導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇師德教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)案例教育發(fā)生興趣，是從去年3月“海爾文化激活休克魚(yú)”入選哈佛商學(xué)院教學(xué)案例開(kāi)始的。同時(shí)傳出的，還有哈佛關(guān)注聯(lián)想公司經(jīng)營(yíng)案例的消息。能夠被哈佛看中雖說(shuō)不上是榮于華袞，畢竟也值得稱(chēng)道。何況這兩家公司又都是中國(guó)的高科技企業(yè)。那以后讀了幾篇介紹國(guó)外學(xué)校的短文，還有幾篇關(guān)于MBA（工商管理碩士）教育的消息，幾乎都談到了案例教育。

筆者從小受的是“原理教育”。中小學(xué)的各種定理公式語(yǔ)法就不說(shuō)了，大學(xué)讀政治教育系，更是滿眼一個(gè)原理世界：哲學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、政治學(xué)原理、法學(xué)原理……從書(shū)本到師長(zhǎng)，都要求我們奉原理為圭臬。感覺(jué)中，只要學(xué)會(huì)了原理，就找到了“分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的法門(mén)。因此，當(dāng)接觸到案例教育的消息時(shí)，便有了一種新鮮感：原來(lái)學(xué)校還可以這么個(gè)教法。靜下心來(lái)想想，又覺(jué)得就應(yīng)該這么個(gè)教法！特別是對(duì)企業(yè)管理人才，案例教育更是不應(yīng)缺少的課程。

與“原理教育”相比，“案例教育”最顯著的特征，是沒(méi)有唯一正確的答案，“同一個(gè)問(wèn)題，100個(gè)人就有100個(gè)答案”。道理很簡(jiǎn)單：“案例”太具體了，對(duì)它的求解也必須拿出具體的對(duì)策才行，不能像時(shí)下某些領(lǐng)導(dǎo)的批示，說(shuō)幾條放之四海而皆準(zhǔn)的原則完事。而對(duì)策只要是具體的不是原則的，通常情況下就不會(huì)只有一個(gè)。我們還知道，要對(duì)若干具體方案的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣做出評(píng)判，是極復(fù)雜的事情。

譬如產(chǎn)品定價(jià)，在理論上，人們可以侃侃而談，條分縷析，告訴你諸如產(chǎn)品的最低定價(jià)和最高定價(jià)，壟斷定價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)定價(jià)，定價(jià)中的“滲透策略”（把價(jià)格定得很低，以迅速增大銷(xiāo)售量)和“撇油策略”（價(jià)格定得很高，以保證即使賣(mài)出很少，也能大發(fā)利市)等一系列理論原則。但如果學(xué)生接觸到的不是定價(jià)的理論而是一個(gè)實(shí)際的案例，問(wèn)題就復(fù)雜起來(lái)了。譬如某公司推出一個(gè)新軟件，它的 “最優(yōu)價(jià)格”應(yīng)是多少？這多半會(huì)是個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。據(jù)介紹，此類(lèi)定價(jià)問(wèn)題，是國(guó)外大學(xué)管理專(zhuān)業(yè)最常見(jiàn)的案例之一，對(duì)它的討論也往往“熱烈而混亂”，因?yàn)樗臈l件太復(fù)雜了。一個(gè)案例的內(nèi)容通常有35～50頁(yè)之多，并包含有長(zhǎng)達(dá)15頁(yè)左右的數(shù)據(jù)，這里頭有多少變量需要你考慮。何況市場(chǎng)定價(jià)本身是一個(gè)博奕過(guò)程，誰(shuí)敢說(shuō)自己的定價(jià)一定是對(duì)的，更不要說(shuō)唯一正確，唯一優(yōu)秀了。

解決問(wèn)題還是解釋問(wèn)題？

《計(jì)算機(jī)世界》曾有一個(gè)《市場(chǎng)個(gè)案研究》的欄目很特別，原因就在于“個(gè)案”的鮮活性。譬如有篇《暗淡無(wú)光的“白金”》，說(shuō)的是中國(guó)銀行深圳軟件開(kāi)發(fā)中心1994年10月推出了一個(gè)取名“白金”、售價(jià)28萬(wàn)的證券軟件。當(dāng)時(shí)來(lái)看，“白金”的出世順理成章：1994年的證券市場(chǎng)很火爆，傳統(tǒng)的電腦證券系統(tǒng)已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，再加上證券商那時(shí)對(duì)系統(tǒng)的性能最敏感，對(duì)價(jià)格并不在乎，軟件商堅(jiān)信“白金”會(huì)光彩照人。然而1995年元旦的鐘聲響過(guò)，1994年的邏輯便不再適用了。原因是為防止證券市場(chǎng)的過(guò)度投機(jī)行為，政府出臺(tái)了一系列控制新股上市的數(shù)量和節(jié)奏的政策，使1995年的股市交易大幅度下降，“白金”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)便不再是用戶(hù)關(guān)注的焦點(diǎn)，其高昂的價(jià)格卻使用戶(hù)望而卻步，截至1995年9月，“白金”只賣(mài)出3套，軟件商入不敷出?！袄硇缘氖袌?chǎng)決策在多變的現(xiàn)實(shí)面前碰了釘子”。

案例教育搞得最有聲色的是哈佛商學(xué)院。那里的課程多以案例分析為主，學(xué)生在校只有兩年，卻要接觸800個(gè)以上的案例，期中考試的內(nèi)容也是案例分析。這些案例不是沒(méi)有答案，特別是那些久經(jīng)推敲的案例，總會(huì)隱含著教授和企業(yè)家們所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ?，?duì)學(xué)生起著某種提示或引導(dǎo)的作用。但這些答案都不具有唯一性，更不能說(shuō)是最優(yōu)答案。無(wú)論教授們的意見(jiàn)，還是企業(yè)家們的成功實(shí)踐，都不過(guò)是一種參考。因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)理由否定，還可以“有更好的解決辦法”。即使大家都贊同某一個(gè)方案，具體操作起來(lái)也不會(huì)一個(gè)樣，“因?yàn)閮蓚€(gè)人就存在差異”。

既然這樣，案例教育的宗旨就不是傳授“最終真理”，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的，是得出答案的思考過(guò)程。討論結(jié)束后，通常會(huì)留下許多懸而未決的問(wèn)題。為了激勵(lì)思考，課堂發(fā)言被列為學(xué)生成績(jī)的重要組成部分，引得學(xué)生為了爭(zhēng)得發(fā)言機(jī)會(huì)“你喊我叫，互不相讓”。學(xué)校在案例制作時(shí)，甚至有意識(shí)地漏掉一些重要數(shù)據(jù)或資料，以免限制學(xué)生思路，妨礙答案的多元化。

篇2

關(guān)鍵詞： 班主任工作 教育案例 方式方法

高職院校由于生源的差異性，無(wú)論是從學(xué)習(xí)成績(jī)，還是從個(gè)人養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，都是參差不齊的，這就造成班主任工作的復(fù)雜性、艱巨性。班主任既是班級(jí)的直接管理者、組織者和教育者，又是學(xué)校從事德育工作、開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，還是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指路人和引導(dǎo)者。因此，班主任在工作中，要注意積累經(jīng)驗(yàn)，講究方式方法，有研究和探求精神。

我從事班主任工作多年，深知班主任工作繁瑣，一個(gè)問(wèn)題解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了，如何做好班主任工作，達(dá)到事半功倍的效果，值得大家研究和商榷。本學(xué)期初，我碰到這樣一件事，下面是處理過(guò)程與事后感受，希望大家有所感觸。

