導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】城市;寄宿制中學(xué);管理途徑;方法

一、前言

近年來，城市化進(jìn)程不斷的擴(kuò)大，城市居住版圖不斷擴(kuò)大，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為城市學(xué)校發(fā)展的必然趨勢之一，寄宿制學(xué)校的管理工作尤為重要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的指出，應(yīng)該創(chuàng)建權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌有力的教育管理體制，寄宿制中學(xué)作為城市教育的重要組成部分，如何采取有效的措施和方法加強(qiáng)寄宿制中學(xué)管理，已經(jīng)成為困擾教學(xué)研究人員的難題。因此，文章針對城市寄宿制中學(xué)管理途徑和方法的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、城市寄宿制中學(xué)學(xué)生管理工作中存在的問題

1.家庭以及學(xué)生存在的問題分析。寄宿制中學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，為了上學(xué)，學(xué)生們不得不離開朝夕相處的父母，在寄宿制中學(xué)中開始獨(dú)自生活，由于中學(xué)生的自主生活能力、自制能力還不成熟，寄宿制生活或許會給他們帶來挑戰(zhàn)。學(xué)生們長期在學(xué)校生活，家長們擔(dān)憂學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況;學(xué)生在寄宿制中學(xué)中的住宿的時(shí)間長，學(xué)生與家長交流的機(jī)會和時(shí)間相對較少，教師不能夠及時(shí)的了解學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生們感受不到家長的關(guān)心和教育，還有的學(xué)生甚至是由親戚托管，或者由學(xué)生的爺爺奶奶照顧，親情教育作為學(xué)生教育的重要組成部分，親情教育的缺失，影響教學(xué)效果;學(xué)生們遠(yuǎn)離父母，由于缺乏正確的引導(dǎo)，很容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣和行為，尤其是城市寄宿制中學(xué)的生源地區(qū)跨度大，年齡層也存在一定差異，很容易出現(xiàn)以大欺小、地區(qū)幫派等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的健康成長。

2.學(xué)校方面存在的問題分析。學(xué)校方面存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：（1）中學(xué)生年齡較小，生活自理能力相對較弱，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還需要照顧學(xué)生的生活起居;（2）學(xué)生放學(xué)之后需要輔導(dǎo)，如果采用集中上自習(xí)的方式，政策不允許，難以保證作業(yè)質(zhì)量;（3）許多寄宿制學(xué)校生活老師只負(fù)責(zé)簡單的看護(hù)起居，并不專業(yè)，學(xué)生管理工作水平較低。

三、加強(qiáng)城市寄宿制中學(xué)管理的有效途徑和方法分析

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校教職工的思想觀念。教職工作為中學(xué)教育的重要組成部分，在學(xué)校管理工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)改革的快速發(fā)展，許多家長對子女教育提出了更高的要求，學(xué)校不僅是教書育人的地方，還是為學(xué)生與家長服務(wù)的單位，作為教職工，應(yīng)該改變自己的思想觀念，不僅應(yīng)該重視到教學(xué)管理，還應(yīng)該提高自身的服務(wù)意識，對在生活和學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)校中快樂的生活和學(xué)習(xí)，健康的成長，讓家長放心的將自己的子女送到學(xué)校就讀。

2.加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理管理措施。寄宿制中學(xué)學(xué)生的細(xì)節(jié)管理措施主要包括以下幾個(gè)方面：（1）定期或者不定期的對學(xué)生宿舍進(jìn)行安全檢查，消滅一切安全隱患，并加強(qiáng)對學(xué)生的安全防火教育，提高學(xué)生的火災(zāi)放緩意識和自救能力;（2）加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)藥品的管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中會用到一些化學(xué)藥品、器材等，如果學(xué)生隨意將化學(xué)藥品和器材帶出實(shí)驗(yàn)室，將會對學(xué)生的身體造成一定的危害;（3）醫(yī)務(wù)室加強(qiáng)對學(xué)生身體的檢查，學(xué)校應(yīng)該定期或者不定期的對學(xué)生的身體健康狀況進(jìn)行檢查，尤其是在季節(jié)交替時(shí)，各種流行性傳染病多發(fā)，通過定期的消毒和對學(xué)生的身體進(jìn)行檢查，能夠有效的預(yù)防各種傳染病的發(fā)生;（4）加強(qiáng)學(xué)校鍋爐房管理，寄宿制中學(xué)，學(xué)生需要自己打熱水，為了保證安全，學(xué)校應(yīng)該定期的對鍋爐房的安全閥、壓力表以及水位等進(jìn)行檢查，防止出現(xiàn)由于鍋爐房故障對學(xué)生造成傷害的現(xiàn)象;（5）學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建值班督促制度，定點(diǎn)的安排教職人員對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活空間進(jìn)行巡視和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題立即采取措施進(jìn)行處理，或者上報(bào)學(xué)校;（6）嚴(yán)禁陌生人員隨意進(jìn)出學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)門崗管理，門衛(wèi)或者保安人員應(yīng)該對進(jìn)出入學(xué)校的人員進(jìn)行檢查，禁止陌生人隨意進(jìn)出學(xué)校;（7）加強(qiáng)食堂管理，食堂中的火鉗、菜刀等應(yīng)該統(tǒng)一管理，不能出現(xiàn)隨意亂放的現(xiàn)象，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對食堂的衛(wèi)生管理，讓所有的師生都能夠吃到健康、放心的飯菜;（8）一些家長怕學(xué)生饑餓，送學(xué)生上學(xué)時(shí)會給學(xué)生許多現(xiàn)金，但是由于中學(xué)生年齡較小，很容易出現(xiàn)現(xiàn)金被偷、被盜的事情，因此，學(xué)生應(yīng)該講現(xiàn)金以及其他貴重物品交給班主任管理;（9）寄宿制中學(xué)應(yīng)該聘請專業(yè)的女校醫(yī)，由女校醫(yī)對女生進(jìn)行自強(qiáng)、自信、自愛以及自尊教育;（10）學(xué)校應(yīng)該按照年級、年齡安排學(xué)生的宿舍，并由值班教師對學(xué)生的夜間生活進(jìn)行安排和監(jiān)管;（11）由于不同中學(xué)生的知識水平、理解能力不同，教師應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)管理，尤其是學(xué)困生，教師應(yīng)該采用第二課堂、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方式，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步;（12）加強(qiáng)校紀(jì)教育，讓學(xué)生嚴(yán)格的按照學(xué)校的寢室管理制度、安全管理制度、日常行為規(guī)范等規(guī)范自己的行為;（13）創(chuàng)建“寄宿成長檔案”，當(dāng)學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)校為所有的學(xué)生創(chuàng)建各自的“寄宿成長檔案”，記錄學(xué)生的所有成長軌跡，幫助學(xué)生在成長的過程中清晰的認(rèn)識自我、樹立自信、不斷反思，同時(shí)將結(jié)果反饋給家長，讓家長更加全面的了解子女的學(xué)習(xí)和生活狀況，更加放心的讓子女在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)。

3.協(xié)調(diào)關(guān)系。協(xié)調(diào)關(guān)系主要包括兩個(gè)方面：一方面，協(xié)調(diào)學(xué)生和教師的關(guān)系，由于是寄宿制學(xué)校，學(xué)生必須長期居住在學(xué)校，由于中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，許多學(xué)生缺乏對養(yǎng)成教育的認(rèn)識，只服從班主任的管理，不服從生活教師以及其他教師的管理，而有的教師也懶于管理不服從命令的學(xué)生，針對這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的管理，讓教師對所有的學(xué)生一視同仁，即使是不服從命令的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心的詢問，并反思是不是自身的管理方法存在問題，對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，拉近和學(xué)生的關(guān)系;學(xué)生應(yīng)該尊重所有的老師，服從教師的領(lǐng)導(dǎo)，形成尊師愛生的良好風(fēng)尚;另一方面，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，由于是寄宿制學(xué)校，所有的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)都在一起，學(xué)生生活和家里的生活有很大的區(qū)別，推開門是一個(gè)大世界，關(guān)上門則是學(xué)校的小天地，所有的學(xué)生都應(yīng)該改變自己，注重自己在學(xué)校的一言一行，嚴(yán)禁出現(xiàn)拉幫結(jié)派、打架斗毆的現(xiàn)象，在生活的過程中應(yīng)該互幫互助、相互謙讓，樹立正確、健康的道德品質(zhì)和思想意識?？傊ㄟ^協(xié)調(diào)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系，能夠營造一個(gè)尊師愛生、生生互助的良好學(xué)習(xí)和生活氛圍，更加利于學(xué)生的健康成長。

4.實(shí)行“三嚴(yán)格”管理。為了培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、自學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)該實(shí)行“三嚴(yán)格”管理，具體表現(xiàn)為：（1）嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際狀況，制定一系列嚴(yán)格的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)，如《寄宿管理人員職責(zé)》、《寄宿班安全保衛(wèi)制度》等，例如，學(xué)生需要請假時(shí)，必須嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范和程序，先向班主任請假，然后告知夜值班老師、輔導(dǎo)老師、安全保衛(wèi)室，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行;（2）嚴(yán)格要求，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生的起居時(shí)間，早上6：30必須起床，并集體進(jìn)行早操或者晨練，床鋪、鞋子以及生活用品等必須統(tǒng)一擺放整齊;晚上10：00準(zhǔn)時(shí)熄燈睡覺，讓學(xué)生的生活起居井井有條;（3）嚴(yán)格考核，定期的對班主任、教師、寄宿管理干部的管理工作進(jìn)行考核，將學(xué)生管理水平與其薪酬、津貼相掛鉤，這樣能夠讓學(xué)校的所有教職工都盡職盡責(zé)的做好自己的本職工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，城市寄宿制中學(xué)在管理工作過程中還存在一些問題，亟待采取有效的措施進(jìn)行處理，尤其是在寄宿制中學(xué)數(shù)量不斷增加的背景下，如何處理寄宿制中學(xué)管理問題已經(jīng)成為困擾眾多教育研究人員的難題。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，緊跟國家教育發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)建一條精品的寄宿制辦學(xué)之路，更加用勁、用心的做好學(xué)校教育和生活管理，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，讓更多的家長放心的將子女送到寄宿制學(xué)校就讀，讓所有的學(xué)生更加健康、快樂的成長。

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篇2

關(guān)鍵詞 管理經(jīng)濟(jì)學(xué) 課堂實(shí)驗(yàn) 激勵(lì)方案

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生理性思維與理論應(yīng)用能力都具有十分重要的作用。鑒于《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的大部分內(nèi)容需要對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解與應(yīng)用，涉及純數(shù)理假設(shè)和相關(guān)的推導(dǎo)模型，對數(shù)學(xué)能力要求較高，學(xué)習(xí)難度較大，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會感覺課程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)純理論教學(xué)的不足。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起源于著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈佛大學(xué)的張伯倫（1948）教授，他首次在課堂對市場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。中國國內(nèi)也于1994 年11月由中國人民大學(xué)建立了第一個(gè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，老師為輔，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)人行為的規(guī)律及整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系呈現(xiàn)出來的運(yùn)行規(guī)律，從而讓學(xué)生由“被動(dòng)”地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”地發(fā)現(xiàn)知識。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)有諸多優(yōu)勢，仍存在需要進(jìn)一步研究的問題。課堂實(shí)驗(yàn)雖避免了純理論講解的枯燥乏味，卻難以讓學(xué)生保持長久的積極性。特別是本研究中所選取的實(shí)驗(yàn)方案，為了達(dá)到理想的效果也就是市場均衡價(jià)格，在理論上要將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行若干輪的重復(fù)，只有重復(fù)的次數(shù)越多，才能夠更接近市場均衡價(jià)格。但是隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和多次重復(fù)，學(xué)生在最初的新奇之后，逐漸失去耐心，容易厭倦和疲憊，也就難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。因此，本文采用實(shí)驗(yàn)法，針對一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)激勵(lì)手段，在不同班級進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，以期尋找出在課堂實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生積極性有最顯著影響的激勵(lì)方案。

1基于實(shí)驗(yàn)法的研究設(shè)計(jì)

