論以維納為代表。維納認(rèn)為，人們傾向于將活動成敗歸結(jié)于以下六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。當(dāng)一個人成功時(shí)，應(yīng)將成功歸結(jié)于自己的努力，這樣才不至于驕傲自滿；當(dāng)失敗時(shí)，可以歸因于所處環(huán)境差、運(yùn)氣不好，這樣心態(tài)得到了一定的安慰，才有良好心情進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在付出同樣多的努力時(shí)，能力低的應(yīng)該得到更多的鼓勵。同時(shí)，能力低而努力過的人應(yīng)受到更好的評價(jià)，而能力高卻不努力的人需受到最低的評價(jià)。

3.自我效能感理論

自我效能感是指人們在進(jìn)行某一活動之前，對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念最早由班杜拉提出。它意味著，如果相信自己可以完成某項(xiàng)任務(wù)，那么就會產(chǎn)生高的效能感，而且會加倍努力地去完成；如果自信心不強(qiáng)，就會導(dǎo)致低學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)階段是學(xué)生成長成人的關(guān)鍵時(shí)期，價(jià)值觀與人生觀的確立正在這一時(shí)期不斷地形成。隨著年齡的增長，他們的思維方式也不斷改變。然而，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與以往階段卻有著很大差異，它已經(jīng)不像小學(xué)、初高中般那樣規(guī)規(guī)矩矩，大學(xué)的老師亦不會點(diǎn)點(diǎn)面面都說到。面對新的環(huán)境，大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨之產(chǎn)生了變化，表現(xiàn)為：空余時(shí)間增多，需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性；所學(xué)知識的專業(yè)性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容變得廣泛；學(xué)習(xí)方式與獲取渠道的多樣化等等。

四、大學(xué)教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施

對于剛剛步入大學(xué)的新生，作為學(xué)習(xí)活動主導(dǎo)者的教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)。基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論，教師可以從自身、課內(nèi)與課外三個方面進(jìn)行著手。

1.自身方面

作為教師，首先應(yīng)提高自己的全面認(rèn)知能力，最基本的一點(diǎn)是要了解所教學(xué)生的特征，努力掌握他們之間的不同點(diǎn)，然后因材施教。其次，教師要重視所教科目的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)的難易度，從而知道教學(xué)的難重點(diǎn)。這樣一來，在教學(xué)過程中，學(xué)生會更好地了解自己所學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而盡可能地減少學(xué)習(xí)中的盲目性而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

2.課內(nèi)方面

第一，不斷提高自己的教學(xué)水平。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，對課堂做到靈活駕馭。導(dǎo)入中的事物，應(yīng)是相關(guān)性比較高的，以激起學(xué)生的好奇。教學(xué)中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)教材中的趣味性，增加學(xué)生對課堂的興趣感，有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了內(nèi)部動機(jī)源泉。在知識內(nèi)容方面，教師要不斷擴(kuò)充自己的知識面，做一個知識淵博的引導(dǎo)者。第二，努力創(chuàng)建生動活潑的教學(xué)氛圍。在現(xiàn)在課堂中，提倡的是一種互動。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不管其回答是對是錯，都應(yīng)進(jìn)行肯定。這樣便會打消學(xué)生課堂發(fā)言的顧慮，讓學(xué)生以后敢于提出自己的疑惑。最后，教師要巧用強(qiáng)化理論，對于課后練習(xí)的布置，應(yīng)與課文內(nèi)容有一定關(guān)系。

3.課外方面

大學(xué)生的課余時(shí)間增多，但不意味著放任自流。教師應(yīng)努力培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們充分利用好課外的時(shí)間。學(xué)生遇到疑惑，詢問老師，老師必須要即使回復(fù)，從而不打擊學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)選擇梯度問題作為作業(yè)，不同層次水平的學(xué)生有不同的選擇，學(xué)生才不會感到那么枯燥。

對于學(xué)生的成績，教師應(yīng)對其進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，以提高其學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)優(yōu)異者，要告誡他們其成功是來源于自身的努力，應(yīng)再接再厲。而對于有著消極歸因的中等者和落后生，教師要試圖改變他們的歸因方式，告訴他們失敗是缺乏努力，而不是缺乏能力，讓他們明白一份耕耘一份收獲的道理。

五、結(jié)語

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育觀已成為如今教育的主流思想。怎樣有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性仍需要任重道遠(yuǎn)。作為21世紀(jì)的教師，對于學(xué)生，應(yīng)做到授之以漁，而不是授之以魚。只有努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由外部轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部，只有學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)的重要性，才會積極地去學(xué)，并不斷地鍛煉和提升自己。也只有這樣，學(xué)習(xí)的意義才能更好地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玉敏.從學(xué)習(xí)動機(jī)理論淺談如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[J].科技信息，2011（35）：386-387

篇4

常州市武進(jìn)區(qū)前黃初級中學(xué) 周仁忠

所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機(jī)。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是一個值得探討的課題。

一、能力歸因

當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對難題的分析講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識到，只要掌握了分析問題的方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識到學(xué)無止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

二、努力歸因

當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)?，根?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來成功時(shí)，他們就會在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時(shí)給予鼓勵；在每次小測驗(yàn)過后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費(fèi)，“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。

三、難度歸因

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。

對于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計(jì)材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會有困難時(shí)，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過體驗(yàn)到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。

