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篇1

【關(guān)鍵詞】安徽省 表演專業(yè) 培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】安徽省高校質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究項(xiàng)目：044―J08009000037。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0210-01

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

截止到2014年止，安徽省共有4所高校設(shè)立了表演專業(yè)，并有了第一畢業(yè)生，本文將以這4所高校表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象。

（二）研究方法

文章通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談、比較分析等方法對安徽省表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究

四所高校表演專業(yè)均能按照教育部表演專業(yè)課程指導(dǎo)綱要制定培養(yǎng)目標(biāo)，但對人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和規(guī)格有所區(qū)別，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是以安慶師范大學(xué)和阜陽師范學(xué)院為代表的培養(yǎng)從事“體育表演編導(dǎo)、教學(xué)”等相關(guān)工作的人才，突顯體育院校表演專業(yè)的辦學(xué)特色和以安徽工程大學(xué)，安徽師范大學(xué)為代表的培養(yǎng)從事“教學(xué)、訓(xùn)練、管理”工作和“人物形象設(shè)計(jì)”工作人才兩種不同的人才培養(yǎng)方向。二是在專業(yè)能力方面，安慶師范大學(xué)與阜陽師范學(xué)院強(qiáng)調(diào)了教學(xué)能力的培養(yǎng)，而安徽工程大學(xué)與安徽師范大學(xué)將編導(dǎo)、形象塑造能力作為主要目標(biāo)。

（二）招生規(guī)格比較研究

四所高?；谧陨砬闆r與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在招生歸口上采取了不同的方式。安慶師范大學(xué)、安徽工程大學(xué)、阜陽師范學(xué)院都屬于藝術(shù)類招生，而安徽師范大學(xué)屬于體育類招生。這也間接導(dǎo)致了各高校在招生考試內(nèi)容，雖然都采取了形體素質(zhì)（20分）+身體素質(zhì)（30分）+專項(xiàng)素質(zhì)（50分）現(xiàn)今全國通用，基本上能夠直觀的反映考生在本專業(yè)上綜合素質(zhì)，也能通過考試觀察到考生在表演專業(yè)上的發(fā)展?jié)摿Φ姆椒?，但在這三項(xiàng)考試內(nèi)容中，安徽師范大學(xué)分成健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)、體育舞蹈專項(xiàng)身體素質(zhì)兩種考核方式，不但考核了柔韌性，也考察了考生節(jié)奏感，動作模仿能力等;在專項(xiàng)素質(zhì)上，阜陽師范學(xué)校的任選項(xiàng)目比其它三所院校多了民族舞蹈，體現(xiàn)了阜陽師范學(xué)院體育學(xué)院對民族傳統(tǒng)體育的側(cè)重。

（三）課程設(shè)置的比較研究

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知：1.安徽省高校在體育表演人才的培養(yǎng)上比較注重課堂教學(xué);2.師范類院校選修課開設(shè)較多，充分考慮人才的興趣愛好培養(yǎng)，而工科類院校還是一如既往的注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的打造，一定程度上限制了學(xué)生個性發(fā)展。

課堂教學(xué)時數(shù)及學(xué)分比較。安徽省高校在體育表演方向人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，有的學(xué)校注重人才技能的培養(yǎng)，而有的學(xué)校則偏重人才的綜合素質(zhì)多一點(diǎn)，沒有形成相對統(tǒng)一的認(rèn)識，這勢必影響到人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性。

藝術(shù)類課程的比較。安徽省各高校設(shè)置的體育表演方向藝術(shù)類課時以及在總課時的比例差異性較大，如安慶師范大學(xué)只有356學(xué)時，與安徽工程大學(xué)的464學(xué)時相差100多學(xué)時，但明顯都低于612學(xué)時的武漢體育學(xué)院等第一批設(shè)立該專業(yè)的院校。勢必對該專業(yè)人才藝術(shù)類知識的S富程度產(chǎn)生一定的影響，從而影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

（四）師資配備的比較研究

由于安徽省開設(shè)表演專業(yè)的時間較短，各高校專業(yè)教師人數(shù)較少，在教師總數(shù)中所占比例也偏小。從職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，副教授以上高職稱、博士以上高學(xué)歷的教師較少，直接導(dǎo)致在表演專業(yè)的學(xué)術(shù)研究成果少，對該專業(yè)今后整體規(guī)劃發(fā)展的理論研究不利。

（五）課程考核方法的比較研究

通過訪問調(diào)查，安徽省開設(shè)表演專業(yè)的四所院校對學(xué)生的考核基本都是采取理論考試+實(shí)踐考試、平時打分+考試打分的綜合考核方式。在公共課考核環(huán)節(jié)，采取了與全院同一考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)與考核時間，再結(jié)合教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)狀況進(jìn)行綜合打分。在專業(yè)課考核環(huán)節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)課采取實(shí)踐考試+理論考試的考核方法，進(jìn)行綜合打分;在專業(yè)選修課環(huán)節(jié)，主要打分參照標(biāo)準(zhǔn)是教師平時打分與最后考核。在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要依據(jù)實(shí)踐單位進(jìn)行打分。

三、結(jié)論與建議

（一）建立統(tǒng)一的招生考試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行全省統(tǒng)考，把好體育藝術(shù)表演專業(yè)人才的“進(jìn)口”關(guān)。（二）安徽省高校體育院系辦藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性和方向性需明確，要確定好到底是走體育化的藝術(shù)道路，還是走藝術(shù)化的體育道路，還或是兩者并舉分步走，從而適應(yīng)社會對體育藝術(shù)人才需求的多樣性發(fā)展趨勢。（三）體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)形式、手段、方法和過程的特殊性，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為根本、為主體、為先行，將理論知識傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升融為一體，全面提高人才培養(yǎng)的綜合效應(yīng)。（四）安徽省要加大在體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的法規(guī)政策、理論研究、師資隊(duì)伍、場地設(shè)施等硬軟件條件建設(shè)，才能保證專業(yè)健康有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育科學(xué)，2004，24（3）.

[2]翟廷立，李芳，羅元翔等.體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

篇2

一、音樂表演專業(yè)核心課程的確立

（一）分析音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過深入的市場調(diào)研以及學(xué)院目前單招的聲樂專業(yè)，確定音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質(zhì)技能型專門人才。專業(yè)所對應(yīng)的典型崗位是表演經(jīng)驗(yàn)豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務(wù)

隨著社會日益激烈的競爭，大學(xué)生所面對的就業(yè)壓力也越來越大，社會的不斷發(fā)展，迫使大學(xué)生的就業(yè)形式也發(fā)生了改變，由以往的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，這是社會發(fā)展需求下大學(xué)生就業(yè)形式發(fā)展的必然趨勢。因此，學(xué)院藝術(shù)系各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織教師就本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行廣泛的研討，并結(jié)合當(dāng)前社會情況認(rèn)真分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位、內(nèi)容，從而在實(shí)際教學(xué)中制定以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并以此為基礎(chǔ)合理構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)核心課程目標(biāo)，可以分析得出，音樂表演專業(yè)的典型工作任務(wù)是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。

（三）核心課程在職業(yè)中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊包括德、智、體以及人文藝術(shù)等課程；專業(yè)學(xué)習(xí)模塊包括必備的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組成、專業(yè)核心以及專業(yè)過渡等課程，其中又以專業(yè)核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力，而學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力是滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要的前提和基礎(chǔ)；素質(zhì)教育模塊主要包括學(xué)術(shù)講座、就業(yè)講座、社會實(shí)踐、文化活動等課程；專業(yè)拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生技能應(yīng)用水平，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業(yè)中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)能力的主要手段，是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競爭力基礎(chǔ)的主要途徑不僅能夠提高該專業(yè)就業(yè)后的實(shí)用性、操作性、發(fā)展性，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就體驗(yàn)到真正工作者狀況，形成一種角色轉(zhuǎn)換。因此，在進(jìn)行專業(yè)核心課程建設(shè)時應(yīng)將這幾名課程作為首要任務(wù)。

二、建設(shè)專業(yè)核心課程的意義

隨著我國文化教育事業(yè)進(jìn)程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發(fā)展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當(dāng)前，科學(xué)合理地進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設(shè)與改革是內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職課程建設(shè)與改革的水平直接影響著高職教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這就體現(xiàn)出了高職院校建設(shè)專業(yè)核心課程的意義。通過專業(yè)核心課程建設(shè)，結(jié)合院校實(shí)際情況采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的必然趨勢。

三、音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)遵循的原則

（一）遵循先進(jìn)性與可行性相結(jié)合原則。在對音樂專業(yè)核心課程進(jìn)修改革和建設(shè)進(jìn)程中始終沿著現(xiàn)代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時，對現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行了充分考慮，并采取積極而又穩(wěn)妥的策略，通過不斷創(chuàng)造條件，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行推進(jìn)，并將各方面的核心力量進(jìn)行綜合和利用努力推進(jìn)核心課程建設(shè)。

