導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)研討交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以小組為單位、安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并不等同于協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生，且易于出現(xiàn)如下一些情況：學(xué)習(xí)者并不會關(guān)注他人貢獻(xiàn)，也難以進(jìn)行有充分依據(jù)的論證；學(xué)習(xí)者之間不會關(guān)聯(lián)彼此的工作，討論、對話流于形式，僅止于閑聊或者快速得出淺顯的結(jié)論。[1]協(xié)作學(xué)習(xí)是以交互為主要特征的學(xué)習(xí)活動，其成效源自小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中豐富而集中的交互，以及交互過程中詳細(xì)解釋的出現(xiàn)、意義協(xié)商、論證結(jié)構(gòu)的質(zhì)量以及認(rèn)知過程的相互管理———即生產(chǎn)性互動（productiveinteraction）。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)，旨在明確界定學(xué)習(xí)活動總?cè)蝿?wù)、總?cè)蝿?wù)的子任務(wù)、子任務(wù)的序列、學(xué)習(xí)者的角色、任務(wù)的相關(guān)限制條件以及各種支持工具。通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)化描述，學(xué)生按照教師設(shè)定的過程序列完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，降低協(xié)作學(xué)習(xí)組織的復(fù)雜性，避免協(xié)作學(xué)習(xí)活動“跑題”現(xiàn)象發(fā)生。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程

協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)是對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的一種設(shè)計(jì)、規(guī)劃和描述。教師通過設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)對協(xié)作學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)隱性控制，促成協(xié)作學(xué)習(xí)有效發(fā)生。我們認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)包括初始分析、協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及協(xié)作學(xué)習(xí)活動的實(shí)施與評價，如圖1所示。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)，也是其核心環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)起始于協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的初始分析之后，止于協(xié)作學(xué)習(xí)活動實(shí)施之前。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析之后。至此，教師已經(jīng)明確學(xué)習(xí)的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，確定了學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征，辨析了學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性（陳述性知識、程序性知識、策略性知識、認(rèn)知技能、合作技能和操作技能）。接下來，教師依據(jù)上述分析結(jié)果，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)，可以從四個要素考慮：（1）任務(wù)分析。即考慮總?cè)蝿?wù)的屬性，在有限的時間內(nèi)，需要幾人共同完成。是否需要拆分，以及如何拆分？如果拆分成子任務(wù)，那么子任務(wù)的關(guān)系是什么？如何落實(shí)到具體小組成員身上？任務(wù)分析是協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié)，但是否通過任務(wù)結(jié)構(gòu)化建立協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)，則需要根據(jù)具體的情況考慮。（2）時序排列。時序排列一般和其他三個要素結(jié)構(gòu)化綜合考慮，它是三個要素在時間維度上的體現(xiàn)。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，時序排列主要和任務(wù)分析相結(jié)合，體現(xiàn)在子任務(wù)的次序安排上，即子任務(wù)呈現(xiàn)的先后順序。（3）角色定義。教師為引導(dǎo)個體行為，管理小組交互，提升小組凝聚力，增強(qiáng)成員的責(zé)任感，結(jié)合活動的情境而定義各種角色。通過角色定義，可以建立人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。在角色定義時，需考慮任務(wù)實(shí)施的情境而設(shè)定角色，以及角色與子任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系。（4）資源分配。資源分配即是教師設(shè)定小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中所獲得的學(xué)習(xí)資料。資源分配使得小組成員的學(xué)習(xí)資料存在差異，并產(chǎn)生不同的資源結(jié)構(gòu)，也必然觸發(fā)不同交互行為。教師在分配資源時，需考慮學(xué)習(xí)活動需要哪些材料，哪些材料是每個小組成員必備的，哪些是可以存在差異的，利用這種差異可以產(chǎn)生什么樣的資源分配結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)不同的交互行為。教師可從以上四個要素中選取一個或多個設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)，并評估協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化程度，是否存在協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化不足，或者結(jié)構(gòu)化過度的問題。如果結(jié)構(gòu)不盡合理，則繼續(xù)調(diào)整要素的結(jié)構(gòu)化程度。在調(diào)整的過程中，需兼顧其他要素的變化，往往要素之一發(fā)生變化，又引發(fā)其他要素的結(jié)構(gòu)化，特別是在考慮多要素結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的情況。如果協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化程度合理，則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)———協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評價。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)雙重性原則協(xié)作學(xué)習(xí)活動，既要達(dá)成知識建構(gòu)目標(biāo)，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)合作技能習(xí)得目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力、發(fā)散思維能力和批判性思維能力；另一方面能有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的合作技能，培養(yǎng)合作意識。正如協(xié)作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者所喊出“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在交往中進(jìn)行合作，在合作中學(xué)會交往”的口號。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，任務(wù)、時序、角色和資源四個要素的結(jié)構(gòu)化，均應(yīng)評估其對知識建構(gòu)和合作技能習(xí)得的影響，盡可能實(shí)現(xiàn)二者兼顧，使得學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到知識建構(gòu)和合作技能習(xí)得的雙重目標(biāo)。

（二）簡略性原則協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)力求簡略、明了，減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)預(yù)先設(shè)定協(xié)作學(xué)習(xí)活動流程。學(xué)習(xí)者遵循此流程開展活動，需首先掌握協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)關(guān)于任務(wù)、時序、角色和資源等要素的相關(guān)描述和要求。如果協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者難以掌握，那么在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會將注意力放在協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)上，而轉(zhuǎn)移了對協(xié)作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的關(guān)注。這樣，協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)便成為學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動的外部負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者難以全身心投入到協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，無法實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和合作技能雙重目標(biāo)的達(dá)成。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該力求簡略、明了，讓學(xué)習(xí)者易于理解、執(zhí)行。

(三)綜合性原則協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)綜合任務(wù)、時序、角色和資源四個要素的結(jié)構(gòu)化考慮。在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)時，可以選取某一個或者幾個要素結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)過程。但是，四個要素整體構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)活動，缺一不可。尤其是對某一要素結(jié)構(gòu)化，勢必影響到其他要素。因此，在選擇要素結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程中，切不可將其割裂開來，應(yīng)將四個要素綜合起來考慮，設(shè)計(jì)較為合理的協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)。

(四)適度性原則協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)適度結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)固化協(xié)作學(xué)習(xí)活動，可以緊致，也可以松散。過于緊致，限制了學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和積極性，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)者參與活動的熱情，從而影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果；過于松散，則沒有降低組織協(xié)作學(xué)習(xí)過程的難度，依然會導(dǎo)致協(xié)作過程散漫，偏離主題，致使無效協(xié)作情況發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)，需考慮學(xué)習(xí)者合作技能的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)識水平，適度結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)活動，既給學(xué)習(xí)者組織、實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)活動提供支持，也留有自由發(fā)揮的空間。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的策略

協(xié)作學(xué)習(xí)活動由任務(wù)、時序、角色和資源四個基本要素構(gòu)成，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)，必然是對此四要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以下詳細(xì)闡述各要素結(jié)構(gòu)化的策略。

（一）任務(wù)分析1.任務(wù)分析概述任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要步驟之一。任務(wù)分析最早出現(xiàn)于第二次世界大戰(zhàn)期間的軍事和工業(yè)人員培訓(xùn)。“任務(wù)分析”這一術(shù)語，最早由心理學(xué)家米勒（MillerR.B.,1962）在其文Taskdescriptionandanalysis中首次提出。[2]其后，美國著名教育心理學(xué)家加涅（GagneR.M）將任務(wù)分析方法引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，使得任務(wù)分析開始成為教學(xué)設(shè)計(jì)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。關(guān)于任務(wù)分析的定義，國內(nèi)外學(xué)者作了如下描述：（1）詳細(xì)描述完成某一任務(wù)所需的行為技能成分，這些成分之間的關(guān)系，每一個成分在整個任務(wù)中的功能。[3]（2）將教學(xué)目標(biāo)分解成先行知識與技能層次過程，首先描述為學(xué)習(xí)者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后用逆推的方式將目標(biāo)逐步分解，直到列出必需先行條件。[4]（3）將任務(wù)或目標(biāo)分解成構(gòu)成它們的簡單子成分的過程，通常包括三個步驟：確定先行技能，即學(xué)習(xí)者在上課前已經(jīng)知道什么；確定子技能，在完成終點(diǎn)目標(biāo)前，學(xué)習(xí)者應(yīng)習(xí)得哪些子技能；對子技能如何形成終點(diǎn)技能做出計(jì)劃和安排。[5]（4）將教學(xué)目標(biāo)分解成一系列子目標(biāo)或步驟，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到所設(shè)定的終點(diǎn)目標(biāo)的程序。[6]（5）把復(fù)雜的目標(biāo)分成一些簡單的、容易處理的成分的過程。[7]（6）我國學(xué)者皮連生教授在總結(jié)國內(nèi)外任務(wù)分析理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)分析的工作包括確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力；分析使能目標(biāo)及其類型；使能目標(biāo)是介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)能力之間應(yīng)掌握的先決知識技能；分析學(xué)習(xí)的支持性條件。[8]上述學(xué)者主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角界定和描述任務(wù)分析，其內(nèi)容包括分解教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)換成子任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的起始水平，排定子任務(wù)序列。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一個子范疇，以上各種觀點(diǎn)可作為協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中任務(wù)分析界定的參考依據(jù)。按照美國教育技術(shù)專家喬納森（D.H.Jonassen）觀點(diǎn)，任務(wù)分析的界定可依據(jù)任務(wù)分析的目的，任務(wù)分析的情境以及由誰來進(jìn)行分析。[9]我們認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析，系指針對協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)（知識建構(gòu)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)），采用任務(wù)分析方法，將協(xié)作學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，劃分成子任務(wù)，使得子任務(wù)之間構(gòu)成互賴關(guān)系。2.任務(wù)分析方法協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析，主要達(dá)到如下兩個目的：其一，分析任務(wù)協(xié)作的適切性，即總的學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合開展協(xié)作學(xué)習(xí)；其二，建立任務(wù)的互賴性，確保子任務(wù)之間構(gòu)成互賴關(guān)系，有利于小組成員間的合作和每個小組成員的積極參與。在此，我們從喬納森關(guān)于任務(wù)分析分類的五大類，21種分析方法中借鑒兩種方法，并結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的特性進(jìn)行了修改，以指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析。（1）層級分析法———分析適切性。協(xié)作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，其難度應(yīng)大于個人能力，而小于小組合作能力。按照加涅的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用概念、應(yīng)用規(guī)則或解決問題時，且教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，層級分析法可以精確地分析出完成這些所需的先決條件。[10]學(xué)習(xí)層級將這些先決條件以一種有序的層級關(guān)系描述出來。在圖表中最先學(xué)習(xí)最低級的技能，然后一步步學(xué)習(xí)更高一級的技能，直到完成最終目標(biāo)。這些低級別的技能是更高層次技能的先決條件，所以學(xué)習(xí)層級分析又稱為先決條件分析（prerequisitesanalysis）。采用層級分析法，可以明確總?cè)蝿?wù)中所包含的認(rèn)知和合作技能，且總技能分解之后，包含哪些子技能以及子技能之間的層級關(guān)系，也可借由目標(biāo)技能逐次推導(dǎo)出先決技能，以及技能之間構(gòu)成樹狀的層級關(guān)系，每一子技能都和具體的任務(wù)相對應(yīng)。通過對技能的層級關(guān)系分析，教師能把握協(xié)作任務(wù)的難度，判斷該任務(wù)是否適合采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式。假設(shè)學(xué)習(xí)者甲要完成任務(wù)A，那么必須先掌握任務(wù)B和任務(wù)C，而任務(wù)D又是任務(wù)B的低級技能任務(wù)，所以學(xué)習(xí)者甲得從任務(wù)D開始，由下及上，依次完成，如圖2所示。Gagne和Medsker認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個累積的過程，學(xué)習(xí)新知識和技能，都是以已經(jīng)習(xí)得、從屬于他們的知識技能為基礎(chǔ)，只有掌握了先決技能，才能掌握當(dāng)前智力技能。[11]層級分析法的實(shí)施步驟如下：①理解任務(wù)主題。閱讀與主題相關(guān)的各種資料，包括文本、手冊、訓(xùn)練視頻和計(jì)算機(jī)程序，列出任務(wù)背后所隱含的技能概要。②描述學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)層級分析是一個自頂向下的過程，頂端即是最終學(xué)習(xí)成果，一般包含知識建構(gòu)目標(biāo)和所需培養(yǎng)的合作技能。③明確學(xué)習(xí)者已具有與學(xué)習(xí)成果相關(guān)的技能。分析、明確學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備與學(xué)習(xí)成果有關(guān)的認(rèn)知技能和合作技能，一般通過技能測評工具或問卷調(diào)查來確定。④確定第一層次先決技能。根據(jù)最終學(xué)習(xí)成果，思考學(xué)習(xí)者如果掌握該學(xué)習(xí)成果，需要學(xué)習(xí)哪些較為簡單的技能，這些技能即是第一層次先決技能。⑤確定第二層次及以下的先決技能。如果掌握第一層次先決技能，需掌握哪些更為簡單的技能，即是第二層先決技能。如此反復(fù)分析，得到第三、第四等層次的先決技能，隨著層次的增加，技能也越來越簡單，當(dāng)發(fā)現(xiàn)該層次先決技能與學(xué)習(xí)者已有的技能相一致時，則停止進(jìn)一步分析。⑥建構(gòu)學(xué)習(xí)層級。通過以上逐層分析，已經(jīng)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為各層次先決技能的樹狀結(jié)構(gòu)圖，頂點(diǎn)為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，先決技能由下至上，由簡單到復(fù)雜。⑦驗(yàn)證層級分析。驗(yàn)證先決技能的正確性及其相互關(guān)系。一般而言，有兩種方法進(jìn)行驗(yàn)證：邏輯驗(yàn)證和實(shí)證驗(yàn)證。邏輯驗(yàn)證用來考察學(xué)習(xí)層級是否包含了所有必須涉及的技能，而摒棄了非必須技能。對于層次分析結(jié)構(gòu)圖中的每一個先決技能，考察為了掌握該技能，下一層級的先決技能是否全面，如有遺漏，則需補(bǔ)充。同時，如果刪除掉其中一個，也不影響上一層先決技能的掌握，則該技能為非必須技能，可以刪除。實(shí)證驗(yàn)證則是編制測試項(xiàng)目（每一項(xiàng)目對應(yīng)一個先決技能），對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證先決技能之間的相依關(guān)系。由于先決技能之間存在著層次之分，當(dāng)前層次先決技能的掌握依賴于其下一層次先決技能的學(xué)習(xí)，那么測試結(jié)果應(yīng)該表明，當(dāng)前層次先決技能沒有掌握，那么其上一層次先決技能也應(yīng)未能掌握。通過對總?cè)蝿?wù)的層級分析，了解其包含的技能層次，從而把握任務(wù)的復(fù)雜程度，由此判斷此學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式。（2）依賴分析法———建立互賴性。依賴分析法也是一種任務(wù)分析方法，旨在標(biāo)志出任務(wù)所包含的子任務(wù)成分，并確定這些子任務(wù)之間的依賴關(guān)系。這種依賴關(guān)系便是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本依據(jù)。依賴分析法有助于教師明確子任務(wù)的關(guān)系。通過依賴分析法，可以了解子任務(wù)之間的相互關(guān)系，進(jìn)而為子任務(wù)的分配，設(shè)定小組成員間互賴關(guān)系提供依據(jù)。依賴性分析的核心在于確定子任務(wù)之間的關(guān)系。假定有子任務(wù)X和子任務(wù)Y，其可能存在的關(guān)系如下：①上位/下位關(guān)系———這是一種層級關(guān)系。子任務(wù)X是子任務(wù)Y的組成部分或低級技能，所以在學(xué)習(xí)子任務(wù)Y之前必須先學(xué)習(xí)子任務(wù)X。②并列關(guān)系———子任務(wù)X與子任務(wù)Y不存在層級關(guān)系，它們在同一級，但仍有可能要求其中某一子任務(wù)必須放在另一子任務(wù)之前，比如子任務(wù)X的輸出正好是子任務(wù)Y的輸入，那么必須把子任務(wù)X的學(xué)習(xí)放在子任務(wù)Y的前面。③共享關(guān)系———子任務(wù)X和子任務(wù)Y有著共同的成分。如它們都以相同的概念為基礎(chǔ)或涉及同一概念Z，那么在完成子任務(wù)X和子任務(wù)Y時，必須先完成子任務(wù)Z。④沒有關(guān)系———子任務(wù)X和子任務(wù)Y之間不存在依賴關(guān)系，那么，子任務(wù)X和子任務(wù)Y可以任一在前。依賴性分析的步驟：①確定任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確描述總體任務(wù)。②確定總?cè)蝿?wù)的構(gòu)成，將其劃分為子任務(wù)。③確定子任務(wù)間的依賴關(guān)系。對于每一個具體的子任務(wù)，需明確其與其他子任務(wù)之間的關(guān)系，可能是上位/下位關(guān)系、并列關(guān)系、共享關(guān)系還是沒有關(guān)系。④子任務(wù)序列。根據(jù)子任務(wù)之間的關(guān)系，提出參考序列。通過任務(wù)的依賴性分析，了解總?cè)蝿?wù)所包含的子任務(wù)之間構(gòu)成的依賴關(guān)系，為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分工打下基礎(chǔ)。

