導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了力的有關(guān)知識(shí)，明確了力的作用效果；同時(shí)也初步形成了形象思維，有了一定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ).但從二力平衡條件發(fā)展到杠桿平衡條件，其間的跨度較大，學(xué)生容易混淆.杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械.學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸剪刀、指甲剪、夾子等物體，但他們僅僅是會(huì)使用，并沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn).他們也厭倦教師的說(shuō)教，希望教師創(chuàng)設(shè)主動(dòng)觀察的物理學(xué)習(xí)環(huán)境.通過(guò)生活中相關(guān)工具的實(shí)踐、操作、觀察，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、體驗(yàn)探索的樂(lè)趣.本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生熟悉的物體入手，引導(dǎo)學(xué)生探究并認(rèn)識(shí)其中隱含的物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái).從而突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念.

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具中辨認(rèn)出杠桿.

2.理解力臂的概念，會(huì)畫杠桿的力避.

3.理解杠桿平衡條件，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出杠桿平衡條件，會(huì)用杠桿平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題.

4.了解杠桿的應(yīng)用，能對(duì)杠桿進(jìn)行分類，并了解分類的原則.

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)畫杠桿示意圖和力臂，訓(xùn)練作圖、識(shí)圖的能力.

2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律.

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)了解杠桿在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.通過(guò)獨(dú)立探究、討論交流，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的五要素，會(huì)畫杠桿的示意圖和力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件.

教學(xué)難點(diǎn)

畫出杠桿示意圖和力臂；杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)探究.

教學(xué)準(zhǔn)備

釘有圖釘?shù)哪景濉|木、螺絲刀、羊角錘、扳手、杠桿、

鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、直尺、細(xì)線、相關(guān)多媒體課件等.

設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課從“拔圖釘”的活動(dòng)引入，使學(xué)生親身體驗(yàn)到利用工具的必要性及其作用.接著列舉一些生活常見(jiàn)的工具，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生觀察工具的使用過(guò)程，找出其共同之處，從而認(rèn)識(shí)杠桿.通過(guò)體驗(yàn)一些常用的杠桿類工具體會(huì)這些杠桿的五要素.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)的能力以及總結(jié)歸納的能力.

教學(xué)過(guò)程

（一）視頻引入

剛才大家看到的是德國(guó)最大的機(jī)械臂，它可負(fù)載1噸.它神奇的力量令我們驚嘆.如此復(fù)雜的機(jī)械其實(shí)是由許多簡(jiǎn)單機(jī)械組成的.今天我們一起學(xué)習(xí)第十一章 簡(jiǎn)單機(jī)械和功 第一節(jié) 杠桿.

（二）合作探究

1.杠桿

活動(dòng)一：拔釘子

木板上釘了一些釘子，你能直接用手把它嗎？如果不能，老師為你提供了羊角錘、老虎鉗、螺絲刀還有一個(gè)小木塊，請(qǐng)選擇合適的工具把圖釘.

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)杠桿

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)演示一下拔釘子的過(guò)程，有哪些不同的方法？你覺(jué)得哪種方法更方便、省力？

生活中有許多任務(wù)都是用類似的方法來(lái)完成的.請(qǐng)觀察老師展示的圖片中的工具在工作時(shí)有哪些共同的特點(diǎn).

物理學(xué)中，將在力的作用下可繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒稱為杠桿.

活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)杠桿的五要素

自主學(xué)習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀課本第3頁(yè)，認(rèn)識(shí)幾個(gè)與杠桿相關(guān)的名詞.

展示交流

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

以螺絲刀撬圖釘為例，教師和學(xué)生一起作出杠桿的五要素.學(xué)生觀察扳手開瓶的視頻，找出動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn).學(xué)生作出動(dòng)力臂和阻力臂.

動(dòng)手體驗(yàn)

請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的剪刀剪樹枝，用鑷子夾砝碼，用釣魚桿將魚吊離水面.體會(huì)這些杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)、阻力作用點(diǎn)在哪里.

展示交流

請(qǐng)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的體會(huì).請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)案上作出這些杠桿中的動(dòng)力臂和阻力臂.學(xué)生作圖、展臺(tái)展示.

釋疑解惑

對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)，你還有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生自由提問(wèn)，其它同學(xué)幫助解答.如杠桿是否必須是直的？力臂必須在杠桿上嗎？如何正確的畫出力臂？

2. 杠桿的平衡條件

教師點(diǎn)撥

杠桿處于什么樣的狀態(tài)是平衡狀態(tài)呢？我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)讓杠桿處于哪種平衡狀態(tài)方便呢？

觀察討論

（1）拿出直尺懸掛（圖1），一端高一端低，待其靜止，杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？

（2）在杠桿一端加上兩個(gè)鉤碼，松手，問(wèn)這時(shí)杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？

（3）再在杠桿另一端加上兩個(gè)鉤碼，松手，問(wèn)這時(shí)杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？

（4）再移動(dòng)一側(cè)鉤碼的位置，松手，問(wèn)這時(shí)杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？

（5）要使杠桿平衡到底要滿足什么樣的條件呢？

請(qǐng)同學(xué)們按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟自己動(dòng)手探究.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)教師拍攝出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

教師點(diǎn)撥

這是老師隨機(jī)拍攝的同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程，大家注意觀察他們的操作，看是否符合實(shí)驗(yàn)要求？

播放第一個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)視頻.

交流展示

這位同學(xué)沒(méi)調(diào)杠桿在水平位置平衡就加鉤碼.加了鉤碼后又來(lái)調(diào)平衡螺母.

教師點(diǎn)撥

剛開始為什么要調(diào)節(jié)平衡螺母？使之在水平位置平衡有什么好處？

交流展示

剛開始調(diào)節(jié)平衡螺母使之在水平位置平衡消除了杠桿重力的影響以便于測(cè)量力臂.

播放第二個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)視頻.

交流展示

第二個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤是彈簧測(cè)力計(jì)沒(méi)沿豎直方向拉.

教師點(diǎn)撥

彈簧測(cè)力計(jì)為什么要沿豎直方向拉？

交流展示

彈簧測(cè)力計(jì)沿豎直方向拉，拉力的力臂就在杠桿上便于測(cè)力臂.

請(qǐng)同學(xué)們改進(jìn)自己的操作，繼續(xù)探究.

學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)操作實(shí)驗(yàn)，展臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果.分析數(shù)據(jù).得出結(jié)論：動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力乘以阻力臂.

教師點(diǎn)撥

一組數(shù)據(jù)就能看出關(guān)系了，為什么還要進(jìn)行多次測(cè)量呢？

交流展示

多次實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙苊馀既恍詫ふ移毡橐?guī)律.

