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關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 演示實驗 觀察能力

物理實驗是在人為控制的條件下，運用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，有目的地進(jìn)行觀測研究的一種方法。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)中運用實驗的目的就在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個基本的環(huán)境，使學(xué)生主動獲取物理知識，發(fā)展能力，促進(jìn)其科學(xué)世界觀的形成。演示實驗在中學(xué)物理實驗中占有很大的比重，它是教師施展教學(xué)藝術(shù)的一種獨特的手段，它能夠化枯燥為生動，化抽象為具體。

一、演示實驗教學(xué)的基本要求

1.要有明確的目的。演示實驗運用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，也就有不同的要求。有無必要演示，選擇什么樣的演示，怎樣演示，都必須從具體的目的出發(fā)。如我們在學(xué)習(xí)平拋和斜拋的內(nèi)容時，可選擇的演示實驗很多，在課堂上拋出一個粉筆頭就是一個簡單的演示，還可以用閃光照相等。在運用演示引入課題或鞏固所學(xué)的知識時，教師應(yīng)力圖增加實驗的趣味性，以更好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

2.演示實驗要明顯直觀?？梢哉f演示實驗的一切功能都離不開觀察。因此演示實驗的直觀是最起碼的要求。一人演示一群學(xué)生在觀察，所以現(xiàn)象要明顯，能否使每個學(xué)生看到演示的現(xiàn)象是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。為使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要足夠大，儀表的刻度線要適當(dāng)加粗，聲、光及觀察物體與背景的對比要強，過程的變化要顯著，必要時可借助投影、機械放大、放大電路等手段增強現(xiàn)象的效果。儀器要簡單，過程要明了，它的目的在于突出要觀察的物理現(xiàn)象和過程，降低無關(guān)因素的干擾。如用橢圓形墨水瓶演示微小形變的現(xiàn)象，用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置比較好。在演示實驗中要讓學(xué)生的視聽感官并用，心理學(xué)告訴我們只靠聽覺一般只能記住內(nèi)容的百分之十五左右，只靠視覺只能記住內(nèi)容的百分之二十五左右，如果兩者結(jié)合起來可記住內(nèi)容的百分之六十五。因此，調(diào)動學(xué)生的不同感官的共同作用效果好于單一感官。如在沿著斜面滾下的小車后面拖著一條磁帶，磁帶上錄有一段不變的音樂，把錄音機的磁頭用導(dǎo)線接出來，當(dāng)小車沿著斜面向下運動時，小車拖著磁帶運動，使錄音機發(fā)聲，這樣就可以讓學(xué)生用視覺觀察到速度的變化，并由聽覺感受到速度的變化就是加速度的變化。

3.要安全可靠。課堂時間是很寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤或差錯，不僅會浪費時間，而且會引起學(xué)生對所得結(jié)論的懷疑，因此教師在課堂上的演示實驗要確保成功。這就必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，確保安全，并正確對待演示中的失誤，不弄虛作假。

4.演示實驗要有啟發(fā)性。演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，它的目的是通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。這就要求在設(shè)計實驗時要在啟發(fā)性上下功夫。

二、演示實驗教學(xué)中的觀察指導(dǎo)

在演示方案確定后，要想達(dá)到演示的目的，關(guān)鍵在于對學(xué)生的觀察進(jìn)行指導(dǎo)。同時，對演示觀察的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個重要途徑。因此，在演示教學(xué)中要十分重視觀察的指導(dǎo)，一方面演示本身應(yīng)能吸引學(xué)生的觀察注意，另一方面教師在演示中要及時指導(dǎo)，教給學(xué)生觀察的方法。

1.明確觀察目的，做好觀察的思想準(zhǔn)備。教師在演示前一定要讓學(xué)生明確為什么要做這個實驗，以及打算怎樣進(jìn)行，出示儀器時要有所介紹。如在自感現(xiàn)象的教學(xué)中，觀察接通電路的自感現(xiàn)象，必須讓學(xué)生帶著“如果線圈自身的電流發(fā)生變化，那么線圈自身是否也會產(chǎn)生感生電動勢”的問題，認(rèn)清演示電路的特點，把觀察的注意力集中到接通電路的瞬間所發(fā)生的現(xiàn)象上。我們做過調(diào)查，對于演示實驗，事先告訴學(xué)生觀察的目的與不告知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大的差別的。

2.突出觀察的重點，排除無關(guān)因素的干擾。還舉自感的例子，通常教材中會介紹斷路時自感現(xiàn)象的電路裝置，常選用一只燈泡與電感線圈并聯(lián)的電路，設(shè)想按這一裝置進(jìn)行演示時，學(xué)生會看到開關(guān)斷開后燈泡并不立即熄滅。但由于時間常數(shù)L/R太小，這種延時現(xiàn)象無法看到。而燈泡突然一閃的現(xiàn)象卻十分明顯，它給學(xué)生建立自感的概念帶來了困難。如果在開始演示時只給出一個簡單的電感線圈、燈泡、開關(guān)與電源的串聯(lián)電路，提出“在斷開開關(guān)的瞬間線圈中是否有感生電動勢產(chǎn)生”的問題，與學(xué)生共同設(shè)計實驗電路來驗證感生電動勢的存在。一種簡單的方案就是觀察開關(guān)拉斷時閘刀與閘刀座之間的火花放電現(xiàn)象證明感生電動勢的存在；另一種方案就是將示波器或者高內(nèi)阻的電壓表并聯(lián)在自感線圈兩端，觀察其電壓的變化；第三種方案就是將一只氖泡并聯(lián)在線圈兩端，開關(guān)接通時氖泡不導(dǎo)通，其電阻為無窮大，可視為它對電路沒有影響，切斷開關(guān)時線圈中的電流迅速減小，原來串聯(lián)的燈泡熄滅，而并聯(lián)在線圈兩端的氖泡發(fā)光了，它的發(fā)光電壓要比電源電壓要高許多，由此說明感生電動勢的存在。這個實驗還可以在今后的教學(xué)中說明日光燈的發(fā)光原理。

3.從局部到整體，再從整體到局部，培養(yǎng)觀察思路。我們應(yīng)當(dāng)利用演示實驗培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路。如我們常用“圓錐上滾”的實驗來訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。把傾斜的軌道展示在學(xué)生面前，傾斜軌道的表面特征給學(xué)生造成假象，把雙面旋轉(zhuǎn)體放在軌道的中部，學(xué)生幾乎毫無例外地預(yù)感到旋轉(zhuǎn)體將沿著斜面滾下，然而見到的卻是意料之外的現(xiàn)象。學(xué)生在渴望得到解答之際，從各個方面對儀器進(jìn)行觀察，注意圓錐體與軌道之間的聯(lián)系，最終發(fā)現(xiàn)圓錐體在軌道低端的重心位置最高。于是學(xué)生在恍然大悟中獲得了觀察方法的啟示。

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關(guān)鍵詞：崗位需求；實驗教學(xué)與考核；改革

 

教高［2006］16號文件指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強全國職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，提升教師教學(xué)技能，深化工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，積極探索課程改革和課程教學(xué)的有效方法和途徑，推進(jìn)職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，基于崗位需求對高職藥學(xué)專業(yè)《藥物分析》實驗教學(xué)和考核進(jìn)行改革，對我院藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，是培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才必須的、有效的載體，對教學(xué)理念與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、師資隊伍的建設(shè)等方面都發(fā)揮了重要的作用，為擴大本課程的影響和有效提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

 

一、我院藥物分析實驗教學(xué)現(xiàn)狀及問題

 

藥物分析是高職高專藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”對確保人民群眾使用高質(zhì)、安全、有效和穩(wěn)定的藥品有著重要意義[8]。

 

1.教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

 

我院藥物分析實驗是教師依據(jù)實驗教學(xué)計劃，安排實驗內(nèi)容，在實驗前由教師講解實驗?zāi)康?、原理、?nèi)容、操作步驟及注意事項，然后由學(xué)生按部就班地按照老師的講解進(jìn)行操作。若實驗中出現(xiàn)問題，學(xué)生很少獨立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學(xué)生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養(yǎng)。

 

2.教學(xué)內(nèi)容分析

 

在教學(xué)內(nèi)容上，多為驗證性實驗為主，設(shè)計性和綜合性實驗幾乎沒有，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；隨著分析方法的不斷更新，實驗內(nèi)容與實際藥檢任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，同時，實驗內(nèi)容不能滿足社會的需求。其次，受我院經(jīng)費、實驗場地、儀器設(shè)備及師資等諸多因素的影響,教學(xué)內(nèi)容往往未嚴(yán)格按照《中國藥典》的方法進(jìn)行分析，實際工作中常用的檢測儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如：AAS、液-質(zhì)聯(lián)用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學(xué)生介紹、觀看而已，學(xué)生不能動手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥房等藥品檢驗崗位的緊密聯(lián)系,從而使培養(yǎng)出的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求,學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會的發(fā)展,直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

本次教學(xué)改革，是積極響應(yīng)國家教育改革號召的體現(xiàn)。在教師的組織和指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到良好教學(xué)效果的一種探索。我們希望通過此次探索和努力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力，培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。

 

二、改革內(nèi)容

 

1.重視實驗，增加實驗課時

 

編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)，保證理論和實驗課時比例設(shè)置達(dá)到1：1，增加學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，熟能生巧，掌握基本實驗操作技能，為職業(yè)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

 

2.基于崗位需求，設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容

 

