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論文關(guān)鍵詞：專題性教學實驗模式高分子專業(yè)實驗能力

論文摘要：專題性教學是一種全新的寓實驗教學于科學研究之中的實驗課程教學模式。它從生產(chǎn)實踐選擇研究專題，并建立專題實驗課組，改革實驗教學方法和考核手段，將多門專業(yè)課的實驗有機地結(jié)合統(tǒng)一。實踐證明．專題性教學應用于高分子材料專業(yè)實驗課中是可行的，它改變了陳舊的實驗教學模式，對于推動高等教育向產(chǎn)、學、研方向發(fā)展具有良好的效果。

1引言

實驗教學作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)具有理論教學不可替代的重要作用。實驗教學的主要任務是：①增加學生的感性認識，有利于學生接受和理解所學知識；②理論聯(lián)系實際，通過實驗鞏固和加深所學知識；③培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務進行實驗教學活動，但是在實行過程中向前兩項傾斜，從而導致大學畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維、工作適應期較長，難以滿足新時期應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為改變上述狀況，使大學生在有限的大學學習期間獲得較強的觀察問題、分析問題，以及運用所學知識處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經(jīng)過多年的專業(yè)教學實踐，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標及校外專業(yè)實習基地(企業(yè))急需解決的生產(chǎn)技術(shù)問題，探索出一種全新的寓實驗教學與科學研究之中的實驗課程教學模式——專題性教學模式。該教學模式有效地實現(xiàn)了專業(yè)實驗教學目標，收到了良好的實踐效果。

2專題性教學的內(nèi)涵及應用

2．1專題性教學的內(nèi)涵

專題性教學是指教師從專業(yè)培養(yǎng)目標著眼，結(jié)合教學實驗現(xiàn)狀，精選實驗教學專題，學生在教師的指導下完成實驗學習任務的教學形式。其主要內(nèi)容就是以專業(yè)體系理論為基礎，結(jié)合實驗、實訓內(nèi)容及企業(yè)生產(chǎn)需求提出研究專題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，指導學生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻資料，擬定實驗方案，進行實驗，完成專題研究。專題性教學的目的是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動研究式的實驗學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學生在研究過程中主動地獲取知識，提高技能，并應用知識來解決實際問題。

2．2專題性教學在專業(yè)實驗課中的應用

實驗教學的改革不是簡單的教學方法上的改變，而是整個實驗教學體系的改革。根據(jù)“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程教學的培養(yǎng)目標，精選實驗課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程中，以保證教學體系的完整。

(1)精選實驗課專題。經(jīng)過專業(yè)教師到我系校外實習基地及相關(guān)高分子材料企業(yè)進行調(diào)研，近幾年來先后選擇了如下專題性實驗專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應用。教師精選好實驗課題后，于專業(yè)課開設前的上一學期下達給學生，并結(jié)合學生的實際為學生開設“文獻檢索”選修課。學生根據(jù)自己所選課題，利用業(yè)余時間查閱資料，撰寫實驗課題綜述，并于專業(yè)課開設學期初提交給教師。

(2)統(tǒng)一規(guī)，建立專題實驗課組。根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)實驗課整體改革方案，整合多門專業(yè)課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”、“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測試”的實驗教學內(nèi)容，建立3個專題實驗課組。合理安排實驗時問，由各實驗課負責人集體討論核定每門實驗課在該專題中應當承擔的教學內(nèi)容，在此基礎上各實驗課負責人再分別就各自承擔的內(nèi)容進行實驗規(guī)劃，做到每一個專題實驗都要有明確、合理、全面的設計思想。各實驗課負責人根據(jù)各自所承擔的教學內(nèi)容構(gòu)建專題實驗課組。

“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”實驗課為一實驗課組，主要根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)及性能的關(guān)系、材料的選用和塑料配方設計的基本原則，對專題材料進行選料及各種配方設計，制定出多套實驗配方方案。如2004級“高分子材料與工程”專業(yè)的學生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設計的幾個配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強等方面的問題，配方中填加不同份額的增強劑、內(nèi)外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對低密度聚乙烯(LDPE)進行阻燃性能的研究，以及對樹脂的力學能和加工性能影響的研究。

“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”2門實驗課為同一實驗課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設備以及不同的加工工藝條件對材料性能產(chǎn)生的影響，制出標準樣件。在實驗過程中，隨時都有不可遇見的問題出現(xiàn)。每當出現(xiàn)問題時，引導學生找出問題、分析原因、通過進一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數(shù)，而后再進行實驗，反復數(shù)次，最后加工出較為理想的材料，以便對材料進行性能測試。

“高分子性能測試”課為另一課組，綜合分析檢測各實驗課組的各種材料樣件的有關(guān)性能。綜合評價各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會生產(chǎn)需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關(guān)的實驗知識、實驗技術(shù)和實驗方法有機地串連起來，使學生較早體驗參加科研和創(chuàng)新活動的樂趣。

(3)改革教學方法和考核手段。在專題性專業(yè)實驗中，擺在學生面前的是一些有待解決的實際問題，學生沒有現(xiàn)成的書本照辦，學生主動參與的意識較強，但也顯得不知所措。教師要加強引導，使學生去掉急于求成的心理，認識到專題性專業(yè)實驗課題并非1節(jié)課、1本書、1門專業(yè)課和1種學習方式就能完成的，要注意把長期學習的各門課程知識形成體系。注意對所學知識綜合運用的訓練，引導學生分析有待解決的問題，根據(jù)專業(yè)基礎理論，查閱有關(guān)文獻資料，進行整理，提出解決問題的方案，這種寓實驗教學于科學研究之中的專題性實驗課教學模式，完全改變了以往專業(yè)實驗教學主要以訓練基本技能為主，實驗課的內(nèi)容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進行各自的專業(yè)實驗，其內(nèi)容不可避免地會相互重復，導致有限的實驗經(jīng)費不能最大限度地發(fā)揮作用的弊端。對專題性實驗教學的部分內(nèi)容，我們采用開放式管理模式，學生在一定的時間范圍內(nèi)根據(jù)實驗內(nèi)容、自己的學習計劃和實驗室開放的時間自由選擇做實驗的時間。

專題性專業(yè)實驗課的考核內(nèi)容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報告的撰寫、實驗的準備、實驗的設計、技能的基本操作、實驗結(jié)果、實驗報告、以及畢業(yè)論文等諸方面。考核的視角不僅注重結(jié)果，而更重視過程。在成績評定上實行“兩緊”，①開題報告的答辯從緊，要求學生對查閱資料進行綜述，講清實驗配方及選用工藝條件的依據(jù)；②實驗所用大型設備的使用技能要求從緊，嚴格規(guī)范按照操作程序操縱大型設備。

3應用于專業(yè)實驗課教學的意義

2004級學生就將專題型教學應用于專業(yè)實驗課教學，實踐證明：專題性教學由于內(nèi)容新、措施完善、體系設計科學合理，從而取得了較大的成功。受到了學生的廣泛歡迎。

(1)實驗課體系科學合理。專題性教學模式將多門專業(yè)實驗課，統(tǒng)一規(guī)劃整合，并有機地結(jié)合統(tǒng)一，使學生將各門專業(yè)課程知識融會貫通，自成體系。更全面而系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識和實驗技能，良好地訓練學生綜合運用所學知識的能力。也符合人們認識問題內(nèi)在的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性。并有效地避免了各學科實驗的重復和浪費，使有限的教學實驗經(jīng)費最大限度地發(fā)揮作用。

(2)培養(yǎng)學生綜合能力。在專題性教學中，每一個專題都從查閱相關(guān)資料開始，基本按照科研流程進行；而選題又多來自企業(yè)生產(chǎn)的需求，其內(nèi)容新，科學體系合理，完成這樣的專題，既訓練學生的認知能力也提高了學生的實驗技術(shù)技能，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。也易于激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣、積極性和創(chuàng)新意識。

(3)注重實驗全過程。由于每一專題是貫穿于學生在學校一年半的專業(yè)課實驗教學中，學生集實驗知識、實驗技術(shù)和實驗方法的訓練為一體，不單重視結(jié)果，更注重過程。以滲透式的方式培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，這些素質(zhì)包括敢于懷疑、敢于創(chuàng)新和不追求功利的精神，實事求是的科學態(tài)度和規(guī)范嚴謹?shù)目茖W方法。

(4)與生產(chǎn)實際相結(jié)合。專題性教學不是單純的為教而教，它是在引導學生進行科學實驗的同時，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，直接為社會生產(chǎn)服務，體現(xiàn)了它的服務性。

(5)提前進入畢業(yè)設計。將專題性教學實驗課題與學生“畢業(yè)論文”課題嫁接，較早地引導學生撰寫課題綜述、開題報告，創(chuàng)造條件使學生參加科研活動，將畢業(yè)論文(設計)工作前移與專業(yè)課實驗融合貫通這對于解決困饒學生撰寫“畢業(yè)論文”(畢業(yè)設計)無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。

