導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇親子溝通的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 青春期家庭教育 親子沖突 班主任 態(tài)度改變

家庭教育是父母和子女互動(dòng)共振的教育工程,一個(gè)成功的家庭教育,不僅關(guān)系到家庭內(nèi)部關(guān)系結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定,而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)教育和學(xué)校教育的順利推進(jìn)。在家庭教育過(guò)程中,成功家庭教育機(jī)制的建立取決于親子之間的和諧互動(dòng),而在這和諧互動(dòng)之中,班主任的有效指導(dǎo)與協(xié)調(diào)則是必不可少的劑,尤其是在青春期這個(gè)特殊的家庭教育階段,實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)家庭教育的適度參與和積極影響成為了家庭教育和諧施行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、班主任對(duì)青春期家庭教育指導(dǎo)的必要性

青春期的家庭教育,是整個(gè)家庭教育過(guò)程中的重要一環(huán),直接影響著家庭教育全局的穩(wěn)定。在這個(gè)子女生理和心理的特殊階段,由認(rèn)知、情感、行為與態(tài)度等不相容而導(dǎo)致的親子沖突①常讓家庭教育陷入無(wú)序的非實(shí)體化狀態(tài),據(jù)最新研究分析,青春期不僅是親子沖突的高發(fā)期,而且隨著所處階段的不同呈現(xiàn)出了不同的沖突程度,如王云峰等在其《親子關(guān)系研究的主要進(jìn)展》②中就對(duì)這一問(wèn)題作出了詳實(shí)的闡述。

家庭教育的無(wú)序非實(shí)體化狀態(tài)一方面會(huì)導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的“異化”,降低家庭對(duì)個(gè)體的支撐程度,另一方面會(huì)直接影響子女個(gè)體的人格完善、行為傾向、學(xué)習(xí)興趣等,阻礙學(xué)校教育的順利進(jìn)行,無(wú)論是對(duì)個(gè)體的身心健康,還是對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)都會(huì)造成不容忽視的消極影響,據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明,在青少年自殺犯罪的案例中,有很大部分就是由于家庭教育的失誤或者缺失導(dǎo)致的。因此,作為學(xué)生個(gè)體在學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展的主要責(zé)任者――班主任而言,科學(xué)施行青春期的家庭教育指導(dǎo),幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)家庭教育的積極轉(zhuǎn)化,努力促進(jìn)親子沖突管理的和諧,是至關(guān)重要的,更是必要的,這不僅是班主任工作的重要組成部分,而且是促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育和諧統(tǒng)一的必要舉措。

二、青春期親子沖突的構(gòu)成要素

作為班主任來(lái)說(shuō),客觀分析青春期親子沖突的構(gòu)成要素是有效指導(dǎo)家庭教育的基本前提,就目前學(xué)術(shù)研究而言,主要還是遵循生理―心理―社會(huì)因素模式的趨勢(shì),即從青春期青少年的心理和生理發(fā)展變化及其與家庭環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的交互作用來(lái)分析③,我在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合一點(diǎn)不成熟的看法,將青春期親子沖突的構(gòu)成要素主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面。

1.父母的“家長(zhǎng)專制意志”和子女的獨(dú)立價(jià)值選擇。在青春期中,子女個(gè)體正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的階段,有不穩(wěn)定性,但越來(lái)越突出自主性、獨(dú)立性,而作為習(xí)慣為子女做主的家長(zhǎng),卻仍然希望一如既往地以家長(zhǎng)意志設(shè)計(jì)子女的發(fā)展路線。但由于受時(shí)代環(huán)境、教育水平和人生經(jīng)歷等諸多因素的影響,在很多情況下,父母的意志與子女的觀念之間有著不同程度的脫節(jié),親子之間的價(jià)值選擇和判斷存在著分歧,甚至是南轅北轍,在這樣的情況下,如果親子間沒(méi)有必要的有效溝通和相互尊重,就勢(shì)必會(huì)引起父母家長(zhǎng)意志和子女獨(dú)立傾向的日益分離,而這種分離最后會(huì)形成親子沖突,引起一系列其他親子問(wèn)題。

2.父母的嚴(yán)厲管教和子女的爭(zhēng)鋒相對(duì)。在許多家長(zhǎng)的思想觀念中,嚴(yán)師出高徒、嚴(yán)父出孝子的思維根深蒂固地存在著,尤其是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)氛圍中,為了督促子女金榜提名,往往會(huì)從幼開始,就采取嚴(yán)格的教育方式,強(qiáng)加給子女許多他們所認(rèn)為的必要訓(xùn)練與經(jīng)歷,長(zhǎng)期的被動(dòng)選擇不但會(huì)使子女形成強(qiáng)烈的壓迫感,更會(huì)從本能上產(chǎn)生各種形式的抵制。而當(dāng)這種壓迫與抵制隨著父母期望與子女表現(xiàn)差距的增加愈演愈烈時(shí),特別是在子女生理成熟與心理成熟度落差很大的青春期,必然會(huì)致使親子間關(guān)系的惡化、溝通的失效和親情的淡化。

3.家庭結(jié)構(gòu)的不完善和子女親情的缺失。完整的家庭結(jié)構(gòu),對(duì)子女身心的健康發(fā)展具有關(guān)鍵性作用,而相反,由于種種原因?qū)е碌募彝ソY(jié)構(gòu)不完善,如父母離異、單親家庭,將會(huì)影響子女價(jià)值觀念和行為模式的形成。在家庭結(jié)構(gòu)不完善的條件下,很多個(gè)體往往缺乏必要的安全感,性格相對(duì)孤僻,處事相對(duì)偏激,而到青春期時(shí),面對(duì)急劇的生理與心理變化,面對(duì)社會(huì)化的過(guò)程,這種孤僻、偏激會(huì)更加強(qiáng)烈,所承受的社會(huì)化壓力會(huì)更大,因此,對(duì)家長(zhǎng)意志的抵觸與反抗會(huì)更加劇烈,親子沖突的程度也會(huì)超出一般家庭。學(xué)術(shù)界關(guān)于這一課題的研究已經(jīng)取得了眾多的成果,尤其是對(duì)離異、單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)子女個(gè)體的影響方面④。

三、班主任對(duì)青春期親子沖突的態(tài)度改變策略

青春期的過(guò)程在很大程度上就是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程,而在社會(huì)化過(guò)程中,個(gè)體的態(tài)度是決定其中所有環(huán)節(jié)的重要因素,從心理學(xué)來(lái)說(shuō),態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)某一客體所持的評(píng)價(jià)與心理傾向⑤,對(duì)個(gè)體行為表現(xiàn)產(chǎn)生重要的影響。因此,從沖突根源出發(fā),科學(xué)利用態(tài)度改變理論,不失為青春期家庭教育指導(dǎo)中另一蹊徑。

1.宣傳說(shuō)服是前提。宣傳就是“通過(guò)信息的傳遞來(lái)影響人們的意識(shí)和行為,即改變、鞏固或加強(qiáng)人們對(duì)某種事物的態(tài)度”⑥。而在宣傳說(shuō)服的要素中,情緒因素和理智因素是決定其成功與否的兩個(gè)重要部分。因此,班主任應(yīng)充分利用血濃于水的親情,曉之以情,動(dòng)之以理,積極進(jìn)行宣傳說(shuō)服。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),班主任需要通過(guò)自己的專業(yè)素養(yǎng),與他們積極地溝通,充分利用他們周圍的成功教育典范和他們的愛(ài)子之情,通過(guò)家校信息通、父母網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、家庭教育展覽、專家講座等形式,使其認(rèn)識(shí)到親子沖突的根源,學(xué)會(huì)尊重子女,學(xué)會(huì)無(wú)條件接受子女,讓子女能夠感受到父母的愛(ài),而不是一種強(qiáng)制的壓迫和因受壓迫而感到的恐懼。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),班主任也需要通過(guò)一系列宣傳途徑,如閱讀書刊、班級(jí)陳設(shè)、主題班會(huì)等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育,要使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到父母無(wú)私的愛(ài),感受到父母的含辛茹苦和殷切期望,從而學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)尊重和無(wú)條件接受父母。

2.實(shí)踐參與是途徑。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),“要改變一個(gè)人的態(tài)度,最好的方法就是能夠引導(dǎo)他積極參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),或是在活動(dòng)中扮演一定的角色,或是在活動(dòng)中讓他發(fā)揮自己的主動(dòng)性”⑦。這些都是個(gè)人態(tài)度轉(zhuǎn)變的重要途徑。因此,除了理論上的說(shuō)服宣傳外,班主任還需要舉辦各種形式的親子實(shí)踐活動(dòng),諸如素質(zhì)拓展、團(tuán)體輔導(dǎo)、換位表演、聯(lián)歡活動(dòng)等,培養(yǎng)他們的親子協(xié)作關(guān)系,深化他們的認(rèn)知、互信、互愛(ài),增進(jìn)他們之間的親子感情,實(shí)現(xiàn)親情的有效傳遞。

3.循序漸進(jìn)是標(biāo)尺。在態(tài)度改變理論中,要改變一個(gè)人的態(tài)度,除了注重宣傳說(shuō)服、實(shí)踐參與等方式之外,還需要把握一個(gè)度,這個(gè)度就是原先的態(tài)度立場(chǎng)與其后所要達(dá)到的態(tài)度改變之間的差距,在充分權(quán)衡這個(gè)差距的前提下,需要注重態(tài)度改變的循序漸進(jìn)。在青春期的眾多親子沖突之中,我們不難看出,冰凍三尺非一日之寒,許多問(wèn)題的產(chǎn)生是經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累過(guò)程的,并非一蹴而就,面對(duì)親子穩(wěn)定和堅(jiān)固的態(tài)度防線,班主任應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議,制定階段性的持續(xù)指導(dǎo)計(jì)劃,一步步深入親子的內(nèi)心,逐漸改變兩者之間的對(duì)抗?fàn)顟B(tài),而不能急功近利,否則會(huì)使親子關(guān)系更加惡化。具體來(lái)說(shuō),班主任可以首先通過(guò)感恩教育和促進(jìn)父母家教方式的改變,緩和子女對(duì)父母的敵對(duì)情緒,其后積極搭建溝通平臺(tái),引導(dǎo)雙方的心靈溝通,使雙方都能感到對(duì)方的愛(ài)意,最后可以通過(guò)一段時(shí)間對(duì)之前的指導(dǎo)進(jìn)行鞏固和反饋,及時(shí)引導(dǎo)雙方消除在再溝通和再教育過(guò)程中的誤區(qū),進(jìn)一步強(qiáng)化正在形成中的新態(tài)度。

