導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師德教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對案例教育發(fā)生興趣，是從去年3月“海爾文化激活休克魚”入選哈佛商學(xué)院教學(xué)案例開始的。同時傳出的，還有哈佛關(guān)注聯(lián)想公司經(jīng)營案例的消息。能夠被哈佛看中雖說不上是榮于華袞，畢竟也值得稱道。何況這兩家公司又都是中國的高科技企業(yè)。那以后讀了幾篇介紹國外學(xué)校的短文，還有幾篇關(guān)于MBA（工商管理碩士）教育的消息，幾乎都談到了案例教育。

筆者從小受的是“原理教育”。中小學(xué)的各種定理公式語法就不說了，大學(xué)讀政治教育系，更是滿眼一個原理世界：哲學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、政治學(xué)原理、法學(xué)原理……從書本到師長，都要求我們奉原理為圭臬。感覺中，只要學(xué)會了原理，就找到了“分析問題解決問題”的法門。因此，當(dāng)接觸到案例教育的消息時，便有了一種新鮮感：原來學(xué)校還可以這么個教法。靜下心來想想，又覺得就應(yīng)該這么個教法！特別是對企業(yè)管理人才，案例教育更是不應(yīng)缺少的課程。

與“原理教育”相比，“案例教育”最顯著的特征，是沒有唯一正確的答案，“同一個問題，100個人就有100個答案”。道理很簡單：“案例”太具體了，對它的求解也必須拿出具體的對策才行，不能像時下某些領(lǐng)導(dǎo)的批示，說幾條放之四海而皆準(zhǔn)的原則完事。而對策只要是具體的不是原則的，通常情況下就不會只有一個。我們還知道，要對若干具體方案的對錯優(yōu)劣做出評判，是極復(fù)雜的事情。

譬如產(chǎn)品定價，在理論上，人們可以侃侃而談，條分縷析，告訴你諸如產(chǎn)品的最低定價和最高定價，壟斷定價和競爭定價，定價中的“滲透策略”（把價格定得很低，以迅速增大銷售量)和“撇油策略”（價格定得很高，以保證即使賣出很少，也能大發(fā)利市)等一系列理論原則。但如果學(xué)生接觸到的不是定價的理論而是一個實際的案例，問題就復(fù)雜起來了。譬如某公司推出一個新軟件，它的 “最優(yōu)價格”應(yīng)是多少？這多半會是個爭論不休的問題。據(jù)介紹，此類定價問題，是國外大學(xué)管理專業(yè)最常見的案例之一，對它的討論也往往“熱烈而混亂”，因為它的條件太復(fù)雜了。一個案例的內(nèi)容通常有35～50頁之多，并包含有長達(dá)15頁左右的數(shù)據(jù)，這里頭有多少變量需要你考慮。何況市場定價本身是一個博奕過程，誰敢說自己的定價一定是對的，更不要說唯一正確，唯一優(yōu)秀了。

解決問題還是解釋問題？

《計算機世界》曾有一個《市場個案研究》的欄目很特別，原因就在于“個案”的鮮活性。譬如有篇《暗淡無光的“白金”》，說的是中國銀行深圳軟件開發(fā)中心1994年10月推出了一個取名“白金”、售價28萬的證券軟件。當(dāng)時來看，“白金”的出世順理成章：1994年的證券市場很火爆，傳統(tǒng)的電腦證券系統(tǒng)已經(jīng)捉襟見肘，再加上證券商那時對系統(tǒng)的性能最敏感，對價格并不在乎，軟件商堅信“白金”會光彩照人。然而1995年元旦的鐘聲響過，1994年的邏輯便不再適用了。原因是為防止證券市場的過度投機行為，政府出臺了一系列控制新股上市的數(shù)量和節(jié)奏的政策，使1995年的股市交易大幅度下降，“白金”的技術(shù)優(yōu)勢便不再是用戶關(guān)注的焦點，其高昂的價格卻使用戶望而卻步，截至1995年9月，“白金”只賣出3套，軟件商入不敷出?！袄硇缘氖袌鰶Q策在多變的現(xiàn)實面前碰了釘子”。

案例教育搞得最有聲色的是哈佛商學(xué)院。那里的課程多以案例分析為主，學(xué)生在校只有兩年，卻要接觸800個以上的案例，期中考試的內(nèi)容也是案例分析。這些案例不是沒有答案，特別是那些久經(jīng)推敲的案例，總會隱含著教授和企業(yè)家們所共同認(rèn)可的一些行動或?qū)Σ?，對學(xué)生起著某種提示或引導(dǎo)的作用。但這些答案都不具有唯一性，更不能說是最優(yōu)答案。無論教授們的意見，還是企業(yè)家們的成功實踐，都不過是一種參考。因為誰都沒理由否定，還可以“有更好的解決辦法”。即使大家都贊同某一個方案，具體操作起來也不會一個樣，“因為兩個人就存在差異”。

既然這樣，案例教育的宗旨就不是傳授“最終真理”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的，是得出答案的思考過程。討論結(jié)束后，通常會留下許多懸而未決的問題。為了激勵思考，課堂發(fā)言被列為學(xué)生成績的重要組成部分，引得學(xué)生為了爭得發(fā)言機會“你喊我叫，互不相讓”。學(xué)校在案例制作時，甚至有意識地漏掉一些重要數(shù)據(jù)或資料，以免限制學(xué)生思路，妨礙答案的多元化。

篇2

關(guān)鍵詞： 班主任工作 教育案例 方式方法

高職院校由于生源的差異性，無論是從學(xué)習(xí)成績，還是從個人養(yǎng)成來說，都是參差不齊的，這就造成班主任工作的復(fù)雜性、艱巨性。班主任既是班級的直接管理者、組織者和教育者，又是學(xué)校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，還是大學(xué)生健康成長的指路人和引導(dǎo)者。因此，班主任在工作中，要注意積累經(jīng)驗，講究方式方法，有研究和探求精神。

我從事班主任工作多年，深知班主任工作繁瑣，一個問題解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了，如何做好班主任工作，達(dá)到事半功倍的效果，值得大家研究和商榷。本學(xué)期初，我碰到這樣一件事，下面是處理過程與事后感受，希望大家有所感觸。