（二）遵循動態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的背景下應(yīng)運(yùn)而生，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工作職業(yè)緊密相結(jié)合，以此來適應(yīng)市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態(tài)性，時刻都在發(fā)生變化，例如新知識、技術(shù)的引入和應(yīng)用，而這也就增加音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)的困難，使得音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)必須經(jīng)歷不斷開發(fā)、調(diào)整并完善。此間，應(yīng)注意不能夠隨意開發(fā)，調(diào)整應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實(shí)施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設(shè)專業(yè)核心課程時，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業(yè)性與地域性相結(jié)合原則。根據(jù)貴州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院條件裝備、師資水平、生源素質(zhì)，盡量做到“就業(yè)于當(dāng)?shù)?、服?wù)于當(dāng)?shù)亍?，在設(shè)置課程時應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣鬟M(jìn)行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓(xùn)練與社會實(shí)踐鍛煉相結(jié)合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)課程，但是目前高職院校中的技能訓(xùn)練存在只注重于單項(xiàng)操作能力的培養(yǎng)，而忽視了社會實(shí)踐鍛煉方面的綜合訓(xùn)練，造成這一情況出現(xiàn)的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴(yán)重。學(xué)生不僅應(yīng)具備良好的單項(xiàng)操作能力，還應(yīng)經(jīng)歷相應(yīng)的社會實(shí)踐鍛煉，這樣才能能讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場景中處理好各方面的問題，更能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如讓學(xué)生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運(yùn)用到演唱當(dāng)中，甚至可以為同學(xué)做伴奏，同時鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。

四、音樂專業(yè)核心課程建設(shè)的保障條件

（一）實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

（1）計(jì)算機(jī)機(jī)房

（2）藝術(shù)系實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中心

專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)訓(xùn)條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數(shù)碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網(wǎng)絡(luò)信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺經(jīng)濟(jì)頻率

（4）校內(nèi)外各種專業(yè)比賽及演出場地

（5）大型室內(nèi)歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊(duì)伍情況

本專業(yè)教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業(yè)協(xié)會的外聘專業(yè)教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業(yè)均為音樂學(xué)。 “雙師”結(jié)構(gòu)所占比例為90?。學(xué)歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設(shè)方案的概述

建設(shè)核心課程方案主要是對課程建設(shè)的目標(biāo)與思路、組織與管理、內(nèi)容與任務(wù)、方法與步驟、特色與預(yù)效等進(jìn)行確定。

（一）建設(shè)理念

一是在堅(jiān)持育人為本和德育為先的前提下致力于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好音樂表演專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此作為育人的理念；二是將就業(yè)作為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)；三是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；四是在課程開發(fā)過程中將工作過程作為導(dǎo)向；五是在課程實(shí)施過程中始終將行為作為導(dǎo)向。

（二）建設(shè)思路

始終將教師教學(xué)理念的提升作為先導(dǎo)，將實(shí)際作品和真實(shí)工作作為載體，并按照行業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家精品課的共享課程指標(biāo)，在課程開發(fā)和實(shí)施過程中實(shí)行校企雙方參加，將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，將促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)提升、綜合職業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升為首要任務(wù)，從而更好地對課程進(jìn)修改革和建設(shè)。

（三）建設(shè)程序

課程建設(shè)流程的確定，首先是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建，并進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研；其次就是對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，從而再對專業(yè)核心課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，再次通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于教學(xué)演一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最后通過實(shí)施行動導(dǎo)向，對過程進(jìn)行多元化的考核，建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，促進(jìn)課程的全面開發(fā)和深入建設(shè)。

（四）組組管理

一是組建由行業(yè)企業(yè)專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)；二是課程建設(shè)過程中必須切實(shí)加強(qiáng)管控，對課程建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)分工，對課程建設(shè)進(jìn)度及時匯報(bào)，并將課程建設(shè)項(xiàng)目及時實(shí)施，對實(shí)施過程中的成效進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。此外，還應(yīng)在課程建設(shè)時加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應(yīng)的驗(yàn)收與核查工作。

（五）建設(shè)任務(wù)

一是對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，并在確定課程體系中，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)及時進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在制定過程中，應(yīng)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格考試內(nèi)容，對課程目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)模式、評價策略等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和確定。

二是對課程內(nèi)容、框架體系等進(jìn)行確定，結(jié)合音樂表演專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對課程模式進(jìn)行科學(xué)的確定。

三在設(shè)計(jì)課程資源時，應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，對資源建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，對課程建設(shè)教材進(jìn)行開發(fā)，并制定特色課件，準(zhǔn)備虛擬資源。

四是致力于課程教學(xué)模式的完善，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的建設(shè)，在核心課程教學(xué)模式完善過程中，應(yīng)緊密結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作之間的一致性，結(jié)合課程特點(diǎn)，針對性的采取相應(yīng)的教學(xué)模式，將教學(xué)演一體化體現(xiàn)出來，而在教學(xué)方法的建設(shè)和設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對案例進(jìn)行靈活的應(yīng)用，采取分組討論、情境教學(xué)和角色扮演以及啟發(fā)引導(dǎo)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使其主動積極地參與到思考和實(shí)踐中來，為教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的搭配使用，并在教學(xué)過程中學(xué)會借助直觀教育和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行一系列的教育教學(xué)活動。

（六）建設(shè)方法

結(jié)合課程特點(diǎn)，采取針對性的方法進(jìn)行課程的建設(shè)。例如在進(jìn)行課程建設(shè)時采取調(diào)查研究法，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須進(jìn)入行業(yè)企業(yè)一線深入調(diào)研，掌握其對人才和崗位的需求，認(rèn)識到學(xué)生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而確保課程改革和建設(shè)方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實(shí)踐性彰顯出來。而如果采取教研總結(jié)法進(jìn)行課程建設(shè)，主要將教研立項(xiàng)作為主要的途徑，在核心課程建設(shè)時必須進(jìn)行教研立項(xiàng)，同時學(xué)校應(yīng)在人力物力財(cái)力等方面進(jìn)行大力支持，從而建設(shè)過程中明確建設(shè)的目的、方法和成效，從而形成經(jīng)驗(yàn)財(cái)力和改革模式。此外，在課程建設(shè)過程中還可以采取試點(diǎn)對比分析法，主要是結(jié)合核心課程，針對性的選擇試點(diǎn)班級和教師來試驗(yàn)，對試點(diǎn)過程中發(fā)生的問題進(jìn)行記錄，并通過全面分析找出實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足，同時采取相應(yīng)的對策予以解決。

（七）建設(shè)步驟

一是在設(shè)計(jì)階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)，主要結(jié)合專業(yè)建設(shè)和改革目標(biāo)要求，對課程的建設(shè)方案進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

二是在調(diào)研階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案調(diào)研，主要就是組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)采取專兼結(jié)合的原則，同時深入到行業(yè)企業(yè)的一線，切實(shí)掌握學(xué)生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業(yè)知識、素質(zhì)、能力等進(jìn)行調(diào)研，并掌握崗位在職業(yè)資格、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的要求，從而對課程改革思路進(jìn)行全面的掌握，為課程的開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是辯證階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案論證，主要就是聘請相關(guān)專家和人員對教改內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強(qiáng)，改革具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開發(fā)階段，主要就是對校企結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，對教學(xué)情境和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而致力于工學(xué)結(jié)合特色教材和教學(xué)資源的開發(fā)。

五是實(shí)施階段，在實(shí)施過程中，主要就是對課程改革的實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)環(huán)境的有效營造，應(yīng)選取相應(yīng)教師和班級作為試點(diǎn)，并進(jìn)行課程改革試驗(yàn)，從而對試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的問題及時的進(jìn)行記錄和處理。

（八）核心課程建設(shè)預(yù)效

通過音樂表演核心課程的改革與建設(shè)后，課程定位更加準(zhǔn)確、市場與課堂聯(lián)系更加緊密、充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“教、學(xué)、演”一體化，我們隊(duì)課程建設(shè)的預(yù)效有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平得到了有效的提升，就業(yè)質(zhì)量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業(yè)過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項(xiàng)越來越多。

二是課程建設(shè)水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。

三是課程課程建設(shè)成果增多。開發(fā)“教、學(xué)、演”結(jié)合特色教材及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材與指導(dǎo)手冊、開發(fā)虛擬教學(xué)資源及適用課件等；教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦較高水平的獨(dú)唱音樂會、畢業(yè)匯報(bào)演出；指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外歌唱比賽獲獎等。

篇3

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位

社文系表演藝術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是高職課程改革和發(fā)展的要求，也是面對市場變化要求做出理性、及時、主動地反映。復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)具有多種專業(yè)技能、廣博的文化底蘊(yùn)、不斷創(chuàng)新的精神，使學(xué)生成為具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，具有和諧發(fā)展個性和創(chuàng)造性的人才。

圍繞這一整體的教育理念，社文系提出復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，具體定位為：明確教學(xué)培養(yǎng)方向是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，我們培養(yǎng)復(fù)合型人才要充分利用社文系是綜合性系部的優(yōu)勢，充分利用舞蹈、聲樂、模特、主持與播音與等多學(xué)科的環(huán)境氛圍和師資資源培養(yǎng)復(fù)合型人才。加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐在培養(yǎng)音樂教育人才模式中的地位和比重，使之在制定培養(yǎng)方案和實(shí)施課程設(shè)置等環(huán)節(jié)中獲得關(guān)注和體現(xiàn)。以市場為導(dǎo)向的課程設(shè)置。

湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是“圍繞舞臺、造就人才”。我們所說的“舞臺”廣而言之指的是“社會大舞臺”，小而言之指的就是專業(yè)課堂。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生只有在專業(yè)課這個“小舞臺上”練就過人的本事，才能在社會這個“大舞臺”找到一席之地。復(fù)合型職業(yè)藝術(shù)教育的課程設(shè)置應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以市場為導(dǎo)向，應(yīng)需施教。強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的實(shí)用性 、時效性，充分了解市場的需求和知識的更新。將這樣的訊息靈活的滲透到我們的教學(xué)中來，比如，社文系的舞蹈專業(yè)改變教學(xué)模式，在教學(xué)中以民族民間舞為基礎(chǔ)，加強(qiáng)街舞、爵士舞等流行舞蹈的教學(xué)，鼓勵并輔導(dǎo)學(xué)生參加舞蹈教師的考級認(rèn)證。聲樂教學(xué)不僅注重傳統(tǒng)教學(xué)曲目的學(xué)習(xí)，還將《少兒聲樂考級》、《成人聲樂考級》等教材中的曲目納入我們的教學(xué)中來，為學(xué)生將來從事社會音樂培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐需要和社會文化發(fā)展的實(shí)際需要，是人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內(nèi)核與動力。為此，社文系有意識地創(chuàng)造條件舉辦不同形式的內(nèi)容的專家講座和見習(xí)觀摩、邀請優(yōu)秀教師來校介紹經(jīng)驗(yàn)、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像等，通過這些途徑激發(fā)學(xué)生主動探究、樂于實(shí)踐的興趣的熱情。

二、 相關(guān)社會調(diào)研和理論研究

社文系的領(lǐng)導(dǎo)和教師密切關(guān)注復(fù)合型人才培養(yǎng)的新發(fā)展，積極進(jìn)行與復(fù)合型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的社會調(diào)研和理論研究活動。近兩年重新制定了新的三年制表演藝術(shù)（通俗方向）、三年制播音主持專業(yè)新的教學(xué)大綱。并進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研和理論研究活動、老師和學(xué)生走出學(xué)校來到大眾傳媒職業(yè)學(xué)院、湖南女子大學(xué)圍繞“復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)科定位”；“主持與播音專業(yè)的改革與發(fā)展”進(jìn)行深入交流研討。

依托藝術(shù)職院，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的制定

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是教學(xué)計(jì)劃的制定是本著擴(kuò)大專業(yè)口徑、對一些確有一定社會需求的專門人才，可以通過在寬口徑專業(yè)內(nèi)設(shè)置柔性的專業(yè)方向或選修課程進(jìn)行培養(yǎng)。積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、專業(yè)學(xué)習(xí)加職業(yè)技能認(rèn)證、主輔修等多種課程設(shè)置。為培養(yǎng)復(fù)合型教育人才，對高職藝術(shù)教育的課程設(shè)置，社文系在教學(xué)中實(shí)踐了如下兩個課程設(shè)置模式:

1、專業(yè)教育加職業(yè)技能認(rèn)證的培養(yǎng)模式。

藝術(shù)高職教育要培養(yǎng)技能復(fù)合型的藝術(shù)通才，“通才”首先必須是才，是經(jīng)過一定藝術(shù)教育和訓(xùn)練，有較好藝術(shù)理論知識基礎(chǔ)和一定實(shí)際操作(演唱、演奏、指揮、舞蹈、主持)能力的人才，而不是業(yè)余愛好者，其次是復(fù)合型，復(fù)合型在一定程度上體現(xiàn)的是學(xué)科的融通她們不僅可以熟練地運(yùn)用某一專門藝術(shù)的技巧，而且也能對其它藝術(shù)門類的基本技術(shù)運(yùn)用要求、特點(diǎn)、創(chuàng)作和欣賞規(guī)律，都有較為全面的了解。能夠?qū)θ罕娦缘奈乃嚮顒舆M(jìn)行一般的輔導(dǎo)或指導(dǎo)；能夠開展豐富多樣性的群眾文藝活動，他們也許成不了某一藝術(shù)門類的專家但能勝任群眾文藝的普及者的工作。因此，復(fù)合型藝術(shù)人才是活躍在基層、社區(qū)和企事業(yè)單位第一線，從事群眾文藝活動的策劃、組織指導(dǎo)的實(shí)用型人才、對她們的復(fù)合型要求也就是職業(yè)綜合素質(zhì)的要求。

為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，表演藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時要占到教學(xué)總學(xué)時的二分之一，專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容要注重技能訓(xùn)練如：聲樂、舞蹈、器樂、禮儀、化妝、語言、表演。但技能訓(xùn)練不是專門化的，而是多項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的訓(xùn)練。技能訓(xùn)練不僅在校內(nèi)進(jìn)行，還要到校外進(jìn)行崗位實(shí)務(wù)訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練縮短了學(xué)生實(shí)際工作的適應(yīng)期，保證了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除專業(yè)能力外，教學(xué)還注重方法能力，如:外語的運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)的操作能力、這些增強(qiáng)了職業(yè)的適應(yīng)能力。

該教學(xué)模式鼓勵一部分有余力的學(xué)生跨專業(yè)通過學(xué)習(xí)考取職業(yè)技能證書。比如：我們鼓勵表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)的課程外，利用系部資源考取導(dǎo)游證（我系開設(shè)有導(dǎo)游專業(yè)，并被湖南省旅游局授為“湖南省旅游教育培訓(xùn)示范點(diǎn)”）。社文系培養(yǎng)的具有藝術(shù)修養(yǎng)能歌善舞、語音純正、能言善道的導(dǎo)游已經(jīng)受到就業(yè)市場的青睞，同時，通過專業(yè)學(xué)科的交叉，完善了知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)面和競爭力。

2、跨專業(yè)交叉設(shè)課模式。

現(xiàn)有的高職藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式是單科化、專業(yè)化的課程體系，如果僅按原來課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人次培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決這一矛盾，高職表演專業(yè)的某些專業(yè)就必須打破現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)界限，跨專業(yè)交叉課程設(shè)置。例如：社文系在模特專業(yè)的課程設(shè)置中增加了酒店管理、公關(guān)禮儀等課程，使他們能夠進(jìn)軍五星級酒店的禮儀和管理；社文系聲樂專業(yè)的課程設(shè)置舞蹈要修兩年半、其中涵蓋了基訓(xùn)、民族舞、現(xiàn)代舞等。聲樂專業(yè)的學(xué)生還要必修語音、臺詞、表演等課程，這就大大擴(kuò)寬了他們專業(yè)口徑和知識面。.

基于以上的目標(biāo)定位，社文系對原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)劃等進(jìn)行修訂，使之成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容新的教學(xué)方案已經(jīng)正式列入湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院表演藝術(shù)系列培養(yǎng)計(jì)劃，已于2009年9月開始實(shí)施。事實(shí)證明這套新的教學(xué)方案，既有為加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，也有以體驗(yàn)與感受為偏重的各類研究型課程，這樣的教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)復(fù)合型人才發(fā)展的需要，幫助學(xué)生能進(jìn)一步開拓藝術(shù)視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)多方面能力，同時為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展打下全面而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理與運(yùn)行

加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中長見識、長才干，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。在人才培養(yǎng)的過程中，一是讓學(xué)生走出去，多參加社會實(shí)踐。例如:系部組織學(xué)生參加湖南省旅游節(jié)開幕式等各類文藝演出。二是組織書法學(xué)會、書畫社、演講團(tuán)以及各種中西樂器團(tuán)等藝術(shù)特長團(tuán)體，吸收有興趣愛好的學(xué)生參加，使學(xué)生的藝術(shù)特長、管理能力得到進(jìn)一步提升。

社文系的領(lǐng)導(dǎo)高度重視復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與研究，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為考核教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，深入探索有利于實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理和運(yùn)行體制：系部領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，積極參與課題的研究。對各門具體的教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果等門類與任課教師進(jìn)行定期溝通、交流，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題。主動接受學(xué)院的教學(xué)監(jiān)督。嚴(yán)格監(jiān)督各專業(yè)教學(xué)的規(guī)范性、制度化，將教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院各項(xiàng)工作的重中之重，確保教學(xué)計(jì)劃的高質(zhì)量完成。建立藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)制度。以教研組為單位，配備專職教師指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動，在此過程中提升專業(yè)教師必備的專業(yè)素質(zhì)。撰寫系列教材。具有特色的教材是實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的重要保證，高質(zhì)量的教學(xué)資料和材料，是建立在高水平的學(xué)術(shù)研究成果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的。自2009年起，社文系組織各學(xué)科的骨干教師撰寫了骨干課程的系列教材，為實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃奠定了重要基礎(chǔ)。

篇4

[關(guān)鍵詞]集體課 一對一 教學(xué)改革 音樂教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0138-02