因此，專題性教學在夯實學生理論基礎、增加學生實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)學生科研能力和解決實際問題的能力推動高等教育向產(chǎn)、學、研方向發(fā)展，以及理論結(jié)合實際等方面都有著十分重要的意義。

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關(guān)鍵詞：專題式教學；概論；教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）02014702

1實施專題式教學的必要性

在概論課的教與學的過程中存在著這樣一對矛盾，這對矛盾制約著概論課的教學效果，這就是概論課的時代性與概論教材內(nèi)容相對滯后之間的矛盾。時代性是“概論”課程的特征之一。概論課程的名稱最近一些年幾易更改，名稱的變化恰恰反映了課程關(guān)注現(xiàn)實、面向時代的時代性特征。然而，課程內(nèi)容作為理論知識，主要是對過去實踐經(jīng)驗的理論總結(jié)以及前人知識的繼承與發(fā)展。課程內(nèi)容的編撰雖盡可能地考慮了實踐的演進，具有一定的前瞻性，但社會實踐變化與理論創(chuàng)新之快，使這門課程的部分內(nèi)容仍然難以跟上變化的形勢，其課程內(nèi)容相對滯后、知識老化也經(jīng)常為人詬病。這就使很多大學生覺得“概論”教材上這些內(nèi)容他們都似曾相識，無非是老生常談，沒什么新意，因此激發(fā)不起他們學習的興趣和動力?！案耪摗闭n程的時代性要求與內(nèi)容相對滯后之間形成的沖突，要求突破教材內(nèi)容的局限性，適時補充、更新教學內(nèi)容，及時對黨的重大政策、社會重大現(xiàn)象進行解讀，及時反映黨的理論創(chuàng)新成果。

要解決這對矛盾就要改變傳統(tǒng)的教學觀，對傳統(tǒng)的教學模式進行變革，推行專題式教學。所謂專題式教學法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，相對集中深入地進行教學的一種課堂教學方式。專題式教學法大膽打破教材體系，在板塊設置的基礎上，圍繞理論熱點和難點以及重大社會熱點確立專題，從理論與事實兩方面加以充分論證并開展教學，既能展示出理論的邏輯魅力，也能反映教師科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及淵博的學識，還能體現(xiàn)時代性，充分展現(xiàn)教師的人格魅力，真正做到重點突出、詳略得當，以理服人、以情感人，實現(xiàn)理論深刻性與教學生動性的和諧統(tǒng)一，提高概論課的針對性和時效性。因而，推行專題式教學就成為“概論”課教學方法的必然選擇。

2專題式教學的設計思路

為了提高專題教學的針對性和實效性，真正落實“學理論要少而精，要管用”，在專題教學中突出重點、化解難點、解析熱點。為此，我們概論教研室根據(jù)教學內(nèi)容、教材體系的理論邏輯關(guān)系和系統(tǒng)完整性，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，精心設計專題教學實施方案，確定了專題教學體系的框架和重點。最終將課程分成了八個專題，進行了專題式教學的初步運用。

同時為了激發(fā)學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮他們課堂主體的作用，在每個專題講述結(jié)束之后還為學生設置了一些討論題目，這些討論題目都是與現(xiàn)實社會尤其是與學生關(guān)注的熱點難點問題緊密相連的，例如，如何看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問題，如何看待腐敗問題；應該怎么看目前存在的就業(yè)難、看病難、房價高的問題等等，這些問題讓學生們感到思想政治理論課不再只是學習空洞的理論，而是要解決和他們生活息息相關(guān)又迫切需要理解和解決的現(xiàn)實問題。實踐證明，這種專題式的教學重點突出，詳略得當，增強了時效性和針對性，在實踐過程中收到了良好的效果。這樣的教學活動不但有利于學生運用辯證的思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學習和開放式教學的開展。

3推進專題式教學必須進一步完善考核評價體系

傳統(tǒng)的“概論”課把考試成績作為唯一的評價手段和標準，這種考核在很大程度上變成了考查學生的記憶和背誦能力，很難考察學生運用所學知識分析和解決實際問題的水平和能力，一紙試卷根本無法檢驗學生的思想政治素質(zhì)的高低。而且這種考試方式也很容易造成部分學生平時不愿意去上課，有個別學生甚至一個學期也沒上過幾次課，但是他們一點也不用擔心，因為他們知道只要考前突擊背一下老師強調(diào)的重點內(nèi)容考試就很容易過關(guān)。這樣的考試方式會直接導致學生上課率和聽課率的逐漸下降?？茖W的考核評價體系應放在對大學生的思想道德、知識、情感以及分析解決問題的能力等綜合素質(zhì)的測評上。因此，要保證專題式教學的教學效果，還必須應當改革傳統(tǒng)的考核方式，既要考核學生對所學內(nèi)容的理解、又要考察學生的綜合能力。

我校在近兩年的概論課教學模式改革中，隨著“概論”專題式教學的推進，我們對概論課的考核方式也進行了重大的調(diào)整，考核的內(nèi)容主要包含兩部分：理論考核與實踐考核。理論考核主要包括平時成績（平時作業(yè)、課前發(fā)言、課堂討論、課堂表現(xiàn)等）和期末成績，為讓學生更加注重學生學習的過程，增強其聽課的動力，我們增加了平時成績的比重，在理論考核中，采取平時成績和期末成績各占50%的方式。平時成績的判定主要是考查學生在課堂上的表現(xiàn)，比如是否積極的參與到課堂討論中，討論發(fā)言的情況怎么樣，平時作業(yè)的完成情況怎么樣，是否有較強的綜合能力和素質(zhì)等，同時還加強了與各班的輔導員的聯(lián)系，以輔導員那里回饋回來的學生總體表現(xiàn)為劃定平時成績的重要參考之一。在加重平時成績比重的同時，我們還改革了考試內(nèi)容，考試不再是讓學生死記硬背教材中的內(nèi)容，考試內(nèi)容的選取主觀題的比重加大，這些主觀題主要是來自教師與學生平時共同學習、研究和探討過的問題，同時還會結(jié)合當前國際國內(nèi)的重大熱點難點讓學生運用所學的“概論”課知識合理進行分析解答。這就使學生不再是為了考試而考試，而是更加注重考查學生分析解決實際問題的能力，這就大大調(diào)動了學生學習概論課的積極性，讓他們真正能從概論課的學習中達到鍛煉自己各方面能力的目的。通過我校這兩年來概論課的教學改革實踐，證明了這種考試方式既讓學生從書本中解放出來，不再是死記硬背條條框框，但又不完全脫離課本，使學生靈活掌握了的觀點、方法、原理。

對于實踐環(huán)節(jié)的考核方式，教師可先給學生提供一些調(diào)查題目作參考，讓學生利用節(jié)假日進行社會調(diào)查，并且指導學生撰寫社會調(diào)查報告，在學期結(jié)束后交給任課教師，據(jù)此作為實踐考核的重要內(nèi)容。從而真正達到學以致用、理論聯(lián)系實際、提高學生的各方面能力的教學目的。因此，要逐步形成一套閉卷與開卷、課堂考核和課外考核、平時考核與期末考核、理論認知與實際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核，既要考核學生對所學內(nèi)容的理解，又要考核學生的平時表現(xiàn)，最重要的要考核其分析問題、解決問題的能力，尤其要重視對學生實踐環(huán)節(jié)的考核，讓學生有足夠的壓力和動力去參與、投入到社會實踐中去，并通過一系列制度使“概論”課實踐教學常規(guī)化。

4實施專題式教學取得的成效及存在的不足

4.1取得的成效

近兩年的概論課專題式教學的探索與實踐使我也獲得了學生一定的支持和贊賞。為了調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的的主體性。我在每個專題之后給學生留下足夠的時間，讓他們分組發(fā)言討論。有些學生確實做了精心的準備，而且他們采取了多種多樣的討論形式，有圖片，有歌曲，有課件，有講稿，有板書，有些還恰當?shù)慕Y(jié)合了時事熱點，內(nèi)容豐富，觀點明確，也不乏有自己獨立的觀點和看法，有個別同學的講解特別好，發(fā)言非常精彩，出乎我的意料。通過這樣的討論，不僅使他們對很多問題有了更深刻的理解，也鍛煉了學生各方面的能力。

4.2缺點和不足

（1）對于教師而言，還應扎實自己的理論功底。

深厚的理論基礎、廣博的知識、高超的授課藝術(shù)、良好的溝通能力是思想政治課教師所必備的。在這幾個方面中，對教師制約最大的就是綜合知識的欠缺。尤其是概論課更要求教師掌握教育學、心理學、經(jīng)濟學、政治學、社會學等多學科的知識。教師知識的豐富與否，教師在課堂上是不是有足夠大的信息量，直接關(guān)系到教學的效果。由于教師本身知識和能力所限，對很多問題研究的不是很深刻，有很多學生比較關(guān)切的問題教師卻不能深刻的對學生加以引導，這難免會影響學生聽課的積極性。因此，對于教師而言還需盡可能多的研究多方面的學科知識，扎實自己的理論基礎，豐富多方面的知識，并積極進行本學科領(lǐng)域科研項目的研究，在研究中不斷增強科研能力，并把科研成果運用到教學過程中，以科研促教學。同時也要不斷提高教學藝術(shù)，加強與學生的溝通和交流。

