導(dǎo)語：如何才能寫好一篇宿新市徐公店的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

泰達一小　二年四班　肖紫蕓

話說，宋朝大詩人——楊萬里，他是個非常喜歡春游的人。

有一次，天氣非常晴朗，楊萬里要去春游，他住在新市的徐公店里。

早晨，楊萬里出去散步，來到一條小路旁邊，稀稀疏疏的籬笆直通遠方，樹上的花已經(jīng)落了，可是，葉子還長得不夠密。忽然，楊萬里看見一個小男孩快跑著追一只黃蝴蝶，可是蝴蝶飛進黃色的油菜花叢中，小男孩再也找不著蝴蝶了。

于是，楊萬里見景生情，脫口而出：

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃碟，

篇2

1、選擇加點字正確的讀音畫“√”。(4分)

(1)爺爺正在睡覺(jué jiào)，你不要大聲講話。

(2)最近小明的學(xué)習(xí)成績有了較大的提高，我發(fā)覺(jué jiào)他的自信心也增強了。

(3)我發(fā)(fā fà)現(xiàn)奶奶的頭上又增添了幾根白發(fā)(fā fà)。

2、我會拼，也會寫。(16分)

3、我會填。(6分)

zuò ( )下 ( )位 ( )事

fēng ( )雨 蜜( ) 山( )

4、我會認，也會組詞。(8分)

5、我會選，也會連。(6分)

(1)下面的音序排列正確的一組是( )

A. K N Q T X Z B. A C E G L I

C. B D F K H J D. G M Q W U X

(2)選詞填空

整潔 清潔 潔白

①姐姐的房間又( )又明亮。

②天鵝長著一身( )的羽毛。

鮮花 鮮艷 新鮮

③這里的空氣很( )。

④( )的五星紅旗，高高地飄揚在廣場上空。

⑤公園里( )盛開，美麗極了。

(3)讀一讀，連一連。(6分)

坐 衣服 彎彎的 露珠 窄 熱

升 飛機 蒙蒙的 小路 冷 寬

聽 廣播 晶瑩的 春風(fēng) 保護 破壞

穿 國旗 溫暖的 細雨 危險 安全

6.我會照樣子把括號中的詞語加到前邊的句子中去。(8分)

例：大熊貓真可愛。(胖乎乎的) 胖乎乎的大熊貓真可愛。

(1)爸爸學(xué)習(xí)外語。(在燈下 認真地)

(2)早晨，太陽升起來了。(火紅的 從東方)

(3)河水倒映著樹。(清清的 綠綠的)

(4)下課了，我們做游戲。(在操場上 高高興興地)

二、積累•閱讀。(36分)

1、我能把詞語補充完整。(8分)

燈光( )( ) 群山( )( ) 名勝( )( )

( )( )不息 ( )( )秀麗 金碧( )( )

我知道的四字詞語還有：________________、______________。

2、我會補充諺語、古詩。(6分)

(1)“籬落疏疏一徑深，__________________?！边@句古詩摘自南宋詩人_____________寫的《宿新市徐公店》。

(2)誠心____________________，實意_________________。

3、我能按課文內(nèi)容把詞語寶寶送回家。(3分)

年邁的大娘 灑下的汗滴 晶瑩的露珠

小路說：“昨天，他曾路過這里，背著_________________，踏著路上的荊

棘。瞧，那花瓣上______________就是他________________。

4、我會閱讀短文，回答問題。(14分)

小紅傘

有一天，小白兔挎(kuà)著一只籃子，帶著一把小紅傘出門采蘑菇

(mó ɡu)去了。

小白兔來到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，她就用自己的小紅傘幫小刺猬把又鮮又嫩的果子鉤下來，小刺猬連聲道謝。

小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘(yòu)人，她剛想去采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來，逃跑是來不及了，怎么辦呢?小白兔靈機一動，連忙撐(chēnɡ)開小紅傘，小紅傘成了一個可愛的小蘑菇。大灰狼沒看見小白兔，就走過去了。

小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過了危險。她高興地采起了蘑菇。這

時天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興地回家了。

(1)這篇文章共有( )個自然段。(1分)

(2)請照例子寫詞語。(4分)

又鮮又嫩 又___又____ 又____又____

高高興興(AABB) ____________ _____________

(3)在括號里填上合適的詞。(4分)

一( )雨傘 一( )籃子

一( )兔子 一( )蘑菇地

(4)小白兔的小紅傘用處可大了：它可以___________________，可以幫小白兔躲過大灰狼，還可以_____________________。(3分)

(5)讀了短文，我覺得這是一只______________的小白兔。(2分)

篇3

關(guān)鍵詞：引進；創(chuàng)說；講解；表演

中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-265-01

古詩詞本身含義深奧、韻味優(yōu)美，直接通過語言描述學(xué)生難以領(lǐng)悟，加之小學(xué)生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌本身所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情等都感到遙遠而陌生。因此小學(xué)生在理解詩意上存在一定的障礙，加上教學(xué)手段比較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不高，效果甚微。下面就如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，談幾點粗淺的看法。

一、以巧妙的引進，激發(fā)興趣

要讓學(xué)生饒有興味地學(xué)習(xí)一首古詩，“巧妙的引進”十分重要，引進的方法，要根據(jù)各首古詩的不同特點，先入為主，采取各種形式，有的可以故事引進，如在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》前，可以講講張繼赴京應(yīng)試落舉，心情郁悶而寫下此詩的故事；如《七步詩》我們可以從三國故事引入；教學(xué)《官倉鼠》，因老鼠學(xué)生在生活實際中認識的，便從“老鼠”引入；在教學(xué)賈島的《題李凝幽居》時，可以講講“推敲的由來”。學(xué)生有了認識的基礎(chǔ)，于是導(dǎo)入新課，既容易學(xué)，又學(xué)得更有趣。

