導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中作文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)健詞：高中 作文 教學(xué)

一.高中作文教學(xué)中存在的問題

語文教育界越來越重視作文教學(xué)，提出了很多具有創(chuàng)新精神的作文教學(xué)理念，但是，很多理念在實(shí)行的過程中問題不斷，抑或虎頭蛇尾，不能堅(jiān)持到底。作文教學(xué)的過程出現(xiàn)了很多問題：

（一）教師方面的問題

1.作文教學(xué)方法和教學(xué)模式不能與時(shí)俱進(jìn)。很多教師的作文教學(xué)過程就只是把一些固定的模板告訴學(xué)生，學(xué)生的作文演練就是套模板，沒有創(chuàng)新可言。教師本身很少深入研究作文，也幾乎不親自去寫作文，作文教學(xué)課堂空洞、乏味。在新時(shí)代的大背景下，與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)、理念顯得尤為重要。作文教學(xué)不應(yīng)僅僅再是老一套的模板家演練，而應(yīng)該在教學(xué)過程自己不斷摸索、不斷創(chuàng)新。

2.學(xué)校教學(xué)大環(huán)境迂腐、陳舊。近年來，很多充滿夢(mèng)想和斗志的80、90后畢業(yè)生進(jìn)入教師崗位，這些具有新思想、具有創(chuàng)新精神的一代教師，本來已經(jīng)準(zhǔn)備好大展身手，創(chuàng)造出屬于自己的教育神話，但隨著學(xué)校大環(huán)境的影響，那份斗志和勇氣大都會(huì)隨著歲月的流逝而消磨殆盡，變得老氣橫秋，最終和現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。革新思想是長(zhǎng)期的過程，所以學(xué)校應(yīng)該為新理念撐腰，努力改變教師的思維觀念，創(chuàng)造出優(yōu)良、新鮮的學(xué)校大環(huán)境。

3.作文教學(xué)無計(jì)劃、具有隨意性。在一線的教學(xué)中，作文被當(dāng)成講授內(nèi)容的一個(gè)緩沖地帶，對(duì)于作文沒有明確的教學(xué)計(jì)劃和安排，在教學(xué)過程中既缺乏作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，更沒有每次作文課的施教方案。在作文教學(xué)中，教師對(duì)作文題目的布置很隨意，往往教師在課堂上隨著自己的興趣隨意命題，對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求，然后讓學(xué)生苦思冥想。這樣的作文計(jì)劃非常非常盲目，沒有訓(xùn)練梯度，沒有明確落實(shí)的目的，這樣的作文教學(xué)不但不能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生消極敷衍的心理，這對(duì)作文教學(xué)來說絕對(duì)不是好事情。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)意識(shí)的缺乏。長(zhǎng)久以來，受應(yīng)試教育的影響，課堂往往是老師講學(xué)生聽，課堂變成老師一個(gè)人的課堂。在作文教學(xué)中，教師自行命題，對(duì)學(xué)生的寫作的主動(dòng)性是嚴(yán)重的限制，對(duì)學(xué)生的作文興趣也不注意培養(yǎng)，更很少注意學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中是否保持一種積極良好的心態(tài)和動(dòng)機(jī)。很多老師在自覺和不自覺地把學(xué)生獨(dú)立思考的過程直接刪除，取而代之的是把所謂的作文模板強(qiáng)加給學(xué)生，久而久之，學(xué)生缺乏明確的作文目標(biāo)，作文動(dòng)機(jī)更是無從談起。作文動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生作文需要的驅(qū)力，驅(qū)力實(shí)際就是內(nèi)部動(dòng)力，在作文教學(xué)中，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作動(dòng)機(jī)的意識(shí)，學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，很難主動(dòng)去訓(xùn)練寫作。

（二）學(xué)生方面的問題

1.學(xué)生對(duì)作文的重視不夠。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以，學(xué)生自己有意識(shí)地重視作文，并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)、練習(xí)如何寫好作文，這樣的效果絕對(duì)是事半功倍的。在應(yīng)試教育下，當(dāng)下學(xué)生仍然把更多的時(shí)間放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上，對(duì)語文只是應(yīng)付為主，對(duì)于作文也是淺嘗輒止。

2.語文素養(yǎng)的積累不足。眾所周知，提升文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)功利心很強(qiáng)，不重視孩子的寫作，幾乎所有的精力都放在孩子理科的學(xué)習(xí)上，期望孩子未來能上一所好的大學(xué)。父母應(yīng)學(xué)習(xí)老子反向思考，表面無用，日后終身受用。學(xué)習(xí)語言非常鍛煉孩子的思維能力，有助于提升孩子的個(gè)人素養(yǎng)，而且寫作不僅僅是為了考試，這更是生活的需要，能夠幫助孩子健康、高素質(zhì)成長(zhǎng)。

二.高中作文教學(xué)策略研究

葉圣陶曾說：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，生活的需要，工作的需要，并不是為了升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”寫作猶如喝水吃飯，與日常生活息息相關(guān)，是生活本身就需要的能力。如何切實(shí)提高作文教學(xué)教學(xué)水平是值得我們深思的問題。

（一）教師角度

1.教師自身不斷提高自己的寫作水平。俗話說“打鐵還需自身硬”，高中語文教師要想圓滿完成教學(xué)任務(wù)，到不斷提高自身的寫作水平。首先，教師要擴(kuò)大閱讀量，養(yǎng)成每天都看書的習(xí)慣，并且記錄自己閱讀后的感受。其次，教師要親自“下水作文”，著名的教育家葉圣陶先生就很提倡教師“下水作文”，教師“下水作文”是指語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，語文教師自己要經(jīng)常動(dòng)筆寫作，在學(xué)生寫作的同時(shí)，教師自己也在課堂上和學(xué)生寫相同的題目，或者，也可以寫一些其他相關(guān)習(xí)作，這樣更有利于學(xué)生寫作水平的提高。最后，教師之間應(yīng)該加強(qiáng)交流，互相聽課、評(píng)課，提出中肯意見，積極總結(jié)。

2.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是。對(duì)于傳統(tǒng)作文教學(xué)理念，應(yīng)“取其精華，去其糟粕”。比如，傳統(tǒng)模板中的不同文體作文的基本框架，仍然需要采納，因?yàn)楦呖紝?duì)于學(xué)生作文的考察必定是在一定的規(guī)則之內(nèi)的。但是，教師、學(xué)生不應(yīng)該成為高考作文框架、規(guī)則下的奴隸或順從者，應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，不是因?yàn)楦呖夹枰甲魑模啪毩?xí)寫作文，像陶行知先生說的，寫作是一輩子都需要的能力，是生活中不能缺少的事項(xiàng)。

3.堅(jiān)持“授人以漁”的教學(xué)理念。學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之為教，不是在于全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼?，語文教師教學(xué)寫作，要想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，學(xué)生將受益終身。葉圣陶先生還指出：“教師當(dāng)然要教，然而尤宜要導(dǎo)，導(dǎo)者，多方努力，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也?！彼?，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，就像父母“扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也”。

4.將作文與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。高中學(xué)生的思想已經(jīng)相對(duì)成熟，因而，教師對(duì)高中生的教導(dǎo)應(yīng)逐步上升到思想層面，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的作文主題，積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，打開學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、思索習(xí)慣，提高學(xué)生思想的深刻性、現(xiàn)實(shí)性。

（二）學(xué)生角度

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視語文的學(xué)習(xí)。作文是語文最重要的一部分，寫作能力的好壞是一個(gè)人語文水平的直接體現(xiàn)，學(xué)生要樹立將作文作為自身終身學(xué)習(xí)的科目的觀念，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，重視語文尤其是寫作的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己有意識(shí)地重視作文，并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)、練習(xí)如何寫好作文，這樣的效果絕對(duì)是事半功倍的。學(xué)生轉(zhuǎn)變重視數(shù)理化、輕視語文和作文的學(xué)習(xí)觀念，未來教育改革的趨勢(shì)是加大語文分?jǐn)?shù)比重。