（2）對學生而言，學生的知識和能力制約了教學活動的展開。

眾所周知，我校的學生相對于其它重點學校的學生基礎知識較差，各方面的能力也有限。甚至連一些最基本的知識有些同學都一無所知，這些因素都會制約我們開展相應的教學活動。很多同學依然習慣于傳統(tǒng)的教學方式：教師講，學生被動的聽，沒有自己獨立的觀點和見解，在開展討論課的時候，雖然他們也都做了很認真的準備，也有些個別同學有自己獨特的觀點。但大部分同學依然是對材料的簡單照辦，這就沒有達到我們開展討論課應該達到的教學目的。有時開展的與學生互動環(huán)節(jié)，也是因為學生知識的有限而沒有達到應有的效果。因此，我們應更多的去思考如何從學生的實際出發(fā)，如何由簡入難，由淺入深，如何去尋找既讓學生感興趣又能啟發(fā)學生思維的教學內(nèi)容和討論話題，讓學生有話可說，進而逐步改變學生這種懶于思考的習慣，最大限度的實現(xiàn)學生的主體價值。

參考文獻

[1]

蔣榮，代禮忠，胡同澤.專題式教學法在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2010，（3）.

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一、考核方式

在考核方面，我們以學生的課堂參與及學期末的課程作業(yè)為考察內(nèi)容。學生在課堂上參與案例的分析、話題的討論占50%的分值，凡是參與積極，表現(xiàn)突出的同學給予較高的分數(shù)。學期末的課程作業(yè)則要求學生撰寫聽課心得或針對某個專題撰寫調(diào)查報告、讀書報告或研究報告，占50%的分值。另外，鼓勵學生對教師授課、專題設置及其它相關(guān)問題提出建議、意見，并將酌情給予考核加分?？傊?，在考核方面突出學生的參與意識和問題意識，培養(yǎng)學生積極主動的參與精神，提升問題處理能力。

二、教學組專題模式在醫(yī)科大學生人文教育中的優(yōu)勢

1．滿足學生對高水平教師的渴望

對于喜歡追求個性和新知的大學生來說，教學組專題模式恰好具有“三新”優(yōu)勢，首先是教師新。一學期下來，有16位老師先后授課，學生不僅轉(zhuǎn)益多師，而且對課程保持著新鮮感，避免了聽課疲勞。其次是知識新。每個專題均涉及到不同的專業(yè)領(lǐng)域，且各專題皆是任課教師的特長所在，授課內(nèi)容融入了教師的研究所得，增強了專題教學的學術(shù)性、前沿性。第三是風格新。教學風格是教師內(nèi)在品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和思維習慣的外在展現(xiàn)。良好的教學風格會增強教師的人格魅力，從而對學生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教學組專題模式改變了由一位教師從頭至尾上一門課的模式，使學生有機會接觸不同風格的教師，領(lǐng)略老師們不同的人格魅力。

2．有利于教師教學能力的提高和學術(shù)成長

教學組專題模式減輕了教師的工作量，減少了備課時間，但提高了對教學質(zhì)量的要求，要求老師將更多時間用于提高課堂的思想性和實效性，將自己最拿手的教學才能展示出來。這一模式對教師的專業(yè)水平和教學能力既是挑戰(zhàn)又是激勵，鞭策教師不斷鉆研業(yè)務，加強教學理論修養(yǎng)，提高教學能力。在學術(shù)上，任課教師不僅要有厚積薄發(fā)的資本，也要有深入淺出的本領(lǐng)，通過科研服務教學，提升教學的質(zhì)量，拓展學生視野。最終做到教學與科研的相互促進，有機統(tǒng)一。

3．有利于培養(yǎng)教學團隊，推動學科建設

在醫(yī)科大學，人文醫(yī)學的學科建設不可或缺。在遵義醫(yī)學院，通過為醫(yī)科學生開設《社會與文化》這類與醫(yī)學交叉的課程，使不少年輕教師得到教學鍛煉和專業(yè)成長，找準了自己在科研方面的努力方向，加速了人文醫(yī)學學科的建設步伐。近年來，遵義醫(yī)學院在該領(lǐng)域已取得不少成就，特別是在少數(shù)民族醫(yī)藥文獻、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學史等研究領(lǐng)域成就突出?？傊?，教學組專題模式對年輕教師而言，不需要擔負整門課程的教學壓力，又能在團隊中得到鍛煉成長，還可以通過教學推進自己的學術(shù)研究，有一舉多得的效果。教學組專題模式的整合優(yōu)勢是顯而易見的，如有學者曾說:“教學組是培訓教師隊伍，特別是培訓青年教師隊伍的實用而便捷的辦法?！?/p>

4．有利于學生接觸多學科知識，提高綜合素養(yǎng)

自高中以來實行的分科教育使醫(yī)科大學生的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，人文知識明顯缺失。而且，無論是醫(yī)科大學生還是醫(yī)學教育者均不同程度存在片面看重專業(yè)課程，忽視人文教育的觀念，更使醫(yī)學教育和人才培養(yǎng)演繹為對技術(shù)的崇尚，而缺乏人性中的敬畏、愛和溫暖。通過教學組專題模式開設人文課程，使學生在短時間內(nèi)掌握較廣泛的學科知識，打開了學生的視野，明確了醫(yī)學與人文的內(nèi)在聯(lián)系，促進綜合素養(yǎng)的提升，有助于醫(yī)科生樹立正確的生命觀和義利觀。還將對學生們踏上醫(yī)務工作崗位，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就醫(yī)者仁心有所幫助。

三、教學組專題模式需要繼續(xù)完善

教學組專題模式作為一種較為新穎的教學模式，已在不少高校得到推廣應用。在我們開設的《社會與文化》課中，這一模式收到了很好的教學效果，使一門普通的選修課因此而變得豐富多彩，知識性和教育性兼?zhèn)洹５堰@一門課程打造成精品課程，這一教學模式還需要繼續(xù)優(yōu)化完善。

1．以學生為中心設計專題

在專題設置上我們堅持專業(yè)優(yōu)先原則，雖然這有利于教師專業(yè)水準的發(fā)揮，卻將學生置于被動位置上，忽視了學生的教育訴求，背離了以學生為中心的教育原則，不利于教學質(zhì)量的提高?！耙詫W生為中心，方是贏得高教質(zhì)量的法寶?！保?］因此，在專題設置上應鼓勵學生參與決策，傾聽學生對課程設置的建議和要求。專題設計應立足于提高學生的綜合素質(zhì)，拓展視野，激發(fā)想象力，促進自主延展性學習。

2．暢通師生交流渠道

運用教學組專題模式的一個不利之處是師生只有“一面之交”，導致在溝通交流方面存在障礙。如果學生對某個專題感興趣，那僅通過一兩節(jié)課是很難滿足求知需要的。因此建立師生間的交流機制就顯得非常必要。一方面發(fā)揮網(wǎng)絡平臺和現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)勢，便于師生間的交流;更重要的是，要建立教學組負責人制，負責本課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時負責與學生溝通交流，通過個別談話、書面調(diào)查等方式了解學生對課程、教師的看法，進而匯總各種意見，為教學改革提供參考。

3．根據(jù)需要調(diào)整教學組成員

當這門課的專題設置不再單純堅持專業(yè)優(yōu)先原則，而同時兼顧學生的需求時，對教學組成員進行局部調(diào)整是必要的。而且在某種程度上，教學組成員的調(diào)整也有利于優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，增強團隊的整體實力。但在實際操作中，教學單位里是否有可供挑選的師資，也是一個潛在的困境。因此，如果在教師選任上放眼全校，突破崗位限制，以矩陣式組織結(jié)構(gòu)調(diào)配師資，將對一門課程的建設及教學組專題模式的實施有更大的幫助。

