導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人體的每一個(gè)形態(tài)特征或者生理特征，叫做性狀。人體的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的，基因是遺傳物質(zhì)中能控制生物性狀的遺傳單位。遺傳物質(zhì)（DNA）位于染色體上，染色體是遺傳物質(zhì)的載體。

課本是通過(guò)由“性狀的認(rèn)識(shí)”到“基因?qū)π誀羁刂频恼J(rèn)識(shí)”進(jìn)行編排的，符合初中生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)對(duì)“探究竟”三個(gè)步驟的逐步研究，學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到“性狀染色體控制性狀染色體承載著遺傳物質(zhì)（DNA）基因是DNA上的功能單位”。

然后，教師在學(xué)生研究結(jié)論的基礎(chǔ)上組織學(xué)生分小組研究“大家談”的問(wèn)題。在學(xué)生得出“基因是遺傳物質(zhì)基本單位”的結(jié)論以后，教師講解“知識(shí)鏈”的內(nèi)容，著重把握（1）染色體、遺傳物質(zhì)和基因的概念；（2）染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中教師可以在一條繩子上染上不同的顏色，每一種顏色的片段就代表一個(gè) 基因，以示基因和DNA之間的關(guān)系。教師還可以補(bǔ)充DNA和蛋白質(zhì)是怎樣超螺旋形成染色體的？

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)]

2.闡明染色體、DNA、基因之間的關(guān)系。

能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)控制生物性狀物質(zhì)的分析，提高邏輯思維的能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)閱讀“實(shí)際用”中關(guān)于中國(guó)參加 “人類基因組計(jì)劃”的材料，樹立民族自豪感和自尊心。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）染色體、遺傳物質(zhì)和基因的概念 ；（2）染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關(guān)系。

難點(diǎn)：染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關(guān)系。

難點(diǎn) 突破：引導(dǎo)學(xué)生多討論發(fā)言，通過(guò)相互補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，明確三者之間的關(guān)系，為“知識(shí)鏈”中這一問(wèn)題的解決打下基礎(chǔ)。在“知識(shí)鏈”中，教師結(jié)合圖片說(shuō)明三者之間的關(guān)系。

四、教學(xué)媒體

自制的彩繩，相關(guān)圖片

五、課時(shí)建議

1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

教師應(yīng)該多舉一些關(guān)于相對(duì)性狀的例子，比如：人有無(wú)耳垂、直發(fā)與卷發(fā)、拇指能否彎曲、中指長(zhǎng)于無(wú)名指與短語(yǔ)無(wú)名指等等，讓學(xué)生自己檢查自己屬于哪種類型，并請(qǐng)學(xué)生講述自己那里與媽媽長(zhǎng)得像，哪里與爸爸長(zhǎng)得像，借以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)這些性狀的例子引出“性狀”的概念。以及“遺傳”的定義。指出后代長(zhǎng)得像媽媽或者像爸爸的現(xiàn)象就是遺傳現(xiàn)象。

教師指導(dǎo)學(xué)生找出自己的身上的相對(duì)性狀屬于哪種類型。（學(xué)生積極發(fā)言）

（二）講授新課

探究1：

仔細(xì)觀察“長(zhǎng)臂猿”,“父子情深”圖片。描述親代和子代之間有哪些相似的特征？

可能回答:

學(xué)生1:眼睛長(zhǎng)得很相。

學(xué)生2:嘴長(zhǎng)得相。

學(xué)生3:手長(zhǎng)得也相………等等。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和比較對(duì)照能力。

歸納總結(jié)

遺傳的概念。

閱讀“小辭典”,根據(jù)上圖舉例說(shuō)出幾個(gè)生物的性狀。

每種生物所繁殖的新個(gè)體,在形態(tài)結(jié)構(gòu),生理機(jī) 能上都和自己的親代相似,這種現(xiàn)象叫遺傳。

長(zhǎng)臂猿母子的眼睛都是圓的。眼睛的形狀就是一個(gè)性狀.父子的嘴形狀很相,嘴的形狀也是一個(gè)性狀。

培養(yǎng)學(xué)生的分析,理解和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

探究2:

仔細(xì)觀察一組谷穗照片。分析它們的形狀為什么各不相同？

你 從中獲得了什么信息？因?yàn)樗鼈凅w內(nèi)的染色體不同。染色體導(dǎo)致生物的性狀不同。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。

討論

谷子細(xì)胞中所含染色體數(shù)目的不同,會(huì)導(dǎo)致谷穗的形狀不同,你能解釋其中的原因嗎？

可能回答:

染色體的變化導(dǎo)致了生物的性狀不同。培養(yǎng)學(xué)生的分析,解決問(wèn)題的能力和小組合作意識(shí)。

探究3:觀察“染色體,DNA,基因之間的關(guān)系”圖。

明確:染色體的概念和染色體的組成及基因的概念。

找出染色體,DNA和基因三者之間的相互關(guān)系。

染色體:細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)叫染色體。染色體是由脫氧核糖核酸(簡(jiǎn)稱DNA)和蛋白質(zhì)組成的。DNA上控制生物性狀的小單位叫基因?；蚴荄NA分子中能控制生物性狀的遺傳單位。DNA是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。染色體是遺傳物質(zhì)的載體。

討論

你認(rèn)為遺傳的基本單位是什么？培養(yǎng)學(xué)生的分析,解決問(wèn)題的能力和小組合作意識(shí)。

圖片資料分析

“人的每個(gè)體細(xì)胞內(nèi)含有23對(duì)染色體,玉米的體細(xì)胞內(nèi)含有10對(duì)染色體,蚯蚓的體細(xì)胞內(nèi)含有16對(duì)染色體,狗的體細(xì)胞內(nèi)含有39對(duì)染色體?！狈治鲞@個(gè)資料說(shuō)明了什么？

說(shuō)明：

每種生物的細(xì)胞內(nèi)都含有一定數(shù)目的結(jié)構(gòu)不同的染色體,這些染色體是成對(duì)存在的。培養(yǎng)學(xué)生觀察,分析和解決問(wèn)題的能力。

討論:

1.知道DNA指紋鑒定有哪些應(yīng)用嗎？

2.你對(duì)人類基因組計(jì)劃了解有多少？

可能回答:

生1:用于親子鑒定。

生2:用于犯罪認(rèn)定。

生3:疾病檢查,遺傳病診斷,血液配型… …等等。

生1:"人類基因組計(jì)劃"最早是由美國(guó)科學(xué)家在20世紀(jì)90年代首先提出的。

生2:有美國(guó),英國(guó),德國(guó),日本,法國(guó)和中國(guó)六個(gè)國(guó)家參加研究.中國(guó)是唯一的發(fā)展中 國(guó)家。

生3:2002年中國(guó)科學(xué)家完成了水稻基因組的測(cè)序工作……等等。

培養(yǎng)學(xué)生收集資料和信息的能力,關(guān)注當(dāng)代生物新成果,新技術(shù)同時(shí)培養(yǎng)民族自豪感。

（三）學(xué)以致用

討論:

為什么種瓜得瓜,種瓜不能得豆？因?yàn)樯锏男誀钍怯蛇z傳物質(zhì)決定的,瓜的種子中 含有遺傳物質(zhì),決定了種瓜只能長(zhǎng)瓜，不能長(zhǎng)豆。考查學(xué)生對(duì)知 識(shí)的活學(xué)活用能力。

認(rèn)真完成教師 提供的練習(xí)題。鞏固加深,使知識(shí)內(nèi)化。

（四）知識(shí)拓展

生活在草原上的牛和羊,吃同樣的草,飲同樣的水,但牛肉和羊肉的味道卻相差甚遠(yuǎn),試分析原因。肉的味道是由其蛋白質(zhì)的 性狀決定的,而不同的蛋白質(zhì)是由不同的基因決定的,因?yàn)榕：脱蚓哂胁煌幕?所以牛羊肉味道相差甚遠(yuǎn)。激發(fā)學(xué)生興趣,拓展知識(shí)面。

七、小 結(jié)

基因是控制生物體性狀的基本單位，存在于DNA上。DNA包含著控制生物體性狀的所有信息。染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的。每種生物的細(xì)胞內(nèi)都含有一定數(shù)目的結(jié)構(gòu)不同的染色體，而且這些染色體是成對(duì)存在的。

基因工程、DNA指紋鑒定等技術(shù)在世界上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在21世紀(jì)必將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

八、板書設(shè)計(jì)

第二章第一節(jié) 一  生物的性狀和遺傳物質(zhì)

一、生物的性狀

概念：生物體的形態(tài)特征或生理特征。

表現(xiàn)：直發(fā)和卷發(fā)、拇指能否彎曲、有無(wú)耳垂……

二、生物的遺傳

篇2

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);遺傳學(xué);課程整合

收稿日期:2006―04―15

作者簡(jiǎn)介:郭東林(1973―),女,哈爾濱師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授,博士,主要研究方向:遺傳學(xué)｡

一､計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡(jiǎn)介

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Insttruction)簡(jiǎn)稱CAI,是指利用計(jì)算機(jī)幫助或替代教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù),向?qū)W生傳授知識(shí)和提供技能訓(xùn)練,直接為學(xué)生服務(wù)｡是目前國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域中最重要､最活躍的組成部分之一｡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段,信息容量大,直觀感受強(qiáng)烈,影像清晰以及可動(dòng)畫性,能大大地優(yōu)化教育過(guò)程｡計(jì)算機(jī)與其他傳播媒體一樣具有呈現(xiàn)知識(shí)､給予反饋等作用,由于其具有存貯､處理信息､工作自動(dòng)化等功能,因此具有如下特點(diǎn):非順序式信息的大容量呈現(xiàn)､學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度學(xué)生可控､實(shí)現(xiàn)因人施教的教學(xué)原則和及時(shí)反饋原則､學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)中處于積極､主動(dòng)的精神狀態(tài)､對(duì)教師或軟件開發(fā)者提供了教學(xué)決策支持､網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可獲得群體的支持､計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的效果受教師態(tài)度的影響｡制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的常用方法有Powerpoint､Flash､Authorware等｡

二､計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與誤區(qū)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)概括起來(lái)主要有:圖文聲像并茂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;給學(xué)生提供的是多種感官的綜合刺激,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;友好的交互環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與;豐富的信息資源,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面;超文本結(jié)構(gòu)組織信息,提供多種學(xué)習(xí)路徑｡