四、運(yùn)氣歸因

當(dāng)個體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。

篇5

關(guān)鍵詞：歸因理論；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；激發(fā)策略

在二語習(xí)得過程中，影響英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，包括智力因素和非智力因素。很多高校教師和學(xué)生都把注意力集中在智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)方面，卻忽視了諸如學(xué)習(xí)動機(jī)這樣的非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一，缺乏良好的學(xué)習(xí)動機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生喪失求知興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心，甚至厭學(xué)。對英語教師而言，除掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，諳熟教學(xué)方法之外，掌握有關(guān)心理學(xué)的規(guī)律對教學(xué)活動的影響，尤其是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動機(jī)也同樣十分必要。

歸因理論，作為當(dāng)代心理學(xué)研究的新興課題之一，近年來已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的歸因傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)成績有著顯著的影響。在歸因理論的視角下，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確的歸因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的自我效能和自主學(xué)習(xí)能力。

一、歸因理論與學(xué)習(xí)動機(jī)

歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機(jī)理論。成敗歸因理論是美國心理學(xué)家伯納德?韋納（1974）提出的。他指出人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個因素。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的“內(nèi)在原因”，是個人可以控制的；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定因素。

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作出的原因推斷，同樣會對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)生主動對結(jié)果進(jìn)行積極的歸因，對自我的能力就產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，其行為的堅(jiān)持性將更強(qiáng)，也愿意面對學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)；相反，如果進(jìn)行消極的歸因，學(xué)生將可能會因?qū)ψ晕胰狈π判亩麡O應(yīng)付。歸因是影響成就動機(jī)、影響學(xué)業(yè)成績的重要因素，積極的歸因方式能激發(fā)動機(jī)，而消極歸因方式則干擾動機(jī)。

國內(nèi)外的眾多歸因研究者的研究表明，科學(xué)、有效的歸因引導(dǎo)能夠改變學(xué)生不良的歸因方式使學(xué)生向良性方向發(fā)展；消極的歸因方式能使學(xué)生向惡性方向發(fā)展。歸因傾向具有激發(fā)動機(jī)和調(diào)節(jié)動機(jī)強(qiáng)度的作用，采用一系列干預(yù)方法糾正或改善學(xué)生不適當(dāng)?shù)臍w因方式，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和改變行為結(jié)果，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

二、英語專業(yè)學(xué)生的主要?dú)w因傾向

在韋納的歸因理論的指導(dǎo)下，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，筆者對所教授的2012級本科英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)成敗的歸因調(diào)查，并對研究結(jié)果進(jìn)行了整合分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生把自身英語學(xué)習(xí)成績的好壞歸結(jié)為以下幾方面的原因。

1.能力歸因

一部分學(xué)生把英語學(xué)習(xí)成績差，缺乏學(xué)習(xí)自主能力歸因于缺乏語言學(xué)習(xí)天賦。他們認(rèn)為語言能力是與生俱來的，個人后天難以控制，語言天賦不高的人再怎么努力也學(xué)不好英語。這些學(xué)生語言天賦歸因的依據(jù)主要是基于他們過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們認(rèn)為：自己腦子笨，能力差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，瞬間記憶力和長效記憶力差，缺乏英語語感，根本不是學(xué)英語的料。久而久之產(chǎn)生了自卑心理，學(xué)習(xí)斗志逐漸瓦解，對學(xué)習(xí)活動失去信心和興趣，自暴自棄，“破罐子破摔”。有一些學(xué)生覺得自己很有語言學(xué)習(xí)天賦。他們充滿自信，認(rèn)為自己：頭腦聰明、能力較強(qiáng)，比較擅長學(xué)習(xí)英語。在英語專業(yè)的聽說讀寫方面，他們都能陶醉其中，輕松快樂地學(xué)習(xí)，并能在考試中取得良好的成績。

2.努力歸因

調(diào)查顯示有部分學(xué)生認(rèn)為自身英語學(xué)習(xí)成績好壞與自己付出的努力有直接的關(guān)系。一些成績較差的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)業(yè)差是自己付出努力不夠。由于學(xué)校課程較多，生活繁忙，課上時(shí)間有限，課下無人監(jiān)督，他們自覺性差，學(xué)習(xí)懶散，平時(shí)也沒有很認(rèn)真地完成老師推薦的各種聽說讀寫方面的材料，上課有時(shí)注意力不集中，容易走神。他們普遍認(rèn)為主觀能動性如果被調(diào)動起來，能持之以恒就會有水滴石穿的效果。那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好是因?yàn)槌俗プ≌n堂學(xué)習(xí)外，他們在課余時(shí)間付出了比其他同學(xué)更多的艱辛和努力。努力在韋納的歸因模式中屬于不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，并且屬于可控制因素，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，相信一份耕耘一份收獲，只要自己加倍努力，就一定可以取得學(xué)習(xí)成功。

3.難度歸因

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。一小部分學(xué)生把自己英語學(xué)習(xí)成績好壞歸因于教材內(nèi)容和考試題目的難易程度。例如，有些學(xué)生認(rèn)為諸如《英美概況》、《歐洲文化入門》和《美英報(bào)刊選讀》這樣的課程難度有點(diǎn)大，不僅要求詞匯量大，而且要具備一定的文化背景積淀才可以學(xué)好。他們認(rèn)為如果教材簡單點(diǎn)，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，激活他們的思維。如果教材太難，他們就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的動力，就只寄希望于老師在課堂上的講解。如果試卷考題較為容易，他們就會取得優(yōu)異的成績。反之，試卷太難他們成績也就會越差。