1.1實(shí)驗(yàn)方案的選取

由于本研究并非側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的研究設(shè)計(jì)，因此研究中的實(shí)驗(yàn)方案直接選取自Theodore c. Bergstrom和John H. Miller所著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的實(shí)驗(yàn)1，該實(shí)驗(yàn)名稱為“競爭性市場上的供給與需求”，是一個(gè)在課堂上模擬市場買賣蘋果的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)方案探究了在市場上買者和賣者在追求各自利潤最大化的前提下實(shí)現(xiàn)市場均衡的機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)開始前，我們根據(jù)每個(gè)教學(xué)班參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)確定被試者的不同身份與數(shù)量。被試者的身份分別隨機(jī)設(shè)置成低成本供給者、高成本供給者、低價(jià)值需求者和高價(jià)值需求者四種。低成本供給者和高成本供給者的成本分別是5元和25元，低價(jià)值需求者和高價(jià)值需求者的價(jià)值分別是10元和30元，見表1.1。參與實(shí)驗(yàn)的買賣雙方的總?cè)藬?shù)設(shè)置為不一致，每個(gè)參與者都只能模擬買一份或者賣一份在質(zhì)量和數(shù)量上相同的蘋果，成交價(jià)格必須保證自己能獲取正利潤，零利潤和負(fù)利潤者不得成交，這樣一來一定會有人無法成交，以便形成參與者成交利潤大小不同甚至可能無法成交的格局，從而每個(gè)參與者要想實(shí)現(xiàn)自身利潤最大化就必須積極尋求最優(yōu)的交易者，追求最優(yōu)的市場交易。我們將不同的身份制作成標(biāo)簽或者卡片，隨機(jī)發(fā)給參加實(shí)驗(yàn)的被試者，然后將每個(gè)被試者的身份信息進(jìn)行登記，信息包括供給者/需求者、高成本/低成本、高價(jià)值/低價(jià)值和被試者的名字。

表1.1：“供給與需求”實(shí)驗(yàn)參與者身份表

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)參與者的身份設(shè)計(jì)，該實(shí)驗(yàn)是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)是最終模擬的市場交易價(jià)格應(yīng)該聚焦在理論上的均衡價(jià)格10元的位置。但是，在實(shí)際交易過程中，由于供給者的成本不同、需求者的價(jià)值不同，價(jià)格會很分散，理論上，只有通過多輪交易，交易者們對市場的認(rèn)識越來越成熟，越來越善于選擇有利于實(shí)現(xiàn)自身利潤最大化的交易對象，從而實(shí)現(xiàn)10元的均衡價(jià)格。因此，實(shí)際操作中，每輪交易的平均價(jià)格越接近10元，就越趨近于實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。

1.2課堂激勵(lì)方案的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

以上課堂實(shí)驗(yàn)是身份模擬實(shí)驗(yàn)，即將學(xué)生分成市場里不同經(jīng)濟(jì)主體，讓他們模擬市場行為，要求各自以追求自身利潤最大化為行為準(zhǔn)則。但由于學(xué)生身份是模擬的，缺乏實(shí)際利益驅(qū)動(dòng)，在多輪模擬買賣行為中由于怠惰而難以真正貫徹“追求自身利潤最大化”，從而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性產(chǎn)生影響。所以在本研究中，研究人員將采用實(shí)驗(yàn)法，根據(jù)前期研究以及和團(tuán)隊(duì)教師、學(xué)生代表的討論，設(shè)計(jì)了四種不同的適合課堂采用的激勵(lì)方案，這些方案分別是對照組的零激勵(lì)，實(shí)驗(yàn)組的現(xiàn)金激勵(lì)，實(shí)驗(yàn)組的小禮品激勵(lì)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)分激勵(lì)，還有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)分和小禮品的組合激勵(lì)，各種激勵(lì)方案分配見表1.2。為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，同時(shí)又不影響正常教學(xué)，我們的實(shí)驗(yàn)在本學(xué)校2011級、2012級、2013級和2014級的市場營銷專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)的《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂展開，每年選取同一年級相同專業(yè)的班級進(jìn)行試驗(yàn)，以便盡量控制班級不同帶來的影響，每個(gè)班級的學(xué)生都是全員參與。

其中，現(xiàn)金激勵(lì)是直接獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生現(xiàn)金，現(xiàn)金的數(shù)額是以第三輪交易中成交者的利潤為準(zhǔn)；小禮品激勵(lì)與現(xiàn)金激勵(lì)相差不大，只是把最后的獎(jiǎng)勵(lì)換成了價(jià)值差不多的文具類小禮品，其他參與者也能獲得一支簽字筆作為紀(jì)念。學(xué)分激勵(lì)以及學(xué)分和小禮品的組合激勵(lì)不再單純地以第三輪的成交利潤作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是將前三輪每個(gè)人總的成交利潤總量作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并分成三種不同的層次，前十名左右獲得最優(yōu)秀的獎(jiǎng)勵(lì)，次一等級獲得良好的對應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，剩下的獲取成交利潤的參與者獲得紀(jì)念禮品和較少的平時(shí)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

1.3實(shí)驗(yàn)過程

本研究的實(shí)驗(yàn)歷時(shí)4年，分別按照上述激勵(lì)方案設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)做了第一次實(shí)驗(yàn)是在2011級市場營銷班與信管班開展，兩個(gè)班級屬于對照組，不采取任何激勵(lì)手段。每次實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)交易期，也就是由前述四類身份的參與者進(jìn)行三輪市場模擬買賣，并且每輪參與者身份都固定不變，理論上交易要做很多輪才可以達(dá)到市場均衡價(jià)格。第一交易期之前，供給者和需求者分別集中，并設(shè)置交易合同登記處。交易過程中，參與者要明確交易利潤最大化的目標(biāo)，進(jìn)入自己的角色，不泄露自己的身份信息。每一輪交易之后，交易合同登記處將會把交易情況進(jìn)行公示，供給者和需求者在參考上輪的交易信息后，繼續(xù)進(jìn)行下一輪交易。實(shí)驗(yàn)中，將每一輪的交易信息都詳細(xì)的記錄下來，特別是最后一輪的交易信息。在本研究中，我們主要統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)中三組數(shù)據(jù)，第一組是總的成交數(shù)量，第二組數(shù)據(jù)是成交價(jià)趨近于10元的成交數(shù)量，并在此基礎(chǔ)上求得相應(yīng)的比例，第三組數(shù)據(jù)是每一輪交易的成交均價(jià)。我們測試成交價(jià)趨近于10 的成交數(shù)量，主要根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的理論要求，只要達(dá)到足夠多的交易輪數(shù)，最終的交易價(jià)格將會達(dá)到市場均衡，而達(dá)到市場均衡時(shí)的成交價(jià)格就是10元。所以如果統(tǒng)計(jì)的每一輪的成交價(jià)趨近于10的數(shù)量越高，占所成交數(shù)量的比例越大，而且連續(xù)幾輪的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示其成交數(shù)量和所占比例總體來說逐漸增長，成交均價(jià)逐漸趨近于10，則實(shí)驗(yàn)越成功，效果越顯著。

本研究的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)解決兩個(gè)主要的問題。問題一：課堂實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是否會感到乏味，失去興趣，是否需要對學(xué)生采取一定的激勵(lì)措施；問題二：哪一種激勵(lì)措施是有效的激勵(lì)措施。雖然相對于復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論，課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋嗟奈龑W(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對理論知識的體驗(yàn)和理解；但是每個(gè)人的注意力都是有限的，而我們所做的實(shí)驗(yàn)又需要學(xué)生們不斷重復(fù)和較長時(shí)間參與，學(xué)生會感到疲憊，最終很有可能影響實(shí)驗(yàn)效果。所以我們希望采用一些激勵(lì)方案，但我們不清楚這些激勵(lì)方案是否會有用，而且有效的激勵(lì)方案中，哪一種激勵(lì)方案最為有效。因此，我們提出了以下假設(shè)：

H1：課堂實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是需要激勵(lì)的。

H2a：現(xiàn)金激勵(lì)是有效的激勵(lì)方案。

H2b：禮品激勵(lì)是有效的激勵(lì)方案。

H2c：學(xué)分激勵(lì)是有效的激勵(lì)方案。

2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

在2011級我們進(jìn)行了第一次試實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的對象是商學(xué)院2011級市場營銷和2011級信息管理與信息系統(tǒng)兩個(gè)班級的同學(xué)。在這兩個(gè)班次中，我們沒有設(shè)置任何獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榍拔闹形覀冊岢?，正如單純地課堂授課一樣，課堂實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可能會積極性不高，也需要一些激勵(lì)。所以第一次試驗(yàn)我們不設(shè)置任何獎(jiǎng)勵(lì)，希望實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能夠驗(yàn)證我們的假設(shè)。

表2.1：2011級市場營銷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

根據(jù)表2.1中2011級市場營銷班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，前兩輪的實(shí)驗(yàn)是比較有效的，無論是成交價(jià)趨近于10的數(shù)量，還是成交價(jià)趨近于10的比例，都是呈上升趨勢的，而且成交均價(jià)也從16.0下降至15.9，是逐漸趨近于均衡市場的成交價(jià)10元的；但是把3輪實(shí)驗(yàn)綜合來看，我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪一組數(shù)據(jù)，都顯示出第三輪實(shí)驗(yàn)效果很不理想。成交價(jià)趨近于10成交數(shù)量和比例都在下降，成交均價(jià)不降反增。由于這是第一次實(shí)驗(yàn)，我們不確定實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是由于學(xué)生逐漸失去興趣和積極性所導(dǎo)致的，還是只是偶然出現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，所以我們在2011級信息管理班再一次做了沒有任何激勵(lì)方案的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下。

表2.2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與表2.1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很相似，只看前兩輪實(shí)驗(yàn)，會發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)效果是比較成功的，但是只要在此基礎(chǔ)上再加上第三輪實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，無論是成交數(shù)量，成交比例，還是成交均價(jià)都告訴我們第三輪的實(shí)驗(yàn)是失敗的。

綜合以上的數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們可以看出，隨著實(shí)驗(yàn)過程的推進(jìn)，學(xué)生的情緒和積極性都是逐漸高漲，然后慢慢下降，雖然前兩輪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還算比較理想，但是本實(shí)驗(yàn)其實(shí)是模擬實(shí)際生活中市場均衡是怎樣實(shí)現(xiàn)的，因此最后實(shí)驗(yàn)才算是最為重要的，所以我們的第一個(gè)假設(shè)H1：課堂實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是需要激勵(lì)的，在實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證。

為了驗(yàn)證假設(shè)H2a，我們在2012級的兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這兩個(gè)班次我們設(shè)置了現(xiàn)金激勵(lì)。因?yàn)樵?011級進(jìn)行的前兩次實(shí)驗(yàn)中，主要是第三輪的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠理想，所以在現(xiàn)金激勵(lì)方案中，我們將第三輪交易中學(xué)生成交所獲得的成交利潤作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。被試者的價(jià)值期望與成交價(jià)的差額就是該被試者的成交利潤，在第三輪實(shí)驗(yàn)中被試者獲得多少的成交利潤，就能獲得相等數(shù)額的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。成本供給者的成本分別是5元和25元，價(jià)值需求者的價(jià)值分別是10元和30元，因此被試者最高能夠獲得25元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，只要能夠成交，最低也能夠獲得1元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。

根據(jù)表3-3中的數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然成交均價(jià)是趨向于10，但第二輪實(shí)驗(yàn)中，成交價(jià)趨近于10的數(shù)量居然為零，數(shù)據(jù)在第一輪數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上波動(dòng)很大，雖然數(shù)據(jù)可能呈現(xiàn)下降趨勢，不過數(shù)據(jù)直接下降到最差的極點(diǎn)還是讓人有點(diǎn)質(zhì)疑，而且繼續(xù)進(jìn)行第三輪交易也沒有多大的意義，所以我們選擇在2012級市場營銷再次重復(fù)了以現(xiàn)金作為激勵(lì)的以上實(shí)驗(yàn)。

雖然在2012級市場營銷班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有像2012級信息管理的那樣極端，不過數(shù)據(jù)同樣也不是很理想。雖然成交均價(jià)逐漸趨向于10元，不過總的成交數(shù)量相較于此前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，遞減的幅度太大，而且成交價(jià)趨近于10的成交數(shù)量和所占比例都呈現(xiàn)先升后降的規(guī)律，實(shí)驗(yàn)效果相對于毫無激勵(lì)措施的實(shí)驗(yàn)沒有多大改善。