通過調(diào)研，針對學(xué)生就業(yè)崗位將藥物分析實驗課分為三個層次：一為原來“驗證性實驗”的常規(guī)技能訓(xùn)練，以現(xiàn)行版中國藥典作為主要依據(jù)，驗證實驗結(jié)果是否符合標(biāo)準(zhǔn)，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；二為“設(shè)計性實驗”訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)并加以運用的能力；三為“綜合性實驗”訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)書本知識，自己上網(wǎng)查找文獻(xiàn)，自己設(shè)定實驗的目標(biāo)、步驟等，使學(xué)生對方法學(xué)的內(nèi)容加深理解，掌握知識的綜合性和系統(tǒng)性，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。

 

3.采用多樣化教學(xué)方法，進(jìn)行實驗教改探討

 

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化資源采取多樣化的教學(xué)方法。如采用視頻、動畫等可以形象地展示所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以采用案例討論式教學(xué)法、項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)法等。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，討論，完成老師提前設(shè)置的測驗等，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，與人溝通、合作的能力以及分析問題、解決問題的能力。

 

豐富實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生實驗興趣；多元化、細(xì)化考核方式，規(guī)范學(xué)生實驗操作；基于崗位需求設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容：“三層次”，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力，有利培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1]趙艷霞.高職藥物分析實驗教學(xué)改革探討[J]醫(yī)學(xué)藥學(xué)2012:184-185

 

[2]王芳，王俊等.藥物分析實驗教學(xué)改革初探[J]中國西部科技：2013(07）

 

[3]張錦榮;對提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量的探討[J]海峽藥學(xué)，2010年07期

 

[4]張霞,徐力生,張立明,孫濤.在藥物分析實驗中開設(shè)設(shè)計性實驗的探索[J]時代教育2013年15期

 

[5]陳君，陳麗等.藥物分析實驗考核方法改革初探[J]教育教學(xué)論壇;2015

 

[6]徐丹鴻，謝慶輝，馮曉陽，黃志剛.基于食品檢驗崗位能力分析對“食品理化檢驗技術(shù)”課程改革的探索[J]黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014年01期

 

[7]潘瑩.基于就業(yè)崗位需求的高職藥品檢驗技術(shù)課程改革研究[J]黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017

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職教教師專業(yè)化是社會教育分工精細(xì)發(fā)展的結(jié)果，也是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。德國、美國、日本等發(fā)達(dá)國家，已經(jīng)制定了較為成熟的職教教師培養(yǎng)體系。我國應(yīng)建立一套適合于我國國情的職教教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、認(rèn)定、評估的制度，促進(jìn)我國職教師資隊伍的壯大和發(fā)展。

一、提高入職標(biāo)準(zhǔn)，建立職教教師資格制度

在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當(dāng)中，專業(yè)課教師除了少部分來自行業(yè)專家和工程技術(shù)人員外，大多數(shù)教師直接來自于普通工科院校的畢業(yè)生，只有極少數(shù)來自職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，公共課和基礎(chǔ)課教師主要來自于普通師范院校。這些教師知識水平高，但他們接受的多是學(xué)科教育，缺乏專業(yè)或職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗。

許多發(fā)達(dá)國家對職教教師的任職條件要求很高，除了要求任職者有較高學(xué)歷外，還要求有專業(yè)的實踐經(jīng)歷與業(yè)務(wù)能力，這點值得我們借鑒。如德國，企業(yè)中的實訓(xùn)教師，必須是技術(shù)員學(xué)?；驇煾祵W(xué)校畢業(yè)的，有5年以上的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。想到高等職業(yè)學(xué)校任教的求職者，只有達(dá)到博士學(xué)歷，并在企業(yè)工作5年才能拿到任職資格。所有職教教師要經(jīng)過200多學(xué)時的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)才能上崗。

瑞士規(guī)定，職業(yè)學(xué)校的教師必須畢業(yè)于工程技術(shù)師范學(xué)院，并具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷和3年以上的工程師實踐經(jīng)驗，還必須到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過考核者方具備任教資格。

我國要加強職教教師的專業(yè)化培養(yǎng)，必須實施職教教師資格制度，提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把“入口關(guān)”，這將有利于優(yōu)化教師隊伍，提高職教教師的整體素質(zhì)。教育部門應(yīng)構(gòu)建獨立的職教教師資格認(rèn)定體系，設(shè)立“兩層”（高等職業(yè)學(xué)院教師和包括職中、技校在內(nèi)的中等職校教師兩個層次）“三類”（職業(yè)院校文化課教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師三個類別）的職教教師資格證書制度。資格標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)歷要求外，還應(yīng)特別注重專業(yè)技能和職業(yè)教育技能。實習(xí)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定，除了要求有相當(dāng)年限的第一線實踐經(jīng)驗，還要具備相應(yīng)專業(yè)的工程師、技師等職稱或技術(shù)工人等級證書。

二、制定相關(guān)政策，建立職教教師專業(yè)化培養(yǎng)機制

1.完善職前培養(yǎng)體系，開辟職教教師多元化、多層次的培養(yǎng)渠道

(1)增加高等職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)量，提高辦學(xué)質(zhì)量和層次。目前，我國高等職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的本科生和研究生不僅數(shù)量太少，而且缺乏實踐技能，所以必須逐步增加高等職業(yè)技術(shù)師范院校的數(shù)量，進(jìn)一步加大課程改革的力度，增設(shè)職業(yè)教育教學(xué)論等職教教師特色課程，加強學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)教育能力的培養(yǎng)；同時，擴大招收職教生源，逐步增加職業(yè)教育碩士和博士點，滿足培養(yǎng)職教教師的更高要求。

(2)鼓勵綜合性大學(xué)和工科類院校設(shè)立師范系，或采取設(shè)立職業(yè)教育副修專業(yè)方式，增設(shè)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育實習(xí)等課程，對修完相應(yīng)學(xué)分、成績合格者發(fā)給職業(yè)教育副修專業(yè)合格證書，為職業(yè)院校培養(yǎng)教師。

(3)在有條件的院校設(shè)立職業(yè)教育碩士學(xué)位授予點，招收綜合性大學(xué)和工科類院校的本科畢業(yè)生和企業(yè)的工程技術(shù)人員，補充高職院校的師資力量。

(4)在有條件的師范院校，招收部分專升本的高職畢業(yè)生，設(shè)立中職師資專業(yè)本科班，專門為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師。

2.加強在職教師的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)

(1)建立專業(yè)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)（職業(yè)訓(xùn)練）中心。可委托各省教師培訓(xùn)機構(gòu)牽頭，整合行業(yè)、職業(yè)技能鑒定所及各高校的優(yōu)質(zhì)職教資源，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，分期、分批地對在職教師進(jìn)行專業(yè)理論、教育理論、教學(xué)技術(shù)方法和專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)。

(2)建立學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)?？山梃b日本職業(yè)教育的經(jīng)驗，通過立法，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職教師資培訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)職教師資培訓(xùn)的特點，加強企業(yè)職教培訓(xùn)基地和高校培訓(xùn)基地建設(shè)，確?；嘏嘤?xùn)和企業(yè)實踐的有機結(jié)合，做到優(yōu)勢互補，建設(shè)好一支合格的職業(yè)教育師資隊伍，組織職教教師到行業(yè)或企業(yè)學(xué)校，參加生產(chǎn)實踐。注意選拔、培訓(xùn)行業(yè)和企業(yè)的兼職教師，吸引企業(yè)中的優(yōu)秀工程師到職業(yè)院校任教。在職業(yè)院校建立訪問工程師制度，定期派教師到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，以保證職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容切合實際。

(3)建立職教教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度。把教師的在職培訓(xùn)作為教師的資格認(rèn)證更新過程，鼓勵教師參加新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)，考取相應(yīng)的技能等級證書，通過職后教育逐步提高職教教師的教學(xué)能力和水平。

(4)提高職教教師的學(xué)歷水平。對目前學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的職教教師，要采取積極的措施，創(chuàng)造條件，鼓勵他們參加本科、職業(yè)教育碩士、工程碩士等專業(yè)的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)歷水平。同時，要根據(jù)職業(yè)教育的特點，不斷進(jìn)行職業(yè)教育碩士課程改革，使之更有利于職教教師的專業(yè)培養(yǎng)。

三、提高教師待遇，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育

發(fā)達(dá)國家的職教教師有著較為優(yōu)越的社會地位與豐厚的待遇。日本職業(yè)院校教師的工資比普通學(xué)校同級教師高出10％，比一般的公務(wù)員高15％，工資每年提升一級。德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員，其起始工資為中級教師的最高一等，每兩年增加一次，最高可超過大學(xué)教授的起始工資，比普通學(xué)校同級教師高出15％。一般職教教師高于同級技術(shù)工人工資的兩倍。正因為有較優(yōu)厚的待遇，才穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊伍，從而產(chǎn)生了高水平、高效益的職業(yè)技術(shù)教育。

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關(guān)鍵詞: “雙師型”教師 問題 培養(yǎng)模式

建立科學(xué)合理的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系和模式,是教育體制能夠高效運作的基本前提。建設(shè)“雙師型”教師隊伍作為發(fā)展職業(yè)教育有效途徑之一,日益受到人們的關(guān)注。教育部明確提出,到2010年,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例必須達(dá)到60%,高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。但從目前的現(xiàn)實來看,隊伍建設(shè)在理論和實際操作方面都存在一些問題,因此有必要研究“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

《高等教育統(tǒng)計指標(biāo)解釋》把高職學(xué)校“雙師型”教師定義為高等職業(yè)學(xué)校中具有中級及以上教師職稱,又具備下列條件之一的專業(yè)課專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)。(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。(3)近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究(或兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作),成果已被企業(yè)(學(xué)校)使用,達(dá)到同行業(yè)(學(xué)校)中先進(jìn)水平。

