導語：如何才能寫好一篇管理經(jīng)濟學分析方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】城市;寄宿制中學;管理途徑;方法

一、前言

近年來，城市化進程不斷的擴大，城市居住版圖不斷擴大，寄宿制學校已經(jīng)成為城市學校發(fā)展的必然趨勢之一，寄宿制學校的管理工作尤為重要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的指出，應(yīng)該創(chuàng)建權(quán)責明確、統(tǒng)籌有力的教育管理體制，寄宿制中學作為城市教育的重要組成部分，如何采取有效的措施和方法加強寄宿制中學管理，已經(jīng)成為困擾教學研究人員的難題。因此，文章針對城市寄宿制中學管理途徑和方法的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、城市寄宿制中學學生管理工作中存在的問題

1.家庭以及學生存在的問題分析。寄宿制中學的學生遠離家庭，為了上學，學生們不得不離開朝夕相處的父母，在寄宿制中學中開始獨自生活，由于中學生的自主生活能力、自制能力還不成熟，寄宿制生活或許會給他們帶來挑戰(zhàn)。學生們長期在學校生活，家長們擔憂學生在學校的學習和生活狀況;學生在寄宿制中學中的住宿的時間長，學生與家長交流的機會和時間相對較少，教師不能夠及時的了解學生的實際狀況，學生們感受不到家長的關(guān)心和教育，還有的學生甚至是由親戚托管，或者由學生的爺爺奶奶照顧，親情教育作為學生教育的重要組成部分，親情教育的缺失，影響教學效果;學生們遠離父母，由于缺乏正確的引導，很容易養(yǎng)成不良的習慣和行為，尤其是城市寄宿制中學的生源地區(qū)跨度大，年齡層也存在一定差異，很容易出現(xiàn)以大欺小、地區(qū)幫派等現(xiàn)象，不利于學生的健康成長。

2.學校方面存在的問題分析。學校方面存在的問題主要包括以下幾個方面：（1）中學生年齡較小，生活自理能力相對較弱，教師在進行教學的過程中，還需要照顧學生的生活起居;（2）學生放學之后需要輔導，如果采用集中上自習的方式，政策不允許，難以保證作業(yè)質(zhì)量;（3）許多寄宿制學校生活老師只負責簡單的看護起居，并不專業(yè)，學生管理工作水平較低。

三、加強城市寄宿制中學管理的有效途徑和方法分析

1.轉(zhuǎn)變學校教職工的思想觀念。教職工作為中學教育的重要組成部分，在學校管理工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著教學改革的快速發(fā)展，許多家長對子女教育提出了更高的要求，學校不僅是教書育人的地方，還是為學生與家長服務(wù)的單位，作為教職工，應(yīng)該改變自己的思想觀念，不僅應(yīng)該重視到教學管理，還應(yīng)該提高自身的服務(wù)意識，對在生活和學習方面給予學生無微不至的關(guān)懷，只有這樣才能夠讓學生在學校中快樂的生活和學習，健康的成長，讓家長放心的將自己的子女送到學校就讀。

2.加強細節(jié)管理管理措施。寄宿制中學學生的細節(jié)管理措施主要包括以下幾個方面：（1）定期或者不定期的對學生宿舍進行安全檢查，消滅一切安全隱患，并加強對學生的安全防火教育，提高學生的火災(zāi)放緩意識和自救能力;（2）加強對實驗室危險藥品的管理，實驗教學作為中學教學的重要組成部分，在實驗教學的過程中會用到一些化學藥品、器材等，如果學生隨意將化學藥品和器材帶出實驗室，將會對學生的身體造成一定的危害;（3）醫(yī)務(wù)室加強對學生身體的檢查，學校應(yīng)該定期或者不定期的對學生的身體健康狀況進行檢查，尤其是在季節(jié)交替時，各種流行性傳染病多發(fā)，通過定期的消毒和對學生的身體進行檢查，能夠有效的預(yù)防各種傳染病的發(fā)生;（4）加強學校鍋爐房管理，寄宿制中學，學生需要自己打熱水，為了保證安全，學校應(yīng)該定期的對鍋爐房的安全閥、壓力表以及水位等進行檢查，防止出現(xiàn)由于鍋爐房故障對學生造成傷害的現(xiàn)象;（5）學校應(yīng)該創(chuàng)建值班督促制度，定點的安排教職人員對學生的學習、生活空間進行巡視和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題立即采取措施進行處理，或者上報學校;（6）嚴禁陌生人員隨意進出學校，學校應(yīng)該加強門崗管理，門衛(wèi)或者保安人員應(yīng)該對進出入學校的人員進行檢查，禁止陌生人隨意進出學校;（7）加強食堂管理，食堂中的火鉗、菜刀等應(yīng)該統(tǒng)一管理，不能出現(xiàn)隨意亂放的現(xiàn)象，同時還應(yīng)該加強對食堂的衛(wèi)生管理，讓所有的師生都能夠吃到健康、放心的飯菜;（8）一些家長怕學生饑餓，送學生上學時會給學生許多現(xiàn)金，但是由于中學生年齡較小，很容易出現(xiàn)現(xiàn)金被偷、被盜的事情，因此，學生應(yīng)該講現(xiàn)金以及其他貴重物品交給班主任管理;（9）寄宿制中學應(yīng)該聘請專業(yè)的女校醫(yī)，由女校醫(yī)對女生進行自強、自信、自愛以及自尊教育;（10）學校應(yīng)該按照年級、年齡安排學生的宿舍，并由值班教師對學生的夜間生活進行安排和監(jiān)管;（11）由于不同中學生的知識水平、理解能力不同，教師應(yīng)該加強輔導管理，尤其是學困生，教師應(yīng)該采用第二課堂、學習引導等方式，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)全體學生的共同進步;（12）加強校紀教育，讓學生嚴格的按照學校的寢室管理制度、安全管理制度、日常行為規(guī)范等規(guī)范自己的行為;（13）創(chuàng)建“寄宿成長檔案”，當學生入學之后，學校為所有的學生創(chuàng)建各自的“寄宿成長檔案”，記錄學生的所有成長軌跡，幫助學生在成長的過程中清晰的認識自我、樹立自信、不斷反思，同時將結(jié)果反饋給家長，讓家長更加全面的了解子女的學習和生活狀況，更加放心的讓子女在學校生活和學習。

3.協(xié)調(diào)關(guān)系。協(xié)調(diào)關(guān)系主要包括兩個方面：一方面，協(xié)調(diào)學生和教師的關(guān)系，由于是寄宿制學校，學生必須長期居住在學校，由于中學生年齡的特點，許多學生缺乏對養(yǎng)成教育的認識，只服從班主任的管理，不服從生活教師以及其他教師的管理，而有的教師也懶于管理不服從命令的學生，針對這種現(xiàn)象，學校應(yīng)該加強教師的管理，讓教師對所有的學生一視同仁，即使是不服從命令的學生，教師應(yīng)該耐心的詢問，并反思是不是自身的管理方法存在問題，對學生無微不至的關(guān)懷，拉近和學生的關(guān)系;學生應(yīng)該尊重所有的老師，服從教師的領(lǐng)導，形成尊師愛生的良好風尚;另一方面，協(xié)調(diào)學生之間的關(guān)系，由于是寄宿制學校，所有的學生生活和學習都在一起，學生生活和家里的生活有很大的區(qū)別，推開門是一個大世界，關(guān)上門則是學校的小天地，所有的學生都應(yīng)該改變自己，注重自己在學校的一言一行，嚴禁出現(xiàn)拉幫結(jié)派、打架斗毆的現(xiàn)象，在生活的過程中應(yīng)該互幫互助、相互謙讓，樹立正確、健康的道德品質(zhì)和思想意識?？傊?，通過協(xié)調(diào)學生和教師、學生和學生的關(guān)系，能夠營造一個尊師愛生、生生互助的良好學習和生活氛圍，更加利于學生的健康成長。

4.實行“三嚴格”管理。為了培養(yǎng)學生的生活自理能力、自學能力，學校應(yīng)該實行“三嚴格”管理，具體表現(xiàn)為：（1）嚴格標準，學校應(yīng)該根據(jù)自身的實際狀況，制定一系列嚴格的規(guī)章制度和標準，如《寄宿管理人員職責》、《寄宿班安全保衛(wèi)制度》等，例如，學生需要請假時，必須嚴格按照相關(guān)規(guī)范和程序，先向班主任請假，然后告知夜值班老師、輔導老師、安全保衛(wèi)室，嚴格按照制度執(zhí)行;（2）嚴格要求，學校應(yīng)該嚴格要求學生的起居時間，早上6：30必須起床，并集體進行早操或者晨練，床鋪、鞋子以及生活用品等必須統(tǒng)一擺放整齊;晚上10：00準時熄燈睡覺，讓學生的生活起居井井有條;（3）嚴格考核，定期的對班主任、教師、寄宿管理干部的管理工作進行考核，將學生管理水平與其薪酬、津貼相掛鉤，這樣能夠讓學校的所有教職工都盡職盡責的做好自己的本職工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，城市寄宿制中學在管理工作過程中還存在一些問題，亟待采取有效的措施進行處理，尤其是在寄宿制中學數(shù)量不斷增加的背景下，如何處理寄宿制中學管理問題已經(jīng)成為困擾眾多教育研究人員的難題。因此，學校應(yīng)該根據(jù)寄宿制學校的特點，緊跟國家教育發(fā)展目標，總結(jié)過往經(jīng)驗，并借鑒國內(nèi)外先進學校的教學途徑和方法，創(chuàng)建一條精品的寄宿制辦學之路，更加用勁、用心的做好學校教育和生活管理，為學生的生活和學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，讓更多的家長放心的將子女送到寄宿制學校就讀，讓所有的學生更加健康、快樂的成長。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞 管理經(jīng)濟學 課堂實驗 激勵方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

《管理經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的必修課之一，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學生理性思維與理論應(yīng)用能力都具有十分重要的作用。鑒于《管理經(jīng)濟學》中的大部分內(nèi)容需要對微觀經(jīng)濟學理論的理解與應(yīng)用，涉及純數(shù)理假設(shè)和相關(guān)的推導模型，對數(shù)學能力要求較高，學習難度較大，所以大部分學生學習過程中會感覺課程枯燥乏味，難以激發(fā)學習興趣。經(jīng)濟學實驗?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬蠌浹a純理論教學的不足。

經(jīng)濟學實驗教學起源于著名經(jīng)濟學家哈佛大學的張伯倫（1948）教授，他首次在課堂對市場進行實驗。中國國內(nèi)也于1994 年11月由中國人民大學建立了第一個經(jīng)濟科學實驗室。依據(jù)經(jīng)濟學原理設(shè)計的經(jīng)濟學課堂實驗以學生為主，老師為輔，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟人行為的規(guī)律及整個經(jīng)濟體系呈現(xiàn)出來的運行規(guī)律，從而讓學生由“被動”地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡匕l(fā)現(xiàn)知識。雖然經(jīng)濟學實驗有諸多優(yōu)勢，仍存在需要進一步研究的問題。課堂實驗雖避免了純理論講解的枯燥乏味，卻難以讓學生保持長久的積極性。特別是本研究中所選取的實驗方案，為了達到理想的效果也就是市場均衡價格，在理論上要將實驗進行若干輪的重復，只有重復的次數(shù)越多，才能夠更接近市場均衡價格。但是隨著實驗的進行和多次重復，學生在最初的新奇之后，逐漸失去耐心，容易厭倦和疲憊，也就難以達到實驗的預(yù)期效果。因此，本文采用實驗法，針對一個經(jīng)濟學實驗設(shè)計不同的實驗激勵手段，在不同班級進行對比實驗，以期尋找出在課堂實驗中對學生積極性有最顯著影響的激勵方案。