從2012級的兩個(gè)班次是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，雖然我們設(shè)置了現(xiàn)金激勵(lì)來提升學(xué)生的積極性和實(shí)驗(yàn)的效果，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示現(xiàn)金激勵(lì)并沒有達(dá)到我們所期望的結(jié)果，特別是2012級信息管理班級的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓第二輪的實(shí)驗(yàn)效果就出現(xiàn)了我們預(yù)料之外的結(jié)果。綜合以上數(shù)據(jù)來說，假設(shè)H2a不成立，現(xiàn)金激勵(lì)并不是有效的激勵(lì)方案。試驗(yàn)后通過與學(xué)生的交流和思考后，也許問題出在獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上。雖然每一輪交易后都會公布每一組的成交價(jià)格，指導(dǎo)學(xué)生將成交價(jià)格趨近于10元，但是這種信息是隱性的信息。而獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量就是各自的成交利潤，這種顯性的信息給了學(xué)生更多的刺激。雖然促使成交價(jià)格趨近于市場均衡價(jià)格10元是實(shí)驗(yàn)的最終目的，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之前老師是希望學(xué)生能夠從中自己體悟這些信息，不會明確提示，所以學(xué)生更多地關(guān)注了成交利潤而不是成交價(jià)格。

為了驗(yàn)證H2b，我們在2013級的兩個(gè)班級進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以小禮品作為實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)方案中小禮品的價(jià)值與之前的現(xiàn)金數(shù)額差不多，兩個(gè)班級的獎(jiǎng)項(xiàng)都劃分成三個(gè)不同的層次，將成交利潤前十左右的同學(xué)設(shè)置獲得一等獎(jiǎng)，其他獲得成交利潤的同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)，剩下所有同學(xué)都獲得紀(jì)念獎(jiǎng)。

根據(jù)表2.5和2.6的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，兩個(gè)班級的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都具有向均衡價(jià)格10元收斂的趨勢，成交價(jià)都由14元左右逐漸趨近于10元，成交價(jià)趨近于10的成交數(shù)量及其所占的比例在大體上都是呈上升趨勢的，而且總的成交數(shù)量波動(dòng)也不大，所以綜合來看，這兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是比較理想的，同時(shí)也驗(yàn)證了假設(shè)H2b，以小禮品作為激勵(lì)的激勵(lì)方案是有效的。雖然兩次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在大體規(guī)律上是一致的，但在絕對數(shù)值上，還有細(xì)微的差別，這些數(shù)值的差別是由于獎(jiǎng)勵(lì)范圍的設(shè)置導(dǎo)致的，還是受其他因素的影響，在本研究中并沒有進(jìn)行探討，在后續(xù)的研究中可以進(jìn)一步驗(yàn)證。

此后，為了驗(yàn)證假設(shè)H2c，在2014級市場營銷班進(jìn)行了以學(xué)分作為激勵(lì)方案的課堂實(shí)驗(yàn)。從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出，成交均價(jià)是逐漸趨近于市場均價(jià)的，成交價(jià)趨近于10的成交數(shù)量和成交比重都是逐漸上升，所以以學(xué)分作為激勵(lì)方案是有效的，假設(shè)H2c得到了驗(yàn)證。

通過以上的7次實(shí)驗(yàn)，我們的4個(gè)假設(shè)有3個(gè)得到了驗(yàn)證。課堂實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是需要激勵(lì)的。雖然現(xiàn)金激勵(lì)對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有明顯的效果，不過小禮品激勵(lì)和學(xué)分激勵(lì)都是有效的激勵(lì)方案。那么將兩種有效的激勵(lì)方案疊加是否會有出人意料的效果了，因此我們在2014級信息管理班級以小禮品和學(xué)分作為激勵(lì)，進(jìn)行了組合激勵(lì)方案的實(shí)驗(yàn)。

以小禮品和學(xué)分作為組合激勵(lì)方案的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，成交均價(jià)逐漸趨近于市場均衡價(jià)格，總成交數(shù)量幾乎沒什么波動(dòng)，成交價(jià)趨近于10的成交數(shù)量和所占比例也呈上升趨勢，所以該激勵(lì)方案是有效的激勵(lì)方案。將組合激勵(lì)的數(shù)據(jù)結(jié)果與之前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)想比較，大體可以看出成交價(jià)格趨近于10的所占比例在所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中相對較高，第三輪的成交均價(jià)12.1也比較趨近于市場的均衡價(jià)格，各組數(shù)據(jù)除了略低于2013級信息管理班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其實(shí)驗(yàn)的效果相對其他班級的實(shí)驗(yàn)效果較為顯著，因此將有效的激勵(lì)方案進(jìn)行合理的組合也許會進(jìn)一步提升激勵(lì)的效果。

3結(jié)論與展望

進(jìn)行有趣的課堂實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對理論知識的體驗(yàn)和感悟；有利于培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的敏銳發(fā)現(xiàn)與分析能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，以及對經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力。本研究就是致力于如何達(dá)到有趣并且有效的課堂實(shí)驗(yàn)效果，不過本研究并不像以往的大多數(shù)研究一樣，致力于實(shí)驗(yàn)方案的研究，而是將研究的重點(diǎn)放到了激勵(lì)方案的探討上；當(dāng)前關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)已經(jīng)比較豐富和完善，但是關(guān)于課堂實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)方案研究似乎未曾見到，這也是本研究的創(chuàng)新之處。

本研究通過一個(gè)對照組和四個(gè)試驗(yàn)組的比較研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，針對需要學(xué)生重復(fù)參與的身份模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是需要激勵(lì)的，而且適合課堂采用的有效的激勵(lì)方法主要是小禮品激勵(lì)和學(xué)分激勵(lì)。本研究中的激勵(lì)措施可以和實(shí)驗(yàn)方案融合，也可以獨(dú)立于實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的過程也不需要特別的場地和設(shè)備，所以極其易于推廣，在各課堂大范圍的運(yùn)用幾乎沒有障礙。雖然小禮品激勵(lì)花費(fèi)部分經(jīng)費(fèi)，不過可以根據(jù)經(jīng)費(fèi)數(shù)額調(diào)整，可多可少，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)分激勵(lì)幾乎沒有任何費(fèi)用，完全是低成本的激勵(lì)方案。所以本研究中的低成本的課堂實(shí)驗(yàn)激勵(lì)方法對于各類課程，特別是經(jīng)濟(jì)類和管理類課程具有廣泛的借鑒意義。

本研究采用實(shí)驗(yàn)法的研究過程中也存在著一些不足和局限。首先，參與實(shí)驗(yàn)的班級的選取盡管選擇的是相同年級相同專業(yè)的學(xué)生，盡量排除班級不同的差異，但是2011級到2014級的學(xué)生歷經(jīng)四年，年齡不同對實(shí)驗(yàn)的感知差別是有影響的，實(shí)驗(yàn)的對照組和試驗(yàn)組學(xué)生會存在差異，未能嚴(yán)格滿足實(shí)驗(yàn)法的控制條件；其次，本研究中只是對激勵(lì)方案作了最基本的探討，激勵(lì)方案也許還有更好的做法未被采納。在后續(xù)的研究中，我們會進(jìn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們已有的結(jié)論，并進(jìn)一步研究有效的激勵(lì)方案中，小禮品激勵(lì)和學(xué)分激勵(lì)二者誰更有效，還是否有其他有效的激勵(lì)方案，不同的獎(jiǎng)勵(lì)對象的設(shè)置是否會影響到最終的激勵(lì)效果。

基金項(xiàng)目：該文系湖北大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目：《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究，項(xiàng)目編號100-013602。

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篇3

[關(guān)鍵詞] 知識經(jīng)濟(jì) 經(jīng)濟(jì)管理人才 教育

21世紀(jì)伊始，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了以創(chuàng)新與高新科技為突出特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。面臨激烈的市場競爭和瞬息萬變的市場環(huán)境，各行各業(yè)都急需掌握全方位知識結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)管理人才。經(jīng)濟(jì)管理教育作為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的搖籃，對社會經(jīng)濟(jì)有重大意義。

一、經(jīng)濟(jì)管理人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

1.扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)。主要包括理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)科學(xué)；哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等相關(guān)人文社會科學(xué)；科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨向及自然、環(huán)境、生態(tài)等相關(guān)自然科學(xué)知識；學(xué)會應(yīng)用辯證分析、實(shí)證分析、均衡分析、邊際分析、總量與個(gè)量、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、及建立模型等經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法；特別是應(yīng)了解和熟悉經(jīng)濟(jì)理論研究的動(dòng)態(tài)及最新研究成果，掌握經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐的研究及發(fā)展前沿，以洞悉其未來的走勢。

2.廣博的知識面。應(yīng)具有一定的未來學(xué)、預(yù)測學(xué)知識，能較為準(zhǔn)確地把握未來商品與勞務(wù)的需求變動(dòng)趨向及變化規(guī)律；熟悉新經(jīng)濟(jì)周期理論和新經(jīng)濟(jì)增長理論；深諳發(fā)達(dá)國家科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史及其掘起的原因、條件；各國組織、管理、刺激經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)體制、政策措施及手段；成功企業(yè)家及企業(yè)成長、壯大的歷程及經(jīng)驗(yàn)；不同國家、不同企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式的特點(diǎn)及現(xiàn)代企業(yè)制度的不同范式等。

3.通專結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。在厚基礎(chǔ)、寬口徑，通識相關(guān)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)熟練掌握2～3項(xiàng)被美國學(xué)者稱之為可就業(yè)性的專業(yè)特長與技能，并有較深造詣和建樹，做到通能拓寬面，專能突破點(diǎn)。

4.熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代管理方法和手段。包括組織管理、人文管理、技術(shù)管理等；掌握計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)的知識及應(yīng)用技術(shù)。

二、經(jīng)濟(jì)管理人才教育理念及教育目標(biāo)

1.教育理念。(1)從培養(yǎng)操作型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)管理、操作復(fù)合型人才。使培養(yǎng)對象首先符合市場經(jīng)濟(jì)及現(xiàn)代企業(yè)制度對經(jīng)濟(jì)管理人才的最基本的要求。(2)從狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育。拓寬知識面，擴(kuò)大信息量，克服傳統(tǒng)的狹窄專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才缺乏適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力，缺乏開闊的思路、視野及駕御全局能力的弊端，增強(qiáng)學(xué)生俯瞰、把握經(jīng)濟(jì)全局的能力。(3)從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?！熬S持性學(xué)習(xí)”的教育模式往往注重已有知識的傳授、繼承，對新知識的探求不夠，影響探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育應(yīng)把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在首位，即進(jìn)行“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)造精神、激發(fā)創(chuàng)造能力的源泉。

2.教育目標(biāo)。公司國際化是21世紀(jì)企業(yè)發(fā)展的趨勢。企業(yè)國際化的特點(diǎn)有：一是公司產(chǎn)品、業(yè)務(wù)的國際化，即國與國之間的市場壁壘被打破，允許公司互設(shè)分支機(jī)構(gòu)，公司產(chǎn)品、業(yè)務(wù)已突破國界限制，向全球展開，服務(wù)對象逐步國際化。二是管理的模式與方法國際化，如在管理職能或管理哲學(xué)上，對人力資源的看法上都發(fā)生了根本性的變化。三是公司治理的國際化。這就是說，21世紀(jì)中國企業(yè)將要置身于全球化的國際市場，要參與國際競爭。因此，我們的經(jīng)濟(jì)管理教育必須面向國際，培養(yǎng)出有廣闊視野、具有參與國際競爭能力的管理人才。

