導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理人才培養(yǎng)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

能力是指?jìng)€(gè)人完成某項(xiàng)工作所具備的才能。而核心能力(competence)則強(qiáng)調(diào)個(gè)體深層次的潛在特質(zhì)和工作屬性，它涵蓋了滿足崗位需求的個(gè)人特質(zhì)，如個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、技能和行為模式等。護(hù)士的核心能力是建立在護(hù)理職責(zé)基礎(chǔ)之上的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合優(yōu)勢(shì)，是提供安全、優(yōu)質(zhì)、合乎倫理道德的護(hù)理服務(wù)上的反映。護(hù)士核心能力是護(hù)士綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的反映。各專科護(hù)理人才所應(yīng)具備的核心能力應(yīng)體現(xiàn)?？铺厣Ｒ虼?，國(guó)際化護(hù)理人才的核心能力是在國(guó)際化護(hù)理過(guò)程中，提供安全、有效、合乎倫理道德法規(guī)的護(hù)理服務(wù)的綜合能力的反映。

2國(guó)際化護(hù)理人才核心能力的內(nèi)涵

2．1專業(yè)能力是基礎(chǔ)專業(yè)能力是指完成某項(xiàng)專業(yè)工作所具備的專業(yè)才能。專業(yè)能力關(guān)系到護(hù)士是否能夠勝任護(hù)理工作，關(guān)系到護(hù)理的質(zhì)量和安全，在國(guó)際化護(hù)理人才應(yīng)具備的核心能力中應(yīng)處于首要地位。關(guān)于專業(yè)能力所包含的內(nèi)容，根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)及臨床護(hù)理工作需求，確定專業(yè)能力應(yīng)包括日常護(hù)理工作所需的知識(shí)、態(tài)度、技能等。知識(shí)是從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)，應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí);技能是從事護(hù)理工作關(guān)鍵的條件，應(yīng)包括護(hù)理評(píng)估技能、護(hù)理問(wèn)題的確定及優(yōu)先次序的排列、各項(xiàng)操作技能等;對(duì)護(hù)理工作的態(tài)度同樣關(guān)系到護(hù)理工作完成的質(zhì)量。

2．2語(yǔ)言能力是橋梁護(hù)理工作的服務(wù)對(duì)象是人，要掌握服務(wù)對(duì)象的病情及需求，與服務(wù)對(duì)象之間的交流是必不可少的，語(yǔ)言能力是順利完成護(hù)理工作的橋梁。因?yàn)閲?guó)際化護(hù)理人才所面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是外籍人員，掌握和靈活運(yùn)用服務(wù)對(duì)象所使用的語(yǔ)言尤為重要。在與服務(wù)對(duì)象的交流中，不僅需要使用公共語(yǔ)言，更多的涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，需要使用專業(yè)語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言能力應(yīng)包括公共語(yǔ)言能力及專業(yè)語(yǔ)言能力。要求能聽(tīng)懂服務(wù)對(duì)象所使用的語(yǔ)言，并用相應(yīng)的語(yǔ)言給予應(yīng)答，可以讀懂外文文獻(xiàn)和病歷，并可以正確書(shū)寫外文病歷。

2．3其他綜合能力是補(bǔ)充為了更好地完成國(guó)際化護(hù)理工作，除了需要專業(yè)能力、語(yǔ)言能力外，還需要其他綜合能力作為補(bǔ)充，如遵循護(hù)理倫理與法律、具有良好的人文素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等。護(hù)理工作應(yīng)遵循相關(guān)法律法規(guī)的要求，尊重服務(wù)對(duì)象的個(gè)人隱私、知情同意及自主選擇的權(quán)利;護(hù)理工作的對(duì)象是病人，他們因?yàn)樯砗?或)心理的痛苦，需要護(hù)理人員的幫助，要求護(hù)理人員具有良好的人文素養(yǎng)，需要具備極強(qiáng)的愛(ài)心、責(zé)任心和敬業(yè)精神，不同的國(guó)家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，要求國(guó)際化護(hù)理人才尊重服務(wù)對(duì)象信仰與習(xí)俗，尊重服務(wù)對(duì)象的價(jià)值觀;現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，先進(jìn)的醫(yī)療護(hù)理知識(shí)和技術(shù)日益更新，要求國(guó)際化護(hù)理人才具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能為病人提供更先進(jìn)、更有效的服務(wù)。

3國(guó)際化護(hù)理人才核心能力的培養(yǎng)策略

3．1立足于課程建設(shè)高等教育人才的培養(yǎng)離不開(kāi)合理的課程設(shè)置，要培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理人才的核心能力，首先應(yīng)從課程設(shè)置入手，合理的課程設(shè)置包括課程的種類及比重的設(shè)置。首先在課程種類的設(shè)置上，應(yīng)使課程種類與核心能力對(duì)接，使課程種類設(shè)置體現(xiàn)出對(duì)核心能力各要素的培養(yǎng)，如對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，包括基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)置語(yǔ)言課程，包括公共語(yǔ)言課程及專業(yè)語(yǔ)言課程，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，可突出與國(guó)際接軌的特點(diǎn)，設(shè)置國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試(ISPN)等相關(guān)課程，其他綜合能力的培養(yǎng)可設(shè)置相關(guān)課程，包括《護(hù)理人文》、《倫理與法規(guī)》等;其次，在課程比重的設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)出核心能力各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度，即較重要的條目相關(guān)的課程所占的比重可稍重，其他相關(guān)課程所占的比重可稍輕。根據(jù)國(guó)際化護(hù)理人才核心能力的內(nèi)涵要求，應(yīng)體現(xiàn)涉外特色，側(cè)重專業(yè)課程、兼顧語(yǔ)言課程、補(bǔ)充其他課程;加大實(shí)驗(yàn)課及實(shí)踐課的比重，調(diào)低理論課比重，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)部分相關(guān)理論知識(shí)。

3．2注重師資建設(shè)國(guó)際化護(hù)理人才的培養(yǎng)需要優(yōu)良的師資，尤其是國(guó)際化護(hù)理人才語(yǔ)言能力的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的師資，應(yīng)著重引進(jìn)和培養(yǎng)具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的師資。在政策上支持現(xiàn)有專業(yè)教師通過(guò)海外學(xué)習(xí)取得學(xué)歷學(xué)位，或進(jìn)行短期進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，為國(guó)際化護(hù)理人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。另外，還可以通過(guò)聘請(qǐng)外教，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，以利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

3．3改革教學(xué)方法國(guó)際化護(hù)理人才核心能力的培養(yǎng)需要更加有效的教學(xué)方法，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的講授法已滿足不了人才培養(yǎng)的需求，急需探索出新的、行之有效教學(xué)方法。語(yǔ)言能力應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而國(guó)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)狀是“啞巴英語(yǔ)”，針對(duì)這一現(xiàn)象，最有效的教學(xué)方法就是增加學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)案例場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行全英文練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)地“要講”，將課堂時(shí)間交給學(xué)生。在專業(yè)能力的培養(yǎng)方面，也應(yīng)該想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力，可靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)方法、角色扮演教學(xué)法等。

4小結(jié)

篇2

抓好護(hù)士長(zhǎng)的培養(yǎng)。在醫(yī)院，護(hù)士長(zhǎng)是臨床護(hù)理工作中最基層、最直接的管理者，其管理能力的高低，直接影響著臨床護(hù)理整體實(shí)力的體現(xiàn)，而管理能力提升的關(guān)鍵是具備較強(qiáng)管理意識(shí)與管理能力，在人才競(jìng)爭(zhēng)、向管理要效益的21世紀(jì)，建立系統(tǒng)化的護(hù)士長(zhǎng)人才培養(yǎng)制度顯得很重要[2]。通過(guò)各種形式對(duì)護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行基本素質(zhì)、職責(zé)、工作程序及工作重點(diǎn)、管理理論及方法、業(yè)務(wù)水平、溝通能力與協(xié)調(diào)技巧、文件管理等綜合能力培訓(xùn)，使護(hù)士長(zhǎng)成為基層優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、聯(lián)絡(luò)者、監(jiān)督者、計(jì)劃者和教育者。強(qiáng)化護(hù)士崗位技能操作培訓(xùn)工作。

重點(diǎn)加強(qiáng)護(hù)理操作常規(guī)及流程的規(guī)范化培訓(xùn)。通過(guò)組建醫(yī)院護(hù)理操作技能小組，先在各科室選擇1～2名優(yōu)秀護(hù)士作為骨干培訓(xùn)，再通過(guò)骨干帶一般，實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步。還通過(guò)技術(shù)大比武的形式營(yíng)造“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”的氛圍和目標(biāo)，做好護(hù)理人才儲(chǔ)備。

注重五年內(nèi)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)。一直以來(lái)，由于很多醫(yī)院對(duì)護(hù)士培訓(xùn)不到位從而造成了護(hù)士敬業(yè)精神和職業(yè)信念衰退，專業(yè)思想動(dòng)搖和職業(yè)倦怠[3]。護(hù)理管理者應(yīng)注重對(duì)護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)，針對(duì)不同學(xué)歷層次予以不同培養(yǎng)，著重培養(yǎng)高學(xué)歷人才，加強(qiáng)護(hù)理人才隊(duì)伍建設(shè)。加快專科護(hù)士培訓(xùn)。專科護(hù)士的形成和確立是護(hù)理專業(yè)化和專門化發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志，給臨床護(hù)士在專業(yè)上的發(fā)展展示了一個(gè)全新的領(lǐng)域。根據(jù)衛(wèi)計(jì)委相關(guān)要求，?？谱o(hù)士必須持證上崗。為此，本院自2011年開(kāi)始，有計(jì)劃、分步驟外派進(jìn)修或參加?？谱o(hù)士培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)資質(zhì)，占全院?？谱o(hù)士91.28%，今年將繼續(xù)加強(qiáng)專科護(hù)士外出進(jìn)修培訓(xùn)工作。