（二）時序排列時序排列往往和任務(wù)分析相結(jié)合，時序排列是任務(wù)在時間維度上的描述。排列的緊致程度，也反映了協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化程度。時序排列也是協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者管理協(xié)作學(xué)習(xí)時間的一種方式。時序排列結(jié)構(gòu)類似程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，包括順序、循環(huán)和分支三種基本結(jié)構(gòu)形式，如圖3所示。時序排列往往和任務(wù)分析相結(jié)合，通過任務(wù)分析，明確了各子任務(wù)之間的關(guān)系，時序排列一般應(yīng)遵循此關(guān)系，并建立子任務(wù)的時間序列。（1）順序結(jié)構(gòu)，子任務(wù)的時序排列呈線性結(jié)構(gòu)，子任務(wù)之間構(gòu)成前驅(qū)后繼關(guān)系。順序結(jié)構(gòu)是一種高度依賴子任務(wù)關(guān)系的時序排列形式，一旦子任務(wù)的線性關(guān)系確立，那么順序結(jié)構(gòu)的時序排列也即確立。由于順序結(jié)構(gòu)在任一時刻只有一個子任務(wù)在實(shí)施，所以小組成員的活動焦點(diǎn)勢必集中在此任務(wù)上，必然促進(jìn)小組成員之間的交流，對于提高小組成員的合作技能有所助益。（2）分支結(jié)構(gòu)，子任務(wù)之間的時序排列并不完全是先后關(guān)系，個別任務(wù)存在并列關(guān)系，如任務(wù)2和任務(wù)3，任務(wù)4和任務(wù)3。分支結(jié)構(gòu)相較于順序結(jié)構(gòu)，時序排列的靈活度增加，教師可針對實(shí)際學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)子任務(wù)的并行關(guān)系。由于子任務(wù)之間存在的并行關(guān)系，使得子任務(wù)自身的互賴關(guān)系降低，由此，教師在設(shè)計(jì)分支結(jié)構(gòu)時，既可借用資源、角色建立互賴關(guān)系，也可由評價方式來設(shè)立。（3）循環(huán)結(jié)構(gòu)，部分子任務(wù)的時序排列呈現(xiàn)環(huán)狀，如任務(wù)2、任務(wù)3、任務(wù)4和任務(wù)5，這4個子任務(wù)會循環(huán)實(shí)施若干次，然后跳出循環(huán)，實(shí)施任務(wù)6。子任務(wù)的循環(huán)，并非只是簡單重復(fù)，而是為使每一個學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到各種子任務(wù)，利用資源要素和角色要素的多重性，而構(gòu)造時序排列的循環(huán)結(jié)構(gòu)。一般而言，資源采用切換模式，而角色采用輪換模式。資源的切換模式，是指有多套支持協(xié)作小組完成循環(huán)子任務(wù)的資源，協(xié)作小組在完成一套資源支持下的一輪循環(huán)子任務(wù)之后，更換為另一套資源，再次完成一輪循環(huán)子任務(wù)，兩輪活動子任務(wù)一致，但資源有所差異，目的在于實(shí)現(xiàn)小組分工變化，即讓同一小組成員兩輪完成不同的子任務(wù)，因每一輪循環(huán)對應(yīng)不同的資源，故稱之為“切換模式”。角色的輪換模式，目的也是實(shí)現(xiàn)協(xié)作小組成員盡可能體驗(yàn)不同子任務(wù)的實(shí)施活動。由于每一種角色對應(yīng)若干個子任務(wù)，每一輪循環(huán)中，每一名成員只能體驗(yàn)一種角色，也就只完成某一個或幾個子任務(wù)。因此，為使小組成員能體驗(yàn)到每一種角色，那么活動中有幾種角色，協(xié)作小組就需要完成幾輪的循環(huán)子任務(wù)。由于小組成員是逐輪體驗(yàn)不同的角色，完成不同的子任務(wù)，故稱其為“輪換模式”。在時序排列實(shí)施過程中，切換模式和輪換模式往往結(jié)合使用，在資源切換的同時，也進(jìn)行角色輪換。如MURDER腳本，提供兩套文本資料，供每輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動的資源切換，設(shè)定了兩種角色回憶者和聽眾，在資源切換的同時，角色也進(jìn)行輪換。[12]循環(huán)結(jié)構(gòu)要求每一名成員都參與所有子任務(wù)，耗時較長。然而，課堂中的時間有限，所以教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)定循環(huán)結(jié)構(gòu)時，盡可能使得子任務(wù)粒度小，耗時短。如果子任務(wù)粒度不可減小，則將課上和課后結(jié)合起來，統(tǒng)籌考慮。

