導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇測(cè)量學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、公路工程測(cè)量、應(yīng)用

中圖分類號(hào)： [TU198+.2] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1.引言

數(shù)學(xué)，是自然科學(xué)之首，是一門研究數(shù)與量的學(xué)科，同時(shí)也是一門研究空間形式的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科歷史悠久，伴隨著人類文明進(jìn)步不斷發(fā)展完善，至今數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容豐富，其下門類分科眾多，與人類生活息息相關(guān)，不可分割。

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是比較抽象的，但其應(yīng)用又是十分廣泛的，其應(yīng)用范圍遍及幾乎所有學(xué)科，幾乎每門學(xué)科都用數(shù)學(xué)解決自身的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題為數(shù)學(xué)提供應(yīng)用背景，數(shù)學(xué)為實(shí)際問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間及變化上有一個(gè)很重要的分支——測(cè)量學(xué)。

2.公路工程測(cè)量學(xué)

工程測(cè)量學(xué)是研究工程建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)中，在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理各階段，進(jìn)行的控制測(cè)量、地形測(cè)繪和施工放樣、變形監(jiān)測(cè)的理論、技術(shù)和方法的學(xué)科。由于建設(shè)工程的不同，工程測(cè)量又可分為礦山工程測(cè)量學(xué)、水利工程測(cè)量學(xué)、公路工程測(cè)量學(xué)以及鐵路工程測(cè)量學(xué)等。

公路工程測(cè)量是一門重要的應(yīng)用學(xué)科，在生活中所有工程建設(shè)項(xiàng)目都必須以社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益為依據(jù)，按照自然條件和預(yù)期目的，進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，測(cè)量工作是工程建設(shè)中的一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工作，在道路、橋梁、隧道工程建設(shè)中起著重要的作用，為選取一條最經(jīng)濟(jì)、最合理的路線，首先要進(jìn)行路線勘測(cè)，繪制帶狀地形圖，進(jìn)行縱、橫斷面測(cè)量，進(jìn)行紙上定線和路線設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)好的路線平面位置、縱坡及路基邊坡在地面上標(biāo)定出來(lái)，以指導(dǎo)施工，當(dāng)路線跨越河流時(shí)，擬設(shè)置橋梁跨越之前，應(yīng)測(cè)繪河流及兩岸地形圖，測(cè)定橋軸線的長(zhǎng)度及橋位處的河床斷面，橋位處的河流比降，為橋梁方案選擇及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供必要的依據(jù)，當(dāng)路線縱坡受地形限制，采用避讓山嶺繞線平面線形不能滿足規(guī)范要求，而選用隧道方案時(shí)，測(cè)定隧道進(jìn)出口大比例尺地形圖，為隧道洞口布置選擇提供必要的數(shù)據(jù)。

3.數(shù)學(xué)與測(cè)量學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)在測(cè)量中的應(yīng)用歷史悠久，數(shù)學(xué)與測(cè)量的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，數(shù)學(xué)在測(cè)量的各個(gè)方面都得到了廣泛應(yīng)用。其應(yīng)用總體上都是圍繞“數(shù)”和“形”這兩個(gè)數(shù)學(xué)的基本概念進(jìn)行的。而測(cè)量的各個(gè)方面在數(shù)學(xué)的“數(shù)”和“形”的應(yīng)用上又各有側(cè)重。

數(shù)學(xué)與測(cè)量的關(guān)系可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代，人類最早丈量土地就與“數(shù)”和“形”有密不可分的關(guān)系?？茖W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是有生產(chǎn)決定的。測(cè)量科學(xué)也不例外，它是人類長(zhǎng)期以來(lái)，在生活和生產(chǎn)方面與自然界斗爭(zhēng)的結(jié)晶。由于生活和生產(chǎn)的需要，測(cè)量工作在遠(yuǎn)古時(shí)代的人類社會(huì)中就被用于實(shí)際。早在公元前21世紀(jì)夏禹治水時(shí)，已使用了“準(zhǔn)、繩、規(guī)、矩”四種測(cè)量工具和方法。埃及尼羅河泛濫后在農(nóng)田的整治中也應(yīng)用了原始的測(cè)量技術(shù)，幾何學(xué)應(yīng)用而生。數(shù)學(xué)為測(cè)量的發(fā)展提供了有力的解決問(wèn)題的工具。長(zhǎng)期以來(lái)，像其他學(xué)科一樣，測(cè)量學(xué)就不斷應(yīng)用各種數(shù)學(xué)方法，幾乎所有的數(shù)學(xué)分支都在測(cè)量中取得了重要應(yīng)用。

測(cè)量學(xué)中的大地測(cè)量學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，是地球科學(xué)的一個(gè)分支。大地測(cè)量系統(tǒng)包括坐標(biāo)系統(tǒng)、高程系統(tǒng)、和重力系統(tǒng)。其中，大地測(cè)量坐標(biāo)系統(tǒng)規(guī)定了大地測(cè)量起算基準(zhǔn)的定義及其相應(yīng)的大地測(cè)量常數(shù)，是大地測(cè)量的尺度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)方式。在我國(guó)成立初期，我國(guó)暫時(shí)采用了克拉索夫斯基參考橢球，并與前蘇聯(lián)于1942年坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)測(cè)，通過(guò)計(jì)算建立了我國(guó)大地坐標(biāo)系統(tǒng)，稱為“北京1954大地坐標(biāo)系”。由于采用了前蘇聯(lián)的參考橢球使得與我國(guó)的大部地區(qū)產(chǎn)生了偏差。基于測(cè)量工程精確的要求，20世紀(jì)八十年代，我國(guó)采用國(guó)際大地測(cè)量和地球物理聯(lián)合會(huì)的IUGG75橢球作為參考橢球，經(jīng)過(guò)大規(guī)模的天文大地測(cè)量網(wǎng)計(jì)算，建立了較為完善的我國(guó)獨(dú)立的參心坐標(biāo)系統(tǒng)，稱“西安1980坐標(biāo)系統(tǒng)”。其克服了前一系統(tǒng)對(duì)我國(guó)大地測(cè)量計(jì)算的某些不利影響。這充分體現(xiàn)出測(cè)量學(xué)對(duì)于準(zhǔn)確、精確客觀的要求，這與數(shù)學(xué)對(duì)于其自身的客觀準(zhǔn)確性的要求是密不可分的。

4.數(shù)學(xué)在公路工程測(cè)量學(xué)上的具體應(yīng)用

水準(zhǔn)測(cè)量是測(cè)量學(xué)的一個(gè)重要組成部分，利用水準(zhǔn)儀測(cè)量高差，用到了數(shù)學(xué)中最基本的幾何關(guān)系，后期對(duì)水準(zhǔn)測(cè)量成果的處理，如：高差閉合差的計(jì)算，高差閉合的調(diào)整，都是根據(jù)數(shù)學(xué)原理中的求和求差而計(jì)算出來(lái)的。

角度測(cè)量也是測(cè)量中非常重要的一個(gè)部分，測(cè)量角度的儀器——經(jīng)緯儀，其本身就與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如儀器架設(shè)，水平度盤、豎直度盤的刻度設(shè)置。另外測(cè)量成果的處理，也有著統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)思想。