1基于實驗法的研究設(shè)計

1.1實驗方案的選取

由于本研究并非側(cè)重于經(jīng)濟學實驗方案的研究設(shè)計，因此研究中的實驗方案直接選取自Theodore c. Bergstrom和John H. Miller所著的《微觀經(jīng)濟學實驗》中的實驗1，該實驗名稱為“競爭性市場上的供給與需求”，是一個在課堂上模擬市場買賣蘋果的實驗。該實驗方案探究了在市場上買者和賣者在追求各自利潤最大化的前提下實現(xiàn)市場均衡的機制。

實驗開始前，我們根據(jù)每個教學班參與實驗的人數(shù)確定被試者的不同身份與數(shù)量。被試者的身份分別隨機設(shè)置成低成本供給者、高成本供給者、低價值需求者和高價值需求者四種。低成本供給者和高成本供給者的成本分別是5元和25元，低價值需求者和高價值需求者的價值分別是10元和30元，見表1.1。參與實驗的買賣雙方的總?cè)藬?shù)設(shè)置為不一致，每個參與者都只能模擬買一份或者賣一份在質(zhì)量和數(shù)量上相同的蘋果，成交價格必須保證自己能獲取正利潤，零利潤和負利潤者不得成交，這樣一來一定會有人無法成交，以便形成參與者成交利潤大小不同甚至可能無法成交的格局，從而每個參與者要想實現(xiàn)自身利潤最大化就必須積極尋求最優(yōu)的交易者，追求最優(yōu)的市場交易。我們將不同的身份制作成標簽或者卡片，隨機發(fā)給參加實驗的被試者，然后將每個被試者的身份信息進行登記，信息包括供給者/需求者、高成本/低成本、高價值/低價值和被試者的名字。

表1.1：“供給與需求”實驗參與者身份表

根據(jù)上述實驗參與者的身份設(shè)計，該實驗是否成功的衡量標準是最終模擬的市場交易價格應(yīng)該聚焦在理論上的均衡價格10元的位置。但是，在實際交易過程中，由于供給者的成本不同、需求者的價值不同，價格會很分散，理論上，只有通過多輪交易，交易者們對市場的認識越來越成熟，越來越善于選擇有利于實現(xiàn)自身利潤最大化的交易對象，從而實現(xiàn)10元的均衡價格。因此，實際操作中，每輪交易的平均價格越接近10元，就越趨近于實驗的預(yù)期結(jié)果。

1.2課堂激勵方案的實驗設(shè)計

以上課堂實驗是身份模擬實驗，即將學生分成市場里不同經(jīng)濟主體，讓他們模擬市場行為，要求各自以追求自身利潤最大化為行為準則。但由于學生身份是模擬的，缺乏實際利益驅(qū)動，在多輪模擬買賣行為中由于怠惰而難以真正貫徹“追求自身利潤最大化”，從而對實驗結(jié)果的有效性產(chǎn)生影響。所以在本研究中，研究人員將采用實驗法，根據(jù)前期研究以及和團隊教師、學生代表的討論，設(shè)計了四種不同的適合課堂采用的激勵方案，這些方案分別是對照組的零激勵，實驗組的現(xiàn)金激勵，實驗組的小禮品激勵，實驗組的學分激勵，還有實驗組的學分和小禮品的組合激勵，各種激勵方案分配見表1.2。為了確保實驗的準確性，同時又不影響正常教學，我們的實驗在本學校2011級、2012級、2013級和2014級的市場營銷專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)兩個專業(yè)的《管理經(jīng)濟學》課堂展開，每年選取同一年級相同專業(yè)的班級進行試驗，以便盡量控制班級不同帶來的影響，每個班級的學生都是全員參與。

其中，現(xiàn)金激勵是直接獎勵學生現(xiàn)金，現(xiàn)金的數(shù)額是以第三輪交易中成交者的利潤為準；小禮品激勵與現(xiàn)金激勵相差不大，只是把最后的獎勵換成了價值差不多的文具類小禮品，其他參與者也能獲得一支簽字筆作為紀念。學分激勵以及學分和小禮品的組合激勵不再單純地以第三輪的成交利潤作為衡量標準，而是將前三輪每個人總的成交利潤總量作為評價標準，并分成三種不同的層次，前十名左右獲得最優(yōu)秀的獎勵，次一等級獲得良好的對應(yīng)獎勵，剩下的獲取成交利潤的參與者獲得紀念禮品和較少的平時學分獎勵。

1.3實驗過程

本研究的實驗歷時4年，分別按照上述激勵方案設(shè)計的實驗做了第一次實驗是在2011級市場營銷班與信管班開展，兩個班級屬于對照組，不采取任何激勵手段。每次實驗分成三個交易期，也就是由前述四類身份的參與者進行三輪市場模擬買賣，并且每輪參與者身份都固定不變，理論上交易要做很多輪才可以達到市場均衡價格。第一交易期之前，供給者和需求者分別集中，并設(shè)置交易合同登記處。交易過程中，參與者要明確交易利潤最大化的目標，進入自己的角色，不泄露自己的身份信息。每一輪交易之后，交易合同登記處將會把交易情況進行公示，供給者和需求者在參考上輪的交易信息后，繼續(xù)進行下一輪交易。實驗中，將每一輪的交易信息都詳細的記錄下來，特別是最后一輪的交易信息。在本研究中，我們主要統(tǒng)計實驗中三組數(shù)據(jù)，第一組是總的成交數(shù)量，第二組數(shù)據(jù)是成交價趨近于10元的成交數(shù)量，并在此基礎(chǔ)上求得相應(yīng)的比例，第三組數(shù)據(jù)是每一輪交易的成交均價。我們測試成交價趨近于10 的成交數(shù)量，主要根據(jù)本實驗的理論要求，只要達到足夠多的交易輪數(shù)，最終的交易價格將會達到市場均衡，而達到市場均衡時的成交價格就是10元。所以如果統(tǒng)計的每一輪的成交價趨近于10的數(shù)量越高，占所成交數(shù)量的比例越大，而且連續(xù)幾輪的統(tǒng)計結(jié)果顯示其成交數(shù)量和所占比例總體來說逐漸增長，成交均價逐漸趨近于10，則實驗越成功，效果越顯著。

本研究的實驗，重點解決兩個主要的問題。問題一：課堂實驗過程中學生是否會感到乏味，失去興趣，是否需要對學生采取一定的激勵措施；問題二：哪一種激勵措施是有效的激勵措施。雖然相對于復雜抽象的經(jīng)濟理論，課堂實驗?zāi)軌蚋嗟奈龑W生的注意力，能激發(fā)學生的課堂學習興趣，增強其對理論知識的體驗和理解；但是每個人的注意力都是有限的，而我們所做的實驗又需要學生們不斷重復和較長時間參與，學生會感到疲憊，最終很有可能影響實驗效果。所以我們希望采用一些激勵方案，但我們不清楚這些激勵方案是否會有用，而且有效的激勵方案中，哪一種激勵方案最為有效。因此，我們提出了以下假設(shè)：

H1：課堂實驗過程中，學生是需要激勵的。

H2a：現(xiàn)金激勵是有效的激勵方案。

H2b：禮品激勵是有效的激勵方案。

H2c：學分激勵是有效的激勵方案。

2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

在2011級我們進行了第一次試實驗，實驗的對象是商學院2011級市場營銷和2011級信息管理與信息系統(tǒng)兩個班級的同學。在這兩個班次中，我們沒有設(shè)置任何獎勵，因為前文中我們曾提出，正如單純地課堂授課一樣，課堂實驗中學生也可能會積極性不高，也需要一些激勵。所以第一次試驗我們不設(shè)置任何獎勵，希望實驗的結(jié)果能夠驗證我們的假設(shè)。

表2.1：2011級市場營銷實驗數(shù)據(jù)

根據(jù)表2.1中2011級市場營銷班的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，前兩輪的實驗是比較有效的，無論是成交價趨近于10的數(shù)量，還是成交價趨近于10的比例，都是呈上升趨勢的，而且成交均價也從16.0下降至15.9，是逐漸趨近于均衡市場的成交價10元的；但是把3輪實驗綜合來看，我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪一組數(shù)據(jù)，都顯示出第三輪實驗效果很不理想。成交價趨近于10成交數(shù)量和比例都在下降，成交均價不降反增。由于這是第一次實驗，我們不確定實驗的結(jié)果是由于學生逐漸失去興趣和積極性所導致的，還是只是偶然出現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，所以我們在2011級信息管理班再一次做了沒有任何激勵方案的實驗，實驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下。

表2.2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與表2.1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)很相似，只看前兩輪實驗，會發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)效果是比較成功的，但是只要在此基礎(chǔ)上再加上第三輪實驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，無論是成交數(shù)量，成交比例，還是成交均價都告訴我們第三輪的實驗是失敗的。

綜合以上的數(shù)據(jù)分析以及學生的課堂表現(xiàn)，我們可以看出，隨著實驗過程的推進，學生的情緒和積極性都是逐漸高漲，然后慢慢下降，雖然前兩輪實驗的結(jié)果還算比較理想，但是本實驗其實是模擬實際生活中市場均衡是怎樣實現(xiàn)的，因此最后實驗才算是最為重要的，所以我們的第一個假設(shè)H1：課堂實驗過程中，學生是需要激勵的，在實驗中得到了驗證。

為了驗證假設(shè)H2a，我們在2012級的兩個班級進行實驗，在這兩個班次我們設(shè)置了現(xiàn)金激勵。因為在2011級進行的前兩次實驗中，主要是第三輪的實驗數(shù)據(jù)不夠理想，所以在現(xiàn)金激勵方案中，我們將第三輪交易中學生成交所獲得的成交利潤作為獎勵的依據(jù)。被試者的價值期望與成交價的差額就是該被試者的成交利潤，在第三輪實驗中被試者獲得多少的成交利潤，就能獲得相等數(shù)額的現(xiàn)金獎勵。成本供給者的成本分別是5元和25元，價值需求者的價值分別是10元和30元，因此被試者最高能夠獲得25元的現(xiàn)金獎勵，只要能夠成交，最低也能夠獲得1元的現(xiàn)金獎勵。

根據(jù)表3-3中的數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然成交均價是趨向于10，但第二輪實驗中，成交價趨近于10的數(shù)量居然為零，數(shù)據(jù)在第一輪數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上波動很大，雖然數(shù)據(jù)可能呈現(xiàn)下降趨勢，不過數(shù)據(jù)直接下降到最差的極點還是讓人有點質(zhì)疑，而且繼續(xù)進行第三輪交易也沒有多大的意義，所以我們選擇在2012級市場營銷再次重復了以現(xiàn)金作為激勵的以上實驗。

雖然在2012級市場營銷班的實驗結(jié)果并沒有像2012級信息管理的那樣極端，不過數(shù)據(jù)同樣也不是很理想。雖然成交均價逐漸趨向于10元，不過總的成交數(shù)量相較于此前的實驗數(shù)據(jù)，遞減的幅度太大，而且成交價趨近于10的成交數(shù)量和所占比例都呈現(xiàn)先升后降的規(guī)律，實驗效果相對于毫無激勵措施的實驗沒有多大改善。