二、以情景的創(chuàng)說，持續(xù)興趣

要延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，必須不斷地以直觀性的刺激物加以誘導(dǎo)。情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在一定的情景氛圍中，與古詩內(nèi)容發(fā)生直接的聯(lián)系，產(chǎn)生共同的情感。情景的創(chuàng)設(shè)可以用掛圖、投影、錄像等方法，加之教師生動的直觀的語言描述。譬如我們常常把詩的圖畫制作成投影片，教學(xué)時，先讓學(xué)生看投影，染情激趣，再看看圖畫編一段故事，促智激趣，然后進行古詩教學(xué)。還可以抓住節(jié)日時段或游玩時機學(xué)習(xí)古詩，創(chuàng)設(shè)情境，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在清明節(jié)可以學(xué)習(xí)杜牧的《清明》；在重陽節(jié)可以學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》；在春節(jié)可學(xué)習(xí)王安石的《元日》；在組織學(xué)生踏青賞春時，可在盎然春意中吟出朱熹的《春日》；在秋游觀賞滿山楓葉時，可誦讀杜牧的《山行》。

三、以確切的講解，提高興趣

古詩語言精練，含義深刻，意境特美，只有對古詩的內(nèi)含及意境有比較正確的理解，真正的領(lǐng)會，學(xué)生才會體會到古詩精美所在，才會喜歡它，才會有閱讀，吟誦的興趣。對于小學(xué)生的講解，要抓重點，抓關(guān)鍵，有時只要把古詩中個別深奧的字詞講解清楚，學(xué)生對整首詩的意思就不難理解了。如教學(xué)孟浩然的《春曉》，在重點理解“眠”、“聞”基礎(chǔ)上，要向?qū)W生講解怎樣讀。前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時要用柔和、舒緩的語調(diào)，音量不要過大?！傍B”字的尾音可稍向上揚，表現(xiàn)出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時，要想象出落花滿園的景象?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現(xiàn)出詩人對落花的惋惜心情。在念到“曉、鳥、少”時，字音要適當(dāng)延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。

四、以自主的表演，增添興趣

小學(xué)生活潑好動，注意力不能持久，但他們有模仿力，想象力，作為興趣活動課的“古詩閱讀教學(xué)”就要充分利用小學(xué)生的這些特點，讓他們讀讀、背背、說說、唱唱、演演、畫畫，變換各種不同的教學(xué)手段，以增添他們學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)他們學(xué)習(xí)的“注意力”，幫助他們理解和記憶。因此，有時我們把古詩配上曲，教他們唱唱，有時讓學(xué)生邊吟誦邊編排動作，自演自娛，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣盎然。其實一首好詩就是一幅絕佳的畫，根據(jù)古詩的這一特點，教師可依據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生悟其意，繪其景。如在教楊萬里的《宿新市徐公店》一詩時，在學(xué)生理解詩意后，讓他們運用已有的美術(shù)基礎(chǔ)，大膽地發(fā)揮想象，人人畫一幅“兒童追蝶圖”。在教《鋤禾》時，教師可一邊讓學(xué)生誦古詩，一邊配上“一個太陽、一片禾苗、一個老農(nóng)手拿一把鋤頭在鋤禾”的畫面，并適時加上幾滴豆大的汗珠，這樣變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，學(xué)生對古詩的理解像插上了翅膀，進而激發(fā)其學(xué)古詩的興趣。

篇4

關(guān)鍵詞 古典詩詞 文字魅力 體驗情感 積淀底蘊

古典詩詞是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，它句式整齊，語言優(yōu)美凝練，韻律朗朗上口，想象大膽豐富，哲理深刻入微。對于古詩的教學(xué)，葉圣陶曾經(jīng)說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講說?！彼怨诺湓娫~的教學(xué)，重在將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗詩人的感情，感受其中詩情畫意的韻味。

一、“繪一幅彩畫”

“詩中有畫，畫中有詩”，詩的意境，畫的神韻，真切闡釋了詩詞與繪畫的不解之緣。中國古代許多著名的詩人詞家同時也是出色的畫家。王維是詩畫派的代表，他的詩清新秀麗、色彩明麗如一幅幅風(fēng)景畫，“明月松間照，清泉石上流?！薄胺稻叭肷盍?，復(fù)照青苔上。”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！鼻О倌陙韼淼氖菬o限的遐想與美好的意境。

古詩教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容動手繪畫，水彩畫、蠟筆畫、國畫……按學(xué)生的意愿作畫。如：楊萬里的《宿新市徐公店》描繪的是一幅暮春時節(jié)村童撲蝶圖，詩人佇立窗口，目光透過稀疏的籬墻投向一條又細又長蜿蜒伸向遠方的田間小路。路旁的新枝上，細葉閃著嫩綠縈滿枝頭，麗日當(dāng)空，微風(fēng)輕拂，地面上樹影斑駁；遍地盛開著的金燦燦的油菜花，滿臉歡暢的孩童，以及那翩翩飛舞的黃蝴蝶，黃花、嫩葉、花瓣、飛蝶、籬笆、斜線、直線、弧線……一幅春意濃濃、自在其中的陽春景象，不同的學(xué)生描繪不同的感受別有一番風(fēng)韻。

二、“演一出動畫”

小學(xué)生天動、愛模仿，教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生講故事、表演，把詩中描寫的形象進行聯(lián)想、補充、再創(chuàng)造，不僅有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，而且對詩意的理解，對創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)，對主導(dǎo)作用的發(fā)揮，都是一個很好的鍛煉過程。