4.群體規(guī)范是輔助。在著名心理學(xué)家海德的“平衡理論”中,特別注重人際關(guān)系對(duì)態(tài)度的影響力,而德國(guó)心理學(xué)家勒溫則進(jìn)一步認(rèn)為,個(gè)體態(tài)度的改變依賴于他參與群體活動(dòng)的方式。因此,一方面班主任可以充分利用學(xué)校、班級(jí)這個(gè)特殊的教育環(huán)境,通過(guò)群體指導(dǎo)的方式,逐漸引導(dǎo)子女的心理傾向,如可以通過(guò)主題班會(huì)、同學(xué)互助的形式,促進(jìn)子女對(duì)父母態(tài)度的轉(zhuǎn)變。另一方面,班主任也要通過(guò)召開家長(zhǎng)交流會(huì)、心理咨詢會(huì)等形式,實(shí)現(xiàn)父母之間的群體討論和經(jīng)驗(yàn)分享,從而改變其原先錯(cuò)誤的教育理念和方式,從內(nèi)心中真正建立起正確的家庭教育觀。

5.有效溝通是關(guān)鍵?！皽贤ㄓ纸型ㄓ嵑吐?lián)絡(luò),指的是信息交流的過(guò)程,它意味著溝通雙方分享經(jīng)驗(yàn)、思想、感知和情感”⑧,因此,有效溝通是建立和諧親子關(guān)系的關(guān)鍵一環(huán),而在所有青春期親子沖突的根源中,最重要的因素之一就是雙方的無(wú)效溝通,父母對(duì)子女的猜忌,對(duì)子女行為解讀的歪曲,逐漸形成了子女對(duì)父母的誤解和恐懼,加劇了子女對(duì)父母的不信任態(tài)度,進(jìn)而導(dǎo)致雙方的信任危機(jī),并引發(fā)了諸多親子問(wèn)題,因此,首先實(shí)現(xiàn)雙方的有效溝通,是和諧家庭教育的第一步。所謂的有效就是通過(guò)溝通我們要達(dá)到互知、互信,因此,在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中,班主任必不可少的工作就是積極搭建親子間的溝通平臺(tái),讓父母理解子女的內(nèi)心,讓子女體會(huì)父母的望子成龍,只有這樣,親子之間才能找到和諧的共同點(diǎn),也才能在這個(gè)共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)家庭教育的和諧與共贏。

家庭之愛(ài),需要親子共同編制,和諧之愛(ài),需要親子共同支撐,班主任必須立足于這一點(diǎn),以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為最終落腳點(diǎn),努力搭建家庭教育的有效平臺(tái),恰當(dāng)運(yùn)用宣傳說(shuō)服、實(shí)踐參與、循序漸進(jìn)、群體規(guī)范、有效溝通等態(tài)度改變策略,實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育的積極干預(yù),促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)的共贏。

注釋:

①?gòu)埩?邢方.構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作模式探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009,(9).

②王云峰,馮維.親子關(guān)系研究的主要趨勢(shì)[J].中國(guó)特殊教育,2006,(7).

③俞國(guó)良,周雪梅.青春期親子沖突及其相關(guān)因素[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(3).

④關(guān)于具體研究的成果和動(dòng)態(tài),可參見(jiàn)王云峰,馮維.親子關(guān)系研究的主要趨勢(shì)[J].中國(guó)特殊教育,2006,(7).

⑤⑥⑦吳曉義,杜金鋒.管理心理學(xué)[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2006:147-148,171,171.

⑧趙慧軍.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2000:224.

參考文獻(xiàn):

[1]吳曉義,杜金鋒.管理心理學(xué)[M].中山大學(xué)出版社,2006.

[2]趙慧軍.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2000.

[3]張林,邢方.構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作模式探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009:9.

[4]王云峰,馮維.親子關(guān)系研究的主要趨勢(shì)[J].中國(guó)特殊教育,2006:7.

篇2

關(guān)鍵詞：親子閱讀；圖書館；基礎(chǔ)

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，通過(guò)親子閱讀啟蒙孩子對(duì)這個(gè)世界有更多地認(rèn)識(shí)和理解，鍛煉孩子的情商和智商、養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，親子閱讀是非常有益的方式，也是一種美麗的休閑方式，親子閱讀不僅僅只是讀書，它還是一種溝通方式，在閱讀過(guò)程中增進(jìn)父母與孩子的感情，使孩子的心靈得到更多的關(guān)愛(ài)，讓孩子充分享受到讀書的樂(lè)趣。

一、少兒圖書館開展親子閱讀的必要性

幼兒是少兒圖書館的重要服務(wù)對(duì)象，開展親子閱讀活動(dòng)不僅能開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其閱讀興趣、提高其口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力，還為家長(zhǎng)和孩子相互交流、溝通提供了平臺(tái)。

少兒圖書館有適合各年齡段閱讀的少兒讀物，有符合兒童特點(diǎn)設(shè)置的閱覽區(qū)，有專業(yè)的閱讀指導(dǎo)工作人員，還有結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)制訂的閱讀方案，通過(guò)親子閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣及對(duì)圖書館的喜愛(ài)，為將來(lái)利用圖書館更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使之終身受益。

二、開展親子閱讀的途徑

1. 故事活動(dòng)

故事會(huì)是比較常見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，由于其可操作性強(qiáng)，組織方便，活動(dòng)效果佳，成為各少兒圖書館一種親子閱讀服務(wù)工作模式。重慶市少年兒童圖書館牽手公益小書房舉辦的“七色花親子共讀·小書房閱讀會(huì)”以“親子共讀”的形式開展，為孩子和家長(zhǎng)提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。

深圳少兒圖書館開展的“紅姐姐講故事”活動(dòng)，是專門根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展的系列早期閱讀活動(dòng)之一。 “紅姐姐講故事”作為一項(xiàng)深受幼兒喜歡的活動(dòng)，其新穎的形式，生動(dòng)的故事場(chǎng)景，典型的人物形象塑造，精彩的故事講述，吸引了許多家長(zhǎng)帶著小朋友參加，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

2. 故事表演活動(dòng)

故事表演活動(dòng)是根據(jù)幼兒熟悉的故事內(nèi)容，以親子表演的形式，通過(guò)角色對(duì)話、動(dòng)作、表情等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)故事情節(jié)。深圳少兒圖書館推出的少兒童話樂(lè)園，推廣先進(jìn)的閱讀理念——“讀書不如‘演’書” “我與孩子共成長(zhǎng)”等，通過(guò)故事表演，讓讀者感受到“閱讀之美”， 探索親子閱讀新形式。

甘肅省少兒圖書館舉辦的親子同樂(lè)故事會(huì)比賽活動(dòng)，得到了許多家長(zhǎng)及少年兒童的大力支持和積極參與，生動(dòng)感人地講述、繪聲繪色地表演，一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事如《小貓釣魚》《龜兔賽跑》《小美人魚》等，被小選手們演繹得妙趣橫生、活靈活現(xiàn)。

3. 多形式的親子閱讀活動(dòng)

杭州少兒圖書館舉辦的親子課堂活動(dòng)，課堂內(nèi)容包括樂(lè)樂(lè)故事會(huì)（古詩(shī)，兒歌）繪本閱讀、貼紙手工、手指畫、剪紙等，活動(dòng)定期于每周日下午進(jìn)行，每次限12戶家庭報(bào)名參加。除了幼兒故事會(huì)之外，穿插安排動(dòng)手性強(qiáng)，親子合作性佳的手工活動(dòng)，特別受低幼兒讀者的歡迎和喜愛(ài)。

深圳少年兒童圖書館開展的“智慧寶寶手工”活動(dòng)，根據(jù)幼兒思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象力大膽豐富的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，新穎的活動(dòng)形式，豐富有趣的活動(dòng)內(nèi)容吸引了好多幼兒的喜愛(ài)和家長(zhǎng)的關(guān)注。工作人員啟發(fā)、引導(dǎo)與幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮相結(jié)合，結(jié)合圖片、實(shí)物、視頻和表演等手段，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，在工作人員引導(dǎo)和家長(zhǎng)的共同協(xié)作下，幼兒完成自己欣喜的作品，使幼兒體會(huì)到合作的重要性及作品完成后的成就感。

4. 親子共讀主題書展活動(dòng)

親子共讀書展活動(dòng)，使父母能和孩子共享讀書的快樂(lè)，也是少兒圖書館給父母和孩子提供的一項(xiàng)親子閱讀活動(dòng)之一。深圳少年兒童圖書館親子閱覽區(qū)開展的主題書展活動(dòng)，精心挑選了符合各年齡階段特點(diǎn)的圖書展出，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同選擇適合閱讀的圖書，共同分享閱讀的快樂(lè)。打開一本好書，與孩子靜靜分享，其樂(lè)融融。

5. 親子閱讀交流活動(dòng)

如何向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的早期閱讀理念及方法，讓孩子愛(ài)上閱讀，讓家長(zhǎng)知道和幼兒一道看書閱讀的重要性，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境，給幼兒樹立好榜樣，逐漸引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。深圳少年兒童圖書館開展的閱讀交流——“親子教育你我他”活動(dòng)，通過(guò)專家講解并與讀者互動(dòng)交流等形式，探討親子閱讀存在的問(wèn)題及有效的解決方式，在讀者和圖書館之間搭起了閱讀交流的橋梁。

6. 結(jié)合不同節(jié)日設(shè)計(jì)有特色的親子閱讀活動(dòng)

在日常的親子閱讀活動(dòng)之余，還可以根據(jù)不同節(jié)日設(shè)計(jì)有特色的親子閱讀聯(lián)歡活動(dòng)，為家長(zhǎng)及孩子提供一個(gè)展示親子閱讀成果的平臺(tái)。由于聯(lián)歡活動(dòng)形式活潑，讀者及家長(zhǎng)參與面廣，有利于親子閱讀服務(wù)工作的更深入開展。在重大節(jié)日及特殊日子里，深圳少兒圖書館親子閱覽區(qū)開展的“寶寶才藝秀”活動(dòng)，如：和爸爸媽媽一起參加的主題詩(shī)歌朗誦、才藝展示、表演小舞臺(tái)劇等，這樣的活動(dòng)可以引發(fā)幼兒的興趣，在輕松和趣味中體會(huì)閱讀的快樂(lè)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)親子間的感情。

7. 集體閱讀、親子共讀

組織幼兒園小朋友和家長(zhǎng)參與到親子閱讀的活動(dòng)中，讓他們感受少兒圖書館親子閱覽區(qū)溫馨的閱讀氛圍，專門為他們?cè)O(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng)，引起家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的關(guān)注及幼兒的閱讀興趣。深圳少年兒童圖書館親子閱覽區(qū)經(jīng)常接待幼兒園的集體閱讀，根據(jù)不同年齡針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)，受到了很多幼兒的喜愛(ài)和家長(zhǎng)及老師的好評(píng)。

三、對(duì)親子閱讀服務(wù)工作的一些思考

從我館開展親子閱讀服務(wù)工作以來(lái)，家長(zhǎng)陪同孩子參與親子閱讀活動(dòng)的熱情很高，但存在著覆蓋面不是很廣，親子閱讀的社會(huì)氛圍不足等問(wèn)題，需要我們?cè)诮窈蠊ぷ髦欣^續(xù)思考，探尋親子閱讀服務(wù)的最佳模式。