2.增強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。由于語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，受應(yīng)試教育影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班主任以及家長(zhǎng)大都認(rèn)為語文不像數(shù)學(xué)英語那樣見效快，出成績(jī)，對(duì)語文特別是作文普遍不重視。認(rèn)為語文成績(jī)提高慢，作文水平提高更慢。不少家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生課外閱讀，只允許學(xué)生閱讀與教材有關(guān)的教材輔導(dǎo)讀物以及一些寫作大全類的書。他們認(rèn)為，課本應(yīng)好好讀，課外書是閑書，會(huì)影響學(xué)習(xí)，看不到課外閱讀對(duì)寫作的幫助，看見學(xué)生讀課外書就沒收、撕毀。再加上，電視、游戲和通俗讀物的沖擊，學(xué)生讀課外書有限，同時(shí)學(xué)生即使讀一點(diǎn)書，也只讀一些消閑娛樂的書籍，對(duì)所讀之書不加選擇，更不作筆記。針對(duì)這一現(xiàn)象，女作家徐小斌說過：這一代孩子基本上是在電視機(jī)、計(jì)算機(jī)前長(zhǎng)大的，他們更熱衷于那些卡通、圖畫，對(duì)文字的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領(lǐng)略文字的精彩，而是圖消遣，尋開心。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，必然會(huì)導(dǎo)致一代人知識(shí)貧乏，思想貧乏，文學(xué)素養(yǎng)貧乏，影響了學(xué)生寫作水平的提高。

3.缺少寫作知識(shí)、寫作技巧的知道。有些學(xué)生讀了很多書，積累的材料也不少，但是寫作時(shí)一點(diǎn)都用不上，寫作思路打不開，不知道作文的標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)評(píng)價(jià)作文的好壞，缺乏寫作知識(shí)的指導(dǎo);或?qū)懽髦R(shí)運(yùn)用不熟練。再者，多年的應(yīng)試作文，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生被迫按應(yīng)試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創(chuàng)造性精神被消磨，創(chuàng)造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。

4.要克服作文懶惰心理。部分學(xué)生對(duì)待作文非常懶惰，主要體現(xiàn)在以下四種類型：一是情緒懶惰。學(xué)生或家庭等外界環(huán)境的影響，或因個(gè)人非正常的心境影響，這種懶惰一般來說周期比較短，情緒周期過后就能恢復(fù)正常;二是疲勞惰性。這是學(xué)生學(xué)習(xí)高度緊張休息不夠或者體力勞動(dòng)過度后出現(xiàn)的。當(dāng)身體器官不能支撐大腦運(yùn)動(dòng)的政策運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。高中面對(duì)升學(xué)壓力，無窮無盡的作業(yè)，在對(duì)待作文時(shí)容易出現(xiàn)作業(yè)敷衍和拖拉;三是習(xí)慣性懶惰。這是很多同學(xué)都會(huì)有的，由于思想上對(duì)待作文不夠積極主動(dòng)，習(xí)慣性把作文放在最后。

三.總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，要改變高中作文教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)，提高學(xué)生寫作水平還有很長(zhǎng)的路要走，我們不能回避問題，提高教師自身的作文水平和文學(xué)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、堅(jiān)持“授人以漁”的教學(xué)理念、將作文與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，學(xué)生也要不斷轉(zhuǎn)變觀念，逐步重視語文尤其是作文的學(xué)習(xí)，我相信，在不久的將來作文教學(xué)的明天會(huì)更加燦爛！

參考文獻(xiàn)

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[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集―語文教育書簡(jiǎn)五[C].北京教育科學(xué)出版社，1980：719.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中 作文教學(xué)

作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，是語文知識(shí)的最準(zhǔn)確表達(dá)，在語文教學(xué)中居于核心地位。一些高中語文教師為了應(yīng)付高考，存在急功近利思想，把大量的時(shí)間都花在語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，認(rèn)為作文訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間太多，作文水平提高太慢，無法產(chǎn)生立竿見影之功效，認(rèn)為得不償失，導(dǎo)致高中作文教學(xué)雷聲小，雨點(diǎn)稀，甚至進(jìn)入無雨期，學(xué)生也因?yàn)楦呖嫉囊蛩?，認(rèn)為作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以產(chǎn)生理想的效果，還不如把時(shí)間用在別的科目上劃算。這就導(dǎo)致了高中作文教學(xué)好土不種花，功夫做得缺欠。筆者以為，要提高高中作文教學(xué)效率，必須得重視作文教學(xué)。教師首先應(yīng)當(dāng)樹立高中語文作文教學(xué)的階段性全局觀念，既要辯證分析學(xué)生通過初中階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行高中語文作文教學(xué)。這就要求我們無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性、行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

一、積累作文材料，做好作文前的準(zhǔn)備工作

素材指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料并不能都寫入文章之中。但是，這種生活“素材”，如果經(jīng)過作者的集中、提煉、加工和改造，并寫入作品之后，即成為“題材”了。文章對(duì)素材的需要有如魚兒離不開水，文章一旦離開了素材，就猶如巧婦面對(duì)無米之炊。高中學(xué)生生活面在不斷地?cái)U(kuò)大，尤其是網(wǎng)絡(luò)的海量信息，使他們能收集的素材可謂車載斗量，寫作信息豐富多彩。無限量的寫作信息必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)、社會(huì)道德意識(shí)、民情風(fēng)俗觀念等的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時(shí)代或時(shí)期，就把無形的寫作信息無意識(shí)地納入創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)、繁雜紛呈的特點(diǎn)，但一定程度上卻粗線條地凸顯出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識(shí)。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置作文達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化、制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。

作文準(zhǔn)備工作十分重要，它是作文能否成功的關(guān)鍵要素。所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，生動(dòng)地說明了作文準(zhǔn)備工作的必要性。高中學(xué)生充滿著對(duì)美好生活的無限追求，有著“指點(diǎn)江山”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，要想使他們能夠真正做到“激揚(yáng)文字”，就必須為他們的寫作明確努力的方向。教師應(yīng)積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如：平常練習(xí)的題材內(nèi)容可有意涉及以下幾個(gè)方面：⑴自己對(duì)生活的感悟；⑵對(duì)傳統(tǒng)美德的理解；⑶青春期的心理發(fā)展變化；⑷責(zé)任與奉獻(xiàn)；⑸環(huán)保意識(shí)；⑹做人與處世，等等。教師應(yīng)激活學(xué)生的寫作激情，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中予以觀察留意，進(jìn)行自我搜集整理，以達(dá)到“博采眾長(zhǎng)，為我所用”的寫作目的。

二、準(zhǔn)確擬定文章標(biāo)題，為順利作文鋪路

一個(gè)好標(biāo)題有如夜色中的一道光芒，讓人眼前一亮，能夠迅速吸引讀者的眼球。題目往往是文章的眼睛、文章的心靈窗戶，透過題目可見文章的靈魂與主旨。好的題目能引起讀者的心跳加快，能給讀者無限的聯(lián)想。優(yōu)美文章題目的擬定，可從以下的角度加以思考。

有時(shí)著文胸中有全篇而唯獨(dú)缺了題眼，有時(shí)有耀人眼目的標(biāo)題而無文章佳構(gòu)，這都是正?，F(xiàn)象。重要的是在寫作過程中要能迸感，獲得圓滿的結(jié)果。比如有的文章，在確定材料后，文章標(biāo)題的確立一時(shí)難以取舍。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有卻緊扣主題、有畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，這時(shí)便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。例如，在《一生走不出你濃濃的愛》這篇文章里，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達(dá)出來，文中每寫一事分一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對(duì)我20年如一日的深切關(guān)懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個(gè)橡皮套袋：材料越多，內(nèi)容越豐富，套袋就會(huì)更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料、點(diǎn)明主旨的作用。

文章標(biāo)題并非無情物，它是深具殺傷力的多情種子。所以，情真意切、情趣盈然的文章標(biāo)題就能更多地感染讀者，增加文章的吸引力。寫作離不開想象和聯(lián)想這兩種心理活動(dòng)過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想來命題，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生寫作時(shí)常因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事。這些聯(lián)想不豐、味道不足的習(xí)作，有如先天氣血不足、后天又失調(diào)養(yǎng)的少年，沒有生氣是肯定無凝的。聯(lián)想能加強(qiáng)眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對(duì)比度。我們從積極修辭的角度可審視到這種類比性及對(duì)比度給文章帶來的濃厚和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

朦朧之美往往引起人的無限遐想，可謂是“余音裊裊”。這類朦朧的題目在形式上隱含了基礎(chǔ)材料，讀者對(duì)文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題疑問主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，首先產(chǎn)生一定疑問，迫切地要求閱讀文章。這樣讀者在閱讀的過程中進(jìn)行理解感悟，方知作者命題的“良苦用心”。也就是說，讀者思維過程要?dú)v經(jīng)一段漫長(zhǎng)曲折的路途。從這個(gè)意義上說，運(yùn)用朦朧之法擬定文題，可以使主題得到深化，為作品增添意想不到的亮度。