“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！边@是袁枚《所見》中勾畫的夏日牧歸圖。詩人起筆先描述了小牧童的動態(tài)情景，那高坐牛背、大聲歌唱的姿態(tài)，顯現(xiàn)的是散漫、悠閑、放肆、享樂；隨后筆鋒一轉(zhuǎn)，抓住小牧童靜態(tài)的專注，那屏息凝神、眼望鳴蟬的神情，又是那么令人駐足欣賞。短短一首小詩動靜結(jié)合，把小牧童天真爛漫、好奇多事、悠閑自在的形象，刻畫得活靈活現(xiàn)，留給讀者無限的遐想。課上指導(dǎo)學(xué)生在理解詩句意思的同時，留給學(xué)生自由發(fā)揮的演出空間，“在這樣的傍晚，這樣的環(huán)境下，如果你是一個牧童，你會唱些什么？做些什么？想些什么？”隨即相互間進入情境，感受做一回鄉(xiāng)下牧童的樂趣。

三、“品一種境界”

“詩言志 歌詠言”，我們的生活離不開詩歌，我們的精神需要詩意。詩情畫意是靈魂深處寧靜的追求，是欲說還休的純凈渴望，似有繞梁三日的余韻，讓人沉醉不愿夢醒。

引導(dǎo)學(xué)生進入詩境，就是真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情、動容?！安删諙|籬下，悠然見南山?！边@是千百年來膾炙人口的佳句。因為有了“心遠地自偏”的精神境界，才會悠閑地在籬下采菊，抬頭見山，是那樣得怡然自得，那樣得超凡脫俗！陶淵明用客觀景物的描寫襯托出自己的閑適心情，我們在感懷作者那種心境的同時，更多的是讓學(xué)生思想上受到啟迪。在喧鬧的現(xiàn)實中，只要每個人的心遠離了一些名利、一些物質(zhì)、一些世俗，那么我們住的地方也會變得偏僻起來，我們的心情也會變得寧靜起來，人生的境界得以提升。

四、“立一點志向”

在古詩教學(xué)中可以運用抓題眼，抓重點詞，讀重點句子，了解特定歷史背景環(huán)境等方法來感悟詩詞所包蘊的精髓。王冕《墨梅》中：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！北憩F(xiàn)了詩人鄙薄流俗，獨善其身，不求功勛的品格。文天祥《過零丁洋》的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，極其完美地表達了詩人舍生取義、以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他崇高的民族氣節(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 古詩教學(xué) 教學(xué)方法

古詩的語言精練，篇幅短小，具有跳躍性。幼兒時期是人一生中記憶力最強的時期，也是孩子語言發(fā)展與積累的關(guān)鍵時期。幼兒的特點是具體思維形象，性格活潑好動，可愛又淘氣。他們樂于接受有趣、生動、形象、生活化的事物；相反，脫離現(xiàn)實生活，就會過于抽象、理性，而使得教學(xué)變得枯燥乏味或空洞無物，不符合幼兒的年齡特點，因此，我們提倡將古詩學(xué)習(xí)與生活融合。

一、內(nèi)容選擇的生活化，讓古詩貼近生活

古詩內(nèi)容豐富多彩，有寫景、有抒情、有情景交融、有說理。格式上有五言、七言。我們可以根據(jù)古詩的特點，對其進行篩選，從短到長，由淺入深，先學(xué)五言，逐步過渡到七言，先學(xué)絕句，再教律詩，先選些描繪具體形象、敘說具體事件的，后選些抒感、表現(xiàn)氣氛意境的，讓幼兒的學(xué)習(xí)循序漸進。

首先，我們可多選擇一些與幼兒生活接近的古詩，幼兒學(xué)起來易懂、感興趣。如駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動物之一。熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長脖頸，熟悉它高亢的叫聲，熟悉它在河中戲水的景態(tài)，因而理解起來比較容易，自然而然能記住詩句。其次，我們可選擇與季節(jié)、節(jié)日相符的古詩內(nèi)容。一年四季春夏秋冬，有許多古詩是詩人贊美季節(jié)特有的景物、景色的。許多傳統(tǒng)的節(jié)日，為了讓幼兒在節(jié)日中能感受節(jié)日的氣氛和特有的風(fēng)土習(xí)俗，貼近幼兒的生活，激發(fā)幼兒的情感，從幼兒的實際領(lǐng)悟能力入手，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。在實施主題活動的過程中，選擇與之相關(guān)的內(nèi)容，如春天時孟浩然的《春曉》、夏天時楊萬里的《小池》、秋天時杜牧的《山行》、冬季梅花開放時的《梅花》等。

二、教學(xué)目標(biāo)的滲透化，讓古詩走進生活

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，因此在古詩教學(xué)中要根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗制定具體、明確的古詩教學(xué)目標(biāo)。如有的古詩注重道德教育目標(biāo)，有的古詩注重培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有的古詩重視對幼兒情感的體驗。我們在分析古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行整合提煉，從情感、態(tài)度、知識能力等方面綜合考慮制定目標(biāo)。如古詩《賦得古草原送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！边@首詩是對草木的頑強生命力的贊美，揭示大自然生生不息的客觀規(guī)律，同時也暗喻人在逆境中頑強拼搏、奮勇抗?fàn)幍木瘛＿@首詩的目標(biāo)可以定位為激勵幼兒向草學(xué)習(xí)，在生活、學(xué)習(xí)中不管遇到什么困難，都要做堅強的人。

三、教學(xué)形式的實效化，讓古詩融入生活

贊科夫認為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)習(xí)古詩，要做到教為學(xué)服務(wù)，采用多種方法、手段，依托作品培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，使幼兒與古詩產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶感染。