三、經(jīng)濟(jì)管理人才教育方法

1.培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的經(jīng)濟(jì)管理人才。我們的經(jīng)濟(jì)管理教育很大程度上還是采用傳統(tǒng)的教育評價(jià)方法，檢驗(yàn)學(xué)生知識量，把學(xué)業(yè)成績或分?jǐn)?shù)作為唯一尺度，側(cè)重于記憶，以方法和技巧為主模式固定，不利于綜合考核學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。因此，改革傳統(tǒng)的教育評價(jià)方法已勢在必行。改革考試， 考試形式多樣化，既可以閉卷，也可以開卷；既可以筆試，也可以口試；既可以獨(dú)立完成，也可以小組集體完成；既可以場內(nèi)完成，也可以場外完成。總之，既要能考知識，又要能考核能力，形式可以不拘一格，因教師、課程、學(xué)生制宜，教師有命題、選擇考試形式和評定成績的權(quán)利。完善融知識、能力、素質(zhì)于一體的考試方法，把學(xué)生的知識、能力、道德品質(zhì)、人格的和諧發(fā)展,有“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和較強(qiáng)的社交能力，有健康的體魂及文化修養(yǎng)，有較強(qiáng)的主動(dòng)參與意識及創(chuàng)新意識和能力等作為對學(xué)生的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的經(jīng)濟(jì)管理人才。

2.建立人才教育的保障機(jī)制。有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須有一定的組織機(jī)構(gòu)、管理運(yùn)行機(jī)制和師資隊(duì)伍作保障，努力營造一定的創(chuàng)新氛圍。(1)組織機(jī)構(gòu)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際運(yùn)作體系，包括各種組織、體制、機(jī)構(gòu)等。它既包含著院(系)、所、室等實(shí)體性和相對穩(wěn)定性的研究和教學(xué)單位，也包括各種形式的關(guān)系性和臨時(shí)性課題組、協(xié)作組等。(2)科學(xué)合理的管理運(yùn)行機(jī)制是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新教育指導(dǎo)方針和目標(biāo)，實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式，制訂各種政策法規(guī)、管理制度和工作條例，明確職責(zé)，建立有效的過程控制體系。同時(shí)還要制訂一系列激勵(lì)政策，一方面激發(fā)教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任心，積極開設(shè)新課、更新教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)、研、產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；另一方面激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，支持學(xué)生投身科學(xué)研究工作，積極參加科技創(chuàng)造和發(fā)明活動(dòng)。(3)師資隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的因素，是大學(xué)的靈魂。優(yōu)秀創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，既有一定的自發(fā)性和個(gè)體性，要靠個(gè)體的努力與奮斗，同時(shí)也離不開學(xué)校的發(fā)現(xiàn)、扶持和具有創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)新能力的教師的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、立體多維的“綜合觀”，包括知識結(jié)構(gòu)的綜合、教學(xué)手段的綜合以及課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐指導(dǎo)的綜合，具有功底深厚的學(xué)術(shù)水平和藝術(shù)高超的教學(xué)能力，并在自己的教學(xué)和科研實(shí)踐中不斷有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 人力資源管理；研究方法；實(shí)證研究；定量研究

[中圖分類號] F272.92 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0056- 02

隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的日益復(fù)雜，企業(yè)間的競爭也日益加劇，此時(shí)人力資源管理的作用逐漸凸顯，關(guān)于人力資源管理的學(xué)術(shù)研究也如雨后春筍般出現(xiàn)。一般而言，社會科學(xué)研究方法可以區(qū)分為方法論、研究方式和具體方法3個(gè)層次。本文針對我國人力資源管理研究方法的3個(gè)層次展開簡要分析。

1 人力資源管理研究的不同視角

經(jīng)濟(jì)學(xué)對人力資源管理的研究側(cè)重于制度設(shè)計(jì)。當(dāng)前從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究人力資源管理主要可以分為兩類：以人力資源管理為研究對象的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，如勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；借助經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和工具對人力資源管理的某一專門問題進(jìn)行研究，如美國斯坦福大學(xué)商學(xué)院拉澤爾教授等提出的人力資源管理經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要關(guān)注于報(bào)酬與激勵(lì)等相關(guān)研究，其中提出了許多理論假說，如職業(yè)生涯激勵(lì)理論、錦標(biāo)賽理論等。

心理學(xué)對人力資源管理的研究主要是利用心理學(xué)的理論和方法研究組織中的人力資源管理問題，如我們比較熟悉的組織行為學(xué)課程主要就是從組織、群體和個(gè)人等不同的層次和角度研究如何科學(xué)地選拔、激勵(lì)和培訓(xùn)員工，使員工的心理和行為實(shí)現(xiàn)組織化。心理學(xué)中的層次需求理論、ERG理論、成就需要理論、雙因素理論、公平理論、期望理論、環(huán)境造人假設(shè)、場理論等， 成為后人進(jìn)一步進(jìn)行人力資源管理研究的理論基礎(chǔ)。

人力資源管理是管理學(xué)在人的方面的研究，其中計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等基本管理職能貫穿于員工招聘、培訓(xùn)、績效考核等工作的始終。鑒于人力資源是企業(yè)的第一資源，如何有效地對人力資源進(jìn)行管理成為企業(yè)管理中的核心問題。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者開始逐漸關(guān)注如何有效培養(yǎng)和開發(fā)企業(yè)人力資源的相關(guān)研究。

人口學(xué)主要研究人口的社會流動(dòng)性和地域分布，這對企業(yè)的招聘選拔具有重要的指導(dǎo)意義。而社會學(xué)則是主要指導(dǎo)企業(yè)如何在跨文化的背景下進(jìn)行有效的人力資源管理。

2 人力資源管理的規(guī)范研究與實(shí)證研究

在規(guī)范研究方面，很多的學(xué)者從不同的角度描述了人力資源管理研究的現(xiàn)狀等相關(guān)問題，這些研究雖然對于完善我國的人力資源管理研究具有一定的借鑒意義，但是多是從單一的視角研究人力資源管理，缺乏對人力資源管理研究整體全面的宏觀把握。此外，關(guān)于人力資源管理的規(guī)范研究多是定性描述，并沒有提供精確的數(shù)量依據(jù)，這就在一定程度上限制了人力資源管理研究的科學(xué)性和指導(dǎo)意義。

在實(shí)證研究方面，人力資源管理的相關(guān)研究首先源自心理學(xué)界的實(shí)證觀點(diǎn)。比如， 在選拔領(lǐng)域，心理學(xué)者對評價(jià)中心技術(shù)（ AC） 非常重視，但并不是從國外引進(jìn)之后就直接用于企業(yè)（ 組織） 的人員選拔，而是先做實(shí)證的研究；還有我們熟悉的MBO、KPI和BSC等績效管理技術(shù)都是源自心理學(xué)的實(shí)證研究。在人力資源管理的其他領(lǐng)域，如培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬與激勵(lì)領(lǐng)域，心理學(xué)者們都在逐步開展實(shí)證性研究，這勢必可以不斷彌補(bǔ)原有的局限于管理學(xué)視角的人力資源管理研究的先天不足，促進(jìn)中國人力資源管理研究的發(fā)展。

3 人力資源管理研究的具體方法

3.1 個(gè)量研究與總量研究相結(jié)合

人力資源管理的研究方法很好地結(jié)合了個(gè)量研究與總量研究。其中涉及個(gè)量分析方法即微觀分析的方法主要包括：需求分析方法、邊際分析方法、供給分析方法、均衡分析方法等；而總量分析方法即宏觀分析的方法主要包括：總需求分析方法、總供給分析方法、宏觀經(jīng)濟(jì)均衡分析方法、經(jīng)濟(jì)增長分析方法等。

3.2 定性研究與定量研究相互補(bǔ)充

早期的人力資源管理研究主要側(cè)重于定性研究。常用的定性分析方法，包括歸納分析法、演繹分析法、比較分析法、結(jié)構(gòu)分析法等分析方法。當(dāng)前國內(nèi)許多關(guān)于人力資源管理的綜述研究多采用定性研究。

隨著中國加入WTO和管理科學(xué)化要求的提高，定量研究越來越受到人力資源管理學(xué)者的青睞。常用的定量分析方法包括：回歸分析、數(shù)理分析、計(jì)量分析、投入產(chǎn)出分析等方法。在定量分析方法中，描述統(tǒng)計(jì)、因素分析、相關(guān)分析和回歸分析法在人力資源管理研究中的使用最為廣泛，并有逐年增長的態(tài)勢。當(dāng)前越來越多的學(xué)者開始運(yùn)用定量分析方法把握員工構(gòu)成的合理程度、管理水平和管理力度 ，以及研究員工的工作時(shí)間利用狀況、勞動(dòng)生產(chǎn)率和薪酬管理等方面的問題。此外，對勞動(dòng)安全、勞動(dòng)爭議仲裁、員工社會保障、安全生產(chǎn)情況、女工勞動(dòng)保護(hù)措施的制定和實(shí)施情況等方面的定量分析與管理也在逐漸增加。

3.3 人力資源管理中的案例研究法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)研究法

魏光興 等（2008）指出，人力資源管理研究現(xiàn)已經(jīng)形成了案例研究法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)研究法3種研究方法。案例研究法是指從實(shí)地觀察其他企業(yè)總結(jié)一般原理，并使用該原理指導(dǎo)其他企業(yè)的人力資源管理。調(diào)查統(tǒng)計(jì)法是指通過問卷或訪談方式獲得數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析歸納出其中的原理，再用于指導(dǎo)企業(yè)人力資源管理實(shí)踐，調(diào)查統(tǒng)計(jì)法以數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論為基礎(chǔ)，得到的研究結(jié)論具有相當(dāng)高的理論說服力，調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法是當(dāng)前學(xué)者使用較為廣泛的研究方法。

當(dāng)前有學(xué)者強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究法在人力資源管理研究中的重要性，指出實(shí)驗(yàn)研究具有可重復(fù)性，因此實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論具有較高的可信度和指導(dǎo)意義。人力資源管理學(xué)科須采取以問題為導(dǎo)向，由假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、對策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的研究方法，而實(shí)驗(yàn)方法正是這樣一種保證人力資源管理學(xué)科規(guī)范性和科學(xué)性的基礎(chǔ)性研究方法。但是當(dāng)前我國幾乎沒有人力資源管理的實(shí)驗(yàn)研究，魏光興 等（2008）提出我國可以通過學(xué)習(xí)國外人力資源管理研究的實(shí)驗(yàn)方法，加強(qiáng)研究方法、研究手段和研究工具的創(chuàng)新等手段來豐富我國的人力資源管理實(shí)驗(yàn)研究。

人力資源管理實(shí)踐的復(fù)雜性決定了人力資源管理研究應(yīng)該是多學(xué)科化的， 方法應(yīng)該是多元化的，我們從歷史、文化、社會、心理等角度，綜合組織內(nèi)外的多種錯(cuò)綜復(fù)雜因素，采納經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的研究方法和研究成果， 融會貫通，然后應(yīng)用于人力資源管理的研究之中。只有采取科學(xué)的研究方法，結(jié)合我國具體的人文、經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行人力資源管理研究，才能得到切實(shí)能夠指導(dǎo)我國人力資源管理實(shí)踐的理論和操作技術(shù)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]劉靜.定量研究：企業(yè)人力資源管理科學(xué)化的依據(jù)[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式學(xué)為主體

中圖分類號：F224.0

Abstract：Chinese higher education emphasizesthe ability trainingof students'， this is only way that encourage students set learning goal by themselves and become the center of learning. Different from the studies which emphasis on the reform of teaching， this paper give the whole process of teaching pattern The research include the teaching goal， teaching process， class organization， evaluation system and information feedback as a dynamic whole one， and emphasis the students as the main body.