1. 不斷提升工作人員的業(yè)務(wù)水平

根據(jù)幼兒自主閱讀能力弱的特殊性，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，工作人員團(tuán)隊(duì)最好由圖書館學(xué)專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的館員組成，還要不斷加強(qiáng)自身整體素質(zhì)和專業(yè)能力的提高，合理科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及良好職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合才能更好地為開展親子閱讀活動(dòng)做保障。

2. 不斷創(chuàng)新親子閱讀工作模式

開展親子閱讀服務(wù)工作，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新工作模式，讓更多的讀者參與到親子閱讀活動(dòng)中來(lái)。

3. 加強(qiáng)宣傳親子閱讀重要性，營(yíng)造良好的親子閱讀氛圍

通過(guò)當(dāng)?shù)孛襟w、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)論壇等大力宣傳兒童圖書館開展的各項(xiàng)親子閱讀活動(dòng)，通過(guò)親子閱讀的成功案例讓家長(zhǎng)了解親子閱讀對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，吸引更多家長(zhǎng)參與到親子閱讀的實(shí)踐中來(lái)。

總之，親子閱讀活動(dòng)對(duì)孩子和家長(zhǎng)而言是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，也越來(lái)越受到少兒圖書館的重視及家長(zhǎng)們的關(guān)注。而0～6歲的孩子正處于人生的啟蒙階段，豐富多樣的親子閱讀活動(dòng)實(shí)際上也是幼兒家長(zhǎng)和少兒圖書館館員相互學(xué)習(xí)幼兒早期教育的實(shí)踐過(guò)程。少兒圖書館也期待著更多的讀者步入圖書館, 積極參與親子閱讀活動(dòng)，為幼兒養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：高職教育 反哺 基礎(chǔ)教育

課 題：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“高職專業(yè)課課堂拓展形式研究――以《汽車性能評(píng)價(jià)與選購(gòu)》課程為例”（kg2015697）。

一、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的定義

反哺，指幼鳥長(zhǎng)大后，銜食喂食母鳥，取自《初學(xué)記?鳥賦》中“雛既壯而能飛兮，乃銜食而反哺”。筆者所討論的高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，是指運(yùn)用高職院校的人員、設(shè)備、條件和資源，通過(guò)基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通，在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)教育滲透。筆者對(duì)高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性、方法與建議進(jìn)行了探討。

二、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才，要求畢業(yè)生要具有一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育的高級(jí)階段。如圖所示，高職院校的生源可分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一類是選擇到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的技校、中職學(xué)生?？偟恼f(shuō)來(lái)，小學(xué)、初中、高中在職業(yè)教育之前，屬于基礎(chǔ)教育，是高職教育的前教育階段。

圖 職業(yè)教育生源情況

高等職業(yè)教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)、輸送大量的技能人才，與國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)歷認(rèn)可度低，職業(yè)教育往往成為不能進(jìn)入普通高等院校的“差生”的無(wú)奈選擇，職業(yè)院校普遍面臨招生難的困境，這也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又需要大量的技能人才。造成上述矛盾局面的原因就是長(zhǎng)期以來(lái)形成的重視學(xué)歷教育、輕視技能教育的慣性，使基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間形成了天然的障礙，相互之間缺乏溝通和銜接，體系間的溝通和融合十分困難。高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育有益于基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接。正確處理基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對(duì)全面提高我國(guó)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)意義重大。

三、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的實(shí)踐探索

在高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的研究方面，課題組進(jìn)行了探索，開展了職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的一系列活動(dòng)，主要分為兩大類：一類是大學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)，赴小學(xué)、幼兒園、社區(qū)開展活動(dòng)；另一類是組織中小學(xué)生走進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

依托社團(tuán)（汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)），開展職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動(dòng)，拓展汽車類專業(yè)服務(wù)社區(qū)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的路徑，打造社團(tuán)文化品牌，提升汽車類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成功組織開展了“汽車遙控賽車親子同樂(lè)會(huì)”“汽車是怎么來(lái)的”“汽車大世界”“大手牽小手”四個(gè)活動(dòng)。

（1）汽車遙控賽車親子同樂(lè)會(huì)。汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)“汽車遙控賽車親子同樂(lè)會(huì)”活動(dòng)在某社區(qū)舉行，活動(dòng)吸引了眾多家長(zhǎng)和孩子的積極參與，報(bào)名參加的家庭將場(chǎng)館圍得水泄不通。在活動(dòng)過(guò)程中，協(xié)會(huì)成員耐心地指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子正確、安全地使用賽車，并進(jìn)行示范，受到了家長(zhǎng)和孩子的好評(píng)。

（2）汽車大世界。汽車大世界”活動(dòng)分為模型車講解、汽車發(fā)展史介紹、繪畫汽車車標(biāo)、手工拼裝車、拍照留念五個(gè)環(huán)節(jié)。旨在讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)拼裝模型車學(xué)到汽車的相關(guān)知識(shí)，享受親自動(dòng)手制作的樂(lè)趣。更重要的是讓他們?cè)趧?dòng)手制作的過(guò)程中，互相幫助完成作品，在合作中理解團(tuán)隊(duì)的意義。通過(guò)此次活動(dòng)，大學(xué)生學(xué)會(huì)了如何和孩子相處，人際交往能力、工作協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神都有很大的提升。

（3）大手拉小手。汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)在某幼兒園開展了“大手拉小手”主題活動(dòng)，活動(dòng)分為認(rèn)識(shí)模型車零件、手工拼裝模型汽車、汽車試跑、“大手拉小手”歡樂(lè)舞蹈四個(gè)環(huán)節(jié)。

在模型車零件認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員耐心仔細(xì)地為孩子們介紹各零件外觀以及零件的作用，讓孩子們觸摸了汽車的每一個(gè)零件并記住各個(gè)零件的名字。在手工拼裝汽車模型活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員細(xì)心幫助不懂組裝的孩子，共同完成車子的組裝。在汽車試跑活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員手把手地指導(dǎo)孩子們啟動(dòng)試跑車子。在“大手拉小手”歡樂(lè)舞蹈活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員和孩子們的手緊緊地牽在一起?；顒?dòng)圓滿結(jié)束，幼教教師評(píng)價(jià)：這是個(gè)有生命力的課堂，并希望多多開展這樣的活動(dòng)。協(xié)會(huì)成員們都感悟良多，這次活動(dòng)使各位成員的創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等都有很大的提高。

2.中小學(xué)生走進(jìn)職業(yè)院校

汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)指導(dǎo)教師以“汽車是怎么來(lái)的”為題，在汽車整車實(shí)訓(xùn)室為某小學(xué)6年級(jí)的29名男生上了生動(dòng)的一課。兩位教師從汽車發(fā)展史、汽車技術(shù)發(fā)展、車輛構(gòu)造等方面展開精彩闡述，不時(shí)提出有趣的問(wèn)題，和孩子們進(jìn)行交流，并耐心細(xì)致地解答孩子們提出的各種問(wèn)題，孩子們還在教師的指導(dǎo)下開展了車模拼裝活動(dòng)。此次活動(dòng)增進(jìn)了孩子們對(duì)汽車的了解，激發(fā)了孩子們對(duì)汽車的興趣。

四、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的建議

高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，能提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高自信心和服務(wù)社會(huì)能力。在基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接上，能加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通。課題組通過(guò)實(shí)踐探索，對(duì)高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育提出了以下建議。

一是面對(duì)基礎(chǔ)教育的不同階段，可以開展不同形式的“反哺”活動(dòng)。在小學(xué)階段開展職業(yè)理想教育，樹立正確的人才觀和職業(yè)觀；在初中階段開展職業(yè)認(rèn)知教育，為中等職業(yè)教育輸送源源不斷的生源；在高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育，為高等職業(yè)教育輸送充足的生源，這促進(jìn)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)合理分布，意義十分重大。

二是開展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，應(yīng)加強(qiáng)高職院校與中小學(xué)長(zhǎng)期共建，雙方共同協(xié)商，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接，避免虎頭蛇尾，流于形式。

三是開展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動(dòng)，應(yīng)圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心目標(biāo)，避免為活動(dòng)而活動(dòng)，避免停留在淺層次上。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

本園通過(guò)對(duì)幼兒及幼兒父親進(jìn)行調(diào)查研究，反映當(dāng)前父親參與親子閱讀的情況，針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，對(duì)父親參與親子閱讀提出一些建議。

一、父親參與親子閱讀的認(rèn)知

1.父親認(rèn)同參與親子閱讀，但對(duì)其價(jià)值的理解簡(jiǎn)單化

在很多家庭當(dāng)中，經(jīng)常看見(jiàn)母親陪伴孩子讀書，卻很少見(jiàn)父親陪孩子讀書的。實(shí)際上，親子閱讀并不僅僅是指母親與孩子之間的閱讀，也包括父親與孩子之間的閱讀。研究表明，父親參與到親子閱讀中，對(duì)孩子的閱讀起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)父親對(duì)參與親子閱讀的價(jià)值都有一定的理解，他們認(rèn)為參與親子閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有很重要的幫助，但大都存在著簡(jiǎn)單化、片面化的傾向。

2.父親對(duì)閱讀指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)缺乏目的性和計(jì)劃性

孩子父親在參與親子閱讀時(shí)應(yīng)緊密關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，了解幼兒閱讀時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r與需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予指導(dǎo)。訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)父親對(duì)孩子閱讀指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)更多停留在讀懂故事內(nèi)容的層面上，對(duì)親子閱讀指導(dǎo)的必要性和方式方法含糊不清，隨機(jī)閱讀的次數(shù)較多，缺乏有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)。

二、父親參與親子閱讀的現(xiàn)狀

1.父親對(duì)孩子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠完善

在孩子親子閱讀的過(guò)程中，良好的閱讀環(huán)境是十分重要的。讓幼兒有一個(gè)舒適的環(huán)境閱讀，可以提高幼兒的讀書興趣，使幼兒熱愛(ài)讀書熱愛(ài)親子閱讀。

2.父親為孩子選擇的閱讀材料不夠豐富

有了良好的閱讀環(huán)境，幼兒還需要足夠的可以激發(fā)閱讀興趣的好書。因此，教師和孩子父親應(yīng)該對(duì)孩子的讀物進(jìn)行內(nèi)容和形式上的雙重把關(guān)。

3.父親對(duì)孩子閱讀時(shí)間的投入不夠充裕

經(jīng)調(diào)查得知不足50%的父親與孩子有固定的共讀時(shí)間，每天能保證與孩子共讀的時(shí)間有30分鐘的父親不足10%，大約75%的父親只有在睡覺(jué)前或周末才有時(shí)間參與親子閱讀。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，父親參與親子閱讀的時(shí)間十分短暫。

4.父親對(duì)孩子閱讀方法的指導(dǎo)不夠科學(xué)

