導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇種植技術(shù)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為提升當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)“科普服務(wù)鄉(xiāng)村振興助力精準(zhǔn)扶貧工程”，帶動(dòng)群眾脫貧致富，5月21-22日，某某市科協(xié)在某某鎮(zhèn)河州村、江平鎮(zhèn)黃竹村舉辦2019年“科普服務(wù)助力精準(zhǔn)扶貧”百香果種植技術(shù)培訓(xùn)班，來(lái)自村精準(zhǔn)幫扶貧困戶(hù)及百香果種植戶(hù)共70多名參與培訓(xùn)。

培訓(xùn)班邀請(qǐng)某某市老科協(xié)副會(huì)長(zhǎng)某某專(zhuān)家進(jìn)行授課。專(zhuān)家從廣西種植百香果概況、百香果種植前景、品種選擇、基本種植流程、疾病防治技術(shù)等方面知識(shí)進(jìn)行傳授，并向群眾派發(fā)200多份百香果種植技術(shù)資料，專(zhuān)家就百香果種植技術(shù)的致富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，專(zhuān)家對(duì)學(xué)員們碰到的疑難問(wèn)題進(jìn)行耐心細(xì)致解答交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈濃厚。

通過(guò)此次技術(shù)培訓(xùn)，使貧困戶(hù)、種植戶(hù)掌握新的百香果種植技術(shù)，有效提升村民的致富技能，增強(qiáng)貧困戶(hù)脫貧致富的信心，進(jìn)一步推進(jìn)我市百香果種植的發(fā)展，促進(jìn)脫貧攻堅(jiān)工作。

 

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；現(xiàn)狀；途徑

現(xiàn)階段，中學(xué)教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓(xùn)方面的改革，但改革如果要真正地促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，能夠讓教師隊(duì)伍形成良好的梯隊(duì)建設(shè)，就必須對(duì)青年教師加大培養(yǎng)力度，而在各種培養(yǎng)中，最為核心的就是要重視關(guān)注教師在教育過(guò)程中實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展。

目前就調(diào)查而言，對(duì)教師真正意義上的實(shí)踐知識(shí)研究仍然處于探索階段，尤其是國(guó)內(nèi)的研究大多在宏觀層面上探討實(shí)踐性知識(shí)的定義、特征、作用，而深入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究教師的實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)很少。此外，國(guó)內(nèi)也有部分研究關(guān)注到已經(jīng)成名的職后教師身上。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)，人們更加看重的是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，所以，有大量的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)督促其學(xué)校的青年教師進(jìn)行在職研究生的學(xué)習(xí)，并且也想大量引進(jìn)研究生和博士生到中學(xué)從教，他們認(rèn)為只要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)就能使其勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一部分。教師應(yīng)在加強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)資深教師的各種實(shí)踐性知識(shí)，才更有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也唯有將教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)“教師職前教育實(shí)踐”，才能讓青年教師更快成長(zhǎng)。鑒于此，本研究結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，通過(guò)調(diào)查分析了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的基本途徑。

一、職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然教師中大多數(shù)還是師范生畢業(yè)，但數(shù)學(xué)師范生獨(dú)占“數(shù)學(xué)教師”崗位的歷史已漸成過(guò)去，一切有數(shù)學(xué)能力的人，均可在獲得相應(yīng)的教師資格之后，應(yīng)聘到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)崗位上來(lái)。

從中學(xué)近幾年選聘新教師來(lái)看，很多師范生并沒(méi)有展現(xiàn)出比非師范生更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。雖然師范生在大學(xué)的幾年里學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等和中學(xué)相關(guān)的理論課程，并且在學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)的實(shí)習(xí)，但是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)師范生實(shí)習(xí)以后的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生普遍反映的是大學(xué)里所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的中學(xué)教學(xué)差異懸殊、對(duì)課堂學(xué)生的突況無(wú)法掌控等，表現(xiàn)出對(duì)形形的學(xué)生依然手足無(wú)措，通過(guò)高等數(shù)學(xué)教育所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的初等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)難以對(duì)接。

為了能更好地解決這些問(wèn)題，讓我們從職前教師實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的視角，審視當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題：

1. 當(dāng)前，我國(guó)用“教師教育”取代“師范教育”說(shuō)法的同時(shí)，仍用傳統(tǒng)師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)對(duì)待的實(shí)際行動(dòng)。在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，為了拓展數(shù)學(xué)師范生的就業(yè)和發(fā)展渠道，高校比較重視數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。上述這種課程設(shè)置基本上屬于專(zhuān)家型的培養(yǎng)模式，重理論性知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教育類(lèi)課程教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動(dòng)和交流，課程教學(xué)效果不理想。

2. 教育類(lèi)課程的主講教師和實(shí)踐類(lèi)課程的指導(dǎo)教師沒(méi)有或不能經(jīng)常深入中小學(xué)校，不能對(duì)師范生進(jìn)行有效的實(shí)踐技能指導(dǎo)。在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中，一名教師往往指導(dǎo)十幾名，甚至幾十名學(xué)生，談不上對(duì)職前教師的真正指導(dǎo)。大學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師往往是一些剛走上教學(xué)崗位的教師，中學(xué)的協(xié)作教師也有類(lèi)似的情況，許多教師唯恐實(shí)踐指導(dǎo)工作會(huì)影響其正常的教育教學(xué)，不情愿做這項(xiàng)工作。對(duì)指導(dǎo)教師的工作考評(píng)沒(méi)有真正納入教師評(píng)價(jià)體系，致使許多教師不重視教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

3. 在職前教師實(shí)踐性知識(shí)考評(píng)方面，我們還缺乏具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)與制度，常常“憑感覺(jué)”行事。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的情況：在理論課程考評(píng)中，一般都有一些學(xué)生成績(jī)不及格，但在實(shí)踐類(lèi)課程的考評(píng)中，一般沒(méi)有學(xué)生不及格，而事實(shí)上并非所有職前教師的實(shí)踐性知識(shí)都達(dá)到了要求。

4. 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的師資培養(yǎng)責(zé)任由高等院校獨(dú)自承擔(dān)，職前教師到中小學(xué)實(shí)習(xí)是高等院校與中小學(xué)聯(lián)系的唯一途徑，但僅局限于“聯(lián)系”而遠(yuǎn)未達(dá)到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學(xué)也簽訂了相關(guān)協(xié)議，將一些中小學(xué)列為實(shí)習(xí)基地，但沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，也沒(méi)有建立起經(jīng)常聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，基地學(xué)校與高等院校之間的關(guān)系仍然呈現(xiàn)松散狀態(tài)。

綜上所述，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教師職前教育中，我們一直沒(méi)有很好地解決職前教師實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得問(wèn)題，沒(méi)有為職前教師習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)提供充分的支持性條件，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專(zhuān)任教師，沒(méi)有切實(shí)可行的制度規(guī)范，沒(méi)有行之有效的監(jiān)控體系，沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使職前教師的實(shí)踐性知識(shí)欠缺、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)。

二、中學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師需要具備的基本素質(zhì)的調(diào)查及分析

問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查對(duì)象：西南大學(xué)附中高一年級(jí)學(xué)生

重慶市第一中學(xué)（大學(xué)城）高一年級(jí)學(xué)生

調(diào)查方法

調(diào)查中以問(wèn)卷法為主，主要涉及了中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)等諸多方面的具體要求。

調(diào)查分析結(jié)果

第一題調(diào)查結(jié)果分析：大部分的同學(xué)認(rèn)為具備全面、精深的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是毋庸置疑的，課堂中，除了抓住要點(diǎn)和理解概念之外，更重要的一點(diǎn)是能把握難度恰到好處，擅長(zhǎng)創(chuàng)造活躍的教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，板書(shū)則并不是主要的，對(duì)于老師自身，學(xué)生希望自己的數(shù)學(xué)老師是一個(gè)正派的人并且能與學(xué)生輕松溝通，相互尊重，樂(lè)于幫助指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。

第二題調(diào)查結(jié)果分析：數(shù)學(xué)一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是一門(mén)很困難的學(xué)科，對(duì)于只有多做題才能提高數(shù)學(xué)成績(jī)這一觀點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺的方法，并不是只要練量的題就可以提高數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)作業(yè)量太大嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)挑重點(diǎn)、適量，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