測(cè)量學(xué)上的坐標(biāo)正算和坐標(biāo)反算，跟數(shù)學(xué)上平面直角坐標(biāo)系中的坐標(biāo)算法可以說(shuō)是一模一樣。

測(cè)量誤差的處理方面，利用到了數(shù)學(xué)中的算術(shù)平均值、眾數(shù)、相對(duì)數(shù)等。

同樣，導(dǎo)線的測(cè)量，也是測(cè)量學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，在導(dǎo)線的測(cè)量過(guò)程中，各種復(fù)雜的計(jì)算，各種公式的代換，以及為減小誤差而做的各種計(jì)算，都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的。

平面曲線測(cè)設(shè)中，利用數(shù)學(xué)中的回旋線作為緩和曲線，在曲線的計(jì)算中用到了三角函數(shù)、微積分、角度弧度轉(zhuǎn)換、坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)知識(shí)。

歸根到底，測(cè)量的很多方法，背后都離不了數(shù)學(xué)的支持。在工程測(cè)量的這門學(xué)科中，從儀器的使用到對(duì)所得數(shù)據(jù)的處理，從對(duì)誤差的減小到對(duì)計(jì)算結(jié)果的最終檢核，始終沒(méi)有哪一個(gè)步驟，哪一個(gè)環(huán)節(jié)，能離得開(kāi)數(shù)學(xué)的支持。未來(lái)，隨著工程測(cè)量學(xué)的不斷深入，知識(shí)的不斷增加。相信數(shù)學(xué)和測(cè)量學(xué)的融入會(huì)更加的廣泛。正如德國(guó)大數(shù)學(xué)家，號(hào)稱“數(shù)學(xué)王子”的高斯曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后”。從上述可見(jiàn)，就數(shù)學(xué)為人類提供精密的測(cè)量而言，“科學(xué)的皇后”這頂桂冠，數(shù)學(xué)是當(dāng)之無(wú)愧的。5.數(shù)學(xué)思想對(duì)測(cè)量的指導(dǎo)

幾乎所有學(xué)科都應(yīng)用到了數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)來(lái)解決自身的實(shí)際問(wèn)題，而數(shù)學(xué)又以此為背景為實(shí)際問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)在其發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了其他學(xué)科的發(fā)展，而其他學(xué)科的發(fā)展也促進(jìn)了數(shù)學(xué)的進(jìn)步，當(dāng)然測(cè)量也不例外。將數(shù)學(xué)與測(cè)量相結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)與測(cè)量都有重要的意義，有效的利用數(shù)學(xué)及其新的分支學(xué)科，更有利于測(cè)量的發(fā)展。

相信隨著數(shù)學(xué)思想在測(cè)量應(yīng)用的不斷加深，一定會(huì)使得其有長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1許婭婭，雒應(yīng) 《測(cè)量學(xué)》 人民交通出版社 2002年8月

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維模式，工程測(cè)量學(xué)，應(yīng)用

一、引言

目前，高等教育的人才有創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者三個(gè)層次。第一類主要由國(guó)家所屬的研究型大學(xué)和省屬研究型大學(xué)培養(yǎng)，第二類由普通本科院校培養(yǎng)，第三類由高職、中職院校培養(yǎng)。新建本科院校一般應(yīng)定位于研究型大學(xué)與職業(yè)院校之間，屬于應(yīng)用型大學(xué)。宿州學(xué)院作為新建本科院校，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為目的，確立了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，測(cè)繪用人單位傾向于聘用具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。鑒于此，本文基于創(chuàng)造性思維教學(xué)模式對(duì)《工程測(cè)量學(xué)》展開(kāi)課程教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，從師生角色轉(zhuǎn)變、課程教學(xué)設(shè)計(jì)入手，注重理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，使其掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐技能，培養(yǎng)基礎(chǔ)廣、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型創(chuàng)新測(cè)繪人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足社會(huì)和用人單位所需。

二、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求

學(xué)生是否掌握測(cè)繪相關(guān)崗位所需的理論知識(shí)、測(cè)繪技能及創(chuàng)新思維能力，解決實(shí)際工程中所遇問(wèn)題，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才關(guān)鍵所在。應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須具備以下幾方面的基本能力：

1.扎實(shí)的理論功底。只有具備深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，才能多渠道汲取知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)思考問(wèn)題、敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，找到問(wèn)題的解決辦法。在大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)生涯中，不僅要一如既往重視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，打好公共基礎(chǔ)關(guān)，擴(kuò)大人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還要打好專業(yè)基礎(chǔ)課，積極關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)，才能激發(fā)創(chuàng)造思維，不斷豐富、更新自身的知識(shí)架構(gòu)。

2.過(guò)硬的實(shí)踐技能。理論與實(shí)踐相結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要方式?！豆こ虦y(cè)量學(xué)》課程從根本上說(shuō)，其主要任務(wù)是運(yùn)用測(cè)繪儀器解決工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、運(yùn)營(yíng)管理三階段的測(cè)量工作，具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性。實(shí)踐出真知，注重社會(huì)需求調(diào)查和崗位分析對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，面向市場(chǎng)，以應(yīng)用為主旨，把好實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)置關(guān)，狠抓實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生在有深厚的理論知識(shí)下，具有過(guò)硬的實(shí)踐技能。

3.樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生不僅要掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要具備創(chuàng)新觀念，能夠生產(chǎn)新知識(shí)。通過(guò)積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大知識(shí)面，關(guān)注面對(duì)一些工程實(shí)際問(wèn)題，能大膽提出新思想、新方法。顯然，只有那些具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐技能的人才，能正確地把理論研究應(yīng)用到實(shí)際工程中，才能有效表達(dá)創(chuàng)新意圖，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

三、創(chuàng)造性思維模式概述

人類根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段，即創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維概況起來(lái)主要具有新穎性、綜合性、突躍性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和價(jià)值性等特征。

創(chuàng)造性思維教學(xué)是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)。其存在創(chuàng)造問(wèn)題性解決的教學(xué)模式、問(wèn)題解決型教學(xué)模式、多元才能發(fā)展教學(xué)模式、創(chuàng)造性思維教學(xué)三段模式四種形式。ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)（Asking）”“想（Thinking）”“做（Doing）”“評(píng)（Evaluation）”四步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力（包括敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力等“五力”）。

四、《工程測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用

工程測(cè)量學(xué)是測(cè)繪學(xué)的重要分支。它是繼《測(cè)量學(xué)》、《數(shù)字測(cè)圖原理與方法》、《誤差理論與方法》、《控制測(cè)量》等專業(yè)課程之后的又一門主干課程，其理論與實(shí)踐并重。

1.教學(xué)過(guò)程中，師生角色轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)造性思維教學(xué)模式下，教學(xué)的中心從過(guò)去的“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”， 學(xué)生則由過(guò)去被動(dòng)的接受者，成為問(wèn)題主動(dòng)探究者。教師在教學(xué)過(guò)程中，重在引導(dǎo)，說(shuō)明思維和推理的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，重視并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)作熱情，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使得教學(xué)達(dá)到理想的成效。

