導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差，學(xué)前教育開(kāi)設(shè)率低

從總體上來(lái)看，我縣農(nóng)村的教育水平基礎(chǔ)薄弱，教育培養(yǎng)體系也不夠完善，不論是學(xué)前教育還是九年制義務(wù)教育，都存在經(jīng)費(fèi)不足和辦學(xué)條件差的問(wèn)題，有些地方甚至連老師也只是臨時(shí)借用一下，校舍也是臨時(shí)搭建或者在戶外湊合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我縣農(nóng)村還有約20%人口的地區(qū)沒(méi)有普及九年義務(wù)教育，約8%人口的地區(qū)沒(méi)有普及初等教育，掃盲和鞏固掃盲需要大量的人力和財(cái)力，解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的任務(wù)仍很艱巨。尤其是教師沒(méi)有固定的住所，教師的福利普遍缺失。這些經(jīng)費(fèi)的不足，嚴(yán)重影響了農(nóng)村各個(gè)教育階段的穩(wěn)定與發(fā)展。

2留守兒童的比例較高,輟學(xué)學(xué)生比例較多

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體———農(nóng)村留守兒童。據(jù)調(diào)查，甘肅省農(nóng)村共有初中及初中以下兒童468.86萬(wàn)人，其中有60.90萬(wàn)留守兒童。在甘肅省農(nóng)村留守兒童中，32.10萬(wàn)人由祖父母、外祖父母等隔輩監(jiān)護(hù)，甚至還有1.37%的兒童無(wú)人照顧。沒(méi)有父母的照顧，上學(xué)就不用說(shuō)了，教育問(wèn)題更是令人擔(dān)憂。另外，留守兒童還不同程度地存在性格缺陷和心理障礙等心理問(wèn)題，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，加上輟學(xué)的人員較多，違法違紀(jì)案件也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

3農(nóng)村教師隊(duì)伍的教育、培訓(xùn)工作少

在我縣，農(nóng)村教師缺編比較嚴(yán)重；學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理,專(zhuān)科教師普遍缺乏。與發(fā)達(dá)城市教育相比，我縣農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施明顯落后，教師隊(duì)伍建設(shè)還有許多不足，因此，發(fā)展健全我縣農(nóng)村教育必須以教師隊(duì)伍建設(shè)為突破口。教育是關(guān)系農(nóng)民子孫后代的前途，關(guān)系農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)高低的首要條件。也是農(nóng)村人員素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

4加強(qiáng)農(nóng)村教育管理，提高農(nóng)村教育質(zhì)量

4.1農(nóng)村教育直接關(guān)系著農(nóng)民子孫后代的前途，關(guān)乎農(nóng)民百姓最根本的利益

如果農(nóng)村的教育出現(xiàn)混亂或不穩(wěn)定因素，那就談不上教育質(zhì)量的提高，而且農(nóng)村教育是為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力和未來(lái)的建設(shè)者的前提，因此，農(nóng)村教育是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才資源的工程，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有內(nèi)在的深層的聯(lián)系，必須引起農(nóng)村建設(shè)者的高度重視。

4.2關(guān)注留守兒童，給社會(huì)一個(gè)溫馨和諧的家園

留守兒童這個(gè)在甘肅頗為重要的社會(huì)問(wèn)題，我們呼吁全社會(huì)都要責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)負(fù)起關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們的責(zé)任和義務(wù)，希望我們社會(huì)各界人士和有愛(ài)心的單位關(guān)注這個(gè)特殊群體。給他們一聲問(wèn)候，送去一份愛(ài)心，這樣做也許會(huì)挽救一個(gè)孩子的未來(lái)，只有我們大家伸出雙手，就會(huì)給孩子們一份力量。

4.3強(qiáng)化農(nóng)村教師隊(duì)伍

“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。這句話已經(jīng)提了好多年，可真正意義上實(shí)施起來(lái)，還是有好多的難題，為了提高我縣教師隊(duì)伍的執(zhí)教水平，提高師德水準(zhǔn)，強(qiáng)化敬業(yè)精神，樹(shù)立奉獻(xiàn)意識(shí)，我們要培養(yǎng)農(nóng)村教師扎根農(nóng)村、不計(jì)名利、吃苦耐勞、忘我奉獻(xiàn)的高尚品德。積極實(shí)施科教興農(nóng)戰(zhàn)略，落實(shí)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，繼續(xù)深化農(nóng)村教育綜合改革，加快農(nóng)村教育發(fā)展速度。

4.4組織農(nóng)民參加科技教育培訓(xùn)，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村勞動(dòng)力；教育培訓(xùn)；農(nóng)民收入

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）08-0005-01

一、農(nóng)村勞動(dòng)力教育與農(nóng)民收入之間的關(guān)系

我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力受教育程度的提高與農(nóng)民收入的增長(zhǎng)有很大的相關(guān)性。根據(jù)對(duì)相關(guān)農(nóng)業(yè)調(diào)查結(jié)果的分析顯示，農(nóng)村勞動(dòng)力受教育水平的高低對(duì)農(nóng)民收入有重要的影響，受教育程度較高的農(nóng)村勞動(dòng)力的收入水平較高，教育水平較高的農(nóng)業(yè)地區(qū)的農(nóng)村勞動(dòng)力收入水平也較高，在文盲較多、受教育程度較低的地區(qū)，農(nóng)村勞動(dòng)力的收入水平很低。農(nóng)村勞動(dòng)力受教育水平影響收入水平的高低，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和農(nóng)村勞動(dòng)力收入也影響著農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育水平，地區(qū)農(nóng)民收入是保障教育發(fā)展的前提，收入低的地區(qū)無(wú)法保證受教育的機(jī)會(huì)和條件，而收入高的地區(qū)則可以較好的保證受教育的程度和時(shí)限，使農(nóng)村勞動(dòng)力有一個(gè)較高的受教育水平。農(nóng)村勞動(dòng)力受教育程度的不同也影響的農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)能力，從而對(duì)農(nóng)民收入造成影響，受教育程度高、文化素養(yǎng)好的農(nóng)村勞動(dòng)力很少?gòu)氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比重較低，大多進(jìn)入第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，收入較高；而未受過(guò)教育或受教育程度較低的農(nóng)村勞動(dòng)力大多從事較低級(jí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，影響了收入的增加。

二、農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)與農(nóng)民收入之間的關(guān)系

我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)與農(nóng)民收入的增長(zhǎng)有很大的相關(guān)性。農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)，是農(nóng)村勞動(dòng)力繼續(xù)教育的重要組成部分，對(duì)于提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的技術(shù)與經(jīng)營(yíng)能力有著重要的意義，從而極大地影響著農(nóng)民的收入。目前我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)程度不是很高，在很大程度上影響著農(nóng)民收入的增加。相關(guān)資料顯示，有過(guò)培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動(dòng)力收入一般要高過(guò)未接受過(guò)培訓(xùn)農(nóng)村勞動(dòng)力的收入，無(wú)論從事的是否為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)都有益于生產(chǎn)效率的提升，從而增加農(nóng)民收入。沒(méi)有培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動(dòng)力在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面都有很大的限制，從而制約著收入的增加。有過(guò)培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動(dòng)力更加傾向于在企業(yè)和服務(wù)業(yè)等非農(nóng)領(lǐng)域創(chuàng)收，而沒(méi)有培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動(dòng)力大多只能從事傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。培訓(xùn)與否也影響著農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是的就業(yè)，從而影響著農(nóng)民收入。有過(guò)培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動(dòng)力，在就業(yè)觀念和就業(yè)能力上更有優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)方向的選擇上表現(xiàn)明顯，他們大多有能力選擇規(guī)范嚴(yán)格素質(zhì)較高的機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位就業(yè)，自主選擇性較強(qiáng)，不用依賴通過(guò)各種關(guān)系來(lái)找到就業(yè)機(jī)會(huì)，他們有能力選擇就業(yè)地區(qū)，可以選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境好、交通便利的中心發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。培訓(xùn)使他們?cè)鰪?qiáng)的就業(yè)能力、提升了自身素質(zhì)，有著廣泛的就業(yè)選擇空間，這就更加有利于農(nóng)村勞動(dòng)力收入的增加。反過(guò)來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展和農(nóng)民收入的增加會(huì)有力的促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)工作，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的越好，農(nóng)民收入越高，就會(huì)更加重視培訓(xùn)工作，就能通過(guò)勞動(dòng)力培訓(xùn)持續(xù)地提升勞動(dòng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的效率，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民增收的步伐。所以農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期繁榮發(fā)展和農(nóng)民收入增加，應(yīng)當(dāng)加大培訓(xùn)的力度和深度，不斷提高培訓(xùn)的能力和水平，使農(nóng)村勞動(dòng)力的整體培訓(xùn)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)發(fā)展其他關(guān)系對(duì)農(nóng)民收入的影響