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中也有一些誤區(qū),交互和反饋是計(jì)算機(jī)進(jìn)軍教學(xué)領(lǐng)域的基本理由,其關(guān)鍵部分是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)之間的交互｡目前,大多數(shù)課件的交互活動(dòng)只是預(yù)先設(shè)定好的在特定情況下顯示相應(yīng)內(nèi)容的過(guò)程,無(wú)法實(shí)現(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,眾多廠家生產(chǎn)的輔助教學(xué)軟件尚難以真正適應(yīng)課堂教學(xué),無(wú)法實(shí)際具有真正意義的教學(xué)交互反饋;設(shè)計(jì)課件時(shí),通過(guò)各種多媒體途徑,形象生動(dòng)地進(jìn)行分解,展示學(xué)生難懂的地方,為學(xué)生解決了所有的難題,使啟發(fā)教育成了一句空話,無(wú)止境地降低難度讓學(xué)習(xí)者失去思考的余地;教學(xué)時(shí)如果一味地強(qiáng)調(diào)CAI的作用,學(xué)生從頭到尾見(jiàn)到的都是大屏幕上的圖像,聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音,文字､圖像､聲音并用雖然有助于學(xué)生接受信息,但在這樣的環(huán)境下,學(xué)生的感官容易疲倦;片面強(qiáng)調(diào)聲形兼?zhèn)鋾?huì)導(dǎo)致許多環(huán)節(jié)與課堂脫節(jié)｡

三､“課程整合”是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的新階段

近年來(lái)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)國(guó)內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)表明:即使有了合適的軟件,教師對(duì)技術(shù)比較熟悉,教師也并不一定能很好地應(yīng)用這些軟件來(lái)支持自己的教學(xué)｡因此,如何在教育中適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù),使技術(shù)充分發(fā)揮作用,提高教學(xué)率是一個(gè)極為重要的課題｡

所謂“課程整合”,就是要把各種技術(shù)手段完美､恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中像使用黑板和粉筆一樣自然､流暢｡要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo),老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段,更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)､學(xué)科教學(xué)的根本目的､教學(xué)難點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性,結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)｡教學(xué)思想和教學(xué)觀念的現(xiàn)代化才是真正的現(xiàn)代化,技術(shù)手段是為了更好地滿足學(xué)科教學(xué)內(nèi)在的需求而存在的,也是發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新階段｡

四､計(jì)算機(jī)輔助遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐

1.確定計(jì)算機(jī)輔助遺傳學(xué)教學(xué)的原則和指導(dǎo)思想

在計(jì)算機(jī)輔助遺傳教學(xué)的過(guò)程中,傳統(tǒng)的黑板粉筆模式無(wú)法完成大信息量的傳遞和微觀動(dòng)態(tài)的展示,單純使用多媒體教學(xué)也有記憶性差､教學(xué)雙邊活動(dòng)受限的弊端｡通過(guò)實(shí)踐摸索,將各種教學(xué)方法的效果進(jìn)行比較分析,我們確定了以教為主､技術(shù)為輔原則和教學(xué)與現(xiàn)代化手段有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)思想｡

2.計(jì)算機(jī)輔助遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)

熟悉教材和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),把握各個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的前提,在多年教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)方式的選擇､教學(xué)節(jié)奏的把握､教學(xué)內(nèi)容的處理十分有益｡只有真正的把握教材,才能駕馭教材,將各種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái),達(dá)到教學(xué)的目的,升華教學(xué)藝術(shù)｡而脫離了教學(xué)內(nèi)容純粹的為使用多媒體而使用,其效果必定不佳｡

在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇表現(xiàn)形式､文字､圖形､圖像､聲音､動(dòng)畫､視頻影像等各種媒體信息要根據(jù)需要設(shè)計(jì)演示效果,或靜或動(dòng),不能一概而論｡根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇素材,信息社會(huì)在增大信息量的同時(shí)其負(fù)面作用是需要教師去雜留精,嚴(yán)格進(jìn)行篩選,盡量選取直觀､精確､設(shè)計(jì)縝密的素材,以便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)｡

傳統(tǒng)與先進(jìn)教學(xué)手段結(jié)合,各取所長(zhǎng)｡在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式各有所長(zhǎng),各有所短｡有機(jī)的結(jié)合能夠達(dá)以取長(zhǎng)補(bǔ)短､互利增益的效果,所以在實(shí)踐中不拘泥于形式的使用,更多的是考慮教學(xué)的效果｡教學(xué)中重視啟發(fā)式教育,而不是從始至終單調(diào)的展示｡

設(shè)計(jì)雙邊教學(xué)活動(dòng),及時(shí)反饋､調(diào)整,跟蹤教學(xué)效果,注意教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的溝通互動(dòng),利用多媒體方式設(shè)計(jì)思考題,檢查學(xué)生的聽課效果,要求學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)｡根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式｡

3.“課程整合”計(jì)算機(jī)輔助遺傳學(xué)教學(xué)成效分析

遺傳學(xué)在整個(gè)生物學(xué)中也有重要的地位,但是內(nèi)容抽象,不易理解｡多媒體輔助教學(xué)的引入在很大程度上解決了這個(gè)難題,按照課程整合的思想將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué),既克服了這兩種模式單獨(dú)授課的弊端,又發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì),教學(xué)效果很好｡多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想､教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮,具有現(xiàn)實(shí)的意義｡

參考文獻(xiàn):

篇3

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué);問(wèn)題串;有效教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程、新知識(shí)的鞏固與學(xué)生思維方法、數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練與提高，無(wú)不從“問(wèn)題”開始. 構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯?wèn)題系列（問(wèn)題串）是有效教學(xué)的基本線索，“用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本準(zhǔn)則. 在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)、能力的實(shí)際，對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)并合理運(yùn)用，設(shè)計(jì)適度、高效的問(wèn)題串，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維.

以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串，將問(wèn)題串貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索：

設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)

生的求知欲望

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些難點(diǎn)知識(shí)比較抽象，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備少，遷移能力欠缺，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，教師直白地講解，學(xué)生不容易參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果. 但是如果給出相應(yīng)的問(wèn)題情境，提供相應(yīng)的直觀載體，再創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的問(wèn)題串，將難點(diǎn)知識(shí)分解為許多小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從情境信息出發(fā)層層深入，步步逼近，就會(huì)另有一番課堂景象.

？搖案例1 “對(duì)頂角”的教學(xué)

問(wèn)題1：把兩根小木條中間釘在一起，使它們形成4個(gè)角，這4個(gè)角的大小能自由改變嗎？在制作過(guò)程中你有什么感想？

問(wèn)題2：在相交的道路、剪刀、鐵欄柵門等實(shí)際問(wèn)題中（教師通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)圖片），你能發(fā)現(xiàn)哪些幾何形象？試作出它的平面圖形.

問(wèn)題3：如果將剪刀用圖形簡(jiǎn)單地加以表示（如圖1），那么∠1與∠2的位置有什么關(guān)系？它們的大小有什么關(guān)系？能試著說(shuō)明你的理由嗎？

問(wèn)題4：找找生活中對(duì)頂角的例子.

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，是要把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，這就要求數(shù)學(xué)教師能返璞歸真，將數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條恢復(fù)其活生生的知識(shí)背景. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的情境中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變成一種活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，建構(gòu)假想或猜測(cè)，尋求證據(jù)等，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)走出“抽象與玄妙”，從而更好地架設(shè)了“學(xué)校數(shù)學(xué)”與“社區(qū)數(shù)學(xué)”間的橋梁，并最終能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從學(xué)校情境到社會(huì)情境、從虛擬情境到真實(shí)情境遷移.

用學(xué)生比較感興趣的生活中的實(shí)際問(wèn)題引入新課，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中潛移默化地傳授了新知識(shí).

設(shè)計(jì)精細(xì)化的問(wèn)題串，培養(yǎng)學(xué)

生的自主探索能力

問(wèn)題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)、按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題. 使用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題（任務(wù)）進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程. 因此，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)過(guò)渡性，備課時(shí)要在精細(xì)化上下工夫，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一組組、一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)成為學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，通過(guò)自身積極主動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)了由未知向已知的轉(zhuǎn)變.

案例2 “多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)

問(wèn)題1：三角形的內(nèi)角和是（出示教師用的教具──三角板）是多少度？

生答：180°.

問(wèn)題2：正方形、長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是幾度？請(qǐng)大家進(jìn)一步猜想四邊形的內(nèi)角和的度數(shù)是多少？

學(xué)生從正方形、長(zhǎng)方形等特殊四邊形入手猜想得到四邊形的內(nèi)角和是360°后，繼續(xù)提出下一個(gè)問(wèn)題.

問(wèn)題3：你能利用三角形內(nèi)角和為180°來(lái)證明四邊形的內(nèi)角和等于360°嗎？

學(xué)生通過(guò)合作探究發(fā)現(xiàn)可以將四邊形分割成兩個(gè)三角形（多種方法，如上圖），從而得到四邊形的內(nèi)角和等于360°.教師指出：同學(xué)們的思路都非常好！這些方法都體現(xiàn)了化未知為已知的數(shù)學(xué)思想，這種思想很重要，今后還經(jīng)常用到. 教師指出圖2與圖3的原理是一致的，而圖1的方法相對(duì)比較簡(jiǎn)潔，請(qǐng)大家用類似的方法思考、探索下一個(gè)問(wèn)題.

問(wèn)題4：你會(huì)得到五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和嗎？

學(xué)生通過(guò)類比，已經(jīng)比較容易得到這些多邊形的內(nèi)角和，教師進(jìn)一步提出下面問(wèn)題.

問(wèn)題5：n邊形的內(nèi)角和是多少度？

在解決問(wèn)題5前先讓學(xué)生思考：從一個(gè)頂點(diǎn)引對(duì)角線可以將n邊形分割成幾個(gè)三角形？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)可以分割成（n-2） 個(gè)三角形，進(jìn)而解決問(wèn)題5也就水到渠成了.

通過(guò)上述問(wèn)題串，充分體現(xiàn)了問(wèn)題思考和解決的過(guò)程，這樣既掌握了結(jié)論，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，達(dá)到知識(shí)和能力雙豐收.

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的歸納能力直接影響學(xué)習(xí)的效果，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有效“問(wèn)題串”，使學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，通過(guò)自身積極主動(dòng)的探索，整體把握方法，逐步體驗(yàn)和積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，善于歸納數(shù)學(xué)的思想方法.

