導(dǎo)語：如何才能寫好一篇親子閱讀指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小班親子閱讀存在的問題

在已有的研究基礎(chǔ)之上，通過查閱文獻(xiàn)，筆者采用分層抽樣的方法選取所在市的三所幼兒園小班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)目前在親子閱讀方面主要存在以下問題。

1.親子閱讀的材料選擇不當(dāng)

親子閱讀需要一定的材料，隨著現(xiàn)代化程度的不斷提高，書籍出版的速度也隨之加快。我們可以看到，在以新華書店為主的各類書店里，兒童讀物成千上萬，面對(duì)如此龐大的兒童讀物市場，家長們有的挑花了眼，有的無所適從。在閱讀材料的選擇過程中，大部分家長往往不會(huì)過多考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，而是習(xí)慣性地從自身喜好出發(fā)，代替幼兒的想法，也有一些家長過多注重幼兒的喜好，無科學(xué)判斷等。

2.對(duì)親子閱讀的理念認(rèn)識(shí)有偏差

父母是孩子們的第一任老師，然而由于大多數(shù)家長都不是專業(yè)的教育工作者，不了解兒童心理學(xué)，所以往往缺乏正確的認(rèn)識(shí)。許多家長都有開展早期閱讀的意識(shí)，但缺乏對(duì)親子閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值的理解。在閱讀時(shí)，很多家長把早期閱讀簡單地理解為早期識(shí)字，過多強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的手段、工具的信息和知識(shí)的閱讀活動(dòng)，把太多的精力放在片面地追求識(shí)字率，讓孩子們開展了學(xué)習(xí)性的“工具型”閱讀，并忽略了培養(yǎng)孩子的情緒、整體閱讀能力及興趣和習(xí)慣，仍然有許多家庭讀書指導(dǎo)效果并不明顯。由于家庭親子閱讀過程中缺乏科學(xué)指導(dǎo)，家長很容易用自己的喜好來教孩子閱讀，并沒有根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)文字閱讀，過度追求“結(jié)果”，而孩子們?cè)陂喿x過程中提出的問題往往會(huì)被忽略。因此，缺乏合作、對(duì)話及互動(dòng)的親子閱讀，不能有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣和欲望，較難提高親子閱讀質(zhì)量。

3.重計(jì)劃，輕堅(jiān)持

英國著名作家約翰生說過：“成大事不在于力量的大小，而在于能堅(jiān)持多久?！?親子閱讀是一樣的，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不是一天或兩天就可以的，而是長期堅(jiān)持的結(jié)果。調(diào)查顯示有超過九成的家長在開展小班兒童閱讀時(shí)缺乏規(guī)劃，制訂的計(jì)劃缺乏持久性。

4.重知識(shí)，輕能力

對(duì)于閱讀的意義的理解，有些家長會(huì)帶著一種功利的目的和孩子們一起閱讀。例如，提出一些問題，然后再閱讀，讓孩子回答。在閱讀活動(dòng)中，讓孩子們回答、復(fù)述、練習(xí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)作為親子閱讀的主要方向，忽視兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)，知識(shí)的獲取原本應(yīng)該是快樂的，以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)讓輕松的氣氛變得非常緊張，讓孩子感受到一定的心理壓力，從而失去閱讀興趣，不利于孩子表達(dá)能力的提高。

二、小班親子閱讀的指導(dǎo)策略

1.根據(jù)小班孩子的特點(diǎn)來選擇適宜的圖書資料

孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強(qiáng)弱，一定程度上和圖書的選擇有很大的關(guān)系。因此，適宜的圖書應(yīng)是符合孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的、迎合孩子興趣的讀物。根據(jù)小班孩子的特點(diǎn)，我們可以選擇故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的圖書，同時(shí)還要裝訂牢固，紙質(zhì)較厚韌，便于孩子翻閱。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬κ怯羞x擇性的，集中注意的時(shí)間也是有限的，他們不太注意細(xì)節(jié)，等他們?cè)俅笠稽c(diǎn)時(shí)，圖書的故事情節(jié)可以相對(duì)長一些、復(fù)雜一些。此外，還可以為孩子選擇一些知識(shí)類的故事書，以拓展他們的知識(shí)面，利于其語言表達(dá)能力和思維能力等進(jìn)一步的發(fā)展。

2.持之以恒，讓孩子自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要想培養(yǎng)孩子的閱讀能力，首先要讓孩子學(xué)會(huì)自主閱讀。在趣味引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，孩子已經(jīng)有了一定的閱讀興趣，積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中也習(xí)得一些基本的閱讀技能。這時(shí)，我們要敢于放手，鼓勵(lì)孩子自主獨(dú)立地去閱讀。在這個(gè)過程中，要求父母對(duì)提問策略進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，巧妙地通過肢體語言來引導(dǎo)孩子把重點(diǎn)放在閱讀上。我以繪本閱讀作為例子，展示親子間的互動(dòng)：

在閱讀故事之前，父母或孩子會(huì)帶出圖畫書，雙方指著書的封面，就書名、作者及畫面稍做談?wù)?。其次，打開繪本，家長和孩子共讀一本書。如果故事中有相同的語言反復(fù)出現(xiàn)，家長可以嘗試讓孩子猜測即將發(fā)生的故事情節(jié)。在共同進(jìn)行親子閱讀的過程中，可以偶爾提出一些問題，以了解孩子們對(duì)故事的理解。閱讀結(jié)束后，父母可以用提問題的方法，以幫助孩子們記住故事，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感受，嘗試引導(dǎo)孩子將熟悉的故事和日常生活中的事情表達(dá)出來。很多故事都蘊(yùn)含著一定的道理，在閱讀結(jié)束以后，要對(duì)作品中有悖于孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人物和事件的發(fā)展提出問題，引發(fā)孩子思考質(zhì)疑，接受教育，讓孩子大膽發(fā)揮自己想象，續(xù)編出屬于他們自己的精彩篇章。也許，孩子們的故事不是那么合乎邏輯，語言還很稚嫩，但不管怎樣，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這始終是他們的“成果”??！這種閱讀后的創(chuàng)造過程，為孩子帶來了無盡的快樂與發(fā)展。

3.家長要了解孩子，引導(dǎo)孩子成長

篇2

閱讀 親子閱讀 指導(dǎo)策略

一、親子閱讀的價(jià)值

（一）親子閱讀有效促進(jìn)親子關(guān)系，增加親子情感 家長和孩子在共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)孩子思考時(shí)，對(duì)幼兒來說，家長的參與能激發(fā)孩子的情感和興趣，提高其參與活動(dòng)的積極性；對(duì)家長而言，能了解孩子閱讀能力、思維能力發(fā)展的水平及個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒成長中的問題并及時(shí)解決。同時(shí)，在親子共讀中，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長，分享讀書的感動(dòng)和樂趣，也增加了家長與孩子溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)親子感情和關(guān)系。

（二）親子閱讀有效促進(jìn)孩子身心健康

（三）親子閱讀有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和能力

二、親子閱讀的狀況

二是許多家長不了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀能力特點(diǎn)，不懂得親子閱讀的方法，因此，處于被動(dòng)的狀況，沒有從內(nèi)心用情投入到與孩子共同分享閱讀的快樂，共同沉浸在書的情感世界里，致使閱讀氛圍和幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣都難以形成。

三、研究的意義

目前，有些幼兒園在嘗試開展幼兒閱讀活動(dòng)和親子閱讀活動(dòng)，但是，在開展過程中，幼兒園和教師對(duì)閱讀的理念和價(jià)值不是很清晰，對(duì)早期閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)很茫然、隨意、無措，有較大的盲目性。本課題旨在為幼兒園和教師解決指導(dǎo)親子閱讀中的策略和方法上的疑慮，使教師進(jìn)一步明確親子閱讀的價(jià)值和意義，掌握基本的親子閱讀指導(dǎo)策略，把握親子閱讀中的指導(dǎo)原則，提高教師的指導(dǎo)能力。

在親子閱讀時(shí)，大多數(shù)家長對(duì)親子閱讀的方法、讀本的選擇以及家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等缺乏了解，同時(shí)，由于每個(gè)孩子和家庭以及家庭成員結(jié)構(gòu)的不同等，每個(gè)家長在親子閱讀中都會(huì)遇到諸多問題和困惑，但是苦于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的專門的培訓(xùn)，久而久之，有的家長就放棄了親子閱讀，有的家長憑感覺和情緒與孩子共讀，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，使孩子漸漸地失去閱讀興趣。通過幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)為家長解決在親子閱讀活動(dòng)中的困惑，提供多樣的方法，提供多種交流方式和展示的平臺(tái)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐親子閱讀的指導(dǎo)方法，提高家長的閱讀意識(shí)和親子閱讀的指導(dǎo)能力。

經(jīng)過幼兒園專業(yè)研究和指導(dǎo)，在幼兒園親子閱讀活動(dòng)中，不斷提高家長親子閱讀的指導(dǎo)能力，通過幼兒園、教師、家長和孩子的頻繁互動(dòng)指導(dǎo)、有效性的提高家長親子閱讀水平，進(jìn)而對(duì)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力起到促進(jìn)作用，逐步養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣，營造書香家庭和書香幼兒園，這也是本課題的終極目標(biāo)。

（一）研討互動(dòng)——指導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)親子閱讀的價(jià)值

