導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇親子繪本閱讀指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在前期的家庭繪本早期閱讀的問(wèn)卷調(diào)查中，有幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：

學(xué)歷：碩士研究生0.8%，本科生31.5%，大專及以下67.7%；

職業(yè)：公務(wù)員、事業(yè)單位14.6%，企業(yè)單位及自由職業(yè)85.4%；

是否有閱讀角：有45%，沒(méi)有55%；

是否指導(dǎo)孩子繪本閱讀：經(jīng)常指導(dǎo)32%，偶爾指導(dǎo)60%，不指導(dǎo)8%。

家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、教育理念、教育方法等都有著明顯的差異，故從中班年齡段出發(fā)挑選不同層次的家庭親子閱讀個(gè)案，從而正確引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀分享。

一、 從不同角度觀察親子閱讀的現(xiàn)狀

觀察重點(diǎn)：怎樣引起閱讀的興趣？

觀察對(duì)象：中1班潘潘家庭

媽媽看見桌子上放著漂流書《我的尾巴》，媽媽對(duì)寶寶說(shuō)：“我們一起來(lái)看看這本書，好嗎？”寶寶大聲拒絕 ：“我不要?！皨寢岓@奇地說(shuō)“寶寶你怎么長(zhǎng)了尾巴啦？”寶寶低著的頭突然抬起來(lái)，看看自己的后面，說(shuō)：“沒(méi)有呀！”“哦！我是說(shuō)這書中的小朋友怎么長(zhǎng)尾巴啦?！睂殞氌s緊來(lái)看書。

觀察重點(diǎn)：是否有個(gè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境

觀察對(duì)象：中5班凱凱家庭

凱凱和媽媽在床上看著書，媽媽講故事，寶寶聽故事。一會(huì)兒媽媽電話響了，媽媽趕緊將電掛掉后繼續(xù)講故事，反復(fù)幾次后，凱凱開始不要聽了，提出想看電視的要求，被媽媽拒絕后，被動(dòng)地聽完繪本故事。

二、個(gè)案分析，客觀評(píng)價(jià)

潘潘媽媽是高知識(shí)分子，家庭平時(shí)注重孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，媽媽尊重孩子閱讀的意愿，沒(méi)有強(qiáng)求孩子閱讀，利用孩子的興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)了孩子的閱讀興趣。凱凱媽媽是自由職業(yè)人員，平時(shí)也會(huì)帶孩子閱讀，但是是以完成任務(wù)的性質(zhì)在看。凱凱家庭缺少專門的閱讀角，不斷地有其他因素干擾孩子的閱讀行為。當(dāng)孩子提出要求后，媽媽沒(méi)有尊重孩子的意愿而是自己講完故事，造成閱讀質(zhì)量不高的情況，孩子情緒消極。

三、基于三位一體理念，實(shí)施適宜的應(yīng)對(duì)策略

在三位一體的親子閱讀的過(guò)程中，教師是繪本閱讀活動(dòng)的組織策劃者，將家長(zhǎng)與幼兒拉進(jìn)繪本閱讀的世界中，培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)和指導(dǎo)家長(zhǎng)提升親子閱讀指導(dǎo)能力。家長(zhǎng)是親子閱讀的合作者，需要實(shí)現(xiàn)教師的家庭指導(dǎo)策略，所以在這前提下，教師該做什么？家長(zhǎng)該怎么做？幼兒才能獲得最大收益。

㈠精心制定親子閱讀內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀興趣

⒈關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒愿意閱讀，體驗(yàn)成功，樹立自信心。老師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)抓住教育的契機(jī)。

⒉關(guān)注親子繪本的選擇性

面對(duì)眾多紛雜的繪本資源，是不是所有的繪本都適宜親子閱讀呢？答案當(dāng)然是否定的。在選擇繪本時(shí)，教師當(dāng)然要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等來(lái)進(jìn)行。選擇國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典繪本作為家長(zhǎng)資源，支持家庭親子閱讀活動(dòng)。

⒊注重親子繪本的適宜性

從情感體驗(yàn)和閱讀能力培養(yǎng)等方面，讓家長(zhǎng)和孩子在共同閱讀中體驗(yàn)到繪本的主流價(jià)值，選擇各年齡段的繪本。

小班孩子選擇佐佐木洋子的《小熊寶寶》系列繪本，以幼兒生活活動(dòng)為主，幫助其養(yǎng)成良好的生活自理能力；

中班選擇《畫格子大象》繪本系列，以認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)幼兒社會(huì)性情感為主，適合中班幼兒的閱讀需求。

大班選擇《不一樣的卡梅拉》系列，小主人公卡梅拉的樂(lè)觀獨(dú)立、積極向上的人格魅力可以幫孩子們樹立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的榜樣，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

㈡挖掘親子繪本的價(jià)值，多形式地開展親子閱讀

⒈關(guān)注親子閱讀的完整性

首先，要挖掘繪本主流價(jià)值，分層架構(gòu)繪本內(nèi)容。從家長(zhǎng)角度出發(fā)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行梳理，針對(duì)繪本進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的家庭指導(dǎo)意見。其次，在親子閱讀后，收集記錄表，將家長(zhǎng)的建議和感受，進(jìn)行總結(jié)、統(tǒng)計(jì)、分析，進(jìn)行相應(yīng)的反饋，不斷提升親子閱讀指導(dǎo)能力。

⒉關(guān)注親子閱讀方式的多樣性

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，不同的繪本內(nèi)容可以采用不同的閱讀方式進(jìn)行，如一問(wèn)一答、講述后提問(wèn)、角色扮演、創(chuàng)編故事、幼兒自主閱讀等等。打破家長(zhǎng)念文字、孩子聽故事的常規(guī)，采用多形式的閱讀方式提升家長(zhǎng)與孩子參與度和積極性。

㈢創(chuàng)設(shè)理想環(huán)境，營(yíng)造繪本親子閱讀的氛圍

⒈營(yíng)造健康、溫馨的閱讀環(huán)境

《綱要》中指出：“應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)小小書屋或者書角，為孩子營(yíng)造健康、溫馨的家庭閱讀環(huán)境。讓孩子置身于一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無(wú)疑是一種享受，讓閱讀陪伴孩子的成長(zhǎng)。

⒉暗示家長(zhǎng)與教師間橋梁的心理環(huán)境

親子閱讀離不開家長(zhǎng)的支撐，同樣也離不開教師的專業(yè)指導(dǎo)，需要兩方面齊心協(xié)力，所以家園架構(gòu)要步調(diào)一致，真正做到家園統(tǒng)一，家園共育，共同提升親子閱讀的質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：親子共讀；低段；閱讀生態(tài)圈

一般來(lái)說(shuō)，孩子的閱讀分為自主閱讀和陪伴閱讀，親子共讀是陪伴閱讀最重要最常見的形式。0～6歲年齡段的兒童，親子閱讀就是大人讀，孩子聽、看和想；6～12歲，即小學(xué)階段，一般是由親子閱讀向自主閱讀轉(zhuǎn)變的階段。該轉(zhuǎn)變不能一蹴而就，尤其是第一學(xué)段，不宜過(guò)早“斷奶”，而要堅(jiān)持親子閱讀，遵循由大人讀，孩子聽，大人孩子共讀交流，分享讀書感受。

0～6歲階段的親子閱讀對(duì)家長(zhǎng)而言，掌握“讀給孩子聽”的能力就可以了，而進(jìn)入小學(xué)后，親子閱讀對(duì)家長(zhǎng)要求更高，除了“讀給孩子聽”，還需要家長(zhǎng)解答疑難，引導(dǎo)孩子思考，提高孩子閱讀能力并健全人格，這就需要家長(zhǎng)掌握一定的親子閱讀策略。

一、現(xiàn)狀分析引思考

低段孩子識(shí)字量少，集中注意時(shí)間短，對(duì)文本較為復(fù)雜的情節(jié)理解起來(lái)較為困難。因此，除了課堂學(xué)習(xí)外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助孩子跨出閱讀的第一步也是必不可少的。然而，筆者任教學(xué)校地處農(nóng)村板塊，學(xué)生家庭的親子閱讀不容樂(lè)觀，存在以下現(xiàn)狀：

1.“土”之貧瘠――缺少讀的意識(shí)

筆者任教班內(nèi)的家長(zhǎng)文化水平參差不齊。其中一大半是小學(xué)及中學(xué)文化程度，本科生以上學(xué)歷較少。很多家庭不訂報(bào)紙、雜志，也沒(méi)有藏書，家長(zhǎng)常忙于工作而缺乏對(duì)孩子閱讀的陪伴指導(dǎo)。

2.“氣”之稀薄――缺少讀的氛圍

部分學(xué)生的家庭情況復(fù)雜。父母或在外地打工，或是離異單親，或缺乏技巧而疏于教育，家庭缺少親子共讀的氛圍。

3.“光”之微弱――缺少讀的策略

大部分家L對(duì)親子共讀的觀念僅停留在“大人讀，孩子聽”“為了孩子能多識(shí)幾個(gè)字”等淺層觀念，而忽視了發(fā)展孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

4.“雨”之淅瀝――缺少讀的材料

經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生的課外書來(lái)源都是鄰居高年級(jí)讀過(guò)的，或者哥哥姐姐讀過(guò)的，很多都不符合低段孩子的閱讀特點(diǎn)，并且都是很陳舊的書。