4．完善教學管理

篇4

小學生積極好動、活潑上進，在學習中渴望與他人比一比、賽一賽，這樣的思想特點能夠為語文教學活動的順利開展提供有效幫助。筆者在抓好課堂教學的基礎上，經(jīng)常在課外開展多種形式與內(nèi)容的競賽活動。競賽分為三種類型，第一種類型是知識點記憶的競賽，如生字詞默寫比賽、課文背誦比賽等等，通過這樣的比賽夯實學生基礎知識；第二種屬于能力方面的比賽，如演講比賽、朗讀競賽等等，通過這樣的比賽方式提高學生對語文能力的掌握效果；第三種屬于拓展性的比賽，如要求學生進行課外調(diào)研活動，撰寫心得體會，進行課外閱讀讀后感評比等等。在語文教學工作中運用這些競賽，能夠有效調(diào)動學生語文學習的興趣愛好，讓看似枯燥乏味的復習教學變得更加生動活潑，更加有利于激發(fā)學生的語文學習積極性。筆者在教學中將競賽活動融入教學整體設計與規(guī)劃之中，針對每一階段學習重難點，以及每一種類型知識點的教學情況，進行競賽活動的設計與組織，讓學生在充滿激情的氛圍中開展學習，實現(xiàn)自我能力的最大化提升，這對于增強語文學習效率具有積極的意義。

二、發(fā)揮興趣小組陣地對語文教學的促進功能

興趣小組作為小學語文教學的重要延伸，具有拓展語文教學空間，促進學生能力發(fā)展的重要功能。小學語文教學工作應當是生動活潑的，但是課堂的時間和空間因素制約了語文教學的進一步拓展，此時，教師可以發(fā)揮興趣小組的作用，將語文教學從課堂向課外進行延伸。首先，在興趣小組設置上要緊密結(jié)合教學實際需要和學生興趣愛好，讓興趣小組成為課堂教學重難點的拓展環(huán)節(jié)，如作文學習難度較大，教師可以在課外組織作文寫作技巧訓練興趣小組，再比如學生朗讀能力不足，教師也可以在課外開設朗讀興趣小組，對學生進行發(fā)音和情感朗讀技巧方面的指導，興趣小組應當緊扣語文教學的重點難點和學生能力狀況。其次，興趣小組的活動應當體現(xiàn)學生自主原則。教師幫助學生成立相應的興趣組織，還要安排專人負責，讓學生自己確定活動的內(nèi)容，擬定活動計劃與進度安排，在課余提供充足時間讓他們自主開展活動。有了這樣的基礎，興趣小組的活動能夠有效地組織起來，學生在充滿興趣的氛圍中開展語文知識點的探究和能力的訓練，將會取得較為明顯的成效。

三、發(fā)揮專題活動陣地對語文教學的促進功能

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一 、專題式教學的可行性

“大學語文”應當注重學習方法的引導，以及眼光和品位的養(yǎng)成，同時必須兼顧語文課必要的工具性，給學生多一點閱讀和寫作的機會，更要通過這門課學會欣賞文化精品，學會如何不斷豐富自己的想像力、感悟力與思考力，讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習慣，一種終生受用的生活方式。這樣的“大學語文”就不僅是基礎語文的延伸，更是基礎語文的更高一級的提升。要達到這一目標，采用專題式教學可以說是一種不錯的方法。

從全國高校大學語文研究會研究的信息來看，目前大學語文教學的專題模式，已是許多高校專家、學者的共識，它是時展的必然趨勢，是社會對學生、對教師提出的更高要求。實施專題式的教學模式有利于從根本上徹底扭轉(zhuǎn)長期以來語篇教學的散、亂、無系統(tǒng)、無規(guī)律的現(xiàn)狀，有利于打破純文學的、封閉的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建立起跨學科的開放內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，有利于更好地實施研究性教育方法，提升學生的知識探究能力和創(chuàng)新能力。

在我院實施人文素質(zhì)培養(yǎng)兼及語文能力提升為目標的專題教學模式，主要是基于以下幾點考慮：

一是基于培養(yǎng)學生健全的人格，全面推進素質(zhì)教育的要求。我院是以培養(yǎng)邊消警專業(yè)應用性本科人才為主的院校，社會的發(fā)展決定了我們所培養(yǎng)的人才必須有一定的人文素養(yǎng)和人文精神，而不能是只懂政治而沒有人文情懷的冷血動物。學生在離開大學時，應該是作為一個和諧發(fā)展的人踏入工作崗位的，學生思考力和判斷力的培養(yǎng)應該優(yōu)先于知識的傳授。著名學者清華大學教授張豈之先生認為：大學的文化素質(zhì)教育主要是為了教學生如何做人，做高尚的人，做正派的人，做對國家和民族有貢獻的人。筆者認為，這實際上是人生觀和世界觀的問題，人生的目的和意義是什么？人應當怎樣度過自己的一生？這是人類長期關(guān)注的一個問題，也是文學作品長期表現(xiàn)的一個基本主題，在浩如煙海的文學作品中，盡管有些作品流露出了及時行樂、醉生夢死的消極情緒，但珍愛生命，積極進取、奮發(fā)有為的人生放歌卻始終是這一主題的最強音。我們大學語文教材所選取的作品，大多是這一主題的反映。這種積極進取的人生精神是中國的國魂，民族的脊梁，也是《大學語文》充滿活力的重要因素。

二是基于以學生為本位，從學生的興趣入手實施的教學教育理念。中學語文往往以詞、句教學為中心，按照所謂的“寫作背景——段落大意——中心思想——藝術(shù)特點”四段論的模式組織教學，這是適應應試教育的結(jié)果。《大學語文》如果用這種方法來教，備課倒是很輕松，但這種教法無法引起學生興趣，也難以調(diào)動學生學習積極性，教學效果會大打折扣。今天的學校教育正從教師本位走向?qū)W生本位，學生本位的教育觀，要求老師做引領(lǐng)者，做導游員，引領(lǐng)學生進入知識的海洋，引領(lǐng)學生讀名著，讀經(jīng)典，進而達到學生養(yǎng)成自我學習的習慣和方法。如果我們把文本看成一個旅游點，教師就是一個導游員，教師引著學生一路介紹，但不要找定性的東西，不要把自己的理解強加給學生，可以提出來與學生探討，目的是影響學生形成多側(cè)面、多角度看問題的習慣，就像孔子教育他的學生一樣，同一個問題會有不同的回答，從不搞所謂的標準答案。如果我們能做到這樣，那么老師和學生就獲得了解放，教與學兩方面的積極性都調(diào)動起來了。

三是基于“求甚解與不求甚解”相結(jié)合的教育理念。不拘泥于文本的字、詞、句，不糾纏于一大堆死知識，而是從作家作品大處入手來領(lǐng)會一種精神，來思考人生和社會。不拘于課本，不拘于本學科，而是站在人文學科的高度來組織內(nèi)容，組織教學。這樣不但課堂信息量大，學生愿意聽，而且能激發(fā)學生的學習興趣，加深對文本的理解，更重要的是許多作家不平凡的生活經(jīng)歷，以及自強不息，關(guān)注社會民生的人格魅力，使學生從內(nèi)心深處激發(fā)出一種報效國家和社會的欲望。

四是基于學科交叉的需要。大學語文教育是母語教育，世界各國母語教育的總趨勢是正在走向綜合化（英、美語文教材是典型的例子）。各國母語教育的綜合性表現(xiàn)在注重語言能力培養(yǎng)的同時也十分注重思維能力、審美情感、健康人格的培養(yǎng)，將語文教育與學生的學習、活動和生活習慣結(jié)合起來，特別注重語文與科學教育、藝術(shù)教育的相互融合。大學語文是一項教育學生懂得“中國人為人的道理”（魯迅語）的核心課程和系統(tǒng)工程，它應該是包括文學、美學、教育學、心理學、史學、寫作學、藝術(shù)學等各門學科在內(nèi)的大學階段的語文總體教學。

當然要實現(xiàn)課程內(nèi)容的交叉性，就對語文教師提出了更高的要求，它要求語文老師不光要有語言文學知識背景，更要視野開闊，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，形成多學科知識背景，只有這樣，才能完成“大語文”的教學任務。

二、專題式教學的特點

（一）徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進行訓詁、翻譯，再進行思想內(nèi)容的概括、藝術(shù)特色的歸納等老一套教學程序和方法，而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內(nèi)容設置，用人文性、研究性和學術(shù)性來提升課程的文化品位。

（二）專題式教學就是要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內(nèi)容含量。專題的設立，以大學語文教材為依托，堅持源于教材又不拘于教材的原則，同時也考慮到當代大學生的人文素養(yǎng)需求，又充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的學術(shù)興趣與研究專長，以專題系統(tǒng)課文，對學生進行較全面的人文素質(zhì)熏陶。專題與教材的關(guān)系是靈魂與血肉的關(guān)系、觀點與材料的關(guān)系。說白了在專題式的大學語文教學模式中，教材就是當例子用。由于目前我校大學語文課只開設一個學期，設置為36學時，因而可設置6至8個專題（如“青春與愛情”、“感悟生命”、“美的歷程”等專題），平均每個專題4課時左右。

