導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)考試質(zhì)量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此次考試，板橋中心學(xué)校三至六年級(jí)參加教育局統(tǒng)測(cè)考試，具體年級(jí)學(xué)生考試基本情況如下：

三年級(jí)學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共290人，總分為 25112分，均分為86.5931分，合格人數(shù)277人，合格率為96.44% ，優(yōu)秀人數(shù) 203人，優(yōu)秀率為70 %，轉(zhuǎn)差率為85.2% ，總質(zhì)量分為89.03分。

四年級(jí)學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共322人，總分為26371分，均分為81.898分，合格人數(shù)285人，合格率為89.99% ，優(yōu)秀人數(shù)187人，優(yōu)秀率為58.07 %，轉(zhuǎn)差率為61.9% ，總質(zhì)量分為78.51分。

五年級(jí)學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共365人，總分為 24574分，均分為67.32分，合格人數(shù)241人，合格率為70.85% ，優(yōu)秀人數(shù) 88人，優(yōu)秀率為24.11 %，總質(zhì)量分為53.96分。

六年級(jí)學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共329人，總分為26614分，均分為80.894分，合格人數(shù)291人，合格率為92.45% ，優(yōu)秀人數(shù) 198人，優(yōu)秀率為60.18 %，轉(zhuǎn)差率為61.6% ，總質(zhì)量分為83.12分。

二、本次試題分析

此次三、四、五、六年級(jí)考查難度和往年基本保持一致。試卷覆蓋面大，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易于學(xué)生理解，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，具有趣味性、啟發(fā)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性。

三、卷面答題分析。

三、四、六年級(jí)試卷學(xué)生卷面情況良好，但五年級(jí)學(xué)生卷面情況不太樂(lè)觀。如五年級(jí)試卷當(dāng)中，聽力部分第一題，需要學(xué)生判斷單詞發(fā)音找出不相同的一項(xiàng)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音知識(shí)薄弱，得分點(diǎn)不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學(xué)生的單詞拼寫能力差，此題得分點(diǎn)太少，甚至有部分學(xué)生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學(xué)生寫出所給單詞的過(guò)去式，因?yàn)橥黄仆甑慕o出過(guò)去式進(jìn)行連線，學(xué)生在拼寫上有很多問(wèn)題。在第四大題中，考查點(diǎn)相當(dāng)豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時(shí)態(tài)，學(xué)生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應(yīng)的考到了句子翻譯，這部分學(xué)生丟分較為嚴(yán)重。第七和第九大題，考查的是學(xué)生的閱讀理解能力，并完成較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。但由于學(xué)生審題不清，閱讀習(xí)慣沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)，導(dǎo)致都有不同程度的丟分。

四、卷面問(wèn)題剖析。

本次考試三、四、五年級(jí)分為聽力40分，筆試60分兩部分，六年級(jí)分為聽力30分，筆試70分兩部分。

卷面中，除過(guò)五年級(jí)，其余三個(gè)年級(jí)的共同點(diǎn)是：聽力部分題目較簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍答題較好。相對(duì)總體成績(jī)比五年級(jí)都要好很多。

不同點(diǎn)是，三年級(jí)學(xué)生問(wèn)題主要出現(xiàn)在筆試最后一題。由于學(xué)生審題不清，理解不同，答題方式可謂各式各樣，真正挖掘了學(xué)生的發(fā)散思維。本次試卷，相比以往，出現(xiàn)了單詞的規(guī)范抄寫，由于學(xué)生在第一學(xué)期，寫的方面還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，很多學(xué)生不能嚴(yán)格按照四線三格規(guī)范書寫，導(dǎo)致選對(duì)答案，書寫上丟了成績(jī)。第三大題，詞圖配對(duì)并抄寫單詞，很多同學(xué)配對(duì)正確，但沒(méi)有按圖示順序抄寫單詞，也沒(méi)有完全嚴(yán)格的按英語(yǔ)書寫規(guī)則書寫單詞，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)有3分左右的丟分現(xiàn)象。這反映出學(xué)生在做題時(shí)審題不清，并且抄寫單詞時(shí)不認(rèn)真。平時(shí)教學(xué)中，沒(méi)有注重學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)規(guī)范書寫訓(xùn)練。學(xué)生在第七大題中，失分也是很多的。問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)單詞的熟識(shí)度不高，甚至有胡編亂寫的現(xiàn)象。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，對(duì)所學(xué)缺少運(yùn)用與鞏固。總之，此題丟分非常可惜。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力部分題目較簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍答題較好，問(wèn)題主要出現(xiàn)在第一大題的選擇聽到的單詞。很多同學(xué)聽到了正確的單詞，也選擇正確了，但由于沒(méi)有搞清楚題目要求，填寫了原單詞，并且單詞抄錯(cuò)了。這反映出學(xué)生在做題時(shí)審題不清，并且抄寫單詞時(shí)不認(rèn)真。筆試部分第二大題考查單詞的熟識(shí)度，有根據(jù)圖片選擇單詞，還有根據(jù)漢語(yǔ)提示補(bǔ)寫單詞。這部分考查的單詞形式簡(jiǎn)單，因此學(xué)生的得分率都不錯(cuò)。從試卷答題情況來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生的整體表現(xiàn)都還不錯(cuò)。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生問(wèn)題主要出現(xiàn)在以下幾大題。聽力部分第一題，需要學(xué)生判斷單詞發(fā)音找出不相同的一項(xiàng)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音知識(shí)薄弱，得分點(diǎn)不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學(xué)生的單詞拼寫能力差，此題得分點(diǎn)太少，甚至有部分學(xué)生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學(xué)生寫出所給單詞的過(guò)去式，因?yàn)橥黄仆甑慕o出過(guò)去式進(jìn)行連線，學(xué)生在拼寫上有很多問(wèn)題。在第四大題中，考查點(diǎn)相當(dāng)豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時(shí)態(tài)，學(xué)生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應(yīng)的考到了句子翻譯，這部分學(xué)生丟分較為嚴(yán)重。第七和第九大題，考查的是學(xué)生的閱讀理解能力，并完成較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。但由于學(xué)生審題不清，閱讀習(xí)慣沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)，導(dǎo)致都有不同程度的丟分。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卷面整體狀況不錯(cuò)。雖然有了新的題型，而且作文素材也是超過(guò)以往的人物和實(shí)踐，但仍很多學(xué)生寫出了高質(zhì)量的作文。遺憾的是，學(xué)生在筆試部分中，客觀題的做答上出現(xiàn)了不同程度的丟分。這就說(shuō)明，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是句子的熟練掌握和應(yīng)用上存著的問(wèn)題比較多。