2010年開學(xué)初的一天，我發(fā)現(xiàn)我班潘同學(xué)上課遲到，晚自習(xí)不上（他是住宿生），經(jīng)過了解，知道他住在外面，不住學(xué)校了。震驚之后，我想怎么處理呢？首先，我給他家里打了個電話，家長說他們也不知道這件事，以為還住在學(xué)校，聽得出父母很生氣。第二天，我又找來其他同學(xué)了解到，他住在離學(xué)校較遠(yuǎn)的地方，而且喜歡睡懶覺，所以遲到幾次了。準(zhǔn)備好后，我找來了潘同學(xué)，首先我讓他說明情況。他說住學(xué)校晚上睡不著，晚自習(xí)看不進(jìn)書，住外面安靜，能看書做作業(yè)，有利于學(xué)習(xí)，等等。聽完后，我問他為什么上課遲到？為什么不經(jīng)父母同意擅自作主？為什么背著老師自作主張？一連串的問題，看得出他從從容自若到驚慌失措的轉(zhuǎn)變，接著我又分析住校和住外的利弊，特別強調(diào)在當(dāng)今社會治安不良的情況下，住校外的種種不利因素，最后希望他尊重父母和老師的意見，重新考慮住宿問題。過了幾天，我見他還住在外面，又找到他，但效果甚微，看得出他住外的決心（我知道他個性倔強，我得有耐心運用對策）。于是，我再一次與他家長聯(lián)系，這一次我發(fā)現(xiàn)父母有點力不從心了，只提到能把學(xué)習(xí)搞上去（潘同學(xué)承諾）就讓他去，但還求助于我，希望我想想辦法。掛了電話，我突然覺得肩上擔(dān)子的份量，學(xué)生不聽父母，又不聽老師的話，難道答應(yīng)學(xué)習(xí)搞上去就可以同意他住校外了？況且越是這樣的學(xué)生越有點信誓旦旦，講話不算數(shù)，而且住在外面很容易出狀況。第二天，我又找到潘同學(xué)，這一次我表情非常嚴(yán)肅，首先我批評他不尊重父母的做法：父母的養(yǎng)育之恩成就了你今天，你不好好學(xué)習(xí)，掌握一點真才實學(xué)，將來拿什么報達(dá)他們？（情感投入）再說你能保證住外管好自己，把學(xué)習(xí)搞上去？如果能，那我們先來個約定，9月17日補考前，你先住校，如果你補考五門科目都過，我同意你住外面，如果有一門不過，那你得無條件回校住，他思考了一下，答應(yīng)了我們的約定。補考成績出來了，潘同學(xué)同學(xué)仍有兩門不及格并將參加本學(xué)期的重修（這是我意料之中的事）。這一次，我胸有成竹地找到他，根據(jù)我們的約定，潘同學(xué)無話可說，很自愿地回校住宿，并且按我的要求寫下了保證書（必要的手續(xù)）。而且，這次我們談得很深，他也講了不少，他說通過這段時間的波折和老師的教誨，覺得還是住在學(xué)校安全、方便、經(jīng)濟（外面房租、交通、伙食等費用很高），而且不聽父母、老師的話，確實有些理虧、心虧，覺得對不起你們，這次補考就是最好的例證，再說還有一年就要出去實習(xí)了，在校的時間不多了，更要好好珍惜這段時間。好個一百八十度大轉(zhuǎn)彎。原因很簡單，用事實講話，說明學(xué)生通過親身體驗，是能轉(zhuǎn)變的（其實，看似風(fēng)平浪靜的湖面，其水下往往存有湍急的暗流，可以想象，潘同學(xué)在這段時間所經(jīng)歷的思想斗爭不亞于湍急的暗流）。當(dāng)然，這中間要有催化劑，那就是老師的教育和指點，甚至可以用事先預(yù)知結(jié)果的約定來穩(wěn)住學(xué)生，“誘其就范”，使其踏上良性的教育軌道。而且通過潘同學(xué)的案例，其他有這種想法的同學(xué)也打消了念頭，這類問題也就迎刃而解了。試想如果當(dāng)初我視而不見或者輕描談寫地處理一下，那問題的結(jié)果就恰恰相反，第二個潘同學(xué)來了，第三個，……一個月后，潘同學(xué)家長給我打來電話，說兒子變了，變懂事了，生活也正常了，很是感激。而一學(xué)期來，潘同學(xué)學(xué)習(xí)確實很用功，成績上去了，班級事情關(guān)心了，各方面表現(xiàn)都有很大進(jìn)步。

通過這個案例，我們發(fā)現(xiàn)班主任的責(zé)任是巨大的，既有父母的重托，又有社會的責(zé)任。班主任除了要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生，不能事事遷就學(xué)生，溺愛學(xué)生。班主任對班級的管理要按照校紀(jì)校規(guī)和班規(guī)，有一定的原則，有一套適合自己班級的管理模式；對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活要時刻關(guān)注，對成績優(yōu)秀的學(xué)生要給予一定獎勵，對成績差的學(xué)生要多談心、多教育、多鼓勵，發(fā)掘其厭學(xué)的“病灶”，對癥下藥，及時“治療”；對學(xué)生學(xué)習(xí)松懈、愛玩網(wǎng)絡(luò)游戲、上課睡覺、講話等紀(jì)律差的現(xiàn)象決不姑息，要嚴(yán)肅處理，不僅僅要對他們進(jìn)行嚴(yán)格教育與管理，更要對他們的自我認(rèn)知和潛力進(jìn)行挖掘，使他們發(fā)現(xiàn)自身的價值，并進(jìn)行后期的跟蹤督導(dǎo)。班主任在處理問題時除堅持原則外，對不同的學(xué)生要用不同的方法，處理問題要注意輕重緩急。同時也要注意角色的轉(zhuǎn)換，既要當(dāng)學(xué)生的老師、父母，又要做他們的朋友，一句關(guān)懷、一聲叮嚀可能會使身處逆境中的他們覺醒、振奮，做到“嚴(yán)、愛”結(jié)合。另外，班主任對學(xué)生的興趣愛好也要有充分的了解，因為它與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是密不可分的，要通過活動挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，鍛煉他們銳意進(jìn)取、積極向上的意志，增強他們主動成才的意識，培養(yǎng)他們?yōu)榘酄幑獾臉s譽感，使他們早日成人成才。只有這樣，才能不辜負(fù)千萬家庭的期望，才能實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，才能完成黨與人民的重托。

鑒于高職院校生源的差異性，學(xué)生整體素質(zhì)差距大，以及社會、網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)班主任工作的沖擊，高職院校班主任工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。班主任在工作中一定會碰到各式各樣的問題（案例），但只要我們用心去對待，加以區(qū)別和分類，妥善處理一個問題就可以解決，達(dá)到事半功倍的效果。所以，班主任在處理問題過程中使用的方法或措施將直接影響事情的結(jié)果，而事情的結(jié)果卻可以影響整個班級的工作。所以，高職院校的班主任工作任重而道遠(yuǎn)，需要不斷努力，尋找適合自己班級的管理方法，做好學(xué)生工作，以建立一個積極向上的優(yōu)秀班集體。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)

20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學(xué)不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但在認(rèn)識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點；第三，注意思考案例中的教學(xué)對象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對教學(xué)方法運用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會分析課堂教學(xué)方法的運用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對案例探究教學(xué)方法的設(shè)計及運用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識落實、教學(xué)環(huán)境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運用過程的能動性。從學(xué)生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學(xué)主動舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實驗”和中國學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設(shè)計的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說“我認(rèn)為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對學(xué)生的評價。如在“典型片段—創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場景為學(xué)生提供了對課堂上隨機生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機會。面對鮮活的學(xué)習(xí)模式實驗問題，學(xué)生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發(fā)運用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們增長了應(yīng)對課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時也使學(xué)生明確了一個教學(xué)方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實踐、整合知識、技能和經(jīng)驗可能發(fā)揮的作用。同時，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時，教學(xué)經(jīng)驗積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗在具體的教學(xué)場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機遇”，影響學(xué)生對教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計的問題都有特定的價值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時間，讓學(xué)生既能認(rèn)識課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個顯著特點。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實習(xí)和滿足將來進(jìn)行教學(xué)工作需要來說，具有以下幾個顯著的優(yōu)勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動所具有的獨特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關(guān)系。學(xué)生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的反復(fù)沖突中實現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進(jìn)一步深化了學(xué)生對問題的認(rèn)識與理解，課堂教學(xué)在這種對話與交流中，促成學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實踐引領(lǐng)學(xué)生體驗教育教學(xué)理論與實際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關(guān)系與價值，在這種預(yù)測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并通過問題設(shè)計與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運用案例教學(xué)時需要注意的兩個問題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對一個真實發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許立新.案例教學(xué)：當(dāng)代中國教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（1）.