三、巧妙轉(zhuǎn)換擬題，充實(shí)熟悉素材，完成作文寫作

有些作文標(biāo)題涵蓋廣、容量大，所指似乎有點(diǎn)不確切，初讀有點(diǎn)似是而非之感，但又好似指向明確。對(duì)于這樣的命題，學(xué)生多會(huì)感到無所適從。從近年的高考命題走向看，這些命題有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)、命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上能讓學(xué)生形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但面對(duì)幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外“疲軟”。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國(guó)”到“自由王國(guó)”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對(duì)陌生的命題范圍難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充實(shí)進(jìn)我們熟悉的素材，方能嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。例如，以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。有一位考生自擬題目《傷心兒女》敘寫了三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有了較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。究其原因，作者完成了轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)域的思維過程，對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行了重新審視，因而取得了較大成功。

總之，高中作文教學(xué)不能走過場(chǎng)，耍花招，而要實(shí)實(shí)在在地一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣上下功夫，花時(shí)間，注意運(yùn)用正確的方法幫助學(xué)生積累素材，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，探尋寫作技巧，讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手地完成寫作任務(wù)，這樣就能完成高中階段的寫作目標(biāo)，提高寫作水平，從容面對(duì)高考。

【參考文獻(xiàn)】

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2.潘振耀：作文中常見的五種毛病及糾正方法[J]，語文天地，2001.9.

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關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-264-01

在語文教學(xué)中教師可通過作文教學(xué)來提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，而目前我國(guó)高中學(xué)生對(duì)作文課有著普遍的反感心理，究其原因，這跟教師的教學(xué)策略有著不可分割的聯(lián)系。教師要在作文教學(xué)中充分融入新的理念，設(shè)計(jì)出高效高質(zhì)的教學(xué)方案，最大限度的提升學(xué)生寫作的積極性，從而更好的達(dá)到作文教學(xué)的目的。

一、目前我國(guó)高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)高中作文教學(xué)的效率不高，在教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問題，例如語文教師在作文教學(xué)中投入多、收效少，教師在教學(xué)中的付出并不能得到相應(yīng)的回報(bào)。雖然在新課改背景下，作文教學(xué)已經(jīng)有了明顯的提高，但是一些教師對(duì)于高中作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在著誤區(qū)，缺乏有效教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中存在著無序性、非計(jì)劃性的問題，教學(xué)活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在寫作上花掉了很多時(shí)間，但是仍然感受不到作文的樂趣，缺乏對(duì)寫作的興趣，學(xué)生不喜歡寫作文，似乎已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，目前70%的學(xué)生對(duì)作文課不敢興趣，有20%的學(xué)生在寫作時(shí)感覺力不從心，缺乏作文素材，而75%的學(xué)生運(yùn)用的素材基本雷同，缺乏新意。此外，大部分學(xué)生對(duì)作文議論層次不清楚、結(jié)構(gòu)混亂，不會(huì)對(duì)論據(jù)展開分析說理。這些現(xiàn)象的存在無疑與教師的教學(xué)策略有著重要的關(guān)系。雖然有學(xué)生自身的因素，但是更重要的因素則是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生在作文課上成就感不足，使得學(xué)生缺乏對(duì)作文課的積極性，產(chǎn)生厭煩心理。

二、高中作文教學(xué)的策略

1、引導(dǎo)學(xué)生多方面積累寫作素材

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多方面積累寫作素材有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生頭腦中積累的素材越多，在寫作時(shí)越能有內(nèi)容可寫，有了好的寫作素材，寫作出來的文章就一定不會(huì)很差，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面積累寫作素材。布置一定量的閱讀內(nèi)容，學(xué)生通過大量書籍的閱讀，能夠從中自覺的吸取一些豐富的素材，通過課外書籍的閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，釋放學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在閱讀過程中能夠感受到作家的語言風(fēng)格，進(jìn)而學(xué)習(xí)作家組織語言、思考問題的方式，通過對(duì)優(yōu)美詞句、段落的摘錄，潛移默化中就會(huì)提升自身的寫作能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，開設(shè)讀書角等，定期向?qū)W生推薦好書，抽出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行讀書交流，逐漸積累閱讀素材。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體來獲得有效信息，讓學(xué)生從新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等有益的節(jié)目中積累素材，借鑒網(wǎng)絡(luò)文章的優(yōu)點(diǎn)，多種渠道來積累作文素材。

2、實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高中語文教學(xué)要提倡自由寫作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好來寫作，鼓勵(lì)有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從個(gè)人特長(zhǎng)出發(fā)進(jìn)行寫作，從而增加寫作興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)秀詞句、段落，給予充分的肯定。對(duì)于一些寫作能力較弱的學(xué)生，教師也要盡量發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，進(jìn)而給出提升的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀作文展的方式張貼優(yōu)秀作文，學(xué)生間互相交流，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

3、引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通

融會(huì)貫通能力就是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的整理寫作素材，使學(xué)生能夠正確的將寫作話題與寫作素材結(jié)合在一起。教師在作文教學(xué)中要重視學(xué)生融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生頭腦中有很多素材，但是不知道如何與題目聯(lián)系在一起，照搬素材，與話題結(jié)合生硬死板。教師要指導(dǎo)學(xué)生定期整理自己頭腦中積累的素材，將素材進(jìn)行分類分析，熟讀精讀，用自己的思維和方式將素材內(nèi)容表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生在積累素材時(shí)可以結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，例如在歷史課中學(xué)習(xí)的故事、政治中學(xué)到的時(shí)事等，都可以與寫作話題相結(jié)合，巧妙的實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的融會(huì)貫通，從而增加作文的亮點(diǎn)，提高寫作能力。

三、結(jié)語

總而言之，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的思路和方法來形成一套適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的作文教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生多方面積累寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)、多積累，給予學(xué)生寫作的充分肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到作文教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的寫作興趣，從而達(dá)到高中作文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 琪.高中生活作文教學(xué)策略研究[J].重慶師范大學(xué)，2010（10）：123-125.

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基于這一理解，我們認(rèn)為結(jié)合農(nóng)村高中作文教學(xué)的實(shí)際，其在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)努力做到以下幾個(gè)方面：首先，作文教學(xué)中注重活動(dòng)教學(xué)思想與農(nóng)村高中學(xué)生的緊密結(jié)合。也就是說，作文教學(xué)指導(dǎo)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與對(duì)活動(dòng)的描述必須符合農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)。

例如，2013年江蘇卷的作文是有關(guān)“探險(xiǎn)者與蝴蝶”，沒有了高考考場(chǎng)上即時(shí)發(fā)揮的要求，于是在日常的教學(xué)中我們有進(jìn)一步發(fā)揮的空間。筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)分成兩個(gè)步驟：首先是思維活動(dòng)，想象一下在一個(gè)光線暗淡、人跡罕至的洞穴，自己就是探險(xiǎn)者，于洞穴中突然發(fā)現(xiàn)色彩斑斕的蝴蝶，想象自己處于一種欣賞的狀態(tài)，想象自己回到原地；想象自己是蝴蝶，被驚動(dòng)打擾。然后是身體活動(dòng)，學(xué)生分別扮演走入山洞的人和蝴蝶，以自己的理解去演繹相應(yīng)的角色，并通過活動(dòng)將自己的理解呈現(xiàn)出來。于思維和肢體兩種活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)收獲什么呢？作為一項(xiàng)研究，筆者在課后進(jìn)行了調(diào)查。

有學(xué)生說，我想象自己是探險(xiǎn)者的時(shí)候，想到了自己小時(shí)候一個(gè)人走在鄉(xiāng)間的小路上（典型的農(nóng)村特色），有一絲恐懼，但看到螢火蟲時(shí)又會(huì)忘記這種恐懼；還有學(xué)生說，當(dāng)我想象自己是蝴蝶時(shí)，我并不相信人類會(huì)不干擾我們，我們唯一的選擇就是遠(yuǎn)離有意思的是，在實(shí)際活動(dòng)之后，學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生了矛盾，當(dāng)他以探險(xiǎn)者的身份思考時(shí)，他堅(jiān)信自己并不會(huì)傷害蝴蝶，而當(dāng)他換成了蝴蝶的角色之后，他的主要想法卻又是自我保護(hù)，這樣的矛盾成為作文教學(xué)中沒有預(yù)料到的。