（三）小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理教師 教學(xué)執(zhí)行力 課堂教學(xué)有效性

一、提升駕馭教材的能力

教材是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個(gè)載體，并非全部。教師可以對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，更可以開發(fā)校本教材。下面我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)片斷：師：根據(jù)你們對(duì)杠桿知識(shí)的理解，要探究杠桿平衡條件,應(yīng)從哪兒入手？生：我想應(yīng)該是在支點(diǎn)固定的情況下，研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂的關(guān)系。師：很好，請(qǐng)坐。當(dāng)杠桿在水平位置處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，說(shuō)明杠桿平衡。根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，看如何得出杠桿的平衡條件。同一小組進(jìn)行合作交流。（5分鐘思考時(shí)間）。師：現(xiàn)在我們共同探究杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，在杠桿左側(cè)的兩格處掛三個(gè)鉤碼，用右手的食指壓住杠桿的右側(cè)，從力臂大處逐漸向里移動(dòng)，感受一下，右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著教師做）生：從外向里移動(dòng)的過(guò)程中，右手所用的力逐漸增大。師：這是同學(xué)們的感覺(jué)，是否準(zhǔn)確呢？我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個(gè)鉤碼，根據(jù)第一步的感覺(jué)，猜想一下，在杠桿右邊第三個(gè)格處，應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼？生：兩個(gè)。師：好。同學(xué)們和我一起驗(yàn)證一下。（學(xué)生隨著教師做）生：剛好平衡師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？生：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

這個(gè)片斷中教師沒(méi)有按照課本的知識(shí)排列順序進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗(yàn)加以改造，讓學(xué)生從感性的猜測(cè)到實(shí)際的操作，最后以自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己猜測(cè)的正確性，得出結(jié)論。這樣做鮮明地體現(xiàn)出教師是在用教材，而不是教教材，教師高超的駕馭教材的能力，使學(xué)生更好的理解和掌握了課程目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效益。

二、做懂得教學(xué)策略的教師

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

以《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

（1）提出問(wèn)題：我們?cè)ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈越亮，流過(guò)的電流越大。那么電流、電壓與電阻之間有什么關(guān)系呢？

（2）形成假設(shè)：學(xué)生據(jù)已有知識(shí)，通過(guò)議論提出假設(shè)。

（3）制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系。師生共同研討，確定最佳方案。

（4）實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)的表格中。（教師巡視）

（5）分析與論證：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證與假說(shuō)是否相符，得出結(jié)論。

（6）評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。

（7）交流：各組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成最終結(jié)論。

從這一教學(xué)簡(jiǎn)案中，不難看出教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)過(guò)程中不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)與欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及反思和評(píng)價(jià)能力。他們親歷探究過(guò)程，從中獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，課堂教學(xué)效益較高。

2.課堂上發(fā)揮好教師的引導(dǎo)者作用

一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。在教學(xué)“聲音的特征”時(shí)，布置任務(wù)——在木板或文具盒上繃上不同的橡皮筋或鐵絲做“樂(lè)器”，課上演湊……此過(guò)程中，不僅動(dòng)腦，還動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)手，親自經(jīng)歷，激發(fā)了興趣，鍛煉了能力，增強(qiáng)了記憶。二是明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么。在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí),教師先做實(shí)驗(yàn)：向緊蓋著蓋子的熱薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲同時(shí)變扁了。實(shí)驗(yàn)有聲有形,本節(jié)課要學(xué)什么自然就明確了。三是采用學(xué)生易于理解的教學(xué)方式。在“電熱”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已有一些關(guān)于家中電熱器的零星知識(shí)，在此基礎(chǔ)上探討電熱的形成，再用課件展示家庭常用的電熱器、家庭電路中出現(xiàn)的火災(zāi)情景，讓學(xué)生感受電熱的產(chǎn)生過(guò)程。

三、利用農(nóng)村特有的資源為教學(xué)服務(wù)

篇3

下面是我在“動(dòng)態(tài)生成”這一理念的指導(dǎo)下對(duì)《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械》的教學(xué)理念的改變、對(duì)教學(xué)策略的取舍以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的一點(diǎn)積極反思。

一、預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的施工圖

（一）引入新課

1.打開桌上食品罐頭的蓋子。

教師請(qǐng)學(xué)生以小組的形式觀察自己帶來(lái)的器具并使用（如：起子、剪刀、開瓶器、羊角錘等），再歸納這些器具在構(gòu)造和使用過(guò)程中有哪些共同之處，記錄在活動(dòng)單上。

2.各小組匯報(bào)交流。

學(xué)生可能提出的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)如下：（摘選）

（二）認(rèn)識(shí)杠桿五要素

1.教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)、交流情況，進(jìn)一步引導(dǎo)得出杠桿的概念及支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

一根硬棒在力的作用下如果能繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。

支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)。（O）

動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力（F1）。

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力（F2）。

2.讓學(xué)生找出前面所觀察的各種器具中杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

教師講解：

動(dòng)力臂：支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離。

阻力臂：支點(diǎn)到阻力作用線的垂直距離。

3.畫力臂的步驟。以撬棒為例子畫出杠桿的五要素。

（三）找一找、生活中的杠桿

1.找一找，賽一賽。以小組為單位，讓學(xué)生從生活中尋找杠桿的例子，并畫出其示意圖或說(shuō)明其支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力的作用點(diǎn)和方向，找出最多的組獲勝。

2.探究：指甲鉗中的杠桿。畫出杠桿的五要素。

3.尋找人體中的杠桿，并指出支點(diǎn)及動(dòng)力、阻力作用的位置。

（四）問(wèn)題小結(jié)

阿基米德說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)和足夠長(zhǎng)的硬棒，我就能撬動(dòng)地球，用今天所學(xué)知識(shí)解釋一下可以做到嗎？小結(jié)今天的課。

1.讓學(xué)生自己小結(jié)本堂課中的收獲。

2.教師利用多媒體圖片進(jìn)一步拓展介紹杠桿的歷史及在古代和現(xiàn)代社會(huì)的使用情況。

3.讓學(xué)生提出跟這堂課中有關(guān)但又有待解決的問(wèn)題。

二、教師是動(dòng)態(tài)生成的建筑者

動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程是教學(xué)信息的傳播、反饋、再生和升華的過(guò)程，師生的信息活動(dòng)圍繞文本展開，構(gòu)成一個(gè)多向的、多層的、互動(dòng)的信息網(wǎng)絡(luò)。具體地說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的變化針對(duì)不同的反饋信息，靈活地調(diào)整教學(xué)思路，重新組合新信息，提高信息體驗(yàn)的質(zhì)量，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)課堂教學(xué)資源的生成和利用，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

一節(jié)成功的研討課，應(yīng)該是能充分體現(xiàn)課標(biāo)新理念的一節(jié)展示課，就是要把課上出一點(diǎn)新意來(lái)。這不是一件容易的事。我開始研究怎樣才能使教學(xué)有所突破，在深入備課以及和其他有經(jīng)驗(yàn)的老師交流中，我逐漸認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中在杠桿五要素的分析和如何畫圖上，所以我把書本上重點(diǎn)分析撬棒，改成分析起子撬罐頭。通過(guò)每組學(xué)生自己的探索、加上老師分析每一種撬罐頭的方法，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)杠桿五要素這一重點(diǎn)的落實(shí)。

