導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇專題教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè) 一體化 實(shí)踐 探索

如何使技校學(xué)生加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓(xùn)練，并達(dá)到一定的熟練程度，是很多技校實(shí)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此，筆者學(xué)校嘗試在機(jī)械實(shí)習(xí)教學(xué)中走一體化教學(xué)的道路，利用有限的師資，完善對(duì)技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實(shí)習(xí)教學(xué)必備的條件

1.實(shí)習(xí)場(chǎng)地：校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)

目前，技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)地主要是在校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)和校外企業(yè)。學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)是結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)主要適用于技工學(xué)校校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)，既有一體化教師集中上課空間，又有學(xué)生具體實(shí)習(xí)操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負(fù)責(zé)把理論課堂上的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論過渡到對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，解決實(shí)習(xí)教學(xué)中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對(duì)課題的集中講解和動(dòng)作示范及安全常識(shí)的運(yùn)用，配合專業(yè)一體化教師做好學(xué)生在實(shí)際操作過程中的巡回指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

3.操作演示設(shè)備

操作演示設(shè)備有臺(tái)虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機(jī)、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生提供更直觀的課堂演示，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握操作要領(lǐng)和必備的安全常識(shí)。

4.實(shí)物教具

實(shí)物教具有各種工、卡、量具和機(jī)械圖形。教師利用實(shí)物教具，使學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識(shí)運(yùn)用到實(shí)習(xí)中。專業(yè)一體化教師所利用的實(shí)物教具，也是學(xué)生在實(shí)習(xí)中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、一體化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

一體化實(shí)習(xí)教學(xué)，必須遵循實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運(yùn)用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.組織教學(xué)

在一體化實(shí)習(xí)教學(xué)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒有良好的教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律，實(shí)習(xí)教學(xué)就不能順利進(jìn)行，實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)也就無法完成。尤其是在實(shí)習(xí)課前的組織工作更為重要，目的是使學(xué)生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識(shí)：上課意識(shí)、工作意識(shí)、安全意識(shí)。

具體做法是檢查學(xué)生出席情況，檢查學(xué)生著裝儀表是否符合技工學(xué)校學(xué)生儀表要求和符合工場(chǎng)安全要求，安排學(xué)生入場(chǎng)后的聽課位置和實(shí)習(xí)工位。

2.入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)包括：講解新課題、示范操作、學(xué)生練習(xí)。

（1）講解新課題。每個(gè)課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實(shí)習(xí)課題要求，講解并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)理解生產(chǎn)工藝，并進(jìn)行示范操作，使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學(xué)生更好地把理論知識(shí)和實(shí)際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可以更具體、更生動(dòng)、更直接地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)對(duì)象。示范操作要做到步驟清晰、動(dòng)作準(zhǔn)確、要領(lǐng)得當(dāng)。

（3）學(xué)生實(shí)習(xí)。根據(jù)專業(yè)一體化教師對(duì)課題的講解和操作示范，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解更加深刻。

3.巡回指導(dǎo)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對(duì)課題的講解與示范，在學(xué)生實(shí)習(xí)操作的過程中，有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生操作姿勢(shì)或操作方法做全面的檢查和指導(dǎo)。這個(gè)階段是學(xué)生技能、技巧形成的階段，也是安全實(shí)習(xí)、文明實(shí)習(xí)意識(shí)形成的階段，是實(shí)習(xí)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導(dǎo)應(yīng)按照集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方針，著重分析學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學(xué)態(tài)度。

4.結(jié)束指導(dǎo)

專業(yè)一體化教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，要全面、具體、準(zhǔn)確地把學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)找出來，分析實(shí)習(xí)操作效果，找出克服缺點(diǎn)的辦法，啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上來。

在一體化實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，專業(yè)一體化教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性特征，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能加強(qiáng)對(duì)接受能力較差或較慢學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別差異，對(duì)思想、性格智力、體力等實(shí)際情況存在差異的學(xué)生，可以區(qū)別對(duì)待，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使全體實(shí)習(xí)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機(jī)電一體化；雙證

電工類課程是機(jī)電一體化專業(yè)必修的理論性和實(shí)踐性均非常強(qiáng)的專業(yè)課程，不僅要求學(xué)生充分掌握電工理論知識(shí)和技術(shù)，還要從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐操作是職業(yè)教育中的核心重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過不斷的知識(shí)充實(shí)和實(shí)踐操作能力的提高，使自己能夠滿足生產(chǎn)技術(shù)崗位人才的要求，從而在畢業(yè)后能夠快速地融入工作團(tuán)隊(duì)，成為生產(chǎn)一線的技術(shù)核心力量。因此，合理的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式就顯得十分重要。

一、補(bǔ)充“雙資型”師資力量

教師是教學(xué)過程中的核心。教師水平的高低及對(duì)“雙證”型教學(xué)模式的理解，直接影響到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革的成敗，因此在對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行機(jī)電類課程教師配備時(shí)，應(yīng)該充分考慮到教師理論與實(shí)踐聯(lián)系的水平。理論與實(shí)踐教學(xué)相并重的“雙證”型教學(xué)模式對(duì)教師的綜合技能水平提出了相當(dāng)高的要求，教師既要在專業(yè)中有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還要有嫻熟的分析問題和解決問題的實(shí)踐操作技能。隨著學(xué)生人數(shù)的增多，職業(yè)教育師資力量無論在數(shù)量方面，還是在綜合技能素質(zhì)方面都不能滿足社會(huì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的需求，尤其是教師自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)方面，存在明顯的一線生產(chǎn)及管理經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中理論與實(shí)際“脫軌”嚴(yán)重，不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作能力沒有得到有效提高，很難快速地適應(yīng)工作需求。

二、改善實(shí)踐教學(xué)硬件條件

隨著現(xiàn)代企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高素質(zhì)、高技能人才的需求也越來越多，這就要求職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)前，為了更快融入一線工作中發(fā)揮自我的實(shí)際工作能力，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有高超、嫻熟的分析問題、實(shí)踐操作能力。

1.增加實(shí)驗(yàn)室授課內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，最容易出現(xiàn)的是理論與實(shí)物不同步的情況，為了讓學(xué)生對(duì)理論有充分的理解，通過實(shí)際問題的理論知識(shí)、實(shí)物聯(lián)系、安裝調(diào)試等步驟來充分理解和接受理論，不僅不容易忘記，還可以促進(jìn)學(xué)生形成理論分析與實(shí)際應(yīng)用的邏輯思維。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過自我動(dòng)手連線、參數(shù)設(shè)置、調(diào)試等環(huán)節(jié)，不僅牢固地掌握課程理論知識(shí)，還能鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，為“雙證”的考試打好基礎(chǔ)。