1.舉辦全體新生家長“親子閱讀動(dòng)員會(huì)”。

幼兒園在新生入園 時(shí)，召開新生家長“親子閱讀動(dòng)員會(huì)”， 采取園長與家長互動(dòng)、專家與家長互動(dòng)的方式，向新生家長宣講閱讀和親子閱讀的價(jià)值和作用，動(dòng)員家長高度重視和積極參與親子閱讀活動(dòng)，使家長對(duì)親子閱讀活動(dòng)盡早了解與幼兒園達(dá)成共識(shí)。

根據(jù)本園親子閱讀情況及親子閱讀的要求，幼兒園精心設(shè)計(jì)親子閱讀調(diào)查問卷表，使調(diào)查問卷能夠全面、科學(xué)、易懂、易接受，通過發(fā)放“家庭親子閱讀狀況調(diào)查問卷表”，進(jìn)一步幫助家長梳理親子閱讀的意義、內(nèi)容、方式等，教師應(yīng)認(rèn)真耐心地指導(dǎo)家長填寫問卷調(diào)查表，讓家長在填寫調(diào)查問卷的過程中正確認(rèn)識(shí)、認(rèn)真思考親子閱讀的價(jià)值，對(duì)照反思自己家庭親子閱讀的狀況，加深家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)和理解。

利用班級(jí)和幼兒園家園欄，教師通過觀察和家長訪談等方式，對(duì)家長在親子閱讀認(rèn)識(shí)上存在的突出問題進(jìn)行收集整理后提出問題。每月初將討論主題公布或發(fā)給家長，家長充分思考，自由討論。教師將家長的觀點(diǎn)和看法張貼在家園欄里，共同分享交流。比如：“親子閱讀不是負(fù)擔(dān)”“親子閱讀時(shí)間在哪里”“我和寶貝逛書城”“送給寶貝的生日禮物”等問題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，贏得了家長的認(rèn)同，家長參與討論的積極性很高，互相借鑒，經(jīng)過不斷滲透，家長的認(rèn)識(shí)明顯提高。

在開展親子閱讀活動(dòng)中，家長對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)逐步提高，但是仍存在著認(rèn)識(shí)到位而方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀。展示交流活動(dòng)的開展，給家長提供了可以模仿和借鑒的示例，用具體可見的方法，使家長易懂易學(xué)，立竿見影。

家長在幼兒園開展的各類家庭親子閱讀展示交流活動(dòng)中，習(xí)得親子閱讀的方法，可以形成家長之間交流分享親子閱讀的快樂和習(xí)慣，可以擴(kuò)充親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及閱讀內(nèi)容和資源，也使孩子學(xué)習(xí)與人分享讀書交流的快樂。

英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”“家庭書屋”展示活動(dòng)旨在幫助家長明確家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意向，逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。

（2）“我最喜歡的圖書”圖書推薦會(huì)。

（3）親子閱讀圖書漂流。

（4）家長親子朗讀故事展示。

（5）故事表演展示。

2.幼兒園閱讀活動(dòng)展示交流。

幼兒園向家長開放閱讀教學(xué)展示活動(dòng)，讓家長觀看教師是如何組織孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)的，了解幼兒閱讀的基本方法，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)和比較親子閱讀與幼兒園閱讀的相同之處和不同之處，以便使家長提高親子閱讀指導(dǎo)能力。

班級(jí)創(chuàng)設(shè)“生日書吧”，倡導(dǎo)家長在孩子生日時(shí)給孩子送書作為生日禮物，并帶到幼兒園與同伴分享。同時(shí)，可以在家里設(shè)置“生日書吧”，把每年家長送的書放在家里的“生日書吧”里，感受親情，感受讀書的快樂。

在幼兒園創(chuàng)設(shè)親子閱讀屋或閱讀角，擺放供家長閱讀的“大人書”和各種“小人書”，家長輪流持親子閱讀卡帶孩子到親子閱讀屋閱讀，家長和孩子之間互相影響，營造親子閱讀的氛圍，激發(fā)親子閱讀的興趣，學(xué)習(xí)、交流和分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，也為家長創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境提供示范。

（1）親子閱讀論壇：利用論壇，讓家長、教師、專家交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（3）推薦親子閱讀書目：定期或不定期推薦適合親子共讀的書目，介紹基本內(nèi)容、適合閱讀的年齡及閱讀方法。

（4）親子閱讀大講堂：依據(jù)家長的需求和親子閱讀指導(dǎo)中存在的突出問題，幼兒園每 學(xué)期舉辦2-3次專題講座。邀請(qǐng)專家和教師、家長進(jìn)行專題講座。

在開展親子閱讀指導(dǎo)中，激發(fā)家長和孩子共讀的積極性和動(dòng)機(jī)是十分重要的。

每個(gè)月將“親子閱讀卡”公布出來，家長教師和孩子定期共同總結(jié)親子閱讀情況，教師積極鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，互相激勵(lì)和借鑒，不斷強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的形成。

在“親子閱歷”的基礎(chǔ)上，讓幼兒和家長共同當(dāng)評(píng)委，評(píng)選出每月的“閱讀之星”，激勵(lì)孩子和關(guān)注閱讀，喜歡閱讀。

組織親子制作小書簽活動(dòng)是讓幼兒了解書簽的作用和制作書簽的方法，增加親子情感。

幼兒和家長在自制圖書中，把對(duì)世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及想象力結(jié)合在一起，反映在自己制作的圖書里，成為圖書真正的主人，讓幼兒在制作圖書和閱讀自制的圖書的過程中享受做書和讀書的快樂。同時(shí)，在“親子制作圖書”展評(píng)中，相互影響、相互交流。小班以家長為主共同制作圖書；中班親子共同參與制作圖書；大班以幼兒為主家長指導(dǎo)制作圖書。

1.世界讀書日。

2.節(jié)日讀書會(huì)。

3.生日書吧。

五、幼兒園指導(dǎo)家庭開展親子閱讀的原則

差異性原則就是要根據(jù)家長的實(shí)際情況，有針對(duì)性開展指導(dǎo)活動(dòng)，要避免一刀切，做到因人而異。由于家庭成員的文化程度的差異、家庭背景、家庭閱讀環(huán)境、親子關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件，休閑時(shí)間等不同，選擇不同的策略和方式，采取家訪、約談等個(gè)別指導(dǎo)方式，開展有針對(duì)性地親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，才能保證不同家長參與親子閱讀的積極性和主動(dòng)性。

在幼兒園開展的各種親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，以幼兒園為主導(dǎo)，以家長和孩子為中心，把家長作為組織者、參與者，充分利用家長資源，發(fā)揮家長作用，調(diào)動(dòng)各方面的因素，遵循互動(dòng)性原則，開展有效的家與園、教師與家長、家長與孩子、家長與家長、家長與專家等各種互動(dòng)活動(dòng)，讓家長和孩子親身體驗(yàn)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和方法，提高對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，改善親子閱讀的方法和習(xí)慣。

1.家長之間提供的示范。

2.家長給孩子的閱讀示范。

3.幼兒園和教師提供的示范。幼兒園應(yīng)從專業(yè)的角度為家長提供親子閱讀。

（三）堅(jiān)持性原則

六、幼兒園在指導(dǎo)家庭開展親子閱讀的角色定位

（一）接納者

（二）引領(lǐng)者

在幼兒園開展的家庭親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師首先要對(duì)閱讀的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)并正確把握親子閱讀的理論和方法，讓親子閱讀的理念深入到心，只有這樣才能引領(lǐng)家長樹立正確的親子閱讀理念。幼兒園應(yīng)在教師中倡導(dǎo)“與書為伴，終身發(fā)展”的發(fā)展理念，讓教師體驗(yàn)讀書的快樂，加強(qiáng)教師的涵養(yǎng)，以此影響家長和孩子 。

作為經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)、有著基本的專業(yè)知識(shí)的幼兒園教師，在親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中義不容辭地承擔(dān)著指導(dǎo)者的任務(wù)，扮演者指導(dǎo)者的角色。而親子閱讀指導(dǎo)是幼兒園課程以外的內(nèi)容，沒有可借鑒的方法，對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)。為了讓教師扮演好指導(dǎo)者的角色，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師先知先覺。一是要邀請(qǐng)專家講解親子閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，幫助教師把握親子閱讀的科學(xué)方法，二是開展各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，認(rèn)真研究和不斷反思調(diào)整親子閱讀指導(dǎo)策略，靈活運(yùn)用指導(dǎo)的策略和藝術(shù)。三是依據(jù)家長的心理活動(dòng)，加強(qiáng)與家長的溝通交流，及時(shí)開展針對(duì)性地親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)家長進(jìn)行行之有效地指導(dǎo)。

由于教育對(duì)象、場所、時(shí)間、途徑等不同，在教育過程中，難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的分歧和行為上的差異，幼兒園在開展親子閱讀活動(dòng)前，可以先把計(jì)劃、方案等在幼兒園和班級(jí)家長委員會(huì)、班級(jí)家長會(huì)上征求意見，耐心傾聽家長的呼聲，認(rèn)真分析家長的意見，及時(shí)給家長反饋，家園之間建立良好的、順暢的交流通道，減少家園之間的誤會(huì)和不理解，提高幼兒園指導(dǎo)家庭親子閱讀的有效性和愉悅性。

參考文獻(xiàn)

[2] 李生蘭，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年版

篇3

[關(guān)鍵詞]親子共讀；早期讀寫能力；觀念辨析

[中圖分類號(hào)]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2009)06-0049-03

圖畫書閱讀是學(xué)前階段促進(jìn)兒童語言和讀寫技能發(fā)展的重要活動(dòng)，正確有效的親子共讀在提高兒童圖畫書閱讀興趣及能力方面大有裨益，如可以幫助兒童熟悉書面語言符號(hào)、理解復(fù)雜句子等。