（二）精心設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化

我對(duì)“力臂”這個(gè)難點(diǎn)如何突破進(jìn)行修改，問(wèn)題引導(dǎo)：起子橇罐頭時(shí)我們的手一般要拿得離支點(diǎn)遠(yuǎn)一點(diǎn)，為什么？省力與費(fèi)力與什么因素有關(guān)系呢？是支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離嗎？讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下用到的器材：杠桿、支架、鉤碼、彈簧秤。步驟：（1）杠桿放到支架上，鉤碼掛在杠桿的一邊，另一邊在不同的位置用彈簧秤豎直向下拉。得出：拉的位置近，示數(shù)大，拉的位置遠(yuǎn)，示數(shù)小。（2）動(dòng)力作用點(diǎn)位置固定不變，向不同的方向拉，發(fā)現(xiàn)示數(shù)變大了。（教師引導(dǎo)）是離支點(diǎn)的距離近了嗎？是哪個(gè)距離近了？（支點(diǎn)到力的作用線的距離近了，這個(gè)距離我們叫力臂。）

（三）問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的探究，推動(dòng)教學(xué)思維進(jìn)程

在授課過(guò)程中，給我一個(gè)很大的感觸是，對(duì)同一內(nèi)容的分析，提問(wèn)的角度和方式不同，教學(xué)的效果也會(huì)發(fā)生很大的變化。以下是在對(duì)“指甲鉗的探究實(shí)驗(yàn)”過(guò)程的分析時(shí)問(wèn)題的設(shè)置。原來(lái)問(wèn)題的設(shè)置是：指甲鉗是杠桿嗎？盡可能多地畫出每根杠桿的示意圖?，F(xiàn)在改為：

1.指甲鉗的上面有幾個(gè)杠桿？

2.分析每個(gè)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

3.畫出其中一個(gè)杠桿的示意圖。

4.拿指甲鉗的手是杠桿嗎？

對(duì)比上述問(wèn)題的設(shè)置，可以看出，修改后的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，具有較好的指向性。在原來(lái)的問(wèn)題中，問(wèn)題問(wèn)得太大，步驟不明確，學(xué)生不知道該從何去探究。修改后的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也提高了對(duì)這一部分內(nèi)容教學(xué)的有效性。可見(jiàn)，雖然是分析同樣的問(wèn)題，但稍微改變一下提問(wèn)的方式和角度，效果就截然不同，這些看似很微小的變化，但對(duì)課堂教學(xué)的效果卻起著重要的影響作用。

三、學(xué)生是動(dòng)態(tài)生成的活材料

在動(dòng)態(tài)生成中，學(xué)生是“教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新不可缺少的重要組成部分”。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師絕不代替，凡是學(xué)生獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師絕不暗示。只有營(yíng)造氛圍，才能產(chǎn)生新信息、新問(wèn)題、新思維、新方法，才能使課堂成為學(xué)生發(fā)表真情實(shí)感的舞臺(tái)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

（一）“錯(cuò)誤信息”的捕捉，促進(jìn)知識(shí)有效生成

不少教師對(duì)課堂中的“錯(cuò)誤”避之不及，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，特別是在一些公開課的教學(xué)中。即使是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決。事實(shí)上，真正的課堂應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，有時(shí)我們不妨將錯(cuò)就錯(cuò)——引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂會(huì)因?yàn)椤板e(cuò)誤”而生成精彩。

在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也注意到了，也去分析了，但經(jīng)過(guò)專家的指導(dǎo)，我覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)可以改成讓學(xué)生展示錯(cuò)誤，再?gòu)腻e(cuò)誤中總結(jié)正確的畫圖方法。這樣通過(guò)“將錯(cuò)就錯(cuò)—拋錯(cuò)引對(duì)”的環(huán)節(jié)，我們不但糾正了學(xué)生的畫圖錯(cuò)誤，規(guī)范了杠桿五要素示意圖的畫法。而且還發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題背后的問(wèn)題，學(xué)生的思路也變得“柳暗花明”。課堂中的意外事件、學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的“節(jié)外生枝”、學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動(dòng)態(tài)生成資源。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)捕捉和有效利用這些資源，及時(shí)修改調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，我們的課堂才能更精彩。

（二）對(duì)話平臺(tái)構(gòu)筑，創(chuàng)設(shè)課堂資源生成的良好氛圍

篇4

[關(guān)鍵詞]解題路徑；數(shù)學(xué)問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中D分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0025-01

有這樣一道數(shù)學(xué)題：李老師去文體店買文具，如果買2支鋼筆和1把尺子，要付款40元，如果買2支鋼筆和3把尺子，要付款60元，鋼筆的單價(jià)是多少？

教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下步驟解決問(wèn)題：獨(dú)立思考，匯報(bào)交流，歸納概括，鞏固練習(xí)。

這樣的傳統(tǒng)解題步驟存在諸多弊?。浩湟唬虒W(xué)模式呆板，學(xué)生覺(jué)得干癟乏味；其二，課堂節(jié)奏過(guò)于短、平、快，教學(xué)缺乏新意，剝奪了學(xué)生自主探究的空間。本文將以新課程理念為導(dǎo)向，給出不一樣的教學(xué)模式。

一、構(gòu)建思維進(jìn)展的支點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是由簡(jiǎn)入繁、由表及里、由淺入深的，在這個(gè)螺旋式上升的過(guò)程中，找尋撐起思維發(fā)展躍升的連續(xù)“支點(diǎn)”顯得尤為重要，有了這些“支點(diǎn)”，學(xué)生才能撬動(dòng)思維的杠桿，而這個(gè)杠桿的一端是思考方法，另一端是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師可增加一個(gè)符號(hào)化環(huán)節(jié)，用符號(hào)“”表示鋼筆，用“■”表示尺子，列出算式后再用字母表示相應(yīng)的物品。

這個(gè)符號(hào)化環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生搭建“支點(diǎn)”來(lái)撬動(dòng)未知，在“支點(diǎn)”作用下，用含有字母的代數(shù)式來(lái)表示就顯得順理成章。這樣的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生不斷突破認(rèn)知障礙的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積累了寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也在經(jīng)驗(yàn)的積累中得到提升。

二、用新知撬動(dòng)舊知

教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，不理會(huì)學(xué)習(xí)主體的主觀感受和接受能力的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)效的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生重大的影響。

教學(xué)絕非一個(gè)師生單向傳導(dǎo)的過(guò)程，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、交互促進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師始終要做好組織者和引導(dǎo)者。

在學(xué)生完成第一環(huán)節(jié)后，求“=？■=？”只是個(gè)楔子，還要引導(dǎo)學(xué)生找出解題的規(guī)律，這是一個(gè)觀察分析、對(duì)比概括的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該多安排此類探究活動(dòng)，以此幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

三、循循善誘，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

功利化趨向（分?jǐn)?shù)至上）與素養(yǎng)提升（綜合素質(zhì)全面發(fā)展）之間的矛盾一直存在，因此數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)方式。要想改變這種短視的行為，教學(xué)要適當(dāng)放慢節(jié)奏，逐漸形成緩中求穩(wěn)的課堂新模式。

如增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果用“a”和“b”來(lái)代替 “”和“■”，你覺(jué)得前后有什么異同點(diǎn)？

在“比較前后異同點(diǎn)”的問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生個(gè)性化思維將在“同中求異”“異中求同”的對(duì)比中慢慢形成。當(dāng)學(xué)生要解決新問(wèn)題時(shí)，就能想到圖示法、算術(shù)法、消元法、代數(shù)法等解決問(wèn)題的各種方法。