二、總結(jié)與反思

作為一個(gè)有著明確主題的研究，在活動(dòng)教學(xué)的思想下實(shí)施農(nóng)村高中的作文教學(xué)，還是具有一定的挑戰(zhàn)性的。當(dāng)然，迎接這一挑戰(zhàn)也是有價(jià)值的，最主要的收獲就是我們看到學(xué)生在作文中，能夠真正實(shí)現(xiàn)一些細(xì)膩的描寫。在總結(jié)與反思中我們常常思考這樣的細(xì)膩描寫是從何而來的，而思考的結(jié)果也是有把握的，即細(xì)膩的描寫只可能出自于真實(shí)的思考，而真實(shí)的思考只可能來源于真實(shí)的思維。這些思維在我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)中，能夠得到自由的發(fā)揮。而正是這些自由的發(fā)揮，成就了寫作中的細(xì)膩。

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一、深諳兒童心理特征的誦讀教學(xué)理念，以讀促寫

我國(guó)古代蒙學(xué)重視從兒童心理發(fā)展的角度，有針對(duì)性地指導(dǎo)蒙童誦讀名篇。兒童多記性，古人認(rèn)為蒙童十五歲以前物欲未染，知識(shí)未開。這符合現(xiàn)代心理學(xué)理論。私塾先生對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)理解透徹，甚至已臻化境。朗讀，熟讀，精讀；教書，背書，理書，講書，步驟科學(xué)，成效卓著。誦讀是蒙學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)。如今，高中語文課堂瑯瑯書聲已漸行漸遠(yuǎn)。誦讀是中國(guó)幾千年童蒙教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，這一優(yōu)良傳統(tǒng)我們沒有發(fā)揚(yáng)光大。有人反問語文教學(xué)多讀就行了嗎？但是，語文教學(xué)不多讀行嗎？葉圣陶說，語文學(xué)科不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。讀得不熟練，記得不深刻，背得不扎實(shí)，何來思如泉涌，應(yīng)筆而出，滔滔不絕，文章倚馬可待呢？北宋詩人蘇軾云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”南宋朱熹說：“凡讀書須要字字讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@些觀點(diǎn)恰巧契合心理學(xué)對(duì)人的記憶理解能力的研究結(jié)果。

我國(guó)古代通行蒙學(xué)教本有《三倉(cāng)篇》《急就篇》《開蒙要訓(xùn)》《三字經(jīng)》《百家姓》《龍文鞭影》《千家詩》（《分門纂類唐宋時(shí)賢千家詩選》）《詩經(jīng)》《論語》《孟子》《春秋》《禮記》《千字文》《國(guó)語》《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《老子》《莊子》《荀子》《昭明文選》《藝文類聚》《文苑英華》《千家詩》《唐宋家文鈔》《古文觀止》《唐詩三百首》《史記》等。據(jù)《中國(guó)歷史軼聞》一書中統(tǒng)計(jì)，古代參加科舉考試的考生要背熟精通幾十萬字的書，其中《論語》11750字、《孟子》34685字、《書經(jīng)》25700字、《詩經(jīng)》39234字、《禮記》99010字、《左傳》196845字。值得關(guān)注的是，古人所說的背誦不是機(jī)械記憶，絕非鸚鵡能言，而是輔之以精思、貴通、貴用之法。

華南師大附小陳琴老師致力于小學(xué)語文“素讀”經(jīng)典教學(xué)的探索。素讀經(jīng)典就是不刻意追求理解所讀經(jīng)典內(nèi)容的含義，純粹地讀。這種不求理解、大量背誦的方法是科學(xué)的右腦教育法。其一二年級(jí)素讀目標(biāo)為：《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》； 三四年級(jí)素讀目標(biāo)為：《論語》《大學(xué)》《中庸》；五六年級(jí)年級(jí)素讀目標(biāo)為：《老子》，選讀《史記》《資治通鑒》。她的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)達(dá)到“背誦十萬字，讀破百部書，手寫千萬言”的目標(biāo)。每天識(shí)記100多字，還給學(xué)生碩果累累的六年。

作為高中老師雖未能在學(xué)生十六歲以前加以引導(dǎo)其大量背誦，但用心理學(xué)的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生吟誦，亡羊補(bǔ)牢，善莫大焉。2013年福建省高考語文《考試說明》背誦篇目增加到三十二篇。這是有識(shí)之士的遠(yuǎn)見，有獨(dú)到的思考。熟讀背誦，是屢試不爽的好辦法。中國(guó)古典文學(xué)成就之高，令世界為之咋舌。文學(xué)家燦若群星，哪一個(gè)不是背誦頂尖高手?，F(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅、茅盾、巴金，其背功已成為美談。讀，只有先“死”后“活”，方能“死”去“活”來。

讀，還能有力促進(jìn)學(xué)生寫作風(fēng)格的形成。清代學(xué)者崔學(xué)古說：“通于《書》，其文必實(shí)；通于《易》，其文必深；通于《詩》，其文必逸；通于《春秋》，必?cái)嘀疲煌ㄓ凇抖Y記》、《周禮》，其文必典雅。”蒙學(xué)作文教學(xué)關(guān)注學(xué)生形成寫作風(fēng)格，何其高哉！縱觀今日高中生寫作現(xiàn)狀，這個(gè)愿景難以實(shí)現(xiàn)，有遙不可及之態(tài)。

古為今用，推陳出新。如何深刻理解、借鑒古代蒙學(xué)誦讀的要旨，有效指導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)從讀到寫的涅槃，老師任重道遠(yuǎn)。這亦是筆者寫作本文的初衷?？倧?fù)習(xí)中，高三學(xué)子根據(jù)拼音寫漢字，而這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)重復(fù)了十二年，學(xué)生讀在何方呢？筆者憂思之切。每念及漢代揚(yáng)雄“能讀千賦，則能為文”， 筆者扼腕長(zhǎng)嘆，我們的語文教學(xué)特別是作文教學(xué)和古代蒙學(xué)弟子學(xué)文差距多大呢？高中作文教學(xué)應(yīng)特別深入研究借鑒傳統(tǒng)語文教育讀對(duì)寫的影響，深入骨髓地理解，厚積方能薄發(fā)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，然并非淺嘗輒止、浮光掠影般的泛讀，也非“精耕細(xì)作”的精讀，恰是系統(tǒng)的“誦讀”。劉勰“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，量變推動(dòng)質(zhì)變。讀得不好，怎能寫得好？閱讀是吸收，其為主；寫作是運(yùn)化，是皈依。高中教師如不能意識(shí)到寫作的根在閱讀，高中作文教學(xué)當(dāng)無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、閎中肆外的人文啟蒙教育，蒙以養(yǎng)正

先秦至清末，古代蒙學(xué)重視啟迪兒童心靈和智慧。蒙學(xué)教材文質(zhì)兼美，充滿飽滿的人文精神，為弟子未來卓爾不群奠定堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。

蒙學(xué)教材內(nèi)容歷史演變，簡(jiǎn)要概括如下：先秦時(shí)期，出現(xiàn)我國(guó)歷史最早的兒童蒙學(xué)教材《史籀篇》；西周蒙學(xué)以“六藝”為基本學(xué)科，學(xué)生德、智、體、美等和諧發(fā)展，農(nóng)業(yè)、天文、歷法、及數(shù)學(xué)等科技文化知識(shí)滲透蒙學(xué)；漢代《論語》《孝經(jīng)》為最通用的經(jīng)學(xué)教材，醫(yī)學(xué)、史學(xué)也滲透到蒙學(xué)領(lǐng)域；魏晉南北朝時(shí)期蒙學(xué)教育融入玄、黃、老、莊、釋、文、史；隋朝科舉制成為蒙學(xué)教育的指南針，經(jīng)學(xué)化傾向明顯；唐代振儒術(shù)，容佛道，蒙學(xué)教育注入新的元素；宋朝尊孔崇儒，強(qiáng)調(diào)了道德啟蒙和文化知識(shí)；元代蒙學(xué)教育普及農(nóng)業(yè)知識(shí)和道德教化；明代法律已納入了啟蒙教育的范疇；清代后，蒙學(xué)領(lǐng)域教授西方科技文化知識(shí)。1898年的蒙學(xué)教材《蒙學(xué)課本》已破地理上“中國(guó)中心論”，強(qiáng)調(diào)天外有天，開放胸懷，迎接西學(xué)。蒙童人文啟蒙教育根植于中華民族的璀璨文明，民族人文特色熠熠閃光。