2.創(chuàng)造性思維教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）課程教學(xué)目標(biāo)：按照知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握工程測(cè)量的基本理論知識(shí)和基本技能；掌握帶測(cè)繪儀器和相關(guān)專業(yè)軟件的操作技能，獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力；具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，較強(qiáng)人際交往能力，形成愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的專業(yè)素養(yǎng)。

（2） 課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是課程教學(xué)改革的核心問(wèn)題。目前，該課程選用武漢大學(xué)張正祿教授的《工程測(cè)量學(xué)》教材，主要是圍繞工程建設(shè)的三個(gè)階段規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)施工、運(yùn)營(yíng)管理中的測(cè)量工作來(lái)編寫(xiě)?！豆こ虦y(cè)量學(xué)》應(yīng)結(jié)合測(cè)繪發(fā)展方向，以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù)，明確課程線路測(cè)量、建筑工程測(cè)量、橋梁工程測(cè)量等幾條脈絡(luò)主線。并搜集工程案例，將近年來(lái)的一些新儀器和測(cè)繪新技術(shù)穿插到教材相應(yīng)章節(jié)，讓學(xué)生了解新測(cè)繪儀器和大型工程案例，貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)理論的產(chǎn)生是源于對(duì)實(shí)際工程的總結(jié)。

工程測(cè)量的實(shí)踐內(nèi)容要貼合工程實(shí)際情況，側(cè)重于知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新，注重應(yīng)用型測(cè)繪人才能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，諸如：掌握控制網(wǎng)布設(shè)原則及布置要求，完成測(cè)設(shè)任務(wù)，進(jìn)行場(chǎng)地平整測(cè)量，學(xué)會(huì)土方量計(jì)算，學(xué)會(huì)坡度線測(cè)設(shè)，一般高程法放樣，建立回歸方程對(duì)變形監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理等。

（3）教學(xué)方法革新。教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層面來(lái)看，迫切要求改變舊的教學(xué)手段與觀念，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，案例法、講授法、小組教學(xué)法等。針對(duì)典型工程進(jìn)行分析、研究，積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，以使學(xué)生在掌握工程測(cè)量學(xué)的基本理論基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系實(shí)際，熟悉將來(lái)要工作的環(huán)境，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（4）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。積極開(kāi)展教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，綜合工程測(cè)量學(xué)課程特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、督察組評(píng)教相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)方式與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并改之，督促教師全面提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)積極投入學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

基于創(chuàng)造性思維模式，學(xué)生首先帶著疑問(wèn)如何實(shí)測(cè)高程進(jìn)行土方量計(jì)算，然后借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)方案用儀器測(cè)得高差信息，進(jìn)而付諸實(shí)施實(shí)地測(cè)量高程。各小組依據(jù)各自方案比比哪組測(cè)量的更精確，方法更甚一籌，最后對(duì)實(shí)測(cè)的高程基于方格網(wǎng)進(jìn)行土方計(jì)算，對(duì)手工計(jì)算方法和cass軟件計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較看有無(wú)差異。教師結(jié)合各小組實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施可行性、實(shí)測(cè)高程時(shí)儀器操作熟練程度、計(jì)算土方過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)性及繪圖質(zhì)量等綜合評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，完成“問(wèn)-想-做-評(píng)”創(chuàng)造性思維活動(dòng)訓(xùn)練。

五、結(jié)論與建議

基于創(chuàng)造性思維模式踐行《工程測(cè)量學(xué)》教學(xué)改革，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行師生角色轉(zhuǎn)換、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革建議：

1.制定新的教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)講義。宿州學(xué)院作為新建本科高校，成立專門的編審組每?jī)赡隇橐恢芷趯?duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。工程測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，掌握典型工程中測(cè)量工作，為學(xué)生將來(lái)從事生產(chǎn)、科研等專業(yè)技術(shù)工作打下了必要的基礎(chǔ)。為了提高實(shí)驗(yàn)教程實(shí)用性，方便教學(xué)，進(jìn)行自主編寫(xiě)，在確保教材內(nèi)容具較強(qiáng)學(xué)術(shù)性的同時(shí)，也要注意與實(shí)際的聯(lián)系。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)培育。強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，是新建應(yīng)用型本科高校發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。教師通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)，具備創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容幾方面入手著手研究創(chuàng)新，以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化并重新塑造自己，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。

3.建立嚴(yán)格的教學(xué)管理機(jī)制。嚴(yán)格的教學(xué)管理是保證應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了獲取理論知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)之外，尤為重要的是養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀。依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律遵守情況、儀器操作熟練程度、完成任務(wù)的實(shí)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量、愛(ài)護(hù)儀器等情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行合理考核、評(píng)價(jià)，嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，形成公平競(jìng)爭(zhēng)良性的教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪超，劉展眉，尹國(guó)強(qiáng)，蔣旭紅.化學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].廣州化工.2013，41（14）：216-217.

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篇3

【關(guān)鍵詞】測(cè)量;不確定度評(píng)定;電學(xué)計(jì)量;誤差

電學(xué)計(jì)量就是按照國(guó)家有關(guān)計(jì)量的法律法規(guī)，應(yīng)用電測(cè)量器具，依據(jù)相應(yīng)的檢定規(guī)程對(duì)被測(cè)電參量進(jìn)行定量分析的一門科學(xué);是人們掌握電學(xué)知識(shí)，發(fā)展電學(xué)理論和電學(xué)技術(shù)的重要手段。電學(xué)計(jì)量技術(shù)具有測(cè)量靈敏度高、準(zhǔn)確度高，易于實(shí)現(xiàn)直接、連續(xù)和遠(yuǎn)距離測(cè)量等特點(diǎn)。然而在電學(xué)測(cè)量的過(guò)程中對(duì)其的影響因素也很多，而且不易被察覺(jué)。在對(duì)電學(xué)儀器計(jì)量的實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量的結(jié)果并不是被測(cè)產(chǎn)品的真實(shí)值，最早引用“誤差”的概念引起了不小的爭(zhēng)論，直到1927年，德國(guó)物理學(xué)家海森泊基于量子力學(xué)理論提出了不確定度關(guān)系。隨后，不確定度評(píng)定理論被廣泛地引用在對(duì)電學(xué)的計(jì)量中。

1.測(cè)量不確定度評(píng)定方法

不確定度是一個(gè)合理表征測(cè)量結(jié)果的分散性參數(shù)，它是一個(gè)容易定量、便于操作的質(zhì)量指標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)常用的不確定度評(píng)定主要分為基于統(tǒng)計(jì)理論的靜態(tài)不確定度評(píng)定和基于新模型、新理論的動(dòng)態(tài)測(cè)量不確定度兩種評(píng)定方法。