要讓數(shù)學(xué)課堂從真正意義上體現(xiàn)以生為本，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析不同的解題方法，找到它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，只有這樣，學(xué)生才能真正掌握概括、抽象、符號(hào)化等數(shù)學(xué)思考方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才得以發(fā)展。

篇5

在幾年工作中發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)信息化教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，糾正教師們的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，要特別注重轉(zhuǎn)變教師的觀念，不能單一進(jìn)行設(shè)備使用方法的培訓(xùn)。

一、了解信息化教學(xué)的主要手段以及作用

有些老師在需要時(shí)，就從互聯(lián)網(wǎng)上下載資源，然后將圖片動(dòng)畫等，制作成一個(gè)課件在教學(xué)中使用，認(rèn)為這就已經(jīng)采用了信息化教學(xué)，但從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這種只用到多媒體課件，只能算是多媒體教學(xué)，并不能體現(xiàn)信息化教學(xué)手段的交互性，所以說(shuō)這樣不是信息化教學(xué)。主要是因?yàn)楹芏嗳握n教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往并不知道信息化教學(xué)的手段到底有哪些，如對(duì)課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，有的老師不知道有什么辦法或者手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。其實(shí)，有很多技術(shù)手段可以采用，如 QQ 群等。所以，在給教師培訓(xùn)前，要讓他們了解到現(xiàn)在主要的信息化教學(xué)手段有哪些。然后，要在對(duì)教師的培訓(xùn)中讓教師了解各種教學(xué)手段有什么樣的功能，適合哪些教學(xué)環(huán)境，如對(duì)物理教學(xué)中的杠桿力學(xué)原理，視頻中可看到用撬棒撬起重物，而動(dòng)畫能反映出力的方向、大小等。

二、了解信息化教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息化

有很多教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了其他環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中的知識(shí)傳授，以及課后的知識(shí)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們注重利用信息化手段輔助知識(shí)傳授，只是想到如何更好地去教，而忽略了課前和課后環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是依靠學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。所以，在給教師的培訓(xùn)中，要讓教師了解信息化教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息化，不能局限在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、了解信息化教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程

筆者參加不少信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的準(zhǔn)備工作，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽確實(shí)促進(jìn)信息化教學(xué)的開展，但同時(shí)也往往造成在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮獨(dú)立的一節(jié)課的教學(xué)信息化，而缺少課程的總體規(guī)劃。而信息化教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能只局限于一堂課，要教師從課程，從專業(yè)高度去進(jìn)行統(tǒng)一的連續(xù)的至少以課程或項(xiàng)目為單位，以專業(yè)為主題的信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

四、了解信息化教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)

不少教師還有一個(gè)錯(cuò)誤的看法，即認(rèn)為信息化教學(xué)只是信息技術(shù)老師的工作，任課教師只要會(huì)使用相關(guān)設(shè)備制作一些簡(jiǎn)單的課件就可以了。老師在需要幫助時(shí)往往習(xí)慣于把一堆資料和自己的教案往信息技術(shù)人員那里一扔，就希望得到一份信息化課件，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是信息技術(shù)老師的職責(zé)。信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是整個(gè)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，而且在設(shè)計(jì)中，要先制作腳本，明確在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用哪種手段可達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這樣才能方便信息技術(shù)人員協(xié)助實(shí)現(xiàn)各種信息化教學(xué)手段，不能沒(méi)有設(shè)計(jì)，直接進(jìn)入制作環(huán)節(jié)。

以上種種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，使得一些教師的信息化教學(xué)效率不高，有時(shí)還因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路的錯(cuò)誤，造成課件臃腫教學(xué)目標(biāo)分散，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，作為學(xué)校專職部門，信息技術(shù)處應(yīng)努力做好輔助工作，主要有 ：

(一)要不斷更新信息技術(shù)

作為專職信息技術(shù)老師，要提前掌握信息技術(shù)的最新變化，并在考慮到成本等相關(guān)因素的前提下決定是否引進(jìn)這項(xiàng)技術(shù)，同時(shí)，做好對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的準(zhǔn)備。

(二)要在建立內(nèi)部資源網(wǎng)的同時(shí)建立學(xué)習(xí)型網(wǎng)站

要在硬件到位的基礎(chǔ)上不斷挖掘新功能，在教師注重收集相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)收集上來(lái)的資料進(jìn)行分類和整理，形成統(tǒng)一的以課程為單位的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的交互性，同時(shí)也方便普通教師利用它開展工作。

(三)要滿足老師們對(duì)信息技術(shù)的服務(wù)支持

篇6

“設(shè)計(jì)、制作一個(gè)由簡(jiǎn)單機(jī)械組成的機(jī)械模型”這一實(shí)踐活動(dòng)是初中學(xué)生第一次接觸的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這節(jié)知識(shí)跟學(xué)生生活密切相關(guān)，是從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的好章節(jié)。

本課設(shè)計(jì)一方面力求體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)利用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械進(jìn)行組合，解決生產(chǎn)、生活中的具體問(wèn)題。

另一方面學(xué)生通過(guò)本次活動(dòng)，應(yīng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行物理綜合實(shí)踐活動(dòng)，即課前準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備到什么程度，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

由于本節(jié)課從形式到內(nèi)容都能很好地體現(xiàn)物理教學(xué)的三維目標(biāo)，所以，筆者以本節(jié)課為例，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的能力。

2教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：復(fù)習(xí)、鞏固本章的理論知識(shí)，了解簡(jiǎn)單機(jī)械杠桿、滑輪、輪軸、斜面、螺旋等在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例。

方法與過(guò)程：培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的作風(fēng)，學(xué)以致用，會(huì)根據(jù)杠桿、滑輪、輪軸、斜面、螺旋等的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、制作一個(gè)由簡(jiǎn)單機(jī)械組成的機(jī)械模型，獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械組合模型的設(shè)計(jì)、制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3教學(xué)重點(diǎn)：

小組合作制作組合機(jī)械的模型、對(duì)各小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)各小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5教學(xué)方法：

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法。

6活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：

教材提供了教學(xué)的框架和資源，而課前、課堂活動(dòng)的組織、安排，內(nèi)容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過(guò)程。本節(jié)課是本書第一章的結(jié)尾，又是初三學(xué)生剛剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)。以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力為本教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨。

我將本活動(dòng)分為兩個(gè)階段，第一階段為課外準(zhǔn)備活動(dòng)階段。主要由學(xué)生討論確定小組設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、制作機(jī)械模型及完成小組活動(dòng)報(bào)告。第二階段為課堂匯報(bào)和評(píng)價(jià)。每一小組結(jié)合作品(機(jī)械模型)用PowerPoint進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào)。在每一小組匯報(bào)結(jié)束后有5分鐘時(shí)間留給其他小組提問(wèn)，本小組成員負(fù)責(zé)答疑，然后全班對(duì)此小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7活動(dòng)過(guò)程：