設(shè)計(jì)梯度化的問(wèn)題串，提高學(xué)

生的解題能力

如何突破“重點(diǎn)和難點(diǎn)”是教師在備課活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生在教師的循循善誘中不知不覺(jué)地順利渡過(guò)“難關(guān)”. 實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些難點(diǎn)知識(shí)，比較抽象，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備少，遷移能力欠缺，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，教師直白講解，學(xué)生不容易參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果. 但是若創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的有梯度的問(wèn)題串，將難點(diǎn)知識(shí)分解為許多小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)題出發(fā)層層深入，步步逼近，則會(huì)有不同的教學(xué)效果.

案例3 “拋物線與三角形的面積”的專題復(fù)習(xí)教學(xué)

已知：如圖2，拋物線y=x2-2x-4與直線y=x交于A，B兩點(diǎn)，M是拋物線上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，且在直線AB的下方，連結(jié)OM.

問(wèn)題1：當(dāng)M為拋物線的頂點(diǎn)時(shí)，求OMB的面積.

問(wèn)題2：（根據(jù)2005年湖北省武漢市中考卷第40（2）題改編）當(dāng)點(diǎn)M在拋物線對(duì)稱軸的右側(cè)，且OMB的面積為10時(shí)，求點(diǎn)M的坐標(biāo).

問(wèn)題3：（根據(jù)2008年廣東省深圳市中考卷第22（4）題改編）當(dāng)點(diǎn)M在拋物線對(duì)稱軸的右側(cè)，點(diǎn)M運(yùn)動(dòng)到何處時(shí)，OMB的面積最大？

問(wèn)題4：（根據(jù)2008年安徽省蕪湖市中考卷第24（3）題改編）OM與直線AB垂直時(shí)，求點(diǎn)M的坐標(biāo).

此例是一道基礎(chǔ)題和三道中考改編題的整合.其中問(wèn)題l（已知三角形的3個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)，求它的面積）是一道常規(guī)問(wèn)題，學(xué)生比較熟悉，入手相對(duì)容易，同時(shí)也為后面問(wèn)題的探索做好鋪墊，起到“腳手架”的作用;問(wèn)題2是問(wèn)題1的逆問(wèn)題，讓學(xué)生在拋物線上找滿足條件的點(diǎn)M;問(wèn)題3是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中求三角形面積的最值，同前2個(gè)問(wèn)題相比，對(duì)學(xué)生的思維有著更高的要求;問(wèn)題4是問(wèn)題2的變式，它改變了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題本質(zhì)的訓(xùn)練，要求學(xué)生具有較高的模式識(shí)別能力.這四個(gè)問(wèn)題有著很強(qiáng)的整體性，不但突出了問(wèn)題的層次性，一步一個(gè)臺(tái)階，逐步深入遞進(jìn)，而且體現(xiàn)了方法的遷移性，并始終強(qiáng)調(diào)三角形面積的求法.同時(shí)，問(wèn)題的層次性也滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓不同的學(xué)生都能從中感受到成功.因此，在編制問(wèn)題串時(shí)，要堅(jiān)持從特殊到一般，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在變式中追求問(wèn)題的新穎性.

設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題串，啟發(fā)學(xué)

生的思維

反思以往課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：重講解，重記憶，重模仿，輕思維.如通過(guò)“舊題新問(wèn)、不拘泥于教材、條件不確定、答案不唯一”等設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且可以把一節(jié)課再次推向，對(duì)教學(xué)的有效性起到畫龍點(diǎn)睛的作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

案例4 在折疊問(wèn)題的本質(zhì)探究中，筆者從長(zhǎng)方形紙片中折出一個(gè)正方形并展開問(wèn)題串的設(shè)計(jì).

（一）引入：利用手中的長(zhǎng)方形紙片，如何快速且準(zhǔn)確地折出一個(gè)正方形.（學(xué)生紛紛動(dòng)手折一折）

教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：請(qǐng)大家思考得到的四邊形確定是正方形嗎？如何驗(yàn)證？

生1：兩個(gè)全等的等腰直角三角形疊在一起，展開是一個(gè)正方形.

生2：這個(gè)四邊形有三個(gè)直角，且有一組鄰邊相等，所以是正方形.

（二）操作并探究：如圖，將得到的正方形ABCD沿AD、BC的中點(diǎn)M、N對(duì)折，得到折痕MN. 再將點(diǎn)C折至點(diǎn)P的位置，折痕為BQ，連結(jié)PQ、BP. 設(shè)正方形ABCD的邊長(zhǎng)為1. （設(shè)計(jì)問(wèn)題串）

問(wèn)題1：找出圖中相等的量.

學(xué)生根據(jù)折疊過(guò)程找出了所有的相等線段、角和全等圖形.

問(wèn)題2：探求∠PBC的度數(shù). ？搖

學(xué)生根據(jù)BP是BN的2倍，在直角三角形BPN中得到了∠PBC=60°.

問(wèn)題3：Q是否為CD的中點(diǎn)？

通過(guò)計(jì)算線段CQ的長(zhǎng)約為0.58否認(rèn)Q是CD的中點(diǎn).

問(wèn)題4：QP的延長(zhǎng)線會(huì)不會(huì)經(jīng)過(guò)點(diǎn)A？

學(xué)生連結(jié)AP，有的用反證法說(shuō)明ABP是等腰三角形，所以∠APB不可能是直角，所以∠APQ不是平角，從而不會(huì)經(jīng)過(guò)A點(diǎn);有的求出了∠APB=75°，所以∠APQ不是平角，從而不會(huì)經(jīng)過(guò)A點(diǎn). 看到學(xué)生情緒高漲，筆者又問(wèn)QP的延長(zhǎng)線在線段AB上，還是在線段BA的延長(zhǎng)線上？學(xué)生通過(guò)計(jì)算說(shuō)明在線段BA的延長(zhǎng)線上.

問(wèn)題5：求線段MP的長(zhǎng).

問(wèn)題6：PQR是否是特殊的三角形？

問(wèn)題7：MP∶PN的值是多少？MP∶PR∶RN的值又是多少？

問(wèn)題8：聰明的你還能提出哪些有意義的問(wèn)題？

由前面問(wèn)題作為鋪墊，對(duì)接下來(lái)的問(wèn)題學(xué)生已不難解決. 大家又積極地提出了以下問(wèn)題.

學(xué)生3：可證BR=PR.

學(xué)生4：連RC，可證四邊形PRCQ是菱形.

學(xué)生5：四邊形RNCQ和四邊形PMDQ是相似多邊形嗎？

通過(guò)聚焦正方形折疊，對(duì)結(jié)論有淺入深地進(jìn)行了有效探究. 尤其是問(wèn)題4和問(wèn)題8，學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí)得到了充分的展示，學(xué)生應(yīng)用了反證法，完全超出了老師的預(yù)料，而這種課堂生成是那樣的自然、美麗. 這說(shuō)明在探究時(shí)有必要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，課堂的效能才會(huì)顯著.

篇4

論文摘要:從工作實(shí)際出發(fā)，論述了船體建造工藝課程的教學(xué)方法，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，有利于培養(yǎng)出高水平的造船人才。

近十多年來(lái)，隨著造船技術(shù)的迅速發(fā)展，新的理論、新的結(jié)構(gòu)型式、新的材料和新的設(shè)備的大量出現(xiàn)尤為突出地反映在船體建造工藝上。所以船體建造的方法和過(guò)程—船體建造工藝成為影響船舶建造周期和質(zhì)量的主要因素。船體建造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的建造工藝過(guò)程涉及了很多專業(yè)技術(shù)和綜合方法，本課程主要是使學(xué)生掌握船體建造的過(guò)程和方法，具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性高、感知?jiǎng)購(gòu)?qiáng)等特征。

本課程的教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上需要大量的掛圖和生澀的講解，并配合教科書中黑白圖示和繁雜敘述。由于建造工藝本身在技術(shù)和管理方面發(fā)展更新很快，掛圖等教學(xué)輔助工具如不能得到及時(shí)的更新，那么這種教學(xué)效果較差。而多媒體教學(xué)手段正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但多媒體教學(xué)也帶來(lái)諸多新問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

1.傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)手段是指一般使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲(chǔ)存教育信息，靠教師口頭語(yǔ)言和黑板書面語(yǔ)言等自然聲光傳輸、調(diào)節(jié)教育信息的教學(xué)手段。這種教學(xué)方法能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提供具體形象的教學(xué)信息，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育和科學(xué)方法教育，對(duì)理解船體結(jié)構(gòu)及其建造過(guò)程是必不可少的。但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，又缺乏動(dòng)感，不能吸引學(xué)生的注意力，傳遞教學(xué)信息速度慢，信息量小，效果欠佳。

2.多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些問(wèn)題也日漸暴露出來(lái)，如課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現(xiàn)成的軟件和網(wǎng)絡(luò)下載的內(nèi)容代替了教師的教案。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容的多少并無(wú)大的改進(jìn)。由于這些問(wèn)題的存在，使現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)尚未真正發(fā)揮出來(lái)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)融合

傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)。在船體建造工藝教學(xué)中，根據(jù)多年的授課經(jīng)驗(yàn)，采用兩者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方法，收到了良好的教學(xué)效果。

1.以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主

教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)最主要的因素，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系的和諧，以及教學(xué)過(guò)程中師生的共同參與和互動(dòng)。教師在課堂上運(yùn)用嫻熟的教學(xué)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等對(duì)船體建造工藝專業(yè)知識(shí)的闡述，面對(duì)面的交流與探討等正是傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而不是代替教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的成功仍然取決于教師的素質(zhì)。在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)間，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表述之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，特別要注意時(shí)間上的分配、銜接，注意設(shè)計(jì)好哪些教學(xué)內(nèi)容需要用多媒體形式表達(dá)，哪些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)方式表達(dá)更恰當(dāng)?shù)取?/p>

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，在多媒體教室中根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格等采用相應(yīng)的教學(xué)方法和模式。

