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篇1

關(guān)鍵詞：機械專業(yè) 一體化 實踐 探索

如何使技校學(xué)生加深對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓(xùn)練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習(xí)教學(xué)中的一個難點。為此，筆者學(xué)校嘗試在機械實習(xí)教學(xué)中走一體化教學(xué)的道路，利用有限的師資，完善對技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習(xí)教學(xué)必備的條件

1.實習(xí)場地：校內(nèi)實習(xí)工場

目前，技工學(xué)校學(xué)生的實習(xí)教學(xué)場地主要是在校內(nèi)實習(xí)工場和校外企業(yè)。學(xué)生在校外企業(yè)實習(xí)是結(jié)合生產(chǎn)進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習(xí)教學(xué)主要適用于技工學(xué)校校內(nèi)實習(xí)工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學(xué)生具體實習(xí)操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習(xí)指導(dǎo)教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負責(zé)把理論課堂上的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論過渡到對學(xué)生的實習(xí)教學(xué)中，解決實習(xí)教學(xué)中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學(xué)生在實際操作過程中的巡回指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。

3.操作演示設(shè)備

操作演示設(shè)備有臺虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生提供更直觀的課堂演示，增強學(xué)生感性認識，同時激發(fā)學(xué)生動手欲望，使學(xué)生在實際操作中掌握操作要領(lǐng)和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識運用到實習(xí)中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學(xué)生在實習(xí)中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術(shù)測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、一體化實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

一體化實習(xí)教學(xué)，必須遵循實習(xí)教學(xué)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學(xué)

在一體化實習(xí)教學(xué)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒有良好的教學(xué)環(huán)境和紀律，實習(xí)教學(xué)就不能順利進行，實習(xí)教學(xué)任務(wù)也就無法完成。尤其是在實習(xí)課前的組織工作更為重要，目的是使學(xué)生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學(xué)生出席情況，檢查學(xué)生著裝儀表是否符合技工學(xué)校學(xué)生儀表要求和符合工場安全要求，安排學(xué)生入場后的聽課位置和實習(xí)工位。

2.入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)包括：講解新課題、示范操作、學(xué)生練習(xí)。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習(xí)課題要求，講解并引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)理論知識理解生產(chǎn)工藝，并進行示范操作，使學(xué)生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學(xué)生更好地把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是課堂化實習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領(lǐng)得當(dāng)。

（3）學(xué)生實習(xí)。根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生獨立進行操作訓(xùn)練，使學(xué)生對相關(guān)知識理解更加深刻。

3.巡回指導(dǎo)

實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學(xué)生實習(xí)操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學(xué)生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導(dǎo)。這個階段是學(xué)生技能、技巧形成的階段，也是安全實習(xí)、文明實習(xí)意識形成的階段，是實習(xí)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導(dǎo)應(yīng)按照集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方針，著重分析學(xué)生在實習(xí)中遇到的實際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學(xué)態(tài)度。

4.結(jié)束指導(dǎo)

專業(yè)一體化教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，要全面、具體、準確地把學(xué)生在實習(xí)過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習(xí)操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學(xué)生把感性認識提高到理性認識上來。

在一體化實習(xí)教學(xué)過程中，專業(yè)一體化教師和實習(xí)指導(dǎo)教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點和個性特征，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能加強對接受能力較差或較慢學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學(xué)生，可以區(qū)別對待，揚長避短，從而使全體實習(xí)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機電一體化；雙證

電工類課程是機電一體化專業(yè)必修的理論性和實踐性均非常強的專業(yè)課程，不僅要求學(xué)生充分掌握電工理論知識和技術(shù)，還要從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用實踐動手能力。實踐操作是職業(yè)教育中的核心重點，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系起來，通過不斷的知識充實和實踐操作能力的提高，使自己能夠滿足生產(chǎn)技術(shù)崗位人才的要求，從而在畢業(yè)后能夠快速地融入工作團隊，成為生產(chǎn)一線的技術(shù)核心力量。因此，合理的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式就顯得十分重要。

一、補充“雙資型”師資力量

教師是教學(xué)過程中的核心。教師水平的高低及對“雙證”型教學(xué)模式的理解，直接影響到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)改革的成敗，因此在對機電一體化專業(yè)進行機電類課程教師配備時，應(yīng)該充分考慮到教師理論與實踐聯(lián)系的水平。理論與實踐教學(xué)相并重的“雙證”型教學(xué)模式對教師的綜合技能水平提出了相當(dāng)高的要求，教師既要在專業(yè)中有豐富的理論知識，同時還要有嫻熟的分析問題和解決問題的實踐操作技能。隨著學(xué)生人數(shù)的增多，職業(yè)教育師資力量無論在數(shù)量方面，還是在綜合技能素質(zhì)方面都不能滿足社會專業(yè)技能人才培養(yǎng)的需求，尤其是教師自身的實踐工作經(jīng)驗方面，存在明顯的一線生產(chǎn)及管理經(jīng)驗方面的欠缺，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中理論與實際“脫軌”嚴重，不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，同時使學(xué)生在實踐動手操作能力沒有得到有效提高，很難快速地適應(yīng)工作需求。

二、改善實踐教學(xué)硬件條件

隨著現(xiàn)代企業(yè)規(guī)模的不斷擴大，高素質(zhì)、高技能人才的需求也越來越多，這就要求職業(yè)院校機電一體化專業(yè)畢業(yè)生在進入企業(yè)前，為了更快融入一線工作中發(fā)揮自我的實際工作能力，不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有高超、嫻熟的分析問題、實踐操作能力。

1.增加實驗室授課內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，最容易出現(xiàn)的是理論與實物不同步的情況，為了讓學(xué)生對理論有充分的理解，通過實際問題的理論知識、實物聯(lián)系、安裝調(diào)試等步驟來充分理解和接受理論，不僅不容易忘記，還可以促進學(xué)生形成理論分析與實際應(yīng)用的邏輯思維。同時，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過自我動手連線、參數(shù)設(shè)置、調(diào)試等環(huán)節(jié)，不僅牢固地掌握課程理論知識，還能鍛煉他們的實踐動手能力，為“雙證”的考試打好基礎(chǔ)。

2.充實實驗內(nèi)容

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，電機的控制方式也發(fā)生了較大的變化，由原來的繼電控制變成了變頻調(diào)速控制。因此，在設(shè)置實驗內(nèi)容時，應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)代控制技術(shù)水平，將實驗內(nèi)容進行相應(yīng)的更換和充實，保證實驗教學(xué)內(nèi)容與社會需求同步。同時，對于實驗內(nèi)容應(yīng)該采取由原來的一個點轉(zhuǎn)換為一條線的教學(xué)方式，通過一個具體的應(yīng)用工程的各部分內(nèi)容的分解實驗相結(jié)合，完成一項具體工程的實際操作，使學(xué)生從設(shè)備選型、設(shè)備布置、綜合布線、程序調(diào)試等多個環(huán)節(jié)了解實踐工程的具體工況特性，提高學(xué)生的綜合思考能力，為其步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

3.提供開放性實驗室

在教學(xué)的同時，要充分發(fā)揮實驗工程應(yīng)用資源，通過企業(yè)與學(xué)校間的技術(shù)配合，提供一些實際工程改造、設(shè)計內(nèi)容，在“雙資”型教師的理論和實踐操作的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，利用開放性實驗室，完成某些項目內(nèi)容的設(shè)計和改造工作，通過不同方案間的評比，讓學(xué)生自我分析和判斷方案間的優(yōu)缺點，讓學(xué)生從實際生產(chǎn)角度出發(fā)，提高自我實際生產(chǎn)的分析、思考和動手能力，更加清晰地了解企業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)流程及各部分的重點和難點。