1.改變體裁，想象體會。

古詩詞的語言非常精練，可以說字字珠璣。幼兒迫切想要了解詩詞意，明白整首古詩的大概意思。故事是幼兒百聽不厭的，我常把一些幼兒難以理解的古詩內(nèi)容編成一個個易懂的小故事，有感情地講述，讓幼兒從故事中理解古詩內(nèi)容，生活化地學(xué)習(xí)古詩。如可將孟浩然的《春曉》改編成這樣一個小故事：

古代有一個詩人，他在一個春天的晚上寫詩寫累了，就睡著了。春天不冷不熱，睡覺最舒服了，所以他半夜里聽到外面有刮風(fēng)下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當(dāng)他醒來的時候，聽到外面處處傳來唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來的風(fēng)雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩人看到這個情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》的詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。這樣把古詩中所描寫的東西串成一個故事。通過了解改編后的故事，再對照原來的古詩品讀，幼兒就能突破狹窄的詩意空間，得到美的享受、美的熏陶。

2.動手畫畫，其樂無窮。

常言“詩如畫”，把古詩的圖片出示在幼兒面前，可取得直觀的視覺效果，借助畫面讓幼兒理解詩意，這種方法讓幼兒接受起來更容易。如“明月松間照，清泉石上流”，一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景，詩情畫意，盡在其中。一些比較簡單的詩句，可讓幼兒與教師一起參與畫出來。如楊萬里的《宿新市徐公店》：籬落疏疏一徑深（稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路），樹頭花落未成蔭（路邊樹上的花已經(jīng)凋謝了，樹葉還沒長大沒有樹蔭可以蔽日）。兒童急走追黃蝶（孩子們奔跑著追趕黃色的蝴蝶），飛入菜花無處尋（蝴蝶飛進了黃色的菜花中找不到了）。當(dāng)這一幅畫出現(xiàn)在幼兒的面前時，整首古詩的大意就不言而喻了。

3.情景表演，大家喜愛。

情境表演是教師結(jié)合詩歌內(nèi)容，通過相應(yīng)的動作演示和形象的講解讓幼兒理解，再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性，很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》，可以先為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的情境，再請兩個幼兒一個扮大人，一個扮童子。童子在松下游戲，大人緩步走向童子。教師這時旁白“松下問童子”后，大人問：“喂，請問小師傅，你的師傅呢？”教師旁白“言師采藥去”后，童子答：“我?guī)煾挡伤幦チ恕！贝笕苏f：“你師傅到哪里采藥去了？”教師旁白“只在此山中，云深不知處”后，童子答：“我?guī)煾稻驮谶@座大山中。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方?！蓖ㄟ^這樣生活化的表演，幼兒形象生動地理解了古詩。

教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)揮作用。古詩的字里行間滲透著語言美、語感美。其短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動、內(nèi)蘊幽遠，是積累審美經(jīng)驗的絕佳材料。古詩學(xué)習(xí)對于幼兒來說是相當(dāng)困難的，希望通過改變古詩體裁發(fā)揮幼兒無窮的想象力，動手畫畫讓幼兒體驗古詩中的學(xué)習(xí)樂趣，情境表演讓古詩教學(xué)更具生活化，讓幼兒愛上古詩。

篇6

一、憑借插圖 啟發(fā)想象

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據(jù)文意去的，大都緊密配合課文的重點部分，集中地反映了文章中心。教學(xué)中運用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景，就能使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。如《唯一的聽眾》一文中的插圖，主要是展現(xiàn)老教授傾聽我拉琴的的情景，是對文中的“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我?！边@一段描寫的形象再現(xiàn)。教學(xué)時，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊展開想象，從老教授的表情，目光，動作，想象她此時在想什么，說什么，從而很好能激活學(xué)生的想象能力，發(fā)展了學(xué)生的閱讀個性。在朗讀中融入情景

二、精巧朗讀 激發(fā)想象

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強有感情的朗讀練習(xí)，讓課文內(nèi)容變成一幅畫浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，這是我們語文老師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的一種常用的方法。例如賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)，由于我們的學(xué)生于小女孩生活的社會環(huán)境、家庭條件截然不同，學(xué)生是很難理解課文所反映的思想內(nèi)容的。為了使學(xué)生的思想感情融入到文章所描述的意境之中，在導(dǎo)入新課后，我根據(jù)課文內(nèi)容采用不同的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想，想象賣火柴的小女孩在大年夜的悲慘境遇。讀完后，許多學(xué)生幼稚的臉上似乎籠罩了一層陰云，流露出同情的表情。課文讀完后，學(xué)生初步體會了文章的情感，在此基礎(chǔ)上我又繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生：哪些語句的語調(diào)要低沉、緩慢，哪些語句應(yīng)用平靜柔和的語氣，哪些語段需要用較強的節(jié)奏、鮮明的情感……學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，朗讀時注意力語調(diào)的抑揚頓挫、情感的起伏變化，自然而然的進入了課文所描述的那種凄涼、孤寂、催人淚下的境地，腦中浮現(xiàn)出小女孩那形單影只的形象，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、運用音視 創(chuàng)設(shè)情境

音樂、視頻具有形象和情感的特征，易為小學(xué)生接受。在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生觀看一點與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻、聽點符合課文情節(jié)的音樂，不僅能使學(xué)生較好的理解課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，陶冶學(xué)生的審美情趣。如教學(xué)《月光曲》一文第9、10自然段時，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，有感情地朗誦起來——：貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來……“學(xué)生聆聽著，想象著，如身臨其境，如見其人，如聞其聲，極為月光曲優(yōu)美的旋律和教師動情的朗誦所感染，又為窮兄妹倆酷愛音樂的精神和貝多芬對勞動人民的同情心所打動。

