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篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)策略

高中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師可以將地理學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在地理學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。

一、優(yōu)化高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略分析

1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因?yàn)榻處煂I(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展能夠否順利、高效也進(jìn)行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其中涉及地理觀察、實(shí)踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識(shí)，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，積極設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略來(lái)不斷提升活動(dòng)質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。

2.結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，注重應(yīng)用鞏固

教材是教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教材資源的開(kāi)發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如，地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)地考察等，讓學(xué)生通過(guò)參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)理解得更透徹，對(duì)相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運(yùn)輸布局、地形和氣候等方面的知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我愛(ài)畫(huà)地圖”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)手繪來(lái)向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國(guó)鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)地理知識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合環(huán)境問(wèn)題組織綜合實(shí)踐活動(dòng)

教書(shū)育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)思想、德育方面的教育，并將傳授知識(shí)、德育、智能教育與鍛煉進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其中環(huán)保教育內(nèi)容對(duì)滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如?！八εc水循環(huán)”知識(shí)的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到節(jié)約、保護(hù)水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。比如，旅游環(huán)境問(wèn)題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫(huà)、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際開(kāi)展關(guān)于生態(tài)旅游的專題討論活動(dòng)，以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會(huì)有益于環(huán)保”“若你是旅游者，會(huì)選擇怎樣保護(hù)環(huán)境”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開(kāi)展更生動(dòng)、有趣、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識(shí)。

4.強(qiáng)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，避免形式化

要想高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師就必須要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如：在開(kāi)展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)間的密切聯(lián)系有進(jìn)一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時(shí)展趨勢(shì)

進(jìn)行時(shí)展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)整合地理知識(shí)，通過(guò)采取科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)策略，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展具有充分趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容

每個(gè)區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)關(guān)于高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的分析葉先流（福建省大田縣第一中學(xué)）摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)高中地理教師在設(shè)計(jì)和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地追求知識(shí)的新穎、豐富，還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐與發(fā)展也必然要實(shí)施具有針對(duì)性的措施。所以，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計(jì)切合鄉(xiāng)土實(shí)際的綜合活動(dòng)，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供重要的研究平臺(tái)。

3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，為了確保相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、高效地開(kāi)展，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實(shí)踐。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展還要充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，充分整合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，如，學(xué)校的各種活動(dòng)、圖書(shū)館、校園網(wǎng)、地理園等，進(jìn)而為各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開(kāi)展提供有力保障，也通過(guò)不斷開(kāi)發(fā)和利用教育資源來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)?？傊咧械乩斫處煈?yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與過(guò)程中，能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、高中地理教學(xué)“快樂(lè)模式”內(nèi)涵

在高中地理教學(xué)中，快樂(lè)模式是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是對(duì)教學(xué)各個(gè)流程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)各種資源要素進(jìn)行整合，使其更適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿積極的情感，快樂(lè)地開(kāi)展地理學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。這一教學(xué)模式具有四方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

1.有助于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？鞓?lè)模式的核心理念是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)因快樂(lè)模式的氛圍營(yíng)造而學(xué)得更有興趣，這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。

2.有助于提高地理學(xué)習(xí)興趣。在快樂(lè)模式運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生的消極負(fù)面情緒得到有效緩解，學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂(lè)，尤其是對(duì)于中后位置學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式更能提高其地理學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于緩解地理學(xué)習(xí)難度?？鞓?lè)教學(xué)模式側(cè)重將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以深入淺出、形象生動(dòng)的演示手法，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分解與突破，學(xué)生的理解更直觀形象，學(xué)習(xí)也更具技巧性。

4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運(yùn)用快樂(lè)模式開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。

二、高中地理教學(xué)“快樂(lè)模式”實(shí)施要點(diǎn)

在地理教學(xué)中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生積極情感為抓手，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且學(xué)得高效扎實(shí)。筆者主要從以下五個(gè)方面著手有效實(shí)施快樂(lè)教學(xué)。

1.營(yíng)造和諧氛圍讓學(xué)生情感快樂(lè)起來(lái)。積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力意義重大，筆者在教學(xué)中主要從兩方面入手，以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，面帶笑容、語(yǔ)言親切，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，倡導(dǎo)同學(xué)之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學(xué)中始終注重以積極的正面評(píng)價(jià)為主，多發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的進(jìn)步與閃光處，對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感系數(shù)。