第一階段：

活動(dòng)準(zhǔn)備：

（1）設(shè)計(jì)組裝方案

首先將學(xué)生分成五個(gè)小組，學(xué)生展開想像的翅膀，自主設(shè)計(jì)組裝方案，畫出組裝圖。

其次，將各個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案在小組內(nèi)討論交流，比較優(yōu)缺點(diǎn)，研究制定一個(gè)能體現(xiàn)本組集體智慧的機(jī)械模型設(shè)計(jì)方案。機(jī)械模型要有一定的實(shí)用價(jià)值，設(shè)計(jì)時(shí)要明確它的用途，根據(jù)需要合理選擇機(jī)械，要有提高機(jī)械效率的思想。

然后，大家分工找材料，盡量選用日常生活中常見(jiàn)的器具。選取滑輪拉線時(shí)，首先要測(cè)量拉線所能承受的最大拉力，使其符合設(shè)計(jì)要求；還要考慮線的光滑程度，以便于工作減小摩擦力，提高效率，但是不能太光滑，否則容易打滑；還要考慮線的粗細(xì)、硬度、質(zhì)量，過(guò)粗過(guò)硬的線不便于纏繞且容易滑脫，質(zhì)量大的線會(huì)降低效率等。

設(shè)計(jì)組裝方案：(略)

畫出組裝圖：(略)

（2）全班同學(xué)討論，確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

小組活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

小組名稱：______小組作品名稱：______

（3）分組制作機(jī)械模型：

①本小組機(jī)械模型設(shè)計(jì)方案為：(略)

②設(shè)計(jì)表格，測(cè)出用該機(jī)械模型提起重物所需的拉力和物重之比以及機(jī)械效率。

③完成活動(dòng)報(bào)告，準(zhǔn)備運(yùn)用計(jì)算機(jī)等媒體對(duì)機(jī)械模型的原理、技術(shù)指標(biāo)等進(jìn)行說(shuō)明。

第二階段：

（1）各組展示工作成果；交流所制作的機(jī)械模型的特點(diǎn)、存在問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。

（2）根據(jù)全班擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為各組的表現(xiàn)打分。

（3）通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生總結(jié)本課題的學(xué)習(xí)體會(huì)。

學(xué)生作品舉例：

第四小組

多功能步兵戰(zhàn)車設(shè)計(jì)方案

將坦克模型改裝，滑輪與杠桿使機(jī)械符合實(shí)際運(yùn)用。

本機(jī)械以電動(dòng)機(jī)為動(dòng)力，用齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，使“車輪”轉(zhuǎn)動(dòng)，“車輪”上繞上細(xì)繩，細(xì)繩通過(guò)并列的定滑輪，連接重物，“車輪”可向前轉(zhuǎn)，亦可向后轉(zhuǎn)，使重物自由上下，此機(jī)械的摩擦力應(yīng)很小，盡量提高機(jī)械效率。

多功能步兵戰(zhàn)車說(shuō)明

本機(jī)械利用動(dòng)滑輪可以省力而設(shè)計(jì)。機(jī)械造型美觀，是人們提升不能直接用手提的東西時(shí)的首選機(jī)械。該機(jī)械的效率可達(dá)到92．9％，可節(jié)約能源等等。該機(jī)械與車輪相結(jié)合，可移動(dòng)機(jī)械的位置，有創(chuàng)新。根據(jù)S=hn，本組使用動(dòng)滑輪可以更省力。但該機(jī)械穩(wěn)定性不夠好，有待于改進(jìn)，可根據(jù)機(jī)械具體情況來(lái)改進(jìn)。

8教學(xué)反思：

（1）此活動(dòng)引起了學(xué)生極大的興趣，既為學(xué)生提供了一個(gè)畢業(yè)后回憶的話題，也為學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了樂(lè)趣。

（2）本活動(dòng)除了課后制作的時(shí)間外，用了兩節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間，即活動(dòng)過(guò)程的第一、二階段。由于此活動(dòng)學(xué)生興趣高，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間明顯不夠，所以活動(dòng)評(píng)價(jià)比較匆忙。

（3）活動(dòng)匯報(bào)結(jié)束后的自由提問(wèn)和答辯是課堂最為精彩的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的無(wú)限深化和拓展。如果學(xué)生每節(jié)課都能這樣，那么我們的物理課節(jié)節(jié)都是好課。

篇7

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期,學(xué)科以從化市教育局“關(guān)于2009年我市教育工作意見(jiàn)”和從化市教育局教研室“2004學(xué)年度下學(xué)期工作要點(diǎn)”為依據(jù)，遵循學(xué)校的中心工作，抓住重點(diǎn)，繼續(xù)堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀，以課程改革為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和理念，緊緊圍繞課堂教學(xué)優(yōu)化這一中心工作，發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的杠桿作用，認(rèn)真總結(jié)新課程實(shí)施一年以來(lái)的得與失，對(duì)以探究為核心的學(xué)科教學(xué)特征進(jìn)行反思，努力提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作：

(一)、做好“第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)”結(jié)題工作。

1.本學(xué)期將著力建立有利于學(xué)生發(fā)展和教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。樹立新的教育評(píng)價(jià)觀，能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)水平的提高，并推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程改革的實(shí)施并取得較大的成效。

2.認(rèn)真落實(shí)第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)結(jié)題工作的實(shí)施意見(jiàn)。成果形式主要是研究報(bào)告、論文，或者是與評(píng)價(jià)有關(guān)的教學(xué)敘事研究、教學(xué)案例研究和教學(xué)反思等。在4月1日前向局小學(xué)科學(xué)學(xué)會(huì)上交成果文章，爭(zhēng)取于6月30日前填報(bào)“結(jié)題成果申報(bào)書”，上送廣州市小學(xué)科學(xué)教研會(huì)參加廣州市教育局成果評(píng)審。

(二)、以“新課標(biāo)新理念——學(xué)習(xí)與反思”為主要教研內(nèi)容，努力提高課堂教學(xué)水平。

1.“反思、發(fā)展與創(chuàng)新”是學(xué)期教研工作的主題詞。本學(xué)期要對(duì)新課程實(shí)施一年多來(lái)的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)以“做中學(xué)”、“動(dòng)手做”為特征的探究學(xué)習(xí)理念進(jìn)行深入的思考，嘗試提出以“思中做，做中思”為特征的探究教學(xué)理念。

2.參與“探究教學(xué)——發(fā)展與創(chuàng)新”優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)。

3、積極參與市新課程研討課的交流活動(dòng)。研討課應(yīng)對(duì)以“探究為核心”的理念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的途徑作新的嘗試，樹立以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生初步養(yǎng)成科學(xué)探究的行為習(xí)慣和思維方式。

4.參加市小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)賽活動(dòng)。本學(xué)期，參加“廣州市小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)”和“2009年從化市小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽”活動(dòng)。3月5日前報(bào)名及做好準(zhǔn)備工作。

(三)、做好參加廣州市小學(xué)生第二屆“科學(xué)小星星”探究成果匯報(bào)展示及評(píng)比活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。成果展示時(shí)間：5月21日星期六，地點(diǎn)：待定。

三、活動(dòng)安排表：

周次

活動(dòng)內(nèi)容

人員

備注

1

科組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

科組人員

2

市教研室學(xué)期工作會(huì)議科學(xué)、自然

科學(xué)教研會(huì)成員

教育局

3

定科組計(jì)劃、上報(bào)“實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)”名單

科長(zhǎng)