第三題調(diào)查結(jié)果分析：關(guān)于老師下課拖堂問(wèn)題，兩所學(xué)校的學(xué)生態(tài)度相差不大，大部分同學(xué)認(rèn)為可以適當(dāng)延長(zhǎng)上課時(shí)間講完課時(shí)中未講完的題目，而我們則認(rèn)為上課把握時(shí)間也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的體現(xiàn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，避免拖堂的現(xiàn)象，讓學(xué)生在課余時(shí)間休息好。

第四題調(diào)查結(jié)果分析：談到了中學(xué)數(shù)學(xué)教師是否需要是數(shù)理化的全才，絕大部分同學(xué)相當(dāng)敬佩這種老師，我們知道數(shù)理化這三門(mén)學(xué)科是相通的，了解物理和化學(xué)方面常識(shí)也非常必要，重要的是當(dāng)學(xué)生開(kāi)始敬佩你時(shí)，你就更容易開(kāi)展各項(xiàng)工作，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是并非強(qiáng)硬的需要數(shù)學(xué)老師懂得其他科目的知識(shí)，部分同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)老師只要教好數(shù)學(xué)這門(mén)課就可以了。

第五題調(diào)查結(jié)果分析：時(shí)至今日，多媒體教學(xué)普遍出現(xiàn)在課堂上，雖然各個(gè)選項(xiàng)比例區(qū)分不是很大，但我們從結(jié)果可知，更多的學(xué)生則認(rèn)為在課堂中教師的個(gè)人能力則是最為主要的，多媒體作為講課的輔助工具，給我們的課堂帶來(lái)了便利，同時(shí)它也有本身的一些制約，只要教師合理地利用多媒體，就能既提高了課堂效率，同時(shí)也不會(huì)有速度太快而不能有效理解的問(wèn)題出現(xiàn)。

第六題調(diào)查結(jié)果分析：以往的課堂往往是以教師“教”為主，學(xué)生就淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此很多學(xué)生偏好于啟發(fā)式教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，往往能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，提得發(fā)人深省，問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)到要害又疑之成理、信之有據(jù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極的思考，不過(guò)他們也表示不要一味地追求啟發(fā)式教學(xué)，各自參半比較好。

第七題調(diào)查結(jié)果分析：學(xué)生對(duì)于教師采用簡(jiǎn)單、粗暴、壓制的辦法對(duì)待學(xué)生這種現(xiàn)象持強(qiáng)烈的反對(duì)態(tài)度。由此可見(jiàn)，學(xué)生有一種強(qiáng)烈的愿望，數(shù)學(xué)教師始終保持良好的心理狀態(tài)，積極、熱情、耐心地指導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，他們對(duì)于用“簡(jiǎn)單、粗暴、壓制”的態(tài)度，扼殺他們學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性精神表示不滿(mǎn)。

綜合以上調(diào)查結(jié)果分析可以得到：學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)提出了更高的要求，所以我們應(yīng)提高自己，以便能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，從而受到學(xué)生的歡迎，成為他們心目中的好老師。

三、職前數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得途徑

教師實(shí)踐性知識(shí)是影響教師教學(xué)成效的重要因素，處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)階段的職前教師培養(yǎng)，其對(duì)象雖尚未從教，加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，不但對(duì)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有益，對(duì)其成為合格教師也是必不可缺的。那我們現(xiàn)在就來(lái)談?wù)劼毲皵?shù)學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得途徑。

（一）在實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程中獲得實(shí)踐性知識(shí)

1. 教育教學(xué)實(shí)習(xí)是催生實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教育教學(xué)實(shí)習(xí)使準(zhǔn)教師超前參與教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，他們成為很好的參與者，能夠?qū)嵺`他們?cè)诖髮W(xué)課本中沒(méi)有遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，這些真實(shí)的活動(dòng)，將實(shí)習(xí)生放在教學(xué)真實(shí)的場(chǎng)景中，他們將教育教學(xué)中的問(wèn)題變成自己的問(wèn)題，在這里，真正和學(xué)生接觸，使教育教學(xué)實(shí)習(xí)成為催生準(zhǔn)教師很好成長(zhǎng)的重要途徑。

2. 在大學(xué)各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得實(shí)踐性知識(shí)。各師范院校把教育實(shí)踐時(shí)間納入了教學(xué)計(jì)劃，組織豐富多彩的講課實(shí)踐活動(dòng)，有指導(dǎo)地對(duì)師范生進(jìn)行備課、小組講評(píng)、大班競(jìng)賽等形式多樣的模擬教學(xué)訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行不同形式的職前教師訓(xùn)練，在參與多樣化的活動(dòng)當(dāng)中感受不同的上課模式，磨煉做教師的意志，提高教師職業(yè)能力，準(zhǔn)確分析自己的教學(xué)素質(zhì)，明確提高自己教學(xué)素質(zhì)方向，逐步內(nèi)化成自己的個(gè)人知識(shí)，進(jìn)而習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。

3. 在“家教活動(dòng)”中獲得實(shí)踐性知識(shí)?！凹医袒顒?dòng)”是大學(xué)生開(kāi)展勤工儉學(xué)以及理論聯(lián)系實(shí)際的一種形式，缺乏學(xué)校的組織與指導(dǎo)而變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)行為，這一活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)“職前教師”的實(shí)踐性知識(shí)是一良好的課程資源，通過(guò)大學(xué)生與學(xué)生課程的輔導(dǎo)，能盡快熟悉中學(xué)教材的內(nèi)容，和同學(xué)間暢談活動(dòng)的體會(huì)分析活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，提高活動(dòng)效果，為更快熟悉中學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在“案例教學(xué)”中獲得實(shí)踐性知識(shí)

教師的實(shí)踐性知識(shí)總是在具體的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，具有非常明顯的案例性。在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，案例教學(xué)同樣也是促使師范生快速獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑。通過(guò)在有關(guān)課程的教學(xué)中穿插案例的做法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有親臨其境之感，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸掌握實(shí)踐性知識(shí)。

（三）在教師基本功練習(xí)中獲得實(shí)踐性知識(shí)

高校對(duì)準(zhǔn)教師的基本功訓(xùn)練作了深化教學(xué)改革，把教師基本功的練習(xí)作為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容來(lái)抓，所以，準(zhǔn)教師應(yīng)加強(qiáng)老師的基本功培養(yǎng)，如加強(qiáng)黑板粉筆字，鋼筆字的練習(xí)，加強(qiáng)表達(dá)能力的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課堂控制力的練習(xí)。同學(xué)間應(yīng)做到及時(shí)總結(jié)和推廣各種行之有效的訓(xùn)練辦法，以保證準(zhǔn)教師基本功訓(xùn)練的有效實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。

（四）在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)

許多剛踏上工作崗位或缺乏實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師常常感到在大學(xué)學(xué)習(xí)的各門(mén)功課之間聯(lián)系不大，不能整合為一個(gè)有效的整體知識(shí)，特別是與中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系不大，因此，應(yīng)加強(qiáng)高校課程和中學(xué)課程的一個(gè)很好的聯(lián)系非常重要，師范院校已開(kāi)設(shè)中學(xué)教育，競(jìng)賽等課程，準(zhǔn)教師應(yīng)加強(qiáng)各門(mén)課的聯(lián)系，整合相關(guān)知識(shí)，從而在對(duì)所學(xué)各門(mén)課程的知識(shí)的整合過(guò)程中習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。

（五）通過(guò)專(zhuān)家型教師的經(jīng)驗(yàn)傳授獲得實(shí)踐性知識(shí)

學(xué)校為了給準(zhǔn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的實(shí)踐環(huán)境，增設(shè)了諸如請(qǐng)中學(xué)骨干教師到大學(xué)課堂講課，教學(xué)敘事研究、教育行動(dòng)研究平臺(tái)，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師主動(dòng)去聽(tīng)名師講課以及與其探討，剖析自己關(guān)于教育教學(xué)的真實(shí)想法，彰顯個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧，引發(fā)其對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極思考，在交流與對(duì)話(huà)中調(diào)整和提升自己的實(shí)踐性知識(shí)。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)；鄉(xiāng)村精英；作用

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)涌現(xiàn)出一大批普通村民口中的"能人"，他們?cè)诖迕裰杏袕V泛的影響力。農(nóng)村中，農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村精英在促進(jìn)教育發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮巨大作用。