加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提升，從而有利于農(nóng)民收入的增加。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視域下，農(nóng)民收入主要決定于農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)效率，進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力邊際生產(chǎn)力的水平產(chǎn)生影響，在其他因素（如土地生產(chǎn)率）不變的前提下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提升可以增加土地單位面積的產(chǎn)量，從而增加農(nóng)民收入，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提升與否和提升程度，有賴于農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育培訓(xùn)程度，所以，加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)，就可以積累農(nóng)村農(nóng)業(yè)的人力資本，提高農(nóng)村農(nóng)業(yè)人力資源的效率，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率，保障農(nóng)民收入增加的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)有利于加快調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，從而有利于農(nóng)民收入的增加。一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)面臨著發(fā)展的瓶頸，農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)和價(jià)格也不穩(wěn)定，農(nóng)民收入有下滑的趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)迫在眉睫。這其中既有農(nóng)業(yè)自身的問(wèn)題，但更主要的是農(nóng)村勞動(dòng)力受教育培訓(xùn)程度較低、農(nóng)民自身素養(yǎng)水平偏低造成的，這是因?yàn)闆](méi)有必要的知識(shí)水平和素質(zhì)能力，就不能準(zhǔn)確的分析判斷市場(chǎng)需求，市場(chǎng)預(yù)見(jiàn)能力差，同時(shí)缺乏組織對(duì)應(yīng)市場(chǎng)生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的能力，更加沒(méi)有運(yùn)用優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)所需技術(shù)與知識(shí)的能力，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緩慢而又艱難。所以，我們要不斷加大我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)的投資力度，為提升農(nóng)民文化科技水平、調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、增加農(nóng)民收入奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)有利于加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，從而有利于農(nóng)民收入的增加。提高農(nóng)民收入的有效途徑之一是提高農(nóng)民的非農(nóng)業(yè)收入，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力城鎮(zhèn)化后的就業(yè)是農(nóng)村勞動(dòng)力的雙向選擇，這樣的機(jī)制造就了不管是城鎮(zhèn)就業(yè)還是農(nóng)業(yè)內(nèi)部的就業(yè)都需要有必備的文化水平和綜合素質(zhì)。相關(guān)資料顯示，農(nóng)村勞動(dòng)力能力越高、素質(zhì)越強(qiáng)，越傾向轉(zhuǎn)移，就業(yè)機(jī)會(huì)和空間越大，收入也越高。同時(shí)，城鎮(zhèn)化進(jìn)程也需要農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)與農(nóng)民收入的提高，農(nóng)民轉(zhuǎn)化為市民，關(guān)鍵在就業(yè)，這要取決于農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)的程度，農(nóng)村勞動(dòng)力整體知識(shí)水平和能力素質(zhì)是決定由農(nóng)民變?yōu)槭忻竦年P(guān)鍵。素質(zhì)提高了，能力增強(qiáng)了，既容易就業(yè)，有了生存基礎(chǔ)，又可以融入城鎮(zhèn)，有了發(fā)展空間。所以，農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]周逸先，崔玉平.農(nóng)村勞動(dòng)力受教育與就業(yè)及家庭收入的相關(guān)分析[J].中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2001（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；教師；繼續(xù)教育；創(chuàng)新；模式

一、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義

要提高西部地區(qū)的教育水平，就是要提升當(dāng)?shù)貛熧Y的力量。而西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師師資水平提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從西部地區(qū)受教育人群角度來(lái)說(shuō)，西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)能為他們提供一個(gè)更強(qiáng)有力的師資保障；從教師的自身角度來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的開(kāi)展是提高教師自身素質(zhì)的一個(gè)重要措施。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師作為西部地區(qū)學(xué)校的主導(dǎo)力量，他們的素質(zhì)高低直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)校的生存與發(fā)展，但由于農(nóng)村地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)落后、師資缺乏，圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備不足，知識(shí)信息閉塞，觀念理念落后，工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能及時(shí)得到解決，必將影響和阻礙繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，成為制約西部農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

二、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

第一，經(jīng)費(fèi)短缺，制約了繼續(xù)教育的培訓(xùn)實(shí)施。在中國(guó)，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)是以政府的財(cái)政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)水平落后，財(cái)政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關(guān)的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的撥付了；[1]不少農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)困難，教師的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備得不到保障，尤其是有些村校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師要外出參加培訓(xùn)，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來(lái)很多人就只好放棄繼續(xù)教育培訓(xùn)。[2]第二，機(jī)會(huì)稀缺，影響了繼續(xù)教育的全面普及。繼續(xù)教育對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，但中國(guó)西部地區(qū)的教師數(shù)量并不少，每年通過(guò)公招、西部計(jì)劃、三支一扶、特崗等各種渠道進(jìn)入到西部從事教師工作的人不在少數(shù)?？墒抢^續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)對(duì)于教師隊(duì)伍的數(shù)量來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。以“國(guó)培”計(jì)劃為例，基本上一個(gè)縣能夠分到的名額就是兩三個(gè)，一般均分配到縣級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，能夠分到農(nóng)村學(xué)校的名額更是少之又少。[3]第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的制約，難以達(dá)到相應(yīng)效果。很多農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，不能面對(duì)面地互動(dòng)，使得遠(yuǎn)程教育難以落到實(shí)處。[4]

三、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)新模式的嘗試

第一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時(shí)，可以結(jié)合在線點(diǎn)播與學(xué)校有效結(jié)合，搭建起在線的教育平臺(tái)，整合國(guó)內(nèi)的在線教育資源為教師進(jìn)修培訓(xùn)服務(wù)，豐富其教育資源的內(nèi)容。教師可以通過(guò)各種PC或者手機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)搭建在線教育平臺(tái)，幫助教師異地進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)習(xí)題的設(shè)置和監(jiān)控，規(guī)范教師在異地進(jìn)修的行為，提高教師參與在線教育資源進(jìn)修的效率。由于在線點(diǎn)播的培訓(xùn)進(jìn)修不受時(shí)間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個(gè)人的時(shí)間針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不斷地提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)師資水平。第二，在現(xiàn)實(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，很多教師因?yàn)閭€(gè)人或其他的原因無(wú)法按時(shí)地參與培訓(xùn)進(jìn)修，錯(cuò)過(guò)了直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這時(shí)便可以通過(guò)課堂視頻直播，在家或者學(xué)校重新進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。視頻直播拉近了教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的距離，教師只需要利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)就可以搭建學(xué)習(xí)的課堂，有利于幫助更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師實(shí)時(shí)地參與到專(zhuān)家、學(xué)者組織的趣味課堂，聽(tīng)取他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)的精辟分析，同時(shí)也可以幫助教師與專(zhuān)家學(xué)者的互動(dòng)了解，解疑答惑。第三，遠(yuǎn)程教育在一定程度上解決了西部農(nóng)村地區(qū)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)問(wèn)題，但是，對(duì)于硬件條件的缺乏，政府部門(mén)應(yīng)加大投入，建立相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，滿足教師的培訓(xùn)需求；同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要組織相關(guān)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，保證每位教師都能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第四，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該經(jīng)常組織相關(guān)的授課人員走進(jìn)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研和考察工作，深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，了解一些農(nóng)村地區(qū)教師的教育教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，跟蹤進(jìn)行指導(dǎo)。捕捉普遍存在的共性問(wèn)題，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容；收集一些鮮活的教育教學(xué)案例，成為教師培訓(xùn)的理論支撐，讓參加培訓(xùn)的教師學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新模式，對(duì)于提升西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該積極地聯(lián)系上級(jí)主管部門(mén)，爭(zhēng)取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現(xiàn)代化的在線教育平臺(tái)，讓每位西部地區(qū)農(nóng)村教師可以結(jié)合自身的時(shí)間和需求，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以適時(shí)外聘專(zhuān)家學(xué)者親自授課引領(lǐng)指導(dǎo)，層層輻射，推動(dòng)西部農(nóng)村地區(qū)教師繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾瑜等.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的創(chuàng)新與實(shí)踐——送培進(jìn)疆新課程中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)總結(jié)與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008(01).

[2]曲中林.關(guān)于集成性—回應(yīng)式教師培訓(xùn)的構(gòu)建[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(04)

[3]沈有祿.我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的問(wèn)題與對(duì)策[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006(02).

