導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

無數(shù)事實(shí)證明，人要發(fā)展，人生目標(biāo)，人生理想尤為重要，高中生現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)目標(biāo)最為重要。針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際，如何幫助我們這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效執(zhí)行，值得我們探索。

一、目標(biāo)的重要性

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向；沒有方向，就沒有生活?！边@里的理想、方向我們可以理解成就是目標(biāo)。

另外，哈佛大學(xué)也做過調(diào)查，對(duì)象是一群環(huán)境、智力、學(xué)歷等條件差不多的年輕人，結(jié)果：3%的人有目標(biāo)且長期清晰；10%的人有清晰目標(biāo)，但比較短期；60%的人有目標(biāo)但比較模糊；27%的人基本沒有目標(biāo)。然后哈佛對(duì)這群人進(jìn)行了25年的跟蹤研究，結(jié)果他們的生活狀況及分布現(xiàn)象又如何呢？3%有清晰且長期目標(biāo)的人，大都成了社會(huì)頂尖的成功人士；10%有清晰但短期目標(biāo)的人，大都成為社會(huì)不可或缺的專業(yè)人士；60%目標(biāo)模糊者，能安穩(wěn)地工作與生活，但沒有特別成績；27%沒有目標(biāo)的人，基本上是經(jīng)常失業(yè)，靠社會(huì)救濟(jì)。由此可見，目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，對(duì)整個(gè)人生更是非常重要。

二、如何樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要切實(shí)能達(dá)到。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)正確的方法是要切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要既能揚(yáng)長避短，又能促進(jìn)自身發(fā)展。我們普通高中的學(xué)生，多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)際的知識(shí)狀況，大部分學(xué)生再走高考的獨(dú)木橋不太現(xiàn)實(shí)，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？我們應(yīng)該根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)際，選擇自己的發(fā)展的方向，如向體育、健美操、民族舞、美術(shù)、音樂等專業(yè)去發(fā)展。

2.建立有效目標(biāo)，核心是量化和時(shí)限性。目標(biāo)就是量化后的夢(mèng)想，即一個(gè)有效的目標(biāo)，必須符合以下四個(gè)條件：目標(biāo)要具體的；能量化的必須量化；目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)的；目標(biāo)要有時(shí)間期限的。如果把上述要求再作簡化，有效目標(biāo)的核心條件只有兩個(gè)：第一，量化；第二，時(shí)間限制。量化包括數(shù)字具體化和形態(tài)指標(biāo)化。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。

任何目標(biāo)無法量化及不設(shè)定時(shí)限時(shí)都是無效目標(biāo)，因?yàn)樗悄：繕?biāo)。模糊的目標(biāo)就像打靶時(shí)，若靶子都看不清，命中是偶然的，打不中是必然的。

3.建立目標(biāo)要有階段性。要根據(jù)不同時(shí)段制定階段性目標(biāo)。

三、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

1.分解目標(biāo)。分解目標(biāo)就好像切香腸，一個(gè)大香腸吃起來不方便，但如果我們把香腸切成一片一片地入口，也就極其方便了，如果把目標(biāo)分年、分月、分周、分天、甚至是分時(shí)來層層分解，按時(shí)間和計(jì)劃來執(zhí)行自己的每一步目標(biāo)，那么無論多大的目標(biāo)，其達(dá)成都能舉重若輕。

例如，日本馬拉松選手山田本一，多次獲得世界冠軍，在他的《自傳》中是這么寫的：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細(xì)看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來。比如，第一個(gè)標(biāo)志是銀行，第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹，第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。比賽開始后，我就以跑百米的速度，奮力地向第一個(gè)目標(biāo)沖去，過第一個(gè)目標(biāo)后，我又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去。起初，我并不懂這樣的道理，常常把我的目標(biāo)定在40公里外的終點(diǎn)那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了。我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了。

每個(gè)人與自己制定的目標(biāo)都有一段很長的距離，這個(gè)距離常常使我們感到壓力大、信心不足，甚至是心煩氣躁，以至于有時(shí)會(huì)在奔向目標(biāo)的路途上半途而廢。這時(shí)，可以換個(gè)角度思考，把這一段距離劃分成幾段或若干段，化整為零，逐一跨越，以此增強(qiáng)自己的信心。最終，讓自己的目標(biāo)成功達(dá)成。大多數(shù)人之所以半途而廢，其實(shí)往往并不是因?yàn)槟繕?biāo)過高、難度太大，而是覺得成功似乎遠(yuǎn)在天邊，遙不可及，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。確切地說，他們不是因?yàn)槭《艞?，而是因?yàn)榫氲《　Ｃ恳粋€(gè)成功的人都是循序漸進(jìn)，在達(dá)成無數(shù)的小目標(biāo)之后，才實(shí)現(xiàn)他們偉大的夢(mèng)想的。

2.反復(fù)強(qiáng)化。第一，反復(fù)拷問自己，為什么要設(shè)置這個(gè)目標(biāo)。一般人在設(shè)置好目標(biāo)之后，都是去想如何實(shí)現(xiàn)，卻沒有想為何要制定這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)你能找出設(shè)定目標(biāo)的六大理由時(shí)，你就會(huì)產(chǎn)生迫切要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的欲望。第二，設(shè)置的目標(biāo)要具體，最好有明確的數(shù)字。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。第三，目標(biāo)期限。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。但在這一過程中，不能求快，太快給自己的壓力太大，欲速則不達(dá)。第四，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃，也就是哪個(gè)階段完成什么，如何完成。

3.積極的心理暗示。心理學(xué)證明，積極的自我暗示可能會(huì)對(duì)我們的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，消極的自我暗示可能會(huì)對(duì)我們的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。教師告訴學(xué)生時(shí)刻給予自我積極的心理暗示：我一定要做好！我一定能做好！同時(shí)把自己的目標(biāo)張貼在明顯之處，每天反復(fù)地提醒自己，反復(fù)地強(qiáng)化。

