導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 風(fēng)景園林專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G472.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0242-02

獨(dú)立學(xué)院是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制的一項(xiàng)重要制度創(chuàng)新,在解決教育經(jīng)費(fèi)短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要的作用,為我國(guó)高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)[1]。與此同時(shí),隨著人們對(duì)居住環(huán)境質(zhì)量要求的提高,社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求急劇增加,風(fēng)景園林專業(yè)從以前的默默無(wú)聞成為今天最受歡迎的熱門專業(yè)之一。據(jù)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)已有76所理工類、農(nóng)林類、綜合類高校設(shè)立了風(fēng)景園林本科專業(yè),國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校幾乎全部設(shè)置了風(fēng)景園林本科專業(yè)。風(fēng)景園林也因此成為農(nóng)林類院校獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中的首選專業(yè)。與傳統(tǒng)的大學(xué)本科“科研型”、“學(xué)科型”教育明顯不同的是,獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)必須重實(shí)踐,直接面向市場(chǎng)和社會(huì),教育目標(biāo)由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此,如何建立一個(gè)合理的培養(yǎng)體系,如何在獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)辦學(xué)特色,如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解風(fēng)景園林職業(yè)素質(zhì)需求和掌握學(xué)習(xí)方法,都值得我們關(guān)注和思考。本文將在詳細(xì)闡述獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,并探討其培養(yǎng)方法,希望對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的教育質(zhì)量有所益處。

1 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,向社會(huì)輸送既有專業(yè)理論素質(zhì)又有實(shí)踐操作技能的高級(jí)應(yīng)用型本科人才。

1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的生源在錄取分?jǐn)?shù)上,他們與第一、 二批錄取的分?jǐn)?shù)相差懸殊,是在高考第三批錄取的,俗稱“三本生”[2]。由于降分錄取,其文化基礎(chǔ)與“一本”、“二本生”之間有一定的差距,但他們優(yōu)勢(shì)明顯,多數(shù)學(xué)生思想活躍,興趣廣泛,勇于創(chuàng)造,可塑性大,對(duì)來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常珍惜。

1.2 社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的要求

社會(huì)需求為風(fēng)景園林行業(yè)提供了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多的機(jī)遇,風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)歷史重任。社會(huì)需要基礎(chǔ)深厚、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林施工管理的復(fù)合型人才[3]。

1.3 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

獨(dú)立學(xué)院本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的辦學(xué)理念,要求風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生必須具備生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí),能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理等工作,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)型高級(jí)專門人才[4]。

2 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立

獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立必須依托教學(xué)理念的更新、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的改進(jìn)以及教師隊(duì)伍的完善。

2.1 教學(xué)理念

傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)本科教育因注重理論教學(xué)和研究型教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基礎(chǔ)和拓寬學(xué)生的知識(shí)面,學(xué)生面對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)模式,往往非常被動(dòng)。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)或走上工作崗位時(shí)才開始組裝龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu),常陷入茫然的困境。獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)理念應(yīng)由過(guò)去“被動(dòng)地灌”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)地抓”。師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的綜合性和應(yīng)用性,在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和老師教學(xué)的引導(dǎo)性。在教學(xué)理念中強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用和主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生自主創(chuàng)新和專業(yè)實(shí)踐技能。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

風(fēng)景園林專業(yè)因其綜合性和實(shí)踐性,在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中,采取了專業(yè)理論課和實(shí)踐課交叉進(jìn)行的方式,但這種交叉主要在第三學(xué)年和第四學(xué)年的教學(xué)中。第一學(xué)年和第二學(xué)年主要是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。為改善學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊的局面,促使其對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,本專業(yè)在新生入學(xué)開設(shè)了專業(yè)介紹和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。這些環(huán)節(jié)的加入起到了一定的引導(dǎo)效果,但還有將近一半的學(xué)生到二年級(jí)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)仍然不清。獨(dú)立學(xué)院為了強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力,應(yīng)在一年級(jí)通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或?qū)熜〗M活動(dòng)讓學(xué)生明了本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

2.3 教學(xué)方法

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、風(fēng)景園林專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)要求,獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)必須一改過(guò)去“滿堂灌“的教學(xué)方式,可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)宜多采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生變成教學(xué)過(guò)程中的主體。在學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣之后,明確自己要學(xué)什么。部分課程教學(xué)中教師只需提煉重點(diǎn)加以講解,學(xué)生根據(jù)教師要求,通過(guò)查閱資料和實(shí)踐探尋,將細(xì)節(jié)部分加以補(bǔ)充和完善,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將課堂由“講授式”變?yōu)椤坝懻撌健被颉疤骄渴健薄Ｒ恍┰O(shè)計(jì)類課程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),做到邊講邊學(xué)邊做。工程類課程可以通過(guò)室外集中實(shí)踐或觀摩進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.4 師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院要提高學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)的能力,“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵?！半p師型”師資隊(duì)伍應(yīng)由專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教師、專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教師組成的有機(jī)整體?！半p師型”教師要具備較好的教學(xué)能力與素質(zhì),能將專業(yè)知識(shí)正確、有效地傳授給學(xué)生 ,并能獲得學(xué)生的歡迎?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進(jìn)以及聘用具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的兼職教師來(lái)完善“雙師型”師資隊(duì)伍。

3 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑

3.1 入校后施行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,讓其盡早明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)內(nèi)涵

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理中大多實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制,班主任主要由學(xué)生工作處或者退休老教師擔(dān)任,這些老師在日常管理中非常認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)幫助入校新生適應(yīng)大學(xué)校園生活起到了積極作用,但往往忽視對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。入校實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,導(dǎo)師由專業(yè)老師擔(dān)任,可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀摩和興趣小組開展小項(xiàng)目的形式,讓學(xué)生盡早接觸到專業(yè)知識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生加深對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的理解。本人在本專業(yè)一年級(jí)學(xué)生中組織過(guò)興趣小組開展小型綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì),大部分學(xué)生對(duì)此活動(dòng)表現(xiàn)濃厚的興趣,說(shuō)明他們有強(qiáng)烈了解專業(yè)的意愿,只是不知道表達(dá)的途徑。在低年級(jí)興趣小組活動(dòng)開展過(guò)程中,盡管進(jìn)程比較慢,交流有一定的難度,但學(xué)生都表現(xiàn)出了非常高的自主積極性,這給他們后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用。

3.2 在低年級(jí)開展專業(yè)認(rèn)識(shí)教育環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣

專業(yè)認(rèn)識(shí)教育是幫助學(xué)生從宏觀上把握專業(yè)的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)其產(chǎn)生對(duì)本專業(yè)的濃厚興趣。本校東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)在一年級(jí)進(jìn)行了入學(xué)教育和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),收到了一定的效果。專業(yè)認(rèn)識(shí)教育除了報(bào)告式的入學(xué)教育和實(shí)地考察型的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),還可以通過(guò)班級(jí)座談、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告交流會(huì)會(huì)和業(yè)內(nèi)成功人士報(bào)告等形式來(lái)開展。這種活動(dòng)應(yīng)主要在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行,幫助他們樹立優(yōu)良的學(xué)習(xí)榜樣,通過(guò)激勵(lì)產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣。

3.3 在高年級(jí)開展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng),增強(qiáng)師生的社會(huì)實(shí)踐能力

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)是高校辦學(xué)的一種發(fā)展方向,也是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑。在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中,豐富的社會(huì)資源和靈活的辦學(xué)機(jī)制為產(chǎn)學(xué)研提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有非?，F(xiàn)實(shí)的人力基礎(chǔ)和良好的社會(huì)環(huán)境。在風(fēng)景園林專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)中,可以充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的作用,給他們直面社會(huì)的平臺(tái),讓他們明確社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求。在東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)依托了湖南農(nóng)大園林發(fā)展中心的項(xiàng)目開展,給部分學(xué)生鍛煉了社會(huì)實(shí)踐技能,為增強(qiáng)師生的社會(huì)實(shí)踐能力提供了舞臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的綜合性和應(yīng)用性決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須朝應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手,可以通過(guò)導(dǎo)師制、認(rèn)識(shí)教育和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在明確風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,構(gòu)建合理科學(xué)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 冀滿祥.明確獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,6(3)321-324.

[2] 李萍,喻莉丹.簡(jiǎn)論獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及其管理策略.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版).2007,24(2)124-127.

篇2

關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林;規(guī)劃設(shè)計(jì);專業(yè)基礎(chǔ)課;優(yōu)化

風(fēng)景園林專業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風(fēng)景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風(fēng)景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風(fēng)景園林專業(yè)而設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)的入門課，是學(xué)好專業(yè)課的前提保障，因此對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課分析

(一)教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，能夠分析園林設(shè)計(jì)的作品;掌握風(fēng)景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計(jì)的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達(dá)方法，并通過(guò)一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學(xué)生初步掌握?qǐng)@林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計(jì)打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)主體的特點(diǎn)

教學(xué)的主體由兩部分所組成，即教師與學(xué)生。風(fēng)景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術(shù)教師，專業(yè)教師主要講授《風(fēng)景園林專業(yè)原理》、《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計(jì)初步》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等課程是由美術(shù)老師開設(shè)。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生是參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生錄取的理科學(xué)生，有較好的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)的能力。但入學(xué)沒有美術(shù)類課程的測(cè)試，絕大部分的學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于繪圖等技法比較陌生，入學(xué)需要一年的時(shí)間進(jìn)行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)中存在的問題

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題

風(fēng)景園林專業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸專業(yè)的入門課，一開始學(xué)習(xí)專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)中與規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中。

(1)風(fēng)景園林專業(yè)的理論課理解問題

《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》作為設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)課，對(duì)其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個(gè)園林設(shè)計(jì)的相關(guān)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)中，但由于該門課程開課時(shí)間較早，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是十分明確對(duì)相關(guān)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，加上時(shí)間的遺忘。因此，該門課在其后的設(shè)計(jì)課中的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。

(2)圖紙表現(xiàn)問題

圖紙表現(xiàn)問題也分為兩個(gè)方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計(jì)初步》課程中講述，是園林設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標(biāo)注、索引等等問題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風(fēng)景園林學(xué)生的一個(gè)問題，主要原因是學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說(shuō)大一上了一年的美術(shù)課，但是課時(shí)相對(duì)較少，且一周只一次美術(shù)課，對(duì)于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時(shí)掌握，在相繼的課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)并不是很理想。

2．教師在教學(xué)中存在的問題

(1)教師的專業(yè)不同導(dǎo)致教學(xué)方法不同

園林設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課理論的開設(shè)是風(fēng)景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長(zhǎng)期受藝術(shù)的訓(xùn)練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓(xùn)練的過(guò)程為基礎(chǔ)，而園林專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓(xùn)練在短期內(nèi)很難見成效，學(xué)生的訓(xùn)練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