4.運(yùn)氣歸因

有為數(shù)不多的學(xué)生認(rèn)為他們英語學(xué)習(xí)成績的好壞是幸運(yùn)之神是否垂青于他們的結(jié)果，他們把成功歸結(jié)為自己運(yùn)氣好，失敗歸咎于自己運(yùn)氣差。這些學(xué)生大多數(shù)人沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)知識薄弱，綜合應(yīng)用能力很差，在諸如專業(yè)英語四級和專業(yè)八級考試中，他們寄希望于考試題目簡單、閱卷教師評分比較寬松，或者考試期間靈感火花的迸發(fā)和幸運(yùn)之神的降臨。久而久之，這些學(xué)生把這些外部的不穩(wěn)定因素作為不必付出努力的說辭，慢慢倦怠學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，繼而荒廢學(xué)業(yè)。

三、利用“歸因理論”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，英語教師應(yīng)該注意研究學(xué)生的歸因傾向，通過一系列措施和方法，促使學(xué)生形成和發(fā)展其學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者利用課上和課下與學(xué)生的交流，嘗試把歸因理論應(yīng)用到學(xué)生的英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，并總結(jié)出了以下行之有效的方法。

1.積極進(jìn)行歸因訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教師首先要了解所教學(xué)生的歸因種類和歸因特點(diǎn)，方可進(jìn)行有效的干預(yù)。教師要對英語專業(yè)學(xué)生所出現(xiàn)的“挫折感”進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助他們找到哪些是自身的、可控的導(dǎo)致成敗的因素，哪些是外部的、不可控的因素。例如，對把成敗歸因于語言能力差的學(xué)生，可以通過身邊很多實(shí)例，向他們證明語言天賦或能力在外語學(xué)習(xí)中雖然有一定的作用，但不起決定性的作用，并且要逐漸引導(dǎo)他們對失敗作出努力不夠的內(nèi)在歸因，通過適當(dāng)強(qiáng)化使其逐步改變其原來的歸因方式，從而增加其學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生取得滿意的成績時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸因于自身的能力和努力，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的自信心和自豪感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，利于以后的學(xué)習(xí)。反之，當(dāng)學(xué)生沒有取得滿意的成績并把失敗歸因于外部的不穩(wěn)定因素時(shí)，對學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們意識到自己的努力程度是影響學(xué)業(yè)狀況的重要因素，而不是其他諸如運(yùn)氣等方面的原因。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的控制感，使他們意識到自己作為學(xué)習(xí)的主體對于學(xué)習(xí)所負(fù)有的責(zé)任，避免悲觀失望、自暴自棄。

2.適時(shí)進(jìn)行歸因反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該客觀地分析導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的原因，盡可能收集關(guān)于學(xué)生的較為全面的資料、避免歸因偏差，而且要對學(xué)生的歸因進(jìn)行適時(shí)的反饋。教師要意識到自己的言語、行為、情緒所傳遞給學(xué)生的反饋信息以及它們對于學(xué)生歸因的重要影響。應(yīng)該避免使用諸如“你運(yùn)氣好，成績不錯”這樣不恰當(dāng)?shù)拇朕o，而應(yīng)該多使用“你很專心，很努力，所以成績優(yōu)秀”這樣的描述，引導(dǎo)學(xué)生的歸因向著積極的方向發(fā)展。另外，教師常常會忽視自己對學(xué)生的隱性評價(jià)對他們歸因的影響。假如在英語閱讀或聽力考試成績?nèi)喽己芎玫那闆r下，教師只表揚(yáng)某一個學(xué)生，或者某個學(xué)生在課堂上完成了一項(xiàng)特別簡單的任務(wù)時(shí)，教師對其大加表揚(yáng)，這其實(shí)都是暗示該學(xué)生的能力較差，必然會對學(xué)生產(chǎn)生不良的歸因影響，降低他們學(xué)習(xí)的原動力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及結(jié)果是肯定性評價(jià)還是否定性評價(jià)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有不同的作用。適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能激勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u價(jià)能使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和不足，樹立克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足的決心。

3.合理把握歸因環(huán)境因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教師可根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的歸因類型，因材施教。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握教材、作業(yè)和試題的難度，因?yàn)槿蝿?wù)難度的設(shè)置會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。太容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者作業(yè)并不能使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，很困難的任務(wù)學(xué)生一般也不產(chǎn)生勝任感。而難度適中的學(xué)習(xí)和測試能使學(xué)生看到自己的提高從而體驗(yàn)到成功。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持授課內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，這樣學(xué)生不會因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，并且能體驗(yàn)到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。尤其是對于那些自我效能感較低的學(xué)生來說，成功經(jīng)驗(yàn)的獲得是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。教師要努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容改革，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，為學(xué)習(xí)提供直接的動力，對教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。英語教師應(yīng)適時(shí)主動引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出恰當(dāng)客觀的歸因，從而使學(xué)生形成正確的自我意識，保持樂觀的心態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

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教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

篇6

【關(guān)鍵詞】活動理論；移動學(xué)習(xí)；活動；設(shè)計(jì)

信息技術(shù)發(fā)展迅速推動著教育現(xiàn)代化進(jìn)程，移動通信工具在教學(xué)中逐漸得到廣泛應(yīng)用，并帶來了一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式――移動學(xué)習(xí)。在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠通過移動終端隨時(shí)隨地地獲取自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行協(xié)作、游戲等學(xué)習(xí)活動?？梢姡苿訉W(xué)習(xí)能夠有效地打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)間和空間的限制。在強(qiáng)調(diào)自主和個性學(xué)習(xí)的今天，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教學(xué)領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)。