篇4

當(dāng)前，各地在促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的過(guò)程中，大多將教師資源均衡配置的工作重心放在推動(dòng)教師有序流動(dòng)、鼓勵(lì)教師到農(nóng)村支教等方面，這無(wú)疑是重要的舉措，但教師的空間流動(dòng)主要是以“物理變化”為主，而對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，則是促進(jìn)教師自身積極主動(dòng)發(fā)展的“化學(xué)變化”。

自“八五”至今，北京市各區(qū)縣對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行的各種形式的培訓(xùn)未曾間斷過(guò)，但農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的局面始終不夠理想。首都農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性不夠的根源究竟在哪里?長(zhǎng)期以來(lái)，教師培訓(xùn)的基本格局都是以逐級(jí)培訓(xùn)各級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人為重心。就北京來(lái)說(shuō)，市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要培訓(xùn)市級(jí)骨干與學(xué)科帶頭人，區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要培訓(xùn)區(qū)縣級(jí)骨干教師。骨干教師培訓(xùn)通常占用了大部分的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，培訓(xùn)模式也較為多樣；而對(duì)其他普通教師的培訓(xùn)投入的資源則極為有限，也鮮有深入有效的對(duì)培訓(xùn)模式的探索。

結(jié)合北京市的這些具體狀況，我們認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)應(yīng)抓住“大規(guī)?！迸c“有效”兩個(gè)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展系統(tǒng)的研究與實(shí)踐探索。

一、思考：既要大規(guī)模，又要高效益

1、首都農(nóng)村教育改革發(fā)展迫切需要高素質(zhì)師資

農(nóng)村義務(wù)教育是首都教育發(fā)展的一塊“短板”。目前，北京大部分農(nóng)村中小學(xué)硬件條件都已得到極大改善，但在教師素質(zhì)這個(gè)最關(guān)鍵的要素上，城鄉(xiāng)差距仍然很大。教師隊(duì)伍建設(shè)的差距，既是城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的集中體現(xiàn)，也是其決定性因素。要解決農(nóng)村義務(wù)教育“短板”問(wèn)題，必須首先解決農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。大規(guī)模開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)無(wú)疑是解決此問(wèn)題的一種重要的努力。

義務(wù)教育的均衡發(fā)展是在當(dāng)前教育教學(xué)改革的活躍期推進(jìn)的。通常，重大教育教學(xué)改革的推行往往會(huì)使得城鄉(xiāng)教育、城鄉(xiāng)教師的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。如何防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并利用改革的機(jī)會(huì)縮小城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍的差距，是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。

2、教育公平要求每位教師都有接受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的權(quán)利

義務(wù)教育的公平性要體現(xiàn)在“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”上。要想讓最大多數(shù)的學(xué)生最終受益，必須先讓最大多數(shù)的教師成為優(yōu)秀教師。

接受培訓(xùn)也是教師的一種權(quán)利。分配培訓(xùn)資源，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也應(yīng)該秉持教育公平的理念，讓所有教師都享有培訓(xùn)的權(quán)利。北京的教育培訓(xùn)資源極其豐富，但長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)的農(nóng)村教師幾乎沒(méi)有從中受益。在現(xiàn)階段，作為一種補(bǔ)償，對(duì)弱勢(shì)教師群體采取特殊的傾斜性培訓(xùn)政策，為大多數(shù)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力的幫助和支持，是教育公平的重要體現(xiàn)。

3、當(dāng)前是對(duì)年輕化的農(nóng)村教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的最佳時(shí)機(jī)

與城市教師相比，農(nóng)村教師學(xué)歷水平相對(duì)較低，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力整體上還較弱。在這種情況下，教師培訓(xùn)的重心不是要解決齊而不尖的問(wèn)題，而是要整體提高教師隊(duì)伍的水平。

從北京市農(nóng)村教師隊(duì)伍的年齡特點(diǎn)看，10個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的小學(xué)、初中教師中，35歲以下的教師約占2／3，明顯高于城市地區(qū)。農(nóng)村教師這種年輕化的水平是空前的。一方面，年輕教師的職業(yè)生涯還很長(zhǎng)，幾代人的教育都要依靠他們，北京市今后幾十年農(nóng)村教育的質(zhì)量由他們決定，因此，必須盡早對(duì)他們進(jìn)行有效的培訓(xùn)，不斷提高其教育教學(xué)水平。另一方面，年輕教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且具有實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈內(nèi)在需求，因此，我們應(yīng)該抓住當(dāng)前培訓(xùn)的最佳時(shí)機(jī)，大規(guī)模開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)。

4、對(duì)普通農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)的邊際效用最明顯

長(zhǎng)期以來(lái)，在培訓(xùn)資源有限的情況下，我們采取的培訓(xùn)模式是先培訓(xùn)骨干，再通過(guò)骨干帶動(dòng)教師群體，試圖通過(guò)骨干教師的輻射作用帶動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體提高。這種模式不僅周期較長(zhǎng)，而且輻射的數(shù)量有限，在傳導(dǎo)機(jī)制上有難以克服的軟肋，其效果并沒(méi)有較充分地顯現(xiàn)出來(lái)。

借用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際效用理論”進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，骨干教師群體長(zhǎng)期享有較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的邊際效用存在遞減的趨勢(shì)；而其他大多數(shù)農(nóng)村教師則很少有參加高質(zhì)量培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，由專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)整合優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展大規(guī)模的農(nóng)村教師培訓(xùn)，完全有可能實(shí)現(xiàn)邊際效用的遞增。

5、大規(guī)模培訓(xùn)的模式有待創(chuàng)新和發(fā)展

大規(guī)模培訓(xùn)已往通常采用的方式是網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、大報(bào)告、資料與自學(xué)，或者“以會(huì)代培”、“以賽代培”。這些培訓(xùn)形式有一定的價(jià)值，但是也存在著自身不可克服的問(wèn)題。有人提出，可以通過(guò)校本培訓(xùn)的全面深入開(kāi)展來(lái)解決這些問(wèn)題，達(dá)到大規(guī)模培訓(xùn)的目的。但是，農(nóng)村學(xué)校自身資源有限，往往地處偏遠(yuǎn)、規(guī)模又小，開(kāi)展校本培訓(xùn)處于最弱勢(shì)，在沒(méi)有外部資源支持時(shí)，校本培訓(xùn)恰恰又是最難進(jìn)行和最難有成效的。

質(zhì)量是培訓(xùn)的生命線。為了解決大規(guī)模培訓(xùn)最容易出現(xiàn)的只有數(shù)量實(shí)現(xiàn)，而沒(méi)有質(zhì)量保證的問(wèn)題，我們認(rèn)為，可以嘗試將集中面授、專(zhuān)家引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、實(shí)踐跟進(jìn)等小規(guī)?！熬⑴嘤?xùn)”的模式，引入大規(guī)模培訓(xùn)并作為主要形式；而將遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等原有的大規(guī)模培訓(xùn)方式，作為一種補(bǔ)充和支撐。

二、實(shí)踐：“綠色耕耘行動(dòng)”讓大部分農(nóng)村教師受益

北京的特點(diǎn)是既有較充分的財(cái)力又有極為豐富的培訓(xùn)資源，通過(guò)建立有效的經(jīng)費(fèi)投入與資源整合機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，完全可以直接面對(duì)農(nóng)村教師有效開(kāi)展大規(guī)模的、分層分類(lèi)的培訓(xùn)。結(jié)合北京的實(shí)際，在上述思考的指導(dǎo)下，自2004年開(kāi)始，北京市組織實(shí)施“綠色耕耘行動(dòng)”，面向京郊農(nóng)村義務(wù)教育專(zhuān)任教師開(kāi)展大規(guī)模培訓(xùn)。4年來(lái)，北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣中小學(xué)教師已有兩萬(wàn)余人接受培訓(xùn)。

1、“綠色耕耘行動(dòng)”的基本模式和特點(diǎn)

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，我們通過(guò)廣泛開(kāi)展需求調(diào)查，本著解決“教育急需”和“教師發(fā)展急需”的原則設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)對(duì)象主要定位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的校級(jí)骨干教師，分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。項(xiàng)目涵蓋了義務(wù)教育的所有學(xué)科，關(guān)注與課程改革和信息技術(shù)的應(yīng)用緊密相關(guān)的學(xué)科，突出音樂(lè)、體育、美術(shù)等師資短缺學(xué)科。同時(shí)，特別關(guān)注對(duì)“教非所學(xué)”的教師的培訓(xùn)。

在課程設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。具體采用層級(jí)設(shè)計(jì)模式。課程內(nèi)容以模塊化和專(zhuān)題化形式呈現(xiàn)，集中面授課程和分散指導(dǎo)課程相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。

在組織實(shí)施方面，逐漸形成“集中面授一追蹤指導(dǎo)一成果展示交流”的三階段培訓(xùn)實(shí)施模式。在追蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，使集中面授的理論與學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，并形成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的深度互動(dòng)，成果展示交流環(huán)節(jié)則進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性和反思意識(shí)。