4.抵御誘惑。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，文化多樣，很多都會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生這樣或那樣的影響、誘惑。包括：電玩、網(wǎng)絡(luò)、漫畫、小說，光怪陸離的社會(huì)生活，早到的愛情等等。

5.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要持之以恒。例如，我校2011屆高考的張揚(yáng)同學(xué)，當(dāng)年中考300多分考入我校，英語成績幾乎為零，高二分班后他每天堅(jiān)持早起學(xué)英語，不會(huì)的單詞查詞典，堅(jiān)持兩年如一日，最后取得高考全省第七名的好成績。事實(shí)證明只要堅(jiān)持肯定會(huì)有收獲。

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)方法

提高效率是社會(huì)的熱點(diǎn)話題。隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)做更多的事情，提高辦事、科研、創(chuàng)新的效率已經(jīng)成為社會(huì)的各行各業(yè)的普遍共識(shí)。在教育教學(xué)方面也是如此，如何更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率成為每一個(gè)教師的共同責(zé)任和面臨的重要挑戰(zhàn)。提高教育教學(xué)的效率必須從課堂教學(xué)抓起，因?yàn)檎n堂教學(xué)是高中生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)高中生進(jìn)行德育教育的主渠道。

現(xiàn)在，高中生一周在校學(xué)習(xí)時(shí)間是五天，如何在有限的時(shí)間內(nèi)取得更高的學(xué)習(xí)效率，給廣大一線教師帶來了一定的壓力，給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰(zhàn)。教師只有緊緊抓住課上45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，才能有效提高高中生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂進(jìn)行了一番嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中不僅獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，更獲得了一些教訓(xùn)。下面我就把我的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分享給大家，希望能夠更好地利用課堂時(shí)間開展好課堂教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)一節(jié)課非常重要，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課要達(dá)到的目的，是教師教學(xué)努力和組織教學(xué)的方向，也是高中生學(xué)習(xí)的指南針和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一節(jié)課來說如果教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就等于教學(xué)失去方向，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得混亂，教學(xué)組織就會(huì)失去方向，導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下。如果高中生的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，高中生就會(huì)變得像沒頭的蒼蠅一樣，失去努力的方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?？梢姡哂忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師高效組織教學(xué)活動(dòng)和高中生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的前提條件。教師在教學(xué)之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高中生的實(shí)際情況制定符合高中生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)行合理的優(yōu)化和組織，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。并且要在教學(xué)中讓高中生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)高中生為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。高中生一旦有了努力的目標(biāo)和方向，就會(huì)激發(fā)出無限潛能。這就要求教師在課堂教學(xué)中在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生共同努力，使高中生在知識(shí)、能力等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，提高高中生的綜合素質(zhì)。

二、采取措施突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂課必然會(huì)有教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，而整堂課的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)逐步展開的，教學(xué)過程中要最終突破教學(xué)的難點(diǎn)。教師的教學(xué)要讓高中生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且教師要在教學(xué)之前就要想好采取怎樣的措施突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。只有在上課前做好準(zhǔn)備，上課時(shí)才能做到揮灑自如，在教學(xué)過程中才能做到深入淺出，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、采用多種手段激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)得到了長足發(fā)展，以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入了高中課堂?，F(xiàn)在學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備幾乎已經(jīng)成了標(biāo)配。這給廣大一線教師的教學(xué)提供了新的選擇。多媒體技術(shù)作為教育教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充，具有其自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)借助聲音、圖像、視頻等多種豐富的表現(xiàn)形式極大地豐富了教師的教學(xué)表現(xiàn)手段和高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這給教師的教學(xué)帶來了生機(jī)，給高中生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣，激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了高中生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，多媒體教學(xué)由于其豐富的表現(xiàn)形式，使得課堂教學(xué)的知識(shí)量極大增加，知識(shí)容量的增加帶來了教學(xué)效率的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。所以，教師要抓住多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把多媒體教學(xué)手段和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。特別是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等，都可以借助投影儀完成。對(duì)于有條件的學(xué)校，還可以自編電腦課件，借助電腦生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。

1 生物科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識(shí)是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)?；旧飳W(xué)知識(shí)體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。

2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

2.1 實(shí)施探究式教學(xué)

高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的推動(dòng)下來主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。

2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。

2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系

隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。

2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對(duì)自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識(shí)點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（11）：56.

[2] 吳小峰.高中生物運(yùn)用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索[J].中學(xué)時(shí)代，2012（5）：217.

篇4

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

按照高中教學(xué)改革指導(dǎo)思想，要以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，高中課堂教學(xué)模式也要相應(yīng)做出調(diào)整。高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，就要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為主要方向，調(diào)整生物課堂教學(xué)策略。

一、高中生物課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受生物教師所傳授的知識(shí)。由于生物知識(shí)傾向于文科性質(zhì)，因此生物教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受和記憶。學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)使其主觀意識(shí)受到壓抑，逐漸失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，使得生物課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響[1]。

新課程改革注重學(xué)生的終身發(fā)展，特別指出要注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中，就要對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力加以重視。在生物課程教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探索欲望，基于此引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的生物知識(shí)思考新的生物知識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的不斷總結(jié)，從自我需要的角度出發(fā)制定出適合于自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。由此，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不再以高考為目標(biāo)，而是從滿足知識(shí)需求的角度出發(fā)學(xué)習(xí)，而這正是高中生物課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、高中生物課堂教學(xué)中影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的因素

（一）生物課堂教學(xué)缺乏探究性

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式是既定的，以提問方式激發(fā)學(xué)生思考。高中生物實(shí)驗(yàn)課是讓學(xué)生動(dòng)手以深化對(duì)生物知識(shí)的理解。這種單一化的教學(xué)模式無法讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探究意識(shí)，而對(duì)知識(shí)的理解也浮于表面而難以靈活運(yùn)用。要對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，就要開啟探究式生物教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題對(duì)新的生物知識(shí)以探索。學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，需要收集大量資料，生物知識(shí)面就會(huì)相應(yīng)地拓寬。隨著學(xué)生生物視野的開闊，探究生物知識(shí)的興趣也會(huì)被激發(fā)，探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（二）生物課堂教學(xué)依賴于教材內(nèi)容