2010年開(kāi)學(xué)初的一天，我發(fā)現(xiàn)我班潘同學(xué)上課遲到，晚自習(xí)不上（他是住宿生），經(jīng)過(guò)了解，知道他住在外面，不住學(xué)校了。震驚之后，我想怎么處理呢？首先，我給他家里打了個(gè)電話，家長(zhǎng)說(shuō)他們也不知道這件事，以為還住在學(xué)校，聽(tīng)得出父母很生氣。第二天，我又找來(lái)其他同學(xué)了解到，他住在離學(xué)校較遠(yuǎn)的地方，而且喜歡睡懶覺(jué)，所以遲到幾次了。準(zhǔn)備好后，我找來(lái)了潘同學(xué)，首先我讓他說(shuō)明情況。他說(shuō)住學(xué)校晚上睡不著，晚自習(xí)看不進(jìn)書(shū)，住外面安靜，能看書(shū)做作業(yè)，有利于學(xué)習(xí)，等等。聽(tīng)完后，我問(wèn)他為什么上課遲到？為什么不經(jīng)父母同意擅自作主？為什么背著老師自作主張？一連串的問(wèn)題，看得出他從從容自若到驚慌失措的轉(zhuǎn)變，接著我又分析住校和住外的利弊，特別強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今社會(huì)治安不良的情況下，住校外的種種不利因素，最后希望他尊重父母和老師的意見(jiàn)，重新考慮住宿問(wèn)題。過(guò)了幾天，我見(jiàn)他還住在外面，又找到他，但效果甚微，看得出他住外的決心（我知道他個(gè)性倔強(qiáng)，我得有耐心運(yùn)用對(duì)策）。于是，我再一次與他家長(zhǎng)聯(lián)系，這一次我發(fā)現(xiàn)父母有點(diǎn)力不從心了，只提到能把學(xué)習(xí)搞上去（潘同學(xué)承諾）就讓他去，但還求助于我，希望我想想辦法。掛了電話，我突然覺(jué)得肩上擔(dān)子的份量，學(xué)生不聽(tīng)父母，又不聽(tīng)老師的話，難道答應(yīng)學(xué)習(xí)搞上去就可以同意他住校外了？況且越是這樣的學(xué)生越有點(diǎn)信誓旦旦，講話不算數(shù)，而且住在外面很容易出狀況。第二天，我又找到潘同學(xué)，這一次我表情非常嚴(yán)肅，首先我批評(píng)他不尊重父母的做法：父母的養(yǎng)育之恩成就了你今天，你不好好學(xué)習(xí)，掌握一點(diǎn)真才實(shí)學(xué)，將來(lái)拿什么報(bào)達(dá)他們？（情感投入）再說(shuō)你能保證住外管好自己，把學(xué)習(xí)搞上去？如果能，那我們先來(lái)個(gè)約定，9月17日補(bǔ)考前，你先住校，如果你補(bǔ)考五門(mén)科目都過(guò)，我同意你住外面，如果有一門(mén)不過(guò)，那你得無(wú)條件回校住，他思考了一下，答應(yīng)了我們的約定。補(bǔ)考成績(jī)出來(lái)了，潘同學(xué)同學(xué)仍有兩門(mén)不及格并將參加本學(xué)期的重修（這是我意料之中的事）。這一次，我胸有成竹地找到他，根據(jù)我們的約定，潘同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，很自愿地回校住宿，并且按我的要求寫(xiě)下了保證書(shū)（必要的手續(xù)）。而且，這次我們談得很深，他也講了不少，他說(shuō)通過(guò)這段時(shí)間的波折和老師的教誨，覺(jué)得還是住在學(xué)校安全、方便、經(jīng)濟(jì)（外面房租、交通、伙食等費(fèi)用很高），而且不聽(tīng)父母、老師的話，確實(shí)有些理虧、心虧，覺(jué)得對(duì)不起你們，這次補(bǔ)考就是最好的例證，再說(shuō)還有一年就要出去實(shí)習(xí)了，在校的時(shí)間不多了，更要好好珍惜這段時(shí)間。好個(gè)一百八十度大轉(zhuǎn)彎。原因很簡(jiǎn)單，用事實(shí)講話，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，是能轉(zhuǎn)變的（其實(shí)，看似風(fēng)平浪靜的湖面，其水下往往存有湍急的暗流，可以想象，潘同學(xué)在這段時(shí)間所經(jīng)歷的思想斗爭(zhēng)不亞于湍急的暗流）。當(dāng)然，這中間要有催化劑，那就是老師的教育和指點(diǎn)，甚至可以用事先預(yù)知結(jié)果的約定來(lái)穩(wěn)住學(xué)生，“誘其就范”，使其踏上良性的教育軌道。而且通過(guò)潘同學(xué)的案例，其他有這種想法的同學(xué)也打消了念頭，這類(lèi)問(wèn)題也就迎刃而解了。試想如果當(dāng)初我視而不見(jiàn)或者輕描談寫(xiě)地處理一下，那問(wèn)題的結(jié)果就恰恰相反，第二個(gè)潘同學(xué)來(lái)了，第三個(gè)，……一個(gè)月后，潘同學(xué)家長(zhǎng)給我打來(lái)電話，說(shuō)兒子變了，變懂事了，生活也正常了，很是感激。而一學(xué)期來(lái)，潘同學(xué)學(xué)習(xí)確實(shí)很用功，成績(jī)上去了，班級(jí)事情關(guān)心了，各方面表現(xiàn)都有很大進(jìn)步。

通過(guò)這個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)班主任的責(zé)任是巨大的，既有父母的重托，又有社會(huì)的責(zé)任。班主任除了要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生，不能事事遷就學(xué)生，溺愛(ài)學(xué)生。班主任對(duì)班級(jí)的管理要按照校紀(jì)校規(guī)和班規(guī)，有一定的原則，有一套適合自己班級(jí)的管理模式；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活要時(shí)刻關(guān)注，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要多談心、多教育、多鼓勵(lì)，發(fā)掘其厭學(xué)的“病灶”，對(duì)癥下藥，及時(shí)“治療”；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)松懈、愛(ài)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、上課睡覺(jué)、講話等紀(jì)律差的現(xiàn)象決不姑息，要嚴(yán)肅處理，不僅僅要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格教育與管理，更要對(duì)他們的自我認(rèn)知和潛力進(jìn)行挖掘，使他們發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，并進(jìn)行后期的跟蹤督導(dǎo)。班主任在處理問(wèn)題時(shí)除堅(jiān)持原則外，對(duì)不同的學(xué)生要用不同的方法，處理問(wèn)題要注意輕重緩急。同時(shí)也要注意角色的轉(zhuǎn)換，既要當(dāng)學(xué)生的老師、父母，又要做他們的朋友，一句關(guān)懷、一聲叮嚀可能會(huì)使身處逆境中的他們覺(jué)醒、振奮，做到“嚴(yán)、愛(ài)”結(jié)合。另外，班主任對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好也要有充分的了解，因?yàn)樗c學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是密不可分的，要通過(guò)活動(dòng)挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，鍛煉他們銳意進(jìn)取、積極向上的意志，增強(qiáng)他們主動(dòng)成才的意識(shí)，培養(yǎng)他們?yōu)榘酄?zhēng)光的榮譽(yù)感，使他們?cè)缛粘扇顺刹拧Ｖ挥羞@樣，才能不辜負(fù)千萬(wàn)家庭的期望，才能實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，才能完成黨與人民的重托。

鑒于高職院校生源的差異性，學(xué)生整體素質(zhì)差距大，以及社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)班主任工作的沖擊，高職院校班主任工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。班主任在工作中一定會(huì)碰到各式各樣的問(wèn)題（案例），但只要我們用心去對(duì)待，加以區(qū)別和分類(lèi)，妥善處理一個(gè)問(wèn)題就可以解決，達(dá)到事半功倍的效果。所以，班主任在處理問(wèn)題過(guò)程中使用的方法或措施將直接影響事情的結(jié)果，而事情的結(jié)果卻可以影響整個(gè)班級(jí)的工作。所以，高職院校的班主任工作任重而道遠(yuǎn)，需要不斷努力，尋找適合自己班級(jí)的管理方法，做好學(xué)生工作，以建立一個(gè)積極向上的優(yōu)秀班集體。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)

20世紀(jì)20年代以來(lái)，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對(duì)案例教學(xué)不斷增長(zhǎng)的興趣來(lái)自于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問(wèn)題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對(duì)當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問(wèn)題，教師以一堂校本公開(kāi)課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對(duì)性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問(wèn)題：第一，注意思考所學(xué)過(guò)的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對(duì)象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問(wèn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問(wèn)題。

輔助工具的開(kāi)發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)案例展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對(duì)案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問(wèn)題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問(wèn)題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度，分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問(wèn)題？其中的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？是如何發(fā)展的？（3）對(duì)本堂課所遇到的問(wèn)題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過(guò)程的能動(dòng)性。從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主支配時(shí)間少，在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下，沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說(shuō)明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問(wèn)題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問(wèn)回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問(wèn)題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問(wèn)題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近，說(shuō)明過(guò)于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國(guó)學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國(guó)學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場(chǎng)景之一，教師設(shè)計(jì)的追問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí)，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過(guò)程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說(shuō)清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開(kāi)放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問(wèn)題拋給學(xué)生后，沒(méi)激發(fā)學(xué)生的熱情，說(shuō)明問(wèn)題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無(wú)競(jìng)爭(zhēng)。而且合作僅用2分30秒，存在時(shí)間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說(shuō)“我認(rèn)為……”，這不是本組意見(jiàn)，教師評(píng)價(jià)也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問(wèn)，使得知識(shí)由淺入深的思考過(guò)程實(shí)施得比較緊湊，知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無(wú)論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來(lái)看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問(wèn)題的思辨和推理上。教學(xué)過(guò)程是通過(guò)在問(wèn)題引領(lǐng)下的對(duì)話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒(méi)有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見(jiàn)。這些對(duì)學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生提供了對(duì)課堂上隨機(jī)生成問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來(lái)說(shuō)明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題的熱情。學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中有可能遇到的問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問(wèn)題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開(kāi)中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問(wèn)題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí)，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問(wèn)題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問(wèn)題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒(méi)有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都有特定的價(jià)值向度，但教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的回答來(lái)看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作需要來(lái)說(shuō)，具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)：