綜上而言，良好的親子共讀的環(huán)境建設(shè)猶如一個(gè)復(fù)雜的“生態(tài)圈”，“土壤”“空氣”“陽(yáng)光”和“雨露”，四者缺一不可。因此，親子閱讀課不僅可以指導(dǎo)孩子如何閱讀，更重要的是引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一定的閱讀策略，關(guān)注親子閱讀！

二、課堂研究謀策略

美國(guó)教育家霍力斯?曼曾說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有書的家，就像一間沒(méi)有窗戶的房子?！倍W(xué)階段，沒(méi)有親子共讀的孩子，就如無(wú)源之水，無(wú)本之木，即使擁有豐富的物質(zhì)資源，也終究成不了大海、參天大樹。因此，為了能更好地構(gòu)建一個(gè)擁有“土壤”“空氣”“陽(yáng)光”和“雨露”的親子共讀生態(tài)圈，我在課堂教學(xué)中利用不同的繪本載體，研究了幾個(gè)繪本親子共讀的策略：

1.肥沃土壤――親子共讀“樹意識(shí)”

父母既是自己孩子的“陪伴者”，又是全體小朋友的“智者”，隨時(shí)隨地要對(duì)孩子關(guān)心的難題答疑解惑。因此，課內(nèi)課外我鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與家長(zhǎng)交流。這讓孩子和父母形成了一種“你問(wèn)我答”“你思我想”的共讀意識(shí)。

課后，我對(duì)參與親子共讀的家長(zhǎng)做了一個(gè)小調(diào)查，所有的家長(zhǎng)都表示：非常喜歡這樣的讀書形式。家長(zhǎng)的共讀意識(shí)就是“土壤”最好的養(yǎng)料。

2.清新空氣――親子共讀“嘗快樂(lè)”

當(dāng)親子其樂(lè)融融地共讀一本書時(shí)，快樂(lè)就成了水到渠成的事。笑聲、討論聲、朗讀聲此起彼伏，孩子的心浸潤(rùn)在愛的讀本里，家長(zhǎng)的情也緊緊地系在孩子的心上。這由親子閱讀而帶來(lái)的幸福與感動(dòng)，就像清新的空氣彌漫在課堂里、彌漫在家庭中。

當(dāng)家長(zhǎng)在我的指導(dǎo)下與孩子一起分享《我是小翼龍》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》等其他繪本時(shí)，他們茅塞頓開：原來(lái)以后可以利用系列繪本幫孩子選書！孩子的快樂(lè)，父母的欣喜也讓這堂繪本課變得更開放、輕松、愉悅了！

3.播灑陽(yáng)光――親子共讀“得方法”

植物的生長(zhǎng)離不開光合作用，而親子共讀“生態(tài)圈”的完全建設(shè)也離不開各種閱讀策略的運(yùn)用。我為家長(zhǎng)提供了三個(gè)主要的親子共讀策略：

（1）親子表演。在孩子與父母一起繪聲繪色地表演故事中的情節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)時(shí)而快樂(lè)、時(shí)而難過(guò)的表情會(huì)令小朋友高興不已，提升了孩子對(duì)于繪本情感的理解。

（2）親子共答。父母和孩子一起回答書中的問(wèn)題，讓孩子學(xué)會(huì)向父母學(xué)習(xí)，提升閱讀效果。而父母以此為契機(jī)，多聽聽孩子的想法。彼此互相傾聽、互相溝通，讓親子共讀由單一的“你聽我讀”變成“你思我想”“你說(shuō)我說(shuō)”。

（3）親子討論。父母不僅能為孩子介紹課內(nèi)知識(shí)，還能幫助孩子拓寬眼界。長(zhǎng)此以往，不僅可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)多個(gè)角度看問(wèn)題，更重要的是可以提升孩子深層閱讀的能力。

4.滋潤(rùn)雨露――親子共讀“有資源”

環(huán)顧現(xiàn)在，到處是資源共享的縮影。小到一件物品，大到虛擬的互聯(lián)網(wǎng)，資源共享已經(jīng)是全球信息的主流收集方式。因此，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)互相間也可以資源共享。我在班級(jí)的公眾平臺(tái)中建立了“親子共讀站”，以推動(dòng)家長(zhǎng)及早接觸多元讀本。筆者希望通過(guò)這些策略的推進(jìn)，在這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的起點(diǎn)上，營(yíng)造親子共讀的氛圍，共建“閱讀生態(tài)圈”，讓閱讀的情趣不斷延伸。

給孩子讀一本好書，就是為他撒下一顆種子，這些種子會(huì)發(fā)芽、開花，然后住進(jìn)一個(gè)智慧小精靈，撒下的種子越多，住進(jìn)來(lái)的智慧小精靈就越多。愿每一個(gè)親子共讀的家庭都能像花兒一樣幸福！

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：家庭影響；親子主題閱讀；調(diào)查與指導(dǎo)

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。閱讀對(duì)人類的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是影響其發(fā)展的最重要場(chǎng)所，親子共讀是成人和孩子共同⒂氳腦畝粱疃，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有特殊意義。本文以班級(jí)32個(gè)家庭為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法明確了該班的閱讀活動(dòng)及家庭親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)親子共讀活動(dòng)中存在以下問(wèn)題：家長(zhǎng)普遍對(duì)親子共讀的意義認(rèn)識(shí)不清，覺得閱讀就是要認(rèn)識(shí)多少個(gè)字等；親子共讀的堅(jiān)持性、計(jì)劃性不強(qiáng)：時(shí)間較短、常?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”；不知道如何為幼兒選擇合適的閱讀材料；在閱讀時(shí)不知道如何調(diào)動(dòng)孩子的興趣等。一學(xué)年來(lái)，我們?cè)陂_展主題式家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究中，以親子共讀為主線，追隨孩子家長(zhǎng)的親子共讀活動(dòng)，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)策略，支持與推進(jìn)親子共讀的有效性。

一、營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，萌發(fā)親子共讀興趣

《指南》中提出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)?！睘榇耍處熢趯W(xué)習(xí)解讀《指南》有關(guān)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好舒適的閱讀環(huán)境是親子共讀的基礎(chǔ)。

第一，在班級(jí)營(yíng)造溫馨舒適的閱讀區(qū)及借閱區(qū)，鋪設(shè)了柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊，在幼兒觸手可及、取放自如的地方可以拿到書籍。幼兒園為家長(zhǎng)和幼兒提供了開放舒適的閱讀活動(dòng)空間，讓家長(zhǎng)能和孩子多一些機(jī)會(huì)一起拿起書接觸優(yōu)秀作品。在班級(jí)的家長(zhǎng)園地上創(chuàng)設(shè)閱讀互動(dòng)墻，通過(guò)分享與交流幼兒喜歡的圖書以及書香閱讀卡的形式，將親子共讀的瞬間記錄下來(lái)。

第二，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境為主題，鼓勵(lì)每個(gè)家長(zhǎng)在家營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境。通過(guò)在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，凸顯閱讀的情趣，使孩子從小生活在書香家庭中耳濡目染，潛移默化地受到影響和熏陶。例如，在家里設(shè)置一個(gè)溫馨的書房，給孩子購(gòu)置一個(gè)專門的、動(dòng)物造型的書櫥，其中裝滿各種畫報(bào)、雜志和圖書，或者開辟一個(gè)獨(dú)立的閱讀區(qū)，擺放圖書、坐墊和靠墊。家長(zhǎng)在與孩子一起閱讀時(shí)，提供相對(duì)安靜的地方或放點(diǎn)輕音樂(lè)，選擇一個(gè)舒適的動(dòng)作抱在懷里或靠在一起，家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀書里的細(xì)節(jié)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書中的情節(jié)和細(xì)節(jié)的描寫。幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā)，他們渴望與家長(zhǎng)分享那些令自己開懷大笑的有趣情節(jié)，從而使孩子的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。家長(zhǎng)不斷支持幼兒閱讀，陪伴幼兒閱讀，與孩子一起閱讀自己喜歡的圖書，激發(fā)他們閱讀的興趣。給孩子心靈上的熏陶，讓他們慢慢地喜歡上書，享受看書帶來(lái)的樂(lè)趣。在溫情的閱讀中，幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣會(huì)在潛移默化中鞏固下來(lái)，而家長(zhǎng)的人文素質(zhì)也會(huì)悄然變化，親子氛圍會(huì)顯得更加溫馨與親切。

二、開展多元化主題式指導(dǎo)，提升親子共讀效果

1.“信任、陪伴孩子共讀”主題式家長(zhǎng)會(huì)

為了引起家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的重視，使家長(zhǎng)有效地引領(lǐng)孩子走進(jìn)親子共讀的精彩世界，我們可以在家長(zhǎng)會(huì)的組織上改變過(guò)去一成不變的模式，以“信任、陪伴、相信孩子的力量”為主題展開別開生面的家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)講一個(gè)故事、一個(gè)視頻欣賞、一個(gè)互動(dòng)游戲、一個(gè)小組討論、家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)等形式，進(jìn)一步引發(fā)家長(zhǎng)重視親子閱讀，陪伴孩子共讀。