三、改革課程考試方法

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)測評考核過程中，通常采用標(biāo)準化的閉卷考試方式，通過考卷成績分數(shù)的高低來分析學(xué)生的綜合能力。

新形勢下，要以國家職業(yè)教育技能達標(biāo)為基準，結(jié)合“雙資”型教師的引進，形成以“雙證”為目的的職業(yè)教育模式，按照“能力本位”的教育思想，從實際工程應(yīng)用角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的理論及實踐處理能力。在學(xué)院內(nèi)部定期舉行電工考試培訓(xùn)及模擬考試，并按照電工從業(yè)基本要求，讓學(xué)生形成良好的操作規(guī)范和操作技能，以快速地適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)提供一流的一線生產(chǎn)骨干。

在機電一體化專業(yè)職業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生通過圓滿的學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)證，同時還要通過各類改革措施，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，使學(xué)生能夠在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，不斷提高自己的實踐技能，從而由原來的畢業(yè)證轉(zhuǎn)化為“雙證”教學(xué)模式，為企業(yè)提供能夠快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的綜合型人才。

篇3

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備專業(yè);立體化專業(yè)課程;實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設(shè)備專業(yè)的主干學(xué)科包括了供熱工程、空調(diào)工程以及通風(fēng)工程和燃氣工程，對上述學(xué)科進行學(xué)習(xí)，一方面有利于專業(yè)學(xué)生全面掌握其所學(xué)專業(yè)的各類知識，提高自身專業(yè)能力，另一方面，對于我國建筑工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也具有積極的促進作用。本文通過對建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求進行分析，在結(jié)合建筑設(shè)備專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為通過立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的建立以促進專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設(shè)備專業(yè)簡述

1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑設(shè)備專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、管理以及室內(nèi)環(huán)境設(shè)備與系統(tǒng)和國民經(jīng)濟建設(shè)過程中所需的特殊環(huán)境研究與開發(fā)的理論知識與能力[1]。

2.培養(yǎng)要求。建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)要求即培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力，就現(xiàn)階段而言，我國建筑設(shè)備專業(yè)要求學(xué)生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統(tǒng)掌握專業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識，主要包流體力學(xué)、流體機械、工程熱力學(xué)、傳熱與傳質(zhì)以及計算機、電工、電子、機械和建筑環(huán)境等;（2）系統(tǒng)掌握建筑環(huán)境與建筑設(shè)備工程的基礎(chǔ)理論知識，進而了解專業(yè)以及相關(guān)技術(shù)在未來的發(fā)展趨勢;（3）具有室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備的系統(tǒng)測試以及調(diào)試和運行管理能力;（4）初步掌握室內(nèi)設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計方法并具有較強的工作適應(yīng)能力[2]。

三、專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

對建筑設(shè)備專業(yè)課程在教學(xué)過程中，特別是在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行說明和分析，不但有利于高校準確掌握當(dāng)前實踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對于促進專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學(xué)實踐與校外基地實踐脫節(jié)。教學(xué)實踐與校外基地實踐脫節(jié)是當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)課程實踐教學(xué)存在的首要問題。由于建筑設(shè)備專業(yè)屬于建筑工程土建類專業(yè)的一種，在其專業(yè)實踐方面具有建筑類高職專業(yè)的共同特點，因此，其工作內(nèi)容與其他專業(yè)的銜接也極為重要[3]。對建設(shè)工程自身的特點進行分析可知，其建設(shè)周期一般在3～5年，由于周期較長，要想使學(xué)生通過短期的專業(yè)實踐來完成一個完整的工作周期是相當(dāng)困難的，這使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)并不能全面掌握全部的建筑環(huán)境及設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計與運行管理方面的知識，加之現(xiàn)行高職院校所實施的工學(xué)教學(xué)改革無法完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場為教學(xué)載體而完成專業(yè)課程中的實踐教學(xué)任務(wù)，在降低了實踐教學(xué)效果的同時，也阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

2.缺乏健全的課程實踐體系。就當(dāng)前建設(shè)類高職院校而言，在學(xué)生的實習(xí)階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業(yè)要求學(xué)生對各類建筑設(shè)備的操作技術(shù)進行了解，并注重其人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作等能力的培養(yǎng)，但對專業(yè)學(xué)生動手能力的要求不高。產(chǎn)生上述情況的原因在于，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程當(dāng)中，高職院校經(jīng)常將實踐教學(xué)定義為一種單一職業(yè)的培訓(xùn)，而并未將建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)納入到學(xué)生在企業(yè)的工作實踐當(dāng)中，使得此種教學(xué)觀點偏離了學(xué)生能力培養(yǎng)的軌道[4]。對我國當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行分析可知，實踐教學(xué)中主要重視視圖方法、管道安裝的相關(guān)技能培養(yǎng)，并不能使學(xué)生在參與實際工程建設(shè)時具備對整體工程的全面認識，嚴重阻礙了專業(yè)學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現(xiàn)在實踐基地建設(shè)不規(guī)范以及企業(yè)資源利用不充分兩方面。就現(xiàn)階段而言，我國并無對建筑設(shè)備專業(yè)實踐教學(xué)進行指導(dǎo)的課程標(biāo)準，而規(guī)范性的實踐教學(xué)體系與設(shè)備也比較匱乏，使得校內(nèi)的專業(yè)實踐基地建設(shè)缺乏規(guī)范性，加之受實踐基地投資與規(guī)模的限制，使得工位不足及工作任務(wù)缺乏全面性的情況在實踐教學(xué)中屢屢頻出，阻礙了專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在企業(yè)資源的利用方面，由于當(dāng)前高職院校并未充分利用企業(yè)所提供的財力、人力和物力等方面的資源，使得學(xué)生無法了解新材料與新工藝在實際施工中的應(yīng)用。而在施工技術(shù)以及施工質(zhì)量管理等方面，由于學(xué)生所攝入的信息量較少，使其無法對建筑設(shè)備專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向技能進行全面認識。

四、建設(shè)立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的意義

建設(shè)立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系具有如下幾點意義：（1）更新職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺。與原有的教學(xué)體系相比，立體化實踐教學(xué)體系在考慮到學(xué)生識圖能力以及操作能力的基礎(chǔ)上，將設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)量控制能力、團隊合作能力與職業(yè)綜合能力等進行全面考慮，進而構(gòu)建出集設(shè)計、施工、設(shè)備系統(tǒng)運行控制與團隊合作為一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，全面提高建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系以實際的工程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過將工程現(xiàn)狀如實展現(xiàn)在企業(yè)面前，進而吸引有關(guān)企業(yè)與高校進行合作，并統(tǒng)籌資金于技術(shù)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏的目的。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出與實際工程相符的校內(nèi)實踐基地，使其作為合作教學(xué)與教育培訓(xùn)的主要平臺，為專業(yè)學(xué)生的實踐提供良好的環(huán)境保障。（3）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，立體化實踐教學(xué)體系以學(xué)生“能做”到“會做”的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)宗旨，以小組的方式組織學(xué)生參與實訓(xùn)工作，從而使其對整體的任務(wù)方案進行全面了解，并將相關(guān)任務(wù)逐一落實到組內(nèi)各個成員，充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的主體地位，并提高其自身的專業(yè)實踐能力。

五、立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系建設(shè)

1.改革課程實踐模式。改革課程模式是立體化課程實踐教學(xué)體系建設(shè)的重要措施。高職院校需要改革原有的教學(xué)模式，并以豐富課程教學(xué)內(nèi)容和原有實踐教學(xué)體系的缺陷彌補為出發(fā)點，建立健全的立體化課程實踐教學(xué)體系。課程實踐模式改革的主要方法如下：以工作任務(wù)作為實踐教學(xué)的載體，將相應(yīng)的專項能力匯成教學(xué)課程中學(xué)生的職業(yè)能力，并對實踐教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的層次規(guī)律進行探索，進而建立起以核心課程為主的立體化實踐教學(xué)模式，全面開展基于此模式下的建筑設(shè)備專業(yè)的實踐教學(xué)。