大部分父親對(duì)孩子閱讀的指導(dǎo)效果不佳，究其原因，是因?yàn)楹芏喔赣H沒(méi)有親子閱讀的經(jīng)歷，對(duì)此產(chǎn)生距離感，缺乏經(jīng)驗(yàn)，這是父親參加親子閱讀的主要障礙。調(diào)查表明，孩子閱讀過(guò)程中，父親與孩子共讀的只有28.89%，大部分是給孩子讀或讓孩子自己讀。在親子閱讀過(guò)程中，只有53.33%的父親是主動(dòng)向孩子提出問(wèn)題，又回答孩子問(wèn)題的，甚至有些父親只將書讀完，卻不和孩子交流。親子閱讀結(jié)束后要求孩子回憶或復(fù)述的家長(zhǎng)也不足15%。以上情況表明父親們對(duì)于孩子親子閱讀的指導(dǎo)方式還不成熟，大大降低了親子閱讀的效果。

三、父親參與親子閱讀的因素

1.父親的教育理念

父親不僅是一個(gè)家庭角色，更是一位重要的教育者，在對(duì)孩子教育上所起的作用一點(diǎn)也不比母親小。遺憾的是，很多父親有大男子主義，認(rèn)為教育孩子是母親的事，與自己無(wú)關(guān)，把教育孩子這一點(diǎn)忽略了，把所有的責(zé)任幾乎都推給了孩子的母親。所以，在對(duì)孩子的教育中，很難見(jiàn)到父親的身影。

2.親子關(guān)系的親密度

在日常生活中，有些孩子和母親的關(guān)系比較好，孩子比較喜歡自己的媽媽，喜歡把媽媽做榜樣，但是有些卻比較崇拜自己的爸爸，希望將來(lái)可以成為和爸爸一樣偉大的人，孩子和父母親之間親子關(guān)系強(qiáng)弱也成為影響父親參與親子閱讀的重要因素。

四、父親參與親子閱讀的建議

1.父親應(yīng)正確理解參與親子閱讀的價(jià)值和意義

父親作為親子閱讀的參與者，只有對(duì)親子閱讀有正確的理解，才能真正地讓親子閱讀成為孩子生活的一部分，才能理解親子閱讀對(duì)孩子的重要價(jià)值及意義。當(dāng)然，孩子是親子閱讀的主人，親子閱讀的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該由孩子掌握。親子閱讀促進(jìn)孩子身心的發(fā)展，對(duì)幼兒的良好個(gè)性的養(yǎng)成、健全人格的建構(gòu)具有重要意義。在親子閱讀中，父親不應(yīng)該剝奪孩子自由選擇書籍的權(quán)利，要充分尊重孩子的自主性，站在孩子的角度和立場(chǎng)，加強(qiáng)與孩子溝通，積極為孩子思考。父親要盡量滿足孩子在親子閱讀過(guò)程中各方面的需要，達(dá)到親子閱讀的良好效果。

2.父親應(yīng)為孩子建立良好的閱讀環(huán)境

父親在親子閱讀中起重要作用，閱讀環(huán)境對(duì)孩子的影響是潛移默化的，因此，父親為孩子建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境尤為重要。

閱讀環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，父親可以為孩子專門打造一個(gè)小小的書房，不用太華麗，但一定要有很多的書籍，孩子可以自己挑選自己喜歡的圖書，父親和孩子也可以給書房進(jìn)行裝扮，讓孩子在自己設(shè)計(jì)的書房中閱讀，提高孩子的閱讀興趣。書房要保持衛(wèi)生、整潔，孩子在舒適、溫馨的環(huán)境中閱讀，閱讀效果更佳。

父親同時(shí)也要注重孩子的精神環(huán)境的建立，讓孩子真正愛(ài)上閱讀。孩子身心發(fā)展沒(méi)有成熟時(shí)，父親影響著他們的喜好，要讓孩子提高閱讀興趣，父親就要對(duì)閱讀有足夠的重視。親子閱讀，顧名思義，父親應(yīng)和孩子一起閱讀，在閱讀過(guò)程中，父親應(yīng)解答孩子的各種問(wèn)題，使他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了父親與孩子之間的溝通與交流，增強(qiáng)父子之間的情感。

3.父親應(yīng)選擇適合與孩子一起閱讀的書籍

選擇適合孩子閱讀的圖書對(duì)于親子閱讀來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如今的閱讀材料越來(lái)越豐富，父親應(yīng)選擇適合與孩子一起閱讀的書籍。首先，父親選擇書籍時(shí)一定要關(guān)注孩子的興趣，不可以按照自己的意愿、自己的標(biāo)準(zhǔn)，只有引發(fā)孩子的興趣，才能提高閱讀的效果。因此，父親在選擇閱讀材料時(shí)，只是一個(gè)建議者，要尊重孩子的選擇。其次，父親為孩子選擇閱讀材料的范圍要廣泛，由于孩子的年齡較小，心理發(fā)展不穩(wěn)定，注意力集中的時(shí)間不夠長(zhǎng)，他們對(duì)色彩鮮艷的書籍比較感興趣，因此，父親應(yīng)為他們選擇情節(jié)簡(jiǎn)單圖案清晰的閱讀材料。隨著孩子語(yǔ)言能力不斷的發(fā)展，父親可以增強(qiáng)閱讀材料的類型，加大孩子的閱讀面，擴(kuò)展他們的知識(shí)和視野。閱讀材料的選擇要種類繁多，但數(shù)量要適當(dāng)，不能讓孩子“饑餓”，也不能“過(guò)飽”。

4.有足夠的時(shí)間與孩子一起在圖書的世界里暢游

有部分父親表示孩子實(shí)在太忙了，由于社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也不斷提高，鋼琴、英語(yǔ)、跆拳道等各種培訓(xùn)，擠占了孩子的閱讀時(shí)間，但“孩子太忙”不應(yīng)該成為父親不參與親子閱讀的借口。時(shí)間就像海綿里的水，擠一擠總是有的，父親可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)利用時(shí)間，哪怕是睡前的10分鐘。

同時(shí)也常有父親抱怨“自己沒(méi)時(shí)間”。父親的工作非常忙，這屬于意識(shí)層面的問(wèn)題，顯然很多父親忽視了自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的意義所在。其實(shí)“父親”也是一種職業(yè)，需要付出時(shí)間和精力，付出愛(ài)，并兼具責(zé)任。親子閱讀就是最好的親子互動(dòng)方式之一。而父親與孩子建立深厚的情感及孩子的健康成長(zhǎng)卻是給予父親最好最長(zhǎng)遠(yuǎn)的回饋，勝過(guò)任何一次加薪、任何一次升職。當(dāng)然這很大程度上跟中國(guó)的傳統(tǒng)觀念有關(guān)：母親天經(jīng)地義該獨(dú)自承擔(dān)教養(yǎng)孩子的責(zé)任，父親好像都有更重要的事要做，深刻意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要角色并付諸實(shí)踐的父親占少數(shù)。

5.父親巧用正確的指導(dǎo)方式參與親子閱讀

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一、“暖心”服務(wù)，拉近家園之間距離

外來(lái)務(wù)工人員淳樸、勤勞，但比較敏感，易自卑，普遍擔(dān)心自己的孩子受城里人的歧視，所以與教師、城市孩子家長(zhǎng)有一定的心理隔閡。為了消除這種心理隔閡，我們努力為家長(zhǎng)著想，提供了一系列的“暖心”服務(wù)，讓他們感受到自己是被尊重、被接納的，從而有效地拉近了他們與幼兒園之間的距離。

1.家訪改革，尊重家長(zhǎng)意愿

我園對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，幼兒的家庭環(huán)境都較簡(jiǎn)陋，98%的家庭租住在附近廉價(jià)的房屋里，80%的家長(zhǎng)表示不愿意接受家訪。為此，我們提出了“既尊重家長(zhǎng)意愿，又保證家訪效果”的家訪原則，改革家訪方式，嘗試進(jìn)行“預(yù)約式家訪”和“小組式家訪”。“預(yù)約式家訪”適合各種目的的家訪，教師提前告知家長(zhǎng)家訪緣由，由家長(zhǎng)選定家訪時(shí)間和地點(diǎn)。這樣的家訪尊重家長(zhǎng)意愿，目的明確，效果明顯?！靶〗M式家訪”是讓就近或熟識(shí)的幾戶家庭一起接受家訪，特別適合新生家訪。它營(yíng)造了一個(gè)互相熟悉的群體氛圍。有效避免了家長(zhǎng)與教師一對(duì)一時(shí)的緊張、拘束感，家長(zhǎng)和孩子都表現(xiàn)得較為自然，家長(zhǎng)之間還會(huì)相互交流信息，使交談不冷場(chǎng)，從而保證了家訪的有效性。

2.玩具接力，滿足幼兒需求

外來(lái)務(wù)工人員家庭經(jīng)濟(jì)狀況大多很一般，他們的子女平時(shí)缺少玩具的陪伴，雖然家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)在路邊攤點(diǎn)買點(diǎn)便宜的玩具，但那些玩具往往缺乏質(zhì)量、安全方面的保證。為此，我們?cè)O(shè)立了“玩具接力坊”，為那些由社會(huì)熱心人士、園內(nèi)教師等捐贈(zèng)的玩具制作“身份證”，每周一和周五向家長(zhǎng)和孩子提供玩具的借還服務(wù)。家長(zhǎng)們認(rèn)為這一活動(dòng)很有意義，不僅節(jié)約了開支，還讓孩子有了安全、合適的玩具可玩。

3.追蹤制度，牽掛流動(dòng)兒童

幼兒園里外來(lái)務(wù)工子女的流動(dòng)率相對(duì)較高，為了掌握“流出”的孩子去了哪里，“流入”的孩子來(lái)自何方，他們有什么特殊需要等信息，我們開展了一項(xiàng)名為“流動(dòng)兒童的追蹤服務(wù)”的工作。一方面，在家長(zhǎng)辦理退園手續(xù)時(shí)，我們將孩子的退園原因、去向、教育安排等情況登記入冊(cè)，在之后的一個(gè)月之內(nèi)進(jìn)行信息追蹤，以了解其去向、面臨的困難等。并根據(jù)可能給予一定的幫助。如小婕因爸爸工作單位搬遷而在中班學(xué)年末辦理了退園手續(xù)。我們了解到她爸爸新單位周邊正在建設(shè)中，原定的配套幼兒園還沒(méi)有建造起來(lái)，家長(zhǎng)正在為小婕的再入園問(wèn)題而煩惱。為此，我們通過(guò)業(yè)務(wù)關(guān)系為小婕聯(lián)系到離她爸爸新單位較近的一所幼兒園，幫助他們解決了入園難題。另一方面，我們將新插班的孩子視為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，我們既注意觀察、了解他們?nèi)雸@后的情況，也積極與家長(zhǎng)交流，盡可能獲取他們?nèi)雸@前的信息，以便有針對(duì)性地幫助孩子盡快適應(yīng)新的環(huán)境。我們對(duì)流動(dòng)孩子的牽掛和關(guān)愛(ài)讓家長(zhǎng)們深受感動(dòng)，他們真切體會(huì)到了幼兒園服務(wù)的周到。