三、專題式教學的優(yōu)點

（一）有利于更好地培養(yǎng)大學生的人文精神

大學語文課程既不同于中小學語文，也不同于大學的文學課程。學生既不需要再通過該課程的學習去掌握基本讀寫技巧，也不可能通過該課程的學習去系統(tǒng)掌握大學中文專業(yè)應該掌握的東西，更不可能指望其幫助解決專業(yè)課程中的具體問題，大學語文課程之用是“無用之用”。這門公共基礎必修課程，其任務主要是提高學生的人文精神涵養(yǎng)，健全學生的人格，實現(xiàn)其“精神成人”的教育目的，同時也兼及母語能力提升。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點。適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設目標培養(yǎng)全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@一表述說明，大學語文教育側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標。

專題式教學就是要通過文學作品引導學生認識到現(xiàn)實生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，進而影響到人格的形成和包括情感、個性、氣質(zhì)、心理品質(zhì)等在內(nèi)的精神世界的完善。我們培養(yǎng)的學生應具備以人為本的眼光、與人為善的處世態(tài)度，胸懷天下的胸襟，能以“人”為出發(fā)點去思考和解決問題，能部分地克服極端功利的觀念，既重文、又求道，既有謀生技能、又有深厚的人文底蘊，實現(xiàn)“精神成人”的目的。但大學語文本質(zhì)上還是語言與文學，所以提高審美能力和作品解讀能力仍然是評估大學語文教學改革是否成功的重要目標，通過本課程的改革，就是要提升學生在高等教育形態(tài)下的母語讀、思、說、寫能力。

（二）有利于教師的學術(shù)發(fā)展

篇6

一、改編試題――“剛果河流域的自然背景”

讀“世界某河流域水系和等高線地形圖”，結(jié)合所學地理知識，回答下列問題。

（1）指出G河流域的植被特征。

參考答案：熱帶雨林分布廣泛，植被覆蓋率高。

（2）描述G河流域的地形特征。

參考答案：盆地地形為主，周圍多高原山地；地勢四周高中間低，起伏大；M地以下河段多河流峽谷地貌，地勢高差大。

（3）分析M地至河口段的主要水文特征。

參考答案：M地以上河段地處熱帶雨林氣候地區(qū)，降水豐沛，流域面積廣，流量大；M地至河口段穿越峽谷地形，地勢高差大，水流急；M河流域內(nèi)雨林廣布，植被覆蓋率高，含沙量??；MN河段流經(jīng)盆地地形，流速較慢，泥沙易沉積，導致河流輸沙量??；地處熱帶，無結(jié)冰期。

（4）說明G河河口未形成明顯三角洲的原因。

參考答案：從水文特征看：M地以下河段流量大，落差大，流速快，河口泥沙不易沉積；M地以上河段流經(jīng)盆地地形，流速小，泥沙易沉積，導致M地以下河段輸沙量小。從植被特征看：流域內(nèi)熱帶雨林植被覆蓋率高，水土流失較輕，河流含沙量小。

改編意圖：本組試題在高考試題“說明G河河口沒有形成明顯三角洲的原因”設問前，增設G河流域的植被、地形及其M地至河口段的主要水文特征等有關(guān)流域自然背景的三道試題，為學生搭建流域自然背景相關(guān)聯(lián)的知識點和思維鏈，構(gòu)建解答高考試題（第4個設問）思維導圖，降低高考試題難度，引導學生較好地系統(tǒng)分析和解答地理問題。

二、原創(chuàng)試題――“福建閩江流域綜合開發(fā)”

解讀圖表材料信息，聯(lián)系相關(guān)地理知識，回答下列問題。

材料一：我國某流域水系、城市、水電站、各河段水污染指數(shù)（水污染程度越重指數(shù)越大）和等年降水量線（單位：mm）的分布圖。

材料二：M河流域S測站多年平均降水量和徑流量的年內(nèi)分配統(tǒng)計圖。

材料三：M河流域A河段建成大型水電站的景觀圖。

圖4

（1）指出M河流域年降水量的空間分布規(guī)律，并簡析其主要成因。

參考答案：東南沿海向西北內(nèi)陸增多。該流域地處我國東南沿海地區(qū)，主要受東南季風帶來充沛水汽和山地丘陵地形層層阻擋抬升（山地迎風坡降水豐富）的影響。

（2）描述M河流域的水系特點。

參考答案：①M河發(fā)源于西北部山區(qū)；②流向呈西北向東南；③流域面積較大；④支流和水庫（人工湖泊）眾多（呈格子狀水系）；⑤河流落差大。

（3）分析M河的水文特征。

參考答案：①流域面積大，氣候濕潤，流量大；②流經(jīng)丘陵山地，落差大，流速快；③汛期集中于3～9月，水位季節(jié)變化較大；④汛期降水強度大，河流含沙量較大；⑤地處亞熱帶地區(qū)，河流無結(jié)冰期。

（4）說明圖中M河流域的綜合開發(fā)方向及生態(tài)環(huán)境保護措施。

參考答案：綜合開發(fā)方向是供水、養(yǎng)殖、防洪、發(fā)電、航運、旅游等。生態(tài)環(huán)境保護措施是①（植被保護）中上游山區(qū)保護水源涵養(yǎng)林，減少水土流失；②（水質(zhì)保護）限制河流沿岸城市污水排放量；③（土地利用）建立自然保護區(qū)，調(diào)整農(nóng)林副業(yè)結(jié)構(gòu)，退耕還林還草（或山區(qū)發(fā)展林業(yè)，河谷平原發(fā)展種植業(yè)）。

（5）簡析M河流域大量建設水電站的有利自然條件及其環(huán)境意義。

篇7

關(guān)鍵詞 專題教學模式 信號與系統(tǒng) 階梯遞進

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

改革課堂教學模式，提高課堂教學質(zhì)量是當前高校教學改革的熱點問題。傳統(tǒng)的教學模式以“教”為主，教師統(tǒng)治了課堂，學生則成了課堂中不動腦筋的看客、筆記員，這嚴重偏離了教學的本質(zhì)。為改變這種現(xiàn)狀，專題教學模式應運而生。專題教學模式是教師按照知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系對教學內(nèi)容進行提煉、整合與充實，形成既相互聯(lián)系又相對獨立的系列專題，并指導學生通過專題研究主動獲取知識的一種教學模式。①專題教學是教師對教材內(nèi)容的重新梳理、組織與創(chuàng)造，它凝聚了教師處理知識重難點的構(gòu)思，反映了知識創(chuàng)生的過程與處理問題的思路方法，非常有利于培養(yǎng)學生多角度分析問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。“信號與系統(tǒng)”課程理論知識點分散，概念深奧，特別是包含了大量復雜的數(shù)學推證，使得它不易學習，難于深刻理解。在教學實踐中，引入專題教學法對“信號與系統(tǒng)”課程的知識點進行串接整合，產(chǎn)生了良好的教學效果。

1 專題教學的設計模式

要使專題教學模式取得良好的教學效果，首先需要設計出優(yōu)秀的探究專題。在以往教學實踐的基礎上，提出以下幾個專題設計模式。

1.1 “學新溫故”的回返式

知識體系有其內(nèi)在的聯(lián)系，有高低層次之分。如果在學習了新的知識后，再回過頭來審視先前的知識，則會有一種居高臨下、一覽眾山小的感覺。設置一些“學新溫故”的回返式專題，即用新方法處理舊問題，就可以以新方法處理舊問題，深入把握問題的實質(zhì)，建構(gòu)新視野下的知識體系。

例如，教材一般是在定義了沖激函數(shù)（）后，附帶給出幾種常用的函數(shù)形式。②在學習了傅里葉變換后，可設置由傅里葉變換對1G？（）求沖激函數(shù)（）的專題如下。

已知（）G粒？2），由（） = 1，可得（）= （）/。舉一反三可推出（）= 1/，（）= [（ + ）]。

1.2 “基礎遞進拓展”的探究式

按照“基礎遞進拓展”的階梯方式設置專題，能夠充分體現(xiàn)知識由低級到高級的發(fā)展進程，更好地為學生提供探究思路。設計的關(guān)鍵是梯度要適宜，不可過高，也不可過低。基礎要與學生已有知識搭接，梯度應在學生可跨越的范圍內(nèi)，拓展應能引導學生的思維飛躍。這種模式能夠構(gòu)筑起知識的生長線，并在學生的探究過程中，充分顯示出知識的創(chuàng)新過程與問題求解的思路進程。

比如，設置卷積專題如下。

基礎：卷積的物理意義，卷積的圖解計算方法。

遞進：分段函數(shù)的卷積計算方法；主要是積分限的變化與確定方法。

拓展：卷積的應用，時域卷積對應頻域乘積濾波；時域乘積對應頻域卷積調(diào)制；復頻域中系統(tǒng)函數(shù)的求解與分析等。

1.3 “算法仿真應用”的實踐式

理論的歸宿是應用，只有將理論應用于實踐才能檢驗其正確性，也才能解決實際問題。實踐的起點是算法，橋梁是仿真分析。只有把算法解析清楚，才能編程予以仿真實現(xiàn)，最后再付諸實踐。