我認(rèn)為,“雙師型”教師在內(nèi)涵上應(yīng)該體現(xiàn)如下一些方面。

(1)“雙師型”教師的界定,主要是針對專業(yè)課教師而言的。“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅包括專任教師的培養(yǎng),而且包括兼職教師的培養(yǎng)。(2)“雙師型”教師要具備較好的教學(xué)能力與素質(zhì),能將專業(yè)知識正確、有效地傳授給學(xué)生,并能獲得學(xué)生的歡迎。(3)“雙師型”教師要具有專業(yè)實踐工作經(jīng)歷(經(jīng)驗),具備專業(yè)技能操作能力與職業(yè)素質(zhì),能將專業(yè)實踐能力身體力行地傳授給學(xué)生。

在明確“雙師型”教師的內(nèi)涵之后,我們有必要討論目前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的不足。

二、目前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題

(一)總體水平不高,不利于職教培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

具體表現(xiàn)為四多四少,即在年齡結(jié)構(gòu)上,青年教師數(shù)量偏多,老教師偏少;在教師來源上,高校師范類畢業(yè)生多,有專業(yè)工作經(jīng)歷的少;在學(xué)歷層次上,本科學(xué)歷多,研究生學(xué)歷少;在職稱上,中低職稱多,高級職稱少。

(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實踐的傾向依然存在。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上,基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對較強,應(yīng)用性學(xué)科力量則較弱;在教學(xué)上,理論教學(xué)的師資力量較強,實踐教學(xué)的師資力量較弱。很多學(xué)校難以開展實踐性教學(xué),即使開展了,也是流于形式,很難對學(xué)生的職業(yè)能力產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

(三)價值觀念上重數(shù)量、輕質(zhì)量,重形式、輕實質(zhì)。

這樣的觀念不利于“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)?；诓煌康牡尿?qū)動,部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差,表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量,忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力,如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”,另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視,或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。

(四)職稱評定上重論文、輕教學(xué),重研究、輕應(yīng)用,不利于教師專業(yè)技能的提升。

職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審,目前仍沿用普通高校的標(biāo)準(zhǔn),重點考核教師的科研能力。而職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的能力重點恰恰不是科研,而是專業(yè)教學(xué)實踐和應(yīng)用能力。教師們將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上,而無暇顧及專業(yè)教學(xué)實踐和應(yīng)用能力的提高。這也是導(dǎo)致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

(五)人才引進(jìn)上依然有矛盾,不利于提高教師隊伍整體上的“雙師”素質(zhì)。

相當(dāng)部分的職業(yè)學(xué)校把主要的精力和財力放到了提高師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,在引進(jìn)人才上,往往優(yōu)先考慮的是高學(xué)歷,而忽略了對“雙師型”人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。只強調(diào)了取得教師資格證書的要求,而沒有提出明確的獲取“雙師”要求,高學(xué)歷和“雙師型”兩者尚未互相融合。

(六)培訓(xùn)渠道不通暢,不利于教師個體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

盡管各職業(yè)學(xué)校相當(dāng)重視,做了大量的工作,但培訓(xùn)渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓(xùn)機會少,許多新教師一到學(xué)校,就接受了繁重的課務(wù),無暇再參加培訓(xùn);二是技能培訓(xùn)很難對口,雖然大多數(shù)職業(yè)學(xué)校均建立了緊密型的校企合作實習(xí)基地,但由于種種原因,進(jìn)行實質(zhì)性合作的還不多。

三、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)路徑

(一)從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才類專業(yè)教師。

在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面,從大學(xué)到職業(yè)學(xué)校的新教師成長為“雙師型”教師至少要經(jīng)過兩個方面的長期培訓(xùn),一方面是教學(xué)能力,另一方面是專業(yè)能力。但專業(yè)能力需要教師在一定的時間內(nèi)實際從事該專業(yè)才能獲得,而不是簡單通過某個證書的考試。從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才類專業(yè)教師的培養(yǎng)重點在于專業(yè)教學(xué)論方面,通過將教學(xué)實踐與職業(yè)實踐的交融貫通,他們很容易具備有“雙師素養(yǎng)”的“雙師型”教師條件。

(二)校企合作為培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造良好環(huán)境。

職業(yè)教育是一種服務(wù)經(jīng)濟、面向企業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)的教育,職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合即校企合作尤為重要。校企合作是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的緊密合作關(guān)系。首先,職業(yè)學(xué)校教師可以去合作企業(yè)實習(xí),進(jìn)行繼續(xù)教育;其次,職業(yè)學(xué)?？梢云刚埡献髌髽I(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職任教;最后,有能力的專業(yè)教師可以參與合作項目的開發(fā)及員工培訓(xùn)。

通過校企合作,學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)和教學(xué)項目開發(fā)與企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系,企業(yè)為學(xué)校提供在信息、人力、物力等相關(guān)幫助,學(xué)校向企業(yè)提供智力與人才等方面的支持,建立共享機制;專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動,及時掌握企業(yè)新知識、新技術(shù)和新工藝,增強實踐和科研能力,同時又將生產(chǎn)實踐緊密地嵌入教學(xué)過程之中。這為職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)立了有效的培養(yǎng)平臺。

(三)建立職業(yè)技能鑒定站,組織技能鑒定。

通過擔(dān)任考評員,深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力,并與來自企業(yè)的其他考評員接觸,通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究,對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識,在參與制定教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見;在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法。

(四)組織進(jìn)行實驗室建設(shè)。

實驗室是教師完成實踐教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行科研活動的重要場所。隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴大和對教學(xué)科研水平要求的提高,各院校都在不斷進(jìn)行實驗室的建設(shè)改造和充實更新,有些甚至是大規(guī)模的。教師參加建設(shè),既可節(jié)約經(jīng)費,又能培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力。

(五)發(fā)揮職教師資培訓(xùn)基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。

職教師資培訓(xùn)基地是根據(jù)我國國情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點提出來的,在“雙師型”教師的培養(yǎng)中具有重要作用,是職教師資培養(yǎng)的主渠道、主陣地。師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)的重點包括:對符合學(xué)歷要求但缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)理論教師普遍進(jìn)行實踐技術(shù)培訓(xùn),便于他們在獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗的同時參加社會職稱考試,取得相應(yīng)的技術(shù)職稱;對于從企業(yè)選調(diào)的專業(yè)技術(shù)人員和非師范院校畢業(yè)有實踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行高等師范教育的培訓(xùn);對少數(shù)未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷要求有培養(yǎng)前途的年輕教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。依托普通高等學(xué)校和職業(yè)師范學(xué)院,建立職教師資培訓(xùn)基地來解決高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題,是一個既能發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢,又能夠適應(yīng)高職教師特點和需要的一種有效途徑和形式。

(六)政府要制定相應(yīng)的政策法規(guī),加大對職業(yè)教育的扶持力度。

1.引導(dǎo)社會改變傳統(tǒng)用人觀念,增加可供選擇的人才資源量。

職業(yè)教育從生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線引進(jìn)有豐富實踐經(jīng)驗、有一定教學(xué)能力且有相應(yīng)學(xué)歷的工程技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍時,往往需要繁雜的審批手續(xù),雖然與政策因素有一定關(guān)系,但更多阻力恐怕是來自于人才管理體制的特有的人為障礙。制定完善的政策法規(guī)體系,充分發(fā)揮法規(guī)與政策的宏觀調(diào)控作用,改革傳統(tǒng)的用人觀念,規(guī)范用人制度,保證人才進(jìn)出渠道暢通無阻,完善人才大市場,增加可供選擇的人才資源量,是政府必須要考慮的。

2.鼓勵企業(yè)與職業(yè)學(xué)校緊密合作并使之列入日常議事日程。

政府要出臺或制定相關(guān)政策,規(guī)定所有企業(yè)在其利潤中劃出一定的比例承擔(dān)職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實習(xí)、橫向科研項目開發(fā)的相關(guān)費用;鼓勵企業(yè)吸收經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生為企業(yè)員工,以此推動基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)一體化,形成促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)及科研全面提升,帶動招生、就業(yè)良性循環(huán)。

3.加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入。

從一定意義上說,是否重視“雙師型”教師隊伍建設(shè),關(guān)鍵要看經(jīng)費投入是否得到保障,政策傾斜是否具體落實。目前職業(yè)學(xué)校教師作為教師中的一個特殊群體,在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)了多方面的工作任務(wù),政府可作為特殊人才予以一定的補助,把支持職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實處。

參考文獻(xiàn):

[1]宋小平.高職學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué),2004.

篇5

關(guān)鍵詞：“雙師型”;會計教師;專業(yè)實踐能力

課題項目：本文為湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目課題《“雙師型”視角下高職專任會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式研究》的階段成果。（課題編號11YBA019）。

《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》是國務(wù)院頒布的校企合作的重要參考。但是，這個只是一個指導(dǎo)性文件，導(dǎo)向很好，執(zhí)行效果不力，優(yōu)惠政策的細(xì)則沒有，實踐中沒有可操作行，政府是制定政策的主體，調(diào)研是政策得以科學(xué)制定的前提，僅僅憑借領(lǐng)導(dǎo)和老師的人脈，企業(yè)的奉獻(xiàn)來調(diào)動企業(yè)積極支持高職會計教師下企業(yè)頂崗實踐的積極性不是長期的機制，需要借鑒國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合我國的實際情況來探索我國“雙師型”高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的成功模式。

一、德國

1、教師準(zhǔn)入要求：德國專業(yè)實踐課教師必須具備三個條件：大學(xué)學(xué)歷，通過技師或者技術(shù)員考試，有職教培訓(xùn)和職業(yè)操作實踐經(jīng)驗。

2、師資培養(yǎng)舉措：德國對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)有明確的法規(guī)――《實訓(xùn)教師資格條例》和370多種職業(yè)培訓(xùn)條例，是職業(yè)教育界和企業(yè)界有法可依。根據(jù)這些規(guī)定，職業(yè)教育教師需參加繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育有具體的操作方法。對新教師有引導(dǎo)期：師范類的引導(dǎo)期為1年，非師范類的，引導(dǎo)期為5-6年，在引導(dǎo)期內(nèi)，開展各種培訓(xùn)：老教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)《新教師手冊》，開設(shè)新教師求助熱線等。