不確定度評(píng)定過(guò)程如圖1所示。

圖1 不確定度評(píng)定過(guò)程

（1）靜態(tài)不確定度評(píng)定

劉智敏提出的采用最大方差法來(lái)對(duì)測(cè)量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)不確定度進(jìn)行評(píng)定;宋明順等人給出了測(cè)量值為一種最小二乘測(cè)量結(jié)果擴(kuò)展的不確定度評(píng)定公式，此測(cè)量結(jié)果服從正態(tài)分布且相互獨(dú)立，并在實(shí)際應(yīng)用中得以驗(yàn)證，彌補(bǔ)了GUM在該問(wèn)題表述上的不足。張海濱等人對(duì)測(cè)量不確定度評(píng)定模型進(jìn)行了驗(yàn)證，用埃奇沃思級(jí)數(shù)展開(kāi)形式來(lái)表示測(cè)量數(shù)據(jù)的分布函數(shù)，然后由蒙特卡羅模擬法產(chǎn)生大量符合此分布函數(shù)的測(cè)量數(shù)據(jù)的模擬值，把計(jì)算出的模擬值的標(biāo)準(zhǔn)差作為不確定度評(píng)定的驗(yàn)證值，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)各種不確定度評(píng)定模型的驗(yàn)證。

（2）動(dòng)態(tài)不確定度評(píng)定

動(dòng)態(tài)測(cè)量不確定度的理論是現(xiàn)代誤差理論的精髓，也代表了當(dāng)代誤差理論的研究方向及進(jìn)展。在理論上告別了以統(tǒng)計(jì)理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)方法，彌補(bǔ)了基于統(tǒng)計(jì)理論的傳統(tǒng)評(píng)定方法的不足。但由于動(dòng)態(tài)不確定度評(píng)定起步較晚，它不能適用所有統(tǒng)計(jì)理論中的不確定度問(wèn)題，如果把動(dòng)態(tài)靜態(tài)不確定度結(jié)合使用，會(huì)受到顯著的效果。

2.影響電學(xué)計(jì)量檢定和校準(zhǔn)過(guò)程誤差的因素

（1）測(cè)量人員

①人員誤差

每個(gè)人的操作手法不同、對(duì)檢定規(guī)程的理解不同、自身電學(xué)知識(shí)的掌握程度不同都可能會(huì)形成一定的系統(tǒng)誤差。這些人為的誤差可以通過(guò)對(duì)測(cè)量人員培訓(xùn)和勤練習(xí)的方式來(lái)使誤差減少。

②讀數(shù)誤差

測(cè)量過(guò)程中讀數(shù)應(yīng)從垂直于儀表表面的固定角度觀察指針進(jìn)行讀數(shù)，如從不同角度讀數(shù)或者個(gè)人習(xí)慣性的估讀方式即會(huì)造成系統(tǒng)誤差。

③操作誤差

在檢定和校準(zhǔn)的實(shí)際操作過(guò)程中，不同的操作方法也可以帶來(lái)一定的誤差，如轉(zhuǎn)換機(jī)械式開(kāi)關(guān)在轉(zhuǎn)換過(guò)程中所用力度不同等方式。

（2）測(cè)量?jī)x器

①標(biāo)準(zhǔn)量具

我們?nèi)粘z定和校準(zhǔn)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)量具如電阻表就有一定的級(jí)別，這就是它的系統(tǒng)誤差，它是需要按電阻表生產(chǎn)設(shè)計(jì)的性能和相關(guān)的檢定規(guī)程來(lái)規(guī)定的，并且具有有效期，但是如果標(biāo)準(zhǔn)量具已經(jīng)超過(guò)有效期，系統(tǒng)誤差就必須重新確定。在測(cè)量?jī)x器生產(chǎn)中，使用的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)因應(yīng)用而不同，規(guī)定的范圍也不同，導(dǎo)致電子計(jì)量過(guò)程中的精準(zhǔn)度和準(zhǔn)確度也不同，測(cè)量出的這些數(shù)據(jù)也會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

②儀器儀表顯示特性

每種儀器的靈敏度、準(zhǔn)確度不盡相同，顯示的有效數(shù)字位數(shù)也不同，如儀器顯示的有效位數(shù)不夠也會(huì)造成誤差。此外還有刻線不清晰、光點(diǎn)不夠亮、刻度不均勻等也會(huì)造成誤差。

③數(shù)字儀表間隔采樣

數(shù)字儀表是用間隔采樣后通過(guò)A/D轉(zhuǎn)換的方法把被測(cè)值變成數(shù)字量，這樣的間隔采樣就可能漏掉一些被測(cè)量的波動(dòng)信息，從而產(chǎn)生誤差。

（3）測(cè)量方法

①檢定規(guī)程

測(cè)量?jī)x器檢定和校準(zhǔn)規(guī)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，需要?yán)格按照該儀器的檢定規(guī)程操作，測(cè)試人員如在檢定和校準(zhǔn)過(guò)程中脫離了檢定規(guī)程，這樣就會(huì)產(chǎn)生誤差，這種誤差是可以通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)過(guò)程避免的。

②非標(biāo)方法

在校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室中都會(huì)嚴(yán)格按照檢定規(guī)程進(jìn)行儀器的檢定和校準(zhǔn)，但在一些企業(yè)中會(huì)用到一些非標(biāo)方法，因此由于校準(zhǔn)方法的不一致，結(jié)果就可能會(huì)有差異，誤差也就會(huì)隨即產(chǎn)生。

（4）測(cè)量環(huán)境

測(cè)量環(huán)境屬于檢定和校準(zhǔn)過(guò)程中影響不確定度的一大外部因素，很多外部環(huán)境的變化都會(huì)引起誤差，其中包括空間外磁場(chǎng)和電路元件間產(chǎn)生的磁場(chǎng)、電場(chǎng)、靜電、不符合檢定規(guī)程的外部環(huán)境條件、濕度、壓強(qiáng)和振動(dòng)等條件都可以引起元件參數(shù)的變化而導(dǎo)致誤差的產(chǎn)生。

（5）電路元件

①元件的穩(wěn)定性

電路元件隨著時(shí)間的推移會(huì)發(fā)生老化，它的數(shù)值也會(huì)隨時(shí)間產(chǎn)生變化，而且這種變化是不易察覺(jué)的，更需要我們謹(jǐn)慎對(duì)待，要嚴(yán)格按照電路元件的使用期進(jìn)行更換，這樣才能避免電路元件對(duì)檢定結(jié)果造成誤差。

②元件的線性與非線性

我們根據(jù)元件的線性與非線性選擇不同的處理方法，電流和電壓的不同也會(huì)導(dǎo)致非線性元件的測(cè)量結(jié)果差異很大，例如燈泡的電阻等。

電學(xué)計(jì)量檢定和校準(zhǔn)過(guò)程中存在系統(tǒng)誤差是不可避免的，本文就是通過(guò)分析測(cè)量不確定評(píng)定來(lái)了解影響測(cè)量過(guò)程產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的因素，從而盡可能的避免這些因素，使我們?cè)谌粘z定和校準(zhǔn)過(guò)程中測(cè)量?jī)x器的測(cè)試值無(wú)限接近于它的“真實(shí)值”。這也是對(duì)我們校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的考驗(yàn)，需要我們檢定人員在準(zhǔn)確度要求較高的電學(xué)測(cè)量和電學(xué)計(jì)量檢定時(shí)萬(wàn)不可掉以輕心，要以認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣绞綄?duì)待電學(xué)計(jì)量工作。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 三坐標(biāo)測(cè)量 教學(xué)應(yīng)用