堅(jiān)持實(shí)行三年內(nèi)護(hù)士科室輪轉(zhuǎn)制度。護(hù)士科室輪轉(zhuǎn)具有低投入、高產(chǎn)出特點(diǎn)，是護(hù)理人才培養(yǎng)的重要途徑和手段?？剖逸嗈D(zhuǎn)可促進(jìn)護(hù)理技術(shù)的傳播、更新、推廣和應(yīng)用，開(kāi)闊思路，增強(qiáng)護(hù)士的創(chuàng)新意識(shí)，提高業(yè)務(wù)綜合能力。新護(hù)士進(jìn)入醫(yī)院通過(guò)崗前培訓(xùn)后，留出三分之一人員作為機(jī)動(dòng)人員，方便全院調(diào)配。其他人員統(tǒng)一安排全院重點(diǎn)科室輪轉(zhuǎn)，變“科室人”為“醫(yī)院人”[4]。以多渠道、多形式，針對(duì)護(hù)理人員結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，采取不同層次、不同要求的分層繼續(xù)教育。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有人員的“三基”，“三嚴(yán)”培訓(xùn)及外派培訓(xùn)工作，注意教育的實(shí)用性和先進(jìn)性，必須按需培訓(xùn)，不搞無(wú)效培訓(xùn)。把工作與培訓(xùn)融為一體。在工作中落實(shí)“傳、幫、帶”的培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)步。

為了更好地適應(yīng)醫(yī)院快速發(fā)展的需要，醫(yī)院護(hù)理人員儲(chǔ)備和提供合適的人才顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)各級(jí)護(hù)理人員采取整體和分層次培養(yǎng)相結(jié)合的方法進(jìn)行培訓(xùn)，提升護(hù)理人員思想和意識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)及技能，促進(jìn)護(hù)理隊(duì)伍的整體發(fā)展。

二、討論

篇3

關(guān)鍵詞：養(yǎng)老護(hù)理人才；養(yǎng)老行業(yè)；人才緊缺

“十三五”時(shí)期是我國(guó)老齡事業(yè)改革發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)的重要戰(zhàn)略窗口期，我國(guó)正在進(jìn)入老齡化社會(huì)，截至2015年底，中國(guó)60周歲以上老年人口已經(jīng)達(dá)到2.22億，約占總?cè)丝诘?6.10%[1]；預(yù)計(jì)到2020年，全國(guó)60歲以上老人將增加到2.55億，約占總?cè)丝诘?7.8%；到2050年該比例將達(dá)到28.00%，老年人口將達(dá)到4.80億，約占全球老年人口的1/4，中國(guó)將成為世界上老年人口最多的國(guó)家[2]。龐大的老年人口帶來(lái)了養(yǎng)老服務(wù)需求的持續(xù)增長(zhǎng)，然而養(yǎng)老服務(wù)有效供給不足，質(zhì)量效益不高，尤其是專業(yè)護(hù)理人才短缺，已經(jīng)成為制約養(yǎng)老服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的瓶頸。目前我國(guó)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理從業(yè)人員年齡多為40~50歲，文化水平偏低，且缺乏專業(yè)的醫(yī)護(hù)知識(shí)和技術(shù)。我國(guó)現(xiàn)有養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理人才不到30萬(wàn)，其中持有執(zhí)業(yè)證書(shū)的只有4萬(wàn)多人，按照國(guó)際公認(rèn)的3位老人需要一名專業(yè)護(hù)理人才的比例，我國(guó)老年護(hù)理人才需求量在一千萬(wàn)左右，供給與需求處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)[3]。

1養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，絕對(duì)數(shù)量不足

目前我國(guó)開(kāi)設(shè)養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)相關(guān)專業(yè)的高職院校約三十余所，中職院校25所，總計(jì)劃年招生兩千五百人左右[4]。據(jù)了解，大部分開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校招生情況不太樂(lè)觀，有些院校雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)，但報(bào)名的學(xué)生很少，有的學(xué)生被分到該專業(yè)，入學(xué)后卻要求轉(zhuǎn)專業(yè)。老年護(hù)理專業(yè)雖然發(fā)展?jié)摿艽?，但是目前吸引力卻不大。養(yǎng)老行業(yè)的“熱”，與人才短缺的“冷”形成鮮明對(duì)比。

1.2養(yǎng)老護(hù)理人才職業(yè)認(rèn)同感低，人才流失嚴(yán)重

社會(huì)普遍認(rèn)為養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)“輕技術(shù)、重體力、待遇差、通道窄，上升空間小”，相對(duì)于醫(yī)院護(hù)士，社會(huì)地位不高，這些因素影響著護(hù)理學(xué)生的就職意愿，成為制約畢業(yè)生從事養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的重要因素。此外，養(yǎng)老護(hù)理人才流失嚴(yán)重、各機(jī)構(gòu)之間搶挖人才、人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序混亂等是養(yǎng)老機(jī)構(gòu)普遍面臨的問(wèn)題。

1.3養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)體系尚未健全，高級(jí)人才缺乏

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)老年護(hù)理專業(yè)的不多，研究生層次更是鳳毛麟角，沒(méi)有形成成熟的養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)體系，不管是業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)還是專業(yè)護(hù)理高級(jí)人才都比較缺乏。由于內(nèi)部培養(yǎng)耗時(shí)耗力，大多數(shù)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)傾向從國(guó)內(nèi)醫(yī)療、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)養(yǎng)老照護(hù)機(jī)構(gòu)引進(jìn)人才。

2醫(yī)學(xué)院校的對(duì)策探索

2.1醫(yī)學(xué)院校要抓住政策機(jī)遇，加強(qiáng)養(yǎng)老護(hù)理人才繼續(xù)教育培訓(xùn)

一是發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)功能，抓住國(guó)家將在“十三五”期間實(shí)施養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃的機(jī)遇，依托醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)資源全面開(kāi)展和承擔(dān)各級(jí)醫(yī)療養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理人員和護(hù)理人才等的培訓(xùn)；二是主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)需求，積極落實(shí)國(guó)家政策，根據(jù)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的需求開(kāi)辦一系列培訓(xùn)班，加強(qiáng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的繼續(xù)教育；三是創(chuàng)新繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建設(shè)養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)歷的從業(yè)人員通過(guò)完成一定的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，順利通過(guò)養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)技能鑒定。

2.2醫(yī)學(xué)院校要采取積極措施，改善老年服務(wù)與管理專業(yè)招生困難的現(xiàn)狀

目前許多醫(yī)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)老年病科，《“十三五”國(guó)家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》提出，到2020年，35%以上的二級(jí)以上綜合醫(yī)院要設(shè)立老年病科，鼓勵(lì)加強(qiáng)老年康復(fù)醫(yī)院、護(hù)理院、臨終關(guān)懷機(jī)構(gòu)和綜合醫(yī)院老年病科建設(shè)，有條件的地區(qū)可將部分公立醫(yī)院轉(zhuǎn)為康復(fù)、護(hù)理等機(jī)構(gòu)。針對(duì)目前老年服務(wù)與管理專業(yè)招生困難的現(xiàn)狀，部分院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整招生策略，在護(hù)理專業(yè)中開(kāi)設(shè)老年護(hù)理方向，培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理人才，這樣學(xué)生能獲取護(hù)理執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，既能在醫(yī)院工作從事普通護(hù)理，又能在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)工作從事老年專科護(hù)理，解決了學(xué)生的后顧之憂。

2.3醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)政策宣傳和就業(yè)指導(dǎo)，積極引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)學(xué)生從事養(yǎng)老護(hù)理

通過(guò)積極宣傳國(guó)家對(duì)養(yǎng)老行業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)普通護(hù)理、康復(fù)治療等相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入老年護(hù)理行業(yè)。一是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，在護(hù)理、康復(fù)治療等相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)老年護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等專業(yè)課程，使學(xué)生具備進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作的專業(yè)知識(shí)和技能[5]；二是注重培養(yǎng)職業(yè)理念，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)職業(yè)道德修養(yǎng)課程、道德講堂中宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德孝道、深入社區(qū)開(kāi)展社會(huì)養(yǎng)老事業(yè)志愿服務(wù)等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；三是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程中也融入相關(guān)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀；四是通過(guò)宣傳政策，如國(guó)家“十三五”規(guī)劃提出要在全國(guó)各類養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)中培養(yǎng)選拔優(yōu)秀護(hù)理員，在居住落戶、住房保障、子女就業(yè)等方面加強(qiáng)政策扶持，使學(xué)生深入了解目前養(yǎng)老行業(yè)的發(fā)展前景和優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老行業(yè)就業(yè)[6]。

2.4政府要搭好平臺(tái)、優(yōu)化政策，促進(jìn)校企之間進(jìn)一步深化合作，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道