2.明確立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件。明確立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件以及任務(wù)要求是以實踐教學(xué)體系促進學(xué)生專業(yè)實踐能力提高的主要方法。立體化實踐教學(xué)的主要任務(wù)為基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)。建筑設(shè)備專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)成的條件如下：（1）基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)應(yīng)對其各自所包含的訓(xùn)練模塊進行指導(dǎo)，例如，施工設(shè)備圖識別模塊以及系統(tǒng)安裝視頻和施工工藝視頻模塊應(yīng)該以基礎(chǔ)型任務(wù)為前提，進行相關(guān)教學(xué)的開展。（2）同一任務(wù)的訓(xùn)練模塊在實踐教學(xué)中并不在統(tǒng)一情境內(nèi)，但其所包含的知識與技術(shù)層次相同[6]。例如，核心型任務(wù)中的設(shè)備運行模塊與拓展型任務(wù)中的設(shè)備聯(lián)合運行模塊具有較大關(guān)聯(lián)，即聯(lián)合運行模塊是在單一設(shè)備模塊得以順利運行的基礎(chǔ)上進行的，雖然設(shè)備運行模塊分別存在于兩個不同類型的實踐任務(wù)中，但其具備的知識與技術(shù)層次均是相同的。（3）不同層次任務(wù)模塊的知識與技能應(yīng)存在著緊密聯(lián)系，而在立體化實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對不同任務(wù)模塊的配合應(yīng)用。例如，基礎(chǔ)型任務(wù)中的設(shè)備施工圖培訓(xùn)應(yīng)以核心型任務(wù)的設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練為目的進行開展，而設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練又要與拓展型任務(wù)中的施工配合教學(xué)相一致，從而保障實踐教學(xué)體系的順利構(gòu)建。

3.建設(shè)并完善校內(nèi)實踐環(huán)境。建設(shè)并完善校內(nèi)實踐環(huán)境是立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建并得以指導(dǎo)實踐教學(xué)的重要外部保障。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，應(yīng)以課程能力的訓(xùn)練目標(biāo)為主要依據(jù)進行實踐內(nèi)容的設(shè)計工作，并根據(jù)時間任務(wù)需要，建設(shè)并不斷完善校內(nèi)的實踐環(huán)境。通過加強學(xué)校的形象建設(shè)與相關(guān)政策的宣傳力度，吸引企業(yè)將更多的人力、物力和財力投入校內(nèi)實踐環(huán)境的建設(shè)中去，以加強校企合作力度的方式，使學(xué)生了解到更多的實踐工程案例，并編寫教師的實踐教學(xué)與學(xué)生實踐學(xué)習(xí)文件，從整體上提高立體化課程實踐教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)能力。

六、結(jié)論

本文通過對建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求進行闡述，分析了專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中課程實踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結(jié)合建設(shè)立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，從改革課程實踐模式、明確立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件與任務(wù)要求以及建設(shè)并完善校內(nèi)實踐環(huán)境等方面為立體化轉(zhuǎn)業(yè)課程實踐教學(xué)體系的建設(shè)提出了有價值的參考意見。由此可知，未來，加強對基于建筑設(shè)備專業(yè)立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系建設(shè)方法的研究與應(yīng)用力度，對于促進我國建筑設(shè)備專業(yè)人才發(fā)展，使其更好地支持我國建筑工程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞:信息與計算科學(xué)專業(yè);實踐教學(xué)體系;探索,優(yōu)化

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A

信息與計算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計算科學(xué)、運籌與控制科學(xué)等交叉滲透而形成的一個新的理科專業(yè)。信息與計算科學(xué)專業(yè)的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會對數(shù)學(xué)學(xué)科人才的需求熱點。到2007年全國已有400多所高等院校開辦該專業(yè),成為理科第一大專業(yè)。但是,不可忽視的是,有些學(xué)校在師資不足、基本教學(xué)條件欠缺、甚至對專業(yè)不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計算科學(xué)專業(yè)。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)?！睂嵺`教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但這一環(huán)節(jié)長期以來重視不夠,也是目前國內(nèi)高校擴招后教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是值得探討的問題。信息與計算科學(xué)專業(yè)發(fā)展之快,招生規(guī)模之大,如何制定合理的培養(yǎng)方案,如何開設(shè)出適應(yīng)市場需要的,有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實踐性課程,是各學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。我校1998年開始試辦該專業(yè),為了建設(shè)好這個專業(yè),我們做了大量的調(diào)研工作,制定了較完善的培養(yǎng)計劃、實踐教學(xué)體系進一步完善。在實踐教學(xué)方面有一定特色,培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強,就業(yè)率高,專業(yè)發(fā)展已得到省內(nèi)外高校的認可,并于2008年評為安徽省特色專業(yè)。我們認為信計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)需在以下幾個方面進行研究。

1實踐教學(xué)計劃的制定要與培養(yǎng)方向一致

全國現(xiàn)在400多所院校設(shè)置了“信息與計算科學(xué)”專業(yè),大部分院校該專業(yè)的建設(shè)主要是依托數(shù)學(xué)系,有些院校依托計算機系或者信息工程系。同樣是數(shù)學(xué)系所辦的“信息與計算科學(xué)”專業(yè),不同的學(xué)校也有不同的定位和自己的培養(yǎng)方向,有自己的要求。按專業(yè)方向,大致可分為四類:第一類以計算數(shù)學(xué)為專業(yè)方向。第二類以應(yīng)用數(shù)學(xué)(如運籌與控制科學(xué)、組合數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、密碼學(xué)等)為專業(yè)方向。第三類以信息通信為專業(yè)方向。第四類以應(yīng)用軟件為專業(yè)方向。從以上情況看,各個學(xué)校根據(jù)自己的師資力量,設(shè)置自己的專業(yè)方向,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,突出特色。全國各校信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同,不同之處體現(xiàn)在專業(yè)選修課和專業(yè)方向課上,因此根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置不同的實踐教學(xué)體系是非常重要的。

我們認為該專業(yè)的實踐教學(xué)體系既要考慮到人才培養(yǎng)的通用性,也要考慮到理科專業(yè)的特點,突出優(yōu)勢和特色。我校在“信息與計算科學(xué)”專業(yè)下設(shè)置了運籌與控制和應(yīng)用軟件兩個專業(yè)方向。為使實踐教學(xué)體系能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識的能力,同時具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特色。我們在反復(fù)比較、分析北京及全國其他高校信計專業(yè)實踐教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會發(fā)展需求,根據(jù)我校實際,揚長避短,確立了實踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)的定位: 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握信息科學(xué)與計算機科學(xué)的基本理論和方法,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能運用所學(xué)知識和熟練的計算機技能解決實際問題,能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學(xué)和應(yīng)用開發(fā)及管理工作的高級專門人才。同時受到較扎實的計算機訓(xùn)練,具備在信息科學(xué)與計算機科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、解決實際問題及設(shè)計開發(fā)有關(guān)軟件的能力。

2實踐教學(xué)計劃的制定要突出辦學(xué)特色

我校的信息與計算科學(xué)專業(yè)是掛靠在理學(xué)院下的,考慮到我校信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況、就業(yè)市場現(xiàn)狀以及應(yīng)用軟件師資力量的不斷增強,從2003年級開始,我們將信息與計算科學(xué)的專業(yè)方向調(diào)整為應(yīng)用軟件和運籌學(xué)(優(yōu)化與控制方向),以應(yīng)用軟件為主。在應(yīng)用軟件方向形成兩個特色,一個是軟件測試技術(shù)的培養(yǎng)與教學(xué),另一個是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方向的實踐與教學(xué)。結(jié)合軟件工程和數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計,著力培養(yǎng)學(xué)生軟件測試及數(shù)據(jù)庫方面的動手能力。在進行實踐教學(xué)計劃制定時,我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)涵