二、“舒心”溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與共育

如何讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性？如何讓家長(zhǎng)明白什么是科學(xué)的、有利于孩子成長(zhǎng)的家庭教育？為了解決孩子這些問(wèn)題，我們采用“舒心”溝通的方式以引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注教育，參與共育。

1.視頻解析，認(rèn)同共育職責(zé)

我們把幼兒園日常的教學(xué)、游戲活動(dòng)拍成錄像在家長(zhǎng)會(huì)上加以播放，讓家長(zhǎng)客觀了解孩子的表現(xiàn)。并借此向家長(zhǎng)宣傳游戲?qū)⒆影l(fā)展的意義以及家園一致培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣有益于孩子一生發(fā)展的觀念。偉偉媽媽看了視頻才意識(shí)到兒子在同伴交往中有攻擊傾向，并對(duì)自己以前與教師交流不夠感到愧疚。為此，偉偉媽媽主動(dòng)與教師共商家園共育的方法。樂(lè)樂(lè)爸爸最初在視頻中看到兒子在活動(dòng)中因?yàn)闆](méi)有爸爸的陪伴而表現(xiàn)出傷心落寞的神情時(shí)并不以為然。但當(dāng)他看到其他家長(zhǎng)臨時(shí)替代自己滿足了樂(lè)樂(lè)的愿望，以及樂(lè)樂(lè)在游戲中表現(xiàn)出的快樂(lè)表情時(shí)，樂(lè)樂(lè)爸爸愧疚了。于是，我們結(jié)合視頻適時(shí)講解了親子交往的意義，以及家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)、關(guān)注孩子成長(zhǎng)的必要性。樂(lè)樂(lè)爸爸當(dāng)場(chǎng)表示以后幼兒園開展親子活動(dòng)時(shí)絕不請(qǐng)假了。這種視頻解析的方法能有效幫助家長(zhǎng)意識(shí)到家園共育的意義以及自己的教育職責(zé)，促使家長(zhǎng)關(guān)注幼兒園的教育活動(dòng)，主動(dòng)與教師保持交流和溝通。

2.親子同樂(lè)，感受參與意義

我們以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共讀、共享、共樂(lè)為目標(biāo)，開展了一系列親子活動(dòng)。如，我們利用雙休日開展“親子同樂(lè)會(huì)”活動(dòng)，即組織家長(zhǎng)和孩子一起外出參觀或游玩。讓家長(zhǎng)在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的親子小游戲，借此增進(jìn)親子情感，進(jìn)一步理解親子互動(dòng)的意義。又如，我們利用建立“天使繪本書屋”的機(jī)會(huì)推出了“親子共讀節(jié)”活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦書目，讓家長(zhǎng)借閱繪本，以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用空余時(shí)間與孩子共讀，并建議家長(zhǎng)通過(guò)“親子共讀卡”記錄親子共讀的體會(huì)。再如，我們收集并記錄孩子想對(duì)自己爸爸媽媽說(shuō)的話，把它們布置成“親子愛(ài)心港”墻飾，既借此交流了爸爸媽媽們所做的讓孩子開心的事，也展示了孩子讓爸爸媽媽們開心的事。

3.課程展示，體驗(yàn)共建成效

我園開展的“家鄉(xiāng)美”特色課程活動(dòng)以挖掘、展示幼兒家鄉(xiāng)的地域特色，提升幼兒自信心、自豪感為目的，并借此營(yíng)造幼兒園課程建設(shè)中的文化共融、家園共育的良好氛圍。來(lái)自安徽的康康媽媽演繹的一段黃梅戲《對(duì)花》，讓孩子們感受了黃梅戲明快流暢、活潑詼諧的風(fēng)格。來(lái)自廣東的棟棟媽媽展示的做茶點(diǎn)絕活，讓孩子們了解了廣東人愛(ài)吃早茶的生活習(xí)慣。來(lái)自江西的豪豪給“風(fēng)光照片”配上了解說(shuō)，和爸爸一起介紹起了江西的名勝古跡。來(lái)自廣西的妮妮和媽媽一起展示了苗族的特色服飾。幾位來(lái)自湖南的家長(zhǎng)共同介紹了家鄉(xiāng)的特色菜，還做了幾道讓孩子們品嘗?！凹亦l(xiāng)美”特色課程活動(dòng)既豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，又讓家長(zhǎng)自信地參與到課程創(chuàng)建的活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)到了文化自信。

此外，我們還根據(jù)自愿報(bào)名原則廣泛動(dòng)員家長(zhǎng)做“愛(ài)心義工”，把“愛(ài)心義工”組建成出行協(xié)助組、游戲輔助組、特長(zhǎng)助教組等小組。每次出游活動(dòng)時(shí)，每班都會(huì)有4～5名“出行協(xié)助組”的義工家長(zhǎng)同行，不僅讓幼兒外出活動(dòng)的安全得到了更好的保障，也讓家長(zhǎng)更充分地了解了幼兒園的教育?！坝螒蜉o助組”的義工家長(zhǎng)會(huì)在幼兒園開展游園活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)擔(dān)任管理員或裁判員?！疤亻L(zhǎng)助教組”的義工家長(zhǎng)則會(huì)積極發(fā)揮自身特長(zhǎng)為孩子們組織特別的教學(xué)活動(dòng)或游戲。如杭生的爸爸是種菜能手，他帶領(lǐng)孩子們?cè)诜N植區(qū)澆水施肥，春種秋收，比教師組織的科學(xué)活動(dòng)還要生動(dòng)有趣。愛(ài)心義工隊(duì)在幼兒園的各類活動(dòng)中發(fā)揮了積極的作用，增進(jìn)了家園互動(dòng)。促進(jìn)了教師和家長(zhǎng)之間的深入了解與全面合作。

三、“細(xì)心”幫扶，提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平

為了幫助家長(zhǎng)理解孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，改變家長(zhǎng)急功近利的教養(yǎng)觀念，我們選擇實(shí)用的內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)、注重互動(dòng)、符合家長(zhǎng)理解水平的形式，細(xì)心幫扶，以增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，提升家長(zhǎng)的育兒信心、和能力。

1.語(yǔ)言沙龍。消除交流障礙

我園的很多家長(zhǎng)常常使用方言與教師、幼兒及其他家長(zhǎng)交流，為此，我們開設(shè)了“家長(zhǎng)語(yǔ)言沙龍”，分基礎(chǔ)班——“普通話晚間培訓(xùn)”和提高班——“親子講故事培訓(xùn)”，讓家長(zhǎng)自愿報(bào)名參加。在這個(gè)“語(yǔ)言沙龍”，我們讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)用普通話對(duì)話、表達(dá)，回家后嘗試用普通話和孩子交流；我們還以繪本故事為憑借，讓家長(zhǎng)練習(xí)給孩子講故事，學(xué)習(xí)親子共讀的方法，如用設(shè)置懸念的方法激發(fā)孩子閱讀的興趣，用猜圖、提問(wèn)、接講故事、比賽講故事等方法讓親子共讀變得有趣好玩。“家長(zhǎng)語(yǔ)言沙龍”不僅消除了家園之間的交流障礙，也在潛移默化中讓家長(zhǎng)獲得了親子交流和親子共讀的方法，提高了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒技能。

2.案例品評(píng)，滲透育兒道理

我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上以表演的形式再現(xiàn)了某些家庭生活中的教育情景，內(nèi)容主要指向親子關(guān)系、教育觀念、家長(zhǎng)榜樣等話題，以引起家長(zhǎng)共鳴，或引發(fā)家長(zhǎng)思考。如小品《愛(ài)發(fā)脾氣的凱凱》演繹了一個(gè)孩子因缺少大人關(guān)愛(ài)而采取亂發(fā)脾氣的方式以引起大人關(guān)注的故事，向家長(zhǎng)傳遞了“親子關(guān)系很重要”的理念，并借此幫助家長(zhǎng)了解客觀分析孩子行為的方法。又如生活A(yù)B劇《喂還是不喂》，再現(xiàn)了家庭中常見(jiàn)的父母因?qū)⒆映燥垎?wèn)題持不同觀點(diǎn)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情境，讓家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)就“讓孩子吃飽飯重要還是養(yǎng)成吃飯好習(xí)慣重要”的問(wèn)題展開討論，從而提升了家長(zhǎng)對(duì)孩子養(yǎng)成教育的重視程度。再如故事《小艷艷的困惑》講的是艷艷媽媽因私設(shè)攤點(diǎn)而被城管人員教育進(jìn)而讓艷艷產(chǎn)生困惑的故事：城管人員是好人，媽媽也是好人，可為什么城管人員要批評(píng)媽媽呢？這個(gè)故事引發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)的思考，家長(zhǎng)們不僅由此懂得了孩子眼里的世界是單純而美好的，更明白了自己要以身作則引導(dǎo)孩子明辨是非，要遵紀(jì)守法，不做不能面對(duì)孩子的事的道理。案例品評(píng)以直觀形象的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，懂得育兒道理。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒家園合作特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0158－02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)與環(huán)境，讓家長(zhǎng)可以參與幼兒教育。家長(zhǎng)的權(quán)利之一也包括了解幼兒在幼兒園里的發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題。家庭作為幼兒降臨到世界，接觸到的第一個(gè)重要環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展影響深刻。發(fā)展初期幼兒處于安全感的形成時(shí)期，母子依戀關(guān)系對(duì)幼兒尤為重要，家庭是幼兒不可分割的世界。幼兒園作為幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)所，開始為幼兒轉(zhuǎn)變以自我為中心提供重要契機(jī)。兩者間的合作不僅具有必要性也具有可能性，家園合作的目的是要實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，家園共同努力，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。家園合作歷過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累與探索，其方式越來(lái)越多樣化，內(nèi)容也不斷擴(kuò)充。隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的家園合作具有一些新特點(diǎn)。

一 家園合作的教育形式與目的

1．家園合作形式之必要性

家庭與幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的兩個(gè)重要環(huán)境。家庭是幼兒自降臨世界后親密接觸的第一個(gè)環(huán)境，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)境。家庭教育不但是幼兒的啟蒙教育，更伴其一生。幼兒園教育則是幼兒接受正規(guī)教育的起步，也是幼兒真正社會(huì)性大發(fā)展的開始。在幼兒園里，幼兒接觸到更多社會(huì)中的人：同伴、老師和其他成人。從家庭到幼兒園，幼兒成長(zhǎng)正經(jīng)歷一個(gè)特殊時(shí)期，慢慢完善為社會(huì)之人。由于幼兒處于社會(huì)化的初級(jí)階段，要從單核心（家庭）生活轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗪诵模彝エD―幼兒園/社會(huì)）生活，幼兒身心上都會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。這就更需要家庭和幼兒園共同努力，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展，因此學(xué)前教育階段的家園合作就顯得格外重要。