德國的高職教育有一支高水平的專、兼職結(jié)合的師資隊伍：專職教師通常只占20%-40%，兼職教師占到60%-80%。兼職教師承擔(dān)的課時量約占總課時量的80%，主要承擔(dān)專業(yè)類、實踐類課程的教學(xué)工作。

二、澳大利亞

1、教師準(zhǔn)入要求：澳大利亞TAFE學(xué)院對教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確：至少要有3-5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗，并取得教師資格證書。

2、師資培養(yǎng)舉措：澳大利亞有規(guī)范的教師培訓(xùn)機制，一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時，必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，由學(xué)院資助取得教師資格證書。

三、新加坡

1、教師準(zhǔn)入要求：新加坡政府為保證職業(yè)教育高質(zhì)量，對專業(yè)師資要求很高，規(guī)定職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須是大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)工作3年以上的人。同時，鼓勵有成就的工程師、技師進(jìn)入教育行業(yè)做兼職教師，與學(xué)生分享經(jīng)驗。企業(yè)兼職教師約占新加坡教師總數(shù)的20%。

2、師資培養(yǎng)舉措：新加坡在教師培訓(xùn)方面的成功措施是搭建學(xué)習(xí)型組織平臺――學(xué)院把工業(yè)項目開發(fā)所積累的經(jīng)驗系統(tǒng)的搜集和整理，以便大家分享相關(guān)的經(jīng)驗和知識，同時老師將自己的教學(xué)心得、教案、論文、課件、外界信息、管理思想、企業(yè)日常運作改善心得和先進(jìn)管理方法等在網(wǎng)上和他人分享，構(gòu)建經(jīng)驗積累與分享資源平臺，師生從中受益。

三、“雙師型”高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)舉措探索

1、教師準(zhǔn)入條件：參照德國、美國、澳大利亞和新加坡教師資格要求的先進(jìn)做法，我國紙質(zhì)院校會計教師的師資來源，既要重視會計教師高學(xué)歷要求，更要重視教師的行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，就是要具備行業(yè)企業(yè)財務(wù)一線及其管理層的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，以改善我國高職院校會計教師隊伍結(jié)構(gòu)，把具備行業(yè)企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)驗的能工巧匠聘請到我國高職會計教師隊伍中來，這樣的人才引進(jìn)具有三個好處：（1）引進(jìn)企業(yè)財務(wù)專家，可以加強會計實踐教學(xué)和提高會計專業(yè)建設(shè)水平。（2）企業(yè)財務(wù)專家技能全面、熟練，不需要進(jìn)校后培養(yǎng)。（3）企業(yè)財務(wù)專家最了解企業(yè)需要什么財務(wù)知識和技能，在課程教學(xué)中更能有的放矢。

2、師資培養(yǎng)舉措：在我們課題組的研究中我們發(fā)現(xiàn)，我們過于強調(diào)將在現(xiàn)任崗位上的高職會計教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，對于一個沒有從事過行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的高職教師而言，要完成高職學(xué)生主要從事的六個行業(yè)的頂崗實訓(xùn)，至少要花六年，歷時長，成本高，所以我們要借鑒國外成功的經(jīng)驗，要加大行業(yè)企業(yè)能工巧匠的引進(jìn)工作，讓他們來充實我們的“雙師型”隊伍。所以，高職院校對會計師資的培養(yǎng)，一方面要加強現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，另一方面要加強對行業(yè)企業(yè)高級財務(wù)人員的引進(jìn)。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國示范性高職院校，通過近5年的成功探索，在對會計教師培養(yǎng)方面有較好的效果，該校的成功做法是：每年安排全體到企業(yè)頂崗實踐3個月，分暑假2個月和寒假一個月，既不影響工作，也不影響企業(yè)的正常運作。學(xué)校和商學(xué)院還對企業(yè)實踐的會計教師發(fā)放工資以外的津貼，會計教師們實踐后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不斷提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去實踐的多，都愿意積極申報前往實踐。對于實踐回來的會計教師，商學(xué)院會安排匯報會，匯報會上會計教師們都能把企業(yè)的管理理念、企業(yè)文化、新的產(chǎn)業(yè)信息和單位財務(wù)崗位的職責(zé)、權(quán)限、招聘條件、待遇及其最新招聘需求及時帶回學(xué)校，建立和實踐企業(yè)的長期合作關(guān)系，這樣的實踐匯報，不僅僅讓全院教師受益，還讓全校教師受益，打開實踐會計教師的空間，還能讓全國教師受益。該校會計系從大一開始每個會計學(xué)生必須參加企業(yè)頂崗實踐，每個寒暑假專業(yè)實踐都有學(xué)分，都有專業(yè)老師直接指導(dǎo)，每個專業(yè)老師都要去學(xué)生實踐的單位調(diào)研，有的老師就是學(xué)生實踐基地的學(xué)員，這種老師就承擔(dān)著學(xué)生寒暑假頂崗實踐的指導(dǎo)，在企業(yè)實踐的老師和學(xué)生會對企業(yè)管理中不合適的地方提出改進(jìn)的建議，學(xué)生的實踐報告會請學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人審批評分，這樣的師資培養(yǎng)做到了學(xué)生、教師、企業(yè)三方受益，且成本低廉，收效快，受益面廣。

“雙師型” 高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是高職會計師資隊伍建設(shè)的重中之重，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出2010-2020年完成培訓(xùn)一大批雙師型教師，聘用一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師的目標(biāo)，持續(xù)推動和不斷加強職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)，推動職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展。研究“雙師型” 高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的模式成為課題組的重要項目。高職院校會計專業(yè)“雙師型”最核心的標(biāo)準(zhǔn)就是在學(xué)生主要就業(yè)的行業(yè)企業(yè)頂崗實踐工作的能力，無論是在具體財務(wù)崗位上的實際工作，還是業(yè)余兼職，都能很好證明會計教師的專業(yè)實踐能力。本文借鑒德國、澳大利亞和日本在教師培養(yǎng)中成功經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況探討了“雙師型”高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)舉措。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校； 師范性；教學(xué)水平

高等教育大眾化，對教學(xué)影響最大的是高職院校。隨著各高職院校的擴張，教師的教學(xué)問題日益暴露出來，但是很多學(xué)者關(guān)注的高職院校教師的“學(xué)歷問題”、“道德素質(zhì)問題”、“實踐技能問題”、“科研問題”，是附帶論及教師在教學(xué)上的問題。這從一個側(cè)面上反映出高職教育中，對教師“教學(xué)性(師范性)”的忽視。確實，輕視教師教學(xué)的現(xiàn)象也會在研究型大學(xué)存在。然而，研究型大學(xué)的學(xué)生是大學(xué)生中的精英分子，不但學(xué)習(xí)主動性高，而且領(lǐng)悟能力出眾，學(xué)校教師師范性的缺失與教學(xué)中存在的問題不如高職院校明顯。如何提高高職院校教師的教學(xué)水平，增強他們的師范性，是當(dāng)前高等教育大眾化進(jìn)程中廣大高職院校必須面臨的問題。

一、高職院校教師師范性缺乏的表現(xiàn)及其原因

1，高職院校被納入高等教育的范疇，一些學(xué)院或為了升格，或為在激烈的競爭中取勝，或迎接教學(xué)評估，不斷地提升師資結(jié)構(gòu)的學(xué)歷層面，加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，原來師范院校的本科畢業(yè)生無法滿足其學(xué)歷要求，而新納入的高學(xué)歷層面上的碩土、博士和“雙師”，大多沒有接受過正規(guī)或較長時間的教學(xué)技能和水平的培訓(xùn)，缺少最基本的教育、教學(xué)技能。

2．高等教育教學(xué)評價體系中，國家職能部門制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用一把“尺子”量所有學(xué)校，然后根據(jù)評估成績，決定其“待遇”。[1]11科研和學(xué)術(shù)及教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是重要的硬性指標(biāo)。不少地方無視高職院校教師的特點，用研究型大學(xué)的科研標(biāo)準(zhǔn)來衡量高職院校的教師，特別是在職稱的評定上，使得教師不得不疲于應(yīng)付，重學(xué)歷、輕教學(xué)，重學(xué)術(shù)性、輕師范性。

3．有些高職院校在教學(xué)管理上過分強調(diào)“技術(shù)化”、“規(guī)范化”和“統(tǒng)一化”，“學(xué)校對教師的一切考核工作都量化為‘業(yè)績點’，按點算錢。上課、承擔(dān)課題、、班主任工作，甚至參加會議、找學(xué)生談幾次話都成了明文規(guī)定的工作量，至于教學(xué)的質(zhì)量、談話的效果因無法量化，只好忽略不計了。久而久之，學(xué)校對人的思想工作淡化了”。[2]學(xué)校忽視了教師教學(xué)活動具有的“文化性”、“不確定性”、“責(zé)任性”和“無邊界性”，致使師范性應(yīng)當(dāng)具備的“創(chuàng)造性”和“倫理性”遭到剝奪[3]。