1.引言

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)是一種集光、機(jī)、電、算為一體的精密光學(xué)測(cè)量?jī)x器，適用于各種幾何元素和形位公差等方面的三維測(cè)量，也可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)控（CNC）測(cè)量，所以在國(guó)外被稱為測(cè)量中心。作為高精度、高效率的自動(dòng)化檢測(cè)設(shè)備，它已廣泛地應(yīng)用于機(jī)械制造、儀器儀表、電子、航空和國(guó)防工業(yè)等部門，特別適用于測(cè)量箱體類零件、模具精密鑄件、電子線路板、汽車外殼及飛機(jī)形體等帶有空間曲面的工作。

2.三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的工作原理

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)一般由測(cè)頭系統(tǒng)、硬件控制系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)及其他機(jī)械部件組成，如圖1所示。幾何量測(cè)量以點(diǎn)的坐標(biāo)位置為基礎(chǔ)，分為一維、二維和三維測(cè)量。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的基本原理是將被測(cè)零件放入容許的測(cè)量空間，精密地測(cè)出被測(cè)零件在X、Y、Z三個(gè)坐標(biāo)位置的數(shù)值，根據(jù)這些點(diǎn)的數(shù)值經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理，擬合形成測(cè)量元素，如圓、球、圓柱、圓錐、曲面等，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算得出形狀、位置公差及其他幾何量數(shù)據(jù)。

3.三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用

三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)涵蓋很多學(xué)科的知識(shí)，職業(yè)院校應(yīng)該將測(cè)量機(jī)的普遍應(yīng)用技術(shù)融入相應(yīng)有交叉的學(xué)科教學(xué)中，這些交叉點(diǎn)不僅能使職業(yè)院校的教學(xué)緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展，更能有效提高學(xué)生的知識(shí)、技能水平。

3.1幾何尺寸和形位公差

對(duì)于制造完成的產(chǎn)品工件、模具必須對(duì)其進(jìn)行幾何尺寸、角度和形位公差的評(píng)價(jià)，目的在于評(píng)價(jià)工件是否符合工程圖紙的設(shè)計(jì)要求。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)比傳統(tǒng)測(cè)量方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)，能夠更形象地使學(xué)生掌握公差的定義和基本測(cè)量準(zhǔn)則。相比以往普通量具量?jī)x，現(xiàn)代企業(yè)更傾向于電子量具量?jī)x及高精密度測(cè)量設(shè)備。而利用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，可以利用測(cè)量軟件對(duì)設(shè)計(jì)值與測(cè)量數(shù)據(jù)對(duì)比、圖形對(duì)比，對(duì)產(chǎn)品的幾何尺寸和形位公差進(jìn)行精確檢測(cè)。

3.2逆向測(cè)繪

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)除了具備常規(guī)的幾何尺寸和形位公差檢測(cè)功能外，在逆向工程技術(shù)和曲面坐標(biāo)檢測(cè)方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)，非常適用于模具制造業(yè)。經(jīng)過(guò)三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)對(duì)各項(xiàng)幾何尺寸和曲面的測(cè)量，而反向推出數(shù)字模型或設(shè)計(jì)圖紙。當(dāng)一些曲面輪廓是不規(guī)則的曲面時(shí)，可用油泥或石膏手工做出曲面作為底胚，然后用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)測(cè)出各截面的截線、特征線和分型線，用探針半徑補(bǔ)償后造型，在造型過(guò)程中圓滑曲線，從而設(shè)計(jì)制造出全新的模具。一般的，當(dāng)學(xué)生在某些模具使用一段時(shí)間出現(xiàn)磨損要進(jìn)行修正，但又無(wú)原始數(shù)模的情況下，可以用截面法采集點(diǎn)云，用探針半徑補(bǔ)償后造型，從而達(dá)到完好如初的修復(fù)效果，并且形成設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)或圖紙。

3.3CAD的導(dǎo)入和導(dǎo)出CAD應(yīng)用

工科學(xué)生在校期間都會(huì)接觸到機(jī)械制圖或者計(jì)算機(jī)繪圖這類課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件（CAD）應(yīng)該并不陌生。三坐標(biāo)測(cè)量軟件中對(duì)CAD功能的引入，更是將三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域和易用性推到一個(gè)新的高度。

3.3.1虛擬測(cè)量

虛擬測(cè)量就是在沒(méi)有實(shí)際工件的情況下對(duì)CAD模型在軟件中進(jìn)行測(cè)量。要進(jìn)行虛擬測(cè)量時(shí)，選擇脫機(jī)工作模式，導(dǎo)入所要測(cè)量的CAD模型，并將CAD模型對(duì)應(yīng)到選定的坐標(biāo)系中進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)所要測(cè)量的幾何元素，使用鼠標(biāo)在CAD模型上點(diǎn)擊所要采點(diǎn)的位置，此時(shí)CAD模型上會(huì)顯示采點(diǎn)的位置及其矢量方向。虛擬測(cè)量可以通過(guò)對(duì)沒(méi)有尺寸數(shù)據(jù)的CAD模型進(jìn)行測(cè)量，確定其各種尺寸參數(shù)，但這不是虛擬測(cè)量的主要目的，虛擬測(cè)量的主要功能是為在脫機(jī)狀態(tài)下進(jìn)行自動(dòng)測(cè)量編程做服務(wù)。

3.3.2脫機(jī)編程

虛擬測(cè)量可以通過(guò)對(duì)沒(méi)有尺寸數(shù)據(jù)的CAD模型進(jìn)行測(cè)量，確定其各種尺寸參數(shù)。虛擬測(cè)量的主要功能是在脫機(jī)狀態(tài)下進(jìn)行自動(dòng)測(cè)量編程。無(wú)論生產(chǎn)與否，只要將設(shè)計(jì)部門設(shè)計(jì)的CAD圖紙文件輸入測(cè)量軟件中，就可以編程。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在教師教學(xué)之后進(jìn)行多人測(cè)量是不實(shí)際的，因此學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行脫機(jī)程序編寫(xiě)是安全的學(xué)習(xí)過(guò)程。在程序編制完成之后，可以在CAD環(huán)境中調(diào)用程序進(jìn)行模擬測(cè)量，對(duì)程序進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生既能找出運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤測(cè)量路徑和采點(diǎn)，還能由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)程序進(jìn)行修正，亦將實(shí)際測(cè)量中可能出現(xiàn)的問(wèn)題降到最低，最大限度地保證人和機(jī)器在測(cè)量過(guò)程中的安全性。

3.3.3CAD輸出用于逆向工程

逆向工程也稱反求工程或反向工程，是根據(jù)已存在的產(chǎn)品或零件原型構(gòu)造產(chǎn)品或零件的工程設(shè)計(jì)模型，并在此基礎(chǔ)上對(duì)已有產(chǎn)品進(jìn)行剖析、理解和改進(jìn)，是對(duì)已有設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)處理是逆向工程的一項(xiàng)重要技術(shù)環(huán)節(jié)，它決定了后續(xù)CAD模型重建過(guò)程能否方便、正確地進(jìn)行。丈量點(diǎn)的數(shù)目分為一般數(shù)據(jù)點(diǎn)和海量數(shù)據(jù)點(diǎn)；丈量數(shù)據(jù)可以分為散亂數(shù)據(jù)點(diǎn)和規(guī)矩?cái)?shù)據(jù)點(diǎn)；不同丈量系統(tǒng)的丈量數(shù)據(jù)格式也不一樣的，幾乎所有丈量方式和丈量系統(tǒng)都不可避免地存在誤差。因此，在利用丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行CAD重建前必須對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。最后利用軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，或直接進(jìn)行數(shù)控機(jī)床加工法編程，最終再由數(shù)控機(jī)床進(jìn)行加工，完成產(chǎn)品制作。