加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),逐步實現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化和抽象化,加強學(xué)科專業(yè)各學(xué)期重點課程的教學(xué),打好專業(yè)理論基礎(chǔ),并強化實驗過程,同時弱化對實驗結(jié)果的評判,加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓寬知識面,注重全面發(fā)展。注重專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取過程中,堅持理論聯(lián)系實際,課堂教學(xué)與課外自學(xué)并重,選擇最能反映學(xué)科本質(zhì)特點、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內(nèi)容作為核心課程,保證學(xué)生有相當(dāng)多的課余時間自學(xué),明確課外作業(yè)要求,確保學(xué)生今后具有較強的獨立獲取新知識的能力。

2.2重視課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計

我們安排了三次課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計,三次課程設(shè)計分別是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、軟件工程課程設(shè)計。加強課程設(shè)計的管理,不流入形式,注重培養(yǎng)能力,使學(xué)生掌握軟件工程的基本方法,會分析系統(tǒng),解決復(fù)雜系統(tǒng)的分解與接口問題。在作課程設(shè)計時,同學(xué)們能夠自學(xué)J2EE,SQL2000等,這對學(xué)生的編程能力的培養(yǎng)有很大幫助。畢業(yè)論文或設(shè)計應(yīng)該與實際緊密結(jié)合,選題與工程實際相結(jié)、與指導(dǎo)教師科研相結(jié)合。讓學(xué)生參加一些項目的開發(fā),設(shè)計題目盡量來自于社會實際需要,這樣既解決了人手不足的問題,也能鍛煉學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)系統(tǒng)的能力,學(xué)生真正了解項目開發(fā)流程,為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3注重實驗教學(xué)

將實驗教學(xué)從以往附設(shè)于某一門課程中獨立出來,實行實驗課程單列,以強化學(xué)生的實驗動手能力,實驗課程單列應(yīng)該是符合學(xué)科實驗教學(xué)的規(guī)律和特點,而且將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,實驗課程單列并不改變實驗設(shè)備條件,也不影響實驗的完成,同時增加主干課程的課程設(shè)計與分析環(huán)節(jié)。每門課程的實驗盡量加強綜合性和設(shè)計性實驗的比重,相應(yīng)減少驗證性的比重。在考核時,實驗考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學(xué)生重視實驗教學(xué),促進動手能力的提高。為滿足學(xué)生的需要,我系建立了大學(xué)生開放性實驗室,免費供學(xué)生進行創(chuàng)新實驗,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力,取得了很好的效果,學(xué)生的創(chuàng)新成果獲得了多項國家、省級獎勵。

2.4狠抓實習(xí)環(huán)節(jié),加強實踐能力培養(yǎng)

設(shè)置了兩個實習(xí)環(huán)節(jié),分別是認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),通過建立穩(wěn)定的實習(xí)基地,讓學(xué)生進入企業(yè)進行鍛煉,培養(yǎng)實踐能力。認識實習(xí)進行兩周,主要讓學(xué)生了解軟件的開發(fā)流程及需要掌握的知識。畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的前期準備階段,也是進入社會前的一次鍛煉機會,能夠培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識進行應(yīng)用軟件開發(fā),學(xué)生在實習(xí)中積極參與公司的項目開發(fā),為畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ),并能很好地解決就業(yè)問題。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題方向有針對性地進行調(diào)查、研究,做好畢業(yè)設(shè)計的準備工作,提高畢業(yè)計的質(zhì)量。

3制定實踐教學(xué)計劃要把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力放首位

沒有特色、不適應(yīng)時展的傳統(tǒng)計劃式教育不能全面適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求。在實踐教學(xué)計劃的設(shè)置時,要盡量避免使培養(yǎng)的學(xué)生僅僅成為低級的軟件編程人員,沒有突出計算與應(yīng)用軟件方向的實質(zhì);或教學(xué)計劃只是簡單的將一些數(shù)學(xué)類與控制類課程拼湊在一起,沒有將二者有機地結(jié)合起來,致使學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決控制領(lǐng)域問題的能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,盡可能多地兼顧到培養(yǎng)應(yīng)用型人才與部分學(xué)生繼續(xù)深造的不同需求。同時培養(yǎng)學(xué)生使他們既有扎實的理論基礎(chǔ),又有較強的實際工作能力,給學(xué)生創(chuàng)造更多機會、更大的發(fā)展空間。我們要密切關(guān)注社會就業(yè)形勢,適時調(diào)整實踐教學(xué)計劃,使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相吻合。同時教師及時了解把握專業(yè)發(fā)展方面的新知識與動態(tài),在教學(xué)、科研良性互動中既對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng),又提高教師自身的整體素質(zhì),以期信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能有高比率深造的機會和良好的就業(yè)前景。

通過幾年來對信計專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與研究,并進行大量的調(diào)研與分析,我們的信計專業(yè)實踐教學(xué)體系進一步完善,并取得較好成績,先后認定為校特色專業(yè),并于2008年認定為安徽省特色專業(yè)。專業(yè)的快速發(fā)得益于實踐教學(xué)體系具有特色,培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具有一定的創(chuàng)新精神。

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Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

篇5

【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專業(yè)；實際應(yīng)用

1 中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢在必行

改革開放以來，我國的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準確、及時的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿足社會經(jīng)濟不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)作為師范類學(xué)前教育專業(yè)的補充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運而生。一體化教學(xué)是中職類學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學(xué)校會陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢在必行。

2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實際應(yīng)用

2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐視為一個整體，制定相符合的教學(xué)計劃與課程標(biāo)準，并落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合，特別強調(diào)實踐的重要作用，更能符合新時期對人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進學(xué)生由“模仿型”向“實踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實踐性、開放性和實用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時代，更能不斷滿足新時期社會和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。

2.2 中職學(xué)前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)在我國發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專業(yè)已是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國民素質(zhì)，促進社會發(fā)展進步的專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識的，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動，對幼兒開展保育和教育活動，即通過對幼兒進行學(xué)前教育，為其未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊含巨大的價值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)。

2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實際應(yīng)用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件，營造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實際應(yīng)用的氛圍。各級黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對中職學(xué)前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴展和完善實習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊伍，落實責(zé)任，建立一體化教學(xué)問責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機制，全方位，多角度的促進一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實際應(yīng)用。例如，在進行中職學(xué)前教育專業(yè)的實際教學(xué)過程中，可以通過對相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識；最重要的是，無論在理論課堂還是實踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與課堂互動，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個比較明確的指向標(biāo)指引本專業(yè)的發(fā)展，同時，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個相關(guān)和相近專業(yè)，才能保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作的順利開展。“一體化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準，不斷實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教材編寫、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的具體開展和推進。

2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進理論與實踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時刻堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機結(jié)合?！敖讨袑W(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動，配合老師的教學(xué)過程，真正學(xué)到知識；“學(xué)中做”是實現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實踐課堂中，積極參與教學(xué)互動，通過親身的體驗和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識?！敖虒W(xué)做”是目的，即是通過前兩個階段的進行，實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，通過與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過類似的具體實踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實際相脫節(jié)的問題，促進學(xué)生及時消化吸收所學(xué)知識，達到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達到良好的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重大意義

如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實際應(yīng)用中，持續(xù)開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進學(xué)前教育專業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實際操作能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來投入到工作崗位中去時，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國教育界的一大碩果。