4．“大學(xué)教師的每周工作量，一般都在6—8節(jié)課之間，而高職院校教師的工作量普遍要高出普通大學(xué)1／3以上，達(dá)到 10—12節(jié)”，“。高職院校的教師“為了能在高校站住腳，他們必須補修研究生課程，必須參加大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)培訓(xùn)和考試以取得高校教師任職資格。然后，申請職稱轉(zhuǎn)評，將原來中專系列職稱轉(zhuǎn)為高校系列職稱。這還不夠，還要根據(jù)高職院校專業(yè)教師的特殊要求，爭取成為‘雙師型’的教師。如此等等，壓力大、機會少，表現(xiàn)在脫產(chǎn)進(jìn)修的機會少，參加學(xué)術(shù)會議、考察參觀、教學(xué)研究活動的機會少?！盵2]這些導(dǎo)致教師極少有時間對自己的教學(xué)工作很好地進(jìn)行反思，也沒有大量的時間提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)理論修養(yǎng)，而且很多學(xué)校過分地講求教師的學(xué)歷層次，使得教師把多余精力放在攻讀獲取學(xué)位和獲取證書上，忽視對自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。

5．在廣大的教師中間，對教育理論的科學(xué)性持懷疑、輕視甚至否定的態(tài)度。雖然師范性指“培養(yǎng)教師的一些特殊課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、見習(xí)、實習(xí)等，道德品質(zhì)的要求；教師必須具備的基本技能技巧，如普通話、板書等；組織管理能力和特長培養(yǎng)等”[1]13教學(xué)理論僅僅只屬于其中的一個部分而已。但是對教育理論科學(xué)性的否定而質(zhì)疑，以致否定學(xué)習(xí)教育理論的必要性，甚至把教學(xué)理論簡化為“普通話”、“板書”等基本技能的學(xué)習(xí)；或者認(rèn)為提高教師的師范性，僅僅通過讓教師聆聽幾次講座，接受幾個星期的短期培訓(xùn)，沒有把教師的師范性和他所從事的專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合在一起，結(jié)果導(dǎo)致高職院校教師師范性的缺失。

6．社會對于教師師范性所包含的職業(yè)理想有著各種自相矛盾的期望，教師不知何去何從。教師對自身的職業(yè)要求認(rèn)識模糊，在實踐中就難以把握和堅守師范性，更談不上將之運用于實踐中。

7．固然，學(xué)生在課堂上的種種不良言行，可能歸咎于教師的教學(xué)不力和責(zé)任心缺失，是師范性缺失的表征；另一方面，假如學(xué)生對教師失去最起碼的尊敬和信任，該教師即使具有較高的責(zé)任心和教學(xué)能力，可能也會有無力回天之感，從而使教師自身對教學(xué)水平與必要責(zé)任心的效用發(fā)生懷疑和否定，失卻自我發(fā)展的重要動力。有的學(xué)校把學(xué)生對教師的評價作為對教師考核的重要依據(jù)，這迫使一些教師不敢對學(xué)生嚴(yán)格要求，存在迎合學(xué)生的心理；同時，種種的外界和內(nèi)部壓力，促使教師自覺或者不自覺地放棄自己崇高的道德訴求(公共使命)，師范性中的“道德品質(zhì)”失卻憑籍。

二、提高高職院校教師師范性的必要性

強調(diào)高職院校學(xué)術(shù)專業(yè)學(xué)科的重要性，強化高職院校學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是一項不能動搖的重要任務(wù)。而要有效完成這項任務(wù)在高職院校中強調(diào)教師的師范性顯得必要與緊迫。

1，由于高等教育的大眾化，致使進(jìn)入高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降。在相對較短的時間內(nèi)，培養(yǎng)他們過硬的專業(yè)素養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，因此迫切需要高水平的教師。

2．高職院校的學(xué)生主動性較弱，學(xué)習(xí)自覺性、積極性不足，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機更需教師激發(fā)，學(xué)習(xí)文化的課堂環(huán)境需要教師創(chuàng)造，這自然對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

3．高職院校不僅要完成基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，而且要做好實訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，這關(guān)系到整個教學(xué)的得失成敗。因此，高職院校教師的教學(xué)水平不僅僅只是基礎(chǔ)理論的教授水平，也是實踐中操作指導(dǎo)的應(yīng)用水平。

4。高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷增加，也給高職院校教師課堂教學(xué)和管理帶來了較大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行因材施教，如何維護(hù)課堂紀(jì)律的，如何有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)等，都需要教師具有熟練的教學(xué)操作技能和高超的教學(xué)智慧。

5．高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是具有實踐技能的實用人才，首先，需具備起碼的公民道德；其次，作為一個職業(yè)人才，相應(yīng)地需要必要的職業(yè)道德；再次，作為一個職業(yè)人才，要能夠在自己的職業(yè)生涯中有所作為，不被職業(yè)所奴役，能夠有所創(chuàng)新和發(fā)展，還得具備相應(yīng)的批判和反思的精神：41。而這些道德和素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅在于思想政治教育，更在于教師傳授技能和知識時的潛移默化，其需要充分依賴教師自身的道德品位與人格魅力。

三、克服高職院校教師師范性缺失的對策

從前面的分析看，導(dǎo)致高職院校教師師范性缺失的原因是多個層面的：既有高職院校的特性所致，也有高等教育的共性所致；既有制度上的問題，也有觀念上的問題；既和教育理論自身的科學(xué)性有關(guān)系，也和社會對高職教育的錯誤認(rèn)識有關(guān)；既表現(xiàn)為學(xué)院管理上的不足，也表現(xiàn)為研究者對此的忽視。而且，各個相關(guān)因素之間也是互相包含、錯綜復(fù)雜的。當(dāng)然，有不少學(xué)者為解決高職院校教師的教學(xué)水平，也提出過各種有益的建議，筆者在綜合這些建議的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的策略分析。

1．“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師一般指既能夠傳授知識，也具有實踐經(jīng)驗的教師。當(dāng)今高等職業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)中普遍面臨的問題是專業(yè)教師的實踐技能不高。這里有兩點值得關(guān)注：第一，要求教師有一定的實踐經(jīng)驗，但并非有一定的實踐經(jīng)驗就能成為好教師，同時“雙師型”并不是對教師實踐水平無限制的追求；第二，高等職業(yè)教育包括公共理論課和基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對于這些教師，我們雖然也強調(diào)他們要面向?qū)嵺`，但決不等于說，他們也一定要成為“雙師型”教師。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，“雙師型”之所以要求具有實踐經(jīng)驗，其在高職院校中的意義在于更好地為教學(xué)服務(wù)。促進(jìn)“教學(xué)”是高職院校引進(jìn)“雙師”的關(guān)鍵。

2．一些研究型大學(xué)對學(xué)術(shù)的過分重視和對教學(xué)的相對忽視，為高職院?！爸匾暱蒲?學(xué)術(shù))”、“忽視教學(xué)(師范)”提供了土壤。固然教師教學(xué)出色，并不能夠保證科研出色，反之，科研出色并不能保證教學(xué)出色。即使在研究型大學(xué)當(dāng)中，重視科研、輕視教學(xué)的思想也是值得反思和檢討的，更不用說針對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等職業(yè)教育了。

3．教師的教學(xué)活動是無法用完全量化的方式進(jìn)行管理的。要提高教師的教學(xué)水平，除了對教師進(jìn)行一定的“規(guī)范”管理之外，還要給予教師一定的自由和發(fā)展空間，讓他們能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

4．從高等職業(yè)教育的特殊性來講，因為高等教育大眾化在高等職業(yè)教育中體現(xiàn)最明顯，因此與其他類型的高等教育相比，高職教育對教學(xué)水平有著更高和更嚴(yán)格的要求。因為高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以更要求專業(yè)教師具有相應(yīng)的實踐技能的指導(dǎo)能力；因為高職院校培養(yǎng)出來的技術(shù)型人才要走向一線，所以高職院校的教師在教學(xué)上，更加要求貼近生產(chǎn)。所以，我們在提高教師師范性和教學(xué)水平時，要注意到高職院校教師的一些特性，不能只停留在對教師普遍素質(zhì)的要求上，如“提升教師的職業(yè)道德”、“培養(yǎng)教師運用多媒體的技術(shù)”以及“發(fā)展教師的創(chuàng)造性”等；更不能毫無分析地以其他高等院校的教師標(biāo)準(zhǔn)來要求高職院校的教師。

5．教師的教學(xué)同時也是一種實踐性活動，更多地受制于課程的內(nèi)容、學(xué)生的水平和具體的培養(yǎng)目標(biāo)等“情境性”因素，所以教師師范性和教學(xué)水平的提升更需要在面臨的實踐問題上做出有效的“反思”。也就是說，教師教學(xué)水平的提高只有在放置于具體的情境中才能達(dá)到較為理想的效果，提高教師的教學(xué)水平沾恰是教師自身通過解決一個個教學(xué)難題而得以實現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)

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[2]童富勇．當(dāng)前高職教師隊伍中的問題及對策研究[J]．溫州大學(xué)學(xué)報，2004(03)：48．

篇7

Abstract： In recent years， higher vocational colleges have paid more and more attention to the construction of teaching staff， and it has become common phenomenon to engage part-time teachers to teach. This paper analyzes the advantages and disadvantages of enterprise part-time teacher for teaching， and proposes measures to improve the teaching level of part-time teachers： strengthening the training of enterprise part-time teacher， establishing a scientific part-time teacher evaluation system and incentive mechanism and strengthening the quality control.