2．家園合作目的之必要性

學(xué)前教育與其他階段的學(xué)校教育不同，體現(xiàn)在目標(biāo)上就是對(duì)幼兒身心健康、社會(huì)化的關(guān)注，而并不局限于對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的獲得。社會(huì)化是學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園的重要任務(wù)。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，意味著從家庭系統(tǒng)中走向更廣闊的空間，他不再是家庭核心，而是眾多幼兒中的一個(gè)。他必須學(xué)會(huì)和周圍的同伴、教師以及社會(huì)中的人交往，逐漸出現(xiàn)社會(huì)化。為了讓幼兒能夠健康成長(zhǎng)，家園合作必須全面地支持幼兒的發(fā)展。因此，家園合作呈現(xiàn)多領(lǐng)域、多層次、多形式的合作，而非單獨(dú)了解、幫助幼兒的學(xué)習(xí)情況，抑或是健康情況。例如，家園合作僅限于幼兒學(xué)習(xí)情況的交流，或只關(guān)心在幼兒園有沒(méi)有受傷等。家園合作在內(nèi)容、途徑、形式上都需要呈現(xiàn)不同。

二 家園合作方式與路徑的多樣性

傳統(tǒng)的家園合作主要依靠教師與家長(zhǎng)間面對(duì)面的交流、家訪、電話聯(lián)系與家園欄等。而隨著社會(huì)的高度信息化和人們對(duì)教師與家長(zhǎng)在家園合作中角色認(rèn)識(shí)的不斷深入。家園合作的方式也不斷多樣化。計(jì)算機(jī)的普及與受歡迎程度，使網(wǎng)絡(luò)成了比電話更生動(dòng)、有趣、信息量大的家園合作形式。幼兒園創(chuàng)建了BBS、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)欄、博客、QQ群等。家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不僅可以隨時(shí)與老師取得聯(lián)系，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上家長(zhǎng)也可以及時(shí)了解幼兒園的動(dòng)態(tài)、教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況與近期教學(xué)重點(diǎn)、獲得家庭教育的小資料，如親子游戲與家庭食譜、衛(wèi)生防御知識(shí)、親子閱讀材料等。從一定程度上達(dá)到了資源共享，體現(xiàn)了信息化社會(huì)的特點(diǎn)。

幼兒園與家庭間的關(guān)系也從以幼兒園為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等的對(duì)話，甚至更傾向于從家庭的角度考慮。家庭在家園合作中的作用越來(lái)越大，參與度也越來(lái)越高，形式也隨之多樣，如母親會(huì)所、家長(zhǎng)助教、節(jié)日家園合作、親子平行游戲組等，體現(xiàn)了人性與民主性。

三 家園合作空間范圍的擴(kuò)展

家園合作不僅僅局限在幼兒園內(nèi)，以往的家園合作比較傾向于請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園。如家長(zhǎng)助教，請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園給幼兒提供不同的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)感受，分享相關(guān)故事與常識(shí)等；或請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的節(jié)日慶典活動(dòng)、家長(zhǎng)義工、親子日等，使家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的第二重要環(huán)境，感受幼兒園的教育與生活氛圍。從情感與認(rèn)知上達(dá)到對(duì)幼兒園教育的理解與贊同。

如今，除了給家長(zhǎng)提供以上參與幼兒園活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒園也會(huì)主動(dòng)走到家長(zhǎng)身邊。如香港的親子游戲小組，教師與家長(zhǎng)、幼兒分為兩組進(jìn)行游戲。利用周末、閑暇時(shí)間，幼兒園與家庭在一起組織活動(dòng)，走出幼兒園、進(jìn)入家庭，實(shí)際上也延伸為幼兒園與家庭、社區(qū)間的合作。如大家一起去公園、博物館、超市、公安局等，開展相關(guān)活動(dòng)。此時(shí)的家園合作延伸為家庭、幼兒園、社區(qū)的三方合作，且是相互的、理解的、共情的、自愿的，而非強(qiáng)迫的、單方面的。

四 家園合作在內(nèi)容上的豐富性

在合作的內(nèi)容上，當(dāng)下的家園合作涉及以下方面：

1．幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r

幼兒處于特殊的發(fā)展階段，其安全與健康是家長(zhǎng)與幼兒園首先考慮的，保育也成為幼兒園的工作重點(diǎn)。所以，家園合作在內(nèi)容上常常是基于幼兒身心的發(fā)展?fàn)顩r。如幼兒身體不舒服時(shí)，幼兒園教師會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。家園聯(lián)系欄上也常常有關(guān)于幼兒養(yǎng)護(hù)的小知識(shí)與注意事項(xiàng)，如膳食搭配、疾病防御常識(shí)、疫苗注射提醒等。

2．教學(xué)活動(dòng)

教師在組織一定的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)不僅是參與者，也會(huì)作為一定的教育資源。例如，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助搜集相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)資料、向相關(guān)比較專業(yè)的家長(zhǎng)詢問(wèn)領(lǐng)域教學(xué)的常識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、利用家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)系取得社區(qū)與相關(guān)單位的合作等。家長(zhǎng)不僅是家園合作中的重要主體，還有可能成為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的教育資源。

3．游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育階段的重要活動(dòng)。傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉”與“望子成龍，望女成鳳”的教育觀念使得游戲活動(dòng)長(zhǎng)期被邊緣化。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與努力，游戲在早期教育的地位逐漸引起重視，成為學(xué)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。但是，家庭的游戲觀念仍較傳統(tǒng)，甚至在一定程度上阻礙了幼兒園的教育活動(dòng)。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力，甚至不得不放棄游戲，轉(zhuǎn)向“小學(xué)化”的教育。幼兒園通過(guò)組織親子游戲和提供相關(guān)游戲材料可以使家長(zhǎng)理解幼兒對(duì)游戲的需求，從游戲中加強(qiáng)親子關(guān)系。同時(shí)，也能更好地理解幼兒園教育的獨(dú)特性。

由此可看出，家園合作在內(nèi)容上越來(lái)越具有專業(yè)性，體現(xiàn)了一定的目的性與系統(tǒng)性，而非限制于偶然的、隨意的家園間的溝通。同時(shí)，家園合作也從單向的接收轉(zhuǎn)為雙向的互動(dòng)：家長(zhǎng)不再是單純的信息接收者，而是更主動(dòng)、深入地參與到了幼兒園的各類活動(dòng)中，成為家園合作的主體。

五 家園合作關(guān)系的協(xié)調(diào)性

關(guān)于家園合作中幼兒園與家庭間關(guān)系與角色的理解，目前主要存在以下觀點(diǎn)：李生蘭認(rèn)為教師是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的迎賓者、兒童家庭隱私的保護(hù)者、兒童家長(zhǎng)心聲的傾聽者、兒童家長(zhǎng)意見(jiàn)的采納者、兒童家長(zhǎng)施教的合作者、兒童家庭教育的指導(dǎo)者、兒童家教指導(dǎo)的研究者。在家園合作關(guān)系上，家庭與幼兒園的關(guān)系旨在平等，而非傳統(tǒng)的幼兒園組織、家庭配合工作。家庭處在弱勢(shì)地位?，F(xiàn)代教育理念下，更加關(guān)注家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利也得到了相應(yīng)的保障。家長(zhǎng)是家園合作中重要的一方，從另一層面講，家長(zhǎng)的需求需要得到滿足。幼兒園需要起到為家長(zhǎng)服務(wù)，滿足其要求的作用。李生蘭認(rèn)為家長(zhǎng)在家園合作共育中的角色是孩子教育的消費(fèi)者、幼兒園教育的觀察者、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)者、家園合作的支持者、孩子的教育者、幼兒園教育的評(píng)價(jià)者。

參考文獻(xiàn)

［1］幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB/OL］.edu.

cn/20011126/3011708.shtml

篇7

關(guān)鍵字：社會(huì)智力 兒童社會(huì)智力 兒童社會(huì)智力差異性

1 社會(huì)智力的定義

1920年，桑代克首次提出了社會(huì)智力的概念。雖然社會(huì)智力概念的提出距今已經(jīng)有90多年的歷史，但是由于界定的視角不同，研究者對(duì)社會(huì)智力的定義也眾說(shuō)紛紜。歸納起來(lái)，主要有三種取向的定義：（1）基于行為表現(xiàn)的定義：該觀點(diǎn)根據(jù)行為的后果進(jìn)行界定，認(rèn)為社會(huì)智力是個(gè)體社會(huì)能力的有效性或適宜性，即認(rèn)為社會(huì)智力是在人際關(guān)系中采取明智行為的能力或與人融洽相處的能力等。（2）基于社會(huì)認(rèn)知的定義：此類概念內(nèi)涵比較狹窄，僅僅從對(duì)社會(huì)信息加以解釋的角度定義，將社會(huì)智力看作是譯解社會(huì)信息的能力。（3）社會(huì)認(rèn)知與行為表現(xiàn)整合的定義：此類概念糾正了以往偏重于認(rèn)知或行為的一個(gè)方面的傾向，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為社會(huì)智力是一種理解人際情境中人們包括自己的感受、思想和行為，以及據(jù)此做出恰當(dāng)反應(yīng)的能力?？傊?，雖然研究者們對(duì)社會(huì)智力的定義仍難以達(dá)成共識(shí)，但他們基本上都認(rèn)為社會(huì)智力是一種正確認(rèn)識(shí)自我與他人，與他人和諧相處的能力。

2 兒童社會(huì)智力的特點(diǎn)

2.1 兒童的社會(huì)智力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高

葉斌（2003）認(rèn)為，抽象智力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)走下坡路，而社會(huì)智力、情感智力則有可能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而持續(xù)增長(zhǎng)。這比較符合人的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況。社會(huì)智力發(fā)展并不是一個(gè)直線上升的過(guò)程，期間既有平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，也可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)展延遲或停滯的時(shí)期。

2.2 兒童社會(huì)智力的發(fā)展存在性別差異

福曼（1999）對(duì)260名學(xué)生的研究表明，男生言語(yǔ)智力、實(shí)踐智力的自我評(píng)定高于女生，而社會(huì)智力的自我評(píng)定卻不存在顯著的性別差異。但是也有研究發(fā)現(xiàn)，兒童社會(huì)智力的自我評(píng)定存在顯著性別差異，除社會(huì)焦慮外，女生在社會(huì)智力其余4個(gè)維度及總體水平上的得分明顯高于男生。具體原因可能是由以下三個(gè)因素造成的：首先，女生社會(huì)敏感性比較高；其次，女生言語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)；最后，女生身心成熟比較早。

3 兒童社會(huì)智力的影響因素

3.1 師生關(guān)系影響兒童社會(huì)智力的發(fā)展

從教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，教師具有一定的權(quán)威性，學(xué)生常常以教師的行為、品質(zhì)作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們傾向于把老師的行為方式、思維方式和待人接物的態(tài)度理想化，并以此作為自己的行為典范（高玉祥，1989）。因此，教師的言行舉止和師生關(guān)系會(huì)影響兒童社會(huì)智力的發(fā)展。