2.充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，電機(jī)的控制方式也發(fā)生了較大的變化，由原來的繼電控制變成了變頻調(diào)速控制。因此，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)代控制技術(shù)水平，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更換和充實(shí)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該采取由原來的一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為一條線的教學(xué)方式，通過一個(gè)具體的應(yīng)用工程的各部分內(nèi)容的分解實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，完成一項(xiàng)具體工程的實(shí)際操作，使學(xué)生從設(shè)備選型、設(shè)備布置、綜合布線、程序調(diào)試等多個(gè)環(huán)節(jié)了解實(shí)踐工程的具體工況特性，提高學(xué)生的綜合思考能力，為其步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.提供開放性實(shí)驗(yàn)室

在教學(xué)的同時(shí)，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)工程應(yīng)用資源，通過企業(yè)與學(xué)校間的技術(shù)配合，提供一些實(shí)際工程改造、設(shè)計(jì)內(nèi)容，在“雙資”型教師的理論和實(shí)踐操作的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，利用開放性實(shí)驗(yàn)室，完成某些項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)和改造工作，通過不同方案間的評(píng)比，讓學(xué)生自我分析和判斷方案間的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生從實(shí)際生產(chǎn)角度出發(fā)，提高自我實(shí)際生產(chǎn)的分析、思考和動(dòng)手能力，更加清晰地了解企業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)流程及各部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、改革課程考試方法

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)測(cè)評(píng)考核過程中，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試方式，通過考卷成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低來分析學(xué)生的綜合能力。

新形勢(shì)下，要以國(guó)家職業(yè)教育技能達(dá)標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合“雙資”型教師的引進(jìn)，形成以“雙證”為目的的職業(yè)教育模式，按照“能力本位”的教育思想，從實(shí)際工程應(yīng)用角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的理論及實(shí)踐處理能力。在學(xué)院內(nèi)部定期舉行電工考試培訓(xùn)及模擬考試，并按照電工從業(yè)基本要求，讓學(xué)生形成良好的操作規(guī)范和操作技能，以快速地適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)提供一流的一線生產(chǎn)骨干。

在機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生通過圓滿的學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)證，同時(shí)還要通過各類改革措施，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，使學(xué)生能夠在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自己的實(shí)踐技能，從而由原來的畢業(yè)證轉(zhuǎn)化為“雙證”教學(xué)模式，為企業(yè)提供能夠快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的綜合型人才。

篇3

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備專業(yè);立體化專業(yè)課程;實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設(shè)備專業(yè)的主干學(xué)科包括了供熱工程、空調(diào)工程以及通風(fēng)工程和燃?xì)夤こ?，?duì)上述學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面有利于專業(yè)學(xué)生全面掌握其所學(xué)專業(yè)的各類知識(shí)，提高自身專業(yè)能力，另一方面，對(duì)于我國(guó)建筑工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。本文通過對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求進(jìn)行分析，在結(jié)合建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為通過立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設(shè)備專業(yè)簡(jiǎn)述

1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑設(shè)備專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、管理以及室內(nèi)環(huán)境設(shè)備與系統(tǒng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中所需的特殊環(huán)境研究與開發(fā)的理論知識(shí)與能力[1]。

2.培養(yǎng)要求。建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)要求即培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力，就現(xiàn)階段而言，我國(guó)建筑設(shè)備專業(yè)要求學(xué)生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統(tǒng)掌握專業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包流體力學(xué)、流體機(jī)械、工程熱力學(xué)、傳熱與傳質(zhì)以及計(jì)算機(jī)、電工、電子、機(jī)械和建筑環(huán)境等;（2）系統(tǒng)掌握建筑環(huán)境與建筑設(shè)備工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)而了解專業(yè)以及相關(guān)技術(shù)在未來的發(fā)展趨勢(shì);（3）具有室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備的系統(tǒng)測(cè)試以及調(diào)試和運(yùn)行管理能力;（4）初步掌握室內(nèi)設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法并具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力[2]。

三、專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)課程在教學(xué)過程中，特別是在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明和分析，不但有利于高校準(zhǔn)確掌握當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對(duì)于促進(jìn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的首要問題。由于建筑設(shè)備專業(yè)屬于建筑工程土建類專業(yè)的一種，在其專業(yè)實(shí)踐方面具有建筑類高職專業(yè)的共同特點(diǎn)，因此，其工作內(nèi)容與其他專業(yè)的銜接也極為重要[3]。對(duì)建設(shè)工程自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析可知，其建設(shè)周期一般在3～5年，由于周期較長(zhǎng)，要想使學(xué)生通過短期的專業(yè)實(shí)踐來完成一個(gè)完整的工作周期是相當(dāng)困難的，這使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)并不能全面掌握全部的建筑環(huán)境及設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理方面的知識(shí)，加之現(xiàn)行高職院校所實(shí)施的工學(xué)教學(xué)改革無法完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)載體而完成專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在降低了實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

2.缺乏健全的課程實(shí)踐體系。就當(dāng)前建設(shè)類高職院校而言，在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業(yè)要求學(xué)生對(duì)各類建筑設(shè)備的操作技術(shù)進(jìn)行了解，并注重其人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)，但對(duì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的要求不高。產(chǎn)生上述情況的原因在于，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程當(dāng)中，高職院校經(jīng)常將實(shí)踐教學(xué)定義為一種單一職業(yè)的培訓(xùn)，而并未將建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)生在企業(yè)的工作實(shí)踐當(dāng)中，使得此種教學(xué)觀點(diǎn)偏離了學(xué)生能力培養(yǎng)的軌道[4]。對(duì)我國(guó)當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析可知，實(shí)踐教學(xué)中主要重視視圖方法、管道安裝的相關(guān)技能培養(yǎng)，并不能使學(xué)生在參與實(shí)際工程建設(shè)時(shí)具備對(duì)整體工程的全面認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現(xiàn)在實(shí)踐基地建設(shè)不規(guī)范以及企業(yè)資源利用不充分兩方面。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)并無對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而規(guī)范性的實(shí)踐教學(xué)體系與設(shè)備也比較匱乏，使得校內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)缺乏規(guī)范性，加之受實(shí)踐基地投資與規(guī)模的限制，使得工位不足及工作任務(wù)缺乏全面性的情況在實(shí)踐教學(xué)中屢屢頻出，阻礙了專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在企業(yè)資源的利用方面，由于當(dāng)前高職院校并未充分利用企業(yè)所提供的財(cái)力、人力和物力等方面的資源，使得學(xué)生無法了解新材料與新工藝在實(shí)際施工中的應(yīng)用。而在施工技術(shù)以及施工質(zhì)量管理等方面，由于學(xué)生所攝入的信息量較少，使其無法對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向技能進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。