從2012級的兩個班次是實驗數(shù)據(jù)可以看出，雖然我們設(shè)置了現(xiàn)金激勵來提升學生的積極性和實驗的效果，但統(tǒng)計結(jié)果顯示現(xiàn)金激勵并沒有達到我們所期望的結(jié)果，特別是2012級信息管理班級的實驗結(jié)果，讓第二輪的實驗效果就出現(xiàn)了我們預(yù)料之外的結(jié)果。綜合以上數(shù)據(jù)來說，假設(shè)H2a不成立，現(xiàn)金激勵并不是有效的激勵方案。試驗后通過與學生的交流和思考后，也許問題出在獎勵標準的設(shè)置上。雖然每一輪交易后都會公布每一組的成交價格，指導學生將成交價格趨近于10元，但是這種信息是隱性的信息。而獎勵數(shù)量就是各自的成交利潤，這種顯性的信息給了學生更多的刺激。雖然促使成交價格趨近于市場均衡價格10元是實驗的最終目的，但是在實驗結(jié)束之前老師是希望學生能夠從中自己體悟這些信息，不會明確提示，所以學生更多地關(guān)注了成交利潤而不是成交價格。

為了驗證H2b，我們在2013級的兩個班級進行了實驗，以小禮品作為實驗的激勵方案中小禮品的價值與之前的現(xiàn)金數(shù)額差不多，兩個班級的獎項都劃分成三個不同的層次，將成交利潤前十左右的同學設(shè)置獲得一等獎，其他獲得成交利潤的同學獲得二等獎，剩下所有同學都獲得紀念獎。

根據(jù)表2.5和2.6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，兩個班級的實驗結(jié)果都具有向均衡價格10元收斂的趨勢，成交價都由14元左右逐漸趨近于10元，成交價趨近于10的成交數(shù)量及其所占的比例在大體上都是呈上升趨勢的，而且總的成交數(shù)量波動也不大，所以綜合來看，這兩次實驗的結(jié)果是比較理想的，同時也驗證了假設(shè)H2b，以小禮品作為激勵的激勵方案是有效的。雖然兩次的實驗數(shù)據(jù)在大體規(guī)律上是一致的，但在絕對數(shù)值上，還有細微的差別，這些數(shù)值的差別是由于獎勵范圍的設(shè)置導致的，還是受其他因素的影響，在本研究中并沒有進行探討，在后續(xù)的研究中可以進一步驗證。

此后，為了驗證假設(shè)H2c，在2014級市場營銷班進行了以學分作為激勵方案的課堂實驗。從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出，成交均價是逐漸趨近于市場均價的，成交價趨近于10的成交數(shù)量和成交比重都是逐漸上升，所以以學分作為激勵方案是有效的，假設(shè)H2c得到了驗證。

通過以上的7次實驗，我們的4個假設(shè)有3個得到了驗證。課堂實驗過程中，學生是需要激勵的。雖然現(xiàn)金激勵對于實驗結(jié)果沒有明顯的效果，不過小禮品激勵和學分激勵都是有效的激勵方案。那么將兩種有效的激勵方案疊加是否會有出人意料的效果了，因此我們在2014級信息管理班級以小禮品和學分作為激勵，進行了組合激勵方案的實驗。

以小禮品和學分作為組合激勵方案的實驗數(shù)據(jù)顯示，成交均價逐漸趨近于市場均衡價格，總成交數(shù)量幾乎沒什么波動，成交價趨近于10的成交數(shù)量和所占比例也呈上升趨勢，所以該激勵方案是有效的激勵方案。將組合激勵的數(shù)據(jù)結(jié)果與之前的實驗數(shù)據(jù)想比較，大體可以看出成交價格趨近于10的所占比例在所有的實驗數(shù)據(jù)中相對較高，第三輪的成交均價12.1也比較趨近于市場的均衡價格，各組數(shù)據(jù)除了略低于2013級信息管理班的實驗數(shù)據(jù)，其實驗的效果相對其他班級的實驗效果較為顯著，因此將有效的激勵方案進行合理的組合也許會進一步提升激勵的效果。

3結(jié)論與展望

進行有趣的課堂實驗，能夠激發(fā)學生的課堂學習興趣，增強對理論知識的體驗和感悟；有利于培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的敏銳發(fā)現(xiàn)與分析能力，提升學生的創(chuàng)新能力和研究能力，以及對經(jīng)濟理論的應(yīng)用能力。本研究就是致力于如何達到有趣并且有效的課堂實驗效果，不過本研究并不像以往的大多數(shù)研究一樣，致力于實驗方案的研究，而是將研究的重點放到了激勵方案的探討上；當前關(guān)于實驗方案設(shè)計已經(jīng)比較豐富和完善，但是關(guān)于課堂實驗的激勵方案研究似乎未曾見到，這也是本研究的創(chuàng)新之處。

本研究通過一個對照組和四個試驗組的比較研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學課堂實驗，針對需要學生重復參與的身份模擬實驗，學生是需要激勵的，而且適合課堂采用的有效的激勵方法主要是小禮品激勵和學分激勵。本研究中的激勵措施可以和實驗方案融合，也可以獨立于實驗方案，實現(xiàn)激勵的過程也不需要特別的場地和設(shè)備，所以極其易于推廣，在各課堂大范圍的運用幾乎沒有障礙。雖然小禮品激勵花費部分經(jīng)費，不過可以根據(jù)經(jīng)費數(shù)額調(diào)整，可多可少，沒有固定的標準，而且學分激勵幾乎沒有任何費用，完全是低成本的激勵方案。所以本研究中的低成本的課堂實驗激勵方法對于各類課程，特別是經(jīng)濟類和管理類課程具有廣泛的借鑒意義。

本研究采用實驗法的研究過程中也存在著一些不足和局限。首先，參與實驗的班級的選取盡管選擇的是相同年級相同專業(yè)的學生，盡量排除班級不同的差異，但是2011級到2014級的學生歷經(jīng)四年，年齡不同對實驗的感知差別是有影響的，實驗的對照組和試驗組學生會存在差異，未能嚴格滿足實驗法的控制條件；其次，本研究中只是對激勵方案作了最基本的探討，激勵方案也許還有更好的做法未被采納。在后續(xù)的研究中，我們會進行更加嚴謹?shù)膶嶒瀬眚炞C我們已有的結(jié)論，并進一步研究有效的激勵方案中，小禮品激勵和學分激勵二者誰更有效，還是否有其他有效的激勵方案，不同的獎勵對象的設(shè)置是否會影響到最終的激勵效果。

基金項目：該文系湖北大學教學改革與研究項目：《管理經(jīng)濟學》課堂實驗教學方案設(shè)計研究，項目編號100-013602。

參考文獻

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篇3

[關(guān)鍵詞] 知識經(jīng)濟 經(jīng)濟管理人才 教育

21世紀伊始，我國社會經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入了以創(chuàng)新與高新科技為突出特征的知識經(jīng)濟時代。面臨激烈的市場競爭和瞬息萬變的市場環(huán)境，各行各業(yè)都急需掌握全方位知識結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟管理人才。經(jīng)濟管理教育作為培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才的搖籃，對社會經(jīng)濟有重大意義。

一、經(jīng)濟管理人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

1.扎實深厚的理論基礎(chǔ)。主要包括理論經(jīng)濟學、管理經(jīng)濟學，應(yīng)用經(jīng)濟學等相關(guān)經(jīng)濟科學；哲學、社會學、心理學、公共關(guān)系學等相關(guān)人文社會科學；科技發(fā)展動態(tài)、發(fā)展趨向及自然、環(huán)境、生態(tài)等相關(guān)自然科學知識；學會應(yīng)用辯證分析、實證分析、均衡分析、邊際分析、總量與個量、動態(tài)與靜態(tài)、及建立模型等經(jīng)濟學的基本方法；特別是應(yīng)了解和熟悉經(jīng)濟理論研究的動態(tài)及最新研究成果，掌握經(jīng)濟理論與實踐的研究及發(fā)展前沿，以洞悉其未來的走勢。

2.廣博的知識面。應(yīng)具有一定的未來學、預(yù)測學知識，能較為準確地把握未來商品與勞務(wù)的需求變動趨向及變化規(guī)律；熟悉新經(jīng)濟周期理論和新經(jīng)濟增長理論；深諳發(fā)達國家科技、經(jīng)濟發(fā)展史及其掘起的原因、條件；各國組織、管理、刺激經(jīng)濟的經(jīng)濟制度、經(jīng)濟體制、政策措施及手段；成功企業(yè)家及企業(yè)成長、壯大的歷程及經(jīng)驗；不同國家、不同企業(yè)經(jīng)濟管理模式的特點及現(xiàn)代企業(yè)制度的不同范式等。

3.通專結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。在厚基礎(chǔ)、寬口徑，通識相關(guān)經(jīng)濟科學的基礎(chǔ)上，應(yīng)熟練掌握2～3項被美國學者稱之為可就業(yè)性的專業(yè)特長與技能，并有較深造詣和建樹，做到通能拓寬面，專能突破點。

4.熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代管理方法和手段。包括組織管理、人文管理、技術(shù)管理等；掌握計算機及信息網(wǎng)絡(luò)的知識及應(yīng)用技術(shù)。

二、經(jīng)濟管理人才教育理念及教育目標

1.教育理念。(1)從培養(yǎng)操作型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)管理、操作復合型人才。使培養(yǎng)對象首先符合市場經(jīng)濟及現(xiàn)代企業(yè)制度對經(jīng)濟管理人才的最基本的要求。(2)從狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育。拓寬知識面，擴大信息量，克服傳統(tǒng)的狹窄專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才缺乏適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力，缺乏開闊的思路、視野及駕御全局能力的弊端，增強學生俯瞰、把握經(jīng)濟全局的能力。(3)從“維持性學習”向“創(chuàng)新性學習”轉(zhuǎn)變?！熬S持性學習”的教育模式往往注重已有知識的傳授、繼承，對新知識的探求不夠，影響探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育應(yīng)把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在首位，即進行“創(chuàng)造性學習”，使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)造精神、激發(fā)創(chuàng)造能力的源泉。

2.教育目標。公司國際化是21世紀企業(yè)發(fā)展的趨勢。企業(yè)國際化的特點有：一是公司產(chǎn)品、業(yè)務(wù)的國際化，即國與國之間的市場壁壘被打破，允許公司互設(shè)分支機構(gòu)，公司產(chǎn)品、業(yè)務(wù)已突破國界限制，向全球展開，服務(wù)對象逐步國際化。二是管理的模式與方法國際化，如在管理職能或管理哲學上，對人力資源的看法上都發(fā)生了根本性的變化。三是公司治理的國際化。這就是說，21世紀中國企業(yè)將要置身于全球化的國際市場，要參與國際競爭。因此，我們的經(jīng)濟管理教育必須面向國際，培養(yǎng)出有廣闊視野、具有參與國際競爭能力的管理人才。

三、經(jīng)濟管理人才教育方法

1.培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的經(jīng)濟管理人才。我們的經(jīng)濟管理教育很大程度上還是采用傳統(tǒng)的教育評價方法，檢驗學生知識量，把學業(yè)成績或分數(shù)作為唯一尺度，側(cè)重于記憶，以方法和技巧為主模式固定，不利于綜合考核學生的知識、能力和素質(zhì)。因此，改革傳統(tǒng)的教育評價方法已勢在必行。改革考試， 考試形式多樣化，既可以閉卷，也可以開卷；既可以筆試，也可以口試；既可以獨立完成，也可以小組集體完成；既可以場內(nèi)完成，也可以場外完成。總之，既要能考知識，又要能考核能力，形式可以不拘一格，因教師、課程、學生制宜，教師有命題、選擇考試形式和評定成績的權(quán)利。完善融知識、能力、素質(zhì)于一體的考試方法，把學生的知識、能力、道德品質(zhì)、人格的和諧發(fā)展,有“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和較強的社交能力，有健康的體魂及文化修養(yǎng)，有較強的主動參與意識及創(chuàng)新意識和能力等作為對學生的綜合評價標準，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的經(jīng)濟管理人才。