2.運(yùn)用信息手段讓教學(xué)演示快樂(lè)起來(lái)。制約高中地理教學(xué)成效提高的一個(gè)重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無(wú)法完全滿足高中地理課堂的實(shí)際需要。隨著各級(jí)教育部門(mén)投入力度的加大，多媒體教學(xué)輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運(yùn)用這樣的信息手段提高地理教學(xué)成效。例如在《自然災(zāi)害與人類》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生演示洪水泛濫、颶風(fēng)肆虐等對(duì)人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災(zāi)害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主觀感知，對(duì)自然災(zāi)害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運(yùn)用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學(xué)活動(dòng)演示操作更便捷，融生動(dòng)性、形象性與豐富性為一體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果明顯。

3.借助專題研討讓思維交流快樂(lè)起來(lái)。地理學(xué)科的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以選擇與學(xué)生生活感知較近的內(nèi)容，與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行專題交流活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)中，筆者以江部沿海某市為例，組織學(xué)生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時(shí)其存在的丹頂鶴保護(hù)區(qū)對(duì)環(huán)境保護(hù)工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動(dòng)與學(xué)生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來(lái)更有興致。結(jié)合教材所講述的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出揚(yáng)長(zhǎng)避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟(jì)、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見(jiàn)和建議。這樣的專題討論活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.組織自主探究讓學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)起來(lái)。

高中地理教學(xué)課堂始終是整個(gè)教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中一定要打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的境地，給予學(xué)生自主的空間平臺(tái)，讓他們積極參與到師生互動(dòng)之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)起來(lái)。例如在《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在事前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論我國(guó)人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實(shí)施背景場(chǎng)面意義，并結(jié)合具體的事例進(jìn)行分析闡述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組完成，每一個(gè)小組的學(xué)生都積極開(kāi)展討論分析。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、資料分析、討論研究等多種方式學(xué)習(xí)，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無(wú)法相提并論的。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，并由全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既讓學(xué)生有了認(rèn)真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)，地理課堂非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)指數(shù)明顯提升，知識(shí)能力水平也得到同步提高。

5.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)讓能力培養(yǎng)快樂(lè)起來(lái)。

篇3

［關(guān)鍵詞］關(guān)鍵問(wèn)題；高中地理；綜合思維

一、抓住關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)中運(yùn)用綜合思維時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)目標(biāo)作為地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師一定要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)其加以綜合分析，從而完善自身的知識(shí)體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個(gè)維度，分別是要素綜合、時(shí)空綜合及尺度綜合，教師在教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問(wèn)題確定時(shí)，要從多尺度、跨時(shí)空及多要素這幾方面入手，使地理的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體。

二、把握內(nèi)容整體，構(gòu)建地理要素的綜合思維

地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，組成地理環(huán)境的各個(gè)因素之間互相影響、互相作用，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在教學(xué)時(shí)，緊抓地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，將綜合思維意識(shí)灌輸給學(xué)生。首先，教師以自然環(huán)境的整體性作為平臺(tái)，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)及巖石循環(huán)等過(guò)程進(jìn)行能量和物質(zhì)遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯(lián)系的整體。教師講授各地區(qū)自然環(huán)境時(shí)，先讓學(xué)生列舉該地區(qū)各要素的特征，再分析各要素之間的關(guān)系，對(duì)各要素特征加以綜合分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)各要素特征所體現(xiàn)的整體特點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識(shí)。其次，注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升學(xué)生區(qū)域綜合思維，由于人文要素特點(diǎn)和不同區(qū)域存在不一樣的表現(xiàn)，彼此之間的組合和聯(lián)系也是多種多樣的，從區(qū)域綜合的角度出發(fā)，深入分析自然和人文要素對(duì)人地關(guān)系的影響。因此，教師要把握地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，有效喚醒學(xué)生的綜合思維意識(shí)，從而利于地理的整體教學(xué)。

三、融入鄉(xiāng)土地理，擴(kuò)展學(xué)生地理的綜合思維

地理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，其系統(tǒng)化的理論知識(shí)可對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，融入鄉(xiāng)土地理，積極引導(dǎo)學(xué)生探索并研究現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種地理知識(shí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的現(xiàn)象加以自主思考，總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，這樣可有效鍛煉并拓展高中生的綜合思維能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)空角度，對(duì)各種地理現(xiàn)象和事物更加全面、正確地看待，更好地理解和分析其中的地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)綜合思維在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運(yùn)用

PBL即Problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)

PBL教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。

如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎(chǔ)性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在GPS汽車(chē)導(dǎo)航中，信息在汽車(chē)、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。

三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹(shù)立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。

四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中地理是一門(mén)以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周?chē)纳鐣?huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)： 

[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問(wèn)題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，（11）. 