并不是所有的學(xué)生都能在基礎(chǔ)課階段進(jìn)入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學(xué)評(píng)估的壓力，對(duì)學(xué)生姑息遷就，影響了教學(xué)效果。

(3)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)不足

由于風(fēng)景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學(xué)，就加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時(shí)間很難建立起學(xué)生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的普遍應(yīng)用，學(xué)生普遍輕視手繪，導(dǎo)致在專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，方案能力和手繪表達(dá)圖紙的能力都較弱。

二、風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略

從上述的分析可以看出，風(fēng)景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用能力。因此，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要對(duì)上述存在的問題提出優(yōu)化的策略。

(一)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1．增加理論教學(xué)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)理論的理解

專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)之中，在理論教學(xué)中增加一些風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)例，一方面減少理論教學(xué)的枯燥性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，另一方面，提高學(xué)生對(duì)理論實(shí)際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)中，提高園林設(shè)計(jì)的水平。風(fēng)景園林專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種重要形式，以繪畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時(shí)空藝術(shù)設(shè)計(jì)，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的直覺和敏感，從同學(xué)們熟悉的藝術(shù)形式自然過(guò)渡到園林藝術(shù)設(shè)計(jì)。

2．加強(qiáng)繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學(xué)生的圖紙表現(xiàn)力

近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的手繪表達(dá)能力，有機(jī)地將圖紙表達(dá)的手法貫穿在《設(shè)計(jì)初步》和《景觀表達(dá)技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強(qiáng)風(fēng)景園林平面圖及其效果圖的直接訓(xùn)練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達(dá);同時(shí)，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方式的優(yōu)化

1．教與學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一?？梢酝ㄟ^(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，如利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，可以到現(xiàn)場(chǎng)感受的實(shí)際的空間與尺度，課程設(shè)計(jì)由淺入深，逐漸建立學(xué)生對(duì)專業(yè)的信心與興趣。

2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

風(fēng)景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段就應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。如《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理》增設(shè)了對(duì)不同園林設(shè)計(jì)形式的臨摹與分析，訓(xùn)練學(xué)生能夠按照?qǐng)@林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論來(lái)分析園林設(shè)計(jì)的空間布局與景觀的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析一些設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣;《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實(shí)例以實(shí)際項(xiàng)目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學(xué)生不僅識(shí)圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。

3．多媒體教學(xué)與手繪相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量與藝術(shù)性

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，在風(fēng)景園林容藝術(shù)與與科學(xué)一體的學(xué)科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學(xué)中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計(jì)方案及其實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時(shí)，還增加一些藝術(shù)價(jià)值較高的視頻，以不斷加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)使枯燥的理論課，能夠愉悅學(xué)生們的心情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣。

4．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法

專業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)疑是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)基礎(chǔ)課的教學(xué)。都是基礎(chǔ)課在低年級(jí)開設(shè)，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)會(huì)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)，就要及時(shí)反饋給專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問題的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法?？傊?，風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)至關(guān)重要。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)首先是立足于本專業(yè)，同時(shí)也要按照社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。

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篇3

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 模塊化教學(xué)體系 許昌學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-00100-02

服務(wù)社會(huì)是高校的重要功能。在教育大眾化的新形勢(shì)下，立足地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，積極提高辦學(xué)特色，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是新建地方本科院校準(zhǔn)確的發(fā)展戰(zhàn)略定位，可見，應(yīng)用型人才是地方院校的必然選擇。目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)上還存在諸多問題，其中應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的問題尤為突出，以往的人才培養(yǎng)方案主要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的合理性，反映了教學(xué)體系對(duì)理論知識(shí)的重視，而對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練重視不夠，極易造成理論脫離實(shí)際，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的情況，反映在現(xiàn)實(shí)中就是很多院校和專業(yè)打著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旗號(hào)，培養(yǎng)的依然是理論研究人才，畢業(yè)生的專業(yè)能力與社會(huì)的需求存在較大差距。改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)體系是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)體系的出現(xiàn)和應(yīng)用為我們提供了一個(gè)較好的途徑。

一、模塊化教學(xué)體系及構(gòu)建思路

模塊化教學(xué)體系通過(guò)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)組合在一起，構(gòu)成培養(yǎng)相應(yīng)理論和實(shí)踐能力的“模塊”，“模塊”取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”，成為基本教學(xué)構(gòu)成單位，實(shí)際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)為知識(shí)輸出。

根據(jù)應(yīng)用型人才專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的具體能力要求，確定模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)能力。專業(yè)能力由若干理論知識(shí)點(diǎn)和能力要素構(gòu)成，因此，每一個(gè)模塊由實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和能力要素培養(yǎng)的具體課程構(gòu)成，模塊中的課程與傳統(tǒng)教學(xué)體系中的課程不同，模塊中的課程在性質(zhì)上有理論課和實(shí)踐課兩類，分別培養(yǎng)學(xué)生理論修養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力。在理論課中，根據(jù)課程的不同，還將設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)課時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)模塊可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，也可以在幾個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，時(shí)間長(zhǎng)短取決于該模塊對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和能力要素的多少及其重要性。

二、風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

風(fēng)景園林是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程、園林植物及綠地系統(tǒng)規(guī)劃等領(lǐng)域的基本理論和基本知識(shí)，受到繪畫技法、制圖方法、園林表現(xiàn)技法和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法等方面的綜合訓(xùn)練，具備運(yùn)用所學(xué)的植物理論、設(shè)計(jì)理論、工程技術(shù)理論進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及表達(dá)、園林施工與組織管理的基本能力。

風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，這就要求風(fēng)景園林的教學(xué)體系突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，模塊化教學(xué)體系對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。下面以許昌學(xué)院為例，介紹地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建和具體內(nèi)容。

許昌學(xué)院是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，風(fēng)景園林專業(yè)開始招收本科生。作為我國(guó)中部地區(qū)的地方性本科院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，把握好時(shí)代性和地方性，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，培育出真正的應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才是當(dāng)前我院急需深入探討的問題。

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路，將風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為五大模塊，分別是：通識(shí)教育模塊、藝術(shù)與表現(xiàn)模塊、園林植物與應(yīng)用模塊、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊和園林工程與管理模塊（圖1），每一模塊下包含有若干實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和能力要素培養(yǎng)的具體課程，圖中各列舉了主要的6門。

通識(shí)教育模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)與法學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、語(yǔ)言與應(yīng)用和信息與技術(shù)等方面的知識(shí)和能力，這些是對(duì)人才的最基本要求，本模塊主要由通識(shí)類課程構(gòu)成。

藝術(shù)與表現(xiàn)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力以及將規(guī)劃設(shè)計(jì)理念準(zhǔn)確表達(dá)的能力。本模塊中學(xué)生將受到繪畫技法、制圖方法、風(fēng)景園林表現(xiàn)技法、電腦輔助技法和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法等方面的綜合訓(xùn)練，同時(shí)將進(jìn)行為期2周的美術(shù)野外寫生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為太行山寫生基地、百泉古典園林和鄭州綠博園等，主要的課程包括素描、色彩、園林美學(xué)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)初步、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)和美術(shù)實(shí)習(xí)等。

園林植物與應(yīng)用模塊主要講授園林植物的種類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性和植物選擇等內(nèi)容，在這些基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行園林植物的選擇、規(guī)劃、配置應(yīng)用，深入理解園林植物在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要作用，同時(shí)學(xué)會(huì)利用文獻(xiàn)資料和工具書鑒定植物屬種的基本技能。除課程中的實(shí)踐內(nèi)容外，本模塊設(shè)置有為期2周的園林植物實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為中原花木博覽園和鄢陵各大花卉苗木生產(chǎn)基地。主要課程包括園林植物學(xué)、園林樹木與花卉、園林生態(tài)學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、臘梅和園林植物實(shí)習(xí)。許昌市鄢陵縣是我國(guó)臘梅之鄉(xiāng)和重要的臘梅生產(chǎn)基地，享有“鄢陵臘梅冠天下”之美譽(yù)，在本模塊中設(shè)置臘梅課是聯(lián)系地方實(shí)際和突出地方辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，以期為許昌市臘梅產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和提檔升級(jí)提供智力支持。

園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊要求學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能獨(dú)立進(jìn)行風(fēng)景區(qū)、森林公園及城鄉(xiāng)各類園林綠地、風(fēng)景園林建筑和風(fēng)景遺產(chǎn)等方面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作。本模塊中實(shí)踐教學(xué)所占比重較大，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃和城市規(guī)劃原理四門課中約一半的課程為實(shí)踐課時(shí)，同時(shí)安排有風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)為期2周，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為蘇州-杭州一線，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)為期1周，主要在院內(nèi)studio內(nèi)完成。

園林工程與管理模塊要求學(xué)生掌握?qǐng)@林工程施工的基本方法，如要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林建設(shè)中豎向設(shè)計(jì)、土方工程、園林給排水工程、道路工程、水景工程、假山工程和園林供電工程等單項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)原理和方法，具有園林工程概預(yù)算和園林管理的能力。同時(shí)了解我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)現(xiàn)行的管理機(jī)構(gòu)和方式、主要政策和方針、國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)的地方法規(guī)體系以及有關(guān)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等。主要課程包括風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林工程概預(yù)算、風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理、遺產(chǎn)保護(hù)與發(fā)展、園林測(cè)量與遙感和風(fēng)景園林生產(chǎn)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)為期18周，實(shí)習(xí)單位主要為園林施工企業(yè)和園林行政管理部門。

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圖1 許昌學(xué)院風(fēng)景園林模塊化教學(xué)體系

模塊化教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，而實(shí)施模塊化教學(xué)則需要相關(guān)的制度保障和一定的客觀條件。如需制定與模塊化教學(xué)體系一致的教學(xué)質(zhì)量保障體系，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢運(yùn)行。模塊化教學(xué)要求教師同時(shí)具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此師資隊(duì)伍建設(shè)亦是實(shí)施模塊化教學(xué)的重要保障，這可以通過(guò)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)、聘請(qǐng)工程技術(shù)人員為兼職教師等實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)學(xué)生工作室的建設(shè)也十分重要，以保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行。此外，選擇符合專業(yè)規(guī)范的教材、編寫適應(yīng)本校特色和實(shí)際情況的專業(yè)課教材和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、擁有一定數(shù)量本專業(yè)的圖書、期刊、音像資料和數(shù)字化資源也是實(shí)施模塊化教學(xué)重要客觀條件。

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[3] 韋巧燕，劉昭明.基于就業(yè)導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（19）：12-14.