2.建立人才教育的保障機制。有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，必須有一定的組織機構(gòu)、管理運行機制和師資隊伍作保障，努力營造一定的創(chuàng)新氛圍。(1)組織機構(gòu)是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際運作體系，包括各種組織、體制、機構(gòu)等。它既包含著院(系)、所、室等實體性和相對穩(wěn)定性的研究和教學單位，也包括各種形式的關(guān)系性和臨時性課題組、協(xié)作組等。(2)科學合理的管理運行機制是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的保障。學校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新教育指導方針和目標，實施學分制教學管理模式，制訂各種政策法規(guī)、管理制度和工作條例，明確職責，建立有效的過程控制體系。同時還要制訂一系列激勵政策，一方面激發(fā)教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性、主動性和責任心，積極開設(shè)新課、更新教學內(nèi)容、指導學生開展學、研、產(chǎn)和創(chuàng)新實踐活動；另一方面激勵學生勤奮學習，勇于創(chuàng)新，支持學生投身科學研究工作，積極參加科技創(chuàng)造和發(fā)明活動。(3)師資隊伍是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的因素，是大學的靈魂。優(yōu)秀創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，既有一定的自發(fā)性和個體性，要靠個體的努力與奮斗，同時也離不開學校的發(fā)現(xiàn)、扶持和具有創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)新能力的教師的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教師具有與時俱進的教育理念、立體多維的“綜合觀”，包括知識結(jié)構(gòu)的綜合、教學手段的綜合以及課堂理論教學與課外實踐指導的綜合，具有功底深厚的學術(shù)水平和藝術(shù)高超的教學能力，并在自己的教學和科研實踐中不斷有所創(chuàng)新。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 人力資源管理；研究方法；實證研究；定量研究

[中圖分類號] F272.92 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0056- 02

隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的日益復雜，企業(yè)間的競爭也日益加劇，此時人力資源管理的作用逐漸凸顯，關(guān)于人力資源管理的學術(shù)研究也如雨后春筍般出現(xiàn)。一般而言，社會科學研究方法可以區(qū)分為方法論、研究方式和具體方法3個層次。本文針對我國人力資源管理研究方法的3個層次展開簡要分析。

1 人力資源管理研究的不同視角

經(jīng)濟學對人力資源管理的研究側(cè)重于制度設(shè)計。當前從經(jīng)濟學的視角研究人力資源管理主要可以分為兩類：以人力資源管理為研究對象的經(jīng)濟學分支，如勞動經(jīng)濟學；借助經(jīng)濟學方法和工具對人力資源管理的某一專門問題進行研究，如美國斯坦福大學商學院拉澤爾教授等提出的人力資源管理經(jīng)濟學，主要關(guān)注于報酬與激勵等相關(guān)研究，其中提出了許多理論假說，如職業(yè)生涯激勵理論、錦標賽理論等。

心理學對人力資源管理的研究主要是利用心理學的理論和方法研究組織中的人力資源管理問題，如我們比較熟悉的組織行為學課程主要就是從組織、群體和個人等不同的層次和角度研究如何科學地選拔、激勵和培訓員工，使員工的心理和行為實現(xiàn)組織化。心理學中的層次需求理論、ERG理論、成就需要理論、雙因素理論、公平理論、期望理論、環(huán)境造人假設(shè)、場理論等， 成為后人進一步進行人力資源管理研究的理論基礎(chǔ)。

人力資源管理是管理學在人的方面的研究，其中計劃、組織、領(lǐng)導、控制等基本管理職能貫穿于員工招聘、培訓、績效考核等工作的始終。鑒于人力資源是企業(yè)的第一資源，如何有效地對人力資源進行管理成為企業(yè)管理中的核心問題。管理學領(lǐng)域的學者開始逐漸關(guān)注如何有效培養(yǎng)和開發(fā)企業(yè)人力資源的相關(guān)研究。

人口學主要研究人口的社會流動性和地域分布，這對企業(yè)的招聘選拔具有重要的指導意義。而社會學則是主要指導企業(yè)如何在跨文化的背景下進行有效的人力資源管理。

2 人力資源管理的規(guī)范研究與實證研究

在規(guī)范研究方面，很多的學者從不同的角度描述了人力資源管理研究的現(xiàn)狀等相關(guān)問題，這些研究雖然對于完善我國的人力資源管理研究具有一定的借鑒意義，但是多是從單一的視角研究人力資源管理，缺乏對人力資源管理研究整體全面的宏觀把握。此外，關(guān)于人力資源管理的規(guī)范研究多是定性描述，并沒有提供精確的數(shù)量依據(jù)，這就在一定程度上限制了人力資源管理研究的科學性和指導意義。

在實證研究方面，人力資源管理的相關(guān)研究首先源自心理學界的實證觀點。比如， 在選拔領(lǐng)域，心理學者對評價中心技術(shù)（ AC） 非常重視，但并不是從國外引進之后就直接用于企業(yè)（ 組織） 的人員選拔，而是先做實證的研究；還有我們熟悉的MBO、KPI和BSC等績效管理技術(shù)都是源自心理學的實證研究。在人力資源管理的其他領(lǐng)域，如培訓與開發(fā)、薪酬與激勵領(lǐng)域，心理學者們都在逐步開展實證性研究，這勢必可以不斷彌補原有的局限于管理學視角的人力資源管理研究的先天不足，促進中國人力資源管理研究的發(fā)展。

3 人力資源管理研究的具體方法

3.1 個量研究與總量研究相結(jié)合

人力資源管理的研究方法很好地結(jié)合了個量研究與總量研究。其中涉及個量分析方法即微觀分析的方法主要包括：需求分析方法、邊際分析方法、供給分析方法、均衡分析方法等；而總量分析方法即宏觀分析的方法主要包括：總需求分析方法、總供給分析方法、宏觀經(jīng)濟均衡分析方法、經(jīng)濟增長分析方法等。

3.2 定性研究與定量研究相互補充

早期的人力資源管理研究主要側(cè)重于定性研究。常用的定性分析方法，包括歸納分析法、演繹分析法、比較分析法、結(jié)構(gòu)分析法等分析方法。當前國內(nèi)許多關(guān)于人力資源管理的綜述研究多采用定性研究。

隨著中國加入WTO和管理科學化要求的提高，定量研究越來越受到人力資源管理學者的青睞。常用的定量分析方法包括：回歸分析、數(shù)理分析、計量分析、投入產(chǎn)出分析等方法。在定量分析方法中，描述統(tǒng)計、因素分析、相關(guān)分析和回歸分析法在人力資源管理研究中的使用最為廣泛，并有逐年增長的態(tài)勢。當前越來越多的學者開始運用定量分析方法把握員工構(gòu)成的合理程度、管理水平和管理力度 ，以及研究員工的工作時間利用狀況、勞動生產(chǎn)率和薪酬管理等方面的問題。此外，對勞動安全、勞動爭議仲裁、員工社會保障、安全生產(chǎn)情況、女工勞動保護措施的制定和實施情況等方面的定量分析與管理也在逐漸增加。

3.3 人力資源管理中的案例研究法、調(diào)查統(tǒng)計法和實驗研究法

魏光興 等（2008）指出，人力資源管理研究現(xiàn)已經(jīng)形成了案例研究法、調(diào)查統(tǒng)計法和實驗研究法3種研究方法。案例研究法是指從實地觀察其他企業(yè)總結(jié)一般原理，并使用該原理指導其他企業(yè)的人力資源管理。調(diào)查統(tǒng)計法是指通過問卷或訪談方式獲得數(shù)據(jù)資料，運用數(shù)理統(tǒng)計分析歸納出其中的原理，再用于指導企業(yè)人力資源管理實踐，調(diào)查統(tǒng)計法以數(shù)理統(tǒng)計理論為基礎(chǔ)，得到的研究結(jié)論具有相當高的理論說服力，調(diào)查統(tǒng)計方法是當前學者使用較為廣泛的研究方法。

當前有學者強調(diào)實驗研究法在人力資源管理研究中的重要性，指出實驗研究具有可重復性，因此實驗得到的結(jié)論具有較高的可信度和指導意義。人力資源管理學科須采取以問題為導向，由假設(shè)檢驗、建模分析、實驗驗證、對策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學命題的研究方法，而實驗方法正是這樣一種保證人力資源管理學科規(guī)范性和科學性的基礎(chǔ)性研究方法。但是當前我國幾乎沒有人力資源管理的實驗研究，魏光興 等（2008）提出我國可以通過學習國外人力資源管理研究的實驗方法，加強研究方法、研究手段和研究工具的創(chuàng)新等手段來豐富我國的人力資源管理實驗研究。

人力資源管理實踐的復雜性決定了人力資源管理研究應(yīng)該是多學科化的， 方法應(yīng)該是多元化的，我們從歷史、文化、社會、心理等角度，綜合組織內(nèi)外的多種錯綜復雜因素，采納經(jīng)濟學、心理學等多學科的研究方法和研究成果， 融會貫通，然后應(yīng)用于人力資源管理的研究之中。只有采取科學的研究方法，結(jié)合我國具體的人文、經(jīng)濟情況進行人力資源管理研究，才能得到切實能夠指導我國人力資源管理實踐的理論和操作技術(shù)。

主要參考文獻

[1]劉靜.定量研究：企業(yè)人力資源管理科學化的依據(jù)[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2003（1）.

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學教學教學模式學為主體

中圖分類號：F224.0

Abstract：Chinese higher education emphasizesthe ability trainingof students'， this is only way that encourage students set learning goal by themselves and become the center of learning. Different from the studies which emphasis on the reform of teaching， this paper give the whole process of teaching pattern The research include the teaching goal， teaching process， class organization， evaluation system and information feedback as a dynamic whole one， and emphasis the students as the main body.

Key words：Teaching model reformin Economics，Learner-centered

1 引言

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了教育基本理念：“以學生的發(fā)展為本，著力培養(yǎng)新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”（新華社）。這樣的教育理念強調(diào)了學生的能力培養(yǎng)，凸顯了教育的實用性、科學性，也強化了學生的學習主體地位。教學的成果要通過學生各方面能力的提高加以體現(xiàn)，這意味著教師的責任不止在于教，更在于教會學生學。如果學生在教育過程中無所得，則教育是無效和低效的。這是最先進和最根本的教學理念。

全面提高學生能力要通過具體教學模式加以實現(xiàn)。目前教學模式尚沒有嚴謹統(tǒng)一的概念界定。赫爾巴特（1806）提出“明了、聯(lián)系、系統(tǒng)和方法”四階段教學模式，雖因其機械化被質(zhì)疑，卻是第一次以一種明確的和規(guī)范化的結(jié)構(gòu)描述教學模式?；谶@一模式，教學過程應(yīng)包括教學目標、教學過程組織和管理、教學方法、教學成果信息反饋四個階段。但國內(nèi)一些學者將教學模式等同于課堂教學，將教學模式改革限定在教學方法改革[1-4]，認為通過多種形式的課堂教學嘗試就是教學模式改革，提出通過案例教學、互詠萄?、窉噫蕦Ы虒W調(diào)動來學生學習積極性。這些研究局限了教學模式改革的內(nèi)容。不完整的教學體系難以實現(xiàn)有效的教學管理。也有學者指出學習是能力培養(yǎng)過程，學習模式包括發(fā)生學習需求到持續(xù)學習行為等多個環(huán)節(jié)[1，5-6]，提出了基于問題解決的實驗型教學或基于論文創(chuàng)作的研究型教學。這些教學模式改革的文獻或提供了解決課堂低效問題的辦法，或改善了學生被動接受知識的現(xiàn)狀，但沒能將學生需求與目標作為教學目標設(shè)定，教學目標和教學結(jié)果仍服務(wù)于教師，教學模式仍由教師控制，學生只是學習過程的客體而非主體。