隨著移動通信工具的在教學(xué)中應(yīng)用不斷普及，人們對移動學(xué)習(xí)的研究也踏上了新的臺階，產(chǎn)生了一系列深得人心的技術(shù)產(chǎn)品，例如“農(nóng)信通”、“行學(xué)一族”等。在對移動學(xué)習(xí)工具的研究大放異彩的同時(shí)，人們對移動學(xué)習(xí)的理論研究卻很少，尤其對于移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)更是稀缺。

然而，只有學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)習(xí)者才能夠在合理的學(xué)習(xí)任務(wù)中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在移動學(xué)習(xí)即將到來的時(shí)代里，移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)成為了當(dāng)前迫切研究的內(nèi)容。而本文認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)活動的一種形式，而活動理論以“活動”為研究的邏輯中心，對活動系統(tǒng)中的因素和因素之間的關(guān)系作了深刻分析，對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了極大的指導(dǎo)意義。所以，本文將從活動理論的研究中，總結(jié)基于活動理論的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)原則，以期為移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)提供理論參考。

一、重視活動層次的設(shè)計(jì)

活動理論認(rèn)為，活動是一個具有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，具體包括了活動、行為和操作三個層次。第一層次是活動，是目的性層次：活動是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的原材料為導(dǎo)向，要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以主體的目的為驅(qū)動的動力，其實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)習(xí)個體或?qū)W習(xí)小組所在群體；第二層是行為，是功能性層次：活動由很多的行為組成，其實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)習(xí)個體或小組；第三層是操作，是常規(guī)性層次：行為由一系列的操作完成，這些操作是無意識的，且需要一定的條件。剛開始的時(shí)候，所有的操作均是行為，在經(jīng)過有意識地努力實(shí)踐并內(nèi)化后，行為轉(zhuǎn)化為操作。這樣，活動便從劃分為行為，最終劃分成一系列具體的操作。

在分析移動學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，按照活動理論，同樣應(yīng)該從活動、行為和操作三個層次出發(fā)，將活動劃分為行為，最后細(xì)化劃分成具體操作。例如，在活動層次中，具體的活動可以設(shè)計(jì)為是總的活動，注重啟發(fā)學(xué)生的動機(jī)和設(shè)定目標(biāo)要求；而在行為層次中，這個總的活動將被拆分為相應(yīng)的任務(wù)，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)擺在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)任務(wù)步驟；而在操作層次中，主要是準(zhǔn)備學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所必須知道的基本說明，例如學(xué)習(xí)指南、幫助或說明等，這部分需要教師提供資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有重視活動的層次設(shè)計(jì)，才能形成連續(xù)不斷的活動流，使整個活動系統(tǒng)可行有效。

二、發(fā)揮工具的中介作用

活動理論認(rèn)為，個體或小組、學(xué)習(xí)原材料和工具共同構(gòu)成了活動的生產(chǎn)子系統(tǒng)，以達(dá)到整個活動系統(tǒng)的意圖。進(jìn)行活動時(shí)，學(xué)習(xí)個體或?qū)W習(xí)小組需要借助工具與學(xué)習(xí)原材料進(jìn)行互動，才能把學(xué)習(xí)原材料轉(zhuǎn)化為個體或小組所需要的結(jié)果。工具只有將學(xué)習(xí)個體或小組與學(xué)習(xí)原材料聯(lián)系在一起，才能讓達(dá)到活動的目的。而另一方面，移動學(xué)習(xí)活動之所以能區(qū)別于其他學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)在于其所應(yīng)用的工具――移動通訊工具為移動學(xué)習(xí)帶來了移動性、及時(shí)性的特點(diǎn)。所以，在設(shè)計(jì)移動學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要注意其與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)原材料之間的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)原材料和移動通訊工具形成真正的生產(chǎn)系統(tǒng)以外，還需要注意發(fā)揮移動通訊工具的優(yōu)勢。

例如，我們在設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)活動所應(yīng)用的工具時(shí)，在硬件環(huán)境設(shè)計(jì)方面，考慮到手機(jī)是學(xué)習(xí)者比較常用、輕巧、方便的通訊工具，對于概念學(xué)習(xí)類的學(xué)習(xí)原材料，應(yīng)用手機(jī)就可以了，但對于作業(yè)生成類的學(xué)習(xí)原材料，由于其對移動設(shè)備的功能和性能要求高，就應(yīng)該選用筆記本電腦作為通訊工具?？傊?，在設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)活動的工具時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)原材料和學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也要注意發(fā)揮移動工具的特點(diǎn)，才能真正地發(fā)揮工具的中介作用。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性

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[論文摘要]學(xué)習(xí)動力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激勵。學(xué)習(xí)動力的激勵可通過目標(biāo)激勵、尊重激勵、形象激勵、方法激勵、情感激勵等實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)動力是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動力，是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激發(fā)學(xué)習(xí)的各種能量，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)動力的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化為行動。由于影響學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生和持續(xù)的因素很多，激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力的策略也有很多，具體有以下幾種：

(一)目標(biāo)激勵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是師生共同活動的指向和歸宿，具有激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用、運(yùn)作教學(xué)目標(biāo)激勵的關(guān)鍵是制定具有適度性、層次性和階段性的目標(biāo)。適度性是指目標(biāo)要符合學(xué)生的情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)過淺引不起學(xué)生的興趣和注意。目標(biāo)過大，會產(chǎn)生難度，而壓抑學(xué)生的積極性。只有適度性的目標(biāo)才能引起學(xué)生的興趣。層次性是指在統(tǒng)一的目標(biāo)前提下，設(shè)計(jì)不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)針對性，以分別調(diào)動他們的積極性。在一個班里，學(xué)生之間存在著個體差異，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、智力類型、個性特征等方面各有不同，表現(xiàn)出一定的層次性，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同層次的目標(biāo)，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生都能積極主動自覺地學(xué)習(xí)。階段性是指各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有具體目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次達(dá)成，促成整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過不同階段目標(biāo)的揭示，使學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)始終處于積極的情緒狀態(tài)。