總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認識到當(dāng)前在我國中職類學(xué)前教育專業(yè)中存在的問題，要解決這些問題，實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)的普遍應(yīng)用，實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張星瀛.論“理實一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計與實施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職高專；機電一體化；實踐教學(xué)；研究；探索

我國高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和崗位應(yīng)用能力為主的學(xué)校。因此，高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞著地方市場經(jīng)濟的需求以及在支柱產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，以符合企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢為教學(xué)基礎(chǔ)。機電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業(yè)和崗位的限制，并且由于企業(yè)不停的引進先進的設(shè)備和生產(chǎn)線，對機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生需求很大。在這樣的背景下，對實踐教學(xué)體系的研究與探索是有必要的，具體內(nèi)容如下：

1.高職機電一體化實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育在機電一體化專業(yè)中的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段以及人才培養(yǎng)等方面比較落后，在實際的教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，建立以市場經(jīng)濟機制為變化的教學(xué)觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術(shù)性人才為主，加大對實踐教學(xué)的重視和鼓舞，以培養(yǎng)具備解決能力和動手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉(zhuǎn)變思想意識，重視實踐教學(xué)。

實踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系是相互依存以及相互促進的，具體表現(xiàn)在，理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的落實，但是在實際教學(xué)過程中，相對于機電一體化專業(yè)的理論體系的完整，實踐教學(xué)體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實際教學(xué)中，實踐教學(xué)始終是出于輔助地位，教師對課程的安排和環(huán)節(jié)以及內(nèi)容銜接上都沒有精心設(shè)計，導(dǎo)致沒有根據(jù)企業(yè)的需求進行安排以及學(xué)生的興趣不高。其次是在教學(xué)中理論教學(xué)與實際教學(xué)的教師是分開的，理論教師不能知道實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)教師的基礎(chǔ)概念知識比較薄弱，無法進行課堂教學(xué)，這種“雙師型”教學(xué)方式比較普遍，容易使講授內(nèi)容上無法進行緊密聯(lián)系。最后是沒有建立確切可行的實踐教學(xué)大綱以及實踐教學(xué)要求和評估體系，真正的建立一個實踐教學(xué)管理的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)。

2.高職機電一體化改革的主要方面

2.1實踐教學(xué)內(nèi)容體系的合理

高職教育對實踐的內(nèi)容要進行合理與科學(xué)的分配，通過實驗和社會實習(xí)以及課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計等幾方面的配置從而建立與完善實踐教學(xué)內(nèi)容體系。整個體系從三大模塊進行構(gòu)建，將實踐環(huán)節(jié)的各個任務(wù)進行落實與貫徹，三大模塊主要是基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能以及綜合應(yīng)用技能，其中基礎(chǔ)技能是后續(xù)模塊順利進行的基礎(chǔ)以及必備條件；專業(yè)技能是對所有崗位要求的關(guān)鍵，特點是與理論知識聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生對專業(yè)整體的認知和技術(shù)的抽象理解；綜合應(yīng)用技能主要是在之前的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實踐中的工作問題，讓基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能得以緊密聯(lián)系和實際應(yīng)用。另外，教師在展開教學(xué)的時候，可以根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的狀況以及人才需求的程度，對所學(xué)內(nèi)容課時上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及拓展一些新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)知識永遠是跟隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，進步而進步，有利于人才的輸送。

2.2實踐教學(xué)信息管理的完善

科學(xué)的實踐教學(xué)體系的建立必須要構(gòu)建在系統(tǒng)以及規(guī)范的實驗室綜合信息管理系統(tǒng)的完善。教師在實踐教學(xué)過程中可以采用結(jié)構(gòu)化的方法以及利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)的支持，實行實踐教學(xué)整個環(huán)節(jié)的掌控。例如是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，對機電一體化各班級學(xué)生和教師的資料管理和實驗室教學(xué)和機械設(shè)備的管理提示，讓師生在實踐中重視管理制度和設(shè)備保護的意識，信息管理可以通過績效評估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評價學(xué)生的掌握能力以及教師的教學(xué)效率，有利于學(xué)校對學(xué)術(shù)整體知識的把握和對人才數(shù)量的明確，有利于學(xué)校有指標(biāo)有目的的進行人才輸送的工作。另外，實驗室綜合信息管理系統(tǒng)是實踐教學(xué)管理組成的一部分，不僅是對學(xué)生的資料以及選課和成績查詢以及其他信息查詢的功能，也是對實驗室內(nèi)的設(shè)備和易消耗品的一個資產(chǎn)管理與保護的過程，完善實踐教學(xué)信息管理有利于對學(xué)生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強師生關(guān)系。

2.3實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高

實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實際應(yīng)用水平以及實驗室的管理水平和實驗器材的利用率與使用率。因此，提高實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)必須滿足兩個方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實際教學(xué)中可以有效的對實驗室制度的貫徹、執(zhí)行和實驗器材的維護以及對學(xué)生分配、組織和管理的能力。其次是不僅有著實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對專業(yè)理論教學(xué)也有著一定的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以很好的將兩者進行總結(jié)。學(xué)?？梢酝ㄟ^激勵機制對教師結(jié)構(gòu)進行一定的整合，培養(yǎng)教師的競爭意識和努力提高自身專業(yè)水平的競爭觀念，對在實踐教學(xué)中有所創(chuàng)新和落實貫徹的教師實行優(yōu)先晉升或者是獎金給予的方式，另外也可以通過內(nèi)部培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流或者是進修的方式鼓勵教師進行再次深造，學(xué)校對用人崗位上必須通過崗位內(nèi)容和實際需要，有計劃和有組織的讓教師在第一生產(chǎn)線上進行實踐教育。

3.總結(jié)

綜上所述，高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系是有利于貫徹和實行高職院校教育目的和人才目標(biāo)的培養(yǎng)。重視實踐教學(xué)體系的建立，有利于根據(jù)市場經(jīng)濟行情去塑造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才，培養(yǎng)學(xué)生崗位的應(yīng)用能力，達到崗位與理論的相一致，在實際工作管理過程中，認識實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)倪M行實踐內(nèi)容和實踐信息以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等三方面進行完善，真正的豐富和完善體系的教學(xué)系統(tǒng)，打造機電一體化專業(yè)的獨有實踐教學(xué)體系。

【參考文獻】

[1]王瑞蘭，嚴振，歐陽蒲月，許峰.高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施探索[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（04）.

篇7

[論文關(guān)鍵詞]高職　會計電算化　實踐教學(xué)體系　建構(gòu)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其重要特征是“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強”。因此，高職教育要特別重視實踐教學(xué)。高職實踐教學(xué)體系是由高職院校實踐教學(xué)活動中各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

會計電算化專業(yè)是一個實踐性很強的應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合專業(yè)，其理論與實踐結(jié)合得緊密。尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下，其實踐性表現(xiàn)得越來越重要。對于高職學(xué)院來說，如何建設(shè)好會計電算化專業(yè)，使之適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)信息時代的機遇與挑戰(zhàn)是擺在我們面前的課題。因此，我們要構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，符合高職會計電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送需要的高素質(zhì)會計電算化技能應(yīng)用型人才。本文結(jié)合西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我院”)會計電算化專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，闡述了我院構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與實踐。

一、構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本思路

(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育

要建構(gòu)體現(xiàn)高職教育特點，突出實用性、可操作性的實踐教學(xué)體系。高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的人才，高職實踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構(gòu)建。為此，我院會計電算化專業(yè)依據(jù)“適應(yīng)第一線人才的需要，突出專業(yè)實用性”的要求，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，以充分體現(xiàn)會計電算化專業(yè)崗位要求，加強專業(yè)崗位群發(fā)展為原則，組成一個層次分明、分工明確、可操作性強的實踐教學(xué)體系，將實驗、實訓(xùn)教學(xué)平臺分為基本技能訓(xùn)練平臺、崗位業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練平臺、會計綜合訓(xùn)練平臺、企業(yè)頂崗實踐平臺四部分進行構(gòu)建。