對文獻的綜述，本文認為國內(nèi)現(xiàn)有教學研究和實踐存在兩方面問題：一是將教學模式狹義化，過于關(guān)注教學方法，忽視教學目標導向及教學反饋環(huán)節(jié)，教學過程不完整；二是教學管理時將學生排除在教學設(shè)計之外，作為被動管理的對象而非共同參與目標設(shè)定、接受結(jié)果反饋的教學合作者，導致教學模式基于教師視角去設(shè)計和管理，沒能將學生作為主體共同參與。

2 “學為主體”經(jīng)濟學教學模式的提出

2.1 經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

（1）經(jīng)濟學授課范圍廣，教學任務(wù)重。西方經(jīng)濟學（含宏觀、微觀部分）是經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，開課班級多，課時安排多，學分占比大。微觀經(jīng)濟學多按周四開課，16教學周總課時64節(jié)；宏觀經(jīng)濟學多為周三學時，16教學周總課時48節(jié)。一般為了在既定教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)（按高鴻業(yè)版教材安排，微觀部分11章，宏觀部分10章）傳統(tǒng)經(jīng)濟學課程的教學是以教師課堂講解為主。同時由于模型多，具有計量要求，經(jīng)濟學課程兼具了學習難度大、抽象難理解的特點，再加上教學班級多，班級內(nèi)學生人數(shù)多（45-90人），教師難以與學生有充分的溝通，教學反饋和互動不及時。師生普遍反映難學、難教，教學效果不理想。

（2）教學改革效果不理想。為了解決經(jīng)濟學課程教學過程存在的問題，經(jīng)濟學教學改革研究圍繞案例教學，情景教學、仿真教學、實驗教學、分層教學等形式，嘗試鼓勵學生參與課堂教學，進行展示和討論。這些改革往往側(cè)重教學方法和課堂組織等形式上的改變，而忽略教學模式改革的核心內(nèi)容――教學理念的體現(xiàn)：即如何實現(xiàn)學生主體性。一些課堂教學方法的轉(zhuǎn)變，固然對提高學生參與主動性和改善教學效果有所幫助，但實施過程往往是教師安排教學討論主題、安排分組，由學生展示和小組匯報，容易出現(xiàn)小組內(nèi)分工不均勻，個別學生得到鍛煉和展示機會，更多學生搭便車或以旁觀者身份參與，并未從根本上解決學生學習主體問題。

（3）教學評價體系不合理。傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學評價按平時成績占30%，期末考試70%的方式評價學習效果，平時成績包括考勤、作業(yè)、課堂提問與教學互動。但在實際教學管理中，由于經(jīng)濟學課程理論難度大，學生普遍卷面成績低，為了提高總評成績通過率，本應(yīng)反映教學參與程度的平時成績往往成為補救成績。平時成績不能及時反饋，不能真實反映學生學習參與程度，反而從正向激勵變成反向刺激，形成“學好分不高，學壞也能通過考試”的劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象。

（4）教學管理不能順應(yīng)發(fā)展需求，學生自學部分缺失嚴重。由于課程教學任務(wù)重，課堂互動少，學生的自主學習處于匿名、隱形狀態(tài)，沒有得到及時監(jiān)管督促；而信息時代的信息量大，學生疲于流連各種社交軟件和信息資源，能做好時間管理和自我控制的同學大大減少，很多學生反映事情太多沒時間看書完成作業(yè)，但卻有時間看微信、看小說甚至玩游戲，學習缺乏管理。另外，學生關(guān)心學習經(jīng)濟學如何利用，大學課程的實踐性和就業(yè)導向性進一步增強，考證類課程和實操性課程得到學生重視，而經(jīng)濟學這樣的理論課程有什么用被學生反復提及，學習的浮躁情緒進一步增加。

上述問題導致課程學習中師生配合效果差，主要是學生主動學習部分不足，學生沒能成為學習過程的重要參與者，導致學習效果不理想。如何發(fā)揮學生主體作用將是經(jīng)濟學教學改革關(guān)注的核心。

2.2 學為主體的理論基礎(chǔ)

學為主體的教學理念有兩個方面的理論基礎(chǔ)，一是建構(gòu)主義學習理論，二是實用主義教學觀。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個個體化和個性化的知識建設(shè)過程，學生接受知識的程度和構(gòu)建新知識的過程取決于學生自己的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)[7-9]。建構(gòu)主義理論一方面說明學生不只是知識接受者，也是知識加工者，是主動的學習者。另一方面說明學習內(nèi)容和學習目標設(shè)定要強調(diào)以學生為中心，由學生確定或接受的學習目標才能成為學生學習行為的驅(qū)動力來源。由于建構(gòu)主義教學理論認為學習這種知識建構(gòu)過程是無法由他人來代替的，因而把教師定義為幫助和促進學生主動建構(gòu)知識的引導者。從而教學的中心是學生學習，而非教師傳授知識，不能再把學生當作知識灌輸對象。

實用主義教學觀是20世紀以美國為代表的“教育是效果”思想，即“培養(yǎng)實用人才，發(fā)展實用知識”的教育科學化觀念，也是時下流行的教學觀念。實用主義教學觀要求教學活動具有實效性，改進學習狀態(tài)，提高學生能力，同時能改善社會發(fā)展，服務(wù)社會各界。

結(jié)合上述理論，我們認為經(jīng)濟學學習只有將學生置于重要參與者位置，從學習目標設(shè)定到學習過程反饋都實現(xiàn)教學雙方信息共享，經(jīng)濟學教學才能改變難教難學的現(xiàn)狀。

3 學為主體教學模式設(shè)計與特征分析

3.1 學為主體的設(shè)定

學習是一個從不知到知的過程，大多數(shù)學生不確定將要學習的理論內(nèi)容因而難以有效設(shè)定目標。以往由于師生對教學目標和教學效果的理解和認識的信息不對稱，教師自然而然是教學控制者，但現(xiàn)在隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，學生從多方面獲得資訊的能力大大提高，導致被教學的學習效果變差。但是，學生仍不具有完整掌控學習過程、合理安排學習進程的能力。此時，教師需要從掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，去引導學生參與學習和鼓勵學生參與教學目標設(shè)定。學生需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W參與者，基于個人目標和需求主動參與教學。

如何去進行學為主體的轉(zhuǎn)變，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學校通過采用大一學生職業(yè)規(guī)劃教育和學習目標預(yù)設(shè)、不同年級間學習經(jīng)驗交流、畢業(yè)生返校信息反饋等方式為學生提供盡可能完整的參考信息，來幫助學生預(yù)判自己的學習目標與效果，從而為學生成為學習主體和教學管理主體提供基礎(chǔ)。這些學校的做法有效提高了學生的學習參與度，但由于是個例經(jīng)驗沒有被系統(tǒng)化和概念化。當這些思考與經(jīng)濟學教學結(jié)合，本文認為擴展的經(jīng)濟學教學模式（即向前延伸至新生入校教育，向后延伸至畢業(yè)生信息追蹤反饋），基于學生職業(yè)規(guī)劃和個體需求的目標導向式教學將比單純重視課堂和經(jīng)濟學課程內(nèi)容的教學管理更有效。

3.2 學為主體的教學過程

經(jīng)濟學教學中，應(yīng)把行為管理作為核心，需要激發(fā)行為主體的行為動機，且行為結(jié)果能正向反饋激勵下一輪行為的持續(xù)。因而學為主體教學模式的核心是教學動機的激發(fā)：包括學生學習需求的分類和甄別；學生教學目標的自我設(shè)定；學習過程的自我管理；學習效果的正向反饋形成的鏈式動機形成過程。

（1） 擴展的經(jīng)濟學教學

課程教學不僅是人才培養(yǎng)的重要載體，更是服務(wù)于學生發(fā)展的重要教育過程。當下大學生的核心關(guān)注是社會需求與就業(yè)導向。課程教育也必須體現(xiàn)對學生需求的滿足和服務(wù)，否則就與服務(wù)學生的核心理念背道而馳。經(jīng)濟學教學應(yīng)提供典型的學生就業(yè)發(fā)展成功案例，促進學生思考發(fā)展方向，并將經(jīng)濟學教學的作用意義與學生自我發(fā)展密切聯(lián)系。在入學之初和課程教學前進行學生學習意愿和發(fā)展規(guī)劃調(diào)查，啟發(fā)學生思考大學期間要完成的教育內(nèi)容和自我規(guī)劃，并將所需課程學習納入自我發(fā)展中。

（2） 學生需求的激發(fā)與甄別

學生發(fā)展受個人稟賦和家庭環(huán)境影響，只有學生自我規(guī)劃并形成經(jīng)濟學學習需求和學習動機，才能持續(xù)激發(fā)學習行為。在學生學習需求的激發(fā)過程中應(yīng)考慮甄別不同學生的個性化需求，通過問卷、座談、學生分組討論的方式確定大體需求類型，將相似需求的同學組合，形成學習合作聯(lián)盟。目前的教學改革嘗試中按學生未來發(fā)展將學生需求分為創(chuàng)業(yè)組、實務(wù)組和研究組。創(chuàng)業(yè)組側(cè)重市場實踐；實務(wù)組側(cè)重基礎(chǔ)理論應(yīng)用；研究組側(cè)重計量分析和更高層次經(jīng)濟理論學習。

（3） 差異化教學的嘗試

因材施教和學以致用是學習效果提高的保證。擴招后學生人數(shù)大幅增加，導致課堂教學難以顧及不同學生，但是一刀切的內(nèi)容安排并不能滿足學生需求，也導致大量學生游離于課堂教學之外。但基于需求分組后的教學盡可能的將差別教學體現(xiàn)在課堂教學和課下學生自學中。例如在案例討論內(nèi)容設(shè)置、教學內(nèi)容按分組要求。

（4） 分組教學與學生自我管理

學生人刀?、烤曁时间紧⒉顒e化教學和學生主動學習的教學理念落在實處的關(guān)鍵是學生分組學習和學生組內(nèi)學習與互評。只有通過學生自我管理和組內(nèi)學習，將隱形和匿名的課下學習實體化、署名化，通過組內(nèi)互評（占30%）和組長評價（占70%）這兩個環(huán)節(jié)將學生參與度反饋出來，并將這一成績定期反饋給學生，實現(xiàn)正向激勵作用。

（5） 過程評價為主的評價體系

平時成績占70%，期末考試成績占30%，其中，平時成績按學生課堂學習（教師評分20%）、課下自學（組內(nèi)評分80%）（含完成作業(yè)（40%）和組內(nèi)分工任務(wù)（40%）、參與組內(nèi)討論（20%）的學習過程）進行評價和反饋，學生參與評分，且評分定時公布。

（6） 教學管理信息的動態(tài)反饋

通過學為主體、師生互動教學模式，不斷按學生要求調(diào)整和修正分組機制、評分機制，并動態(tài)完善教學過程。

學生主動學習是教學模式的核心目標，教學內(nèi)容、教學方法和考評體系都服務(wù)于這個核心?；趯W生需求甄別、個性化教學內(nèi)容定制、學生自我管理與和目標導向式學習、過程監(jiān)督與引導、信息反饋與動態(tài)調(diào)整的多階段螺旋式經(jīng)濟學教育模式，從教學目標設(shè)定、教學方式調(diào)整、教學管理角色轉(zhuǎn)變、教學評價體系重設(shè)、教學效果反饋和動態(tài)教學模式六個方面全方位進行經(jīng)濟學課程教學改革。