據(jù)徐梓《中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)書目》統(tǒng)計(jì)，蒙學(xué)教材為一千三百多種，門類繁多。蒙學(xué)對(duì)兒童人文啟蒙教育閎中肆外。思想內(nèi)容博大浩瀚，語言表達(dá)縱橫捭闔，恣肆。人文啟蒙教育使蒙童通曉天下人倫事理，精諳古今德教典故，立志建立化成天下的宏大功業(yè)。兒童為嬰稚，即識(shí)人顏色，知人喜怒；其踐行“凡出言，信為先”；誡“詐與妄、奸巧語、穢污語、市井氣”；引導(dǎo)蒙童珍惜韶華、克盡求學(xué)之苦，正所謂“幼而學(xué)，壯而行，上致君，下澤民”。朱熹在《蒙學(xué)須知》講到，“夫童蒙之學(xué)，始于衣服冠履，次及言語步趨，次及灑掃涓潔，次及讀書寫文字，及有雜細(xì)事宜，皆當(dāng)所知”；塑造童子“于灑掃進(jìn)退之間，持守堅(jiān)定，涵養(yǎng)純熟”。天真純樸的兒童天性最終發(fā)展為他日鑄成大器的精神底蘊(yùn)、一抹亮麗的人格底色。令人嘆為觀止的是，古人讓蒙童在生活中快樂學(xué)習(xí)，實(shí)行以人為本的教育，具有人文先進(jìn)性。蒙童練就的蒙學(xué)童子功具有可持續(xù)性，能良性發(fā)展，浸透人文啟蒙思想基因，為其將來寫作注入了思想和語言的博大動(dòng)力。

時(shí)至今日，須指出的是，許多優(yōu)秀高中生埋頭數(shù)理化題海，分配給語文學(xué)科的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間又大量花在對(duì)高考滿分作文的模仿上。雖苦苦耕耘，卻一籌莫展，不得其法。沒有閱讀，高中生學(xué)識(shí)淺狹，胸中不富，作文無神氣基調(diào)。清初語文教育家唐彪說：“從古未有只讀四書一經(jīng)之賢士，亦未有只讀四書一經(jīng)之名臣。故欲知天下之事理，識(shí)古今之典故，欲作經(jīng)世名文，欲為國(guó)家建大功業(yè)，則諸子中有不可不閱之書，諸語錄中有不可不閱之書，典制志記中有不可不閱之書，九流雜技中有不可不閱之書?！碑?dāng)代高中生會(huì)須痛飲一碗盛滿人文思想的美酒。

若想提升高中生的人文思想，應(yīng)格外注重學(xué)生閱讀文本的選擇，以崇高的作品塑造鼓舞學(xué)子的精神，感化和陶冶學(xué)生的情操。否則，貽誤無窮。

三、質(zhì)樸的作文教學(xué)法，百鍛為字，千煉成句

古代蒙學(xué)對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)質(zhì)樸，但作文教學(xué)法科學(xué)有效。注重文道統(tǒng)一是傳統(tǒng)蒙學(xué)作文教學(xué)的重要指導(dǎo)原則。人文啟蒙教育客觀上使蒙童在開蒙之初就得到了文德很好的訓(xùn)練。古代蒙學(xué)作文訓(xùn)練內(nèi)容和形式豐富多彩。

其一，屬對(duì)、連珠、錘字基本功訓(xùn)練。古人通過語音、詞匯訓(xùn)練，修辭、邏輯訓(xùn)練，幫助蒙童弄懂語音平仄、詞匯詞性、語法結(jié)構(gòu)等寫作知識(shí)。作文講究聲律和諧、形式美觀。

其二，模仿和抄寫并用。蒙童模仿前人文章，含有創(chuàng)造的成分。師名家名篇的神，不師其貌，最終自然純熟；抄寫有助于品味前人遣詞造句。

其三，培養(yǎng)觀察能力。古人把用心觀察事物，體驗(yàn)事物上升到寫作基本功高度，蒙童善寫天地人物情狀，粱劉勰提到，“博見為饋貧之糧”。

其四，作文先“放”中“脫換”后“收”。歐陽修稱，“作文之體，初欲奔馳”。初寫放膽文，抒發(fā)胸臆；“脫換”即稍加限制；“收”指終要膽小，文章精雕細(xì)刻。文章從氣象崢嶸、彩色絢爛，到造平淡，其實(shí)乃絢爛之極。

其五，文章不厭改。古人善于保護(hù)學(xué)生才思，提出隨學(xué)生立意而改；擇精當(dāng)處，細(xì)小筆削地改，以點(diǎn)鐵成金：易日經(jīng)時(shí)地改，則自解雌黃。

反思中國(guó)古代作文教學(xué)法，我們要從中擷取吉光片羽，傳承創(chuàng)新高中作文教學(xué)。

筆者認(rèn)為小學(xué)初中直至高中語文必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，要有一盤棋的思維，做好銜接工作。例如，古時(shí)蒙童屬對(duì)，今天高中生做對(duì)聯(lián)，但如何深入對(duì)聯(lián)教學(xué)，這是個(gè)棘手的問題。筆者要求高一學(xué)生惡補(bǔ)《幼學(xué)瓊林》《龍文鞭影》《笠翁對(duì)韻》，豐富典故知識(shí)、聲律知識(shí)、自然常識(shí)。這種訓(xùn)練如果能提前到小學(xué)或初中階段則更佳。

談及古人寫作模仿和抄寫并用，高中老師大有可為。有些學(xué)生只看高考滿分文章，這是誤區(qū)。畢竟為考場(chǎng)倉(cāng)促間所作，學(xué)生限于時(shí)間和才思，無法同前世和當(dāng)代名家相比，故僅僅閱讀此類文章收效甚微。筆者常年呼吁學(xué)生要看名家作品。學(xué)生讀經(jīng)書、讀史書、讀時(shí)文，融會(huì)變化，是為文的真訣。學(xué)生自覺向往釀花為蜜，蜜成不見花；當(dāng)釀谷為酒，酒成而不見谷時(shí)，學(xué)生文章就有自家手筆。語文老師必須設(shè)計(jì)生成一個(gè)學(xué)生將來發(fā)展的空間。高一高二時(shí)要多抄寫文章。抄同題不同人的文章，思路就能掃除枯澀阻礙；抄同一作者的不同文章，研究其意思、句語、路脈，從而潛移默化，融會(huì)貫通。水融之日，則是學(xué)生揚(yáng)眉劍出鞘之時(shí)。

晉代陸機(jī)《文賦》提出“玄覽”一說?！坝^山則情滿于山，觀海則意溢于?！保粚W(xué)生佇中區(qū)，頤情志，激起寫作精神內(nèi)驅(qū)力，這是足貴的。筆者認(rèn)識(shí)到隨物賦形能力對(duì)學(xué)生來說太難了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。應(yīng)試教育如火如荼開展的今天，學(xué)生遠(yuǎn)離自然，遠(yuǎn)離社會(huì)生活，喪失了觀察事物、體驗(yàn)事物的審美需求。倘能賞“萬類霜天競(jìng)自由”，何其妙哉！

古人修改文章的做法非常符合現(xiàn)代教育心理學(xué)原理。高中作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣。老師改文章不能將學(xué)生的文章改得面目全非；切不可強(qiáng)改，要改出學(xué)生之非，改出先生之妙。清末教育家王筠提倡“少改易之，以圈為主”，筆者深以為是。若能將以前的文章拿出來改，則更有意義。這樣的老師難能可貴。學(xué)生隨寫隨丟，對(duì)自己以往文章妍媸好丑不以為意，這不可取?？傊?，學(xué)生文章多改則能助其深入揣摩、玩味、雕琢。正所謂沿根討葉，思自轉(zhuǎn)圓。