篇5

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展的前提，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)理念必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重體現(xiàn)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)抓好三個(gè)方面，一是課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，搜集相關(guān)的背景資料、數(shù)據(jù)圖像等信息，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教師制作的微視頻等學(xué)習(xí)資源，嘗試?yán)斫饨滩模瑢⒉欢牟糠趾Y選出來(lái)。二是課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，將學(xué)生置于合理的學(xué)習(xí)情境中，教師側(cè)重于穿針引線，發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥促進(jìn)的作用。三是難點(diǎn)環(huán)節(jié)自主突破，以往在難點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣于苦口婆心地講解，而自主學(xué)習(xí)理念更重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主合作模式。

二、師生互動(dòng)中滲透自主學(xué)習(xí)理念

高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是積極踴躍、充滿活力的，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將教師解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在“水土流失及其治理”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，談?wù)勚饕沫h(huán)境問(wèn)題有哪些，課堂上可以請(qǐng)學(xué)生展示自己搜集的文字、圖片、視頻等資料，擴(kuò)大課堂的信息容量。接下來(lái)對(duì)造成水土流失的原因，包括自然原因和人為原因，進(jìn)行認(rèn)真的分析討論，進(jìn)而提出防治水土流失的措施，將其對(duì)人們生產(chǎn)生活的不利影響降至最低。最后，和學(xué)生一起分析當(dāng)前存在的其他主要環(huán)境問(wèn)題，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生觀察自然、分析現(xiàn)象和概括問(wèn)題的能力。這樣在教學(xué)互動(dòng)中，每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，依靠獨(dú)立思考和分析研究去探索、發(fā)現(xiàn)，獲得問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的要求，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)專題中滲透自主學(xué)習(xí)理念

高中地理課堂教學(xué)既要重視師生互動(dòng)，也要注重創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主發(fā)揮的平臺(tái)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織一些專題討論活動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也基本由學(xué)生完成，將學(xué)生置于知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課的教學(xué)中，課前，筆者要求學(xué)生搜集德國(guó)魯爾區(qū)在不同發(fā)展階段資源開(kāi)發(fā)狀況的圖文資料，結(jié)合身邊的案例，在課堂上分小組討論，提出魯爾區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑，嘗試以小組合作的方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三方面，找到適合不同資源型區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展之路。這樣的專題活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的分析研究能力，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法，有效地提高了學(xué)生的分析研究能力。

四、課外活動(dòng)中滲透自主學(xué)習(xí)理念

課外活動(dòng)是高中地理教學(xué)內(nèi)容的延伸和深化，以自主探究為主，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)、沿著既定方向開(kāi)展活動(dòng)，特別重視學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主研究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升具有較為明顯的幫助。例如，在“旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生針對(duì)本地區(qū)的旅游資源進(jìn)行調(diào)查分析，了解本地區(qū)在旅游資源方面有哪些潛力，立足實(shí)際，充分借鑒其他地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)整合旅游資源、放大旅游品牌效應(yīng)的設(shè)計(jì)理念。要求學(xué)生小組合作進(jìn)行梳理總結(jié)，提出口號(hào)、設(shè)計(jì)標(biāo)志，在此基礎(chǔ)上形成發(fā)展旅游業(yè)的一整套方案。這樣的實(shí)踐探究活動(dòng)能有效增強(qiáng)學(xué)生分析研究和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。最后要求學(xué)生設(shè)計(jì)旅游線路推廣計(jì)劃，完成全套的拓展活動(dòng)流程，貌似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，實(shí)則涵蓋了學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目標(biāo)，使學(xué)生在課外拓展活動(dòng)中，地理綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中地理；銜接教學(xué)；教學(xué)原則

目前的教學(xué)中，高中地理課程的要求較之初中有明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣分化在初中階段就已出現(xiàn)端倪，而綜合高中的學(xué)生主要是普高分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，而學(xué)習(xí)的課程又是普高的，這將大大影響綜合高中地理的教學(xué)質(zhì)量。如何改變這一被動(dòng)局面呢？實(shí)踐證明，加強(qiáng)高中地理教學(xué)銜接工作，是縮小優(yōu)劣分化，減少中下生大面積的形成，達(dá)到學(xué)生地理基礎(chǔ)素質(zhì)普遍提高的有效途徑。