（三）角色定義角色設(shè)定可以引導(dǎo)個體行為，管理小組交互，提升小組凝聚力，增強(qiáng)成員的責(zé)任感。個體責(zé)任感和小組凝聚力與協(xié)作學(xué)習(xí)中的“個體責(zé)任”和“正向互賴”相對應(yīng)。個體責(zé)任系指小組成員為提高集體業(yè)績，承擔(dān)一定任務(wù)，完成一定工作，發(fā)揮某一功能所表現(xiàn)出來的責(zé)任意識。正向互賴則是小組成員功能的發(fā)揮，學(xué)習(xí)成果的達(dá)成依賴于其他成員良好的表現(xiàn)，即“他好我才好”。按照約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，個體責(zé)任和正向互賴都是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素。角色設(shè)定能有效激勵個體責(zé)任感，建立小組成員間的正向互賴，因而有助于協(xié)作學(xué)習(xí)活動順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[13]角色可以分成微觀、中觀和宏觀三個層次。微觀角色指定單一任務(wù)，要求完成協(xié)作制品或參與活動過程。例如，在討論活動中，有發(fā)起者和總述人兩種角色，發(fā)起者負(fù)責(zé)引發(fā)話題，并收集與話題相關(guān)的資料，而總述人則在討論結(jié)束后，總結(jié)、概述討論活動的各種觀點(diǎn)。中觀角色指定包含多任務(wù)的模式，要求完成協(xié)作制品、參與活動過程或兩者的綜合。比如，在歷史學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目中，教師為了讓學(xué)習(xí)者了解19世紀(jì)不列顛帝國主義下印度的社會生活狀況，設(shè)定了各種職業(yè)角色和社會角色，每一種角色都有一系列任務(wù)，學(xué)習(xí)者選擇了一種角色，就要參加角色所屬的活動，完成一系列任務(wù)。宏觀角色是一種生成角色，反映了學(xué)習(xí)者的立場，包括學(xué)習(xí)者對小組任務(wù)的態(tài)度、觀點(diǎn)及所體會到的價值和意義。宏觀角色提供了對于中觀角色和微觀角色的一種情境化理解。Strijbos等人認(rèn)為課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動中有4個典型的宏觀角色：頭領(lǐng)、先鋒、搭便車者和隱客。[14]這4個角色可從努力度、目標(biāo)導(dǎo)向兩個維度進(jìn)行分析，如圖4所示。努力度是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所投入勞力的程度，左側(cè)箭頭指向低努力度，右側(cè)箭頭指向高努力度。目標(biāo)導(dǎo)向即學(xué)習(xí)者是以個體目標(biāo)為導(dǎo)向，還是以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，向上的箭頭指向群體目標(biāo)，而向下箭頭指向個體目標(biāo)。搭便車者認(rèn)同群體目標(biāo)，但較少參與小組活動，努力度較低；頭領(lǐng)以群體目標(biāo)為導(dǎo)向，積極組織開展集體任務(wù)，引導(dǎo)小組協(xié)作，營造氛圍，努力程度較高；先鋒盡管努力度較高，但其以個體目標(biāo)為導(dǎo)向，試圖控制小組其他成員，朝向他所設(shè)定的計(jì)劃實(shí)施；隱客努力程度低，且個體目標(biāo)較強(qiáng)烈，其會嚴(yán)重影響小組任務(wù)的實(shí)施，對小組協(xié)作的績效負(fù)面效應(yīng)最大。分辨上述典型的4種宏觀角色，對于設(shè)計(jì)中觀和微觀角色具有較強(qiáng)的啟示意義，盡管這些角色是生成角色，無法事先預(yù)知，但可以在定義角色時，盡可能地合理引導(dǎo)或規(guī)避。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中引入角色，目的在于激勵學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識和建立學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，有效開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。定義協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的角色，可以參考如下策略。1.激勵角色個體責(zé)任意識，規(guī)范先鋒角色行為先鋒角色盡管努力度較高，但其以個體目標(biāo)為導(dǎo)向，試圖控制小組其他成員，按照他所設(shè)定的計(jì)劃實(shí)施，其集體意識相對淡漠，未能將集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個體的責(zé)任意識，并與個體目標(biāo)相整合。該角色的出現(xiàn)，一方面與其固有的性格有關(guān)，有些學(xué)習(xí)者樂于控制他人，過于重視個人感受；另一方面也與角色定義有關(guān)，角色關(guān)系模糊化，責(zé)權(quán)不明晰，也易于導(dǎo)致先鋒角色出現(xiàn)。先鋒角色欠缺的正是個體責(zé)任意識，但可以通過角色合理定義，在一定程度上激勵先鋒角色，增強(qiáng)個體責(zé)任意識。同時，通過角色參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動，可以培養(yǎng)其個體責(zé)任意識。為激勵先鋒角色，教師在定義角色時，盡可能界定異質(zhì)性角色，使得角色之間的責(zé)權(quán)具有明顯的差異性，讓小組成員明確自身在小組活動中的位置，使得小組成員要干涉他人的任務(wù)，并不容易。另外，清晰界定小組成員角色的功能邊界，責(zé)權(quán)明晰，一旦某一小組成員試圖控制其他成員，便招致其他成員的有力反駁和阻止，使其回到自身角色活動，從而避免角色互串。2.建構(gòu)角色互賴，防止搭便車者角色搭便車者角色認(rèn)同群體目標(biāo)，但較少參與小組活動，努力度較低，試圖付出較少的勞力，卻獲取與其它小組成員同樣的成績。該角色雖個體責(zé)任意識較強(qiáng)，但是不愿付出勞力，期待能坐享其成。搭便車者角色出現(xiàn)，盡管與學(xué)習(xí)者的惰性有關(guān)，但實(shí)質(zhì)上是角色的互賴性不夠，使得學(xué)習(xí)者不論是否履行角色，對整體任務(wù)完成影響有限，進(jìn)而為其逃避任務(wù)創(chuàng)造了條件。因此，通過建構(gòu)角色互賴，可以防止搭便車角色出現(xiàn)。建構(gòu)角色互賴，可從兩方面入手：其一，建構(gòu)角色的功能互賴，角色之間功能形成互補(bǔ)關(guān)系，缺一不可，如有某一角色缺位，將影響整體任務(wù)完成，比如朗讀者與記錄者，二者相互依賴，缺少一種角色，活動無法進(jìn)行；其二，建構(gòu)角色的時序依賴，一種角色是另一種角色的前驅(qū)或后繼，當(dāng)前一角色沒有履行職責(zé)，后一角色的活動則無法進(jìn)行。3.設(shè)定檢查者，避免隱客角色隱客角色，努力程度低，且個體目標(biāo)較強(qiáng)烈，其行為會嚴(yán)重影響小組任務(wù)的實(shí)施，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的負(fù)面效應(yīng)最大。隱客角色既缺乏個體責(zé)任意識，也不愿付出努力，他的出現(xiàn)對于小組活動開展和合作氣氛營造，均具有一定的負(fù)面影響。因此，在定義協(xié)作學(xué)習(xí)活動的角色時，應(yīng)采取措施盡量避免隱客角色出現(xiàn)。隱客角色一般出現(xiàn)在初次開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動的小組，由于學(xué)習(xí)者沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，加之教師沒有明確定義角色任務(wù)和責(zé)權(quán)，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生隱客角色，影響小組其他成員的積極性，致使任務(wù)無法順利開展。為避免隱客角色出現(xiàn)，教師在定義角色時，除了考慮激勵學(xué)習(xí)者個體責(zé)任，建構(gòu)角色互賴兩種策略外，還應(yīng)設(shè)定檢查者角色。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，不定期檢查小組成員的進(jìn)展情況，并給予反饋。此角色一般由教師擔(dān)任，或由組織管理能力較強(qiáng)的小組成員（小組長）兼任。4.激發(fā)小組自加工，發(fā)揮頭領(lǐng)的示范和引領(lǐng)作用頭領(lǐng)角色將個體目標(biāo)和小組目標(biāo)統(tǒng)一起來，積極尋求集體共識，注重團(tuán)隊(duì)氛圍的營造，組織和管理協(xié)作任務(wù)，能在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。小組自加工是小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)的成績和現(xiàn)狀的一種省思。小組自加工一般包括這些環(huán)節(jié):總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，并通過交流使之明確化，使小組中的每個成員都深刻理解這些經(jīng)驗(yàn)；分析存在的問題及相關(guān)的原因，提出改進(jìn)建議；小組成員共同制定并明確小組今后的活動方案和目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的措施和步驟。[15]小組自加工，使得小組成員了解小組任務(wù)的整體進(jìn)展情況及下一步的活動開展方向，便于凝聚小組合力。同時也讓成員間相互了解參與情況及對小組的貢獻(xiàn)度，學(xué)習(xí)對方的長處和優(yōu)點(diǎn)，維持良好人際關(guān)系，掌握合作技能。在定義角色時，可設(shè)置小組互評、自我檢查、成果匯報(bào)等激發(fā)小組自加工的任務(wù)，使得頭領(lǐng)角色的成績?yōu)槠渌〗M成員所識別和認(rèn)可，進(jìn)而學(xué)習(xí)與內(nèi)化。此外，頭領(lǐng)角色也因?yàn)楸徽J(rèn)可，更能促進(jìn)其積極表現(xiàn)，繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（四）資源分配資源是學(xué)習(xí)者為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動過程中所利用到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的要素的總和，包括學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具和中介符號等。資源是協(xié)作學(xué)習(xí)活動的核心要素之一。資源分配，是指按照協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組范圍內(nèi)合理組織、分發(fā)資源，以建立學(xué)習(xí)者之間互賴關(guān)系。通過分配資源能促成不同程度的交互，引發(fā)學(xué)習(xí)者辯論、解釋和相互管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)和合作技能目標(biāo)達(dá)成。1.典型案例———ConceptGridConceptGrid是一種典型以資源分配為主要形式的協(xié)作腳本，它由瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究中心的PierreDillenbourg教授等人（2002）設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于碩士生專業(yè)課程《學(xué)習(xí)技術(shù)的理論基礎(chǔ)》。課程內(nèi)容包括幾種典型的學(xué)習(xí)技術(shù)：基于幀的課件、虛擬技術(shù)、微型世界等。[16]每種學(xué)習(xí)技術(shù)都有關(guān)鍵的領(lǐng)域概念和基本理論，并要求學(xué)習(xí)者掌握。ConceptGrid腳本是Jigsaw（切塊拼接法）的一種變式，即每一名學(xué)習(xí)者只掌握了整體任務(wù)的部分資源，要完成整體任務(wù)，小組成員必須通力合作，盡力將自己所掌握的部分傳授給其他成員，以共同完成任務(wù)。ConceptGrid腳本實(shí)施步驟如下：步驟一，小組分配資源。4名學(xué)習(xí)者自愿組成一個小組，要求界定一系列概念。小組要求每名學(xué)習(xí)者定義2個概念，并負(fù)責(zé)研習(xí)概念的相關(guān)材料。每名學(xué)習(xí)者所分配的概念和材料都不一樣。步驟二，學(xué)習(xí)者界定概念。學(xué)習(xí)者研習(xí)所分配概念的相關(guān)資料，用5到10行文字描述每一概念的內(nèi)涵。步驟三，確定概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者相互協(xié)商、討論概念間的相互關(guān)系，并將這些概念排列成如圖5所示格狀（顯示概念的方格灰底，沒有顯示概念的方格為白底，并以“目標(biāo)X”顯示，相鄰關(guān)系為不確定，用“？”表示）。概念間關(guān)系表現(xiàn)為相關(guān)（用“=”表示）或不相關(guān)（用“≠”表示）關(guān)系。步驟四，小組總結(jié)討論。小組討論并明確每一對概念的相互關(guān)系，并試圖將概念的關(guān)系整合到理論框架體系中。2.資源分配結(jié)構(gòu)及應(yīng)用策略資源分配，其目的在于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，搭建支持協(xié)作學(xué)習(xí)的物質(zhì)支撐環(huán)境，確保協(xié)作學(xué)習(xí)活動有效開展。我們認(rèn)為，資源分配有如下4種典型結(jié)構(gòu)，如圖6所示。為簡化形式便于表達(dá)，我們假定有一個由學(xué)習(xí)者A、學(xué)習(xí)者B和學(xué)習(xí)者C三人組成的協(xié)作小組，每一個圓代表一名學(xué)習(xí)者所分配的學(xué)習(xí)資源，陰影部分為學(xué)習(xí)資源重合的部分。圖6資源分配結(jié)構(gòu)（1）獨(dú)立結(jié)構(gòu)。在協(xié)作小組中，學(xué)習(xí)者A、學(xué)習(xí)者B和學(xué)習(xí)者C所分配的資源完全一樣，各自獨(dú)立占有學(xué)習(xí)資源，相互間不構(gòu)成資源依賴關(guān)系。獨(dú)立結(jié)構(gòu)在課堂講授教學(xué)活動中最為常見，學(xué)習(xí)者所擁有的學(xué)習(xí)資源完全一樣，主要進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，即便有合作和討論，也是學(xué)習(xí)者的自發(fā)行為。在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)時，教師可采用此種資源分配結(jié)構(gòu)，一般基于如下兩點(diǎn)：其一，已經(jīng)通過其他形式建立了學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，比如角色互賴和任務(wù)互賴；其二，學(xué)習(xí)者已有協(xié)作學(xué)習(xí)的多次經(jīng)歷，教師有意將資源分配權(quán)下放，留給學(xué)習(xí)者處理和分配資源，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主合作的能力。獨(dú)立結(jié)構(gòu)屬于簡便而又經(jīng)濟(jì)的資源分配結(jié)構(gòu)，教師前期工作量較小，成本較低，適用面廣。（2）匯聚結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者A、學(xué)習(xí)者B和學(xué)習(xí)者C各自分配總資源的一部分，相互之間沒有重合關(guān)系，但匯聚在一起則構(gòu)成總體。學(xué)習(xí)者要完成整體任務(wù)，必須相互配合，有效合作。Jigsaw是匯聚結(jié)構(gòu)的典型案例。匯聚結(jié)構(gòu)是通過資源分配建構(gòu)學(xué)習(xí)者互賴關(guān)系的一種典型結(jié)構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中較為常用。在分配資源時，常與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，即資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，學(xué)習(xí)者得到學(xué)習(xí)資源后，則必須掌握資源所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容。匯聚結(jié)構(gòu)要求學(xué)習(xí)者各自承擔(dān)某一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后小組整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成整體任務(wù)，所以學(xué)習(xí)者必須深刻理解、熟練掌握所分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其傳授給其他學(xué)習(xí)者。每位學(xué)習(xí)者的工作都是整體不可缺少的一部分。匯聚結(jié)構(gòu)制造的分離和整合，促使學(xué)習(xí)者深度交互和相互管理，能有效提升學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)技能，也有助于學(xué)習(xí)者形成積極的合作態(tài)度。教師在選用匯聚結(jié)構(gòu)時，需考慮如下情況：其一，匯聚結(jié)構(gòu)要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并傳授知識，因而對其認(rèn)知技能和合作技能都有較高要求，適用于認(rèn)知技能和合作技能較好的學(xué)習(xí)者。其二，匯聚結(jié)構(gòu)一般均分學(xué)習(xí)材料，每位學(xué)習(xí)者的難度相當(dāng)，要求學(xué)習(xí)者能力水平比較一致。因此，該結(jié)構(gòu)適用于同質(zhì)小組（認(rèn)知技能和合作技能）。其三，匯聚結(jié)構(gòu)是一種較為復(fù)雜的資源分配結(jié)構(gòu)，適用于對于協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較為熟練的老師選用。（3）并列重合結(jié)構(gòu)。三名學(xué)習(xí)者分配獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源，相互之間有重合的部分，但也有差異的部分，可并列開展學(xué)習(xí)活動。并列重合結(jié)構(gòu)介于獨(dú)立結(jié)構(gòu)和匯聚結(jié)構(gòu)之間，學(xué)習(xí)者之間的資源互賴關(guān)系強(qiáng)于獨(dú)立結(jié)構(gòu)，但弱于匯聚結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者A、學(xué)習(xí)者B和學(xué)習(xí)者C有部分相同的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)），但學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)形式有所差異。例如，教師要求學(xué)習(xí)者掌握《高等數(shù)學(xué)》課程中“函數(shù)的極限”內(nèi)容，在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)時，教師提供的例題和解題方法材料一樣，但每位學(xué)習(xí)者自己要解的題（材料）則不一樣。教師在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)時，采用并列重合結(jié)構(gòu)，并沒有通過資源分配建立學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，一般與其他方式相結(jié)合，如評價、角色、任務(wù)等建立互賴關(guān)系。并列重合結(jié)構(gòu)，既考慮了目標(biāo)的同一性，即協(xié)作小組的目標(biāo)一致，掌握某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，又兼顧了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，即每名學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)資料，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時還能防止搭便車現(xiàn)象出現(xiàn)，因?yàn)楦髯圆牧嫌兴町?，所以無法復(fù)制他人的成果。并列重合結(jié)構(gòu)適用于各種類型的小組，包括同質(zhì)小組和異質(zhì)小組，對于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和合作技能要求不高，可用于學(xué)習(xí)者初期開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。但需要教師精心組織資源，既要保證部分資源的一致性，也要有所差異。（4）順序重合結(jié)構(gòu)。順序重合結(jié)構(gòu)相對于并列重合結(jié)構(gòu)而提出來，三名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動呈線性序列，學(xué)習(xí)者A學(xué)習(xí)活動結(jié)束，學(xué)習(xí)者B繼續(xù)，學(xué)習(xí)者B活動結(jié)束，學(xué)習(xí)者C繼續(xù)，三名學(xué)習(xí)者擁有部分共同的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。例如，在《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程中，教師設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者研習(xí)“提問排序”內(nèi)容并完成問題集排序，教師給出提問排序技巧（公共資料）和3個問題集資料，首先學(xué)習(xí)者A排序問題集1，然后學(xué)習(xí)者B排序問題集2，最后學(xué)習(xí)者C排序問題集3。三名學(xué)習(xí)者依次完成，后面的學(xué)習(xí)者可以參考前面學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。順序重合結(jié)構(gòu)與并列重合結(jié)構(gòu)最大的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的序列性，也必然使得學(xué)習(xí)活動構(gòu)成序列。因此，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程中，任一階段只有一名學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動，另外兩名學(xué)習(xí)者自然成了旁觀者，可以監(jiān)督或討論正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，并適時給予提示。教師在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)時，如果采用順序重合結(jié)構(gòu)，并沒有通過資源分配建立學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，一般應(yīng)用其他方式來實(shí)現(xiàn)，如評價、角色、任務(wù)等。順序重合結(jié)構(gòu)，主要提供了線性序列，使得學(xué)習(xí)者能示范自身學(xué)習(xí)過程，討論和評價他人學(xué)習(xí)作品，并促成學(xué)習(xí)者分享和反思。教師選用順序重合結(jié)構(gòu)時，需考慮如下幾點(diǎn)：其一，此結(jié)構(gòu)使得小組學(xué)習(xí)活動成為一個序列，因而耗時較長，必須權(quán)衡資料的難度和課堂的容量，使得有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動能順利完成；其二，學(xué)習(xí)活動有先后次序，為了起到示范效應(yīng)，將學(xué)業(yè)較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者放在前面，所以，該結(jié)構(gòu)適用于異質(zhì)小組（認(rèn)知技能）；其三，由于活動過程中，每次只有一名學(xué)習(xí)者開展活動，另外兩名學(xué)習(xí)者有較大自由空間，教師可以設(shè)置任務(wù)，與此相結(jié)合，激發(fā)有效討論和監(jiān)督。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)化的局限

協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，設(shè)定任務(wù)結(jié)構(gòu)、時序結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)和資源結(jié)構(gòu)，從而支持教師對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的隱性控制，引導(dǎo)有效協(xié)作發(fā)生，避免出現(xiàn)自由散漫、偏離主題的現(xiàn)象，能有效促進(jìn)其認(rèn)知技能與合作技能習(xí)得。但是，協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)是教師人為對協(xié)作學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的預(yù)設(shè)，不可避免地存在一定局限。