[2]鄭金洲.認(rèn)識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

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    教案“罪莫大焉”？

    對教案的指摘，概括下來主要有三點：     ———“教案無用論”。寫教案教師做“無用功”、“出工不出心”，于教學(xué)毫無益處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費教師時間、壓抑教師個性、阻礙教育創(chuàng)新”。     ———“教案工具論”。教案是領(lǐng)導(dǎo)檢查、評價教師的工具。領(lǐng)導(dǎo)懶惰或無能才會在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對策，“抄抄改改、巧妙應(yīng)對”。     ———“形而上教案論”。教案從“物化的書面計劃”走向“頭腦中清晰的思路”，變成“書中夾注、興之所至的教材點評和只有本人能領(lǐng)會的符號和提綱摯領(lǐng)”。     由此可見教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點和大家商榷。     教案與上課存不存在因果關(guān)系？ “只有備好課才能上好課”這個立論成不成立？如果不成立，備課和教案的確沒有什么用處，是“無用功”，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對教學(xué)的重要意義。我相信沒有任何一個教師拒絕備課，乃至不負(fù)責(zé)或狂妄地說：“我不用備課就能上好課。”     我認(rèn)為最簡單的備課也要做兩方面的準(zhǔn)備：一是內(nèi)容，二是形式。前者指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，即解決“學(xué)什么”的問題；后者指教學(xué)過程的計劃和安排，即解決“怎么學(xué)”的問題。教案的重點在后者即形成教學(xué)之預(yù)定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內(nèi)容輕易忽視形式。一個教師，即使你才高八斗學(xué)富五車通曉古今，如果教學(xué)中沒有適合學(xué)生的行之有效的方式方法，學(xué)生也不會買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，如果教學(xué)中沒有精心設(shè)計和巧妙安排，學(xué)生的收獲也不會很大。因此我認(rèn)為，教案不僅有用而且必不可少。

    有效的教學(xué)首要是教案

    雖然教學(xué)過程受師生情緒、環(huán)境、條件等諸多方面因素影響而千變?nèi)f化、難以預(yù)料，教案的預(yù)見性、計劃性和指導(dǎo)性有一定局限，但不能因此而否認(rèn)教案，而是應(yīng)該更加深入地研究教案、設(shè)計教案、制定教案。課程改革帶來全新的教育理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，在這種情況下，教師如何組織實施教學(xué)，首先應(yīng)該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無用”的帽子，踢到一邊。 教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)?？茖W(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、扎扎實實的作風(fēng)。獨特的教學(xué)風(fēng)格和高超的教育藝術(shù)，也是在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實踐中摸索出來的。難道不做精心準(zhǔn)備，不進(jìn)行周密計劃，盲目走進(jìn)課堂，隨心所欲就能培養(yǎng)出“富有靈氣、個性和創(chuàng)新意識的學(xué)生”？     傳統(tǒng)教育模式過于強調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，忽視藝術(shù)性，造成僵化的教學(xué)管理和教案模式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創(chuàng)新、彰顯個性、弘揚教學(xué)的藝術(shù)性，但要謹(jǐn)慎，不能走向另一極端———強調(diào)藝術(shù)性忽視科學(xué)性。高超的教學(xué)藝術(shù)來自于嫻熟的教學(xué)技術(shù)，獨特的教學(xué)風(fēng)格形成于扎實的工作作風(fēng)?！邦^腦中清晰的思路”會因課堂復(fù)雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預(yù)見性和指導(dǎo)性的“書面計劃”，卻能讓教師心中有數(shù)、游刃有余。“書中夾注、興之所至的教材點評和只有本人能領(lǐng)會的符號和提綱摯領(lǐng)”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯集在一起，經(jīng)過教師的深思熟慮，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?，才能切實起到作用。因此，形而上的教案要慎言、?jǐn)行。

    招來“非議”緣于管理

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一、規(guī)范課堂紀(jì)律

對于一年級的孩子來說，從學(xué)前班、幼兒園到小學(xué)是的一種轉(zhuǎn)型，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意自己行為的規(guī)范性。教師也有必要用紀(jì)律加以約束。在英語教學(xué)方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律的養(yǎng)成訓(xùn)練，有步驟、有計劃的在教學(xué)過程中逐一落實。學(xué)生一開始入學(xué)我就規(guī)定了口號T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規(guī)范學(xué)生，當(dāng)喊完口號，學(xué)生立刻停下來。課堂上還采用小組計分制度，共分為A B C D 四個小組，用此來對每個小組進(jìn)行評比和獎勵。學(xué)生很有集體榮榮譽感，對此很是在意。

二．輕松愉快，巧激趣

對于小學(xué)英語課程目標(biāo)的界定，張連仲教授曾經(jīng)做過論述，他指出了三點：第一，小學(xué)英語教學(xué)最主要的是興趣；第二，小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自信心；第三，在這個基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教學(xué)要使學(xué)生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調(diào)語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學(xué)諸多考慮因素中，我們應(yīng)將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學(xué)生失去了興趣和信心，什么教學(xué)方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學(xué)中，我讓學(xué)生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規(guī)則：教師或?qū)W生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學(xué)猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機械操練，學(xué)生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運用，學(xué)習(xí)興趣盎然。

三．方式靈活，巧記憶

充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)課堂需要，借助電視機，錄音機，計算機等設(shè)備，可能使抽象內(nèi)空變得更為直觀，有助于增強教學(xué)效果，這也突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。對于一年級的學(xué)生我們更要習(xí)慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學(xué)生理解老師所說的英語，例如在教學(xué)on in under三個單詞中我采用手勢教學(xué)，強化學(xué)生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學(xué)生看著老師的手，與老師一起轉(zhuǎn)拳頭，以手指向手背，手心，手下學(xué)做動作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學(xué)生邊做邊說，并一點一點加快速度,練習(xí)熟練度。

四．音樂，美術(shù)巧幫忙

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關(guān)鍵詞：安全生產(chǎn)管理；安全教育培訓(xùn)；和諧管理；施工作業(yè)人員

中圖分類號：F273文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-2374（2009）09-0070-01

施工作業(yè)人員（以下簡稱作業(yè)人員）作為建筑工程中最活躍的因素之一，自始至終活躍在建筑施工過程中，他存在著這樣和那樣的危險，如何預(yù)防和減少作業(yè)人員的人身傷亡事故是我們施工管理人員安全生產(chǎn)管理的首要任務(wù)，如何做好建筑工程的安全生產(chǎn)管理呢？古人云：“凡為治之大本，莫善于抑末而務(wù)本”。我認(rèn)為：安全生產(chǎn)管理的治本之舉在于安全教育培訓(xùn)，安全生產(chǎn)管理工作千頭萬緒，只有做到了“抑末務(wù)本”，緊緊抓住安全教育培訓(xùn)這個重要環(huán)節(jié)，才能從根本上抓好安全生產(chǎn)管理工作。

安全生產(chǎn)管理基本方針“安全第一，預(yù)防為主”含義深刻，包含著三個方面的理念：

一是“依法管理”的理念?！鞍踩谝弧贝_立了安全管理的法律地位，由此產(chǎn)生了許多相關(guān)的法律法規(guī)，引入了“安全一票否決制”、“特大安全事故行政責(zé)任追究制”等相關(guān)政策，這些法律法規(guī)和政策是“依法治國”的具體體現(xiàn)，可稱之為“依法管理”的理念。

二是“長效管理”的理念。安全生產(chǎn)管理不僅僅是形勢的需要、政治的需要，它更是一項長期的、貫徹始終的治國方略，可稱之為“長效管理”的理念。

三是“和諧管理”的理念?！邦A(yù)防為主”提示了安全管理的客觀規(guī)律，由此產(chǎn)生了許多相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，引入了以人為本、關(guān)愛生命等人性化的管理模式，人身意外傷害保險等相關(guān)制度陸續(xù)的建立、實施和完善，實踐以德治國，創(chuàng)建和諧的生產(chǎn)生活環(huán)境的基本治國思想理論，可稱之為“和諧管理”的理念。