四、建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的意義

建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系具有如下幾點(diǎn)意義：（1）更新職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái)。與原有的教學(xué)體系相比，立體化實(shí)踐教學(xué)體系在考慮到學(xué)生識(shí)圖能力以及操作能力的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)量控制能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與職業(yè)綜合能力等進(jìn)行全面考慮，進(jìn)而構(gòu)建出集設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備系統(tǒng)運(yùn)行控制與團(tuán)隊(duì)合作為一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，全面提高建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)際的工程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過將工程現(xiàn)狀如實(shí)展現(xiàn)在企業(yè)面前，進(jìn)而吸引有關(guān)企業(yè)與高校進(jìn)行合作，并統(tǒng)籌資金于技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的目的。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出與實(shí)際工程相符的校內(nèi)實(shí)踐基地，使其作為合作教學(xué)與教育培訓(xùn)的主要平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供良好的環(huán)境保障。（3）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，立體化實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生“能做”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)宗旨，以小組的方式組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作，從而使其對(duì)整體的任務(wù)方案進(jìn)行全面了解，并將相關(guān)任務(wù)逐一落實(shí)到組內(nèi)各個(gè)成員，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的主體地位，并提高其自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

五、立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1.改革課程實(shí)踐模式。改革課程模式是立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要措施。高職院校需要改革原有的教學(xué)模式，并以豐富課程教學(xué)內(nèi)容和原有實(shí)踐教學(xué)體系的缺陷彌補(bǔ)為出發(fā)點(diǎn)，建立健全的立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)踐模式改革的主要方法如下：以工作任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)的載體，將相應(yīng)的專項(xiàng)能力匯成教學(xué)課程中學(xué)生的職業(yè)能力，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的層次規(guī)律進(jìn)行探索，進(jìn)而建立起以核心課程為主的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，全面開展基于此模式下的建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

2.明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件。明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件以及任務(wù)要求是以實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提高的主要方法。立體化實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)為基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)。建筑設(shè)備專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的條件如下：（1）基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)應(yīng)對(duì)其各自所包含的訓(xùn)練模塊進(jìn)行指導(dǎo)，例如，施工設(shè)備圖識(shí)別模塊以及系統(tǒng)安裝視頻和施工工藝視頻模塊應(yīng)該以基礎(chǔ)型任務(wù)為前提，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的開展。（2）同一任務(wù)的訓(xùn)練模塊在實(shí)踐教學(xué)中并不在統(tǒng)一情境內(nèi)，但其所包含的知識(shí)與技術(shù)層次相同[6]。例如，核心型任務(wù)中的設(shè)備運(yùn)行模塊與拓展型任務(wù)中的設(shè)備聯(lián)合運(yùn)行模塊具有較大關(guān)聯(lián)，即聯(lián)合運(yùn)行模塊是在單一設(shè)備模塊得以順利運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然設(shè)備運(yùn)行模塊分別存在于兩個(gè)不同類型的實(shí)踐任務(wù)中，但其具備的知識(shí)與技術(shù)層次均是相同的。（3）不同層次任務(wù)模塊的知識(shí)與技能應(yīng)存在著緊密聯(lián)系，而在立體化實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)不同任務(wù)模塊的配合應(yīng)用。例如，基礎(chǔ)型任務(wù)中的設(shè)備施工圖培訓(xùn)應(yīng)以核心型任務(wù)的設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練為目的進(jìn)行開展，而設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練又要與拓展型任務(wù)中的施工配合教學(xué)相一致，從而保障實(shí)踐教學(xué)體系的順利構(gòu)建。

3.建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境。建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境是立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建并得以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的重要外部保障。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，應(yīng)以課程能力的訓(xùn)練目標(biāo)為主要依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，并根據(jù)時(shí)間任務(wù)需要，建設(shè)并不斷完善校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)境。通過加強(qiáng)學(xué)校的形象建設(shè)與相關(guān)政策的宣傳力度，吸引企業(yè)將更多的人力、物力和財(cái)力投入校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)中去，以加強(qiáng)校企合作力度的方式，使學(xué)生了解到更多的實(shí)踐工程案例，并編寫教師的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)文件，從整體上提高立體化課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)能力。

六、結(jié)論

本文通過對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求進(jìn)行闡述，分析了專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中課程實(shí)踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結(jié)合建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，從改革課程實(shí)踐模式、明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件與任務(wù)要求以及建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境等方面為立體化轉(zhuǎn)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)提出了有價(jià)值的參考意見。由此可知，未來，加強(qiáng)對(duì)基于建筑設(shè)備專業(yè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方法的研究與應(yīng)用力度，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)建筑設(shè)備專業(yè)人才發(fā)展，使其更好地支持我國(guó)建筑工程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞:信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;探索,優(yōu)化

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌與控制科學(xué)等交叉滲透而形成的一個(gè)新的理科專業(yè)。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科人才的需求熱點(diǎn)。到2007年全國(guó)已有400多所高等院校開辦該專業(yè),成為理科第一大專業(yè)。但是,不可忽視的是,有些學(xué)校在師資不足、基本教學(xué)條件欠缺、甚至對(duì)專業(yè)不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)?！睂?shí)踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但這一環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來重視不夠,也是目前國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)招后教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是值得探討的問題。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)發(fā)展之快,招生規(guī)模之大,如何制定合理的培養(yǎng)方案,如何開設(shè)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的,有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐性課程,是各學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。我校1998年開始試辦該專業(yè),為了建設(shè)好這個(gè)專業(yè),我們做了大量的調(diào)研工作,制定了較完善的培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善。在實(shí)踐教學(xué)方面有一定特色,培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng),就業(yè)率高,專業(yè)發(fā)展已得到省內(nèi)外高校的認(rèn)可,并于2008年評(píng)為安徽省特色專業(yè)。我們認(rèn)為信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