例如，一個(gè)短片《我們還能陪孩子多少年》感動(dòng)了參與家長(zhǎng)會(huì)的爸爸媽媽。同時(shí)也讓他們深深地感受到陪伴的重要性，與孩子共讀，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間與孩子一起看圖書，讓孩子感受圖書的作用，體會(huì)閱讀獲取信息帶來(lái)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)會(huì)中的互動(dòng)游戲“風(fēng)中勁草”使家長(zhǎng)之間的關(guān)系更為密切，家長(zhǎng)間分享了親子共讀的小竅門。通過(guò)家長(zhǎng)相互之間的交流討論，共同推進(jìn)親子閱讀的。

通過(guò)主題式家長(zhǎng)會(huì)的開展，家長(zhǎng)們經(jīng)常與幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.“大手拉小手制繪本”主題活動(dòng)

以“自我出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)一無(wú)二的繪本”為主題，直觀而形象的讀本是激發(fā)孩子閱讀興趣的最好載體，家長(zhǎng)可以讓讀本和玩具一起進(jìn)入孩子的視野中。在讀本的選擇上，建議家長(zhǎng)精心挑選那些貼近幼兒生活和幼兒熟悉的內(nèi)容。同時(shí)，《指南》中指出“閱讀與書寫”在我們生活中起著重要的作用，我們應(yīng)該努力為幼兒創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃他們對(duì)文字和閱讀的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行書面表達(dá)的愿望，培養(yǎng)其書面表達(dá)的初步技能。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)幼兒書面表達(dá)的欲望，適時(shí)地提供幫助，幼兒可以通過(guò)寫寫畫畫的方式來(lái)表達(dá)自己的想法。幼兒園利用成長(zhǎng)相冊(cè)、旅游相冊(cè)、觀察過(guò)程、活動(dòng)影像等，通過(guò)文字、剪貼畫、繪畫、照片等方式自制成圖書，例如，《魅力泉州》《閩南小吃》《我的五一之旅》《暑假趣事》《幼兒園的一天》《好玩的民間游戲》等，當(dāng)這些經(jīng)歷以圖書的方式呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒迫不及待地想要和同伴分享圖畫書的故事，不自覺地培養(yǎng)了其書寫的興趣，在自制繪本的過(guò)程中大膽地表達(dá)自己的想法和情感。

3.“創(chuàng)新型親子共讀沙龍”主題活動(dòng)

主題式家長(zhǎng)沙龍以家庭小分隊(duì)為主，以創(chuàng)閱讀新型分享為主題。家庭是幼兒最早開始閱讀的地方，在推進(jìn)親子閱讀的過(guò)程中，教師依據(jù)家長(zhǎng)現(xiàn)有水平、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法等進(jìn)行分層，在班級(jí)成立班級(jí)閱讀小分隊(duì)，為了充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，以點(diǎn)帶面推廣好的經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)家長(zhǎng)的文化水平、性格特征和家庭特點(diǎn)等，以 4～5 個(gè)家庭為單位結(jié)對(duì)，幫助其他家長(zhǎng)較快地提高親子閱讀水平。從一學(xué)年的時(shí)間來(lái)看，家庭小分隊(duì)開展了幼兒育兒書籍分享會(huì)、“我喜歡的書”、親子繪本館等活動(dòng)，有效地促進(jìn)了班集體成員共同閱讀。還有我們的閱讀專欄、經(jīng)驗(yàn)分享、咨詢探討以及讀書節(jié)等活動(dòng)，也不斷達(dá)成了目標(biāo)。同時(shí)，爺爺奶奶爸爸媽媽故事會(huì)的活動(dòng)帶來(lái)了生機(jī)與活力，特別喜歡這種活動(dòng)，故事聽得認(rèn)真、入迷，回答問(wèn)題積極。故事的主角成為心目中的偶像，成為老師的幫手，成為其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的榜樣。

在《指南》的引領(lǐng)下，學(xué)校要積極搭建各種平臺(tái)，拓展家長(zhǎng)與孩子的閱讀指導(dǎo)機(jī)會(huì)；搭建閱讀活動(dòng)平臺(tái)，讓眾多家長(zhǎng)們主動(dòng)參與；搭建閱讀互助平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)發(fā)展家長(zhǎng)組織等。學(xué)校讓家長(zhǎng)們參與親子閱讀活動(dòng)需要根據(jù)實(shí)情開展，適當(dāng)?shù)貙⒚總€(gè)主題做得深入、有效，切實(shí)地改變家長(zhǎng)在親子閱讀方面上的茫然以及不知如何解決問(wèn)題的現(xiàn)狀，從而激發(fā)家長(zhǎng)自身的教育潛能，促進(jìn)家長(zhǎng)親子共讀活動(dòng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉蓉.促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略[J].學(xué)前教育研究，2010（6）.

[2]尹國(guó)強(qiáng).父親參與親子共讀的策略初探[J].長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）.

[3]汪寶葉.在幼兒教育中有效實(shí)施親子共讀的策略研究[J].教育藝術(shù)，2013（5）.

[4]顏紅琴.探索親子閱讀互動(dòng)式策略[J].好家長(zhǎng)，2016（Z1）.

篇4

一、繪本漂流，親情互動(dòng)

古老的《漂流瓶》傳說(shuō)將“圖書漂流活動(dòng)”的起源以通俗易懂的方式解說(shuō)給家長(zhǎng)和孩子們，家長(zhǎng)和孩子們也紛紛響應(yīng)，將自己最喜歡的圖畫書分享給更多的伙伴。

活動(dòng)初期，我們利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)講述活動(dòng)意圖、操作方法，征求家長(zhǎng)意見。交流討論后，幼兒每周一將漂流的圖畫書帶回家，周五將漂流的圖畫書帶回幼兒園，這樣每周都有一本新書借回家。幼兒在家人的陪伴下參與閱讀，既培養(yǎng)了閱讀能力，又增進(jìn)了親子情感。同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒節(jié)儉、與他人一起分享好東西的好習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)積極參與的態(tài)度會(huì)對(duì)孩子有潛移默化的影響；同時(shí)，家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，有助于共同養(yǎng)成熱愛繪本閱讀的好習(xí)慣。

二、故事爸媽，走進(jìn)課堂

在 “故事娃娃”開展的基礎(chǔ)上，我們嘗試 “故事爸爸、故事媽媽”這種新型親子閱讀形式。主要是請(qǐng)小朋友的家長(zhǎng)輪流來(lái)班內(nèi)進(jìn)行故事講述活動(dòng)，和孩子們一起閱讀，一起游戲。萬(wàn)事開頭難，家長(zhǎng)都有自己的工作，又因?yàn)槟ú婚_面子，怕講不好，所以一開始只有個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)參與。老師們就積極動(dòng)腦筋、想辦法，主動(dòng)幫家長(zhǎng)提供教具、頭飾，幫家長(zhǎng)組織紀(jì)律，打消了前來(lái)講故事的家長(zhǎng)的顧慮。講完后教師熱情鼓勵(lì)，慎重地提出合理化建議，不斷促進(jìn)家長(zhǎng)提高講故事的水平。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)們真切地體驗(yàn)到了教師工作的辛苦，理解了教師職業(yè)的特殊性。在部分家長(zhǎng)的宣傳帶動(dòng)下，現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)都能積極參與進(jìn)來(lái)了。孩子們特別喜歡這種形式，講故事的家長(zhǎng)家的小朋友會(huì)覺得特別自豪，聽故事格外認(rèn)真，回答問(wèn)題十分踴躍。在培養(yǎng)孩子的早期閱讀興趣的共同目的下，孩子之間、家長(zhǎng)之間愈發(fā)彼此熟悉、了解，組成了一個(gè)幸福的大家庭。

三、親子同臺(tái)，其樂(lè)融融

家長(zhǎng)的積極參與，為我們的經(jīng)典圖畫書閱讀活動(dòng)輸入了新鮮血液，而親子劇場(chǎng)的嘗試，更給我們帶來(lái)了生機(jī)與活力。親子劇以家庭為單位，負(fù)責(zé)排練和表演一個(gè)經(jīng)典小故事，親子同臺(tái)，承擔(dān)不同的任務(wù)，扮演不同的角色?；顒?dòng)前，家長(zhǎng)和孩子挑選一個(gè)經(jīng)典故事共同閱讀，在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用廢舊材料制作表演服飾，設(shè)計(jì)表演時(shí)的動(dòng)作、眼神、臺(tái)詞，再加上自己對(duì)角色的理解進(jìn)行生動(dòng)的表演。在這一系列的活動(dòng)中，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶力、想象力、表演能力得到最大限度的發(fā)展。通過(guò)表演，孩子們對(duì)角色的情感體驗(yàn)更加深刻，將故事情節(jié)與生活相融，在享受表演快樂(lè)的同時(shí)，從故事中學(xué)到生活的智慧，同時(shí)也激發(fā)起了其他幼兒的表演欲望。

四、自制繪本，創(chuàng)作無(wú)限

在繪本閱讀時(shí)，我們常常被繪本中一幅幅漂亮的圖畫、一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事深深吸引，這也激發(fā)孩子自己動(dòng)手嘗試制作繪本的興趣。孩子年齡小，動(dòng)手操作能力有待發(fā)展，親子自制的繪本給大家呈現(xiàn)了一個(gè)全新的閱讀境界。我們積極向家長(zhǎng)介紹繪本的制作方法，推薦繪本制作的素材。家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的親子游回憶等，都是繪本制作的良好素材。親子圖書繪本制作種類繁多，有的是孩子依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的想象理解設(shè)計(jì)的畫面，在家長(zhǎng)的幫助下附上文字說(shuō)明；有的則是父母精心繪畫，孩子涂上七彩的顏色；還有的是圖片剪貼、照片粘貼，附上文字解釋……《寶寶動(dòng)物園游記》、《春天的電話》、《小蝌蚪找媽媽》、《圓圓和方方》等作品展現(xiàn)給大家一個(gè)精彩紛呈的童心世界。