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)改革越來(lái)越注意學(xué)習(xí)者的心理機(jī)制，在著力于課堂結(jié)構(gòu)改革和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的同時(shí)，十分重視激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)各種影響學(xué)習(xí)的非智力因素，注重改變僵滯沉悶的“灌注式”教學(xué)，采用積極主動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，生動(dòng)活潑、健康全面地發(fā)展。例如，可利用多媒體設(shè)備將船體建造中零件、部件、分段、總段等的各級(jí)中間產(chǎn)品不斷地導(dǎo)人新課，提出問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)其探究知識(shí)的興趣，然后開始講解新的內(nèi)容。

(2)實(shí)行探討啟發(fā)式教學(xué)方法

探討啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這樣，各種教學(xué)方法應(yīng)用起來(lái)就奏效，教師教學(xué)就比較輕松，總的教學(xué)效果就比較好。在“船體建造工藝”授課的過(guò)程中，不是僅僅把課本知識(shí)搬到黑板上，或者用多媒體把每一個(gè)問(wèn)題講得清清楚楚，這種方法不會(huì)引起學(xué)生的興趣，不利于他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。應(yīng)該運(yùn)用討論啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，組織提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重學(xué)生參與，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。比如，在講船舶下水方法選擇的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)不同下水方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，從船廠的實(shí)際條件出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的分析論證，探討出適合不同類型及尺度的船舶的最合適的下水方法和設(shè)施，最后經(jīng)過(guò)老師的評(píng)述和總結(jié)，學(xué)生會(huì)很容易地掌握課程內(nèi)容。

(3)充分備課

上好課的前提是備好課。所以要認(rèn)真?zhèn)湔n，花時(shí)間琢磨教材，在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)要講透，難點(diǎn)要化解，知識(shí)點(diǎn)要交代清楚，主次分明，條理清晰。并熟悉每張幻燈片的內(nèi)容、動(dòng)畫及其相互之間的銜接，以確保在授課過(guò)程中能適當(dāng)?shù)貋?lái)回走動(dòng)，合理安排授課進(jìn)度、課件內(nèi)容的播放次序和數(shù)量等。

(4)要建立自己的教學(xué)體系和風(fēng)格

教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深人閱讀和反復(fù)思考之后，提煉出教學(xué)內(nèi)容，把教材的內(nèi)容體系演化成教學(xué)的邏輯體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要，形成自己的風(fēng)格。教師必須認(rèn)真制作多媒體教案，教學(xué)內(nèi)容要有新意和活力，這樣才會(huì)有吸引力，學(xué)生感興趣，注意力集中，提高教學(xué)效果。

2.發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

船體建造工藝這門課程涉及面十分廣泛且教學(xué)內(nèi)容豐富。鋼制的船體是由成千上萬(wàn)個(gè)構(gòu)件經(jīng)裝配、焊接而成，這些構(gòu)件又是由造船鋼材加工出來(lái)的，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很好地掌握種類繁多、內(nèi)容復(fù)雜的船體建造過(guò)程和方法也是有一定難度的。因此要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，通過(guò)多媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課件以圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等因素突破時(shí)間和空間的限制，在課堂上充分展示了豐富全面的船體構(gòu)件和生產(chǎn)加工設(shè)備的圖片，這樣增強(qiáng)了動(dòng)感、立體感、真實(shí)感，使原本復(fù)雜抽象的知識(shí)瞬間變得簡(jiǎn)單明了、具體易懂。同時(shí)也充實(shí)了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，上課氣氛更加活躍。例如，船體鋼料加工中的鋼材預(yù)處理工藝是使材料表面預(yù)處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)機(jī)械化與自動(dòng)化，以提高生產(chǎn)效率和改善勞動(dòng)條件。它把鋼材的矯平、預(yù)熱、拋丸除銹、噴漆和烘干等預(yù)處理工序的機(jī)械設(shè)備，用傳送輥道連接起來(lái)，組建成鋼材預(yù)處理流水線，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化?？梢?jiàn)鋼材預(yù)處理流水線包括數(shù)道工序、機(jī)械設(shè)備種類較多、操作繁雜，教師如果僅憑一般性的講解，學(xué)生感到既抽象又難掌握;在課堂上引人了鋼材預(yù)處理整個(gè)過(guò)程的視頻后，吸引了學(xué)生的興趣及注意力，并因其直觀性得到了非常好的教學(xué)效果。

多媒體課件制作時(shí)，另一個(gè)基本問(wèn)題就是媒體素材的選擇和整合。平時(shí)到造船廠參觀實(shí)習(xí)時(shí)，要留意多拍攝一些與船體鋼料加工、船體裝配、船舶下水及其航行試驗(yàn)的照片作為素材，在網(wǎng)絡(luò)上也要收集此方面的影像、動(dòng)畫等，以便在課件制作中適當(dāng)引人，使課堂不再枯燥無(wú)味。

但是也不能過(guò)分追求片面形式，使版式、字體顏色、字體與背景的對(duì)比度跳躍性過(guò)大，顏色過(guò)于豐富，圖片過(guò)多甚至不清晰，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，走馬觀花，顧不上記筆記，來(lái)不及思考而不能很好地理解和消化教學(xué)內(nèi)容。所以合理分配圖片與教學(xué)內(nèi)容尤為重要。版面不要過(guò)于花哨，以簡(jiǎn)單明了為主，圖片也不要引人過(guò)多，取一些重點(diǎn)清晰的圖片，使學(xué)生看后一目了然，過(guò)目不忘。同時(shí)也要配合書本進(jìn)行講解，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂中掌握知識(shí)，以取得良好的教學(xué)效果。比如像繁雜的船舶總裝中船臺(tái)裝配方式，上課時(shí)便可以利用多媒體把各種裝配過(guò)程做成動(dòng)畫直觀地演示出來(lái)，學(xué)生會(huì)很容易掌握，并增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，寓教于樂(lè)，提高了教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)越性的實(shí)際意義是非常深遠(yuǎn)的。

三、教學(xué)效果

在船體建造工藝教學(xué)中，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)充分結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)，使枯操煩瑣的建造方法、復(fù)雜難懂的建造過(guò)程等直觀形象地顯示出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的教學(xué)效果。據(jù)對(duì)2006-2008級(jí)選本課的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的直觀性強(qiáng)，信息量大，有助于提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也拓展了知識(shí)面。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也適當(dāng)減輕了工作量。

篇5

關(guān)鍵詞 已酮可可堿 哮喘 血凝狀態(tài) 血液流變學(xué)

Abstract Objective:To study the The effects of inhaled Pentoxifyline （PTX） on the blood coagulable status and hemorheology in patients with bronchial asthma Methods:41 cases were randomly divided into two groups by single blind.Treatment group:21 cases,PTX 100mg in 5ml normal saline.Control group:20 cases,chymotrpsin 5mg in 5ml normal saline.All cases were inhaled by ultrasonic nebulization,b.i.d.for 2 weeks.Before and after treat,pulmonary function（FEV1）,arterial blood gas analysis,parameters of blood coagulability and hemorheolory were examined in all case.Results:After treatment,PCV,D-Dimer,blood viscosity and coagulable paramenters were significantly decreased（P＜0.05 or P＜0.01）.With the improvement of the above parameters，PaCO2 decreased too（P＜0.01）,PaO2 and SaO2% increased（P＜0.01）.There are no significant changes in the control group.Conclusion:Pentoxifyline（PTX） inhaletion has good effects on hypercogulable status and hemorheology in patients with bronchial asthma.

Key WordsPentoxifyline（PTX） asthma oagulation hemorheology

資料與方法

2007年1月～2010年2月收治支氣管哮喘患者41例，男31例，女10例，年齡6～20歲，平均年齡12±6歲。診斷根據(jù)1998年全國(guó)兒童哮喘協(xié)作組修訂的兒童哮喘防治常規(guī)診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］，41例患者均符合支氣管哮喘診斷。FEV1%為48.8%±10.6%，屬中、重度患者。

分組與治療方法：41例患者隨機(jī)單盲分成治療組和對(duì)照組：①治療組21例，男15例，女6例，平均年齡12±7歲，PTX 100mg加入生理鹽水5ml經(jīng)超聲霧化吸入，2次/日，療程2周；②對(duì)照組20例，男16例，女4例，平均年齡12±5歲，糜蛋白酶5kg加入生理鹽水5ml經(jīng)超聲霧化吸入，2次/日，療程2周。

治療前后常規(guī)檢查肺功能（FEV1）、動(dòng)脈血?dú)?、肝、腎功能、血小板計(jì)數(shù)（BPC）、出凝血時(shí)間（BT、CT）、血漿凝血酶時(shí)間（PT）、白陶土部分凝血酶時(shí)間（KPTT）、血沉（ESR）、紅細(xì)胞壓積（PCV）、D-二聚體、纖維蛋白原（FN）、血漿及全血黏滯度（高切、低切）。用血?dú)夥治鰞x測(cè)定動(dòng)脈血?dú)夂蚉CV，金標(biāo)法半定量測(cè)定D-二聚體，雙縮脲法測(cè)定FN，毛細(xì)血管法測(cè)定血液黏滯度。

不良反應(yīng)觀察：由一名富有經(jīng)驗(yàn)的兒科醫(yī)師專人負(fù)責(zé)，每天診視病人并記錄不良反應(yīng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以（X±S）表示，以SSPS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組間均數(shù)比較用單因素方差分析（ANOVA），計(jì)數(shù)資料X2>/sup>檢驗(yàn)，以P＜0.05為有顯著意義。

結(jié) 果

兩組一般情況、肺功能及動(dòng)脈血?dú)夥治霰容^：兩組間年齡、性別、肺功能及動(dòng)脈血?dú)鈪?shù)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。見(jiàn)表1。

兩組治療前后肺功能及動(dòng)脈血?dú)獾葏?shù)對(duì)比：治療組在治療后PaCO2下降（P＜0.01），PaO2及SaO2%增高（P＜0.01）；對(duì)照組PaO2（P＜0.05）及SaO2%（P＜0.01）也有增高，但比治療組增高幅度略低。兩組FEV1及FEV1%無(wú)變化（P＞0.05）。對(duì)照組PaCO2治療化無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。見(jiàn)表2。

治療前后兩組血凝和血液流變學(xué)指標(biāo)變化：治療組在治療后PVC、D-二聚體、血漿黏度下降有顯著差異（P＜0.01），全血黏度（高切和低切）下降有極顯著差異（P＜0.01）；而對(duì)照組則無(wú)變化（P＞0.05）。見(jiàn)表3。