在資源整合方面，徹底打破了傳統(tǒng)的、封閉的培訓(xùn)系統(tǒng)，培訓(xùn)者來(lái)源的“大跨度”、“大力度”是北京市教師培訓(xùn)中前所未有的。在前三期培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院士、專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師、外籍教師超過(guò)1000人次，參與追蹤指導(dǎo)的市級(jí)和地方導(dǎo)師達(dá)1200人次。

在質(zhì)量監(jiān)控方面，通過(guò)規(guī)章制度的建設(shè)，采用項(xiàng)目管理與職能管理相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控。從項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)、方案評(píng)審、過(guò)程督導(dǎo)和總結(jié)驗(yàn)收四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行全過(guò)程的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

2、“綠色耕耘行動(dòng)”的意義和價(jià)值

搭建了農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持平臺(tái)?！熬G色耕耘行動(dòng)”是一座農(nóng)村教師與全市各方面教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行溝通交流的橋梁，它使分散在各個(gè)方面的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源通過(guò)持續(xù)穩(wěn)定的培訓(xùn)項(xiàng)目為大面積的農(nóng)村教師服務(wù)。

促進(jìn)了農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。農(nóng)村教師通過(guò)培訓(xùn)，拓寬了視野，更新了教育觀念，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)，感受和體驗(yàn)了新理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，增強(qiáng)了在農(nóng)村教改實(shí)踐中做出貢獻(xiàn)的自信心和責(zé)任感?！熬G色耕耘行動(dòng)”已成為規(guī)模最大同時(shí)也是最受農(nóng)村教師歡迎的培訓(xùn)項(xiàng)目。

篇5

關(guān)鍵詞：集中培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

收稿日期：2007―11―28

作者簡(jiǎn)介：谷朝勇（1975―），男，漢族，山東省成武縣人，菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，碩士。

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的校本培訓(xùn)工作已越發(fā)顯得重要，但因經(jīng)濟(jì)、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作已難以跟上時(shí)代的步伐，尤其在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，這種問(wèn)題更加突出。這些問(wèn)題如不能及時(shí)得到解決，必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

一、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍整體水平偏低，師資缺乏

在調(diào)查的兩個(gè)典型縣區(qū)（六個(gè)典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的86所學(xué)校中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為34.7%，包括第二學(xué)歷達(dá)標(biāo)率也只有70%；農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中民辦教師轉(zhuǎn)公的教師就占五分之一以上，并且專(zhuān)業(yè)大多不對(duì)口；另外有相當(dāng)一部分是村聘教師，他們中只有極少數(shù)受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育。因此，有相當(dāng)一部分教師教法陳舊，觀念落后音樂(lè)課、體育課、美術(shù)課、科學(xué)課此類(lèi)課程在小學(xué)開(kāi)設(shè)不足，有的學(xué)校音樂(lè)課、美術(shù)課甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)。

（二）經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足

農(nóng)村中小學(xué)教師在基層教書(shū)育人，卻享受不到基本的待遇保障。待遇不重影響了農(nóng)村中小學(xué)教師的積極性。部分農(nóng)村中小學(xué)校的經(jīng)費(fèi)只能維持正常的辦公，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村學(xué)校用于教師培訓(xùn)提高方面的資金幾乎為零，大部分地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)培訓(xùn)提高費(fèi)用基本要靠教師個(gè)人承擔(dān)。由于工資待遇本來(lái)就比較低，靠教師個(gè)人承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用困難較大。

（三）校本培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

校本培訓(xùn)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，但許多農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)施往往失于簡(jiǎn)單化。雖然校本培訓(xùn)作為農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要方式已成為共識(shí)，但目前我國(guó)關(guān)于校本培訓(xùn)的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏，培訓(xùn)教材不足。在農(nóng)村中小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)落后、師資缺乏，圖書(shū)、報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施、設(shè)備不足，農(nóng)村教師沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有設(shè)備、更沒(méi)有經(jīng)費(fèi)得到相關(guān)理論的指導(dǎo)。

（四）缺乏科學(xué)規(guī)范的考核及獎(jiǎng)懲機(jī)制

校本培訓(xùn)在我國(guó)只是剛剛起步，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，各校是方法不一，無(wú)法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)仍舊是傳統(tǒng)的陳舊模式：1.以學(xué)歷補(bǔ)償和學(xué)歷提升為主的“學(xué)本”培訓(xùn)模式,這種培訓(xùn)的目的主要是用來(lái)補(bǔ)償和提高學(xué)歷，用以彌補(bǔ)學(xué)歷的不足。這種單一的學(xué)本培訓(xùn)模式難以適應(yīng)當(dāng)前多元的教師培訓(xùn)需要，特別是難以完成提高教師教學(xué)實(shí)踐水平的任務(wù)。2.利用節(jié)假日對(duì)教師開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)式、報(bào)告式、理論灌輸式的集中培訓(xùn),這種方式由于參與者較多，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，因而無(wú)法保證培訓(xùn)的質(zhì)量。3.對(duì)教師參加培訓(xùn)后的考評(píng)仍然是傳統(tǒng)學(xué)院式的紙筆考試評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教師實(shí)際工作能力、實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)體系。

二、農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)采取的對(duì)策

（一）政府重視，在教師培訓(xùn)上加大資金投入

把以校為本與教育行政部門(mén)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，納入工作計(jì)劃，上下統(tǒng)籌安排，制訂相關(guān)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲措施，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障校本培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作順利實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是各級(jí)政府的共同職責(zé)。解決這一問(wèn)題，不僅需要各級(jí)政府持續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入，還需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，因地制宜地建立農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制，明確政府、學(xué)校和教師個(gè)人承擔(dān)的費(fèi)用項(xiàng)目或比例，運(yùn)用制度化的手段確保農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作所需的經(jīng)費(fèi)投入。

各級(jí)政府要建立和完善教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)經(jīng)常性支出渠道，確定教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按照教職工工資總額的一定比例予以保障。

（二）繼續(xù)深化培訓(xùn)模式改革，不斷探索適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際的培訓(xùn)模式

1.系列講座。如辦學(xué)特色講座、方針政策講座、教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、繼續(xù)教育講座，目的在于讓教師們及時(shí)了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，及時(shí)改變觀念。

2.組織研討。目的在于組織教師們的交流與學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)性與互補(bǔ)性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化配置以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最大化效應(yīng)。

3.集體辦公。包括集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、共同批改等，目的是促進(jìn)教師們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這實(shí)際上也是常規(guī)教學(xué)的重要內(nèi)容。

4.教育科研。加強(qiáng)教師們的教研工作，著眼點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫(xiě)，目的在于提高理論水平，激發(fā)積極性，從更高層次上促進(jìn)校本培訓(xùn)工作的發(fā)展。

5.現(xiàn)場(chǎng)示范。就如何執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)實(shí)施等問(wèn)題，邀請(qǐng)部分學(xué)科帶頭人和教育專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)示范，使實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)親自感受來(lái)提高自己的教學(xué)技能。

（三）充分利用信息平臺(tái)，建立現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型組織

以住的集中培訓(xùn)，給廣大農(nóng)村中小學(xué)教師帶來(lái)了極大的工學(xué)矛盾和多于城鎮(zhèn)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，再加上農(nóng)村、城鎮(zhèn)一樣的培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也脫離了農(nóng)村教師的實(shí)際需求。為此在遠(yuǎn)景建設(shè)規(guī)劃中，通過(guò)天網(wǎng)（衛(wèi)星電視）和地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）加上人網(wǎng)（傳統(tǒng)培訓(xùn)體系），使農(nóng)村中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育不離崗，不但減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且較好解決農(nóng)村教師的“工學(xué)”矛盾。

現(xiàn)實(shí)中可以利用鄉(xiāng)中心學(xué)校在農(nóng)村教育中所處的中心、示范和輻射作用，在鄉(xiāng)中心學(xué)校建立教師學(xué)習(xí)資源中心，配備現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育設(shè)備和各種教師培訓(xùn)教材及圖書(shū)影像材料，并與衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)和因特網(wǎng)相接，接收豐富多彩的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)課程，供教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以將開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程和優(yōu)秀教師的講座制成網(wǎng)絡(luò)課程、VCD、衛(wèi)星電視課程，通過(guò)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育手段，傳送給教師學(xué)習(xí)資源中心。

（四）建立起中小學(xué)教師繼續(xù)教育督導(dǎo)評(píng)估制度和激勵(lì)制約機(jī)制

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，必須建立起一套督導(dǎo)評(píng)估制度和激勵(lì)制約機(jī)制。

1.要將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師考核、晉升、聘任、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，形成教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制.