一是凸顯過(guò)程的生成性。對(duì)生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場(chǎng)景參與者新的知識(shí)生成的過(guò)程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過(guò)程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問(wèn)題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問(wèn)題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對(duì)案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題為起點(diǎn)，以問(wèn)題表征和問(wèn)題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對(duì)話進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，課堂教學(xué)在這種對(duì)話與交流中，促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專(zhuān)業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無(wú)論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過(guò)程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)了教師對(duì)自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值，在這種預(yù)測(cè)性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專(zhuān)業(yè)水平。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問(wèn)題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過(guò)程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對(duì)此做出清晰的說(shuō)明，使教學(xué)過(guò)程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過(guò)程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫(xiě)與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過(guò)程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問(wèn)題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對(duì)象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級(jí)規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國(guó)的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問(wèn)題，同時(shí)，很多教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許立新.案例教學(xué)：當(dāng)代中國(guó)教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（1）.

[2]鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

篇4

    教案“罪莫大焉”？

    對(duì)教案的指摘，概括下來(lái)主要有三點(diǎn)：     ———“教案無(wú)用論”。寫(xiě)教案教師做“無(wú)用功”、“出工不出心”，于教學(xué)毫無(wú)益處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費(fèi)教師時(shí)間、壓抑教師個(gè)性、阻礙教育創(chuàng)新”。     ———“教案工具論”。教案是領(lǐng)導(dǎo)檢查、評(píng)價(jià)教師的工具。領(lǐng)導(dǎo)懶惰或無(wú)能才會(huì)在教案上和教師糾纏不清。寫(xiě)教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對(duì)策，“抄抄改改、巧妙應(yīng)對(duì)”。     ———“形而上教案論”。教案從“物化的書(shū)面計(jì)劃”走向“頭腦中清晰的思路”，變成“書(shū)中夾注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”。     由此可見(jiàn)教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點(diǎn)和大家商榷。     教案與上課存不存在因果關(guān)系？ “只有備好課才能上好課”這個(gè)立論成不成立？如果不成立，備課和教案的確沒(méi)有什么用處，是“無(wú)用功”，不寫(xiě)也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對(duì)教學(xué)的重要意義。我相信沒(méi)有任何一個(gè)教師拒絕備課，乃至不負(fù)責(zé)或狂妄地說(shuō)：“我不用備課就能上好課?！?nbsp;    我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的備課也要做兩方面的準(zhǔn)備：一是內(nèi)容，二是形式。前者指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，即解決“學(xué)什么”的問(wèn)題；后者指教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃和安排，即解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。教案的重點(diǎn)在后者即形成教學(xué)之預(yù)定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內(nèi)容輕易忽視形式。一個(gè)教師，即使你才高八斗學(xué)富五車(chē)通曉古今，如果教學(xué)中沒(méi)有適合學(xué)生的行之有效的方式方法，學(xué)生也不會(huì)買(mǎi)你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，如果教學(xué)中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，學(xué)生的收獲也不會(huì)很大。因此我認(rèn)為，教案不僅有用而且必不可少。

    有效的教學(xué)首要是教案

    雖然教學(xué)過(guò)程受師生情緒、環(huán)境、條件等諸多方面因素影響而千變?nèi)f化、難以預(yù)料，教案的預(yù)見(jiàn)性、計(jì)劃性和指導(dǎo)性有一定局限，但不能因此而否認(rèn)教案，而是應(yīng)該更加深入地研究教案、設(shè)計(jì)教案、制定教案。課程改革帶來(lái)全新的教育理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，在這種情況下，教師如何組織實(shí)施教學(xué)，首先應(yīng)該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無(wú)用”的帽子，踢到一邊。 教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)?？茖W(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)。獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和高超的教育藝術(shù)，也是在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)踐中摸索出來(lái)的。難道不做精心準(zhǔn)備，不進(jìn)行周密計(jì)劃，盲目走進(jìn)課堂，隨心所欲就能培養(yǎng)出“富有靈氣、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生”？     傳統(tǒng)教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，忽視藝術(shù)性，造成僵化的教學(xué)管理和教案模式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創(chuàng)新、彰顯個(gè)性、弘揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，但要謹(jǐn)慎，不能走向另一極端———強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性忽視科學(xué)性。高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于嫻熟的教學(xué)技術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格形成于扎實(shí)的工作作風(fēng)?！邦^腦中清晰的思路”會(huì)因課堂復(fù)雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預(yù)見(jiàn)性和指導(dǎo)性的“書(shū)面計(jì)劃”，卻能讓教師心中有數(shù)、游刃有余?！皶?shū)中夾注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯集在一起，經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?，才能切?shí)起到作用。因此，形而上的教案要慎言、謹(jǐn)行。

    招來(lái)“非議”緣于管理

篇5

一、規(guī)范課堂紀(jì)律

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，從學(xué)前班、幼兒園到小學(xué)是的一種轉(zhuǎn)型，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要注意自己行為的規(guī)范性。教師也有必要用紀(jì)律加以約束。在英語(yǔ)教學(xué)方面，就是要求我們從一開(kāi)始就要加強(qiáng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律的養(yǎng)成訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程中逐一落實(shí)。學(xué)生一開(kāi)始入學(xué)我就規(guī)定了口號(hào)T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來(lái)規(guī)范學(xué)生，當(dāng)喊完口號(hào)，學(xué)生立刻停下來(lái)。課堂上還采用小組計(jì)分制度，共分為A B C D 四個(gè)小組，用此來(lái)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生很有集體榮榮譽(yù)感，對(duì)此很是在意。

二．輕松愉快，巧激趣

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的界定，張連仲教授曾經(jīng)做過(guò)論述，他指出了三點(diǎn)：第一，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是興趣；第二，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自信心；第三，在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的一些基本技能、基本知識(shí)有所了解，有所掌握，但要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時(shí)也告訴我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)諸多考慮因素中，我們應(yīng)將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性、使其樹(shù)立自信心放在首位。如果學(xué)生失去了興趣和信心，什么教學(xué)方法都沒(méi)有用。例如在《Where is my pen》教學(xué)中，我讓學(xué)生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規(guī)則：教師或?qū)W生用布擋住玩具盒，把robot藏起來(lái)，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學(xué)猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機(jī)械操練，學(xué)生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)興趣盎然。

三．方式靈活，巧記憶

充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)，錄音機(jī)，計(jì)算機(jī)等設(shè)備，可能使抽象內(nèi)空變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生我們更要習(xí)慣于多借助手勢(shì)、動(dòng)作、圖片等方式幫助學(xué)生理解老師所說(shuō)的英語(yǔ)，例如在教學(xué)on in under三個(gè)單詞中我采用手勢(shì)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學(xué)生看著老師的手，與老師一起轉(zhuǎn)拳頭，以手指向手背，手心，手下學(xué)做動(dòng)作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學(xué)生邊做邊說(shuō)，并一點(diǎn)一點(diǎn)加快速度,練習(xí)熟練度。

四．音樂(lè)，美術(shù)巧幫忙

篇6

關(guān)鍵詞：安全生產(chǎn)管理；安全教育培訓(xùn)；和諧管理；施工作業(yè)人員

中圖分類(lèi)號(hào)：F273文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2374（2009）09-0070-01

施工作業(yè)人員（以下簡(jiǎn)稱(chēng)作業(yè)人員）作為建筑工程中最活躍的因素之一，自始至終活躍在建筑施工過(guò)程中，他存在著這樣和那樣的危險(xiǎn)，如何預(yù)防和減少作業(yè)人員的人身傷亡事故是我們施工管理人員安全生產(chǎn)管理的首要任務(wù)，如何做好建筑工程的安全生產(chǎn)管理呢？古人云：“凡為治之大本，莫善于抑末而務(wù)本”。我認(rèn)為：安全生產(chǎn)管理的治本之舉在于安全教育培訓(xùn)，安全生產(chǎn)管理工作千頭萬(wàn)緒，只有做到了“抑末務(wù)本”，緊緊抓住安全教育培訓(xùn)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，才能從根本上抓好安全生產(chǎn)管理工作。