（一）缺乏適應(yīng)性協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)已預(yù)先設(shè)定協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程，協(xié)作小組據(jù)此設(shè)定開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。盡管協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)可以降低協(xié)作學(xué)習(xí)過程組織的復(fù)雜性，促進(jìn)有效協(xié)作發(fā)生。但是，協(xié)作學(xué)習(xí)活動是一種動態(tài)、發(fā)展、變化的過程，必然有不可預(yù)知、無法事先確定的一面。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)固有的結(jié)構(gòu)化特性，無法完全適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動變化，而缺乏適應(yīng)性，具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，難以適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的過程變化。協(xié)作小組在開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動時，協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)定義的子任務(wù)序列可能與學(xué)習(xí)活動行進(jìn)狀況并不一致。比如協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)定執(zhí)行A后，執(zhí)行B，再執(zhí)行C，而協(xié)作小組在執(zhí)行完B后，為確認(rèn)A的執(zhí)行情況，擬再次執(zhí)行A，但是線性的子任務(wù)序列并不支持回溯。所以，協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)并不能適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的突發(fā)變化。其二，無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)屬協(xié)作學(xué)習(xí)活動前的預(yù)設(shè)，不可能考慮到學(xué)習(xí)者的各種差異。盡管預(yù)先定義不同角色及角色的子任務(wù)，設(shè)計(jì)了角色的子任務(wù)差異，但是，角色的差異不等同于學(xué)習(xí)者的差異，其產(chǎn)生于角色的社會定位，并不涉及協(xié)作學(xué)習(xí)的小組成員差異。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)對于不同學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的引導(dǎo)效應(yīng)并不相同，合作技能較低的學(xué)習(xí)者感覺引導(dǎo)不足，而合作技能高的學(xué)習(xí)者可能感覺引導(dǎo)過度。協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)自身無法捕獲這些差異，進(jìn)行自我調(diào)整，故難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異。

篇2

一體化教學(xué)交流研討會召開

文/特約通訊員 趙啟文

近日，山西省技工教育汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)交流研討會在山西交通技師學(xué)院隆重召開。山西省技能人才培訓(xùn)教育研究室薛睿心主任，山西交通技師學(xué)院徐利民院長、衛(wèi)申蔚副院長、教務(wù)系統(tǒng)中層干部以及來自全省11所技工院校的40余名汽車維修專業(yè)教師參加會議。

會上，徐利民首先介紹了山西交通技師學(xué)院的基本情況，并以技工院校如何突破招生困境、畢業(yè)生如何體面就業(yè)等為題闡述了技工院校一體化教學(xué)改革的重要性，希望全省技工院校抱團(tuán)發(fā)展，以轉(zhuǎn)變教師觀念為先導(dǎo)，把目標(biāo)盯在育人上、眼界放到市場上、心思用在教學(xué)上、功夫下在教改上、本領(lǐng)顯在課堂上，認(rèn)真開展一體化教學(xué)實(shí)踐與探索，確保技工院校教育教學(xué)與課程體系改革的深入推進(jìn)。

薛睿心主任在肯定學(xué)院汽車維修專業(yè)建設(shè)成績的基礎(chǔ)上，要求山西交通技師學(xué)院把“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學(xué)研究室”的牌子掛好，打造全省乃至全國一流的專業(yè)品牌，要求全體參會人員認(rèn)真學(xué)習(xí)、觀摩一體化教學(xué)示范課，把好的建議留給學(xué)院，把好的做法帶回學(xué)校，應(yīng)用到課堂上。

會議期間，還舉行了“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學(xué)研究室”揭牌儀式。

會議結(jié)束后，山西交通技師學(xué)院汽車工程系衛(wèi)云貴主任向與會人員詳細(xì)介紹了學(xué)院汽車維修專業(yè)近年來的一體化課程教學(xué)改革情況。學(xué)院優(yōu)秀青年教師分為兩組，分別在廣汽本田實(shí)訓(xùn)中心和紅巖重汽實(shí)訓(xùn)中心為與會人員展現(xiàn)了一堂富有特色的一體化教學(xué)示范課。

本次汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)交流研討會的召開，拉開了山西省汽車維修專業(yè)省級教研活動的序幕。相信在山西省人力資源和社會保障廳領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)支持下，在全省技工院校教師的通力配合下，山西省技工院校汽車維修專業(yè)教師的一體化教學(xué)水平必定會有大的提升，汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)工作必定會躍上新的臺階。

國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨

“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽舉行

文/本刊記者 敖 夏

訂單的生產(chǎn)成本應(yīng)該控制在多少，采購原材料需要多少資金，廣告如何投放……走進(jìn)位于浙江科技工程學(xué)校體育館大廳的賽場，首先映入眼簾的是五人一組的參賽選手正在有條不紊地核算、制作著財(cái)務(wù)報(bào)表。

日前，2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨全國職業(yè)院校“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽（中職組）全國總決賽，在浙江省嘉興市浙江科技工程學(xué)校舉行，來自15個?。ㄊ校┑?9支代表隊(duì)近200名參賽選手參與了此次比賽。

沙盤模擬經(jīng)營是針對企業(yè)ERP沙盤模擬游戲而研發(fā)的一種企業(yè)培訓(xùn)課程，是一門集知識性、趣味性、對抗性于一體的經(jīng)營管理類實(shí)戰(zhàn)演練課程。主要利用沙盤的各種應(yīng)用工具，通過角色扮演、情景演練以及對企業(yè)經(jīng)營管理的模擬來培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)精神和全面提升管理能力。

此次沙盤模擬經(jīng)營大賽中，學(xué)員分組成立若干“企業(yè)”，在模擬市場環(huán)境下進(jìn)行模擬經(jīng)營活動，在主導(dǎo)各自“企業(yè)”的系統(tǒng)經(jīng)營管理活動中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。本屆大賽采用新道新創(chuàng)業(yè)者電子沙盤與手工沙盤相結(jié)合作為競賽平臺，通過模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營的形式，掌握企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營業(yè)務(wù)和管理軟件工具，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

大賽期間，來自全國59所參賽院校的校長們參加了2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇，共同圍繞院校改革、復(fù)合型人才培養(yǎng)、校際綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)、金融財(cái)經(jīng)類特色專業(yè)建設(shè)解決方案等主題展開討論，并進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品課程體驗(yàn)等活動。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授應(yīng)邀作了題為《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建基本問題辨析》的專題講座，并與各與會校長圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的命題、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的框架設(shè)想、人的可持續(xù)發(fā)展與課程改革等問題展開了深入探討。

浙江省中職建筑專業(yè)

教研大組理事會議舉行

文/本刊記者 吳家宏

為進(jìn)一步推進(jìn)浙江省中職建筑專業(yè)課程改革，構(gòu)建新時代建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，10月初，浙江省中職建筑專業(yè)教研大組理事會議在臨海市高級職業(yè)中學(xué)召開。來自全省各市職教教研室建筑專業(yè)的教研員及中職建筑專業(yè)教研大組理事學(xué)校教研組長共46人參加了此次會議。

會議介紹了全省建筑專業(yè)課程改革的成果及單考單招考試的改革情況，宣讀了浙江省新一屆中職建筑專業(yè)教研大組各理事學(xué)校名單。會議要求各校深化改革、細(xì)化課程，各理事學(xué)校要充分發(fā)揮職責(zé)，調(diào)動全省教師的智慧，推動全省建筑專業(yè)教學(xué)教科研工作的發(fā)展。

從引進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，到遴選試點(diǎn)單位進(jìn)行課程改革探索；從一體化課本教材開發(fā)，到全省中職建筑專業(yè)教研大組理事單位學(xué)校鋪開應(yīng)用；從配套教學(xué)資源開發(fā)，到仿真3D軟件的2.0升級……浙江省中職建筑專業(yè)教研大組已經(jīng)在改變中職建筑專業(yè)教學(xué)理念和模式的道路上走過7個春秋，為縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的局限性，提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的開放性、可控性、延展性以及信息化應(yīng)用程度而不斷創(chuàng)新。

“現(xiàn)階段建筑類專業(yè)的教學(xué)難點(diǎn)在于，一是配套教學(xué)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，難以實(shí)現(xiàn)資源的有效串聯(lián)與調(diào)用；二是對教材進(jìn)行二次開發(fā)，當(dāng)前采用的新教材還缺少匹配的聯(lián)系手冊、教學(xué)文案，不利于理論知識的前置和課程的鞏固；三是實(shí)訓(xùn)方式的調(diào)整與優(yōu)化，尤其是實(shí)訓(xùn)模型的建造和數(shù)字化模擬軟件如何與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目的結(jié)合?！闭憬〗逃龔d職成教教研室許寶良老師在會議上說，“教中學(xué)、做中學(xué)”是一種教學(xué)方式，更是一種教育思想，要實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的落地，需要繼續(xù)做實(shí)項(xiàng)目課程教學(xué)。這與臨海市職業(yè)高級中學(xué)校長朱景川的觀點(diǎn)不謀而合：“我們學(xué)校正在進(jìn)行探索，以技能要點(diǎn)為突破口，讓傳統(tǒng)的學(xué)科性課程設(shè)置向工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，同時借助虛擬仿真、數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代化信息手段，打造一種全新的項(xiàng)目教學(xué)模式。”

在現(xiàn)場的公開課上，臨海市高級職業(yè)中學(xué)建筑專業(yè)的余陽斌老師向與會人員展示了一堂比較有效的“理實(shí)一體化”課程。上課前，學(xué)生們就已經(jīng)通過學(xué)案完成“筏板基礎(chǔ)施工理論知識”的自主預(yù)習(xí)。課上，學(xué)生們則主要在余陽斌老師的引導(dǎo)下，借助電腦情境，“漫游”施工場地，通過體驗(yàn)和游戲完成筏板基礎(chǔ)施工。“角色帶入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，大大提高課程效率?！庇嚓柋罄蠋熣J(rèn)為，建筑專業(yè)與其他專業(yè)的技能教學(xué)不同，施工現(xiàn)場難以1：1還原到校內(nèi)，依托新興技術(shù)是把真實(shí)工程項(xiàng)目“嵌入”課堂教學(xué)的最佳途徑。

“更為重要的是，過去的課程是以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論來對知識進(jìn)行分模塊的教學(xué)，而新的課改教材更多的是依據(jù)范例教學(xué)理論，課程需要執(zhí)行的是項(xiàng)目式教學(xué)，教學(xué)實(shí)施中可以把原先的多個知識點(diǎn)包含在一個項(xiàng)目中，這樣更貼近建筑行業(yè)的實(shí)踐操作和規(guī)范?！弊鳛檎憬≈新毥ㄖI(yè)教研大組理事長學(xué)校――東陽市技術(shù)學(xué)校校長韋躍忠在課程觀摩后的研討會上大膽建議，“建筑專業(yè)課程改革的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，接下來的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在課堂的教學(xué)上。同時，為了匹配甚至領(lǐng)跑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須提升現(xiàn)有教材的質(zhì)量，融入更多的行業(yè)信息；必須著重提高專業(yè)教師綜合素養(yǎng)，讓教師走進(jìn)行業(yè)，走到生產(chǎn)一線。這不僅是浙江省中職建筑專業(yè)深化改革的內(nèi)在要義，也是浙江省中職課程改革無縫接軌產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要抓手。

湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院：

國家人社部湯濤副部長來學(xué)院調(diào)研

文/通訊員 李毓紅

10月30日上午，國家人力資源和社會保障部副部長湯濤、職業(yè)能力建設(shè)司司長張立新等一行來到湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院，就公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和技能人才培養(yǎng)工作開展調(diào)研，省、市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校班子成員陪同調(diào)研。

湯濤副部長一行走進(jìn)學(xué)院國家級高技能人才培訓(xùn)基地、咸寧市公共實(shí)訓(xùn)基地，觀摩教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

在隨后的座談會上，湯濤聽取了市委書記任振鶴、市委副書記、市長丁小強(qiáng)關(guān)于全市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人社工作、技能人才工作情況的匯報(bào)以及學(xué)院楊金焱院長對近兩年學(xué)院發(fā)展情況的匯報(bào)。

湯濤副部長對咸寧市委、市政府對職業(yè)教育高度重視和大力投入給予充分肯定。同時 他提出要進(jìn)一步總結(jié)湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院辦學(xué)理念和管理模式，加強(qiáng)公共實(shí)訓(xùn)、技能人才培訓(xùn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)市場主體。要整合要素資源，加大資金投入，把湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院建設(shè)成為長江經(jīng)濟(jì)帶中游城市群技能人才培養(yǎng)基地，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)大的人才和智力支撐。

學(xué)子勇奪東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯

房車大師挑戰(zhàn)賽第九、第十回合冠軍

文/特約通訊員 謝 勱

近日，2014東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽年度第九回合、第十回合分別于廣東國際賽車場落下帷幕。廣州市交通技師學(xué)院沙太汽車工程系葉俊輝同學(xué)勇奪兩個回合的冠軍，并以77分的積分暫居年度車手第二名。

在賽事臨近收官時，車手們斗智斗勇，合力上演了一場精彩的攻防大戰(zhàn)。在第九回合中，7號葉俊輝同學(xué)率先沖線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一路領(lǐng)跑。第十回合中，他沉著冷靜，以過硬的技術(shù)和良好的心理，經(jīng)過16圈的激戰(zhàn)過后，再一次收獲冠軍，其年度積分榜排位也上升到第二。

東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽2014賽季賽程分為12個回合，其中第一、第二回合于4月26日至27日在廣東國際賽車場開賽，每個賽場舉辦兩個回合的比賽。然后依次在珠海國際賽車場、上海國際賽車場、臺灣大鵬灣國際賽車場舉行了六個回合的比賽，最后的收官大決賽將于10月25日至26日在江蘇鹽城舉行。

第三屆文化活動周暨自治區(qū)高技能人才培訓(xùn)基地揭牌儀式隆重舉行

文/特約通訊員 石 麗

日前，阜康市職業(yè)中專、市高級技工學(xué)校隆重舉行第三屆文化活動周暨自治區(qū)高級技能人才培訓(xùn)基地揭牌儀式，本次文化活動周為期三天。自治區(qū)第五督導(dǎo)組組長、自治區(qū)科協(xié)主席、自治區(qū)人大常委會原副主任張國梁，自治區(qū)教育廳副廳長毛力提?滿蘇爾，自治區(qū)第五督導(dǎo)組副組長、自治區(qū)人社廳副廳長艾爾肯江?牙生等各級領(lǐng)導(dǎo)及31家企業(yè)代表參加了開幕式。

本屆文化活動周既是對學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)水平的一次展示，也是對技能型人才培養(yǎng)工作的一次檢驗(yàn)，對于引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的成才觀念，推動全員技能大練兵具有十分重要的意義，更是全校師生精神面貌、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和綜合素質(zhì)的大展示。

湖北省技工院校一體化教師培訓(xùn)拉開序幕

文/特約通訊員 鄧志忠

湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃師資培訓(xùn)班日前在襄陽技師學(xué)院開班，拉開了湖北省技工院校一體化教師培訓(xùn)的序幕。