高中生物教師的生物教學(xué)以教材為參考，但是如果生物教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材而沒有適當(dāng)擴(kuò)展，就會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)面也局限在有限的知識(shí)范圍內(nèi)[2]。學(xué)生針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考，最終都是要落實(shí)到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，讓學(xué)生認(rèn)為只有教材內(nèi)容才是正確的答案，要提高學(xué)習(xí)成績，就要從教材中獲得知識(shí)。學(xué)生缺乏對(duì)生物知識(shí)的自主探究能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就難以提高。

三、高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生探究性能力培養(yǎng)策略

（一）以有效提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考

以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開提問，使提問對(duì)學(xué)生具有積極引導(dǎo)作用。比如，在“光合作用”教學(xué)中，生物教師可以向?qū)W生提問：“為什么植物在葉綠體中進(jìn)行光合作用呢？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考階段，教師可以運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫，介紹葉綠體的結(jié)構(gòu)，以及葉綠體實(shí)現(xiàn)光合作用的過程。學(xué)生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵(lì)學(xué)生相互之間針對(duì)問題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生思維能力。

（二）開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

生物科學(xué)的知識(shí)涵蓋面非常廣泛，需要學(xué)生對(duì)生物研究方法充分領(lǐng)會(huì)，才能夠提高生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，就要注重學(xué)生對(duì)生物原理的理解，并懂得運(yùn)用原理對(duì)生物知識(shí)以進(jìn)一步論證[3]。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會(huì)使生物知識(shí)抽象化，不利于學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生用顯微鏡對(duì)各種蔬菜的鱗片進(jìn)行觀察，并描繪細(xì)胞的形狀。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)被激發(fā)起對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索欲望，從而按照自己對(duì)生物知識(shí)的需要深入探索。

（三）生物課堂教學(xué)中師生之間要充分互動(dòng)

生物教師改變單方面將生物知識(shí)傳遞給學(xué)生的教學(xué)方法，而是要以學(xué)生為中心展開教學(xué)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)理解生物知識(shí)。生物教師要從生活內(nèi)容中尋找與生物相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為生物知識(shí)的應(yīng)用者，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，活學(xué)活用課堂知識(shí)，積極思考生物問題。這種師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間充分了解，有助于生物課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開。

結(jié)語

中國傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，教師將知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生本著應(yīng)付高考的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，潛在學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮出來。隨著高中教學(xué)改革，生物課堂教學(xué)就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題對(duì)生物知識(shí)加以探索，并開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]景曉燕.高中生物研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法探究[J].學(xué)周刊：C，2010（12）：154.

篇5

【關(guān)健詞】高中；語文；銜接；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時(shí)期的壓力，幫助學(xué)生早日進(jìn)入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論

在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個(gè)方面存在較大差異。

（一）兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

二、對(duì)高一新生的心理和方法指導(dǎo)

在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說清楚初高中語文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對(duì)高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。

（一）兩個(gè)階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是：“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。

三、對(duì)高一新生進(jìn)行課堂教學(xué)的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對(duì)我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因?yàn)檎n堂是語文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達(dá)、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時(shí)高中語文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗(yàn)、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實(shí)把提高探究能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學(xué)習(xí)的基石，積累是語文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說初中的積累是語文知識(shí)的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會(huì)靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時(shí)候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達(dá)的時(shí)候能把他們內(nèi)化為自己的語言，讓自己的作文表達(dá)變得生動(dòng)和活潑起來。當(dāng)然，在積累的過程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個(gè)連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強(qiáng)閱讀

篇6

關(guān)鍵詞：職校；高中；通用技術(shù)資源；開發(fā)

自第八次基礎(chǔ)教育改革將“通用技術(shù)”增設(shè)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一至今已近十二年。作為一門立足實(shí)踐，高度綜合的課程，技術(shù)實(shí)踐是高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)的重要形式和主要內(nèi)容。但是，相關(guān)實(shí)踐設(shè)備和資源的缺乏不但限制了課程的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效實(shí)施，制約了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升。而職業(yè)學(xué)校在通用技術(shù)教學(xué)方面具備良好的師資隊(duì)伍、豐富的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助職校的平臺(tái)與資源，開展高中通用技術(shù)課程教學(xué)有著很強(qiáng)的必要性和可行性，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

高中通用技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)包含了對(duì)于技術(shù)的理解、使用、管理、評(píng)價(jià)等多種能力。而這些恰恰是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。高中生畢業(yè)后可能進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，并發(fā)展為專家型人才，也有可能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)發(fā)展成技能型人才。近年來國家對(duì)職業(yè)教育事業(yè)大力扶持，加之社會(huì)對(duì)技能型人才的需求進(jìn)一步增大，提升高中生的實(shí)踐操作能力和技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)其今后的擇校和就業(yè)均有一定的幫助。而職業(yè)教育是面向崗位的教育，職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。因此，職校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力方面有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

2.師資配備方面

高中與職校在通用技術(shù)課程師資配備方面存在較大的差異：

高中通用技術(shù)課程教師通常有著較為扎實(shí)的理論功底，但實(shí)踐能力及操作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，多數(shù)高中的通用技術(shù)課程無法正常開展，與教師的實(shí)踐能力不足往往有著密切的關(guān)系。

而近年來，隨著國家對(duì)職業(yè)教育事業(yè)重視程度的不斷加強(qiáng)，高素質(zhì)的職校教師層出不窮，尤其是在實(shí)踐操作能力和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)方面體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)力度的加大，也進(jìn)一步增強(qiáng)了職校教師在技術(shù)實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