安全生產(chǎn)管理基本方針“安全第一，預(yù)防為主”含義深刻，包含著三個(gè)方面的理念：

一是“依法管理”的理念。“安全第一”確立了安全管理的法律地位，由此產(chǎn)生了許多相關(guān)的法律法規(guī)，引入了“安全一票否決制”、“特大安全事故行政責(zé)任追究制”等相關(guān)政策，這些法律法規(guī)和政策是“依法治國(guó)”的具體體現(xiàn)，可稱(chēng)之為“依法管理”的理念。

二是“長(zhǎng)效管理”的理念。安全生產(chǎn)管理不僅僅是形勢(shì)的需要、政治的需要，它更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、貫徹始終的治國(guó)方略，可稱(chēng)之為“長(zhǎng)效管理”的理念。

三是“和諧管理”的理念。“預(yù)防為主”提示了安全管理的客觀規(guī)律，由此產(chǎn)生了許多相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，引入了以人為本、關(guān)愛(ài)生命等人性化的管理模式，人身意外傷害保險(xiǎn)等相關(guān)制度陸續(xù)的建立、實(shí)施和完善，實(shí)踐以德治國(guó)，創(chuàng)建和諧的生產(chǎn)生活環(huán)境的基本治國(guó)思想理論，可稱(chēng)之為“和諧管理”的理念。

實(shí)踐以上三種理念最有效、最直接的措施便是安全教育培訓(xùn)。安全教育培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的教育與培訓(xùn)的結(jié)合，而是一個(gè)有機(jī)的整體，是終身教育的一部分。安全教育培訓(xùn)具有“人文”性、“強(qiáng)制”性和“時(shí)間”性三個(gè)重要特征。安全教育培訓(xùn)的三個(gè)特征與安全生產(chǎn)管理的三個(gè)理念形成了對(duì)應(yīng)的內(nèi)在關(guān)系：

1．“人文”性（“和諧管理”）。“教育”包含著“人文”性理念，“和諧管理”需要進(jìn)行思想教育，顯露“人文”性的特征。通過(guò)廣泛宣傳，諄諄教導(dǎo)，把“以人為本”、“關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注安全”、創(chuàng)建和諧的生產(chǎn)、生活環(huán)境的理念深入灌入每個(gè)作業(yè)人員的心中；讓所有作業(yè)人員從根本上樹(shù)立“三不傷害”（即我不傷害他人，他人不傷害我、我不被他人傷害）的安全意識(shí)，讓所有作業(yè)人員從根本上樹(shù)立我創(chuàng)建、我維護(hù)和諧的生產(chǎn)、生活環(huán)境的意識(shí)。

2．“強(qiáng)制”性（“依法管理”）?！芭嘤?xùn)”包含著“強(qiáng)制”性的理念，《安全生產(chǎn)法》第20條、第21條、第22條、第23條對(duì)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)做出了明確的規(guī)定，加強(qiáng)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)工作，突出“強(qiáng)制”性的特征。建筑企業(yè)的“三級(jí)安全教育”必須落實(shí)，作業(yè)人員中的特殊工種（電工、電焊工、架子工、起重工等）取得勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的上崗證，必須做到“先培訓(xùn)，后上崗”；企業(yè)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專(zhuān)職安全管理人員必須參加安全培訓(xùn)，取得上崗證等；未經(jīng)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)合格的從業(yè)人員，不得上崗作業(yè)。

3．“時(shí)間”性（“長(zhǎng)效管理”）。項(xiàng)目部要確立終身教育的觀念，“教育培訓(xùn)”作為職工、作業(yè)人員終身教育的一部分，“時(shí)間”特性顯得十分突出。時(shí)間性表現(xiàn)在安全教育培訓(xùn)應(yīng)貫穿于終身教育之中，存在于人的生命之中，安全教育培訓(xùn)必須融入安全生產(chǎn)的全過(guò)程，不論是新作業(yè)人員還是調(diào)離工作崗位或離崗后重新上崗的作業(yè)人員，都必須重新接受崗前安全教育培訓(xùn)，作業(yè)前還要接受班前安全教育。

篇7

在意識(shí)與無(wú)意識(shí)的關(guān)系中，弗洛伊德和榮格都非常強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)的作用，他們甚至認(rèn)為無(wú)意識(shí)比意識(shí)在人的生活中更重要。同樣，“自我暗示之父”埃米爾·庫(kù)埃也認(rèn)為無(wú)意識(shí)非常重要，只不過(guò)他把意識(shí)說(shuō)成“意志”，把無(wú)意識(shí)說(shuō)成“想象”。埃米爾·庫(kù)埃認(rèn)為，“我們所驕傲地聲稱(chēng)的意志常屈服于想象，這是一個(gè)毫無(wú)例外的絕對(duì)規(guī)則”。

埃米爾·庫(kù)埃舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明無(wú)意識(shí)比意識(shí)更重要，即“意志”常常屈服于“想象”?！凹僭O(shè)我們?cè)诘孛嫔戏胖靡粔K30英尺長(zhǎng)、1英尺寬的厚木板，顯而易見(jiàn)，每個(gè)人都可以從木板的一端走到另一端，同時(shí)可以保證絕對(duì)不會(huì)踩到木板的邊緣。但是現(xiàn)在，改變這個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，想象這塊木板被升到教堂塔樓的高度，那么，有誰(shuí)能夠獨(dú)自在這狹窄的通道上前進(jìn)幾英尺？你能聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)的話么？大概是不能。在你邁出兩步之前，你就會(huì)開(kāi)始顫抖，盡管你的意志都在努力，你還是會(huì)摔到地面上。為什么當(dāng)木板放在地面上時(shí)，你就不會(huì)掉下來(lái)，為什么當(dāng)它被升到地面上一定的高度時(shí)，你就會(huì)落下去？?jī)H僅是由于在第一個(gè)場(chǎng)景中，你想象你會(huì)很容易走到木板的另一端，而在第二個(gè)場(chǎng)景中，你想象你做不到。注意，你的意志沒(méi)有能力使你前進(jìn)，如果你想象你做不到，那你是絕對(duì)不可能做到的。如果瓦匠和木匠可以完成這一壯舉，那是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們能夠做到?！?/p>

當(dāng)我們失眠的時(shí)候，我們?cè)绞窍胨驮剿恢?；我們?cè)绞窃噲D想起一個(gè)自己忘記了的人名，就越想不起來(lái)，直到將我們腦子里“我已經(jīng)忘記了”的念頭替換成“我馬上就能想起來(lái)”，那么不需任何努力，這個(gè)名字就會(huì)自動(dòng)地回到你的腦海中；我們初學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，瞥見(jiàn)路上有一個(gè)極小的障礙物，我們?cè)噲D繞開(kāi)它，然而，我們?cè)绞桥@開(kāi)就越容易撞上去?！霸谶@些不同的場(chǎng)景中，每個(gè)人的意識(shí)狀態(tài)是怎樣的呢?‘我想睡覺(jué)，但是我睡不著’；‘我想記起某某人的名字，但是想不起來(lái)’；‘我想繞開(kāi)那個(gè)障礙物，但是做不到’?！卑凑瞻Ｃ谞枴?kù)埃的意思，我們的意志想做某一件事情，必須得到想象的支持，也就是說(shuō)，意識(shí)必須得到無(wú)意識(shí)的支持。我覺(jué)得，這涉及到自信問(wèn)題，而且是那種骨子里的絕對(duì)的自信。

意識(shí)是表面的、淺層的，而無(wú)意識(shí)是深層的、骨子里的。我們經(jīng)常說(shuō)“打是親罵是愛(ài)”，這句話的使用對(duì)象應(yīng)該是在對(duì)自己的親人的情況下。在對(duì)自己骨子里喜歡的人、愛(ài)的人時(shí)，打和罵才是“恨鐵不成鋼”，才是親和愛(ài)。因?yàn)槊鎸?duì)自己的親人、愛(ài)人，“打和罵”只是意識(shí)，是表面的，“親和愛(ài)”是無(wú)意識(shí)，是骨子里的。