一、理論背景

（一）關(guān)于農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)概念的界定

本文涉及到"農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)"，與此相類(lèi)似的一個(gè)概念為"農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育"。農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育則是指：對(duì)未來(lái)或現(xiàn)有的具有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民施行的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類(lèi)職業(yè)需要的知識(shí)、技能教育。這個(gè)概念包含以下幾個(gè)方面：首先，農(nóng)民的范圍包含現(xiàn)有從業(yè)農(nóng)民，也包含未成年但即將走向社會(huì)的青少年農(nóng)民。其次，強(qiáng)調(diào)一定的文化基礎(chǔ)是由教育的基本規(guī)律所要求的，職業(yè)教育不是文化教育，必須有一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。再次，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是基礎(chǔ)，但不是全部，職業(yè)教育是包含各類(lèi)適合農(nóng)民生活與發(fā)展需要的各種職業(yè)技能教育，是一種全面的、大職業(yè)教育。

在社會(huì)學(xué)中，精英的概念實(shí)際上是一個(gè)分層的概念。所謂精英，是指某一社會(huì)中占據(jù)高級(jí)職位的人，包括權(quán)利、財(cái)富、名望和知識(shí)。將精英理論與當(dāng)今中國(guó)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，就形成了關(guān)于中國(guó)鄉(xiāng)村精英的研究。

對(duì)鄉(xiāng)村精英的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，在改革開(kāi)放的條件下，國(guó)家政策鼓勵(lì)一部分人先富起來(lái)，這時(shí)一部分有經(jīng)濟(jì)頭腦、有知識(shí)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)管理的人把握機(jī)遇，率先富裕起來(lái)。本文立足于鄉(xiāng)村精英理論，旨在通過(guò)個(gè)案分析的方法，著重探討鄉(xiāng)村精英在引導(dǎo)農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展方面的作用。

二、結(jié)合案例分析鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育中的作用

（一）案例介紹

蔣家寨村位于楊凌示范區(qū)境內(nèi)，離楊凌區(qū)約有3公里，有農(nóng)戶(hù)404戶(hù)，總?cè)丝?404人，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以種植和養(yǎng)殖為主，養(yǎng)牛戶(hù)約占全村人口的40%多。該村的養(yǎng)奶牛的歷史頗為悠久，從80年代后期就有人養(yǎng)奶牛，從 95、96、97年開(kāi)始規(guī)?；?，出現(xiàn)了一些養(yǎng)殖大戶(hù)，而從02年開(kāi)始，該村在國(guó)家政策的支持下，依托楊凌農(nóng)科城，陸續(xù)建立了三個(gè)養(yǎng)殖小區(qū)，由以前的農(nóng)戶(hù)散養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧械囊?guī)模養(yǎng)殖，大大改善了該村的環(huán)境衛(wèi)生條件，小區(qū)實(shí)現(xiàn)了擠奶的機(jī)械化，杜絕了摻水現(xiàn)象，提高了了牛奶的質(zhì)量，打開(kāi)了銷(xiāo)路。村民只需交納水電費(fèi)及小區(qū)占地租賃費(fèi)即可入?yún)^(qū)飼養(yǎng)。

（二）鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育中的促進(jìn)作用

1、示范作用：鄉(xiāng)村精英可以在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中起到示范作用，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：首先就是效益驅(qū)動(dòng)。村民看到養(yǎng)牛有力可圖，才開(kāi)始紛紛養(yǎng)牛，這是前提。其次是經(jīng)驗(yàn)借鑒。養(yǎng)牛精英的存在使得一般農(nóng)戶(hù)在發(fā)展上有了借鑒，并且可以避免很多風(fēng)險(xiǎn)。第三，鄉(xiāng)村精英們往往具有豐富的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，可以提供奶牛發(fā)展的條件。

2、組織凝聚作用：1998年由蒲世全牽頭成立了奶牛協(xié)會(huì)，有80%的養(yǎng)牛戶(hù)約100多戶(hù)加入了奶牛協(xié)會(huì)。養(yǎng)牛協(xié)會(huì)主要花了不少力氣對(duì)農(nóng)民進(jìn)行養(yǎng)牛技術(shù)培訓(xùn)，并開(kāi)展衛(wèi)生防疫工作；在對(duì)外聯(lián)系市場(chǎng)方面，對(duì)提高牛奶的收購(gòu)價(jià)起到了一定的作用。農(nóng)民結(jié)成集體后，奶價(jià)可以比零散的收益提高30%左右。

3、技術(shù)支持：養(yǎng)牛精英是懂科技，會(huì)運(yùn)用知識(shí)的群體，他們對(duì)奶牛養(yǎng)殖的豐富知識(shí)可以幫助村民解決在奶牛養(yǎng)殖過(guò)程中的技術(shù)難題。以蔣全虎為例，長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)牛過(guò)程中自己積累的經(jīng)驗(yàn)及通過(guò)專(zhuān)家的技術(shù)講座，現(xiàn)在已經(jīng)是村里的獸醫(yī)，村里養(yǎng)牛方面出現(xiàn)的問(wèn)題一般都找他，小區(qū)的免疫也是他負(fù)責(zé)的。 所以，鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)教育過(guò)程中可以提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。

三、思考與討論

在初步采訪(fǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者本身的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中所起的作用總結(jié)為以上幾點(diǎn)。但是隨著調(diào)查采訪(fǎng)的深入開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)該村有像一部分農(nóng)戶(hù)沒(méi)有加入到養(yǎng)殖小區(qū)，依照"經(jīng)濟(jì)人"假說(shuō)的觀點(diǎn)，很難解釋這種現(xiàn)象。農(nóng)民追求的是自身利益或效用的最大化，它是農(nóng)民個(gè)體行為的基本動(dòng)機(jī).理性選擇。

是否可以這樣理解"鄉(xiāng)村精英在農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育中發(fā)揮上述積極作用外，還有一些負(fù)面的影響" 。很多學(xué)者在研究農(nóng)村職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因的時(shí)候更多側(cè)重兩個(gè)方面：一是這種教育本身的缺陷，如 師資不足、課程設(shè)置不合理等；二是社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育甚至整個(gè)職業(yè)教育的忽視，這里包含國(guó)家政策的偏重和受教育群體對(duì)這種教育的輕視。

我們?cè)卺槍?duì)農(nóng)民實(shí)施職業(yè)教育，尤其是這種短期的技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)候，必須不能忽視的一個(gè)因素就是農(nóng)村中的這種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，在從分利用鄉(xiāng)村精英各種優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，妥善處理相關(guān)負(fù)面因素，從而推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村中的健康發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：培訓(xùn)效能；數(shù)值分析；企業(yè)培訓(xùn)；定量分析；數(shù)值擬合 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：O241 文章編號(hào)：1009-2374（2017）07-0230-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.07.110

企業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重要組成部分，企業(yè)為了完成經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)普遍采用績(jī)效考核管理。這種方式對(duì)于生產(chǎn)單位和職能管理部門(mén)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)較容易實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于培訓(xùn)部門(mén)存在著一定的問(wèn)題。培訓(xùn)部門(mén)的職能往往被定義為介于生產(chǎn)單位和職能管理部門(mén)之間，既有一定的培訓(xùn)量的要求（相當(dāng)于生產(chǎn)單位的產(chǎn)值），又有培訓(xùn)效果的要求（相當(dāng)于職能管理部門(mén)的管理效果），而截至目前，關(guān)于培訓(xùn)評(píng)價(jià)的理論體系、方式方法沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，大多采用定性評(píng)價(jià)，難以進(jìn)行定量描述，造成在評(píng)價(jià)過(guò)程中培訓(xùn)部門(mén)的效能無(wú)法正確評(píng)價(jià)，難以明確培訓(xùn)工作是否發(fā)揮應(yīng)有的作用以及作用如何。為解決這個(gè)問(wèn)題，必須建立相應(yīng)的培訓(xùn)效能評(píng)價(jià)模型。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)應(yīng)考慮按企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)度來(lái)進(jìn)行考量，同時(shí)考慮培訓(xùn)部門(mén)對(duì)企業(yè)各個(gè)部門(mén)的影響度，先給出不同的權(quán)重系數(shù)，再進(jìn)行加權(quán)，通過(guò)最終求和得出人力資源培訓(xùn)部門(mén)對(duì)企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)貢獻(xiàn)得分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)效能的量化考核。