S6n6chal M，Thomas E等人研究發(fā)現(xiàn)，在親子共讀中兒童參與閱讀的方式對(duì)兒童詞匯獲得有顯著影響。母親在親子閱讀中不同的指導(dǎo)方式和兒童的閱讀成就相關(guān)。不同的親子共讀行為、方式等會(huì)影響兒童早期閱讀能力的發(fā)展。目前，我國許多家庭在親子共讀方面還存在不少問題，如有些家長自身并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有些家長在親子共讀中偏重知識(shí)的灌輸及技巧的訓(xùn)練。有些親子共讀則既無目的，又無計(jì)劃，這些親子共讀的誤區(qū)不但不利于兒童發(fā)展，還有可能影響兒童的正常認(rèn)知水平。因此，對(duì)親子共讀中的幾個(gè)關(guān)鍵觀念進(jìn)行辨析很有必要。

一、親子共讀不能停留在家長孩子同看一本書的層面。而需要親子在閱讀中圍繞圖畫書展開有效交流

觀察親子共讀中母親和孩子的互動(dòng)方式可以發(fā)現(xiàn)，母親和兒童共同閱讀圖畫書時(shí)，一般存在三種閱讀方式。第一種是平行式的親子閱讀方式，即母親與孩子一起閱讀時(shí)，基本不談?wù)摶蛘吆苌僬務(wù)搱D畫書的內(nèi)容。母親或是直接照著書讀故事，或是用自己的話把故事內(nèi)容表述出來。不太關(guān)注自己讀或者講故事時(shí)孩子的反應(yīng)。這種親子閱讀方式，母親把注意力都放到了書上，忽視了親子閱讀中最重要的一環(huán)――孩子的閱讀。第二種是偏離式的親子閱讀方式，即母親在親子共讀過程中任意發(fā)揮，偏離了圖畫書閱讀的軌道。有些家長在親子共讀中會(huì)隨意、過多地?zé)o意聯(lián)想，或過度注意細(xì)枝末節(jié)，表面上是圍繞圖畫書在交流，實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情景之外。比如圖畫書中有個(gè)皮球，有些家長會(huì)就此啟發(fā)孩子：“你也有個(gè)皮球?qū)Π?你的皮球是什么樣子的呢?我們昨天去公園里玩皮球的事你還記得嗎?”……這樣的啟發(fā)完全脫離了故事內(nèi)容，可能導(dǎo)致孩子的注意力完全轉(zhuǎn)移而故事閱讀也就不了了之。這兩種形式的親子共讀具有一個(gè)共同特點(diǎn)，即家長和孩子的“共讀”僅僅是同看一本書而已，家長和兒童、兒童和圖畫書之間沒有建立交互關(guān)系，并不是真正意義上的有利于兒童發(fā)展的親子共讀。第三種是家長和孩子圍繞圖畫書展開有效交流的合作式親子閱讀方式，這是我們提倡的親子共讀方式。

合作式親子閱讀是指家長能夠圍繞故事的主題和兒童展開親子共讀活動(dòng)。親子共讀中家長要重點(diǎn)關(guān)注兒童和圖畫書兩方面，在閱讀中隨時(shí)注意兒童對(duì)圖畫書的反應(yīng)，還要圍繞圖畫書內(nèi)容展開討論，不能離題。比如，家長可以根據(jù)兒童的表情和肢體動(dòng)作來判斷兒童對(duì)故事的理解程度，及時(shí)調(diào)整講故事的語氣和語調(diào)或改變講故事的方式；在閱讀中，結(jié)合故事情節(jié)培養(yǎng)兒童反思、質(zhì)疑、預(yù)期和假設(shè)的閱讀策略；鼓勵(lì)兒童表達(dá)對(duì)故事的感受及想法；協(xié)助兒童將故事中所發(fā)生的事件與生活相聯(lián)結(jié)。這種親子共讀方式的互動(dòng)質(zhì)量很高，能充分激發(fā)兒童的積極性和主動(dòng)性，有助于兒童早期閱讀能力的發(fā)展。

二、親子共讀不能僅停留在閱讀圖畫上，還應(yīng)通過閱讀文字掌握?qǐng)D畫書的關(guān)鍵信息

關(guān)于學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究表明，學(xué)前兒童在親子共讀中主要關(guān)注圖畫，很少關(guān)注文字。而對(duì)親子閱讀中親子互動(dòng)方式的研究結(jié)果表明，在親子共讀中，家長無論是語言還是手勢方面，對(duì)文字的關(guān)注度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長總是傾向于利用圖畫和孩子交流。

圖畫書由圖畫和文字共同構(gòu)成，兩者對(duì)于閱讀都非常重要，對(duì)任何一方的忽視都會(huì)影響到閱讀的質(zhì)量和兒童閱讀能力的發(fā)展。因此家長和兒童一起閱讀圖畫書時(shí)，不能只閱讀圖畫書的圖畫，也不能只對(duì)著圖畫書中的文字照本宣科，而是要通過閱讀文字讀出圖畫書中的關(guān)鍵信息。

所謂圖畫書中的關(guān)鍵信息，是指圖畫書中最能幫助兒童理解故事內(nèi)容的信息。不言而喻，從對(duì)故事意義的理解上來說，文字是圖畫書的靈魂，它蘊(yùn)含了圖畫書中的關(guān)鍵信息。因此，在親子閱讀中，家長除了自己不能忽視圖畫書中的文字之外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童去關(guān)注圖畫書中的文字。家長對(duì)文字關(guān)注的目的不是教兒童識(shí)字。而是借助文字來幫助兒童建立對(duì)書面語言符號(hào)的敏感性，理解文字和圖畫的不同、文字在語言表達(dá)中的意義、口語和書面文字之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系等等。比如，家長可以針對(duì)圖畫書中的文字進(jìn)行提問，或者對(duì)文字進(jìn)行評(píng)論和討論，以及指著文字閱讀等。

圖畫書中的圖畫對(duì)于兒童而言也是一種理解世界的“語言”，圖畫語言是一種象征符號(hào)系統(tǒng)，它運(yùn)用隱喻的方式傳達(dá)意義，借助各種視覺藝術(shù)的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調(diào)等無法用語言直接傳達(dá)的意味。因此，在兒童閱讀圖畫書時(shí)，我們不僅要重視兒童對(duì)文字的敏感性，也要重視兒童對(duì)圖畫語言的理解和詮釋。家長要指導(dǎo)孩子重視圖畫區(qū)域中最能反映文字所要講述的故事內(nèi)容的部分，即圖畫中的關(guān)鍵信息。孩子只有把圖畫書中的關(guān)鍵信息都閱讀到了。才能準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容。

三、親子共讀不是簡單地閱讀，而是有策略地閱讀

篇4

【關(guān)鍵詞】教師 父親 親子閱讀

臺(tái)灣閱讀協(xié)會(huì)理事長張杏如說：“幼兒的閱讀需要正確的指導(dǎo)，也需要成人溫暖的陪伴?！贝_實(shí)，由于幼兒各方面發(fā)育尚未成熟，其閱讀活動(dòng)往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，因此成人的引導(dǎo)和陪伴就顯得尤為重要。如今，越來越多的家長開始關(guān)注并參與親子閱讀，家長們正日漸認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)于孩子完整知識(shí)體系的構(gòu)成有著十分重要的作用。但是，當(dāng)我們欣喜看到家長對(duì)親子閱讀重視的同時(shí)，也遺憾地看到一個(gè)普遍現(xiàn)象，即：父母雙方對(duì)于親子閱讀的參與情況有著很大差異，父親的參與度明顯低于母親。曾經(jīng)有媒體做過調(diào)查，家庭里80%以上是媽媽在督導(dǎo)和推動(dòng)孩子閱讀，還是有非常多的父親在親子閱讀中“不在其位，不謀其政”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為大抵有以下幾點(diǎn)：

1.工作繁忙。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)節(jié)奏變快，大量工作壓力擠占著家長空余時(shí)間。在中國多數(shù)家庭多少都有著“男主外女主內(nèi)”的思想，因此社會(huì)對(duì)男性的事業(yè)有著更高的要求，于是很多家庭中父親承受著比母親更大的工作壓力，他們必須在事業(yè)上投入更多時(shí)間和精力，由此父親便無暇與孩子共同親子閱讀。

2.家教模式定勢。一方面，自從出生起，母親和寶寶之間就有著一種難以言明的默契，他們彼此不用言語，卻能很好地協(xié)調(diào)起來，當(dāng)嬰兒需要母親的時(shí)候，母親似乎總是恰好準(zhǔn)備要去看她的小寶寶；而當(dāng)母親去看寶寶的時(shí)候，寶寶也似乎總是正在等待著她的到來。這種母－嬰同步性使母親在家庭教育中有著舉足輕重的地位。于是在一些家庭中，母親自然而然地就承擔(dān)了比父親更多對(duì)孩子的教育工作，而那些父親也很自然地主動(dòng)減免家庭教育的職責(zé)。另一方面，很多家長有一種思想，母親溫柔，適合帶領(lǐng)孩子做一些安靜的活動(dòng)；父親陽剛，更適合帶領(lǐng)孩子參加一些劇烈活動(dòng)。就這樣，爸爸們更多是帶著孩子在外面進(jìn)行跑步踢球，而親子閱讀這樣的安靜活動(dòng)順理成章就成為母親的專利。