四、文本延伸 練中生成

創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個事物可以是多種的辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。例如列夫？托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境把孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。我于是引導(dǎo)學(xué)生這樣假設(shè)：桑拿把孩子抱回家以后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有那幾種可能？有的學(xué)生說隨著生活負擔(dān)的加重，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當(dāng)他們生活困窘至極時，預(yù)付出海打漁發(fā)生了奇跡，打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)上一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，有開拓了學(xué)生的思維空間，一舉兩得，何樂而不為？

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的方法多種多樣，這里只是個人的一孔之見。美國學(xué)者斯？阿瑞提說“想象里是心靈的一種能力”，確實如此。我想，只要我們在平時的閱讀教學(xué)中多多注意激發(fā)學(xué)生的想象，那么，多學(xué)生來說，不但可以在每一次語文學(xué)習(xí)中享受愉悅的精神游歷，更是語文素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新能力的生成。

五、結(jié)合實際 激發(fā)興趣

如果只是一味的解讀課本知識，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過實踐證明，將課文與實際相結(jié)合的方式對學(xué)生興趣的激發(fā)成效十分顯著。最好是可以通過詩歌或文章讓學(xué)生感覺身臨其境，對鏡像或故事充滿想象，那么教學(xué)效果將會很好。例如《宿新市徐公店》這首詩：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。詩歌中的黃蝶是小學(xué)生感興趣的動物，可以以此為突破口，讓學(xué)生自由想象，對詩中的意境、人物行為進行想象，并進行模仿以感觸詩人的心境。

2.5充分利用地區(qū)自然文化及社會熱點話題

將地區(qū)性自然風(fēng)景、風(fēng)景名勝、民間故事等內(nèi)容充分利用，將名人故事和民間工藝、風(fēng)俗等與學(xué)生生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生真正體驗并感受生活，同時也引導(dǎo)小學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕?、自然等更加關(guān)心。

社會是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最廣泛和全面的資源，不僅將學(xué)生引領(lǐng)到社會這個大環(huán)境中，還拓寬了學(xué)習(xí)空間。小學(xué)高年級的學(xué)生對社會現(xiàn)象也有一定認識，教師可以挑選一定話題進行討論，例如金融危機，雖然學(xué)生對金融不了解，但是可以引導(dǎo)學(xué)生談一下對危機的理解。

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一、課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。把課內(nèi)所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中，化方法為能力，提升閱讀能力。教師可充分利用現(xiàn)有教材的特點，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)活動情境，增加閱讀量，讓學(xué)生在理解、探究、運用祖國語言文字的同時，獲得多樣的閱讀方法，以促進自己深入開展閱讀。為幫助學(xué)生拓展閱讀，使課內(nèi)外信息有機結(jié)合，筆者總結(jié)了以下幾種方法：（1）根據(jù)課文內(nèi)容到課外書籍中尋找相關(guān)的時代背景、作者生平、人物故事等資料。（2）課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀整篇作品；課文是刪節(jié)的，到課外查找、閱讀原文。（3）查找、閱讀與課文題材、內(nèi)容、寫法相關(guān)聯(lián)的其他文章；查找課文作者所寫的其他相關(guān)作品。（4）作文課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與這次作文內(nèi)容相關(guān)、形式相近的文章。

如學(xué)習(xí)課本劇《負荊請罪》前，教師布置學(xué)生閱讀材料《將相和》，了解事情的原委。教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生搜集歷史成語故事，進行講故事比賽，以促進學(xué)生的閱讀。教師以落實重點訓(xùn)練項目為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握方法；以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀方法。

二、學(xué)?；顒哟龠M課外閱讀

為發(fā)揮課外閱讀的綜合效應(yīng)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會讀書的成功喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

1.主題閱讀活動

根據(jù)年級的特點，可分層開展主題閱讀活動。例如，學(xué)校讀書月規(guī)定閱讀內(nèi)容：一年級“認識動植物”，二年級“漫游童話世界”，三年級“領(lǐng)略名人風(fēng)采”，四年級“走進科學(xué)宮”，五年級“沐浴古詩文的雨露”，六年級“欣賞古典名著”。通過閱讀，不同年齡段的孩子有了不同層次的體驗與收獲。為了更好地開展主題閱讀，我們把課外閱讀引入課程體系。在進行主題閱讀之前，每個班級都會精心設(shè)計閱讀推薦課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀內(nèi)容。如五年級“沐浴古詩文的雨露”，其閱讀范圍很廣。筆者設(shè)計了“玩在四季”一課，選擇描寫兒童的古詩《宿新市徐公店》《小兒垂釣》《夜書所見》《稚子弄冰》為導(dǎo)讀內(nèi)容。通過在古詩中尋趣、說趣、演趣等課堂設(shè)計，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略古詩的精妙，學(xué)生從搜集、閱讀描寫兒童的古詩入手，進行主題閱讀。待閱讀進行到一定程度時，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫春、夏、秋、冬四季的古詩。學(xué)生們朝著既定的方向行進，一個月下來收獲頗多。

2.班級讀書會活動

每月一次的班級讀書會是孩子交流讀書成果的舞臺。學(xué)生的閱讀取得一定成效后，教師要為他們閱讀成果的展示搭建平臺?？山M織讀書知識競賽、自辦小報評比、讀書筆記展評、讀書征文等活動。例如，結(jié)束了一個月的古詩文閱讀后，筆者在班上舉行了“千年古詩今日誦”活動。從古詩的挑選、吟誦指導(dǎo)到道具的制作、背景音樂的反復(fù)推敲……筆者和孩子們忙得不亦樂乎?；顒赢?dāng)天，學(xué)生自發(fā)邀請了學(xué)校里的其他教師。看著孩子們自信地登上講臺，時而激情萬丈，時而淺吟低唱，筆者知道“古詩”的甘露已滋潤了他們?；顒咏Y(jié)束，受邀請的教師對他們的贊許與點評，大大鼓舞了學(xué)生的信心與勇氣。