篇4

引言

近年來(lái)，我國(guó)人民生活水平日益提升，人們?cè)谝率匙⌒械纫恍┗痉矫娴玫綕M足后，轉(zhuǎn)而對(duì)周邊的生存環(huán)境有了更高層次的要求，在街邊簡(jiǎn)單的種植花草樹木已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的進(jìn)步，園林綠化行業(yè)急需有較高設(shè)計(jì)素養(yǎng)的景觀人才的加入，因此中國(guó)的風(fēng)景園林{langdscape architecture}專業(yè)得到快速發(fā)展，專業(yè)的設(shè)置也由最開始的幾所綜合性大學(xué)到現(xiàn)在的各大高校紛紛開設(shè)。每所學(xué)校都有自己的教學(xué)收集整理理念課程設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是百花齊放，而在這看似繁華的場(chǎng)景，卻暴露了我國(guó)景觀教育行業(yè)發(fā)展尚未成熟，急需整頓的現(xiàn)實(shí)情況，因?yàn)橐婚T成熟的學(xué)科應(yīng)該有其行業(yè)內(nèi)部的統(tǒng)一性，下面將就我國(guó)風(fēng)景園林教育的起源開始，論述這門學(xué)科在我國(guó)的進(jìn)展。

1. 現(xiàn)代中國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)的起源

現(xiàn)代風(fēng)景園林教學(xué)在中國(guó)的起源可以追溯到解放前，早在那時(shí)，已經(jīng)有“海歸”前輩作出努力，其中較為著名的有陳植(1899～1989)、程世撫(1907～1988)兩位先生。陳植先生1919 年進(jìn)日本東京帝國(guó)大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)科造園研究室學(xué)習(xí)，專攻造林學(xué)和造園學(xué)。解放后，歷任南昌大學(xué)、華中農(nóng)學(xué)院、南京林學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)教授。程世撫先生在南京金陵大學(xué)，園藝系獲得學(xué)士學(xué)位，1930年美國(guó)哈佛大學(xué)研究院研究生，1932年獲美國(guó)康奈爾大學(xué)la及觀賞園藝碩士，1933年任廣西大學(xué)園藝系副教授。1933～1937 年任浙江大學(xué)園藝系教授、系主任。顯然陳植、程世撫等老前輩已經(jīng)接觸了與國(guó)際接軌的景觀設(shè)計(jì)思想，他們?cè)谥袊?guó)一些高校內(nèi)任教，也必然建立了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在他們的努力下，中國(guó)的風(fēng)景園林教育有了雛形，開始培養(yǎng)出專業(yè)從事造園的人才，而不是以往由文人等一些業(yè)余人士充當(dāng)主力的局面。

2. 現(xiàn)狀

90年代后期，中國(guó)風(fēng)景園林教育迎來(lái)了第一次高峰期，各個(gè)院校紛紛開設(shè)風(fēng)景園林系，專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要依托在各個(gè)不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，設(shè)計(jì)方向主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，所偏重的教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同，如同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等一些以建筑為特色的理工類大學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的景觀空間設(shè)計(jì)意識(shí)，注重學(xué)生空間造型能力的培養(yǎng)，大量培養(yǎng)出以空間氛圍營(yíng)造為強(qiáng)項(xiàng)的造景人才；而如中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等一些藝術(shù)類高校，培養(yǎng)出的學(xué)生以二維空間及平面構(gòu)成見長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出的作品形式新穎風(fēng)格多變大膽，給行業(yè)注入了新鮮的活力；一些農(nóng)林院校如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)則培養(yǎng)出了諸多能夠運(yùn)用大量植物，以植物造景見長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師。

3. 教學(xué)存在的問題

3.1專業(yè)名稱的不確定性

對(duì)于將本專業(yè)命名為景觀建筑學(xué)還是風(fēng)景園林學(xué)是業(yè)內(nèi)最著名的專業(yè)名稱之爭(zhēng)，各派專家據(jù)理力爭(zhēng)各執(zhí)己見，因此出現(xiàn)了園林專業(yè)在各個(gè)學(xué)校的名稱都不相同的現(xiàn)象，由于英漢翻譯上的原因和專業(yè)發(fā)展的歷史原因，引起的學(xué)科名稱之爭(zhēng)，始終是專業(yè)人士心中的一件憾事。與 landscape　architecture(以下簡(jiǎn)稱la)相對(duì)應(yīng)的中文名稱用過(guò)許多，如造園學(xué)、園林學(xué)、景觀建筑學(xué)、風(fēng)景建筑學(xué)、景園建筑學(xué)、大地景觀、風(fēng)景園林等，因此給人的感覺是一片混亂。1983年在中國(guó)建筑學(xué)會(huì)下成立園林學(xué)會(huì)，1989年正式成立國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)“中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)”，它的英文是chinese　soci-ety　of　landscape　architecture。“景觀建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林“只不過(guò)是對(duì) la的直譯，是上述多種名稱中的一種，它們之間并不存在包含與被包含，誰(shuí)對(duì)與誰(shuí)錯(cuò)的關(guān)系。而專業(yè)一開始統(tǒng)稱”園林“是歷史上游憩境域因內(nèi)容形式不同用過(guò)的不同名稱之一，如同園、囿、苑、圃、庭、院、林園、林圃、林泉、園池、花園等，唐宋以后，園林泛指各種游憩境域。如以非學(xué)科或?qū)I(yè)的觀點(diǎn)來(lái)談園林概念則確實(shí)如此，但是自從園林作為專業(yè)學(xué)科名稱以后，概念就不再停留在原地，而是隨著學(xué)科的發(fā)展而變化。許多人對(duì)園林的認(rèn)識(shí)停留在“園林”詞義的本源，對(duì)該學(xué)科的了解也停留在園林發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)階段：即對(duì)庭園、公園和風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)層面。事實(shí)上，園林所涉及的領(lǐng)域是在不斷拓展的，從古典園林的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì)，道路、建筑、疊石堆山及種植設(shè)計(jì)，一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)；從一個(gè)小園林的設(shè)計(jì)一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護(hù)、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃；同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)，如航測(cè)、衛(wèi)星遙感、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等。因此，景觀建筑學(xué)與風(fēng)景園林在概念及實(shí)踐領(lǐng)域也都應(yīng)該是重合的。

3.2 學(xué)校課程設(shè)置的不統(tǒng)一性

景觀專業(yè)主要依托在各個(gè)不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，導(dǎo)致景觀教育的偏向性，也無(wú)法在短期內(nèi)使景觀專業(yè)走向完全意義的統(tǒng)一。各所高校在認(rèn)識(shí)上基本趨同，但實(shí)際操作上還有很多困難。如果對(duì)課時(shí)、

學(xué)分安排以及設(shè)計(jì)輔導(dǎo)教師等方面作進(jìn)一步研究，可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)林學(xué)科下的園林專業(yè)對(duì)建筑、城市、工程技術(shù)的重視程度不夠，設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)安排太少；建筑學(xué)科下的園林專業(yè)則在植物的認(rèn)識(shí)與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環(huán)節(jié)。而對(duì)資源的合理利用與保護(hù)性開發(fā)的研究不夠深入，

3.3 國(guó)際交流的不充分性

目前國(guó)內(nèi)大部分院校處于閉門造車的狀態(tài)中，與國(guó)外本專業(yè)交流聯(lián)系過(guò)少，學(xué)生對(duì)國(guó)際上的專業(yè)進(jìn)展了解不夠充分，具體體現(xiàn)在，1，邀請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)校講座數(shù)量較少。雖然每年理事會(huì)也會(huì)安排邀請(qǐng)ifla成員訪問我國(guó)進(jìn)行巡回演講，各校老師也會(huì)力爭(zhēng)邀請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師來(lái)學(xué)校為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解案例，但是這些大部分在北林等一些明星院校，國(guó)內(nèi)其他院校的學(xué)生由于知名度不高，所以接觸這些國(guó)際行業(yè)設(shè)計(jì)師動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)少之又少，造成了學(xué)生對(duì)國(guó)際風(fēng)景園林行業(yè)形

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏性，而風(fēng)景園林專業(yè)的動(dòng)手要求能力很強(qiáng)，這需要學(xué)校在四年或五年的教學(xué)培養(yǎng)中安排大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)生，使他們明白自己正在學(xué)習(xí)的是什么以及需要他們掌握的是什么，設(shè)計(jì)單位需要的是一批畢業(yè)后直接可以上崗的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，而目前的狀況是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)了大量的理論，畫了無(wú)數(shù)張紙上談兵的圖，而真正走向工作崗位之后卻需要用人單位的二次培養(yǎng)，在學(xué)校所畫的圖基本與實(shí)際脫節(jié)，理論也落后于行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，這也是為何社會(huì)上景觀公司招聘寫明的只要工作經(jīng)驗(yàn)三年以上的有經(jīng)驗(yàn)人員的原因，這是對(duì)現(xiàn)在學(xué)校教育的非常不信任的表現(xiàn)。

3.4 關(guān)于今后的發(fā)展

通過(guò)橫向比較歐美、日本等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展，可以看出這個(gè)行業(yè)在我國(guó)僅是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，還有相當(dāng)大的發(fā)展與上升空間，還會(huì)需要相關(guān)學(xué)校為社會(huì)輸送大量的從業(yè)人員，但目前的學(xué)院式教育還有所欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生在技能和實(shí)踐能力上滿足不了社會(huì)上對(duì)人才的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒比我們先起步的發(fā)達(dá)國(guó)家的景觀人才的培養(yǎng)方法以及從初期以來(lái)國(guó)內(nèi)景觀教學(xué)所暴露出來(lái)的缺點(diǎn)，大學(xué)里對(duì)風(fēng)景園林的課程設(shè)置應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.4.1 核心專業(yè)課的設(shè)置

在專業(yè)人才培養(yǎng)上的多層次性和多方面的特點(diǎn)。在牢牢把握核心設(shè)計(jì)課程的專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，通過(guò)自選設(shè)計(jì)課和多種限選及任選課使學(xué)生在某一方向形成自己的偏好和特色。比如農(nóng)業(yè)院校的核心專業(yè)課就應(yīng)當(dāng)是植物識(shí)別與應(yīng)用等一些課程，而建筑院校的核心課程則應(yīng)是 空間構(gòu)成等一些課程。

3.4.2 擴(kuò)展學(xué)生視野，增進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流

兼容并蓄，廣泛邀請(qǐng)世界名流學(xué)者參與學(xué)校教育，向?qū)W生介紹成功案例及先進(jìn)思想，使學(xué)生思路開闊，喚醒學(xué)生的設(shè)計(jì)師自豪感，時(shí)刻保持與最先進(jìn)的行業(yè)動(dòng)態(tài)的一致性，經(jīng)常接觸行業(yè)成功人士，使學(xué)生能夠在更高的層面上看問題。。

3.4.3 在保持特色的前提下，學(xué)內(nèi)容

根據(jù)目前各校各派課程設(shè)置百花齊放的混亂現(xiàn)象，各校應(yīng)根據(jù)各自特點(diǎn), 合理設(shè)置教研室, 經(jīng)常探討各自設(shè)置課程的成功與不足之處，互相借鑒，在達(dá)到園林教育共性的基礎(chǔ)上, 創(chuàng)造各校教學(xué)特色。