一是鼓勵(lì)校企之間加強(qiáng)養(yǎng)老服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求、工作流程、管理規(guī)范同步的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化；二是鼓勵(lì)高校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展醫(yī)療業(yè)務(wù)合作，共同建設(shè)集醫(yī)療、教學(xué)、康復(fù)、養(yǎng)老及社區(qū)服務(wù)于一體的綜合性養(yǎng)老服務(wù)中心，既能有效緩解群眾養(yǎng)老難的問(wèn)題，又能給學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造有利條件，還能解決養(yǎng)老醫(yī)療機(jī)構(gòu)“用工難”的難題；三是積極與企業(yè)合作，實(shí)行“訂單培養(yǎng)”模式，通過(guò)簽署聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)專業(yè)養(yǎng)老人才，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化、可持續(xù)發(fā)展的開(kāi)放型養(yǎng)老人才教育體系。

2.5重視職業(yè)技能鑒定，大力推行“雙證書(shū)”制度

醫(yī)學(xué)院校要充分利用教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，積極申請(qǐng)成立國(guó)家級(jí)職業(yè)技能鑒定所，依托師資優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作培訓(xùn)。通過(guò)常年開(kāi)展養(yǎng)老護(hù)理員、保健按摩師等職業(yè)技能鑒定，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)。此外，《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》提出，對(duì)于已經(jīng)取得養(yǎng)老服務(wù)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，且符合條件的從業(yè)人員，可由職業(yè)院校按相關(guān)規(guī)定擇優(yōu)免試錄取，經(jīng)考核合格后獲取相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。各相關(guān)院校可以積極開(kāi)展養(yǎng)老服務(wù)方面的學(xué)歷認(rèn)證，為養(yǎng)老護(hù)理人才創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。

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篇4

1現(xiàn)狀分析

我國(guó)最早的護(hù)理人才培養(yǎng)以中職和高職培養(yǎng)為主，本科培養(yǎng)較少，使我國(guó)本科護(hù)理人才培養(yǎng)體系顯得比較薄弱。首先，我國(guó)在護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置上還滯后于社會(huì)的發(fā)展和需求。大部分高校仍舊以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能為核心工作，缺乏對(duì)護(hù)理人才綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上對(duì)護(hù)理人才的職業(yè)性塑造。這導(dǎo)致我國(guó)護(hù)理人才角色單一，地位低下，職業(yè)空間狹窄，并形成了強(qiáng)烈的刻板印象，從而阻礙了護(hù)理人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，在課程設(shè)置上存在誤區(qū)。認(rèn)為護(hù)理工作隸屬醫(yī)療工作，因此人才培養(yǎng)模式也遵循著醫(yī)學(xué)教育的模式———醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，臨床醫(yī)學(xué)課，臨床實(shí)習(xí)。所以課程設(shè)置上注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，淡化了護(hù)理自身的能力結(jié)構(gòu)，人文教育和關(guān)懷教育則處于可有可無(wú)的位置。雖然一直提倡教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，但是在實(shí)際操作中，由于師資水平、教學(xué)條件等的限制，單純的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳輸仍停留在授人以魚(yú)的層面上。最后，本科護(hù)理生在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中缺少銜接，缺少系統(tǒng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和考核方案；同時(shí)，由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的不合理，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上問(wèn)題凸顯，比如語(yǔ)言溝通及非語(yǔ)言溝通能力差，影響了實(shí)習(xí)的效果[3]。從以上現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)本科護(hù)理人才的培養(yǎng)在很多方面還存在著一些問(wèn)題，主要是缺乏一個(gè)系統(tǒng)的、全面的、完整的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，因此一方面需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；另一方面也需要針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況大膽改革、積極創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出完善而高效的本科護(hù)理人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會(huì)需要。本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、師資隊(duì)伍、考核辦法等方面來(lái)探討本科護(hù)理人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

2培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)護(hù)理人員的最終目的是為了服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)的需求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從“以病人為中心”轉(zhuǎn)向了以“人的健康為中心”，強(qiáng)調(diào)以人為本的思想。諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者SE•Luria指出“醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，她既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)，需要人文滋養(yǎng)?！庇⒚赖劝l(fā)達(dá)國(guó)家均以專業(yè)角色為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)護(hù)理倫理、護(hù)理道德、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)角色適應(yīng)[4]，并注重對(duì)其跨文化和在高新技術(shù)條件下專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以我國(guó)高校也要改變過(guò)去單純重知識(shí)、重技術(shù)的培養(yǎng)傾向，設(shè)置綜合全面的培養(yǎng)目標(biāo)，使護(hù)理人才具有良好的通用能力和深厚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。根據(jù)國(guó)際護(hù)理協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)以及我國(guó)的實(shí)際情況，目前可以將我國(guó)護(hù)理人才的通用能力分解為臨床護(hù)理、專業(yè)發(fā)展、基本操作能力、人際關(guān)系、批判性思維、法律倫理實(shí)踐、教育咨詢7個(gè)維度[5]；人文素質(zhì)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識(shí)和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，形成人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)則主要是以患者為中心，視患者為復(fù)雜的“社會(huì)人”，使患者在接受疾病治療的同時(shí)，心靈上得到關(guān)懷和撫慰。另外，在培養(yǎng)方向上，應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能培養(yǎng)有所側(cè)重和區(qū)別，比如側(cè)重醫(yī)學(xué)治療的護(hù)理人員培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重老年社區(qū)的護(hù)理人員培養(yǎng)目標(biāo)等。

3課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都需要通過(guò)合理的課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，課程設(shè)置要與本科護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，專業(yè)課程和人文社會(huì)課程并重，突出護(hù)理專業(yè)課程自己的特色。每一門課程之間不能孤立存在，要在相互融合、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各個(gè)課程的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)足發(fā)展。其次，要以學(xué)生為中心，設(shè)置符合學(xué)生需要的課程，只有學(xué)生喜歡的課程才是好課程。最后，護(hù)理教育作為一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，良好的課時(shí)分配，良好的課程銜接都非常重要。

4教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材的編寫和教學(xué)方法的運(yùn)用等都是非常重要的因素。科學(xué)而合理地安排教學(xué)過(guò)程能夠達(dá)到事半功倍的效果。這里主要討論教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法的運(yùn)用。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。在備課期間，做好課前準(zhǔn)備，比如更新知識(shí)，完善教學(xué)框架等。在課堂授課期間，以學(xué)生為中心，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維起點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后教師要進(jìn)行反思和改進(jìn)，做好教學(xué)效果的反饋工作。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程，教師作為教學(xué)過(guò)程的主要推動(dòng)者，在教學(xué)方法的運(yùn)用上要摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的滿堂灌和單純的師徒式教學(xué)。首先，教師需要改變直述式的教學(xué)方法，需要根據(jù)實(shí)際需要轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，適時(shí)從推動(dòng)者變成參與者，甚至局外者，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上大量進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知精神，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。第二，要隨時(shí)根據(jù)課堂環(huán)境以及教學(xué)時(shí)醫(yī)療界護(hù)理大環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)步調(diào)，例如適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，引入當(dāng)下護(hù)理界的熱點(diǎn)話題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適的教學(xué)進(jìn)度。第三，在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，因材施教。比如課堂情景演練、模擬醫(yī)療，鮮活的視頻、圖片等有利于教學(xué)的素材，小組討論、小組展示等。第四，要培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，這樣有利于護(hù)理學(xué)生脫離課堂走上工作崗位后還能繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為護(hù)理醫(yī)學(xué)做貢獻(xiàn)。綜上所述，在每堂課中，教師不僅需要配合學(xué)生扮演多種角色，還必須要有發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)從而采取不同教學(xué)方式的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能夠在教學(xué)過(guò)程中被激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。

5師資隊(duì)伍

2002年國(guó)際醫(yī)學(xué)教育協(xié)會(huì)（IIME）公布了本科《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》，即：職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床技能、溝通技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、批判性思維和研究[6]，對(duì)護(hù)理學(xué)教師的能力要求提供了依據(jù)。綜合起來(lái)，可以分為三個(gè)方面：一是要有過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；二是要有良好的醫(yī)學(xué)和社會(huì)人文素養(yǎng)；三是要具備一定的教學(xué)能力。因此在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，要建立完善的護(hù)理教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師的專業(yè)性培養(yǎng)和人文熏陶，同時(shí)要提高教師的科研教育能力，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

6考核辦法

篇5

關(guān)鍵詞：三真一融合;校院雙元;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）11C-0050-04

五年制高職教育是我國(guó)高等教育的重要形式，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2003年開(kāi)辦五年制高職護(hù)理專業(yè)以來(lái)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，吸收德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工學(xué)交替”、澳大利亞的“TAFE”等典型模式的本質(zhì)與精髓，加強(qiáng)校企合作，依靠企業(yè)開(kāi)發(fā)專業(yè)發(fā)展高等職業(yè)教育，充分體現(xiàn)職業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性?！叭嬉蝗诤?校院雙元”人才培養(yǎng)模式自2007年起經(jīng)過(guò)不斷地開(kāi)展探索與研究，初步構(gòu)建了以“真實(shí)的病人資源”、“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”和“真實(shí)的職業(yè)崗位”為核心要素的院校雙元護(hù)理人才培養(yǎng)新模式，并開(kāi)展這一模式下特色護(hù)士的定向培養(yǎng)，主要有中醫(yī)護(hù)理、婦兒護(hù)理、危急癥護(hù)理特色方向，為連云港市乃至江蘇省培養(yǎng)了一大批發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能護(hù)理人才。