五、取得成績(jī)的原因

1、聽力部分的題目都相對(duì)簡(jiǎn)單，考查的內(nèi)容也非常的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生在聽老師讀完聽力一遍之后就能夠做出答案來(lái)。這與考試時(shí)讀聽力的老師發(fā)音正確有很大的關(guān)系，同時(shí)，這樣的成績(jī)也離不開老師平時(shí)對(duì)學(xué)生聽力的重視及訓(xùn)練。

2、取得的成績(jī)與我校英語(yǔ)教師現(xiàn)在的工作態(tài)度、教學(xué)方法、班級(jí)管理能力的提高分不開?，F(xiàn)在我校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科比較重視的，會(huì)經(jīng)常派英語(yǔ)老師外出學(xué)習(xí)。外出的老師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)之后能夠及時(shí)地反思自己的不足，吸取他人的長(zhǎng)處，使得我校自身能力得到穩(wěn)步提升。而班主任與英語(yǔ)教師的配合，使得學(xué)生逐漸重視起英語(yǔ)來(lái)。

六、存在的不足及原因

1、審題不清。每個(gè)年級(jí)都有學(xué)生在做題的時(shí)候不按照題目要求來(lái)做，有的或是不填序號(hào)抄單詞，有的或是張冠李戴，還有的甚至能夠漏題不做?？磥?lái)平時(shí)做的練習(xí)還是少了，對(duì)于學(xué)生如何讀題、審題的訓(xùn)練不夠。

2、單詞考查的題目做的都不好。統(tǒng)觀試卷，每個(gè)年級(jí)出的考查單詞的題目都是最基礎(chǔ)的，而且都非常簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的得分率卻不盡人意。說(shuō)明學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有認(rèn)真地背誦單詞，而只是憑著對(duì)英語(yǔ)的興趣，在課堂學(xué)習(xí)完成之后就不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)不夠重視。比如，要求學(xué)生回家聽聽力家長(zhǎng)簽字，很少有家長(zhǎng)做到，而有的家長(zhǎng)簽字也只是為了完成任務(wù)，根本不管學(xué)生是否真的聽了聽力。甚至有時(shí)候當(dāng)家長(zhǎng)的面給孩子布置作業(yè)，孩子回家之后仍舊不寫英語(yǔ)作業(yè)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)差，基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性之說(shuō)。尤其是高年段學(xué)生，態(tài)度越來(lái)越差，導(dǎo)致成績(jī)直線下滑。

5、教師由于時(shí)間關(guān)系，教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生課下的指導(dǎo)不夠、輔導(dǎo)不夠。最主要的是，對(duì)教學(xué)任務(wù)的反饋與復(fù)習(xí)鞏固檢查工作沒(méi)有落到實(shí)處。

六、反思問(wèn)題，采取措施

本次中心學(xué)校測(cè)試英語(yǔ)成績(jī)尚不盡人意，在對(duì)本次試卷和學(xué)生答題情況進(jìn)行分析之后，我認(rèn)為需要在改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下功夫，在今后的教學(xué)中，有以下幾方面需要改進(jìn)：

1、端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生背誦單詞的力度。加強(qiáng)單詞的音、形、意的記憶。

（1）加強(qiáng)單詞和書寫的聯(lián)系，在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，用拼讀的方法，教學(xué)生書寫單詞。

（2）加強(qiáng)單詞的書寫與中文意思的聯(lián)系課上加強(qiáng)單詞的講授，做到邊講邊記憶，每節(jié)課抽出5分鐘來(lái)聽寫，讓學(xué)生做到多看多記多練，可以有意識(shí)的增加他們的閱讀量，在閱讀的過(guò)程中輸入大量的詞匯。根據(jù)記憶的規(guī)律，單詞的重復(fù)率越高，記憶就越深。