3.2 同伴關(guān)系影響兒童社會(huì)智力的發(fā)展

同伴關(guān)系在兒童、青少年發(fā)展中具有成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用和重要的適應(yīng)價(jià)值。同伴關(guān)系是發(fā)展社會(huì)能力的重要背景；同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉；同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展（鄒泓，1998）。簡(jiǎn)言之，同伴社會(huì)支持能夠發(fā)展兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能，提高兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流的能力，緩解和克服與人交往的緊張心理，有利于兒童正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而能夠促進(jìn)和提高兒童的社會(huì)智力水平。

3.3 家庭因素影響兒童社會(huì)智力的發(fā)展

家庭中影響兒童社會(huì)智力的因素非常多，在這里主要說(shuō)一下親子關(guān)系。親子關(guān)系是家長(zhǎng)與孩子間的代際血緣關(guān)系，它既是兒童最早的人際關(guān)系，也是交往時(shí)間最長(zhǎng)、最頻繁、最為穩(wěn)定的一種關(guān)系。積極的親子關(guān)系，會(huì)使兒童感到被愛(ài)與被尊重，使他們對(duì)自己、他人和周圍環(huán)境有積極、樂(lè)觀的認(rèn)知和期望。不良的親子關(guān)系，則容易使兒童對(duì)自己、他人和周圍環(huán)境產(chǎn)生不良認(rèn)知和消極體驗(yàn)，并影響他們與同伴或教師的交往，致使他們的同伴關(guān)系和師生關(guān)系也較為消極（葉子等，1999）。由于親子關(guān)系的好壞會(huì)影響兒童對(duì)人際交往的認(rèn)識(shí)、情緒、體驗(yàn)和期望，所以它必然會(huì)對(duì)兒童社會(huì)智力的發(fā)展產(chǎn)生影響。

3.4 兒童個(gè)體因素影響社會(huì)智力的發(fā)展

3.4.1 社會(huì)觀點(diǎn)采擇影響兒童社會(huì)智力的發(fā)展

通俗地講，觀點(diǎn)采擇就是“站在他人的角度看問(wèn)題”或“從他人的眼中看世界”。社會(huì)觀點(diǎn)采擇在兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中處于核心地位，能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：觀點(diǎn)采擇有利于兒童社會(huì)信息的溝通，有助于調(diào)整兒童對(duì)自身的評(píng)價(jià)與反應(yīng)，便于兒童理解人際關(guān)系，影響兒童的社會(huì)行為，推動(dòng)兒童的道德發(fā)展，促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展等。

3.4.2 一般自我效能感影響兒童社會(huì)智力的發(fā)展

自我效能感是兒童自我的一個(gè)重要組成部分，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)所面臨的環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)的知覺(jué)或信念，反映的是個(gè)體對(duì)環(huán)境的控制感。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感能夠顯著地預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)智力水平。一般自我效能感作為一種總體性的自信心，不可避免地會(huì)影響到兒童對(duì)自我以及自己與人交往能力的看法，從而促使個(gè)體在人際交往情境中能主動(dòng)與他人交往，關(guān)且在發(fā)生人際交往沖突時(shí)，個(gè)體也能積極尋求有效的解決辦法，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)智力培養(yǎng)應(yīng)具有全員性，而不是專為少數(shù)社會(huì)智力低下者設(shè)計(jì)的補(bǔ)救措施。教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提高兒童社會(huì)智力水平的必要性和重要性，自覺(jué)將社會(huì)智力培養(yǎng)看作是時(shí)代賦予的神圣使命和學(xué)校教育必不可少的一項(xiàng)基本內(nèi)容和考核指標(biāo)。進(jìn)行素質(zhì)教育，應(yīng)在課程設(shè)置、制度保障、校風(fēng)建設(shè)等方面，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展社會(huì)智力培養(yǎng)工作。教師在培養(yǎng)兒童社會(huì)智力方面，應(yīng)該注意充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、幼兒園開展陶藝教學(xué)的必要性

首先，“陶藝”是一門中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，融繪畫、雕刻、工藝美術(shù)于一體，被譽(yù)為“火與土的藝術(shù)”。平塘牙舟陶是貴州陶瓷藝術(shù)中的“精絕”之作，讓家鄉(xiāng)的孩子從小接受傳統(tǒng)陶瓷文化的熏陶，顯得尤為重要。

其次，幼兒園的孩子對(duì)這種天然礦物――牙舟陶泥情有獨(dú)鐘。他們能盡情地感受陶泥的柔軟、成型的隨意，盡興地宣泄自己的情感，手中的泥轉(zhuǎn)眼間就會(huì)變得千姿百態(tài)、栩栩如生，塑造出一個(gè)個(gè)全新的幼兒心理世界。

最后，陶藝的制作與欣賞對(duì)幼兒動(dòng)腦和動(dòng)手能力具有一定的協(xié)調(diào)作用，對(duì)智力開發(fā)具有很大的促進(jìn)作用。在陶藝創(chuàng)作過(guò)程中不僅能訓(xùn)練他們的視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)之間的配合，還可以激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和思維力。

二、幼兒園陶藝教學(xué)的開展

1.創(chuàng)設(shè)良好的陶藝氛圍，讓環(huán)境和幼兒互動(dòng)

《綱要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?走進(jìn)幼兒園，首先映入眼簾的是“牙舟陶的宣傳欄”，陳列架上擺放著教師的陶藝作品，親子作品及幼兒作品。經(jīng)常有家長(zhǎng)和小孩在那里頓足觀賞，瀏覽作品。幼兒園到處營(yíng)造出濃濃的陶瓷文化氛圍。

來(lái)到班級(jí)，我們可以看到教室內(nèi)設(shè)有陶藝美術(shù)區(qū)，擺放著拉胚機(jī)、牙舟陶泥，牙舟陶瓷展品及幼兒作品。使我們的陶藝教學(xué)不僅僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)，還讓它與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

在幼兒園開設(shè)陶藝吧，在幼兒陶藝專用的活動(dòng)室內(nèi)擺放相應(yīng)的陶藝作品，讓幼兒對(duì)陶藝作品進(jìn)行觀察、探討，在欣賞過(guò)程中讓幼兒對(duì)陶藝作品有所發(fā)現(xiàn)。并讓專業(yè)教師以興趣為主導(dǎo)開展更多的陶藝教育活動(dòng)，不斷地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等。

2.挖掘本土資源，豐富課程的內(nèi)容和形式

平塘牙舟陶，是貴州陶瓷藝術(shù)中的“精絕”之作，如何讓孩子認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的牙舟陶這就是我們開展陶藝課程的初衷。在開展課程之前，孩子們對(duì)瓷器一無(wú)所知，讓孩子接觸了許多關(guān)于瓷器和陶泥的神話傳說(shuō)；通過(guò)一首首瑯瑯上口的兒歌、快板、散文詩(shī)，讓孩子了解了牙舟陶。并以牙舟陶藝術(shù)作品為媒介，以培養(yǎng)幼兒的審美欣賞為核心，不斷地提高陶藝活動(dòng)的有效性，從而有效地對(duì)幼兒開展陶藝教育。另外，通過(guò)開展師幼共建陶藝活動(dòng)，能夠讓幼兒對(duì)陶藝作品進(jìn)行直觀的理解、欣賞和分析，再通過(guò)幼兒之間的探索、操作、創(chuàng)造、交流等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，不僅對(duì)培養(yǎng)幼兒陶藝興趣有一定的作用，更有利于幼兒綜合能力的提高。

3.促進(jìn)家園溝通，讓家長(zhǎng)幼兒愛(ài)上陶藝

親子同樂(lè)是幼兒園教育中的重要組成部分，主要是通過(guò)幼兒與家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)形式，為幼兒的教育做出正確的引導(dǎo)，其中家長(zhǎng)的參與對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情有著一定的作用。在幼兒陶藝教育中，可以讓家長(zhǎng)共同參與到幼兒陶藝制作和欣賞的活動(dòng)中。我們除了陶藝課程教學(xué)以外，還會(huì)每年開展一屆陶藝節(jié)活動(dòng)讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，與孩子一起感受玩泥的樂(lè)趣。讓家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，讓幼兒的心情愉悅，充分激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。一方面可以滿足幼兒的娛樂(lè)要求，另一方面可以增進(jìn)親子情感，同時(shí)對(duì)提高幼兒陶藝教育效果也有一定作用。

三、提升教師陶藝教育素養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：特殊兒童；家長(zhǎng)；學(xué)校教育；教育誤區(qū)

一家長(zhǎng)參與特殊兒童的必要性

特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和與社會(huì)的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長(zhǎng)之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學(xué)校、家庭包括社會(huì)的全員參與。第一，有利于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展。著名心理學(xué)家、蘇聯(lián)特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類的文化，是生物學(xué)上人類在某種穩(wěn)定的、恒常的條件下形成和創(chuàng)造的。因此，文化的物質(zhì)工具和設(shè)備，文化的社會(huì)—心理、生理的結(jié)構(gòu)和器官，都是為具有正常的心理、生理的機(jī)體準(zhǔn)備的”[1]。特殊兒童因?yàn)樾睦?、生理方面的某些缺陷，在融入人類文化社?huì)中的過(guò)程中必然存在障礙和矛盾，也就是說(shuō)特殊兒童天然不具有融入人類文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長(zhǎng)和成熟需要成人世界付出更多的努力，營(yíng)造適合其發(fā)展的不一樣的社會(huì)環(huán)境，而在這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造中，家長(zhǎng)的作用無(wú)可替代。家長(zhǎng)是特殊兒童的撫養(yǎng)者、監(jiān)護(hù)者，從出生到成長(zhǎng)，都會(huì)與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點(diǎn)的人。家長(zhǎng)融入學(xué)校教育，密切配合學(xué)校的各項(xiàng)教育措施，將發(fā)揮兒童與社會(huì)融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)行和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校與家庭不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧；否則，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教育和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！盵2]特殊兒童的特殊性意味著學(xué)校的教育需要投入更多的人財(cái)物，而家長(zhǎng)將成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充和合作者。家長(zhǎng)可以向?qū)W校提供兒童的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、性情愛(ài)好甚至包括兒童醫(yī)療診斷的信息，從而為學(xué)校的教育提供可靠有益的參考，促進(jìn)學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對(duì)性和實(shí)效性。同是，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，將會(huì)從學(xué)校那里了解到其教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)等信息，了解學(xué)校的近期活動(dòng)和教學(xué)預(yù)期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第三，提升家庭的和諧和幸福感的獲得。特殊兒童由于在身體和精神上的缺陷，對(duì)當(dāng)事家庭來(lái)說(shuō)要擔(dān)負(fù)更大的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)從兒童呱呱落地，就背負(fù)著巨大的失落感、焦慮感、愧疚感以及對(duì)未來(lái)兒童發(fā)展的擔(dān)憂感等。兒童家長(zhǎng)在付出額外的物質(zhì)財(cái)力投入的同時(shí)，更多的是要投入普通兒童所不能夠比擬的精神陪伴和治療，長(zhǎng)期的撫養(yǎng)培育壓力往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的心力交瘁，這種身體和精神上的疲憊將直接影響到整個(gè)家庭的和諧和幸福感的獲取。實(shí)際上，家長(zhǎng)的疲憊感從最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同時(shí)，看不到兒童發(fā)展的希望和改善的表現(xiàn)。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育將會(huì)在與學(xué)校的合作，聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，有更多的機(jī)會(huì)看到兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這將為家長(zhǎng)帶來(lái)極大的鼓舞和希望感，同時(shí)在參與學(xué)校教育時(shí)，家長(zhǎng)將會(huì)學(xué)到更多的特殊兒童教育的理念和方法，學(xué)會(huì)改善親子關(guān)系，調(diào)節(jié)自己的消極情緒，這樣可以在促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)的同時(shí)，提升整個(gè)家庭的和諧和心理健康水平。