3.4.4 增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，

不同階段應(yīng)當(dāng)重視不同能力的培養(yǎng)，本科生的教育應(yīng)重視基本功培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 因此對(duì)學(xué)生應(yīng)從其入學(xué)之日起到畢業(yè)之時(shí)都要不間斷地進(jìn)行造型能力的培養(yǎng)。在學(xué)期中間安排學(xué)生到景觀公司實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)與外界接觸，學(xué)到與學(xué)校的理論知識(shí)不同的專業(yè)知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，使他們不再局限于書本上的條條框框。

3.4.5 明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前, 我國(guó)高校中開設(shè)的園林專業(yè)可以分為兩大類: 一類是農(nóng)林院校中的教學(xué)體系, 重點(diǎn)在于園林植物與園林規(guī)劃設(shè)計(jì), 偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境的改造; 一類是建筑院校的教學(xué)體系, 重點(diǎn)在于人工環(huán)境的改造。此外, 還有一些藝術(shù)院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)。這些園林教育的課程設(shè)置往往以自己院校所擅長(zhǎng)的專業(yè)為主。由此可見, 目前我國(guó)園林學(xué)科沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo), 培養(yǎng)出的學(xué)生差異很大, 且專業(yè)面過(guò)窄。對(duì)此, 有些人認(rèn)為這是不同院校的“辦學(xué)特色”。但作為園林專業(yè)必須有基本的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn), 達(dá)到社會(huì)需求, 至于特色,必須是在達(dá)到園林專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下具有的, 否則是欠缺, 而非特色。

篇5

關(guān)鍵詞：地方院校；園林植物學(xué)；教學(xué)改革

收稿日期：20160201

作者簡(jiǎn)介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應(yīng)用與綠地景觀建設(shè)研究工作。

中圖分類號(hào)：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16749944（2016）03018902

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年全國(guó)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，對(duì)規(guī)范學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)合格專業(yè)人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課（MOOC）等為核心的開放、共享教育資源對(duì)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)，由于地方工科院校師資相對(duì)薄弱、教學(xué)資源相對(duì)匱乏、課時(shí)設(shè)置較少、學(xué)生相對(duì)忽視等原因，《園林植物學(xué)》的教學(xué)成效往往不佳。

2《園林植物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

園林植物相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。2013年的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也進(jìn)一步明確了《園林植物學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及其在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)自2007年開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)以來(lái)，一直重視《園林植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與專業(yè)教育，成效顯著但也存在諸多問題。

2.1教材選用難

在農(nóng)林院校園林植物類課程主要由《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹木學(xué)》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)（華南本）》為宜，《花卉學(xué)》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學(xué)（第三版）》。這些權(quán)威教材主要以講述園林植物的分類、習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育及栽培管理等為主，相對(duì)地方工科院校學(xué)生來(lái)講，其內(nèi)容多、專業(yè)深、涉及面廣，對(duì)學(xué)生的要求甚高，同時(shí)《園林植物學(xué)》的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應(yīng)用現(xiàn)狀[3]，目前相關(guān)其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。

2.2教學(xué)課時(shí)少

對(duì)于《園林植物學(xué)》，北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校大多安排80學(xué)時(shí)的課時(shí)，且農(nóng)林院校一般開設(shè)植物學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)等相關(guān)課程[4]。而桂林理工大學(xué)將《園林植物學(xué)》作為必修課，教學(xué)課時(shí)只有48學(xué)時(shí)，嚴(yán)重偏少，且缺少相關(guān)課程的支撐。而《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點(diǎn)水，不能深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解，教學(xué)效果不理想。

2.3教學(xué)條件差

由于一般的地方院校開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相關(guān)樹木園、花卉溫室、苗圃等教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件較差，造成在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中主要以課堂講課為主，實(shí)踐教學(xué)普遍不足，學(xué)生對(duì)園林植物的相關(guān)知識(shí)掌握也只是停留在書本上，一到實(shí)際應(yīng)用就兩眼摸黑。

3 《園林植物學(xué)》教學(xué)改革探討

新時(shí)期，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的地方工科院校應(yīng)充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)實(shí)踐等四方面對(duì)《園林植物學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革，以克服教材、課時(shí)、教學(xué)設(shè)施等諸多不利因素，讓學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握?qǐng)@林植物學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為未來(lái)從事風(fēng)景園林事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向

作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型風(fēng)景園林專門人才為目標(biāo)，在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中強(qiáng)化以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟?，因此改革《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分突出應(yīng)用性與適用性。應(yīng)用性主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多關(guān)注園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等內(nèi)容，減少對(duì)園林植物的分類、分布、生長(zhǎng)發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的教學(xué)。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業(yè)去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強(qiáng)的教材以及講授針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)（華南本）》為主要參考教材，重點(diǎn)講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內(nèi)容，并以南方園林植物應(yīng)用景觀效果為案例進(jìn)行實(shí)證，以提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)專業(yè)需求的能力。

3.2改革教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

目前，多媒體教學(xué)的廣泛使用讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)與信息，使教師的講授簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生的認(rèn)知更加便捷，特別有助于園林植物類課程的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于信息量過(guò)大，幻燈片展示速度又快，學(xué)生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏，真正掌握知識(shí)的效果不佳。因此，在教學(xué)中增強(qiáng)課堂互動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運(yùn)用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽，并通過(guò)課堂提問式互動(dòng)，啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對(duì)園林植物理論知識(shí)的興趣；另一方面，通過(guò)布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授與分享心得來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中去，既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3改革教學(xué)手段，共享網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著更多知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開課免費(fèi)共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學(xué)手段和方法面臨挑戰(zhàn)，地方高校教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，積極適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，在《園林植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)尋求變革。

3.3.1共享教學(xué)資源

教師可通過(guò)創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間，與學(xué)生共享相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)入“在線導(dǎo)學(xué)”模式，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，加強(qiáng)兩個(gè)課堂的教學(xué)，以彌補(bǔ)課時(shí)不足的矛盾

3.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

即教師通過(guò)制作短小精悍的教學(xué)視頻把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂對(duì)話和討論，并強(qiáng)化對(duì)園林植物相關(guān)視頻講座、電子刊物、植物圖庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

3.3.3“微課”互動(dòng)

即針對(duì)園林植物某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作“微課”資源，并通過(guò)教師個(gè)人教學(xué)空間、微信、微博、QQ等傳播給學(xué)生，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與目的性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。

3.3.4網(wǎng)絡(luò)資源分享

推薦和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號(hào)，如中國(guó)植物圖像庫(kù)、中國(guó)自然標(biāo)本館、中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)、美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識(shí)別類APP等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

3.4改革實(shí)踐模式，提升教學(xué)效力

《園林植物學(xué)》是一門實(shí)踐性和運(yùn)用性很強(qiáng)的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實(shí)踐教學(xué)基地普遍欠缺，應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合，以提升《園林植物學(xué)》課程的整體教學(xué)效力。

（1）對(duì)接課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，在野外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時(shí)，可直接選擇在課外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應(yīng)用的深入認(rèn)知。

（2）協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)知、調(diào)查園林植物的實(shí)際應(yīng)用及景觀效果，加深學(xué)生對(duì)園林植物的感性認(rèn)識(shí)。

（3）融合課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，充分利用植物識(shí)別類APP等網(wǎng)絡(luò)軟件資源調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和獲取園林植物的能力，要求學(xué)生采集標(biāo)本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應(yīng)用等，每個(gè)學(xué)生都能做到識(shí)別200種以上常見園林植物，增強(qiáng)園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效力。

4結(jié)語(yǔ)

中國(guó)園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質(zhì)資源。園林植物類課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能掌握?qǐng)@林植物的相關(guān)特性，學(xué)會(huì)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營(yíng)造多彩多姿的園林景觀[6]。總體來(lái)說(shuō)，地方工科院校由于辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)條件較差以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，其園林植物類課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的改革，以期更好地促進(jìn)地方工科院校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：園林景觀；高職院校；專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào)： K928 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1、城市園林景觀建設(shè)的重要性

隨著人們生活質(zhì)量、生活水平的不斷提高，我國(guó)近年來(lái)城鄉(xiāng)建設(shè)面臨越來(lái)越突出的問題，人類生存環(huán)境的建設(shè)改善，建設(shè)的熱點(diǎn)正在逐漸從解決必要的居住面積擴(kuò)展轉(zhuǎn)移到滿足必要的生存環(huán)境條件，即提供潔凈的空氣、水源，起碼的戶外活動(dòng)場(chǎng)地和綠化同時(shí)兼具歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、富有精神文明的活動(dòng)場(chǎng)所環(huán)境等。

1.1在提倡可持續(xù)發(fā)展的今天，人居環(huán)境問題關(guān)注度越來(lái)越大：建筑生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等理論方法正在深入中國(guó)的建筑規(guī)劃界；高科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、綠色城市設(shè)計(jì)、生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)開發(fā)、生態(tài)旅游等以環(huán)境、生態(tài)、資源為導(dǎo)向的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目如雨后春筍一般。綠色環(huán)境、生態(tài)保護(hù)、資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展等理念正被廣大國(guó)民所接受。人們也開始意識(shí)到居住區(qū)環(huán)境景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅可以提高社會(huì)、環(huán)境效益，而且在經(jīng)濟(jì)效益方面也可以得到可觀的升值。良好的景觀環(huán)境是購(gòu)房者青睞的重要因素，是居住區(qū)成熟的標(biāo)志。一些企事業(yè)單位也越來(lái)越注重環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調(diào)，又要讓員工和客戶舒暢”。那些既懂得園林綠化景觀設(shè)計(jì)和花卉苗木養(yǎng)護(hù)，又懂得“綠色經(jīng)濟(jì)”經(jīng)營(yíng)管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。

1.2 2011年3月8日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》?！帮L(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，設(shè)在工學(xué)門類，可授工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)位。風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，預(yù)示著我國(guó)的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國(guó)家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著園林景觀教育春天的到來(lái)。

2、高職院校園林景觀專業(yè)設(shè)置的特殊性

在城市景觀建設(shè)備受重視的今天，高職院校的園林景觀教育應(yīng)如何順應(yīng)時(shí)勢(shì)、向前發(fā)展，成了我們園林景觀教育工作者們共同關(guān)心的問題。園林景觀學(xué)科是一個(gè)知識(shí)面非常綜合的學(xué)科，所涉及的學(xué)科專業(yè)甚至不比城市規(guī)劃少，它包括人類社會(huì)歷史文化方面、規(guī)劃設(shè)計(jì)方法技術(shù)方面、建筑施工方面、植物生物科學(xué)方面、藝術(shù)表現(xiàn)方面、政策法規(guī)方面等等。確切地說(shuō)，園林景觀從一開始起就是一個(gè)綜合性、交叉性的學(xué)科，無(wú)論在中國(guó)古代，還是在近代的美國(guó)、歐洲都是如此。在古代中國(guó)，不少畫家、匠人、園藝家、文學(xué)家可以建造出精美的園林。而在當(dāng)代，也有很多公園、風(fēng)景區(qū)、旅游度假區(qū)、城市景觀、世界遺產(chǎn)地是由規(guī)劃師、建筑師、工程師、園藝師和林業(yè)工作者共同進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工完成的。