2、作業(yè)布置的問(wèn)題。雖然現(xiàn)在英語(yǔ)課開設(shè)的比較少，不能讓學(xué)生每天都在課堂上接觸英語(yǔ)，但是為了彌補(bǔ)這方面的不足，任課教師應(yīng)當(dāng)每天都留部分英語(yǔ)作業(yè)。可以使口頭的讀課文、背單詞、口語(yǔ)練習(xí)，也可以抄單詞，抄課文，課后練習(xí)練習(xí)冊(cè)的完成。在班級(jí)里建立完善的監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生做到互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)。每天都以各種方法來(lái)灌輸英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)更加牢固。

3、現(xiàn)在，我?；旧细鱾€(gè)班級(jí)都已經(jīng)配備了電子白板設(shè)備。因此，如果在平時(shí)上課時(shí)能夠多制作一些課件，有效地運(yùn)用電子白板技術(shù)，不但能夠提升教師的信息化教學(xué)水平，而且能夠讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得更加多樣化，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更有興趣，也更加樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。

4、平時(shí)在課堂上注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，多聽原汁原味的地道發(fā)音，正常的語(yǔ)速，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不以教師個(gè)人的發(fā)音為唯一標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生課下多聽錄音，哪怕每天只有十分鐘，讓學(xué)生在課下不要丟棄英語(yǔ)。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括聽說(shuō)讀寫的習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、考試的習(xí)慣等。今后對(duì)學(xué)生一定要進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)考試新的要求。

篇2

由于近幾年高等體育院校的擴(kuò)招和體育招生政策的改變和放寬，每年報(bào)考體育院校的考生人數(shù)成大副上升的趨勢(shì)，能夠順利通過(guò)四項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試的考生卻不太理想。得分受影響的主要項(xiàng)目是投擲和耐力項(xiàng)目得分較低，此外，速度和跳躍項(xiàng)目的得分剛好及格。根據(jù)高考項(xiàng)目的特點(diǎn)分析，所有項(xiàng)目的最后用力都是通過(guò)下肢運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而力量素質(zhì)是取得好成績(jī)的關(guān)鍵，一切項(xiàng)目都有部分力量素質(zhì)做保障，所以力量素質(zhì)的訓(xùn)練是提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的關(guān)鍵因素，是運(yùn)動(dòng)員和教練員在訓(xùn)練中最關(guān)注的問(wèn)題。

二、分析與討論

1.力量素質(zhì)因素分析

1.1發(fā)展最大力量因素分析

最大力量是指人體或人體某一部分肌肉工作時(shí)克服最大內(nèi)外阻力的能力.亦是指參與工作的肌肉群或一塊肌肉在克服最大內(nèi)外阻力時(shí)，所能動(dòng)員的全部肌纖維中最多數(shù)量的肌纖維發(fā)揮的最大能力。

最大力量的表現(xiàn)一般是指在各種姿勢(shì)時(shí)，如站立、坐、臥、仰、蹲等身體姿勢(shì)時(shí)，身體或身體某一部分所克服的最大阻力，以重量來(lái)衡量，可用測(cè)力計(jì)、杠鈴、拉力器等來(lái)測(cè)定.最大阻力是其他力量的基礎(chǔ)。

發(fā)展最大力量的主要途徑有加大肌肉橫斷面，增加肌肉中磷酸肌酸（CP）的儲(chǔ)備兩，以加快工作中三磷酸腺苷（ATP）的合成速度，提高肌肉間及肌纖維之間的協(xié)調(diào)性，改進(jìn)和完善運(yùn)動(dòng)技巧。

我們發(fā)展最大力量常用的方法是重復(fù)聯(lián)系法負(fù)荷強(qiáng)度為75%～90%.每項(xiàng)訓(xùn)練中完成的組數(shù)為6～8組，每組重復(fù)3～6次，組間歇3分鐘；靜力練習(xí)法，通過(guò)大強(qiáng)度的靜力性練習(xí)來(lái)發(fā)展最大力量.負(fù)荷強(qiáng)度為90%以上，每次持續(xù)時(shí)間為3～6秒鐘，練習(xí)4次，每次間歇時(shí)間為3～4分鐘。

1.2發(fā)展相對(duì)力量因素分析

相對(duì)力量是指人體每公斤體重所表現(xiàn)出最大力量值的能力。它主要反映運(yùn)動(dòng)員的最大力量與體重之間的關(guān)系。運(yùn)動(dòng)員的相對(duì)力量分式為：最大力量運(yùn)動(dòng)員體重。相對(duì)力量多采用提高肌肉內(nèi)協(xié)調(diào)能力的方法，這種方法即使運(yùn)動(dòng)員的最大力量得到提高，同時(shí)又能限制運(yùn)動(dòng)員體重增加。

1.3發(fā)展速度力量因素分析

速度力量也叫快速力量，是指人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)以最短的時(shí)間發(fā)揮出肌肉力量的能力，也可指運(yùn)動(dòng)員在特定的負(fù)荷條件下所表現(xiàn)出來(lái)的最大動(dòng)作速度.速度力量取決與人體肌肉的收縮速度和最大力量水平。增長(zhǎng)速度力量時(shí)，既有速度要求，又有最大力量的要求，需要由速度和力量?jī)蓚€(gè)因素相結(jié)合完成。