2.建立教師培訓(xùn)證書(shū)制度。

3.建立教師培訓(xùn)管理檔案和學(xué)分管理制度。

4.對(duì)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中取得突出成績(jī)的先進(jìn)單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）完善培訓(xùn)管理體制，充分發(fā)揮培訓(xùn)基地作用

首先，要充分發(fā)揮各級(jí)教師培訓(xùn)基地和師范院校在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的主體作用，把各級(jí)培訓(xùn)基地辦成本地區(qū)在教育教學(xué)、資料信息、教改實(shí)踐、教育技術(shù)、教育科學(xué)研究等方面具有指導(dǎo)作用的教育中心。可以考慮由師范院校牽頭成立農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育聯(lián)合體，進(jìn)一步整合教師繼續(xù)教育資源，搭建起一種全新的合作平臺(tái)，為農(nóng)村教師繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。其次，積極推進(jìn)農(nóng)村區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)。參照教育部制定的示范性區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用和整合現(xiàn)有的教師進(jìn)修院校、網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）、教研室、電化教育和教育科研機(jī)構(gòu)，逐步形成多功能的區(qū)域教師學(xué)習(xí)中心與資源中心。第三，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用，立足于校本，以“研訓(xùn)一體”方式促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展。

（六）以信息技術(shù)培訓(xùn)為重點(diǎn)，著力提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力與水平

1.大力開(kāi)展適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教師現(xiàn)狀的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升教師信息技術(shù)的層次和水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容主要有，課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等。雖然在條件較好的城鎮(zhèn)教師看來(lái)技能都很簡(jiǎn)單，但現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村的大多數(shù)教師都知之甚少，他們的感覺(jué)到了強(qiáng)烈的差距，掌握新的教學(xué)手段和教學(xué)方法是當(dāng)前廣大教師一個(gè)迫切愿望。

2.專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的深化與更新是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。要按照課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的需要，開(kāi)展新知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使廣大農(nóng)村教師拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。

3.大力推進(jìn)校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，是改變學(xué)校面貌、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑，是促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長(zhǎng)、在研究中提高的主要舉措。校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐所在的學(xué)校及課堂，更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。

篇6

一、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的價(jià)值取向

1.實(shí)然的“工具論”

基于此種假設(shè)和理念，大多數(shù)培訓(xùn)過(guò)多的注重于先進(jìn)的體育教學(xué)理念、現(xiàn)代的體育教學(xué)與訓(xùn)練方法和技術(shù)等，而教師師德與教師職業(yè)禮儀、體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與科學(xué)研究、體育教師健康與心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這必然導(dǎo)致部分農(nóng)村中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)積極性不高、參與程度不深。

2.應(yīng)然的“育人為本”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅(jiān)持“育人為本”的價(jià)值取向，就要求體育教師培訓(xùn)不僅要關(guān)注參訓(xùn)者的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注他們的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注他們的服務(wù)對(duì)象——國(guó)家和學(xué)生，還要關(guān)注他們自身接受教育的個(gè)性需要和期望。

二、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)公平問(wèn)題

1.缺少制度約束的實(shí)然不公平

通過(guò)對(duì)2010年“國(guó)培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的236名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共有123名體育教師兼任學(xué)校其他科目的教學(xué)，占總?cè)藬?shù)的52.1%，而其他科目教師兼任學(xué)校體育與健康課程教學(xué)的共有85人，占總?cè)藬?shù)的36%，只有23人專(zhuān)任體育教師，占總?cè)藬?shù)的9.7%，其中初中17人，小學(xué)6人。還有5人是專(zhuān)任其他科目，與學(xué)校體育教學(xué)無(wú)關(guān)的教師，占2.1%。這反映了甘肅省基礎(chǔ)教育師資的現(xiàn)實(shí)情況，教師兼任課現(xiàn)象普遍，同時(shí)也反映出當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)對(duì)國(guó)家教師培訓(xùn)政策貫徹不力，對(duì)國(guó)培計(jì)劃的重視程度不夠高，以致在參培學(xué)員的遴選中忽略了教師的培訓(xùn)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，沒(méi)有培訓(xùn)制度約束，造成一定程度的不公平。

2.基于教師法和教育政策的應(yīng)然公平

首先，我國(guó)于1994年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第七條教師享有權(quán)利中明確提出：教師有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利。這說(shuō)明每一位體育教師都有權(quán)參加進(jìn)修以及各種方式的培訓(xùn)，各級(jí)教育行政部門(mén)和單位都應(yīng)當(dāng)予以保障和提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。其次，我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》鮮明提出“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，促進(jìn)教育公平、保障人民群眾公平接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，已經(jīng)成為我國(guó)基本教育政策。目前，我國(guó)教育公平問(wèn)題雖然主要聚焦在學(xué)生身上，但體育教師的教育公平也必然成為我們關(guān)注的問(wèn)題之一，應(yīng)當(dāng)在制度上予以完善和踐行。

三、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中的組織管理

1.各種利益訴求中松散組織管理的實(shí)然

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革和體育課程改革的推進(jìn)，各種級(jí)別、類(lèi)型的體育教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作相繼展開(kāi)，教師培訓(xùn)這塊誘人的“大蛋糕”已經(jīng)成為諸多機(jī)構(gòu)和單位試圖分割的美餐，而真正能承擔(dān)培訓(xùn)責(zé)任和高質(zhì)量完場(chǎng)培訓(xùn)任務(wù)的卻為數(shù)不多，許多承擔(dān)機(jī)構(gòu)的師資力量、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)場(chǎng)所等捉襟見(jiàn)肘。從培訓(xùn)組織來(lái)看，基本上是由國(guó)家或省級(jí)教育行政部門(mén)推出，各?。ǖ?、市、縣）級(jí)教育行政部門(mén)組織培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)和形式上的管理、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)市場(chǎng)的分割和組織培訓(xùn)，基層教育行政部門(mén)和農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人無(wú)利可圖，就表現(xiàn)淡漠。這種現(xiàn)象隨著培訓(xùn)的級(jí)別越高越普遍，因?yàn)榕嘤?xùn)級(jí)別越高，基層教育行政部門(mén)和農(nóng)村學(xué)校獲得培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)利益的可能就越小，以致他們的積極性和配合度越低。其次，由于培訓(xùn)政策對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)約束力的薄弱，缺乏對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，僅是籠統(tǒng)地要求提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化，適應(yīng)教育改革或課程改革的需要，而沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)的檢測(cè)尺度。由于有國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)資金保障實(shí)施，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是比較熱衷于做，因?yàn)榧扔薪?jīng)濟(jì)效益，又積極支持了國(guó)家的教師教育事業(yè)的發(fā)展，名利雙收，于是乎出現(xiàn)了教師培訓(xùn)“實(shí)工虛做”[1]。

2.教育興則國(guó)家興，教師強(qiáng)則民族強(qiáng)的應(yīng)然要求——形成農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的縱橫合力

教育興則國(guó)家興，教師強(qiáng)則民族強(qiáng)。在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，教育使命光榮，教師責(zé)任重大，教師培訓(xùn)責(zé)任更大?！兑庖?jiàn)》（教師[2011]1號(hào)）指出：切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各地教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，要擺上重要日程，做到認(rèn)識(shí)到位、政策到位、管理到位。所以，各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、單位和個(gè)人都應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將農(nóng)村體育教師培訓(xùn)工作放在國(guó)家興亡、民族強(qiáng)盛的高度去認(rèn)識(shí)，它關(guān)系到我國(guó)的前途和命運(yùn)，關(guān)系到我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和改革開(kāi)放的進(jìn)程，也關(guān)系到我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與穩(wěn)定以及城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。它需要在縱向上各級(jí)部門(mén)自上而下的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，包括培訓(xùn)政策法規(guī)、精神理念、組織管理、考核評(píng)估的貫徹與執(zhí)行，培訓(xùn)的各種資源、信息等方面的公開(kāi)與共享；在橫向上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、單位之間的合作與交流，包括培訓(xùn)方案、內(nèi)容、方式、資源、組織管理等內(nèi)容的研發(fā)與討論，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)、心得與教訓(xùn)、反思與啟發(fā)等內(nèi)容的分享與交流。

四、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1.農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的應(yīng)然需求

我國(guó)于2010年開(kāi)始對(duì)全國(guó)18000名中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行為期15天的研修培訓(xùn)，為各地培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中發(fā)揮骨干帶頭作用。為此，對(duì)于培訓(xùn)單位、培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，在制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在理想中的“應(yīng)然”，即他們認(rèn)為，體育教師的培訓(xùn)就應(yīng)該提高學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的能力與水平，必須掌握體育新課程改革的理念等。目前，從農(nóng)村體育教師培訓(xùn)實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德修養(yǎng)”為基礎(chǔ)，根據(jù)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中的實(shí)然需求