在我國高等院校的音樂教育專業(yè)中，聲樂課程作為主干課程之一占有非常重要的地位。一直以來，普通高校的音樂教育專業(yè)和音樂院校的音樂教育專業(yè)在聲樂課程的設(shè)置和模式上基本一致。事實(shí)上，兩類學(xué)校的聲樂學(xué)生在音樂基本素質(zhì)、聲音的條件上有著極其顯著的差異。 從培養(yǎng)目標(biāo)來看，兩類不同院校的專業(yè)設(shè)置本身就有很大的不同，就聲樂專業(yè)而言，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是突出聲樂的專業(yè)性，而普通高校的音樂教育專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)是突出師范性。聲樂集體課既能突出學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，也能有效提高學(xué)生聲樂的技能技巧。音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)的一個重要培養(yǎng)目的就是要注重學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。兩種培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)課程設(shè)置、授課方式、課程內(nèi)容和教材的選用上雖有部分交叉，但主導(dǎo)思想截然不同。音樂專業(yè)課程的教學(xué)，特別是聲樂集體課程的教學(xué)方面能夠更有效地提高學(xué)生的綜合理論的知識和聲樂演唱的技巧，使學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)必要的聲樂理論知識，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)技能與教育教學(xué)實(shí)踐能力有機(jī)融合。鑒于此，在音樂教育的培養(yǎng)方案中必須提高聲樂集體課的學(xué)分，對聲樂課程的教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)置，從而加強(qiáng)音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)技能。因此，必須要更新思想觀念，對聲樂課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、多維知識結(jié)構(gòu)

單純采用小課形式進(jìn)行一對一教學(xué)，已不能滿足音樂教學(xué)需要，亟須進(jìn)行教學(xué)模式的改革。新的“聲樂模塊”課程，將傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的個別課的教學(xué)模式（即一位聲樂教師對一個學(xué)生）改變?yōu)榇蟀嗾n，在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 有計(jì)劃的開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論課、聲樂技巧課、聲樂欣賞課、聲樂教學(xué)實(shí)踐課、聲樂自彈自唱課、聲樂理論研究課等系列課程，對其課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐提供保障，對教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控，并按照一定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

多年以來，高校的音樂教育專業(yè)從人才培養(yǎng)方案中很難體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者呼吁，高等音樂教育的課程應(yīng)該包括音樂基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技巧課、教學(xué)導(dǎo)論、教育實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐等內(nèi)容。在聲樂集體課上和個別課上分別對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)。使個別課和集體課按照一定的比例，有計(jì)劃的按照方案逐一實(shí)施聲樂教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生的聲樂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的聲樂演唱水平。

二、聲樂課程模塊

高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)中等學(xué)校合格的音樂教育人才。面對當(dāng)前社會對音樂人才需求，必須樹立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建聲樂課程教學(xué)模式。聲樂課程模塊應(yīng)利用多種形式的教學(xué)模式進(jìn)行聲樂教學(xué)，從而豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容。聲樂課程將以往的聲樂一對一課程重組為《聲樂基礎(chǔ)理論》、《中外歌唱家演唱法分析》、《聲樂方法研討課》、《聲樂自彈自唱課》、《聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課》、《聲樂演唱觀摩課》、《聲樂教學(xué)法》等新內(nèi)容。利用各種現(xiàn)代化手段和社會資源為學(xué)生提供廣闊舞臺，使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)理論的同時學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

1.《聲樂基礎(chǔ)理論》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級第一學(xué)期開設(shè)。課程注重聲樂理論，突出理論性的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)講授呼吸、發(fā)聲、共鳴，咬字等歌唱要素。介紹人體發(fā)聲器官、呼吸器官的構(gòu)造和原理，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歌唱的方法。

2.《中外歌唱家演唱法分析》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級第二學(xué)期開設(shè)。主要介紹歌唱家的聲樂教學(xué)觀念及聲樂大師的觀點(diǎn)學(xué)說。向?qū)W生介紹不同時期以及各種流派的演唱方法，通過對聲樂方法的分析和聲樂作品的鑒賞，加速學(xué)生對聲樂方法的認(rèn)識和正確聲音概念的形成。

3.《聲樂方法研討課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級第一學(xué)期開設(shè)。其主要研討的問題有：（1）元音U。歌者在唱歌時，一般避開閉口元音U，而以想象中的音色來代替。但這樣做并不能提高其音量和音色。在聲樂訓(xùn)練的過程中應(yīng)重視閉口元音U，使這些閉口元音至少與開口元音的音色和支點(diǎn)相等，甚至超過它們。另外，閉口元音本身具有比開口元音更能防止氣息大量排出的特點(diǎn)。用U母音作為穩(wěn)定喉頭的練習(xí)是比較理想的選擇。發(fā)“U”時喉頭處于歌唱時最佳位置，此時喉嚨充分地打開，喉部肌肉自然放松。（2）哼鳴練習(xí)。首先，閉口哼鳴練習(xí)是在橫膈膜正確呼吸支持下進(jìn)行的練習(xí)，可獲得頭腔共鳴，這是練習(xí)豐富聲音共鳴色彩的有效方法。其次是穩(wěn)定喉嚨、打開喉嚨，使喉結(jié)放在最低位置上，微笑肌肉要提起，自然面帶微笑，這樣有助于正確地理解和獲得聲音位置及共鳴位置的第一感覺。練習(xí)時要注意全身運(yùn)動，呼吸通暢，肩部、胸部要放松、立直，不要用勁，要向下吸著哼唱練習(xí)，要有意識地使聲音貼在后咽壁。（3）五個元音發(fā)音練習(xí)。這些練聲是在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的鞏固練習(xí)，要求氣息均勻，起音準(zhǔn)確，母音要在腔體里運(yùn)行，要求聲音必須保持在共鳴位置上，在統(tǒng)一的前提下連貫流暢地進(jìn)行。

4.《聲樂自彈自唱課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級第二學(xué)期開設(shè)。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用鋼琴為自己的演唱伴奏，是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。聲樂教學(xué)離不開鍵盤，鍵盤是聲樂教學(xué)的重要手段。鋼琴即興伴奏是聲樂教學(xué)不可分割的一部分。在聲樂課上讓學(xué)生互相伴奏，是提高學(xué)生即興伴奏能力的一個有利的學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.《聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級第一期開設(shè)。此課程包括：（1）歌唱前，首要解決的問題是熟悉歌曲的旋律，其中包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、各種表情記號等，然后再把旋律記熟。（2）分析歌詞的大意。外國古典藝術(shù)歌曲主要以19世紀(jì)的浪漫主義詩人歌德和海涅等的抒情詩為歌詞。這些抒情詩的內(nèi)容抒情優(yōu)美，寓意深刻，有著極強(qiáng)的浪漫風(fēng)格和抒情情調(diào)。（3）歌曲與伴奏具有互相支撐、相互依存、交相呼應(yīng)的關(guān)系。鋼琴是聲樂作品最優(yōu)美、和諧的伴奏樂器。歌聲與琴音相伴，共同創(chuàng)造著藝術(shù)作品的鮮活形象。伴奏為藝術(shù)作品的表現(xiàn)增添了更加豐富的藝術(shù)色彩。

6.《聲樂演唱觀摩課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級第二學(xué)期開設(shè)。

學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)在舞臺上的表現(xiàn)非常重要。學(xué)生在舞臺上不僅要歌唱，而且要有“形神兼?zhèn)洹钡谋硌?，使歌唱更加生動，表演更加形象，這樣才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合。歌唱者的表演既是無聲的語言也具豐富的情感，能直接提升歌曲的渲染力。如果一個學(xué)生具備很好的歌唱技巧，卻不能夠用表情和身體的語言很好地表達(dá)出來，那么再好的藝術(shù)作品和歌唱技巧都可能黯然失色。因?yàn)楦璩硌菟囆g(shù)既是聽覺藝術(shù)，也是視覺藝術(shù)，更是舞臺表演藝術(shù)。

三、聲樂成績評定

目前聲樂考試標(biāo)準(zhǔn)基本上是演唱一兩首中外歌曲作為期末的考試成績。這種考試標(biāo)準(zhǔn)顯然與當(dāng)前的音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同步。為此，應(yīng)該改革有關(guān)的考核評定標(biāo)準(zhǔn)，將原有的平時成績占30%、歌唱考試成績占70%，最后所得成績即期末考試成績的制度，改為由平時成績占30%、理論筆試占30%、歌唱考試占40%，相加所得成績?yōu)閷W(xué)生最后考核評定成績的制度。這樣做有力地加強(qiáng)了學(xué)生對聲樂理論學(xué)習(xí)的重視程度，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