(二)尊重激勵

尊重激勵首先要尊重學(xué)生的自尊心和人格。學(xué)生的自尊心，往往是促使個人克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)良、積極進(jìn)取的動力。愛護(hù)學(xué)生的自尊心，就是愛護(hù)他們前進(jìn)的動力；而傷害學(xué)生的自尊心，就阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。教師要有民主作風(fēng)，允許學(xué)生獨(dú)立思考，允許他們提出不同意見，切不可刺傷學(xué)生的自尊心。教師與學(xué)生在人格上是平等的，以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學(xué)生，是每一個老師恪守的師德信條之一。對學(xué)生諷刺、挖苦、辱罵、體罰意味著對學(xué)生教育過程的結(jié)束。其次，教師應(yīng)充分的信任學(xué)生。要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的潛力就算是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價(jià)值，知道自己也有閃光的機(jī)會，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。只有信任學(xué)生。才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動力。

(三)身教激勵

教師的儀表、風(fēng)度、人格、語言、情感、體態(tài)等都對學(xué)生的發(fā)展具有激勵價(jià)值，教師一個的動作，一段親切的話語，一瞥贊美的目光，一個會意的微笑……都能滲入學(xué)生的心田，產(chǎn)生巨大的精神力量，使學(xué)生感受到教師的期望和鼓勵之情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對教師的愛，對教師所教學(xué)科的愛，形成巨大的心理推動力，主動積極地學(xué)習(xí)

比如一位教師在教《十里長街送總理》“望靈車”這一部分時(shí)，教師問學(xué)生：“這里寫人們眼望靈車產(chǎn)生的這些聯(lián)想與體現(xiàn)人們對總理的熱愛、懷念之情有什么聯(lián)系?”有位中等生想了想站起來回答說：“因?yàn)槿藗兲珣涯羁偫砹?，所以不由得想起總理生前的事來。?/p>

這部分內(nèi)容理解起來是個難點(diǎn)，他能理解到這個程度是不錯的，所以老師沖他滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并用期望的目光鼓勵他繼續(xù)往下想，往下說，他想了想又說：“總理就像是我們每個人的家庭一員，失去了總理就像失去了親人，所以很自然就想起總理生前的那些事來。”這里不難看出他的理解比前面的一段話深刻多了，但此時(shí)教師沒有用有聲語言來贊揚(yáng)他，而是用驚喜的目光看著他，沖他滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并親切地?fù)崦念^，示意他坐下，然后才接著總結(jié)了這部分內(nèi)容，課后這個學(xué)生跑到教師的身邊說：“是您的目光給了我勇氣?！笨梢?，這位教師成功地運(yùn)用了目光、期待、撫摸等激勵手段，激發(fā)了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。運(yùn)用形象激勵要合時(shí)、合體、合度，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

(四)方法激勵

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與維持根本上還是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，體現(xiàn)在對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用中。教學(xué)方法本身就是為了完成教學(xué)任務(wù)而存在的，本身就具有激發(fā)學(xué)生動機(jī)的功能。任何一種方法能否體現(xiàn)出這種功能，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用。運(yùn)用教學(xué)方法激勵學(xué)生要注意教學(xué)方法選擇的隨機(jī)性、活動性、直觀性。隨機(jī)性是指從實(shí)際出發(fā)，不同年級、不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生要選擇不同的方法?；顒有允侵缸寣W(xué)生參與全部的教學(xué)活動，用眼觀察，用手操作，用腦思考，用口表達(dá)，在活動中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，提高能力。直觀性是指科學(xué)合理地運(yùn)用各種教學(xué)媒體，豐富視聽形象，強(qiáng)化感知，加深印象。教學(xué)方法激勵學(xué)生有很多策略，如情境激勵法、設(shè)疑設(shè)懸激勵法、媒體激勵法、操作激勵法、滿足激勵法、競賽激勵法、討論激勵法、成功激勵法、創(chuàng)造激勵法等，

情境激勵就是利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、音樂、游戲、語言等各種方式和手段，精心設(shè)計(jì)出趣味橫生的境情，烘托出教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣設(shè)疑設(shè)懸激勵就是設(shè)置教學(xué)疑問或教學(xué)懸念，引起學(xué)生好奇和追求結(jié)果的意識，使學(xué)生處于樂于學(xué)習(xí)、積極思考的心理狀態(tài)。創(chuàng)造激勵就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理引導(dǎo)和激勵學(xué)生從不同角度去思考、尋求新的解答方式，使學(xué)生意識到自己的創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造中感受到創(chuàng)造的愉快和快樂、

競賽激勵就是適當(dāng)采用競賽形式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。游戲激勵就是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)與游戲形式結(jié)合起來，形成愉快的游戲情境，為學(xué)生動手、動腦、動口等多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)游戲中全身心投入、在玩樂中學(xué)，趣中練，樂中長知識。