1 培訓(xùn)效能評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型

按企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理模式及產(chǎn)品型號(hào)的種類(lèi)及規(guī)模，對(duì)應(yīng)責(zé)任單位的貢獻(xiàn)率給出不同的權(quán)重以及人力資源系統(tǒng)培訓(xùn)部門(mén)所對(duì)應(yīng)各責(zé)任單位的貢獻(xiàn)率給出不同的權(quán)重。培訓(xùn)部門(mén)對(duì)各責(zé)任單位按培訓(xùn)計(jì)劃完成情況、組織實(shí)施過(guò)程管理等諸多因素進(jìn)行評(píng)分，并確認(rèn)相應(yīng)的評(píng)分權(quán)重。各責(zé)任單位對(duì)培訓(xùn)部門(mén)的培訓(xùn)組織管理、學(xué)員滿(mǎn)意度、培訓(xùn)考核的嚴(yán)謹(jǐn)性等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，并確認(rèn)相應(yīng)的評(píng)分權(quán)重，最終對(duì)以上評(píng)分結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定加權(quán)計(jì)算，給出定量結(jié)果。

1.1 各責(zé)任單位貢獻(xiàn)率（權(quán)重）

1.2 培訓(xùn)部門(mén)對(duì)各責(zé)任單位的貢獻(xiàn)率（權(quán)重）

各責(zé)任單位按照各自科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理性質(zhì)、任務(wù)和人員層次結(jié)構(gòu)的技術(shù)與技能等確認(rèn)人力資源系統(tǒng)培訓(xùn)部門(mén)對(duì)本部門(mén)的貢獻(xiàn)率（權(quán)重），可參考以下指標(biāo)集：科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理采用的新技術(shù)、新材料、新工藝和新設(shè)備等對(duì)培訓(xùn)的需求度；人員層次結(jié)構(gòu)的技術(shù)與技能對(duì)培訓(xùn)的需求度；保密、技安、質(zhì)量、6S管理和EVA等基礎(chǔ)工作對(duì)培訓(xùn)的需求度；人員資格認(rèn)證、人才培養(yǎng)等對(duì)培訓(xùn)的需求度，其權(quán)重記作QZFμ（μ=1，2，…，N）。

1.3 數(shù)據(jù)模型

在表3中，計(jì)算得到的培訓(xùn)部門(mén)對(duì)企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理重要性F利用式（15）進(jìn)行累加和按權(quán)重還原得到FP，其結(jié)果即為培訓(xùn)部門(mén)的效能評(píng)價(jià)結(jié)果。

其中，人力資源部獲得公司科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理重要性得分為2.144；培訓(xùn)獲得公司科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理重要性得分為F=0.642971478；培訓(xùn)處對(duì)公司科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理重要性培訓(xùn)的得分（百分制）為FP=89.968。

3 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用數(shù)值分析的方法進(jìn)行量化比較完成對(duì)培訓(xùn)效能的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)以往人為因素占主導(dǎo)的定性評(píng)價(jià)，得到如下結(jié)論：（1）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)群，并利用定性和定量的方法對(duì)指標(biāo)群進(jìn)行權(quán)重分配，利用文中的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得定量分析結(jié)果；（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)效能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如何選取評(píng)價(jià)指標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。綜合評(píng)價(jià)體系通常具有多指標(biāo)特性，各項(xiàng)指標(biāo)相互影響，要將主成分分析引入到評(píng)價(jià)方法中，通過(guò)主成分分析降低變量的維數(shù)；（3）可以應(yīng)用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，不再需要人工設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重，避免人工因素對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)果的影響；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果的表述通常是對(duì)個(gè)體評(píng)分結(jié)果進(jìn)行直接排序，直接排序體現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的直觀性，使得結(jié)果一目了然，而直接排名的缺c是容易受到評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法的影響。在后續(xù)的工作中，使用基于SOM網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)分組表述方法，通過(guò)自組織網(wǎng)絡(luò)的分組方法，將評(píng)價(jià)結(jié)果表述為分組的形式，其結(jié)果更符合人們的日常思維方法，對(duì)同一分組內(nèi)的個(gè)體，認(rèn)為其評(píng)價(jià)結(jié)果相近，使得評(píng)價(jià)更具合理性。

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篇5

[關(guān)鍵詞]毛發(fā)移植；單株移植；體式顯微鏡

[中圖分類(lèi)號(hào)]R622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2012）03-0413-03

Research on Training Program for Follicular Unit Dissection Technique in Hair Transplantation

GUAN Hao,ZHOU Qin,HOU Hong-yi,XU Zhi-gang,HU Xiao-long,LI Xiao-qiang,LI Jun,WANG Yun-chuan,MIAO Wen,TIAN Yu-xin,WU Xu-hong,HAN Fei,YANG Hong-lin,ZHU Xiong-xiang,HU Da-hai

(The Burn Center of PLA,Xijing Hospital,The Fourth Military Medical Universit,Xi'an 710032,Shaanxi,China)

Abstract: Objective To explore the training program for follicular unit dissection technique in hair transplantation. Try to improve the dissection speed and qualified rate. Method After theory learning about the hair follicle structure, microscopic separations combined with visual separation of follicular unit were performed. Results After training experiment group dissection speed 8±3 units/min qualified rate 92±1%.There are obviously difference between after training and before training (P 6 hours or >1000 units isolate training can performed (8±3)units/min. This program proved a technical support in hair transplantation operation.

Key words:hair transplantation;follicular unit transplantation;stereomicroscope

最早的毛發(fā)移植手術(shù)是日本學(xué)者報(bào)道的(Sasagawa 1930；Okuda 1939)[1]，隨著技術(shù)的發(fā)展，目前毛發(fā)移植最常用的有FUT（follicular unit transplantaion）技術(shù)和FUE（follicular unit extraction）兩種技術(shù)，二者區(qū)別的關(guān)鍵就是毛囊單位的獲得方式[2]。其中FUE技術(shù)需要專(zhuān)用的毛囊提取設(shè)備，故多數(shù)單位開(kāi)展的還是FUT技術(shù)。采用該技術(shù)毛發(fā)移植手術(shù)成功的關(guān)鍵就是單株毛囊分離的分離單株毛囊的分離速度和質(zhì)量，分離的速度和質(zhì)量在很大程度上決定了毛發(fā)移植術(shù)的成敗[3]。本研究旨在研究如何短時(shí)間提高術(shù)者的單株毛囊分離速度和質(zhì)量的培訓(xùn)方法，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1一般資料：培訓(xùn)組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（24±3）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；未開(kāi)展過(guò)毛囊分離手術(shù)。培訓(xùn)前后進(jìn)行考核；對(duì)照組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（26±4）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；從事毛囊分離手術(shù)2年。培訓(xùn)前和培訓(xùn)組結(jié)束培訓(xùn)后，兩組進(jìn)行考核比較。

1.2 培訓(xùn)方法

1.2.1第一階段：理論講述：集中課堂培訓(xùn)，結(jié)合毛發(fā)的解剖知識(shí)講述毛囊的結(jié)構(gòu)，學(xué)員必須掌握毛囊的基本結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)毛干、毛根、毛囊三個(gè)部分。掌握兩個(gè)概念：毛根和毛囊下部融合為一體，膨大為毛球（hair bulb）；毛球底面有結(jié)締組織突入其中形成毛（hair papilla）。了解毛囊周?chē)M織和所處組織層次。從形態(tài)學(xué)上認(rèn)識(shí)并能復(fù)述上述結(jié)構(gòu)和層次，為下步實(shí)踐中減少毛囊單位損傷，確定分離范圍打下基礎(chǔ)。