“信號與系統(tǒng)”課程的算法多而復雜，算法解析對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。把解析為流程并把它轉(zhuǎn)化為程序更能進一步顯明算法的實質(zhì)，培養(yǎng)學生的編程能力。專題設計時，對主要算法解析為流程圖，并用MATLAB編程實現(xiàn)，最后利用此程序處理實際問題。例如，設計FFT算法的流程圖，轉(zhuǎn)化為MATLAB程序，在WINDOWS環(huán)境下錄一段話，分析其頻譜，并與MATLAB自帶的FFT程序的處理結(jié)果進行比較。

2 專題教學的實施方式

2.1 師生角色

專題教學模式實施的好壞，專題設計者——教師起著關(guān)鍵作用，只有教師設計出深刻而有創(chuàng)意的專題，才能培養(yǎng)出有深刻思維與創(chuàng)新能力的學生。

教師的作用主要有兩個：一是設計專題庫，二是指導專題的有效實施。這對教師提出了更高的要求。一方面要求教師有淵博的專業(yè)知識與構(gòu)思創(chuàng)作能力，能夠?qū)虒W核心內(nèi)容有深刻、準確而全面的把握，對課程體系、重難點了如指掌，對科技發(fā)展非常了解；另一方面要求教師具有較高的教學藝術(shù)、教學組織能力，掌握學生的實際情況，能充分調(diào)動學生學習的熱情與興趣，最大程度地提高課堂教學效率。

學生的作用也主要有兩個：一是學習探究專題，二是創(chuàng)新設計專題。一方面學生要能夠以教材、網(wǎng)絡等為依托主動研習專題，多角度、多層次、多側(cè)面地去思考問題、分析問題、探求答案，撰寫研習報告，積極參與課堂研討，反饋學習感悟，提出改進方案；另一方面，學生要深思專題設計的意圖，體會專題包含的創(chuàng)新方法，并能夠針對自己學習中存在的問題，設計處理問題的專題系列。

2.2 實施方式

采用小組方式進行研討，充分發(fā)揮合作互補的優(yōu)勢。按3～5人一組將學生分成多個小組，規(guī)定小組成員合作研究，并指派每次可能主導專題研討的小組。

（1）課前研習。教師在上課前一周把標注有涉及教材知識點的專題發(fā)給學生，給學生以充足的閱讀教材、搜索資料、研究思考與撰寫研習報告的時間和空間。學生在研習報告中要記錄學習時存在的問題與感悟，以便在課堂中討論分析。

（2）課中研討。首先由主導小組闡述學習專題的情況，并發(fā)表對專題的評論。非主導小組可以提問、反駁、補充與完善。教師則要掌控課堂研討進程，最大可能地調(diào)動學生參與討論，引導學生思維，在討論遇到障礙時做點睛指導，在學生有創(chuàng)新見解時做精彩點評，最后對課堂研討進行總結(jié)，對學生討論及回答問題中的表現(xiàn)打分，作為平時成績的重要組成部分。

（3）課后評述。學生根據(jù)研討情況寫出專題學習評述報告，提出學習感想，完成與專題相關(guān)的作業(yè)練習，交給教師批改。教師根據(jù)學生報告中反饋的信息以及作業(yè)中反映的問題，修正專題設計，完善專題庫建設。對學習中有特殊問題的學生進行單獨輔導交流，以期同步前進。

2.3 成績評定

專題教學模式需要有與之配套的成績評定辦法。專題教學模式以培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力與創(chuàng)新能力為特征。而這些能力的培養(yǎng)絕不是一次考試能夠達到目的的，它主要體現(xiàn)在平時的專題實施過程中，因此需要加大平時成績的比重，改革期末考試方式。

平時成績可以占到30%～50%，主要根據(jù)研習報告、課堂參與討論情況、評述報告、自設專題、研究小論文、解決問題的創(chuàng)新能力與思路等進行評分。期末考試則采用開卷方式，在考試題目設計上，減少背記題目，重點考查學生靈活運用理論知識解決問題的能力，促進學生在平時就主動增強其思維能力與實踐創(chuàng)新能力的訓練。在我校通信工程專業(yè)2010-2012三年的教學實踐證明了此方法能克服學生平時的懶散習慣，調(diào)動其學習的積極性，考試結(jié)果也能體現(xiàn)出學生分析解決問題的能力。

3 結(jié)論

教師在教學中起著主導作用，只有教師發(fā)展了，才能促進教學發(fā)展。專題教學模式為教師的發(fā)展提供了良好的契機。它要求教師主動鉆研業(yè)務，提高自身水平，努力設計出立意深刻、認識獨到、分析透徹的專題。專題教學模式也使學生的主體地位得以實現(xiàn)，它要求通過學生的自主學習與實踐探索獲取知識與方法，強化其深入思考問題的意識，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維習慣。專題教學模式建立了師生智慧交互的網(wǎng)絡，教師在通過專題開拓學生視野的同時，也得到學生探究思想的助推，從而達到教學相長的作用，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量具有重大意義。

注釋

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關(guān)鍵詞：中學語文；專題性閱讀；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0036-02

閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑。掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，是教學的基本要求。我們必須講求讀法，提高學習效率。

為了培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，我們必須十分強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應注意文本閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。

文本閱讀是指與課程教學直接相關(guān)的閱讀。包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。它的主要對象是教材。但是在過去的應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接受，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應強調(diào)課前的預習閱讀。強化課前的預習閱讀可以讓學生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考，深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。它的基本環(huán)節(jié)是：

一、提出專題

由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教學提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，這些必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短、便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應在老師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

二、收集資料

由學生獨立或在教師的指導下進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源以是教材的內(nèi)容，也可以是報刊雜志，也可以從網(wǎng)絡上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定基礎。

三、合作探究

收集、占有一定的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導者、合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養(yǎng)出學生團結(jié)協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質(zhì)，有助于他們以后的終生學習及自我發(fā)展。

篇9

一、課程統(tǒng)整理論視域下高職高專院校思想政治理論課專題式教學存在的問題

當下，高職高專院校的思政課為增強教學的親和力、針對性，倡導開展專題式教學，通過對課程各章節(jié)進行內(nèi)容整合，進行專題式教學設計。但高職高專院校的思政課使用的是與本科院校同樣的教材，開設課程的門數(shù)、課時、面對的學生群體、甚至授課教師的教學水平卻與本科院校有較大的差距。學生群體的政治意識淡薄，思政課教師群體的理論水平偏低以及思政課建設的經(jīng)費投入不足，使高職高專院校思政課專題式教學存在理論性較低、教學內(nèi)容設計有知識點遺漏、教學方式膚淺化、庸俗化的問題。

（一）整體性考慮不足，整合范圍狹窄化

課程整合的一個有效形式就是進行專題式教學設計。把存在聯(lián)系的不同學科內(nèi)容組織起來，設計成一個專題，“由不同學科背景，曾從事新課程相關(guān)教學的教師分擔不同專題的教學，共同完成一門課程的教學任務”[2]。對多門學科內(nèi)容進行整合是專題式教學的一個特點。進行專題式教學設計時必須考慮整合內(nèi)容的范圍，當然，這不是說整合的學科越多越好、整合涉及的知識點越多越好。而是要立足于高職高專院校學生和思政課教師隊伍的實際，使思政課專題式教學設計構(gòu)成一個“結(jié)構(gòu)合理、功能互補、相對穩(wěn)定”的課程體系[3]。在這一點上，高職高專院校的思政課是有先天缺陷的，本科院校一共開設五門思政課，彼此之間能形成一個有機整體。但是高職高專院校只開設三門思政課，沒有“中國近代史綱要”“基本原理”兩門課程的加持，高職高專院校的思政課確實缺少歷史的厚度、理論的深度。加之一些教師在進行專題式教學設計時囿于自己的學科限制，僅對自己所講授學科的內(nèi)容進行統(tǒng)整，很少考慮把其他學科與其專題式教學設計的主題交叉的內(nèi)容融入相關(guān)設計中，專題式教學設計僅僅局限于自己的學科，而沒有整體性考量，呈現(xiàn)統(tǒng)整范圍狹窄的局面。因此，在進行專題式設計時，不光要有本學科內(nèi)容的融合，還要思考本門學科與其他相關(guān)學科內(nèi)容之間的關(guān)系，注重與其他思政課程的有效銜接，“樹立思想政治理論課四門課程一體化（高職高專院校為三門）的整體意識，做到既有分工又相互協(xié)調(diào)。要研究新課程體系總體要求、目標以及各門課程目標的整合與布局，以把握好專題設置的方向”[4]。