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 作用 影響因素 激勵方式

近年來，高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的問題比較普遍，具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣低落，行為懶散，紀(jì)律松馳，不刻苦，逃課等，導(dǎo)致了英語成績常常不及格或勉強(qiáng)及格，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力缺乏的問題已引起教師們的廣泛關(guān)注。造成這種現(xiàn)象的原因十分復(fù)雜，既有學(xué)生的主觀的內(nèi)在因素，也有外在的客觀因素。本文僅對學(xué)習(xí)的作用、缺乏的原因、激發(fā)的方法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的需要。這種需要是社會、家庭和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的愿望、興趣等形式。對學(xué)習(xí)行為起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)的作用主要表現(xiàn)在以下四幾個方面：

1.學(xué)習(xí)動機(jī)具有指向作用。在學(xué)習(xí)中，動機(jī)像指南針和方向盤一樣，指引著學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)習(xí)行為始終朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。另一方面，學(xué)習(xí)動機(jī)也影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的解釋。對于同一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動機(jī)不同的學(xué)生往往會做出不同的解釋。兩位學(xué)生同在課堂中正確地回答老師的提問，受到了老師的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生會解釋為成功，而學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生可能無所謂。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)具有推動作用。研究表明，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績有正相關(guān)關(guān)系。如巴頓通過實(shí)驗(yàn)證明，在智慧水平相等的條件下，成就動機(jī)和志向水平較高的學(xué)生，比成就動機(jī)和志向水平較低的學(xué)生成績要好。學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的原因之一，是沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣，因而注意范圍狹窄、不穩(wěn)定。動機(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，主要是以注意的加強(qiáng)，思維積極性的提高為中介的。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)具有喚起的作用。在學(xué)習(xí)過程中，人的智力因素，諸如觀察力、記憶力、想像力、思維力等對學(xué)習(xí)有直接重要的影響。但是，一些非智力因素，諸如集中注意、堅(jiān)持不懈以及對挫折的忍耐力等情感和意志方面的品質(zhì)，對于成功的學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，也正是通過喚起對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，增強(qiáng)這些重要的品質(zhì)來間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)的。例如，一個學(xué)生產(chǎn)生了要在學(xué)習(xí)上名列前茅的強(qiáng)烈動機(jī)，他就一定會在課堂上把他的注意力始終保持在有關(guān)學(xué)習(xí)上，減少其他無關(guān)的活動，并能持之以恒，排除干擾，克服困難，經(jīng)得起失敗和挫折的考驗(yàn)。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動具有維持作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種艱苦的腦力勞動，要有效地進(jìn)行長期的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)就起著不可替代的維持作用。通過以上分析，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的催化劑。

二、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素

影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)面因素很多，既有學(xué)校、社會與家庭方面的因素，也有教師和學(xué)生方面的因素。本文僅對學(xué)生和教師兩方面的因素進(jìn)行分析。

1.學(xué)生因素

（1）對英語學(xué)習(xí)認(rèn)知不足。影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知因素是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)英語重要意義的認(rèn)知，對自我英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢的認(rèn)知，對英語學(xué)習(xí)成功和失敗的判斷以及英語學(xué)習(xí)對自尊的提高和削減的認(rèn)知等。當(dāng)前，不少高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較膚淺，英語知識掌握得有限，缺乏切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少學(xué)生不能自覺參與英語課堂教學(xué)，不能正確評價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、知識的掌握程度。據(jù)問卷調(diào)查，約有31%左右的學(xué)生認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的主要目的是為了考研和出國，如不考研、不出國學(xué)不學(xué)都行。認(rèn)為學(xué)英語是被逼無奈的占14.4%，他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極的，被動的。

（2）英語學(xué)習(xí)情感不深。影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的情感因素是指學(xué)習(xí)者的情感變化導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的改變。情感包括興趣、態(tài)度、需要、自信心和焦慮等。情感與外語學(xué)習(xí)的融入性動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)、深層動機(jī)或近景性動機(jī)聯(lián)系緊密。情感產(chǎn)生于需要，而需要是動機(jī)的原始動力。當(dāng)前，不少大學(xué)生沒有形成較深刻的英語學(xué)習(xí)情感。課堂教學(xué)中變被動學(xué)為主動學(xué)的氛圍沒有得到充分的體現(xiàn)。

（3）英語學(xué)習(xí)意志薄弱。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是克服困難，實(shí)現(xiàn)良好目標(biāo)的重要前提。現(xiàn)代學(xué)生大多缺少持之以恒的精神，對于英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，缺乏克服的勇氣和信心，長期處于被動學(xué)習(xí)的位置，沒有形成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，英語意志薄弱。英語學(xué)習(xí)是一種艱苦的思維活動。學(xué)習(xí)中，會不斷遇到來自內(nèi)外多方面的困難，特別應(yīng)引起警惕的是學(xué)生內(nèi)心的干擾，教師應(yīng)不時(shí)提醒學(xué)生，要取得超人的成績，必付出超人的代價(jià)。任何一位外語學(xué)習(xí)者，只要自始至終具有這種審慎態(tài)度和自認(rèn)會成功的信念，才會一步步登上自如運(yùn)用外語的高臺階。