五、家園論壇，各抒己見

慮及家長(zhǎng)想及時(shí)了解孩子在園情況的需求，以及家長(zhǎng)每次接孩子時(shí)交流育兒心得的熱情，我們動(dòng)員家長(zhǎng)建立了班級(jí)QQ群，開辟了家園溝通的新渠道。家長(zhǎng)每天都會(huì)進(jìn)入群中瀏覽，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將自己閱讀過(guò)的優(yōu)秀故事推薦給大家，并提出好的意見與大家交流共享。班級(jí)QQ群成為家長(zhǎng)交流溝通的新平臺(tái)和繪本閱讀困惑的解答站。在這里家長(zhǎng)可以敞開心扉，暢所欲言，溝通及時(shí)，解決了家長(zhǎng)工作忙，沒(méi)時(shí)間見面交流的問(wèn)題。親子論壇，不僅能幫助家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度，更新家長(zhǎng)的家庭教育理念，而且家長(zhǎng)之間能傳授家庭教育的基本知識(shí)，掌握科學(xué)教子的方法，交流和推廣家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)教養(yǎng)子女的能力。更重要的是，通過(guò)論壇能促使幼兒園和家庭這兩個(gè)幼兒成長(zhǎng)場(chǎng)所的教育理念和實(shí)踐整合，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：親子閱讀；語(yǔ)言；思維；方法

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，許多家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到孩子的閱讀能力不是與生俱來(lái)的，而是需要后天培養(yǎng)的，因此越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始重視親子閱讀。親子閱讀不但能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，還有助于幼兒其他能力的開發(fā)，比如，注意力、記憶力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣等。更能為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)及人際交往打下基礎(chǔ)。由于我園地處五沙工業(yè)園，大部分的家長(zhǎng)文化水平不高，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較城區(qū)家長(zhǎng)低，他們中間仍有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為教孩子閱讀是幼兒園的事情，不重視親子閱讀，或根本不會(huì)開展親子閱讀活動(dòng)。面對(duì)與孩子一起共讀的“新型”閱讀方式，許多家長(zhǎng)不知如何下手，如何能幫助這些家長(zhǎng)扭轉(zhuǎn)觀念，意識(shí)到親子閱讀是早期閱讀的一種方式，并且是最佳的方式，和孩子一起閱讀，營(yíng)造和諧溫馨的書香家庭氛圍，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展呢？現(xiàn)在我就談一談開展親子閱讀活動(dòng)中的一些方法和

策略。

一、親子閱讀現(xiàn)狀與問(wèn)題

為了更好地了解我班親子閱讀的現(xiàn)狀，我利用家訪時(shí)間對(duì)我班開展親子閱讀的現(xiàn)狀做了一個(gè)小調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在親子閱讀方面存在著以下幾個(gè)困難和誤區(qū)：（1）由于我園地處五沙

工業(yè)園，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較城區(qū)家長(zhǎng)低，對(duì)親子閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)“愛”的方式大多數(shù)停留在帶孩子逛逛超市、買買玩具上，很少家庭會(huì)為幼兒選擇適合幼兒身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)的書籍。（2）親子閱讀活動(dòng)功利化。主要表現(xiàn)在：大多數(shù)的家長(zhǎng)和孩子開展親子閱讀仍停留在教孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字的層面上，親子閱讀成了“識(shí)字課堂”，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒參與親子閱讀的興趣。（3）沒(méi)有掌握親子閱讀的方法。缺乏情感的交流，忽視了幼兒閱讀習(xí)慣以及情感需要等非智力因素的培養(yǎng)。（4）親子閱讀的時(shí)間少。只有極少數(shù)能堅(jiān)持與孩子一起開展親子閱讀，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有養(yǎng)成與孩子一起進(jìn)行親子閱讀的習(xí)慣。

二、提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)親子閱讀向前發(fā)展

為了讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展以及情感需要的促進(jìn)作用，我以家長(zhǎng)開放日為平臺(tái)，開展了親子閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，宣傳親子閱讀的重要性，主要做法有：

1.以新生家長(zhǎng)會(huì)為平臺(tái)，向新生家長(zhǎng)開展關(guān)于親子閱讀的對(duì)幼兒語(yǔ)言及非智力因素的影響的專題講座，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)孩子一生的影響，同時(shí)改變家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是識(shí)字的錯(cuò)誤觀念。

2.教給家長(zhǎng)實(shí)施親子閱讀的步驟和方法，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3.家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣、閱讀觀念會(huì)在很大程度上影響幼兒，為讓家長(zhǎng)了解正確的閱讀方法：興趣引導(dǎo)―自主閱讀―引導(dǎo)閱讀―親子閱讀―拓展延伸。我以《鼠小弟的紅背心》為藍(lán)本向家長(zhǎng)介紹如何引導(dǎo)孩子觀察繪本，挖掘繪本中所蘊(yùn)含的教育意義，了解繪本的元素等，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)親子閱讀就是“讀書給孩子聽”或“親子閱讀就是識(shí)字”的錯(cuò)誤觀念。并現(xiàn)場(chǎng)演繹如何為孩子朗誦繪本內(nèi)容，以游戲互動(dòng)的形式請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)模擬為孩子讀圖畫書，讓家長(zhǎng)體會(huì)到“讓幼兒用耳朵感受閱讀”也是親子閱讀中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.向家長(zhǎng)展示我園早期閱讀研究的成果――繪本教學(xué)課例展示。繪本教學(xué)活動(dòng)中，孩子敏銳的觀察能力、敏捷的思維、有序的表達(dá)深深地折服了在場(chǎng)觀看的家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)深深地感受到孩子的閱讀能力來(lái)自語(yǔ)言豐富的環(huán)境，閱讀能夠帶領(lǐng)幼兒超越他們?cè)械恼Z(yǔ)言形態(tài)，并促進(jìn)思維的發(fā)展。

5.指導(dǎo)家長(zhǎng)遵循以圖為主、圖文并茂、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明、語(yǔ)言優(yōu)美、安全等原則為幼兒選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的圖書。例如，在這個(gè)夏天我們結(jié)合季節(jié)向家長(zhǎng)推介適合幼兒閱讀的書錄，如《夏日的一天》《威斯利王國(guó)》《我是小花匠》，讓家長(zhǎng)在炎熱的夏天的蟬鳴聲中開展親子閱讀，感受飄逸書香的夏季。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，家長(zhǎng)的觀念得到較大的轉(zhuǎn)變，開始意識(shí)到親子閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言智能發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到親子閱讀是親子情感交流的需要、幼兒閱讀特點(diǎn)的需要、交流和表達(dá)的需要，開始逐漸配合教師在家進(jìn)行親子閱讀。

三、以豐富多彩的活動(dòng)為切入點(diǎn)，提高親子閱讀的有效性，體驗(yàn)親子閱讀的魅力

為了使親子閱讀活動(dòng)得到更好的推廣，帶動(dòng)更多家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，提高親子閱讀的質(zhì)量，感受親子閱讀的樂(lè)趣，我們還開展了多元的活動(dòng)，推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)不斷向前發(fā)展。主要做法有：

1.以“世界讀書日”為契機(jī)，開展“爸爸故事會(huì)”活動(dòng)，讓親子閱讀閃現(xiàn)智慧的光芒。在幼兒園里孩子聽老師講故事就聽得多了，但是如果適時(shí)地請(qǐng)一些爸爸走進(jìn)幼兒園給孩子講故事將給孩子帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，并且有了這些爸爸的帶頭、示范作用，能有效地推動(dòng)更多的爸爸參與到親子活動(dòng)中。

2.設(shè)立“親子好書推薦留言板”，讓家長(zhǎng)把自己和孩子進(jìn)行親子閱讀中挖掘的好書用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行分享，向其他的家長(zhǎng)進(jìn)行推介。

3.開展“親子閱讀沙龍”活動(dòng)，為家長(zhǎng)分享親子閱讀樂(lè)趣提供平臺(tái)。例如，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己是如何營(yíng)造溫馨、快樂(lè)的閱讀氛圍；親子閱讀的小趣事、親子閱讀的好方法、孩子的進(jìn)步表現(xiàn)以及和家長(zhǎng)一起探討在親子閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題等。

4.以園創(chuàng)建“親子閱讀吧”為契機(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用“三余”（下班后、吃飯前、休閑時(shí)）和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。

多元活動(dòng)的開展，有效推動(dòng)了親子閱讀活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)逐漸嘗到了親子閱讀的甜頭：親子間的關(guān)系比以前更加融洽，有了更多的共同話題；同時(shí)，家長(zhǎng)的語(yǔ)言為幼兒提供了示范性語(yǔ)言，幼兒開始喜歡模仿爸爸媽媽的話，語(yǔ)言越來(lái)越豐富；成人為幼兒朗誦的故事中規(guī)范的書面語(yǔ)言也使幼兒的語(yǔ)言逐漸嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范起來(lái)，幼兒欣賞文學(xué)作品的能力得到了較大的提高，思維更加敏捷。