鑒于以上現(xiàn)狀，認(rèn)為強(qiáng)化職校與高中在通用技術(shù)資源開發(fā)方面的合作，使高中教師與職校教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)有著很強(qiáng)的必要性。對(duì)此，可組織高中生進(jìn)入職業(yè)中學(xué)進(jìn)行一至兩周的通用技術(shù)能力培訓(xùn)，或者請(qǐng)職業(yè)學(xué)校的老師到高中講課，以彌補(bǔ)高中教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。

3.教學(xué)設(shè)備方面

雖然素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)使得高中校長、領(lǐng)導(dǎo)及各科教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的發(fā)展關(guān)注度逐漸提高。但高考對(duì)高中師生帶來的壓力仍然是巨大的，繁重的教學(xué)任務(wù)下，很少有高中校長或相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通用技術(shù)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)投入足夠的重視，因而對(duì)相關(guān)設(shè)備的引進(jìn)投入經(jīng)費(fèi)甚少，許多高中學(xué)校根本不具備通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的條件。

而相反的，職校教育是面向職業(yè)的教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，積極引進(jìn)各種先進(jìn)的技術(shù)教學(xué)設(shè)備是其提升學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平的重要基礎(chǔ)，因而職校往往具備豐富的技術(shù)教學(xué)設(shè)備。因而借助職校設(shè)備資源，進(jìn)行高中生通用技術(shù)實(shí)踐能力培訓(xùn)有著較強(qiáng)的必要性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理方面

高中學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是完成高中學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)，對(duì)高中學(xué)生來說預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記等等都是必不可少的環(huán)節(jié)。相對(duì)職校學(xué)生來說，高中生面臨著沉重的高考?jí)毫头敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，因而面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往更勤奮，能夠自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行管理和調(diào)整。且高中生通常十分重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，且掌握著較為完善和系統(tǒng)的知識(shí)理論體系。但與此同時(shí)，高中生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手操作能力方面相對(duì)較弱。

而職業(yè)學(xué)校學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能多面向崗位和專業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)高中生較為輕松，因而職校學(xué)生往往表現(xiàn)出較為隨性和散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致其理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，知識(shí)體系不夠完整。但與此同時(shí)，職校學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)更為豐富，接受的技能教育更為系統(tǒng)，因而常常具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。

如果能將職業(yè)學(xué)校學(xué)生和高中生的雙方優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，那么學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的趨勢(shì)，對(duì)高中生和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教育有很大的幫助提高，并且通過高中學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的短期培訓(xùn)可以在習(xí)慣和素質(zhì)培養(yǎng)方面相互借鑒，共同提高，共同發(fā)展。

5.課程時(shí)間安排方面

高中通用技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的變化和選修課的增加，要求教師從自身的能力出發(fā)，針對(duì)性地開設(shè)選修課，鼓勵(lì)學(xué)生多選擇本學(xué)科的有關(guān)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中必修課程可以有如下幾種排課方法：采用每周2學(xué)時(shí)、占用4個(gè)學(xué)段的方法排課；采用每周4學(xué)時(shí)、分別占用1個(gè)學(xué)段的方法排課。而通用技術(shù)課程由于對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高，如果采用普通必修課程的排課方法容易降低教學(xué)效率。因而建議采用連課的方式，組織高中生進(jìn)入職校集中學(xué)習(xí)一到二周，多工種、全方位地學(xué)習(xí)通用技術(shù)，以擴(kuò)大其對(duì)通用技術(shù)的接受面，并通過連續(xù)性的實(shí)踐培訓(xùn)提升其動(dòng)手操作能力。

6.總結(jié)

總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提到“讓職業(yè)教育為國家不斷創(chuàng)造人才紅利”。為高中通用技術(shù)課程教學(xué)提供平臺(tái)和資源，也是職業(yè)教育為國家人才培養(yǎng)事業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的重要途徑之一?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，該門課程“以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征”借助職業(yè)學(xué)校在技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和操作教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)與資源，有著很強(qiáng)的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]高中生物；課堂教學(xué)；有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）02-0000-01

引言

受傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，當(dāng)前高中生物教學(xué)理念過于僵化，教學(xué)手段單一枯燥，忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)評(píng)價(jià)方式片面單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使教學(xué)效果不佳。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，優(yōu)選有效教學(xué)策略，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，打造互動(dòng)式課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1 當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)教學(xué)存在的主要問題

受傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)仍存在以下問題亟待解決：第一，教學(xué)理念過于僵化，培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前高職體育教學(xué)理念過于僵化，教學(xué)思維滯后，教師大多按照大綱要求開展教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性改革，同時(shí)，過多地重視理論知識(shí)傳授和基本技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生個(gè)體的不同興趣、愛好、特長培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，致使培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，教學(xué)手段單一枯燥，忽視了學(xué)生的主體作用。目前，在高中生物課堂教學(xué)中，許多教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教育模式，過多地注重教師的課堂講解，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性，以老師為中心，為課本為中心，忽視學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考，儼然成為一臺(tái)臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器，接受知識(shí)的容器，久而久之，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)活力，學(xué)生不能積極融入課堂，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)體育積極性，難以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，反使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感心理，甚至出現(xiàn)逃課、棄學(xué)現(xiàn)象。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于片面單一，忽視過程性評(píng)價(jià)。以往的高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于定量評(píng)價(jià)，注知識(shí)目標(biāo)考核，忽視了分?jǐn)?shù)以外諸多方面的過程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、情感價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，以成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，從考試成績上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊(duì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理功能，這樣的評(píng)價(jià)方式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自尊心，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，難以促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳。

2 高中生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，變灌輸為誘導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，衡量教學(xué)是否有效，并不在于教師在課堂上講解了多少，而是在于學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下思考了多少，理解了多少，掌握了多少。優(yōu)秀教師會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)在于引導(dǎo)與誘導(dǎo)，給學(xué)生開啟智慧大門的鑰匙，使其積極思索，樂于學(xué)習(xí)，而不是直接灌輸現(xiàn)成知識(shí)與結(jié)論，強(qiáng)牽著學(xué)生，抑制了其進(jìn)取與探索精神。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”、“一言堂”教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，改變以往老師滔滔講、學(xué)生漠然以對(duì)的僵局，變教為誘，變教為學(xué)，變學(xué)為思，以誘達(dá)思， 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高教學(xué)有效性。