綜上所述，堅(jiān)持音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要構(gòu)建高師聲樂集體課的教學(xué)模式。應(yīng)轉(zhuǎn)變以往追求歌唱的“專業(yè)化”，在專業(yè)教學(xué)上過多地向?qū)I(yè)音樂院?？待R的觀念。課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段都要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，在整個教學(xué)過程中始終以突出“師范性”為宗旨，必須遵循師范性的原則。高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須始終以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)的能力為主旨，以改變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過于關(guān)注技能技巧的教學(xué)，而偏離高等音樂教育對音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀。因此，我們將傳統(tǒng)的聲樂課程融入聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能技巧、聲樂自彈自唱、聲樂藝術(shù)實(shí)踐、聲樂教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成聲樂課程模塊，力圖使聲樂的技能技巧、聲樂的基礎(chǔ)理論、聲樂的教學(xué)實(shí)踐以及與此相關(guān)的知識有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用綜合理論知識解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，從而為社會培養(yǎng)出合格的音樂教育人才。

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伴隨高等教育的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時與教學(xué)過程的實(shí)施息息相關(guān)。高職院校對高技能人才的類型和培養(yǎng)目標(biāo)及其具體規(guī)格定位包括職業(yè)定位和學(xué)術(shù)定位。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是教師有目的、有步驟地組織實(shí)施教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。但其課程設(shè)置具有主觀性，教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。導(dǎo)致課程設(shè)置科目眾多且混雜無序，知識碎片化。實(shí)踐課程設(shè)置形式化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)僅依靠課堂上老師的講解，學(xué)生的被動練習(xí)，實(shí)踐教學(xué)比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部40%的基本要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為輔課程來設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)管理松散，實(shí)踐教學(xué)的目的性不明確，不能達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生演唱水平；高校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)曲目地選擇不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求，忽視了高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)以市場為導(dǎo)向的原則，市場價值和商業(yè)價值較低，與高職聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻相去甚遠(yuǎn)，很難獲得普通觀眾的共鳴。高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)大部分選用的是民族、美聲唱法的訓(xùn)練曲目，曲目很難運(yùn)用到以后的工作實(shí)踐中去，忽略了甚至是排斥通俗唱法的教學(xué)。

練聲、唱歌、布置新歌的課堂教學(xué)步驟這種固定的教學(xué)思維，使許多聲樂教師認(rèn)為一對一的個別課是培養(yǎng)學(xué)生的唯一的途徑。這種模式在面對高職院校眾多的聲樂學(xué)生是無法運(yùn)轉(zhuǎn)和承受的，高職院校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的藝術(shù)性人才，所以這種教學(xué)形式是一種盲從，是不科學(xué)的甚至是錯誤的。

評價體系存在的問題，表現(xiàn)為評價內(nèi)容片面，過于注重對演唱技巧的評價，評價主體單一，基本上是教師評價學(xué)生的模式，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。學(xué)生的自我評價與學(xué)生的互評很鮮見，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生情感、價值觀的評價，考試不能多方面檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握、綜合能力及專業(yè)素質(zhì)。

師資力量存在的問題：雙師型、復(fù)合型教師缺口較大，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離，急需要培養(yǎng)和補(bǔ)充兼職教師，教師隊(duì)伍中學(xué)科專業(yè)梯隊(duì)尚未形成。對于高職教育的特點(diǎn)和內(nèi)涵把握卻往往不夠，來自于企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員引進(jìn)力度明顯不夠，兼職教師的比例明顯偏低。高水平的學(xué)科專業(yè)帶頭人缺乏，骨干教師隊(duì)伍斷層嚴(yán)重。

聲樂教材存在的問題：使用的教材，通用性較強(qiáng)，內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋。主要問題是高職教育聲樂教材還未自成體系，有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和實(shí)用性；由于一些教材的缺乏，高職院校不得不忽略學(xué)生的能力，有少數(shù)教師不愿選用高職教材。

所以，高職院校音樂表演專業(yè)必須建立自己的特色，符合高職教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)，必須符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、解決高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)措施

1.具體思路

確立與職業(yè)崗位需求對應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性。構(gòu)建以課堂+舞臺+講臺為特色的人才培養(yǎng)模式，技能性作為高職教育的另一重要特征，通過舞臺的歌唱表演提高學(xué)生的實(shí)用技能，經(jīng)過人才市場的調(diào)研、職業(yè)崗位的分析，能夠幫助學(xué)生具備職業(yè)崗位需求的各種能力，具有較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)能力和較高的音樂、文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過企業(yè)推薦、學(xué)校引進(jìn)、校企聯(lián)合，使工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須始終貫徹于教學(xué)過程當(dāng)中，再根據(jù)完成項(xiàng)目所需的能力和知識要求，與行業(yè)企業(yè)共同制定聲樂人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案。完善教、學(xué)、做一體的高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)模式，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式分六個學(xué)期實(shí)施：新生人學(xué)首先安排職業(yè)認(rèn)知教育，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，安排在第一、二、三學(xué)期，專業(yè)核心技能課程安排在第三、四學(xué)期，專業(yè)技能實(shí)踐課程主要安排在第五學(xué)期，校外頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

課程的針對性和實(shí)用性是建立在崗位要求的基礎(chǔ)上的，將高職院校音樂表演專業(yè)所培養(yǎng)的聲樂人才應(yīng)具備的素質(zhì)定位為基本素質(zhì)主要包括思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、法律知識，良好的服務(wù)意識與合作精神等。專業(yè)素養(yǎng)包括演唱能力、教學(xué)能力、組織策劃能力和創(chuàng)編能力。

采用模塊教育理論，構(gòu)建項(xiàng)目包形式的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排堅(jiān)持實(shí)用性、針對性的原則，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的或仿真的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程和項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的未來職業(yè)崗位而設(shè)計(jì)，以舞臺演唱為重心，探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，達(dá)到社會就業(yè)市場對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的各種要求。使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，具體方案為將理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)合二為一，逐漸加大藝術(shù)實(shí)踐的量才更能切合實(shí)際，采用項(xiàng)目制教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與市場需求之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐水平。

3.教學(xué)方法的改革及評價

引人新的教學(xué)理念、教學(xué)手段，在基礎(chǔ)聲樂教學(xué)階段，采用小課教學(xué)的模式，根據(jù)教學(xué)階段和學(xué)生對象的不同，選用微格教學(xué)法和傳統(tǒng)聲樂教學(xué)法相結(jié)合。包括發(fā)聲技巧訓(xùn)練階段微格教學(xué)法的運(yùn)用、歌曲演唱階段微格教學(xué)法的運(yùn)用、微格教學(xué)法在反饋評價中的運(yùn)用。

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音樂表演專業(yè)現(xiàn)狀

高校音樂表演專業(yè)的學(xué)生在生源和學(xué)生素質(zhì)方面和專業(yè)音樂院校相比還是存在很大差距的，專業(yè)音樂院校更注重學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面都和高校中音樂表演專業(yè)有所不同，綜合類高校中的音樂表演專業(yè)的教學(xué)模式，多多少少都要受到師范院校原本教學(xué)理念的影響，處在音樂教育和專業(yè)表演的夾縫中。綜合類高校中的音樂表演專業(yè)基本上沿襲了專業(yè)音樂院校的“一對一”的上課模式，教學(xué)內(nèi)容基本上和專業(yè)院校的聲樂教學(xué)內(nèi)容一致，大多注重技巧和能力的培養(yǎng)，因?yàn)榫C合類大學(xué)里音樂專業(yè)的老師就是從專業(yè)院校畢業(yè)的，所以沿襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式也在情理之中，但是忽略了綜合類大學(xué)音樂表演專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展的新趨勢。作品大多都是唱了幾十年的老作品，缺乏創(chuàng)新意識，應(yīng)該主動發(fā)掘新的作品和新的演唱方式和表演方式，讓綜合類大學(xué)的音樂表演類學(xué)生的演唱更能和時代接軌，更有創(chuàng)新性?，F(xiàn)在在一些綜合類大學(xué)音樂表演專業(yè)中，雖然出現(xiàn)了小組課或是藝術(shù)實(shí)踐課等等的新的教學(xué)形式，但是教學(xué)觀念的老舊，也時時的牽制著這種新教學(xué)形式的后腿?，F(xiàn)在的教學(xué)中還是以老師教學(xué)生如何唱，如何唱好，為主要教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立的單純的指導(dǎo)學(xué)生整體舞臺表演的部分還是欠缺的。在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)生活中，只有大四2個月藝術(shù)實(shí)踐時間，有的學(xué)生自己找地方，有的在家呆著，最后通過關(guān)系出個證明，這樣的事情也不少，藝術(shù)實(shí)踐就此草草了事，這樣也失去了一個很好的實(shí)習(xí)機(jī)會。

讓音樂學(xué)和音樂表演的學(xué)生找到適合自己的方向

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【關(guān)鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究

一、課題研究背景

本文是南安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015年度）中職學(xué)校立項(xiàng)課題《中職聲樂教學(xué)中幼兒歌曲表演唱的實(shí)踐探究》的結(jié)題論文，課題編號10，課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻(xiàn)資料、收集大量相關(guān)數(shù)據(jù)等，再通過集體教研、舉行教學(xué)觀摩課、書寫調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問卷等方式，證明課題研究科學(xué)，行之有效，最后形成課題實(shí)施制度、實(shí)施方案、制定課題實(shí)施計(jì)劃，不僅在聲樂課上加強(qiáng)幼師生的聲樂表演唱能力的培養(yǎng)，同時滲透應(yīng)用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結(jié)合等，建立各學(xué)科間的聯(lián)系，形成一個科學(xué)完整的、可實(shí)施的教學(xué)模式。