3.3 學為主體的教學模式特征總結(jié)

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篇6

【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理；衛(wèi)生事業(yè)管理；課程整合；課程設(shè)置；課程體系

課程設(shè)置是提高教學質(zhì)量的根本途徑，直接關(guān)系到大學和專業(yè)在人才質(zhì)量、能力培養(yǎng)等方面的效果。隨著社會的發(fā)展、科學的進步，各學科知識不斷擴張，教學內(nèi)容重復交叉越來越多，課程之間缺乏足夠的相互聯(lián)系，給學生的學習帶來沉重的負擔，“為此全國許多院校開展了課程整合式教學改革，使相關(guān)課程能夠交叉融合，形成整體協(xié)調(diào)的新型課程體系”。根據(jù)其他院校改革經(jīng)驗，筆者所在學校結(jié)合實際情況，對公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)的課程設(shè)置進行了改革探索，并進行了課程整合的初步嘗試，目的是使該專業(yè)的課程體系整體化和科學化，以適應(yīng)社會對公共事業(yè)管理人才的需求，推進公共事業(yè)管理專業(yè)的順利發(fā)展。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

根據(jù)教育部規(guī)定，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的應(yīng)用型人才。學生主要學習現(xiàn)代管理科學等方面的基本理論和基本知識，接受管理基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓練，掌握現(xiàn)代管理理論、方法與技術(shù)，能從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。根據(jù)教育部要求，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生要具備以下幾個方面的知識和能力：“（1）掌握管理科學、經(jīng)濟學、社會科學等現(xiàn)代科學的基本理論和基本知識；（2）具有適應(yīng)辦公自動化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必須的定量分析和應(yīng)用計算機的技能；（3）具有進行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集和處理，進行統(tǒng)計分析的基本知識和能力；（4）熟悉我國有關(guān)的法律法規(guī)、方針政策以及制度；（5）具有較強的社會調(diào)查和寫作能力；（6）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力”。并列出了管理學、管理心理學、人力資源管理、管理經(jīng)濟學、公共關(guān)系、公共財務(wù)、管理定量分析、應(yīng)用統(tǒng)計、管理信息系統(tǒng)、管理文秘等主要課程。筆者所在學校屬于醫(yī)學院校，舉辦的公共事業(yè)管理專業(yè)偏向衛(wèi)生事業(yè)管理方向，因此，在課程體系和課程設(shè)置上以圍繞衛(wèi)生事業(yè)管理方向而定。經(jīng)過我們的調(diào)研，認為過去的課程設(shè)置存在以下問題：

（一）醫(yī)學課程設(shè)置所占比重過大

作為醫(yī)學院校開辦的公共事業(yè)管理專業(yè)，在過去，我們在課程設(shè)置指導思想上一直是要充分發(fā)揮醫(yī)學院校自身的學科優(yōu)勢，突出醫(yī)學特色。因此在公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中，認為醫(yī)學課程設(shè)置尤為重要，只有這樣才能突出醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他類院校公共事業(yè)管理專業(yè)的特色，長期形成了“醫(yī)+管”的課程設(shè)置模式，導致醫(yī)學教育課程多，課時總量大的問題（2007年培養(yǎng)方案調(diào)整前共開設(shè)了13門醫(yī)學課程，共計878學時，占總學時的31.90 %。2007年培養(yǎng)方案將醫(yī)學課程調(diào)整為12門，共710學時，占必修學時的28.35%）。加之過去公共事業(yè)管理專業(yè)招收的是文科學生，學生學習醫(yī)學課程的難度大，學習負擔沉重。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

由于公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)發(fā)展時間較短，至今沒有統(tǒng)一的、標準的培養(yǎng)模式，尤其是在專業(yè)課程設(shè)置上，每個學校都有不同的特點。筆者所在學校采取“醫(yī)+管”的模式，在專業(yè)課程設(shè)置上，也存在一些不合理的地方，表現(xiàn)在忽視各學科的內(nèi)在聯(lián)系和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在著（1）知識體系龐雜、層次混亂：即有行政管理的內(nèi)容，經(jīng)濟、工商管理內(nèi)容，也有衛(wèi)生事業(yè)管理的內(nèi)容；（2）課程分類不準確、課程功能不明朗：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間界限化分不明確，如《公共關(guān)系學》這么課程究竟歸入基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，一直沒有定論，導致學生在學習過程中把握不住重點，教師在講授中也不知所措。（3）課程內(nèi)容陳舊或交叉重復以及相對脫離實際等問題，如《初級衛(wèi)生保健》課程的內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊和脫離我國現(xiàn)階段衛(wèi)生保健的實際需要。（4）管理專業(yè)課程學時所占比重較低，占總學時數(shù)的22.08%。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程整合的設(shè)計思路與實踐

以前的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上，只是簡單的將醫(yī)學課程與管理類課程牽強的捆綁在一起，可謂涇渭分明，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，形成管理與醫(yī)學的教學各唱一臺戲，課程設(shè)置不完全合理，出現(xiàn)教師對專業(yè)培養(yǎng)目的不明確，學生對本專業(yè)缺乏整體認識，造成了教的不自信與學的不明確現(xiàn)象。因此如何解決醫(yī)學課程與專業(yè)課程的整合成了公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的迫切需要。學校針對這一專題進行了調(diào)研和探討，對相應(yīng)課程進行優(yōu)化和整合，其目標是立足學生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，探索并構(gòu)建出適應(yīng)市場需求的、具備必要醫(yī)學知識的特色型公共事業(yè)管理專業(yè)。為此對管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導思想和總體目標進行確切的定位，從專業(yè)建設(shè)角度對醫(yī)學課程和管理課程分別進行整合，以管理專業(yè)建設(shè)規(guī)劃指導醫(yī)學課程內(nèi)容，同時，鼓勵專業(yè)課程教師在教學中加入醫(yī)學理論知識。

（一）醫(yī)學課程的整合

筆者所在學校公共事業(yè)管理專業(yè)學生畢業(yè)后主要服務(wù)于醫(yī)療、預(yù)防、保健等機構(gòu)及衛(wèi)生行政部門，從事衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、預(yù)防保健、計劃生育、疾病控制等方面的管理工作。因此，要求學生具有本管理專業(yè)的知識和才能，同時也必須掌握相關(guān)的醫(yī)學知識。我們以往的醫(yī)學課程內(nèi)容包括了系統(tǒng)解剖學、生理學、病理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學等十余門課程。由于科目多，內(nèi)容多，課程之間的銜接較少，教師在教學過程中也難把握深淺度，導致學生在學習中有畏難情緒，重視不夠，興趣不高，教學效果較差。因此如何利用有限的課時讓學生對醫(yī)學知識有相當程度的了解，讓其后在學習工作中能夠用得上。為此，在不違背醫(yī)學教育認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，我們對醫(yī)學課程進行了整合，采取與臨床醫(yī)學專業(yè)教學分離，設(shè)置獨立的適合公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學課程，即把醫(yī)學課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學概論和臨床醫(yī)學概論兩門醫(yī)學課程，學時也做了相應(yīng)的調(diào)整。（見表1）

基礎(chǔ)醫(yī)學概論是把具有內(nèi)在聯(lián)系的生理學、解剖學、病理學等課程有機的融合一體。臨床醫(yī)學概論是把內(nèi)科學、外科學等課程有機地融合一體。這對任課教師的課堂講授提出了較高要求，比如要求教師對一些疾病的講解應(yīng)“著重從管理角度應(yīng)抓住些什么問題才能提高診斷、治療、護理質(zhì)量；如何判定該病的病案書寫、診療計劃的質(zhì)量，用藥是否合理規(guī)范，衛(wèi)生服務(wù)者通過何種努力才能縮短病程，降低醫(yī)療費用，減輕患者損失與痛苦，提高患者的滿意度等”。

“醫(yī)學課程的整合不是幾門醫(yī)學課程的簡單壓縮，而是醫(yī)學知識的有機整合。其優(yōu)勢在于給予學生比較明確的重點，增加了知識的廣度，降低了知識的深度，使學生能在較短的時間內(nèi)，有目的地、比較系統(tǒng)地掌握基本的醫(yī)學理論知識，完善知識體系”。當然這種整合也有一定難度，整合后的知識體系可能涉及幾個學科和幾個教研室的教學內(nèi)容，對教師的要求更高，而專業(yè)教師匱乏可能是制約課程教學效果的瓶頸。

表1 醫(yī)學課程整合統(tǒng)計表

原課程名稱及學時數(shù) 整合后課程名稱及學時數(shù)

基礎(chǔ)醫(yī)學課程：系統(tǒng)解剖學44

生理學60

免疫學20

微生物學24

病理學58

藥理學60

病理生理學54 基礎(chǔ)醫(yī)學概論120

臨床醫(yī)學課程：診斷學84

內(nèi)科學102

外科學102 臨床醫(yī)學概論120

（二）管理專業(yè)課程的合理調(diào)整和整合

作為醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)的學生應(yīng)是能力強、素質(zhì)高的衛(wèi)生管理專業(yè)人才，應(yīng)具備衛(wèi)生事業(yè)管理和研究的初步能力，并對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出經(jīng)濟分析和預(yù)測。因此必須具有扎實、廣泛的人文基礎(chǔ)和管理學知識，必須掌握和了解經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律以及國內(nèi)外經(jīng)濟形勢。因此，需要制定符合知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。對此，我們明確了管理為主，醫(yī)學為基礎(chǔ)的課程建設(shè)思想。對專業(yè)課程設(shè)置進行了適當調(diào)整，增加管理專業(yè)課程門數(shù)及學時數(shù)，增設(shè)了符合市場需求的相關(guān)課程，如衛(wèi)生政策研究、健康教育學、衛(wèi)生管理統(tǒng)計等課程。對一些內(nèi)容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛(wèi)生保健。這樣在總學時相對不變的基礎(chǔ)上，精減了近 268 學時的空間來發(fā)展管理專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程教育。（見表2）

同時對一些公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)容進行合理的整合：（1）法學課程的整合。依法管理是管理方法中的一種最基本要求。作為衛(wèi)生管理專業(yè)人才必須具有系統(tǒng)的法學基礎(chǔ)知識，這些知識包括《法理學》《民法學》《刑法學》《行政法學》《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟法》《行政訴訟法》等法學知識。但是由于課時有限，作為管理專業(yè)不可能開設(shè)系統(tǒng)的法學課程，因此在實踐中將上述相關(guān)法學理論的一些基礎(chǔ)知識整合在專業(yè)課程《衛(wèi)生法學》中。既節(jié)省了課時，又普及了學生相關(guān)法學基礎(chǔ)知識。（2）增加預(yù)防醫(yī)學課程設(shè)置比例及其工具課程比例，對內(nèi)容進行合理整合。作為未來將分布在衛(wèi)生管理崗位上的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學生，培養(yǎng)其預(yù)防意識和技能是十分重要的，因此，預(yù)防醫(yī)學課程的設(shè)置顯得尤為重要。以前管理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學課程設(shè)置門類開設(shè)少，課時也偏少，無法培養(yǎng)學生預(yù)防意識。通過課程改革，預(yù)防醫(yī)學的知識在廣度和深度上進行進一步的調(diào)整，增加了流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學學時，并將統(tǒng)計軟件應(yīng)用整合在衛(wèi)生統(tǒng)計學中。（3）對一些課程中重復的內(nèi)容，采取確定為某門課程重點講授，其它課程簡單介紹或不講授的原則，這樣既節(jié)省了學時，又避免學生重復學習中的厭學情緒和輕視態(tài)度。