Key words：Teaching model reformin Economics，Learner-centered

1 引言

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了教育基本理念：“以學(xué)生的發(fā)展為本，著力培養(yǎng)新一代人的責(zé)任感、自主合作學(xué)習(xí)的能力、生活能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”（新華社）。這樣的教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的能力培養(yǎng)，凸顯了教育的實(shí)用性、科學(xué)性，也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教學(xué)的成果要通過學(xué)生各方面能力的提高加以體現(xiàn)，這意味著教師的責(zé)任不止在于教，更在于教會學(xué)生學(xué)。如果學(xué)生在教育過程中無所得，則教育是無效和低效的。這是最先進(jìn)和最根本的教學(xué)理念。

全面提高學(xué)生能力要通過具體教學(xué)模式加以實(shí)現(xiàn)。目前教學(xué)模式尚沒有嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一的概念界定。赫爾巴特（1806）提出“明了、聯(lián)系、系統(tǒng)和方法”四階段教學(xué)模式，雖因其機(jī)械化被質(zhì)疑，卻是第一次以一種明確的和規(guī)范化的結(jié)構(gòu)描述教學(xué)模式?；谶@一模式，教學(xué)過程應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程組織和管理、教學(xué)方法、教學(xué)成果信息反饋四個(gè)階段。但國內(nèi)一些學(xué)者將教學(xué)模式等同于課堂教學(xué)，將教學(xué)模式改革限定在教學(xué)方法改革[1-4]，認(rèn)為通過多種形式的課堂教學(xué)嘗試就是教學(xué)模式改革，提出通過案例教學(xué)、互詠萄А⒎掄媸導(dǎo)教學(xué)調(diào)動(dòng)來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這些研究局限了教學(xué)模式改革的內(nèi)容。不完整的教學(xué)體系難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理。也有學(xué)者指出學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)過程，學(xué)習(xí)模式包括發(fā)生學(xué)習(xí)需求到持續(xù)學(xué)習(xí)行為等多個(gè)環(huán)節(jié)[1，5-6]，提出了基于問題解決的實(shí)驗(yàn)型教學(xué)或基于論文創(chuàng)作的研究型教學(xué)。這些教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)或提供了解決課堂低效問題的辦法，或改善了學(xué)生被動(dòng)接受知識的現(xiàn)狀，但沒能將學(xué)生需求與目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果仍服務(wù)于教師，教學(xué)模式仍由教師控制，學(xué)生只是學(xué)習(xí)過程的客體而非主體。

對文獻(xiàn)的綜述，本文認(rèn)為國內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)研究和實(shí)踐存在兩方面問題：一是將教學(xué)模式狹義化，過于關(guān)注教學(xué)方法，忽視教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向及教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，教學(xué)過程不完整；二是教學(xué)管理時(shí)將學(xué)生排除在教學(xué)設(shè)計(jì)之外，作為被動(dòng)管理的對象而非共同參與目標(biāo)設(shè)定、接受結(jié)果反饋的教學(xué)合作者，導(dǎo)致教學(xué)模式基于教師視角去設(shè)計(jì)和管理，沒能將學(xué)生作為主體共同參與。

2 “學(xué)為主體”經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的提出

2.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)授課范圍廣，教學(xué)任務(wù)重。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（含宏觀、微觀部分）是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，開課班級多，課時(shí)安排多，學(xué)分占比大。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)多按周四開課，16教學(xué)周總課時(shí)64節(jié)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)多為周三學(xué)時(shí)，16教學(xué)周總課時(shí)48節(jié)。一般為了在既定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)（按高鴻業(yè)版教材安排，微觀部分11章，宏觀部分10章）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是以教師課堂講解為主。同時(shí)由于模型多，具有計(jì)量要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程兼具了學(xué)習(xí)難度大、抽象難理解的特點(diǎn)，再加上教學(xué)班級多，班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)多（45-90人），教師難以與學(xué)生有充分的溝通，教學(xué)反饋和互動(dòng)不及時(shí)。師生普遍反映難學(xué)、難教，教學(xué)效果不理想。

（2）教學(xué)改革效果不理想。為了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程存在的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究圍繞案例教學(xué)，情景教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分層教學(xué)等形式，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，進(jìn)行展示和討論。這些改革往往側(cè)重教學(xué)方法和課堂組織等形式上的改變，而忽略教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容――教學(xué)理念的體現(xiàn)：即如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性。一些課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，固然對提高學(xué)生參與主動(dòng)性和改善教學(xué)效果有所幫助，但實(shí)施過程往往是教師安排教學(xué)討論主題、安排分組，由學(xué)生展示和小組匯報(bào)，容易出現(xiàn)小組內(nèi)分工不均勻，個(gè)別學(xué)生得到鍛煉和展示機(jī)會，更多學(xué)生搭便車或以旁觀者身份參與，并未從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)主體問題。

（3）教學(xué)評價(jià)體系不合理。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評價(jià)按平時(shí)成績占30%，期末考試70%的方式評價(jià)學(xué)習(xí)效果，平時(shí)成績包括考勤、作業(yè)、課堂提問與教學(xué)互動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)管理中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度大，學(xué)生普遍卷面成績低，為了提高總評成績通過率，本應(yīng)反映教學(xué)參與程度的平時(shí)成績往往成為補(bǔ)救成績。平時(shí)成績不能及時(shí)反饋，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，反而從正向激勵(lì)變成反向刺激，形成“學(xué)好分不高，學(xué)壞也能通過考試”的劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象。

（4）教學(xué)管理不能順應(yīng)發(fā)展需求，學(xué)生自學(xué)部分缺失嚴(yán)重。由于課程教學(xué)任務(wù)重，課堂互動(dòng)少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于匿名、隱形狀態(tài)，沒有得到及時(shí)監(jiān)管督促；而信息時(shí)代的信息量大，學(xué)生疲于流連各種社交軟件和信息資源，能做好時(shí)間管理和自我控制的同學(xué)大大減少，很多學(xué)生反映事情太多沒時(shí)間看書完成作業(yè)，但卻有時(shí)間看微信、看小說甚至玩游戲，學(xué)習(xí)缺乏管理。另外，學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)如何利用，大學(xué)課程的實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向性進(jìn)一步增強(qiáng)，考證類課程和實(shí)操性課程得到學(xué)生重視，而經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的理論課程有什么用被學(xué)生反復(fù)提及，學(xué)習(xí)的浮躁情緒進(jìn)一步增加。

上述問題導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)中師生配合效果差，主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)部分不足，學(xué)生沒能成為學(xué)習(xí)過程的重要參與者，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。如何發(fā)揮學(xué)生主體作用將是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的核心。

2.2 學(xué)為主體的理論基礎(chǔ)

學(xué)為主體的教學(xué)理念有兩個(gè)方面的理論基礎(chǔ)，一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，二是實(shí)用主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體化和個(gè)性化的知識建設(shè)過程，學(xué)生接受知識的程度和構(gòu)建新知識的過程取決于學(xué)生自己的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)[7-9]。建構(gòu)主義理論一方面說明學(xué)生不只是知識接受者，也是知識加工者，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。另一方面說明學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由學(xué)生確定或接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力來源。由于建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)這種知識建構(gòu)過程是無法由他人來代替的，因而把教師定義為幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。從而教學(xué)的中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，而非教師傳授知識，不能再把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象。

實(shí)用主義教學(xué)觀是20世紀(jì)以美國為代表的“教育是效果”思想，即“培養(yǎng)實(shí)用人才，發(fā)展實(shí)用知識”的教育科學(xué)化觀念，也是時(shí)下流行的教學(xué)觀念。實(shí)用主義教學(xué)觀要求教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)效性，改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生能力，同時(shí)能改善社會發(fā)展，服務(wù)社會各界。

結(jié)合上述理論，我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)只有將學(xué)生置于重要參與者位置，從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定到學(xué)習(xí)過程反饋都實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方信息共享，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)才能改變難教難學(xué)的現(xiàn)狀。

3 學(xué)為主體教學(xué)模式設(shè)計(jì)與特征分析

3.1 學(xué)為主體的設(shè)定

學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到知的過程，大多數(shù)學(xué)生不確定將要學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容因而難以有效設(shè)定目標(biāo)。以往由于師生對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的理解和認(rèn)識的信息不對稱，教師自然而然是教學(xué)控制者，但現(xiàn)在隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，學(xué)生從多方面獲得資訊的能力大大提高，導(dǎo)致被教學(xué)的學(xué)習(xí)效果變差。但是，學(xué)生仍不具有完整掌控學(xué)習(xí)過程、合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。此時(shí)，教師需要從掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)參與者，基于個(gè)人目標(biāo)和需求主動(dòng)參與教學(xué)。

如何去進(jìn)行學(xué)為主體的轉(zhuǎn)變，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校通過采用大一學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)、不同年級間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、畢業(yè)生返校信息反饋等方式為學(xué)生提供盡可能完整的參考信息，來幫助學(xué)生預(yù)判自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果，從而為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體和教學(xué)管理主體提供基礎(chǔ)。這些學(xué)校的做法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，但由于是個(gè)例經(jīng)驗(yàn)沒有被系統(tǒng)化和概念化。當(dāng)這些思考與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)結(jié)合，本文認(rèn)為擴(kuò)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式（即向前延伸至新生入校教育，向后延伸至畢業(yè)生信息追蹤反饋），基于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和個(gè)體需求的目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)將比單純重視課堂和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)管理更有效。

3.2 學(xué)為主體的教學(xué)過程

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把行為管理作為核心，需要激發(fā)行為主體的行為動(dòng)機(jī)，且行為結(jié)果能正向反饋激勵(lì)下一輪行為的持續(xù)。因而學(xué)為主體教學(xué)模式的核心是教學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：包括學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分類和甄別；學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的自我設(shè)定；學(xué)習(xí)過程的自我管理；學(xué)習(xí)效果的正向反饋形成的鏈?zhǔn)絼?dòng)機(jī)形成過程。

（1） 擴(kuò)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

課程教學(xué)不僅是人才培養(yǎng)的重要載體，更是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的重要教育過程。當(dāng)下大學(xué)生的核心關(guān)注是社會需求與就業(yè)導(dǎo)向。課程教育也必須體現(xiàn)對學(xué)生需求的滿足和服務(wù)，否則就與服務(wù)學(xué)生的核心理念背道而馳。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)提供典型的學(xué)生就業(yè)發(fā)展成功案例，促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展方向，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的作用意義與學(xué)生自我發(fā)展密切聯(lián)系。在入學(xué)之初和課程教學(xué)前進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和發(fā)展規(guī)劃調(diào)查，啟發(fā)學(xué)生思考大學(xué)期間要完成的教育內(nèi)容和自我規(guī)劃，并將所需課程學(xué)習(xí)納入自我發(fā)展中。

（2） 學(xué)生需求的激發(fā)與甄別

學(xué)生發(fā)展受個(gè)人稟賦和家庭環(huán)境影響，只有學(xué)生自我規(guī)劃并形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的激發(fā)過程中應(yīng)考慮甄別不同學(xué)生的個(gè)性化需求，通過問卷、座談、學(xué)生分組討論的方式確定大體需求類型，將相似需求的同學(xué)組合，形成學(xué)習(xí)合作聯(lián)盟。目前的教學(xué)改革嘗試中按學(xué)生未來發(fā)展將學(xué)生需求分為創(chuàng)業(yè)組、實(shí)務(wù)組和研究組。創(chuàng)業(yè)組側(cè)重市場實(shí)踐；實(shí)務(wù)組側(cè)重基礎(chǔ)理論應(yīng)用；研究組側(cè)重計(jì)量分析和更高層次經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)。

（3） 差異化教學(xué)的嘗試

因材施教和學(xué)以致用是學(xué)習(xí)效果提高的保證。擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)大幅增加，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以顧及不同學(xué)生，但是一刀切的內(nèi)容安排并不能滿足學(xué)生需求，也導(dǎo)致大量學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外。但基于需求分組后的教學(xué)盡可能的將差別教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課下學(xué)生自學(xué)中。例如在案例討論內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容按分組要求。

（4） 分組教學(xué)與學(xué)生自我管理

學(xué)生人刀?、烤曁时间紧⒉顒e化教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念落在實(shí)處的關(guān)鍵是學(xué)生分組學(xué)習(xí)和學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)與互評。只有通過學(xué)生自我管理和組內(nèi)學(xué)習(xí)，將隱形和匿名的課下學(xué)習(xí)實(shí)體化、署名化，通過組內(nèi)互評（占30%）和組長評價(jià)（占70%）這兩個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生參與度反饋出來，并將這一成績定期反饋給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)正向激勵(lì)作用。

（5） 過程評價(jià)為主的評價(jià)體系

平時(shí)成績占70%，期末考試成績占30%，其中，平時(shí)成績按學(xué)生課堂學(xué)習(xí)（教師評分20%）、課下自學(xué)（組內(nèi)評分80%）（含完成作業(yè)（40%）和組內(nèi)分工任務(wù)（40%）、參與組內(nèi)討論（20%）的學(xué)習(xí)過程）進(jìn)行評價(jià)和反饋，學(xué)生參與評分，且評分定時(shí)公布。