2.教師因素

（1）教學(xué)目標(biāo)單一化。教學(xué)目標(biāo)單一化，就是指在英語教學(xué)中限制學(xué)生的目標(biāo)追求的廣度，約束學(xué)生的自由發(fā)展空間，以單一化目標(biāo)確定不同個體的努力方向。英語只不過是學(xué)習(xí)各種知識的一種工具，因此在英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，滿足不同專業(yè)、不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的需求，但單一化的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)趕學(xué)生朝著同一標(biāo)準(zhǔn)挺進(jìn)，結(jié)果是有礙于個性的培養(yǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）教學(xué)內(nèi)容功利化。教學(xué)內(nèi)容功利化，就是指在目前的英語教學(xué)中，選擇的英語教學(xué)內(nèi)容，主要以圍繞市場需求為主而構(gòu)建，把傳統(tǒng)的注重人文素質(zhì)培養(yǎng)、啟迪人的智性、陶冶人們情操、頌揚(yáng)人類關(guān)懷的課程砍得七零八落，生硬地去拼湊成一碟花哨的色拉拼盤，天真地以為開設(shè)什么課程學(xué)生就會掌握什么知識，精通某一技能。翻開英語課程開設(shè)目錄，盡是些聽起來非常時(shí)髦的，諸如新聞英語、外事英語、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、經(jīng)貿(mào)英語、財(cái)會英語、醫(yī)藥、醫(yī)護(hù)英語等，而傳統(tǒng)的注重人文素質(zhì)教育的名著、名篇選讀等內(nèi)容在課程設(shè)置中已不見蹤跡。其結(jié)果是妨礙了英語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與任務(wù)的完成，脫離了英語教育的內(nèi)涵，違背了英語教學(xué)的規(guī)律，破壞了其完整性，不能全面滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要。其結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的極大下降。

（3）教學(xué)方法簡單化。教學(xué)方法簡單化，就是指在英語教學(xué)過程中教學(xué)方法簡單陳舊，不善于運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的感受，使教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)為嚴(yán)肅、緊張有余，活潑、生動不足，造成學(xué)生只能在壓抑的心理狀態(tài)下被動、機(jī)械地從事著毫無興趣的活動，進(jìn)而逐漸吞噬了他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。由于教學(xué)過分呆板而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是造成有些學(xué)生不喜歡上英語課的原因之一。

（4）教學(xué)評價(jià)片面化。教學(xué)評價(jià)片面化，就是指忽視學(xué)生個體的基礎(chǔ)差異，埋沒學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度，以籠統(tǒng)的劃一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，既缺乏激勵性又有失公允性。教學(xué)評價(jià)片面化使不少學(xué)生的進(jìn)步得不到張揚(yáng)和回報(bào)，這種缺乏對不同層次學(xué)生的不同評價(jià)，使部分學(xué)生得不到及時(shí)有效的激勵與強(qiáng)化。

三、激勵英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方式

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵

正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是穩(wěn)定的持久的動機(jī)，能在較長時(shí)間內(nèi)起作用，因此必須重視學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生樹立正確的高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性，必須把學(xué)習(xí)英語同社會發(fā)展聯(lián)系起來，同我國現(xiàn)代化建設(shè)結(jié)合起來，同未來社會對高層次人才的需求結(jié)合起來，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和抱負(fù)?？梢酝ㄟ^召開主題班會、外出參觀學(xué)習(xí)、參加社會實(shí)踐活動等，使學(xué)生把學(xué)到的英語知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中去，并獲得效果，從而使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容激勵

所謂教學(xué)內(nèi)容，就是教材。一般來說，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的選編，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)注重教材的多樣化和興趣化。某個項(xiàng)目重復(fù)練習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力轉(zhuǎn)移，不聽指揮的現(xiàn)象。為了克服這種現(xiàn)象，英語教學(xué)內(nèi)容的安排更應(yīng)該注重教材的多樣化和趣味化。多樣化是指在一堂課中的教材安排要多樣，或一個教學(xué)階段的教材內(nèi)容要多樣，同一種教材的練習(xí)形式也應(yīng)該多樣。興趣化是指選擇教材要根據(jù)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，興趣愛好。還應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，進(jìn)行教材的再創(chuàng)造，可采用游戲和競賽的形式以增加教材的趣味性，克服學(xué)生由生理惰性所引發(fā)的心理惰性。

3.教學(xué)方法激勵

教學(xué)方法只是授課的形式和手段。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系極為密切，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，反之教學(xué)方法又影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選用多種多樣行之有效的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，高速度、高效率地掌握所學(xué)內(nèi)容。只有新穎、豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動、活潑的教學(xué)方法才能不斷地引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生更高水平的求知欲。

4.教學(xué)情境激勵

情境即以境育情，融情入境。創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情境，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要條件。要創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，一是要了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，使學(xué)生對教師產(chǎn)生喜愛的情感；二要引導(dǎo)、學(xué)生相互尊重，相互幫助，樹立團(tuán)結(jié)、友愛的良好風(fēng)氣，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到集體大家庭的溫暖，這才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主體積極性和學(xué)習(xí)興趣。

5.課外活動激勵

語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開展一些集知識性、趣味性、娛樂性于一體的課外活動。積極開展課外活動，能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如邀請外國專家以及國內(nèi)著名英語學(xué)者與學(xué)生進(jìn)行交流活動，英語朗誦比賽活動，英語演講比賽活動等。通過這些活動，學(xué)生既可以將新學(xué)知識靈活運(yùn)用，又可鍛煉自己的聽力及口頭表達(dá)能力。

6.科學(xué)評價(jià)激勵

篇9

[論文關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價(jià)體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。

（一）體驗(yàn)感覺階段的活動設(shè)計(jì)——在角色中感知方法

體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗(yàn)知覺階段的活動設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法

體驗(yàn)知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進(jìn)行問題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個Webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。Webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是Webquest活動設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計(jì)的方法是Webquest。另外，Webquest活動的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。

學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用PPT輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)也難以靈活運(yùn)用。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動設(shè)計(jì)——在評說中內(nèi)化方法