從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度分析，跑是周期性動(dòng)作，在支撐過(guò)程中，為了增大后蹬效果，要求上、下肢積極擺動(dòng)。當(dāng)人體騰空后，忽略空氣阻力人體整體動(dòng)量矩保持守衡，兩腿相對(duì)髖橫軸做相反運(yùn)動(dòng)、兩臂相對(duì)肩橫軸做相向運(yùn)動(dòng)、肩橫軸與髖橫軸相對(duì)軀干縱軸做相向運(yùn)動(dòng)，為維持人體快速平衡的運(yùn)動(dòng)，人體各關(guān)節(jié)肌群力量必須全面而均衡發(fā)展。

1.4 發(fā)展力量耐力因素分析

力量耐力是既有力量又有耐力的綜合性素質(zhì)。它是在靜力性或動(dòng)力性工作中長(zhǎng)時(shí)間保持肌肉緊張而又不降低工作效果的運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)員的力量耐力水平取決于多種因素，其中最主要的是保證工作肌耗氧和供氧和血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)的機(jī)能能力，無(wú)氧代謝的機(jī)能能力和工作肌有效地利用氧的能力，以及運(yùn)動(dòng)員克服自身疲勞的意志品質(zhì)。

發(fā)展力量力量耐力的方法主要是通過(guò)增強(qiáng)肌肉中毛細(xì)血管的數(shù)量和肌紅蛋白的含量，改進(jìn)輸氧功能，提高糖酵解的能力和增大運(yùn)動(dòng)員承受最大氧債的能力。力量耐力雖然與速度項(xiàng)目和力量項(xiàng)目有一定的關(guān)系，應(yīng)用最多的是耐力項(xiàng)目。在訓(xùn)練實(shí)踐中，多采用克服體重來(lái)完成。

2.高考體育項(xiàng)目分析

2.1 100米項(xiàng)目很大程度上依靠速度力量的爆發(fā)力和速度耐力，他需要快速擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，通過(guò)加速而達(dá)到最大速度，依靠速度耐力較長(zhǎng)時(shí)間保持這種最大速度，所以必須發(fā)揮肌肉最大的收縮速度力量來(lái)發(fā)展短跑運(yùn)動(dòng)員的速度力量。短跑的訓(xùn)練方法有各種發(fā)展加速度、最高速度的跑的練習(xí)：負(fù)重或不負(fù)重上坡跑；多次數(shù)的直膝跳等，負(fù)荷一般采用自己最大負(fù)重的40%～70%強(qiáng)度。練習(xí)次數(shù)6～10次，完成5～7組，組間間隔2～3分鐘。

2.2 決定800米跑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)成績(jī)的主要因素是速度力量、速度和速度耐力水平。速度耐力是基礎(chǔ)，速度是核心，速度力量是保證。發(fā)展速度力量，一般多采用最大力量的30%～50%，逐步提高完成動(dòng)作的速度，逐步增加練習(xí)次數(shù)和組數(shù)，著既有利于發(fā)展力量的改善，又利于速度力量耐力的改善，更有利于中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提高。

2.3 跳遠(yuǎn)要求運(yùn)動(dòng)員有強(qiáng)大的肌肉力量素質(zhì)作為基礎(chǔ)，在起跳的瞬間利用下肢肌肉的爆發(fā)式收縮將身體彈向最大的高度和遠(yuǎn)度。跳躍運(yùn)動(dòng)員必須有良好的速度力量和相對(duì)力量，但速度力量和相對(duì)力量都是以最大力量為基礎(chǔ)，因此提高運(yùn)動(dòng)員跳躍水平，必須將力量和速度進(jìn)行最優(yōu)化組合。練習(xí)方法：?jiǎn)瓮忍⑦B續(xù)跳欄、代主炮的單腿向上跳躍、跳深、負(fù)重半蹲跳、原地縱跳、收腹抱腿或跳起手摸高物等方法。

2.4 投擲項(xiàng)目的用力特點(diǎn)是在最短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)出最大力量，它要求強(qiáng)大的力量和爆發(fā)力，以及良好的身體相對(duì)力量。投擲項(xiàng)目具有上、下肢協(xié)調(diào)配合產(chǎn)生全身爆發(fā)力的特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)加強(qiáng)上、下肢爆發(fā)力的訓(xùn)練，最后達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

3.力量素質(zhì)提高的理論基礎(chǔ)

力量素質(zhì)是指人體肌肉工作時(shí)，依靠肌肉緊張或收縮克服或?qū)棺枇Φ哪芰?。人體的運(yùn)動(dòng)幾乎都是和對(duì)抗阻力有關(guān)，有較大的肌肉力量，常常為取得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)提供良好的基礎(chǔ)。力量與其他素質(zhì)有著極為密切的關(guān)系，也是掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)。因此，力量是一項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)，從事各種不同專項(xiàng)練習(xí)均需要進(jìn)行相關(guān)的力量素質(zhì)訓(xùn)練。