（6） 教學(xué)管理信息的動(dòng)態(tài)反饋

通過學(xué)為主體、師生互動(dòng)教學(xué)模式，不斷按學(xué)生要求調(diào)整和修正分組機(jī)制、評分機(jī)制，并動(dòng)態(tài)完善教學(xué)過程。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)模式的核心目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評體系都服務(wù)于這個(gè)核心?；趯W(xué)生需求甄別、個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容定制、學(xué)生自我管理與和目標(biāo)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、過程監(jiān)督與引導(dǎo)、信息反饋與動(dòng)態(tài)調(diào)整的多階段螺旋式經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)管理角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價(jià)體系重設(shè)、教學(xué)效果反饋和動(dòng)態(tài)教學(xué)模式六個(gè)方面全方位進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。

3.3 學(xué)為主體的教學(xué)模式特征總結(jié)

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理；衛(wèi)生事業(yè)管理；課程整合；課程設(shè)置；課程體系

課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，直接關(guān)系到大學(xué)和專業(yè)在人才質(zhì)量、能力培養(yǎng)等方面的效果。隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，各學(xué)科知識不斷擴(kuò)張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉越來越多，課程之間缺乏足夠的相互聯(lián)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來沉重的負(fù)擔(dān)，“為此全國許多院校開展了課程整合式教學(xué)改革，使相關(guān)課程能夠交叉融合，形成整體協(xié)調(diào)的新型課程體系”。根據(jù)其他院校改革經(jīng)驗(yàn)，筆者所在學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，對公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革探索，并進(jìn)行了課程整合的初步嘗試，目的是使該專業(yè)的課程體系整體化和科學(xué)化，以適應(yīng)社會對公共事業(yè)管理人才的需求，推進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)的順利發(fā)展。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

根據(jù)教育部規(guī)定，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的應(yīng)用型人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的基本理論和基本知識，接受管理基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理理論、方法與技術(shù)，能從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。根據(jù)教育部要求，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生要具備以下幾個(gè)方面的知識和能力：“（1）掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基本知識；（2）具有適應(yīng)辦公自動(dòng)化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必須的定量分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能；（3）具有進(jìn)行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集和處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本知識和能力；（4）熟悉我國有關(guān)的法律法規(guī)、方針政策以及制度；（5）具有較強(qiáng)的社會調(diào)查和寫作能力；（6）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力”。并列出了管理學(xué)、管理心理學(xué)、人力資源管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系、公共財(cái)務(wù)、管理定量分析、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、管理文秘等主要課程。筆者所在學(xué)校屬于醫(yī)學(xué)院校，舉辦的公共事業(yè)管理專業(yè)偏向衛(wèi)生事業(yè)管理方向，因此，在課程體系和課程設(shè)置上以圍繞衛(wèi)生事業(yè)管理方向而定。經(jīng)過我們的調(diào)研，認(rèn)為過去的課程設(shè)置存在以下問題：

（一）醫(yī)學(xué)課程設(shè)置所占比重過大

作為醫(yī)學(xué)院校開辦的公共事業(yè)管理專業(yè)，在過去，我們在課程設(shè)置指導(dǎo)思想上一直是要充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校自身的學(xué)科優(yōu)勢，突出醫(yī)學(xué)特色。因此在公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中，認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程設(shè)置尤為重要，只有這樣才能突出醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他類院校公共事業(yè)管理專業(yè)的特色，長期形成了“醫(yī)+管”的課程設(shè)置模式，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育課程多，課時(shí)總量大的問題（2007年培養(yǎng)方案調(diào)整前共開設(shè)了13門醫(yī)學(xué)課程，共計(jì)878學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的31.90 %。2007年培養(yǎng)方案將醫(yī)學(xué)課程調(diào)整為12門，共710學(xué)時(shí)，占必修學(xué)時(shí)的28.35%）。加之過去公共事業(yè)管理專業(yè)招收的是文科學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的難度大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

由于公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，至今沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，尤其是在專業(yè)課程設(shè)置上，每個(gè)學(xué)校都有不同的特點(diǎn)。筆者所在學(xué)校采取“醫(yī)+管”的模式，在專業(yè)課程設(shè)置上，也存在一些不合理的地方，表現(xiàn)在忽視各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在著（1）知識體系龐雜、層次混亂：即有行政管理的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)、工商管理內(nèi)容，也有衛(wèi)生事業(yè)管理的內(nèi)容；（2）課程分類不準(zhǔn)確、課程功能不明朗：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間界限化分不明確，如《公共關(guān)系學(xué)》這么課程究竟歸入基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，一直沒有定論，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握不住重點(diǎn)，教師在講授中也不知所措。（3）課程內(nèi)容陳舊或交叉重復(fù)以及相對脫離實(shí)際等問題，如《初級衛(wèi)生保健》課程的內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊和脫離我國現(xiàn)階段衛(wèi)生保健的實(shí)際需要。（4）管理專業(yè)課程學(xué)時(shí)所占比重較低，占總學(xué)時(shí)數(shù)的22.08%。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程整合的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐

以前的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上，只是簡單的將醫(yī)學(xué)課程與管理類課程牽強(qiáng)的捆綁在一起，可謂涇渭分明，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，形成管理與醫(yī)學(xué)的教學(xué)各唱一臺戲，課程設(shè)置不完全合理，出現(xiàn)教師對專業(yè)培養(yǎng)目的不明確，學(xué)生對本專業(yè)缺乏整體認(rèn)識，造成了教的不自信與學(xué)的不明確現(xiàn)象。因此如何解決醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程的整合成了公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的迫切需要。學(xué)校針對這一專題進(jìn)行了調(diào)研和探討，對相應(yīng)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，其目標(biāo)是立足學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，探索并構(gòu)建出適應(yīng)市場需求的、具備必要醫(yī)學(xué)知識的特色型公共事業(yè)管理專業(yè)。為此對管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)進(jìn)行確切的定位，從專業(yè)建設(shè)角度對醫(yī)學(xué)課程和管理課程分別進(jìn)行整合，以管理專業(yè)建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容，同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)課程教師在教學(xué)中加入醫(yī)學(xué)理論知識。

（一）醫(yī)學(xué)課程的整合

筆者所在學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于醫(yī)療、預(yù)防、保健等機(jī)構(gòu)及衛(wèi)生行政部門，從事衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、預(yù)防保健、計(jì)劃生育、疾病控制等方面的管理工作。因此，要求學(xué)生具有本管理專業(yè)的知識和才能，同時(shí)也必須掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。我們以往的醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容包括了系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等十余門課程。由于科目多，內(nèi)容多，課程之間的銜接較少，教師在教學(xué)過程中也難把握深淺度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中有畏難情緒，重視不夠，興趣不高，教學(xué)效果較差。因此如何利用有限的課時(shí)讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識有相當(dāng)程度的了解，讓其后在學(xué)習(xí)工作中能夠用得上。為此，在不違背醫(yī)學(xué)教育認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們對醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了整合，采取與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)分離，設(shè)置獨(dú)立的適合公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，即把醫(yī)學(xué)課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和臨床醫(yī)學(xué)概論兩門醫(yī)學(xué)課程，學(xué)時(shí)也做了相應(yīng)的調(diào)整。（見表1）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是把具有內(nèi)在聯(lián)系的生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等課程有機(jī)的融合一體。臨床醫(yī)學(xué)概論是把內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程有機(jī)地融合一體。這對任課教師的課堂講授提出了較高要求，比如要求教師對一些疾病的講解應(yīng)“著重從管理角度應(yīng)抓住些什么問題才能提高診斷、治療、護(hù)理質(zhì)量；如何判定該病的病案書寫、診療計(jì)劃的質(zhì)量，用藥是否合理規(guī)范，衛(wèi)生服務(wù)者通過何種努力才能縮短病程，降低醫(yī)療費(fèi)用，減輕患者損失與痛苦，提高患者的滿意度等”。

“醫(yī)學(xué)課程的整合不是幾門醫(yī)學(xué)課程的簡單壓縮，而是醫(yī)學(xué)知識的有機(jī)整合。其優(yōu)勢在于給予學(xué)生比較明確的重點(diǎn)，增加了知識的廣度，降低了知識的深度，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)，有目的地、比較系統(tǒng)地掌握基本的醫(yī)學(xué)理論知識，完善知識體系”。當(dāng)然這種整合也有一定難度，整合后的知識體系可能涉及幾個(gè)學(xué)科和幾個(gè)教研室的教學(xué)內(nèi)容，對教師的要求更高，而專業(yè)教師匱乏可能是制約課程教學(xué)效果的瓶頸。

表1 醫(yī)學(xué)課程整合統(tǒng)計(jì)表

原課程名稱及學(xué)時(shí)數(shù) 整合后課程名稱及學(xué)時(shí)數(shù)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程：系統(tǒng)解剖學(xué)44

生理學(xué)60

免疫學(xué)20

微生物學(xué)24

病理學(xué)58

藥理學(xué)60

病理生理學(xué)54 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論120

臨床醫(yī)學(xué)課程：診斷學(xué)84

內(nèi)科學(xué)102

外科學(xué)102 臨床醫(yī)學(xué)概論120

（二）管理專業(yè)課程的合理調(diào)整和整合

作為醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是能力強(qiáng)、素質(zhì)高的衛(wèi)生管理專業(yè)人才，應(yīng)具備衛(wèi)生事業(yè)管理和研究的初步能力，并對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測。因此必須具有扎實(shí)、廣泛的人文基礎(chǔ)和管理學(xué)知識，必須掌握和了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律以及國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢。因此，需要制定符合知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。對此，我們明確了管理為主，醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的課程建設(shè)思想。對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加管理專業(yè)課程門數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)，增設(shè)了符合市場需求的相關(guān)課程，如衛(wèi)生政策研究、健康教育學(xué)、衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)等課程。對一些內(nèi)容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛(wèi)生保健。這樣在總學(xué)時(shí)相對不變的基礎(chǔ)上，精減了近 268 學(xué)時(shí)的空間來發(fā)展管理專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程教育。（見表2）

同時(shí)對一些公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合：（1）法學(xué)課程的整合。依法管理是管理方法中的一種最基本要求。作為衛(wèi)生管理專業(yè)人才必須具有系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)知識，這些知識包括《法理學(xué)》《民法學(xué)》《刑法學(xué)》《行政法學(xué)》《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》《行政訴訟法》等法學(xué)知識。但是由于課時(shí)有限，作為管理專業(yè)不可能開設(shè)系統(tǒng)的法學(xué)課程，因此在實(shí)踐中將上述相關(guān)法學(xué)理論的一些基礎(chǔ)知識整合在專業(yè)課程《衛(wèi)生法學(xué)》中。既節(jié)省了課時(shí)，又普及了學(xué)生相關(guān)法學(xué)基礎(chǔ)知識。（2）增加預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置比例及其工具課程比例，對內(nèi)容進(jìn)行合理整合。作為未來將分布在衛(wèi)生管理崗位上的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)其預(yù)防意識和技能是十分重要的，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置顯得尤為重要。以前管理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置門類開設(shè)少，課時(shí)也偏少，無法培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防意識。通過課程改革，預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識在廣度和深度上進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，增加了流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)時(shí)，并將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用整合在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)中。（3）對一些課程中重復(fù)的內(nèi)容，采取確定為某門課程重點(diǎn)講授，其它課程簡單介紹或不講授的原則，這樣既節(jié)省了學(xué)時(shí)，又避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒和輕視態(tài)度。

表2 整合前后醫(yī)學(xué)課程與管理專業(yè)課程對比

整合前 整合后

醫(yī)學(xué)課程總學(xué)時(shí) 608 240

管理專業(yè)課程總學(xué)時(shí) 846 1062

醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)占必修學(xué)時(shí)比例（%） 24.28 9.58

管理專業(yè)課程學(xué)時(shí)占必修學(xué)時(shí)比例（%） 22.08 42.41

醫(yī)學(xué)課程門數(shù)（門） 10 2

管理專業(yè)課程門數(shù)（門） 20 20

三、課程整合的實(shí)施保障

課程整合不是簡單的將幾門課程糅合在一起，在整合過程中應(yīng)該有科學(xué)調(diào)查與分析，在實(shí)施過程中應(yīng)該有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、師資等作保障。具體說需要以下保障：（1）需要有組織保障。學(xué)校應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室、臨床醫(yī)學(xué)概論教研室等相關(guān)機(jī)構(gòu)。（2）要有專職教師。要對教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，在教學(xué)中有統(tǒng)一的、科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，要對教學(xué)內(nèi)容全盤把握，使相關(guān)學(xué)科的教學(xué)恰當(dāng)?shù)穆?lián)系和銜接，避免重復(fù)、脫節(jié)，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。（3）積極聽取專家、教師、學(xué)生意見，了解課程整合反饋情況，以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使之更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。（4）多渠道培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，如學(xué)歷教育、外出進(jìn)修等。課程整合對師資的要求高，這需要教師能提高自身素質(zhì)，增加對專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識整合的研究。（5）優(yōu)化教材。教材的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，應(yīng)優(yōu)先選擇具有實(shí)踐案例較多的優(yōu)秀教材。同時(shí)教師在教學(xué)中要及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)衛(wèi)生改革的新思路、新理論、新做法，提出現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題和前沿討論課題，彌補(bǔ)教材滯后的不足。

參考文獻(xiàn)

[1] 金昌沫.袁文丹等.在醫(yī)學(xué)院校非臨床專業(yè)中實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2011（1）.