1實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定要與培養(yǎng)方向一致

全國(guó)現(xiàn)在400多所院校設(shè)置了“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè),大部分院校該專業(yè)的建設(shè)主要是依托數(shù)學(xué)系,有些院校依托計(jì)算機(jī)系或者信息工程系。同樣是數(shù)學(xué)系所辦的“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè),不同的學(xué)校也有不同的定位和自己的培養(yǎng)方向,有自己的要求。按專業(yè)方向,大致可分為四類:第一類以計(jì)算數(shù)學(xué)為專業(yè)方向。第二類以應(yīng)用數(shù)學(xué)(如運(yùn)籌與控制科學(xué)、組合數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、密碼學(xué)等)為專業(yè)方向。第三類以信息通信為專業(yè)方向。第四類以應(yīng)用軟件為專業(yè)方向。從以上情況看,各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的師資力量,設(shè)置自己的專業(yè)方向,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),突出特色。全國(guó)各校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同,不同之處體現(xiàn)在專業(yè)選修課和專業(yè)方向課上,因此根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的。

我們認(rèn)為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既要考慮到人才培養(yǎng)的通用性,也要考慮到理科專業(yè)的特點(diǎn),突出優(yōu)勢(shì)和特色。我校在“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè)下設(shè)置了運(yùn)籌與控制和應(yīng)用軟件兩個(gè)專業(yè)方向。為使實(shí)踐教學(xué)體系能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)的能力,同時(shí)具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特色。我們?cè)诜磸?fù)比較、分析北京及全國(guó)其他高校信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,根據(jù)我校實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,確立了實(shí)踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)的定位: 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和方法,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問題,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)和應(yīng)用開發(fā)及管理工作的高級(jí)專門人才。同時(shí)受到較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練,具備在信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、解決實(shí)際問題及設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)軟件的能力。

2實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定要突出辦學(xué)特色

我校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是掛靠在理學(xué)院下的,考慮到我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況、就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀以及應(yīng)用軟件師資力量的不斷增強(qiáng),從2003年級(jí)開始,我們將信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)方向調(diào)整為應(yīng)用軟件和運(yùn)籌學(xué)(優(yōu)化與控制方向),以應(yīng)用軟件為主。在應(yīng)用軟件方向形成兩個(gè)特色,一個(gè)是軟件測(cè)試技術(shù)的培養(yǎng)與教學(xué),另一個(gè)是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方向的實(shí)踐與教學(xué)。結(jié)合軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì),著力培養(yǎng)學(xué)生軟件測(cè)試及數(shù)據(jù)庫(kù)方面的動(dòng)手能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定時(shí),我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)涵

加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),逐步實(shí)現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化和抽象化,加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)各學(xué)期重點(diǎn)課程的教學(xué),打好專業(yè)理論基礎(chǔ),并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程,同時(shí)弱化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)判,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓寬知識(shí)面,注重全面發(fā)展。注重專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取過程中,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,課堂教學(xué)與課外自學(xué)并重,選擇最能反映學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內(nèi)容作為核心課程,保證學(xué)生有相當(dāng)多的課余時(shí)間自學(xué),明確課外作業(yè)要求,確保學(xué)生今后具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。

2.2重視課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

我們安排了三次課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì),三次課程設(shè)計(jì)分別是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的管理,不流入形式,注重培養(yǎng)能力,使學(xué)生掌握軟件工程的基本方法,會(huì)分析系統(tǒng),解決復(fù)雜系統(tǒng)的分解與接口問題。在作課程設(shè)計(jì)時(shí),同學(xué)們能夠自學(xué)J2EE,SQL2000等,這對(duì)學(xué)生的編程能力的培養(yǎng)有很大幫助。畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)應(yīng)該與實(shí)際緊密結(jié)合,選題與工程實(shí)際相結(jié)、與指導(dǎo)教師科研相結(jié)合。讓學(xué)生參加一些項(xiàng)目的開發(fā),設(shè)計(jì)題目盡量來自于社會(huì)實(shí)際需要,這樣既解決了人手不足的問題,也能鍛煉學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)系統(tǒng)的能力,學(xué)生真正了解項(xiàng)目開發(fā)流程,為以后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以往附設(shè)于某一門課程中獨(dú)立出來,實(shí)行實(shí)驗(yàn)課程單列,以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)課程單列應(yīng)該是符合學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),而且將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,實(shí)驗(yàn)課程單列并不改變實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件,也不影響實(shí)驗(yàn)的完成,同時(shí)增加主干課程的課程設(shè)計(jì)與分析環(huán)節(jié)。每門課程的實(shí)驗(yàn)盡量加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重,相應(yīng)減少驗(yàn)證性的比重。在考核時(shí),實(shí)驗(yàn)考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)動(dòng)手能力的提高。為滿足學(xué)生的需要,我系建立了大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)室,免費(fèi)供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,取得了很好的效果,學(xué)生的創(chuàng)新成果獲得了多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4狠抓實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

設(shè)置了兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),分別是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),通過建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉,培養(yǎng)實(shí)踐能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)進(jìn)行兩周,主要讓學(xué)生了解軟件的開發(fā)流程及需要掌握的知識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段,也是進(jìn)入社會(huì)前的一次鍛煉機(jī)會(huì),能夠培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用軟件開發(fā),學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極參與公司的項(xiàng)目開發(fā),為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ),并能很好地解決就業(yè)問題。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查、研究,做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,提高畢業(yè)計(jì)的質(zhì)量。

3制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放首位

沒有特色、不適應(yīng)時(shí)展的傳統(tǒng)計(jì)劃式教育不能全面適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置時(shí),要盡量避免使培養(yǎng)的學(xué)生僅僅成為低級(jí)的軟件編程人員,沒有突出計(jì)算與應(yīng)用軟件方向的實(shí)質(zhì);或教學(xué)計(jì)劃只是簡(jiǎn)單的將一些數(shù)學(xué)類與控制類課程拼湊在一起,沒有將二者有機(jī)地結(jié)合起來,致使學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決控制領(lǐng)域問題的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,盡可能多地兼顧到培養(yǎng)應(yīng)用型人才與部分學(xué)生繼續(xù)深造的不同需求。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使他們既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力,給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)、更大的發(fā)展空間。我們要密切關(guān)注社會(huì)就業(yè)形勢(shì),適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,使人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相吻合。同時(shí)教師及時(shí)了解把握專業(yè)發(fā)展方面的新知識(shí)與動(dòng)態(tài),在教學(xué)、科研良性互動(dòng)中既對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),又提高教師自身的整體素質(zhì),以期信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能有高比率深造的機(jī)會(huì)和良好的就業(yè)前景。

通過幾年來對(duì)信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與研究,并進(jìn)行大量的調(diào)研與分析,我們的信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善,并取得較好成績(jī),先后認(rèn)定為校特色專業(yè),并于2008年認(rèn)定為安徽省特色專業(yè)。專業(yè)的快速發(fā)得益于實(shí)踐教學(xué)體系具有特色,培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

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[3] 方賢文,許志才,許峰. 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與思考[J]. 滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2006,8(3):44-46.