表2 整合前后醫(yī)學課程與管理專業(yè)課程對比

整合前 整合后

醫(yī)學課程總學時 608 240

管理專業(yè)課程總學時 846 1062

醫(yī)學課程學時占必修學時比例（%） 24.28 9.58

管理專業(yè)課程學時占必修學時比例（%） 22.08 42.41

醫(yī)學課程門數(shù)（門） 10 2

管理專業(yè)課程門數(shù)（門） 20 20

三、課程整合的實施保障

課程整合不是簡單的將幾門課程糅合在一起，在整合過程中應(yīng)該有科學調(diào)查與分析，在實施過程中應(yīng)該有相應(yīng)的機構(gòu)、師資等作保障。具體說需要以下保障：（1）需要有組織保障。學校應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學概論教研室、臨床醫(yī)學概論教研室等相關(guān)機構(gòu)。（2）要有專職教師。要對教師進行統(tǒng)一培訓，在教學中有統(tǒng)一的、科學的教學方法、教學模式，要對教學內(nèi)容全盤把握，使相關(guān)學科的教學恰當?shù)穆?lián)系和銜接，避免重復、脫節(jié)，做到由淺入深，循序漸進。（3）積極聽取專家、教師、學生意見，了解課程整合反饋情況，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容，使之更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。（4）多渠道培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，如學歷教育、外出進修等。課程整合對師資的要求高，這需要教師能提高自身素質(zhì)，增加對專業(yè)知識和相關(guān)學科知識整合的研究。（5）優(yōu)化教材。教材的選擇對學生學習至關(guān)重要，應(yīng)優(yōu)先選擇具有實踐案例較多的優(yōu)秀教材。同時教師在教學中要及時補充有關(guān)衛(wèi)生改革的新思路、新理論、新做法，提出現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和前沿討論課題，彌補教材滯后的不足。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：工商管理；管理教材；教輔資料

作者：馮婉玲，孫宏斌（清華大學教務(wù)處，北京100084）

本項研究在教育部1997年公布的工商管理一級學科范圍內(nèi)，選取會計學、企業(yè)管理、技術(shù)經(jīng)濟及管理（與歐美的技術(shù)管理學科對應(yīng)）三個覆蓋面較大的二級學科所設(shè)核心課程的教材，以及管理學、管理經(jīng)濟學等工商管理學科基礎(chǔ)課程教材，選擇McGraw-Hill，ThomsonSouth-Western，ThomsonLearning，HarvardBusinessSchoolPress以及PearsonEducationLit等國際著名出版機構(gòu)，就其圍繞20余門課程所出版的80余本教材進行分析。

一、研究內(nèi)容與方法

本文對相關(guān)教材的研究從七個方面展開：

1.教材理念。理念是教材的靈魂，也是作者的理念。教材理念不同，必然對教材目的、目標、內(nèi)容、素材選取、體例的考慮不同，故研究教材，就需要考察特定教材所反映的理念。

2.教材內(nèi)容。教材內(nèi)容即教材所反映的知識體系。可由知識寬度、深度、新度、前沿性以及理論聯(lián)系實際程度等五者來反映。教材內(nèi)容不同，所選素材即不同，適用的教學層次、對象也不同。教材的素材來源也是應(yīng)考察的方面。教材的理論及方法主要來自于作者和他人同類教材、學術(shù)期刊以及作者的研究成果。案例主要來自于作者和他人以往的教材或教學資料、學術(shù)期刊。常規(guī)而言，最新學術(shù)期刊一般能反映本領(lǐng)域前沿、熱點和新的理論成果，而專著或同類教材一般反映的是較成熟的理論。

3.知識的表現(xiàn)形式。即通過什么方式來表述和傳遞知識，包括定性與定量各自的比例、方法講解和實踐的比例，以及案例、圖表、課內(nèi)練習題和思考題的數(shù)量等。針對教材編排是否規(guī)范，我們對引文注釋、參考文獻及名詞索引進行了考察。

4.視覺效果。即教材的編排、印刷和裝訂效果。不同教材在版面設(shè)計、圖片色彩及篇幅長短方面的考慮各異，語言風格也不盡相同。

5.輔助材料。除主體教材外，一些教材配有光盤、多媒體課件、網(wǎng)站資料、習題及答案、教學指導書、實驗指導書等輔助材料。有些教材還配備了案例集，以增強學生的學習興趣。

6.被使用情況。教材被采用情況能反映市場特別是同行對教材的認可程度，多次再版的教材一般是更受追捧的教材。

7.綜合評價情況。組織若干人員翻閱相關(guān)教材后，即需要對教材的整體情況給出評價。這首先是教材的科學性，即對教材的編寫理念、選材和結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面給出總體評價；其次是先進性，即對教材所反映知識的新穎度、前沿性進行評定；第三是適用性，主要考察教材理論聯(lián)系實際的情況，以及教材所適用的范圍等。三類指標均按李斯特量表1－7評分。

二、國外工商管理教材主要特點

借助前述分析框架，我們發(fā)現(xiàn)國外工商管理教材主要有以下幾個特點：

1.教材理念與內(nèi)容

（1）圍繞教學理念選擇和組織知識點。國外教材基本是圍繞作者的理念來選擇和編排知識點，故不同作者編寫的同一課程教材在內(nèi)容、選材和結(jié)構(gòu)上特色各異。例如，同樣是“技術(shù)管理”教材，RobertA.Burgelman的教材（McGraw-Hill出版）立足于企業(yè)技術(shù)戰(zhàn)略的制定與實施，介紹企業(yè)技術(shù)管理的相關(guān)研究，同時提供大量案例，通過案例分析幫助學員提高解決問題的能力。而JoeTidd等的“技術(shù)管理”教材（JohnWileyamp；SonsLtd出版.）按市場、技術(shù)和組織三個維度來組織相關(guān)知識，適合碩士生及研究人員使用。國外教材常用副標題來強調(diào)本書的理念。如EdwardM.Knodamp；RichardJ.Schonberger編寫的“運作管理-應(yīng)對客戶需求”(Operationsmanagement：meetingcustomer'sdemands，McGraw-HillCompanies出版)，強調(diào)對滿足客戶需求的重視。與之同時，國外出版社多就同一課程推出多種教材，以增加師生的選擇空間。如Thomson出版社出版的“創(chuàng)業(yè)管理”教材至少有5個版本。

（2）注重更新內(nèi)容。國外很多教材不斷推出新版本。如O.RayWhittingtonamp；KurtPany編寫的“審計原則及其他保障服務(wù)”(PrinciplesofAuditingandOtherAssuranceServices)已出版了14個版次。HaroldKerzner編寫的“項目管理”(ProjectManagement，JohnWileyamp；Sons出版)至少已推出了第8版。StephenP.Robbins編寫的“管理學”(Management，PrenticeHall出版)也出版到第8版，被美國800多所大學和其他國家多數(shù)大學工商管理學院所采用。JeffrYATimmons編寫的“建立新企業(yè)”(NewVentureCreation，McGraw-Hill出版)被評為美國“創(chuàng)業(yè)學”的經(jīng)典之作，從1977至2004年共出版了6版，哈佛、百森等商學院均采用此書作為教材。

（3）緊密聯(lián)系實際。如RoYD.Shapiroamp；JamesL.Heskett編寫的“物流管理”(LogisticsStrategy：CasesandConcepts，InternationalThomsonPublishing出版)，該教材充分利用哈佛商學院的案例資源，編入30個詳細的案例，讓學生通過討論這些案例來認識現(xiàn)實問題并提出解決方案。JeffryATimmons編寫的“建立新企業(yè)”(NewVentureCreation)中，每章都有案例、案例分析指導及相關(guān)練習題。每章結(jié)尾有相關(guān)網(wǎng)址，以便于學生進一步了解相關(guān)現(xiàn)實情況。一些教材，還附有商業(yè)文摘，以引發(fā)學生思考相關(guān)問題。與之同時，生產(chǎn)運作、會計、審計以及電子商務(wù)等更多地屬于操作層面問題，故國外這類教材十分注重培養(yǎng)讀者的實際操作技能，以講解方法為主，并輔以豐富的案例與作業(yè)。如William.J.Stevenson編寫的“運作管理”(OperationsManagement，TheMcGraw-Hill出版)以對實際操作的指導為方向，凡涉及數(shù)學方法，皆有詳細的過程講解、公式和圖表，每章都有多個專欄，力圖通過實例增加學生對理論的理解。類似的是，“電子商務(wù)”教材往往會截取大量著名站點網(wǎng)頁，以說明網(wǎng)站界面的設(shè)計特點和操作方法。

（4）注重介紹本領(lǐng)域的前沿領(lǐng)域。國外很多教材對本學科的最新研究成果和動態(tài)皆有所介紹。如JoeTidd等人編寫的“管理創(chuàng)新”(ManagingInnovation：IntegratingTechnological，MarketandOrganizationalChange，JohnWileyamp；SonsLtd出版)，每章結(jié)尾都有總結(jié)和深入閱讀材料，對相關(guān)領(lǐng)域最新進展進行描述。還有不少教材在全書最后列出本領(lǐng)域相關(guān)專著，以方便感興趣的讀者進一步研究。再如，William.J.Stevenson編寫的“運作管理”(OperationsManagement，McGraw-Hill出版)提出了運作管理領(lǐng)域新的研究方向，如基于時間的創(chuàng)新、制造戰(zhàn)略、制造與環(huán)境、全球化、敏捷制造等問題。相應(yīng)地，國外教材參考文獻中大部分是學術(shù)期刊文章，因為以學術(shù)期刊文章能反映前沿知識和熱點問題。

（5）詳盡的案例資料。融入大量案例是國外工商管理教材一大特點。有的教材以案例分析為主，有的教材配有專門的案例集。有些教材以一個大案例貫穿始終，如O.RaYWhittingtonamp；KurtPany編寫的“審計原則及其他保障服務(wù)”(PrinciplesofAuditingandOtherAssuranceServices)，全書以“凱斯通計算機網(wǎng)絡(luò)公司”作為貫穿始終的案例。這無疑有利于讀者對現(xiàn)實企業(yè)的審計過程有個全面、系統(tǒng)的了解。美國教材的案例尤其多，如DonaldF.Kuratkoamp；RichardM.Hodgetts編寫的“創(chuàng)業(yè)管理”教材(ThomsonLearning，2004出版)，每章后面有1-3個小案例，每個案例篇幅在1-3頁左右，每個案例有3個思考題；每篇（包括3到4章內(nèi)容）結(jié)束后有一個大案例，篇幅一般有10頁；最長的案例是關(guān)于商業(yè)計劃的，有近70頁，含33個表格和12張圖，由此，使學生對商業(yè)計劃的編寫有個全面的了解。還有教材配合案例的練習題和思考題。如StephenP.Robbins編寫的“管理學”(Management，PrenticeHall出版)每章都涉及5個以上專業(yè)案例，且每篇還有一個綜合案例。

（6）教材作者。國外教材作者除了大學教師外，還有經(jīng)驗豐富的咨詢?nèi)藛T或商業(yè)管理者，如“創(chuàng)新管理”(InnovationManagement：Strategies，ImplicationsandProfits，OxfordUniversitYPress)的作者AllanAfuah博士曾在美國硅谷與128公路擔任過工程師和管理者。他們在教材中引入了新的理念和方法。另外，一些作者在授課的同時，也在為企業(yè)提供咨詢，他們編寫的教材能夠在理論知識深度和與實際聯(lián)系兩方面找到很好的平衡點。如DonaldF.Kuratkoamp；RichardM.Hodgetts編寫的“創(chuàng)業(yè)管理”(ThomsonLearning出版，2004)。