3、高職院校園林景觀專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀

面對(duì)實(shí)際的社會(huì)需求，目前很多高職院校都開設(shè)了與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)：建筑界的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)方向；農(nóng)林界園林和園藝專業(yè)方向；地學(xué)界資源、旅游專業(yè)方向；環(huán)境界環(huán)保、生態(tài)方向；管理界旅游規(guī)劃管理專業(yè)方向；藝術(shù)界環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就開設(shè)了多個(gè)與園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，如：農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)、旅游與酒店管理學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等。

事實(shí)上，從學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求來(lái)看，每個(gè)專業(yè)各有優(yōu)勢(shì)，但幾個(gè)專業(yè)任何一個(gè)都難以全面勝任培養(yǎng)現(xiàn)代園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人員的要求。首先，園林景觀作為人居環(huán)境“三姐妹”之一，與建筑工程、城市規(guī)劃的關(guān)系是非常緊密的。三個(gè)專業(yè)的共同點(diǎn)都是創(chuàng)造人類聚居環(huán)境。不同之處是建筑學(xué)重在人為空間設(shè)計(jì)；城市規(guī)劃側(cè)重以用地、道路交通為主的人為場(chǎng)所的規(guī)劃；園林景觀則側(cè)重于聚居領(lǐng)域的開發(fā)整治，即土地、水、大氣、動(dòng)植物等景觀資源與環(huán)境的綜合利用與在創(chuàng)造。而目前，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的三個(gè)與園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，皆缺乏在建筑工程方面的知識(shí)培養(yǎng)。其次，農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)和旅游與酒店管理學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的學(xué)生大多沒有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)。園林景觀的制圖和一般的建筑制圖有很多不同，要求也更高，要在體現(xiàn)設(shè)計(jì)的意圖之外還要能體現(xiàn)一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，這對(duì)于完全沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不可逾越的障礙，所以也造成了有的畢業(yè)生不會(huì)制圖，不會(huì)搞設(shè)計(jì)的怪現(xiàn)象。還有，旅游與酒店管理學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏植物生物科學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)。植物是風(fēng)景園林景觀構(gòu)成的基礎(chǔ)，是城市園林中唯一具有生命活力的景觀設(shè)施。沒有植物的園林景觀，或植物應(yīng)用不科學(xué)的園林景觀是缺乏生命力的。沒有植物就沒有當(dāng)今的風(fēng)景園林。在風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)中，園林植物不僅是植物的配置、植物規(guī)劃、設(shè)計(jì)或植物應(yīng)用，而且包括樹木栽培、管理、繁殖、病蟲害防治、生態(tài)等。

4、筆者提供的一些建議

綜上所述，高職院校應(yīng)抓住風(fēng)景園林專業(yè)提升為國(guó)家一級(jí)學(xué)科的歷史機(jī)遇，合理利用校內(nèi)資源，規(guī)范學(xué)科領(lǐng)域，整合人才隊(duì)伍，為我國(guó)未來(lái)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更加積極的推動(dòng)作用。

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，筆者認(rèn)為，首先，可以以建工學(xué)院為平臺(tái)，整合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)、農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)、旅游與酒店管理學(xué)院景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教師，開設(shè)“風(fēng)景園林”專業(yè)。“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，意味著學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論多年的專業(yè)名稱終于有了定稿——不管是園林也好，景觀也罷，統(tǒng)統(tǒng)都叫風(fēng)景園林。風(fēng)景園林作為一個(gè)交叉性的學(xué)科，其知識(shí)主體主要由規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程、植物、藝術(shù)、文化(包括社會(huì))5大部分構(gòu)成。開設(shè)“風(fēng)景園林”專業(yè)，整合校內(nèi)各專業(yè)教師人才隊(duì)伍，打破了過(guò)去學(xué)科之間的分野，也打破了門類之間的分野，甚至打破了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的分野，使各學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)得以完整結(jié)合，完善和創(chuàng)新風(fēng)景園林學(xué)科體系。新設(shè)立的風(fēng)景園林專業(yè)，既不等同于原來(lái)的景觀或風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，也不等同于老的造園，更不等同于環(huán)境藝術(shù)，而是一個(gè)以風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)、文化藝術(shù)、建筑工程、植物生態(tài)、社會(huì)生活五位一體為核心知識(shí)內(nèi)容的多學(xué)科融合的完整體系。

其次，將風(fēng)景園林專業(yè)再分為兩個(gè)方向：一個(gè)是園林景觀藝術(shù)專業(yè)方向，這個(gè)方向的學(xué)生以設(shè)計(jì)制圖為主攻目標(biāo)，錄取時(shí)要加試徒手畫，課程重點(diǎn)在美術(shù)鑒賞、美術(shù)繪畫、設(shè)計(jì)原理、建筑制圖、計(jì)算機(jī)繪圖設(shè)計(jì)等方面，輔以歷史人文、建筑、植物、生態(tài)方面的知識(shí)；第二個(gè)方向是園林景觀工程方面的專業(yè)方向，重點(diǎn)學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)、裝飾材料及運(yùn)用、植物知識(shí)、施工管理等，重點(diǎn)在施工知識(shí)方面進(jìn)行教育，輔以社會(huì)人文、美術(shù)制圖。這樣一來(lái)就可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將專業(yè)的課程有一個(gè)輕重緩急的安排，有利于消除目前存在的園林景觀專業(yè)畢業(yè)生的尷尬處境。保證風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生出來(lái)就能搞初步的設(shè)計(jì)方案，至少能繪出較為專業(yè)化的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)圖，或者能進(jìn)行景觀現(xiàn)場(chǎng)施工，消除出來(lái)以后還要用人單位崗前再培養(yǎng)的怪現(xiàn)象，以及學(xué)生畢業(yè)多、而社會(huì)上的風(fēng)景園林行業(yè)人才又十分短缺的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職院校，大學(xué)生，逃課原因，心理研究

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。但在理應(yīng)洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)科研氣氛的大學(xué)校園中， 卻出現(xiàn)了一道令人困惑的“ 風(fēng)景線” ―――逃課。大學(xué)生逃課已成為高校教學(xué)與管理不能忽視的重要問題。圍繞這一系列逃課的問題， 本文就此展開分析和研究。

一、大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

為了了解大學(xué)生逃課狀況，我們對(duì)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院茅山校區(qū)2014級(jí)大一?？茖W(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷868份，收回問卷 771份， 其中有效問卷747份 （其中，風(fēng)景園林系350份，經(jīng)濟(jì)管理系171份，信息工程系110份，生物工程系116份 ）占 86.1%。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

大學(xué)生逃課次數(shù)：3次以下，風(fēng)景園林系：男生，占41.7%，女生，占20%；經(jīng)濟(jì)管理系：男生，占23.4%，女生，占40.9%；信息工程系：男生，占54.5%，女生，占15.5%；生物工程系，男生，占44.8%，女生，占20.7%。5-10次，風(fēng)景園林系：男生，占4.6%，女生，占0.9%；經(jīng)濟(jì)管理系：男生，占9.3%，女生，0人；信息工程系：男生，占8.2%，女生，0人；生物工程系，男生，占7.7%，女生，占0.9%。

逃課課程類型：公共選修課，風(fēng)景園林系：男生，占34.3%，女生，占25.7%；經(jīng)濟(jì)管理系：男生，占46.8%，女生，占23.4%；信息工程系：男生，占59.1%，女生，占16.3%；生物工程系，男生，占50%，女生，占26.7%。公共基礎(chǔ)課，風(fēng)景園林系：男生，占25.7%，女生，占5.7%；經(jīng)濟(jì)管理系：男生，占22.2%，女生，占1.7%；信息工程系：男生，占19.1%，女生，占1.8%；生物工程系，男生，占18.1%，女生，占0.8%。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看， 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院茅山校區(qū)大學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍存在，被調(diào)查學(xué)生基本上都有逃課的經(jīng)歷，每周逃課10次以下的人數(shù)約占50%：大學(xué)生所逃課程主要集中在公共選修課和公共基礎(chǔ)課，逃課率接近于70%，其中男生逃課率明顯高于女生；理工科生高于文科生。在做調(diào)查的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)除顯性逃課外，大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。盡管人在課堂上，但并沒有認(rèn)真聽課，而是在干其它的事情，如睡覺、遐想、聊天和看其他書籍等等，用心聽講的學(xué)生不足40%。

學(xué)生逃課原因很多，既有客觀原因，也有主觀原因；既有教師的原因，也有學(xué)生方面的原因 ，還有學(xué)校管理方面的原因。從本次調(diào)查情況看，學(xué)生逃課的原因主要有：教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、所授知識(shí)無(wú)價(jià)值以及學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、自控能力差等等。逃課原因調(diào)查如下：1、老師講課差，占64%；2、對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，占57%；3、因?yàn)橛惺露植辉赶蚶蠋熣?qǐng)假或沒有請(qǐng)到假，占30%；4、為了自學(xué)，占23%；5、厭學(xué)，占17%；6、擔(dān)任干部時(shí)間忙或與上課發(fā)生沖突，占8%；7、因?yàn)榇蚬?、搞兼職或找工作，?%；8、感情方面的問題（約會(huì)或失戀等），占5%；9、因?yàn)樯?；?shí)行學(xué)分制能保證修合格就可以了；起床晚，精神不好，上課也是浪費(fèi)時(shí)間；睡過(guò)頭了；專轉(zhuǎn)本培訓(xùn)等，占4%。

二、大學(xué)生逃課原因分析

1主觀原因。由學(xué)生、教師和教學(xué)管理三方面構(gòu)成的逃課成因。學(xué)生方面：理想型，功利型，從眾型，無(wú)奈型；教師方面：授課水平不高，安排不合理，方式落后；教學(xué)管理方面：教學(xué)管理不到位，學(xué)風(fēng)欠佳，教學(xué)管理與學(xué)生管理不協(xié)調(diào)，教師考核不合理。學(xué)生內(nèi)在因素：組織紀(jì)律觀念淡??；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣；欲增長(zhǎng)多方面的知識(shí)和才干。學(xué)生外在因素主要為：考試方法不當(dāng)；檢查力度不夠；規(guī)章制度沒落實(shí)。其他影響大學(xué)生逃課的因素還有諸多方面的，例如，有家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的：從學(xué)校內(nèi)部看，有教師的、管理部門的、學(xué)生自身的，等等?？傊?，是多因素綜合影響的結(jié)果。