實踐以上三種理念最有效、最直接的措施便是安全教育培訓(xùn)。安全教育培訓(xùn)不是簡單的教育與培訓(xùn)的結(jié)合，而是一個有機的整體，是終身教育的一部分。安全教育培訓(xùn)具有“人文”性、“強制”性和“時間”性三個重要特征。安全教育培訓(xùn)的三個特征與安全生產(chǎn)管理的三個理念形成了對應(yīng)的內(nèi)在關(guān)系：

1．“人文”性（“和諧管理”）?！敖逃卑叭宋摹毙岳砟?，“和諧管理”需要進(jìn)行思想教育，顯露“人文”性的特征。通過廣泛宣傳，諄諄教導(dǎo)，把“以人為本”、“關(guān)愛生命、關(guān)注安全”、創(chuàng)建和諧的生產(chǎn)、生活環(huán)境的理念深入灌入每個作業(yè)人員的心中；讓所有作業(yè)人員從根本上樹立“三不傷害”（即我不傷害他人，他人不傷害我、我不被他人傷害）的安全意識，讓所有作業(yè)人員從根本上樹立我創(chuàng)建、我維護(hù)和諧的生產(chǎn)、生活環(huán)境的意識。

2．“強制”性（“依法管理”）?！芭嘤?xùn)”包含著“強制”性的理念，《安全生產(chǎn)法》第20條、第21條、第22條、第23條對安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)做出了明確的規(guī)定，加強安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)工作，突出“強制”性的特征。建筑企業(yè)的“三級安全教育”必須落實，作業(yè)人員中的特殊工種（電工、電焊工、架子工、起重工等）取得勞動部門頒發(fā)的上崗證，必須做到“先培訓(xùn)，后上崗”；企業(yè)負(fù)責(zé)人、項目負(fù)責(zé)人、專職安全管理人員必須參加安全培訓(xùn)，取得上崗證等；未經(jīng)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)合格的從業(yè)人員，不得上崗作業(yè)。

3．“時間”性（“長效管理”）。項目部要確立終身教育的觀念，“教育培訓(xùn)”作為職工、作業(yè)人員終身教育的一部分，“時間”特性顯得十分突出。時間性表現(xiàn)在安全教育培訓(xùn)應(yīng)貫穿于終身教育之中，存在于人的生命之中，安全教育培訓(xùn)必須融入安全生產(chǎn)的全過程，不論是新作業(yè)人員還是調(diào)離工作崗位或離崗后重新上崗的作業(yè)人員，都必須重新接受崗前安全教育培訓(xùn)，作業(yè)前還要接受班前安全教育。

篇7

在意識與無意識的關(guān)系中，弗洛伊德和榮格都非常強調(diào)無意識的作用，他們甚至認(rèn)為無意識比意識在人的生活中更重要。同樣，“自我暗示之父”埃米爾·庫埃也認(rèn)為無意識非常重要，只不過他把意識說成“意志”，把無意識說成“想象”。埃米爾·庫埃認(rèn)為，“我們所驕傲地聲稱的意志常屈服于想象，這是一個毫無例外的絕對規(guī)則”。

埃米爾·庫埃舉了幾個例子來說明無意識比意識更重要，即“意志”常常屈服于“想象”?！凹僭O(shè)我們在地面上放置一塊30英尺長、1英尺寬的厚木板，顯而易見，每個人都可以從木板的一端走到另一端，同時可以保證絕對不會踩到木板的邊緣。但是現(xiàn)在，改變這個實驗的環(huán)境，想象這塊木板被升到教堂塔樓的高度，那么，有誰能夠獨自在這狹窄的通道上前進(jìn)幾英尺？你能聽見我說的話么？大概是不能。在你邁出兩步之前，你就會開始顫抖，盡管你的意志都在努力，你還是會摔到地面上。為什么當(dāng)木板放在地面上時，你就不會掉下來，為什么當(dāng)它被升到地面上一定的高度時，你就會落下去？僅僅是由于在第一個場景中，你想象你會很容易走到木板的另一端，而在第二個場景中，你想象你做不到。注意，你的意志沒有能力使你前進(jìn)，如果你想象你做不到，那你是絕對不可能做到的。如果瓦匠和木匠可以完成這一壯舉，那是因為他們認(rèn)為他們能夠做到?！?/p>

當(dāng)我們失眠的時候，我們越是想睡著就越睡不著；我們越是試圖想起一個自己忘記了的人名，就越想不起來，直到將我們腦子里“我已經(jīng)忘記了”的念頭替換成“我馬上就能想起來”，那么不需任何努力，這個名字就會自動地回到你的腦海中；我們初學(xué)騎自行車時，瞥見路上有一個極小的障礙物，我們試圖繞開它，然而，我們越是努力繞開就越容易撞上去?！霸谶@些不同的場景中，每個人的意識狀態(tài)是怎樣的呢?‘我想睡覺，但是我睡不著’；‘我想記起某某人的名字，但是想不起來’；‘我想繞開那個障礙物，但是做不到’?！卑凑瞻Ｃ谞枴彀５囊馑?，我們的意志想做某一件事情，必須得到想象的支持，也就是說，意識必須得到無意識的支持。我覺得，這涉及到自信問題，而且是那種骨子里的絕對的自信。

意識是表面的、淺層的，而無意識是深層的、骨子里的。我們經(jīng)常說“打是親罵是愛”，這句話的使用對象應(yīng)該是在對自己的親人的情況下。在對自己骨子里喜歡的人、愛的人時，打和罵才是“恨鐵不成鋼”，才是親和愛。因為面對自己的親人、愛人，“打和罵”只是意識，是表面的，“親和愛”是無意識，是骨子里的。

埃米爾·庫埃把心理暗示術(shù)用于醫(yī)學(xué)上，不僅是治療精神上和心理上的疾病，而且可以治療生理上的疾病，當(dāng)然，他認(rèn)為生理上的疾病源于心理和精神問題。他舉過很多例子來說明意念和暗示對機體產(chǎn)生不可抗拒的影響。其中有一個例子是：“皮納德博士在他的《長壽的哲學(xué)》中講道，在晚宴進(jìn)行到一半時，廚師突然沖進(jìn)來，宣布他犯了一個大錯，把砒霜當(dāng)作另一種配料放入了食物中！一部分客人立刻感到疼痛并覺得惡心，而當(dāng)廚師回來澄清了事實（并沒有犯什么可怕的錯誤）后，那些癥狀便消失了。”[1]埃米爾·庫埃認(rèn)為：“不管是什么疾病，恰當(dāng)?shù)淖晕野凳究隙〞纳撇∪说臓顩r，即使是一種無法治愈的疾病?！爆F(xiàn)在醫(yī)學(xué)上非常重視心理療法，就說明了心理暗示術(shù)在治療疾病中的重大作用。

盡管心理暗示術(shù)不一定有埃米爾·庫埃所說的那樣神奇，但是，它在教育教學(xué)中的作用卻是很大。我們經(jīng)常說，作為老師，要多表揚多鼓勵學(xué)生，實際上，表揚和鼓勵，就是一種心里暗示，表揚和鼓勵能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵是能否使這種暗示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我心里暗示。所以，老師的表揚和鼓勵一定要誠懇，一定要有依據(jù)，要讓學(xué)生相信自己確實有老師說的那么好。老師的表揚和鼓勵一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信，并且是一種骨子里的自信。