比如，教師可以借助啟發(fā)式法、生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)法等方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步誘導(dǎo)學(xué)習(xí)積極思考、自主探究、合作探討，使以往枯燥無味的教學(xué)場(chǎng)面變得生動(dòng)活潑起來，在師生、生生、生本多向?qū)υ捴羞_(dá)成預(yù)期目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。如，教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》，探究細(xì)胞層次上物質(zhì)是怎樣輸入以及輸出的，可引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活實(shí)例：①當(dāng)我們吃一些較咸的食物時(shí)，如咸菜或嗑咸瓜子時(shí)，此時(shí)口腔以及唇的黏膜有何感覺呢？并說明原因。（由于細(xì)胞外鹽分太多了，會(huì)引起口干）②將白菜剁碎做餡時(shí)，一般會(huì)放些鹽，過后會(huì)看到有水分滲出，請(qǐng)問這些水分源于何處？并解釋其原因。③在清水中放入蔫了的青菜葉，浸泡一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？說明原因。④上述例子，有何共同點(diǎn)？等等。這樣通過創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，既喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，又激活了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

2.2 探索多樣學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)從屬地位，無法發(fā)揮自主創(chuàng)造性，難以滿足學(xué)生情感與學(xué)習(xí)需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這就需要教師關(guān)注學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，探尋多樣學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生探知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系。具體包括：

第一，注重探究式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。探究式學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為主體，打破教師過多的干預(yù)與束縛，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，使其有更多自學(xué)空間與選擇余地，可依照個(gè)人能力、興趣愛好等自選方法，自主體驗(yàn)，感受成功的快樂，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《光合作用》時(shí)，利用多媒體展示綠色植物的照片，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)的生物知識(shí)，說說綠色植物的光合作用，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)意境之中。而后呈現(xiàn)課件：亞里士多德認(rèn)為植物的物質(zhì)積累來自土壤，土壤是構(gòu)建植物體的唯一原料。對(duì)這一觀點(diǎn)，你們贊同嗎？是否可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置加以驗(yàn)證呢？引導(dǎo)學(xué)生小組交流討論，大膽假設(shè)，合作探究，自主設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置。

第二，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，滿足新課程教育理念，以學(xué)習(xí)為中心，以教師為主導(dǎo)，通過設(shè)置相關(guān)教學(xué)情景，圍繞學(xué)生的學(xué)而靈活調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，發(fā)掘知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，在自主體驗(yàn)、多向互動(dòng)中自主獲取知識(shí)，深化理解，提升學(xué)習(xí)能力。譬如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》時(shí)，運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)。辨別呼吸方式時(shí)，巧設(shè)問題情境，補(bǔ)充有關(guān)情境資料，學(xué)生觀看屏幕，認(rèn)識(shí)酵母菌的呼吸方式，嘗試提問，譬如酵母菌依靠哪種方式展開細(xì)胞呼吸？在無氧、有氧條件下，酵母菌的細(xì)胞呼吸分別會(huì)得到哪些產(chǎn)物？等等，要求學(xué)生聯(lián)系原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行大膽而合理的假設(shè)。接著，引導(dǎo)學(xué)生小組交流合作，互幫互助，一起破解有氧呼吸過程，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、自學(xué)能力。最后教師列舉常見現(xiàn)象，比如蔬菜糧食的儲(chǔ)存條件等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用細(xì)胞呼吸知識(shí)，內(nèi)化成能力。

2.3 注意課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效教學(xué)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要遵循 “以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，既參考學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要考慮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛能、認(rèn)知水平等方面的差異，記錄好他們的課堂行為與表現(xiàn)以及特長、弱項(xiàng)等，多元而準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。即便學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果沒有達(dá)到滿意效果，教師也要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，靈活引導(dǎo)，滲透發(fā)展性建議，讓學(xué)生樂于接受指教，自主改正與完善。同時(shí)，要注意改變單一的評(píng)價(jià)方式與主體，既有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也有活動(dòng)評(píng)價(jià)、成果展示等，既有教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，提升學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的地位，使其積極而主動(dòng)的展開自我評(píng)價(jià)與反思，說出自己對(duì)老師的教學(xué)看法與建議，形成信息反饋，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，也提高學(xué)生自主教育發(fā)展能力，提升教師教學(xué)水平與能力，促進(jìn)有效性教學(xué)。

3 結(jié)束語

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合具體實(shí)際，不斷探索新的教學(xué)方法，優(yōu)選教學(xué)策略，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，從而而改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：高中生 高等舞蹈教育 教學(xué)體系

自上世紀(jì)90年代以來，全國有多所普通高校陸續(xù)開設(shè)了舞蹈專業(yè)，高等舞蹈教育像雨后春筍般迅速發(fā)展起來，每年報(bào)考舞蹈專業(yè)的大學(xué)生成倍增長，全國高等舞蹈教育呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。但是，盡管普通高校的舞蹈專業(yè)開設(shè)多年，符合普通高校舞蹈專業(yè)學(xué)生條件的教學(xué)體系卻遲遲沒有出現(xiàn)。近些年，普通高校舞蹈專業(yè)的招生對(duì)象更是由中專生轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿咧猩鸀橹?，從教學(xué)反饋可以看出，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，例如照搬像北京舞蹈學(xué)院這類專業(yè)院校的教學(xué)體系，對(duì)以高中生為教學(xué)主體的學(xué)校來說，無論是學(xué)生的自身?xiàng)l件還是教師的教學(xué)任務(wù)都是不適合的，因此，普通高校的舞蹈專業(yè)教育不得不重新思考現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，制定出一套符合生源現(xiàn)狀的普通高校的舞蹈教育體系。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)主體展開。在普通高校的舞蹈專業(yè)教育中，特別是近些年，教學(xué)主體逐漸發(fā)生改變，由原本100%的藝術(shù)中專的學(xué)生到如今80%―90%的普通高中生。這一現(xiàn)象不僅說明了藝術(shù)中專的畢業(yè)生在逐年減少，而且使人們了解到伴隨著“藝考熱”越來越多的普通高中生選擇報(bào)考普通高校的舞蹈專業(yè)。根據(jù)報(bào)考數(shù)據(jù)顯示，這種現(xiàn)象不是偶發(fā)，甚至是未來的一種趨勢(shì)。這樣一來，生源的“質(zhì)量問題”成為讓所有普通高校舞蹈教師頭痛的難題。