兩組治療前后肝功能、尿素氮（BUN）、BPC、BT、CT、PT、KPTT均無(wú)變化（P＞0.05）治療組肌酐（SCr）134.33±2.14mmol/L降至118.20±23.02mmol/L（P＜0.05）有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而對(duì)照組無(wú)明顯變化（P＞0.05）。

患者除拆口感較苦外，無(wú)惡心、上腹不適等消化道不良反應(yīng)，無(wú)頭昏、頭痛、肢體震顫、焦慮和意識(shí)模糊，也未發(fā)現(xiàn)面色潮紅和低血壓反應(yīng)等。無(wú)低血糖、心律失常等。

討 論

支氣管哮喘患者常反復(fù)發(fā)生各種感染，特別是革蘭陰性桿菌感染時(shí)，細(xì)菌產(chǎn)生內(nèi)毒素，可損傷血管內(nèi)，激活血漿XII因子，同時(shí)使網(wǎng)狀內(nèi)皮封閉，清除凝血酶、纖溶酶作用減低［2］。另外，患者由于缺氧和酸中毒，紅細(xì)胞代償性增多、細(xì)胞膜變硬，紅細(xì)胞和白細(xì)胞變形能力下降而導(dǎo)致紅細(xì)胞聚集，其結(jié)果是血液黏帶度增高。高黏血癥與內(nèi)皮細(xì)胞損傷相互作用、影響。形成惡性循環(huán)，加重微循環(huán)障礙，肺循環(huán)阻力增加。高凝狀態(tài)已成為哮喘患者病情反復(fù)、加重的重要原因［3］。所以降低血黏度、改善血凝狀態(tài)和缺氧已成為支氣管哮喘治療與搶救的一個(gè)重要手段。

本組患者在治療前PCV、D-二聚體、血黏度和應(yīng)切力等都存在著異常，這些異常是支氣管哮喘發(fā)生、發(fā)展以及血栓栓塞性疾病的基礎(chǔ)?；颊咴诮邮躊TX吸入治療2周后PCV、D-二聚體、血漿和全血黏度等參數(shù)都明顯降低，隨著血凝狀態(tài)的改善，動(dòng)脈血氧分和氧飽和度也見(jiàn)增高，肌肝則降低；FEV1及FEV1%無(wú)改善可能與用藥濃度低、時(shí)間段有關(guān)。

PTX是黃嘌呤誘導(dǎo)物，眾多研究顯示其有下列藥理作用［4］：①能增加紅細(xì)胞變形能力，降低血液黏滯度，降低血小板聚集，增加毛細(xì)血管的血流而廣泛用于治療血管功能不全疾??；②PTX及其代謝產(chǎn)物能抑制中性粒細(xì)胞功能。防治其在肺內(nèi)粘附和聚集，增加中性粒細(xì)胞內(nèi)的cAMP水平，減少氧自由基的產(chǎn)生，從而減輕內(nèi)皮細(xì)胞損傷；③缺氧使紅細(xì)胞增加，細(xì)胞膜僵硬，血液流動(dòng)性和血細(xì)胞能力下降。PTX增加細(xì)胞膜的ATP的數(shù)量，減少細(xì)胞內(nèi)鈣離子的主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，增加紅細(xì)胞的變形能力；④PTX能抑制微循環(huán)收縮，阻斷血小板和中性粒細(xì)胞在肺循環(huán)中聚集，刺激纖溶過(guò)程，降低血漿纖維蛋白原水平、增加粒細(xì)胞的變形性，降低粒細(xì)胞高反應(yīng)性；⑤PTX能減少血小板的聚集和黏附，增加纖溶酶和抗凝血酶Ⅲ，減少纖維蛋白原及a2抗纖溶酶。臨床上應(yīng)用PTX治療糖尿病及腦動(dòng)脈硬化癥的高凝狀態(tài)取得了較好的治療。因此，使用PTX治療常合并高凝傾向的支氣管哮喘患者，顯示PTX吸入治療可顯著提高患者的血氧分壓及血氧飽和度。提示PTX可作為防治支氣管哮喘合并高凝狀態(tài)的新途徑。

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表1 治療前兩組肺功能及動(dòng)脈血?dú)夥治霰容^（X±S）

篇6

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用研究；項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)法隨著社會(huì)發(fā)展，藝術(shù)總是隨著社會(huì)變遷而滿足不斷出現(xiàn)的新的審美需求，中國(guó)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的發(fā)展，不僅受到當(dāng)代的社會(huì)思潮、藝術(shù)觀念、審美情趣等影響，同時(shí)也受到高新技術(shù)、信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化帶來(lái)的巨大沖擊，逐漸演化和創(chuàng)新，形成具有價(jià)值性、功能性的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科。《中國(guó)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》課程作為藝術(shù)高校的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中具有重要的意義，其教學(xué)改革的新理念和思維方式的引進(jìn)為我們重新審視傳統(tǒng)文化的思想提供了更多新的思維，并且教學(xué)實(shí)踐基地的建立為我們的傳統(tǒng)文化開發(fā)提出了更為多樣化的可能性，對(duì)于藝術(shù)高校來(lái)說(shuō)是一種新型產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的嘗試，讓培養(yǎng)更多的高校人才投入到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，對(duì)傳統(tǒng)文化的推廣與發(fā)展起到巨大的作用。

1目前中國(guó)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，在中國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)多種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，也開始注重傳統(tǒng)文化在課程中的滲透，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育大多重理論輕實(shí)踐、重藝術(shù)輕技術(shù)，課程設(shè)置基本上游離于經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)之外，雖然我國(guó)目前有許多藝術(shù)院校都是將《中國(guó)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)開設(shè)，但課程內(nèi)容多停留在表面的裝潢和美化階段，教學(xué)脫離于市場(chǎng)，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化應(yīng)用實(shí)踐技能，忽視了要通過(guò)多方位、多渠道的形式，導(dǎo)致課程缺乏科學(xué)性、實(shí)踐性及合理性，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面較窄，專業(yè)素質(zhì)不高，不能全面而有效地服務(wù)于企業(yè)。而在國(guó)外，類似于傳統(tǒng)文化課程卻趨向與當(dāng)今現(xiàn)代設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合，面向企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性人才。強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，重視課程設(shè)置和實(shí)踐技能訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視程度較高，這些都給我們?cè)谡n程教學(xué)改革上新的啟示。

2“項(xiàng)目導(dǎo)入式”植入傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)

從課程改革的意義來(lái)看，教育的目的不在“教”，而在“學(xué)”，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的研究性角度和方式，立足于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有效地自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)有深入地了解和直觀具體的感受，將實(shí)踐基地的項(xiàng)目課題分階段性導(dǎo)入并加以訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際教學(xué)方法策略，其優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)加深理解，培養(yǎng)專業(yè)技能，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解，讓學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)踐項(xiàng)目并操作，從項(xiàng)目課題中自我感知、領(lǐng)悟知識(shí)的銜接性，總結(jié)項(xiàng)目活動(dòng)中的自我體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3“項(xiàng)目導(dǎo)入式”植入傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐

立足于本院目前教學(xué)現(xiàn)狀，依托建立武漢漢陽(yáng)江欣苑“高龍城非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承園”實(shí)踐基地，利用實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，探索出具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的合作模式，使課程設(shè)置與實(shí)踐基地相結(jié)合，在教學(xué)方法改革思路上立足基地特色，以較高層次理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目課題教學(xué)中，使學(xué)生得到全方位的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，做到高校的產(chǎn)學(xué)研一體化，促進(jìn)與非遺文化產(chǎn)業(yè)基地合作模式，達(dá)到校企合作的“雙贏”效果。下面以“湖北黃梅挑花非遺文化品牌的宣傳與推廣設(shè)計(jì)”項(xiàng)目導(dǎo)入分析為例，從以下兩個(gè)方面闡釋教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程：

第一，突出教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)課堂理論與實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合。通過(guò)前期與實(shí)踐基地進(jìn)行嫁接，在課堂中導(dǎo)入“湖北黃梅挑花傳統(tǒng)文化品牌VI設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，從項(xiàng)目到推進(jìn)過(guò)程中，積極輔助開發(fā)校外第二課堂，引入非遺傳承人走進(jìn)學(xué)校聯(lián)合教學(xué)，開展相關(guān)的非遺文化講座和技藝講解，學(xué)生對(duì)黃梅挑花的工藝針?lè)óa(chǎn)生了極大興趣，通過(guò)技藝培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將其獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)特色，結(jié)合針?lè)ㄈ胧?，?duì)其公司品牌LOGO進(jìn)行設(shè)計(jì)，以黃梅挑花“十字針?lè)ā碧厣珵樵O(shè)計(jì)元素，以“石”為主題涵蓋了中國(guó)印章與中國(guó)結(jié)的抽象形態(tài)元素加以變形，推導(dǎo)出最終設(shè)計(jì)方案。

第二，突出教學(xué)方法的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)和實(shí)用創(chuàng)新的并重原則，將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代設(shè)計(jì)相結(jié)合。在項(xiàng)目導(dǎo)入過(guò)程中，為解決黃梅挑花非遺文化品牌存在的產(chǎn)品開發(fā)單一性、技藝傳承的艱難性、非遺文化市場(chǎng)有待進(jìn)一步開發(fā)等問(wèn)題，組織學(xué)生多次與文化傳承人和企業(yè)進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)其傳統(tǒng)文化品牌在VI設(shè)計(jì)應(yīng)用部分的實(shí)踐創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域向現(xiàn)代產(chǎn)品的開發(fā)過(guò)度，將現(xiàn)代人們的生活觀念與方式結(jié)合在一起，針對(duì)黃梅挑花設(shè)計(jì)中式風(fēng)格餐桌的三件套產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)應(yīng)用，包括中式桌布、杯墊及筷子包裝等應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)，對(duì)黃梅挑花藝術(shù)的實(shí)用領(lǐng)域帶來(lái)有效地宣傳與推廣。參考文獻(xiàn)：

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[3] 于楊.提升教育質(zhì)量意識(shí) 構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)治理制度[J].高等教育研究，2012（09）.