(二)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一體化、混合型實踐教學(xué)體系

為完整地構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系，按照會計電算化職業(yè)崗位要求，制定高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建融于理論教學(xué)又相對獨立的實踐教學(xué)體系。根據(jù)高職會計電算化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，明確高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求；根據(jù)實踐能力要求，劃分實踐課程模塊，明確設(shè)立實踐課程；根據(jù)設(shè)立的實踐課程制定課程標(biāo)準，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；根據(jù)課程標(biāo)準編制實踐指導(dǎo)書；根據(jù)實踐指導(dǎo)書，開發(fā)校本實踐教材。在教師類型的混合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師、教室與實訓(xùn)室的界限，對實踐教學(xué)設(shè)施、實踐場地重新整合，形成混合的實踐教學(xué)體系。

(三)構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系

特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力，確立以會計職業(yè)素質(zhì)教育為核心，會計電算化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合為途徑，與時俱進的實踐教學(xué)體系模式是我院財政金融系在會電專業(yè)建設(shè)過程中所構(gòu)建的有特色的實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思路。經(jīng)過全體專業(yè)教師的不斷探索和實踐，我院現(xiàn)已形成具有自己特色的高職會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)體系模式。

二、“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實踐教學(xué)體系模式

會計電算化專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學(xué)，形成了由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地，以“基本技能實訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)—會計電算化綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習(xí)”為四級，以手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理為雙軌的“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”實踐教學(xué)體系。

(一)“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地

1　校內(nèi)實訓(xùn)室，在實踐教學(xué)過程中，引進企業(yè)會計電算化人員，與專任教師共同打造“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。(1)環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓(xùn)室，手工實訓(xùn)室財務(wù)科室的布置，電算化實訓(xùn)室的布置，要創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。(2)管理真實。在實訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造企業(yè)真實情境的管理文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。(3)資料真實。2008年5月開始，由合作單位(陜西華恒財務(wù)管理有限公司、西安萬象財務(wù)咨詢公司等)提供具有代表性的企業(yè)實賬資料。資料涉及不同行業(yè)(如服務(wù)業(yè)、商業(yè)、制造業(yè))、不同納稅人(營業(yè)稅納稅人、增值稅一般納稅人、增值稅小規(guī)模納稅人)。將企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的4名企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。 　2　校外實習(xí)基地。除在校內(nèi)實踐環(huán)境中實訓(xùn)外，還建立了會計電算化教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習(xí)。校外實習(xí)基地涉及行業(yè)多，穩(wěn)定性強，使用效率高。校外實習(xí)基地重點開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”工作，每年頂崗實習(xí)人數(shù)不低于80人。選派專業(yè)教師到實習(xí)基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學(xué)校利用實習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習(xí)基地從畢業(yè)實習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。具體操作過程中要注意：(1)編制可行的實習(xí)計劃。結(jié)合實習(xí)基地的具體情況，合理安排實習(xí)場所，采取集中與分散相結(jié)合、分批與分階段相結(jié)合、定點與輪換相結(jié)合的方式，確保實習(xí)過程的全面性、有序性、條理性。(2)形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度。一方面，系部委派專人與實習(xí)基地溝通，幫助學(xué)生解決實習(xí)過程中遇到的各種問題，隨時掌握學(xué)生的實習(xí)動態(tài)；另一方面，實習(xí)基地委派業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗豐富、具有中級以上職稱的技術(shù)人員與學(xué)校專任教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，負責(zé)安排實習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)。(3]完善實習(xí)質(zhì)量檢查制度。在實習(xí)過程中，定期召開座談會，交流實習(xí)心得體會，探討疑難問題。對實習(xí)前后進行嚴格的審核，實習(xí)單位指導(dǎo)教師和專任教師對指導(dǎo)的學(xué)生作出客觀評價。

(二)“四級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

1　四級。(1)基本技能實訓(xùn)?；炯寄軐嵱?xùn)主要針對崗前的會計電算化基本技能進行訓(xùn)練。訓(xùn)練項目包括數(shù)字書寫、常見原始憑證的識別、原始憑證的粘貼、制單、記賬技術(shù)等，要求準確、規(guī)范。這一訓(xùn)練主要通過“會計基本技能”“基礎(chǔ)會計”等課程來完成，由財務(wù)公司提供真實賬務(wù)資料，并輔助主講教師輔導(dǎo)，使用企業(yè)的原始票據(jù)進行實訓(xùn)，做到真票真做，訓(xùn)練實際工作能力。(2)崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)。學(xué)生基本技能實訓(xùn)項目過關(guān)后，進入崗位業(yè)務(wù)的專項實訓(xùn)。訓(xùn)練項目包括出納、會計電算化、審核、電算操作等。訓(xùn)練主要通過“會計實務(wù)”“成本會計與實訓(xùn)”“會計軟件應(yīng)用技術(shù)”等課程來完成。此階段采用滾動實訓(xùn)、以老帶新的方法，財務(wù)人員和教師以引導(dǎo)為主，即學(xué)生在實訓(xùn)時分崗位逐個項目進行訓(xùn)練，某崗位訓(xùn)練項目完成后，在教師指導(dǎo)下，負責(zé)教會接手工作的新實習(xí)生。項目化和團隊學(xué)習(xí)模式不但提高了實訓(xùn)質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的合作、溝通的工作能力。(3)會計電算化綜合實訓(xùn)。訓(xùn)練項目包括記賬和網(wǎng)上納稅申報。這一訓(xùn)練在頂崗實習(xí)前完成，主要通過“會計綜合實訓(xùn)”課程完成。與合作企業(yè)財務(wù)人員溝通后，選擇幾家企業(yè)的真實賬務(wù)，并將其帶進課堂，在學(xué)校完成部分職場訓(xùn)練。首先對實習(xí)學(xué)生進行集中培訓(xùn)，熟悉公司的基本情況和賬務(wù)處理流程，對理論知識進行鏈接和初步轉(zhuǎn)化。然后由財務(wù)人員和教師將企業(yè)的賬務(wù)分配到各個項目小組，各小組采用“滾動式實訓(xùn)+輪換崗位”的形式進行實訓(xùn)，對于普遍性問題采用集中培訓(xùn)講解的方式處理。(4)企業(yè)頂崗實習(xí)。在校內(nèi)完成實訓(xùn)后，與實習(xí)基地合作，分派學(xué)生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)合格學(xué)生得到由學(xué)校和企業(yè)認可并共同簽發(fā)的“工作經(jīng)歷證書”，這部分工作經(jīng)歷計入學(xué)分，并記入學(xué)生檔案。

2　雙軌。四個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、具體實施

(一)積極培養(yǎng)實踐能力強的教師隊伍

建立完善的實踐教學(xué)課程體系與教師隊伍質(zhì)量是分不開的。為此，積極鼓勵教師到相應(yīng)的部門兼職、鍛煉，積累實踐教學(xué)技能和經(jīng)驗，促使教師自覺加強實踐能力，提高實踐教學(xué)水平。注重從部門、產(chǎn)業(yè)第一線引進教師，聘請有實踐經(jīng)驗又能勝任教學(xué)任務(wù)的人員，包括行業(yè)的研究專家、企業(yè)的成功人士等擔(dān)任兼職教師。

(二)加快適應(yīng)實踐教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)施、基地建設(shè)

實踐教學(xué)課程體系能否建立與實踐教學(xué)的環(huán)境建立緊密相關(guān)。實踐能力的培養(yǎng)需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、模擬操作條件和穩(wěn)定的實習(xí)、實踐活動基地。我院一方面加快完善校內(nèi)實踐課程設(shè)施建設(shè)；另一方面依托部門、行業(yè)，建立實踐課程的校外基地。

(三)建立科學(xué)的實踐教學(xué)課程評估體系

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物流管理專業(yè)；一體化教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： Modern information technology application in the field of education provides another option for the theory-practice integration teaching. Theory-practice integration teaching in higher vocational logistics management specialty based on the information technology use the teaching with the virtual environment and simulation teaching software. We point out that to implement the practice teaching mode of“43”to unfold theory-practice integration teaching， integrating synchronization of vocational skills training course and the process of theory-practice integration teaching， interspersed with the teaching competition in the theory-practice integration teaching， and perfecting the inspection standard.