（二）理論深度不夠，整合后知識脫節(jié)、膚淺化

作為較高層級的課程統(tǒng)整模式，專題式教學設計對不同學科、不同類型的知識整合不應是簡單的知識并聯(lián)，而是要“復原知識原本聯(lián)系的面貌或把有聯(lián)系的知識找出來，使其形成有機的聯(lián)系，統(tǒng)整的知識之間應該是有機聯(lián)系而非拼湊，更不能雜亂無章，也不能只從學科出發(fā)，把與主題有關(guān)的內(nèi)容進行簡單的并列甚至堆積”[5]。當下，高職高專院校很多思政課教師在進行專題式教學設計時都習慣于將教學內(nèi)容進行簡單的拼湊，專題之間沒有必然的邏輯聯(lián)系。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例，有的教師設計時將課程分為“理想篇”“人生篇”“愛國篇”“道德篇”“法律篇”幾個專題，暫且不說這是否適合被稱作專題名稱，就是否是專題本身而言，被表述為“模塊”更加合理，而這幾個模塊之間并沒有知識上的關(guān)聯(lián)。再如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程，有關(guān)道德部分的學習包含中華民族道德傳統(tǒng)、中國革命道德這兩部分內(nèi)容，它涉及國學和黨史的知識。有些教師的理論功底不深，很難駕馭這樣跨學科或需要更深層次理論鉆研的教學，因此會在教學設計中有意淡化相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生教學設計內(nèi)容浮淺、淺嘗輒止、知識間脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）統(tǒng)整維度單一，缺乏多維度整合

作為一個由多門學科組成的有機體系，思政課是一門綜合性極強的課程，其在專題設計時應考慮多維度的統(tǒng)整和兼顧多維度的平衡。課程統(tǒng)整的維度包括學科知識的整合、課程的整合、經(jīng)驗的整合和社會的整合。學科知識的整合是對不同學科的知識以及不同類型知識的整合；課程整合是將不同課程依據(jù)一個設計原則進行整合；經(jīng)驗的整合是課程的整合與學生的學習興趣、需要以及學習者學習特點的整合；社會的整合是指學校學習與校外實踐、學習者校外生活的整合。課程統(tǒng)整應是這四者整合的兼顧與完美結(jié)合。當下的情況是思政課教師在進行專題式教學設計時都會更加重視知識的整合，在設計中卻忽視了對課程的整合、經(jīng)驗的整合和社會的整合。呈現(xiàn)出只關(guān)注一維而忽略其他維度的狀態(tài)。有的老師在專題式設計時從教材體系中歸納出主題，但卻沒有認真思考這一主題如何與學生的興趣、學習特點、現(xiàn)實需要等有機聯(lián)系，比如研討的話題陳舊、表現(xiàn)的方式呆板等，忽略與學生經(jīng)驗的整合和社會的整合維度，導致學生參與興趣不高，實效性較差。此外，高校思政課不僅包括理論課教學還包含著學生的社會實踐，但有些教師進行專題式教學設計時對兩者做了割裂處理，使原本可以完美結(jié)合、相得益彰的理論課教學和社會實踐分道揚鑣，影響了思政課的實效性。

二、課程統(tǒng)整理論視域下高職高專院校思政課專題式教學設計的建議

（一）突破學科界限，樹立開放的課程觀

在進行專題式教學設計時，不能囿于自己的學科，而要樹立開放的課程觀。思政課每一門課程的專題教學既是對自己本門課程的教學，又不完全是對自己本門課程的教學。要構(gòu)建體系意識，研究高職高專院校三門思政課課程內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在對教材作全面地貫通式了解的基礎上，根據(jù)專題的主題需要，以主題為中心合理選擇、組織內(nèi)容，尤其要把其間的內(nèi)在邏輯、價值關(guān)系等找出來。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例，在第二章“堅定理想信念”的專題式教學設計中，要向?qū)W生講清楚“為什么要信仰”，就需要歷史學的學科知識，講述中國近代以來的探索，各種思潮在中國大地的“你方唱罷我登場”，但只有救了中國。再如“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，要講清“四個自信”，就需要運用經(jīng)濟學的理論論證中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展正是來源于中國制度的優(yōu)勢。進而使學生建立對中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度的信心。當然，對于思政課教師而言，既要關(guān)注自己學科所設的專題與其他學科內(nèi)容的聯(lián)系，還要能把這些內(nèi)容整合進專題。這不僅是對知識儲備的挑戰(zhàn)，也是對教學全局把控能力的挑戰(zhàn)。因此，思政課教師進行專題式教學設計時要通過集體備課來確定各專題的主題，對涉及的其他學科知識，由擅長者進行知識內(nèi)容、范圍的確定。這樣，既可以使各專題的內(nèi)容豐富無遺漏，也可使各專題涉及的知識點平衡，防止教師由于不熟悉知識點而在教學設計中故意淡化相關(guān)內(nèi)容的情況出現(xiàn)。

（二）加強理論深度，提高學生的獲得感

高職高專院校思政課教師在進行專題式教學設計時，應潛心學習課程統(tǒng)整的相關(guān)理論，認真研究專題式教學的內(nèi)涵、特征及設計特點。在進行專題式教學設計時，選擇、組織教學內(nèi)容要根據(jù)專題主題的需要開展。要先對主題進行深入分析，思考設計這一主題的目的，想讓學生從中學到什么，由此來界定主題的內(nèi)涵與意義。然后從主題出發(fā)，以主題為核心來選擇、組織內(nèi)容。教學內(nèi)容是否入選某一專題以這一內(nèi)容是否與理解主題有關(guān)為標準，而不是在選了某一專題后從各門課程的內(nèi)容里去尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后把其拼湊起來，這樣必然會導致知識脫節(jié)。部分高職高專院校思政課教師相比本科院校而言理論水平較弱是不爭的事實，從學生層面而言，有些高職高專院校的學生相比本科學生更多地表現(xiàn)出政治意識淡薄的傾向，理論知識學習意愿不強，對思政課持“不喜歡”“不認可”“不接受”的態(tài)度。為了解除“老師臺上講得辛苦，學生臺下睡得辛苦”的尷尬，很多老師“八仙過海，各顯其能”，穿龍袍上課的，打快板上課的，課堂上演戲的，理論講授蜻蜓點水、淺嘗輒止，思政課教學陷入“一深刻就無趣，一生動就無聊”的怪圈。思政課承擔著立德樹人的根本任務，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的主陣地，思政課的專題式教學設計一定要有理論深度，能幫助學生解決思想困惑、能觸動學生心靈，在“拔節(jié)孕穗期”為他們扣好“人生的第一顆扣子”，增強學生學習思政課的獲得感。這樣，思政課的價值才能體現(xiàn)出來。所以，高職高專院校的思政課教師要加強理論學習，加強教學研究，以科研促教學，設計出有理論深度、有歷史厚度、有邏輯力度的專題，打造讓學生真心喜愛的“金課”。

（三）構(gòu)建多維度統(tǒng)整格局，豐富教學內(nèi)容

運用統(tǒng)整理論進行專題式教學設計時，要“目中有人”，將學生放在首位，服務于學生的“學”，要尊重高職高專學生的學習興趣、學習特點。00后的大學生成長于信息時代，喜愛新生事物，敢于展現(xiàn)自我，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。所以，專題式教學設計的內(nèi)容要能與時俱進，貼近學生實際。例如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程有關(guān)“權(quán)利與義務”的專題設計中，“微信轉(zhuǎn)錯賬能不能要回”“游戲裝備被盜是不是盜竊”這樣的案例確實更能引發(fā)學生的共鳴。此外，高職高專院校的思政課專題式教學設計還要考慮職業(yè)特點，高職高專院校的學生走入社會后是技術(shù)工人，是總理所說的“工匠”。作為“工匠”應當具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)道德，在專題式教學設計中都應有所體現(xiàn)。運用統(tǒng)整理論進行專題式教學設計時，要貼近社會生活。要積極回應學生關(guān)心的社會熱點，使思政教學“接地氣”。學者譚希培針對大學生迫切需要解答的問題，而設計的“大學生思想熱點問題導向”下的專題式教學，就是一個很好的范例。他選取大學生思想熱點問題作為高校思想政治課專題設計的主題，依據(jù)以下幾個觀測點作為選取標準：第一是現(xiàn)實問題，即那些“有助于解答貼近大學生所關(guān)心的現(xiàn)實、貼近其生活、貼近其實際的重大問題。大學生關(guān)注的熱點問題成為學習理論的切入點，甚至是選擇不選擇某一概念、范疇與原理的根據(jù)”[6]。其次，是那些“大學生迫切需要弄明白的現(xiàn)實問題，是那些逐漸幫助大學生確立世界觀和方法論，使大學生比較系統(tǒng)地了解的基本原理的問題”[7]。再次，所選擇的問題不能是明星緋聞這樣的八卦娛樂之事，而是結(jié)合教學重點、難點基礎上的來自社會生活中的問題。當下，我們置身于一個多元化時代，多種價值觀念雜陳，多種社會思潮交織，成長在市場經(jīng)濟和信息爆炸環(huán)境下的大學生又對思想灌輸具有天然的逆反性和批判性，如果我們在教學中回避社會矛盾，不正視社會問題，會讓學生認為思政課只是在唱贊歌，反而會去相信網(wǎng)絡上一些別有用心、唱衰中國的言論。所以，在思政課的專題式教學中，要緊密結(jié)合社會現(xiàn)實。既要理直氣壯地宣傳和介紹取得的成績，也要幫助學生正確認識和看待存在的問題。深化青年學生對我國現(xiàn)實國情和科學理論的理解，幫助學生領(lǐng)略和體悟作為科學真理的理論魅力、現(xiàn)實解釋力和實踐指導力，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。運用統(tǒng)整理論進行專題式教學設計時，要融入地域性內(nèi)容。首先，專題式教學設計中各主題的選取、學習內(nèi)容的選擇應融入當?shù)卣?、?jīng)濟發(fā)展內(nèi)容，既體現(xiàn)國情，也要體現(xiàn)省情、市情、校情。這樣做增強了學生的“現(xiàn)實感”，有利于學生將理論和實際相結(jié)合，將感性的知識提升為理性的實踐，用科學的理論、方法看待、分析社會現(xiàn)實。例如，在職業(yè)道德專題的教學中，引入了我校的全國五一勞動獎章獲得者的案例，對學生產(chǎn)生了極大的觸動。學生表示，這個模范不是高不可攀，“看得見”“摸得著”，就是給自己上課的老師，跟著這個老師學習，爭做“大國工匠”。其次，要充分挖掘?qū)W校所在地的各種資源，讓思政的教學活動形式更多樣，以“行走的課堂”的方式讓學生在博物館、紀念館、文化遺址、歷史遺跡、經(jīng)濟示范區(qū)中學習革命精神，傳承紅色基因、感受中國文化的博大、體會中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展。實現(xiàn)思政課“大小課堂”的互相促進、知行合一。新時代思政課教師要完成立德樹人根本任務，就要堅持為黨育人、為國育才的初心不忘，不斷創(chuàng)新教學方法，提升教學能力和教學水平，唯有如此才能“理直氣壯開好思政課”，讓思政課成為“入腦”“入心”、學生“真信”“真懂”“真用”的課程。