埃米爾·庫(kù)埃把心理暗示術(shù)用于醫(yī)學(xué)上，不僅是治療精神上和心理上的疾病，而且可以治療生理上的疾病，當(dāng)然，他認(rèn)為生理上的疾病源于心理和精神問(wèn)題。他舉過(guò)很多例子來(lái)說(shuō)明意念和暗示對(duì)機(jī)體產(chǎn)生不可抗拒的影響。其中有一個(gè)例子是：“皮納德博士在他的《長(zhǎng)壽的哲學(xué)》中講道，在晚宴進(jìn)行到一半時(shí)，廚師突然沖進(jìn)來(lái)，宣布他犯了一個(gè)大錯(cuò)，把砒霜當(dāng)作另一種配料放入了食物中！一部分客人立刻感到疼痛并覺(jué)得惡心，而當(dāng)廚師回來(lái)澄清了事實(shí)（并沒(méi)有犯什么可怕的錯(cuò)誤）后，那些癥狀便消失了?！盵1]埃米爾·庫(kù)埃認(rèn)為：“不管是什么疾病，恰當(dāng)?shù)淖晕野凳究隙〞?huì)改善病人的狀況，即使是一種無(wú)法治愈的疾病?！爆F(xiàn)在醫(yī)學(xué)上非常重視心理療法，就說(shuō)明了心理暗示術(shù)在治療疾病中的重大作用。

盡管心理暗示術(shù)不一定有埃米爾·庫(kù)埃所說(shuō)的那樣神奇，但是，它在教育教學(xué)中的作用卻是很大。我們經(jīng)常說(shuō)，作為老師，要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)際上，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就是一種心里暗示，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵是能否使這種暗示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我心里暗示。所以，老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)一定要誠(chéng)懇，一定要有依據(jù)，要讓學(xué)生相信自己確實(shí)有老師說(shuō)的那么好。老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信，并且是一種骨子里的自信。

心理暗示術(shù)的作用實(shí)際上跟皮格馬利翁效應(yīng)是一致的。1968年，兩位美國(guó)心理學(xué)家來(lái)到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，與教師關(guān)系也特別融洽。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。教師們扮演了皮格馬利翁的角色。這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。對(duì)于“皮格馬利翁效應(yīng)”，教師、醫(yī)生以及其他工作對(duì)象是人的職業(yè)都應(yīng)該重視。面對(duì)學(xué)生，教師的態(tài)度能影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和工作、為人和處事，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生，老師說(shuō)他行他就往往能行，因?yàn)橐话闱闆r下，學(xué)生還是很信任老師的，會(huì)把老師的話當(dāng)真。老師對(duì)學(xué)生的期待，實(shí)際上就是一種心理暗示，如果老師相信學(xué)生，學(xué)生也知道老師相信自己，那么，老師的期待和信任就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，成為一種骨子里的自信。

做成功一件事，跟人的能力有關(guān)，但是，心理素質(zhì)也起到非常重要的作用，自信就是心理素質(zhì)好的一種表現(xiàn)。我們經(jīng)常說(shuō)，“藝高膽大”，但是，又有幾個(gè)人有足夠高的“藝”使自己膽子大呢？再說(shuō)，“藝高”也不一定“膽大”，兩者沒(méi)有必然的因果關(guān)系，“藝”需要鍛煉，“膽”也同樣需要培養(yǎng)鍛煉。在各種考試和各種比賽中，有多少人因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不好而不能正常發(fā)揮呢？

作為老師，要多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生足夠的自信心，讓學(xué)生形成一種“我能行”的自我心理暗示。老師的正面心理暗示轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，在教育教學(xué)中作用非常大。

就說(shuō)師范生的普通話考試吧。對(duì)于師范生，要取得教師資格證，普通話考試必須達(dá)到二級(jí)乙等以上。對(duì)于廣東學(xué)生來(lái)說(shuō)，要拿到普通話考試合格證，大部分是有一定難度的，因此，很多學(xué)生有很大的心理壓力，幸好機(jī)會(huì)有好多次。有一個(gè)學(xué)生，普通話很不好，普通話老師說(shuō)他的舌頭有問(wèn)題，因此，他真的認(rèn)為自己的舌頭有問(wèn)題，雖然很認(rèn)真練習(xí)，但是，考了三次都沒(méi)通過(guò)。后來(lái)，作為班主任的我找他談話，首先我告訴他，他的舌頭沒(méi)問(wèn)題，當(dāng)他注意說(shuō)的時(shí)候，普通話還是說(shuō)得不錯(cuò)，達(dá)到二乙不成問(wèn)題，其次我告訴他機(jī)會(huì)很多，不要有半點(diǎn)壓力，我保證他下一次一定能通過(guò)。這個(gè)學(xué)生還特意回家鄉(xiāng)到醫(yī)院檢查了一下自己的舌頭，醫(yī)生說(shuō)他的舌頭很正常。這個(gè)學(xué)生相信了我，也就是相信他自己，我的話轉(zhuǎn)化成了他的自我暗示（當(dāng)然醫(yī)生幫助了我）。在第四次考試，這個(gè)學(xué)生終于達(dá)到了二乙。

心理暗示術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，我還有一個(gè)印象很深例子。上個(gè)學(xué)期，我班有幾位學(xué)生代表班級(jí)參加了系里的辯論賽，由初賽到?jīng)Q賽，經(jīng)過(guò)5場(chǎng)比賽，最終獲得冠軍。5場(chǎng)比賽的論題和對(duì)手分別是：（1）干一行愛(ài)一行（311語(yǔ)文教育2班）———愛(ài)一行干一行（310語(yǔ)文教育1班）；（2）大學(xué)生兼職利大于弊（311思想政治教育專(zhuān)業(yè)）———大學(xué)生兼職弊大于利（310語(yǔ)文教育1班）；（3）景陽(yáng)岡武松打虎武松行為值得提倡（310語(yǔ)文教育1班）———景陽(yáng)岡武松打虎武松行為不值得提倡（310數(shù)學(xué)教育3班）；四、知識(shí)創(chuàng)新比知識(shí)積累更重要（310語(yǔ)文教育2班）———知識(shí)積累比知識(shí)創(chuàng)新更重要（310語(yǔ)文教育1班）；五、要以成敗論英雄（310語(yǔ)文教育1班）———不以成敗論英雄（310思想政治教育專(zhuān)業(yè)）。310語(yǔ)文教育1班就是我?guī)У陌嗉?jí)。第一場(chǎng)，我班是反方，觀點(diǎn)是“愛(ài)一行干一行”，與通行的觀點(diǎn)“干一行愛(ài)一行”相反，從辯題上來(lái)說(shuō)，處于不利，但是由于對(duì)手是大一的新生，心理上很自信，加上認(rèn)真準(zhǔn)備，贏了。第二場(chǎng)，無(wú)論從辯題上還是從對(duì)手上，我班學(xué)生都占優(yōu)勢(shì)，所以贏是很正常的。從第三場(chǎng)開(kāi)始，對(duì)手越來(lái)越強(qiáng)，有些辯題也不利于我班，我班選手的壓力越來(lái)越大，自信往往不夠。但是，從第三場(chǎng)開(kāi)始，我班選手主動(dòng)來(lái)咨詢(xún)我。我深信自信的重要性，知道辯論賽要贏一定要自己先說(shuō)服自己相信自己的觀點(diǎn)是正確的。所以，每次他們來(lái)咨詢(xún)我的時(shí)候，我都認(rèn)真幫他們分析辯題，指點(diǎn)如何攻守，并分析對(duì)手，不管辯題是否有利于我方，我都說(shuō)有利于我方，不管對(duì)手是誰(shuí)，我都說(shuō)我們更強(qiáng)，而且說(shuō)得很肯定，分析得有道理，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)方的不利和弱點(diǎn)，使我說(shuō)的轉(zhuǎn)化為我班每個(gè)選手的自我暗示，使他們足夠自信。尤其是最后一場(chǎng)決賽，從辯題來(lái)說(shuō)，我班觀點(diǎn)“要以成敗論英雄”與社會(huì)普遍觀點(diǎn)“不以成敗論英雄”（對(duì)方觀點(diǎn)）相反，不利于我班，從對(duì)手上來(lái)說(shuō)，310思想政治教育專(zhuān)業(yè)，也是大二，他們的專(zhuān)業(yè)跟辯論有關(guān)，是有名的辯論強(qiáng)班，據(jù)說(shuō)是上屆辯論賽的冠軍，因此我班選手很害怕，沒(méi)什么信心。我找到我班選手，給他們加油鼓勁。我告訴他們，辯題有利于我方，“不以成敗論英雄”只是人們的一種想法意愿，事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是“要以成敗論英雄”。我給他們舉了很多例子，使他們真正認(rèn)為是“要以成敗論英雄”。關(guān)于對(duì)手，我告訴他們，310思想政治教育專(zhuān)業(yè)去年是冠軍，今年他們的壓力很大，而且，我分析了他們今年的選手，他們沒(méi)有你們這么強(qiáng)，再說(shuō)，你們一路過(guò)關(guān)斬將而來(lái)，他們很害怕你們了，因此，你們可以好好準(zhǔn)備，輕裝上陣，今年的冠軍一定是我們班。聽(tīng)了我的話，我班選手真的信心百倍，加上認(rèn)真準(zhǔn)備，心態(tài)很好，所以最后獲得了冠軍。