篇3

【關(guān)鍵詞】流行歌曲；演唱；美聲教學(xué)；體系探討

中圖分類號：J616.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0088-02

通常情況下，流行歌曲演唱的多元化曲風(fēng)都是建立在多樣性流行音樂風(fēng)格基礎(chǔ)上的。其與古典傳統(tǒng)唱法和民間唱法有著本質(zhì)上的區(qū)別，古典傳統(tǒng)唱法與民間唱法都是以固定演唱模式為主，有著自己獨(dú)特的審美觀和價值觀。而流行音樂則不同，其社會性質(zhì)和文化特點(diǎn)都是以娛樂性、普遍性、通俗性、時代性為主，而且其演唱曲風(fēng)也是多元化、豐富化的，并沒有固定的演唱模式。現(xiàn)如今，流行歌曲的演唱也被納入到聲樂教學(xué)當(dāng)中，成為其最重要的組成部分，不僅改善了流行歌曲的演唱技巧，同時也通過美聲的教學(xué)觀念將自身演唱模式提升到一個新的層次。

一、流行歌曲與美聲唱法概述

（一）流行歌曲唱法

流行歌曲的唱法最早是從歐美國家起步發(fā)展的，具有很強(qiáng)的感染力和影響力，其大眾化、時尚化、娛樂化藝術(shù)特色也是十分明顯。流行唱法最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以將個人的內(nèi)心情感抒發(fā)出來，并倡導(dǎo)以自然聲音演唱為主的一種演唱方法，即普通話演唱。要求演唱者在演唱時，嗓子要始終處于最自然、最質(zhì)樸、最生活化的狀態(tài)，這樣才能更好地將作品情感完全發(fā)揮出來，同時流行唱法對于演唱技巧的要求并沒有固定的模式，可以隨性發(fā)揮，有著多樣化、豐富化的演唱技巧。音色即指一個人聲音的特色，在演唱流行歌曲過程中，如果音色個性突出、辨識度高，則這個歌手在演唱時的歌曲表現(xiàn)力也是十分明顯。而流行唱法多數(shù)都是利用音響設(shè)備來擴(kuò)大音色效果，其還會用絢麗多彩的舞臺美術(shù)燈光來營造演唱?dú)夥?，并采用伴舞、伴唱、舞蹈表演、電子流行音樂器伴奏等演唱方法，有的還會與說唱技術(shù)結(jié)合，形成一種以說唱方式為主的演唱藝術(shù)[1]。

（二）美聲唱法

美聲唱法經(jīng)常被人們稱作為“最動聽的音樂”，也就是說美聲唱法格外重視演唱者聲音，可以用各種演唱技巧使演唱者聲音變得深沉高昂、輕快悅耳。在整個發(fā)聲方法中，要采用最為科學(xué)、最為合理的方法，這樣才能使演唱者達(dá)到最完美的演唱效果，從而給觀眾帶來極高的視聽享受。美聲唱法綜合了傳統(tǒng)歐洲聲樂技術(shù)和意大利聲樂技術(shù)的演唱風(fēng)格，其音色十分優(yōu)美、圓潤，有著極為豐富的變化特質(zhì)，并且注重聲音的松、通、圓、亮，及音質(zhì)的高亢和華麗，在對待聲部區(qū)分方面，有著較為嚴(yán)格的要求，規(guī)定各音區(qū)必須保持一致和統(tǒng)一、發(fā)聲方法也要科學(xué)合理、音量要具備極高的可塑性、氣聲要均勻，音與音的連接也要平滑、沉穩(wěn)。由此可見，當(dāng)下音樂藝術(shù)中，只有美聲唱法才是最科學(xué)、最具持久魅力的唱法[2]。

二、美聲唱法與流行唱法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

美聲唱法最早來源于意大利，其主要強(qiáng)調(diào)的是共鳴與音質(zhì)，與我國本土音樂藝術(shù)有著很大的區(qū)別，所以在民族大眾審美觀方面還存在諸多偏頗，并沒有完全得到群眾的喜愛和認(rèn)同，屬于一種陽春白雪的聲樂表演形式，但在近入21世紀(jì)以后，隨著我國對美聲演唱的推崇，其演唱方法也逐漸被人們所認(rèn)知和欣賞。而流行唱法則注重音色的直與平，需要演唱者保持自然的發(fā)聲狀態(tài)，倡導(dǎo)口語化演唱技巧，對聲音的表達(dá)偏于情感化，是一種極為親民的表演方式，有著很大的感染力和影響力，是一種深受大眾所喜愛的演唱方式，下面，本文也會對美聲唱法和流行唱法的異同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）美聲唱法與流行唱法的相同點(diǎn)

音樂是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，其中最受人們歡迎的要屬美聲唱法與流行歌曲唱法兩種音樂形式，兩者在風(fēng)格呈現(xiàn)上都對歌曲、演唱者等各組成部分有著十分嚴(yán)格的要求，而演唱藝術(shù)的最高境界就是要求演唱者能對整首歌曲的曲藝風(fēng)格全面地理解和表現(xiàn)出來。同時，美聲唱法和流行唱法也比較注重情感與歌曲的結(jié)合，要求在音樂表演中，要充分地將歌曲情感表達(dá)出來，以便于可以更好地展現(xiàn)音樂魅力，深入歌曲主題。此外，兩種演唱技巧都能將音樂節(jié)奏、作品的情感及連貫的曲調(diào)等因素很好地利用起來，使之形成良好的音樂氛圍，并能利用音樂效果來呈現(xiàn)出作品所要表達(dá)的情感[3]。

（二）美聲唱法與流行唱法的不同點(diǎn)

美聲唱法與流行歌曲唱法有著很大的本質(zhì)上區(qū)別，主要體現(xiàn)在起源地、發(fā)聲方法及對作品的藝術(shù)處理等方面。首先，美聲起源于意大利，講究音色的優(yōu)美和高昂，在對作品處理上，規(guī)定各音區(qū)必須保持一致和統(tǒng)一、發(fā)聲方法也要科學(xué)合理、音量要具備極高的可塑性、氣聲要均勻，音與音的連接也要平滑、沉穩(wěn)。其次，流行歌曲唱法起源自歐美國家，講究自然發(fā)聲，在對作品處理上，主要是利用音響設(shè)備來擴(kuò)大音色效果，并用絢麗多彩的舞臺美術(shù)燈光來營造演唱?dú)夥?，同時還會采用伴舞、伴唱、舞蹈表演、電子流行音樂器伴奏等演唱方法，有的還會與說唱技術(shù)結(jié)合。

三、流行歌曲唱法與美聲教學(xué)結(jié)合體系探討

（一）流行唱法融合美聲教學(xué)的具體原因

由于流行歌曲唱法有著極大的多元化內(nèi)容，所以其也影響到流行歌曲的表演形式，使之形成多N多樣的表演特色，其演唱方法沒有任何的固定模式，演唱聲音也十分自然。因此要想將流行唱法演變成大眾唱法，首先就要讓流行唱法的技巧和方法能夠像美聲唱法和民族唱法那樣，形成專屬的演唱模式，這就應(yīng)該將其與美聲教學(xué)相結(jié)合，這樣才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）美聲教學(xué)與流行歌曲演唱相結(jié)合的特征分析

要想將流行唱法形成固定式的演唱規(guī)律，就需要將其與像美聲唱法這種模式固定的演唱形式相結(jié)合。因?yàn)槊缆暢ㄗ畲蟮难莩攸c(diǎn)就是可以使混合聲區(qū)唱法和整體唱法產(chǎn)生共鳴，所以相關(guān)院?？梢栽诿缆暯虒W(xué)中引入流行唱法，并將美聲唱法中胸腹式呼吸、講究頭腔共鳴、氣息下沉等發(fā)聲特點(diǎn)融入到流行音樂唱法中。同時美聲唱法還具有優(yōu)美的音色、靈動的花腔、絕妙的半聲技巧、圓潤的連音以及較強(qiáng)的弱音控制能力，所以完全可以借用美聲唱法中的技巧來引導(dǎo)流行歌曲演唱，再加上流行唱法與美聲唱法的原理相同，因此在進(jìn)行流行歌曲演唱時，演唱者完全可以結(jié)合美聲唱法中的呼吸方法和發(fā)聲技術(shù)來提升流行演唱的技巧，從而使流行唱法更具科學(xué)性和規(guī)律性[4]。

（三）流行歌曲的演唱與美聲教學(xué)結(jié)合的重要性

通過流行歌曲唱法與美聲教學(xué)的有效結(jié)合，極大地提升了流行唱法的演唱技巧，使其更具完美性和規(guī)律性。不過為了達(dá)到長期、穩(wěn)定的發(fā)展，還需要對發(fā)聲技術(shù)進(jìn)行全面改善，提高演唱者的音樂素養(yǎng)和處理歌曲情感的能力，并對其開展長期的訓(xùn)練和舞臺實(shí)踐活動，這樣才能提高演唱者的演唱水平，使流行音樂的演唱更加完美。

四、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，流行歌曲唱法也越來越受到大眾的喜愛和認(rèn)可，同時各音樂藝術(shù)院校也給予了高度的重視，由于大部分音樂院校都設(shè)有現(xiàn)代音樂系，所以通過在美聲教學(xué)中融入流行唱法，有效地幫助流行音樂改善了演唱技巧和演唱規(guī)律，并借助美聲唱法中的呼吸方法和發(fā)聲技術(shù)，使流行唱法更具科學(xué)性和完美性，從而為我國演唱事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張.流行歌曲的演唱與美聲教學(xué)結(jié)合的研究[J]音樂時空，2016，（02）：27-28.

[2]李妮娜.中國傳統(tǒng)聲樂語音理論視野下當(dāng)代美聲教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古大學(xué)，2016，（03）：30-31.

[3]杜獻(xiàn).聲樂美聲教學(xué)中存在著的問題及解決措施[J].亞太教育，2016，（02）：24-25.

[4]陳岳琴.簡析聲樂演唱藝術(shù)中的美聲唱法和通俗唱法[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（12）：19-20.

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【關(guān)鍵詞】研討式；履帶車輛；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）04-0025-1.5

研討式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，研究討論預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)活動向科學(xué)研究方向進(jìn)行的教學(xué)模式。它是一種民主的，開放的教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，其宗旨是為了引導(dǎo)﹑激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)散其思維，提高其研究問題的深入程度，讓學(xué)生在接受知識的過程中變被動為主動，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。該方法在我單位履帶車輛使用課教學(xué)中進(jìn)行3年5個班次的試驗(yàn)教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將具體做法進(jìn)行梳理，與大家共同探討。

一、研討式教學(xué)法應(yīng)用中遵循的基本原則

研討式教學(xué)法的本質(zhì)是針對某一方面或某一問題研究討論過程中的雙向互動活動，其教學(xué)過程是一個探討、交流、互動的過程；是一個相互補(bǔ)充完善的過程；是一個尋求最佳方案或方法的過程，在應(yīng)用中應(yīng)遵循以下基本原則。

突出教學(xué)的啟發(fā)性原則。應(yīng)用研討式教學(xué)法要從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和能力出發(fā)，指明要研究的方向和領(lǐng)域，以及概要的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考主動探尋，喚起他們積極研究問題的熱情，養(yǎng)成務(wù)實(shí)的研究問題的習(xí)慣。

突出提高學(xué)生能力原則。在設(shè)計(jì)組織研討式教學(xué)過程中要給學(xué)生充分的自主交流權(quán)，放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、討論，尋求解決問題的方法。通過這一系列的活動，要突出培養(yǎng)他們的調(diào)研能力，信息歸納整理能力，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)組織與操作能力和歸納總結(jié)能力，最終達(dá)到能利用所學(xué)的知識正確地分析問題和解決問題的能力。

二、研討式教學(xué)的組織與實(shí)施

在研討式教學(xué)的組織與實(shí)施中，主要按照確定題目、研討準(zhǔn)備、研討交流和總結(jié)講評四個步驟來進(jìn)行。

確定題目。確定題目是研討式教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它直接影響研討式學(xué)習(xí)成果的水平和價值。一般來說，不同的內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，至于確立什么樣的選題，主要取決于學(xué)生對知識的需要，也要考慮其專業(yè)基礎(chǔ)、工作經(jīng)歷、工作環(huán)境、完成能力等多方因素的影響。學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，特別是一些方法和手段問題應(yīng)作為研討式教學(xué)中應(yīng)確立為討論問題的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，工程機(jī)械液壓系統(tǒng)工作狀況的檢查方法，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，而且和實(shí)際工作聯(lián)系緊密，涉及理論知識較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺學(xué)習(xí)難度大，類似于這樣的問題就應(yīng)是研討的重點(diǎn)內(nèi)容。

研討準(zhǔn)備。研討準(zhǔn)備是根據(jù)所確定的研討內(nèi)容進(jìn)行的相應(yīng)的準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備是否充分直接關(guān)系到研討的質(zhì)量，直接影響到教學(xué)效果。若研討的內(nèi)容較單一，準(zhǔn)備時間短，利用教材內(nèi)的資料和積累的相關(guān)知識就能解決問題，可以先通讀教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，了解該資料對討論的支持程度，同時結(jié)合自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識，總結(jié)歸納出自己的觀點(diǎn)和看法。例如，發(fā)動機(jī)狂轉(zhuǎn)故障的討論，該部分內(nèi)容通過對教材資料分析理解，基本能滿足學(xué)習(xí)要求，有些學(xué)生有這方面的處置經(jīng)驗(yàn)，對討論會起到很大的幫助作用，該故障屬危害性較大的故障，處置不當(dāng)易造成發(fā)動機(jī)損壞甚至報(bào)廢，如何在最短時間內(nèi)使發(fā)動機(jī)停止工作是關(guān)鍵，在這方面要做好充分的準(zhǔn)備。若研討的內(nèi)容較復(fù)雜，需要很多的理論知識作支撐，則要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。需要查閱資料、裝備調(diào)研和相關(guān)人員座談、討論，還有的需要試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)。例如，裝載機(jī)的液壓系統(tǒng)換向控制閥的工作狀況的檢查與常見故障的處置，會涉及到換向閥的結(jié)構(gòu)、原理、工作過程和過載保護(hù)等相關(guān)知識，研討前要查閱相關(guān)的資料，對車輛的使用情況進(jìn)行走訪，了解使用和常見故障的第一手資料，并要準(zhǔn)備研討文檔和資料片等。