心理暗示術(shù)的作用實際上跟皮格馬利翁效應(yīng)是一致的。1968年，兩位美國心理學(xué)家來到一所小學(xué)，他們從一至六年級中各選3個班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個月后，他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。實際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。教師們扮演了皮格馬利翁的角色。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。對于“皮格馬利翁效應(yīng)”，教師、醫(yī)生以及其他工作對象是人的職業(yè)都應(yīng)該重視。面對學(xué)生，教師的態(tài)度能影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和工作、為人和處事，影響學(xué)生未來的發(fā)展。對于學(xué)生，老師說他行他就往往能行，因為一般情況下，學(xué)生還是很信任老師的，會把老師的話當(dāng)真。老師對學(xué)生的期待，實際上就是一種心理暗示，如果老師相信學(xué)生，學(xué)生也知道老師相信自己，那么，老師的期待和信任就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，成為一種骨子里的自信。

做成功一件事，跟人的能力有關(guān)，但是，心理素質(zhì)也起到非常重要的作用，自信就是心理素質(zhì)好的一種表現(xiàn)。我們經(jīng)常說，“藝高膽大”，但是，又有幾個人有足夠高的“藝”使自己膽子大呢？再說，“藝高”也不一定“膽大”，兩者沒有必然的因果關(guān)系，“藝”需要鍛煉，“膽”也同樣需要培養(yǎng)鍛煉。在各種考試和各種比賽中，有多少人因為心理素質(zhì)不好而不能正常發(fā)揮呢？

作為老師，要多給予學(xué)生一些鼓勵和表揚，培養(yǎng)學(xué)生足夠的自信心，讓學(xué)生形成一種“我能行”的自我心理暗示。老師的正面心理暗示轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，在教育教學(xué)中作用非常大。

就說師范生的普通話考試吧。對于師范生，要取得教師資格證，普通話考試必須達(dá)到二級乙等以上。對于廣東學(xué)生來說，要拿到普通話考試合格證，大部分是有一定難度的，因此，很多學(xué)生有很大的心理壓力，幸好機會有好多次。有一個學(xué)生，普通話很不好，普通話老師說他的舌頭有問題，因此，他真的認(rèn)為自己的舌頭有問題，雖然很認(rèn)真練習(xí)，但是，考了三次都沒通過。后來，作為班主任的我找他談話，首先我告訴他，他的舌頭沒問題，當(dāng)他注意說的時候，普通話還是說得不錯，達(dá)到二乙不成問題，其次我告訴他機會很多，不要有半點壓力，我保證他下一次一定能通過。這個學(xué)生還特意回家鄉(xiāng)到醫(yī)院檢查了一下自己的舌頭，醫(yī)生說他的舌頭很正常。這個學(xué)生相信了我，也就是相信他自己，我的話轉(zhuǎn)化成了他的自我暗示（當(dāng)然醫(yī)生幫助了我）。在第四次考試，這個學(xué)生終于達(dá)到了二乙。

心理暗示術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，我還有一個印象很深例子。上個學(xué)期，我班有幾位學(xué)生代表班級參加了系里的辯論賽，由初賽到?jīng)Q賽，經(jīng)過5場比賽，最終獲得冠軍。5場比賽的論題和對手分別是：（1）干一行愛一行（311語文教育2班）———愛一行干一行（310語文教育1班）；（2）大學(xué)生兼職利大于弊（311思想政治教育專業(yè)）———大學(xué)生兼職弊大于利（310語文教育1班）；（3）景陽岡武松打虎武松行為值得提倡（310語文教育1班）———景陽岡武松打虎武松行為不值得提倡（310數(shù)學(xué)教育3班）；四、知識創(chuàng)新比知識積累更重要（310語文教育2班）———知識積累比知識創(chuàng)新更重要（310語文教育1班）；五、要以成敗論英雄（310語文教育1班）———不以成敗論英雄（310思想政治教育專業(yè)）。310語文教育1班就是我?guī)У陌嗉?。第一場，我班是反方，觀點是“愛一行干一行”，與通行的觀點“干一行愛一行”相反，從辯題上來說，處于不利，但是由于對手是大一的新生，心理上很自信，加上認(rèn)真準(zhǔn)備，贏了。第二場，無論從辯題上還是從對手上，我班學(xué)生都占優(yōu)勢，所以贏是很正常的。從第三場開始，對手越來越強，有些辯題也不利于我班，我班選手的壓力越來越大，自信往往不夠。但是，從第三場開始，我班選手主動來咨詢我。我深信自信的重要性，知道辯論賽要贏一定要自己先說服自己相信自己的觀點是正確的。所以，每次他們來咨詢我的時候，我都認(rèn)真幫他們分析辯題，指點如何攻守，并分析對手，不管辯題是否有利于我方，我都說有利于我方，不管對手是誰，我都說我們更強，而且說得很肯定，分析得有道理，重點強調(diào)對方的不利和弱點，使我說的轉(zhuǎn)化為我班每個選手的自我暗示，使他們足夠自信。尤其是最后一場決賽，從辯題來說，我班觀點“要以成敗論英雄”與社會普遍觀點“不以成敗論英雄”（對方觀點）相反，不利于我班，從對手上來說，310思想政治教育專業(yè)，也是大二，他們的專業(yè)跟辯論有關(guān)，是有名的辯論強班，據(jù)說是上屆辯論賽的冠軍，因此我班選手很害怕，沒什么信心。我找到我班選手，給他們加油鼓勁。我告訴他們，辯題有利于我方，“不以成敗論英雄”只是人們的一種想法意愿，事實上，現(xiàn)實社會中是“要以成敗論英雄”。我給他們舉了很多例子，使他們真正認(rèn)為是“要以成敗論英雄”。關(guān)于對手，我告訴他們，310思想政治教育專業(yè)去年是冠軍，今年他們的壓力很大，而且，我分析了他們今年的選手，他們沒有你們這么強，再說，你們一路過關(guān)斬將而來，他們很害怕你們了，因此，你們可以好好準(zhǔn)備，輕裝上陣，今年的冠軍一定是我們班。聽了我的話，我班選手真的信心百倍，加上認(rèn)真準(zhǔn)備，心態(tài)很好，所以最后獲得了冠軍。

說過“戰(zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，這兩句話是很有用的?！皯?zhàn)略上要藐視敵人”，就是從整體上、從心理上不要怕對方（各項任務(wù)、各種問題、各種困難），要相信自己，“戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，就是從方法上、技術(shù)上，從具體的局部的問題和細(xì)節(jié)上，要認(rèn)真對待，積極準(zhǔn)備，做到有備無患?！皯?zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，就是一方面要有信心，不要怕，另一個面又要認(rèn)真對待，積極準(zhǔn)備。比如對待各種考試，平時要認(rèn)真學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，考試時要高度自信，保持好的心態(tài)，才能正常甚至超常發(fā)揮。我覺得，作為老師這樣的工作對象是人的職業(yè)，不僅要讓對象“戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”，很重要的一方面就是要讓對象“戰(zhàn)略上要藐視敵人”，也就是要做到足夠的自信，這就要求老師們能夠通過表揚和鼓勵把積極的一面轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我心理暗示，讓學(xué)生通過心理認(rèn)識推動行動實踐，通過戰(zhàn)略改善戰(zhàn)術(shù)，把自信轉(zhuǎn)化為動力，最終走向成功。

篇8

一 、 案例教學(xué)的概述

（一） 案例教學(xué)的概念。

案例教學(xué)具體是指老師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的條件上，分析與研究典型案例，讓學(xué)生處于具體實際的情境中進(jìn)行主動探索、思考與分析研究，進(jìn)而使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的教學(xué)方法。案例教學(xué)是從教育學(xué)的視角出發(fā)，借用和教育學(xué)相關(guān)的理論知識，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識從教育學(xué)案例中。引入案例教學(xué)方法在教育學(xué)中，通過對教學(xué)情境進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會獨自思考與分析，獨立解決問題。采用案例教學(xué)方法期間，可以讓學(xué)生采用集體討論、小組分析與自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，借助這些方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，并且加深學(xué)生對知識的理解，這樣教學(xué)效果才能達(dá)到良好的目的[1] 。