[4] 唐曉靜. 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué).2007,23(1):9-12.

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Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

篇5

【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1 中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢(shì)在必行

改革開放以來，我國(guó)的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴(yán)重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準(zhǔn)確、及時(shí)的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)作為師范類學(xué)前教育專業(yè)的補(bǔ)充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。一體化教學(xué)是中職類學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學(xué)校會(huì)陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢(shì)在必行。

2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會(huì)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐視為一個(gè)整體，制定相符合的教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，更能符合新時(shí)期對(duì)人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生由“模仿型”向“實(shí)踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時(shí)代，更能不斷滿足新時(shí)期社會(huì)和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。

2.2 中職學(xué)前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專業(yè)已是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對(duì)象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實(shí)際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動(dòng)，對(duì)幼兒開展保育和教育活動(dòng)，即通過對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，為其未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊(yùn)含巨大的價(jià)值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)。

2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件，營(yíng)造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的氛圍。各級(jí)黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴(kuò)展和完善實(shí)習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊(duì)伍，落實(shí)責(zé)任，建立一體化教學(xué)問責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機(jī)制，全方位，多角度的促進(jìn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過對(duì)相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識(shí)思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識(shí)與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)校可以根據(jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動(dòng)能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實(shí)踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進(jìn)學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識(shí)；最重要的是，無論在理論課堂還是實(shí)踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個(gè)比較明確的指向標(biāo)指引本專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個(gè)相關(guān)和相近專業(yè)，才能保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作的順利開展?！耙惑w化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教材編寫、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實(shí)踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的具體開展和推進(jìn)。

2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時(shí)刻堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合?！敖讨袑W(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，配合老師的教學(xué)過程，真正學(xué)到知識(shí)；“學(xué)中做”是實(shí)現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實(shí)踐課堂中，積極參與教學(xué)互動(dòng)，通過親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識(shí)?！敖虒W(xué)做”是目的，即是通過前兩個(gè)階段的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，通過與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過類似的具體實(shí)踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實(shí)際相脫節(jié)的問題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重大意義

如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用中，持續(xù)開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實(shí)際操作能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來投入到工作崗位中去時(shí)，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊(yùn)含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國(guó)教育界的一大碩果。

總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在我國(guó)中職類學(xué)前教育專業(yè)中存在的問題，要解決這些問題，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實(shí)踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進(jìn)“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職高專；機(jī)電一體化；實(shí)踐教學(xué)；研究；探索

我國(guó)高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和崗位應(yīng)用能力為主的學(xué)校。因此，高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞著地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求以及在支柱產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，以符合企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)為教學(xué)基礎(chǔ)。機(jī)電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業(yè)和崗位的限制，并且由于企業(yè)不停的引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)線，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生需求很大。在這樣的背景下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索是有必要的，具體內(nèi)容如下：

1.高職機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育在機(jī)電一體化專業(yè)中的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段以及人才培養(yǎng)等方面比較落后，在實(shí)際的教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，建立以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制為變化的教學(xué)觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術(shù)性人才為主，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和鼓舞，以培養(yǎng)具備解決能力和動(dòng)手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系是相互依存以及相互促進(jìn)的，具體表現(xiàn)在，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的落實(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，相對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的理論體系的完整，實(shí)踐教學(xué)體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)始終是出于輔助地位，教師對(duì)課程的安排和環(huán)節(jié)以及內(nèi)容銜接上都沒有精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致沒有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行安排以及學(xué)生的興趣不高。其次是在教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的教師是分開的，理論教師不能知道實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)概念知識(shí)比較薄弱，無法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種“雙師型”教學(xué)方式比較普遍，容易使講授內(nèi)容上無法進(jìn)行緊密聯(lián)系。最后是沒有建立確切可行的實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)要求和評(píng)估體系，真正的建立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)。

2.高職機(jī)電一體化改革的主要方面

2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的合理

高職教育對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容要進(jìn)行合理與科學(xué)的分配，通過實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾方面的配置從而建立與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。整個(gè)體系從三大模塊進(jìn)行構(gòu)建，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的各個(gè)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)與貫徹，三大模塊主要是基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能以及綜合應(yīng)用技能，其中基礎(chǔ)技能是后續(xù)模塊順利進(jìn)行的基礎(chǔ)以及必備條件；專業(yè)技能是對(duì)所有崗位要求的關(guān)鍵，特點(diǎn)是與理論知識(shí)聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)整體的認(rèn)知和技術(shù)的抽象理解；綜合應(yīng)用技能主要是在之前的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實(shí)踐中的工作問題，讓基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能得以緊密聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。另外，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況以及人才需求的程度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容課時(shí)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及拓展一些新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)是跟隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)步而進(jìn)步，有利于人才的輸送。

2.2實(shí)踐教學(xué)信息管理的完善

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須要構(gòu)建在系統(tǒng)以及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室綜合信息管理系統(tǒng)的完善。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中可以采用結(jié)構(gòu)化的方法以及利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)的支持，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的掌控。例如是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，對(duì)機(jī)電一體化各班級(jí)學(xué)生和教師的資料管理和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和機(jī)械設(shè)備的管理提示，讓師生在實(shí)踐中重視管理制度和設(shè)備保護(hù)的意識(shí)，信息管理可以通過績(jī)效評(píng)估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握能力以及教師的教學(xué)效率，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)整體知識(shí)的把握和對(duì)人才數(shù)量的明確，有利于學(xué)校有指標(biāo)有目的的進(jìn)行人才輸送的工作。另外，實(shí)驗(yàn)室綜合信息管理系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)管理組成的一部分，不僅是對(duì)學(xué)生的資料以及選課和成績(jī)查詢以及其他信息查詢的功能，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備和易消耗品的一個(gè)資產(chǎn)管理與保護(hù)的過程，完善實(shí)踐教學(xué)信息管理有利于對(duì)學(xué)生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強(qiáng)師生關(guān)系。