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篇7

關(guān)鍵詞：工商管理；管理教材；教輔資料

作者：馮婉玲，孫宏斌（清華大學(xué)教務(wù)處，北京100084）

本項(xiàng)研究在教育部1997年公布的工商管理一級學(xué)科范圍內(nèi)，選取會計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理（與歐美的技術(shù)管理學(xué)科對應(yīng)）三個(gè)覆蓋面較大的二級學(xué)科所設(shè)核心課程的教材，以及管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等工商管理學(xué)科基礎(chǔ)課程教材，選擇McGraw-Hill，ThomsonSouth-Western，ThomsonLearning，HarvardBusinessSchoolPress以及PearsonEducationLit等國際著名出版機(jī)構(gòu)，就其圍繞20余門課程所出版的80余本教材進(jìn)行分析。

一、研究內(nèi)容與方法

本文對相關(guān)教材的研究從七個(gè)方面展開：

1.教材理念。理念是教材的靈魂，也是作者的理念。教材理念不同，必然對教材目的、目標(biāo)、內(nèi)容、素材選取、體例的考慮不同，故研究教材，就需要考察特定教材所反映的理念。

2.教材內(nèi)容。教材內(nèi)容即教材所反映的知識體系。可由知識寬度、深度、新度、前沿性以及理論聯(lián)系實(shí)際程度等五者來反映。教材內(nèi)容不同，所選素材即不同，適用的教學(xué)層次、對象也不同。教材的素材來源也是應(yīng)考察的方面。教材的理論及方法主要來自于作者和他人同類教材、學(xué)術(shù)期刊以及作者的研究成果。案例主要來自于作者和他人以往的教材或教學(xué)資料、學(xué)術(shù)期刊。常規(guī)而言，最新學(xué)術(shù)期刊一般能反映本領(lǐng)域前沿、熱點(diǎn)和新的理論成果，而專著或同類教材一般反映的是較成熟的理論。

3.知識的表現(xiàn)形式。即通過什么方式來表述和傳遞知識，包括定性與定量各自的比例、方法講解和實(shí)踐的比例，以及案例、圖表、課內(nèi)練習(xí)題和思考題的數(shù)量等。針對教材編排是否規(guī)范，我們對引文注釋、參考文獻(xiàn)及名詞索引進(jìn)行了考察。

4.視覺效果。即教材的編排、印刷和裝訂效果。不同教材在版面設(shè)計(jì)、圖片色彩及篇幅長短方面的考慮各異，語言風(fēng)格也不盡相同。

5.輔助材料。除主體教材外，一些教材配有光盤、多媒體課件、網(wǎng)站資料、習(xí)題及答案、教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等輔助材料。有些教材還配備了案例集，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.被使用情況。教材被采用情況能反映市場特別是同行對教材的認(rèn)可程度，多次再版的教材一般是更受追捧的教材。

7.綜合評價(jià)情況。組織若干人員翻閱相關(guān)教材后，即需要對教材的整體情況給出評價(jià)。這首先是教材的科學(xué)性，即對教材的編寫理念、選材和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面給出總體評價(jià)；其次是先進(jìn)性，即對教材所反映知識的新穎度、前沿性進(jìn)行評定；第三是適用性，主要考察教材理論聯(lián)系實(shí)際的情況，以及教材所適用的范圍等。三類指標(biāo)均按李斯特量表1－7評分。

二、國外工商管理教材主要特點(diǎn)

借助前述分析框架，我們發(fā)現(xiàn)國外工商管理教材主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教材理念與內(nèi)容

（1）圍繞教學(xué)理念選擇和組織知識點(diǎn)。國外教材基本是圍繞作者的理念來選擇和編排知識點(diǎn)，故不同作者編寫的同一課程教材在內(nèi)容、選材和結(jié)構(gòu)上特色各異。例如，同樣是“技術(shù)管理”教材，RobertA.Burgelman的教材（McGraw-Hill出版）立足于企業(yè)技術(shù)戰(zhàn)略的制定與實(shí)施，介紹企業(yè)技術(shù)管理的相關(guān)研究，同時(shí)提供大量案例，通過案例分析幫助學(xué)員提高解決問題的能力。而JoeTidd等的“技術(shù)管理”教材（JohnWileyamp；SonsLtd出版.）按市場、技術(shù)和組織三個(gè)維度來組織相關(guān)知識，適合碩士生及研究人員使用。國外教材常用副標(biāo)題來強(qiáng)調(diào)本書的理念。如EdwardM.Knodamp；RichardJ.Schonberger編寫的“運(yùn)作管理-應(yīng)對客戶需求”(Operationsmanagement：meetingcustomer'sdemands，McGraw-HillCompanies出版)，強(qiáng)調(diào)對滿足客戶需求的重視。與之同時(shí)，國外出版社多就同一課程推出多種教材，以增加師生的選擇空間。如Thomson出版社出版的“創(chuàng)業(yè)管理”教材至少有5個(gè)版本。

（2）注重更新內(nèi)容。國外很多教材不斷推出新版本。如O.RayWhittingtonamp；KurtPany編寫的“審計(jì)原則及其他保障服務(wù)”(PrinciplesofAuditingandOtherAssuranceServices)已出版了14個(gè)版次。HaroldKerzner編寫的“項(xiàng)目管理”(ProjectManagement，JohnWileyamp；Sons出版)至少已推出了第8版。StephenP.Robbins編寫的“管理學(xué)”(Management，PrenticeHall出版)也出版到第8版，被美國800多所大學(xué)和其他國家多數(shù)大學(xué)工商管理學(xué)院所采用。JeffrYATimmons編寫的“建立新企業(yè)”(NewVentureCreation，McGraw-Hill出版)被評為美國“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的經(jīng)典之作，從1977至2004年共出版了6版，哈佛、百森等商學(xué)院均采用此書作為教材。

（3）緊密聯(lián)系實(shí)際。如RoYD.Shapiroamp；JamesL.Heskett編寫的“物流管理”(LogisticsStrategy：CasesandConcepts，InternationalThomsonPublishing出版)，該教材充分利用哈佛商學(xué)院的案例資源，編入30個(gè)詳細(xì)的案例，讓學(xué)生通過討論這些案例來認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題并提出解決方案。JeffryATimmons編寫的“建立新企業(yè)”(NewVentureCreation)中，每章都有案例、案例分析指導(dǎo)及相關(guān)練習(xí)題。每章結(jié)尾有相關(guān)網(wǎng)址，以便于學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)現(xiàn)實(shí)情況。一些教材，還附有商業(yè)文摘，以引發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題。與之同時(shí)，生產(chǎn)運(yùn)作、會計(jì)、審計(jì)以及電子商務(wù)等更多地屬于操作層面問題，故國外這類教材十分注重培養(yǎng)讀者的實(shí)際操作技能，以講解方法為主，并輔以豐富的案例與作業(yè)。如William.J.Stevenson編寫的“運(yùn)作管理”(OperationsManagement，TheMcGraw-Hill出版)以對實(shí)際操作的指導(dǎo)為方向，凡涉及數(shù)學(xué)方法，皆有詳細(xì)的過程講解、公式和圖表，每章都有多個(gè)專欄，力圖通過實(shí)例增加學(xué)生對理論的理解。類似的是，“電子商務(wù)”教材往往會截取大量著名站點(diǎn)網(wǎng)頁，以說明網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和操作方法。

（4）注重介紹本領(lǐng)域的前沿領(lǐng)域。國外很多教材對本學(xué)科的最新研究成果和動(dòng)態(tài)皆有所介紹。如JoeTidd等人編寫的“管理創(chuàng)新”(ManagingInnovation：IntegratingTechnological，MarketandOrganizationalChange，JohnWileyamp；SonsLtd出版)，每章結(jié)尾都有總結(jié)和深入閱讀材料，對相關(guān)領(lǐng)域最新進(jìn)展進(jìn)行描述。還有不少教材在全書最后列出本領(lǐng)域相關(guān)專著，以方便感興趣的讀者進(jìn)一步研究。再如，William.J.Stevenson編寫的“運(yùn)作管理”(OperationsManagement，McGraw-Hill出版)提出了運(yùn)作管理領(lǐng)域新的研究方向，如基于時(shí)間的創(chuàng)新、制造戰(zhàn)略、制造與環(huán)境、全球化、敏捷制造等問題。相應(yīng)地，國外教材參考文獻(xiàn)中大部分是學(xué)術(shù)期刊文章，因?yàn)橐詫W(xué)術(shù)期刊文章能反映前沿知識和熱點(diǎn)問題。

（5）詳盡的案例資料。融入大量案例是國外工商管理教材一大特點(diǎn)。有的教材以案例分析為主，有的教材配有專門的案例集。有些教材以一個(gè)大案例貫穿始終，如O.RaYWhittingtonamp；KurtPany編寫的“審計(jì)原則及其他保障服務(wù)”(PrinciplesofAuditingandOtherAssuranceServices)，全書以“凱斯通計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)公司”作為貫穿始終的案例。這無疑有利于讀者對現(xiàn)實(shí)企業(yè)的審計(jì)過程有個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。美國教材的案例尤其多，如DonaldF.Kuratkoamp；RichardM.Hodgetts編寫的“創(chuàng)業(yè)管理”教材(ThomsonLearning，2004出版)，每章后面有1-3個(gè)小案例，每個(gè)案例篇幅在1-3頁左右，每個(gè)案例有3個(gè)思考題；每篇（包括3到4章內(nèi)容）結(jié)束后有一個(gè)大案例，篇幅一般有10頁；最長的案例是關(guān)于商業(yè)計(jì)劃的，有近70頁，含33個(gè)表格和12張圖，由此，使學(xué)生對商業(yè)計(jì)劃的編寫有個(gè)全面的了解。還有教材配合案例的練習(xí)題和思考題。如StephenP.Robbins編寫的“管理學(xué)”(Management，PrenticeHall出版)每章都涉及5個(gè)以上專業(yè)案例，且每篇還有一個(gè)綜合案例。

（6）教材作者。國外教材作者除了大學(xué)教師外，還有經(jīng)驗(yàn)豐富的咨詢?nèi)藛T或商業(yè)管理者，如“創(chuàng)新管理”(InnovationManagement：Strategies，ImplicationsandProfits，OxfordUniversitYPress)的作者AllanAfuah博士曾在美國硅谷與128公路擔(dān)任過工程師和管理者。他們在教材中引入了新的理念和方法。另外，一些作者在授課的同時(shí)，也在為企業(yè)提供咨詢，他們編寫的教材能夠在理論知識深度和與實(shí)際聯(lián)系兩方面找到很好的平衡點(diǎn)。如DonaldF.Kuratkoamp；RichardM.Hodgetts編寫的“創(chuàng)業(yè)管理”(ThomsonLearning出版，2004)。