掌握現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)固然重要，但在培訓(xùn)中，脫離教師的教學(xué)實(shí)際工作，搞一刀切，大談特談先進(jìn)教學(xué)理念的落實(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用，這種思想的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)看成是一種技術(shù)規(guī)則，可以復(fù)制，卻忘記了教學(xué)也是一種發(fā)生在特定情景中的藝術(shù)，在面對(duì)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要不同的方法和策略[2]。對(duì)于農(nóng)村體育教師來(lái)說(shuō)，什么才是他們需要迫切解決的問(wèn)題呢？在2010年“國(guó)培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)中，組織者安排了北京師范大學(xué)某著名教授與培訓(xùn)學(xué)員之間3個(gè)小時(shí)的互動(dòng)與交流，根據(jù)參培學(xué)員對(duì)該教授的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)員提問(wèn)中，涉及現(xiàn)代體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育新課程改革的問(wèn)題寥寥無(wú)幾，而其他問(wèn)題卻五花八門(mén)，有的涉及體育活動(dòng)中傷害事故的法律問(wèn)題，有的涉及農(nóng)村體育教師的待遇問(wèn)題，有的涉及農(nóng)村體育教師交通問(wèn)題，有的涉及農(nóng)村體育教師的婚姻、家庭、生活、養(yǎng)老問(wèn)題等等，這些問(wèn)題雖然看上去龐雜零亂，不值得向這位國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家請(qǐng)教。然而，在冷靜思考之后才發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題正是困擾農(nóng)村體育骨干教師日常教學(xué)和管理工作的核心問(wèn)題。所以，如何解決這種“應(yīng)然”需求與“實(shí)然”需求之間的矛盾，讓培訓(xùn)真正走進(jìn)農(nóng)村、滿足農(nóng)村體育教師的“實(shí)然”需求，是關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[3]。

農(nóng)村體育教師培訓(xùn)是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來(lái)，各地各校積極采取措施加強(qiáng)農(nóng)村體育教師培訓(xùn)，取得了明顯成效。但從總體上看，農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中存在著“應(yīng)然”與“實(shí)然”的矛盾。《教育規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求，如何解決這一矛盾，大力加強(qiáng)農(nóng)村體育教師培訓(xùn)，是新時(shí)期農(nóng)村教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 周穎華.教師培訓(xùn)中“實(shí)工虛做”現(xiàn)象解析.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（4）.

篇7

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)前教育工作者 培訓(xùn)策略 黔東農(nóng)村地區(qū)

目前，農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)日益受到重視，為加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者素質(zhì)，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。培訓(xùn)是提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)化水平的重要方式，其培訓(xùn)質(zhì)量與效果不僅是學(xué)前教育工作者的個(gè)人發(fā)展問(wèn)題，更是農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要課題。黔東農(nóng)村地區(qū)在開(kāi)展學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，根據(jù)實(shí)際情況，建立以教育工作者的主體性發(fā)展為核心的多元課程模式，探索有意義的培訓(xùn)方式，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。

1.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的理念

1.1提高學(xué)前教育工作者實(shí)踐水平。

學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，最終表現(xiàn)在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中。因此，在提高學(xué)前教育工作者師德修養(yǎng)、更新教育方式等基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的落腳點(diǎn)放在教學(xué)新技巧與新技能上，把學(xué)前教育工作者教育實(shí)踐智慧作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。在培訓(xùn)中注重學(xué)前教育工作者教育實(shí)踐智慧的提升，應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育工作者工作中的實(shí)際問(wèn)題作為課程主體，將學(xué)前教育工作者自身實(shí)踐能力增長(zhǎng)需求作為依據(jù)開(kāi)展培訓(xùn)[1]。

1.2注重專(zhuān)業(yè)水平的提升，注重終身學(xué)習(xí)理念。

在學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新形勢(shì)下，怎樣規(guī)范學(xué)前教育工作者的保教行為，是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作為各類(lèi)課程選擇與實(shí)施的根據(jù)，把學(xué)前教育工作者應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能用不同的內(nèi)容與方式對(duì)其展開(kāi)培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育工作者培訓(xùn)不僅在于知識(shí)的傳授及觀念的更新，而且應(yīng)當(dāng)注重學(xué)前教育工作者培訓(xùn)后能否在今后的工作中做到自我反思、不斷進(jìn)步。怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育工作者的自我反思能力，使其在培訓(xùn)的氛圍過(guò)后主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升，則需要在培訓(xùn)過(guò)程中融入提升學(xué)前教育工作者自我學(xué)習(xí)能力的有關(guān)內(nèi)容。比如，怎樣查閱資料獲取最新的教育信息，怎樣以自身教學(xué)情況為案例開(kāi)展教研活動(dòng)等，從而使其逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念[2]。

2.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的策略

2012-2013年黔東農(nóng)村地區(qū)對(duì)800名學(xué)前教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，這800名學(xué)前教育工作者中大部分參加培訓(xùn)人員為非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，參加培訓(xùn)的學(xué)前教育工作者文化層次比較高，大專(zhuān)以上占84%，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學(xué)知識(shí)，保育意識(shí)比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧，等等。針對(duì)這些情況，黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者培訓(xùn)策略有以下幾點(diǎn)。

2.1建立靈活的模塊化課程。

（1）建立專(zhuān)業(yè)普修模塊。調(diào)查顯示，黔東農(nóng)村學(xué)前教育工作者認(rèn)為培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)涉及的課程包括：第一，怎樣備課、在上課過(guò)程中怎樣與幼兒互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)與反思；第二，體育、美術(shù)、音樂(lè)等專(zhuān)項(xiàng)技能知識(shí)模塊；第三，幼兒心理與學(xué)前教育工作者心理健康知識(shí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，每期培訓(xùn)集中一個(gè)專(zhuān)題，對(duì)專(zhuān)題中的知識(shí)進(jìn)行分解、細(xì)化，并且依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者實(shí)際情況調(diào)整課程的深度與呈現(xiàn)形式。（2）增加時(shí)間課程。選擇優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園作為實(shí)踐基地，選擇具有先進(jìn)教學(xué)理念、學(xué)科技能頂尖的骨干學(xué)前教育工作者擔(dān)任指導(dǎo)老師，參訓(xùn)學(xué)前教育工作者參加幼兒園內(nèi)集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、撰寫(xiě)聽(tīng)課記錄，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下上課，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效培訓(xùn)。（3）建立選修課程。把技能普修與選修課程相融合，依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者的個(gè)性需求，把教學(xué)方式與老師個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)相融合。通過(guò)課件制作、書(shū)法、禮儀等課程，提高學(xué)前教育工作者的基本能力，拓展其自身素質(zhì)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果[3]。

2.2建立系統(tǒng)的師資團(tuán)隊(duì)。

對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)、有層次的劃分，高校專(zhuān)家及各地教研員為第一層次，為學(xué)前教育工作者展開(kāi)政策解讀與專(zhuān)業(yè)知識(shí)引領(lǐng)；一線幼兒園園長(zhǎng)與老師為第二層次，把專(zhuān)業(yè)理念與本幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得有特色的教學(xué)實(shí)踐始終貫穿于培訓(xùn)之中。高校專(zhuān)家、各地教研員與幼兒園園長(zhǎng)、老師組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，合力提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)水平。

2.3建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組。

充分利用參訓(xùn)學(xué)前教育工作者自身的力量，把教學(xué)反思作為核心內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)為主要方法，鼓勵(lì)與支持受訓(xùn)學(xué)前教育工作者組成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展基于學(xué)前教育工作者個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的反思性活動(dòng)，充分利用其自身的實(shí)踐智慧。（1）以學(xué)習(xí)小組為單位組織教學(xué)主題研討，依據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的研討主題，例如，班級(jí)創(chuàng)意管理、留守兒童家長(zhǎng)工作開(kāi)展等。對(duì)研討成果進(jìn)行整理匯總，選擇代表進(jìn)行匯報(bào)。（2）學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員相互配合，形成小型互助團(tuán)體。在對(duì)小學(xué)成員選擇方面，可以把層次較高的學(xué)前教育工作者與發(fā)展水平比較低的學(xué)前教育工作者相搭配，充分發(fā)揮學(xué)前教育工作者個(gè)人反思及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到顯著的培訓(xùn)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)前教育工作者是培訓(xùn)的最終目標(biāo)，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)通過(guò)高效、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，切實(shí)提高黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者的基本技能與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)的教學(xué)技能、現(xiàn)代化教育方式的骨干前教育工作者，為我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強(qiáng)大后盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曼紅.有效培訓(xùn)：改變農(nóng)村幼兒教師生命的職場(chǎng)――提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的對(duì)策初探[J].新課程研究（下旬刊），2010（09）：103-10.