1.2.2第二階段：鏡下分離，裸眼分離結(jié)合的培訓(xùn)：首先進(jìn)行體式顯微鏡（phonix XTL-165-LT）鏡下識(shí)別培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)實(shí)際分離好的毛囊單位，區(qū)分理論中講述的毛囊結(jié)構(gòu)部分；其次在能夠識(shí)別毛囊結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行鏡下精確分離，要求學(xué)員明確哪些結(jié)構(gòu)需要分離，哪些結(jié)構(gòu)需要保留。此階段訓(xùn)練的最終目標(biāo)是要求學(xué)員分離出的毛囊單位100%準(zhǔn)確；最后進(jìn)入裸眼分離（脫鏡訓(xùn)練），將頭部擴(kuò)張器Ⅱ期手術(shù)中剩余的頭皮制成細(xì)胚，供學(xué)員裸眼下分離，分離過(guò)程尤其注意毛干周?chē)つw的剔除和脂肪組織的合理切割（圖1）。將分離的毛囊單位鏡下檢查，計(jì)算合格率。

1.2.3 第三階段：粗胚制作、細(xì)胚制作，單株毛囊單位的分離：參照文獻(xiàn)[4-5]學(xué)員進(jìn)行制作粗胚和細(xì)胚，細(xì)胚進(jìn)行裸眼單株分離（圖2）。著重要求切割的方向和切割的精度。減少切割過(guò)程的毛囊單位損傷。培訓(xùn)要求學(xué)員累計(jì)分離毛囊單位（細(xì)胚到毛囊單位）時(shí)間為不少于6h，分離出總數(shù)不少于1000個(gè)合格毛囊單位。

1.2.4培訓(xùn)考核：培訓(xùn)開(kāi)始前對(duì)兩組進(jìn)行10min分離考核；完成上述培訓(xùn)后再次進(jìn)行10min分離考核?？己酥笜?biāo)：分離速度，即平均每分鐘分離毛囊單位的個(gè)數(shù)；分離毛囊單位合格率，即每組隨機(jī)抽檢50個(gè)毛囊，在體式顯微鏡下由獨(dú)立的評(píng)價(jià)組進(jìn)行合格率的計(jì)算。

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所得結(jié)果x±s表示，兩個(gè)均數(shù)比較用成組t檢驗(yàn)，組內(nèi)比較用配對(duì)t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1速度：毛發(fā)移植術(shù)的制約點(diǎn)是毛發(fā)分離速度，經(jīng)過(guò)毛囊結(jié)構(gòu)理論學(xué)習(xí)和體式顯微鏡下分離的培訓(xùn)，術(shù)者對(duì)毛囊結(jié)構(gòu)從理論和實(shí)際上有了明確的掌握，從而提高了術(shù)者的分離精度；經(jīng)過(guò)累計(jì)不少于6h，至少1000個(gè)毛囊單位的的分離訓(xùn)練，學(xué)員分離速度達(dá)(8±2)根/min，和培訓(xùn)前測(cè)試的分離速度(2±1)根/min相比有顯著差異P

2.2精度：對(duì)分離毛囊單位進(jìn)行抽樣檢測(cè)，顯示：經(jīng)過(guò)累計(jì)6h分離訓(xùn)練學(xué)員直視下毛囊單位分離損傷率小于1%，毛囊分離合平均格率達(dá)（92±1）%和培訓(xùn)前（55±9）%有顯著差異P

3 討論

目前毛發(fā)移植手術(shù)仍然是解決男性雄激素性脫發(fā)的首選方法之一。根據(jù)手術(shù)中獲取毛囊單位的方法不同，目前將毛發(fā)移植手術(shù)分類(lèi)為FUT和FUE。但是無(wú)論是那種技術(shù)，其關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)均是如何快速高效的獲取毛囊單位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)開(kāi)展FUT手術(shù)單位普遍認(rèn)為該手術(shù)時(shí)有手術(shù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的缺點(diǎn)。其主要的原因就是分離毛囊單位是手術(shù)的瓶頸。國(guó)內(nèi)外外科醫(yī)生除了器械和方法上的改進(jìn)外，如何培訓(xùn)和提高術(shù)者的分離速度和精度，對(duì)于提高手術(shù)效率，縮短手術(shù)時(shí)間，保證手術(shù)效果有重要的意義[6-7]。

目前國(guó)外毛發(fā)移植中心報(bào)道普遍的毛囊單位的分離（鏡下分離）速度是250根/h[1]，本研究提出的培訓(xùn)方法，參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際，系統(tǒng)的從理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)體系特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的重要性。只有具備了良好的理論知識(shí)，才能在下步的分離實(shí)踐中，明確哪些是需要分離的組織，哪些是需要保留的組織。該認(rèn)為實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)階段體式顯微鏡的應(yīng)用，將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，使學(xué)員將理論知識(shí)和實(shí)際分離出的毛囊對(duì)照，加強(qiáng)了理論的感性認(rèn)識(shí)。由于采取了上述知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)員在毛囊結(jié)構(gòu)和組織層次認(rèn)識(shí)上有了質(zhì)的提高，為后續(xù)操作提供了標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合理論，本研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)累計(jì)超過(guò)6h（至少1000根）的培訓(xùn)操作，學(xué)員多可熟練掌握毛囊單位的分離技術(shù)。達(dá)到或接近熟練技能水平。在這一點(diǎn)上講，該體系可以作為培訓(xùn)毛發(fā)移植術(shù)的毛囊單位分離人員的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體系。當(dāng)然，該體系也可作為對(duì)于已經(jīng)開(kāi)展毛發(fā)移植術(shù)的手術(shù)團(tuán)隊(duì)，糾正分離動(dòng)作，提高分離效率的培訓(xùn)方法。

目前很多中心提出鏡下分離的觀點(diǎn)，本次培訓(xùn)研究過(guò)程中也初步的比較了鏡下分離和裸眼分離的差別。發(fā)現(xiàn)：鏡下分離除了對(duì)學(xué)員手眼配合協(xié)調(diào)能力有較高要求外，還要求學(xué)員有很好的耐力。因?yàn)殓R下分離特別容易疲勞。同時(shí)通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，鏡下雖然可以放大組織，但是鏡下分離和普通分離的關(guān)鍵是操作熟練程度，對(duì)于熟練的術(shù)者而言，兩種方法分理出的毛囊單位抽檢合格率差別不大，而二者速度相差卻較大。故除對(duì)于特別短小和難分離的毛囊外，其他建議采用裸眼分離。我們?cè)谂嘤?xùn)中也發(fā)現(xiàn)，毛囊分離速度和精度除了和分離器械設(shè)備有關(guān)外還在一定程度上取決于學(xué)員自身?xiàng)l件尤其是操作能力和視力的水平，所以建議各個(gè)毛發(fā)移植中心選拔毛囊單位分離人員將此作為要考慮的因素之一。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

關(guān)鍵詞：位置服務(wù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)；情境感知

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究中，信息技術(shù)與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡(luò)研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)空局限與資源交流的限制，將面對(duì)面研修活動(dòng)與在線(xiàn)研修活動(dòng)密切結(jié)合，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修依然是以在線(xiàn)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，此方式相對(duì)于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進(jìn)，相對(duì)于靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí)，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學(xué)習(xí)、微型化學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)的理念下，以及中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，有必要開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的應(yīng)用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學(xué)習(xí)空間”的變化，即在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中，地點(diǎn)（位置）與學(xué)習(xí)任務(wù)（事件）、人物、時(shí)間構(gòu)成了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)維度。而位置服務(wù)技術(shù)能有效地感知當(dāng)前學(xué)習(xí)用戶(hù)的狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)信息的交互，對(duì)其共性特征信息進(jìn)行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無(wú)疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡(luò)研修提供有價(jià)值的參考。本文通過(guò)自主設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合廣西中小學(xué)教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務(wù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，并對(duì)其收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現(xiàn)狀

1.位置服務(wù)的概念及其研究現(xiàn)狀

位置服務(wù)（英文簡(jiǎn)寫(xiě)LBS，Location Based Services），俗稱(chēng)定位，它是由移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、空間定位和分布式計(jì)算等多種技術(shù)，結(jié)合坐標(biāo)、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺(tái)的支持下，通過(guò)相關(guān)智能終端定位用戶(hù)的實(shí)際位置，再通過(guò)軟件或網(wǎng)頁(yè)等方式為用戶(hù)呈現(xiàn)并提供其它相關(guān)的位置服務(wù)信息。[3]

1996年美國(guó)聯(lián)邦通信委員會(huì)（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務(wù)中能精確定位用戶(hù)所在的方位，以便及時(shí)提供救援。再者就是全球定位技術(shù)，如美國(guó)的GPS、中國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構(gòu)成全球四大衛(wèi)星導(dǎo)航，囊括了商用、軍用和民用等多個(gè)方面。