研討交流。研討交流是根據(jù)研討準(zhǔn)備的內(nèi)容和教學(xué)的時間安排，進(jìn)行的交流討論活動。它是實(shí)施交流、糾正偏差的教學(xué)階段。這一階段通常在老師或班干部的組織下進(jìn)行。討論交流可以集團(tuán)研討或分組研討的形式進(jìn)行。分組時人數(shù)通常限定在8-12人之間。交流時通常先由主持人引導(dǎo)發(fā)言，成員再闡述自己的觀點(diǎn)。發(fā)言可以采用輪流發(fā)言，也可指定代表發(fā)言，具體的形式根據(jù)內(nèi)容、時間和場地的安排靈活掌握，一般不作統(tǒng)一的要求。發(fā)言主要圍繞先期開展的走訪、調(diào)查、查閱資料等活動，對所掌握的資料進(jìn)行分析、歸納和整理，提煉出自己的感受和觀點(diǎn)進(jìn)行。在討論中針對不同的解決問題的辦法和措施，發(fā)言者可以提出自己的理解，也可以是自己的經(jīng)驗(yàn)做法，也可以是他人的錯誤分析等。目的是加深對討論內(nèi)容的理解，開闊大家的思路和視野。就討論中不能解決的問題，以小組或個人為單位提交給老師，以得到正確的指導(dǎo)和幫助。

總結(jié)講評。研討結(jié)束后，老師應(yīng)在尊重、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)行清晰、明了的講評。對研討中存在的共性問題集中講解，個性問題單獨(dú)指導(dǎo)，并要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。

三、實(shí)施研討式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

選題難易要適當(dāng)。研討的選題要讓學(xué)生有能力進(jìn)行研究，并通過研究能夠領(lǐng)悟到所學(xué)的知識，研究的周期不能太長，研究所需的耗材和經(jīng)費(fèi)不能太多。另外選題要能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。題目既不能太小，讓學(xué)生感到不值得研究；又不能太大，讓學(xué)生無從下手。

研討準(zhǔn)備和交流時間要充裕。在研討開始之前要有一定的準(zhǔn)備時間，由于受到教學(xué)學(xué)時的限制，老師留給學(xué)生的時間往往不是很充裕，在準(zhǔn)備中還會受到考試等其他事件的沖擊，會導(dǎo)致準(zhǔn)備不充分。交流時，由于需要發(fā)言的人相對較多，每個課時的時間又相對較短，又不能擠占其他課時的時間，往往會造成交流時間的不充分，影響效果。所以，交流時間的選擇和調(diào)整很重要。

研討方式要靈活。研討的方式不要局限于教室內(nèi)組織的小組或個人發(fā)言，老師講評的程序化的討論方式。要采用靈活多變的方法，可以利用學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)的時間，結(jié)合車輛、實(shí)物等進(jìn)行具體討論，這樣會收到更好的效果。也可以由部分學(xué)生先準(zhǔn)備、先示范、再普及的方式在所在的課程內(nèi)鋪開。

老師準(zhǔn)備要精心。研討式教學(xué)實(shí)施繁雜冗長，耗時長，組織難度大，教學(xué)準(zhǔn)備工作量大，對老師的能力水平要求較高。所以研討前老師要精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，在實(shí)施中，可與案例式、講授式等教學(xué)法交替使用會收到更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周道雷等.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2009.

[2]張仲林等.當(dāng)代職業(yè)教育理論與實(shí)踐發(fā)展研究[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2010.

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一、注重交流對象的全面性

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會在學(xué)習(xí)中全面獲取各種信息，并保證每一位學(xué)生都能把自己的體驗(yàn)傳達(dá)給他的學(xué)習(xí)伙伴。

1.學(xué)生之間的自由交流

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓學(xué)生之間自由開展交流的良好氛圍，能讓同桌、同一個學(xué)習(xí)小組乃至全班學(xué)生之間都可以隨時進(jìn)行交流。只有自由交流才能在靈感突現(xiàn)時與同伴分享，并給同學(xué)以啟發(fā)，產(chǎn)生真正有價值的發(fā)現(xiàn)。如認(rèn)識減法時，學(xué)生根據(jù)情景圖“5位小朋友正在澆花，離開了2位小朋友”，列出算式5-2=3。有位小朋友對同桌小聲嘀咕，他說：“我看到圖中有5朵花，其中3朵紅花和2朵黃花，也是5-2=3?！笔芩膯l(fā)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“還可以怎么看，也是5-2=3？”小朋友們唧唧喳喳一番，居然說出了：“圖中有5位小朋友，離開了2位女同學(xué)，剩下的就是3位男同學(xué)?！睕]有自由的交流，能有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？

2.師生之間的平等交流

在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)是學(xué)生最忠實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴。教師要從居高臨下的位置上走下來，走到與學(xué)生平起平坐、平等交流的關(guān)系中來，用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生和教材之間的雙向交流

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個范例，它能提供給學(xué)生很多的信息，但是學(xué)生與教材之間的交流也是雙向的。在這樣的雙向交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力會得到充分的發(fā)展。如學(xué)習(xí)“年、月、日”時，關(guān)于平年、閏年的規(guī)律，學(xué)生希望知道的遠(yuǎn)不止教材介紹的內(nèi)容，比如：為什么會有平年、閏年的變化？為什么公歷年份數(shù)是4的倍數(shù)一般是閏年？而公歷年份數(shù)是整百數(shù)的又必須是400的倍數(shù)才是閏年？通過進(jìn)一步閱讀課外資料，學(xué)生明白以上問題之后，又有新的問題：公歷年份數(shù)是400的倍數(shù)的年份一定是閏年嗎？這是對教材和課外資料充分理解后的理性思考，是與教材雙向交流后的成果，應(yīng)該承認(rèn)這也是一種創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)交流形式的針對性

不同的問題就像不同的鎖，不同的交流形式就像不同的鑰匙。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對不同的問題開展不同形式的交流，切實(shí)地提高課堂交流的效率。

1.圍繞主題，展開研討

圍繞某一個主題展開研討，是數(shù)學(xué)課堂合作交流最主要的形式。研討的范圍視需要而定，同桌之間、若干人組成的學(xué)習(xí)小組、全班之間都可以。這樣的研討有助于全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和活動交往的能力。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教師揭示研討主題：分?jǐn)?shù)和除法有非常密切的聯(lián)系，除法有商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)有沒有類似的性質(zhì)呢？如果有，是什么？你能舉一些例子來驗(yàn)證嗎？圍繞這一主題，學(xué)生開展的研討活動非常成功，不僅根據(jù)已有的知識類推出比的基本性質(zhì)，也舉了許多的例子加以說明或驗(yàn)證，在輕松的氛圍中獲得了知識、能力、情感的三項(xiàng)豐收。這種靈活應(yīng)變的、開放性的研討順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大地拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.展示成果，共同評議

動手實(shí)踐、自主探索作為重要的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中必將得以廣泛的應(yīng)用，這樣，學(xué)生就有大量的機(jī)會進(jìn)行非常有個性化的實(shí)踐、探索，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，使思維碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，獲得積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《加減法的一些簡便計(jì)算》中，學(xué)完例1：264＋98后嘗試解決例2：361－197，出現(xiàn)了兩種方法：①361－197＝361－200－3＝158 ②361－197＝361－200＋3＝164。教師將兩種方法都展示出來請同學(xué)們評議，在評議中領(lǐng)悟正確的思考方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.質(zhì)疑問難，辯論實(shí)質(zhì)

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難中合作交流是學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛣恿?。學(xué)生只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，才能發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，開拓智力。如教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時，學(xué)生通過探索、自學(xué)后交流，一位學(xué)生對長方體的長、寬、高的概念的理解是：把一個長方體擺在面前，豎的那條棱是高，水平左右方向的那條棱是長，水平前后方向的那條棱是寬。當(dāng)即有學(xué)生質(zhì)疑：照這樣說法，如果將長方體斜著放置，該怎么確定長、寬、高呢？在教師的引導(dǎo)下，辯論開始了：支持前者的認(rèn)為這樣理解便于記憶，反對者認(rèn)為長、寬、高與長方體的放置方法及棱的方向都沒有關(guān)系，只要是相交于一個頂點(diǎn)的三條棱都可以看做是長、寬、高。兩相對比，使學(xué)生的理解更能把握數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)。

三、實(shí)現(xiàn)交流過程的完整性

篇6

我們中班年級組12位教師經(jīng)過了一年的相處和磨合，大家都是比較的熟悉，有很強(qiáng)的凝聚力。其中原有的一位教師因個人原因離職，從而進(jìn)來了一位新教師。我們的教師隊(duì)伍中有一位園級骨干教師、五位中年教師、六位新崗教師。教師的性格都是比較外向活潑，因此，我們年級組是一個年輕活動青春的團(tuán)隊(duì)。

上學(xué)期，小班年級組以常規(guī)培養(yǎng)為基準(zhǔn)，班級的一日生活常規(guī)有了一定的進(jìn)步。幼兒園以美術(shù)為園本特色，加強(qiáng)幼兒繪畫活動的指導(dǎo)與觀察，針對不同層級的教師的備課進(jìn)行了統(tǒng)整和研討，教師基本的素質(zhì)得到了提高。但是個別教師由于缺少扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此在教學(xué)活動中教師存在一定的隨意性，教師語言還不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，在教研活動中缺少主人翁意識，依賴性強(qiáng)，因此加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)方式，提高教師教育教研水平至關(guān)重要。

二、指導(dǎo)思想

加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究《3—6學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教研組活動。以幼兒園的實(shí)踐研究為指引，不斷提高教師教育教學(xué)中的反思能力，改進(jìn)教育實(shí)踐。加強(qiáng)日常教育工作管理，提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高幼兒園教育質(zhì)量。

三、具體工作及措施

（一）扎實(shí)教研，一日生活常態(tài)化。

1.隨機(jī)進(jìn)班，加強(qiáng)個別化指導(dǎo)能力。通過隨時隨地的老教師進(jìn)班聽課形式，逐步提高教師的日常游戲活動、戶外體育鍛煉的指導(dǎo)能力以及教學(xué)實(shí)踐能力，努力提高教師的日常觀察指導(dǎo)能力是本學(xué)期的重點(diǎn)，立足于教師的的日常常規(guī)帶班能力，特別是個別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。加強(qiáng)日常工作檢查，將工作做到細(xì)致化。

2、定期教研，提高教師教研主動性。召開年級組教研活動，每周兩次小教研活動，由兩個教研組長輪流組織，在年級組中形成交流分享，互動反思的良好氛圍。遇到日常帶班中出現(xiàn)的任何的問題大家一起討論，共同尋找解決的辦法；一起交流分享各自班級工作所取得經(jīng)驗(yàn)和成績；互相觀摩平行班的常規(guī)，幫助帶課的教師反思教學(xué)活動中的得與失。

（二）互動學(xué)習(xí)，游戲活動個性化

1、繼續(xù)深化以游戲教學(xué)為主，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。根據(jù)班級環(huán)境的改進(jìn)，加強(qiáng)活動的游戲化形式，不限定孩子的發(fā)展。

2、重視班級的戶外體育活動，滿足每日幼兒的戶外體育鍛煉時間，重視幼兒體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。加強(qiáng)球操的練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和手眼協(xié)調(diào)能力。

（三）海洋之旅，美工創(chuàng)意獨(dú)特化

1、海洋之旅主題課程的嘗試開展。根據(jù)中班年齡特點(diǎn)，我們首次開展園本課程“海洋之旅”，以班級為單位，各班凸顯個性。在每次主題結(jié)束了各班進(jìn)行交流總結(jié)，能夠真正做好主題活動內(nèi)容。

2、加強(qiáng)家園互助，推進(jìn)家園合作。以“家長會”“秋游”活動為平臺，調(diào)動家長的積極性，努力讓家長參與到幼兒園活動中。

3、做好美工區(qū)自主化。園本課程在藝術(shù)領(lǐng)域中體現(xiàn)就是創(chuàng)作和表現(xiàn)，各班做好美工區(qū)的創(chuàng)意，根據(jù)班級的“海洋之旅”做好美工區(qū)活動。美工區(qū)材料自主化，和幼兒一起做好美工區(qū)材料的分類，自主拿取，不斷做好自主化。

五、各月份具體內(nèi)容安排

月份

周

教研內(nèi)容

教研形式

負(fù)責(zé)人

9月

第一周

新學(xué)期工作安排

各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)

集體備課

互動研討

觀摩學(xué)習(xí)

教研組長

第二周

球操研討

教師節(jié)獻(xiàn)花環(huán)活動安排

互動研討、

經(jīng)驗(yàn)分享

教研組長

第三周

一日生活活動流程、

自助餐

一日生活的開放性

互動研討、

經(jīng)驗(yàn)分享

教研組長

第四周

“能干的我“主題活動小結(jié)”

“海洋之旅”主題活動前期準(zhǔn)備

互動研討、

經(jīng)驗(yàn)分享

教研組長

10月

第一周

國慶放假

第二周

海洋之旅主題活動的制定、個別化學(xué)習(xí)材料投放

自主學(xué)習(xí)、

經(jīng)驗(yàn)分享

教研組長

第三周

集體備課

各班主題的制定

互動研討、

經(jīng)驗(yàn)分享

教研組長

第四周

重陽節(jié)方案制定

主題案例的研討

匯操的流程

互動研討、

經(jīng)驗(yàn)分享

教研組長

11月

第一周

《海洋之旅》主題延伸

教師研討活動內(nèi)容

互動研討 、案例分析

教研組長

第二周

戶外大型健體活動

游戲課程觀摩交流

互動研討、

經(jīng)驗(yàn)分享

教研組長

第三周

《海洋之旅》主題延伸活動、個別化學(xué)習(xí)材料投放

互動研討 、案例分析

教研組長

第四周

集體備課，計(jì)劃內(nèi)容研討、個別化學(xué)習(xí)材料投放

互動研討、

經(jīng)驗(yàn)分享

教研組長

12月

第一周

《迎新年》主題學(xué)習(xí)