一、“三真一融合 校院雙元”

人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“三真一融合”，即在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，面對(duì)真實(shí)的病人，在真實(shí)的崗位上，將課堂與病房相融合的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)醫(yī)院護(hù)理及醫(yī)療工作的特點(diǎn)，采用“半天病房半天課堂”的半工半讀學(xué)習(xí)形式。學(xué)生上午在病房接觸崗位實(shí)踐，醫(yī)院選派帶教老師，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)修訂后的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選擇相關(guān)教學(xué)案例;下午在已有崗位感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上由醫(yī)院選拔臨床教師進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握相關(guān)理論及熟悉帶教老師實(shí)施整體護(hù)理程序的基礎(chǔ)上為病人提供基礎(chǔ)性生活護(hù)理。在醫(yī)院真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)做一體，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使知識(shí)、能力、素質(zhì)得到積累和提升。

“校院雙元”體現(xiàn)在校院雙方人才培養(yǎng)的“三高”特色，即合作融合度高、資源共享度高及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)度高。[2]學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，后3年在醫(yī)院由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干醫(yī)師作為授課教師，校院雙方教師“一對(duì)一”構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，集體備課不少于總課時(shí)的二分之一。充分挖掘和利用臨床案例、教學(xué)情景作為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)行業(yè)骨干的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、醫(yī)院專業(yè)實(shí)踐環(huán)境優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教師多年的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合共享與互補(bǔ)，在教學(xué)方法及校本教材建設(shè)方面進(jìn)行改革。針對(duì)校院合作人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和醫(yī)院的需求，加入醫(yī)院文化、特色專科、護(hù)理文書(shū)資料的書(shū)寫、各種電子檔案處理等教學(xué)內(nèi)容，從而豐富人文課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)醫(yī)院的特色。教學(xué)的組織由校院雙方共同承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)、醫(yī)院特色。校院雙方同時(shí)為管理和質(zhì)量控制的主體，校院形成緊密而非松散型的合作關(guān)系，雙方優(yōu)勢(shì)資源得到最大化利用。

二、人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

（一）研究思路

“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)護(hù)理行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，遵循五年制高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課程模塊”、“專業(yè)核心（實(shí)訓(xùn)）課程模塊”、“拓展課程模塊”和“證書(shū)培訓(xùn)考核模塊”四大學(xué)習(xí)模塊。為滿足校院合作班學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的需要，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校提出了“以高素質(zhì)的人為體，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的操作技能為翼”的“一體兩翼”人才培養(yǎng)思路。在真正的崗位上、真實(shí)病人中、真切的情境下實(shí)現(xiàn)了課堂與病房融合的“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式。[3]

（二）構(gòu)建“三真”教學(xué)情境

1.真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。從知識(shí)培養(yǎng)的角度，構(gòu)建真實(shí)的臨床護(hù)理問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的渴望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣;工學(xué)交替，學(xué)生半天病房半天課堂，圍繞病人病情發(fā)展、治療變化中問(wèn)題的出現(xiàn)與解決，知識(shí)不再是抽象空洞，而是具體真實(shí)，因而知識(shí)理解是深刻的，知識(shí)的記憶是牢固的，知識(shí)的遷移必然也是好的。

2.真實(shí)的病人。從技能培養(yǎng)的角度，真實(shí)的病人有利于學(xué)生護(hù)理綜合能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的操作技能。每天安排的病房實(shí)踐，和病人零距離接觸，面對(duì)面進(jìn)行交流，觀察操作時(shí)病人伴有的真實(shí)身體反應(yīng)、心理變化等，因而技能學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)的不僅僅是單一的操作，同時(shí)有安全意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)精神等的內(nèi)化與養(yǎng)成;并且同一操作在不同病人身上的不同體驗(yàn)與感受，也有利于學(xué)生辯證思維的養(yǎng)成，這也是與在校生在沒(méi)有表情變化，沒(méi)有病情變化，沒(méi)有操作后反應(yīng)或反應(yīng)單一固定是完全不同的感受。

3.真實(shí)的職業(yè)崗位。從素質(zhì)培養(yǎng)的角度，在真實(shí)的職業(yè)崗位中，病人及家屬的痛苦，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任、職業(yè)的價(jià)值，感悟生命的寶貴和親情的可貴;藥品經(jīng)過(guò)自己手服到病人口中、進(jìn)入到病人體內(nèi)，學(xué)生知道自己工作正確與否、嚴(yán)謹(jǐn)與否與病人的生命息息相關(guān)，理解作為一個(gè)護(hù)理人員為什么必須要有慎獨(dú)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。醫(yī)護(hù)人員為了病人的健康，加班加點(diǎn)，甚至不能很好地照顧自己及家庭，從她們身上懂得了什么是奉獻(xiàn)精神。病人健康的恢復(fù)常常是醫(yī)生、護(hù)士、治療師、營(yíng)養(yǎng)師等相互配合、共同努力的結(jié)果，這讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要。耳濡目染下，潛移默化中，這些最終化作學(xué)生的愛(ài)傷觀念、慎獨(dú)精神、奉獻(xiàn)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）病房與課堂相融合

按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)思想，根據(jù)醫(yī)院護(hù)理操作、診療技術(shù)上午相對(duì)集中的特點(diǎn)，安排學(xué)生周一至周五每天上午到病房進(jìn)行實(shí)踐，下午和晚上學(xué)習(xí)專業(yè)理論，每天上午的實(shí)踐課程由校院雙方根據(jù)學(xué)生的能力、性格及知識(shí)基礎(chǔ)分成若干小組，根據(jù)課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)入不同的病區(qū)病房進(jìn)行實(shí)踐，病房所見(jiàn)與課堂所學(xué)相聯(lián)系，病房所見(jiàn)成為課堂所學(xué)的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)與理性思考相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的螺旋式上升。

（四）搭建“三全”立體監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式注重加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重內(nèi)涵建設(shè)，形成由學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生參與的“全過(guò)程、全方位、全員參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。成立由教育主管部門、衛(wèi)生主管部門、學(xué)校、醫(yī)院四方共同組成的人才培養(yǎng)決策指揮系統(tǒng)。一方面，定期召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證調(diào)整[4];另一方面，對(duì)日常教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量進(jìn)行全方位監(jiān)控。在每一屆校院合作班開(kāi)辦之前，校院雙方都會(huì)對(duì)任課教師進(jìn)行面試，選拔優(yōu)秀任課教師。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前召集校內(nèi)及醫(yī)院相關(guān)任課教師進(jìn)行對(duì)接，開(kāi)展集體備課;成立教學(xué)質(zhì)量檢查與督導(dǎo)組，定期檢查教學(xué)情況，反饋教師課堂教學(xué)情況;考試課程校院合作班和校內(nèi)班均采用教考分離，科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了校院雙元人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、“三真一融合 校院雙元”

人才培養(yǎng)模式取得的成效

（一）學(xué)生參加全國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士考試成績(jī)比較

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，行業(yè)有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、真實(shí)的病人、真實(shí)的職業(yè)崗位，但在考試上學(xué)校教師在教學(xué)的系統(tǒng)性和重難點(diǎn)把握上似乎更有優(yōu)勢(shì)，在考試成績(jī)上校內(nèi)班好于校院合作班;結(jié)果三年成績(jī)比較，校院合作班不僅不低于校內(nèi)班，且明顯校院合作班成績(jī)高于校內(nèi)班（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)生綜合職業(yè)能力比較

以2008級(jí)高職護(hù)理校內(nèi)班和2008級(jí)高職護(hù)理中醫(yī)院班（五年制高職護(hù)理在校班和校院合作班）為例，研究比較兩種護(hù)理人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的護(hù)生綜合職業(yè)能力[5]，包括10個(gè)方面：專業(yè)能力，如重癥護(hù)理能力、計(jì)劃和評(píng)價(jià)能力等;職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、協(xié)作精神等;生涯發(fā)展能力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、科研能力等。采用Likert4級(jí)評(píng)分法記分。根據(jù)對(duì)所列條目的履行程度分“差”、“中”、“良”、“優(yōu)”，分別用1、2、3、4表示。兩類班級(jí)的比較（見(jiàn)表2）。

結(jié)果顯示，兩種不同人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生，在重癥護(hù)理能力、計(jì)劃和評(píng)價(jià)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展能力等方面有顯著差異。

（三）對(duì)校院合作班畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析

校院合作班學(xué)生在崗位中認(rèn)識(shí)專業(yè)、學(xué)習(xí)技能因職業(yè)認(rèn)同感好、崗位適應(yīng)力強(qiáng)、基礎(chǔ)護(hù)理操作能力而有優(yōu)勢(shì)，在校院共同組織的活動(dòng)如征文、演講、技能比賽等活動(dòng)中成績(jī)突出，入職后工作單位普遍反映知識(shí)掌握活、臨床思維好，能理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展護(hù)理工作。歸因分析，工學(xué)交替，學(xué)生是最大的受益者;教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校到醫(yī)院，真情、真人、真練，是真正的做中學(xué)，學(xué)中做。教學(xué)和臨床工作零距離對(duì)接，學(xué)生能及時(shí)了解和把握行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化;真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，在崗位中學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能的掌握深刻而牢固，學(xué)生較早接觸臨床工作環(huán)境，順利完成社會(huì)化過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念的全面提升。