當(dāng)前技術(shù)（如人工智能、云計(jì)算等）的發(fā)展推動(dòng)了位置服務(wù)的發(fā)展，在定位追蹤的同時(shí)，加入了情境感知功能，即通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備計(jì)算用戶(hù)所處的環(huán)境實(shí)體的信息，包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)等信息，以此描述用戶(hù)當(dāng)前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶(hù)提供適合當(dāng)前任務(wù)的服務(wù)或資源。在這方面的研究，不管是技術(shù)開(kāi)發(fā)或是應(yīng)用，都已經(jīng)相當(dāng)成熟，比如來(lái)自europe media lab（歐洲媒體實(shí)驗(yàn)室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語(yǔ)音信息處理能力，通過(guò)該技術(shù)將情境感知的范圍擴(kuò)展到用戶(hù)的語(yǔ)音；[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者則給出了移動(dòng)情境下位置感知服務(wù)體系結(jié)構(gòu)框架，包括了用戶(hù)的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺(tái)信息和服務(wù)內(nèi)容等方面。[5]

2.位置服務(wù)的教育應(yīng)用價(jià)值

在位置服務(wù)教育應(yīng)用方面，尤其是在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)資源（Resource）、學(xué)習(xí)行為（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）、學(xué)習(xí)時(shí)間（Time）等，并使用相P的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)，嘗試以此來(lái)描述當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進(jìn)而有針對(duì)性推送學(xué)習(xí)資源，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究?jī)r(jià)值。

（1）構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求分布，輔助教育決策

基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉(zhuǎn)換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過(guò)百度地圖或高德地圖的在線(xiàn)應(yīng)用――云麻點(diǎn)圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過(guò)此方法可以對(duì)位置數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，初步了解學(xué)習(xí)者的地理位置分布，通過(guò)此地理位置分布，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，就可以初步了解不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者對(duì)不同技能或知識(shí)的需求，構(gòu)建基于地理位置分布的學(xué)習(xí)需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務(wù)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖

國(guó)內(nèi)廣州大學(xué)廖宏建提出通過(guò)位置服務(wù)技術(shù)構(gòu)建基于位置或情境的個(gè)人知識(shí)地圖。一方面，通過(guò)位置與情境的相關(guān)性，由系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供相匹配的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。另一方面就是獲取隱性知識(shí)或間接知識(shí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)或解決問(wèn)題的方法，換句話(huà)說(shuō)，這是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的思路。[6]

（3）位置服務(wù)在智慧校園中的應(yīng)用

信息技術(shù)的教育應(yīng)用將教育信息化的發(fā)展推到一個(gè)新的高度――智慧校園，成為各大高校未來(lái)教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當(dāng)前校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，遠(yuǎn)程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室等），并對(duì)教學(xué)資源（圖書(shū)館、多媒體設(shè)備等）和教學(xué)服務(wù)（課程管理、學(xué)籍管理等）進(jìn)行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過(guò)視頻或傳感器隨時(shí)感知、捕捉和傳遞相關(guān)人員、設(shè)備的信息，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）等。[8]國(guó)外American University提供的Campus Connect Service，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)手機(jī)使用該服務(wù)可以獲得智慧校園般的體驗(yàn)，包括校園導(dǎo)航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務(wù)教育應(yīng)用主要在于移動(dòng)學(xué)習(xí)、圖書(shū)館服務(wù)、校園網(wǎng)建設(shè)等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)方面的應(yīng)用，卻是寥寥無(wú)幾。以關(guān)鍵詞或主題詞“位置服務(wù)”在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，再以關(guān)鍵詞或主題詞“培訓(xùn)”和“遠(yuǎn)程教育”進(jìn)行“結(jié)果中檢索”，檢索結(jié)果中直接相關(guān)的研究為零，但間接相關(guān)的研究則是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象及研究過(guò)程

此次實(shí)踐是基于某省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的教師培訓(xùn)實(shí)施的。該工程根據(jù)國(guó)家教育部2014年的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了相關(guān)的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并指出要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，重點(diǎn)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升。[10]

實(shí)踐過(guò)程中采用了本文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源與移動(dòng)學(xué)習(xí)App。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著時(shí)間序列的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)位置的動(dòng)態(tài)變化導(dǎo)致了學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)所處的場(chǎng)景也是隨著時(shí)間發(fā)展而變化。而移動(dòng)學(xué)習(xí)App則在后臺(tái)記錄這些隨著時(shí)間序列發(fā)展的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中很重要的一項(xiàng)就是智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)時(shí)的IP地址，通過(guò)該IP地址標(biāo)記學(xué)習(xí)者的位置，嘗試以此位置去關(guān)聯(lián)各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)去量化移動(dòng)學(xué)習(xí)下影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，在對(duì)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，最終要知道如何去為學(xué)習(xí)者提供或推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.立體化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

在混合式培訓(xùn)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)集中講授作為培訓(xùn)的主要方式，該方式現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)間短，內(nèi)容量大，學(xué)員短時(shí)間內(nèi)難以消化，而網(wǎng)絡(luò)研修可以彌補(bǔ)該不足，方便學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，專(zhuān)家也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

其中，網(wǎng)絡(luò)研修在移動(dòng)端，二維碼將現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)的紙質(zhì)教材與在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行同步關(guān)聯(lián)，二者的結(jié)合如圖2所示，①是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材，②是學(xué)習(xí)者基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)數(shù)字化教材，③是紙質(zhì)教材的配套數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材上每一節(jié)內(nèi)容都配有對(duì)應(yīng)的二維碼，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端掃描二維碼，即可查看紙質(zhì)教材上對(duì)應(yīng)的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過(guò)①②③④四個(gè)部分，即可將數(shù)字學(xué)習(xí)資源、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及紙質(zhì)教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源與線(xiàn)下紙質(zhì)教材的同步。

3.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)App功能設(shè)計(jì)

與其他學(xué)習(xí)App的區(qū)別在于，一方面是不限制學(xué)習(xí)者群體，即不設(shè)置注冊(cè)登錄的功能，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者；另一方面強(qiáng)化了情境感知功能，通過(guò)GPS和網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)學(xué)習(xí)者所處的情境及其訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學(xué)習(xí)、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪(fǎng)問(wèn)者的IP地址記錄、訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間、訪(fǎng)問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及在線(xiàn)交流的文本等，這些內(nèi)容都將構(gòu)成后期數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

視頻學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)習(xí)者快速確定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)視頻資源進(jìn)行三級(jí)結(jié)構(gòu)化。比如一級(jí)標(biāo)題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，那么二級(jí)標(biāo)題則是對(duì)一級(jí)標(biāo)題的進(jìn)一步細(xì)分，比如可以是PPT支持教學(xué)資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級(jí)標(biāo)題最為具體，相當(dāng)于項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施層面。學(xué)習(xí)者只要用手機(jī)掃描紙質(zhì)教材上三級(jí)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的二維碼即可觀看對(duì)應(yīng)的微視頻。

求助和分享。在視頻學(xué)習(xí)中遇到什么問(wèn)題，可以向其他人求助，而在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以通過(guò)視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問(wèn)題的過(guò)程；分享則是通過(guò)自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說(shuō)明在什么樣的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)課程資源設(shè)計(jì)

在線(xiàn)課程資源建設(shè)是我國(guó)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要組成，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，如何有效整合線(xiàn)上數(shù)字化資源和線(xiàn)下紙質(zhì)教材是課程建設(shè)的重要研究?jī)?nèi)容。大部分學(xué)習(xí)資源是針對(duì)線(xiàn)下紙質(zhì)教材進(jìn)行立w化建設(shè)，如以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、配套習(xí)題集和學(xué)習(xí)指南等形式構(gòu)建教學(xué)包，或者是在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體課件、學(xué)科網(wǎng)站或教學(xué)信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構(gòu)成三層的立體化教學(xué)資源。[11]而伴隨著教學(xué)理念的更新和新的學(xué)習(xí)需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構(gòu)；另一方面，需要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的可定制化特性及其服務(wù)體系的建設(shè)。[12]