6

上報(bào)第二屆“科學(xué)小星星”探究成果

科學(xué)、自然教師

教育局

8

鰲頭鎮(zhèn)“探究教學(xué)—發(fā)展與創(chuàng)新優(yōu)秀課例評(píng)比活動(dòng)

科學(xué)教研會(huì)成員

教育局

9

課例研討活動(dòng)

綜合科教師

10

新課程研討課交流活動(dòng)

科學(xué)、自然教師

聯(lián)星小學(xué)

14

實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)

科學(xué)、自然教師

省教育學(xué)院

16

填報(bào)第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)結(jié)題成果申報(bào)書

科學(xué)、自然教師

教育局

篇8

關(guān)鍵詞：隨手取材；科學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生、建立和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)科學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以獲得生動(dòng)具體的科學(xué)圖景，而且可以受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。但當(dāng)前科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多問(wèn)題：很多老師還沒(méi)有高度重視起實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容機(jī)械傳授；有的教師怕花太多的時(shí)間準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)學(xué)生開放；許多實(shí)驗(yàn)儀器越來(lái)越復(fù)雜，結(jié)果呈現(xiàn)得越來(lái)越直接，反而讓學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使學(xué)生失去天生的好奇心和原生的創(chuàng)造力；有些老師用多媒體課件來(lái)代替課堂實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為這不僅形象生動(dòng)而且節(jié)約時(shí)間等。這些問(wèn)題都在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的劃一性和同步性的缺陷，也難以發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，天然地具有進(jìn)行科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)方法的功能。20世紀(jì)70年代，我國(guó)著名的物理教育家、蘇州大學(xué)教授朱正元就在當(dāng)時(shí)的中學(xué)辦學(xué)條件下，提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的教育思想，要求廣大中學(xué)教師想方設(shè)法把實(shí)驗(yàn)開設(shè)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)。他的這一思想在現(xiàn)在仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。隨手取材實(shí)驗(yàn)是指使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，可以做到成本低而智慧不低，成本低而價(jià)值不低。不僅能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，而且在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力等方面也有著非凡的功效。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生勤做科學(xué)隨手實(shí)驗(yàn)，自己去經(jīng)歷探究的過(guò)程，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

一、隨手取材實(shí)驗(yàn)實(shí)施的意義

1．多年來(lái)受“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，到頭來(lái)學(xué)生只能依樣畫葫蘆地解題，而應(yīng)用知識(shí)的能力相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_動(dòng)腦筋、發(fā)揮創(chuàng)造性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。所以教學(xué)時(shí)最好讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比較好。這樣一方面可以使學(xué)生從直觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解；另一方面可利用實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛輕松活躍。

2．彌補(bǔ)現(xiàn)有材料不足，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室（或工具箱）內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器不能滿足科學(xué)教學(xué)的需要時(shí)，學(xué)生探究活動(dòng)受到制約。就地取材能補(bǔ)充儀器不足，開發(fā)新的教學(xué)儀器，填補(bǔ)空白，使教學(xué)儀器適應(yīng)科學(xué)教學(xué)的需要，減少學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支。我們應(yīng)主動(dòng)用發(fā)現(xiàn)的眼光使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)。

3．利用學(xué)生隨手可得的日常用品、玩具等作為實(shí)驗(yàn)器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與解決問(wèn)題的熱情，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)增添生活化的信息源，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)。

4．促進(jìn)學(xué)生理解掌握科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。取材于學(xué)生身邊的生活用品和材料，常見(jiàn)的如直尺、筆、礦泉水瓶、紙杯、硬幣、雞蛋、籃球、沙子等，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛。此類材料的獲取容易而便利，在探究活動(dòng)中能很好地突破時(shí)空等因素的限制，用它們來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，探究相關(guān)規(guī)律，會(huì)使學(xué)生富有親切感、新奇感、熟知感，易于突出科學(xué)原理，突出科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更貼近于生活，拉近科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活的距離。同時(shí)消除部分學(xué)生，特別是動(dòng)手能力較差的學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得直接經(jīng)歷，加深感受，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)自信心，使學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

二、隨手取材實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)課堂中的實(shí)施策略

1．隨手取材呈現(xiàn)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，溝通學(xué)生新舊科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)當(dāng)前所要探究的問(wèn)題，順利進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)等都有十分重要的意義。教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就地取材創(chuàng)設(shè)情境，能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如：《大氣壓》一節(jié)的內(nèi)容，很多教師會(huì)用實(shí)驗(yàn)室里的子母管、馬德堡半球、注射器等儀器來(lái)證明“大氣壓的存在”且“大氣壓很大”。如果讓學(xué)生用一個(gè)生活中大家隨手可得的大可樂(lè)瓶和一把錐子做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，效果更好。課前先要求學(xué)生帶好這兩件東西，并要求大家在上課前把可樂(lè)瓶灌滿水。開始上課時(shí)要求學(xué)生拿出灌滿水的可樂(lè)瓶，教師設(shè)問(wèn)：“用錐子在蓋子擰緊且灌滿水的可樂(lè)瓶底部鉆個(gè)空，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生異口同聲地回答“水會(huì)漏出來(lái)”，并覺(jué)得老師的問(wèn)題太弱智。達(dá)到了制造懸念的目的后，就讓學(xué)生動(dòng)手做（但提醒學(xué)生注意手盡量別擠壓到瓶體，拿瓶的同學(xué)最好手拿在瓶蓋處），結(jié)果大出意料。師生一起分析現(xiàn)象，使學(xué)生掌握了新知識(shí)。教師還可以利用在可樂(lè)瓶的側(cè)面打孔實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大氣壓的方向”及“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)方向”等物理知識(shí)。

教師隨手就地取材呈現(xiàn)問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)其求知欲，為其以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)技能，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生思維。設(shè)計(jì)此類小實(shí)驗(yàn)最好以學(xué)生每人都能隨手得到的物品為器材，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

2.隨手取材創(chuàng)設(shè)生活原型，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要想方設(shè)法安排實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)操作體驗(yàn)建立科學(xué)概念。有的科學(xué)概念很抽象，學(xué)生比較難理解，這時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)有特殊的作用。如在《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械――杠桿》教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法確定開瓶器、鑷子和筷子的支點(diǎn)、阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，從而無(wú)法判斷杠桿是否省力，教師的演示和純粹的傳授不能加深學(xué)生的印象。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師事先布置學(xué)生自己在課前搜集生活中的一些杠桿模型。結(jié)果學(xué)生拿來(lái)了筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、開瓶器、釣魚竿、鐵鍬等。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在做中學(xué)，在動(dòng)手中較好地掌握了這三類杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)概念，分析自己帶來(lái)的杠桿模型，順利區(qū)分省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到了杠桿在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，并通過(guò)觀察分析不同杠桿的造型體會(huì)到了杠桿知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵。

科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。而學(xué)生思考的問(wèn)題也傾向于依賴直觀具體的事物和生活現(xiàn)象的支撐。因此，使問(wèn)題生活化能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.隨手取材創(chuàng)設(shè)隨堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的直覺(jué)性