3.自認(rèn)不適合親子閱讀。相關(guān)研究表明，自胎兒期開始，寶寶便對(duì)母親的聲音充滿依賴性和敏感期，他們喜歡母親的聲音甚于其他聲音，因此媽媽說唱出來的兒歌、故事往往更容易被孩子接受?；诖耍?dāng)父親很努力充滿感情親子閱讀時(shí)，很可能孩子卻不一定領(lǐng)情，說爸爸的故事講的不好，沒有感情，沒有媽媽講的好聽。幾番下來，充滿挫折感的父親便主動(dòng)將親子閱讀工作全盤移交給母親。另外，對(duì)孩子早期閱讀的特殊性不了解，認(rèn)為只要給孩子買了書，他自然會(huì)看；父親本身對(duì)事情堅(jiān)持性不夠，導(dǎo)致在親子閱讀中虎頭蛇尾，進(jìn)行了幾次后就不再繼續(xù)等也是父親對(duì)親子閱讀參與不足的原因。

然而我們知道，父親參與閱讀對(duì)孩子乃至父親本人都有著重要的影響：首先，親子閱讀可以加深父親與子女間的親情，爸爸參與親子閱讀是父愛的最好體現(xiàn)，可以讓孩子深深地體驗(yàn)到父愛的溫暖，能更好地促進(jìn)孩子的身心健康；其次，父親的參與可使孩子的閱讀廣度得到擴(kuò)展，父親往往比母親有更廣泛的興趣，因此在選擇書籍時(shí)范圍更寬廣，有利于孩子接觸不同的閱讀內(nèi)容；第三，爸爸為孩子朗讀可以提升自我形象，尤其是那些包含父親的圖畫書，書中有各式血肉豐滿的父親形象，展現(xiàn)父親那寬厚的形象，用男人的方式表達(dá)他們對(duì)孩子的呵護(hù)，父子間的共鳴感受，在閱讀過程中也會(huì)油然而生，讀完以后，爸爸們定有些自豪感在心中涌動(dòng)；第四，父親參與親子閱讀，對(duì)于孩子的閱讀習(xí)慣和強(qiáng)化母語閱讀很有裨益；第五，父親在書本和閱讀方面的早期介入，甚至可以在男孩心目中提升書本的地位。由此可見，父親在親子閱讀中的作用是任何人不能代替的，他們應(yīng)該在為孩子親子閱讀中做出特別的努力。那么，作為幼兒園方面，教師如何增進(jìn)父親對(duì)親子閱讀的重視？如何提高父親對(duì)親子閱讀的參與性呢？筆者認(rèn)為可做到以下幾點(diǎn)：

1.以提高認(rèn)識(shí)為本，倡導(dǎo)父親騰留親子閱讀時(shí)間。父親們總是說“工作太忙，所以沒時(shí)間進(jìn)行親子閱讀”，但細(xì)細(xì)分析，就可發(fā)現(xiàn)“沒時(shí)間”的背后其實(shí)隱藏的主要是“不重視”，其次為“不知如何巧打算”。

針對(duì)“不重視”，教師可召開不同類型的“爸爸研討會(huì)”： 在“共識(shí)性爸爸研討會(huì)”上，老師通過典型事例介紹，幫助爸爸們了解父親參與閱讀對(duì)孩子一生成長的重要意義、穩(wěn)定持續(xù)的親子閱讀對(duì)孩子身心發(fā)展的作用以及親子閱讀的指導(dǎo)策略等等，以提高父親對(duì)親子閱讀的重視度；在“分享性爸爸研討會(huì)”上，請(qǐng)部分爸爸將自己在親子閱讀指導(dǎo)過程中的體會(huì)、心得（如：父親在親子閱讀中的愉悅情感獲得、孩子的點(diǎn)滴變化、父子情感的漸進(jìn)密切等）與大家分享，這些鮮活的身邊事例對(duì)其他父親的觸動(dòng)是很大的。一旦父親們把親子閱讀放在重要位置上，那么忙碌將不再成為無法進(jìn)行親子閱讀的理由。

針對(duì)“不知如何巧打算”，除了可請(qǐng)部分父親介紹如何利用工作之余的間隙見縫插針與孩子共同閱讀外，更可建議父親們結(jié)合各類節(jié)日開展“親子閱讀伴佳節(jié)”活動(dòng)，如新年來臨之際，父親可將“與孩子共閱一本新書”作為新年禮物奉獻(xiàn)給孩子；生日會(huì)上，父親可帶領(lǐng)孩子將“家庭繪本劇”表演作為助興節(jié)目，等等。當(dāng)親子閱讀與節(jié)日慶祝整合，爸爸們會(huì)發(fā)現(xiàn)親子閱讀無形中已成為家庭生活一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.以感受樂趣為本，促進(jìn)父親共擔(dān)親子閱讀重任。在中國目前家庭中，母親之所以愿意承擔(dān)大部分親子教育的職責(zé)，其中一個(gè)重要原因就是在與孩子的相處中，母親感受到其間的樂趣。因此，若要改變目前的家教模式，使父親主動(dòng)承擔(dān)親子閱讀的相應(yīng)職責(zé)，幫助父親體驗(yàn)到親子閱讀的樂趣是一個(gè)重要方面。讓父親在親子閱讀中感受到被重視和肯定，使父親在親子閱讀中獲得成就感可促使父親有效體驗(yàn)親子閱讀的樂趣。

如班級(jí)可開展“故事爸爸志愿者”活動(dòng)，即邀請(qǐng)父親來給全班孩子講故事。在活動(dòng)中，每位來講故事的爸爸都充分做好準(zhǔn)備，為使故事更吸引孩子，便于大家對(duì)故事的理解，爸爸們或準(zhǔn)備大開本的讀物、或制作故事課件、或準(zhǔn)備人手操作材料等，而孩子們專注的眼神和積極的互動(dòng)也給了爸爸們極好的回饋，鼓勵(lì)著爸爸們以飽滿的熱情參與到親子閱讀中去。故事講述完畢，班級(jí)代表給前來講故事的爸爸送上獎(jiǎng)狀和新書禮物表示致謝，使爸爸們體驗(yàn)親子閱讀帶來的喜悅和成就感。

又如還可開展“爸爸助我做老師”活動(dòng)，即：讓孩子在父親的幫助下，以一個(gè)文學(xué)作品為題材，給本班或其他班的孩子進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)。小老師為了上好語言課，必須與父親一起對(duì)這個(gè)文學(xué)作品進(jìn)行精讀，在這個(gè)過程中孩子在父親的輔助下對(duì)該作品有了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。此活動(dòng)促使家庭在保證親子閱讀量的穩(wěn)定基礎(chǔ)上也同時(shí)鼓勵(lì)父親在親子閱讀中對(duì)部分文學(xué)作品進(jìn)行深度的閱讀。當(dāng)孩子在父親的幫助下終于完成語言教學(xué)活動(dòng)，父親首先可與孩子共同體驗(yàn)成功的喜悅，其次孩子的感激之語也是對(duì)父親的極大肯定！當(dāng)幸福感伴隨著親子閱讀投向父親的懷抱，父親又如何會(huì)拒絕與孩子共享親子閱讀的天倫呢？

3.以習(xí)得方法為本，幫助父親堅(jiān)定親子閱讀信心。筆者發(fā)現(xiàn)，一些父親對(duì)親子閱讀沒有信心的原因是因?yàn)楹⒆硬幌矚g，而孩子不喜歡的主要原因是由于父親對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)方法知之甚少，部分父親在親子閱讀中與孩子的互動(dòng)形式單一，致使他們進(jìn)行的親子閱讀乏味無趣，激不起孩子的興趣和持久的參與熱情。因此，通過多種渠道幫助父親豐富對(duì)親子閱讀指導(dǎo)策略的了解，掌握有效的指導(dǎo)方法是幫助父親滿懷信心將親子閱讀進(jìn)行下去的根本所在。

為此教師可在“爸爸分享研討會(huì)”上，請(qǐng)父親將自己在親子閱讀中的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家，從而使更多的父親能夠借鑒、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，由于同樣都是為人父，因此諸位父親提出的教育經(jīng)驗(yàn)更能得到其他孩子父親的共鳴和接受，更具針對(duì)性。同時(shí)，考慮到“對(duì)父親進(jìn)行集中的閱讀指導(dǎo)是一個(gè)快捷有效的方法，但不宜經(jīng)常進(jìn)行，因?yàn)橐粊砀赣H沒那么多時(shí)間，二來一下講那么多爸爸們也不易消化”這一實(shí)情，教師還可定期開展“指導(dǎo)書簽漂流”活動(dòng)，即：教師制作一定數(shù)量的書簽，每張書簽正面是一條閱讀指導(dǎo)建議（如全班35個(gè)書簽可設(shè)立35條建議），反面則是“請(qǐng)您為下一個(gè)讀者留個(gè)言”。在每周的繪本交換日上，孩子們互相交換夾有書簽的繪本書，隨著繪本的交換，書簽也傳遞至不同的家庭。這樣，不同的閱讀指導(dǎo)建議乘著繪本的小舟駛向不同的家庭，每周給父親一條指導(dǎo)建議。同時(shí)，書簽反面的留言則鼓勵(lì)著讀者與讀者、家長與家長之間的溝通，成為一個(gè)小小的交流平臺(tái)。小書簽在沒有給父親任何負(fù)擔(dān)的情況下，一點(diǎn)一滴地向父親輸送著親子閱讀的指導(dǎo)方法，在無形中幫助父親逐步學(xué)習(xí)一些有效的閱讀指導(dǎo)策略。