結(jié)合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)資源，一方面是實(shí)用，即切合中小學(xué)一線(xiàn)教師的學(xué)習(xí)需求；另一方面，紙質(zhì)教材與線(xiàn)上資源需要同步關(guān)聯(lián)。因此，我們將學(xué)習(xí)資源細(xì)分成三級(jí)結(jié)構(gòu)，如表1所示。將教材進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊下又包含不同的技能點(diǎn)。為了便于視頻管理，也為了記錄一線(xiàn)教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對(duì)每個(gè)視頻進(jìn)行編碼，如表1所示。

四、研究結(jié)果分析

收集的數(shù)據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者瀏覽的視頻，即視頻編號(hào)，它與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的三級(jí)標(biāo)題是一一對(duì)應(yīng)的；二是是學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)的IP地址，將IP地址轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置；三是學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)間。

截止到2016年四月初，App后臺(tái)收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無(wú)效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對(duì)其中的IP數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置（縣級(jí)位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個(gè)參數(shù)――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應(yīng)用時(shí)生成鑰匙，用于訪(fǎng)問(wèn)百度地圖應(yīng)用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學(xué)習(xí)者位置的參數(shù)，在實(shí)踐過(guò)程中，IP地址則是由學(xué)習(xí)者訪(fǎng)問(wèn)移動(dòng)學(xué)習(xí)App時(shí)后臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調(diào)用百度地圖api時(shí)返回的坐標(biāo)格式。那么通過(guò)上述鏈接訪(fǎng)問(wèn)百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長(zhǎng)春市）、city（長(zhǎng)春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結(jié)果精度較差，因此筆者再通過(guò)百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過(guò)GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結(jié)果精度。[13]

通過(guò)上述方法，可以將定位精度精確到縣級(jí)層次，即以縣級(jí)為范圍，了解并獲取各縣對(duì)教學(xué)資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)頻率，如表2所示。在分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在個(gè)別縣的學(xué)習(xí)者會(huì)集中地關(guān)注三者技能當(dāng)中的某一種，如南寧橫縣的學(xué)習(xí)者，關(guān)于PPT技能的視頻的學(xué)習(xí)次數(shù)，相對(duì)另外兩種技能的視頻的學(xué)習(xí)頻率要高，因此，是否可以認(rèn)為橫縣的學(xué)習(xí)者可能更加需要關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源，是否可以向其推送關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源呢，是否又可以此構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問(wèn)題，在這個(gè)結(jié)果中不能說(shuō)明該縣級(jí)的地理位置對(duì)該技能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但從某種程度上思考，可以認(rèn)為這是一種趨勢(shì)，因此有必要在培訓(xùn)過(guò)程中增加這方面的學(xué)習(xí)資源，包括技能本身的學(xué)習(xí)資源、與技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

五、結(jié)論與展望

基于位置服務(wù)的培訓(xùn)，其最大特點(diǎn)是基于“位置”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤。從個(gè)體層面看，通過(guò)情境感知可以有效了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內(nèi)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的整體的學(xué)習(xí)需求，即基于某個(gè)地理位置構(gòu)建其W習(xí)需求分布。但不管是個(gè)體，抑或是宏觀，關(guān)鍵的地方在于位置的準(zhǔn)確性，難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務(wù)的作用和特色，就必須提高位置的準(zhǔn)確性及其關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。

下一步的研究計(jì)劃包括幾個(gè)方面：①提高位置服務(wù)中學(xué)習(xí)者定位的精度；②完善位置服務(wù)下信息感知功能以及移動(dòng)學(xué)習(xí)App的學(xué)習(xí)支持功能，爭(zhēng)取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以期更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；④增加問(wèn)卷調(diào)查功能。以期為一線(xiàn)教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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[11]余朝文，張際平.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會(huì)的立體化教學(xué)資源建設(shè)研究[J].中國(guó)電化教育，2011（6）.

篇7

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；影響因素；質(zhì)量保障體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2008）11-0062-03

2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤(pán)、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說(shuō)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱耍嘤?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。[1]毫無(wú)疑問(wèn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一 影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1 標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。[2] 標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。[3]

2 培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施；培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。[4]

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作；定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果；負(fù)責(zé)備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書(shū)職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書(shū)育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3 培訓(xùn)前期調(diào)研

通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線(xiàn)。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不是調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4 培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。[5]培訓(xùn)學(xué)員出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話(huà)題。

5 資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建立健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥出專(zhuān)項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。

二 構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對(duì)質(zhì)量保障（quality assurance,QA）的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿(mǎn)足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。

我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成全過(guò)程相關(guān)因素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建立了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這些要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。[6]

1 培訓(xùn)前的目標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案和內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)手段上的基本要求。

學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的重要工作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

制定培訓(xùn)目標(biāo)與模式既要針對(duì)現(xiàn)實(shí)又要超越現(xiàn)實(shí)，使培訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡延行畔⒓夹g(shù)資源，通過(guò)能者為師、專(zhuān)題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、自主活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2 培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種手段保證培訓(xùn)質(zhì)量。

培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫(xiě)的培訓(xùn)日志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)日志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3 培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢(xún)服務(wù)。主講教師的E-mail、QQ號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4 培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。

評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。（2）關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。（4）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。（5）評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。[7]

5 培訓(xùn)支持系統(tǒng)

各級(jí)培訓(xùn)基地在設(shè)施、設(shè)備、資源、師資、管理等方面都應(yīng)達(dá)到相關(guān)培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒓夹g(shù)技能水平、應(yīng)用水平以及應(yīng)用條件，對(duì)所建議的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)作必要的刪除、合并、擴(kuò)展以完成本模塊的真實(shí)任務(wù)。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有教育主管部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員和學(xué)校各個(gè)要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發(fā)展，才能保證中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，才能推動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);電子白板

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)村中小學(xué)，以計(jì)算機(jī)為載體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)走進(jìn)了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力方面扮演著越來(lái)越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)”到2013年的“農(nóng)村中小學(xué)教師新課標(biāo)起始年遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，再到正在進(jìn)行的“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)形式相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)既有突出的優(yōu)勢(shì)，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)形式中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)適應(yīng)性更強(qiáng)

可以自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn) 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長(zhǎng)時(shí)間集中參加固定時(shí)間、地點(diǎn)的培訓(xùn)。而遠(yuǎn)程教育形式正好彌補(bǔ)了這一不足。以筆者正在參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，本次培訓(xùn)共分五個(gè)階段，每一階段都有相應(yīng)的時(shí)間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。如果當(dāng)天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時(shí)間學(xué)習(xí);如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學(xué)習(xí);如果在校期間沒(méi)有空余時(shí)間，可以考慮下班后學(xué)習(xí)。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當(dāng)兼顧，滿(mǎn)足了不同教師對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的不同需求，很受參訓(xùn)教師歡迎。

開(kāi)設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學(xué)、心理學(xué)等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到一些與本學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)，涉及到不同階段、不同學(xué)科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)恰好能解決這些問(wèn)題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓(xùn)課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓(xùn)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學(xué)科內(nèi)容或研修自己感興趣的學(xué)科，不受空間、場(chǎng)地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時(shí)間段參訓(xùn)的教師們所共享，覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。

按需進(jìn)修，反復(fù)揣摩 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對(duì)于教育理論和技能的掌握需要反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復(fù)觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級(jí)應(yīng)用”“Flas的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體案例等，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽(tīng)三至四遍，甚至更多。即使聽(tīng)懂，在具體應(yīng)用過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，也許還需要重新去聽(tīng)課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠(yuǎn)程培訓(xùn)則很好地解決了這一難題。參訓(xùn)教師可以在聽(tīng)課后及時(shí)實(shí)踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問(wèn)題后也可以重新回歸培訓(xùn)課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學(xué)員探討，使問(wèn)題得到最快、最完美地解決。

2 遠(yuǎn)程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員在時(shí)間和空間上相對(duì)分離。再加上農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會(huì)使參訓(xùn)教師對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)良好發(fā)展的保障。可是當(dāng)前進(jìn)行的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方面還不夠完善?，F(xiàn)行的學(xué)員成績(jī)主要由培訓(xùn)時(shí)間和其他研修活動(dòng)（學(xué)習(xí)日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評(píng)論）兩部分組成。關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問(wèn)題對(duì)話(huà)框來(lái)完成，還不能切實(shí)保證學(xué)員進(jìn)行有質(zhì)量地學(xué)習(xí)?！皰炀W(wǎng)不學(xué)習(xí)”“代培――一人看幾臺(tái)機(jī)器”的現(xiàn)象很普遍。在活動(dòng)開(kāi)始后和結(jié)束前突擊學(xué)習(xí)的也大有人在，其余時(shí)間則不聞不問(wèn)。對(duì)于其他研修活動(dòng)的學(xué)分積累也難以考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復(fù)制、粘貼”了事，距離使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、掌握知識(shí)和技能的培訓(xùn)目標(biāo)還有相當(dāng)差距。