關(guān)鍵詞： 高職院校；企業(yè)兼職教師；教學(xué)

Key words： higher vocational colleges；enterprise part-time teachers；teaching

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0234-02

0 引言

近年來，隨著國家越來越重視職業(yè)教育，高職院校進(jìn)入了大發(fā)展時期。師資隊伍建設(shè)方面，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求”①，可以說為各高職院校提供了師資隊伍的建設(shè)方向、研究重點。從社會上聘用既有豐富實踐工作經(jīng)驗又有較高學(xué)術(shù)水平的高級技術(shù)與管理人員作為兼職教師，已經(jīng)成為大部分高職院校的普遍做法。在這種情況下，企業(yè)兼職教師的教學(xué)水平就成為了關(guān)鍵。因此，分析研究高職院校聘請企業(yè)兼職教師授課的利與弊具有重要的現(xiàn)實意義。本文分析如下：

1 企業(yè)兼職教師教學(xué)的優(yōu)勢

企業(yè)兼職教師，是指與學(xué)校通過協(xié)議形成合作關(guān)系的來自企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠。相比于校內(nèi)的專任教師，企業(yè)兼職教師的授課有一定的特點，其優(yōu)勢主要有：①職業(yè)技能突出。企業(yè)兼職教師大多來自一線工作崗位，有豐富的具體操作、處理工作任務(wù)的經(jīng)驗，個人的職業(yè)技能較為突出。②根據(jù)職業(yè)院校的需求，可進(jìn)行不同類型、不同特色的教學(xué)。職業(yè)院校的專業(yè)分類有多有少，行業(yè)五花八門，崗位更是多種多樣，這樣自然有不同的授課需求，企業(yè)兼職教師可以靈活聘用，這個優(yōu)勢是校內(nèi)專任教師所不具備的。③拉近校企雙方的距離，為學(xué)生校外實踐拓寬路徑。有不少高職院校，聘請企業(yè)兼職教師是校企合作中的一個重要環(huán)節(jié)。甚至有些校企合作項目是雙方互派教師、合作申報課題或研究項目等等。校企合作的雙方在工作中不斷接觸，增進(jìn)友誼，會拓展出其他合作項目，包括企業(yè)可能會提供學(xué)生的校外實踐活動場所，錄用畢業(yè)生等等。

2 企業(yè)兼職教師教學(xué)的劣勢

企業(yè)兼職教師教學(xué)的劣勢是多方面原因造成的，有教學(xué)能力不足、責(zé)任心不夠、不穩(wěn)定、人員流動性大、管理困難等。①教學(xué)能力不足、責(zé)任心不夠。雖然企業(yè)兼職教師大多具備較強的實踐技能，但其中大部分人都沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，做事情很厲害，但是不會教，課堂授課語言缺乏，課堂組織、教學(xué)方法也不夠，更不要提運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)了。企業(yè)兼職教師有自己的專職工作，能用于教學(xué)前準(zhǔn)備的時間和精力有限，備課不充分，對學(xué)生要求不嚴(yán)格，教學(xué)隨意性比較大。②不穩(wěn)定、人員流動性大。本來企業(yè)的T工流動性相對于高職院校來說就很大，曾經(jīng)出現(xiàn)過學(xué)期進(jìn)行中，由于企業(yè)兼職教師在企業(yè)辭職了而沒有履行完授課任務(wù)的情況。企業(yè)兼職教師對高職院校不一定有高的認(rèn)可度，對教學(xué)工作也不一定有很高的熱情，如果出現(xiàn)與本職工作時間沖突，或者影響本職工作質(zhì)量的情況，放棄學(xué)校的授課任務(wù)將會是企業(yè)兼職教師解決矛盾的首選。③管理困難。目前企業(yè)兼職教師到校授課的管理存在比較大的缺失，沒有關(guān)于企業(yè)兼職教師管理的完整的、系統(tǒng)的規(guī)章制度。部分高職院校只強調(diào)企業(yè)兼職教師教學(xué)任務(wù)的安排，對其教學(xué)的督導(dǎo)、檢查和評價僅僅反饋到教學(xué)部門，不反饋到個人，兼職教師上課好壞結(jié)果都一樣，對考核中出現(xiàn)的問題缺乏指導(dǎo)和解決，考核不完善導(dǎo)致兼職教師工作主動性不足，影響其工作責(zé)任心和教學(xué)質(zhì)量。

3 提高企業(yè)兼職教師教學(xué)水平的對策

2017年中央經(jīng)濟工作會議提到，要堅持以提高質(zhì)量和核心競爭力為中心，堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，擴大高質(zhì)量產(chǎn)品和服務(wù)供給。要樹立質(zhì)量第一的強烈意識，開展質(zhì)量提升行動，提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強全面質(zhì)量管理。引導(dǎo)企業(yè)形成自己獨有的比較優(yōu)勢，發(fā)揚“工匠精神”，加強品牌建設(shè)，培育更多“百年老店”，增強產(chǎn)品競爭力②。

報告中多次提到“質(zhì)量”，畢業(yè)生必須契合企業(yè)這方面的需求，提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)水平就顯得十分重要，主要對策有：

①嚴(yán)把企業(yè)兼職教師的任職資格。高職院校要實現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立一支技能水平突出、相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍。在國外，想要成為企業(yè)兼職教師，除了有學(xué)歷要求（本科以上學(xué)歷）外，還需要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)考核，獲取考核合格證書才能上崗。參照國外的做法，筆者認(rèn)為我們對企業(yè)兼職教師應(yīng)設(shè)置的準(zhǔn)入條件是學(xué)歷（專科以上學(xué)歷）、職稱（中級以上）或技能等級證書（技師以上），這算是一個“門檻”。同時，針對企業(yè)兼職教師流動性大的特性，依托校企合作基地，從合作企業(yè)中聘請符合條件的人員到校授課，或者將學(xué)生送到合作基地，由合作企業(yè)委派人員進(jìn)行實習(xí)實踐指導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到企業(yè)先進(jìn)的管理理念，體驗到真實的生產(chǎn)環(huán)境，這也是一個好的辦法。

②加強企業(yè)兼職教師的培訓(xùn)，提升教學(xué)水平。兼職教師的教學(xué)素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量影響很大。要將一個完全沒有接觸過教育的企業(yè)人員培養(yǎng)成為教師，需要對其灌輸：現(xiàn)代教育觀念、科學(xué)教學(xué)方法、先進(jìn)的教育技術(shù)等等，最重要的是需要將自己所掌握的職業(yè)技能在課堂中灌輸給學(xué)生，以上種種條件看起來十分苛刻，但卻是十分必要的。這樣的培訓(xùn)如果要系統(tǒng)的、稍微細(xì)致一點的做，也需要一個月的時間，有沒有更好的方法呢？筆者認(rèn)為不妨嘗試一下用校內(nèi)比較優(yōu)秀的專任教師“一對一”幫扶的方法，讓校內(nèi)專任教師成為企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)老師，校內(nèi)專任教師熟悉高職院校的具體情況和教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣比僅僅是通過一段時間的培訓(xùn)就上崗效果要好很多。

③建立科學(xué)的企業(yè)兼職教師評價體系和激勵機制，加強質(zhì)量監(jiān)控。為了提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的企業(yè)兼職教師評價體系和激勵機制顯得尤為重要。目前對企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要做法是通過督導(dǎo)聽課、學(xué)生定期反饋教學(xué)評價等方式，手法相對單一，監(jiān)控力度不足。筆者認(rèn)為可以嘗試由教學(xué)管理部門和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同建立兼職教師教學(xué)考核檔案，監(jiān)控包括工作態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果在內(nèi)的多項指標(biāo)。同時將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，過程評價側(cè)重于診斷兼職教師教學(xué)過程中存在的題，可以及時進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)兼職教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作良好進(jìn)行；結(jié)果評價側(cè)重于兼職教師教學(xué)工作業(yè)績和教學(xué)工作勝任度考核，作為對兼職教師的獎懲和續(xù)聘的重要依據(jù)。最后匯總出來的考核結(jié)果按分配原則與獎勵酬金掛鉤，這樣也可調(diào)動企業(yè)兼職教師的工作積極性。

總之，提升企業(yè)兼職教師的教學(xué)水平任重而道遠(yuǎn)，不但企業(yè)兼職教師自身需加強教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，提高自己各方面素質(zhì)，掌握授課技巧，高職院校也可以通過資金、政策等方面的支持，將企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)好。

注釋：

①]林潤惠，等：《高職院校校企合作――方法、策略與實踐》，載于清華大學(xué)出版社數(shù)字出版網(wǎng)站，2012，7。

②文潔：《中央經(jīng)濟工作會議2017全文（完整版）》，載于學(xué)習(xí)網(wǎng)，2016，12.

參考文獻(xiàn)：

[1]林潤惠，等.高職院校校企合作――方法、策略與實踐[M].清華大學(xué)出版社數(shù)字出版網(wǎng)站，2012（7）.

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篇8

一、制約高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的原因分析

隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，“雙師型”教師隊伍建設(shè)雖然取得了很大成績，但仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是數(shù)量不足。

1.高職院校辦學(xué)歷史較短

我國的職業(yè)教育雖然可以追溯到一百年前，但真正意義上的高職教育新興于上世紀(jì)80年代，尤其是絕大部分高職院校是近年由原來辦學(xué)條件較好的中專學(xué)校升格而成，就“雙師型”教師來說，無論數(shù)量還是質(zhì)量，都有較大差距。同時，整個社會對高職的理性認(rèn)識還不夠，鄙薄高職教育的思想還不同程度地存在，專家學(xué)者的認(rèn)識未能變?yōu)橐话憬處煹睦砟?。另外，本科院校絕大多數(shù)是以教學(xué)和科研為中心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要精力都放在學(xué)科發(fā)展上，對承辦的職業(yè)教育缺乏研究。上述情況表明，壯大“雙師型”教師隊伍的基礎(chǔ)還不厚實。

2.高職院校教師教學(xué)任務(wù)重

“雙師型”教師成長有一個較長的過程，要花費相當(dāng)?shù)臅r間和精力。近年來，經(jīng)濟社會的發(fā)展及人們對高等教育需求的增強，促使高職院校普遍擴招，從而使教師數(shù)量不足的矛盾愈加突出。據(jù)調(diào)查，絕大部分高職院校專業(yè)課教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，周課時達(dá)15節(jié)以上。同時，現(xiàn)有的專業(yè)教師還要騰出相當(dāng)多的時間和精力提高學(xué)歷、從事科研和晉升職稱，在一定程度上影響了實踐動手能力和工程技術(shù)素質(zhì)的提高，延緩了“雙師型”教師的培養(yǎng)步伐。