參考文獻：

[1]總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL].2016年12月9日，

[2][3]李衛(wèi)紅.統(tǒng)一思想明確任務扎實工作高質(zhì)量實施高校思想政治理論課新課程方案[J].思想理論教育導刊,2006(6):4-13.

[4]郭鳳志.“基本原理概論”課專題教學的基本思路[J].思想理論教育導刊,2010(9):70-73.

[5]段俊霞.課程統(tǒng)整中知識統(tǒng)整的問題與對策——以社會科為例[J].教育理論與實踐,2012,32(14):33-35.

篇10

關(guān)鍵詞：中職物流；專題講座；教學途徑

物流業(yè)在我國的飛速發(fā)展帶動了物流專業(yè)在各大高校以及中職學校的設立和發(fā)展，但是，作為一個新興專業(yè)，物流教學普遍存在問題和不足。而通過尋找新的方法和途徑去改善這些問題成為物流教學目前面對的首要問題。

一、中職物流教學現(xiàn)狀

1、專業(yè)目標不明確，課程開設沒有針對性。目前，大多數(shù)中職學校的物流專業(yè)都沒有明確的專業(yè)定位，對學生的培養(yǎng)目標不明確，所以在開設課程的時候就顯得不夠精挑細選，只要跟物流相關(guān)的課程都開設，導致學生對專業(yè)知識都只有粗略認識而沒有哪個方面是特別在行的，在就業(yè)過程中沒有競爭力。

2、缺乏專業(yè)教師和實用性強的教材。具有專業(yè)理論和實踐能力的老師是中職學校的需求，然而現(xiàn)今中職學校的物流老師大多都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的：要么是有一定工作經(jīng)驗而理論不強；要么是物流專業(yè)出身而缺乏工作經(jīng)驗，在教學中常常顯得不夠全面不夠?qū)I(yè)。與之相適應的中職物流教材也不統(tǒng)一沒有針對性，而由于老師們的專業(yè)性有限，大多都只是照本宣科，大大影響了物流教學質(zhì)量。

3、校內(nèi)實訓場所有限，校外實踐基地缺乏。企業(yè)對中職畢業(yè)生的最大要求就是動手能力強，而由于條件所限，很多中職學校的校內(nèi)實訓場所和實訓設備都不足，課程設置所要求的實訓課程開設不足。而校外實踐基地的建設需要大筆資金投入，多數(shù)企業(yè)對于接受學生實習的意愿也不足，校企合作成了僅限于合同合作的空談。物流是實踐性比較強的專業(yè)，而校內(nèi)校外的鍛煉機會的缺乏讓整個專業(yè)職能以理論教學為主，中職生對于理論學習興趣不高，導致理論沒學好操作沒學過的現(xiàn)象，這樣的學生就業(yè)肯定是不受歡迎的。

二、專題講座概述

講座是主講人向?qū)W員傳授某方面的知識、技巧，或改善某種能力、心態(tài)的一種公開半公開的學習形式。

專題講座一般由某個院系或研究機構(gòu)主辦，邀請的嘉賓多為該領(lǐng)域的知名專家，而講座的主題也會圍繞領(lǐng)域內(nèi)某一具體問題進行，可以促使學生了解所在學科或相關(guān)學科領(lǐng)域的前沿知識，掌握最新的研究動態(tài)。

講座講座式教學是國外傳過來的，因為經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，聲像結(jié)合的傳遞信息效率是最高的，可以達到61%，只聲音傳遞只能達到20%多一點，而講座的這個優(yōu)點更符合中職生的學習特點。

三、專題講座在中職物流教學中的重要作用

為了提高中職物流教學的教學效果，各中職學校都努力改善學校教學條件以促使各種教學途徑教學方法發(fā)揮應有作用。專題講座作為一種利用校外資源的輔助教學途徑發(fā)揮了極大的窗口作用，讓學生能在學校里面可以了解到本行業(yè)的最新動向，同時可以通過行業(yè)領(lǐng)軍人物的人生經(jīng)歷和處事方式學到更多不可多得的人生經(jīng)驗。

1、專題講座是學生了解物流行業(yè)最新動態(tài)的窗口。中職物流專題講座的主講嘉賓一般都是物流行業(yè)內(nèi)的成功人士，有著豐富的個人經(jīng)歷和寶貴的實踐經(jīng)驗，他們都在自己的特定領(lǐng)域給學生帶來該領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展動向，讓學生更深入的了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀，并有機會接觸所學專業(yè)的發(fā)展前沿。中職學生一般都沒有看報紙雜志的習慣，上網(wǎng)也不會關(guān)注本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，除了課堂接觸的內(nèi)容之外，對本專業(yè)的了解有限。而這些專題講座能讓他們近距離接觸行業(yè)翹楚的機會，對本專業(yè)的社會發(fā)展情況有更深入的了解，猶如打開了專業(yè)學習的另外一個窗口，而這個窗口給他們帶來的決不僅僅是專業(yè)知識。在講座中，他們能領(lǐng)略到行業(yè)名家的個人魅力，能學習不同人的個人發(fā)展經(jīng)歷和處事風格，這些可能影響到學生的職業(yè)規(guī)劃、道德修養(yǎng)和日常行為，比之專業(yè)知識的學習更為深遠。

2、專題講座可以彌補其他教學途徑的缺陷。由于教師和教材的專業(yè)性都不夠高，學生在某些問題上獲得的認知也是有限的，而專題講座由于是行業(yè)名家擅長的領(lǐng)域，能在這些特定領(lǐng)域帶來專業(yè)度和可信度都極高的知識獲得。校外實踐基地的缺失導致學生無法了解到企業(yè)對員工的最真實的要求，而在專題講座中，他們能從各位行業(yè)名家的講座中了解到一些企業(yè)的真實情況，并調(diào)整自身的學習方向和行為習慣以適應企業(yè)的要求。

3、專題講座可以拓展學生的交際圈。專題講座的主講嘉賓一般都是行業(yè)領(lǐng)頭人，學生在這個過程中可以接觸到除了親友和老師之外的其他成人。另外，專題講座都是由本專業(yè)不同年級的學生和老師一起聆聽，這增加了師生之間交流的機會，尤其是在答疑環(huán)節(jié)，更可能碰撞出思想的火花。

四、專題講座應注意的問題

專題講座在行業(yè)動態(tài)、人生經(jīng)驗方面給中職學生帶來了不少的收獲，作為一種輔的教學途徑也越來越為中職學校接受和使用，然而在使用過程中也要注意把握幾個問題：

1、專題講座的內(nèi)容要是學生需要并且感興趣的。目前，也有不少專題講座是因為各類評價考證的形式，學校為了完成任務隨意找人過來，而主講人也只是走過場。這類講座只會讓學生對這種教學途徑產(chǎn)生質(zhì)疑和厭倦。