說(shuō)過(guò)“戰(zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，這兩句話是很有用的?！皯?zhàn)略上要藐視敵人”，就是從整體上、從心理上不要怕對(duì)方（各項(xiàng)任務(wù)、各種問(wèn)題、各種困難），要相信自己，“戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，就是從方法上、技術(shù)上，從具體的局部的問(wèn)題和細(xì)節(jié)上，要認(rèn)真對(duì)待，積極準(zhǔn)備，做到有備無(wú)患。“戰(zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，就是一方面要有信心，不要怕，另一個(gè)面又要認(rèn)真對(duì)待，積極準(zhǔn)備。比如對(duì)待各種考試，平時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，考試時(shí)要高度自信，保持好的心態(tài)，才能正常甚至超常發(fā)揮。我覺(jué)得，作為老師這樣的工作對(duì)象是人的職業(yè)，不僅要讓對(duì)象“戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”，很重要的一方面就是要讓對(duì)象“戰(zhàn)略上要藐視敵人”，也就是要做到足夠的自信，這就要求老師們能夠通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)把積極的一面轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我心理暗示，讓學(xué)生通過(guò)心理認(rèn)識(shí)推動(dòng)行動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)戰(zhàn)略改善戰(zhàn)術(shù)，把自信轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，最終走向成功。

篇8

教學(xué)預(yù)設(shè)：

《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折（紙、制）角、畫(huà)角、用三角板確定直角角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維；還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)況描述：

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)；學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角；會(huì)用直角符號(hào)表示直角。

過(guò)程與方法目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生從生活中的角過(guò)渡到對(duì)數(shù)學(xué)意義上角的認(rèn)識(shí)；通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作分析、比較來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角和直角。

教具準(zhǔn)備：課件 三角板

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡手工制作嗎？“喜歡”，學(xué)生回答。老師也非常喜歡，快來(lái)看，這是我的作品……（出示五角星）同學(xué)們觀察一下，五角星上有許多的……角。

對(duì)有許多的角，同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。這節(jié)課我們就一起來(lái)研究一下角的知識(shí)吧?。ò鍟?shū)課題：角的初步認(rèn)識(shí)）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受生活中的角。）

二、操作實(shí)踐，感受新知

1.找角

（出示情境圖第1頁(yè)）在這里我們還能發(fā)現(xiàn)哪兒有角，你能找一下嗎？

學(xué)生自由發(fā)言（電視上有角，三角板上有角，扇子上有角……）

他的教室里藏著許多的角，那我們教室里有哪些角，你能找一下嗎？

（學(xué)生發(fā)言，找教室里的角）

“角”有時(shí)非常的淘氣，常常藏在我們周?chē)氖挛镏?，你能把這些物品中的角找出來(lái)嗎？（課件第2頁(yè)）學(xué)生匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：再一次讓學(xué)生直觀感知生活中處處有角。）

2.指角

出示三角板，讓學(xué)生用手來(lái)摸一摸角。學(xué)生由于只對(duì)實(shí)物中的角有感知，可能用手指這個(gè)尖尖的“點(diǎn)”。

老師要明確：這個(gè)點(diǎn)不是角，只是角的一部分。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生能完整的指出一個(gè)角（指出尖尖的點(diǎn)，直直的邊），讓學(xué)生拿出三角板自己動(dòng)手完整的指出一個(gè)角。

3.認(rèn)識(shí)角的形狀和組成

通過(guò)指角，讓學(xué)生總結(jié)角的形狀。這時(shí)學(xué)生對(duì)角有了初步認(rèn)識(shí)能初步總結(jié)出角是“尖尖的，直直的”（出示課件第2頁(yè)，把角從實(shí)物圖中表示出來(lái)，把實(shí)物去掉抽象出數(shù)學(xué)上的角），并告訴學(xué)生，像這樣的圖形都是角。（出示課件第3頁(yè)）讓學(xué)生總結(jié)角的組成：角是有1個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和2條直直的邊組成的。（小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。）

4.畫(huà)角

怎樣畫(huà)一個(gè)角呢？先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？教師邊說(shuō)邊示范畫(huà)角。（課件第4頁(yè)）把學(xué)生花的角通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生，對(duì)畫(huà)得不規(guī)范的學(xué)生給予指導(dǎo)，規(guī)范畫(huà)角過(guò)程。然后先讓讓學(xué)生總結(jié)畫(huà)角的步驟，老師引導(dǎo)。（畫(huà)角時(shí)要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。）

（課件第5頁(yè)） 出示兒歌：

小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，

畫(huà)角時(shí)要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。

5.折角

（課件第6頁(yè)）讓學(xué)生動(dòng)手操作親手折一個(gè)角，展示學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。出示扇形角，讓學(xué)生明確扇形角只有一角。通過(guò)扇形角，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：角是有1個(gè)頂點(diǎn)和2條直直的邊組成的。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上各個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)角的形狀，角的組成，把認(rèn)識(shí)的生活中的角提升到對(duì)數(shù)學(xué)意義上角的認(rèn)識(shí)，從而抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)。）

三、自主訓(xùn)練（一）

（課件第7頁(yè)）出示練習(xí)題1，讓學(xué)生分析出示的圖形是否是角，不是角的，要求是學(xué)生說(shuō)出原因，鞏固學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主練習(xí)，讓學(xué)生辨析角，達(dá)到鞏固新知的目的。）

四、認(rèn)識(shí)直角

把鞏固訓(xùn)練中出現(xiàn)的角讓學(xué)生分類(lèi)，（課件第7、8頁(yè)，出示分類(lèi)后的直角）學(xué)生很自然的會(huì)把直角分成一類(lèi)，這類(lèi)角和三角板上其中的一個(gè)角一樣，我們把這樣的角叫做直角。讓學(xué)生尋找我們周?chē)闹苯?，加深學(xué)生對(duì)于直角的印象。為了便于把直角和其他角區(qū)分開(kāi)來(lái)要給學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)（課件第9頁(yè)），展示標(biāo)出直角符號(hào)的直角。展示鐘表上時(shí)針、分針構(gòu)成直角的情況，加深學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)（課件第10頁(yè)）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊的角——直角，既鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也為以后角的分類(lèi)做好了準(zhǔn)備。）

五、自主訓(xùn)練（二）

（課件第11頁(yè)）出示課本25頁(yè)自主練習(xí)2，讓學(xué)生找圖中的直角，并用直角符號(hào)表示出來(lái)。給學(xué)生總結(jié)，可以用三角板上的直角來(lái)對(duì)比判斷一個(gè)角是否是直角。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)鞏固對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。）

六、課堂小結(jié)

今天同學(xué)們?cè)诮堑臉?lè)園里玩得開(kāi)心嗎？你有什么收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：談收獲，梳理知識(shí)，總結(jié)提升認(rèn)識(shí)。）

七、欣賞生活中美麗的角

鐘表、凳子、摩天輪、央視大廈、鳥(niǎo)巢、盧浮宮、風(fēng)車(chē)………

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示生活中各種各樣美麗的角，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。）

教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)踐的對(duì)比分析：

教學(xué)預(yù)設(shè)符合學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)實(shí)踐表明通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

觀察與動(dòng)手有機(jī)結(jié)合。動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。小組活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，我參與學(xué)生中間，及時(shí)采集有用信息，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣， 學(xué)生在“做”中學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。

教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。是有效的教學(xué)，教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的活動(dòng)能有效結(jié)合。

教學(xué)反思與感悟：

一、首先這節(jié)課所確定的教學(xué)目標(biāo)都基本完成。

第一個(gè)環(huán)節(jié)老師出示手工制作“五角星”，學(xué)生通過(guò)觀察，很輕松的發(fā)現(xiàn)“角”，知道這是角。這是最直觀的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，在信息窗中，生活中找角，這里有好多不同的角，再一次直觀認(rèn)識(shí)不同的角。這時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，形成的印象還是模糊地。第三個(gè)環(huán)節(jié)，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣子，感知角的組成，此時(shí)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)和理解，已經(jīng)是由“物”到“形”，第四個(gè)環(huán)節(jié)，用語(yǔ)言描述角，在三角板上摸出一個(gè)完整的角，此時(shí)，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)已經(jīng)走向明朗化。第五環(huán)節(jié)的畫(huà)角，第六個(gè)環(huán)節(jié)的折角，第七個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)特殊的角——直角，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，“角”在學(xué)生的頭腦中的印象走向清晰化。