篇7

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)傳播與整合：范式；課程教學(xué)范式

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）04-0071-04

一、基本概念的界定

范式（Paradigan）一詞最早出現(xiàn)在托馬斯?S?庫(kù)恩的《必要的張力：科學(xué)研究的傳統(tǒng)和變革》中。在1962年出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，將其界定為包括有理論體系、研究規(guī)劃和方法的結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)范式是指在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)人員所秉持的信念與價(jià)值以及采取的技術(shù)及形式。形成的特質(zhì)及效果的總稱。

“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式，是指在課堂教學(xué)中，以構(gòu)建學(xué)習(xí)作為主要方式，以開發(fā)學(xué)生潛能作為課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上精講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，此謂“教一”；以懷疑反思和創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)作為課堂教學(xué)的基本方法，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，布置課外閱讀文獻(xiàn)，鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)型小組的形式完成對(duì)疑難問(wèn)題的會(huì)診，此謂“學(xué)二”：把課堂講授的內(nèi)容、課后閱讀的文獻(xiàn)和疑難問(wèn)題的會(huì)診等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用多元化和多維化的考核方式，形成對(duì)學(xué)習(xí)情況的判斷，此謂“考三”。

二、隱性知識(shí)傳播與整合和“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式的關(guān)系

Emans對(duì)本科教學(xué)的性質(zhì)和目的進(jìn)行過(guò)相關(guān)論述，他指出：本科普通教育培養(yǎng)學(xué)生的推理、批判性思考、解決問(wèn)題和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我意識(shí)、自我欣賞、靈活性、道德發(fā)展和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生將事實(shí)與價(jià)值聯(lián)系起來(lái)的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與到自己的學(xué)習(xí)之中，規(guī)劃和控制他們自己學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生注重考察解決和論證問(wèn)題的能力及價(jià)值意識(shí)的評(píng)價(jià)。

從這一論述可以看出，只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中，才能形成對(duì)自己各種能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中？其中最有效的辦法是加強(qiáng)師生之間的有效接觸。有了師生之間的有效接觸，隱性知識(shí)的傳播與整合得以進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以喚醒與培養(yǎng)，學(xué)生參與到自己的學(xué)習(xí)之中的過(guò)程，就是進(jìn)行隱性知識(shí)的傳播和整合。

1.“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式與大學(xué)課程教學(xué)范式的核心理念一致

大學(xué)課程教學(xué)范式核心理念有三個(gè)方面的內(nèi)容。其一，教學(xué)學(xué)術(shù)觀。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，具體方法是要求學(xué)生能夠提出疑問(wèn)，學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法。其二，教學(xué)民主觀。在課堂教學(xué)中，樹立教師與學(xué)生在平等的氛圍中討論問(wèn)題的基本理念。建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。其三，教學(xué)協(xié)作觀。在課堂教學(xué)中，樹立師生協(xié)作提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本理念，建立師生協(xié)作解決問(wèn)題的機(jī)制，鼓勵(lì)通過(guò)師生的協(xié)作促使學(xué)習(xí)和研究在更高層次上進(jìn)行。

高校的課堂是師生之間有效接觸。傳播隱性知識(shí)的重要渠道。在這個(gè)過(guò)程中，教師先進(jìn)的理念、優(yōu)秀的人格魅力、工作價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)信任以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題思路這些隱性知識(shí)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響。學(xué)生日后運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力必然提升。

2.“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式與新型梯度課程教學(xué)目標(biāo)一致

新型梯度課程教學(xué)目標(biāo)是：從“知識(shí)傳遞”到“融通應(yīng)用”再到“拓展創(chuàng)造”的過(guò)程?！爸R(shí)傳遞”是課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，一般通過(guò)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)、講授課程內(nèi)容完成。“融通應(yīng)用”是課程教學(xué)目標(biāo)的展開，一般通過(guò)基于問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成。“拓展創(chuàng)造”是課程教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)，一般在教學(xué)情境中由理解和際遇形成，體現(xiàn)教師和學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式實(shí)質(zhì)上分為三個(gè)密切相關(guān)的階段，把師生作為課堂平等對(duì)話的兩個(gè)主體，課堂精講，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的欲望；建立學(xué)習(xí)型小組，布置相關(guān)的討論題目，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診。激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探究欲望；考試方式靈活多樣，課堂講授的內(nèi)容，文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容，疑難問(wèn)題的會(huì)診三者有機(jī)結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和處理。通過(guò)這一過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生必將適應(yīng)將來(lái)變化發(fā)展的世界。

3.“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式與隱性知識(shí)的傳播與整合一致

“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式要求教師和學(xué)生通過(guò)課堂這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，在這個(gè)過(guò)程中，教師展現(xiàn)自己的人格魅力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋和重新解釋，把自己通過(guò)科學(xué)研究形成的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本范式傳授給學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)略教師的人格魅力，領(lǐng)會(huì)教師的基本理念，學(xué)習(xí)教師分析和解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是師生之間通過(guò)有效接觸，傳播隱性知識(shí)的過(guò)程。

Argote等人的研究指出：一個(gè)人通過(guò)從同事或者朋友那里獲得解決問(wèn)題知識(shí)的概率比通過(guò)其他渠道獲得的知識(shí)高出5倍多?！敖桃粚W(xué)二考三”課程教學(xué)范式。實(shí)質(zhì)是“協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)整合多種技術(shù)流派”：Prahalad和Hamel提出“協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)整合多種技術(shù)流派”，實(shí)質(zhì)是對(duì)隱性知識(shí)的整合，因此，“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式與隱性知識(shí)的傳播與整合是一致的。

三、高校課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

大學(xué)教育的目的應(yīng)該是為了學(xué)生的未來(lái)做知識(shí)和能力的相關(guān)儲(chǔ)備，它絕對(duì)不是僅僅為了去適應(yīng)某一職業(yè)而進(jìn)行狹窄的訓(xùn)練，必須使學(xué)生適應(yīng)變化發(fā)展的世界。高?，F(xiàn)存的一些教學(xué)范式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化發(fā)展的世界是不利的。

1.課程教學(xué)目標(biāo)有一定的偏離：重知識(shí)傳授輕潛能開發(fā)

首先，片面追求知識(shí)量最大化。在課程教學(xué)中傳授知識(shí)是毋庸置疑的，但太注重知識(shí)結(jié)果的課堂對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)不一定完全有利。部分教師認(rèn)為，只要學(xué)生接受并且掌握真正有科學(xué)性的內(nèi)容，教育的作用就會(huì)隨之伴生，其實(shí)這是一種片面的認(rèn)識(shí)。懷特海曾指出：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧……，一所高校的理想與其說(shuō)是知識(shí)不如說(shuō)是力量，……在古代的學(xué)園里，哲學(xué)家們渴望傳授智慧，而在今天的高校里，我們卑微的目的卻是教授各種科目”。

其次，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。既然課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行隱性知識(shí)傳播的平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，教師和學(xué)生的地位是平等，要提高隱性知識(shí)的傳播效率，首先必須關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，否則效率難以提高。但是當(dāng)下有部分教師以“專家”或者“學(xué)者”自居，把自己看成是法定的課堂權(quán)威，只是專注與自己的表演，而很少注重觀眾的反應(yīng)。

2.部分的課程教學(xué)方法失當(dāng)：學(xué)生缺少體驗(yàn)

單向注入式教學(xué)影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在部分課程的課堂上，教學(xué)關(guān)系不是和諧的課堂關(guān)系，傳授知識(shí)變成了單項(xiàng)傳輸，不能開啟學(xué)生美麗的心靈，使之輕松愉快的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的評(píng)價(jià)是，教師一進(jìn)教室就講，講完就走，沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流。

多媒體教學(xué)工具淪為單向傳輸知識(shí)的機(jī)器。課堂本是師生互動(dòng)的平臺(tái)。教學(xué)方法本應(yīng)該多種多樣，師生溝通本應(yīng)非常順暢，但是有部分教師從先前的照本宣科變成了現(xiàn)在的照屏宣科，對(duì)著多媒體課件進(jìn)行閱讀，教學(xué)方法非常單一。師生之間極少有平等對(duì)話的可能性，師生關(guān)系就好像是水遇到了油。

3.課程教學(xué)方式機(jī)械被動(dòng)：只有接受沒(méi)有反思

第一，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。要把“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式真正落實(shí)到課堂中，必須要求教師和學(xué)生均要作相應(yīng)的準(zhǔn)備。但是有部分學(xué)生上課帶著一本書進(jìn)課堂，下課帶著一本書離開課堂，對(duì)教師布置的課外閱讀置之不理，機(jī)械式的上課抄筆記，考試背筆記，考完就丟棄。

第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。既然本科教育的目的是為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)變化發(fā)展的世界做準(zhǔn)備，那么學(xué)生在校期間主動(dòng)學(xué)習(xí)顯得非常重要。對(duì)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，杜勃羅留波夫曾提出過(guò)嚴(yán)重批評(píng)，他指出：教師把科學(xué)的材料嚼得太細(xì)……。絕對(duì)培養(yǎng)不出進(jìn)行獨(dú)立思考的人，只能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴。

四、基于隱性知識(shí)傳播與整合的“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式構(gòu)建

1.把開發(fā)學(xué)生潛能作為課程教學(xué)目標(biāo)

開發(fā)學(xué)生潛能需要樹立整體知識(shí)觀，克服本科教育過(guò)度專業(yè)化和職業(yè)化帶來(lái)的弊端。整體知識(shí)觀認(rèn)為，全部知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以整合為一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，我國(guó)的本科教育應(yīng)該把如何開發(fā)學(xué)生的潛在能力作為轉(zhuǎn)變課程教學(xué)范式的主要抓手，除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能外，更要培養(yǎng)學(xué)生寬廣的人生視野、思辨與表達(dá)能力及獨(dú)立成熟的人格。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開發(fā)學(xué)生潛能。

2.探究基礎(chǔ)上的課程教學(xué)內(nèi)容更新

轉(zhuǎn)變課程教學(xué)范式。當(dāng)今世界，唯一不變的就是變化本身。學(xué)生如何適應(yīng)變化發(fā)展的世界，不僅是教育管理者思考的問(wèn)題，也是教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教師必須在“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式的指導(dǎo)下，教師上課前必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，建立基于問(wèn)題與情景的課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供探究的空間與相應(yīng)的資源，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為學(xué)生分析和解決問(wèn)題提供幫助。與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容。同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的需求是不一樣的，根據(jù)“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式對(duì)教師的要求，教師除了傳授科學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，還必須把本科的最新科學(xué)成就以及相關(guān)學(xué)派的主要觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其濃厚的興趣?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師必須把最新的學(xué)科研究方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