（二） 特點。

案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的應(yīng)用有著顯著的特點，具體主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，客觀的具體案例是案例教學(xué)要圍繞此展開的，而且案例是要對事實的記錄，不能虛構(gòu)或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標(biāo)在對案例進(jìn)行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學(xué)，并且要對其細(xì)致地進(jìn)行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學(xué)，也就是運用模擬實現(xiàn)情境使學(xué)生的參與性得以提高，達(dá)到學(xué)生的課程運用能力增強。第四，為了確保設(shè)計的案例具有真實性，經(jīng)過具體的案例教學(xué)，使得學(xué)生對問題的及時發(fā)現(xiàn)，消除老師只會傳授知識給學(xué)生這樣的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學(xué)法具體體現(xiàn)在以下兩點：一方面，案例教學(xué)法具體是運用逼真的教育情境來使學(xué)生的獨立能力與參與積極性得以增強，并使得學(xué)生能夠取長補短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，對教育教學(xué)的相關(guān)背景得以理解，提高學(xué)生認(rèn)識教育學(xué)學(xué)科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運用教育理論來對教學(xué)實踐進(jìn)行指導(dǎo)在教育實踐中。

二 、 高職教育中案例教學(xué)的實際運用過程

（一） 對學(xué)科知識的重視體現(xiàn)。教學(xué)案例在教育學(xué)中的開發(fā)，第一要設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)，一是對案例分析的描述要增強，二是要對學(xué)習(xí)功能的開發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點，對教育案件的缺點與優(yōu)點方面陳述理由，引導(dǎo)學(xué)生借助教育理論來論證。要考慮到擴大學(xué)生的知識面在對案例進(jìn)行設(shè)定時，對教育理論的驗證要加強，學(xué)生主動思考的能力要進(jìn)一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構(gòu)建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學(xué)生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學(xué)教案。案例教學(xué)法的首要任務(wù)是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學(xué)法的編寫案例，要先從教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)案例的設(shè)定要按照教學(xué)綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，對案例的主題與數(shù)量要進(jìn)行確定，例如：應(yīng)該把某些內(nèi)容作為重點部分，應(yīng)該分工哪些任務(wù)，老師又應(yīng)該對哪些工作進(jìn)行承擔(dān)，學(xué)生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進(jìn)行編寫時，以下三點編寫要求要達(dá)到滿足：第一，設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)工作要做好，準(zhǔn)備教學(xué)案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學(xué)目標(biāo)具體要達(dá)到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應(yīng)用到哪些方法在教學(xué)實施中。第三要貼近學(xué)生專業(yè)實際來進(jìn)行編寫案例教學(xué)教案，教學(xué)素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點專業(yè)性。

（三） 案例設(shè)計實施過程

（1） 在設(shè)計案例的準(zhǔn)備期間，具體要考慮兩個方面：在進(jìn)行實施前期，要對相關(guān)教材與教學(xué)知識點進(jìn)行了解，特別是老師要做好案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，具體包括相關(guān)案例與其可行性，還有小組學(xué)習(xí)分組和案例設(shè)計，課堂教學(xué)問題的假設(shè)與預(yù)置等。第二是關(guān)于學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)與閱讀相關(guān)案例材料，對案例中的重要觀點進(jìn)行了解，對案例教學(xué)目標(biāo)要明確。第二是關(guān)于學(xué)生對工作的準(zhǔn)備方面。學(xué)生要經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和閱讀相關(guān)案例材料，進(jìn)而對案例的主要觀點進(jìn)行了解，對案例教學(xué)目標(biāo)要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關(guān)系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應(yīng)該堅持等等進(jìn)行了解。此外，在分析案例教學(xué)細(xì)節(jié)上，還要從教師與學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)角度方面，對各自的態(tài)度與視角進(jìn)行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發(fā)，對案例教學(xué)的客觀性從自身體驗中進(jìn)行強化。

（2） 對案例進(jìn)行分析。開始案例教學(xué)后的首要就是分析案例，在這一過程中，經(jīng)過高職教育學(xué)使學(xué)生能夠?qū)Π咐喿x進(jìn)行了解，對案例中所體現(xiàn)出的教學(xué)情境要學(xué)會迅速地分析，案例中所存在的問題要設(shè)身處地的分析，查找出產(chǎn)生問題的原因，并對案例中的中心內(nèi)容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學(xué)案例期間，在對基礎(chǔ)知識學(xué)生進(jìn)行掌握基礎(chǔ)上，對教育知識進(jìn)行深化的理解，對問題的獨立思考和問題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學(xué)素養(yǎng)具有特別重要的作用。

（3） 分組進(jìn)行討論。通常情況下運用小組討論方式在案例課堂教學(xué)中是比較普遍，具體分組與調(diào)整要按照小組成員的認(rèn)知水平和學(xué)生自身特點進(jìn)行，達(dá)到優(yōu)劣互補和分工合作。學(xué)生要先進(jìn)行獨立思考在進(jìn)行小組討論前，再對案例的理解進(jìn)行發(fā)表。小組在已有的學(xué)習(xí)資料選取不同的交流方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學(xué)法實施期間及后期評價上，要全面評價學(xué)生分析及成績對比，一方面要總結(jié)學(xué)生的分析能力，對等級劃分要以準(zhǔn)確程度及嚴(yán)密性。另一方面全面評價學(xué)生的說服力，對學(xué)生的決策可行性多關(guān)注。再對學(xué)生的創(chuàng)新能力多進(jìn)行評價，尤其是對于獨特的見解或精辟的主張，要給予非?？隙ā０咐虒W(xué)及課程實施的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結(jié)上分別加以匯總，對本次案例教學(xué)進(jìn)行充分而全面地表達(dá)出其不足和優(yōu)勢，以改進(jìn)教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的意義

案例教學(xué)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行理解，并利用科學(xué)的理論對教學(xué)實踐進(jìn)行指導(dǎo)在案例教學(xué)中，使學(xué)生從中培養(yǎng)敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題從真實的情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提高。應(yīng)用案例教學(xué)法的意義：第一有利于學(xué)生對問題的分析期間轉(zhuǎn)變被動的聽課習(xí)慣，以積極的參與性來對問題進(jìn)行分析與回應(yīng)，主動思考的習(xí)慣要養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠梳理思維，訓(xùn)練思維在假設(shè)、實踐、檢驗期間。第二有利于引導(dǎo)學(xué)生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識啟發(fā)上，在問題情境中融入一個個隱性課程，學(xué)生進(jìn)行觀察與分析進(jìn)而選擇與判斷，并對自己的決策進(jìn)行檢驗，增強思考能力。第三是有利于學(xué)生對問題多視角地思。經(jīng)常運用到分組方法在案例教學(xué)中進(jìn)行探討，使得學(xué)生觀點相互碰撞，讓學(xué)生對問題學(xué)會如何看待，其他人的優(yōu)勢如何借鑒等等。第四是對學(xué)生的解決問題的能力進(jìn)行強化。案例教學(xué)法把學(xué)生的創(chuàng)造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學(xué)生把握知識點間的聯(lián)系，并用自身思維解決問題。第五是學(xué)生對教學(xué)不確定性的把控能力的增強。

篇9

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的逐漸深入，由局部的單項改革向整體的綜合改革發(fā)展，各院校都借鑒了國外的“CBE”、“雙元制”、“MES”等先進(jìn)經(jīng)驗，對專業(yè)課程、教學(xué)方法都進(jìn)行了大刀闊斧的改革，但在教師的實際教學(xué)中仍一直沿用“講授法”，“讀PPT”、“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然普遍存在。