在醫(yī)院學(xué)習(xí)，由行業(yè)專家骨干教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所有遷移，教學(xué)主體有變更，這一改變更貼近職業(yè)教育的本質(zhì)，順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的方向。在更大范圍內(nèi)推廣本模式，首先，需要更多的醫(yī)院有重視和發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力，醫(yī)院要有“職業(yè)教育是行業(yè)發(fā)展不可分割的部分”的理念，把支持教育、參與教育看作是現(xiàn)代化醫(yī)院發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志，校院雙方都有互為不可分割的共鳴，校企合作才有可能持久健康發(fā)展;其次，本模式的深度發(fā)展，教學(xué)資源還需開(kāi)發(fā)，如配套的教材及進(jìn)一步特色化的“半天病房半天課堂”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo);再次，本模式的外部運(yùn)行環(huán)境也亟需政府相應(yīng)的政策制度，政府通過(guò)政策和制度的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向，吸引行業(yè)參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，為“工學(xué)結(jié)合”提供成熟的市場(chǎng)環(huán)境。唯有這樣，校院合作辦學(xué)才能持久，才能培養(yǎng)高素質(zhì)、行業(yè)歡迎的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏，馮維希，張海云，胡玉濤.院校合作下學(xué)習(xí)情景建構(gòu)與研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010（3）.

[2]吳曉蓮.“校企（院）合作，無(wú)縫銜接”的護(hù)理人才培養(yǎng)新機(jī)制探討[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2014（4）.

[3]鄧荊云，賁亞P，馬慧芳，余薇，周詠等.學(xué)校與醫(yī)院“定崗雙元”合作培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的課程構(gòu)建[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012（18）.

[4]徐敏，傅育紅，邵阿末，王立文，邱東民.院校合作中高職護(hù)理教學(xué)管理體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012（23）.

[5]張渝成，雷寧，劉春江，王炎峰，吳正吉.高職護(hù)理專業(yè)“1+2”校院合作培養(yǎng)模式的效果評(píng)價(jià)[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2013（11）.

The Innovative Practice of "Three Authenticities and One Integration

School and Hospital Dual System" Talent Training Mode

CHEN Min & GU Jiao & ZHANG Ling

（Jiangsu Lianyungang Higher Vocational Technical School of Chinese Medicine， Lianyungang 222006， Jiangsu Province）

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)，培養(yǎng)模式，課程體系

護(hù)理教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格護(hù)理人才的艱巨任務(wù)。如何辦出我國(guó)中等護(hù)理教學(xué)特色，發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理優(yōu)勢(shì)，走出護(hù)理之路，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)展需求的高素質(zhì)的護(hù)理人才是擺在我國(guó)教育工作者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。為此，我們啟動(dòng)了“醫(yī)學(xué)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案及課程模塊的研究”的研究，以期明確的中等護(hù)理發(fā)展方向，建設(shè)具有特色的中等護(hù)理人才培養(yǎng)模式和課程體系。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)中等護(hù)理教學(xué)中，護(hù)理教學(xué)發(fā)展遲緩，護(hù)理教學(xué)未得到足夠的重視。1、在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，“中醫(yī)醫(yī)學(xué)”課程門數(shù)單一，學(xué)時(shí)少，未形成完整的課程體系。以上原因?qū)е聦W(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，不能有效地掌握中醫(yī)護(hù)理基本理論和操作技能，這與社會(huì)對(duì)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的需求不相適應(yīng)。

2、由于醫(yī)學(xué)專業(yè)護(hù)理教學(xué)未得到充分重視，師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，學(xué)歷層次較低，本科學(xué)歷以下的教師占大多數(shù)。加之我國(guó)護(hù)理本科教育起步較晚，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)教師從事本科教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足；護(hù)理師資大多數(shù)來(lái)源于臨床，他們具有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷層次低，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論，護(hù)理師資總體水平與培養(yǎng)的高素質(zhì)護(hù)理人才尚有一定距離。

3、護(hù)理教學(xué)手段、方法滯后，基本以課堂為中心，以教師為中心，采用傳統(tǒng)的課堂講授法，較少采用PBL教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)手段，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與。

4、護(hù)理教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。由于重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，設(shè)備陳舊、落后，實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，隊(duì)伍不穩(wěn)定。這與培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型護(hù)理人才的目標(biāo)相悖。

二、社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求

首先，社會(huì)對(duì)中醫(yī)護(hù)理理論與技術(shù)的需求決定了對(duì)護(hù)理人才的需求增加。隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，特別是社區(qū)護(hù)理的蓬勃發(fā)展，眾多社區(qū)人群迫切需要中醫(yī)護(hù)理理論和技術(shù)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)住院病人和社區(qū)居民希望了解中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，愿意接受中醫(yī)護(hù)理和中醫(yī)養(yǎng)生保健指導(dǎo)⑤。市場(chǎng)需求就是人才需求，社會(huì)對(duì)中醫(yī)護(hù)理理論和技術(shù)的需求決定了社會(huì)將需要大量的護(hù)理人才。

其次，中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的方向預(yù)示著社會(huì)需要大量的護(hù)理人才。隨著我國(guó)護(hù)理事業(yè)迅猛發(fā)展，護(hù)理工作在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)揮著愈來(lái)愈重要的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和新的健康觀念對(duì)護(hù)理理念產(chǎn)生了深刻影響，豐富了護(hù)理工作內(nèi)涵。樹(shù)立了以病人為中心的整體護(hù)理理念，為了滿足人民群眾的健康服務(wù)需求，護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域不斷向家庭、社區(qū)延伸，家庭護(hù)理、臨終關(guān)懷、老年護(hù)理等多樣化的社區(qū)護(hù)理服務(wù)有所發(fā)展。因此，隨著我國(guó)集預(yù)防、保健、康復(fù)和健康教育為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的建立和完善，社區(qū)將需要大量的護(hù)理人才。

三、提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1、素質(zhì)教育。進(jìn)校后開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程，請(qǐng)護(hù)理前輩現(xiàn)身說(shuō)法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到學(xué)生熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的目標(biāo)。

2、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生如對(duì)子女，關(guān)心她們的思想、生活，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)方式，移情性理解，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，達(dá)到學(xué)生信任老師、學(xué)習(xí)積極性提高的目標(biāo)。

3、設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組。內(nèi)、外科護(hù)理學(xué)各設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)每門課程的整體計(jì)劃，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，定期召開(kāi)小組成員討論會(huì)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)水平整體提高、教學(xué)具有連貫性的目標(biāo)。同時(shí)督導(dǎo)組長(zhǎng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生談心，組織學(xué)生討論會(huì)，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

4、重視語(yǔ)言、非語(yǔ)言行為的教學(xué)中的效應(yīng)。教師著裝整潔、莊重、化淡妝、面帶微笑、舉止大方、動(dòng)作自如，聲音 清脆洪亮且普通話標(biāo)準(zhǔn)。

5、批評(píng)學(xué)生講究方式，不能譏諷、嘲笑、輕視學(xué)生。如有一個(gè)班課堂紀(jì)律一向不好，特別是上課時(shí)有人隨意地進(jìn)出教室后門，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)總是有一個(gè)同學(xué)首先這樣做了，隨后就有幾個(gè)陸續(xù)跟隨；老師上課時(shí)用眼睛多次注視她，告訴她這樣不好，后來(lái)老師邊講課邊走到她跟前在課桌上輕輕敲了一下書(shū)本（未引起其他同學(xué)的注意），結(jié)果再也沒(méi)有這種事情出現(xiàn)。

6、變革教學(xué)方法：①“問(wèn)題式”教學(xué)，每堂課首先提出這節(jié)課的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課，最后由學(xué)生回答，能抓住學(xué)生的注意力。②“互動(dòng)式”教學(xué)，每篇章學(xué)完后，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)總結(jié)這篇章的內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)。③“人文式”教學(xué)，教師教學(xué)以人為本，接受他們具有個(gè)體差異，讓學(xué)生代表參與教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)方法的探討，對(duì)學(xué)習(xí)效率低的個(gè)別輔導(dǎo)。④電化教學(xué)，充分利用視聽(tīng)教材為學(xué)生提供感官刺激，提高學(xué)生興趣。⑤重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取“循環(huán)式”實(shí)踐教學(xué)，理論講授D錄象演示或模擬實(shí)習(xí)D臨床實(shí)習(xí)問(wèn)題反饋D講解見(jiàn)習(xí)體會(huì)或書(shū)寫護(hù)理病歷D復(fù)習(xí)理論。⑥個(gè)別咨詢，每位老師公布自己的聯(lián)系方式，分配咨詢內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生可咨詢生活、心理、學(xué)習(xí)等多方面知識(shí)。⑦活躍課堂氣氛，講授10～15min后讓學(xué)生深呼吸、伸展雙手、扮個(gè)酷臉，或教師講一句經(jīng)典的笑話、學(xué)生感興趣的話題，但注意時(shí)間的把握，不能超過(guò)2min，以免影響教學(xué)計(jì)劃的完成。⑧提高教師素質(zhì)，采用自培自學(xué)、相互聽(tīng)課、專家指點(diǎn)，外出進(jìn)修等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。