2.3實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高

實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平以及實(shí)驗(yàn)室的管理水平和實(shí)驗(yàn)器材的利用率與使用率。因此，提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)必須滿足兩個(gè)方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實(shí)際教學(xué)中可以有效的對(duì)實(shí)驗(yàn)室制度的貫徹、執(zhí)行和實(shí)驗(yàn)器材的維護(hù)以及對(duì)學(xué)生分配、組織和管理的能力。其次是不僅有著實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)理論教學(xué)也有著一定的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以很好的將兩者進(jìn)行總結(jié)。學(xué)校可以通過激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的整合，培養(yǎng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和努力提高自身專業(yè)水平的競(jìng)爭(zhēng)觀念，對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中有所創(chuàng)新和落實(shí)貫徹的教師實(shí)行優(yōu)先晉升或者是獎(jiǎng)金給予的方式，另外也可以通過內(nèi)部培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流或者是進(jìn)修的方式鼓勵(lì)教師進(jìn)行再次深造，學(xué)校對(duì)用人崗位上必須通過崗位內(nèi)容和實(shí)際需要，有計(jì)劃和有組織的讓教師在第一生產(chǎn)線上進(jìn)行實(shí)踐教育。

3.總結(jié)

綜上所述，高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是有利于貫徹和實(shí)行高職院校教育目的和人才目標(biāo)的培養(yǎng)。重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立，有利于根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行情去塑造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才，培養(yǎng)學(xué)生崗位的應(yīng)用能力，達(dá)到崗位與理論的相一致，在實(shí)際工作管理過程中，認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐信息以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等三方面進(jìn)行完善，真正的豐富和完善體系的教學(xué)系統(tǒng)，打造機(jī)電一體化專業(yè)的獨(dú)有實(shí)踐教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑞蘭，嚴(yán)振，歐陽(yáng)蒲月，許峰.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施探索[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（04）.

篇7

[論文關(guān)鍵詞]高職　會(huì)計(jì)電算化　實(shí)踐教學(xué)體系　建構(gòu)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其重要特征是“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)”。因此，高職教育要特別重視實(shí)踐教學(xué)。高職實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合專業(yè)，其理論與實(shí)踐結(jié)合得緊密。尤其在會(huì)計(jì)電算化普及程度越來越高的情況下，其實(shí)踐性表現(xiàn)得越來越重要。對(duì)于高職學(xué)院來說，如何建設(shè)好會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)信息時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是擺在我們面前的課題。因此，我們要構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會(huì)輸送需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化技能應(yīng)用型人才。本文結(jié)合西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下文簡(jiǎn)稱“我院”)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，闡述了我院構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐。

一、構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路

(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育

要建構(gòu)體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，突出實(shí)用性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)體系。高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的人才，高職實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。為此，我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)依據(jù)“適應(yīng)第一線人才的需要，突出專業(yè)實(shí)用性”的要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位要求，加強(qiáng)專業(yè)崗位群發(fā)展為原則，組成一個(gè)層次分明、分工明確、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)分為基本技能訓(xùn)練平臺(tái)、崗位業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練平臺(tái)、會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練平臺(tái)、企業(yè)頂崗實(shí)踐平臺(tái)四部分進(jìn)行構(gòu)建。

(二)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系

為完整地構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系，按照會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位要求，制定高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建融于理論教學(xué)又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，明確高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求；根據(jù)實(shí)踐能力要求，劃分實(shí)踐課程模塊，明確設(shè)立實(shí)踐課程；根據(jù)設(shè)立的實(shí)踐課程制定課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制實(shí)踐指導(dǎo)書；根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)書，開發(fā)校本實(shí)踐教材。在教師類型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)訓(xùn)室的界限，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐場(chǎng)地重新整合，形成混合的實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)構(gòu)建有特色的實(shí)踐教學(xué)體系

特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力，確立以會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育為核心，會(huì)計(jì)電算化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合為途徑，與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系模式是我院財(cái)政金融系在會(huì)電專業(yè)建設(shè)過程中所構(gòu)建的有特色的實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思路。經(jīng)過全體專業(yè)教師的不斷探索和實(shí)踐，我院現(xiàn)已形成具有自己特色的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系模式。

二、“內(nèi)外結(jié)合、四級(jí)雙軌”的實(shí)踐教學(xué)體系模式

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐性教學(xué)，形成了由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，以“基本技能實(shí)訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”為四級(jí)，以手工會(huì)計(jì)電算化處理和電算化會(huì)計(jì)電算化處理為雙軌的“內(nèi)外結(jié)合、四級(jí)雙軌”實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

1　校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)踐教學(xué)過程中，引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化人員，與專任教師共同打造“企業(yè)真實(shí)情境式”校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、資料真實(shí)。(1)環(huán)境真實(shí)。建設(shè)仿真性實(shí)訓(xùn)室，手工實(shí)訓(xùn)室財(cái)務(wù)科室的布置，電算化實(shí)訓(xùn)室的布置，要?jiǎng)?chuàng)造會(huì)計(jì)電算化工作的真實(shí)情境。(2)管理真實(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會(huì)計(jì)電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營(yíng)造企業(yè)真實(shí)情境的管理文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。(3)資料真實(shí)。2008年5月開始，由合作單位(陜西華恒財(cái)務(wù)管理有限公司、西安萬象財(cái)務(wù)咨詢公司等)提供具有代表性的企業(yè)實(shí)賬資料。資料涉及不同行業(yè)(如服務(wù)業(yè)、商業(yè)、制造業(yè))、不同納稅人(營(yíng)業(yè)稅納稅人、增值稅一般納稅人、增值稅小規(guī)模納稅人)。將企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂，聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的4名企業(yè)財(cái)務(wù)人員輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對(duì)接，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對(duì)不同會(huì)計(jì)電算化事項(xiàng)，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。 　2　校外實(shí)習(xí)基地。除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中實(shí)訓(xùn)外，還建立了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地涉及行業(yè)多，穩(wěn)定性強(qiáng)，使用效率高。校外實(shí)習(xí)基地重點(diǎn)開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”工作，每年頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)不低于80人。選派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作的開展，學(xué)校利用實(shí)習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；實(shí)習(xí)基地從畢業(yè)實(shí)習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。具體操作過程中要注意：(1)編制可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃。結(jié)合實(shí)習(xí)基地的具體情況，合理安排實(shí)習(xí)場(chǎng)所，采取集中與分散相結(jié)合、分批與分階段相結(jié)合、定點(diǎn)與輪換相結(jié)合的方式，確保實(shí)習(xí)過程的全面性、有序性、條理性。(2)形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度。一方面，系部委派專人與實(shí)習(xí)基地溝通，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中遇到的各種問題，隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)；另一方面，實(shí)習(xí)基地委派業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富、具有中級(jí)以上職稱的技術(shù)人員與學(xué)校專任教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。(3]完善實(shí)習(xí)質(zhì)量檢查制度。在實(shí)習(xí)過程中，定期召開座談會(huì)，交流實(shí)習(xí)心得體會(huì)，探討疑難問題。對(duì)實(shí)習(xí)前后進(jìn)行嚴(yán)格的審核，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和專任教師對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生作出客觀評(píng)價(jià)。