3.營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍并鼓勵(lì)學(xué)生反思

鼓勵(lì)學(xué)生在懷疑與反思中學(xué)習(xí)。今天高校的學(xué)生，將成為明天在各個(gè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新者。如果沒(méi)有他們的創(chuàng)新，社會(huì)將停滯不前。如何在今天的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與反思能力，布魯納進(jìn)行過(guò)精彩的論述，他指出：“人唯有憑借解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)的方法，這種實(shí)踐愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式。”

營(yíng)造師生平等對(duì)話與協(xié)商交流的氛圍。關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的角色定位，有許多專家進(jìn)行過(guò)相關(guān)的論述，但是大家比較一致的認(rèn)為是課堂應(yīng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)，在這樣的平臺(tái)上，必須營(yíng)造非常融洽的氛圍。基于此，我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)成為學(xué)生提供解決問(wèn)題思路的顧問(wèn)。把課堂作為構(gòu)建知識(shí)的和諧平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，傳授隱性知識(shí)、整合隱性知識(shí)、共享隱性知識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

篇8

關(guān)鍵詞：高等設(shè)計(jì)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0158-02

中國(guó)的設(shè)計(jì)教育是在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來(lái)的，面臨的問(wèn)題與困難非常具有中國(guó)特色，尤其在專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)體系方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題。就此，本文對(duì)中國(guó)湖南師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)和澳大利亞莫納什大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)進(jìn)行比較來(lái)研究，通過(guò)研究莫納什大學(xué)和湖南師范大學(xué)的教學(xué)大綱、學(xué)校的官方網(wǎng)站以及檢索文獻(xiàn)等，就綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向、學(xué)制、課時(shí)設(shè)置、入學(xué)要求和必修課與選修課所占比例等方面進(jìn)行了比較。希望可以借鑒澳大利亞莫納什大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的高等藝術(shù)教育存在的弊端進(jìn)行改革。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向

課程的培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的靈魂，具有關(guān)鍵的作用，關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱。高等設(shè)計(jì)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向是先充分訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)在思維，再培養(yǎng)專業(yè)技能，因?yàn)樵O(shè)計(jì)本身是一門強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、素質(zhì)涵養(yǎng)，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。澳大利亞的教育理念是“自覺(jué)、自學(xué)”，受到寬松和自由氛圍的影響，學(xué)生們的自學(xué)能力很強(qiáng)。莫納什大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此，學(xué)校提供了大量的實(shí)踐課程，畢業(yè)生可以直接進(jìn)入平面設(shè)計(jì)公司工作，因此該校的高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)與能力，但往往忽略了重要的內(nèi)在過(guò)程，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維都只是停留在模仿階段，缺乏創(chuàng)新性，生產(chǎn)線式的教學(xué)培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，這是和國(guó)外設(shè)計(jì)教育最本質(zhì)的區(qū)別之一。

二、學(xué)制、課時(shí)設(shè)置、入學(xué)要求

1.莫納什大學(xué)。莫納什大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的學(xué)制有三年。入學(xué)要求是完成澳大利亞的高中課程，平均成績(jī)合格達(dá)標(biāo)后方可申請(qǐng)入讀大學(xué)。

2.湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的學(xué)制有四年。入學(xué)要求是參加國(guó)家統(tǒng)一高考和湖南省的美術(shù)專業(yè)聯(lián)考或湖南師大在外省的專業(yè)招生考試。

三、必修課和選修課的比例

1.莫納什大學(xué)。莫納什大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置分為必修課和選修課。必修課重在實(shí)踐，專業(yè)方向集中，占總學(xué)分的80%；選修課選課余地大，學(xué)分比例高，占總學(xué)分的20%，且每一學(xué)期均開放，可以參考兩校2013年的課表（表1和圖1，見(jiàn)下頁(yè)）。每學(xué)期實(shí)踐課學(xué)分各12分，理論課和選修課各6分。實(shí)踐課一般都在傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室以小班授課的方式進(jìn)行，各小組展開討論以及闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生綜合能力和獨(dú)立思考得到了鍛煉?？傊?，莫納什大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)的課程設(shè)置給學(xué)生提供了較自由的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)課程設(shè)置分為專業(yè)課、公共必修課和選修課。公共必修課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)技能，占總學(xué)分的32%；選修課分為彈性素養(yǎng)選修課和專業(yè)任選課，比例較低，分別是2%和6%。綜上，湖南師范大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)的課程設(shè)置種類多，但選修課少，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

四、討論

莫納什大學(xué)和湖南師范大學(xué)都是綜合性大學(xué)。莫納什大學(xué)1961年成立于墨爾本，是澳大利亞最國(guó)際化的大學(xué)，以高品質(zhì)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學(xué)創(chuàng)建于1938年，位于長(zhǎng)沙，是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)。湖南師范大學(xué)和莫納什大學(xué)的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置各具特色。湖南師范大學(xué)的課程設(shè)置為學(xué)生提供了良好的指導(dǎo)性，但是有以下三點(diǎn)不足：學(xué)校沒(méi)有很重視學(xué)生自由學(xué)習(xí)的氣氛，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，且易產(chǎn)生排斥心理；課程的設(shè)置者重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，與設(shè)計(jì)這門專業(yè)的創(chuàng)新性高要求相矛盾，就業(yè)率低；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間有限，不可能完成這么多繁雜散亂、沒(méi)有針對(duì)性的專業(yè)課。莫納什大學(xué)的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置有以下三個(gè)方面值得借鑒：培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向偏向?qū)嵱眯?，就業(yè)率高；課程設(shè)置量少、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)；學(xué)生選修課學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例大。但是，必修課設(shè)置不多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍過(guò)度自由，學(xué)生素質(zhì)的兩極分化。

綜上所述，澳方的課程重視和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)主觀意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性；中方的課程設(shè)置還正在不斷的探索和完善。我們要在設(shè)計(jì)教育的教學(xué)實(shí)踐中突破傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，以滿足新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

論文關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；藝術(shù)表現(xiàn)形式；中國(guó)式抽象；非實(shí)體性

論文摘要：(1)民族傳統(tǒng)文化是中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長(zhǎng)的最佳土壤。(2)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫教學(xué)中，我們不僅要努力求發(fā)展．求現(xiàn)代。更要溯源。(3)由西畫表現(xiàn)形式出發(fā)，重啟中國(guó)文化傳統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的價(jià)值取向。

中國(guó)文化博大精深，歷經(jīng)千載，魅力依然，在世界藝術(shù)之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國(guó)畫是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產(chǎn)，它是我們藝術(shù)創(chuàng)作中最為常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，也為我們現(xiàn)代繪畫藝術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)及創(chuàng)作的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現(xiàn)內(nèi)容與形式?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫的訓(xùn)練基礎(chǔ)，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師美術(shù)家形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認(rèn)識(shí)形態(tài)和創(chuàng)造新物象的重要基礎(chǔ)學(xué)科。民族傳統(tǒng)文化是這門設(shè)計(jì)與繪畫藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長(zhǎng)的最佳土壤。作為一門藝術(shù)，把民族傳統(tǒng)文化融人其中，是其不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉與實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)計(jì)藝術(shù)與繪畫藝術(shù)也可以從民族傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中，文化的民族性是其內(nèi)核與靈魂的最終展現(xiàn)，是以本民族文化為支撐的設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的主流。隨著當(dāng)代科技的不斷發(fā)展。設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國(guó)外教學(xué)體系在中國(guó)年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí);然而縱觀中國(guó)設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，20世紀(jì)60至80年代出現(xiàn)的當(dāng)代繪畫藝術(shù)及設(shè)計(jì)發(fā)展史上最輝煌的歷史時(shí)期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發(fā)展方向。

現(xiàn)今傳統(tǒng)中國(guó)畫已漸行漸遠(yuǎn)，不知怎的，這些畫讓人想起趙無(wú)極。我們天天對(duì)“現(xiàn)代”的努力已傾向于將傳統(tǒng)連根拔起?？扇羰鞘チ烁?，那就是再“現(xiàn)代”也不是中國(guó)的“現(xiàn)代化”，而是“同化’。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫教學(xué)中我們不僅要努力求發(fā)展、求現(xiàn)代，更要溯源。否則，無(wú)根無(wú)源，便是毀滅，是用“現(xiàn)代”在消蝕我們的傳統(tǒng)。中國(guó)畫即“近”而“遠(yuǎn)”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠(yuǎn)滄桑的感受;“實(shí)”而沒(méi)有放棄空靈、自由，同時(shí)又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應(yīng)為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個(gè)“縱深’就是中國(guó)的“像”與“境界”。境:境界是中國(guó)文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國(guó)文化的形而上之境。對(duì)于中國(guó)文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說(shuō)確有“接近抽象式的表現(xiàn)”(或日“中國(guó)式抽象”)存在的話，那它的目的不是導(dǎo)向“絕對(duì)理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因?yàn)樗卧剿嫴粌H代表了“中國(guó)古典文藝繁榮”時(shí)代的“高峰體驗(yàn)”，更集中體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現(xiàn)中國(guó)文化本真之源的只能是中國(guó)畫的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統(tǒng)的靈魂之所在，是中國(guó)藝術(shù)“現(xiàn)代化”的結(jié)點(diǎn)?！跋蟆笔且粋€(gè)世界，它代表宇宙與人的禪機(jī)，寓于境界之中的表征，不是實(shí)體的因素。因而不能太“寫實(shí)”，也不能取消形象。以往“民族化”的經(jīng)驗(yàn)讓我們相信，只有實(shí)證化的探索才能確證，在現(xiàn)代繪畫與設(shè)計(jì)中從內(nèi)里真正建立中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化、與“當(dāng)代”的溝通與跨越;這不僅指理論學(xué)術(shù)，也是指創(chuàng)作探索本身，更重要的是當(dāng)代繪畫與設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)如何發(fā)展的走向。