篇7

關(guān)鍵詞：適應(yīng)市場(chǎng)需求；重內(nèi)涵，提層次；優(yōu)化護(hù)理人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：江西省中等職業(yè)學(xué)校省級(jí)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題 編號(hào)：JXZJJG-11-031

如何適應(yīng)衛(wèi)生市場(chǎng)人才的需求，培養(yǎng)合格的中高等衛(wèi)生人才是中等職業(yè)衛(wèi)校面臨的挑戰(zhàn)。本校對(duì)近兩年本地衛(wèi)生系統(tǒng)招聘事業(yè)單位人員編制考試內(nèi)容《公共基礎(chǔ)知識(shí)》的調(diào)研以及醫(yī)院對(duì)護(hù)士角色期望和要求的收集，提出為適應(yīng)衛(wèi)生市場(chǎng)需求，學(xué)校近期以“提層次，重內(nèi)涵，抓安全，謀發(fā)展”十二字為出發(fā)點(diǎn)。堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，注重學(xué)生內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)研究和各方面常規(guī)管理，調(diào)動(dòng)全體教職員工的積極性和熱情，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)校辦學(xué)的新局面，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理需求人才的培養(yǎng)，現(xiàn)介紹如下。

一、落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)、推動(dòng)工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造良好的育人環(huán)境

（一）抓好黨風(fēng)廉政建設(shè)，注意三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是逐層簽訂責(zé)任書(shū)；二是落實(shí)一崗雙職；三是建立問(wèn)責(zé)制。學(xué)校把年度黨風(fēng)廉政建設(shè)和糾風(fēng)工作任務(wù)分解到分管領(lǐng)導(dǎo)和各科室；領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真聽(tīng)取各科室工作進(jìn)展情況匯報(bào)；年底由領(lǐng)導(dǎo)班子成員開(kāi)展工作落實(shí)情況檢查考核。做到?jīng)Q策規(guī)范化、監(jiān)督制度化、管理痕跡化。切實(shí)推行黨務(wù)公開(kāi)、政務(wù)公開(kāi)、校務(wù)公開(kāi)。

（二）改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效率和執(zhí)行力，在管理中實(shí)現(xiàn)服務(wù)，自覺(jué)接受學(xué)生監(jiān)督。提高工作人員的主動(dòng)性和服務(wù)意識(shí)。教師肩負(fù)著教育的重任，學(xué)校要提升，教育要發(fā)展，首先要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。每一位教職員工從本崗位做起，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”服務(wù)理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平，力求做到“三個(gè)一點(diǎn)”，即看到學(xué)生多笑一點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生勤快一點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生周到一點(diǎn)。學(xué)校及教職員工為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生安心學(xué)習(xí)，寓教育于服務(wù)中。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）加強(qiáng)教學(xué)的常態(tài)管理，完善教學(xué)管理制度。

認(rèn)真抓好教學(xué)的常規(guī)工作，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)監(jiān)控力度，加強(qiáng)教學(xué)巡視，教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)生評(píng)估，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)常態(tài)管理由單一的量化管理向內(nèi)涵管理轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教師授課質(zhì)量。強(qiáng)化以考治學(xué)觀念，完善考務(wù)制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，端正“教書(shū)育人”的教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化職業(yè)道德，提升師資隊(duì)伍質(zhì)量。學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，采取引進(jìn)、培養(yǎng)、補(bǔ)充的原則，打造一支穩(wěn)定高效的教師隊(duì)伍。一是有計(jì)劃的引進(jìn)碩士研究生，提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次；二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、教研教改、學(xué)術(shù)研討會(huì)等途徑對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)行在崗培養(yǎng)和提升；三是對(duì)流失專業(yè)教師進(jìn)行定量補(bǔ)充，才得以保證和提升教學(xué)質(zhì)量。并且完善教師業(yè)務(wù)檔案，健全教師信息管理。為對(duì)教師的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)、考核和獎(jiǎng)勵(lì)，提供客觀依據(jù)。

（三）重視教師學(xué)術(shù)水平建設(shè)，提高教學(xué)水平。

從管理制度上規(guī)定教師的定量制，課題實(shí)行激勵(lì)制。中專護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、必要的文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[1]，其關(guān)鍵之一是要多方面促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高及教學(xué)、科研、創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、中職學(xué)校要注重多方面、多途徑優(yōu)化衛(wèi)生人才培養(yǎng)

（一）提高辦學(xué)層次，優(yōu)化衛(wèi)生人才培養(yǎng)。學(xué)校積極參與打造江西省衛(wèi)生職業(yè)教育品牌，形成涵蓋職業(yè)教育模式改革、人才培養(yǎng)和就業(yè)的新型聯(lián)合體，即江西衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)，以提高學(xué)校衛(wèi)生人才培養(yǎng)層次。在思想、組織、師資、教學(xué)諸方面做好“小高職”人才培養(yǎng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。今年已經(jīng)與江西某高職學(xué)校合作辦學(xué)，確保提層次，擴(kuò)規(guī)模，使我校的辦學(xué)再躍新臺(tái)階。

（二）學(xué)校建立教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，優(yōu)化衛(wèi)生人才培養(yǎng)。建立健全護(hù)理技術(shù)大比武的集訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，突出能力，強(qiáng)化技能，確保在全省護(hù)理技術(shù)大比武中取得較好成績(jī)；每年學(xué)校舉辦畢業(yè)實(shí)習(xí)崗前護(hù)理技能大比武活動(dòng)，已為教學(xué)常態(tài)課目，力求每位學(xué)生在常規(guī)技能操作上人人過(guò)關(guān)，體現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位的特點(diǎn)。

（三）學(xué)校建立健全國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制。護(hù)考輔導(dǎo)實(shí)行“三統(tǒng)一、一提高”，即統(tǒng)一報(bào)名、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一輔導(dǎo)，提高學(xué)生輔導(dǎo)到課率。重視教學(xué)質(zhì)量核心指標(biāo)護(hù)考通過(guò)率，2013年的國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試本校應(yīng)屆生通過(guò)率達(dá)高84%以上。

（四）完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化衛(wèi)生人才培養(yǎng)。一方面加快學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓建設(shè)，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。另一方面在臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)上，建立一套完整的課間見(jiàn)習(xí)教學(xué)機(jī)制，解決學(xué)校無(wú)直屬教學(xué)醫(yī)院，課間見(jiàn)習(xí)教學(xué)難以開(kāi)展的窘?jīng)r。還計(jì)劃招聘有一定聲譽(yù)的專家學(xué)者，擔(dān)任我校的實(shí)踐教學(xué)顧問(wèn)，利用他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)醫(yī)院、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源，以滿足我校的實(shí)踐教學(xué)尤其是護(hù)理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐教學(xué)需要。

（五）完善畢業(yè)實(shí)習(xí)全程管理機(jī)制，優(yōu)化衛(wèi)生人才培養(yǎng)。在做好護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好藥劑、檢驗(yàn)?zāi)酥赁r(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，建立健全的校企合作機(jī)制。通過(guò)實(shí)習(xí)全程管理，進(jìn)一步完善畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理機(jī)制，確保院、校、組管理暢通。保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)安全管理，創(chuàng)平安和諧校園

（一）實(shí)行以班為單元的班主任負(fù)責(zé)制的學(xué)生管理模式。學(xué)生科加強(qiáng)對(duì)班級(jí)指導(dǎo)、督查力度，確保班級(jí)日常管理工作落到實(shí)處，落實(shí)到細(xì)微處。努力拓展素質(zhì)展示平臺(tái)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)。實(shí)施學(xué)生心理安全干預(yù)，真正讓學(xué)生在學(xué)校感受到家的溫暖。

（二）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任業(yè)務(wù)水平。每月定期召開(kāi)班主任工作會(huì)議，加強(qiáng)班會(huì)課教育的實(shí)效性。強(qiáng)化學(xué)生安全防范意識(shí)，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

總之，如何適應(yīng)衛(wèi)生市場(chǎng)人才的需求，培養(yǎng)合格的中高等衛(wèi)生人才，是中職教育者需要探索的課題。我校教育工作在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，在提升教育質(zhì)量上，積極創(chuàng)新：通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)、提高層次；重視內(nèi)涵建設(shè)、優(yōu)化護(hù)理人才培養(yǎng)。以務(wù)實(shí)的行動(dòng)，齊心協(xié)力，開(kāi)創(chuàng)我校教育教學(xué)工作新局面，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理需求的人才。

篇8

專職教師按專業(yè)方向與兼職教師一對(duì)一結(jié)成對(duì)子，結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地到臨床(社區(qū))參加實(shí)踐，互相聽(tīng)課，或通過(guò)電話、E－mail等方式保持聯(lián)系，定期交流，及時(shí)了解臨床(社區(qū))新動(dòng)向、新進(jìn)展、新方法。專職教師根據(jù)教學(xué)需要自行選擇臨床科室，安排寒、暑假或課余時(shí)間到醫(yī)院進(jìn)修、參加臨床(社區(qū))實(shí)踐，收集典型案例、照片或圖片，建立典型案例庫(kù)，既豐富了臨床經(jīng)驗(yàn)，又能在今后的護(hù)理教學(xué)中結(jié)合案例講解，避免理論教學(xué)的枯燥乏味。專兼職教師根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教研科研活動(dòng)，共享資源，合作研究，達(dá)到互相指導(dǎo)、互相促進(jìn)、互相提高的目的。