Key words： information technology； logistics management specialty； theory-practice integration teaching mode

“教、學(xué)、做”一體化是從技能高效傳授的認知規(guī)律入手，按實際工作過程進行教學(xué)，有助于學(xué)生對知識的掌握，有利于提高學(xué)生的動手能力。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，很多高職院校都在不斷探索適應(yīng)高等職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引起了教學(xué)的深層次變革。有關(guān)專家明確指出當(dāng)前整個教育改革的“制高點”和“突破口”正是信息技術(shù)與課程整合研究?，F(xiàn)代信息技術(shù)運用于高職層次的物流管理專業(yè)一體化教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、知識的呈現(xiàn)方式、信息的獲取渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了技術(shù)條件。結(jié)合信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學(xué)，使理論知識、實踐技能與信息技術(shù)有機結(jié)合起來，極大地提高學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生在其職業(yè)生涯中終身受益。

1 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式改進要求

1.1 一體化教學(xué)概念。一體化教學(xué)體系，就是整理融匯教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用教、學(xué)、做、考四位一體的理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法。

1.2 將理論課與實踐課教學(xué)時間結(jié)合統(tǒng)一。打破傳統(tǒng)將理論課和實踐課分開上的做法，將兩種課程合二為一，成為“一體化”課程，實現(xiàn)理論課與實踐課在時間上的結(jié)合統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)課分拆，能采用一體化教學(xué)的課程盡量實施一體化教學(xué)。一體化教學(xué)采用模塊式教學(xué)方法結(jié)合信息技術(shù)，依行業(yè)實際工作任務(wù)構(gòu)建模塊，每個教學(xué)模塊相對獨立，可以進行多重組合。

1.3 教師的角色轉(zhuǎn)變。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，師生角色對換，學(xué)生行為主導(dǎo)，自主策劃并完成任務(wù)；教師引導(dǎo)輔助、評價學(xué)生的執(zhí)行過程和結(jié)果。提高學(xué)生的參與熱情及主動性；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，課程采用任務(wù)驅(qū)動、流程模擬、使工作崗位職責(zé)明確，變先學(xué)后練為邊做邊學(xué)，使學(xué)生通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，實際操作技能得到較快提高；對每一任務(wù)的執(zhí)行情況進行考核，加強了授課中的過程監(jiān)控，真正達到考核的目的。

2 廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

以廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，選取該專業(yè)13門專業(yè)課程進行說明（見表1）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：目前廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程的教學(xué)模式以傳統(tǒng)的傳遞―接受式教學(xué)模式為主，該模式貫穿了大部分的專業(yè)課程，同時適應(yīng)信息技術(shù)條件，全部專業(yè)課程均采用多媒體教學(xué)，該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，主要采用“復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動機―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評價―間隔性復(fù)習(xí)”的基本教學(xué)程序，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。目前采用一體化教學(xué)的課程是物流信息系統(tǒng)、物流綜合實訓(xùn)，同時，下一步還準備選取核心課程例如運輸管理實務(wù)、倉儲與配送管理進行一體化教學(xué)研究。

3 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)設(shè)計思路

3.1 采用虛擬環(huán)境進行教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境可分為現(xiàn)場環(huán)境和虛擬環(huán)境。虛擬環(huán)境是指在進行實訓(xùn)教學(xué)時并不存在一個真實環(huán)境，而是通過計算機模擬的一系列過程來完成實訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)，虛擬教學(xué)環(huán)境以計算機模擬實訓(xùn)為主，比如3D動畫整個系統(tǒng)提供包括現(xiàn)實生活中各類物流企業(yè)的真實運作環(huán)境，采用3D動畫實訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過模擬現(xiàn)實企業(yè)的場景以及各種業(yè)務(wù)的流程操作達到迅速上崗的目的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況，根據(jù)實訓(xùn)課程的特點、教學(xué)目標(biāo)和預(yù)算投入等情況來選擇合適的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)場環(huán)境由于各種原因，學(xué)生不可能接受到物流企業(yè)實質(zhì)性重要崗位的實訓(xùn)。因此，學(xué)校采用虛擬環(huán)境進行教學(xué)是一個很好的選擇。

3.2 采用仿真教學(xué)軟件教學(xué)。與傳統(tǒng)的實驗室、實驗設(shè)備相比，采用仿真軟件輔助教學(xué)有著獨有的特點與優(yōu)越性。例如：①效率高，仿真結(jié)果可以在電腦屏幕上顯示，非常清晰，配合教師的講解，學(xué)生很容易掌握。②節(jié)約成本。真實實驗設(shè)備貴重，容易損壞，維修困難，仿真軟件的使用只要有一個安裝了仿真軟件的計算機機房即可，能達到事半功倍的效果。當(dāng)然，在教學(xué)中單純使用仿真軟件也有不足之處，可嘗試將軟件仿真與傳統(tǒng)實訓(xùn)相結(jié)合。教材方面，學(xué)校可與行業(yè)企業(yè)合作編寫一體化教學(xué)專業(yè)教材，使教材內(nèi)容具有工學(xué)結(jié)合的特色。例如，在物流信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，采用益達信息科技有限公司虛擬企業(yè)軟件，通過3D倉儲、運輸、第三方物流管理模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，讓物流專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過模擬現(xiàn)實的環(huán)境中反復(fù)實訓(xùn)，可以了解現(xiàn)實中物流企業(yè)的各種類型，學(xué)生以角色扮演的方式，可以以完整的校內(nèi)實訓(xùn)體系，獲得寶貴的上崗經(jīng)驗，畢業(yè)后能迅速勝任現(xiàn)實物流企業(yè)的各個崗位。

4 高職高專物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式改進建議

4.1 采用“43”分階段的實訓(xùn)教學(xué)模式來展開一體化教學(xué)。分析研究物流職業(yè)崗位的能力要求和特點，以工作項目、工作任務(wù)為載體，任務(wù)驅(qū)動、情境模擬系統(tǒng)地開展一體化教學(xué)。構(gòu)建“43”分階段、分環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)模式，即：必要理論知識講授階段布置任務(wù)階段學(xué)生設(shè)計方案動手操作階段 教師評分反饋階段；專業(yè)初級實訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)分解技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)、綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)等三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4.2 實現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)過程與一體化教學(xué)過程的同步性。實踐教學(xué)過程就是職業(yè)技能培訓(xùn)的過程。在此過程中，以“全真+仿真”的實踐教學(xué)模式為途徑，強調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，還針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動領(lǐng)域”的工作過程，按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”完整的行動方式來進行教學(xué)，真正實現(xiàn)將職業(yè)技能鑒定的理論知識和技能要求融入到實踐技能之中。在實踐教學(xué)中，以動手操作和技能訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容涵蓋“物流師國家職業(yè)標(biāo)準”等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準中相對應(yīng)專業(yè)知識要點和操作技能要求，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與一體化教學(xué)同時同步。