4.以展示過程為本，敦促父親保持親子閱讀經(jīng)?；Ｒ赣H進(jìn)行親子閱讀是簡單的，但是要父親長期堅(jiān)持親子閱讀卻是不容易的。很多父親剛開始時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，時(shí)間稍長就馬馬虎虎了。試想，一個(gè)三天打魚兩天曬網(wǎng)的父親又如何能培養(yǎng)有恒心的孩子？一個(gè)虎頭蛇尾的父親又如何能在親子閱讀中與孩子共享成功的果實(shí)？為此，伴隨父親的親子閱讀，教師可長期規(guī)律地組織一些展示性活動(dòng)，鼓勵(lì)父親將他們親子閱讀過程中的部分環(huán)節(jié)或內(nèi)容在全班展示、介紹，由此敦促父親們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行親子閱讀，將親子閱讀日程化。

對(duì)此，班級(jí)博客是一個(gè)便捷有效的平臺(tái)：邀請(qǐng)父親們每周推薦優(yōu)秀繪本并說說推薦理由可督促父親們經(jīng)常關(guān)注不同風(fēng)格的繪本；指定父親輪流發(fā)表親子閱讀中的親情故事可幫助父親能經(jīng)常分享自己家庭和其他家庭的閱讀趣事；提醒父親定期炫炫《一周故事單》可促使父親將親子閱讀納為規(guī)律生活的必要環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)貫穿親子閱讀的進(jìn)程，時(shí)時(shí)提醒著父親要經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀。

幼兒的早期閱讀對(duì)其將來學(xué)習(xí)乃至一生都很重要，它能使幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度方面獲得良好經(jīng)驗(yàn)。父親，作為孩子成長旅程的一個(gè)重要陪伴者，與孩子共同體驗(yàn)親子閱讀之美妙，并通過此方式帶領(lǐng)孩子進(jìn)入知識(shí)殿堂，教會(huì)孩子如何熱愛生活、享受生活，有著不可推卸的責(zé)任。同樣，教師作為孩子成長旅程另一個(gè)重要引領(lǐng)者，指導(dǎo)父親更新觀念，學(xué)習(xí)親子閱讀指導(dǎo)方法從而積極投身親子閱讀并構(gòu)建書香家庭有著另一份使命。

愿我們的孩子在老師、父母的共同陪伴下拿起書籍，開心閱讀、快樂成長！參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.給幼兒園教師的101條建議語言教育[M].南京師范大學(xué)出版社.2009(8).

篇5

【關(guān)鍵詞】閱讀環(huán)境；親子共讀；講看聽引；欣賞創(chuàng)造

一、問題的提出

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的幫助來理解讀物的活動(dòng)過程，能培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫等習(xí)慣；促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展；促進(jìn)幼兒的健康成長。

早期閱讀教育重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從零歲開始培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，這已經(jīng)成為許多爸爸媽媽的共識(shí)。我們的目的并不是要培養(yǎng)孩子成為早慧的天才，也不是要讓讀書識(shí)字充塞童年的快樂時(shí)光。我們的目標(biāo)，是充分開發(fā)孩子的潛能，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑，讓閱讀成為童年快樂生活的一部分。成功的親子共讀的秘訣，是與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導(dǎo)，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習(xí)慣陪伴孩子終身。

二、家長在嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

1.在家中營造書香環(huán)境。在家中營造書香環(huán)境，用書來裝點(diǎn)孩子的生活。在孩子的臥室、床頭、專用書架或是玩具架上擺放上可愛的圖書，書也可以是擺出各種形式和姿態(tài)。除了擺書之外，家長還可以在家里的各個(gè)地方擺設(shè)一些吸引兒童的東西，任何一樣?xùn)|西都會(huì)傳遞著一些信息，任何一件物品都是一個(gè)早期閱讀的材料，家長要注意定期更換擺設(shè)。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣描述：“如果有可能，就用書來搭建房頂?！边@當(dāng)然很夸張，但如果我們能將書作為家居的重要組成部分，日常的書籍、報(bào)刊、雜志放置在隨手可親觸的地方，一定會(huì)吸引孩子強(qiáng)烈的好奇之心，激發(fā)孩子閱讀和玩味書籍的興趣。

2.善用公共圖書資源。最常用的公共圖書資源是書店、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，我們需要教孩子學(xué)會(huì)使用它們。時(shí)常帶孩子去逛逛書店，感受那里的書香氣氛，或者就地讀幾本，或者選購幾本帶回家，讓孩子學(xué)會(huì)找書、用書，也讓孩子學(xué)會(huì)愛惜書。同時(shí)，為符合條件的孩子辦個(gè)借書證，利用節(jié)假日帶孩子去圖書館，逐步教會(huì)孩子自主查找、使用那里的圖書資源，將會(huì)大大拓寬孩子閱讀視野，提高對(duì)閱讀的興趣。而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的圖書資源，家長則可以有選擇地打印成紙質(zhì)文本再和孩子一起親子共讀。

3.開展和諧親子閱讀。①選擇適合嬰幼兒閱讀的書籍。為孩子選擇圖書，應(yīng)遵循以下原則：既要根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書；也要根據(jù)孩子的興趣愛好選擇圖書。同時(shí)注意：圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意；與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)；文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。

②為孩子大聲閱讀。選擇好書籍后，可依據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)間段，每天堅(jiān)持至少20分鐘，為孩子大聲讀書，和孩子一起快樂地享受閱讀時(shí)光。這種行為可以從孩子一出生就開始，如有可能，堅(jiān)持到孩子小學(xué)畢業(yè)，直到他明確表示不再愿意繼續(xù)。

③和孩子一起邊玩邊讀。對(duì)于孩子來說，閱讀本來就是一種游戲，文字、圖畫與相關(guān)的聲音、觸覺，演化成有趣的故事和千奇百怪的知識(shí)。親子閱讀可以有許多種玩法，最常見的玩法有大小手共同翻頁，模仿角色表演、畫畫、做手工改編、續(xù)編、創(chuàng)編等。既閱讀，又游戲，將欣賞和創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來，讓大人孩子都樂在其中。我們相信，只要大人“玩勁”十足，肯定能使閱讀創(chuàng)意不斷。

④“講、看、聽、引”面面俱到。“講”，家長可根據(jù)孩子實(shí)際，分層次、多元化地選擇閱讀材料給孩子講，也可穿插表演演；“看”，家長不僅要為孩子提供色彩鮮艷的低幼讀物，還應(yīng)引導(dǎo)孩子觀看一些與視覺刺激有關(guān)的多媒體材料，也可教幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見的簡單標(biāo)記與符號(hào)等；“聽”，家長應(yīng)耐心地傾聽孩子講述，及時(shí)反饋。“引”，家長要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等，幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；還要引導(dǎo)孩子自主選擇和閱讀；閑暇時(shí)，家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，誘導(dǎo)幼兒喜愛閱讀的環(huán)境。更要關(guān)注孩子共讀后的反應(yīng)，及時(shí)反思并適時(shí)引導(dǎo)。將閱讀的內(nèi)容漸漸豐富，讓閱讀的形式更加靈活，閱讀的效果自然也會(huì)更好。

總之，在嬰幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，家長傾情投入，親子共讀，不僅能培養(yǎng)和激發(fā)孩子對(duì)閱讀的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀和欣賞的水平，豐富孩子的生活內(nèi)容和形式，培養(yǎng)孩子的思維和想象能力，豐富和發(fā)展孩子的語言，促進(jìn)孩子身心健康成長，還能促進(jìn)親子和諧交流，增進(jìn)親子情感，幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的演變，以積極向上的心態(tài)邁向人生的旅程！

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢，余有珍.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].2003（7）.

[2]余有珍.日常生活中的早期閱讀指導(dǎo)[J].2005（1）.

[3]季燕.書香滿家庭 詩意駐童年——淺談?dòng)H子閱讀的價(jià)值[J].2006（9）.

[4]劉先芳，甘行芳.早期閱讀中存在的問題及有效對(duì)策[J].2007（1）.

[5]張?bào)闳~.親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關(guān)系研究.2009.

篇6

【關(guān)鍵詞】親子閱讀 家庭 指導(dǎo)教育 意義與環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0173-01

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，是一個(gè)知識(shí)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，閱讀作為我們獲取信息的重要來源和途徑，應(yīng)從小開始培養(yǎng)這種能力。由于幼兒尚未成熟，因而父母的幫助和教育就顯得尤為重要。此外，幼兒親子閱讀能夠促進(jìn)家長和孩子的共同成長，同時(shí)也能夠增進(jìn)孩子與家長之間的感情，更重要的是進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)能夠提高幼兒早期閱讀的效果。

一 指導(dǎo)家庭親子閱讀的意義

閱讀作為我們獲取知識(shí)和信息最重要的途徑，對(duì)于幼兒來講，閱讀是一種愉快，并且充滿活力的親身體驗(yàn)。通過閱讀可以加強(qiáng)幼兒對(duì)各種事物的認(rèn)知，從而為他們培養(yǎng)一個(gè)終身閱讀的好習(xí)慣，帶給他們一個(gè)快樂的童年。當(dāng)代社會(huì)所提倡的家庭親子閱讀，不僅能促進(jìn)孩子的健康成長，而且能夠增進(jìn)父母與孩子之間的情感交流。