3.政策傾斜不夠

由于對“雙師型”教師的定位不準(zhǔn)確、認(rèn)識程度不高等原因，導(dǎo)致對“雙師型”教師政策傾斜性不夠。例如，對“雙師型”教師課時費的計算、培訓(xùn)計劃的安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考試考核辦法的改革等，都沒有體現(xiàn)“優(yōu)先”原則，沒有出臺過硬的扶持、鼓勵措施；不論是校內(nèi)評優(yōu)，還是職務(wù)評聘，絕大部分學(xué)校目前只注重課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生、同行對教師的評價，尤其注重學(xué)術(shù)成果，卻輕視了實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和工作成效。這說明高職教育還沒有制定出符合自身特色的教師評價、職稱評定和晉升制度，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺少有力的政策導(dǎo)向和調(diào)節(jié)杠桿。另外，有的高職院校對“雙師型”教師的學(xué)歷要求過高，或編制卡得過嚴(yán)。凡此種種，都妨礙了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策

1.堅持“走出去”，走自我培養(yǎng)之路。就高職院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、師資水平及財力等實際考慮，“雙師型”教師隊伍的壯大，首先要靠挖掘內(nèi)部潛力，走“自力更生”之路，尤其是要注重“四個結(jié)合”。

（1）與實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來。實習(xí)、實訓(xùn)基地是提高學(xué)生實踐動手能力的主戰(zhàn)場，需要有一流的實踐指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)。而高職院校專業(yè)教師絕大多數(shù)是從高一級院校畢業(yè)的學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，還需要在實踐場所檢驗和強化操作技能。為此，要摒棄傳統(tǒng)的將理論課教師與實踐課教師截然分開的做法，將理論課課堂遷移到實習(xí)、實訓(xùn)基地進(jìn)行，將理論知識的傳授與實踐技能的提高結(jié)合起來，在切實提高學(xué)生實踐操作水平的同時，推進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)步伐。

（2）與產(chǎn)業(yè)開發(fā)結(jié)合起來。堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是高職院校發(fā)展的必由之路。產(chǎn)業(yè)開發(fā)，不僅是服務(wù)地方經(jīng)濟的重要舉措，也是增強辦學(xué)實力，提高師生實踐動手能力的有效措施。高職院校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，充分發(fā)揮學(xué)校的人才、科技優(yōu)勢，加大產(chǎn)業(yè)開發(fā)力度?？梢猿雠_操作性強的過硬措施，鼓勵專業(yè)教師到產(chǎn)業(yè)部門抓技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研究和科技推廣工作；可以制定到產(chǎn)業(yè)一線工作的輪崗制度，督促專業(yè)教師，特別是中青年教師積累生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作經(jīng)驗，催化“雙師型”教師成長進(jìn)程；要加大知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，對專業(yè)教師在產(chǎn)業(yè)開發(fā)中的發(fā)明創(chuàng)造予以重獎，甚至可按一定利潤分成，公司如能上市，允許持有相當(dāng)股份；可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)一條街，將師生的創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)項目落到實處；還可設(shè)置創(chuàng)業(yè)專項基金，為師生的創(chuàng)業(yè)活動提供資金支持。

（3）與服務(wù)企業(yè)及社會結(jié)合起來。學(xué)校和企業(yè)在雙方自愿的基礎(chǔ)上，可以開展市場開發(fā)項目和合作，學(xué)校主要提供智力和人力資源，企業(yè)主要提供項目的投資和管理，雙方都為實現(xiàn)既定的市場目標(biāo)共同努力，并用簽訂協(xié)議的形式來確定各自的權(quán)利和義務(wù)。在校企合作中，無論是聯(lián)合辦學(xué)，還是產(chǎn)品開發(fā)和加工，均需教師的介入，教師可以真刀實槍地干，在生產(chǎn)中不斷提升專業(yè)水平，實現(xiàn)理論與實踐零距離結(jié)合。高職院校要解放思想，勇于探索，及時拆除專業(yè)教師到企業(yè)及社會兼職的藩籬；網(wǎng)開一面，出臺優(yōu)惠政策，疏通渠道，將高職院校教師的科技發(fā)明、專利技術(shù)等轉(zhuǎn)讓或出售給相關(guān)企業(yè)，讓教師既能享受到發(fā)明創(chuàng)造的樂趣，又提高自身的實踐動手能力。而對企業(yè)來說，要提升產(chǎn)品質(zhì)量，增強科技創(chuàng)新能力，源源不斷地補充高素質(zhì)的勞動力，也需要高職院校的密切合作。

（4）與培訓(xùn)結(jié)合起來。①將教師輸送到高一級學(xué)校、技師學(xué)院或?qū)I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，強化和培養(yǎng)操作技能。②鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證等。③建立和完善培訓(xùn)基地，強化培訓(xùn)措施，將全體教師納入輪訓(xùn)計劃，不斷提高教師的整體水平。加強國家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。由國家統(tǒng)籌與規(guī)劃，教育部在全國有條件的地方建設(shè)一系列高職教師培養(yǎng)基地，對現(xiàn)有的高職教師進(jìn)行集中的系統(tǒng)培養(yǎng)。基地院校要重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式，及時推出有吸引力的培訓(xùn)項目，暢通渠道，形成高效的聯(lián)系機制，促使基地院校教師到學(xué)校去，主動了解學(xué)校的要求，找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口，將教師培養(yǎng)與學(xué)校實際需要結(jié)合起來，避免基地院校的培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實際相脫節(jié)。④開展師傅帶徒弟式的校本培訓(xùn)。由于骨干教師在理論和實踐教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗，因此，要充分發(fā)揮他們的作用，要求他們指導(dǎo)一到二名年輕教師。學(xué)校、“師傅”和“徒弟”三方可以簽訂一個合同，規(guī)定三方在教學(xué)、動手操作能力等方面的義務(wù)，規(guī)定在一定時期內(nèi)應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量要求。如果達(dá)到目標(biāo)，學(xué)校給“師傅”和“徒弟”以適當(dāng)獎勵。

2.堅持“請進(jìn)來”，走積極引進(jìn)之路。由于學(xué)校周邊環(huán)境的復(fù)雜性及學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊，不少高職院校熱衷于“封閉式管理”。平心而論，就學(xué)生的日常管理而言，強調(diào)“準(zhǔn)軍事化”或“封閉式”都無可厚非，但就整個學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)方法及“雙師型”教師隊伍建設(shè)來說，一味地“封閉”是不可取的，更何況高職院校的招生競爭異常激烈，硬件投資壓力較大，教職員工的福利待遇不可能在短時間內(nèi)提高太快，因此，對校外的優(yōu)秀教師，特別是“雙師型”教師的吸引力也就不可能很強，這就需要高職院校采取科學(xué)、務(wù)實、開放的姿態(tài)，推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

一是調(diào)入。一般來說，高一級本科院校的人才積聚效應(yīng)強于高職院校，而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、大中型廠礦企業(yè)等單位也不乏學(xué)歷層次較高、專業(yè)技能過硬的“能人”，高職院校要勇于將眼光瞄向后者，不拘一格，大膽從上述單位選拔“為我所用”的人才，疏通用人渠道，盡力將他們調(diào)入學(xué)校工作。這樣既可縮短高職教育與社會、學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐的距離，也可緩解目前“雙師型”教師數(shù)量不足的矛盾。但必須明確“雙師型”教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量要求。一些引進(jìn)的來自生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的人員在進(jìn)校之初，并非就一定真正具有“雙師素質(zhì)”，他們實踐經(jīng)驗豐富，而由于缺乏有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)實踐，教育教學(xué)素養(yǎng)達(dá)不到要求，教學(xué)效果并非太好，這就有一個自己努力及學(xué)校通過督導(dǎo)加以幫助的過程，進(jìn)一步強化他們的教學(xué)基本功與專業(yè)理論素養(yǎng)。

二是聘用。對調(diào)動條件暫不成熟、而高職院校又急需的“雙師型”人才，我們可以根據(jù)“不為所有，但為所用”的原則，采取或兼職、或?qū)Ｂ毜撵`活辦法，予以聘用。在聘用過程中，首先要堅持標(biāo)準(zhǔn)。要聘用學(xué)歷層次合格、確有實踐專長的技術(shù)尖子。其次要采取優(yōu)惠措施，力求感情留人、事業(yè)留人、待遇留人，營造良好的工作環(huán)境。再次是嚴(yán)格管理。要建立健全外聘人員業(yè)務(wù)檔案，對其德、能、勤、績進(jìn)行嚴(yán)格考核，并將考核結(jié)果與其各項待遇及是否續(xù)聘掛鉤。最后要加強聘用教師與校內(nèi)教師的交流與合作，及時了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置提供可靠的信息。

3.堅持政策傾斜，建立長效機制。高職院校要以深化干部人事制度改革為契機，將廣大教師特別是專業(yè)課教師的工作熱情和業(yè)務(wù)發(fā)展方向轉(zhuǎn)移到“雙師型”教師隊伍建設(shè)上來；要著力對要求提高實踐操作水平和能力的教師，在課時安排、酬金待遇、進(jìn)修時間、進(jìn)修渠道等方面給予大力扶持；減輕專業(yè)教師的教學(xué)工作強度，調(diào)整出空閑時間，把他們送到對口生產(chǎn)單位進(jìn)行短、中期鍛煉，為其創(chuàng)造取得第二系列職稱的條件；要盡量將實踐、實習(xí)課的課時明確化、系統(tǒng)化，課時待遇至少等于甚至略高于理論課課時；要鼓勵專業(yè)課教師搞好搞活生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理，如有盈利，要對參加實踐的師生予以適當(dāng)獎勵；要與校外兼職教師簽訂長期聘任協(xié)議，按月發(fā)放應(yīng)得工資，使兼職教師把自己當(dāng)成學(xué)校一員，與學(xué)校榮辱與共。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職 初等教育 師資隊伍