從教學(xué)內(nèi)容上，部分教師仍然存在重理論輕實踐應(yīng)用，理論、實踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實際流程相脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然目前的教學(xué)內(nèi)容中都具備教育理論和實際案例方面的內(nèi)容，但部分教師在理論和教學(xué)實踐并沒有很好地有機結(jié)合在一起，兩個教學(xué)內(nèi)容的模塊是分別獨立的。教學(xué)沒有針對企業(yè)在實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題和難題，缺乏企業(yè)“實戰(zhàn)”性指導(dǎo)。即使在目前的職業(yè)教育中流行的情景教學(xué)法也是教師根據(jù)自我的主觀意識建構(gòu)自己的情景教學(xué)。學(xué)生對于實景仿真度缺乏感性認(rèn)識，所有情景都是由教師根據(jù)課程中所需要的講述內(nèi)容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實際真實的教學(xué)案例的指導(dǎo)。

從教學(xué)組織形勢上，以教師課堂集中面授為主、實踐教學(xué)為輔。但由于全國各地區(qū)院校辦學(xué)條件的限制，很大一部分專業(yè)學(xué)生甚至教師都無法接觸到企業(yè)實際的生產(chǎn)流程。教師對于自己不了解的企業(yè)實際生產(chǎn)流程，通常采用讓大家以討論的方式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，或索性刪除不講。

2.基于視頻案例的企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫的開發(fā)

2.1視頻案例的特性

各國學(xué)者的研究表明，視頻技術(shù)是圖、聲、形、文的動態(tài)結(jié)合，可以提供一個生動真實的課堂情境給師生，能較好激發(fā)師生的創(chuàng)造性思維，提高課堂觀察力和學(xué)習(xí)、科研能力。人對于信息的獲取量85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他途徑。以上數(shù)據(jù)足可見視覺的地位。通過視覺獲取信息是知識保留率最高的方法。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量提供面對“真實情境”的學(xué)習(xí)過程。 視頻案例教學(xué)就是這種學(xué)習(xí)過程的最佳選擇之一。

視頻案例是以視頻為手段、以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過多種媒體、借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]視頻案例有利于提供真實可信的企業(yè)生產(chǎn)的情境，因此更容易被記憶系統(tǒng)所編碼和保存，與已有知識建立聯(lián)系；視頻案例有利于教師內(nèi)隱知識的外顯化。[2]學(xué)習(xí)者可以通過課堂觀看企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)視頻，體會職業(yè)生產(chǎn)中的真實情境，再加上課堂與老師、同學(xué)討論的方式挖掘隱藏在視頻案例中的內(nèi)隱知識。視頻案例是建立在超媒體的技術(shù)上，為教師的教學(xué)提供豐富的資源。

2.2驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫的設(shè)計與制作

鑒于視頻案例的特性，基于視頻案例的企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫的建設(shè)迫在眉睫，也必然會受到職業(yè)教育的重視。

2.2.1案例的選擇與制作

結(jié)合驗光與配鏡企業(yè)生產(chǎn)實際的特點，案例的選擇與制作必須要有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義和教學(xué)意義，我們遵循以下幾條原則：

（1）真實性

影響驗光處方的因素非常多，例如年齡、職業(yè)、用眼習(xí)慣等，因素之間的相互作用導(dǎo)致驗光處方具有復(fù)雜性和不確定性。依靠個人的理論和經(jīng)驗杜撰出來的驗光案例與實際驗光案例有很大的差別，是不具備實踐指導(dǎo)意義的，因此作為企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)的案例，它描述的內(nèi)容應(yīng)是真實發(fā)生的事件。

（2）典型性

驗光與配鏡企業(yè)生產(chǎn)實際的案例素材所反映的問題一定要具有普遍性和代表性，內(nèi)容一定要涉及生產(chǎn)實際中遇到的問題，如：視功能的檢查、鉆石切邊眼鏡的制作等，并能在一定程度上說明類似的情況，可通過案例教學(xué)給予學(xué)習(xí)者啟示，大大增強教學(xué)效果。

（3）時效性

隨著驗光與配鏡專業(yè)水平的不斷發(fā)展，視光儀器、矯正視力產(chǎn)品、驗光方法等都在與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)的產(chǎn)品與驗配方法的案例已不能滿足現(xiàn)在理論與實踐的需要。所以選擇案例時，應(yīng)選用近5年來市面上常用的產(chǎn)品與驗配方法作為案例，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的驗光與配鏡專業(yè)生產(chǎn)實際的方法。

（4）完整性

影響屈光不正者選擇矯正視力產(chǎn)品的因素很多，為了再現(xiàn)屈光不正者配鏡的真實場景，必須系統(tǒng)性和全面性地在案例中提供各種因素描述，包括事件發(fā)生的背景、發(fā)展過程和屈光不正者的實際情況，并包含比較充分的數(shù)據(jù)和資料。

（5）難易度

屈光不正的情況是非常復(fù)雜的，一個經(jīng)驗豐富的驗光師都不能面面俱到地精確分析，更何況是正在學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)生。案例的難度要適中，過難會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，過易會降低教學(xué)要求。因此，結(jié)合驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，案例的問題設(shè)計要由簡單到復(fù)雜，從單一到綜合。

2.2.2案例庫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

驗光與配鏡專業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫，由企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫和教學(xué)案例庫兩部分組成。開發(fā)的企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫，展現(xiàn)了寶島眼鏡、星創(chuàng)世界、麥迪格、南京吳良材眼鏡等企業(yè)真實的生產(chǎn)實際案例，共計16個。涵蓋了驗光與配鏡專業(yè)的典型崗位的職業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術(shù)規(guī)范、工作流程等。企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫的開發(fā)推動了專業(yè)學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用知識、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中逐步增加案例教學(xué)的比重，強化專業(yè)實踐教學(xué)。教學(xué)案例庫根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)案例、企業(yè)崗位的需求以及專業(yè)教學(xué)要求、依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將4個大類16個企業(yè)生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為了33個教學(xué)案例，具體展示了典型崗位的生產(chǎn)過程及具體的技術(shù)要求。共計時長345分鐘。

案例庫中案例內(nèi)容由文本、圖像、動畫、視頻等多種媒體元素組合呈現(xiàn)，最終全部用視頻（MP4）輸出，方便學(xué)習(xí)者在各種多媒體終端下學(xué)習(xí)，案例庫的教學(xué)情境均為企業(yè)生產(chǎn)實際情境，使學(xué)在在學(xué)習(xí)的過程中同時得到感性和理性的訓(xùn)練，有效地幫助學(xué)生掌握課程知識，培養(yǎng)學(xué)生對驗光與配鏡知識的運用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2.3案例庫的制作與效果

案例庫是一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 軟 件 工 具 開 發(fā) 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于視頻編輯、動態(tài)時間軸裁切、擴展的多機編輯、調(diào)整圖層等，F(xiàn)lash 是制作動畫及矢量圖形的工具軟件，用它制作的動畫是窄帶動畫， 適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?Web 界面；Photoshop 是專業(yè)的圖片制作處理軟件。最終輸出格式為mp4格式，方便在各種多媒體終端下下載學(xué)習(xí)。

視頻文件的輸出格式為視頻封裝格式：MP4 ；視頻編碼格式：H.264；視頻碼率：15000kbps；視頻分辨率：1920x1080；音頻編碼格式：AAC；音頻碼率：256kbps。