教師研討活動內(nèi)容

互動研討 、案例分析

教研組長

第二周

主題案例資料交流分享

迎新年家園同樂會活動安排研討

互動研討、

經(jīng)驗(yàn)分享

教研組長

第三周

環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享

個別化學(xué)習(xí)材料投放

經(jīng)驗(yàn)分享、

互動研討

教研組長

第四周

集體備課，計(jì)劃內(nèi)容研討、個別化學(xué)習(xí)材料投放

互動研討、

篇7

根據(jù)新課標(biāo)精神，根據(jù)我校工作計(jì)劃，制定體育組工作計(jì)劃。嚴(yán)格按照小學(xué)體育教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則；以課程改革為指導(dǎo)，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師教育教學(xué)水平，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、自學(xué)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展教學(xué)研討，從而不斷促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立正確的學(xué)校體育教學(xué)觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、主要目標(biāo)

1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點(diǎn)跟蹤-課后交流的程序進(jìn)行。首先，備課組長確定好集體備課計(jì)劃表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，

（1）個人初備時，一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫出備課提綱。（2）集體交流，由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)，主持人組織大家就備課時的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。（3）修正教案，在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。（4）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。（5）課后交流，備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

2、開展好教研活動：

（1）根據(jù)課程改革精神，認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)，全面了解領(lǐng)悟課改精神，實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，組織上好體育課。

（2）積極的向?qū)W生宣傳學(xué)校體育活動的重要性，并有計(jì)劃有組織的開展學(xué)校課外體育活動，讓學(xué)生和教師在課外活動時間里都能動起來達(dá)到體育鍛煉的效果。使學(xué)生和老師都能處在有張有弛的學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)中。

（3）組織研討學(xué)校運(yùn)動隊(duì)的組建與訓(xùn)練，促進(jìn)校運(yùn)動隊(duì)制度的完善與訓(xùn)練的高效性。

（4）繼續(xù)加強(qiáng)小學(xué)校園舞的開展，抓好校廣播操的訓(xùn)練質(zhì)量。嚴(yán)抓進(jìn)退場隊(duì)列隊(duì)形，加強(qiáng)全校師生對廣播操的認(rèn)識態(tài)度。

（5）繼續(xù)抓好體育課堂常規(guī)教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，增強(qiáng)學(xué)生對體育運(yùn)動習(xí)慣對自身發(fā)展重要性的認(rèn)識。

（6）組織教師開展優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動及聽課評課活動。

（7）充分做好各項(xiàng)運(yùn)動隊(duì)工作，制定訓(xùn)練計(jì)劃，抓好訓(xùn)練，作好比賽前的訓(xùn)練工作。

三、開展好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教研活動。

本學(xué)期體育組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“引領(lǐng)教師專業(yè)成長”為目標(biāo)，在專業(yè)性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)三個方面著手學(xué)習(xí)。

體育專業(yè)性學(xué)習(xí)由譚延偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)體育專業(yè)方面理論和最新專業(yè)信息。

主題性學(xué)習(xí)由徐世偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高課余體育訓(xùn)練水平，提高二課堂活動效果。

研討性學(xué)習(xí)由體育組教學(xué)能手譚延偉和鄧偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高體育教學(xué)質(zhì)量等。

開展好網(wǎng)上教研活動，成立網(wǎng)上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。

四、具體工作安排

1、九月份完成訓(xùn)練隊(duì)的選拔和組建工作（乒乓球隊(duì)和速滑隊(duì)），制定好各項(xiàng)體育計(jì)劃。

2、十月份協(xié)助政教處和大隊(duì)部開展?！皥@吉尼斯”活動。

篇8

研討式教學(xué)法是一種將研究與討論貫穿于教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。本文探討在高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中應(yīng)用研討式教學(xué)的必要性、實(shí)踐及體會，以探索高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》更好的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

研討式教學(xué)法;高專；預(yù)防醫(yī)學(xué)

1.高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程應(yīng)用研討式教學(xué)的必要性

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是醫(yī)學(xué)的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，內(nèi)容豐富,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、論文撰寫思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的科目[1]。目前高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、研究性思維等。研討式教學(xué)法最早由德國著名教育學(xué)家弗蘭克提出，上世紀(jì)90年代我國也開始關(guān)注并不斷地應(yīng)用研討式教學(xué)法[2]。研討式教學(xué)是指將研究與討論貫穿于教學(xué)過程，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對學(xué)科知識的研究與討論，進(jìn)行知識構(gòu)建，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[3]，主要包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例式等多種具體教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢：可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題、文字及語言表達(dá)等綜合能力[4]。故在高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中應(yīng)用研討式教學(xué)十分必要。

2.《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程研討式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

2.1選取研討專題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇重難點(diǎn)問題作為研討專題，也可以討論預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事熱點(diǎn)問題或案例，如在環(huán)境衛(wèi)生章節(jié)中研討霧霾是如何形成的及如何預(yù)防霧霾的危害、中國“癌癥村”產(chǎn)生的原因及防制措施；職業(yè)與健康章節(jié)中可討論工作人員怎樣預(yù)防常見的職業(yè)病以及職業(yè)病病人如何維權(quán)；疾病預(yù)防與控制章節(jié)可討論近期流行的傳染病的流行過程三環(huán)節(jié)分別是什么以及如何預(yù)防、我國常見慢性病的患病情況最新數(shù)據(jù)及如何預(yù)防；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)章節(jié)中要求學(xué)生查找醫(yī)學(xué)論文學(xué)會分析其中的統(tǒng)計(jì)圖表和假設(shè)檢驗(yàn)方法的應(yīng)用等。教師在選擇研討專題，要考慮其難易程度與課堂研討的安排，并在制定教學(xué)計(jì)劃時進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.2課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及查找資料：由于研討式教學(xué)的課堂研討時間會壓縮原本的講授時間，所以教師只有把一些易理解的知識部分讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，如我校教師可在世界大學(xué)城空間里上傳相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)視頻及布置研討問題，并在空間里討論區(qū)查看學(xué)生的討論及查閱學(xué)生提交的作業(yè)等。每個班的學(xué)生以6～8人為一個小組，小組成員要交流討論、分工協(xié)作完成專題的資料準(zhǔn)備，并輪流發(fā)言。

2.3課堂上專題研討：每節(jié)研討課組織3個小組發(fā)言，各小組發(fā)言代表主要以PPT形式匯報(bào)5～7分鐘，由其他組同學(xué)提問，發(fā)言組同學(xué)派代表回答，問答時間約3～5分鐘。每個小組匯報(bào)、討論結(jié)束后，教師作簡要點(diǎn)評。課堂研討結(jié)束時，教師進(jìn)行總結(jié)性講評。

2.4課后交流探討及寫總結(jié)報(bào)告：課后，學(xué)生還可利用世界大學(xué)城空間、QQ、微信等進(jìn)行在線交流討論，也可向教師提問及進(jìn)一步探討。每個小組就討論的專題寫出總結(jié)報(bào)告，作為平時作業(yè)交給教師批改評分。

3.研討式教學(xué)的幾點(diǎn)體會

3.1教學(xué)效果：通過對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示92.6%的學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)法形式新穎，教學(xué)氛圍更好，學(xué)習(xí)興趣提高；專題研討能啟發(fā)思考，提高分析和解決問題的能力；學(xué)會了查找資料,培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，并增強(qiáng)了師生的溝通，師生共同進(jìn)步。

3.2發(fā)現(xiàn)的問題：

3.2.1由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，查找資料及小組交流討論的準(zhǔn)備時間不夠充分；

3.2.2有的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣抄筆記或害羞不敢在課堂上發(fā)言，不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；

3.2.3由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及學(xué)生個人電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備的問題，一部分學(xué)生不能堅(jiān)持在網(wǎng)上發(fā)言或查資料；

3.2.4研討式教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求提高：在研討式教學(xué)中的教師引導(dǎo)非常重要，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面思考，還要教學(xué)生如何去查找資料或文獻(xiàn)；在課堂的研討過程中，教師要善于把握討論的時間和主題，協(xié)調(diào)好討論的度，既要避免爭論過于激烈又要避免冷場；課后還要及時參與學(xué)生的交流及答疑解惑。這些對教師的教學(xué)能力和知識儲備量都是挑戰(zhàn)，并且研討式教學(xué)比傳統(tǒng)講授式教學(xué)的工作量增大數(shù)倍。

3.3研討式教學(xué)與傳統(tǒng)講授的關(guān)系：研討式教學(xué)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)，但研討過程需要花費(fèi)師生大量時間與精力，故在預(yù)防醫(yī)學(xué)中很多內(nèi)容如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的基本概念、原理和方法等知識仍采用傳統(tǒng)講授式。因此可以把研討式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.結(jié)論

研討式教學(xué)在高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大知識面，促進(jìn)師生及同學(xué)間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等。但由于在現(xiàn)階段高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》研討式教學(xué)模式尚在摸索中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫士杰.預(yù)防醫(yī)學(xué)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010,11:68-69.

[2]朱喜群.研討式教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].科教文匯,2015,334:26-27.

[3]劉毅敏,張定林,周勉等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)研討式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2014,35(5):640-641.

篇9

第一個關(guān)鍵詞“主題”

1.主題確定

“十一五”，我們確定的教師研訓(xùn)主題是領(lǐng)域教學(xué);“十二五”主題是區(qū)域活動。

“十一五”主題的確定，是在做幼小銜接課題的過程中逐漸清晰的。當(dāng)時，學(xué)校申報(bào)的幼小銜接課題獲得立項(xiàng)后，幼兒園在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，教師們對集體教學(xué)活動，從目標(biāo)、內(nèi)容到組織都存在很多問題。于是我們從最初只研究語言與數(shù)學(xué)學(xué)科，逐步擴(kuò)展到所有領(lǐng)域，幼小銜接課題成了抓手和推手。

“十二五”主題的確定是十分明確的。領(lǐng)域教學(xué)的一輪研訓(xùn)結(jié)束后，我們深感游戲的薄弱和重要，于是，把教師的研訓(xùn)重點(diǎn)自然轉(zhuǎn)移到區(qū)域活動上，并同步申報(bào)了省級課題《主題背景下幼兒園區(qū)域活動組織指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》，借課題研究將教研和科研融為一體來解決實(shí)踐難題，區(qū)域活動課題成為了“十二五”教師研訓(xùn)的重要抓手和推手。在主題確定方面，我們努力做到“準(zhǔn)”，做到緊扣幼兒園教育教學(xué)需要解決的突出問題，同時指向發(fā)展的需要。

2.整體推進(jìn)

“十一五”，在領(lǐng)域教學(xué)研訓(xùn)方面，我們的做法是：一個學(xué)期一個領(lǐng)域或?qū)W科研討推進(jìn)，從語言、數(shù)學(xué)到健康、科學(xué)、美術(shù)、音樂、社會，進(jìn)行系列推進(jìn)。

每個學(xué)科研訓(xùn)的流程為：理論學(xué)習(xí)――目標(biāo)回顧――課堂教學(xué)――各園聽評――集團(tuán)展評――公開教學(xué)（專家指導(dǎo)）――總結(jié)反思。以美術(shù)學(xué)科為例，我們首先組織所有老師學(xué)習(xí)孔起英《學(xué)前兒童美術(shù)》等理論書籍，解讀美術(shù)活動各年齡段的目標(biāo)，然后各園園內(nèi)進(jìn)行美術(shù)活動說評。在此基礎(chǔ)上評薦出部分教師參加集團(tuán)的展評，集團(tuán)安排園長骨干教師深入各園聽評指導(dǎo)，在展評的基礎(chǔ)上選出典型課例進(jìn)行公開教學(xué)，邀請同行園長、師院學(xué)前系教授進(jìn)行指導(dǎo)，最后進(jìn)行集中反思。

“十二五”期間，結(jié)合區(qū)域活動課題研究，我們解決了一個研究重點(diǎn)。從區(qū)域內(nèi)容安排――空間設(shè)置――材料投放――組織指導(dǎo)――觀察記錄。

每一個重點(diǎn)內(nèi)容又以學(xué)習(xí)、觀摩研討、評比來推動日?；顒拥穆鋵?shí)與深入。每學(xué)期重點(diǎn)閱讀一本理論書籍，開展一次讀書論壇，組織一次大型研討觀摩活動，接受一次工作室調(diào)研、一次專家指導(dǎo)、一次評比活動。

在整體推進(jìn)研訓(xùn)的過程中，努力做到“實(shí)”。一步一個腳印，追求實(shí)效。

教師研訓(xùn)突出“主題”引領(lǐng)，讓集團(tuán)五所園做到了方向一致，理念清晰和力量整合。

第二個關(guān)鍵詞“層次”

教師研訓(xùn)有針對性的分層可以提高研訓(xùn)效果。在分層研訓(xùn)方面，我們重點(diǎn)抓了隊(duì)伍的頂層：管理層與骨干層。

1.管理層主題研討

管理層又分為園長層、業(yè)務(wù)園長層和后勤主任層，每兩周活動一次。開學(xué)初，根據(jù)各人業(yè)務(wù)專長、園所情況經(jīng)過討論形成安排表，每學(xué)期每人牽頭1-2個主題。園長層面研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出管理，兼顧研訓(xùn)主題;業(yè)務(wù)園長層面上，主要針對研訓(xùn)主題，兼顧管理。

各人對照專題提前進(jìn)行準(zhǔn)備，做好相關(guān)資料的收集、篩選，以及結(jié)合實(shí)踐的思考，形成專題探討的引領(lǐng)稿。在主題研討活動中，主講人圍繞主題，結(jié)合本園情況進(jìn)行充分闡述，其他人員進(jìn)行參與性的討論，最后，牽頭人進(jìn)行歸納、提升，或留下繼續(xù)研究的后續(xù)話題。管理層后期的研討，我們調(diào)整為針對一個實(shí)踐問題，確立一下話題，依據(jù)一本書來進(jìn)行。把讀書學(xué)習(xí)與話題研究結(jié)合起來，提升研討的質(zhì)量。

管理層的主題研討，促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐，促進(jìn)思考。每學(xué)期每位管理者至少對一個話題進(jìn)行較全面的資料收集、篩選和學(xué)習(xí)思考，對自身、對幼兒園來說都是一次從認(rèn)識到實(shí)踐的深刻梳理。成員間的交流碰撞、帶動，讓話題的內(nèi)容更加生動，更有思辨性，對這個話題理解把握也更加深透。

2.骨干教師工作室推進(jìn)