篇8

【關(guān)鍵詞】貧困農(nóng)村；勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)；教育

雖然農(nóng)村勞動(dòng)力是我國(guó)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的一股重要力量，但通過(guò)分析農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)[1]，農(nóng)村勞動(dòng)力普遍存在整體素質(zhì)低下、缺乏一定的職業(yè)技能的現(xiàn)象，分析其中原因，主要是因?yàn)橄嚓P(guān)部門(mén)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)與教育提升未予以高度重視，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)存在知識(shí)的想法，尤其是貧困農(nóng)村勞動(dòng)力長(zhǎng)期從事務(wù)農(nóng)或務(wù)工，自身綜合素質(zhì)相對(duì)低下。針對(duì)這種現(xiàn)象，我國(guó)已出臺(tái)關(guān)于農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)政策，并且通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)提高貧困農(nóng)村勞動(dòng)力自身的素質(zhì)與技能，確保貧困農(nóng)村勞動(dòng)力在社會(huì)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的推動(dòng)作用。

1貧困農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)民基礎(chǔ)教育發(fā)生分化現(xiàn)象

據(jù)研究表明，部分學(xué)生專(zhuān)心于學(xué)業(yè)，在努力學(xué)習(xí)后已到大城市讀大學(xué)，而部分學(xué)生則在初中畢業(yè)走向社會(huì)，甚至也存在學(xué)生小學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象。因此，在初中畢業(yè)以及小學(xué)輟學(xué)走向社會(huì)的這部分人在外工作多年后因年齡較大或是文化水平較低等原因，重返家鄉(xiāng)成為貧困農(nóng)村勞動(dòng)力隊(duì)伍中的一員。

1.2農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后

大部分農(nóng)民為了謀生不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)與土地，因此在城市中均可發(fā)現(xiàn)由農(nóng)民在交通業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)組成了一支極具特色的產(chǎn)業(yè)群體。雖然，農(nóng)民在我國(guó)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展中可發(fā)揮重要的作用，但國(guó)際金融危機(jī)給勞動(dòng)密集型企業(yè)帶來(lái)了較大的沖擊，部分大齡農(nóng)民由沿海經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)地區(qū)重返家鄉(xiāng)后無(wú)法快速就業(yè)。

1.3我國(guó)城鎮(zhèn)化的推動(dòng)

城鎮(zhèn)化的推動(dòng)與進(jìn)展雖然為社會(huì)經(jīng)濟(jì)框架與生產(chǎn)方式的變革創(chuàng)造了有力機(jī)會(huì)，但在這一情勢(shì)下，由于貧困農(nóng)村農(nóng)民相對(duì)缺乏創(chuàng)新的勞動(dòng)技能以及市場(chǎng)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)民盲目生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)，在這種情況下不僅賺不到錢(qián)，而且也造成一定的經(jīng)濟(jì)損失。

2貧困農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)與教育提升的措施

2.1開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)

職業(yè)技能培訓(xùn)指依據(jù)職業(yè)的分類(lèi)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的規(guī)范性培訓(xùn)，在貧苦農(nóng)村中開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行[2]：1）通過(guò)各種形式開(kāi)展免費(fèi)技能職業(yè)培訓(xùn)：遵循實(shí)用、實(shí)用等原則，同時(shí)分析社會(huì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，依據(jù)勞動(dòng)者培訓(xùn)的意愿作為導(dǎo)向，針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，以此提高勞動(dòng)者的素質(zhì)技能，確保其順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；2）積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)：針對(duì)部分農(nóng)民缺乏就業(yè)戶創(chuàng)業(yè)意識(shí)這一點(diǎn)，相關(guān)部門(mén)在繼續(xù)宣傳創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)施就業(yè)政策的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)提高農(nóng)村農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并且有目的的選擇就業(yè)項(xiàng)目或是創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目等；同時(shí)，依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策對(duì)家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者實(shí)施部分稅費(fèi)減免的政策，針對(duì)創(chuàng)業(yè)人員提供必要的幫助，例如小額擔(dān)保貸款、就業(yè)培訓(xùn)等，在使用開(kāi)放性資金方面上適當(dāng)傾斜于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)方面；最后，全面宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)與模范等，在農(nóng)民群眾中選出個(gè)人綜合素質(zhì)優(yōu)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富等的農(nóng)民進(jìn)行培養(yǎng)，并且予以相應(yīng)的指導(dǎo)，確保他們?cè)谪毨мr(nóng)村中靈活應(yīng)用學(xué)到的技能，或是與其他村民傳授技能，以提高平困農(nóng)村的整體技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)共同致富的目標(biāo)。3）加大就業(yè)服務(wù)體系中培訓(xùn)職能：將農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)列入人力資源社會(huì)保障部工作日程中，并且貫徹落實(shí)到基層勞動(dòng)保障所，嚴(yán)格開(kāi)展績(jī)效動(dòng)態(tài)與目標(biāo)責(zé)任管理，推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)技能工作的進(jìn)展。

2.2開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)

為全面推廣貧困農(nóng)村力職業(yè)培訓(xùn)，可依據(jù)相關(guān)管理機(jī)制，由各級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)在農(nóng)村內(nèi)通過(guò)培訓(xùn)會(huì)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，采取理論與技能培訓(xùn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、務(wù)農(nóng)與務(wù)工培訓(xùn)共同結(jié)合的方式[3]，由農(nóng)業(yè)培訓(xùn)部負(fù)責(zé)通過(guò)多種方式大力宣傳多種培訓(xùn)信息，并且普及農(nóng)民免費(fèi)培訓(xùn)政策，在貧困農(nóng)村中由專(zhuān)業(yè)教師向農(nóng)民講解惠農(nóng)政策、民生政策等。同時(shí)，幺專(zhuān)業(yè)教師在講解過(guò)程中需依據(jù)農(nóng)民在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性的進(jìn)行授課，一方面可為農(nóng)民解決難題，另一方面也能夠確保達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，從本質(zhì)上提高農(nóng)民的勞動(dòng)力技能，并通過(guò)勞動(dòng)技能幫助貧困農(nóng)村勞動(dòng)力脫貧。

2.3將農(nóng)民納入中職教育

相關(guān)研究表明，部分農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生考慮到農(nóng)村生活環(huán)境與城鎮(zhèn)的差異，可能在初中、高中甚至是小學(xué)畢業(yè)后已開(kāi)始放棄讀書(shū)的機(jī)會(huì)，走向社會(huì)。這部分學(xué)生因缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或是文化知識(shí)水平較低，進(jìn)入社會(huì)后通常從事技術(shù)技能低、流動(dòng)性大與勞動(dòng)報(bào)酬低的工作，同時(shí)他們對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較低，在工作之余不樂(lè)于學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，并考慮到職業(yè)教育招生與企業(yè)招工困難的問(wèn)題，可通過(guò)三方結(jié)合開(kāi)展教育之路。如，企業(yè)應(yīng)聘新員工后由職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，而這些學(xué)生在簽訂協(xié)議后入校培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，在這一期間中產(chǎn)生的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)費(fèi)用或是學(xué)生生活費(fèi)均由企業(yè)或國(guó)家補(bǔ)貼。同時(shí)，也可采用半工半讀的方式，在幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)職能的同時(shí)也可以幫助學(xué)生解決費(fèi)用的問(wèn)題。在這種方式下，也能夠保證企業(yè)與學(xué)校招收到所需的人才、學(xué)生。需注意的是，在進(jìn)行教育提升培訓(xùn)過(guò)程中，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，是確保在進(jìn)入社會(huì)后有能力解決生存與就業(yè)問(wèn)題的重要能力。同時(shí)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)上建立創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)，可及時(shí)幫助與知道其中的部分創(chuàng)業(yè)學(xué)院，避免他們走彎路。此外，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入法律知識(shí)與國(guó)家政策等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生，在幫助務(wù)工農(nóng)民掌握關(guān)于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)法律意識(shí)的提高，享受到幫扶政策，保障今后的生活與工作。