一、分析學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣分化的原因，是做好銜接教學(xué)的前提

地理歷來(lái)是大部分學(xué)生進(jìn)入高一投入精力較少但又覺(jué)得較難學(xué)的學(xué)科，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.地理綜合性知識(shí)的影響

高中地理課程著眼于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生較為全面地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解地理學(xué)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，樹(shù)立科學(xué)世界觀。它是為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，接受專業(yè)培訓(xùn)而打基礎(chǔ)。然而，我校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生們的基礎(chǔ)參差不齊。因此，要求教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，再加深對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的深化和提高。

2.人性特征的影響

學(xué)生從初中進(jìn)入高中，地理學(xué)習(xí)從直觀到抽象的程度上發(fā)生了較大的變化，思維方式向更高層次的跳躍，加上學(xué)生升入高中有一定的適應(yīng)期等原因，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中陷入困難，從而失去了進(jìn)一步學(xué)好地理的興趣和信心。因此在教學(xué)中，教師還應(yīng)重視做好地理銜接工作，消除學(xué)生在過(guò)渡時(shí)期，因心理，智力，習(xí)慣等個(gè)性特征差異帶來(lái)負(fù)面影響，使每一位學(xué)生順利完成過(guò)渡期，掌握一定的雙基地理知識(shí)和技巧，以適應(yīng)整個(gè)高中階段的地理學(xué)習(xí)。

二、牢牢把握好教法原則，是做好銜接教學(xué)的關(guān)鍵

1.直觀性原則

現(xiàn)行教材中，初高中有許多知識(shí)是要做好銜接工作。如：經(jīng)線，緯線；中國(guó)的自然地理，人文地理等。大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)在初中的學(xué)習(xí)中，只要求有初步的了解，但地理學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科的課程，它需要自然科學(xué)及天文科學(xué)知識(shí)的支持。因此，宜在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。通過(guò)選擇如掛圖、模型、投影片、電腦等多媒體手段增強(qiáng)對(duì)比的方法，講清新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。通過(guò)類比的思想方法，使學(xué)生溫故知新，加強(qiáng)演示和學(xué)生野外考察，使學(xué)生對(duì)地理事實(shí)獲得具體的認(rèn)識(shí)。這樣有助于學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)技能的掌握。

2.循序漸進(jìn)原則

教學(xué)中，有的學(xué)生掌握知識(shí)慢點(diǎn)，有的學(xué)生掌握知識(shí)較快，這是正常的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)保持足夠的耐心，做到教學(xué)工作循序漸進(jìn)，不要求快。所以高一剛開(kāi)始教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，先適當(dāng)降低教學(xué)要求。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)易學(xué)并開(kāi)始品嘗成功的喜悅時(shí)，再提高教學(xué)要求，酌情加快教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.因材施教原則

綜合高中由于生源問(wèn)題給教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難，在錄取學(xué)生后，要盡快研究學(xué)生的基本情況，以便有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。一般情況下學(xué)生可大致分為如下類型：①學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，此類學(xué)生只占很少部分。②學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，他們的智力發(fā)展較好而且反應(yīng)快。③學(xué)習(xí)能力一般，成績(jī)尚可。這類學(xué)生占大多數(shù)，他們大部分學(xué)習(xí)較認(rèn)真，但基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)上心有余而力不足。上高中后最感不適宜的大部分是這類學(xué)生。因此銜接教學(xué)中一定要注意圍繞這部分學(xué)生開(kāi)展。在銜接教學(xué)過(guò)程中可多與班主任及家長(zhǎng)聯(lián)系，互相配合，促其向好的方面轉(zhuǎn)化。另一方面，要適當(dāng)采取一些補(bǔ)救措施，為他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以幫助他們逐步跟上其他同學(xué)，恢復(fù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、正確處理好幾個(gè)問(wèn)題，是做好銜接教學(xué)的保證

1.注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)