二、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

“探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力”。

所謂“學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式”，即：“在聲樂教學(xué)中，把幼師生分成幾個學(xué)習(xí)探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相探討、研究學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)預(yù)練等，在演唱幼兒歌曲時運(yùn)用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結(jié)合手段等，在模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒歌曲表演唱能力”。

三、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)等為綜合了藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施音樂教學(xué)任務(wù)，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)自覺性

聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技能學(xué)科，而學(xué)生大部分來自于初中階段的學(xué)習(xí)失利者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也較一般，傳統(tǒng)聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課，學(xué)生在下面逍遙自在一節(jié)課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)上忽視幼教能力培養(yǎng)

以我校為例，聲樂教師大部分畢業(yè)于音樂學(xué)院，聲樂課教學(xué)缺乏實(shí)際幼兒園教學(xué)場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學(xué)院派的教學(xué)方法，過于注重聲樂技巧的訓(xùn)練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養(yǎng)，造成幼師生在實(shí)習(xí)時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)。

3.學(xué)科之間缺乏必然的聯(lián)系

“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式各學(xué)科間缺乏必然聯(lián)系，各干各的互不相關(guān)，影響了辦學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)出去難以適應(yīng)幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業(yè)渠道在一定程度上受阻。

四、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的實(shí)施過程

奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。

幼師生畢業(yè)后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組合作研究集體協(xié)作學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維，在“做中學(xué)”、“做中教”的職業(yè)教育改革理念指導(dǎo)下促進(jìn)幼兒歌曲表演唱能力的提高。

1.成立學(xué)習(xí)探究小組 ，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質(zhì)”分在同一組為原則，即學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學(xué)習(xí)能力較好的幼師生為組長，小組成員在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監(jiān)督。

聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學(xué)習(xí)單元，知識點(diǎn)等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務(wù)，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，課前研究學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，預(yù)先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術(shù)等提高幼兒歌曲表演唱能力。

2.改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，促幼師生幼教能力提高

以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等充分挖掘幼師生的創(chuàng)新思維，積極主動地成為聲樂學(xué)習(xí)的參與者、創(chuàng)造者，成為幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如下表：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》

實(shí)訓(xùn)目的 通過模擬教學(xué)，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。

任務(wù)安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;

幼兒角色扮演，第一學(xué)習(xí)探究小組。

實(shí)訓(xùn)過程 （1）導(dǎo)入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？

（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？

（3）學(xué)唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創(chuàng)編、分組表演……

（4）課堂小結(jié)

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，建立音樂學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系

篇8

一、更新觀念是改革的“開山斧”

沈陽大學(xué)音樂學(xué)院創(chuàng)辦音樂教育專業(yè)已有25年的歷史，教師在教學(xué)中已形成一套完整的教學(xué)模式與方法，有的教師認(rèn)為新的方案會降低現(xiàn)有的專業(yè)水平，會影響學(xué)院的生存發(fā)展?？梢姡粝敫母?，來自主客觀的阻力還是很大的?；诖?，我們組織教師學(xué)習(xí)《課程方案》和《課程綱要》，吃透精神，把握實(shí)質(zhì)。通過多次學(xué)習(xí)研討，我們從學(xué)生的出口對教師的觀念進(jìn)行疏導(dǎo)――我們的學(xué)生在走出校門后從事的并不是音樂理論方面的學(xué)術(shù)研究，而是對藝術(shù)情操的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)上對學(xué)生的要求應(yīng)該是“廣而深”，并不是“專而精”。教師們加深了對教改意義的理解，促使他們的思想認(rèn)識初步統(tǒng)一在《課程方案》及《課程綱要》要求的基點(diǎn)上。

學(xué)生觀念的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生對減少專業(yè)小課的課量及對合并一些理論課程不理解。如改革后，“和聲學(xué)”“復(fù)調(diào)音樂”“作品分析”“配器法”等課程被整合為“多聲部音樂分析與習(xí)作”，學(xué)生們認(rèn)為這樣做會降低教學(xué)質(zhì)量，會影響他們的專業(yè)發(fā)展。針對這些想法，我們通過對就業(yè)形勢和人才能力的分析，使學(xué)生逐漸理解了實(shí)施新方案的意圖及學(xué)院的良苦用心。通過以上工作，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、針對性有所增強(qiáng)，都能自覺排除過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的傾向，已開始大步向“師范性”靠攏。

二、藝術(shù)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生能力的“實(shí)驗(yàn)場”

表現(xiàn)力是教師，特別是音樂教師應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，學(xué)校從學(xué)生入學(xué)開始就鼓勵他們參加藝術(shù)實(shí)踐，督促學(xué)生在藝術(shù)能力養(yǎng)成上先行一步。

針對音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生表演機(jī)會少，缺乏藝術(shù)實(shí)踐的狀況，從大學(xué)一年級開始我們就鼓勵學(xué)生在聲樂考試中為同學(xué)伴奏；或者經(jīng)常舉辦鋼琴、聲樂匯報(bào)演出、音樂會，舉辦各種鋼琴演奏比賽、聲樂比賽、鋼琴彈唱比賽、歌曲伴奏寫作比賽，等等。除此之外，還專門開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課，每學(xué)期3周（一年級上學(xué)期和四年級下學(xué)期除外），共18周、18學(xué)分。每一名學(xué)生都必須參加該課程的考試并記錄成績。組織演出，作音樂教學(xué)的輔導(dǎo)工作，是學(xué)生展示才藝和檢驗(yàn)實(shí)際能力的“實(shí)驗(yàn)場”。因此，每學(xué)期我們都定期安排幾次演出，可以在校內(nèi)，也可以讓學(xué)生走出去，深入到社會，特別是深入到中學(xué)，配合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)地演出和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注自己的編排音樂創(chuàng)作能力和施教輔導(dǎo)能力，并在實(shí)踐中逐步提高。

三、師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的“基石”

師資歷來是學(xué)校教育的根本，師資力量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到一個專業(yè)能否持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，因此建立一支學(xué)歷層次高、教學(xué)與科研能力強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的重中之重。關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)，我們采取了四個方面的措施。一是加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師在職攻讀學(xué)位和進(jìn)修提高；二是對青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，促進(jìn)青年教師在教學(xué)中逐步成熟和完善，以有經(jīng)驗(yàn)、有成果的教師為楷模，采取互相聽課、評課的方式逐漸提高教學(xué)水平；三是積極引進(jìn)高學(xué)歷和高水平的人才，充實(shí)師資隊(duì)伍；四是加強(qiáng)對外學(xué)術(shù)交流。以上舉措有助于提高教師的學(xué)術(shù)水平，使師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)作。

四、改革行動是檢驗(yàn)態(tài)度的“試金石”

為保證教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，我們對基礎(chǔ)理論課程、演奏技能課程進(jìn)行了改革，具體措施如下。

音樂基礎(chǔ)課程按學(xué)生程度授課。堅(jiān)持教學(xué)以人為本，堅(jiān)持與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合的原則。在加強(qiáng)學(xué)科之間交叉和整合的基礎(chǔ)上，采取分班制教學(xué)，如樂理與視唱練耳課程實(shí)行A、B班分層次教學(xué)。A班學(xué)生基礎(chǔ)較好，進(jìn)度可快一些，教學(xué)內(nèi)容也可更深一些；B班則要在進(jìn)度上稍慢一些，要求從基礎(chǔ)抓起，為下一步的提高打好基礎(chǔ)。

將鋼琴技能、技巧的訓(xùn)練與鋼琴伴奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練融為一體。以往高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)鋼琴教學(xué)重視個人彈奏技巧和表演技能的訓(xùn)練，而忽視了與實(shí)用性相結(jié)合的原則，缺乏師范特色。為克服這一缺陷，我們將技能、技巧訓(xùn)練與鋼琴伴奏（主要指邊彈邊唱）訓(xùn)練融為一體。從大學(xué)一年級開始，一面抓鋼琴技能訓(xùn)練，一面抓伴奏（邊彈邊唱）練習(xí)，只有做到兩面抓，才能使學(xué)生適應(yīng)將來的實(shí)際工作需要。

五、對實(shí)施《課程方案》《課程綱要》的幾點(diǎn)建議

其一，有些課程的開設(shè)不盡合理，如必修課程中《中國樂器》和《外國樂器》都作為必修，我們認(rèn)為由于學(xué)制的制約，改為任選一種為宜。

其二，選修版塊學(xué)分安排欠合理。由于各校開設(shè)的公共課程存在差異，導(dǎo)致學(xué)校公共課中有些課程的開設(shè)和專業(yè)課程的開設(shè)存在一定的重復(fù)。如我校公共基礎(chǔ)必修課程中開設(shè)了《教育學(xué)》（64學(xué)時4學(xué)分）、《心理學(xué)》（48學(xué)時3學(xué)分）、《教師技能》（48學(xué)時3學(xué)分），根據(jù)教育部的方案又需要增設(shè)三學(xué)期的《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論》與《教材教法》（108學(xué)時6學(xué)分），從而使專業(yè)任選課程中音樂教育與音樂科技類課程偏多，學(xué)分也顯偏高。