1.指導(dǎo)家庭親子閱讀的意義，即增進(jìn)家長與孩子之間的情感交流

如在家里或在幼兒園里，父母和孩子一起學(xué)習(xí)一本書的內(nèi)容，內(nèi)容可以是童話或唐詩等，在父母的帶領(lǐng)下，孩子能夠親切地感受到父母的關(guān)懷或者是深情，使孩子能夠更好地吸收閱讀內(nèi)容。有時(shí)幼兒園老師未必了解每一個(gè)孩子的性格或者是適合用一種方式與孩子去交流，但是父母了解自己孩子的性格或知道用什么樣的方式去與孩子交流。父母在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，用一種孩子可以接受的方式與孩子進(jìn)行交流和溝通，會(huì)使孩子更加明確閱讀的內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到閱讀的效果和啟發(fā)孩子的思維。從而不斷地從這種活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，親密地與父母接觸，增進(jìn)家長與孩子之間的情感交流。

2.指導(dǎo)家庭親子閱讀的意義，即引起家長對(duì)孩子的教育重視

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的教育工作也并不僅是靠幼兒園就能夠完成的。對(duì)幼兒最重要的教育還是來自家庭的教育。因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，通過家庭親子閱讀能夠使家長提高家庭教育在孩子教育中所占的比例，從而促使家長與幼兒園密切配合來完成對(duì)幼兒的早期教育，為孩子的一生奠定一個(gè)良好的教育基礎(chǔ)和良好的開端。

二 指導(dǎo)家庭親子閱讀的方法

1.創(chuàng)造一個(gè)良好的親子閱讀氛圍

閱讀環(huán)境對(duì)親子閱讀來講相當(dāng)重要，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，還能激發(fā)孩子閱讀的欲望，所以在家庭親子閱讀時(shí)，家長應(yīng)為孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

2.采取多樣的親子閱讀方法

家庭親子閱讀不是單純地給孩子進(jìn)行講解書本上或閱讀材料的內(nèi)容，而是運(yùn)用豐富多彩的閱讀方法來豐富閱讀材料的內(nèi)容。如家長在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，可以采取游戲閱讀法，通過玩游戲，扮演角色，把孩子帶到閱讀的情境中去。通過親子閱讀，家長也可以和孩子進(jìn)行角色表演。讓孩子輕松地了解閱讀的內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀的效果，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。

3.選擇豐富的閱讀內(nèi)容

為了調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)親子閱讀的目的，家長在選擇教學(xué)內(nèi)容以及閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)避免單一化。選擇孩子們較為感興趣的讀物，豐富閱讀內(nèi)容，來拓寬孩子們的視野。不僅能培養(yǎng)幼兒在語言方面的興趣，還能培養(yǎng)幼兒在圖畫方面的感知能力，使幼兒在早期閱讀活動(dòng)中健康發(fā)展，避免畸形發(fā)展。

三 結(jié)束語

閱讀是一個(gè)人必須具備的能力之一，是現(xiàn)代社會(huì)中獲得成功的重要基礎(chǔ)，因而早期閱讀在一個(gè)人的一生中是極其重要。親子閱讀主要是指幼兒的父母參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)的過程，其中包括基礎(chǔ)性閱讀的習(xí)慣和技巧以及閱讀的內(nèi)容等方面的內(nèi)容。本文是通過寫指導(dǎo)家庭親子閱讀的意義和如何進(jìn)行家庭親子閱讀來進(jìn)行分析和研究的。指導(dǎo)親子閱讀不僅能夠增進(jìn)父母與孩子之間的情感交流，同時(shí)也能夠引起家長對(duì)孩子教育的足夠重視。為了讓孩子更加有效地進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是必不可少的，另外還要使用多樣化的閱讀方法，來促進(jìn)幼兒親子閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；親子繪本閱讀；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）12-0073-04

一、概述

本研究主要采用問卷法，選取泰興市3—6歲幼兒家庭作為研究的樣本。問卷在本園小班、中班、大班選取的班級(jí)發(fā)放，向家長發(fā)放問卷173份，回收問卷173份，回收率為100%，其中，小班幼兒家長64人（占總?cè)藬?shù)的37%），中班幼兒家長68人（占總?cè)藬?shù)的39.3%），大班幼兒家長41人（占總?cè)藬?shù)的23.7%）。問卷由家長填寫，調(diào)查采用記名的方式，要求如實(shí)、認(rèn)真填寫。問卷包括了兩大部分，第一部分是孩子與家長的基本情況：包括孩子的年齡班級(jí)、父母雙方的文化程度。第二部分是主體部分：由十二個(gè)不定項(xiàng)選擇題（部分題目沒有合適選項(xiàng)可不選）、兩個(gè)填空題和三個(gè)開放性問題組成，內(nèi)容涉及幼兒家長對(duì)親子閱讀的理解、家長對(duì)讀物的選擇、家長培養(yǎng)幼兒閱讀的方法、幼兒閱讀現(xiàn)狀、家長對(duì)繪本閱讀的理解以及對(duì)本園開展的繪本閱讀活動(dòng)的建議。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）家長對(duì)親子閱讀的理解（不定項(xiàng)選擇題1、2、6、10）

調(diào)查結(jié)果表明，大部分家長已經(jīng)意識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒成長的重要作用，他們更多地重視幼兒進(jìn)入幼兒園以后的閱讀，意識(shí)到早期閱讀是幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)必須具備的一項(xiàng)技能。家長開始重視“親子教育”，對(duì)“親子教育”概念的理解有粗淺的認(rèn)識(shí)，多數(shù)家長能做到和幼兒一起閱讀，對(duì)幼兒的要求不再是單純的識(shí)字、寫字、念詩等，而是更多地享受與幼兒一起閱讀的過程，增強(qiáng)大人與孩子之間的情感，愉悅幼兒身心，為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

（二）家長對(duì)幼兒讀物的選擇（不定項(xiàng)選擇題3、4）

調(diào)查結(jié)果表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長在為幼兒購書時(shí)已經(jīng)不再過多地顧慮經(jīng)濟(jì)問題，能夠尊重幼兒的選擇，選擇適合幼兒的圖文并茂類的圖書。大部分家長為幼兒選擇各種認(rèn)物書作為幼兒的第一本書，但是這類認(rèn)物書不能起到培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣和閱讀能力的作用。還有一部分家長為幼兒選擇圖文并茂類的圖書，這類書豐富的畫面能夠吸引幼兒，有的書甚至能激發(fā)幼兒無限的想像力。從表中我們還可以看出，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，家長知識(shí)水平的提高，他們不再重視填鴨式的應(yīng)試教育方式，對(duì)故事類圖書以及識(shí)字類圖書選購較少，在選擇幼兒讀物時(shí)基本上能夠以幼兒閱讀特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，這是值得肯定的。

（三）家長指導(dǎo)幼兒閱讀的方法（不定項(xiàng)選擇題5、7、8）

調(diào)查結(jié)果表明，75%—80%的家長和幼兒一起讀書，可以肯定家長對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度，但是選擇“讓孩子自己讀書”以及“和孩子聊書”的家長很少，說明在親子共讀的過程中，孩子的主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)揮。家長不太放心或者說不敢放手讓孩子自己來理解故事，缺乏與孩子的交流。選擇恰當(dāng)?shù)臒o字書或者繪本讓孩子自己先讀，尊重他們的理解，不僅能提高孩子的想象力，也能讓他們?cè)陂喿x的過程中獲得成就感，從而更加喜愛閱讀。57%—62.5%的家長親子閱讀沒有固定時(shí)間，有時(shí)間就進(jìn)行，沒有時(shí)間就不進(jìn)行了，隨意性比較大，不利于養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣。大部分家長能陪幼兒去書店看書選書，以便開闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（四）幼兒閱讀現(xiàn)狀（不定項(xiàng)選擇題9、11、12，填空題1、2）

調(diào)查結(jié)果表明：大部分幼兒喜歡閱讀，僅有個(gè)別幼兒對(duì)閱讀不感興趣。盡管現(xiàn)在電視、電腦等現(xiàn)代化產(chǎn)品對(duì)幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛。幼兒最喜歡圖文并茂類圖書，因?yàn)閷W(xué)前期的兒童是形象思維占主體地位。從表中我們還可以發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀時(shí)大部分能看幾分鐘但不能堅(jiān)持看完，而這種現(xiàn)象到了大班有所好轉(zhuǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)前期兒童的注意是無意注意占主體地位，有意注意逐漸發(fā)展的，符合孩子的年齡特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上需要成人幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀時(shí)間的長度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力。

（五）家長對(duì)繪本的理解（問答題1、2）

問題一：你了解繪本嗎？繪本是什么？

問題二：對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀是否有必要？為什么？

調(diào)查結(jié)果表明，只有少部分家長了解繪本，還有大部分的家長對(duì)繪本的理解存在偏差，覺得繪本是幼兒學(xué)畫畫的基礎(chǔ)書籍，類似于連環(huán)畫或漫畫、兒童貼紙、供閱讀或做作業(yè)之類的書籍。還有部分家長不知道繪本到底是什么。由此可見，家長對(duì)繪本缺乏了解。但是家長都非常認(rèn)同對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教育的重要性，認(rèn)為通過閱讀可以促進(jìn)孩子與成人間的信息和情感交流，塑造他們良好的性格，也能讓幼兒更為直觀、形象地認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)又可以使幼兒的想象力、語言表達(dá)能力、觀察力等方面得到全面發(fā)展，使其受益終身。

三、針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀提出的建議與對(duì)策

（一）教師幫助家長選擇和指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的方法

針對(duì)家長對(duì)繪本的認(rèn)知情況，我們可以通過以下幾方面來幫助家長更加全面完善地了解繪本，從而更好地開展親子共讀活動(dòng)，提高孩子的閱讀能力。