3.應(yīng)用與前景

目前驗光與配鏡專業(yè)所出版的大多都是教學(xué)用書，文字性的內(nèi)容很多，很少有關(guān)于行業(yè)的動畫、視頻、案例庫，這就造成行業(yè)無案例庫可用的現(xiàn)象，更無視頻案例庫使用。驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫實際上是開發(fā)企業(yè)實際生產(chǎn)視頻案例庫。開發(fā)的生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫，引入企業(yè)真實課題和項目，能夠推動學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用知識、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，指導(dǎo)全國教師在教學(xué)過程中逐步增加案例教學(xué)的比重，強化專業(yè)實踐教學(xué)。生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫供全國眼視光專業(yè)中職、高職、職業(yè)本科等學(xué)校的教師和學(xué)生的使用與學(xué)習(xí)。企業(yè)生產(chǎn)案例通過視頻簡要闡述案例的主要來源，明確表述生產(chǎn)過程的背景、現(xiàn)象、涉及的設(shè)備、廠家以及解決問題的過程和主要結(jié)論，重點呈現(xiàn)企業(yè)文化、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術(shù)規(guī)范等情況。讓學(xué)習(xí)者身臨其境，從而更好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 詞語教學(xué) 案例啟示

案例一：《冬天里的大菜棚》ABB式詞語教學(xué)。

一次公開課上，學(xué)校安排小王老師上北京版一年級語文教材里的兒歌《冬天里的大菜棚》，這首兒歌的前四句結(jié)尾分別是“冷冰冰”、“暖融融”、“一層層”、“綠生生”，這些詞語的運用使兒歌句式齊整，讀起來朗朗上口、富有節(jié)奏感。

小王教師注意到這首兒歌中ABB式詞語的運用，于是讓孩子仿造舉例，做一些相關(guān)練習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，紛紛舉手回答問題，讓人未曾料到的是：6名學(xué)生中有5名仿造了這樣的詞語：一棵棵、一個個、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學(xué)生很小聲地說了“綠油油”。始料未及的是與絕大多數(shù)教師預(yù)想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，小王教師看起來也有些慌了手腳，因為接下來她讓學(xué)生再想、再說的時候，孩子們的答案依然集中在“數(shù)詞加量詞”上，小王教師不得已，很被動地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個ABB式詞語，然后讓學(xué)生把這些詞語和相應(yīng)的果蔬一一對應(yīng)起來，課堂隨即陷入沉悶。我們不禁要思、要問，課堂為什么會由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問題：第一，對于學(xué)生來說，課文中出現(xiàn)了“一層層”這樣的詞語，在老師沒有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語的示例之一。第二，從口語積累、生活經(jīng)驗看，這種數(shù)詞加量詞的疊詞，學(xué)生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學(xué)生回答“綠油油”的時候，教師沒有及時捕捉和生成，錯失了教學(xué)的機會。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語，但需要指出的是，它們的詞性不同。

有研究者專門從國家語委語料庫使用詞表和王國璋等編著的《現(xiàn)代漢語重疊形容詞用法例釋》一書中收集了494個ABB式疊詞，并對其按詞性做了統(tǒng)計，指出ABB式疊詞所涵蓋的詞性范圍較廣，主要包括名詞，如山溝溝、艾窩窩、香餑餑等；動詞，如打哈哈、過家家等；形容詞，如干巴巴、白胖胖等；副詞，如不僅僅等；擬聲詞，如嘩啦啦、咕嘟嘟等；嘆詞，如哎喲喲、哎呀呀等；還有數(shù)量詞，如一絲絲、一天天等，其中以形容詞為最多。

對于冷冰冰、暖融融、綠生生、一層層來說，它們分屬于ABB式形容詞和ABB式數(shù)量詞，所以建議教師在出示這四個詞語的時候，把它們分成兩類。這樣孩子就有了兩類可以仿造又有所區(qū)別的范例，不至于出現(xiàn)以上課堂上的尷尬。

也有教師質(zhì)疑：是不是這種ABB式的詞語，對一年級的孩子來說太難了？真的太難了嗎？其實不然。我們將該版教材的前后內(nèi)容進(jìn)行“勾連”后發(fā)現(xiàn)，這樣的ABB式詞語在此課之前已多次出現(xiàn)，雖然是在拼音板塊出現(xiàn)的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語多出現(xiàn)在兒歌里，會使兒歌看起來句式整齊，讀起來合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語言的聲音、節(jié)奏較為敏感的學(xué)習(xí)特點契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明。”又如：“小傘一把把，長在大樹下，不能當(dāng)傘用，做菜頂呱呱?！睆膶W(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性來說，我們更有必要對教材進(jìn)行“前勾后連”。當(dāng)然，這就要求教師對教材有一個整體的了解與把握，在此基礎(chǔ)上選擇和確定與此課相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)孩子再讀曾經(jīng)學(xué)過的兒歌、再看那些讀過的詞語時，無形中就會調(diào)動他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)教師和學(xué)生一起回顧曾經(jīng)學(xué)過的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時，ABB式的詞語就不再那么難以企及了。

案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”一次詞語教學(xué)的啟示。

吸取小王老師的公開課的經(jīng)驗教訓(xùn)，我上人教版語文三年級上冊的《語文園地八》時，在“我的發(fā)現(xiàn)”這一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生偽造對ABB形式的詞語。學(xué)生似乎早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發(fā)言。

“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異?；钴S，有的學(xué)生沒舉手就說了起來。

其中有個學(xué)生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學(xué)生說完很得意。

我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學(xué)生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應(yīng)。

此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對?！?/p>

我心里暗自高興，趕緊引導(dǎo)他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。怎么不對？”

他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應(yīng)該是帶三點水的?！?/p>

有些學(xué)生不服氣：“那么‘美羊羊’、‘沸羊羊’為什么不行？”

那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞?！墩Z文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子?！?/p>

看來這個學(xué)生已經(jīng)明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后激動不已，其他學(xué)生聽了也略有所思。

正當(dāng)我想做個總結(jié)時，學(xué)習(xí)委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不僅在音節(jié)上要符合ABB的這種規(guī)律，還要能表示事物的顏色、樣子或某一種狀態(tài)。我這樣說，對嗎？”

這樣，根本就不用我總結(jié)了。我對這些學(xué)生的回答大大肯定了一番后，又請學(xué)生對表示顏色、樣子或某種狀態(tài)的ABB詞分別作了舉例，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就算是很完整了。

當(dāng)我把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和強調(diào)ABB式詞語規(guī)律的時候，其實是在“攪渾水”中激發(fā)學(xué)生思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當(dāng)教師讓學(xué)生把與之對應(yīng)的“喜洋洋、懶洋洋”寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。需要指出的是，教師和學(xué)生都在無意或有意中限定了此次討論的語境是有關(guān)ABB式形容詞的，而不涉及ABB式詞語的其他詞性。

語言的內(nèi)核是思維。就ABB式詞語的學(xué)習(xí)而言，隨著年級的遞增，其關(guān)乎的不僅僅是詞語的積累、語文知識的習(xí)得，還有孩子語文能力的提升及思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)孩子在列舉ABB式詞語出現(xiàn)問題的時候，我案例二中并不急于給出答案、灌輸知識，而是讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考、在解疑中答辯，經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)的過程。面對三年級孩子，教師基于教材和學(xué)情，對ABB式形容詞的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的考量，因此這節(jié)課自然順暢地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，ABB式詞語的教與學(xué)就不那么難了。

我從剛才的案例中，看到了語言的時代性、變動性。譬如電視媒介對語言的影響，喜羊羊、懶羊羊等動畫角色名字已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心、無法回避。還有諸如網(wǎng)絡(luò)媒介的影響，一些網(wǎng)絡(luò)用語層出不窮：范跑跑、魯推推、樓脆脆、躲貓貓……假使在語文課堂上，在講解ABB式詞語時，有孩子提及這些網(wǎng)絡(luò)用語，我們怎么辦？充耳不聞？視而不見？恐怕都不行。語言的學(xué)習(xí)不只是在課堂，語言的背后是文化。