3.“讀書之星”評選表彰

“讀書之星”在我們學(xué)校是一個光榮的稱號。正因為這一級級“星”的評選，各個班級不斷涌現(xiàn)“新星”，形成了你追我趕的讀書熱潮?！白x書之星”評選可分為班級和校級兩個層次。每個月各班級根據(jù)要求組織評選出班級的“讀書之星”若干名。在班級“讀書之星”當(dāng)中，再根據(jù)條件推薦出一人申報校級“讀書之星”。學(xué)校會在集體晨會時為不同級別的“讀書之星”授以不同的獎?wù)隆４送?，在校級“讀書之星”中還會評選出“星中之星”，制作個人展示牌陳列在校園醒目處進行宣傳。

4.親子共讀活動

學(xué)生的大部分時間是在家里度過的，學(xué)生能不能養(yǎng)成讀書習(xí)慣，會不會讀書，家庭起著不可低估的作用。因此，我們利用家長會向家長宣講讀書的意義及學(xué)校開展讀書活動的宗旨，向家長推薦書目，介紹讀書策略，倡導(dǎo)建設(shè)書香家庭，組織“親子共讀”活動。如二年級“猜猜我有多愛你”親子共讀活動就取得了很大成效。筆者在課堂上以PPT的形式呈現(xiàn)“猜猜我有多愛你”的電子繪本，帶領(lǐng)孩子欣賞圖畫，品讀語言。孩子們被繪本這一形式深深吸引。課堂接近尾聲，筆者拿出紙質(zhì)圖書，讓孩子摸一摸、翻一翻，再共同欣賞同齡孩子與父母一起閱讀的情景。孩子們對閱讀充滿了期待。課末，布置購買繪本與父母一起讀的任務(wù)。之后的日子，筆者不斷收到家長的信息，有感動于孩子第一次表白“媽媽，我愛你！”的，有要求再推薦繪本的，等等。教師通過愛的傳導(dǎo)，讓家庭熱愛書籍，享受閱讀的快樂，收獲閱讀的喜悅，讓閱讀的習(xí)慣伴隨更多的人。

三、社會實踐豐富課外閱讀

葉圣陶先生曾說，“天地閱覽室，萬物皆書卷”。大社會是一部“無字書”，是一部取之不盡、用之不竭的“天書”“地書”“活書”。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門，開展寓教于樂、豐富多彩的讀書教育活動。例如，教師可結(jié)合“五一”勞動節(jié)，組織學(xué)生到田野參觀農(nóng)民種田，到工廠訪問工人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。另外，每個假期布置一些社會實踐作業(yè)，如“走進社會”實踐調(diào)查、“我們家鄉(xiāng)的名人”實踐活動、“春聯(lián)”集錦等，增加學(xué)生的生活體驗，提高學(xué)生的社會認識。

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一、多加鼓勵，讓學(xué)生敢提問

要讓學(xué)生成為“問”的主體，我們做老師的就要尊重學(xué)生這個主體，要賦予學(xué)生參與的權(quán)利，質(zhì)疑的權(quán)利，提問的權(quán)利，營造一種良好的課堂氛圍，給學(xué)生“安全感”、“自由感”。你可以以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光消除學(xué)生的疑慮；可以以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學(xué)生放開膽子；要以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽使學(xué)生亮開嗓子；要以優(yōu)生的引路、后進生的亮相、使學(xué)生堅定信心，從而讓每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境，穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的不懂，表示自己的異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于提問

精心創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學(xué)生置于有情有趣，有聲有色的氛圍中，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與興趣，使學(xué)生“激情涌動，欲罷不能”，樂于提問，樂于創(chuàng)新是有積極作用的。

1.創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。古人云：教人不見意趣，必不樂學(xué)。樂學(xué)是成功的真正秘訣，在教學(xué)中我們可采用放音樂、講故事、念兒歌、猜謎語、看錄像、課本劇表演等形式創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)活動，樂于提問與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)合作的情境。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者都認為“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，社會化和發(fā)展的影響都要強有力?！备鶕?jù)不同的分組方式，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生就某一知識進行廣泛的討論和交流，這既有利于學(xué)生的主動參與，給每個學(xué)生都有充分的再現(xiàn)機會，又能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，還有利于學(xué)生暢所欲言，相互交流，集思廣益，取長補短。合作學(xué)習(xí)能點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生不斷走向成功。

三、注意方法，讓學(xué)生善于提問

1.注意教學(xué)方法

要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，老師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些東西不講，從而為點燃學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”。 因此，有經(jīng)驗的老師一般都是從學(xué)生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面，而疑問的鮮明的情感色彩則會產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的欲望。

2.注意傳授方法

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，注重教給學(xué)生學(xué)會提問的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，去探索、發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，去學(xué)習(xí)、討論和歸納知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維是十分有益的。

⑴在理解基礎(chǔ)知識中提問

圍繞課題提問。學(xué)習(xí)《夜晚的實驗》，學(xué)生圍繞課題提出了①夜晚的實驗是什么實驗？②夜晚的實驗是誰做的？③這個實驗是怎么做的？成功了嗎？

圍繞詞語提問。學(xué)古詩《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶”，學(xué)生提出“走”著怎么能追上黃蝶呢？

圍繞結(jié)構(gòu)提問。《煙臺的?！肥前凑斩合那锛竟?jié)變化的順序介紹了煙臺的海的獨特景觀以及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活。有學(xué)生提出：為什么這篇文章要把冬天煙臺的海的景觀放在第一個來介紹呢？而不按照春夏秋冬的順序直接介紹呢？