2客觀原因

首先，受原有辦學(xué)理念和高等教育管理體制的影響，加上擴(kuò)招的弊病，許多高校在發(fā)展過(guò)程中辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)模糊。缺乏科學(xué)定位和正確的質(zhì)量觀，盲目拔高升級(jí)和攀比。在這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)校往往失卻了自身的辦學(xué)特色，忽略了自身的歷史積淀和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。由于沒有科學(xué)定位和正確的教育質(zhì)量觀，必然導(dǎo)致其專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)不合理，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊， 引起的后果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感到迷茫，不知道專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么，因?yàn)槊悦６Щ螅瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)行為的盲目，逃課便是盲目行為的表現(xiàn)之一。

其次， 高校在課程和課時(shí)安排上欠科學(xué)性。據(jù)調(diào)查， 有些學(xué)校在課程安排時(shí)，沒有考慮到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的關(guān)聯(lián)性，一些課程與專業(yè)聯(lián)系不大，甚至有些課程存在著許多內(nèi)容的重合，而在教學(xué)過(guò)程中，不同的授課教師難免會(huì)出現(xiàn)授課內(nèi)容的重復(fù)。課時(shí)安排不合理， 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)過(guò)少， 而理論課時(shí)過(guò)長(zhǎng)；學(xué)生每天上課時(shí)間也過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于疲勞， 難以保證學(xué)生能有充沛的精力去聽課；教師授課任務(wù)過(guò)重，有些教師尤其是講授公共政治理論課的教師每周授課竟然達(dá)到24課時(shí)，這樣的課程安排，很難保證授課質(zhì)量。

再次，缺乏合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不能有效監(jiān)督和激發(fā)教師的教學(xué)熱情?？荚嚪绞铰浜?、單一，大多數(shù)課程考試僅限于筆試形式，考試內(nèi)容拘泥于課本筆記，學(xué)生只要考前突擊幾天就可以順利通過(guò)，這樣的考試方式無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的逃課行為。

篇8

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）25-0203-02

新時(shí)代背景下，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，以及生態(tài)旅游、城市化水平、園林城市的發(fā)展建設(shè)，人們對(duì)園林景觀及居住環(huán)境質(zhì)量的要求日趨強(qiáng)烈，相應(yīng)的，園林專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量也成為越來(lái)越關(guān)注的話題。

目前高等院校園林專業(yè)的教學(xué)模式比較成熟，但在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，仍有些現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。尤其是在注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天，如何適應(yīng)新形勢(shì)下的園林專業(yè)人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型園林專業(yè)人才，成為高校園林教育工作者的重要課題。本文通過(guò)對(duì)目前園林專業(yè)培養(yǎng)模式的分析，結(jié)合新時(shí)代背景，對(duì)課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式方面提出了一些改革意見和建議。

一、目前園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題

園林學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，它具有十分明顯的多元性特征。它是一門保持和創(chuàng)造人及其活動(dòng)與周圍的自然世界和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué)，核心是社會(huì)、生態(tài)與藝術(shù)三位一體，主要特征是規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)并重。但是，目前在很多高校的園林專業(yè)教學(xué)中，仍然存在以下問題：

（一）教學(xué)模式難掌握

園林專業(yè)在招生時(shí)文科生、理科生兼收，在教學(xué)中涉及植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、遺傳育種學(xué)、病蟲害防治學(xué)等知識(shí)時(shí)，文科生覺得知識(shí)點(diǎn)深掌握不了，而理科學(xué)生覺得知識(shí)點(diǎn)淺很容易掌握，這讓教師在授課進(jìn)度、教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的安排上難以協(xié)調(diào)，不管如何總會(huì)讓一部分學(xué)生不滿意，產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學(xué)模式太單一

很多高校的園林專業(yè)仍存在單一的課堂理論教學(xué)模式，這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的要求。教學(xué)過(guò)程中，教師只考慮依據(jù)教學(xué)大綱要求開展教學(xué)活動(dòng)，總是以“教”主體，剝奪學(xué)生“學(xué)”的空間，死板的課堂氛圍，不給學(xué)生討論空間，從而忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)太匱乏

首先是經(jīng)費(fèi)問題，在植物學(xué)、花卉學(xué)等專業(yè)課講授或者實(shí)驗(yàn)中，需要購(gòu)買實(shí)驗(yàn)材料，經(jīng)費(fèi)不足和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善嚴(yán)重制約了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量；其次是生產(chǎn)實(shí)踐問題，園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只注重理論，忽略了理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的平臺(tái)，影響學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升和創(chuàng)新能力的表達(dá)。

二、園林專業(yè)課堂教學(xué)模式的改革

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)特色專業(yè)，強(qiáng)化品牌意識(shí)

園林專業(yè)課程大多數(shù)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，其實(shí)踐性、實(shí)用性非常強(qiáng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)“理論夠用，重在實(shí)踐”的基本原則，以學(xué)校的特色專業(yè)為基礎(chǔ)，在不影響學(xué)生課程安排的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生在植物配置方面，或者規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，或者預(yù)算管理方面某一方面的特長(zhǎng)，既滿足本科教學(xué)的需求，又向應(yīng)用型專業(yè)人才的發(fā)展邁進(jìn)。

特色專業(yè)能為學(xué)校吸引生源以及企業(yè)單位的眼球，在激勵(lì)的凈重中搶到優(yōu)勢(shì)地位，獲得政府扶持、企業(yè)贊賞、學(xué)生家長(zhǎng)的信賴。因此，園林專業(yè)應(yīng)該在辦學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才為主導(dǎo)，調(diào)整專業(yè)方向，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，積極探尋高效的教學(xué)模式，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，跟地方政府、企業(yè)合作，服務(wù)于當(dāng)?shù)兀瑸楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，辦出特色專業(yè)。

（二） 以“教”為主向重“學(xué)”為主發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。這種轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)又多元化的專業(yè)學(xué)科，在教學(xué)中，采取“理論講述—實(shí)踐案例—總結(jié)提取—具體應(yīng)用”的教學(xué)模式。首先把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的闡述，讓學(xué)生明白重點(diǎn)與難點(diǎn)；然后在案例中，讓學(xué)生自己解決問題，既鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提升的能力；然后讓學(xué)生自述匯報(bào)，再由教師點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決剩下的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新；最后，將理論與實(shí)踐結(jié)合，系統(tǒng)的串聯(lián)，應(yīng)用到實(shí)際的項(xiàng)目或者課題中。

（三）單一教學(xué)向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

教學(xué)不能單一性，不能只是任課老師一直講授，不顧學(xué)生的理解與接受，一直灌輸，要通過(guò)情景依賴式的知識(shí)建構(gòu)、對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的多角度展示、對(duì)于學(xué)生發(fā)散式思維的鼓勵(lì)，將能極大培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

這樣的課堂多以討論為常態(tài)，將單一性的教學(xué)轉(zhuǎn)化多樣性的課堂。由于知識(shí)信息獲得的多渠道性、學(xué)生也可以在課前掌握許多課程知識(shí)，因此老師學(xué)生交流要保持開放心態(tài)，接受學(xué)生的質(zhì)疑，老師和學(xué)生一起在討論中求得成長(zhǎng)。這種課堂教學(xué)模式也是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心的。

三、園林專業(yè)課外實(shí)踐模式的改革

（一）實(shí)行“校企合作”，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)場(chǎng)所

近幾年各大高校的大規(guī)模擴(kuò)招以及設(shè)計(jì)領(lǐng)域的市場(chǎng)化運(yùn)作，都使原有的園林專業(yè)學(xué)生到設(shè)計(jì)院所集中實(shí)習(xí)幾乎不可能。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代背景下，高校要想尋發(fā)展，創(chuàng)品牌，培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才，校企合作是一個(gè)機(jī)遇，在抓好教育質(zhì)量的同時(shí)，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，為學(xué)校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用，為雙方帶來(lái)“雙贏”的局勢(shì)。

校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的實(shí)踐教學(xué)模式。需要學(xué)生具備以設(shè)計(jì)的眼光看待問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐基地教學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)生除了完成正常的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還要在實(shí)踐教學(xué)中熟悉真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和全過(guò)程，并能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)回應(yīng)與解答在真實(shí)的課題和工作環(huán)境中遇到的各種問題。因此，校企合作應(yīng)成為培養(yǎng)園林專業(yè)應(yīng)用型綜合人才的重要途徑。

（二）實(shí)行“導(dǎo)師制”，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升目標(biāo)

園林專業(yè)普通高校本科生教育，可以借用研究生的“導(dǎo)師制”，通過(guò)大一大二基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在大三根據(jù)自己的興趣確定選定專業(yè)發(fā)展方向，選擇自己心儀的專業(yè)指導(dǎo)老師，然后指導(dǎo)老師以工作室或者研究所為平臺(tái)，以實(shí)際項(xiàng)目或者課題為依托，指導(dǎo)學(xué)生在大三大四中專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

“導(dǎo)師制”的實(shí)踐教學(xué)模式中，人數(shù)不宜過(guò)多，否則達(dá)不到真正實(shí)踐的效果，指導(dǎo)老師可根據(jù)項(xiàng)目的大小或者方向成立課題研究小組，每個(gè)流程由1～2個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣，既保證教師與學(xué)生充分交流指導(dǎo)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。導(dǎo)師制的建立能增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在校時(shí)間的實(shí)踐能力能取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，園林行業(yè)發(fā)展迅猛，園林人才的就業(yè)前景十分廣闊。如何培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型園林人才，是高校園林教育者為之思考的目標(biāo)，高校要反思在園林專業(yè)教學(xué)上的不足，加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)特色專業(yè)和品牌建設(shè)，探索課堂教學(xué)模式和課外實(shí)踐教學(xué)模式的改革，努力培養(yǎng)園林專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

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篇9

［關(guān)鍵詞］景觀設(shè)計(jì) 發(fā)展前景 存在問題 教育理念

園林景觀設(shè)計(jì)在中西方都有悠久的發(fā)展歷史，也都曾創(chuàng)造了燦爛的園林文化。中國(guó)的古典園林與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、法國(guó)園林、英國(guó)的自然式風(fēng)景園林都是園林景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)秀例證。現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)產(chǎn)生于19世紀(jì)末的美國(guó)，并以?shī)W姆斯特德于1900年成立哈佛大學(xué)LA學(xué)院為標(biāo)志。景觀設(shè)計(jì)這一名稱就由Landscape的翻譯而來(lái)，這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)不僅繼承了傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的一些理念和方法，還融合了自然生態(tài)、地理、歷史等多種學(xué)科門類，形成了多學(xué)科的復(fù)合型設(shè)計(jì)體系。而這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)則發(fā)展較晚。面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速大發(fā)展，我們迫切的需要大量的、專業(yè)化的、高層次的景觀設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)和重新規(guī)劃日益緊張的人地關(guān)系。為解決這一問題，急需探索出一條適合當(dāng)代國(guó)情的景觀教育之路，吸取國(guó)外景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)景觀建設(shè)的大發(fā)展。