2.教材表現(xiàn)形式

（1）結(jié)構(gòu)較自由，注釋很規(guī)范。國外教材不拘泥于全面介紹某個專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)理論，只會根據(jù)教材的理念和教學需要搭建的知識框架。一般是先將全書分成幾大篇(part)，每篇由幾章(Chapter)構(gòu)成。與之同時，國外教材對所引用的觀點、數(shù)據(jù)及案例都注明出處。這一方面是為了尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)；另一方面是為了方便師生深入研究時查找相關(guān)資料。

（2）在“前言”中表白教材的理念與特色。國外教材“前言”包含的信息，除了介紹該教材的寫作目的、主要內(nèi)容外，還介紹了作者的情況和出版社，強調(diào)與眾不同。有些教材還會說明學科的發(fā)展方向、前沿和熱點問題，全書的結(jié)構(gòu)框架、教學或自學的方式方法等。目的是使讀者通過“前言”對全書有個整體了解，并能對該學科有個基本認識。如果對以前版本有所增減，在前言中也會說明。例如，JeffryA.Timmons的“創(chuàng)業(yè)學”(Entrepreneurship)第6版前言中，詳細說明了第6版在第5版基礎(chǔ)上每章所增加和刪除的內(nèi)容?？傮w上看，國外教材“前言”在介紹書的內(nèi)容時側(cè)重于介紹書中“有什么”、書的特色以及作者的理念。一般不會對本書的水平“怎么樣”給出評價。

（3）圖表表達效果突出。國外教材較多的采用圖表，常以邏輯關(guān)系圖、步驟示意圖等使相關(guān)內(nèi)容更為清晰、條理。有些書的圖表甚至占到全書篇幅的1/4。涉及到繁瑣的數(shù)學分析和計算時，例如工程經(jīng)濟學等，即以圖表來進行說明。還有教材配有卡通畫，這顯然比通篇文字的效果更好。

（4）書后多列有專有名詞索引。通常會標出英文簡寫和在書中出現(xiàn)的頁碼，有些教材還給出該名詞的解釋。如RichardJ.Schonberger編寫的“運作管理”(OperationsManagement，McGraw-Hill出版)，通常會在頁邊空白處給出英文簡寫和解釋。再如，DonaldF.Kuratkoamp；RichardM.Hodgetts編寫的“創(chuàng)業(yè)管理”教材(ThomsonLearning，2004)全書結(jié)尾對近300個專用名詞進行了解釋。

（5）輔助資料形式豐富。不少國外教材配備了多媒體教學資料、教學指導書和習題集等。其中，提供習題集或習題解答書的主要是一些以方法講解為主要內(nèi)容的教材，如“項目管理”和“工程經(jīng)濟學”等教材。近年來還有一個趨勢，即由作者或出版社建立相應(yīng)的“學習網(wǎng)站”。如William.J.Stevenson編寫的“運作管理”(OperationsManagement)在第8版增加了“學習網(wǎng)站”。該網(wǎng)站除了提供本領(lǐng)域的最新動態(tài)外，還有很多教學資料和案例，并適時更新。一些教材輔助網(wǎng)站還為教師提供教學用的Powerpoint課件，為學生提供學習軟件和電子版習題。

（6）展現(xiàn)真實場景。國外教材注重利用照片、案例及錄像等形式來描述真實的商業(yè)場景。如“成本會計”(CostAccounting：AManagerialEmphasis，9th，PrenticeHall出版，1997)每章開始都配有不同國家企業(yè)的照片，以描繪某個具體操作的真實情形。每篇結(jié)尾還有照片及相關(guān)說明，以描繪本部分講述的內(nèi)容，強化學生對內(nèi)容的理解，還有錄像案例和配合照片案例，來總結(jié)本部分的主要內(nèi)容。

3.視覺效果

（1）排版講究。國外教材普遍注重版面設(shè)計，不同內(nèi)容采用不同字體、字號、背景，排版活躍而不雜亂。如美國出版的教材就比較注重版面的變化。教材版本尺寸較大，一般在頁面左邊留出較大的頁邊距，以便讀者做筆記。標題、正文與案例采用不同的縮進值和字體，有時還采用陰影或色彩突出多樣性。

（2）結(jié)構(gòu)編排規(guī)范。國外教材力圖為學生提供一種友好的風格，提高內(nèi)容的可讀性。每章開始時都會列出“學習目的”和“主要知識點”，結(jié)尾對全章內(nèi)容做出總結(jié)。引文注釋一般標注在頁面底端或本章結(jié)尾。參考文獻一般在每章最后或者全書后面。如ThomsonSouth-Western出版的“成本會計”(CostAccounting：Traditionsamp；Innovations，第5版)，每章都包括學習目標、章首章尾的小案例、新聞小貼士、小節(jié)以及練習材料。頁邊空白處用黑體字列出段落中的重要名詞，并對重要段落提出問題，以引發(fā)學生回顧和思考。

（3）語言生動。美國很多教材的語言比較生動，往往以“提問”等方式引發(fā)讀者思考。文字較偏口語化，案例中采用生活化的語言，目的是讓讀者猶如置身于現(xiàn)實商業(yè)社會。不少教材每章開始會插入一段“業(yè)內(nèi)知名人士評論”，以增加讀者的興趣。有些教材還會在書中引用“Fortune”等期刊中精彩的商業(yè)新聞或評論。

（4）印刷精美。國外教材多采用防酸紙張印刷，紙張較厚，手感很好。如Mc-GrawHill出版的“運作管理”，大量采用彩色印刷，正文部分采用白底黑字和彩色標題，有大量彩色照片、圖片、表格、卡通畫等，視覺效果很好。

4.營銷特色

國外教材出版社營銷方式多樣化，網(wǎng)絡(luò)是其重要的營銷渠道，出版社網(wǎng)站除了對出版物詳細介紹外，還提供多種資源。最為普遍的是學習網(wǎng)站，如PrenticeHall出版社網(wǎng)站上，有InstructorSupport和StudentSupport，為師生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，除提供輔助資料外，還有3個數(shù)據(jù)庫(EBSCOAcademicJournal、AbstractDatabase和NewYorkTimesSearch)以方便師生查找文獻。此外，Thomsonlearning的網(wǎng)站上有互動學習、職業(yè)指導等。國外教材一般都不標注價格，同樣的書來自不同的銷售渠道價格可能不同。為鼓勵教授采用新版教材，除了注重內(nèi)容的更新外，McGraw-Hill出版公司還為老顧客提供優(yōu)惠，如可以半價購買新的版本。

三、國外教材可供我國借鑒的經(jīng)驗

1.特色化的編寫理念

不同教材應(yīng)有各自的側(cè)重點和特色，使不同層次的使用者都能找到適合自己的教材。作者應(yīng)該結(jié)合自己的研究成果、教學經(jīng)驗來組織教材內(nèi)容，不應(yīng)拘泥于“大而全”的結(jié)構(gòu)。除教師外，還可邀請業(yè)界經(jīng)驗豐富人員、咨詢專家和研究人員等參與教材編寫，為教材注入新的理念和觀點。國內(nèi)教材一般與課程同名，可通過增加副標題來體現(xiàn)教材獨特的編寫理念和視角。在編排設(shè)計上，要方便使用，列出每章的學習目的、要點、結(jié)論及參考文獻出處、名詞索引等。

2.明確對象定位

工商管理教育不同層次的教學目的和要求不同，知識面、深度、側(cè)重點也不同。不是適用范圍越寬的教材就越好，也不是所有教材都需全面介紹某個學科的理論框架。例如，面向大學低年級的入門教材，要為學生搭建一個基本的理論框架，概念、基本方法要交待清楚；面向MBA的教材，要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，案例和練習應(yīng)該是現(xiàn)實經(jīng)濟生活的再現(xiàn)；面向研究型教材，要深入分析和比較已有的研究成果，提供新的研究思路。國外部分經(jīng)典教材在理論體系上十分寬泛，同時還包含豐富的實踐性內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際情況選擇其中的篇章，而不一定講授全書的內(nèi)容。

3.注重內(nèi)容更新

工商管理的實踐和理論發(fā)展十分迅速，工商管理教材應(yīng)不斷更新內(nèi)容、推出新的版本。新版教材至少應(yīng)包括：①刪除過時的理論、方法和案例；②體現(xiàn)師生的反饋意見和建議；③吸收新的研究成果，反映前沿動態(tài)；④增加新案例、新問題；⑤增加新的教學方式和輔助工具，如案例錄像資料、電子課件及網(wǎng)絡(luò)教學工具等。新版本“前言”要對其中的變動進行介紹。

4.提高案例質(zhì)量

案例是工商管理教材的特色。美國教材的案例是對現(xiàn)實商業(yè)社會的真實描述，背景資料和數(shù)據(jù)介紹較詳盡。除了有文字案例外，還有錄像案例和思考題，對這些案例進行討論，有助于提高學生分析和解決問題的能力。鑒于目前國內(nèi)不少商學院開始建立“案例庫”，多年的MBA教育也積累了不少優(yōu)秀的報告。一些上市公司透明度高，編者可通過公開渠道獲得企業(yè)的各種報告，也是很好的案例素材。因此，國內(nèi)工商管理教材應(yīng)注意從中開發(fā)更高質(zhì)量的案例。

5.緊密聯(lián)系實際

優(yōu)秀的工商管理教材應(yīng)緊密聯(lián)系實踐。面向操作層面的課程，諸如“生產(chǎn)運作管理、供應(yīng)鏈物流管理、會計、電子商務(wù)”等，教材應(yīng)避免通篇都是概念、原則、步驟等描述性文字，而應(yīng)有大量的方法講解和過程分析。涉及到數(shù)學方法時，應(yīng)有現(xiàn)實背景豐富的例題和練習，以幫助學生掌握實際方法和技能。面向決策層面的課程，諸如“戰(zhàn)略管理、技術(shù)戰(zhàn)略”等，教材應(yīng)通過理論和案例分析來培養(yǎng)學生的分析能力。介紹相關(guān)理論的同時，還應(yīng)交待其適用范圍。在真實場景中介紹有關(guān)理論和方法，是教材編寫的趨勢。國內(nèi)的教材編寫至少應(yīng)有真實的大案例貫穿全書，使學生在接觸新知識的同時，了解相關(guān)理論在現(xiàn)實社會中的適用情景。

6.提供形式多樣的教輔資料

充分利用網(wǎng)絡(luò)提供豐富的教輔資料是國際上的新趨勢。國外作者或出版社為教材建立學習網(wǎng)站，提供與教材有關(guān)的教學資料，如課件、考題、閱讀資料、案例、練習，以及本領(lǐng)域最新研究動態(tài)和成果。甚至有數(shù)據(jù)庫或討論區(qū)，供讀者使用。目前國內(nèi)教材的電子版資料多數(shù)僅是一張含有PowerPoint課件和閱讀材料的光盤。就此而言，國內(nèi)教材編寫有很大的改進空間。

7.充分利用“前言”表述教材特色

國外教材“前言”的信息量豐富，除了寫作目的、主要內(nèi)容外，還會強調(diào)作者的理念和精彩內(nèi)容。介紹教材特點時，只介紹其中“有什么”，而不會給出“怎么樣”的自我評價。如果是“再版”，還會說明“所作的修改”，以體現(xiàn)新版書的“新穎程度”。相反，目前國內(nèi)很多教材的“前言”多是空洞的評語，甚至是自我吹噓。今后國內(nèi)教材“前言”應(yīng)借鑒國外教材的做法，同時還應(yīng)介紹作者的學術(shù)成果。