高一剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師要重視序言的教學(xué)，在序言的講解中，要有意識(shí)地通過(guò)“演示實(shí)驗(yàn)”、科學(xué)家的故事、多媒體演示、參觀實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)系日常生活生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象等，將精彩的地理現(xiàn)象和圖像立體地展示在學(xué)生面前，從而喚起他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造學(xué)習(xí)地理的良好氛圍。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑之一，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是很有必要的。因此，在銜接教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合初中時(shí)期對(duì)教材閱讀比較重視的特點(diǎn)，認(rèn)真糾正學(xué)生認(rèn)為課本沒(méi)什么可讀的錯(cuò)誤思想，通過(guò)編擬閱讀提綱等具體方法，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深理解和掌握地理概念，引起學(xué)生閱讀的習(xí)慣，從而過(guò)好閱讀關(guān)。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

地理思維方法是地理的精髓，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題能力的橋梁，在銜接教學(xué)中要適當(dāng)加強(qiáng)地理思維方法的教學(xué)與滲透，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，以提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中地理；開(kāi)放性；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0066-02

一、發(fā)散性與開(kāi)放性問(wèn)題的選擇

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生具有一定的分析能力，就需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以選取難度適當(dāng)、具有開(kāi)放性與發(fā)散性的問(wèn)題，那么這些問(wèn)題如何選擇呢？下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

1.深入挖掘教材。高中地理教材中可供深入拓展的內(nèi)容有很多，從教材中找靈感進(jìn)行提問(wèn)，要求教學(xué)者必須充分熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，要達(dá)到這一水平，高中地理教學(xué)者在平時(shí)的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識(shí)水平與教學(xué)能力，充分提高自己的個(gè)人素質(zhì)。高中地理教材中的很多內(nèi)容都可以成為教學(xué)者提問(wèn)的素材，例如在講解關(guān)于我國(guó)基本國(guó)情國(guó)策相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生將這部分內(nèi)容的重點(diǎn)識(shí)記部分進(jìn)行標(biāo)注，然后課后背誦，而在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們就可以改變這種教學(xué)方式，我在進(jìn)行這一段內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課前自主搜集材料，思考“我國(guó)要怎樣處理人口問(wèn)題才能堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的道路？”這一問(wèn)題，然后在課堂上進(jìn)行交流，結(jié)果學(xué)生給出了多種答案與思考的角度，如此一來(lái)，國(guó)策在學(xué)生腦中是具體的、全面的、立體的，加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。

2.時(shí)時(shí)關(guān)心熱點(diǎn)話題。地理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，因此，在地理教學(xué)的過(guò)程中不能只談理論，不問(wèn)生活。縱觀近幾年的高考地理試題，能從書(shū)本上直接找到答案的題目越來(lái)越少，而與社會(huì)相關(guān)的綜合性探究類題目越來(lái)越多，這就給高中地理教學(xué)者提供了一個(gè)教學(xué)方向，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不能僅僅著眼于向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)。因此，我們地理教師要更關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家的政策、社會(huì)的動(dòng)態(tài)，從思考實(shí)際問(wèn)題中理解地理這門(mén)學(xué)科的真諦。

3.就地取材。地理教學(xué)可以在課堂內(nèi)外共同進(jìn)行。課內(nèi)，向?qū)W生傳授知識(shí)、講解題目；課外，讓學(xué)生選取生活中有地理價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探討研究，如此能讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，讓學(xué)生對(duì)城市中的某一個(gè)區(qū)域中有污染物產(chǎn)生的工廠分布情況進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)對(duì)工廠地理位置選擇的建議，等等，學(xué)生可以在這些實(shí)際活動(dòng)中逐漸形成自己的思維，訓(xùn)練出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的指導(dǎo)原則

1.突出能力培養(yǎng)，注重師生交流。開(kāi)放式地理教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師不僅僅是單向地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，積極與教師進(jìn)行觀點(diǎn)的相互交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主動(dòng)者。教學(xué)者應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)交流，敢于對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，與教師平等對(duì)話、共同探討，逐漸形成自己獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生“量身定制”合適的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)抱有更大的熱情。