其三，選修課程的設(shè)置很有意義，但過于理想化，對大多數(shù)師范院校來說，由于受師資結(jié)構(gòu)、教材等方面的條件限制，課程開不齊。

篇9

【關(guān)鍵詞】聲樂表演；舞臺表現(xiàn)力；重要性；缺失；對策

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0212-01

對專業(yè)的聲樂表演者而言，舞臺是其永恒的追求與主題。脫離了舞臺的聲樂表演是殘缺的藝術(shù)。聲樂表演者在舞臺上演出，通過作品的演繹能夠表達(dá)情感、感染受眾、引發(fā)共鳴是聲樂表演的最高境界。但筆者在多年實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些天賦好、基本功強(qiáng)的學(xué)生在練習(xí)時能夠表現(xiàn)出高水準(zhǔn)，但在舞臺演出時卻會出現(xiàn)跑調(diào)、抖音、忘詞等失誤，舞臺表現(xiàn)力全無。這種情況不僅違背了高校教育的目標(biāo)，更是脫離了表演藝術(shù)的本質(zhì)。在這樣的情況下，本文探討了高校聲樂表演專業(yè)舞臺表現(xiàn)力提升的措施。

一、當(dāng)前高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生舞臺表現(xiàn)力教學(xué)現(xiàn)狀

針對學(xué)生舞臺表現(xiàn)力培養(yǎng)缺失問題已經(jīng)被我國眾多開設(shè)聲樂表演專業(yè)的高校所重視，也采取了聘請行業(yè)名家授課、實(shí)踐課程安排等舉措，但當(dāng)前學(xué)生仍然存在舞臺表現(xiàn)技巧不足、舞臺表演中情感融入不到位等情況，直接影響了舞臺表現(xiàn)力的水平。

二、高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生舞臺表現(xiàn)力提升對策

首先，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。將傳統(tǒng)的理論課、發(fā)聲技巧課與實(shí)踐課程融匯起來，將舞臺表演融入課堂，使“學(xué)”與“演”之間的過程縮短，在教學(xué)方法上采用教、演結(jié)合的手段，使學(xué)生侵潤在舞臺氛圍中。從而具備良好的舞臺感。同時利用微課、慕課等先進(jìn)教學(xué)方法，針對舞臺表現(xiàn)力培養(yǎng)與聲樂水平培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行授課，使學(xué)生認(rèn)識到舞臺表現(xiàn)力與聲樂水平是同樣重要的。另外在教學(xué)中還可以采取分層教學(xué)的方法因材施教，老師結(jié)合表演者的條件和特點(diǎn)，將學(xué)生分層，制定出個性化的教學(xué)方案，以不同的舞臺形式進(jìn)行教學(xué)。

其次，舞臺表現(xiàn)力實(shí)踐課程體系的建立。將聲樂表演專業(yè)課程進(jìn)行梳理，杜絕課程之間割裂的教學(xué)關(guān)系。以突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)聲樂水平和舞臺表現(xiàn)力為主，可將傳統(tǒng)課程劃分為主干課、元素課和綜合課三類，層層遞進(jìn)，最終形成完整的舞臺表現(xiàn)力實(shí)踐課程體系。同時學(xué)校和老師要盡可能多地為學(xué)生安排校內(nèi)匯報(bào)演出、社區(qū)公益演出等演出項(xiàng)目，多參加各類比賽，為學(xué)生贏得一切能夠在舞臺上表演的機(jī)會。豐富的舞臺演出不僅能夠提高學(xué)生的積極性，更能夠讓學(xué)生在一次次的演出中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，在老師指導(dǎo)下解決舞臺表現(xiàn)力缺失的問題。

再次，舞臺表現(xiàn)力技法教學(xué)的重視。針對舞臺表現(xiàn)力技法教學(xué)應(yīng)從以下方面進(jìn)行：第一，表情訓(xùn)練。通過面部表情、微表情的訓(xùn)練，使表演者能夠準(zhǔn)確傳達(dá)喜怒哀樂悲恐驚等感情。通過面部肌肉控制訓(xùn)練、五官動作訓(xùn)練等將面部表情完美呈現(xiàn)。第二，眼睛訓(xùn)練。將眼神、目光、方位等加以訓(xùn)練，使其真正成為舞臺上表演者心靈的窗戶。第三，肢體語言訓(xùn)練。通過手勢訓(xùn)練、形體訓(xùn)練將表演者內(nèi)心情感與舞臺意境表達(dá)出來。老師可以通過自身演示、多媒體教學(xué)、名家實(shí)踐教學(xué)等方式向?qū)W生傳達(dá)舞臺表現(xiàn)力技法的重要性與學(xué)習(xí)技巧，使技法能夠真正為聲樂表演服務(wù)。

最后，舞臺表現(xiàn)力的情感表達(dá)。舞臺表現(xiàn)力情感表達(dá)是聲樂審美價值的最高體現(xiàn)。一方面通過演唱者聲音的發(fā)出與傳遞，形成聽覺上的美感。另一方面在音色美的形式下，還有內(nèi)涵美。在聲樂表演實(shí)踐教學(xué)中，老師和學(xué)生都能認(rèn)識到聲樂是情感的藝術(shù)，但這僅僅停留在理論教學(xué)階段而沒有對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦姓{(diào)節(jié)力的培養(yǎng)，學(xué)生在聲樂演唱中很難表達(dá)心理情感，就會使演唱空洞而不夠充實(shí)。情感浮夸和毫無情感是當(dāng)前賦予作品感情的最大問題。因此對學(xué)生舞臺表現(xiàn)力培養(yǎng)中情感表達(dá)教育最根本的是注重藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)β晿纷髌返膭?chuàng)作背景和所要表達(dá)的內(nèi)在含義充分體會，以在演唱中運(yùn)用情感將這些內(nèi)容表達(dá)到位?；趯ψ髌返睦斫獾难莩捅厝粫⒆约旱那楦姓{(diào)動起來，演唱更具有綜合表現(xiàn)力。

三、小結(jié)

聲樂表演是當(dāng)前備受歡迎的藝術(shù)形式，受眾能從優(yōu)秀的舞臺表演中滌蕩心靈，尋找精神上的共鳴。而沒有舞臺表現(xiàn)力的演出無法在情感表達(dá)、專業(yè)聲樂技巧、舞臺表現(xiàn)技法等方面呈現(xiàn)出藝術(shù)原有的模樣，對于受眾而言是無趣的，也是失敗的。所以，提升聲樂表演專業(yè)大學(xué)生舞臺表現(xiàn)力水平，從聲樂表演專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新、課程設(shè)置創(chuàng)新、技法完善、情感傳達(dá)等方面進(jìn)行針對性教學(xué)，從而能夠提高學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，解決聲樂演唱與表演之間的距離問題，真正把學(xué)生交還于舞臺，成為實(shí)用性聲樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.聲樂演唱中的舞臺表演訓(xùn)練分析[J].神州，2013（30）.

篇10

（一）擺脫法學(xué)類本科專業(yè)課程中以模擬法庭教學(xué)模式為主的傳統(tǒng)角色模擬教學(xué)法模擬法庭教學(xué)法是通過學(xué)生扮演法官、公訴人、辯護(hù)人、被告人、法警等角色進(jìn)行演練，使學(xué)生熟悉開庭、法庭調(diào)查程序；法庭調(diào)查中7種法定證據(jù)的各種舉證和質(zhì)證方法。在管理類本科專業(yè)法學(xué)課程中的角色模擬教學(xué)法主要是模擬商業(yè)管理情景的教學(xué)法，通過學(xué)生扮演商業(yè)管理者，如扮演股東、經(jīng)理、員工等角色，以培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)經(jīng)營管理活動中的法律風(fēng)險(xiǎn)意識，熟悉商業(yè)管理中的法律咨詢、建議、決策的程序，評估訴訟與非訴訟處理方式對商業(yè)運(yùn)營的影響，在市場經(jīng)濟(jì)活動中依法維護(hù)利益，合法運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)良性法治運(yùn)作。

（二）側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)管理活動中的自覺與自律的意識管理類本科專業(yè)學(xué)生往往不能很好地把法律與專業(yè)知識相結(jié)合，不會自覺地運(yùn)用法律知識解決商業(yè)問題，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)法律的目的在于如何運(yùn)用法律打“球”，沒有自律的意識。在角色模擬法的創(chuàng)新中，要通過設(shè)計(jì)、分析、研究和模擬的互動性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和自主性，根據(jù)分配的角色，分析自覺與自律對于商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，實(shí)現(xiàn)“擇其善者而從之，其不善者而改之”的效果。

二、角色模擬教學(xué)法創(chuàng)新的背景

角色模擬教學(xué)法在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中多采用模擬法庭教學(xué)法，主要內(nèi)容是模擬法庭的情境，設(shè)計(jì)法庭訴訟環(huán)節(jié)，采用法律職業(yè)人角色，撰寫法律文書訓(xùn)練，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)管理類本科專業(yè)的法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐了。