(二)“四級(jí)雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

1　四級(jí)。(1)基本技能實(shí)訓(xùn)。基本技能實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)崗前的會(huì)計(jì)電算化基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練項(xiàng)目包括數(shù)字書寫、常見原始憑證的識(shí)別、原始憑證的粘貼、制單、記賬技術(shù)等，要求準(zhǔn)確、規(guī)范。這一訓(xùn)練主要通過“會(huì)計(jì)基本技能”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”等課程來完成，由財(cái)務(wù)公司提供真實(shí)賬務(wù)資料，并輔助主講教師輔導(dǎo)，使用企業(yè)的原始票據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，做到真票真做，訓(xùn)練實(shí)際工作能力。(2)崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過關(guān)后，進(jìn)入崗位業(yè)務(wù)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練項(xiàng)目包括出納、會(huì)計(jì)電算化、審核、電算操作等。訓(xùn)練主要通過“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“成本會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)”等課程來完成。此階段采用滾動(dòng)實(shí)訓(xùn)、以老帶新的方法，財(cái)務(wù)人員和教師以引導(dǎo)為主，即學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)分崗位逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，某崗位訓(xùn)練項(xiàng)目完成后，在教師指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)教會(huì)接手工作的新實(shí)習(xí)生。項(xiàng)目化和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式不但提高了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的合作、溝通的工作能力。(3)會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練項(xiàng)目包括記賬和網(wǎng)上納稅申報(bào)。這一訓(xùn)練在頂崗實(shí)習(xí)前完成，主要通過“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程完成。與合作企業(yè)財(cái)務(wù)人員溝通后，選擇幾家企業(yè)的真實(shí)賬務(wù)，并將其帶進(jìn)課堂，在學(xué)校完成部分職場(chǎng)訓(xùn)練。首先對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，熟悉公司的基本情況和賬務(wù)處理流程，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鏈接和初步轉(zhuǎn)化。然后由財(cái)務(wù)人員和教師將企業(yè)的賬務(wù)分配到各個(gè)項(xiàng)目小組，各小組采用“滾動(dòng)式實(shí)訓(xùn)+輪換崗位”的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)于普遍性問題采用集中培訓(xùn)講解的方式處理。(4)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在校內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)后，與實(shí)習(xí)基地合作，分派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)合格學(xué)生得到由學(xué)校和企業(yè)認(rèn)可并共同簽發(fā)的“工作經(jīng)歷證書”，這部分工作經(jīng)歷計(jì)入學(xué)分，并記入學(xué)生檔案。

2　雙軌。四個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，并采用會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、具體實(shí)施

(一)積極培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

建立完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系與教師隊(duì)伍質(zhì)量是分不開的。為此，積極鼓勵(lì)教師到相應(yīng)的部門兼職、鍛煉，積累實(shí)踐教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，促使教師自覺加強(qiáng)實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)水平。注重從部門、產(chǎn)業(yè)第一線引進(jìn)教師，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的人員，包括行業(yè)的研究專家、企業(yè)的成功人士等擔(dān)任兼職教師。

(二)加快適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)施、基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)課程體系能否建立與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境建立緊密相關(guān)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、模擬操作條件和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)基地。我院一方面加快完善校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)施建設(shè)；另一方面依托部門、行業(yè)，建立實(shí)踐課程的校外基地。

(三)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)估體系

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>> 高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)方法的探索與思考 基于校企合作的高職計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目教學(xué)改革的實(shí)踐與探索 高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)基于工程過程的課程體系構(gòu)建 高職軟件技術(shù)專業(yè)工程化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 淺談?dòng)?jì)算機(jī)軟件工程化管理 淺談高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與探索 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的探索與實(shí)踐 高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)C語(yǔ)言課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)面向工程的實(shí)踐教學(xué)體系探索 高職院校計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐探析 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程探討 視覺設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件特色課程模式探索與實(shí)踐 應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究和構(gòu)建 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革探索與實(shí)踐 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革探索 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，IT行業(yè)市場(chǎng)分析，2006，(11).

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作者簡(jiǎn)介：

蘇玉(1969-)，女，河南鄭州人，中州大學(xué)信息工程學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，主要研究計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵(lì)教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個(gè)人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評(píng)審的需要，高職院校科研工作有了較大程度的進(jìn)步，公開、縱向與橫向課題立項(xiàng)、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實(shí)力不斷提高。然而，目前我國(guó)高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。因此，如何采取有效措施，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個(gè)過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是非?，F(xiàn)實(shí)與有效的選擇。

（一）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時(shí)間很短，社會(huì)對(duì)于高職院校的科研實(shí)力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動(dòng)與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會(huì)拒絕高職院校主動(dòng)上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)科研社會(huì)化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計(jì)尋找科研成果社會(huì)化轉(zhuǎn)化路徑的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價(jià)值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。

（二）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時(shí)間大多投入到了教學(xué)實(shí)踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。事實(shí)證明，當(dāng)前高職院校科研與教研的運(yùn)行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項(xiàng)目都是由教改項(xiàng)目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項(xiàng)目存在著科研與教研重復(fù)立項(xiàng)的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實(shí)踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識(shí)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡(jiǎn)約，成效明顯。