篇6

一、鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

“大腦風(fēng)暴”是美國(guó)奧斯本倡導(dǎo)的一種思維方法。它利用集體思維的方式，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，目的在于以集思廣益。在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生各種主意，以引導(dǎo)出創(chuàng)造性思維。大腦風(fēng)暴法是團(tuán)體訓(xùn)練，使得個(gè)體能在小組中充分發(fā)揮才智與創(chuàng)造力，如小組討論比單獨(dú)思考容易發(fā)揮創(chuàng)造力；競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下個(gè)人創(chuàng)造力容易激發(fā)，因而是一種有效的訓(xùn)練方法。在作文審題立意教學(xué)中采用“頭腦風(fēng)暴法”，可以小組方式或分組實(shí)施。也可全班參加。用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行立體式的認(rèn)識(shí)，對(duì)事理進(jìn)行“解剖式”的思考，使學(xué)生思路朝著前向、逆向、縱向、橫向幾方面擴(kuò)展，多角度、多側(cè)面、多層次地聯(lián)想，進(jìn)而發(fā)散出與眾不同的認(rèn)識(shí)和見解。

目前高中生作文，為了應(yīng)試，一般經(jīng)常訓(xùn)練供材料作文。任何一則材料，按照寫作要求，都不可能只有一個(gè)審題立意的方向。學(xué)生對(duì)某些事物的看法，往往是見仁見智，從不同的角度去審視，就會(huì)得到不同結(jié)果。近兩三年來，高考出現(xiàn)話題作文。話題作文要求針對(duì)一種現(xiàn)象或事物，自由命題進(jìn)行作文。這類作文題面上一般不含有觀點(diǎn)，內(nèi)容上不予限制，形式上往往也是體裁不限，在寫作上給中學(xué)生帶來了很大的自由度，給了學(xué)生充分展示自己思想的空間。話題作文可單向思維，也可以發(fā)散思維，一個(gè)事物在不同的學(xué)生眼中，從不同角度來看會(huì)展現(xiàn)出“嶺”與“峰”的不同。要求學(xué)生以話題為起點(diǎn)向四周擴(kuò)展作思維上的“探險(xiǎn)”，來突破單一思維模式，不用發(fā)散思維似乎就不可思議。運(yùn)用發(fā)散思維，學(xué)生思路顯然開闊，從中可以挑選最可以發(fā)揮、最有把握寫好的一種，這對(duì)作文的成功大有裨益。

二、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極打造師生作文交流平臺(tái)

中學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，我們完全能夠利用好這一陣地，為高中作文課堂教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)多元化的空間。它能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、熱愛生活，從而讓我們的高中作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間，讓他們搜集與習(xí)作話題相關(guān)的素材。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開闊視野，豐富自己的見聞，拓展習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、檢索、分析、利用信息的意識(shí)和技能，不斷提高信息素養(yǎng)。網(wǎng)上的習(xí)作素材圖文并茂、五彩繽紛。所以，必須有一個(gè)篩選的過程。如要求學(xué)生“寫一種感動(dòng)自己的事”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索閱讀介紹感動(dòng)人生的事跡相關(guān)資料；其次對(duì)這些素材迸行篩選；然后看看名師是怎樣指點(diǎn)迷津的；接下來，找一找有沒有自己需要的語段或感動(dòng)情節(jié)；最后走出網(wǎng)絡(luò)，走向生活，結(jié)合自己生活中的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較，從而寫出自己的真情之作。

另外，讓他們養(yǎng)成開發(fā)閱讀空間的習(xí)慣，是必不可少的。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與老師、同學(xué)、網(wǎng)友交流自己的閱讀體會(huì)：語文教師定期在班級(jí)組織學(xué)生交流網(wǎng)上閱讀后的收獲。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好方法，背誦優(yōu)秀經(jīng)典詩文、優(yōu)美經(jīng)典詞句，積累學(xué)到的新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的新信息等，豐富自己的語言儲(chǔ)備。為以后習(xí)作積累素材。在這方面老師要給學(xué)生劃定方向，規(guī)定內(nèi)容，避免學(xué)生流于形式。學(xué)生作文后，通過電子郵箱投寄給相關(guān)報(bào)社。也可把學(xué)生作文打印出來，匯編自己以及班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上用電腦繪制出的封面，加上家長(zhǎng)或者老師寫的序言，給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)。還可以推薦學(xué)生的作文在班級(jí)的“作文園地”、學(xué)校宣傳窗、黑板報(bào)等處刊出，或是參加各級(jí)作文大賽，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。這些積極的做法，將為高中學(xué)生習(xí)作能力的不斷提高產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力。

三、改革作文評(píng)價(jià)方式

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，過早引人高考作文標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前不少高中語文教師從高一開始就進(jìn)行高考話題作文的訓(xùn)練，所有作文訓(xùn)練都圍繞高考標(biāo)準(zhǔn)，以60分為滿分，以高考優(yōu)秀作文為模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。甚至有些教師每星期要求學(xué)生背幾則素材，然后就憑著背熟的素材進(jìn)行任何話題的寫作操練，令人可嘆！作文的本質(zhì)，應(yīng)該是學(xué)生心靈的外現(xiàn)，表達(dá)交流的書面方式。過早引入高考標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了學(xué)生的功利意識(shí)，不利于學(xué)生寫作能力的提高。而且，長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)作文的興趣會(huì)逐漸被扼殺。

篇7

一、激發(fā)興趣，明確目的

作文是語文的“半邊天”，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。但事實(shí)上，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫作文時(shí)，常常搜索枯腸、胡編亂造、敷衍完篇、應(yīng)付了事，毫無作文的主動(dòng)性和興趣性。針對(duì)此現(xiàn)狀，我每接一個(gè)新班級(jí)時(shí)，特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)。首先是利用“鄉(xiāng)土文化”對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼和神秘感，使學(xué)生找到榜樣和信心。例如我把自己長(zhǎng)期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》、吳洪群的《家是一輛車》、董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創(chuàng)作的一些文學(xué)作品給學(xué)生誦讀，讓學(xué)生明白文學(xué)創(chuàng)作并非可望而不可及的，從而使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學(xué)的初始階段了解學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學(xué)生入學(xué)伊始，我便以《假如我是語文老師》、《語文老師我想對(duì)你說》等為題，由于此時(shí)學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和與老師交流思想的愿望，感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。

二、力求有序，注重技法

某些學(xué)?，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作，其是針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次、機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)模式，取得了一定的效果。所謂“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)，就是把中學(xué)作文教學(xué)看作一個(gè)整體，把教學(xué)目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中有的放矢，真正做到循序漸進(jìn)、學(xué)有所得、寫有所獲。如在高一階段，我嘗試讓學(xué)生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動(dòng)、書寫規(guī)范，目的是激活學(xué)生思維，打好基本功，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用及表達(dá)能力，也即追求實(shí)現(xiàn)大綱要求的“文采”這一目標(biāo)。高二階段，重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)不同類型的記敘文，注重記敘文的情節(jié)構(gòu)思、結(jié)構(gòu)安排等，力求實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思精巧，意境深遠(yuǎn)”的大綱要求，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、富有個(gè)性，這也是整個(gè)作文教學(xué)的重心所在。高三階段，主要訓(xùn)練學(xué)生的議論文和應(yīng)用文寫作，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，做好作文考前的指導(dǎo)，使學(xué)生以良好的狀態(tài)“沖刺高考”。

三、強(qiáng)化練習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合

作文能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)由知到行的過程。任何完美的理論若不同實(shí)踐結(jié)合起來也是徒勞而無益的，因此，我把“強(qiáng)化練習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合”作為提高學(xué)生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學(xué)之中。“點(diǎn)”就是由學(xué)生自己命題，自由寫作的文章；“面”就是配合教師“作文網(wǎng)絡(luò)”而進(jìn)行的有條件限制的學(xué)生作文。為此，我一改原來兩周一次作文的做法，要求學(xué)生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點(diǎn)”，“大文”即“面”。為了使學(xué)生思想活躍、文路暢通、取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅(jiān)持利用每節(jié)課的“課前五分鐘”，給學(xué)生“通報(bào)”當(dāng)日的“社會(huì)新聞”，使學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)；同時(shí)在班內(nèi)創(chuàng)辦“手抄報(bào)”等第二課堂，擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生習(xí)作，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這些措施都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，使班內(nèi)形成了人人愛好寫作、人人參與寫作的良好氛圍。

四、注重差異，分類指導(dǎo)

篇8

在高中語文教學(xué)中，關(guān)于作文教學(xué)占有非常重要的位置，尤其是近年來隨著我國(guó)教育制度的改革，素質(zhì)教育時(shí)代的到來，考試制度也發(fā)生了一些變化，學(xué)生們寫作能力的強(qiáng)弱，對(duì)于語文成績(jī)的綜合評(píng)定來講有著非常重要的影響，因此在新的形勢(shì)下積極的探討出有效的作文教學(xué)方法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文 作文 教學(xué)