學(xué)生在提出問題與解決問題的過程中，不僅獲得了參與學(xué)習(xí)的快樂，而且理解了閱讀內(nèi)容，進而迸發(fā)了一朵朵創(chuàng)造思維的火花。

⑵在比較中提問

比較是一種理解和思維的基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生運用比較法，深入分析思考，去淺求深，去粗求精，然后提出問題。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，教師引導(dǎo)學(xué)生提出：“狐貍和烏鴉住得很近，會怎么樣？”在討論中，學(xué)生會說：因為住得近，他們非常了解對方的脾氣。這一推測，學(xué)生邏輯思維得到了發(fā)展。正因為相互非常熟悉，狐貍知道烏鴉愛聽好話才再三用奉承話騙烏鴉開口，烏鴉也知道狐貍詭計多端，所以前兩次都不作聲。這樣的認識，學(xué)生理解課文就有了較高的起點，也為理解故事的結(jié)局奠定了基礎(chǔ)。

四、提煉重點問題，讓學(xué)生會問

每個教師都知道，一旦激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或求知欲，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會提出許多問題，有的問題有價值，有的問題毫無價值。對此，我們應(yīng)該怎么辦呢？如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時，學(xué)生提出了十多個問題，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課提出這么多問題，真了不起，說明你們認真閱讀了課文。但是問題這么多，該這么解決呢？老師真的沒有辦法，看誰能幫我出主意想點子？”

生：俗話說：“話要一句一句地說，飯要一口一口地吃?！蓖瑢W(xué)們提出的問題，就應(yīng)該一個個解決。

師：這么多問題—個個解決，時間來得及嗎？

生：各組人提出的問題，各組人討論，然后再集中解決。

師：這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好的主意。

生：大家提出的問題很多，選出幾個重點問題討論。重點問題解決了，次要問題就不難解決了。

師：對。解決問題要抓重點、抓要點，這是好主意，好點子。

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文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0065-02

中華民族有著五千多年燦爛的歷史文化，而古詩便是這燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，它們有的描繪祖國的壯麗山河，有的勾畫優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，有的敘述朋友之間難舍難分的深情厚誼，有的借景抒情，有的托物言志……古詩簡短但卻意境深遠，是進行語言文字訓(xùn)練和美育的好題材。因而，古詩詞的教學(xué)顯得尤為重要。但正是由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣上存在的差別，又使得古詩成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一個難點。小學(xué)階段的古詩教學(xué)，不能生搬硬套，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更多的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動地進行學(xué)習(xí)。下面就自己在古詩方面的教學(xué)談幾點體會。

一、古詩教學(xué)要“以讀為本”，注重語感的培養(yǎng)

誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中有這樣一段話：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”這對于古詩的教學(xué)，無疑是一個很好的借鑒。這點，我本人也深有體會，小時候我背誦過古詩詞六七十首，至今大多還能在學(xué)生面前背出，并脫口而出，可謂滾瓜爛熟。為此，在教學(xué)過程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀的方法和技巧，包括古詩感情基調(diào)的確定，以及重音與節(jié)奏的處理等等，都是必不可少的，只有抑揚頓挫融入感情的朗讀，才能使學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，既有利于學(xué)生熟記背誦，也有利于學(xué)生在讀的過程中整體感知古詩的意境，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶，從而感受古詩的語言美、節(jié)奏美、韻律美。尤其是低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時，靠老師的逐句串講，是根本行不通的，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生掌握了朗讀的一些方法和技巧之后，還要變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，從而大大提高學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

二、古詩教學(xué)離不開詩詞背景

學(xué)習(xí)古詩，首先要讓學(xué)生了解古詩的寫作背景。任何一首古詩，都有著及其豐富的寫作背景。如詩人的生活經(jīng)歷，古詩的創(chuàng)作歷程，與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事，古詩所涉及的典故、傳說，還有詩人的相關(guān)詩作，詩人所處的時代背景，詩人的創(chuàng)作風(fēng)格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想來學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生才能夠真正地走進古詩中去，才能領(lǐng)略古詩所表達的奇妙意境，才能真正體會詩人所表達的情感。

如《江雪》一詩，詩人柳宗元寫自己的所見，展示的是一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。然而詩人為什么會寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)兀窟@其中的感情，學(xué)生自然很難領(lǐng)悟體會。如果學(xué)生了解了這首詩的寫作背景，體會到柳宗元被貶后失意寂寞的情懷和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想，那么理解這首詩便不再是什么難事了。

三、古詩教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，理解意境

情境教學(xué)法的運用，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認識。那么如何在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生更好地理解古詩的意境呢？

1.直觀展示法

所謂直觀展示法，就是向?qū)W生直觀地展示古詩的意境。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學(xué)，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學(xué)生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人的藝術(shù)畫面。例如，古詩教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)詩意作畫，可以由教師進行深情的范讀，并配合古典名畫和名曲來激感，營造氣氛，幫助學(xué)生去體會古詩中的詩情畫意。

2.想象聯(lián)想法

古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補“空白”。想象作者的動作：睜開惺松的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、昕到的情景：花瓣飄落，小鳥嗚叫，空氣清新宜人；想象作者的內(nèi)心活動：昨夜一場風(fēng)雨，打落了這么多花瓣，多么可惜?。∮秩?，在教學(xué)《望廬山瀑布》的過程中，我們可以讓學(xué)生觀看錄象或動畫，充分借助現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學(xué)生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達的感情。