2.建立合理開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲的直接手段，在開(kāi)放式的地理教學(xué)中，要建立富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)機(jī)制，力求做到準(zhǔn)確合理。其一，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，每個(gè)學(xué)生都渴望受到同學(xué)的肯定，得到老師的贊揚(yáng)，因此，無(wú)論是學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題還是做錯(cuò)了事，教師都要以鼓勵(lì)為主，減少批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加富有積極性。其二，教學(xué)者要根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行“因材施評(píng)”，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，例如，對(duì)于在課堂中有良好表現(xiàn)，已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，要在評(píng)價(jià)中側(cè)重鼓勵(lì)其進(jìn)行新的挑戰(zhàn)；而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣還欠佳的學(xué)生則要給予充分地關(guān)注與鼓勵(lì)，對(duì)他們要進(jìn)行閃光點(diǎn)的發(fā)掘，給他們積極、正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)地理的信心，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將部分評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)交給其他學(xué)生，在對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以引發(fā)別的學(xué)生進(jìn)行思考討論，循循善誘，讓每一位學(xué)生都在課堂上有所收獲。例如，讓一位學(xué)生在黑板上畫(huà)風(fēng)向圖，畫(huà)完之后問(wèn)其他學(xué)生：“你認(rèn)為他畫(huà)得對(duì)嗎？”又如，向一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答之后問(wèn)其他學(xué)生：“他說(shuō)得準(zhǔn)確嗎？你們認(rèn)為還有沒(méi)有可以補(bǔ)充的地方？”等等。諸如此類的方式可以充分調(diào)動(dòng)課堂中每一位學(xué)生的積極性。進(jìn)行高中地理教學(xué)要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)水平與思維能力的全面提高，教師對(duì)學(xué)生要給予充分的關(guān)注和愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在自己的人生道路上走得更快、更穩(wěn)。

總之，高中地理教材中可供深入拓展的內(nèi)容有很多，從教材中找靈感，進(jìn)行提問(wèn)，要求教學(xué)者必須充分熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，要達(dá)到這一水平，高中地理教學(xué)者在平時(shí)的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識(shí)水平與教學(xué)能力，充分提高自己的個(gè)人素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正確.創(chuàng)新意識(shí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].貴州教育，2010，（11）.

篇8

一、從概念入手，創(chuàng)設(shè)思維情境

創(chuàng)設(shè)思維情境是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑和方法，在地理教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，以“創(chuàng)設(shè)思維情境”作為切入點(diǎn)，創(chuàng)造良好的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)在求知力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。在高中地理教材中有很多抽象的概念，對(duì)這些概念可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情境進(jìn)行講解。如，在進(jìn)行魯教版高中地理必修一第二單元第一節(jié)“巖石圈與地表形態(tài)”教學(xué)中講解褶皺與斷層的概念時(shí)用多媒體視屏展示褶皺中背斜和向斜的形成過(guò)程。再如，在講授第三章圈層相互作用案例分析――剖析桂林山水的成因中，用播放桂林地區(qū)“山清、水秀、洞奇、石美”“山水甲天下”和漓江地區(qū)“水繞青山山繞水，山浮綠水水浮山”的錄像資料導(dǎo)入。然后提出問(wèn)題：該地區(qū)是什么樣的地貌景觀呢？大自然的鬼斧神工是如何造化出如此神奇的山山水水？再由錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞美麗的自然景觀，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的美麗，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。同時(shí)學(xué)生通過(guò)欣賞圖片，對(duì)喀斯特的含義有了初步的理解，為下面的喀斯特地貌形成原因的教學(xué)做了鋪墊。

地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入的非常多，尤其是自然地理部分的教學(xué)內(nèi)容。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；三大類巖石的形成；大氣的受熱過(guò)程；熱力環(huán)流等。創(chuàng)設(shè)思維情境時(shí)要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，教學(xué)中要讓學(xué)生相互討論，這樣不但課堂氣氛熱烈，而且思維容量大，在教師指導(dǎo)和調(diào)控下，使整堂課一直處于生動(dòng)有序的討論氣氛中。在這樣良好的學(xué)習(xí)情境中，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行推理，培養(yǎng)思維能力

在教材中重點(diǎn)知識(shí)的介紹多是以結(jié)論的形式直接表達(dá)出來(lái)的，省去了很多推理過(guò)程和詳細(xì)講解的過(guò)程。在講解這些知識(shí)時(shí)不要讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在魯教版必修一第三單元第二節(jié)“地理環(huán)境整體性”一節(jié)時(shí)，教材用“厄爾尼諾”現(xiàn)象來(lái)分析地理環(huán)境整體性的含義及表現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行推理：東南信風(fēng)異常-南太平洋的海水運(yùn)動(dòng)異常―海水溫度異常―周?chē)h(huán)境的變化―氣候異常―導(dǎo)致部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。這樣，步步推導(dǎo)地理環(huán)境整體性的含義，進(jìn)而分析出地理環(huán)境整體性三個(gè)方面的表現(xiàn)。高中地理教學(xué)中自然地理部分用推理的方法進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的較多，人文部分地理教學(xué)中也可以進(jìn)行推理：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素―世界各地自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的差異―農(nóng)業(yè)地域類型的形成―世界各地典型農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)、形成的區(qū)位因素―對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的啟示和影響。