四、收獲與思考

（一）收獲

1.親子關(guān)系的改善。在開展親子閱讀活動(dòng)兩年來(lái)，我深深地感到通過(guò)開展親子閱讀親子關(guān)系會(huì)更融洽，親子間有更多共同的話題，孩子和家長(zhǎng)都喜歡上親子閱讀，家庭氛圍更和諧。

2.推動(dòng)了幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展。由于幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)接觸了大量的書面語(yǔ)言，書面語(yǔ)言會(huì)遠(yuǎn)比口頭語(yǔ)言要豐富得多，用語(yǔ)也完整、深刻、貼切得多，思維變得更加細(xì)微、準(zhǔn)確，想象也更加豐富，在一定程度上促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言智能的提高，同時(shí)還改變了一部分家長(zhǎng)不文明的陋習(xí)。

3.攜手家庭，家園關(guān)系更和諧，合力教育成果顯著。在多元活動(dòng)開展的同時(shí)，家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更密切，交流更廣泛，增進(jìn)了對(duì)彼此的信任、溝通和尊重。

4.推動(dòng)了在城市化進(jìn)程中農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)的提高。親子活動(dòng)的廣泛開展，使家長(zhǎng)也逐漸地養(yǎng)成了愛讀書、讀好書的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)的談吐變得文明起來(lái)，思想意識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式等都在悄悄地發(fā)生著變化，有力地推動(dòng)了五沙的城市化進(jìn)程。

（二）思考

1.要扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)和孩子一起看書就是為了讓孩子認(rèn)多一點(diǎn)的字的固有思想需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師的角色由教導(dǎo)者變成參與者、分享者，需要更多的教育智慧和教育策略，需要在下一段的工作中繼續(xù)探索與思考。

2.由于家長(zhǎng)的文化水平及思想意識(shí)不高，需繼續(xù)加大力度對(duì)家長(zhǎng)開展多元的親子閱讀培訓(xùn)活動(dòng)，讓親子閱讀活動(dòng)“亮”起來(lái)、“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

親子閱讀是開啟孩子認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗戶，讓我們與家長(zhǎng)一起攜手幫助孩子叩響這扇智慧之窗，催發(fā)孩子的語(yǔ)言和智力的潛能，給孩子插上騰飛之翼。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉明.語(yǔ)言智能訓(xùn)練.內(nèi)蒙古少兒出版社，2002-08.

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀；快樂(lè)；成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0235-02

繪本閱讀是一種文字和圖畫結(jié)合的閱讀材料，是適合低幼兒童閱讀的圖畫書，它以其色彩鮮艷的圖案、精美的語(yǔ)言文字吸引著幼兒，在圖文并茂的繪本閱讀中，幼兒感受著閱讀的快樂(lè)，感受著童年的美妙，品味生活的樂(lè)趣。

今年我園將“開展繪本閱讀”作為園本特色活動(dòng)，在如火如荼的繪本閱讀活動(dòng)中，我就本班幼兒的實(shí)際出發(fā)，本著“讓幼兒快樂(lè)閱讀”的精神做了一些嘗試，現(xiàn)談?wù)勛约涸诶L本閱讀活動(dòng)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，吸引幼兒走進(jìn)閱讀

培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，走進(jìn)三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園，你立即會(huì)被濃濃的書香氛圍所吸引，過(guò)道的墻面上張貼者大幅的繪本書冊(cè)內(nèi)容，有故事、有童謠、有散文欣賞……，一幅幅精美夸張的圖案、一句句優(yōu)美的文字，讓你目不暇接，讓你陶醉在這濃厚的閱讀文化氛圍之中。

在班級(jí)，我們也以“閱讀墻”為切入點(diǎn)，教師選擇適合本班幼兒閱讀的繪本內(nèi)容，通過(guò)彩噴的形式張貼在閱讀墻上，讓幼兒可以一目了然的與讀物進(jìn)行互動(dòng)，經(jīng)?？吹饺鍌€(gè)孩子圍在閱讀墻邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，交談著，分享著自己的閱讀體會(huì)。閱讀墻的內(nèi)容豐富多彩，并且是定期更換的，有時(shí)根據(jù)閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)也結(jié)合主題活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行調(diào)整，或者采納家長(zhǎng)提供的好的繪本讀物進(jìn)行調(diào)整，總之，“閱讀墻”的設(shè)置為我班幼兒的閱讀提供了良好的閱讀環(huán)境。

其次，為幼兒選擇圖書也是創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)閱讀的關(guān)鍵。一本好的圖書，本身對(duì)幼兒就具有極大地吸引力，繪本的內(nèi)容是否健康，是否適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活。繪本的圖案是否精美，色彩是否明快，構(gòu)圖是否獨(dú)特，是否能為幼兒提供閱讀和想象的空間，這些都是教師在提供給幼兒繪本閱讀材料時(shí)必須考慮的因素，教師將經(jīng)過(guò)精心挑選的圖書歸類擺放在幼兒閱讀書架上供幼兒閱讀，這些精挑細(xì)選出來(lái)的讀物必然吸引幼兒走進(jìn)閱讀，快樂(lè)閱讀。

2多元訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒享受閱讀

在閱讀活動(dòng)的開展過(guò)程中，我們采取多種形式的閱讀方式，通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒快樂(lè)閱讀，享受閱讀。

2.1教師指導(dǎo)性閱讀：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的閱讀能力是有限的，閱讀活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，教師通過(guò)聲情并茂的講述，有效地提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，使幼兒的閱讀更具有選擇性和目的性，幼兒在教師的引導(dǎo)下，從喜歡聽到喜歡看，自然而然的走進(jìn)繪本閱讀的世界。

2.2幼兒的自主閱讀：在幼兒有了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試著讓幼兒進(jìn)行自主閱讀，教師選擇頁(yè)數(shù)不是太多的，文字量盡量少一些的繪本讀物，在閱讀前根據(jù)繪本內(nèi)容給幼兒提出相關(guān)的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀后引導(dǎo)幼兒通過(guò)交流、討論使得問(wèn)題得以解答。如：在繪本閱讀《小黑捉迷藏》的活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題：“小黑可頑皮了，它喜歡捉迷藏，它藏在什么地方，小朋友一起到書中找一找吧！”通過(guò)閱讀，小朋友得出結(jié)論：小黑躲在草叢里；小黑躲在泡泡里……。對(duì)于一些幼兒自己無(wú)法理解或是看不懂的地方，教師引導(dǎo)幼兒做好記號(hào)，在閱讀完后與同伴或是老師進(jìn)行交流，共同探討，避免直接給出答案，讓幼兒真正成為閱讀的主人。

2.3同伴分享式閱讀：在閱讀活動(dòng)中，我們還鼓勵(lì)幼兒與同伴共同分享。在我們班上，設(shè)置了一個(gè)“分享區(qū)”，幼兒將自己喜歡的讀物帶到分享區(qū)和自己的同伴分享，在分享區(qū)，還經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽?cè)诨ハ嘟榻B自己的圖書，這種分享不僅是孩子享受到同伴交流的快樂(lè)，也促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力等各方面的發(fā)展。

2.4親子互動(dòng)式閱讀：閱讀活動(dòng)離不開家長(zhǎng)的幫助與支持，家長(zhǎng)的互動(dòng)對(duì)于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高起到不可估量的作用。在開展繪本閱讀活動(dòng)之前，我們就“閱讀對(duì)幼兒的作用”“如何選擇繪本讀物”等各方面呵家長(zhǎng)進(jìn)行了交流和溝通，我們還將幼兒閱讀活動(dòng)的照片展示給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)看了以后感觸很深，對(duì)繪本閱讀和親子共讀有了更深的了解，家長(zhǎng)自主的給班級(jí)提供了許多的繪本閱讀讀物。除此之外，我們采用“每周一讀”“借書吧”等多種形式開展親子閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀。親子互動(dòng)式閱讀不僅培養(yǎng)了孩子喜歡閱讀的習(xí)慣，還增進(jìn)了親子間的感情，使得家長(zhǎng)真正體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良好的家庭閱讀氛圍。

除此之外，我們還利用晨間閱讀、區(qū)域閱讀、集體閱讀、午間播報(bào)等多種形式，在班級(jí)開展形式豐富的閱讀活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀活動(dòng)總來(lái)，在閱讀活動(dòng)中享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

3積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新閱讀

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>> 關(guān)于公共圖書館進(jìn)行少兒繪本閱讀指導(dǎo)的研究 淺析公共圖書館繪本閱讀推廣活動(dòng)的價(jià)值 少兒圖書館的早期閱讀教育活動(dòng) 基于繪本的圖書館兒童閱讀推廣 圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)的探討與研究 少兒早期閱讀推廣中繪本閱讀的價(jià)值 公共圖書館與繪本閱讀推廣 淺析公共圖書館繪本閱讀推廣 珠三角地區(qū)公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)研究 圖書館閱讀推廣活動(dòng)研究 少兒圖書館開展幼兒早期閱讀活動(dòng)途徑研究 公共圖書館少兒閱讀推廣研究 公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動(dòng)的策略與路徑 淺談少兒圖書館閱讀推廣 公共圖書館繪本閱讀推廣的尷尬和出路 縣級(jí)公共圖書館繪本閱讀推廣的問(wèn)題與對(duì)策 對(duì)圖書館少兒閱讀推廣工作的思考 公共圖書館少兒閱讀的推廣現(xiàn)狀 圖書館少兒閱讀推廣工作的對(duì)策建議 圖書館少兒閱讀推廣的方法與思考 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[ 5 ] 陸書紅.基于書目推薦視角下的公共圖書館與社會(huì)閱讀[J].圖書館工作與研究，2012，05：90-92.