3.3.4誤差分析

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)雖然測(cè)量精度較普通量具測(cè)量準(zhǔn)確得多，但必定存在測(cè)量誤差。誤差分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程后的一種反復(fù)認(rèn)知。誤差包括三個(gè)軸的定位誤差、六個(gè)直線度誤差、九個(gè)角擺誤差及三個(gè)垂直度誤差等幾何參數(shù)；包括測(cè)頭的瞄準(zhǔn)誤差、測(cè)力變化、測(cè)頭各向異性、摩擦引起的誤差及測(cè)頭的示值誤差引起的探測(cè)誤差；以及工件、操作、環(huán)境的影響等誤差。如果在測(cè)量形位誤差時(shí)采用的檢測(cè)原則不對(duì)，選用的方法不完善、不嚴(yán)密、不確切，便會(huì)造成測(cè)量方法誤差。因此，測(cè)量的人要熟悉測(cè)量方法才能減少測(cè)量方法誤差。

4.結(jié)語(yǔ)

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)是一種通用性強(qiáng)、自動(dòng)化程度高、精度高的大型空間幾何量檢測(cè)設(shè)備，目前被廣泛應(yīng)用于先進(jìn)制造技術(shù)及其科研中。在機(jī)械類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，形成以綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，讓廣大學(xué)生學(xué)到三維檢測(cè)、測(cè)量數(shù)據(jù)分析診斷、模具設(shè)計(jì)、反求工程等方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)學(xué)生其學(xué)科理論及操作技巧，以及對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真的態(tài)度。我們利用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)和其他學(xué)科的交叉知識(shí)技能點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛而專業(yè)的教育和培養(yǎng)，充分發(fā)揮一體化教學(xué)的特性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極主動(dòng)性，把所學(xué)知識(shí)與設(shè)計(jì)、加工工藝融合，拓寬學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)理論的視野及對(duì)企業(yè)和社會(huì)的適應(yīng)力提升。

參考文獻(xiàn)：

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[9]張國(guó)雄.三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)[M].天津：天津大學(xué)出版社，1999.

篇5

    【摘要】  目的  對(duì)枸櫞酸鈉鹽抗凝全血與乙二胺四乙酸鹽（EDTA-K2）抗凝全血進(jìn)行血沉檢測(cè)比較，探討EDTA-K2抗凝全血用于血沉檢測(cè)的可行性。方法  選用109mmol/L枸櫞酸鈉鹽抗凝全血與EDTA-K2抗凝全血，同時(shí)用傳統(tǒng)的魏氏法和血沉自動(dòng)儀進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果  枸櫞酸鈉抗凝魏氏法組與枸櫞酸鈉抗凝儀器法組比較，P>0.05，枸櫞酸鈉魏氏法組與EDTA-K2魏氏法組比較P>0.05，枸櫞酸鈉抗凝儀器法與 EDTA-K2儀器法組比較P>0.05，EDTA-K2魏氏法與 EDTA-K2儀器法組比較P>0.05。四個(gè)測(cè)定組間血沉值的比較差異均無(wú)顯著性。結(jié)論  EDTA-K2抗凝全血可以用于血沉檢測(cè)。

【關(guān)鍵詞】  血沉；枸櫞酸鈉；乙二胺四乙酸鹽；魏氏法；血沉儀

  

【Abstract】  Objective  To explore the feasibility of whole blood sample anticoagulated by EDTA-K2 in ESR examination.Methods  Whole blood samples anticoagulated respectively by sodium citrate and EDTA-K2 were collected.The erythrocyto sedimentation rate（ESR） of all samples were detected by traditional manual westergren method and automated system.Results  There was no significant difference between manual westergren method and automated system in ESR detection，no matter the sample anticoagulated by sodium citrate or EDTA-K2（P>0.05）.The ESR of whole blood anticoagulated by sodium citrate was similar with that by EDTA-K2，which had nothing to do with method （P>0.05）.Conclusion  The whole blood anticoagulated by EDTA-K2 can be used for ESR examination.

【Key words】  erythrocyto sedimentation rate；sodium citrate；EDTA-K2；manual westergren method；automated system

    血沉檢測(cè)過(guò)去選用109mmol/L枸櫞酸鈉鹽作為抗凝劑。自從血細(xì)胞儀普及，血常規(guī)采血由末梢血改為靜脈血以來(lái)，對(duì)于用乙二胺四乙酸鹽（EDTA-K2）抗凝全血代替枸櫞酸鈉鹽抗凝全血用于血沉檢測(cè)，文獻(xiàn)中已有報(bào)道，其中方法多數(shù)是采用EDTA-K2抗凝血中加入枸櫞酸鈉或者生理鹽水進(jìn)行稀釋，采用全血進(jìn)行血沉檢測(cè)較少報(bào)道。筆者用EDTA-K2抗凝全血與枸櫞酸鈉抗凝全血，同時(shí)用魏氏法和儀器法進(jìn)行血沉檢測(cè)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1  資料與方法

1.1  一般資料 

選用我院住院患者34例，男22例，女12例，年齡25~80歲。紅細(xì)胞壓積0.3~0.35。

1.2  方法［1，2］ 

（1）靜脈采血1.6ml注入含有枸櫞酸鈉0.4ml的抗凝管中，混勻。（2）選用同一患者做血常規(guī)后EDTA-K2抗凝血2ml（血常規(guī)用量0.1ml）。（3）枸櫞酸鈉抗凝血全血用傳統(tǒng)的魏氏法和血沉儀器法進(jìn)行檢測(cè)，EDTA-K2抗凝全血同樣用傳統(tǒng)的魏氏法和血沉儀器法進(jìn)行檢測(cè)。

1.3  儀器 

（1）魏氏法用魏氏管和血沉架，按操作規(guī)程操作。（2）由DRAGONED提供2010血沉儀。

1.4  統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 

數(shù)據(jù)以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，P<0.05為差異有顯著性。

2  結(jié)果

兩種不同的抗凝劑全血血沉結(jié)果，見(jiàn)表1。表1  兩種不同的抗凝劑全血血沉結(jié)果（略）

從表中可以看出4組的結(jié)果無(wú)明顯差異:枸櫞酸鈉抗凝魏氏法組與枸櫞酸鈉抗凝儀器法組比較P>0.05，枸櫞酸鈉魏氏法組與EDTA-K2魏氏法組比較P>0.05，枸櫞酸鈉抗凝儀器法與EDTA-K2儀器法組比較P>0.05，EDTA-K2魏氏法與 EDTA-K2儀器法組比較P>0.05。