經(jīng)過5至6年的藝術(shù)中專學(xué)習(xí)的學(xué)生和幾乎沒有經(jīng)過專業(yè)舞蹈訓(xùn)練的普通高中生相比，二者的基礎(chǔ)條件相差甚遠(yuǎn)。舞蹈教師在面對(duì)以無基礎(chǔ)的高中生為主的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，按照原有的教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，難度可想而知。目前，大多數(shù)院校仍按照北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)體系進(jìn)行授課，眾所周知，北京舞蹈學(xué)院是培養(yǎng)高、精、尖專業(yè)人才的專業(yè)藝術(shù)院校，其教材和教學(xué)計(jì)劃是面向?qū)I(yè)條件極其優(yōu)秀的學(xué)生而制定的，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。普通高校中以高中生為主體的舞蹈教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種專業(yè)性的，如果一味地強(qiáng)求，無疑會(huì)造成教學(xué)中“拔苗助長”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的只是皮毛，最后只能達(dá)到“形似”而已。

對(duì)于這種現(xiàn)狀，普通高校的舞蹈教育工作者不得不引起思考，盲目地照搬專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)體系，是否是我們的唯一出路？生源不同，培養(yǎng)目的不同，卻采用同樣的教學(xué)體系，這條路還能走多遠(yuǎn)？“舞蹈學(xué)生，是舞蹈教師工作的對(duì)象，是舞蹈教學(xué)質(zhì)量、舞蹈教學(xué)成果的最終體現(xiàn)者?！雹俳虒W(xué)主體發(fā)生改變，教學(xué)體系也應(yīng)當(dāng)隨之產(chǎn)生變化。如果延續(xù)舊有的教學(xué)體系，在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)感到吃力，教師也做不到因材施教，教學(xué)問題、人才培養(yǎng)問題將會(huì)一并而來，因此，在這種情況下，以普通高中生為主體的新的教學(xué)體系呼之欲出。

二、專業(yè)特色與人才培養(yǎng)的定位

針對(duì)大多數(shù)普通高校舞蹈專業(yè)所面臨的問題，從社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，首先應(yīng)該對(duì)專業(yè)方向和人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位，避免在舞蹈教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)中因缺乏自身優(yōu)勢(shì)而慘遭淘汰。

1.專業(yè)特色的建立

專業(yè)特色是一個(gè)專業(yè)生存的必需因素，它意味著獨(dú)樹一幟，意味著絕無僅有。面對(duì)著林林總總的高等舞蹈教育，沒有自身的專業(yè)特色，創(chuàng)不出自己的品牌，那將很容易被淹沒在歷史的浪潮里。

正如想到北京舞蹈學(xué)院就想到了“高、精、尖”一樣，在同行中的出類拔萃就是北京舞蹈學(xué)院的品牌。而對(duì)于大多數(shù)普通高校的舞蹈專業(yè)而言，短短幾年的專業(yè)發(fā)展史，特別是近些年生源的發(fā)展趨勢(shì)，要想在大型的專業(yè)比賽中憑借學(xué)生實(shí)力取得好名次，在同行業(yè)中有驕人的成績難度很大。但是，這并不意味著普通高校的舞蹈專業(yè)就應(yīng)甘于人后，尋找新的發(fā)展方向、挖掘自身優(yōu)勢(shì)才是真正的出路所在。

普通高校的舞蹈專業(yè)與專業(yè)院校的舞蹈專業(yè)最大的不同是所處的環(huán)境，前者處在一個(gè)多學(xué)科、多專業(yè)的大的教學(xué)科研環(huán)境中，后者則處于相對(duì)單純的單一學(xué)科環(huán)境中。普通高校的舞蹈專業(yè)，可以依靠良好的綜合資源優(yōu)勢(shì)，使舞蹈專業(yè)與其他學(xué)科相融合，在科研領(lǐng)域?qū)ξ璧高吘墝W(xué)科進(jìn)行研究創(chuàng)新。另外，還可以根據(jù)地域文化資源的優(yōu)勢(shì)，深入民間挖掘與收集本地域的民族民間舞蹈資源，并對(duì)其加以研究整理，將民族特色、地域特色和時(shí)代特色相結(jié)合，編著適合本專業(yè)需要的、符合本專業(yè)特色的教材，同時(shí)也對(duì)保護(hù)和繼承民族文化遺產(chǎn)起到了不可估量的作用。

2.人才培養(yǎng)的定位

由于生源的特殊結(jié)構(gòu)，普通高中生與藝術(shù)中專的學(xué)生在專業(yè)水平上存在一定的差距。但另一方面，以高中生為主的生源，文化素質(zhì)要明顯高于藝術(shù)中專學(xué)生。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。依托普通高校的綜合型教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)高中學(xué)生的文化素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，不僅從舞蹈技藝上進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)舞蹈理論文化的培養(yǎng)，打破對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生“頭腦簡單四肢發(fā)達(dá)”的偏見，培養(yǎng)社會(huì)所需的普及型、大眾型的能教、會(huì)編、能演、會(huì)寫的綜合型舞蹈藝術(shù)人才。