科學(xué)的訓(xùn)練方法，合理地運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是從事力量訓(xùn)練的重要條件?？茖W(xué)的訓(xùn)練方法和合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷一方面是保證訓(xùn)練實(shí)效性的重要手段，能使學(xué)生經(jīng)濟(jì)有效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，使訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果；另一方面能有效地維持學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。因此，必須充分了解力量訓(xùn)練的生理機(jī)制和原理，掌握和運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，通過(guò)合理的安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷取保力量訓(xùn)練的堅(jiān)持和有效。積極的休息和恢復(fù)，對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防是從事力量訓(xùn)練的重要保證。提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力是力量訓(xùn)練過(guò)程中必不可少的工作。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)測(cè)試；測(cè)試改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0276-03

一、高職院校英語(yǔ)測(cè)試制度改革的重要性

自20世紀(jì)80年代我國(guó)高等職業(yè)教育從摸索階段進(jìn)入現(xiàn)今蓬勃發(fā)展時(shí)期，高職教育教學(xué)工作取得了有目共睹的成就。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟(jì)的一體化，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切，這就對(duì)我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語(yǔ)教學(xué)改革工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和新的挑戰(zhàn)。

《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[1]及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]中指出我國(guó)高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。也就是說(shuō)，大力開展英語(yǔ)教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才是今后高職院校教學(xué)工作的重心。

英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面是評(píng)價(jià)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑；另一方面則是真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高其創(chuàng)新思維和能力的重要手段。只有科學(xué)有效的測(cè)試才能為教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用，由此可見，英語(yǔ)測(cè)試制度改革已然成為高職院校測(cè)試制度改革和深化英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。

二、高職院?，F(xiàn)行英語(yǔ)測(cè)試中存在的問(wèn)題及解決建議

上世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)高職院校教學(xué)改革不斷深入，但英語(yǔ)測(cè)試改革卻明顯滯后?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)測(cè)試制度已不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，必須要深入探究其問(wèn)題的根源并找到切實(shí)可行的解決方法。作為一名高職院校的青年英語(yǔ)教師，筆者根據(jù)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參與相關(guān)課題進(jìn)行科學(xué)的研究取證，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）完善高職院校校內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試

學(xué)?？荚噷儆诮逃郎y(cè)試，是在學(xué)校教育環(huán)境中使用的、服務(wù)于教學(xué)目的的測(cè)試[3]。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)?？荚嚨奶匦裕Y(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行考試的命制。

1.測(cè)試形式應(yīng)靈活化

目前，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)課程考試多以閉卷、筆試的形式安排在每學(xué)期的期末。這種期末“一錘定音”式的英語(yǔ)考試，既不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不能客觀體現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)程，更不能考查出學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神或直接經(jīng)驗(yàn)的收獲。而且由于形式和方法過(guò)于一成不變，英語(yǔ)考試中“閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少，統(tǒng)一考試多、因材施考少”[4]這四多四少的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

劉潤(rùn)清和韓寶成指出，語(yǔ)言測(cè)試有多少目的，就會(huì)有多少種測(cè)試類別。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)任何測(cè)試，不能按照一個(gè)模式進(jìn)行，測(cè)試的目的不同，考試的形式、試卷的內(nèi)容和要求自然不一樣。因此，我們應(yīng)明確每一次測(cè)試的目的、結(jié)合所考查語(yǔ)言項(xiàng)目的特性，靈活選擇測(cè)試形式。如，想了解學(xué)生在詞匯或語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)方面的階段性學(xué)習(xí)情況可采用聽寫、提問(wèn)等隨堂小測(cè)的方式；想對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀、寫技能進(jìn)行考核，則可采用提交英文讀書體會(huì)、撰寫英語(yǔ)論文、設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告等形式；想測(cè)試學(xué)生聽、說(shuō)的能力，則可采用小組討論、角色扮演等形式。這樣既能測(cè)試出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平又激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)了個(gè)性化發(fā)展同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)考試的厭懼心理。

2.考查內(nèi)容應(yīng)寬泛化、考試題型應(yīng)多樣化

由于大部分高職高專院校并未設(shè)有專門的英語(yǔ)測(cè)試小組，所以出題人僅為任課教師個(gè)人，考查范圍則主要針對(duì)教材、以授課內(nèi)容為主、個(gè)人傾向性較重。題型上又多以客觀題為主，尤其是單項(xiàng)選擇題，與要考查的語(yǔ)言能力內(nèi)容不相匹配。此外，基于評(píng)分難、考試流程不易操作等各種原因，聽力和口語(yǔ)能力的測(cè)試通常被忽略。這就導(dǎo)致了考試根本無(wú)法全面評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力水平，更沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，反而限制了學(xué)生的求知欲和交際、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

鑒于上述問(wèn)題，筆者建議，首先要拓寬考查覆蓋面，不局限于理論知識(shí)的死記硬背，本著來(lái)源于實(shí)際、立足于應(yīng)用的宗旨，把學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涉及的實(shí)際問(wèn)題引入到考試中來(lái)。如，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)報(bào)關(guān)時(shí)英文書面材料的寫作，既考查了學(xué)生英文寫作的能力，又加強(qiáng)了與專業(yè)的聯(lián)系，提高了專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，題型上根據(jù)適合化、多樣化的原則選擇客觀題型、增加半客觀題和主觀題的比例。如問(wèn)答題、材料分析論述等無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性題目，以利于提升學(xué)生的思辨能力、綜合分析能力。最后，以真實(shí)性為原則聽說(shuō)結(jié)合，增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)考試。無(wú)論何種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其最終目標(biāo)均是在實(shí)際交際中的應(yīng)用，對(duì)于專業(yè)性突出的高職高專院校的學(xué)生更是如此。因此，加大英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試力度，既可以改變聾啞英語(yǔ)現(xiàn)狀，又提高了英語(yǔ)交際能力和專業(yè)知識(shí)的融合度。如模擬醫(yī)院查房、配藥情境，測(cè)試護(hù)理專業(yè)學(xué)生能否在該環(huán)境下與醫(yī)生、病患之間進(jìn)行有效溝通。