三、利用語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練培養(yǎng)思維的品質(zhì)

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是智力的核心，思維越嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)就越準(zhǔn)確。所以，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練、培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力就尤為重要。自然地理部分教學(xué)中，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義部分，大氣圈與天氣、氣候部分等章節(jié)可讓學(xué)生逐字逐句仔細(xì)閱讀。讀完后再用自己的語(yǔ)言表達(dá)，然后和書(shū)本對(duì)照。教師講解之后，要求學(xué)生能夠復(fù)述一遍，重點(diǎn)的知識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行講述。例如，學(xué)生自己講述全球氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、形成、移動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之后，進(jìn)而用筆書(shū)寫(xiě)和記錄。這樣，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。在實(shí)際的地理教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答問(wèn)題、復(fù)述、講述時(shí)，有的思路混亂、條理不清，有的思路阻塞或狹窄，本來(lái)心里明白，但是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)就發(fā)生了障礙，這就是思維活動(dòng)沒(méi)有條理性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)說(shuō)失去興趣，產(chǎn)生畏懼感。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練大有必要。

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【關(guān)鍵詞】地理 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。高中地理新教材從多層次多方面分類提出對(duì)地理綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出要求學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，學(xué)會(huì)做事的能力，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的能力。地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，發(fā)展智力和能力，提升綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

高中地理新教材最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所要描述的具體地理事物、說(shuō)明的問(wèn)題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開(kāi)始，充分發(fā)揮對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。例如教學(xué)《洋流》一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來(lái)啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過(guò)的洋流名稱。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒(méi)地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問(wèn)題情景，不僅考慮到了問(wèn)題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

1.強(qiáng)化地圖教學(xué)。地圖在教學(xué)中具有特殊的重要的地位，利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)的最突出特點(diǎn)，沒(méi)有地圖就不可能有地理學(xué)，也就無(wú)法進(jìn)行地理教學(xué)。地理教師要經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行講課，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、填充和運(yùn)用地圖的能力。

2.注重地理圖表應(yīng)用。地理圖表多種多樣，它能夠形象直觀地表達(dá)地理數(shù)字、人口總數(shù)、人口密度、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指標(biāo)等，使復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象簡(jiǎn)明化。通過(guò)對(duì)地理圖表的繪制、分析、比較、聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力，更深刻地認(rèn)識(shí)各種地理事物和現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。

3.地理邏輯的應(yīng)用。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，從整體上反映人類賴以生存的地理環(huán)境。整個(gè)地球各大洲、各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)都是不同規(guī)模的地理環(huán)境。而地理環(huán)境特征總是與組成的各要素及各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析與綜合，比較與歸納，由淺入深、由已知到未知、由具體到抽象，揭示現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，深入理解各要素的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力起著重要作用。

4.充分利用多媒體教學(xué)。地理學(xué)中有較多抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律以及運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的宏觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握。而借助多媒體技術(shù)的模擬手段，可以使學(xué)生較直觀形象地觀察認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。充分利用豐富的多媒體教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了有益的探索與實(shí)踐的途徑。多媒體教學(xué)使學(xué)生加深了對(duì)地理教材內(nèi)容的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也強(qiáng)化了地理教學(xué)活動(dòng)的趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性，提高了地理課堂教學(xué)效果。

三、切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師教的作用逐漸減小，越來(lái)越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。例如教學(xué)《工業(yè)區(qū)位條件》一課時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查本地工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對(duì)本地工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力得到了培養(yǎng)，而且通過(guò)對(duì)工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的變化，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過(guò)程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個(gè)層面上的問(wèn)題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題。積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，提倡在理解、掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用它們與其它學(xué)科一道綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

篇10

【關(guān)鍵詞】比較法高中地理

地理知識(shí)是豐富多彩的，其綜合性與區(qū)域差異性的特點(diǎn)決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊的地位及作用。比較法能夠突出本質(zhì)特征，有利于加深對(duì)概念的理解；能夠區(qū)別異同，有利于加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系；能夠使地理知識(shí)系統(tǒng)化，有利于知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。作為重要的地理教學(xué)的邏輯思維方法，比較法在中學(xué)地理的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、地理比較法要與其他地理邏輯方法結(jié)合使用