2學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

校內(nèi)課堂由專兼職教師聯(lián)合授課;課后實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放練習(xí)，由專業(yè)課教師或?qū)嶒?yàn)課教師輔導(dǎo);實(shí)習(xí)前綜合強(qiáng)化訓(xùn)練以學(xué)生為主教師為輔，改變“以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心”的傳統(tǒng)教育模式;由于兼職教授的參與，學(xué)生到臨床見(jiàn)習(xí)更加便利，實(shí)踐教學(xué)與臨床聯(lián)系更加緊密。通過(guò)實(shí)施“院校結(jié)合”的培養(yǎng)管理模式，打造“雙師型”護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專、兼職教師的教學(xué)效果得到明顯提高［2］。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、教師臨床進(jìn)修過(guò)程中，鼓勵(lì)教師、學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)、歸納，并可據(jù)此申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，通過(guò)科學(xué)研究解決臨床實(shí)踐過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3建立模擬醫(yī)院，完善實(shí)訓(xùn)基地

該院建立了“模擬醫(yī)院”式的實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了一批國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理教學(xué)模型和儀器設(shè)備，開(kāi)設(shè)了模擬和仿真教學(xué)病房、康復(fù)護(hù)理室、護(hù)理心理室、嬰兒保健泳療中心等，使實(shí)踐教學(xué)與?？谱o(hù)理發(fā)展相匹配，使實(shí)踐教學(xué)與臨床護(hù)理需求“零距離”，使學(xué)生盡早熟悉醫(yī)院環(huán)境、進(jìn)入護(hù)士角色。

4院校結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

篇9

關(guān)鍵詞：校企共建；老年護(hù)理辦學(xué)模式；創(chuàng)新研究與實(shí)踐

目前，國(guó)家頒布了相關(guān)的法律條例，明確指出了老年人生活和疾病照顧質(zhì)量的好與壞關(guān)鍵在于護(hù)理人員的專業(yè)性。在現(xiàn)代的社會(huì)階段中，我國(guó)的養(yǎng)老服務(wù)人才出現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)模小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題，很大程度上限制了養(yǎng)老服務(wù)的發(fā)展和進(jìn)步，致使老年護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)始終處于落后的狀態(tài)。校企共建老年護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新中改革與完善。

1建設(shè)校企合作的辦學(xué)模式

1.1校企合作人才培養(yǎng)模式

校企合作人才培養(yǎng)的重心是思想指導(dǎo)、學(xué)術(shù)為主、育人為本、校企共贏。校企合作，一方面實(shí)現(xiàn)了高等教育人才的有效培養(yǎng)，以企業(yè)對(duì)人才的數(shù)量需求、崗位需求和能力需求為中心，其培養(yǎng)基礎(chǔ)就是高校的辦學(xué)條件，以校企合作作為契合點(diǎn)；另一方面實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對(duì)人才的有效需求和高等院校學(xué)生完成就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的雙贏目的。校企共建的實(shí)際教學(xué)是以高校和企業(yè)共同創(chuàng)建的實(shí)踐教學(xué)基地為教育的主要平臺(tái)，以高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地作為基礎(chǔ)，以資源整合作為指導(dǎo)。在兩方的洽談中制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案，安排適宜的課程制度和教學(xué)內(nèi)容，定期聘請(qǐng)資深專家進(jìn)行講座，逐漸形成校企統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

1.2校企合作人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展

1.2.1成立老年護(hù)理實(shí)踐基地高校需要與當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院、養(yǎng)老組織和地區(qū)醫(yī)院等具有互動(dòng)的原則與合作協(xié)議，共同制定適宜的培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)實(shí)踐基地，作為全部教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的起始點(diǎn)與基礎(chǔ)。1.2.2建設(shè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面的老年護(hù)理隊(duì)伍高等學(xué)校對(duì)老年護(hù)理專業(yè)方面的教師隊(duì)伍建設(shè)工作需要體現(xiàn)校企共建的專有特點(diǎn)。聘請(qǐng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者作為老年護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)教師，與高校的專業(yè)教師共同合作，組成特有的師資團(tuán)隊(duì)。其中，聘請(qǐng)的專家學(xué)者主要負(fù)責(zé)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，高等學(xué)校的專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講授部分。將這種師資團(tuán)隊(duì)加入到本科老年護(hù)理實(shí)踐的教學(xué)體制中，真正達(dá)到校企兩個(gè)方面的資源相互補(bǔ)充的目的。校內(nèi)、校外都有教師的指導(dǎo)和教學(xué)，這種制度可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)教師之間的交流與合作，將實(shí)踐中的案例和教材之間融會(huì)貫通，一方面提升老年護(hù)理實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)階段的真實(shí)性和有效性，另一方面拉近了教學(xué)和生活的距離，創(chuàng)設(shè)出良好的職業(yè)氣氛，讓知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)這三者共同進(jìn)步。

2在培養(yǎng)教育課程中不斷創(chuàng)新

2.1在課程安排方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新

在校企共建中，實(shí)行“三位一體，四加強(qiáng)”的特殊老年護(hù)理理論教學(xué)課程制度?！叭灰惑w”包含歸納有關(guān)課程形成老年臨床護(hù)理、老年人文化社會(huì)科學(xué)、中醫(yī)特征這三個(gè)方面為一體的護(hù)理教學(xué)體制；“四加強(qiáng)”指的是加強(qiáng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和基礎(chǔ)護(hù)理課程的教學(xué)、老年人文化與社會(huì)科學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能培養(yǎng)等方面的建設(shè)工作。

2.2以生態(tài)學(xué)的角度對(duì)課程安排進(jìn)行改革與創(chuàng)新

對(duì)人才培養(yǎng)的方式應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理進(jìn)行實(shí)際的實(shí)施，更加符合人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。2.2.1整體性和共生性老年護(hù)理是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)，具有較高的本身特性，一方面要求具有嚴(yán)格的理學(xué)特性，另一方面要求具有寬廣的人文文化特點(diǎn)。老年護(hù)理專業(yè)的關(guān)注點(diǎn)在于老年人的細(xì)心護(hù)理方面，不斷加強(qiáng)人才的塑造和培養(yǎng)。不僅要在基礎(chǔ)的護(hù)理學(xué)理論和操作技能方面加強(qiáng)教學(xué)，還要在實(shí)際的課程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的判斷能力和思維模式，不斷塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。在老年護(hù)理專業(yè)中，增減課程是依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要而進(jìn)行的，不能影響整體知識(shí)的寬度和研究深度；在課程之間找到共生性，以點(diǎn)帶面，組成良好的教學(xué)鏈。2.2.2互不影響與互相幫助互不影響指的是個(gè)人在進(jìn)行自我行為時(shí)不能損害他人的利益或造成影響，在群體的相互競(jìng)爭(zhēng)中讓每一個(gè)人都得到良好的發(fā)展?；ハ鄮椭c互不影響是對(duì)立又統(tǒng)一的，讓每個(gè)人在獨(dú)立完成操作的同時(shí)與他人實(shí)現(xiàn)互惠互利，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。2.2.3動(dòng)態(tài)平衡生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在特定的時(shí)間和穩(wěn)定的環(huán)境中，生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)造和功能將會(huì)處于平衡的動(dòng)態(tài)中。在老年護(hù)理專業(yè)的課程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、分配、選擇、課時(shí)長(zhǎng)短等方面達(dá)到一定的動(dòng)態(tài)平衡。此外，增設(shè)了老年人文化社會(huì)科學(xué)和實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間的課程后，展現(xiàn)出理論課程與實(shí)踐課程、醫(yī)學(xué)課程和科學(xué)文化課程之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，突顯老年護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。

3鑲嵌和集中相結(jié)合的老年護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)施

教師的教學(xué)模式也是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)信息、思維模式、思想價(jià)值及表達(dá)形式。老年護(hù)理實(shí)際培訓(xùn)基地的建設(shè)需要對(duì)老年護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)技能的培訓(xùn)，發(fā)揮高校人才的優(yōu)勢(shì)和行業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，讓校企共建在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下逐漸趨于互惠互利的局面。在老年護(hù)理專業(yè)的發(fā)展建設(shè)中，有效實(shí)行鑲嵌式和集中式共同結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，讓實(shí)踐教學(xué)和養(yǎng)老組織的需求達(dá)到統(tǒng)一。

3.1在理論課程中鑲嵌見(jiàn)習(xí)實(shí)踐

在理論課程的學(xué)習(xí)中鑲嵌見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，是鞏固理論知識(shí)的最好手段。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容包含婦幼保護(hù)站的基礎(chǔ)服務(wù)、健康檔案整理、預(yù)產(chǎn)期保健、兒童疫苗接種等方面，讓學(xué)生在新鮮好奇的心理和環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多課堂以外的知識(shí)、

3.2在臨床實(shí)習(xí)中采取集中方式

在臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)用集中教學(xué)的方式，一方面達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)綜合實(shí)踐能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，另一方面能夠完成老年護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，為老年護(hù)理專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，結(jié)合目前我國(guó)養(yǎng)老失業(yè)發(fā)展研究人才培養(yǎng)的制度，對(duì)校企共建的辦學(xué)模式進(jìn)行了淺顯的研究，實(shí)現(xiàn)了高校和企業(yè)的信任合作，一方面有利于企業(yè)的建設(shè)發(fā)展，另一方面有助于高校的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕，孟繁潔，胡燕，等.校企共建老年護(hù)理專業(yè)方向辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6)：65-66.