認(rèn)識(shí)景觀設(shè)計(jì)

景觀一詞最早出現(xiàn)在希伯來(lái)文本的《圣經(jīng)》中，“景觀”最早的含義更多具有視覺美學(xué)方面的意義，19世紀(jì)初，德國(guó)地理學(xué)家Von. Humboldt將景觀作為一個(gè)科學(xué)名詞引入到地理學(xué)中，并將其解釋為“一個(gè)區(qū)域的總體特征”（Naveh and Lieberman,1984），后來(lái)美國(guó)人蘇爾在建立自己的文化地理學(xué)體系時(shí)首次提出了“文化景觀”的概念，強(qiáng)調(diào)景觀具有文化屬性。而旅游學(xué)家將景觀定義為一種不可復(fù)制的特色資源。生態(tài)學(xué)家則將景觀定義為生態(tài)系統(tǒng)。不同的學(xué)科門類，從不同專業(yè)的角度定義景觀都有所不同，但卻存在共通之處，從景觀的內(nèi)涵和外延來(lái)看，景觀是人對(duì)地表進(jìn)行塑造的產(chǎn)物，它是人們對(duì)某一特定區(qū)域文化的各種印象和感覺的集合。因此，景觀也稱文化景觀或人文景觀。

景觀設(shè)計(jì)學(xué)(Landscape Architecture)的核心是生存的藝術(shù)！是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、管理、改造、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。景觀是多種功能的載體，是一個(gè)具有結(jié)構(gòu)和功能、以及內(nèi)在和外在聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)；是一種記載人類過(guò)去、表達(dá)希望與理想，賴以認(rèn)同和寄托的語(yǔ)言和精神空間符號(hào)。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)以人為本，在更高的層次上能動(dòng)地協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護(hù)人與其他生命持續(xù)與發(fā)展。因而景觀設(shè)計(jì)師是美學(xué)家、協(xié)調(diào)者，可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)和創(chuàng)造者，是地區(qū)文化的傳承和再現(xiàn)者。西蒙茲在其經(jīng)典著作《Landscape Architecture》一書中有一段話道破了景觀設(shè)計(jì)師的工作及其對(duì)應(yīng)學(xué)科的定義：“我們可以說(shuō)，景觀設(shè)計(jì)師的終生目標(biāo)和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區(qū)、城市以及他們的生活—同生活的地球和諧相處?！?/p>

景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)的發(fā)展前景

雖然我國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)有著幾千年的發(fā)展史，但同美國(guó)現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)相比，我們的風(fēng)景園林專業(yè)還僅局限于風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、城市綠化等設(shè)計(jì)領(lǐng)域，還沒有能夠全面進(jìn)入城市環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，為解決城市環(huán)境的根本改變發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诮⒆约旱默F(xiàn)代意義的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方面起步較晚，至今尚未完全打破專業(yè)學(xué)科發(fā)展的局限。近十幾年來(lái)，在維護(hù)生態(tài)、可持續(xù)、人性化設(shè)計(jì)等發(fā)展思想的推動(dòng)下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有了更大的發(fā)展空間，它已不是可以用簡(jiǎn)單的詞匯描述的學(xué)科，而是具有極大包容性和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。景觀設(shè)計(jì)師解決的問題相當(dāng)?shù)姆彪s，范圍十分廣闊，它幾乎包括了建筑師、城市規(guī)劃師、生態(tài)學(xué)家以及管理者所涉及的一切領(lǐng)域，并負(fù)責(zé)各種元素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，加以整合，已達(dá)到人與自然之間和諧的最佳平衡。景觀設(shè)計(jì)的范圍小到私家花園大到城市規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等一切領(lǐng)域，因此客戶范圍也由私人業(yè)主到政府機(jī)構(gòu)的決策層。正因?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)師的知識(shí)技能和專業(yè)結(jié)構(gòu)以及解決問題的能力如此寬泛，因此在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中對(duì)景觀設(shè)計(jì)師的需求不斷增加。現(xiàn)今，人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量的需求已不僅僅是滿足生活的需求，而是更加注重生態(tài)和可持續(xù)建設(shè)。所以，在未來(lái)的發(fā)展中，景觀設(shè)計(jì)將增加以解決這方面的問題的能力而承擔(dān)更大的、更重要的責(zé)任。

景觀設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及存在問題

篇10

一、全球氣候變化對(duì)園林行業(yè)的影響

全球氣候變化導(dǎo)致的環(huán)境劇變，必定對(duì)園林的內(nèi)涵和形式、園林植物的設(shè)計(jì)理念甚至園林行業(yè)產(chǎn)生影響。氣候變暖、干旱缺水和環(huán)境污染等問題使設(shè)計(jì)者在作園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不得不考慮放棄大面積的水體，選擇抗逆的植物種類，在生態(tài)景觀方面合理搭配喬、灌、草。此外，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)還要考慮植物的季相變化、海平面的上升、降雨過(guò)多導(dǎo)致的洪澇災(zāi)害等諸多影響因素。以往，園林尤其是中國(guó)園林，非常注重美學(xué)、藝術(shù)及文化的相互聯(lián)系。可是，在全球氣候發(fā)生巨大變化的背景下，特別是在面臨著氣候變化給城市和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)災(zāi)難的情況下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵正發(fā)生著變化，目前生態(tài)環(huán)境在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的考慮因素中所占的比重越來(lái)越大。許多設(shè)計(jì)者在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不再只是考慮園林對(duì)小氣候環(huán)境的調(diào)節(jié)和改善作用，而是更多地強(qiáng)調(diào)園林在應(yīng)對(duì)氣候變化過(guò)程中的局地作用和全球性功能。例如，在許多城市規(guī)劃建設(shè)或因氣候變化引起的災(zāi)后重建中，都會(huì)采用生態(tài)分析(ecologicalanalysis)的方法來(lái)協(xié)調(diào)園林與氣候之間的關(guān)系。此外，隨著全球氣候變化所導(dǎo)致的危機(jī)的出現(xiàn)，很多違背自然規(guī)律、忽視氣候變化、破壞原生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念正在逐步被取代和摒棄。例如，為了避免因開發(fā)所引起的對(duì)自然環(huán)境的破壞以及對(duì)原有場(chǎng)地的自然恢復(fù)機(jī)能的破壞等，在進(jìn)行園林植物設(shè)計(jì)時(shí)，更加偏重于對(duì)原有植物資源的保護(hù)，而盡量減少對(duì)自然資源的開發(fā)。

二、全球氣候變化背景下園林及園林專業(yè)教育的作用

園林植物作為園林的四大要素之一，其所形成的空間場(chǎng)地是城市環(huán)境中最有生命力的構(gòu)件之一。AlanBarber博士在《綠色基礎(chǔ)設(shè)施在氣候變化中的作用》一文中，進(jìn)一步提出了園林綠地的作用是不可估量的理念。園林在城市中的作用包括景觀效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益，尤其是在降低空氣和路面溫度、增加空氣濕度以及減少噪音等改善和調(diào)節(jié)氣候變化的方面，園林的生態(tài)效益更加顯著。同時(shí)，園林的生態(tài)效益已延伸到在應(yīng)對(duì)氣候變化過(guò)程中發(fā)揮著特殊作用的諸多方面。例如，水文保護(hù)、碳的儲(chǔ)藏和固定、污染的控制和生物多樣性的保護(hù)等都與植物及綠色空間密切相關(guān)。而且園林的四大要素植物、水體、土壤等都具有良好的碳儲(chǔ)存潛力，甚至于超出大氣的儲(chǔ)存能力，所以園林在回收和儲(chǔ)存CO2方面發(fā)揮著直接的作用。碳匯既包括自然碳匯也包括人工碳匯。人工碳匯方法，在碳的捕獲和固化過(guò)程中常常需要消耗大量能源，甚至還會(huì)排放部分碳。而在自然碳匯方法中，尤其是城市的自然碳匯方法中，園林植物及其生長(zhǎng)的園林空間是很重要的一種類型，是一種不會(huì)消耗外界能源的碳匯方法。研究表明，合理的植物搭配可以顯著提高種植地土壤的碳和氮儲(chǔ)量。由此產(chǎn)生的所謂戰(zhàn)勝氣候花園(ClimateVictoryGarden)，就是將不同根系種類、不同生長(zhǎng)深度和不同生長(zhǎng)速度的植物進(jìn)行合理的搭配，從而使園林植物的固碳功能和固碳效果達(dá)到最大化的一種典型的碳匯式園林設(shè)計(jì)。這種將固碳作為導(dǎo)向的園林設(shè)計(jì)在減緩氣候環(huán)境變化方面起著重要的作用，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中是一種必然趨勢(shì)。因此，在全球氣候變化背景下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師作為城市建設(shè)的主要參與者之一，在對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程中，應(yīng)該更多地關(guān)注場(chǎng)地的現(xiàn)狀，更加注重對(duì)原有自然資源的保護(hù)和利用以及對(duì)原有場(chǎng)地的自然恢復(fù)機(jī)能的保護(hù)，從而減少過(guò)度開發(fā)對(duì)原生環(huán)境狀況的破壞或影響;同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)立體綠化、空中花園等規(guī)劃設(shè)計(jì)，增加城市的園林綠量和綠地面積，降低城市的熱島效應(yīng)，從而有效發(fā)揮園林在應(yīng)對(duì)全球氣候變化過(guò)程中所起的減緩和適應(yīng)氣候變化的2個(gè)主要作用。在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、建設(shè)生態(tài)城市過(guò)程中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)既面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。因此，對(duì)承擔(dān)著培養(yǎng)園林專業(yè)人才重任的高等農(nóng)林院校來(lái)說(shuō)，必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全球氣候變化對(duì)園林專業(yè)人才的要求，及時(shí)調(diào)整和完善園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在全球氣候變化的大背景下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候因素及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路。這就要求園林專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要注重園林的基本要素和技能，而且要增加一些有關(guān)氣候變化、節(jié)能減排、匯碳固碳以及低碳經(jīng)濟(jì)、低碳社會(huì)低碳園林的新知識(shí)，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)低碳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才，進(jìn)而使園林專業(yè)在應(yīng)對(duì)全球氣候變化過(guò)程中通過(guò)人才培養(yǎng)發(fā)揮其在生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、自然資源保護(hù)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、節(jié)約型園林建設(shè)等方面的重要作用。