二消除家校合作中家長(zhǎng)的某些觀念誤區(qū)

第一，教育觀念上的誤區(qū)：家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的教育觀念存在的誤區(qū)通常表現(xiàn)：教育無(wú)用，由于身心方面的某些缺陷導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生消極悲觀的想法，認(rèn)為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷；學(xué)校全能，認(rèn)為學(xué)校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環(huán)境即可，甚至消極等待，期待兒童入學(xué)之后把教育交給學(xué)校就可以卸下重?fù)?dān)了。實(shí)際上家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童撫養(yǎng)責(zé)任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長(zhǎng)和治療。第二，親子關(guān)系上的誤區(qū)：家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥哪承┤毕輹?huì)覺(jué)得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺(jué)得特殊兒童是累贅，認(rèn)為家庭的不順都是孩子導(dǎo)致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對(duì)孩子的教育聽之任之；或者家長(zhǎng)對(duì)兒童的缺陷抱有愧疚失責(zé)的心理，認(rèn)為孩子出現(xiàn)這樣的問(wèn)題跟早起懷胎或者撫養(yǎng)方面失當(dāng)有很大的關(guān)系，因而對(duì)孩子抱有深深的愧疚感，覺(jué)得自己對(duì)不起孩子，進(jìn)而過(guò)分的溺愛(ài)、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關(guān)系，這種觀念上的誤區(qū)對(duì)于建立恰當(dāng)和諧的親子關(guān)系實(shí)際上都是一種損害。第三，在學(xué)校教育上的誤區(qū)：美國(guó)學(xué)者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家長(zhǎng)和教師雙方可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，這在一定程度上影響了家長(zhǎng)與教師之間的合作，影響了家長(zhǎng)的參與[3]。希臘學(xué)者EvaLaioumi-Vidali(1997)也認(rèn)為：家長(zhǎng)與教師雙方在價(jià)值觀、態(tài)度及期望值方面存在的差異，會(huì)影響他們的合作[4]。Payne,M.(1986則認(rèn)為：無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都不完全明白對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖[5]。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教育的權(quán)威，因此在特殊兒童的學(xué)校教育方面完全服從學(xué)校的安排，不能夠?qū)σ恍┛瓷先ッ黠@的教育問(wèn)題提出自己疑問(wèn)和見(jiàn)解；或者家長(zhǎng)因?yàn)樵诮逃砟?、目?biāo)等方面與學(xué)校不能夠和諧統(tǒng)一，經(jīng)常對(duì)學(xué)校的某些教育活動(dòng)抱有質(zhì)疑的態(tài)度，加上平時(shí)的溝通不暢，進(jìn)而對(duì)學(xué)校抱有不滿甚至是敵視的態(tài)度，這對(duì)于特殊兒童的教育必將產(chǎn)生很大的障礙。

三學(xué)校如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

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（1）使家庭教育的獨(dú)特性充分發(fā)揮。家庭教育是建立在婚姻和血緣的基礎(chǔ)之上，子女在出生后的第一時(shí)間，接受的就是父母以及父母給予的教育，父母通過(guò)躬親示范、信息溝通、情感培養(yǎng)等家庭教育的軟環(huán)境輔之家庭教育的硬環(huán)境，以一種隱性的潛在的教育方式對(duì)孩子施加潛移默化的教育，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。長(zhǎng)此以往，子女的品性和行為特征就會(huì)得到父母的感化和感染。家庭教育與其他的教育如學(xué)校教育、社會(huì)教育等相比，對(duì)人的影響最長(zhǎng)遠(yuǎn)與深刻，也表現(xiàn)為獨(dú)有的依附性和信賴性，尤其是目前的社會(huì)，多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，孩子對(duì)父母和家庭的依賴是與日俱增的。使家庭教育的獨(dú)特性充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)大學(xué)生家庭教育的好處是溢于言表的。

（2）可以充分發(fā)揮思想政治教育因材施教的功能。每個(gè)人受到家庭的影響都是舉足輕重的，因?yàn)榧彝?duì)人的影響是持久的。因此，大學(xué)生會(huì)由于家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的文化程度以及其他因素的不同，而具有不同的思維方式、行為方式等。因此，在加強(qiáng)家庭教育的時(shí)候要因人而異、有針對(duì)性地施加教育，這樣，有利于學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有助于思想政治教育更好地開展。

（3）家庭和學(xué)校的矛盾沖突可以得到有效的緩解和減少。隨著法制化步伐的加快，人們依法維權(quán)意識(shí)也普遍增強(qiáng)，近年來(lái)，家長(zhǎng)與學(xué)校的矛盾和沖突頻頻出現(xiàn)。探其原由，多數(shù)是由學(xué)校和家庭二者之間溝通信息阻塞造成的，溝通信息不通暢、相對(duì)滯后是突出的特點(diǎn)。為此要充分利用大學(xué)生的家庭教育的積極方面來(lái)達(dá)到緩解和減少家庭和學(xué)校的矛盾和沖突的目的。

2大學(xué)生家庭教育的有效方法和途徑

大學(xué)是個(gè)綜合體，它是科學(xué)研究的陣地，是人才培養(yǎng)的搖籃，是社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)。和諧的家庭來(lái)源于每個(gè)高素質(zhì)的家庭成員，那么高素質(zhì)的家庭成員就需要良好的家庭教育作為基礎(chǔ)來(lái)支撐，由此看來(lái)，加強(qiáng)家庭教育這一基礎(chǔ)性工程的建設(shè)勢(shì)在必行。一度備受關(guān)注的“馬加爵事件”、“李天一事件”等無(wú)一不反映了大學(xué)生缺失家庭教育。大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀是一個(gè)多種力量多用的結(jié)果，必須通過(guò)政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)，家長(zhǎng)和大學(xué)生自身的積極配合來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育，讓家庭教育真正地成為一個(gè)系統(tǒng)性工程。

2．1政府提高對(duì)大學(xué)生家庭教育責(zé)無(wú)旁貸

大學(xué)生作為青年一代是明天的新星，祖國(guó)的棟梁，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)管理者和建設(shè)者。因此，對(duì)高等院校開展大學(xué)生家庭教育的工作，政府有責(zé)任進(jìn)行監(jiān)督和管理，并通過(guò)宣傳，讓更多的家庭和父母認(rèn)識(shí)到大學(xué)生家庭教育的重要性。政府對(duì)促進(jìn)高校積極地開展大學(xué)生的家庭教育工作責(zé)無(wú)旁貸，盡量讓更多的家庭和父母能夠認(rèn)識(shí)到大學(xué)生家庭教育的重要性。學(xué)生上得起大學(xué)已不僅僅是政府唯一的職責(zé)了，同時(shí)政府還要保證上得起大學(xué)的學(xué)生在高校要接受良好的大學(xué)教育，也要同過(guò)社會(huì)的各種渠道和其他的各種力量，讓大學(xué)生切實(shí)體會(huì)到家庭教育在整個(gè)教育體系中的重要作用。對(duì)于那些在大學(xué)生家庭教育過(guò)程中有困難的家庭應(yīng)建立應(yīng)急機(jī)制，隨時(shí)提供有針對(duì)性的扶持，充分發(fā)揮政府在加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育時(shí)的主導(dǎo)作用。

2．2良好的大學(xué)生家庭教育需要

靠高校的引導(dǎo)和支持高等院校是大學(xué)生的主要陣地，生活和學(xué)習(xí)都在學(xué)校里，師生交往時(shí)間長(zhǎng)、交流的范圍廣，相互溝通頻率也遠(yuǎn)大于與家長(zhǎng)的交流溝通的頻率，在大學(xué)階段家庭教育工作的陣地轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，由學(xué)校主導(dǎo)完成。第一，學(xué)校要為大學(xué)生家庭教育提供條件，可以通過(guò)制定制度性的文件或者建立健全相關(guān)主題網(wǎng)站，同時(shí)，學(xué)校要抽調(diào)專業(yè)的工作人員組成服務(wù)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)學(xué)校各個(gè)職能部門積極配合相關(guān)工作。學(xué)校要做到對(duì)各個(gè)具體部門的工作加強(qiáng)方法和理論的指導(dǎo)，并對(duì)相關(guān)工作的開展加強(qiáng)考核和監(jiān)督，爭(zhēng)取讓家庭教育的工作能夠在學(xué)校落到實(shí)處。例如，學(xué)?？梢越o每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)家庭教育檔案，尤其是對(duì)那些在家庭教育上存在困難的學(xué)生，更要做好相關(guān)工作，可以讓有心理學(xué)背景的教師來(lái)認(rèn)真完成這個(gè)任務(wù)。第二，學(xué)?？梢越W(xué)校—學(xué)生、學(xué)?！议L(zhǎng)、學(xué)生—家長(zhǎng)的聯(lián)系機(jī)制，同時(shí)，可以開展一些有關(guān)的親子活動(dòng)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下，聯(lián)系渠道多樣，只有學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方選擇適當(dāng)?shù)穆?lián)系方式加強(qiáng)聯(lián)系，緊密聯(lián)系，才能推動(dòng)學(xué)校在家庭教育工作上的開展。同時(shí)，學(xué)校要在每次和學(xué)生以及家長(zhǎng)取得聯(lián)系和交流后把相關(guān)情況寫入家庭教育檔案，這樣可以分析和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于以后更好地溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的交流頻率不斷增加，遇到突發(fā)事件和相關(guān)的具體問(wèn)題就能夠高效迅速、有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高了家庭教育的時(shí)效性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)大一新生入學(xué)教育、校慶日和學(xué)生的畢業(yè)典禮等活動(dòng)開展家庭教育日、教育周、教育月活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生同時(shí)參加，增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的相互溝通和了解，從而讓更多家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的必要性和緊迫性。

2．3大學(xué)生家庭教育需要家長(zhǎng)高度關(guān)注

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是孩子的第一個(gè)課堂，也是孩子接受終身教育的課堂。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)在大學(xué)生家庭教育的過(guò)程中一定要給自己定好位，時(shí)刻清楚地知道自己該扮演什么角色，充分調(diào)動(dòng)自己所具有的獨(dú)特的情感因素和學(xué)校、和孩子多交流與多溝通，“多聞多問(wèn)”，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)，及時(shí)關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)和心里狀態(tài)，和學(xué)校保持信息的暢通，遇到問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校溝通解決，積極配合學(xué)校來(lái)解決孩子的一些生活、學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2．4大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)家庭教育