3  討論

枸櫞酸鈉與EDTA-K2的抗凝血機(jī)制相似，兩者都是與血液中鈣離子形成螯合物，從而阻止血液凝固，EDTA-K2抗凝作用較枸櫞酸鈉強(qiáng)［3］。通過(guò)上述試驗(yàn)說(shuō)明EDTA-K2抗凝全血可以代替枸櫞酸鈉鹽抗凝全血用于血沉檢測(cè)。使用EDTA-K2抗凝全血有較多的好處，如標(biāo)本的穩(wěn)定性強(qiáng)，不會(huì)因抗凝血與血液比例影響試驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)患者需要做血沉檢測(cè)時(shí)，可采用血常規(guī)檢測(cè)后的余血（血常規(guī)用血量約為0.1ml）。在以人為本的今天，可以減少患者的血液資源，減少了污染，降低了成本，同時(shí)也達(dá)到了血沉檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化中所推薦EDTA為抗凝劑的要求。筆者認(rèn)為在用EDTA-K2 抗凝全血應(yīng)用于血沉檢測(cè)時(shí)，不管是選用傳統(tǒng)的魏氏法還是用血沉儀器都應(yīng)嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行，才會(huì)得到準(zhǔn)確的測(cè)定結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

1 葉應(yīng)嫵，王毓三.全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程，第2版.南京：東南大學(xué)出版社，1997，14.

篇6

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法,電子測(cè)量與儀器,主體性

德國(guó)聯(lián)邦職教所在2003年7月制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”在電子測(cè)量與儀器教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

（一）下達(dá)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力，教師提出任務(wù)，然后分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)查找相關(guān)資料，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，使各小組同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃任務(wù)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，教學(xué)的服務(wù)者。我以《電子測(cè)量與儀器》這門課的教學(xué)中“示波器的使用”教學(xué)為例，我把學(xué)生分成若干組，每一組選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和任務(wù)分配等工作，然后我告訴他們，利用一節(jié)課的時(shí)間設(shè)計(jì)出使用示波器的方案。

（二）方案設(shè)計(jì)

任務(wù)下達(dá)后，讓每組組長(zhǎng)到教師那領(lǐng)一張牛皮紙，組長(zhǎng)回去后，給小組的成員分配任務(wù)，各成員根據(jù)分配的任務(wù)開(kāi)始查閱資料，有的查看教材中例題，有的翻閱示波器使用說(shuō)明書(shū)，還有的找來(lái)事先從圖書(shū)館借來(lái)的相關(guān)書(shū)籍，看完后就相互討論，討論成熟后把示波器使用的方案畫(huà)在牛皮紙上。學(xué)生設(shè)計(jì)出方案可謂良莠不齊，有的同學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，只是用示波器測(cè)一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)電源的波形；有的同學(xué)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，用信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生的信號(hào)經(jīng)過(guò)放大電路模塊放大后再用示波器進(jìn)行測(cè)試，這樣不僅在學(xué)習(xí)新知識(shí)同時(shí)也是對(duì)以前學(xué)的電子知識(shí)的鞏固。學(xué)生設(shè)計(jì)好后，就讓各組推薦一名學(xué)生讓臺(tái)來(lái)向大家展示本小組的設(shè)計(jì)成果，有的學(xué)生比較怯場(chǎng)，這時(shí)老師一定要多多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生展示結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于設(shè)計(jì)正確、有創(chuàng)意的要表?yè)P(yáng)，對(duì)于設(shè)計(jì)不合理或錯(cuò)誤的要指出不足，并勉勵(lì)繼續(xù)努力爭(zhēng)取下次做的更好，總之，現(xiàn)場(chǎng)是相當(dāng)活躍的，不時(shí)博得大家的掌聲。通過(guò)這樣的互動(dòng)學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且對(duì)他的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高。

（三）執(zhí)行任務(wù)

方案設(shè)計(jì)好后，就把學(xué)生有秩序的帶到實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)前，先要強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)室安全和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生就可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也是驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案是否正確合理，所以同學(xué)們做的都很認(rèn)真，他們分工很細(xì)，有的找實(shí)驗(yàn)?zāi)K，有的接線，有的使用示波器，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師要注意巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助同學(xué)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況提出新的要求，例如學(xué)生用示波器測(cè)出波形后，可提出讓同學(xué)讀出信號(hào)周期，電壓值等等，遇到大家都搞不懂的問(wèn)題要停下來(lái)集中跟大家講一下，在實(shí)驗(yàn)中也可以停下來(lái)，隨機(jī)抽幾個(gè)同學(xué)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。

（四）檢查評(píng)估

實(shí)驗(yàn)完成后，教師給各組進(jìn)行打分，打分首先看實(shí)驗(yàn)的效果如何，比如剛剛講的示波器的實(shí)驗(yàn)，我就要看看學(xué)生是否調(diào)出波形，波形是否正確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理等等，其次要考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)情況，例如有沒(méi)有不符合安全的操作，態(tài)度是不是很認(rèn)真等，在打分的同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)提出一些相關(guān)的問(wèn)題，打完分以后，讓學(xué)生拆去連線，把儀器和實(shí)驗(yàn)?zāi)K放回原處，把實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理好，這一項(xiàng)也要記入考核，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低評(píng)出表現(xiàn)突出的組和表現(xiàn)差的組，并把表現(xiàn)突出的組的設(shè)計(jì)方案放在班級(jí)固定地方進(jìn)行展示，對(duì)表現(xiàn)差的組要幫助他們找出原因，以便下次做的更好。除此以外，教師要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，把容易出錯(cuò)的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)表現(xiàn)懶散的學(xué)生要提出批評(píng)，并留出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便為以后的教學(xué)提供參考。檢查評(píng)估很一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，檢查評(píng)估力求做到要反映學(xué)生真實(shí)情況，搞的好就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，行成互相互助，你追我趕的局面，搞的不好會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)箤W(xué)生的心理失去平衡，其教學(xué)效果可想而知。

三、“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先是教師在制定任務(wù)難易程度時(shí)把握好尺度，任務(wù)的難易程度要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。過(guò)難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)就未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無(wú)所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生管理不能放松

項(xiàng)目教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，不管不問(wèn)，現(xiàn)在的學(xué)生大部分是80年代末和90年代初的學(xué)生，這些學(xué)生又多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自制能力很差，同時(shí)他們又是九年制義務(wù)教育的不適應(yīng)者，很容易散失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，干出破壞課堂紀(jì)律的事，所以項(xiàng)目教學(xué)不僅不能放松對(duì)學(xué)生管理，還要想辦法把學(xué)生管理好，我在上這門課的時(shí)候就每組設(shè)了一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)其中一項(xiàng)職責(zé)就是記錄該組每一位同學(xué)的課堂表現(xiàn)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，同時(shí)還設(shè)置一名紀(jì)律委員，來(lái)記錄各組的表現(xiàn)情況。

（二）學(xué)校要有相應(yīng)的教學(xué)資源

項(xiàng)目教學(xué)法其實(shí)在實(shí)施過(guò)程中是與研究性學(xué)習(xí)分不開(kāi)的，要求學(xué)校具備相應(yīng)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目，并適當(dāng)開(kāi)發(fā)出一些校本教材。

參考文獻(xiàn)

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（3）李曉，朱迅．項(xiàng)目教學(xué)法在我校的應(yīng)用[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，