四、古詩詞教學(xué)要保留朦朧美

在學(xué)生“明詩意”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注意讓學(xué)生用現(xiàn)代白話來翻譯詩詞的意思。但是，如果直譯的話，譯句非常生硬，枯燥乏味。所以，這里應(yīng)該讓學(xué)生描述大體的意思。怎么說都可以，倒也并不需要像釋字環(huán)節(jié)般的字字落實。如《宿新市徐公店》中“飛入菜花無處尋”一句里的“無尋處”，究竟是兒童天真無奈地?zé)o處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無處？讓學(xué)生爭論或保留自己的觀點都比落實了更好。有時，古詩詞字義的淺出，還可讓學(xué)生領(lǐng)會到意境的深入。

五、教學(xué)結(jié)束，增加興趣

學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質(zhì)的活動，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠鼍?，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與孩子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的《渭城曲》，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂教學(xué)；結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0088-01

在基礎(chǔ)教育階段，很多人致力于研究學(xué)生的創(chuàng)造性，通過學(xué)習(xí)中思維的全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)性發(fā)展課題研究得出這樣的結(jié)論：依據(jù)遷移的原理來組織教學(xué)過程，把思維放在教學(xué)過程的中心，重視思維（技能）的訓(xùn)練，突出形象思維的培養(yǎng)，使思維過程做到層次清楚，步驟具體，這樣人人都會思維，人人都可創(chuàng)造。

1 交流討論中激趣存疑

學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于實踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的疑問說出來，通過相互討論和查閱資料等方式去尋求正確的答案。

1.1 自學(xué)存疑，自悟自得。"自學(xué)存疑"強調(diào)的是學(xué)生自己的嘗試實踐，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自學(xué)課文，初步解決預(yù)習(xí)中的問題。如教師布置自學(xué)提綱：正確、流利地熟讀課文，借助工具書自學(xué)生字新詞；寫出自學(xué)后對課文的初步理解，即"讀懂了什么"，寫出自學(xué)后的疑難或自己想知道的問題，即"不懂的問題"。教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生的潛能，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。通過自學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自己解決問題的能力。學(xué)生在這一過程中，對課文內(nèi)容獲得了初步感知。

1.2 質(zhì)疑問難，討論點撥。"疑而能問，已知知識大半。"對于學(xué)生自學(xué)中所遇到的疑難問題，教師在課前、課中應(yīng)利用一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑。此后，教師可歸納整理學(xué)生的疑難，通過朗讀自答、集體討論、啟發(fā)點撥等方式引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

1.2.1 朗讀自答。對于比較簡單易懂的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文的重點部分，把握上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，自讀自悟。如《我的心事》中"大林的心事是什么？"《大倉老師》中"大倉老師為什么若無其事地在黑板上寫了一個大大的'俺'字？"等，相信學(xué)生通過認真的朗讀、歸納，這些問題都會迎刃而解。

1.2.2 集體討論。針對帶有一定共性的疑問，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)或集體討論。由于學(xué)生認知水平存在著個別差異，因此自學(xué)能力也會有差異。通過組織討論，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、思維互補，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，在生生互動、師生互動中體味學(xué)習(xí)的樂趣。有的學(xué)生在討論中還能與其他同學(xué)進行爭論，如在《我爸爸說》一課的教學(xué)中，在指導(dǎo)"?。≡趫龅娜瞬患s而同地叫了起來。"一句的朗讀時，孩子們就"啊"的讀音，產(chǎn)生了爭論，有的認為讀"去聲"表示"贊嘆"，有的認為讀"陽平"表示"驚訝"。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠充分發(fā)表自己的看法、想法，通過朗讀實踐進行比較。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生良好的口語交際能力，同時思維的邏輯性、能動性與創(chuàng)造性在相互交流中也得到了相應(yīng)的提高。

1.2.3 啟發(fā)點撥。啟發(fā)點撥強調(diào)的是教師在學(xué)生質(zhì)疑后，面對學(xué)生的疑問，整理提煉，設(shè)計精巧的思考題啟發(fā)學(xué)生的思維。如教學(xué)《螳螂捕蟬》學(xué)生在理解了古文的意思后，教師提問：螳螂捕蟬的故事與吳王伐荊有什么聯(lián)系？少孺子為什么不直諫而采用這種方法？你認為他勸諫的方式怎樣？教師這一富有思維價值和思維容量的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生能夠通過深思熟慮對"螳螂捕蟬"的寓意深入領(lǐng)會，同時對少孺子巧妙的勸諫方式深有感觸。

看來，在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生拓寬知識面、啟迪思維智慧，同時也增進了互學(xué)精神，營造出善思、善問的良好氛圍。

2 朗讀感悟中體驗情感

"在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分有效地讀書。要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。有的語文課看起來讀得不少，課堂上也熱鬧，但讀的效果不明顯。因此要研究讀的目的、讀的方法、讀的時機，以提高讀的質(zhì)量。"在朗讀表達中引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓(xùn)練入手：

2.1 對比讀。教學(xué)時，教師可運用對比的方法加強朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。

2.2 表情朗讀。表情朗讀，就是在"情"上把作者的情感傳達出來，設(shè)身處地體會，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。要運用朗讀的多種技能，使朗讀打動人心，讓聽者受到感染。

2.3 分角色朗讀。這種近似于表演性的朗讀適合人物對話較多的課文，如《我爸爸說》一文，在朗讀中教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握好"小男孩"、"海濤叔"等人物的心理、感情、語調(diào)等，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀，給人以情真意切的感受。

3 發(fā)散訓(xùn)練中拓展思維

教學(xué)中，教師可結(jié)合課文的思想內(nèi)容，精心設(shè)計一些發(fā)散思維的訓(xùn)練題，在訓(xùn)練語言文字的同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.1 句子的練習(xí)。"字詞句段篇"是語言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的"升華"，又是段篇教學(xué)的"起點"，起著"承上啟下"的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學(xué)效率。