3.形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

教學(xué)評(píng)估分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。前者是指在一個(gè)教學(xué)階段完結(jié)時(shí)，以定量測(cè)試手段，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者該階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動(dòng)[5]?，F(xiàn)為我國(guó)大專院校所普遍采用的方法，如期末課程考試。但是這一評(píng)估過(guò)于重視教師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的考查，忽視學(xué)生實(shí)際交際運(yùn)用、綜合能力和創(chuàng)造能力的考查。與之對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)估則是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)習(xí)者提供教學(xué)過(guò)程的反饋信息，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和采集信息的多樣性。

因此，為避免單一評(píng)估模式帶來(lái)的片面性，高職院校應(yīng)建立兩種評(píng)估模式相結(jié)合的英語(yǔ)測(cè)試評(píng)估體系，即把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查納入考核范疇。如平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、隨堂小測(cè)、作業(yè)等，與期末考試各占學(xué)期總成績(jī)的一半。又如，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試時(shí)，課堂上的問(wèn)答、小組討論以及任務(wù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)都將納入到總體評(píng)價(jià)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅評(píng)價(jià)全面，而且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.測(cè)試數(shù)據(jù)分析應(yīng)用科學(xué)化

當(dāng)前，高職院校對(duì)于英語(yǔ)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析處理仍采用較落后的傳統(tǒng)方法。卷面以百分制居多，閱卷工作及數(shù)據(jù)資料的整理均由教師手工進(jìn)行，質(zhì)量分析也僅限于及格率、平均分等，流于形式。低質(zhì)量的測(cè)試數(shù)據(jù)分析，既不能全方位體現(xiàn)教師的教學(xué)成果、促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，也不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏取得更大的進(jìn)步。

由李蓮英和王金生[6]等人對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試研究的統(tǒng)計(jì)分析，不難看出，測(cè)試的理論不斷更新、測(cè)試研究也涌現(xiàn)出新的方法和思路，但是對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的研究幾乎為零。這就要求我們應(yīng)用現(xiàn)代化手段和先進(jìn)的軟件，借鑒國(guó)外測(cè)試數(shù)據(jù)分析的理論與方法逐步使英語(yǔ)測(cè)試的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用科學(xué)化、現(xiàn)代化、準(zhǔn)確化、高效化更好地為英語(yǔ)測(cè)試和英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。如，可借助有強(qiáng)大圖表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件，或者易于操作的Excel表格來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)生成的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分布圖，就可以實(shí)現(xiàn)從縱向比較同一學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從橫向?qū)Ρ景鄬W(xué)生之間、各班級(jí)之間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析對(duì)英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)教學(xué)工作的支撐、促進(jìn)作用及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、推進(jìn)作用。

在眾多影響測(cè)試數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確性的因素中，閱卷的公平、公正性值得探究?？陀^題的評(píng)閱可以借助電子計(jì)算機(jī)來(lái)完成以減少人工誤差；主觀題的評(píng)閱，由于沒(méi)有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案，則可借鑒中、高考評(píng)分方式，即同一主觀題由多位教師進(jìn)行評(píng)判，取平均分為最終得分。這樣可從一定程度上保證原始數(shù)據(jù)的公正性及后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。

5.組建專門的測(cè)試小組確保測(cè)試內(nèi)容專業(yè)性、真實(shí)性

我國(guó)大部分高職院校開設(shè)的英語(yǔ)課程為非專業(yè)性的公共英語(yǔ)，任課教師為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，少數(shù)院校另設(shè)有由專業(yè)課教師進(jìn)行授課的專業(yè)英語(yǔ)課程。也就是說(shuō)參與測(cè)試題編纂的多為公共英語(yǔ)教師，他們往往不具備所教授專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，因此在進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試時(shí)多偏重于語(yǔ)言的運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生在真實(shí)工作情境下專業(yè)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)綜合運(yùn)用的考查。

因此，這里筆者建議采用合作測(cè)試模式即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語(yǔ)言教師共同承擔(dān)英語(yǔ)測(cè)試的工作。由至少一名專業(yè)課教師和至少一名語(yǔ)言教師組成合作測(cè)試組，從確定測(cè)試目標(biāo)、選擇考查內(nèi)容、篩選題型到試卷的編寫、測(cè)試的執(zhí)行，專業(yè)人員都全程提供協(xié)助和指導(dǎo)，語(yǔ)言教師擔(dān)任具體操作。在這個(gè)過(guò)程中，專業(yè)課教師可以幫助語(yǔ)言教師切實(shí)地了解學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言使用的環(huán)境而語(yǔ)言教師則可以使專業(yè)教師更了解學(xué)生面臨的語(yǔ)言困難，不僅能夠確保英語(yǔ)測(cè)試的專業(yè)性、真實(shí)性，也為今后英語(yǔ)課程、專業(yè)課程的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）建立專業(yè)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試