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【關(guān)鍵詞】英文繪本 繪本的地位 繪本的推廣

一、英文繪本概述

英文繪本對(duì)培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣和提高認(rèn)知能力方面的作用得到越來(lái)越廣泛的認(rèn)知和肯定。根據(jù)2011年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要2011-2020》明確提出培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量。繪本是圖文并茂，以兒童作為主要閱讀對(duì)象的故事情節(jié)類的讀物，繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，圖片色彩豐富多樣，內(nèi)容貼近兒童，能夠引起他們的共鳴。英語(yǔ)繪本作為西方兒童的早期閱讀讀物，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生而言是不可多得的閱讀材料。英語(yǔ)繪本在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值日益受到研究者和教育者的認(rèn)知和重視。

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是國(guó)人關(guān)注的是熱點(diǎn)話題。在很多家長(zhǎng)眼里，孩子不能“輸在起跑線上”。盡早接觸英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)成為很多家長(zhǎng)的共識(shí)。隨著英文繪本大量涌入國(guó)內(nèi)，閱讀英文繪本從眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與途徑中脫穎而出，受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)和英語(yǔ)教師的青睞。

英文繪本，其作用不僅僅在于講故事，傳知識(shí)，它能夠在兒童閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的審美和思考能力，逐漸鍛煉其語(yǔ)言語(yǔ)感與思維方式。培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在兒童初期閱讀開始，就應(yīng)該讓他們接觸到繪本，并持之以恒地閱讀適宜其能力發(fā)展的繪本讀物，逐步提高其閱讀素養(yǎng)。

二、英文繪本推廣存在的困難和原因分析

在英語(yǔ)繪本受到追捧的現(xiàn)狀下，我們需要比較清醒地認(rèn)識(shí)到，由于英語(yǔ)在我國(guó)仍然是一門外語(yǔ)，其應(yīng)用和推廣面臨一定的困難和問(wèn)題，英語(yǔ)繪本需要真正走入千家萬(wàn)戶，讓兒童通過(guò)這扇窗愛上閱讀仍需要有效的引導(dǎo)。主要困難如下：

1.缺少語(yǔ)言環(huán)境，兒童缺乏閱讀主動(dòng)性。不少家庭里，父母并沒(méi)有英文知識(shí)的儲(chǔ)備，因此，親子閱讀受到了阻礙。對(duì)于孩童來(lái)講，閱讀本身就具有極大的挑戰(zhàn)性，閱讀中文繪本對(duì)于兒童來(lái)講也頗有難度，需要一定的耐心和毅力，閱讀英文繪本更需要幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在很多孩子看來(lái)，英文繪本仍然是充滿陌生文字的圖畫書，需要成人幫助他們解讀。缺少語(yǔ)言環(huán)境和家長(zhǎng)、老師的幫助，兒童閱讀會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，造成閱讀中半途而廢。營(yíng)造一個(gè)比較良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境需要家庭和學(xué)校（幼兒園）具備有較高英語(yǔ)水平的成員，才能提高兒童閱讀英文繪本的主動(dòng)性。

2.英語(yǔ)教學(xué)“聽說(shuō)為先”的教學(xué)理念下，閱讀指導(dǎo)滯后，學(xué)生獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力沒(méi)能得到及時(shí)發(fā)展。繪本是適應(yīng)兒童語(yǔ)言和認(rèn)知能力發(fā)展的閱讀資源，其題材內(nèi)容多為擬人化的動(dòng)物、小孩子、大自然，是兒童眼中的世界，充滿奇趣的想象。而隨著年齡的增長(zhǎng)，適宜的繪本應(yīng)該在語(yǔ)言上更加豐富、情節(jié)更加曲折復(fù)雜、畫面更為細(xì)膩。如果英語(yǔ)閱讀開始較晚，學(xué)生在認(rèn)知能力逐步提高，母語(yǔ)水平接近或達(dá)到成人水平，對(duì)閱讀的需求更加多元化，更需要從閱讀中汲取新信息，此時(shí)大部分繪本對(duì)他們而言就不再適宜，學(xué)生就會(huì)感到在看“小人書”，錯(cuò)過(guò)了運(yùn)用繪本的最佳時(shí)期。

3.英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)得不到保證，繪本閱讀缺乏科學(xué)的引導(dǎo)與使用。學(xué)校教育學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，老師需要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只有少數(shù)以外語(yǔ)為特色的學(xué)?？梢猿槌鰧ｉT的時(shí)間進(jìn)行繪本教學(xué)，多數(shù)繪本教學(xué)穿插于課本教學(xué)中，無(wú)法保證繪本閱讀的數(shù)量。繪本作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的角色還未得到充分開發(fā)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)這些繪本教學(xué)資源的稀少，以課程形式呈現(xiàn)出來(lái)的繪本就更有限了。而在教學(xué)方法上，很多老師教繪本等同于教閱讀，一定程度上剝奪了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，成為新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在選擇范圍上，繪本本身具有趣味性和豐富的想象力，而部分教師會(huì)更注重其教育性，老師的選擇與學(xué)生的需求差異較大。在語(yǔ)言呈現(xiàn)上，如何讓學(xué)生感受到繪本的音韻之美，保持英文材料的“原汁原味”也是值得思考的問(wèn)題。

4. 繪本引進(jìn)缺乏合理分級(jí)制度與科學(xué)指導(dǎo)。分級(jí)閱讀就是要按照讀者不同的智力和心理發(fā)育階段，為不同閱讀者提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。我國(guó)的英文繪本引進(jìn)和推廣中缺乏權(quán)威、科學(xué)、本土的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，教師、家長(zhǎng)主要憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇，盲目性較大。分級(jí)閱讀要求按照兒童心智發(fā)展規(guī)律，對(duì)教育學(xué)、兒童文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科進(jìn)行廣泛深入研究，遵循群體性差異原則和兒童本位原則，為不同年齡兒童量身定做適合的讀物。

5.此外，英文繪本的購(gòu)買渠道有限，價(jià)格昂貴很大程度上限制了閱讀的廣泛開展。國(guó)內(nèi)購(gòu)買英文繪本的主要渠道為亞馬遜和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等專業(yè)圖書網(wǎng)站，可喜的是目前國(guó)內(nèi)已出現(xiàn)專門的英文原版繪本團(tuán)購(gòu)網(wǎng)站，此外還有專業(yè)的繪本出版社在繪本引進(jìn)和推廣中也起著積極的推動(dòng)作用。

三、英文繪本推廣簡(jiǎn)述

1.主要繪本推廣人。英文繪本的推廣兒童文學(xué)作家、學(xué)者、民間繪本推廣人、譯者功不可沒(méi)。目前，在大陸、香港、臺(tái)灣等地有許多優(yōu)秀的繪本專家，為繪本的推廣做出貢獻(xiàn)，繪本專家方素珍，兒童文學(xué)作家余治瑩，兒童閱讀推廣人阿甲先生，兒童文學(xué)作家梅子涵、王一梅，繪本譯者更是不勝枚舉。繪本推廣人有的致力于為兒童寫繪本、有的將優(yōu)秀繪本譯成中文、有的著書推薦國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本，正是有了這些人的努力，兒童繪本才出現(xiàn)如此繁榮的景象。

2.英語(yǔ)繪本推廣的主要途徑。

（1）親子閱讀和學(xué)校繪本課教學(xué)。指導(dǎo)和推進(jìn)親子閱讀是英語(yǔ)繪本推廣最根本的途徑之一，只有家長(zhǎng)們意識(shí)到了繪本閱讀的重要作用，從小為孩子提供閱讀機(jī)會(huì)，幫助孩子愛上閱讀，繪本推廣也就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。而學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在課堂上，老師采用繪本開展語(yǔ)言或?qū)W科教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，拓展課外知識(shí)，課堂外，學(xué)?？梢粤谐鐾扑]書目，建議學(xué)生利用雙休日、寒暑假時(shí)間進(jìn)行閱讀。

（2）出版社和圖書館推介及英文繪本館的興起。書店、圖書館、書展都是兒童接觸繪本的良好平臺(tái)，設(shè)立英文繪本專柜，將優(yōu)秀的引進(jìn)繪本放在醒目位置，開展公益讀書會(huì)，親子閱讀活動(dòng)，制作繪本活動(dòng)，都是有效的推廣方式。民間繪本館的興起反映了大眾對(duì)優(yōu)秀繪本的需求，一定程度上減輕了家庭購(gòu)置繪本的經(jīng)濟(jì)壓力，特別是英文繪本館對(duì)英文繪本的閱讀推廣更是有積極作用。