[2]王冬梅.由日本養(yǎng)老護(hù)理淺談我國(guó)老年[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012(4)：25-27.

篇10

關(guān)鍵詞：中高職；護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程對(duì)接；

作者簡(jiǎn)介：鮮于麗(1974-)，女，湖北宜昌人，碩士，副教授。

隨著我國(guó)健康服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，護(hù)理人才的需求量在逐年增加，提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理服務(wù)的關(guān)鍵。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道；深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”。但目前我國(guó)多數(shù)中高職院校護(hù)理專業(yè)課程模式創(chuàng)新不足，課程設(shè)置多按生物醫(yī)學(xué)模式，以學(xué)科為中心，缺乏學(xué)科的融合和銜接，導(dǎo)致課程教授出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)和遺漏[1]。因此，做好中高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容對(duì)接，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能課程的對(duì)接，是提高中高職護(hù)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的核心。本課題組擬通過(guò)調(diào)研護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，做好護(hù)理專業(yè)中職與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容有效對(duì)接，提高職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采取整群抽樣方法，選取從事醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床護(hù)理工作的96名人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師16名、臨床護(hù)理教學(xué)教師22名、三級(jí)甲等醫(yī)院臨床護(hù)士58名，具有高級(jí)職稱39名、中級(jí)職稱50名，初級(jí)職稱7名。

1.2方法

1.2.1調(diào)查內(nèi)容

(1)調(diào)查湖北省部分中、高職院校護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程科目、教材、授課計(jì)劃、理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。(2)調(diào)查基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程授課內(nèi)容在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)及臨床工作中的應(yīng)用情況。(3)調(diào)查各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的分值和比重。

1.2.2調(diào)查工具

采用自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容為湖北省某高專院校2014年護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的7門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課計(jì)劃，讓被調(diào)查人員對(duì)調(diào)查表中每門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課內(nèi)容，按自身工作使用情況分很常用、常用、少用、很少用4個(gè)級(jí)別進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷多次征求有關(guān)專家的意見(jiàn)，并進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，反復(fù)修改而成，其中Cronbach’α為0.884。

1.2.3調(diào)查方法

(1)統(tǒng)計(jì)部分中高職院校2014年中職和高職護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程科目、教材、授課計(jì)劃、理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。(2)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷前，先進(jìn)行填表相關(guān)情況說(shuō)明，發(fā)放96份，收回96份，收回率100%，收回問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。(3)整理2011—2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試卷共8套，請(qǐng)具有高級(jí)職稱從事各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師共16名(每門2名)，分析各課程在試卷考題所占分值。

1.2.4資料處理方法

(1)統(tǒng)計(jì)每門課程授課內(nèi)容分別被評(píng)價(jià)為很常用、常用、少用、很少用4個(gè)級(jí)別的次數(shù)及占總評(píng)價(jià)次數(shù)的百分比。如人體解剖學(xué)共106學(xué)時(shí)，53次課，96名被調(diào)查者給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)總次數(shù)為53×96=5088次，其中“很常用”的評(píng)價(jià)次數(shù)為1788次，1788÷5088×100%=35.14%，從而得出人體解剖學(xué)“很常用”知識(shí)占授課內(nèi)容的百分比。(2)統(tǒng)計(jì)2011—2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試卷中涉及各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的分值，通過(guò)求百分比來(lái)了解各課程在試卷中所占比重。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel2007和spss20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果

2.1部分中高職院校中職與高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置、教材使用及學(xué)時(shí)分布情況見(jiàn)表1

表1數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)中職與高職的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置基本相似，雖然所使用的教材為人民衛(wèi)生或高等教育出版社出版的中高職規(guī)劃教材，但從教材內(nèi)容、授課學(xué)期、理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配比較，中職與高職均有較多的雷同之處。這種課程設(shè)置使中職護(hù)生升高職后，在知識(shí)、技能、素質(zhì)3人方面沒(méi)有顯著提升，不適合各階段人才培養(yǎng)需求，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

2.2統(tǒng)計(jì)7門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用情況見(jiàn)表2

表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中很常用和常用知識(shí)所占比例排名前3位的課程依次是藥理學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、生理學(xué)，臨床很少用的知識(shí)排名前3位的課程依次是遺傳與優(yōu)生、生物化學(xué)和病原生物與免疫學(xué)，人體解剖學(xué)排名居中。評(píng)價(jià)藥理學(xué)中抗菌藥物、病理生理學(xué)中發(fā)熱、缺氧、休克等為很常用的知識(shí)的人數(shù)均超過(guò)80名以上，將遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控、蛋白質(zhì)的分子組成與結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容被評(píng)價(jià)為很少用的人數(shù)均達(dá)到88名以上。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的部分內(nèi)容在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理實(shí)際工作中確實(shí)很少用到。如何優(yōu)化中高職護(hù)理專業(yè)課程體系，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，刪除很少用且偏深偏難的學(xué)科知識(shí)，是進(jìn)行中高職課程內(nèi)容對(duì)接的重要方面。

2.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的分值所占百分比見(jiàn)表3

表3顯示，所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)士資格考試中所占分值不超過(guò)30%，其中病理學(xué)與病理生理學(xué)、藥理學(xué)所在比例最大，分析原因是這兩門課程涉及到疾病的臨床特點(diǎn)及護(hù)理用藥，其他基礎(chǔ)課程如遺傳與優(yōu)生、病原生物與免疫學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)所占分值均很低。因此，中職刪除部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，高職刪除部分基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中高職護(hù)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，獲取執(zhí)業(yè)資格，以及對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程影響不大。

3討論

護(hù)理教育應(yīng)注重護(hù)生綜合素質(zhì)的提高，注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)建立以護(hù)生為主體，以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和核心能力為中心的課程觀[16]。護(hù)理職業(yè)教育必須以醫(yī)院臨床護(hù)理實(shí)際工作需要為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，將崗位職業(yè)能力要求反映到教學(xué)中[17]。做好護(hù)理專業(yè)中職與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程對(duì)接，應(yīng)遵循“必需夠用，工學(xué)結(jié)合”的原則，應(yīng)按照人才培養(yǎng)的規(guī)律，以臨床護(hù)理工作過(guò)程為核心，整體設(shè)計(jì)中高職銜接護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容3個(gè)方面對(duì)接，提高職業(yè)教育水平。

3.1課程設(shè)置對(duì)接

中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置對(duì)接應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思想，按工作需要?jiǎng)?chuàng)新和重構(gòu)，以專業(yè)提升和從業(yè)需求為目標(biāo)，進(jìn)行一體化設(shè)置。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以護(hù)生獲取護(hù)理執(zhí)業(yè)資格證、中專升大專為培養(yǎng)目標(biāo)，以“必需夠用”的原則整合課程，并重視人文素養(yǎng)的提升[18]。高職教育應(yīng)以護(hù)生從事中高級(jí)護(hù)理工作和?？粕究茷榕囵B(yǎng)目標(biāo)，在中職教育的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深加寬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，并充分將人文教育融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)[19]，加強(qiáng)知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[20]。具體對(duì)中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的創(chuàng)新設(shè)置見(jiàn)表4。

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。目前我國(guó)尚無(wú)護(hù)理專業(yè)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家應(yīng)組織護(hù)理專家從宏觀層面入手，以護(hù)理職業(yè)崗位任職能力為基礎(chǔ)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)方面制定全國(guó)統(tǒng)一的中高職課程目標(biāo)。并遵循學(xué)生從中職到高職認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將課程標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按照“滿足崗位工作基本知識(shí)需求和后續(xù)課程學(xué)習(xí)需求”的原則，以“護(hù)士資格考試大綱、技能高考大綱、專升本考試大綱”確定課程標(biāo)準(zhǔn)[21]。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)密切聯(lián)系臨床初級(jí)護(hù)理需要，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，輕理論重技能。知識(shí)目標(biāo)應(yīng)掌握基本知識(shí)、基本理論，具有一定的分析、解決問(wèn)題能力[22]。例如人體各系統(tǒng)重要器官的結(jié)構(gòu)、功能與代謝；常見(jiàn)病原微生物的致病性；常見(jiàn)疾病的基本病理變化和常見(jiàn)的病理過(guò)程如發(fā)熱、缺氧、休克等；護(hù)理用藥的基本常識(shí)等。技能應(yīng)側(cè)重于基本操作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。改革現(xiàn)有的技能教學(xué)方法，多運(yùn)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法[23]。例如找出人體的一些特殊體表標(biāo)志；如何正確測(cè)量和判斷人體的生命體征如體溫、脈搏、呼吸、心率、尿量、血壓等；如何正確按醫(yī)囑給藥等相關(guān)知識(shí)。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在中職教育的基礎(chǔ)上重知識(shí)亦重技能，重點(diǎn)學(xué)習(xí)從事中高級(jí)護(hù)理工作所需要的較深理論和較難技術(shù)。例如中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，人體免疫學(xué)，心、肝、肺、腎四大衰竭等中專未涉及的較難知識(shí)。并盡量避免與中職內(nèi)容的重復(fù)，全面提升護(hù)生綜合能力。

3.3課程內(nèi)容對(duì)接