科學(xué)教學(xué)中的很多隨堂實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著很好的促進(jìn)作用。它不必拘于一定的形式，有時(shí)可能只是我們隨手可得的一件物品或是我們?nèi)梭w的一部分甚至是教師和學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作，卻可以起到很好的輔助作用。

如學(xué)生在判斷“踢出去的足球在空中的受力情況”時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為它還受到一個(gè)向前的力。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者隨手把粉筆向空中一扔，同時(shí)設(shè)問(wèn)：“手還能碰到空中的粉筆嗎？”從而使學(xué)生體會(huì)到足球在空中不受向前的踢力，是慣性使得它向前運(yùn)動(dòng)，便于學(xué)生的理解?！稖y(cè)量力的大小》一課中，用彈簧秤測(cè)量一些物體的重力大小，教師不必在課前準(zhǔn)備測(cè)量的物體，可以讓學(xué)生測(cè)量身邊的物體重力，取材方便，學(xué)生興趣又高。

隨手取材創(chuàng)設(shè)隨堂實(shí)驗(yàn)，取材容易，操作過(guò)程簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)象明顯、形象直觀，還能引發(fā)學(xué)生思考，使實(shí)驗(yàn)朝縱向拓展?？梢?jiàn)，好的實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的法寶，做好實(shí)驗(yàn)是教活、學(xué)通科學(xué)的正確方法和有效途徑，教師、學(xué)生應(yīng)充分利用手邊的資源設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)便易行、效果又顯著的實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)和提高教學(xué)。

4.隨手取材創(chuàng)設(shè)發(fā)散性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

近年來(lái)中考科學(xué)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從一般性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向?qū)?shí)驗(yàn)原理和方法的理解與遷移，開始出現(xiàn)了以學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)為背景的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為試題。這種設(shè)計(jì)具有較大的靈活性，需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的前提下富有創(chuàng)造力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如能選擇典型的課題，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

例如探究《壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積大小有關(guān)》教學(xué)時(shí)，筆者布置學(xué)生選擇身邊的生活用品、學(xué)習(xí)用品作為器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組討論五分鐘后，學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的方案：

方案一：選擇一支圓珠筆。分別讓筆尖和筆尾與自己的兩個(gè)食指接觸，研究壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；再同時(shí)向兩手指施加稍大的力，研究壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)。分別感受兩手指的痛感。

方案二：選擇同規(guī)格的塑料杯、沙子、數(shù)本相同的字典。分別將塑料杯正放和倒放在沙子上，研究壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；分別讓杯子正放（或倒放）在沙子上，再在杯子上放置不同數(shù)目的字典，研究壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)。觀察杯子在沙子中陷入的深度。

方案三：選擇小刀、橡皮。使用大小相同的力讓小刀的刀鋒和刀背分別與橡皮接觸，研究壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；再施加大小不同的力，分別讓小刀的刀鋒（或刀背）與橡皮接觸，研究壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)；觀察小刀切入橡皮的深度。

方案四：選擇釘鞋、皮鞋、泥地、書包、自己本人。讓自己穿釘鞋和皮鞋分別站在泥地上，研究壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；再自己本人背上一個(gè)書包，穿上釘鞋（或皮鞋）站在泥地上，研究壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)。觀察泥地上鞋痕的深淺程度。

學(xué)生廣泛運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，集思廣益，可以提出多種可能的實(shí)驗(yàn)方案，迸發(fā)著發(fā)散性思維的火花。各種方案在一一論證后，教師就可以要求學(xué)生選擇合適的方法，當(dāng)場(chǎng)動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)際的探究?？茖W(xué)教學(xué)中，實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行多種可能性的分析，重視多值問(wèn)題的探求，舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度、多方位思考問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有積極的意義。

5.隨手取材創(chuàng)設(shè)課外探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地?！闭n外探究型作業(yè)是學(xué)生自由發(fā)展的廣闊天地，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要陣地。課外探究中，學(xué)生可以依照自己的意志改變條件，控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，深刻感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的觀察意識(shí)。布置“小實(shí)驗(yàn)、小制作”等課外探究型作業(yè)，有利于促使學(xué)生自覺(jué)地去開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此要鼓勵(lì)學(xué)生完成“小實(shí)驗(yàn)、小制作”，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱，對(duì)典型的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)、展覽，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的鼓舞。

如學(xué)了《探索酸的性質(zhì)》《探索堿的性質(zhì)》后，讓學(xué)生回家檢測(cè)洗手液、飲料、廁清、醬油等常見(jiàn)液體的酸堿性；同時(shí)要求學(xué)生利用廚房中的醋來(lái)探究酸的五個(gè)性質(zhì)，讓他們自己設(shè)計(jì)方案和步驟、選擇材料，自己動(dòng)手做，并要求將看到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)學(xué)生所選的材料較豐富，特別是酸與金屬反應(yīng)這一性質(zhì)，選擇的金屬有廢電池、易拉罐、廢鐵鍋、鐵釘?shù)取Ｓ械膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生還分析了原因（醋的酸性太弱、金屬外面有一層保護(hù)膜等）?？茖W(xué)中有不少概念、原理比較抽象、枯燥，許多演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度又較低，一些題目學(xué)生較難弄懂。這些內(nèi)容都可以采用及時(shí)地布置一些簡(jiǎn)便的課外小實(shí)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在課外探究活動(dòng)中驗(yàn)證舊知識(shí)、探索新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

生活中的每一件物品都可能成為我們課堂上的法寶?，F(xiàn)有的儀器用一些，自己制一些，學(xué)生帶一些，平時(shí)積累一些，就能夠確保學(xué)生有足夠的科學(xué)探究活動(dòng)材料，同時(shí)應(yīng)提倡學(xué)生用身邊的物品自制學(xué)具，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)明，并用自制的學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律，讓他們體會(huì)成功的喜悅，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

1.秦國(guó)威.提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年第2期，第136頁(yè).

2.薛亞玲.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010年第9期，第7頁(yè).

篇9

關(guān)鍵詞：電子白板；物理課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-394-01

在物理課堂中利用交互式電子白板教學(xué)，改變了以往課堂的教學(xué)模式，提高了課堂的效率，也提高了老師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，如果說(shuō)要概括電子白板在物理課堂中的應(yīng)用可以從整合上用六個(gè)字、三句話概括就是：第一、“協(xié)調(diào)”；第二、“互補(bǔ)”；第三、“效率”。三句話是：第一、“多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)”；第二、“模擬實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)”。第三、效率體現(xiàn)兩方面，一是在“時(shí)間和空間”； 另一方面從效率來(lái)說(shuō)，還有“容量和質(zhì)量”的問(wèn)題。

下面具體來(lái)說(shuō)：電子白板如何能很好的應(yīng)用與物理課堂教學(xué)中。

一、協(xié)調(diào)

多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，這兩者做了很好地協(xié)調(diào)，營(yíng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)為物理學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材，形成自己的教案，白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過(guò)程變得非常方便。例如，講授《杠桿》時(shí)，利用資源庫(kù)提供的大量的杠桿圖片、視頻等，在白板上進(jìn)行演示，在講杠桿分類時(shí)，學(xué)生利用白板的拖放功能，將杠桿進(jìn)行分類；學(xué)生練習(xí)杠桿力臂畫法時(shí)，可以實(shí)時(shí)將學(xué)生的板演保存，形成很好的教學(xué)素材。并且，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應(yīng)用，可以調(diào)用PPT、Flash等教學(xué)課件，便于教師積累和組合成新的教學(xué)資源。教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)充實(shí)教學(xué)資源。