最后，通過(guò)課堂小結(jié)，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節(jié)課。

這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

二、整個(gè)課堂立足于學(xué)生的主體發(fā)展，體現(xiàn)了“以生為本”，重視學(xué)生的主體參與，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在輕松的自主探究中獲得新知。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學(xué)生探知生活中數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對(duì)圖形特別是角的感性認(rèn)識(shí)；其次，從生活實(shí)物中抽象出平面的角，引導(dǎo)學(xué)生把原始概念提升成為數(shù)學(xué)概念，掌握角的特征，并能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角進(jìn)行判斷并分類(lèi)；最后，動(dòng)手實(shí)踐，鞏固新知。整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)撥到位而不越位，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃而融洽。

此外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程于老師都注意與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、教學(xué)中的不足。

篇9

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的逐漸深入，由局部的單項(xiàng)改革向整體的綜合改革發(fā)展，各院校都借鑒了國(guó)外的“CBE”、“雙元制”、“MES”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)方法都進(jìn)行了大刀闊斧的改革，但在教師的實(shí)際教學(xué)中仍一直沿用“講授法”，“讀PPT”、“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然普遍存在。

從教學(xué)內(nèi)容上，部分教師仍然存在重理論輕實(shí)踐應(yīng)用，理論、實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際流程相脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然目前的教學(xué)內(nèi)容中都具備教育理論和實(shí)際案例方面的內(nèi)容，但部分教師在理論和教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有很好地有機(jī)結(jié)合在一起，兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的模塊是分別獨(dú)立的。教學(xué)沒(méi)有針對(duì)企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和難題，缺乏企業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”性指導(dǎo)。即使在目前的職業(yè)教育中流行的情景教學(xué)法也是教師根據(jù)自我的主觀意識(shí)建構(gòu)自己的情景教學(xué)。學(xué)生對(duì)于實(shí)景仿真度缺乏感性認(rèn)識(shí)，所有情景都是由教師根據(jù)課程中所需要的講述內(nèi)容安排在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際真實(shí)的教學(xué)案例的指導(dǎo)。

從教學(xué)組織形勢(shì)上，以教師課堂集中面授為主、實(shí)踐教學(xué)為輔。但由于全國(guó)各地區(qū)院校辦學(xué)條件的限制，很大一部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至教師都無(wú)法接觸到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)流程。教師對(duì)于自己不了解的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，通常采用讓大家以討論的方式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，或索性刪除不講。

2.基于視頻案例的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)

2.1視頻案例的特性

各國(guó)學(xué)者的研究表明，視頻技術(shù)是圖、聲、形、文的動(dòng)態(tài)結(jié)合，可以提供一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的課堂情境給師生，能較好激發(fā)師生的創(chuàng)造性思維，提高課堂觀察力和學(xué)習(xí)、科研能力。人對(duì)于信息的獲取量85%來(lái)自于視覺(jué)，10%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，5%來(lái)自于其他途徑。以上數(shù)據(jù)足可見(jiàn)視覺(jué)的地位。通過(guò)視覺(jué)獲取信息是知識(shí)保留率最高的方法。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量提供面對(duì)“真實(shí)情境”的學(xué)習(xí)過(guò)程。 視頻案例教學(xué)就是這種學(xué)習(xí)過(guò)程的最佳選擇之一。

視頻案例是以視頻為手段、以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過(guò)多種媒體、借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]視頻案例有利于提供真實(shí)可信的企業(yè)生產(chǎn)的情境，因此更容易被記憶系統(tǒng)所編碼和保存，與已有知識(shí)建立聯(lián)系；視頻案例有利于教師內(nèi)隱知識(shí)的外顯化。[2]學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課堂觀看企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)視頻，體會(huì)職業(yè)生產(chǎn)中的真實(shí)情境，再加上課堂與老師、同學(xué)討論的方式挖掘隱藏在視頻案例中的內(nèi)隱知識(shí)。視頻案例是建立在超媒體的技術(shù)上，為教師的教學(xué)提供豐富的資源。

2.2驗(yàn)光與配鏡專(zhuān)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)的設(shè)計(jì)與制作

鑒于視頻案例的特性，基于視頻案例的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)迫在眉睫，也必然會(huì)受到職業(yè)教育的重視。

2.2.1案例的選擇與制作

結(jié)合驗(yàn)光與配鏡企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn)，案例的選擇與制作必須要有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和教學(xué)意義，我們遵循以下幾條原則：

（1）真實(shí)性

影響驗(yàn)光處方的因素非常多，例如年齡、職業(yè)、用眼習(xí)慣等，因素之間的相互作用導(dǎo)致驗(yàn)光處方具有復(fù)雜性和不確定性。依靠個(gè)人的理論和經(jīng)驗(yàn)杜撰出來(lái)的驗(yàn)光案例與實(shí)際驗(yàn)光案例有很大的差別，是不具備實(shí)踐指導(dǎo)意義的，因此作為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)的案例，它描述的內(nèi)容應(yīng)是真實(shí)發(fā)生的事件。

（2）典型性

驗(yàn)光與配鏡企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的案例素材所反映的問(wèn)題一定要具有普遍性和代表性，內(nèi)容一定要涉及生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，如：視功能的檢查、鉆石切邊眼鏡的制作等，并能在一定程度上說(shuō)明類(lèi)似的情況，可通過(guò)案例教學(xué)給予學(xué)習(xí)者啟示，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）時(shí)效性

隨著驗(yàn)光與配鏡專(zhuān)業(yè)水平的不斷發(fā)展，視光儀器、矯正視力產(chǎn)品、驗(yàn)光方法等都在與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的產(chǎn)品與驗(yàn)配方法的案例已不能滿足現(xiàn)在理論與實(shí)踐的需要。所以選擇案例時(shí)，應(yīng)選用近5年來(lái)市面上常用的產(chǎn)品與驗(yàn)配方法作為案例，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的驗(yàn)光與配鏡專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的方法。

（4）完整性

影響屈光不正者選擇矯正視力產(chǎn)品的因素很多，為了再現(xiàn)屈光不正者配鏡的真實(shí)場(chǎng)景，必須系統(tǒng)性和全面性地在案例中提供各種因素描述，包括事件發(fā)生的背景、發(fā)展過(guò)程和屈光不正者的實(shí)際情況，并包含比較充分的數(shù)據(jù)和資料。

（5）難易度

屈光不正的情況是非常復(fù)雜的，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的驗(yàn)光師都不能面面俱到地精確分析，更何況是正在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生。案例的難度要適中，過(guò)難會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，過(guò)易會(huì)降低教學(xué)要求。因此，結(jié)合驗(yàn)光與配鏡專(zhuān)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，案例的問(wèn)題設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合。

2.2.2案例庫(kù)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

驗(yàn)光與配鏡專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)，由企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)和教學(xué)案例庫(kù)兩部分組成。開(kāi)發(fā)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)，展現(xiàn)了寶島眼鏡、星創(chuàng)世界、麥迪格、南京吳良材眼鏡等企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際案例，共計(jì)16個(gè)。涵蓋了驗(yàn)光與配鏡專(zhuān)業(yè)的典型崗位的職業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術(shù)規(guī)范、工作流程等。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中逐步增加案例教學(xué)的比重，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)案例庫(kù)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)案例、企業(yè)崗位的需求以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求、依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將4個(gè)大類(lèi)16個(gè)企業(yè)生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為了33個(gè)教學(xué)案例，具體展示了典型崗位的生產(chǎn)過(guò)程及具體的技術(shù)要求。共計(jì)時(shí)長(zhǎng)345分鐘。

案例庫(kù)中案例內(nèi)容由文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體元素組合呈現(xiàn)，最終全部用視頻（MP4）輸出，方便學(xué)習(xí)者在各種多媒體終端下學(xué)習(xí)，案例庫(kù)的教學(xué)情境均為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情境，使學(xué)在在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)得到感性和理性的訓(xùn)練，有效地幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)驗(yàn)光與配鏡知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2.3案例庫(kù)的制作與效果

案例庫(kù)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 軟 件 工 具 開(kāi) 發(fā) 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于視頻編輯、動(dòng)態(tài)時(shí)間軸裁切、擴(kuò)展的多機(jī)編輯、調(diào)整圖層等，F(xiàn)lash 是制作動(dòng)畫(huà)及矢量圖形的工具軟件，用它制作的動(dòng)畫(huà)是窄帶動(dòng)畫(huà)， 適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?Web 界面；Photoshop 是專(zhuān)業(yè)的圖片制作處理軟件。最終輸出格式為mp4格式，方便在各種多媒體終端下下載學(xué)習(xí)。