2.教材表現(xiàn)形式

（1）結(jié)構(gòu)較自由，注釋很規(guī)范。國外教材不拘泥于全面介紹某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)理論，只會根據(jù)教材的理念和教學(xué)需要搭建的知識框架。一般是先將全書分成幾大篇(part)，每篇由幾章(Chapter)構(gòu)成。與之同時(shí)，國外教材對所引用的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)及案例都注明出處。這一方面是為了尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)；另一方面是為了方便師生深入研究時(shí)查找相關(guān)資料。

（2）在“前言”中表白教材的理念與特色。國外教材“前言”包含的信息，除了介紹該教材的寫作目的、主要內(nèi)容外，還介紹了作者的情況和出版社，強(qiáng)調(diào)與眾不同。有些教材還會說明學(xué)科的發(fā)展方向、前沿和熱點(diǎn)問題，全書的結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)或自學(xué)的方式方法等。目的是使讀者通過“前言”對全書有個(gè)整體了解，并能對該學(xué)科有個(gè)基本認(rèn)識。如果對以前版本有所增減，在前言中也會說明。例如，JeffryA.Timmons的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”(Entrepreneurship)第6版前言中，詳細(xì)說明了第6版在第5版基礎(chǔ)上每章所增加和刪除的內(nèi)容?？傮w上看，國外教材“前言”在介紹書的內(nèi)容時(shí)側(cè)重于介紹書中“有什么”、書的特色以及作者的理念。一般不會對本書的水平“怎么樣”給出評價(jià)。

（3）圖表表達(dá)效果突出。國外教材較多的采用圖表，常以邏輯關(guān)系圖、步驟示意圖等使相關(guān)內(nèi)容更為清晰、條理。有些書的圖表甚至占到全書篇幅的1/4。涉及到繁瑣的數(shù)學(xué)分析和計(jì)算時(shí)，例如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等，即以圖表來進(jìn)行說明。還有教材配有卡通畫，這顯然比通篇文字的效果更好。

（4）書后多列有專有名詞索引。通常會標(biāo)出英文簡寫和在書中出現(xiàn)的頁碼，有些教材還給出該名詞的解釋。如RichardJ.Schonberger編寫的“運(yùn)作管理”(OperationsManagement，McGraw-Hill出版)，通常會在頁邊空白處給出英文簡寫和解釋。再如，DonaldF.Kuratkoamp；RichardM.Hodgetts編寫的“創(chuàng)業(yè)管理”教材(ThomsonLearning，2004)全書結(jié)尾對近300個(gè)專用名詞進(jìn)行了解釋。

（5）輔助資料形式豐富。不少國外教材配備了多媒體教學(xué)資料、教學(xué)指導(dǎo)書和習(xí)題集等。其中，提供習(xí)題集或習(xí)題解答書的主要是一些以方法講解為主要內(nèi)容的教材，如“項(xiàng)目管理”和“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”等教材。近年來還有一個(gè)趨勢，即由作者或出版社建立相應(yīng)的“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。如William.J.Stevenson編寫的“運(yùn)作管理”(OperationsManagement)在第8版增加了“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。該網(wǎng)站除了提供本領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)外，還有很多教學(xué)資料和案例，并適時(shí)更新。一些教材輔助網(wǎng)站還為教師提供教學(xué)用的Powerpoint課件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)軟件和電子版習(xí)題。

（6）展現(xiàn)真實(shí)場景。國外教材注重利用照片、案例及錄像等形式來描述真實(shí)的商業(yè)場景。如“成本會計(jì)”(CostAccounting：AManagerialEmphasis，9th，PrenticeHall出版，1997)每章開始都配有不同國家企業(yè)的照片，以描繪某個(gè)具體操作的真實(shí)情形。每篇結(jié)尾還有照片及相關(guān)說明，以描繪本部分講述的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對內(nèi)容的理解，還有錄像案例和配合照片案例，來總結(jié)本部分的主要內(nèi)容。

3.視覺效果

（1）排版講究。國外教材普遍注重版面設(shè)計(jì)，不同內(nèi)容采用不同字體、字號、背景，排版活躍而不雜亂。如美國出版的教材就比較注重版面的變化。教材版本尺寸較大，一般在頁面左邊留出較大的頁邊距，以便讀者做筆記。標(biāo)題、正文與案例采用不同的縮進(jìn)值和字體，有時(shí)還采用陰影或色彩突出多樣性。

（2）結(jié)構(gòu)編排規(guī)范。國外教材力圖為學(xué)生提供一種友好的風(fēng)格，提高內(nèi)容的可讀性。每章開始時(shí)都會列出“學(xué)習(xí)目的”和“主要知識點(diǎn)”，結(jié)尾對全章內(nèi)容做出總結(jié)。引文注釋一般標(biāo)注在頁面底端或本章結(jié)尾。參考文獻(xiàn)一般在每章最后或者全書后面。如ThomsonSouth-Western出版的“成本會計(jì)”(CostAccounting：Traditionsamp；Innovations，第5版)，每章都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、章首章尾的小案例、新聞小貼士、小節(jié)以及練習(xí)材料。頁邊空白處用黑體字列出段落中的重要名詞，并對重要段落提出問題，以引發(fā)學(xué)生回顧和思考。

（3）語言生動(dòng)。美國很多教材的語言比較生動(dòng)，往往以“提問”等方式引發(fā)讀者思考。文字較偏口語化，案例中采用生活化的語言，目的是讓讀者猶如置身于現(xiàn)實(shí)商業(yè)社會。不少教材每章開始會插入一段“業(yè)內(nèi)知名人士評論”，以增加讀者的興趣。有些教材還會在書中引用“Fortune”等期刊中精彩的商業(yè)新聞或評論。

（4）印刷精美。國外教材多采用防酸紙張印刷，紙張較厚，手感很好。如Mc-GrawHill出版的“運(yùn)作管理”，大量采用彩色印刷，正文部分采用白底黑字和彩色標(biāo)題，有大量彩色照片、圖片、表格、卡通畫等，視覺效果很好。

4.營銷特色

國外教材出版社營銷方式多樣化，網(wǎng)絡(luò)是其重要的營銷渠道，出版社網(wǎng)站除了對出版物詳細(xì)介紹外，還提供多種資源。最為普遍的是學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如PrenticeHall出版社網(wǎng)站上，有InstructorSupport和StudentSupport，為師生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，除提供輔助資料外，還有3個(gè)數(shù)據(jù)庫(EBSCOAcademicJournal、AbstractDatabase和NewYorkTimesSearch)以方便師生查找文獻(xiàn)。此外，Thomsonlearning的網(wǎng)站上有互動(dòng)學(xué)習(xí)、職業(yè)指導(dǎo)等。國外教材一般都不標(biāo)注價(jià)格，同樣的書來自不同的銷售渠道價(jià)格可能不同。為鼓勵(lì)教授采用新版教材，除了注重內(nèi)容的更新外，McGraw-Hill出版公司還為老顧客提供優(yōu)惠，如可以半價(jià)購買新的版本。

三、國外教材可供我國借鑒的經(jīng)驗(yàn)

1.特色化的編寫理念

不同教材應(yīng)有各自的側(cè)重點(diǎn)和特色，使不同層次的使用者都能找到適合自己的教材。作者應(yīng)該結(jié)合自己的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來組織教材內(nèi)容，不應(yīng)拘泥于“大而全”的結(jié)構(gòu)。除教師外，還可邀請業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富人員、咨詢專家和研究人員等參與教材編寫，為教材注入新的理念和觀點(diǎn)。國內(nèi)教材一般與課程同名，可通過增加副標(biāo)題來體現(xiàn)教材獨(dú)特的編寫理念和視角。在編排設(shè)計(jì)上，要方便使用，列出每章的學(xué)習(xí)目的、要點(diǎn)、結(jié)論及參考文獻(xiàn)出處、名詞索引等。

2.明確對象定位

工商管理教育不同層次的教學(xué)目的和要求不同，知識面、深度、側(cè)重點(diǎn)也不同。不是適用范圍越寬的教材就越好，也不是所有教材都需全面介紹某個(gè)學(xué)科的理論框架。例如，面向大學(xué)低年級的入門教材，要為學(xué)生搭建一個(gè)基本的理論框架，概念、基本方法要交待清楚；面向MBA的教材，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，案例和練習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的再現(xiàn)；面向研究型教材，要深入分析和比較已有的研究成果，提供新的研究思路。國外部分經(jīng)典教材在理論體系上十分寬泛，同時(shí)還包含豐富的實(shí)踐性內(nèi)容，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其中的篇章，而不一定講授全書的內(nèi)容。

3.注重內(nèi)容更新

工商管理的實(shí)踐和理論發(fā)展十分迅速，工商管理教材應(yīng)不斷更新內(nèi)容、推出新的版本。新版教材至少應(yīng)包括：①刪除過時(shí)的理論、方法和案例；②體現(xiàn)師生的反饋意見和建議；③吸收新的研究成果，反映前沿動(dòng)態(tài)；④增加新案例、新問題；⑤增加新的教學(xué)方式和輔助工具，如案例錄像資料、電子課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具等。新版本“前言”要對其中的變動(dòng)進(jìn)行介紹。

4.提高案例質(zhì)量

案例是工商管理教材的特色。美國教材的案例是對現(xiàn)實(shí)商業(yè)社會的真實(shí)描述，背景資料和數(shù)據(jù)介紹較詳盡。除了有文字案例外，還有錄像案例和思考題，對這些案例進(jìn)行討論，有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。鑒于目前國內(nèi)不少商學(xué)院開始建立“案例庫”，多年的MBA教育也積累了不少優(yōu)秀的報(bào)告。一些上市公司透明度高，編者可通過公開渠道獲得企業(yè)的各種報(bào)告，也是很好的案例素材。因此，國內(nèi)工商管理教材應(yīng)注意從中開發(fā)更高質(zhì)量的案例。

5.緊密聯(lián)系實(shí)際

優(yōu)秀的工商管理教材應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)踐。面向操作層面的課程，諸如“生產(chǎn)運(yùn)作管理、供應(yīng)鏈物流管理、會計(jì)、電子商務(wù)”等，教材應(yīng)避免通篇都是概念、原則、步驟等描述性文字，而應(yīng)有大量的方法講解和過程分析。涉及到數(shù)學(xué)方法時(shí)，應(yīng)有現(xiàn)實(shí)背景豐富的例題和練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握實(shí)際方法和技能。面向決策層面的課程，諸如“戰(zhàn)略管理、技術(shù)戰(zhàn)略”等，教材應(yīng)通過理論和案例分析來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。介紹相關(guān)理論的同時(shí)，還應(yīng)交待其適用范圍。在真實(shí)場景中介紹有關(guān)理論和方法，是教材編寫的趨勢。國內(nèi)的教材編寫至少應(yīng)有真實(shí)的大案例貫穿全書，使學(xué)生在接觸新知識的同時(shí)，了解相關(guān)理論在現(xiàn)實(shí)社會中的適用情景。

6.提供形式多樣的教輔資料

充分利用網(wǎng)絡(luò)提供豐富的教輔資料是國際上的新趨勢。國外作者或出版社為教材建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供與教材有關(guān)的教學(xué)資料，如課件、考題、閱讀資料、案例、練習(xí)，以及本領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)和成果。甚至有數(shù)據(jù)庫或討論區(qū)，供讀者使用。目前國內(nèi)教材的電子版資料多數(shù)僅是一張含有PowerPoint課件和閱讀材料的光盤。就此而言，國內(nèi)教材編寫有很大的改進(jìn)空間。

7.充分利用“前言”表述教材特色

國外教材“前言”的信息量豐富，除了寫作目的、主要內(nèi)容外，還會強(qiáng)調(diào)作者的理念和精彩內(nèi)容。介紹教材特點(diǎn)時(shí)，只介紹其中“有什么”，而不會給出“怎么樣”的自我評價(jià)。如果是“再版”，還會說明“所作的修改”，以體現(xiàn)新版書的“新穎程度”。相反，目前國內(nèi)很多教材的“前言”多是空洞的評語，甚至是自我吹噓。今后國內(nèi)教材“前言”應(yīng)借鑒國外教材的做法，同時(shí)還應(yīng)介紹作者的學(xué)術(shù)成果。