二、互補(bǔ)

模擬實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)。物理學(xué)科有一定要有學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)之前，可以先在在電子白板上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。例如，在《天平測(cè)質(zhì)量》實(shí)物測(cè)量之前，為了讓學(xué)生更為清楚地熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師開展了學(xué)生仿真實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)大家的討論意見(jiàn)親自上臺(tái)，添加砝碼和移動(dòng)游碼，準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)了天平的平衡，完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在電路連接的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，用電子白板的感應(yīng)筆直接在白板上畫實(shí)物線代替導(dǎo)線，比黑板上要節(jié)省更多時(shí)間，而且有優(yōu)勢(shì)，如果學(xué)生連接錯(cuò)誤當(dāng)然可以馬上用橡皮擦擦除、后退，進(jìn)行修改，它在模擬電路連接跟實(shí)物連接起一個(gè)很好的互補(bǔ)過(guò)渡的作用。

三、效率

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；反饋；意義；功能；運(yùn)用

教師在教學(xué)活動(dòng)中有目標(biāo)、有計(jì)劃的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中形成一種師生互動(dòng)的信息傳遞，要使這些互動(dòng)的反饋信息對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的調(diào)整與優(yōu)化產(chǎn)生影響，教師必須對(duì)這些信息有意識(shí)的、有目的、盡可能多的進(jìn)行捕捉，從中篩選有效的信息，排除一些干擾信息或者與課程無(wú)關(guān)的信息。從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達(dá)到課堂最優(yōu)化，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、課堂教學(xué)反饋的意義與功能

1.理論淺析。反饋，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在電路中，把輸出端信號(hào)能量的一部分送還輸入端的過(guò)程，使輸入信號(hào)強(qiáng)度增強(qiáng)的稱“正反饋”，減弱的稱“負(fù)反饋”。

課堂教學(xué)反饋，是特指課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回授都是有選擇的，有差異的，有能動(dòng)作用的。

從哲學(xué)觀點(diǎn)看，教與學(xué)、輸出與回授是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)；從信息論的觀點(diǎn)看，整個(gè)課堂教學(xué)就是信息場(chǎng)，師生均處在教學(xué)信息場(chǎng)之中，整個(gè)過(guò)程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋，調(diào)節(jié)和再輸出，不斷交替上升。

2.實(shí)踐意義。課堂教學(xué)反饋是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。如果只有教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將信息輸向?qū)W生這樣—群教學(xué)對(duì)象，而沒(méi)有從學(xué)生那里回授反饋信息，那么這是一種不可思議的教學(xué)。教師只有在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

同樣，學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，敏捷地回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定勢(shì)、改弦易轍；或者增強(qiáng)自信力、徑情直遂，才能使親身經(jīng)歷的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累更具有積極意義。

毫無(wú)疑義，重視課堂教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是真正成為指導(dǎo)學(xué)法的杠桿，也是真正把學(xué)生發(fā)展為本的教育思想落到實(shí)處。

3.主要內(nèi)容。課堂教學(xué)反饋，應(yīng)主要包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語(yǔ)言表達(dá)、書面作業(yè)、學(xué)具操作乃至肢體語(yǔ)言、情緒以及課堂氣氛等。涉及的時(shí)空主要是當(dāng)堂的，有時(shí)拓展到課外，如回家作業(yè)的講評(píng)、課后實(shí)踐操作的指導(dǎo)等。

4.主要功能。課堂教學(xué)反饋的主要功能是調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)功能。課堂教學(xué)是以某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目展開的，教學(xué)反饋的信息流貫穿于教與學(xué)過(guò)程的始終。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的雙方都會(huì)主動(dòng)地、不同程度地修正自己教與學(xué)的方法和教與學(xué)的策略，所以調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)功能是顯而易見(jiàn)的。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，課堂教學(xué)反饋的調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變起到積極的作用。

制約課堂教學(xué)反饋主要功能的諸因素中，作為信息傳遞和回授的主體即教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)樗麄兊闹饔^能動(dòng)性直接影響課堂教學(xué)反饋的增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)等。就這個(gè)意義而言，優(yōu)化課堂教學(xué)反饋是指導(dǎo)學(xué)法的杠桿。

二、課堂教學(xué)反饋的運(yùn)用

1.反饋教學(xué)是素質(zhì)教育的需要，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反饋教學(xué)，是素質(zhì)教育的一種新型作業(yè)形式，它符合《新課標(biāo)》的教學(xué)改革的要求，是一種培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生開放思維的教學(xué)模式，能具體地反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)方法，展示出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題。數(shù)學(xué)的反饋教學(xué)也是數(shù)學(xué)"雙基"教學(xué)的延伸，包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)情感與認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)猜想與創(chuàng)新。

2.數(shù)學(xué)反饋教學(xué)，是教師了解學(xué)生的重要渠道

數(shù)學(xué)的反饋教學(xué)，是教師全面了解學(xué)生的一條重要渠道。從學(xué)生的心得體會(huì)中教師可了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生往往會(huì)把學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂(lè)袒露在心得體會(huì)中，可了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，特別是對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，基本方法的歸納和運(yùn)用，數(shù)學(xué)建模能力及綜合應(yīng)用，還可了解學(xué)生的個(gè)性特征及創(chuàng)新思維能力。發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新信息、新觀念。

3.數(shù)學(xué)反饋教學(xué)的操作

數(shù)學(xué)心得體會(huì)的作業(yè)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種劑，在開展這個(gè)反饋教學(xué)時(shí)，首先要注意作業(yè)次數(shù)不宜過(guò)多，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每章一次或每月一次也可。其次是作業(yè)方式，可由個(gè)人單獨(dú)完成，也可由幾個(gè)人共同商討合作完成。再就是作業(yè)內(nèi)容，題目可大可小，可寫對(duì)某章節(jié)的小結(jié)，可寫對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，可對(duì)某道題解法進(jìn)行探究，可抒發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情懷等等。

4.數(shù)學(xué)反饋教學(xué)對(duì)教師的要求

學(xué)生的數(shù)學(xué)心得體會(huì)反映出積極向上的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)也能反映出學(xué)生消極的、片面的、錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合學(xué)生具體情況、因勢(shì)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的、健康的數(shù)學(xué)觀念，端正學(xué)生態(tài)度、尋找錯(cuò)誤根源，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活與實(shí)踐，感覺(jué)到數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，體會(huì)到數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏著無(wú)窮的美，有著無(wú)限的魅力。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)心得體會(huì)，由于學(xué)生平時(shí)寫得較少，所以教師要給學(xué)生提供一些相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，寫出一些富有數(shù)學(xué)創(chuàng)意的心得體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)心得體會(huì)，教師也要認(rèn)真批改，選出一些優(yōu)秀作業(yè)向全體學(xué)生展示或宣讀，或公布于欄，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。