（一）學(xué)情分析學(xué)情分析是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的前提，是“因材施教”的具體適用。從年齡上看，管理類本科專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程通常是在大學(xué)一年級至二年級展開。例如作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)法是一般安排在大學(xué)二年級上這門課。這個階段的學(xué)生勇于探索，愿意積極參與有興趣的教學(xué)活動，團(tuán)隊(duì)合作意識較強(qiáng)，但是不能擺脫高中的學(xué)習(xí)范式，處于學(xué)習(xí)渴望期與迷茫期，渴望學(xué)習(xí)新知識、新事物，但是不知從何處著眼、入手；從已有的知識結(jié)構(gòu)看，大學(xué)二年級的學(xué)生并沒有充分的法理學(xué)、民法學(xué)基礎(chǔ)知識儲備，也沒有管理類專業(yè)學(xué)科知識鋪墊。學(xué)生如何學(xué)習(xí)法律知識，理解法學(xué)案例，十分陌生；從學(xué)習(xí)思維看，管理類專業(yè)的學(xué)生接受的思維訓(xùn)練主要是管理系統(tǒng)思維訓(xùn)練，包括開放思維、求實(shí)思維、模糊性思維、發(fā)散多元性思維等，這與法學(xué)研究的邏輯思維有較大差異。美國著名法學(xué)家富勒（Lonl.Fuller）提出了法制八項(xiàng)原則，其中包括法律明確性原則、法律的非矛盾性原則、法律的一致性原則。他認(rèn)為，違背其中的任何一條原則，不僅導(dǎo)致壞的法律制度，而且會導(dǎo)致一個根本不能稱之為法律制度的東西。學(xué)生的法律邏輯思維能力不但是先天不足的，也缺乏前期的訓(xùn)練基礎(chǔ)；從學(xué)習(xí)興趣看，管理類專業(yè)的學(xué)生對于法學(xué)知識的興趣一方面局限于對于社會熱點(diǎn)案例的關(guān)注，缺乏系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)分析的動力；另一方面，由于法律術(shù)語的抽象、法條的枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生畏難情緒，對法學(xué)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）課程教學(xué)安排分析在課程安排上，由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生需要將更多的精力投入到專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)上，所以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程時都沒有安排相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，就開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《經(jīng)濟(jì)法》這兩門課程，法律基礎(chǔ)課因高?！皟烧n”課程體系改革，被整合到思想品德修養(yǎng)課程中，作為其附屬，法律內(nèi)容少且授課學(xué)時銳減。通常開設(shè)在大學(xué)二年級的《經(jīng)濟(jì)法》需要在法理學(xué)與民法學(xué)等基礎(chǔ)知識的積累上展開，內(nèi)容涉及市場規(guī)范、宏觀調(diào)控等部門法的知識，也需要在管理類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開。例如，國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是反傾銷法的鋪墊，但是就課程安排而言，在大學(xué)一年、二年級所開設(shè)的專業(yè)課程有限，法律基礎(chǔ)知識授課環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致角色模擬教學(xué)法的法學(xué)知識背景不足。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)分析社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，需要懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型管理人才，在商業(yè)運(yùn)營中理解、掌握和運(yùn)用法律防范風(fēng)險(xiǎn)、處理糾紛是對經(jīng)濟(jì)管理人才的基本素質(zhì)要求。法學(xué)課堂傳統(tǒng)的角色模擬教學(xué)法采用的是模擬法庭的教學(xué)方法，通過教師選擇適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)案件，讓學(xué)生分組模擬其中的當(dāng)事人、公訴人、法官、辯護(hù)人、訴訟人、其他訴訟參與人等角色參加法庭審理并作出裁判的活動，這種活動的目標(biāo)是為了學(xué)生將來從事法律實(shí)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。顯而易見，傳統(tǒng)的法學(xué)課堂的模擬法庭無論是采用的角色，還是設(shè)計(jì)的情境都不是以商業(yè)化運(yùn)營為背景空間，這種鍛煉更適合對法律職業(yè)人的訓(xùn)練，培養(yǎng)法律職業(yè)的素養(yǎng)與精神，而與管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，如若不以法律職業(yè)為學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，這種訓(xùn)練的意義就是值得商榷的。模擬法庭的照搬照用在管理類法學(xué)專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練中，更是不能直接促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上，角色模擬教學(xué)法的運(yùn)用對象、適用的課程環(huán)境、服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與法學(xué)類專業(yè)的課程實(shí)踐有顯著的區(qū)別，它需要在管理類專業(yè)結(jié)合法學(xué)課程生存土壤與空間，重新施肥，引水灌溉，因地制宜地生長。

三、角色模擬教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用

（一）運(yùn)用商業(yè)情境的設(shè)定案例的選擇多涉及到商業(yè)經(jīng)營管理活動的案例，應(yīng)具有靈活性、客觀性與現(xiàn)實(shí)性。例如，在講授“法人”制度時，可以設(shè)計(jì)“如何選擇自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營形式”的情境，對比“法人”與其他經(jīng)營形式的法律風(fēng)險(xiǎn)差異，理解法人獨(dú)立性在商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)運(yùn)作中的價值，揭破公司面紗理論對于市場健康有序運(yùn)行的意義。在學(xué)習(xí)“合同法”制度時，可以設(shè)計(jì)合同締結(jié)、履行、解除的情境，模擬商務(wù)談判的情境，使學(xué)生身臨其境地感受到法律知識對于消除商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、防患糾紛的意義，讓學(xué)生理解訴訟與非訴訟法律業(yè)務(wù)的區(qū)別，權(quán)衡解決商業(yè)問題的路徑。

（二）運(yùn)用商業(yè)角色的設(shè)定設(shè)定的角色多采取商業(yè)活動的角色。例如，在“公司法”的學(xué)習(xí)中，可以選擇股東、董事、經(jīng)理等角色，而在“合同法”的學(xué)習(xí)中，可以選擇公司的市場營銷專員、采購部職員等角色。當(dāng)事人的角色選取會使學(xué)生設(shè)身處地地?fù)Q位思考法律在商業(yè)運(yùn)營環(huán)節(jié)的不可或缺性，通過法律內(nèi)容體系的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會日后身為雇員對自己、對雇主、對社會所享有的權(quán)利，承擔(dān)的義務(wù)與履行的法律責(zé)任。

（三）組織商業(yè)利益與法律原則融合的材料模擬的情境與角色雖然都是從商業(yè)角度出發(fā)，以商業(yè)利益的最大化為基本起點(diǎn)，但是在組織材料時，或者教師或者學(xué)生自行選取、編寫材料，都不能忽視法律的結(jié)合度，材料如果能展示商業(yè)利益與法律訴求的沖突與矛盾，將是最好不過的。單純的商業(yè)情境運(yùn)作，而脫離法律的角度介入與思考，這種模擬就失去在法學(xué)課程教學(xué)訓(xùn)練的意義。所以，材料編寫的側(cè)重點(diǎn)在于凸顯法律對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障作用，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于法律的需求性。

（四）角色模擬表演在角色模擬表演中，參與表演的學(xué)生將自己假想為當(dāng)事人，未參與表演的學(xué)生作為觀察員，時刻觀察、分析，并作出反饋，以激發(fā)參加表演學(xué)生的靈感和動力。教師作為角色模擬表演的指導(dǎo)者，自始至終調(diào)控表演的節(jié)奏、表演的方式與氣氛。以締結(jié)合同的磋商階段為例：“演員”的表演首先是制定磋商的計(jì)劃，研究合同條款，爭議焦點(diǎn)，替代方案；其次，在談判階段，把握談判的底線與分寸、目標(biāo)與妥協(xié)點(diǎn)；最后，起草合同文件。在這個過程中，應(yīng)考法律的要求，合同的效力如何，商業(yè)秘密的法律規(guī)定是什么等。“觀察員”在場外要為“演員”談判提供反饋的信息，著重指出爭議的焦點(diǎn)，評價演員的表演方式和行為動機(jī)。指導(dǎo)教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生梳理材料的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將雜亂無章的事情分開討論，尋求替代性方案解決問題。

（五）模擬評價評價是角色模擬之后的反饋、總結(jié)與提高的過程，“演員”可以評價表演的感受，分析推進(jìn)方案的選擇路徑，“觀察員”評價所看和所感受到的細(xì)節(jié)，圍繞“法律”與“營利”追求的沖突，客觀準(zhǔn)確地描述其所看到的客觀事實(shí)，其他人員可以向上述人員提問，或者發(fā)表建議，交流意見，進(jìn)行探討。指導(dǎo)教師的評價分為兩個層次：一是法律在具體商業(yè)情境中折射的價值；二是評價學(xué)生是否將法律思考帶入表演，并可以提出問題。例如，“如果不考慮法律制度與原則，會出現(xiàn)怎樣的情形？”或者“考慮了法律制度與原則，帶來了怎樣的裨益？”促使學(xué)生反思法律對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)范化與公平化的作用。