二、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個(gè)轉(zhuǎn)化不是教師簡(jiǎn)單的自為活動(dòng)。就現(xiàn)實(shí)而言，科研成果常常只用來完成教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核或者職稱評(píng)定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實(shí)效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨(dú)立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負(fù)責(zé)做好科研課題的立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)管理、科研成果獎(jiǎng)申報(bào)、級(jí)別界定、全?？蒲袠I(yè)績(jī)年終統(tǒng)計(jì)與考核等工作。這些工作基本上只和教師個(gè)人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對(duì)于教學(xué)工作的支持與推動(dòng)作用沒有明顯體現(xiàn)?！敖炭蒲幸惑w化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時(shí)也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級(jí)各類課題的申報(bào)、結(jié)題之外，學(xué)校還會(huì)為獲得立項(xiàng)的課題進(jìn)行經(jīng)費(fèi)配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實(shí)情況來看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時(shí)能夠提供科研業(yè)績(jī)幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實(shí)際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實(shí)了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，但是科研經(jīng)費(fèi)的使用與實(shí)際效能上的這種巨大反差，也確實(shí)與科研經(jīng)費(fèi)投入的初衷相去甚遠(yuǎn)?；诖?，高職院校應(yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報(bào)原則[3]，做好課題申報(bào)的前期論證，嚴(yán)把課題申報(bào)質(zhì)量關(guān)。第一，對(duì)課題進(jìn)行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求，具備社會(huì)化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際問題以及對(duì)專項(xiàng)教學(xué)有明顯推動(dòng)作用的項(xiàng)目。第二，課題立項(xiàng)前由科研管理部門召開評(píng)審專題會(huì)議，進(jìn)行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評(píng)審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成，學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會(huì)成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實(shí)用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項(xiàng)既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實(shí)現(xiàn)課題立項(xiàng)的實(shí)際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識(shí)水平，也彰顯了教師的個(gè)性特色。教師把這些經(jīng)過長(zhǎng)期積累形成的創(chuàng)新成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識(shí)水平，可以提升個(gè)人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對(duì)于課題研究的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行升級(jí)改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊(yùn)與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因?yàn)榉桨杆婕皟?nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強(qiáng)烈，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機(jī)向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢(shì)利導(dǎo)，該教師就把這些項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺(tái)，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎(jiǎng)成果、專著、教材、專利與課題材料（立項(xiàng)申請(qǐng)書、結(jié)題研究報(bào)告等），如果單通過成果擁有者個(gè)人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進(jìn)力度很大，一批企業(yè)人員進(jìn)入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實(shí)際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實(shí)現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵(lì)科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺(tái)應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時(shí)將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對(duì)于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實(shí)現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評(píng)價(jià)是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)的開展是建立在教師有意識(shí)的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)，任何評(píng)價(jià)都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)的一個(gè)重要指標(biāo)?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評(píng)價(jià)的教師將優(yōu)先晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)追加獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)小組，對(duì)成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)估。評(píng)價(jià)可以采取以下方式進(jìn)行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運(yùn)用的闡述，例如課題立項(xiàng)與結(jié)題時(shí)關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實(shí)情況，并在檢查情況不佳時(shí)進(jìn)行及時(shí)督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評(píng)價(jià)小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評(píng)價(jià)小組檢驗(yàn)科研成果在共享平臺(tái)中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進(jìn)了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實(shí)現(xiàn)。

積極推進(jìn)高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動(dòng)作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡(jiǎn)單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的同時(shí)，必須加強(qiáng)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

篇10

一、研究?jī)?nèi)容

1.構(gòu)建立體化教學(xué)體系的基本思路

以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為基礎(chǔ)，打造一個(gè)立體化的課程教學(xué)體系；將機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)課程按“一體化”課程組織模式為橫向X坐標(biāo)軸，以“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境為縱向Y坐標(biāo)軸，安排教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境；以“開放式”的實(shí)訓(xùn)基地為Z向增長(zhǎng)軸，通過課程與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，開展校企合作，提供廣闊的發(fā)展空間為社會(huì)服務(wù)。

（1）立體化教學(xué)觀念包括：教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)策略與方法和教學(xué)關(guān)系立體化；

（2）立體化教學(xué)資源包括：教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和教學(xué)對(duì)象層次化。

（3）立體化教學(xué)方法和手段，提倡自主學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的教育理念。

1）為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)全面化，設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)多能型的創(chuàng)新人才。

2）強(qiáng)化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源立體化，充分利用先進(jìn)教學(xué)資源。

3）構(gòu)建增強(qiáng)型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。

4）設(shè)置課程內(nèi)容要層次化，便于合理的組合教學(xué)內(nèi)容。

5）教學(xué)方法多樣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

2.搭建立體化教學(xué)平臺(tái)

（1）開發(fā)“一體化”課程模式：先確定機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)具體崗位的“工作過程”，然后確定“行動(dòng)領(lǐng)域”，將“行動(dòng)領(lǐng)域”整合成若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施。

（2）設(shè)計(jì)“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境：打破原有的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)的主要工作過程重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，按照基于系統(tǒng)化的工作要求，學(xué)習(xí)難度逐步遞增，教師講授逐步遞減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)的原則對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，將核心能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。

（3）建立“開放式”實(shí)訓(xùn)基地：將機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的需求融入課程，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和開放性，與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地直接承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的加工項(xiàng)目，學(xué)生和教師共同參加生產(chǎn)，既可提高教師的實(shí)踐能力，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的社交能力，多渠道的信息獲取和開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為教學(xué)、教育和教研開發(fā)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

3.為學(xué)生就業(yè)獲得職業(yè)技能的通行證

依靠職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)工作。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)督效果評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程質(zhì)量管理，課程的建設(shè)與實(shí)踐問題銀行，建設(shè)職業(yè)資格證書的“雙證書”課程體系。

4.建設(shè)師資隊(duì)伍以保障立體化教學(xué)體系的實(shí)施

樹立立體化教學(xué)理念，對(duì)教師使用模式改革及專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師使用機(jī)制整合，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)第一線有一批高職稱、高學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師，使教師隊(duì)伍整體能力提升。通過“雙師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，為學(xué)生獲得在學(xué)歷證書和職業(yè)證書上雙證取得了保證并獲得了與之相適應(yīng)的的能力。

5.建立立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式機(jī)制

在教學(xué)過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體， 經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過程，最有權(quán)力評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式提倡動(dòng)態(tài)的多級(jí)評(píng)價(jià)模型，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為教師、管理員和學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

在本項(xiàng)目的研究初期要收集大量的相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，主要利用知名大學(xué)的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。

2.調(diào)研法

通過社會(huì)企業(yè)調(diào)研、抽樣問卷調(diào)查、專家咨詢等方法，分析機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)的企業(yè)及崗位，確定機(jī)械行業(yè)從業(yè)人員的工作任務(wù)，并根據(jù)典型工作任務(wù)，分析機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)的要求。通過實(shí)地訪談、問卷調(diào)查、專家咨詢、個(gè)別訪談、專題研討等多種形式對(duì)課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

3.行動(dòng)研究法

根據(jù)職業(yè)能力需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，通過參與對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)際行動(dòng)建設(shè)立體化教學(xué)體系，對(duì)建設(shè)的立體化教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)施。

三、主要特色