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價(jià)量規(guī)評說教師對具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價(jià)問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評價(jià)觀。

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說課稿，分析具體知識點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價(jià)量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運(yùn)用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計(jì)、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動建構(gòu)。

篇10

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)活動;實(shí)踐;反思

古人云：“行是知之始，知是行之成。”地理新課標(biāo)明確提出，在地理教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常開展實(shí)踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用地理思維分析原因，設(shè)計(jì)方案，開展研究，提出對策。為貫徹新課標(biāo)這一精神，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，今年寒假期間，利用鄉(xiāng)土地理資源，組織學(xué)生開展了一次研究性學(xué)習(xí)活動。

一、前期準(zhǔn)備

1.課題選擇

學(xué)習(xí)中圖版教材“工業(yè)區(qū)位理論”后，星子籍學(xué)生就當(dāng)?shù)厥膹S對生態(tài)破壞、環(huán)境污染的問題，成立學(xué)習(xí)小組，開展探究星子縣石材工業(yè)布局優(yōu)勢的實(shí)踐活動。學(xué)生充滿興趣，決定以此為研究課題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.合作分工

課題選定后，小組決定采取野外考察與社會調(diào)查相結(jié)合的形式。具體考察線路為：九江城區(qū)―星子縣金鹿石材城―東牯山采石場，如圖1所示。本次活動由六名星子籍高二學(xué)生和三名教師組成，成立現(xiàn)場采訪、實(shí)地觀察和社會調(diào)查三個小組，各組均有一位教師加入。前期工作由學(xué)生準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)考察線路、訪談內(nèi)容、調(diào)查項(xiàng)目、搜集相關(guān)信息等，同時(shí)還制定應(yīng)急預(yù)案。教師適時(shí)指導(dǎo)并做好服務(wù)，如安排交通、飲食等，確?；顒禹樌M(jìn)行。

二、實(shí)地考察

1.第一站：金鹿石材城海天石材廠

（1） 現(xiàn)場采訪組：采訪組學(xué)生就預(yù)先準(zhǔn)備的問題，對海天石材廠老板進(jìn)行采訪（圖2），采訪過程中又臨場生成新的問題。廠長很熱情，對學(xué)生的提問進(jìn)行耐心、詳細(xì)的解答。通過訪談，小組成員從石料加工到成品類型，從產(chǎn)品銷售到工業(yè)廢棄物處理，從資源開采到獲取經(jīng)濟(jì)效益及對環(huán)境的破壞等各個環(huán)節(jié)都有了整體認(rèn)識。通過實(shí)地調(diào)查，學(xué)生加深了對書本理論知識的理解，同時(shí)也流露出對家鄉(xiāng)環(huán)境污染的憂慮，采訪結(jié)果見表1。

（2）實(shí)地觀察組：觀察組學(xué)生深入車間，一方面了解生產(chǎn)工序，用手機(jī)記錄產(chǎn)品生產(chǎn)過程，一方面了解生產(chǎn)過程中的耗水、污水排放、污水處理等情況，觀察大氣污染、水污染等狀況，同時(shí)采集數(shù)據(jù)，如用分貝儀測量噪聲的大?。▓D3），觀察結(jié)果見表2。

（3） 社會調(diào)查組：社會調(diào)查組的學(xué)生對石材廠工人發(fā)放了調(diào)查問卷，由于部分工人文化水平較低，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況將問卷內(nèi)容改為訪談，以便更快獲得資料，調(diào)查內(nèi)容涉及戶籍、性別、收入、權(quán)益、業(yè)余生活等。調(diào)查結(jié)果見表3。

2.第二站：石材原料地――東牯山

石材城至東牯山大約3～4千米的路程，山路蜿蜒曲折，崎嶇不平。當(dāng)天正逢雨過天晴，一路走過去，干處塵土飛揚(yáng)，濕處泥濘不堪。成員們發(fā)現(xiàn)，山路附近植被低垂，蒙灰負(fù)重，有的已經(jīng)枯萎。爬上山嶺，舉目眺望，山地更是遭到重創(chuàng)。巨大的“天坑”深陷，泥沙、碎石混雜，不見植被蹤跡;高高的碎石堆上，電線橫七豎八地拉扯著，存在安全隱患，偶有卡車來這里裝碎石。年關(guān)將至，工廠已停業(yè)，大型碎石機(jī)雖然靜靜地矗立在那里，仍然感受到大地在顫抖、萬物在。

翻過山嶺，來到采石場，山頂亂石崢嶸，山體三面懸崖陡壁，呈“U”型，地面積水成潭，都是大型切割機(jī)自上而下采石所為。這里毗鄰廬山景區(qū)，過去也曾是山清水秀，如今滿目瘡痍。

通過兩站的觀察，大家了解了石材產(chǎn)地的生產(chǎn)工藝、當(dāng)?shù)氐孛蔡卣?，更多的是情感上的沖擊，在這里大家親眼目睹有人對資源的瘋狂掠奪、對環(huán)境的無情摧殘，也深切感受到有些人環(huán)保意識的淡薄以及科學(xué)監(jiān)管的不力。

三、成果展示

實(shí)踐調(diào)查活動結(jié)束后，小組成員建立了QQ群，在群里將自己搜集的資料進(jìn)行交流、歸納，就石材工業(yè)的區(qū)位因素、發(fā)展的弊與利、面臨的問題及未來發(fā)展之路等四個專題制作成多媒體課件，在全班展示、交流，使全班對工業(yè)區(qū)位有了更深刻的認(rèn)識。探究成果見表4。

四、活動反思