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0005-01

截止2015年，四川省開設(shè)了初等教育專業(yè)的高職高專院校有12所，其中屬于高職類的有5所（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。這5所高職院校的初等教育專業(yè)大多是由原來的中師、教師進(jìn)修校升格而成?，F(xiàn)以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系為例，簡要說明高職院校師初等教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題，以及加快師資隊伍建設(shè)的迫切性。

一、高職院校初等教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在問題

1.學(xué)校轉(zhuǎn)型后身份尷尬

眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系的前身是原眉山師范校，擁有70多年的辦學(xué)歷史，曾由教育部認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)優(yōu)秀的師范學(xué)校。2002年4月原眉山師范校與原眉山農(nóng)校合并組建為眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從而由中師升格為大專，轉(zhuǎn)型到高等職業(yè)教育領(lǐng)域。

由中師、中專到高職的轉(zhuǎn)變，是身份的轉(zhuǎn)變。身份的轉(zhuǎn)變背后，卻面臨著身份的尷尬。一說職業(yè)教育，師范類教師不愿意承認(rèn)自己姓“職”，姓“職”似乎降低了自己的檔次。師范教育，培養(yǎng)的是人民教師，是育人的職業(yè)，神圣而崇高。職業(yè)教育，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理第一線的高技能人才。承認(rèn)自己姓“職”，就和培養(yǎng)生產(chǎn)線上的技工、熟練工同一層次。一說高等教育、高師教育，師范類教師很愿意姓“高”，但不論是從辦學(xué)條件、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量、招生就業(yè)等方面，同高師教育、精英化教育的差距太大，“高”不上去。因此，高職院校師范類教師處于一種不上不小的尷尬地位。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

師范類專業(yè)的教師，絕大多數(shù)是畢業(yè)于本科師范院校或綜合類大學(xué)師范專業(yè)，擁有本科及以上學(xué)歷，接受了傳統(tǒng)的高等師范教育，一般具有較為完備、豐富的學(xué)科知識。相對于理工類專業(yè)、管理類專業(yè)、農(nóng)林類專業(yè)而言，師范類教師要轉(zhuǎn)變觀念，理解高職教育理論，并借鑒高職教育教學(xué)方法，很不容易。許多教師固守傳統(tǒng)的教育觀念，反對高職教育理念，諸如“工學(xué)結(jié)合”、“適度、夠用”對師范教育理念的侵蝕，堅持“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”的教育理念，認(rèn)為教師應(yīng)該教授給師范生更多的、全面的學(xué)科知識，才能實現(xiàn)由師范生到教師的轉(zhuǎn)變。

3.部分教師缺乏對專業(yè)與課程相互關(guān)系的深度把握

為什么要開設(shè)你所教的這門課程？這個問題很多教師根本沒有去思考過，認(rèn)為這和自己無關(guān)，安排上什么課那就上什么課，自己需要關(guān)心的是如何把課上好。在傳統(tǒng)教育觀念下，只要把課上好，就是優(yōu)秀的教師。但是隨著對教育研究的越來越深入，作為職業(yè)院校教師，僅僅把目光放在如何教好某門課程上，這已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育。

職業(yè)院校對教師的要求與中小學(xué)對教師的要求不同。全國中小學(xué)各年級開設(shè)什么課程，教育部有明確統(tǒng)一的規(guī)定；同時各課程各年級有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面作出了統(tǒng)一的規(guī)定；各門課程均使用統(tǒng)一的教材（只有少數(shù)地區(qū)中小學(xué)校選用了其它教材），因此中小學(xué)教師參與課程的環(huán)節(jié)一般情況下包括教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)及課程考核。

反觀高職院校則完全不同，首先，長期以來沒有國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，直到2012年11月教育部才出臺了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教職成司函[2012]217號文件），涉及了410個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是在師范教育方面涉及的專業(yè)僅英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，而初等教育專業(yè)仍沒有國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，專業(yè)決定了教師對課程的參與，必須是全程性。從專業(yè)課程的確定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定或把握、選擇或自編教材、教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)及課程考核，均需要教師的參與，教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中起著主導(dǎo)作用。但是受傳統(tǒng)思想的制約，師范類教師的主導(dǎo)作用未被完全認(rèn)可，教師參與課程建設(shè)的水平還很低。

二、居安思危，正確認(rèn)識師范類專業(yè)師資隊伍建設(shè)的緊迫性

目前眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系學(xué)生人數(shù)在學(xué)校占據(jù)了半壁河山，生源火爆，初等教育專業(yè)2010級有學(xué)生722人，2011級有643人，2012級573人，2013級666人，2014級623人。在招生形式喜人的情況下，我們更應(yīng)該未雨綢繆，冷靜地分析生源眾多的原因?？陀^地說，這是由于近年來全國范圍內(nèi)初等教育專業(yè)總體招生形式較好的大環(huán)境下，加之錄取分?jǐn)?shù)較低的情況下出現(xiàn)的。

篇10

[關(guān)鍵詞] 高職 雙師型教師 必要性

一、高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

由于高職高專教育發(fā)展歷史較短,目前,高職院校的師資現(xiàn)狀與社會對高技能人才培養(yǎng)的要求還很不適應(yīng),體現(xiàn)在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.職業(yè)教育觀念落后,導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后

由于高職教育發(fā)展歷史不長,對高職的理性認(rèn)識還不夠,在社會上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認(rèn)識還不能變?yōu)橐话憬處煹睦砟?。學(xué)校對“雙師型”教師要么學(xué)歷要求過高,加之有些高職院校的教師對提高實踐動手能力和工程技術(shù)素質(zhì)的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質(zhì)的提高。

2.“雙師”素質(zhì)教師緊缺,提高動手能力受限

伴隨著高職教育的快速發(fā)展,高職院校的教師嚴(yán)重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院只好聘請了一些從事學(xué)科教育,甚至低層次學(xué)校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設(shè)沒有保障,各種措施難以真正有效落實。

3.機制配套不到位,人才流失問題嚴(yán)重

就目前狀況來看,由于高職院校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標(biāo)要求比較高,達(dá)到目標(biāo)困難也較大,從而產(chǎn)生畏難情緒,不愿積極創(chuàng)造條件加強實踐動手能力的培養(yǎng),缺少追求目標(biāo)的原動力,造成實際動手能力較差的現(xiàn)實情況。同時,高職教師一旦具有了較高學(xué)歷、較高職稱,掌握了工程實踐知識,具備了工程應(yīng)用能力,就成為較好的企業(yè)和普通本科院校挖掘的對象。由于地區(qū)發(fā)展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學(xué)校間向發(fā)達(dá)地區(qū)流動,從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動。

二、國外“雙師型”教師培養(yǎng)模式借鑒

1.日本:教師須先到企業(yè)工作

日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”,是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業(yè)生,培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員,畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書。6個月的短期課程,主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗者開設(shè)的,屬于職后培訓(xùn)。

2.德國:師資培養(yǎng)“雙元制”

德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)場所上,學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性,以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中,教師去企業(yè)實習(xí)進(jìn)修是一項重要內(nèi)容,這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。

3.丹麥:教師源自專業(yè)技術(shù)人員

丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式,即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,補充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn),使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗,在指定培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí),課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐,課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格,憑此資格可以上崗執(zhí)教。

4.美國:師資要求比中小學(xué)更高

美國對職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定,職業(yè)教育教師資格的一般要求為:教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作,一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位,并對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗,在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗的可以代替學(xué)士學(xué)位要求。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗,或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗,這些經(jīng)驗要包括一些團(tuán)體的最新成果,還要有當(dāng)顧問和單獨判斷與研究的能力。因此,職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。

三、我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的幾點建議

通過對我國職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀分析,通過對國外“雙師型”教師的培養(yǎng)借鑒,筆者對此談以下三點建議:

1.提高認(rèn)識,正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵與能力要求

一直以來,我們在“雙師型”教師隊伍方面表現(xiàn)出了不足,有一個不可忽視的原因,那就是“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?以哪一個標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定“雙師”?作為“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)具備的能力又是如何?學(xué)者們眾說紛紜,使得在實際的操作中很難把握。為此,要想加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),正確理解它的內(nèi)涵和能力要求是首先要做的。

2.加強校企合作,培養(yǎng)優(yōu)秀教師參與行業(yè)管理

通過校企合作,使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ),充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機,直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗,為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時,許多工廠、企業(yè)里的高級人才具有很高的管理水平,也有專業(yè)方面的技能,聘請他們到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師,這是彌補專業(yè)技術(shù)教師緊缺很重要的途徑。另外,學(xué)校在培養(yǎng)師資時應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展、實踐經(jīng)驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業(yè)教師,使優(yōu)秀的專業(yè)教師有機會成為行業(yè)內(nèi)較有影響的專家型的職業(yè)人。

3.政策傾斜,建立健全機制,促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

國家應(yīng)對高職教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作給予足夠的重視,增加培訓(xùn)基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發(fā)展路線,從數(shù)量和質(zhì)量兩方面人手培養(yǎng)培訓(xùn)教師。引入急需人才、留住優(yōu)秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動。學(xué)校還應(yīng)建立切實有力的激勵措施,健全“雙師型”教師隊伍的管理體制,包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定,又要完善第二職稱的評聘,使得一些已具“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。對已經(jīng)取得相應(yīng)任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調(diào)動其工作的激情。

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