我們了解隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高考考試制度已經(jīng)經(jīng)過了多次變革，但是無論其如何改變，語文永遠(yuǎn)是主要考試科目之一，分值在總分值中所占的比例也非常的高，而單單從語文這一科目來說，作文的分值占到了語文總分值的四成，因此寫作能力的高低一直以來就是高考能否取得勝利的一項(xiàng)關(guān)鍵因素，近年來隨著我國(guó)教育制度的改革，考試中作文的考核方式也出現(xiàn)了很多的變化，這種情況的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)帶來了巨大的影響，因此在心的形式下積極的尋找出有效的語文作文教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生們迎戰(zhàn)高考具有非常重要的意義。

一、我國(guó)當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，以及這種情況產(chǎn)生的原因

在傳統(tǒng)教育模式下，我國(guó)高中語文作文教學(xué)存在著一些不合適的地方，正是這些問題的存在，才使得我國(guó)高中學(xué)生們的寫作能力普遍偏低，在新的形勢(shì)下應(yīng)該對(duì)這些問題進(jìn)行仔細(xì)分析，針對(duì)這些問題提出有效的解決措施，來提高我國(guó)語文作文教學(xué)的整體水平，提高學(xué)生們整體的寫作能力，在高考的時(shí)候考出一個(gè)好的成績(jī)，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。通過仔細(xì)的研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下我國(guó)語文作教學(xué)中普遍存在的問題主要包括以下兩個(gè)方面。

首先，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，不注重對(duì)學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們還是非常重視同學(xué)們的寫作能力的，都有一套提高寫作能力技巧，但是隨著我國(guó)教育制度的不斷變革，高考考試中關(guān)于作文的考核方式發(fā)生了非常大的變化，以往的高考中作文的題目以及類型都是擬定好的，教師們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過程中都已經(jīng)摸索出了應(yīng)對(duì)之策，但是當(dāng)下高考的作文題目可以自擬，題材也可以自選，這樣的命題方式，令很多的教師在教學(xué)的過程中不能夠形成具體的教學(xué)方法，慢慢的對(duì)作文教學(xué)的重視程度開始下降，認(rèn)為寫作水平的高低只有靠同學(xué)們平時(shí)自己的積累，甚至有的教師對(duì)于同學(xué)們平常上交的作文作業(yè)不認(rèn)真的批閱，對(duì)于學(xué)生們?nèi)粘懽髦兴霈F(xiàn)的問題不能夠做到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并對(duì)期進(jìn)行指正，在這種情況下，很多學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理，在平常的作文寫作過程中，寫的非常馬虎，更有甚者，直接從文摘或者其他地方摘抄一段，來應(yīng)付作業(yè)。這樣就形成了一種惡性循環(huán)。同學(xué)們的寫作能力遲遲不能提高。不具備足夠的寫作能力來應(yīng)對(duì)高考。

其次，作文教學(xué)模式較為單一，限制了同學(xué)們的寫作能力，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師們普遍認(rèn)為，議論文寫作能力的提高對(duì)于高考成績(jī)的提升有著非常重要的意義，因此，很多教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，把主要的精力都放在了如何提升學(xué)生們議論文的寫作能力方面，在這方面，老師們都有一套自己的教學(xué)方法，通過他們的認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生們?cè)谧h論文方面的寫作能力有了提升，對(duì)于這種教學(xué)方法，不能說其錯(cuò)誤，但是我們也應(yīng)該對(duì)其辨證看待，一方面這種教學(xué)方法提高了學(xué)生們議論文的寫作能力，但是另一方面很多同學(xué)在這種教學(xué)方式下，對(duì)于其他題材的作文一竅不通，嚴(yán)重限制了同學(xué)們寫作能力的提升，在進(jìn)行高考時(shí)不應(yīng)該以議論文的形式進(jìn)行寫作的命題，同學(xué)們也只能選擇寫作成議論文題材的文章。限制了學(xué)生們寫作能力的發(fā)展。

二、作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)上面所分析的我國(guó)高中語文作文教學(xué)中所存在的問題，我們建議應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決。

首先從教師的角度來講，應(yīng)該全面的理解當(dāng)下語文作文開放式命題的意義，重視學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生們的寫作能力應(yīng)該是全方面的，在平時(shí)授課的過程中，應(yīng)該教授學(xué)生們各種題材作文的寫作方式和方法，傳統(tǒng)的作文命題方式，使得同學(xué)們的寫作能力過于固定，思維方式也不夠靈活，因此教師們應(yīng)該全面的理解新形勢(shì)下作文命題方式變革的目的，積極的培養(yǎng)孩子們的綜合能力。

其次，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)各種題材文章的寫作能力，寫作能力的提高不僅要平時(shí)知識(shí)的積累，還需要科學(xué)的寫作方法，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生們的主觀性，對(duì)寫作過程中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)性解答，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，同時(shí)在教學(xué)的過程中應(yīng)該給同學(xué)們創(chuàng)造一種交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如對(duì)于一種開放式命題作文，同學(xué)們可以自己擬題自己立意，然后相互之間進(jìn)行交流探討，這樣思想方面的交流可以極大的拓寬學(xué)生們的野，提高他們的寫作能力，同時(shí)能夠活躍課堂氣氛提高學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的積極性。

最后，對(duì)于學(xué)生們的寫作成果，教師們應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的修改，學(xué)生們本身知識(shí)的積累程度有限，所創(chuàng)作的作文肯定會(huì)有一定的問題，老師應(yīng)該幫助同學(xué)們找出這些問題，并給于相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教師還需要安排專門講評(píng)課程，對(duì)學(xué)生們的寫作情況進(jìn)行講評(píng)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生們的寫作指明方向，同時(shí)老師的仔細(xì)批閱也能夠獲得同學(xué)們的好評(píng)，提高教師在他們心目中的地位，進(jìn)一步提高學(xué)生們寫作的積極性。

綜上所述，教師們應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)給予高度的重視，正確的分析高考作文命題發(fā)展的趨勢(shì)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生們?nèi)粘５膶懽饔?xùn)練進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，仔細(xì)的講評(píng)。提高學(xué)生們的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳春燕.高中作文教學(xué)的困境及其對(duì)策【J】.文學(xué)教育（上），2013（08）

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學(xué)；方法

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。《語文新課標(biāo)》指出：“教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！钡牵Z文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。那么，在語文作文教學(xué)時(shí)，如何才能讓學(xué)生寫好作文呢？

一、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)踐，我們不能否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語文作文教學(xué)中，往往是我們老師規(guī)定了寫作范圍、字?jǐn)?shù)或者文體要求等，然后讓學(xué)生按此去完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。其實(shí)，這樣的寫作，學(xué)生是被動(dòng)的，我們更多的是忽略了“寫作”這個(gè)詞的真正含義。寫作，是學(xué)生將“物”（知識(shí)、生活）轉(zhuǎn)化為“意”（思想、意旨），再將“意”轉(zhuǎn)化為“文”的過程。在轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生是主體，是轉(zhuǎn)化的內(nèi)因，在作文教學(xué)中落實(shí)人本思想，就要從培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的作文能力出發(fā)，著力于激發(fā)學(xué)生作文的積極性、自主性和創(chuàng)造性，以加速轉(zhuǎn)化的完成，提高作文教學(xué)的效率正是我們作文的目的所在。

二、讓學(xué)生廣擷博采厚積薄發(fā)

作文來自生活，大自然的豐富多彩、社會(huì)環(huán)境的瞬息萬變是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，他們的視線、價(jià)值觀、人生觀都與自然、社會(huì)發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。作為語文教師，應(yīng)該利用一切可以引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，適時(shí)地向他們總結(jié)生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學(xué)生視線的牽引者、導(dǎo)航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學(xué)生豐富作文素材的有效途徑。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察人、事、景、物的時(shí)候，要提前交代觀察目的和任務(wù)，以便學(xué)生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當(dāng)觀察成為學(xué)生自覺的習(xí)慣后，他們會(huì)有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對(duì)作文時(shí)就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”凱勃斯說：“書是隨時(shí)在你近旁的顧問，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心意，重復(fù)這個(gè)顧問的次數(shù)?！碑?dāng)學(xué)生的閱讀水平達(dá)到一定的程度時(shí)，他們寫作的欲望也就會(huì)自然地表現(xiàn)出來。教師還要引導(dǎo)他們針對(duì)所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評(píng)論，寫讀后感，或仿寫優(yōu)美的句子和片段，鼓勵(lì)他們把自己在作品中和生活中的感悟表達(dá)出來。