4.3 在一體化教學(xué)中穿插教學(xué)競賽?！案傎愂健苯虒W(xué)法源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論，通過競賽激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提高課堂教學(xué)效果。它不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，還加速了教師教學(xué)任務(wù)的完成，真正做到了教學(xué)的有效性。在一體化教學(xué)當(dāng)中，由于是模擬實際的工作流程，競賽時間可以設(shè)計整節(jié)課或幾節(jié)課，也可在教學(xué)過程中組織十幾分鐘的競賽環(huán)節(jié)。可以自然組為單位，把學(xué)生分成四個小集體；也可以以兩大組為單位，形成兩軍對壘的局面；這些都是集體的對抗賽，有利于提高學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。

4.4 優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核標(biāo)準。一體化教學(xué)考核環(huán)節(jié)比較重要，一體化教學(xué)環(huán)境中的師生角色應(yīng)為師徒關(guān)系、上下級關(guān)系。在具體教學(xué)中，師生采用“員工”間的討論與交流，企業(yè)式的分工與合作，差別化的能力培養(yǎng)計劃與進度，啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)物流專業(yè)教學(xué)設(shè)置的項目要求完成任務(wù)，進而據(jù)此建立合理的考核標(biāo)準。一體化教學(xué)模式可以參考企業(yè)的績效考核方式，將企業(yè)制度引入教學(xué)管理中，如對項目完成出色的同學(xué)給予職務(wù)晉升的獎勵等，改變傳統(tǒng)的用試卷分數(shù)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，真正以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，優(yōu)化物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會提供優(yōu)秀的物流人才。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負著引導(dǎo)與激勵教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實踐，是非?，F(xiàn)實與有效的選擇。

（一）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競爭力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)校科研經(jīng)費投入的巨大浪費。

（二）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學(xué)實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的過程。事實證明，當(dāng)前高職院?？蒲信c教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復(fù)立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學(xué)實踐及時進行總結(jié)，提取有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。

二、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院校科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時充實到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負責(zé)做好科研課題的立項與結(jié)項管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學(xué)工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)?！敖炭蒲幸惑w化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院校科研工作中的重要內(nèi)容。除了科研管理部門專人負責(zé)組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學(xué)校還會為獲得立項的課題進行經(jīng)費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負責(zé)人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學(xué)校的辦學(xué)實力，但是科研經(jīng)費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費投入的初衷相去甚遠?；诖耍呗氃盒?yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學(xué)有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會成員組成，學(xué)術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準確地判斷出課題的實用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實際教學(xué)實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴大課堂學(xué)習(xí)的知識容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進行升級改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在細致研究學(xué)校校史、文化底蘊與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運用自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因為方案所涉及內(nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強烈，對于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計項目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業(yè)人員進入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵機制

評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標(biāo)?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費追加獎勵。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運用的闡述，例如課題立項與結(jié)題時關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評價指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實現(xiàn)。

積極推進高職院校科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費浪費的同時，必須加強科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標(biāo)準，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

參考文獻：

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[2]魏紅，程學(xué)竹，趙可.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：85-88.

[3]任培華.教科研一體化教學(xué)模式與新加坡“教學(xué)工廠”[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：49-51.

[4]李飛.教學(xué)型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的影響因素分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2007（9）：69-70.

Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

篇10

一、研究內(nèi)容

1.構(gòu)建立體化教學(xué)體系的基本思路

以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為基礎(chǔ)，打造一個立體化的課程教學(xué)體系；將機械自動化專業(yè)課程按“一體化”課程組織模式為橫向X坐標(biāo)軸，以“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境為縱向Y坐標(biāo)軸，安排教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)情境；以“開放式”的實訓(xùn)基地為Z向增長軸，通過課程與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，開展校企合作，提供廣闊的發(fā)展空間為社會服務(wù)。

（1）立體化教學(xué)觀念包括：教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)策略與方法和教學(xué)關(guān)系立體化；

（2）立體化教學(xué)資源包括：教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和教學(xué)對象層次化。

（3）立體化教學(xué)方法和手段，提倡自主學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的教育理念。

1）為落實教學(xué)目標(biāo)全面化，設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)多能型的創(chuàng)新人才。

2）強化信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源立體化，充分利用先進教學(xué)資源。

3）構(gòu)建增強型的教學(xué)互動平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性。

4）設(shè)置課程內(nèi)容要層次化，便于合理的組合教學(xué)內(nèi)容。

5）教學(xué)方法多樣化，以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

2.搭建立體化教學(xué)平臺

（1）開發(fā)“一體化”課程模式：先確定機械自動化專業(yè)具體崗位的“工作過程”，然后確定“行動領(lǐng)域”，將“行動領(lǐng)域”整合成若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施。

（2）設(shè)計“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境：打破原有的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)機械自動化專業(yè)的主要工作過程重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)成長和認知規(guī)律，按照基于系統(tǒng)化的工作要求，學(xué)習(xí)難度逐步遞增，教師講授逐步遞減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步增強的原則對學(xué)習(xí)情境進行設(shè)計，將核心能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。

（3）建立“開放式”實訓(xùn)基地：將機械行業(yè)標(biāo)準和用人單位的需求融入課程，體現(xiàn)課程的實踐性和開放性，與社會服務(wù)相結(jié)合，機械實訓(xùn)基地直接承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的加工項目，學(xué)生和教師共同參加生產(chǎn)，既可提高教師的實踐能力，又可對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的社交能力，多渠道的信息獲取和開發(fā)實訓(xùn)項目，為教學(xué)、教育和教研開發(fā)提供實訓(xùn)場地。

3.為學(xué)生就業(yè)獲得職業(yè)技能的通行證

依靠職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)，加強職業(yè)能力考核評價工作。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)督效果評價體系，加強對教學(xué)過程質(zhì)量管理，課程的建設(shè)與實踐問題銀行，建設(shè)職業(yè)資格證書的“雙證書”課程體系。

4.建設(shè)師資隊伍以保障立體化教學(xué)體系的實施

樹立立體化教學(xué)理念，對教師使用模式改革及專業(yè)教師和實訓(xùn)教學(xué)教師使用機制整合，保證實訓(xùn)教學(xué)第一線有一批高職稱、高學(xué)術(shù)水平、實踐能力強的實訓(xùn)教學(xué)教師，使教師隊伍整體能力提升。通過“雙師在實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐技能的融會貫通，為學(xué)生獲得在學(xué)歷證書和職業(yè)證書上雙證取得了保證并獲得了與之相適應(yīng)的的能力。

5.建立立體化教學(xué)評價和反饋模式機制

在教學(xué)過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體， 經(jīng)歷了整個教學(xué)過程，最有權(quán)力評價教學(xué)質(zhì)量。立體化教學(xué)評價和反饋模式提倡動態(tài)的多級評價模型，使教學(xué)評價真正成為教師、管理員和學(xué)生參與互動活動。

二、研究方法

1.文獻分析法

在本項目的研究初期要收集大量的相關(guān)文獻并對其進行詳細分析，主要利用知名大學(xué)的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)信息平臺。

2.調(diào)研法

通過社會企業(yè)調(diào)研、抽樣問卷調(diào)查、專家咨詢等方法，分析機械自動化專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)的企業(yè)及崗位，確定機械行業(yè)從業(yè)人員的工作任務(wù)，并根據(jù)典型工作任務(wù)，分析機械自動化專業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）對人才知識、能力、素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)的要求。通過實地訪談、問卷調(diào)查、專家咨詢、個別訪談、專題研討等多種形式對課程體系的實施效果進行評價與改進。

3.行動研究法

根據(jù)職業(yè)能力需求，結(jié)合自身特點，通過參與對實訓(xùn)基地建設(shè)和實際行動建設(shè)立體化教學(xué)體系，對建設(shè)的立體化教學(xué)體系進行實踐和實施。

三、主要特色