1.大力宣傳，提高家長對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。要提高親子閱讀的實(shí)效，首先就要提高家長對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。將一些新的繪本閱讀、親子閱讀的理論向家長進(jìn)行宣傳，讓家長獲取一些新的教育理念，同時(shí)也讓在此方面有感觸的家長進(jìn)行現(xiàn)身說法，談一些自己的體會(huì)，通過這些努力使家長對(duì)親子閱讀的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，并剖析自身在這方面存在的問題。這樣，家長在思想上有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2.多種形式并重，提高家長指導(dǎo)技能。幼兒園通過家長會(huì)、專題講座、班級(jí)論壇、班級(jí)公告區(qū)域等為家長在家開展親子閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)，幫助家長選擇適合孩子的繪本，共同探討適合家長開展“親子閱讀”活動(dòng)的指導(dǎo)策略。以正確的態(tài)度對(duì)待兒童的早期閱讀行為。

（二）形式多樣，提高幼兒閱讀興趣

除了開展集體教學(xué)繪本閱讀，我們還開展了繪本故事表演、幼兒講繪本比賽、班級(jí)圖書館、圖書漂流、續(xù)畫繪本故事等形式多樣的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓姆諊懈钊氲乩斫饫L本，從而讓他們更喜愛閱讀。

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀 親子閱讀 早期閱讀

一、親子閱讀概念界定

親子閱讀并不是簡單的孩子和家長共同地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)或故事講述，它是對(duì)幼兒展開早期閱讀教育的形式之一。關(guān)于親子閱讀的概念解釋，Whitehurst認(rèn)為親子閱讀是分享閱讀的一種，指在家庭的環(huán)境中孩子與父母共同進(jìn)行故事書或者圖畫書的閱讀，這被認(rèn)為是認(rèn)可度最高、引用最廣泛的一種概念界定。我國對(duì)于親子閱讀的界定，學(xué)者們眾說紛壇，朱從梅（2003）把親子閱讀界定為：“母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論交流的一種分享性個(gè)別化的閱讀活動(dòng)”張明紅（2006）認(rèn)為“早期閱讀是指0――6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖象、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程”。張玉紅（2012）講到：何謂“親子閱讀”？它強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，以家庭為背景，在父母和幼兒的共同參與下，圍繞著圖畫書進(jìn)行交流、分享的個(gè)別化閱讀活動(dòng)。陶翠萍（2013）將親子閱讀界定為：親子閱讀是家長與3-6歲幼兒在輕松閱讀的家庭環(huán)境中，通過各種形式（朗讀、講解、游戲、表演等）對(duì)圖像、文字、聲音等信息的認(rèn)知過程。

從這些概念的不同表述，對(duì)于親子閱讀概念的界定，可以看出我國學(xué)者多是從親子閱讀的主體、方式和內(nèi)容上定義的，即主體為幼兒或家長和幼兒，方式是有圖畫故事書或圖片、文字作為媒介等，內(nèi)容為進(jìn)行的閱讀活動(dòng)或認(rèn)知學(xué)習(xí)。對(duì)于親子閱讀的定義，越來越多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)親子閱讀中使用材料的豐富性，方式以閱讀為主，還伴有講解和游戲等參與。對(duì)此，不難總結(jié)出親子閱讀具有一下幾個(gè)特征：第一，親子閱讀多以幼兒和父母為主體；第二，親子閱讀在一個(gè)輕松愉悅的良好氛圍中進(jìn)行，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，其環(huán)境背景多為家庭。第三，親子閱讀不帶有明確的目的性，在閱讀中不是以單純地讓幼兒認(rèn)識(shí)某些漢字為目的或者在閱讀中學(xué)習(xí)到何種道理為目的。

二.親子閱讀的重要意義

閱讀是我們打開知識(shí)大門的一把萬能鑰匙，閱讀能力可以使人們?cè)诓煌念I(lǐng)域之中收獲信息，認(rèn)知世界，不斷學(xué)習(xí)。在國內(nèi)外眾多的研究之中都表明3-6 歲是兒童的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵期，親子閱讀作為直接鍛煉兒童閱讀能力的一種形式，對(duì)兒童的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在我國，親子閱讀的價(jià)值是普遍得到肯定的。親子閱讀，一方面是“親子”，一方面是“閱讀”，如此閱讀形式對(duì)建立融洽的親子關(guān)系和兒童語言和認(rèn)知能力提高具有不可忽視的作用。此外，部分國內(nèi)專家、學(xué)者認(rèn)為早期親子閱讀對(duì)兒童社會(huì)交往能力、創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、提高家長素質(zhì)等其他方面也產(chǎn)生特殊的影響。

趙琳（2003）在研究報(bào)告中表明，良好的親子閱讀對(duì)兒童的思維能力、自信心及整體素質(zhì)都有積極的促進(jìn)作用，另外，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了重要的影響，包括學(xué)習(xí)興趣和成績的提高，尤其是為個(gè)體后繼的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。季燕（2006）在研究中總結(jié)了親子閱讀具有情感價(jià)值和發(fā)展價(jià)值兩方面意義：在情感方面，幼兒在閱讀過程中既體驗(yàn)到閱讀的樂趣，又體驗(yàn)到了父母的愛，是一個(gè)甜蜜享受的過程；在發(fā)展方面，親子閱讀可以有效地促進(jìn)兒童語言理解能力和早期書寫能力的發(fā)展。吳江霞（2012）經(jīng)過三年陪伴女兒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及相關(guān)研究，從感性上分析了親子閱讀的意義，她指出閱讀對(duì)于女兒的語言能力、想象力、品格和情商均有促進(jìn)作用。

三、我國親子閱讀存在的問題

（一）從宏觀上看我國親子閱讀的存在問題：

在國外，早在二十世紀(jì)六十年代新西蘭的教育家赫達(dá)維（Holdaway）等人就提出了“親子閱讀（Shared-book reading）”這一概念。之后被推廣到許多國家。我國從20世紀(jì)90年代才開展親子閱讀教育，親子閱讀不論是理論研究還是實(shí)踐的展開起步都比較晚，親子閱讀發(fā)展還沒有達(dá)到完善。在許多西方國家，親子閱讀廣泛應(yīng)用于家庭教育和學(xué)校教育，但我國親子閱讀與學(xué)校教育的實(shí)際聯(lián)系較少。

（二）從微觀上看親子閱讀存在問題：

首先，對(duì)于親子閱讀，中國很多家長都已認(rèn)識(shí)到它的重要性，但是家長們還存在一定的錯(cuò)誤理解，比如：“親子閱讀就是簡單的識(shí)字”、“親子閱讀就是講個(gè)故事”。其次，家長沒有正確的方法來對(duì)親子閱讀讀物進(jìn)行選擇，缺少必要的指導(dǎo)方法。在吳江霞（2012）總結(jié)親子閱讀中存在的幾個(gè)問題中，她指出要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)電視對(duì)親子閱讀的沖擊，因?yàn)椤翱措娨暋焙汀坝H子閱讀”是有時(shí)間上的沖突的。其次，在參與閱讀的對(duì)象上看，我國把親子閱讀中的父親和母親往往看成一個(gè)整體或者親子閱讀多為母親參與。父親在教育幼兒成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，他的地位與母親不同，這在很多研究證明中都得到證實(shí)。父親作為家庭組成的重要人物，在親子閱讀中起到很大作用。在《爸爸陪我讀――父親親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查》（2011）中，調(diào)查者通過對(duì)父親和孩子進(jìn)行閱讀的次數(shù)、平均時(shí)間，以及爸爸給孩子買書的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)父親在孩子閱讀活動(dòng)中參與程度很低。又經(jīng)進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)父親陪伴閱讀是滿懷希望的，父親陪孩子閱讀是深受孩子喜歡的。

在近5年的文獻(xiàn)搜索中，可以發(fā)現(xiàn)父親參與親子閱讀的價(jià)值越來越受到關(guān)注，關(guān)于重視父親參與親子閱讀的研究在不斷增加，但在中國的家庭中這一認(rèn)同點(diǎn)并沒有得到普及和共識(shí)。此外，就親子閱讀研究的不足之處來說，在我國，缺少對(duì)于不同角色（如父親、母親）參與幼兒早期閱讀的研究。在關(guān)于親子閱讀的研究中，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的中國和以英語為主的西方國家進(jìn)行親子閱讀有何不同之處，從漢語文字特點(diǎn)的研究角度進(jìn)行親子閱讀的研究論著也比較少。

四、對(duì)親子閱讀研究的展望：

（一）親子閱讀將對(duì)家庭教育的進(jìn)行產(chǎn)生進(jìn)一步的積極影響

親子閱讀正是以家長和兒童為主體，兩者在閱讀中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這一定程度上有利于良好親子關(guān)系的建立，為家庭教育的方式增加了一個(gè)渠道。在親子閱讀中，如果家長采用合理、巧妙的教育方式，更容易讓孩子去接受教導(dǎo)，從何產(chǎn)生積極影。在這一過程中，必然伴隨家長們對(duì)幼兒的深入了解和溝通，可以樹立家長們正確的教育觀念和教養(yǎng)方式，從而使幼兒接受到良好的家庭教育。