三、在生活中積攢寫作素材

聯(lián)系實(shí)際生活展開的高中語文作文教學(xué)還可以體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生們從生活中積攢寫作素材上，這同樣是一個(gè)很好的教學(xué)方式。寫作素材的積累對(duì)于學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提升非常重要，學(xué)生們?nèi)绻狈?duì)于寫作素材的積攢，缺乏對(duì)于生活的觀察與思考，不僅會(huì)使得自己的文章語言十分貧乏，文章也缺乏優(yōu)質(zhì)的語言以及有說服力的觀點(diǎn)，這些都是學(xué)生寫作水平發(fā)展的阻礙。教師要給予學(xué)生們更多有效的引導(dǎo)，要讓學(xué)生善于觀察生活，對(duì)于生活中的各種現(xiàn)象有仔細(xì)的思考。這不僅是對(duì)于大家思辨能力的一種良好鍛煉，這個(gè)過程也能夠很好的幫助學(xué)生們體驗(yàn)生活，并且從生活中積攢好的寫作素材。這些都會(huì)是作文教學(xué)中的重要推進(jìn)。教師要讓學(xué)生們養(yǎng)成觀察與留意生活的習(xí)慣，并且對(duì)于看到的各種現(xiàn)象要積極展開思考?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考各種社會(huì)現(xiàn)象，如城市交通、城市環(huán)保、治安狀況等，讓大家更多的關(guān)注媒體，收集一些有價(jià)值的信息。同時(shí)，也可以讓學(xué)生們多收看新聞聯(lián)播、環(huán)球?qū)υ挼入娨暪?jié)目，這些對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、視野的拓寬以及豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)都有著重要的作用。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注各種文化現(xiàn)象，進(jìn)而幫助他們樹立正確的人生觀與世界觀。

四、重視作文修改提升作文能力

學(xué)生作文必須經(jīng)過多次修改，才能逐步完善。在作文教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，采取互批互改、集體批改等多種形式，使學(xué)生在作文修改過程中，逐漸提高作文能力。以互批互改為例。學(xué)生往往看不出自己所寫文章的問題和錯(cuò)誤，而互批互改就不同了，同桌之間、小組內(nèi)成員互相交互作文進(jìn)行批改，能夠更清晰地指出對(duì)方作文中的錯(cuò)誤，提出中肯的修改意見，幫助對(duì)方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生互改對(duì)方的作文。要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先審題，通讀全文，看作文是否文題相符；然后詳細(xì)讀，邊讀邊思考，文章中的用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語句是否通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法是否正確，并把錯(cuò)誤之處做上標(biāo)記；最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)，把好與不好之處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都要寫清，以便對(duì)方能夠直觀清晰地了解自己作文中存在的錯(cuò)誤，認(rèn)真修改。這樣做對(duì)互批互改的雙方都有好處，雙方互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，能夠從對(duì)方的作文中吸取教訓(xùn)，學(xué)到好的作文方法，從而提高作文能力。

總之，高中語文作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“怕”寫變“樂”寫、由被動(dòng)變主動(dòng)、由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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傳統(tǒng)的作文教學(xué)慣用講授法、示范法、批改法、個(gè)別談話法等，突出教師的主導(dǎo)統(tǒng)帥作用。這種做法，固然能夠使學(xué)生盡快掌握寫作方法，照貓畫虎、比葫蘆畫瓢地寫出不錯(cuò)的文章，但這種大包大攬、越俎代庖的做法卻束縛了學(xué)生的手腳，禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地模仿，體味不到創(chuàng)作的愉悅，久而久之，自然失去寫作的興趣。因此，我認(rèn)為要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀就必須轉(zhuǎn)變教師觀念：從以教師傳授為中心向以訓(xùn)練學(xué)生能力為主的轉(zhuǎn)變；從以課堂教學(xué)為中心向以學(xué)生為本，進(jìn)行能力遷移的轉(zhuǎn)變；從教法陳舊、呆板向現(xiàn)代化教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。要通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為作文的作者、讀者、評(píng)價(jià)者，提高寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究，提高寫作能力

1.“寫”作文與“說”作文巧妙結(jié)合，化難為易，激發(fā)興趣。常見有些學(xué)生課下侃侃而談，作文時(shí)卻茫無頭緒、不知如何下手，根本原因在于平時(shí)不受拘束，思維敏捷，作文時(shí)由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來。為充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，我選取學(xué)生最感興趣的內(nèi)容命題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相交流，當(dāng)堂口頭作文，看誰說得又多又好。這下學(xué)生感興趣了，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，就連平時(shí)作文最差的學(xué)生都想說兩句。說得好的，得到大家的熱烈掌聲，積極性更高；說得不好的，暗下決心，下次非說好不可。此外，我還選取能啟發(fā)學(xué)生心智的話題進(jìn)行演講、辯論，如“老實(shí)人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路，讓別人去說吧”等。學(xué)生活動(dòng)前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動(dòng)中注意傾聽對(duì)方發(fā)言、選準(zhǔn)突破口；活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)、共同提高，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還鍛煉了隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，材料豐富了，見解深刻了，再寫下來，普遍感到容易得多了。

2.進(jìn)行研究性互評(píng)互改作文能力訓(xùn)練，治標(biāo)又治本?！昂梦恼虏皇菍懗鰜淼模歉某鰜淼摹?，這句話道出了文章修改的重要意義。當(dāng)代教育家葉圣陶先生在談到作文教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”，“教師只給些引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮解決……養(yǎng)成了自改的習(xí)慣，這是終身受用的”?？梢?，葉老是贊成學(xué)生自改作文的。然而在教學(xué)中，往往是學(xué)生寫完作文就算萬事大吉，剩下的修改、講評(píng)就都是老師的事了。更可悲的是，老師花了許多時(shí)間、費(fèi)了許多精力精批細(xì)改，可作文發(fā)到學(xué)生手中，頂多看看分?jǐn)?shù)就往桌洞一塞了事，收效甚微。

由此我想到，只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來，掌握自改的本領(lǐng)，才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我推行以學(xué)生為互評(píng)互改作文活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作問題，自己分析產(chǎn)生問題的原因，自己尋求解決問題的科學(xué)方法，充分發(fā)揮集體的智慧，通過具體可行的評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生只有在教師有目標(biāo)的指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)地研究作文中存在的問題，重視研究作文訓(xùn)練過程，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)修改作文的全過程，才能從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能在互評(píng)互改作文的過程中獲得大量信息，學(xué)會(huì)明辨是非，識(shí)別真美善與假惡丑；教師只有千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生探討問題的濃厚興趣，幫助學(xué)生掌握辯證地分析客觀事物的科學(xué)方法，才能使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。大家的參與意識(shí)增強(qiáng)了，接觸的作品多了，聽到的評(píng)語多了，討論發(fā)言的鍛煉機(jī)會(huì)多了，思維能力水平自然就會(huì)提高了，自然能夠達(dá)到“自做作文，不待教師改”的境界了。

3.幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性的思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們要解放思想、轉(zhuǎn)變思維方法，允許并鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角作探索性和獨(dú)立性思考，即使失之偏頗也不橫加指責(zé)，而是循循善誘，只有這樣，才能充分發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能造就具有創(chuàng)新精神的人才。在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等方法對(duì)提高作文質(zhì)量是大有裨益的。

4.采取靈活多樣的形式，促進(jìn)學(xué)生積累素材。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作素材實(shí)在少得可憐，幾乎在每次作文中，我們都能看到愛因斯坦、愛迪生、居里夫人的名字，甚至有的同學(xué)將小學(xué)作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，只有“大量閱讀”才是救治語文能力低下的良方。因?yàn)椤伴喿x是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。為幫助學(xué)生積累素材，可以采用摘抄、練筆等形式?？烧胼W事、寓言、成語典故、優(yōu)美詞句、名言警句等。摘抄是以大量閱讀為基礎(chǔ)的，而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實(shí)自己提高寫作能力的過程，摘抄能幫助記憶，幫助練字，是一種較好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在摘抄的過程中會(huì)受到潛移默化的影響。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時(shí)記下所見、所聞、所思、所感，有一句說一句，不限字?jǐn)?shù)，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學(xué)生放開思維，說自己想說的話，日久天長(zhǎng)，學(xué)生便有的可說，有的可寫了。