三、全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升高校培養(yǎng)專業(yè)人才的目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須牢牢把握人才市場(chǎng)的需求變化，把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和任務(wù)。但是，目前許多高等院校尤其是高等農(nóng)林院校仍把園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)園藝師、美化師等層面上。而且，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍在沿用20世紀(jì)的傳統(tǒng)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和安排也大多是圍繞綠化、美化建設(shè)開展的，專業(yè)教學(xué)仍偏重于單一地探討建筑、植物、水體等園林的各組成要素及其相互間的關(guān)系，仍未擺脫就園林論園林的局限。這導(dǎo)致所培養(yǎng)的園林專業(yè)本科生知識(shí)面較窄、設(shè)計(jì)理念落后和動(dòng)手能力較差，從而難以適應(yīng)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、城市化進(jìn)程加快的新形勢(shì)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的園林科學(xué)一直是依托于高等農(nóng)林院校發(fā)展的，所以大多數(shù)高等院校確定的園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才，規(guī)定所培養(yǎng)的人才要具備園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、園林工程施工與管理能力、園林植物種植與養(yǎng)護(hù)管理技能以及景觀生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)，要能夠從事景觀設(shè)計(jì)、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、花卉生產(chǎn)與管理以及林業(yè)等相關(guān)工作。但是，目前園林的功能已從原來(lái)的以綠化、美化為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨?jié)能減排、固碳儲(chǔ)碳、改善生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡等為主，園林行業(yè)的發(fā)展方向已由造園轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林。而且，隨著全球氣候變化的加劇，園林被賦予了更多的新的內(nèi)涵，并與許多領(lǐng)域(包括花卉、林業(yè)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃)相關(guān)聯(lián)，而這些領(lǐng)域與全球氣候變化也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。因此，現(xiàn)代園林學(xué)已發(fā)展成為一門交叉性極強(qiáng)的邊緣學(xué)科，且涵蓋面極其廣泛。綜上所述，筆者認(rèn)為，園林專業(yè)的發(fā)展要順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全球氣候變化等大環(huán)境的要求，尤其是園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)外部環(huán)境的變化而有所調(diào)整，即拓展園林專業(yè)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。在社會(huì)環(huán)境對(duì)園林的需求已經(jīng)發(fā)生改變的情況下，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)對(duì)建設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林這一園林行業(yè)的發(fā)展方向有所體現(xiàn)。因此，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所衍生和提升，規(guī)定所培養(yǎng)的人才不但要掌握?qǐng)@林及其相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)該掌握與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球氣候變化緊密相關(guān)的低碳、節(jié)約、生態(tài)、碳匯等方面的新理論與新技能。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的要求有所提高。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)緊緊圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目的對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，尤其是課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)在注重園林基本理論和造園技能的前提下，增加和強(qiáng)調(diào)與全球氣候變化密切相關(guān)的生態(tài)園林、低碳園林及節(jié)約型園林等方面的理論和方法。

1.增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林的專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課全球氣候變化所帶來(lái)的危機(jī)對(duì)每一個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，對(duì)具有減緩氣候變化功能的園林行業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。為此，園林的相關(guān)理論知識(shí)一直在不斷更新和拓展。因此，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才除了要掌握傳統(tǒng)的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解有關(guān)全球氣候變化的知識(shí)，熟知該領(lǐng)域的知識(shí)前沿和信息動(dòng)態(tài)，尤其是要了解氣候變化對(duì)園林的影響。只有這樣，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才才能在未來(lái)盡快地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境和崗位要求，并有能力開拓新的領(lǐng)域。因此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)緊密結(jié)合時(shí)展的需求，在2013年對(duì)園林專業(yè)的課程體系進(jìn)行了調(diào)整，按照生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設(shè)對(duì)園林專業(yè)人才提出的新要求，適當(dāng)增加了與生態(tài)園林建設(shè)尤其是低碳園林和節(jié)約型園林建設(shè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)選修課，設(shè)置了生態(tài)園林節(jié)水園林植物資源利用等課程，使專業(yè)基礎(chǔ)課在園林專業(yè)課程體系中所占的比例由原來(lái)的62.13%提高到68.2%。對(duì)與全球氣候變化息息相關(guān)的高等農(nóng)林院校園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，從充分發(fā)揮高等農(nóng)林院校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)出發(fā)不斷更新和豐富相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，不僅有利于提升學(xué)生的知識(shí)層次，使他們能夠在園林專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)的就業(yè)市場(chǎng)上脫穎而出，而且符合園林行業(yè)和園林專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求。

2.拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新授課內(nèi)容全球氣候變化導(dǎo)致的最明顯的后果是溫室氣體排放量增加。在這一背景下，為了減少溫室氣體的排放，低碳概念應(yīng)運(yùn)而生。低碳的核心內(nèi)容是減少碳排放和降低由此帶來(lái)的后果。這就涉及到碳源和碳匯的概念。所謂碳源，就是向大氣釋放CO2。所謂碳匯，就是從大氣中捕獲并儲(chǔ)存CO2。而建設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的理念正是在提倡低碳這一大背景下提出的，因?yàn)榈吞紙@林、生態(tài)園林和節(jié)約型園林的建設(shè)正是從減少碳源和增加碳匯2個(gè)方面入手的。因此，高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)園林最初的天人合一，設(shè)計(jì)結(jié)合自然的設(shè)計(jì)理念重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，在專業(yè)課程內(nèi)容中增加與低碳、節(jié)約、碳匯、生態(tài)和氣候變化等相關(guān)的內(nèi)容，并開設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林方面的專業(yè)課和公共選修課，以拓寬園林學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)為例，目前主要從園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2個(gè)方向設(shè)置專業(yè)選修課。但是，隨著全球氣候和環(huán)境的變化以及社會(huì)對(duì)園林需求的不斷提升，園林的主導(dǎo)功能已經(jīng)有所改變。因此，園林專業(yè)如果仍從園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這2個(gè)方向進(jìn)行課程設(shè)置和課程內(nèi)容的編排，就很難滿足園林行業(yè)的發(fā)展要求。例如，園林植物方向的課程設(shè)置如果仍把重點(diǎn)放在植物識(shí)別和栽培上，課程教學(xué)內(nèi)容仍以植物的形態(tài)特征和栽培管理為主，那么與當(dāng)前外部環(huán)境對(duì)園林植物的主體功能進(jìn)行轉(zhuǎn)變的要求是脫節(jié)的。再如，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向的課程設(shè)置如果仍把重點(diǎn)放在園林的功能分區(qū)和對(duì)園林原場(chǎng)地的改造上，課程教學(xué)傳授的設(shè)計(jì)觀念仍沿用傳統(tǒng)的理念，那么就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作品過(guò)于理想化風(fēng)格化和表面化，與實(shí)際要求嚴(yán)重脫節(jié)，以及無(wú)法考慮氣候變化的因素和體現(xiàn)當(dāng)前所提倡的建設(shè)低碳社會(huì)的理念。針對(duì)上述問題，筆者建議，無(wú)論是課程還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，園林專業(yè)都應(yīng)摒棄陳舊、過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，增加生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯等方面的新理論和新概念，從而使學(xué)生掌握?qǐng)@林的碳匯功能、碳匯樹種選擇、碳匯樹種配置、低碳材料選擇、生態(tài)環(huán)境改造等方面的知識(shí)。例如，在園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)中，在講授園林綠地功能時(shí)，要強(qiáng)調(diào)園林綠地的碳匯功能;在園林植物課程教學(xué)中，要講授固碳能力強(qiáng)的園林植物種類的選用，在講授植物配置時(shí)，要介紹能夠提高園林綠地固碳能力的落葉喬木與常綠灌木的搭配、速生樹種與慢生樹種的搭配、常綠植物與色葉植物的搭配等知識(shí);在園林建筑課程教學(xué)中，要提倡能夠減少園林綠地碳排放的減源模式，要介紹可再生能源的應(yīng)用、低碳材料的選用、廢棄材料的再利用、雨水的資源化利用等知識(shí);在園林植物養(yǎng)護(hù)管理課程教學(xué)中，要增加降低園林綠地養(yǎng)護(hù)管理的碳排放、延長(zhǎng)園林綠地的使用壽命等新內(nèi)容;在城市生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，要增加有關(guān)低碳城市建設(shè)的內(nèi)容，包括如何降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應(yīng)、減少建筑能耗等內(nèi)容。

3.在課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面體現(xiàn)不同屬性園林專業(yè)的特點(diǎn)目前，我國(guó)的園林專業(yè)發(fā)展很快，許多高等院校都開辦了園林專業(yè)。但是，在不同科類和不同性質(zhì)的高等院校，園林專業(yè)的屬性是有所不同的。例如，工科類高等院校的園林專業(yè)以建筑、城市規(guī)劃為主，農(nóng)林類高等院校的園林專業(yè)以園林、觀賞園藝為主，藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)以環(huán)境藝術(shù)為主，而綜合性大學(xué)的園林專業(yè)以城市規(guī)劃為主。由于各類高等院校的發(fā)展定位以及辦學(xué)條件和特色不同，所以對(duì)園林專業(yè)的理解各異，進(jìn)而導(dǎo)致各類高校所確定的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系也各不相同，有的甚至差異很大。因此，筆者建議，園林專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革在保證與全球氣候變化這一大背景高度契合的前提下，也要與各類高等院校傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色緊密結(jié)合，在增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，兼顧到不同屬性園林專業(yè)特色的體現(xiàn)。例如，高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以側(cè)重于與植物相關(guān)的碳匯和低碳內(nèi)容;工科類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以考慮從建筑和城市規(guī)劃等方向增加有關(guān)低碳和節(jié)約的內(nèi)容;藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以考慮增加與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容?？傊瑘@林專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革并不意味著趨同化，只有保留不同屬性園林專業(yè)的特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今低碳社會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多元化專門人才。

(三)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整

1.在實(shí)踐教學(xué)中增加有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設(shè)技能的培訓(xùn)內(nèi)容園林專業(yè)培養(yǎng)的人才除了要掌握豐富的理論知識(shí)之外，還要具有過(guò)硬的綜合技能，特別是要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在近幾年的教學(xué)計(jì)劃修訂中，增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，使實(shí)踐教學(xué)所占比例提高了6%左右;同時(shí)，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性合并了一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)了具有創(chuàng)新性的綜合實(shí)驗(yàn)，特別是增加了能夠體現(xiàn)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林理念的實(shí)踐技能培訓(xùn)內(nèi)容。例如，開展以節(jié)約型公園設(shè)計(jì)、低碳居住區(qū)設(shè)計(jì)、低碳建筑材料選擇、園林植物碳匯功能比較、園林綠地土壤碳儲(chǔ)量調(diào)查與分析等為內(nèi)容的實(shí)踐技能培訓(xùn)。只有通過(guò)這些技能培訓(xùn)，園林專業(yè)學(xué)生才能在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、植物配置和材料選擇等方面緊跟時(shí)展的步伐，從而滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。