農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備落后也影響著教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校建有微機(jī)室，教師可以在工作之余在校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的各“村小”則沒(méi)有建設(shè)微機(jī)室。村小教師只能選擇在家培訓(xùn)，家中沒(méi)有電腦的則無(wú)法參加培訓(xùn)。這樣便使請(qǐng)人代培成為這些教師的普遍做法。有的學(xué)校即使有微機(jī)室，卻不是每一臺(tái)電腦都配有耳麥，培訓(xùn)時(shí)只見(jiàn)其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動(dòng)眾。如此則嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。

3如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念 農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺(jué)：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得新知的渠道越來(lái)越多，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。作為教師，不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，還要自強(qiáng)不息、終身學(xué)習(xí)，更新自我，充實(shí)自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對(duì)的學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可與每一個(gè)人所任教的學(xué)科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺(tái)。農(nóng)村中小學(xué)教師要克服培訓(xùn)的功利性，嚴(yán)格自律，嚴(yán)格按照學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求參加培訓(xùn)。

完善考評(píng)機(jī)制 完善的考評(píng)機(jī)制也是提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段?？己嗽u(píng)價(jià)的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)實(shí)踐。如果考核的門(mén)檻過(guò)低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過(guò)，就會(huì)弱化參訓(xùn)學(xué)員努力參與的動(dòng)機(jī)，達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實(shí)施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)必將使此種培訓(xùn)形式長(zhǎng)期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進(jìn)行自我調(diào)適，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，扎實(shí)參加培訓(xùn)，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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篇9

通過(guò)開(kāi)展文明__“鄉(xiāng)風(fēng)十進(jìn)村”工程，做好科普陣地建設(shè)和對(duì)農(nóng)民的實(shí)用技術(shù)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，不斷提高全民科學(xué)素質(zhì)，完善農(nóng)業(yè)種植技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)村的工作機(jī)制，提高我市中藥材、獼猴桃、食用菌等特色農(nóng)業(yè)的規(guī)范化種植技術(shù)；種植基地向規(guī)?；?、專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、品牌化方向發(fā)展，推動(dòng)我市現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)建設(shè)。

二、工作計(jì)劃

㈠陣地建設(shè)

1.以大力普及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科技服務(wù)民生為重點(diǎn)，投入20__萬(wàn)元建設(shè)科普體驗(yàn)館。

2.打造省級(jí)科普示范基地（__穿心店地震工業(yè)遺址）,并投入500萬(wàn)元打造5個(gè)特色產(chǎn)業(yè)（川芎、獼猴桃、無(wú)公害蔬菜、食用菌及優(yōu)質(zhì)豬）科普展示基地，不繼提高農(nóng)民的種養(yǎng)殖水平，促進(jìn)我市農(nóng)業(yè)提質(zhì)升級(jí)。

㈡技術(shù)指導(dǎo)

1.針對(duì)養(yǎng)殖、糧油、獼猴桃、中草藥、食用菌、無(wú)公害蔬菜等6個(gè)特色產(chǎn)業(yè)投入100萬(wàn)元組建6支科技特派員團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮科技特派員的作用，深入種植第一線(xiàn)，進(jìn)村入戶(hù)開(kāi)展多層次、多形式、多途徑的科技培訓(xùn)，通過(guò)示范、技術(shù)培訓(xùn)，讓農(nóng)民掌握種植、田間管理、病蟲(chóng)害防治、采收等技術(shù)，使發(fā)展中藥材、獼猴桃等產(chǎn)業(yè)的地區(qū)逐步達(dá)到鎮(zhèn)有技術(shù)隊(duì)伍、村有技術(shù)員、戶(hù)有技術(shù)明白人。

2.通過(guò)與大專(zhuān)院校和科研機(jī)構(gòu)合作，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行種植、良種繁育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，培養(yǎng)一批素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

3.以市為中心、鎮(zhèn)為紐帶、村為基礎(chǔ)，建立科技信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)向農(nóng)民提供技術(shù)和市場(chǎng)信息，加快科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。

三、工作措施

㈠工作機(jī)構(gòu)

成立“鄉(xiāng)風(fēng)文明十進(jìn)村”工作組，負(fù)責(zé)實(shí)施進(jìn)村工作。余志成同志任組長(zhǎng)，王勇、周少卿同志任副組長(zhǎng)，蔣良、吳婧如同志為成員，負(fù)責(zé)日常工作的組織開(kāi)展。

㈡技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)村的方式

1.加強(qiáng)農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。進(jìn)一步健全社會(huì)化科技服務(wù)體系，依托專(zhuān)家大院的專(zhuān)家和科技特派員有針對(duì)性的舉辦專(zhuān)題講座和按照專(zhuān)家制定的規(guī)范化種植技術(shù)體系，在田間地頭召開(kāi)種植、管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，為種植戶(hù)提供技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，保證產(chǎn)量和質(zhì)量，提高種植戶(hù)依靠科技增收致富的本領(lǐng)。

2.加強(qiáng)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)指導(dǎo)。一是對(duì)專(zhuān)家和科技特派員落實(shí)任務(wù)和職責(zé)；二是建立農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)試驗(yàn)示范基地，為農(nóng)民學(xué)習(xí)新技術(shù)提供樣板；三是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，印發(fā)規(guī)范化種植技術(shù)手冊(cè)等技術(shù)資料、擴(kuò)大媒體宣傳（報(bào)紙、廣播、電視），整合農(nóng)業(yè)信息資源，及時(shí)、準(zhǔn)確地將農(nóng)業(yè)科技信息送達(dá)農(nóng)戶(hù)。三是積極爭(zhēng)取上級(jí)項(xiàng)目資金，大力實(shí)施科技進(jìn)村工程，提高農(nóng)民科學(xué)種植水平。

篇10

杭州市是著名的香菇生產(chǎn)基地，張玉竹看到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民在田間、地頭、房頂搭棚種香菇，十分新奇。懷著好奇心，通過(guò)向當(dāng)?shù)氐娜罕姾图夹g(shù)人員了解，得知香菇是一種無(wú)公害的綠色食品，每年每667平方米(1畝)地的純收入高達(dá)幾萬(wàn)元。張玉竹怦然心動(dòng)，如果把這門(mén)技術(shù)帶回家鄉(xiāng)，豈不是能讓一大批人發(fā)家致富?于是她白天打工，早晚到菇農(nóng)家義務(wù)幫忙，學(xué)習(xí)香菇種植技術(shù)。

兩年后，張玉竹掌握了香菇種植技術(shù)。1995年2月，她籌集了8500元錢(qián)，在當(dāng)?shù)刈獯笈锓N起了香菇。張玉竹每天起早貪黑，按技術(shù)要領(lǐng)精心操作管理，仔細(xì)觀察香菇生長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)真寫(xiě)好生產(chǎn)筆記，記下種植感受和生產(chǎn)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。1年后，首次種植的5000袋香菇獲純利6萬(wàn)多元。1996年她把兩個(gè)弟妹也帶到浙江省，擴(kuò)大香菇生產(chǎn)。經(jīng)過(guò)兩年奮斗，又賺了33萬(wàn)元。張玉竹深感種植香菇是一條致富的好路子，如果能把這門(mén)技術(shù)學(xué)精一點(diǎn)，回到家鄉(xiāng)，不也可以發(fā)展香菇種植嗎?為提高技能、系統(tǒng)掌握香菇的種植技術(shù)，她花了4萬(wàn)多元到上海市農(nóng)科院食用菌研究所學(xué)習(xí)。在這期間，張玉竹邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，刻苦鉆研10多種菌類(lèi)育種方法，較好地掌握了一些關(guān)鍵技術(shù)。

1999年12月，張玉竹回到了老家云南宣威市，開(kāi)始了艱難的創(chuàng)業(yè)歷程。