2.4提高教育培訓(xùn)質(zhì)量

教育培訓(xùn)一方面需要將就業(yè)作為導(dǎo)向，同時(shí)分析市場(chǎng)狀況與貧困農(nóng)村勞動(dòng)力自身素質(zhì)以及對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際需求，為其合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，確保針對(duì)性的開(kāi)展教育培訓(xùn)，為貧困農(nóng)村勞動(dòng)力提供切合實(shí)際的幫助；另一方面，在教育培訓(xùn)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課等內(nèi)容，幫助他們從其他途徑了解職業(yè)技能。值得注意的是，在教育培訓(xùn)過(guò)程中不僅需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)形式與手段，還需要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析培訓(xùn)對(duì)象的具體情況，針對(duì)不同性別、年齡與文化知識(shí)水平作為開(kāi)展培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，例如針對(duì)文化知識(shí)水平較低的農(nóng)村勞動(dòng)力，則選擇對(duì)文化知識(shí)要求不高的技能內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)市場(chǎng)需求大的創(chuàng)新技術(shù)則注重在年輕農(nóng)村勞動(dòng)力中開(kāi)展。此外，相關(guān)部門(mén)可通過(guò)尋求企業(yè)幫助等方式增加教育培訓(xùn)成本，避免師資缺乏對(duì)貧困農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)造成影響。

2.5積極引導(dǎo)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)

在開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)后，相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極引導(dǎo)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)農(nóng)民更新觀念、勇于創(chuàng)新。但部分農(nóng)民因?yàn)殚L(zhǎng)期務(wù)農(nóng)或是在外打工，對(duì)于創(chuàng)業(yè)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大、創(chuàng)業(yè)需投入大量人力與物力等，導(dǎo)致他們無(wú)創(chuàng)業(yè)的想法或是不愿意創(chuàng)業(yè)。雖然不可全部否定以上的想法，但相關(guān)部門(mén)應(yīng)幫助貧困農(nóng)村勞動(dòng)力正確看待創(chuàng)業(yè)，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是風(fēng)險(xiǎn)與收益并存，提高貧困農(nóng)村勞動(dòng)力的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。同時(shí)，在改變貧困農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法后，幫助他們找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)定位，并規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，或是由農(nóng)民成立專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)合作組織，如此一來(lái)，不僅能夠讓貧困農(nóng)村勞動(dòng)力有意識(shí)、有目的的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而且能夠通過(guò)合作增加貧困農(nóng)村勞動(dòng)力的整體信心，促使他們?cè)趧?chuàng)業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)。

2.6為農(nóng)民提供有力保障

考慮到貧困農(nóng)村勞動(dòng)力在面對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時(shí)，不可避免的會(huì)擔(dān)憂自身利益受到損害，或是缺乏保障，導(dǎo)致他們?nèi)狈蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)的積極性，因此相關(guān)政府部門(mén)可從以下幾個(gè)方面為公民提供有力保障：1）定期開(kāi)展貧困農(nóng)村勞動(dòng)力勞動(dòng)技能與創(chuàng)業(yè)知識(shí)等相關(guān)培訓(xùn)，從中帶動(dòng)農(nóng)民勞動(dòng)技能的提升，有效減少企業(yè)解雇或下崗的現(xiàn)象；2）相關(guān)政府部門(mén)積極鼓勵(lì)貧困農(nóng)村勞動(dòng)農(nóng)民參與到由政府投資的基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)工程中，為農(nóng)民提供推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的機(jī)會(huì)；3）貫徹落實(shí)惠農(nóng)政策，確保農(nóng)民享受到各項(xiàng)惠農(nóng)政策，并且在貧困農(nóng)村農(nóng)民就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中積極提供指導(dǎo)與幫助，激發(fā)農(nóng)村農(nóng)民的潛能；4）全面保障農(nóng)民勞動(dòng)力的合法權(quán)益，避免其合法權(quán)益受到損害，確保農(nóng)村勞動(dòng)力有一定的發(fā)展空間。

篇9

依托基層政府的號(hào)召力，組織鄉(xiāng)村基層干部和農(nóng)村青年參加培訓(xùn)，著力培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理能力和帶領(lǐng)群眾致富的“農(nóng)村改革發(fā)展帶頭人”，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的“科技致富帶頭人”。學(xué)完學(xué)業(yè)，頒發(fā)中職畢業(yè)證。要求各鎮(zhèn)設(shè)立一所教學(xué)點(diǎn)，采取集中學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方法，農(nóng)閑時(shí)集中上課，農(nóng)忙時(shí)間兼顧學(xué)習(xí)和工作。理論教學(xué)以集中講授為主，輔之小組學(xué)習(xí)、個(gè)人自修等方式；專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)以生產(chǎn)實(shí)踐為主，在教師指導(dǎo)下邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)、邊工作邊實(shí)踐。這樣做，既貼近農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際，又照顧到了學(xué)員家庭實(shí)際，與學(xué)員拉近了距離。

二、培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題

（1）培訓(xùn)活動(dòng)缺乏統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)。我縣農(nóng)村人口培訓(xùn)、職工培訓(xùn)基本都是各自開(kāi)展，資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享，教育、勞動(dòng)、科技、農(nóng)業(yè)等各自優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到有機(jī)結(jié)合。（2）多數(shù)學(xué)校無(wú)固定的專(zhuān)用教室。自撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)以來(lái)，我縣12所成人學(xué)校中只有兩所學(xué)校有獨(dú)立的校園和專(zhuān)用教室，其他學(xué)校的校舍被擠占，辦公只能掛靠所在的鎮(zhèn)政府，無(wú)獨(dú)立的辦學(xué)和辦公場(chǎng)所。（3）缺乏必備的教育教學(xué)設(shè)備。各校現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)基本上是10年前配備的，有的內(nèi)容不適合現(xiàn)在的要求。儀器標(biāo)本沒(méi)有，多媒體全縣只有2套?，F(xiàn)在，需要配備專(zhuān)業(yè)圖書(shū)2.4萬(wàn)冊(cè)，需資金4.8萬(wàn)元；需要配備實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖、常用教學(xué)標(biāo)本3600套，總價(jià)值約24萬(wàn)元；需配備多媒體10套，約12萬(wàn)元。各項(xiàng)資金累積約84萬(wàn)元。（4）專(zhuān)業(yè)教師較少。我縣成教教師基本上都是從普教轉(zhuǎn)職，有的缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，懂技術(shù)的教師有的年齡偏大，專(zhuān)業(yè)教師水平需要繼續(xù)提高。

三、建議及措施

篇10

11.27—11.29，我有幸參加了農(nóng)村青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)，集中聽(tīng)取了全縣優(yōu)秀英語(yǔ)教師的展示課，走進(jìn)了他們的課堂，感受他們的教學(xué)魅力。雖然時(shí)間很短，去的學(xué)校也不是很多，但是收獲頗豐，它打破了從前農(nóng)村教師，尤其是英語(yǔ)教師閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)狀。

姚老師說(shuō)，一堂好的英語(yǔ)課要考慮多方面的因素，如教師的語(yǔ)音面貌，教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言輸出，分層作業(yè)，評(píng)價(jià)方式等，而他的一堂拓展課則很好地展示了這些方面，他充分利用手頭上的教學(xué)資源，選取能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)的材料，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn)，從他設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，我看到活動(dòng)并不是很多，但每一個(gè)他都充分利用，并且出色地完成了教學(xué)目標(biāo)，此外，還用了直觀的教具，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

這節(jié)課最閃光的地方，其一是采用了多樣的評(píng)價(jià)方式，由于是借班上課，對(duì)于班級(jí)學(xué)生不是很熟悉，又是在許多老師來(lái)聽(tīng)課的環(huán)境中，學(xué)生難免緊張，因此，如何讓學(xué)生消除陌生，緊張感對(duì)于上好一堂課顯得尤為重要。首先，老師話語(yǔ)的玩笑和鼓勵(lì)，能夠消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感，同時(shí)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，在學(xué)生逐漸消除緊張感后，又采用個(gè)人爭(zhēng)章的評(píng)價(jià)方式，使更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，我們?cè)谶@堂課上可以看到學(xué)生們舉手的數(shù)量從剛開(kāi)始的寥寥無(wú)幾到后來(lái)的遍地都是，可見(jiàn)此教學(xué)方法的成功;其二，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，通過(guò)星級(jí)作業(yè)的布置，既能讓優(yōu)生有挑戰(zhàn)性，發(fā)現(xiàn)出彩的語(yǔ)言輸出，又能讓差生有話可說(shuō)，改變英語(yǔ)課學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的局面。一堂課真真能看出一個(gè)老師的水平，而我要努力的方面還有很多。

除此之外，其他老師的課堂也是非常精彩的，如楊文英老師的英語(yǔ)課考慮到了考試，因此課堂練習(xí)多，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩位老師則多讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)純正的英語(yǔ)，學(xué)生口語(yǔ)能力非常棒。這些細(xì)節(jié)也是我平時(shí)在上課過(guò)程中要注意的方面。

最后，我認(rèn)為紙上談兵都是無(wú)益的，只有我將學(xué)到的知識(shí)實(shí)踐到我平時(shí)的教學(xué)工作中去，我才能真正的提高。