地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其他各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進(jìn)行；反之，地理比較法也要與其他地理邏輯方法結(jié)合使用。例如，我們可以對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析，得出結(jié)論：北海漁場(chǎng)位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場(chǎng)位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場(chǎng)位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場(chǎng)位于秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處；然后通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)前三大漁場(chǎng)具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場(chǎng)則不然，位于寒流流經(jīng)處；最后綜合四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，歸納得出洋流對(duì)海洋漁業(yè)生產(chǎn)具有重要影響的結(jié)論。

二、相似概念的比較

中學(xué)地理知識(shí)中有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別的相似或相近的概念，學(xué)生很容易將其混淆，張冠李戴。針對(duì)相似概念，通常采取比較的方法，突出不同點(diǎn)，區(qū)分概念。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?jiàn)，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時(shí)，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”，即降雨，兩者不可調(diào)換。再如水資源、水利資源與水力資源一組相似概念。首先，三者均與水有關(guān)；但是水資源強(qiáng)調(diào)的是能為人類直接利用的淡水。水利資源則強(qiáng)調(diào)被人類控制應(yīng)用于灌溉、給水、發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖等方面的用水。而水力資源則是從屬于水利資源的范疇，通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊(yùn)藏的并被人類控制的動(dòng)能資源。舉例來(lái)說(shuō)，平原地區(qū)水資源豐富，而水力資源往往很匱乏。類似的概念還有很多，如地形與地勢(shì)、汛期與洪水期、天氣與氣候、徑流與徑流量等等，都可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

中學(xué)地理知識(shí)中許多知識(shí)是要求學(xué)生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點(diǎn)和規(guī)律。也就是對(duì)單一地理事物從時(shí)間上做前后對(duì)比，或從發(fā)展過(guò)程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進(jìn)行比較。例如，用比較的方法學(xué)習(xí)東南亞的經(jīng)濟(jì)，可以從經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品、在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位等幾方面，將過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生掌握東南亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化。

四、圖表比較

地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，課本中有各種地圖和地理事物的統(tǒng)計(jì)圖表與課文內(nèi)容緊密配合，有助于幫助同學(xué)理解相關(guān)知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力的重要陣地。如3.5節(jié)的潛水與承壓水圖，類似這些自然地理內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，但是用比較法對(duì)地圖進(jìn)行比較，學(xué)生也比較容易找到兩地理事物之間的差異：潛水就是在一個(gè)隔水層之上的地下水，承壓水就是在兩個(gè)隔水層之間的地下水。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是埋藏的深度不一樣，這樣就有助于學(xué)生理解了。地理課本中也有不少圖片（照片），如5.2節(jié)講農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)安排了三江平原的種植業(yè)與青藏高原的放牧業(yè)兩幅圖片，展示了兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀。通過(guò)看圖分析得出，三江平原地勢(shì)平坦，土壤肥沃，地廣人稀，可進(jìn)行大規(guī)模的機(jī)械生產(chǎn)，主要種植小麥；青藏高原地勢(shì)高峻，氣候寒冷，草場(chǎng)廣布，人們從事粗放的放牧業(yè)。這樣一比同學(xué)們就能了解影響農(nóng)業(yè)的主要因素有地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸政策等。

綜上所述，地理比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)。這主要是因?yàn)榈乩肀容^法是確定被比較的地理事物相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的邏輯方法，其作用在于通過(guò)比較突出地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，加深對(duì)地理概念的理解，建立地理知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握新的地理知識(shí)和發(fā)展地理思維能力，有利于深化對(duì)地理事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)和形成正確的地理觀點(diǎn)。因此，諸如地球上五帶的特征、陸地上13種氣候的特征、我國(guó)四大區(qū)域的特點(diǎn)等地理特征類知識(shí)，黑子和耀斑、背斜和向斜、冷鋒和暖鋒等地理概念類知識(shí)，三大類巖石的形成、東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的形成、四大漁場(chǎng)的形成等地理成因類知識(shí)，氣壓帶與風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等地理規(guī)律類知識(shí)，都需要運(yùn)用地理比較法來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？傊?，老師要在地理課堂上恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用比較法，學(xué)生才能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中準(zhǔn)確的運(yùn)用比較法，這樣學(xué)生能更好的理解和掌握地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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