（3）新媒體的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)媒體信息傳播快、地域跨度廣。微博、微信公眾號(hào)、教育類APP都可以將繪本介紹、購(gòu)買途徑推送到家長(zhǎng)和老師的移動(dòng)通訊設(shè)備上，加快了繪本的普及和推廣。繪本的衍生音視頻資源也可以通過(guò)新媒體的傳播彌補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足，幫助兒童接觸到更加地道的語(yǔ)言、更好地理解書籍內(nèi)容，感受新的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)性。

四、繪本推廣策略

1.建立分級(jí)制度，推薦閱讀書目。在英語(yǔ)國(guó)家，英語(yǔ)閱讀材料的分級(jí)體系比較健全，分級(jí)閱讀成為選擇老師家長(zhǎng)選擇繪本的重要依據(jù)，一套完整、詳細(xì)、科學(xué)的分級(jí)系統(tǒng)有利于明晰繪本難度和適宜的閱讀對(duì)象，大大方便各個(gè)年齡階段的兒童挑選合適自己的英文繪本。

2.在學(xué)校、圖書館、社區(qū)開展英語(yǔ)繪本朗讀交流。閱讀只有在交流中才能實(shí)現(xiàn)它最大的意義，即，閱讀一本書之后，經(jīng)過(guò)自己的一番理解，再將這些想法與別人交流，不斷內(nèi)化，自己才有所得。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，交流尤其重要。學(xué)校可以設(shè)立閱讀角，歡迎英文繪本愛好者加入、討論；圖書館可以開展繪本朗讀或表演大賽，將閱讀過(guò)程動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化；社區(qū)也可以成立兒童繪本閱讀小屋。上述活動(dòng)都有利于鼓勵(lì)孩子開口、自我表現(xiàn)，這都將是孩子們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本。有條件的學(xué)?？梢蚤_一門英文繪本閱讀課，挑選經(jīng)典繪本，讓繪本在校園里得到應(yīng)有的重視。老師們也可以在課堂之余將繪本作為補(bǔ)充材料介紹給學(xué)生，或者選取一段小故事，活躍課堂氛圍。

4.深入繪本的介紹、推廣和研究，促進(jìn)家、校、社會(huì)多方合作。繪本的介紹、推廣和研究任重而道遠(yuǎn)，需要專家、學(xué)者的不懈努力，也需要機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家長(zhǎng)的支持。只有在家、校、社會(huì)的多方合作下，才能讓英文繪本閱讀蔚然成風(fēng)，讓兒童在濃厚的氛圍下，將閱讀作為一件愉快的事情進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】繪本；繪本閱讀；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)12-0010-04

最近幾年，越來(lái)越多的繪本進(jìn)入幼兒園，繪本閱讀活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園重要的教育活動(dòng)之一。如何保證繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，成為幼兒園教師頗為關(guān)注的問(wèn)題。本文擬從繪本的特點(diǎn)分析著手，討論如何提高繪本閱讀活動(dòng)的效果，供教師參考。

一、繪本的特點(diǎn)

許多學(xué)者深入分析過(guò)繪本中的圖文關(guān)系。例如，培利?諾德曼認(rèn)為，繪本中的圖畫絕非文字的附屬品，而是與文字相輔相成，共同闡述主要內(nèi)容的。松居直認(rèn)為，繪本的圖文共同表達(dá)一個(gè)主題，缺少任何一方都無(wú)法將主題詮釋完整。彭懿認(rèn)為，繪本中的圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，可以稱之為圖文合奏。在繪本里，圖畫是繪本的生命，圖畫和圖畫之間暗含的邏輯關(guān)系，是文字之外的重要表意手段。有些繪本甚至是以圖畫為主體的，沒(méi)有文字或者只出現(xiàn)很少的文字。

教師通常會(huì)選擇故事類繪本組織幼兒開展閱讀活動(dòng)。故事類繪本一般由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底五部分組成。封面通常會(huì)提示整本書的大致內(nèi)容。環(huán)襯通常會(huì)用相對(duì)簡(jiǎn)單的表達(dá)方式營(yíng)造出與故事相匹配的氛圍，從而引導(dǎo)讀者未讀其書，先入其境。扉頁(yè)一般呈現(xiàn)書名、作者、譯者、繪者、出版社等信息。許多繪本的扉頁(yè)上還會(huì)配上一幅能夠反映繪本主要內(nèi)容的圖畫。正文由文字和圖畫組成，圖、文彼此呼應(yīng)，呈現(xiàn)故事的完整內(nèi)容。封底除了會(huì)有標(biāo)價(jià)等信息外，還常常會(huì)出現(xiàn)與正文匹配的圖畫，以引發(fā)讀者的深入思考。繪本圖文結(jié)合，大多圖大、圖多、字少，契合幼兒識(shí)字量有限的特點(diǎn)。繪本的圖畫往往新奇有趣，故事連貫完整，常以敘事的方式闡明深刻的道理，契合幼兒喜歡看圖說(shuō)話的閱讀特點(diǎn)，因此成為幼兒獨(dú)立閱讀或和成人一起閱讀的最佳選擇。

繪本閱讀活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中可以感受到語(yǔ)言的魅力，了解語(yǔ)言的構(gòu)成，提高語(yǔ)言表達(dá)能力?？甸L(zhǎng)運(yùn)認(rèn)為，除了促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展之外，繪本閱讀還對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展以及情緒、邏輯思維、觀察力、想象力等的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。

二、提高繪本閱讀活動(dòng)效果的建議

家庭親子閱讀對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展以及親子關(guān)系的培養(yǎng)有重要影響。然而，目前許多家庭的親子閱讀效果不佳，原因可能與家長(zhǎng)自身的能力有限、對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)了解不足、對(duì)繪本閱讀的指導(dǎo)方式不科學(xué)等有關(guān)。因此，有許多家長(zhǎng)傾向于由教師組織幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)。許多教師也樂(lè)于開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。因此，繪本閱讀逐漸成為幼兒園的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)。然而，目前許多教師在指導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)存在一些問(wèn)題。有些教師不知道如何為處于不同發(fā)展階段的幼兒選擇合適的繪本。還有一些教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，從而影響了繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。例如，有的教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)急于讓幼兒認(rèn)字而忽略了幼兒對(duì)繪本內(nèi)涵的解讀，或者只是強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)的理解和記憶。卻不注重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本圖畫的觀察和想象。不注重對(duì)繪本多元價(jià)值的探討，而只是為了閱讀而閱讀，等等。也有一些教師由于指導(dǎo)方式不當(dāng)，削弱了繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。例如，有的教師熱衷于在繪本閱讀活動(dòng)中引入新的活動(dòng)形式，頻繁組織幼兒進(jìn)行表演、搶答等活動(dòng)，卻忽視了幼兒對(duì)繪本本身的深入閱讀。有的教師則強(qiáng)調(diào)讓幼兒詳盡解說(shuō)繪本中的每一幅圖畫，強(qiáng)調(diào)字斟句酌、面面俱到，把繪本閱讀變成了看圖說(shuō)話，卻忽視了幼兒對(duì)圖畫美的欣賞。

繪本閱讀活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地以繪本為載體，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，欣賞繪本文字和圖畫的藝術(shù)魅力，發(fā)掘繪本和實(shí)際生活的聯(lián)系，借此培養(yǎng)幼兒的各方面能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。這其中，為幼兒選擇合適的繪本，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，是提高繪本閱讀活動(dòng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1　選擇合適的繪本

以故事類繪本為例。隨著兒童文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這類面向幼兒的故事類繪本與日俱增，但難免質(zhì)量良莠不齊。繪本能否引起幼兒的閱讀興趣，繪本是否適應(yīng)幼兒的閱讀能力，繪本能否促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，均應(yīng)成為教師選擇繪本時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

(1)選擇既能引起幼兒閱讀興趣又能帶給幼兒美的體驗(yàn)的繪本

學(xué)前兒童正處于讀圖階段，閱讀繪本的樂(lè)趣很大一部分來(lái)自閱讀圖畫的樂(lè)趣。教師在選擇繪本時(shí)，除了要考慮幼兒的興趣愛好外，還要考慮繪本的主題以及圖畫特點(diǎn)等，為幼兒呈現(xiàn)既符合其興趣愛好又能為其帶來(lái)美的體驗(yàn)的繪本。

圖畫是繪本的精髓之一。現(xiàn)在，許多教師已經(jīng)意識(shí)到要為幼兒選擇主題真、善、美的繪本，卻對(duì)繪本的繪圖技巧關(guān)注不足，忽視了繪本中的圖畫特點(diǎn)及其繪圖質(zhì)量。事實(shí)上，繪本中富有想象力、創(chuàng)造力的線條、色彩以及由此形成的富有藝術(shù)感染力的畫面，能給幼兒帶來(lái)極大的美的享受，并為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造提供豐富素材。郝廣才在《好繪本如何好》中指出，好的繪本的圖文編排應(yīng)注意連貫、伏筆、呼應(yīng)、驚奇、線索、對(duì)比等。例如，可以利用不同的色彩搭配表現(xiàn)故事角色的心情。使幼兒可以輕松感受到故事角色在不同情境中的情緒變化，從而越讀越有趣。