我們傳統(tǒng)的繪畫根源實(shí)際上是從宋元山水人手打開古代文化的精神空間。借助西畫表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化的形式創(chuàng)新之所長(zhǎng)，在個(gè)人繪畫與設(shè)計(jì)的語(yǔ)言中找到了發(fā)展的空間維度。由此出發(fā)，或者我們可以重建某種主體意識(shí)重啟中國(guó)文化傳統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的價(jià)值取向?！爸袊?guó)文化的境界:屬于不同的文化體系，方式、概念內(nèi)涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無(wú)疑在重視中國(guó)山水美學(xué)乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對(duì)我們當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)對(duì)民族文化的反思與覺(jué)醒，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識(shí)，激活一種求新求變的精神動(dòng)力;更是在這種“宇宙之境”上與現(xiàn)代思維的同步與超越。如果說(shuō)我們現(xiàn)代繪畫與設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教學(xué)中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發(fā)展起來(lái)，我們的現(xiàn)在藝術(shù)教學(xué)將會(huì)成為歷史的罪人。當(dāng)今國(guó)際上站在最前沿的現(xiàn)代物理學(xué)家們已識(shí)到了這種宇宙本質(zhì)的“非實(shí)體性”，他們的論證已證明中國(guó)傳統(tǒng)“象”的范疇所具的深遠(yuǎn)的世界意義，中國(guó)的文化將會(huì)引領(lǐng)世界文化。最后無(wú)論是從畫家和設(shè)計(jì)師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發(fā)揚(yáng)中國(guó)精神文脈的“當(dāng)代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國(guó)情出發(fā)，把我們傳統(tǒng)文化切切實(shí)實(shí)的融入到當(dāng)代繪畫與設(shè)計(jì)教學(xué)中。

篇10

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 有限課時(shí) 遺傳學(xué)史 視頻輔助 人文素養(yǎng)

遺傳學(xué)是多門生命科學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。遺傳學(xué)教材中每一章都是遺傳學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，內(nèi)容豐富，發(fā)展非?？?。但是隨著高校教育教學(xué)的改革，遺傳學(xué)理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)被不斷壓縮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)普遍的難題。通過(guò)多年的《遺傳學(xué)》教學(xué)體會(huì)，我總結(jié)出在《遺傳學(xué)》教學(xué)中注重以下幾方面可以顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.把遺傳學(xué)理論的來(lái)龍去脈、歷史沿革以故事的方式講出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一門學(xué)科的發(fā)展史都是教科書里輕描淡寫的部分，但這部分其實(shí)最容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和興趣［1］—［3］。經(jīng)典遺傳學(xué)中孟德爾和摩爾根的工作在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中都有講解，但是在大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中重溫這部分內(nèi)容時(shí)，要采取新的思路?？梢宰寣W(xué)生拋開自己現(xiàn)有的遺傳學(xué)知識(shí)，完全把自己置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，體會(huì)孟德爾和摩爾根在遇到一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)怎樣選取角度切入去理解當(dāng)時(shí)抽象的基因，如何處理自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何去設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。對(duì)遺傳學(xué)每一個(gè)重要理論，都講清楚其提出的背景、發(fā)展的脈絡(luò)，這樣可以激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)的熱情，讓學(xué)生明白沒(méi)有一個(gè)理論是橫空出世，都是經(jīng)過(guò)充分鋪墊的；也沒(méi)有一個(gè)理論是絕對(duì)正確的，都是在發(fā)展中的，都是有成立的條件的。

2.重視提問(wèn)和習(xí)題在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用。

抓住學(xué)生的注意力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提問(wèn)與習(xí)題是重要的環(huán)節(jié)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)過(guò)程中自始至終都貫穿提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)。提問(wèn)的問(wèn)題除了《遺傳學(xué)輔導(dǎo)及習(xí)題集》上的內(nèi)容、歷屆考研相關(guān)題目，還可以設(shè)計(jì)很多開放性的題目及沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，如：你是否贊成克隆人？你是否支持轉(zhuǎn)基因食品？等等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，形成熱烈的課堂氣氛。

最好在每節(jié)課的開始都提幾個(gè)問(wèn)題，給大家時(shí)間思考，這樣提問(wèn)會(huì)取得很好的效果。每節(jié)課都拿出10—15分鐘解幾道代表性的習(xí)題，針對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中的問(wèn)題講解知識(shí)點(diǎn)，能收到事半功倍的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)參考書、觀看相關(guān)視頻材料。

要想對(duì)遺傳學(xué)有全面深入的把握，僅憑教材和有限的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在每節(jié)課最后，除了給學(xué)生留必要的習(xí)題，還可以給學(xué)生列出參考書目和視頻清單。比如，遺傳與進(jìn)化密不可分，可布置學(xué)生課下觀看2009年英國(guó)為紀(jì)念達(dá)爾文誕辰200周年拍的電影Creation（造物弄人）和BBC拍的紀(jì)錄片Did Darwin Kill God？（達(dá)爾文殺死了上帝嗎？），也建議學(xué)生從圖書館借閱《物種起源》，真正全面了解達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，了解其對(duì)世界各個(gè)層面的影響。在隨后的課堂上，可以就同學(xué)閱讀的書目、收看的視頻進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，既提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過(guò)這兩部片子觀影后的討論，學(xué)生充分了解到達(dá)爾文在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下提出進(jìn)化論所需要的勇氣和付出的犧牲，也明白進(jìn)化論和有神論并不是對(duì)立的，進(jìn)化論不應(yīng)該出于政治的需要而放在《圣經(jīng)》的對(duì)立面來(lái)誤導(dǎo)民眾。甚至大家通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了《圣經(jīng)》，從而理性地看待這部宗教經(jīng)典中歷史真實(shí)的部分和神話傳說(shuō)的部分。這樣的學(xué)習(xí)方式使得師生都對(duì)進(jìn)化論與有神論之間的復(fù)雜關(guān)系及歷史變遷有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。相信在對(duì)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這種教學(xué)方式是有積極意義的［4］—［5］。

4.進(jìn)行滲透式雙語(yǔ)教學(xué)，采用靈活多變教學(xué)手段。

為了讓學(xué)生有能力閱讀遺傳學(xué)相關(guān)英文書籍和論文，課件和板書都可以按照雙語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行，提高對(duì)專業(yè)英文詞匯的要求，并在考試中有一定程度的體現(xiàn)。

教學(xué)手段上還是基于多媒體教學(xué)，但是盡可能博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)院校的課件，查閱多本參考書，在教學(xué)課件里采用豐富生動(dòng)的圖片。另外，可精選部分視頻內(nèi)容，如Discovery相關(guān)紀(jì)錄片穿插在課堂教學(xué)中。也可向?qū)W生推薦大量課后學(xué)習(xí)的視頻資料，如The Private Life of Plants5集內(nèi)容，如網(wǎng)易上世界知名學(xué)府的精彩公開課。

5.教導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)遺傳病，樹立健康的婚戀觀，善良寬容為人，珍愛(ài)自己。

《遺傳學(xué)》在所有的生命科學(xué)課程里具有特殊性，它絕不僅僅是一門課，更關(guān)系到每個(gè)人的健康幸福與社會(huì)的和諧及可持續(xù)發(fā)展。

在這門課程里，會(huì)討論多種遺傳病，詳細(xì)了解其病因和遺傳情況。對(duì)于即將面臨婚戀問(wèn)題的大學(xué)生，尤其具有重要意義。每次講到人23對(duì)染色體有30億個(gè)堿基對(duì)、3萬(wàn)個(gè)基因的時(shí)候，都會(huì)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人的基因會(huì)是十全十美的，只不過(guò)我們的不良基因經(jīng)常是處于隱性狀態(tài)而已。因此，我們每個(gè)健康的坐在課程里聽課的同學(xué)都應(yīng)該懷著感恩之心，生而健康這是一種幸運(yùn)。更何況我們每個(gè)人誕生的概率是幾億分之一，因此我們每個(gè)人都是獨(dú)特而不可替代的，都是一個(gè)生命奇跡?！哆z傳學(xué)》讓同學(xué)們由此更加明白要珍惜自己的生命和健康，遭遇任何困難挫折都不能放棄?！哆z傳學(xué)》也讓大家明白為何不能近親結(jié)婚，因?yàn)榻H結(jié)婚會(huì)大幅度提高隱性基因純合的幾率而使后代不健康。相反，地域越遠(yuǎn)、親緣關(guān)系越遠(yuǎn)的結(jié)合往往可以優(yōu)生。

通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多種疾病的病因和遺傳學(xué)基礎(chǔ)，提醒大家要認(rèn)真對(duì)待婚檢，注意雙方的遺傳病史，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，努力避免一切可能致使孩子不健康的因素。這是家庭幸福、社會(huì)安定的保證。另外，對(duì)經(jīng)過(guò)各種努力之后仍然出現(xiàn)的小概率不健康孩子，期望大家懷有仁愛(ài)之心，尊重生命。特別教育學(xué)生對(duì)各種遺傳疾病患者，都不能抱有歧視之心，明白健康人常常只是更幸運(yùn)而已。每個(gè)來(lái)到這世界的人，哪怕是殘缺的，都有生存和被人尊重的權(quán)力。講到這個(gè)話題，可推薦學(xué)生看美國(guó)電影《不存在的女兒》，電影講述了一個(gè)狠心拋棄了患有21三體先天愚型女兒的父親沒(méi)有因此而輕松，18年里一直生活在痛苦之中。而那個(gè)被拋棄的女兒在養(yǎng)母的呵護(hù)和疼愛(ài)中成長(zhǎng)為一個(gè)充滿陽(yáng)光的愛(ài)笑的姑娘，雖然智力低下。也可給學(xué)生看BBC的一些視頻，看那些患有先天侏儒癥的人如何開自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)，如何快樂(lè)著自己的快樂(lè)；兩個(gè)患侏儒癥的夫妻如何在醫(yī)生的幫助下生下了那個(gè)概率只有25%的健康孩子。還有，如今堪稱世界第一球星的阿根廷人梅西如何從一個(gè)先天生長(zhǎng)素分泌不足的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)巨星的。在遺傳、變異與環(huán)境關(guān)系的討論中，美國(guó)女孩兒莉絲·默里雖然父母吸毒，自己流落街頭，卻以巨大的勇氣和不屈的意志考進(jìn)哈佛的故事是對(duì)學(xué)生最好的勵(lì)志教育。

學(xué)生在《遺傳學(xué)》課堂上可以獲得很多，絕不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更有正確的人生觀和價(jià)值觀。相信通過(guò)我們的不懈努力，《遺傳學(xué)》能夠成為使學(xué)生終身受益的一門課。

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［1］遺傳學(xué)史在課堂教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的作用.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38，（24）：13539-13541.

［2］遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用.遺傳，2006，28，（8）：989-992.

［3］遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育.生物學(xué)通報(bào)，2004，39，（7）：40-42.