視頻文件的輸出格式為視頻封裝格式：MP4 ；視頻編碼格式：H.264；視頻碼率：15000kbps；視頻分辨率：1920x1080；音頻編碼格式：AAC；音頻碼率：256kbps。

3.應(yīng)用與前景

目前驗(yàn)光與配鏡專(zhuān)業(yè)所出版的大多都是教學(xué)用書(shū)，文字性的內(nèi)容很多，很少有關(guān)于行業(yè)的動(dòng)畫(huà)、視頻、案例庫(kù)，這就造成行業(yè)無(wú)案例庫(kù)可用的現(xiàn)象，更無(wú)視頻案例庫(kù)使用。驗(yàn)光與配鏡專(zhuān)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)實(shí)際上是開(kāi)發(fā)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)視頻案例庫(kù)。開(kāi)發(fā)的生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)，引入企業(yè)真實(shí)課題和項(xiàng)目，能夠推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，指導(dǎo)全國(guó)教師在教學(xué)過(guò)程中逐步增加案例教學(xué)的比重，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)供全國(guó)眼視光專(zhuān)業(yè)中職、高職、職業(yè)本科等學(xué)校的教師和學(xué)生的使用與學(xué)習(xí)。企業(yè)生產(chǎn)案例通過(guò)視頻簡(jiǎn)要闡述案例的主要來(lái)源，明確表述生產(chǎn)過(guò)程的背景、現(xiàn)象、涉及的設(shè)備、廠家以及解決問(wèn)題的過(guò)程和主要結(jié)論，重點(diǎn)呈現(xiàn)企業(yè)文化、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術(shù)規(guī)范等情況。讓學(xué)習(xí)者身臨其境，從而更好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

篇10

關(guān)鍵詞：中職德育課；案例教學(xué)法；探究與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-009-01

教無(wú)定法，適合中職德育課教學(xué)用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與度的方法很多。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)所教內(nèi)容特點(diǎn)不拘一格靈活選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法能充分體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，在中等職業(yè)學(xué)校德育課中引入案例教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。作業(yè)一名中職的德育課教師通過(guò)在課堂中的實(shí)踐，對(duì)案例教學(xué)法來(lái)談些粗淺的看法和體會(huì)。

一、案例教學(xué)適用于職業(yè)教育德育課教學(xué)

職業(yè)中學(xué)的德育課堂單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)觀念的感悟，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并為學(xué)生自覺(jué)規(guī)范行為創(chuàng)造了條件，是一種適用于職業(yè)教育德育課堂，并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學(xué)密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，因此其實(shí)用性、操作性強(qiáng)，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)實(shí)用型人才。運(yùn)用案例教學(xué)法，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)情境，提供生動(dòng)、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、案例教學(xué)法在中職德育課堂中的運(yùn)用策略及實(shí)踐

案例教學(xué)法不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”教師要讓學(xué)生了解案例教學(xué)的特點(diǎn)，以取得學(xué)生的配合。

1、教師要首先認(rèn)識(shí)到案例在案例教學(xué)中的地位

案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，以案例為主帶出知識(shí)，借助案例展開(kāi)知識(shí)認(rèn)知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學(xué)任務(wù)。案例還是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練和主動(dòng)參與、主動(dòng)感悟的一種手段。

2、教師事先布置題目重視閱讀指導(dǎo)，學(xué)生提出疑問(wèn)教師輔導(dǎo)

現(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然文化素質(zhì)相對(duì)于普高學(xué)生是差一點(diǎn)，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育課程教材的，（但也有極個(gè)別連閱讀都有問(wèn)題），例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，教材圖文并茂、體例活潑、語(yǔ)言淺顯易懂。正文深入淺出、貼近職高生的語(yǔ)言表述，其中設(shè)有互動(dòng)項(xiàng)目，配有圖表或漫畫(huà)的“課首案例”和“學(xué)以致用”，學(xué)生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前均可布置一些題目讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)，，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的多少，問(wèn)題設(shè)計(jì)的知識(shí)深度、廣度來(lái)加以輔導(dǎo)。并給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣，不但提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且改變老教師唱獨(dú)角戲的局面，把課程的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使他們成為真正得學(xué)習(xí)主人。

3、重在學(xué)生參與，重在討論過(guò)程

現(xiàn)在的中職生，有一定的觀察能力、思考問(wèn)題的能力，自我意識(shí)也在不斷完善，現(xiàn)行德育教材，特別注重針對(duì)性、實(shí)教性和時(shí)代感，遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選配了不少生動(dòng)、典型的案例。讓學(xué)生討論分析案例，組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)、議一議要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。讓學(xué)生在案例分析中表現(xiàn)自己，在思辨和教師指導(dǎo)中學(xué)知識(shí)、煉才干、獲感悟。此外，教師也可以給學(xué)生列出一些思考題，也可以由學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)或點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。例如，筆者在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》 “發(fā)展要從所學(xué)專(zhuān)業(yè)起步”的教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首案例“以花為伴—小于的花樣年華”開(kāi)始，讓學(xué)生分析案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課。并設(shè)置問(wèn)題一：小于的經(jīng)歷對(duì)你有什么啟發(fā)？問(wèn)題二：在小于的經(jīng)歷中有哪些屬于園藝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生橫向發(fā)展即轉(zhuǎn)崗的職業(yè)，有哪些屬于園藝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生縱向發(fā)展即晉升的職業(yè)？問(wèn)題三：小于獲得了哪些職業(yè)資格證書(shū)？她為什么能夠把園藝公司越做越大？在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本案例分析小于取得職業(yè)資格證書(shū)，啟發(fā)學(xué)生歸納出這些證書(shū)在她的職業(yè)發(fā)展期過(guò)程中發(fā)揮的十分重要的作用，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)在了解職業(yè)資格證書(shū)，盡早準(zhǔn)備力爭(zhēng)早日拿到自己的職業(yè)資格證書(shū)才能求職無(wú)憂。

4、案例教學(xué)法對(duì)教師的備課、教法、課堂駕馭、組織和應(yīng)變能力要求較高

因此在選用這一方法時(shí)必須注意做到（1）備教材。這種備教材主要是指教師要熟悉案例情節(jié)和本課內(nèi)容，以及前后內(nèi)容的關(guān)系；梳理案例情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的哪些要點(diǎn)、觀念對(duì)應(yīng)，甚至案例情節(jié)還可能與本課以后的哪些要點(diǎn)、觀念對(duì)應(yīng)。（2）備方法。備方法主要是指設(shè)計(jì)出使用案例的方法。多媒體教學(xué)是一種有效的使用方法，多媒體技術(shù)集幻燈、錄音、電影、計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段于一體，可以對(duì)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩等多種信息進(jìn)行優(yōu)化組合，具有大容量、超時(shí)空、交互式、多感官體驗(yàn)等特點(diǎn)。它對(duì)案例的使用注入了新鮮的血液。在觀賞了多媒體演示案例后，組織學(xué)生根據(jù)案例展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)互動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生歸納案例受到的啟迪，即案例涉及要點(diǎn)、觀念，再由教師補(bǔ)充案例涉及要點(diǎn)、觀念這樣教學(xué)效果很好。另外利用小品形式、形象的三大養(yǎng)成目標(biāo)。并由“男生做高貴紳士，女生成溫雅淑女”育人目標(biāo)拓展到全校的文明禮儀教育。讓每名學(xué)生學(xué)會(huì)鞠躬禮儀，學(xué)生的精神面貌有了質(zhì)的變化，學(xué)生們一個(gè)個(gè)變得彬彬有禮，恭恭敬敬，尊師重道在校園里得到了彰揚(yáng)。

為提高師生的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)校于2009年在全校范圍內(nèi)實(shí)施了“三名工程”，即：聽(tīng)名曲，學(xué)名人，讀名著。讓全校師生：聽(tīng)名曲----使自己的心靈徜徉于音樂(lè)的世界，陶冶情操，感悟人生；學(xué)名人----使自己的生活中閃爍著榜樣的身影，為正義而來(lái)，為真理而戰(zhàn)，激揚(yáng)閱歷，磨礪斗志；讀名著----使大家在學(xué)習(xí)生活中追古溯今，參透人生，體味生命，厚重底蘊(yùn)。

為保證“三名工程”取得實(shí)實(shí)在在的效果，學(xué)校規(guī)定，每周學(xué)習(xí)一支名曲，每學(xué)月學(xué)習(xí)一位名人，研讀一部名著。