兩年一次評比。從2007年起，已連續(xù)評了四批，做到動態(tài)激勵。

激勵管理跟進(jìn)。對骨干教師的管理激勵，一是依據(jù)《集團(tuán)骨干教師的職責(zé)權(quán)利與獎勵考核辦法》，對骨干教師的專業(yè)進(jìn)步、引領(lǐng)示范作用有明確的規(guī)定;二是骨干教師要精心制定專業(yè)成長規(guī)劃（后期每人一本成長手冊）;三是定期召開骨干教師專項(xiàng)會議;四是組織骨干教師賽課活動;五是每學(xué)期對骨干教師進(jìn)行等第考核，作為調(diào)資依據(jù);六是調(diào)資中設(shè)有骨干教師增資專項(xiàng)。

管理層和骨干教師層是幼兒園教師隊(duì)伍的引領(lǐng)者，他們的素質(zhì)、狀態(tài)決定著教師整體的素質(zhì)與狀態(tài)，抓住他們一定程度上就是抓住了教師整體。

第三個關(guān)鍵詞“整合”

1.“點(diǎn)、塊、面”融合

點(diǎn)。以園為單位進(jìn)行。在集團(tuán)計(jì)劃框架下，各園根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行課題組、教研組、備課組等教研活動，自主實(shí)施園本教研。如我們各園都有自己的特色節(jié)慶，清河園的閱讀節(jié)、機(jī)關(guān)園的禮儀節(jié)、深圳園的藝術(shù)節(jié)等。以節(jié)點(diǎn)推進(jìn)特色凸顯指導(dǎo)思想是統(tǒng)一的，但內(nèi)容與做法是個性的。每個園所進(jìn)行的園本教研活動通過周工作總結(jié)表匯報(bào)上來，在每周的園長或業(yè)務(wù)園長會議上有選擇地安排交流分享，或問題討論，好的做法會在集團(tuán)內(nèi)進(jìn)行推廣。（如深圳園的讀書活動做法、淮海園的教師思維挑戰(zhàn)秀等。）

塊。以園所牽頭進(jìn)行主題研討活動。每學(xué)期集團(tuán)計(jì)劃中，都會安排幼兒園開展面向集團(tuán)的教研活動。有每學(xué)期一所幼兒園的“特色園行”展示，如上半年淮海園開展的思維游戲特色的展示研討;一所幼兒園對全區(qū)或市進(jìn)行教科研研討交流活動，如機(jī)關(guān)幼兒園對全區(qū)進(jìn)行的“區(qū)域游戲觀察與評價研討交流活動”。這樣的活動，也是系列性的。

面。集團(tuán)集中進(jìn)行。一學(xué)期中，集團(tuán)集中進(jìn)行5-6次研訓(xùn)大活動：有讀書論壇、素質(zhì)展臺、公開教學(xué)、游戲觀摩、專家講座、基本功考核等。寒暑假會安排2天左右的“寒假添餐”、10天左右的“暑期加油”研訓(xùn)活動。

2.傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)攜手

現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)改變著人們的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種必不可少的學(xué)習(xí)形式。2012年，基于幼兒游戲工作室、指向骨干教師的“相約成長”交流群建立，群員36人。在這個群里，每兩周會有一個牽頭人放送話題，話題通過征集梳理安排成表。群里成員自由參與討論發(fā)表觀點(diǎn)，牽頭人最后做交流匯總和觀點(diǎn)提升，工作室大組再進(jìn)行交流，我們還通過評選最佳網(wǎng)絡(luò)研討員進(jìn)行激勵。之外，群里不定期分享一些好文章、視頻等。今年，我們還成立了“邊走邊唱”集團(tuán)大學(xué)習(xí)交流群，113名教師都在其中，定時發(fā)放一些讀書指導(dǎo)要點(diǎn)、精彩文章推薦等，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)研討面。

篇10

1對象與方法

1．1對象

2009級、2010級護(hù)理碩士研究生共19人，均為女性，年齡23～36歲，平均（26．63±3．83）歲。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生入學(xué)者11人，有工作經(jīng)歷者8人；研一學(xué)生10人，研二學(xué)生9人；專業(yè)學(xué)位5人，科學(xué)學(xué)位14人。

1．2實(shí)施方法

圍繞護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，按照課程開發(fā)程序，首先進(jìn)行情景分析，進(jìn)一步明確學(xué)院研究生教育理念、學(xué)生需求和定位、師資資源和條件；運(yùn)用專家咨詢法構(gòu)建《臨床護(hù)理的理論與實(shí)踐》的實(shí)施方案，確定應(yīng)用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；完成教學(xué)大綱和資料講義的編寫；經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課等環(huán)節(jié)，最終應(yīng)用和實(shí)踐。

1．2．1教學(xué)目標(biāo)

本專業(yè)課程開設(shè)于第一學(xué)年第二學(xué)期。首次課程則由一二年級共同參與。通過學(xué)生講課、集體討論和教師指導(dǎo)緊密結(jié)合的方式，加深學(xué)生對護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的了解，從理論和實(shí)踐的結(jié)合中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)核心能力。完成此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠（1）描述和分析臨床護(hù)理相關(guān)主題的主要進(jìn)展和動態(tài)；（2）應(yīng)用循證實(shí)踐的方法，獲取和評判相關(guān)主題的最佳證據(jù)；（3）結(jié)合臨床案例，分析和解決病人的護(hù)理問題，提供最佳護(hù)理實(shí)踐。

1．2．2教學(xué)內(nèi)容和安排

結(jié)合學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和本專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行Seminar主題內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，以各?？乒残缘淖o(hù)理專題并側(cè)重臨床實(shí)踐案例為原則，確定的主要專題內(nèi)容包括：護(hù)理理論、高級護(hù)理實(shí)踐、循證護(hù)理、危重癥護(hù)理、皮膚護(hù)理、患者安全目標(biāo)與安全管理、靜脈治療、疼痛護(hù)理、腸內(nèi)腸外營養(yǎng)支持、臨終關(guān)懷和姑息照顧。每一主題3學(xué)時，總計(jì)30學(xué)時；每周一次課（3學(xué)時），學(xué)生有至少一周時間進(jìn)行相關(guān)資料研習(xí)。

1．2．3教學(xué)過程

Seminar過程的組織是最重要的一個環(huán)節(jié)，決定著整個教學(xué)過程的最終效果［3］。課前做好充分準(zhǔn)備是確保Seminar順利進(jìn)行的重要保障：建立了QQ群，便于課余交流和資料共享；明確學(xué)生是教學(xué)的主體，指導(dǎo)老師作為促進(jìn)者、組織者角色；學(xué)生分組，每2～3人為一組，完成一個主題內(nèi)容的主講報(bào)告；外請臨床護(hù)理專家參與部分主題研討。每一主題內(nèi)容的研討中，Seminar教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：（1）預(yù)先作業(yè)：報(bào)告小組成員查閱資料、研習(xí)主題內(nèi)容、分工準(zhǔn)備多媒體幻燈，交由老師指導(dǎo)和修改，其余學(xué)生根據(jù)提供的參考書目和資料自學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容；（2）課堂開場（2～3min）：指導(dǎo)老師結(jié)合主題內(nèi)容及其臨床特點(diǎn)介紹和引出研討主題、主講同學(xué)或主講嘉賓，不作學(xué)理評價，以免影響學(xué)生的判斷；（3）主題報(bào)告宣講（40～50min）：報(bào)告小組成員分別以幻燈、PPT形式進(jìn)行主題報(bào)告，一般包括該主題的概念及理論發(fā)展、臨床應(yīng)用及進(jìn)展、案例分析或病例分析三部分內(nèi)容；（4）簡要點(diǎn)評（2min）：指導(dǎo)老師和同學(xué)點(diǎn)評報(bào)告人的講解、幻燈制作、引用文獻(xiàn)等；（5）分組研討與交流（60～70min）：指導(dǎo)老師提出3～4個研討問題，同學(xué)分4個小組（每組5人）先進(jìn)行組內(nèi)交流研討，各小組再將匯總意見在課堂集中發(fā)言，與其余同學(xué)交流。指導(dǎo)老師在此期間參與小組發(fā)言、組織課堂集中討論、剖析研討問題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和表達(dá)；（6）總結(jié)、點(diǎn)評：下一次內(nèi)容布置和安排（3～5min）；（7）網(wǎng)上交流：將相關(guān)幻燈和資料上傳QQ群共享。1．2．4課程考核和成績測評考核方式為案例研究（casestudy）。重新分組，每組3～4人，各組自選本課程中任一主題，以案例或病例查房形式進(jìn)行演示，要求圍繞臨床病例確立問題，應(yīng)用循證思維和方法，尋找理論依據(jù)應(yīng)用于臨床情境以解決問題。從案例選擇、問題思考、理論依據(jù)、理論應(yīng)用、概念圖和匯報(bào)過程六方面進(jìn)行評分，指導(dǎo)老師和同學(xué)參與測評（本組演示時本組同學(xué)不評分）。課程的成績評定：主題報(bào)告30％，課堂研討及參與20％，案例研究50％，總分為其課程成績。

1．2．5課程評價

自行設(shè)計(jì)研討課程的評價反饋表，學(xué)生的反饋意見按Linkert5分評分法表達(dá)，以1～5分分別表示“強(qiáng)烈反對”、“反對”、“一般”、“同意”、“非常同意”；對研討學(xué)習(xí)的自我評價以5分表示“優(yōu)秀”，4分表示“良好”，3分表示“中等”，2分表示“及格”，1分表示“差”；另設(shè)開放性問題收集意見和建議。每次課堂研討結(jié)束，學(xué)生填寫課程反饋表，指導(dǎo)老師匯總意見后階段性反饋給學(xué)生，并結(jié)合開放性問題反饋的結(jié)果進(jìn)行跟進(jìn)和改進(jìn)。

2結(jié)果

2．1課程成績

課程考核中學(xué)生完成6個案例研究，分別以角色扮演、焦點(diǎn)訪談、循證查房等形式匯報(bào)演示，總的案例評分為（87．01±4．54）分。結(jié)合主題報(bào)告及課堂研討的評價，課程總成績評分為（89．81±2．58）分。

2．2課程評價

學(xué)生對研討課程的總體評價反饋是積極的，各條目評分均在4分以上；自我評價學(xué)習(xí)效果為（3．89±0．12）分，介于中等和良好之間（表1）

3討論

3．1專業(yè)課程

碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立思考與分析判斷的能力，有溝通表達(dá)的技巧以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。由對象資料分析，學(xué)生由于年齡、生源不一，入學(xué)時專業(yè)水平不齊，很有必要進(jìn)行系統(tǒng)劃一的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)認(rèn)識和能力，為后繼研究課題的確立打好專業(yè)基礎(chǔ)。為此，《臨床護(hù)理的理論與實(shí)踐》課程以循證護(hù)理為主線，以當(dāng)前最佳證據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生的能力為本（com－petence－based），結(jié)合臨床關(guān)注的共性問題和熱點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容整合，分若干專題介紹臨床護(hù)理進(jìn)展。學(xué)生通過教師提供的文獻(xiàn)資料目錄進(jìn)行預(yù)先自主學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生課堂報(bào)告、主題討論和綜述總結(jié)，讓學(xué)生既了解學(xué)科前沿、熟悉最新實(shí)證、掌握臨床動態(tài)，也拓展視野，培養(yǎng)分析、思考、評判性思維能力。學(xué)生在掌握護(hù)理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的同時，能夠結(jié)合案例研究將知識應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到人文教育與科學(xué)教育的融合統(tǒng)一。應(yīng)用實(shí)踐表明，學(xué)生對該課程的評價是積極的，各條目評分均在4分以上；課程成績顯示較好的集中度，取得較為一致的優(yōu)良水平（89．81±2．58）分，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

3．2Seminar教學(xué)模式

我國高等教育模式中占據(jù)主流和核心地位的依然是“傳授知識—接受知識”的傳統(tǒng)模式；以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”教學(xué)模式依然主導(dǎo)著今天的大學(xué)課堂，包括研究生教學(xué)［1］。如何不斷地探索和創(chuàng)造生動、活潑、啟發(fā)式的教學(xué)方法，一直是教育教學(xué)改革的努力方向。Seminar是以教師和學(xué)生共同參與、以學(xué)術(shù)交流互動為特征，以相互啟發(fā)、相互激勵為動力的課堂交流模式。與傳統(tǒng)的課堂講授模式相比：（1）Semi－nar教學(xué)具有突出的互動性，其交流方式呈現(xiàn)雙向甚至多向的走勢，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)入了一個平等的互動空間，可以全方位調(diào)動學(xué)生的參與熱情，研討中常常為一個論點(diǎn)、一種臨床現(xiàn)象而熱烈交流，充分運(yùn)用到腦筋激蕩、頭腦風(fēng)暴，促成了發(fā)散性思維的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換。在學(xué)術(shù)爭鳴中，師生真正體會到了“教學(xué)相長”的愉悅，更密切了師生關(guān)系；（2）平等的交流討論，可以觸及學(xué)生思想深處的一些東西，尤其是研一初學(xué)者的專業(yè)認(rèn)識，在價值判斷陳述、批評和共享的過程中，自然地完成了對心靈的再塑造過程，從一個個鮮活的案例解析中體會到護(hù)理專業(yè)的作用，發(fā)展專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)成為共識，“為學(xué)”與“為人”在Seminar過程中得到和諧、自然的統(tǒng)一；（3）Seminar教學(xué)還為學(xué)生提供了互助、互學(xué)的合作平臺，相互激勵、競爭的學(xué)習(xí)空間，人人參與，勢必形成一種情境壓力，促使每組成員積極投入到相關(guān)主題的思考中。本次研討中，研一、研二學(xué)生共同參與，分組時新老搭配，研二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和方法對研一學(xué)生起到一定的傳幫帶作用；（4）Seminar教學(xué)中教師作為促進(jìn)者和組織者，研討中不僅要高度集中注意力，隨時關(guān)注捕捉到學(xué)生的觀點(diǎn)言論，而且要有全面而深入的護(hù)理專業(yè)知識，要能靈活地掌控研討局面、適時推進(jìn)，對于指導(dǎo)老師也是一種挑戰(zhàn)，主持完一次研討，老師常有“被掏空”的感覺，然而學(xué)生的爭論和思考也對教師的知識結(jié)構(gòu)和觀念提出反詰，激發(fā)了教師的自我創(chuàng)造潛能。

3．3不足和改進(jìn)