田剪秋[7]指出英語(yǔ)考試分為通用英語(yǔ)考試和專門用途英語(yǔ)考試，而專門用途英語(yǔ)考試則可分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試和職業(yè)英語(yǔ)考試，其中職業(yè)英語(yǔ)考試又可細(xì)分為通用職業(yè)英語(yǔ)考試和專業(yè)英語(yǔ)考試。專業(yè)英語(yǔ)考試是針對(duì)各行各業(yè)的專用職業(yè)英語(yǔ)考試。

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)考試種類繁多，中國(guó)考生和教師較熟悉的劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試（BEC）、托業(yè)（TOEIC）和博思考試（BULATS）是比較有代表性的通用職業(yè)英語(yǔ)考試。我國(guó)在校的高職高專學(xué)生必須要參加的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”（PRETCO）也屬于此類考試。而在國(guó)外比較有影響力的專業(yè)英語(yǔ)考試有澳大利亞的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)英語(yǔ)測(cè)試（OET），美國(guó)護(hù)士資格考試（CGFNS），劍橋考試委員會(huì)的法律英語(yǔ)測(cè)試（ILEC）和金融英語(yǔ)測(cè)試（ICFE）以及歐洲空管局的空中交通控制英語(yǔ)考試（PELA）。這幾項(xiàng)考試主要涉及四個(gè)行業(yè)領(lǐng)域且起步較早，尤其是OET是較早的大規(guī)模專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試。我國(guó)雖也相繼出臺(tái)了針對(duì)金融和IT業(yè)的三項(xiàng)大規(guī)模專業(yè)英語(yǔ)考試，但是遠(yuǎn)不及上述考試的影響深遠(yuǎn)涉及面廣。

作為正在從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的國(guó)家，我國(guó)卻少有自主研發(fā)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試，既不利于專業(yè)人才技能的鑒定，也不利于專業(yè)英語(yǔ)教育的推動(dòng)，更不利于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。隨著社會(huì)進(jìn)步、科技的創(chuàng)新，各行業(yè)迅猛發(fā)展，高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求迫切。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外已成規(guī)模的專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試模式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情由專業(yè)的考試機(jī)構(gòu)組織建立專業(yè)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試，隨著考試?yán)碚摰耐晟坪蛯?shí)踐的發(fā)展逐步拓展到更多專業(yè)領(lǐng)域，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。

（三）英語(yǔ)測(cè)試改革實(shí)施的保障因素及后續(xù)思考

無(wú)論是校內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試的改革還是建立專業(yè)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，首先離不開國(guó)家的大力扶持?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，政府將切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，大力發(fā)展職業(yè)教育。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。其次，有賴于各院校之間的積極響應(yīng)、精誠(chéng)協(xié)作，開展專業(yè)交流、合作，資源共享。最后，取決于英語(yǔ)測(cè)試改革最切實(shí)的執(zhí)行者――教師，能否擺正心態(tài)、轉(zhuǎn)變思想、敢于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新。

測(cè)試制度的改革關(guān)系到我國(guó)高職高專院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要想發(fā)揮其“指揮棒”的作用，將高職高專教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、愛(ài)應(yīng)用、有創(chuàng)新能力的人才軌道上，就應(yīng)不斷更新理念、轉(zhuǎn)變思想，深化測(cè)試制度改革，實(shí)現(xiàn)測(cè)試制度的現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。然而僅對(duì)英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行變革卻沒(méi)有其他與之相呼應(yīng)的教學(xué)體系，如沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念、合理的課程設(shè)計(jì)、科學(xué)的課程安排、恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，高質(zhì)量的教材，那么高職英語(yǔ)測(cè)試改革也是難以推行進(jìn)而成功的。因此，在深化高職高專英語(yǔ)測(cè)試改革的同時(shí)，更應(yīng)對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)改革、課程改革進(jìn)行深入探索，只有各個(gè)方面都穩(wěn)步發(fā)展、共同進(jìn)步，才能真正為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[J].教育部政報(bào)，2000，（5）.

[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[3]武尊民.英語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]劉云秋.高校英語(yǔ)考試改革探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：176-177.

[5]王振亞.現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試模型[M].石家莊：河北大學(xué)出版社，2009.

篇4

在新課標(biāo)全面實(shí)施的今天，許多高中英語(yǔ)教師還是不夠重視英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，還局限于“啞巴”英語(yǔ)，讓學(xué)生死記硬背，教師把教材中的課文“嚼爛”喂給學(xué)生。從近幾年的高考可以看出學(xué)生英語(yǔ)考試失分最多的題是有關(guān)閱讀理解的題。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)平時(shí)的閱讀訓(xùn)練。