三、教學(xué)體系的改革與完善

在明確了自身的專業(yè)定位和對(duì)專業(yè)發(fā)展有了大致的方向后，應(yīng)以此為目標(biāo)進(jìn)行課程體系的調(diào)整和改革。所謂調(diào)整和改革并不是徹底地或否定，應(yīng)在基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和生源的實(shí)際情況進(jìn)行改革。從專業(yè)型向綜合型，從技術(shù)型向文化型，從單一型向多樣型轉(zhuǎn)變，具體到每一節(jié)課的開設(shè)、每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，都要本著以培養(yǎng)目的為依據(jù)，逐步建立起科學(xué)的、系統(tǒng)的符合普通高校舞蹈專業(yè)自身需求的新型教學(xué)體系。

教育以學(xué)生為本，不同的教學(xué)主體要求我們根據(jù)實(shí)際情況采用不同的教學(xué)體系。傳統(tǒng)不破不立，要敢于突破，并給予準(zhǔn)確的定位。普通高校的舞蹈專業(yè)在時(shí)代的洪流中定會(huì)尋找到自身存在的價(jià)值和不可替代的地位，為中國舞蹈藝術(shù)人才的培養(yǎng)獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

注釋：

篇9

1 國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀

中職教育是高中教育必需的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延伸和發(fā)展。中職教育和高職教育是有機(jī)的整體，缺少哪個(gè)都是不完整的。缺少以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育也只能是具有較高文化理論和中等專業(yè)技能的教育，在職業(yè)崗位方面不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是“斬首”工作，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。只有中、高職作為一個(gè)整體有效銜接起來，使中職畢業(yè)學(xué)生能夠像高中生順利升入大學(xué)一樣進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)接中高職的教育培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。其目的就是為了更好地使中職畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷加高級(jí)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，使他們?cè)诶碚摵图寄苌系玫竭M(jìn)一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練[1]。

中等和高等職業(yè)教育模式，主要以招生考試、單獨(dú)招生考試、推薦進(jìn)校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進(jìn)行連接[2]。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點(diǎn)院校，招生由單一的面向普通高中招生，變?yōu)槠胀ǜ咧薪y(tǒng)一招生、學(xué)校自主進(jìn)行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業(yè)生招生是廣鐵職院構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，打通中職生專業(yè)水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學(xué)院已有9個(gè)相關(guān)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了中高職對(duì)接。

目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對(duì)象是考不上大學(xué)的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對(duì)高職教育學(xué)生了解不多，并且學(xué)校未給予足夠的重視，許多學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，進(jìn)一步的求學(xué)意念不強(qiáng)，所以大部分的畢業(yè)生選擇就業(yè)，放棄進(jìn)高職進(jìn)一步提升[3]。

中、高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，但由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵切入點(diǎn)。通過課程的基礎(chǔ)性和層次性來體現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的不同。課程體系建設(shè)主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面。中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，如果沒有一套科學(xué)的專業(yè)對(duì)接體系，就會(huì)造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與中職體系不對(duì)接，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)技能訓(xùn)練與中職訓(xùn)練區(qū)別不大，導(dǎo)致學(xué)生和教育資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)生技能的提高。

因此，對(duì)于該院機(jī)電一體化專業(yè)而言，中職和高職課程的有效銜接對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。課程體系的建設(shè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。

2 專業(yè)與課程有效對(duì)接是核心

專業(yè)銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。對(duì)于相同或相近的專業(yè)，課程體系建設(shè)是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業(yè)一般是按照就業(yè)崗位來設(shè)置，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上知識(shí)點(diǎn)很細(xì)，而高職則是面向崗位群設(shè)置專業(yè)，課程教學(xué)上知識(shí)點(diǎn)更粗，知識(shí)層次可延伸性和擴(kuò)展性更強(qiáng)，中、高職銜接就是要在課程內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)實(shí)質(zhì)上建立有機(jī)統(tǒng)一[4]。

目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，中高職對(duì)接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設(shè)計(jì)建設(shè)存在系統(tǒng)化不足的問題，很多學(xué)校課程體系設(shè)置從根本上說高中生源和中職生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，中職學(xué)校生源的學(xué)生和高中生源的學(xué)生采取相同學(xué)制的一套人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)重復(fù)，職業(yè)課程目標(biāo)定位模糊，課程內(nèi)容區(qū)別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學(xué)制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學(xué)制，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，課程設(shè)置上大致相同，區(qū)別僅在于相同的課程，一般中職的課時(shí)量要大些，高職的課時(shí)量少一些。開設(shè)課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對(duì)中職生源學(xué)生的教材缺乏。

3 課程體系有效銜接的探索

相同或相近專業(yè)中職的課程設(shè)置與高職有一定的區(qū)別和聯(lián)系。就基礎(chǔ)知識(shí)來說，中職階段知識(shí)水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關(guān)技能的應(yīng)用，知識(shí)掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓(xùn)上，根據(jù)設(shè)定的工作導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行技能培訓(xùn)。中職學(xué)校重點(diǎn)是初級(jí)工和中級(jí)工的培養(yǎng)，而高職院校則重點(diǎn)在高級(jí)工的培養(yǎng)。另外，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)還希望高職畢業(yè)生具有一定的企業(yè)管理知識(shí)，因此高職階段還加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講授，使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)是如何運(yùn)作的，掌握一定的企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)；培訓(xùn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，拓寬自己的視野，使高職畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)業(yè)。

高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢(shì)必要打破原有的教學(xué)模式，系統(tǒng)地為每一個(gè)職業(yè)構(gòu)建共同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排和分期實(shí)施，具體建議如下：

3.1 充分進(jìn)行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo) 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，分別根據(jù)職業(yè)崗位的不同要求設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)從低層次到高層次的培養(yǎng)目標(biāo)和凝聚力。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前主要以鐵路機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定機(jī)械類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在初中級(jí)職業(yè)教育階段，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機(jī)電安裝調(diào)試，而高職階段，機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)層次更深，針對(duì)性較強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，具有實(shí)際動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)機(jī)電產(chǎn)品安裝、維修、保養(yǎng)、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對(duì)接教學(xué)委員會(huì)”，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、中高職對(duì)接教材、以及招生考試方案[6]。