（二）少兒圖書館、社會(huì)閱讀機(jī)構(gòu)等各文化團(tuán)體都能夠?yàn)橛H子閱讀的開展與推廣做出努力

親子閱讀與兒童各類書籍離不開，為了資源的有效利用與節(jié)約，為了孩子們可以閱讀到大量的圖書，親子閱讀以圖書館或圖書機(jī)構(gòu)為依托是必不可少的形式，在這些地方書籍通過借閱的方式得以循環(huán)利用。目前，我國的親子閱讀教育還在不斷前進(jìn)發(fā)展，在我國一些大城市出現(xiàn)了對(duì)少兒圖書館進(jìn)行親子閱讀的服務(wù)，以圖書館為載體，積極宣傳親子閱讀的重要性。值得一提的是，繪本閱讀也充實(shí)了親子閱讀的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于繪本閱讀我國的相關(guān)研究也在不斷增加。據(jù)了解，在我國各大型城市已經(jīng)開設(shè)了很多親子閱讀服務(wù)，但是個(gè)別組織機(jī)構(gòu)發(fā)展并不成熟，有的機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立起網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，但實(shí)質(zhì)上沒有真正的實(shí)現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)。隨著人們對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)程度的不斷增加，各類文化團(tuán)體組織一定會(huì)獲得較大發(fā)展。

（三）農(nóng)村地區(qū)親子閱讀逐漸得到更多支持與普及

在各類研究中，對(duì)于我國農(nóng)村親子閱讀的發(fā)展論述還是占一小部分，不論在城市還是在農(nóng)村，都有父母和兒童在，孩子們都是國家的希望，閱讀的農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)開展的腳步也不應(yīng)慢下來。

（四）采用家園合作的方式提高親子閱讀的效果

除了家庭，幼兒另外一大生活環(huán)境就是幼兒園，幼兒園教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)都比較了解，親子閱讀如果有一定幼兒園老師的參與，家長對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)可能就會(huì)少一點(diǎn)盲目性，多一些科學(xué)性。這里講的親子閱讀家園合作更注重教師對(duì)家長的方法指導(dǎo)，并不強(qiáng)調(diào)幼兒園要干預(yù)到親子閱讀之中來。另外，希望通過家園合作的努力，利用一些有效的方法，達(dá)到家園的雙向影響。比如在幼兒語言活動(dòng)課程中教師常常會(huì)讓孩子回到家中把學(xué)到的故事復(fù)述給自己的爸爸媽媽聽，而父母可以在幼兒講故事的過程中記錄（有專門的筆記本）幼兒言語表達(dá)，再將它反饋給老師，或者教師在幼兒園鼓勵(lì)幼兒分享與爸爸媽媽閱讀到的故事，將故事講給老師們和其他小朋友們聽，這樣就讓親子閱讀更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] G.J. Whitehurst（1988）Accelerating language development through picture book reading，Development psychology，Vol.24.No.4.

[2]朱從梅.圖畫書閱讀中母親和兒童的語用研究.南京師范大學(xué).2003年.

[3]張明紅.精加工策略在幼兒園早期閱讀中的運(yùn)用.華東師范大學(xué).2006年.

[4]張玉紅.試論幼兒園開展親子閱讀的意義.教育觀察.2012.第1卷，第6期：89-92.

[5]陶翠萍.城市幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究.沈陽師范大學(xué).2013.

[6]趙琳.兒童早期語言教育與其后繼語文能力發(fā)展關(guān)系的研究報(bào)告[J].學(xué)前教育研究，2003，（11）：15-18.

[7]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析.廣西師范大學(xué).2006.

[8]吳江霞.早期教育中的親子閱讀問題研究.華中師范大學(xué).2012.

[12]望歡.父親參與親子分享閱讀的研究.山東師范大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；親子繪本閱讀；策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》首次明確地將幼兒早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，并提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美……利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)其閱讀技能。”而繪本作為幼兒的一種啟蒙文學(xué)形式正與綱要的目標(biāo)相契合。在此背景下，幼兒園紛紛開展繪本教學(xué)活動(dòng)，其中親子繪本閱讀作為幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，而且能加強(qiáng)親子之間的關(guān)系，受到家長的一致好評(píng)。

一、營造良好的閱讀環(huán)境

俗話說：“父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師?！弊鳛榧议L，首先要做的是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在自由閱讀、自由探索的空間中愛上閱讀，這對(duì)幼兒今后的閱讀習(xí)慣和能力都有很大的幫助。而閱讀環(huán)境不僅僅包括外在的放有繪本、桌椅板凳等的一個(gè)空間，還包括以家長為閱讀榜樣的隱性的閱讀環(huán)境。因此，家長在與幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為安靜的、光線較好的閱讀環(huán)境，這樣不僅有助于幼兒對(duì)繪本故事的理解與思考，還能提高親子對(duì)這段閱讀時(shí)光的享受度。除此之外，家長可以固定親子繪本閱讀的時(shí)間，這樣幼兒在即將閱讀的準(zhǔn)備階段就會(huì)做好充足的身體準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備，這樣將會(huì)提高繪本閱讀的效率。

二、選擇適合幼兒的繪本

俗話說：“適合的才是最好的”，因此，家長在為幼兒挑選繪本時(shí)，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的繪本才是適合幼兒的？（1）繪本故事要與幼兒的年齡階段相適應(yīng)，家長要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內(nèi)的繪本；（2）繪本故事要迎合幼兒的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！奔议L在為幼兒選擇繪本時(shí)，不妨將繪本的選擇權(quán)交給幼兒，這樣幼兒會(huì)因是自己選擇的而對(duì)該繪本產(chǎn)生極大的興趣。（3）如果家長在不知道如何選擇的情況下，可以積極與教師溝通，將教師的提議與幼兒的特點(diǎn)結(jié)合起來選擇繪本。

三、采取多樣化的閱讀方法

閱讀方法是親子繪本閱讀的關(guān)鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，而且能夠提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對(duì)繪本故事有更深的理解，這無疑能大大促進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。然而，大多數(shù)家長在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動(dòng)接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創(chuàng)新思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒減少對(duì)繪本閱讀的興趣。因此，家長在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對(duì)于《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)繪本故事，在第一遍繪本閱讀時(shí)，家長可以先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內(nèi)容，使其對(duì)繪本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分等；在第二遍繪本閱讀時(shí)，家長在進(jìn)行逐頁講述時(shí)，首先要做的是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本的封面，引導(dǎo)幼兒說出自己看到的內(nèi)容，對(duì)于開始識(shí)字的幼兒，家長可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這本繪本的題目“大衛(wèi)，不可以”這五個(gè)字，然后進(jìn)行逐頁閱讀；在第三遍繪本閱讀時(shí)，家長可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的實(shí)際生活，創(chuàng)作出屬于自己的“×××，不可以”，可將其作為自家的家規(guī)；第四遍……，第五遍……等，家長可以循序漸進(jìn)地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。

四、注意繪本故事的延伸

繪本故事就像寓言故事一樣，其中必定蘊(yùn)含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在于引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的精美畫面，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和熱情。畫面固然重要，但繪本故事中蘊(yùn)藏的知識(shí)也不容忽視，因此，家長在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，也要適時(shí)地通過提問、角色表演等方式激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事的思考。除了繪本中蘊(yùn)藏的道理外，家長也可將親子繪本作為幼兒繪畫的模板，激發(fā)幼兒的繪畫熱情，同時(shí)也可以選用畫面簡單的繪本故事，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)繪本的理解，在原有的繪本中增加自己的創(chuàng)作等，這樣才能最大限度地發(fā)揮親子繪本的教育價(jià)值。

總之，親子繪本閱讀作為建立良好的親子關(guān)系、提高幼兒的閱讀水平的第一手閱讀資料，對(duì)幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面都有很大的影響，因此教師和家長要積極地開展親子繪本閱讀活動(dòng)，充分挖掘和利用親子繪本閱讀的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲

閱讀中的情境非常重要，只有讓幼兒身臨其境，才能更多的感受到閱讀的氛圍。這主要是指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心里之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。在閱讀活動(dòng)前，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓幼兒就某些主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、討論，引起幼兒知識(shí)的聯(lián)想，使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：季宇辰是個(gè)車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，他就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，教師將季宇辰對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣季宇辰就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂

（一）設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（二）利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)別投入。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系提高閱讀能力

（一）幫扶互動(dòng)——教師和孩子

如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵(lì)的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內(nèi)容、保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差，制定相應(yīng)的規(guī)則是限制幼兒不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段；同時(shí)，這也是促使孩子有目的、有意識(shí)地養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎(chǔ)上，注重規(guī)則的建立，并和孩子一起將閱讀規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境能潛移默化地給予幼兒“規(guī)則提醒”功能，如我園有的班級(jí)將閱讀規(guī)則以圖片和文字的形式布置在閱讀區(qū)域，幼兒在閱讀時(shí)受環(huán)境的“暗示”，從而自律。

（二）親子互動(dòng)——家長和孩子

對(duì)于低齡孩子來說，親子互動(dòng)式的閱讀較為適合。親子互動(dòng)閱讀中教師只是指導(dǎo)、建議、協(xié)作、幫助的角色，家長則處在教學(xué)的前臺(tái)。為了協(xié)調(diào)一致，我們做到了“四個(gè)一”：“一個(gè)目標(biāo)”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個(gè)口號(hào)”，即讓親子閱讀成為家庭時(shí)尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設(shè)一個(gè)“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進(jìn)。

親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情。

（三）合作互動(dòng)——孩子和孩子

第一階段：學(xué)著讀。孩子剛開始閱讀時(shí)，規(guī)則、方法、興趣等都需要引導(dǎo)。孩子在教師的指導(dǎo)和幫助下能養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣。

第二階段：獨(dú)立讀。當(dāng)孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進(jìn)入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導(dǎo)幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規(guī)則。

第三階段：合作讀。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)資源共享，形成合作意識(shí)和合作能力。在合作讀的過程中，孩子間矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決是教育的良好契機(jī)。