閱讀能力，如果單靠課堂上老師的講解和課內(nèi)有限的時(shí)間是培養(yǎng)不出來(lái)的。因?yàn)殚喿x能力的增長(zhǎng)是與閱讀實(shí)踐分不開，老師即使講得再好，如果你不去閱讀、不去說(shuō)，那閱讀能力的提高只能是空中樓閣。就小學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)來(lái)講，他們除了課本學(xué)習(xí)外，還看了數(shù)倍，甚至幾十倍于課文的課外讀物。有人說(shuō)，閱讀要“量為王”?？梢娙藗儗?duì)閱讀量的重視。量變產(chǎn)生質(zhì)變，沒(méi)有一定的數(shù)量就很難有很高的質(zhì)量。筆者看過(guò)一份材料：小學(xué)生在漢語(yǔ)拼音教學(xué)一結(jié)束，就開始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，課內(nèi)平均116課，人均3.5萬(wàn)字。課外人均達(dá)到11.56萬(wàn)字，課外是課內(nèi)的三倍多，學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)的過(guò)程中，我們很少見到只靠課文不讀任何課外書而學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)成績(jī)又好的學(xué)生，也未見勤于課外閱讀而能力差的學(xué)生。學(xué)習(xí)英語(yǔ)在缺乏外語(yǔ)環(huán)境下，沒(méi)有課外閱讀的有力配合，更不能獲得真正成功。從學(xué)生考試質(zhì)量分析中明顯看出，學(xué)生對(duì)閱讀理解這部分試題的得分率普遍偏低，是平常閱讀訓(xùn)練量極少所至。所以，新課標(biāo)明確指出：“要提高學(xué)生閱讀英文的能力，單純通過(guò)課內(nèi)教學(xué)是不夠的，必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀相當(dāng)數(shù)量的讀物?！?/p>

很多人認(rèn)為，開展課外閱讀活動(dòng)是初中的事，至于高中，他們時(shí)間緊、任務(wù)重，還談什么課外閱讀。其實(shí)高中生也有課外英語(yǔ)閱讀的需要，也有課外英語(yǔ)閱讀的時(shí)間。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀頗感興趣，毫無(wú)厭煩之感，有的學(xué)生讀有趣的英語(yǔ)讀物，如同看中文小說(shuō)一般愛(ài)不釋手。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)和基本技能之后，就自然產(chǎn)生了閱讀興趣。所以要因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)閱讀的興趣，這對(duì)于高中生很有必要。

如今的中學(xué)生，比以往的孩子更有個(gè)性，更加自主，他們更喜愛(ài)看知識(shí)性和趣味性的英語(yǔ)讀物。他們希望在廣泛的英語(yǔ)讀物中獲得日新月異的百科知識(shí)和豐富的信息，能從英、美文學(xué)作品和各種通俗故事中獲得有益的知識(shí)，得到美的享受。換句話說(shuō)，他們希望在富有意義、饒有興趣的獨(dú)立閱讀中自然而然地提高英語(yǔ)閱讀水平。

課外閱讀也是英語(yǔ)學(xué)科不可缺少的重要組成部分。在課外閱讀中，學(xué)生將見到若干已經(jīng)遺忘的或似曾相識(shí)的單詞、詞組和句型，他們還會(huì)見到一些從未見過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象。正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂上所學(xué)的教材相同的，這些接觸點(diǎn)我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’。”因此，課外閱讀不但可以鞏固原來(lái)的知識(shí)，還可以擴(kuò)大知識(shí)面。加強(qiáng)課外閱讀可以使學(xué)生在課內(nèi)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，深化課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，豐富精神生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀是課堂之外的閱讀活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，通過(guò)查閱字典、工具書，獨(dú)立思考，獲得了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這同課堂教學(xué)相比，課外閱讀更有利于智能開發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀與課外活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性、思想才能的發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)比優(yōu)越的環(huán)境?！薄俺似匠５膶W(xué)?；顒?dòng)、觀察和興趣范圍以外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有一種豐富的、多方面的課外閱讀，特別是少年期?！?/p>

實(shí)踐證明：凡是對(duì)課文理解能力強(qiáng)、翻譯較規(guī)范、思路開闊的學(xué)生，大都是嗜好課外閱讀的。這里的因果關(guān)系是很明顯的。以今年英語(yǔ)高考的結(jié)果為例，我調(diào)查了一部分學(xué)生，喜歡課外閱讀的成績(jī)普遍較好。事實(shí)說(shuō)明：高中生的英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)課外閱讀興趣有顯著的關(guān)聯(lián)性。美國(guó)教育心理學(xué)家華爾特指出：“興趣既可以看作是興趣的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。正像興趣是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物一樣，興趣也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段?！边@點(diǎn)說(shuō)明了課外閱讀興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)互為因果，互相促進(jìn)。因此，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀些課外英語(yǔ)讀物。

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生沒(méi)看或很少看課外英語(yǔ)讀物。這是什么原因呢？（1）借不到書；（2）因?yàn)樽鳂I(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間看；（3）因?yàn)榭床欢畷械膬?nèi)容；（4）沒(méi)有看課外英語(yǔ)讀物的習(xí)慣，從來(lái)沒(méi)有看過(guò)課外英語(yǔ)讀物。以上這四種主要原因在高中生中各占有一定的比例。

當(dāng)然，課外閱讀的加強(qiáng)是以課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為軸心而開展的。它以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，但教師的指導(dǎo)作用是重要的。在高中階段，課外英語(yǔ)閱讀要有指導(dǎo)的進(jìn)行，和課堂教學(xué)緊密配合，才能更有效地通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。