(2)選擇適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的繪本

不同年齡段的幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平不同，閱讀能力也不同。教師在選擇繪本時(shí)要考慮幼兒的發(fā)展水平，為幼兒選擇合適的繪本。一般情況下，為托班幼兒提供的繪本要色彩鮮明、背景單純、圖像簡(jiǎn)單、文字簡(jiǎn)短且容易分辨，還要注意繪本的開本和紙張質(zhì)地，以方便幼兒翻閱，如采用對(duì)比強(qiáng)烈的顏色、不同觸感的紙張等。對(duì)于小班幼兒，教師可以選擇有簡(jiǎn)單故事情節(jié)、圖案色彩鮮艷、形象生動(dòng)有趣、繪本主題與幼兒的生活有密切聯(lián)系、語(yǔ)句簡(jiǎn)短且有規(guī)律性重復(fù)的繪本，便于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。中班幼兒的閱讀能力有所提高，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也更豐富，教師在為中班幼兒選擇繪本時(shí)要注意選擇圖文并茂，故事情節(jié)連貫，能引發(fā)幼兒積極思考，促進(jìn)幼兒想象力和觀察力發(fā)展的繪本。對(duì)于大班幼兒，故事情節(jié)可以更長(zhǎng)、更復(fù)雜，內(nèi)容涉及面可以更廣，以滿足幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的需要。

2　確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)包括情感、認(rèn)知及能力三個(gè)方面，目的在于逐步提高幼兒的自主閱讀能力和綜合素質(zhì)。

陳世明認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是繪本閱讀活動(dòng)的首要教學(xué)目標(biāo)。托班的教學(xué)目標(biāo)可定位在促使幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣，愿意自己看書；能夠通過(guò)封面了解不同的繪本；能夠關(guān)注圖畫的色彩和人物動(dòng)態(tài)，并意識(shí)到字與畫的不同等。

小班的教學(xué)目標(biāo)可定位在引導(dǎo)幼兒形成自主閱讀的意識(shí)，感受繪本的美；用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句講述繪本的主要內(nèi)容；愿意與同伴、成人共同閱讀，體驗(yàn)與他人分享的快樂(lè)等。中班的教學(xué)目標(biāo)可定位在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀繪本：能夠根據(jù)封面或故事的部分情節(jié)合理想象，猜想后續(xù)故事內(nèi)容；知道口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言可以互相轉(zhuǎn)換。嘗試用肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言來(lái)表述繪本的故事內(nèi)容；學(xué)習(xí)根據(jù)自己的想象繪制簡(jiǎn)單的單幅圖畫，嘗試與同伴、成人一起制作簡(jiǎn)單的繪本等。大班的教學(xué)目標(biāo)可定位為引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀繪本，能不受外界干擾獨(dú)立、認(rèn)真地看完整本繪本；能獨(dú)立理清故事情節(jié)的邏輯順序；嘗試書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換；能夠根據(jù)畫面內(nèi)容，大膽進(jìn)行想象創(chuàng)編；能閱讀篇幅較長(zhǎng)的繪本，并且初步了解分段理解故事內(nèi)容的方法等。繪本閱讀活動(dòng)的目的不僅僅是組織幼兒閱讀繪本，更重要的是要激發(fā)幼兒的閱讀熱情，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

鄭博珍指出，繪本的教育價(jià)值是多元的，可以借助繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如，若中班幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘表，教師可以組織幼兒閱讀繪本《金老爺買鐘》，既可以進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力，也可以借此讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)繪本中所涉及的時(shí)間，分析金老爺?shù)溺娮卟粶?zhǔn)的原因?？傊處熆梢杂幸庾R(shí)地選擇題材多樣化的繪本，在強(qiáng)調(diào)繪本語(yǔ)言教育價(jià)值的同時(shí)，將語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的活動(dòng)整合起來(lái)，追求繪本的多元教育價(jià)值，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

3　綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式

指導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)的一般流程是：以導(dǎo)讀激發(fā)幼兒的閱讀興趣――引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫大膽想象――引導(dǎo)幼兒品味圖畫故事，指導(dǎo)幼兒逐步掌握閱讀方法――引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。把握繪本主旨。

篇10

3—8歲正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，也正好是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)期，作為幼兒園老師，必須幫助孩子們建立一定的自主閱讀的意識(shí)和能力。近年來(lái)，我開展了一系列對(duì)幼兒繪本閱讀的教學(xué)研究，獲得了一些的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、適宜的閱讀教學(xué)模式是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)

教師以自由閱讀到集體教學(xué)再到自由閱讀為模式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略。在班級(jí)的區(qū)域里，將一些繪本的圖書事先放在這個(gè)區(qū)域里，鼓勵(lì)孩子們?cè)谛菹r(shí)間自由翻閱和提問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，教師有意識(shí)的把孩子推到了自主閱讀的前沿，讓他們最先接觸這些繪本。教師一邊觀察孩子們感興趣的繪本和問(wèn)題，尋找適合和孩子一起共同閱讀的繪本和設(shè)計(jì)這本繪本教學(xué)的主要問(wèn)題，把教師的主導(dǎo)意圖隱藏起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀興趣。

一段時(shí)間后，我以課堂教學(xué)的形式集體閱讀這其中孩子感興趣，聊得最多的一本繪本。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)，“你在這本繪本里看到了些什么？”“你對(duì)哪一頁(yè)很感興趣？”“對(duì)于這本繪本你有什么問(wèn)題嗎？”孩子們對(duì)這本書已經(jīng)有了一定的了解，因此紛紛表達(dá)自己的看法和疑問(wèn)。同時(shí)有趣的是：經(jīng)常老師還沒(méi)有做出對(duì)他們問(wèn)題的解答，有的孩子就已經(jīng)進(jìn)行回答和質(zhì)疑了。如在繪本《灰姑娘》中，有的孩子說(shuō)“為什么午夜時(shí)分，別的東西都變回來(lái)了，水晶鞋沒(méi)有變回來(lái)呢？”孩子們?cè)陂喿x中，開始思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)嘗試交流。

二、形成良好的師幼關(guān)系是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的保證

教師以師生集體閱讀、生生小組閱讀和人人個(gè)體閱讀相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)。在集體閱讀的活動(dòng)中，我也經(jīng)常采取不同的教學(xué)過(guò)程，改變不同作品教師的主導(dǎo)作用，讓孩子在集體閱讀中體驗(yàn)閱讀分享的快樂(lè)。除了人手一書和老師共同閱讀或者一本繪本集體閱讀之外，還嘗試了小組一本書輪流閱讀的形式，在繪本《媽媽我有多愛你》教學(xué)中，我為每組只提供一本書，想鍛煉孩子們輪流分享閱讀。出乎我的意料，中班第一學(xué)期的孩子能很好的自由交流分享，他們以“剪刀石頭布”的游戲，值日生分配等形式很快的閱讀交流了這本書，而且每一組都推選了一個(gè)小朋友講了閱讀后小組討論的故事梗概，很好發(fā)揮了孩子的自主，使我感受到從小培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣帶來(lái)的驚喜。

三、豐富的繪本閱讀教學(xué)延伸形式是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的提升

根據(jù)繪本的本身特色，開展自制繪本活動(dòng)，包括集體制作一本和每人制作一本（如《誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)》一直以提問(wèn)和回答的形式重復(fù)出現(xiàn)，于是我請(qǐng)每個(gè)孩子制作一張，學(xué)號(hào)作為頁(yè)碼裝訂成一本班級(jí)集體出版的圖書，受到孩子們的歡迎。）表演活動(dòng)，包括集體表演，分組表演等豐富多彩形式，（如我們的傳統(tǒng)教材《小蝌蚪找媽媽》，既適合孩子們的自制圖書，人手一本，即可獨(dú)立完成純畫面的圖書，又可與家長(zhǎng)一起親子制作，同時(shí)故事的多個(gè)角色和對(duì)話又適合他們進(jìn)行角色表演，我讓孩子們分組自己討論分配角色，并通過(guò)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫給自己做好胸飾進(jìn)行表演。）通過(guò)這一系列活動(dòng)，孩子們加深了對(duì)這些優(yōu)秀作品的再次認(rèn)知，從而提升和幫助孩子們良好閱讀習(xí)慣的形成。

四、日常生活中的一些環(huán)節(jié)的默契配合是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的補(bǔ)充

在一日生活中，滲透著閱讀的氛圍。孩子們的書袋是他們放書的好伙伴，在空余時(shí)候隨時(shí)可以拿到自己的書進(jìn)行閱讀，老師也經(jīng)常選擇他們帶來(lái)的繪本中優(yōu)秀的作品朗讀給孩子們聽，增進(jìn)了他們對(duì)自己書的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的書，使他們的圖書能夠在幼兒園的班級(jí)里得到共享，他們?yōu)樽约旱臅艿玫疥P(guān)注而驕傲，從而形成了一個(gè)不斷交流，不斷共享的良好閱讀氛圍。在兒童工作室回來(lái)，在解小便喝水的自由時(shí)間里，經(jīng)?？梢钥吹接泻⒆幽弥鴷诨ハ嘟涣髦槊總€(gè)孩子準(zhǔn)備一本早期寫作的“作業(yè)本”，嘗試做個(gè)小小作家，每天記錄自己想說(shuō)的話，說(shuō)幼兒園開心的事情也好，說(shuō)學(xué)到的本領(lǐng)也好，也可以孩子畫畫，寫寫，家長(zhǎng)加注解釋等等，既增進(jìn)了親子之間的交流，又加深了孩子對(duì)書面表達(dá)的印象，體驗(yàn)寫的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)。