篇10

高中音樂欣賞課程目標(biāo)是“三維目標(biāo)”：知識(shí)技能目標(biāo)是全面音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)；過程與方法目標(biāo)具有重要的教育價(jià)值，重視過程、強(qiáng)調(diào)方法，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式；情感與價(jià)值目標(biāo)居于課程目標(biāo)首位，其特質(zhì)是情感審美，以情感人，以美育人。因此音樂欣賞教學(xué)著重于通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，拓展學(xué)生審美視野，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，為學(xué)生終生愛好音樂奠定基礎(chǔ)。中職音樂欣賞課作為學(xué)生美育和素質(zhì)教育中一門重要課程，擔(dān)負(fù)著陶冶情操、開闊視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，但其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)合理的把音樂藝術(shù)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不僅要做到培養(yǎng)學(xué)生的審美，更主要的是通過音樂藝術(shù)提高學(xué)生自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀，滿足學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的需求。

2．學(xué)生個(gè)性不同，采取的教學(xué)方法不同。

教育的目的是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，因此提倡主動(dòng)的、多樣的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由和諧的發(fā)展是時(shí)代的要求。中職生同高中生在個(gè)性、知識(shí)、能力等方面都是有差異的，高中生由于社會(huì)生活日益豐富，交往領(lǐng)域日趨擴(kuò)大，一般都能比較正確的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，他們的情感比較豐富，富有理想和抱負(fù)，在學(xué)習(xí)上行為習(xí)慣也比較好，學(xué)習(xí)的自覺性和自我學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，已具備較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力，能將眼前的學(xué)習(xí)與未來的生活道路相結(jié)合，因此高中生給人看來都擁有陽光的前程，一般都受到社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)愛。而中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們相當(dāng)一部分被認(rèn)為是考試失敗者，因此在思想上往往會(huì)自暴自棄，在學(xué)習(xí)上也會(huì)散漫、不自覺，然而不乏思維活躍，善于表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，他們有自己的愛好，但愛好不穩(wěn)定，他們也有自己的想法，但想法卻不成熟，社會(huì)普遍認(rèn)為他們是“差生”，“垃圾”、“不可救藥”，會(huì)受到歧視，學(xué)生也缺乏自信和關(guān)愛。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，兩者不能同一而論，采取同樣的教學(xué)方法，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā),充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程,采取不同的音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式。針對(duì)高中學(xué)生應(yīng)讓學(xué)生全方位了解音樂，更多的要求以學(xué)生為本采取體驗(yàn)、對(duì)比、探究、合作等方法學(xué)習(xí)音樂文化，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐，旨在使音樂欣賞教學(xué)更適合高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的提高，在對(duì)音樂作品初步感知和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，上升對(duì)音樂作品內(nèi)涵的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較高的音樂素養(yǎng)。針對(duì)中職學(xué)生，作為教書育人的老師要遵循不拋棄、不放棄的原則，美國一位心理專家羅杰斯在《一種存在方式》中曾指出，只要能夠真誠相處，相互理解，彼此尊重，就會(huì)出現(xiàn)奇跡……，因此在音樂課堂上，要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，多給學(xué)生一點(diǎn)理解和關(guān)愛，多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)和幫助，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和差異，根據(jù)學(xué)生的特長激發(fā)學(xué)生善于表現(xiàn)和創(chuàng)作的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，積極采用參與式的教學(xué)方法，在教學(xué)中側(cè)重用操作、實(shí)踐、感受等方法學(xué)習(xí)音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深學(xué)習(xí)，曲目上則由小到大，由易到難，來調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。這樣既符合中職生的心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與音樂,提高學(xué)生認(rèn)知能力，也能潛移默化提高學(xué)生音樂審美情趣，通過音樂之美來感悟人生，抒發(fā)人生，促進(jìn)他們身心健康成長。

3．學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不同，教學(xué)內(nèi)容不同。

普通高中生在三年的學(xué)習(xí)生涯后,還將繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，而中職學(xué)生畢業(yè)后的去向大都是就業(yè)，因此兩者選擇的教學(xué)內(nèi)容要有所不同。普通高中音樂欣賞課的內(nèi)容涉及到不同國家、不同民族、不同風(fēng)格、不同流派、不同層次的音樂，廣泛的涉足了人類一切音樂文化成果的養(yǎng)分，這些曲目都是古今中外思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的音樂精品，其欣賞價(jià)值和文化價(jià)值都具有高度的審美性，在題材、形式、風(fēng)格方面也是多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),由淺入深的欣賞，逐漸讓學(xué)生感悟音樂之美，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和人文素養(yǎng)。中職學(xué)校課程設(shè)置既要考慮專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要兼顧中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教學(xué)內(nèi)容必須要符合時(shí)代要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯要有實(shí)際的指導(dǎo)意義，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高要有實(shí)際的幫助，才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。如今中職學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，對(duì)音樂認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺，教學(xué)內(nèi)容抽象化、理論化，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此教師要因勢(shì)利導(dǎo)靈活篩選教學(xué)內(nèi)容,重視學(xué)生的知識(shí)水平，淡化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)密切結(jié)合。在中職學(xué)校開設(shè)多門藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上,要進(jìn)行有效的利用和整合，塑造“全方位、多角度、多層次”的理念，在音樂教學(xué)中要融合好不同藝術(shù)學(xué)科之間的搭配和銜接，要兼顧到音樂與學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性，還要注重學(xué)生層次差別與專業(yè)技能要求達(dá)到的基本能力之間的關(guān)系?？傊瑢W(xué)生是課程的核心,將音樂與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,才能使學(xué)生全方位吸收各種藝術(shù)的文化養(yǎng)分,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力,提高學(xué)生文化品味及學(xué)生的審美意識(shí)。