2005，（5）

（4）吳 婷. 項(xiàng)目*情景*教學(xué)[J]. 科學(xué)大眾. 2005.11

（5）周林林. 項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職教通

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關(guān)鍵詞：巖石地球化學(xué)剖面測(cè)量、數(shù)理分析、背景及異常下限、襯度、遠(yuǎn)程指示、地球化學(xué)標(biāo)志、深部找礦

巖石地球化學(xué)剖面測(cè)量，用于化探異常的驗(yàn)證，判斷產(chǎn)生異常的主要成礦元素的分布、分配特征，反映礦體的剝蝕深度，確立異常找礦前景等。要想從剖面上比較直觀的反應(yīng)主要成礦元素的及伴生元素的曲線變化特征，首先就要通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，解決各元素間在同一縱坐標(biāo)上的類比性問(wèn)題。以便來(lái)分析各元素的在水平面的分配特征，元素的帶入、帶出特點(diǎn)，為深部找礦進(jìn)行地化理論推斷解釋。本文對(duì)資料整理及應(yīng)用效果討論如下，供同仁參考。

1、巖石地球化學(xué)剖面：

地球化學(xué)剖面圖是將一系列地球化學(xué)剖面按規(guī)定的比例尺和剖面所在的平面位置展布而構(gòu)成的圖件。表示元素或地球化學(xué)指標(biāo)沿采樣線或剖面上的量值變化的圖件。一般以采樣點(diǎn)位置為橫坐標(biāo)，元素或指標(biāo)的量值為縱坐標(biāo)繪制變化曲線，橫坐標(biāo)下一般應(yīng)附有供對(duì)照的地質(zhì)剖面。縱坐標(biāo)上的標(biāo)尺可使用算術(shù)的或?qū)?shù)的，當(dāng)元素含量的變化幅度太大時(shí)(例如數(shù)十倍或數(shù)百倍)，須使用對(duì)數(shù)標(biāo)尺；有時(shí)縱坐標(biāo)也可以表示元素的襯度。為了同時(shí)觀察同一剖面上多種元素或指標(biāo)的變化情況，可以用并列若干地球化學(xué)剖面與一個(gè)對(duì)應(yīng)的地質(zhì)剖面構(gòu)成的多指標(biāo)地球化學(xué)剖面圖。

2、巖石地球化學(xué)剖面數(shù)據(jù)處理：

研究對(duì)象包括：各元素平均值、背景及異常劃分、襯度計(jì)算、族群分析等。由于各元素含量間的差異，如采用同一縱坐標(biāo)含量比例顯然不合適，也無(wú)法進(jìn)行異常元素的相互對(duì)比；所以要對(duì)各元素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行處理。這類圖件允許根據(jù)具體需要對(duì)基本數(shù)據(jù)進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)處理,如刪除可疑數(shù)據(jù)（或剔除3倍均方差以上含量數(shù)據(jù)）,壓低各種誤差,提高信噪比,強(qiáng)化異常等等。此后統(tǒng)計(jì)各元素的含量的平均值、異常下限值、襯度（如各元素間統(tǒng)計(jì)參數(shù)值相差較大，可剔除高含量值）等。各元素在縱坐標(biāo)圖上可采用的2倍的異常下限值（或平均值、背景）作為縱坐標(biāo)最大值。另外一般地化剖面可能分析5～10項(xiàng)元素或更多，要把多個(gè)元素組合在一條剖面上，可采用多個(gè)縱坐標(biāo)軸用不同顏色的曲線分開(kāi)外，還要注意到元素間的相關(guān)特征，這樣就有進(jìn)行族群R分析,建立元素間的相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系特征值。制作相關(guān)元素曲線剖面圖，以便充分提取有關(guān)地化找礦信息。

3、巖石地球化學(xué)剖面找礦應(yīng)用：

通過(guò)野外施工、分析、數(shù)據(jù)處理后，最終制作成各類巖石地球化學(xué)剖面曲線圖件；下一步應(yīng)用解釋工作是非常重要的；我們通過(guò)皖南一鎢鉬礦區(qū)巖石地化剖面工作（通過(guò)鉆孔驗(yàn)證）實(shí)例來(lái)進(jìn)行評(píng)述；如圖所示：該巖石地化剖面為其中一條。為貫穿土壤地化測(cè)量異常的三級(jí)濃度帶；在土壤地化異常中以 W、Mo、Cu、Bi元素等為組合并伴有Pb、Zn元素為特征，異常受礦化巖體控制明顯，其中W、Mo元素異常三級(jí)濃度帶清晰；推測(cè)礦化巖體有一定的剝蝕，且深部有較大找礦前景。經(jīng)布設(shè)的巖石地化檢查剖面；在圖中可見(jiàn)各元素含量曲線在地質(zhì)體、深部礦體的因素控制下，各元素表現(xiàn)出不同的地化含量的變化特點(diǎn)。在異常地段和背景區(qū)域各元素均能比較清晰顯示出元素富集帶入、帶出的地化特征。W、Mo元素受礦體所致，其2倍的異常含量范圍控制了深部礦體，形成了比較明顯的元素帶入?yún)^(qū)；而Pb、Zn元素在礦體范圍基本形成了元素帶出區(qū)，為典型的外帶元素；Cu、Bi元素受巖體控制，基本反映巖體范圍。

綜上所述，巖石地球化學(xué)剖面測(cè)量工作，處理好數(shù)據(jù)，對(duì)提取找礦的有價(jià)值的信息是非常重要的一步；從實(shí)例中不難看出，該巖石剖面異常檢查工作，從各元素在水平分帶上的表現(xiàn)特征，為指導(dǎo)找礦提供了有價(jià)值的依據(jù)。

4、建議：

1）、巖石地化剖面的應(yīng)用，一旦投入就要認(rèn)真的去分析處理，往往有些人作為完成工作量而布設(shè)或隨意簡(jiǎn)單化處理，失去了重要的找礦信息。

2）、巖石地化剖面的野外采樣，要有一定代表性，一般多點(diǎn)取組合樣，對(duì)于第四系覆蓋較厚點(diǎn)位，可進(jìn)行淺坑撥土或有意義的偏移?？傊ＷC整條剖面有足夠的樣品數(shù)。

3）、巖石地化剖面的數(shù)據(jù)處理工作，是重要的環(huán)節(jié)不要簡(jiǎn)單化，尤其是計(jì)算背景及異常下限，對(duì)高含量點(diǎn)要剔除干凈；以免在圖上表現(xiàn)的不清晰，給解釋帶來(lái)多解性。

4）、對(duì)于不同礦種，我們還可采用累加比值法或累乘比值法，進(jìn)行曲線成圖，利用水平分帶特點(diǎn)，類比同類礦床實(shí)例進(jìn)行分析；從而為快速評(píng)價(jià)異常，為鉆孔驗(yàn)證提供比較依據(jù)。

5）、對(duì)于當(dāng)前找礦深度的加大，巖石地化尤為重要，遠(yuǎn)程指示元素的研究，有待加強(qiáng)尋找深部找礦地球化學(xué)標(biāo)志。

6）、對(duì)于化探成果，在空間上、成因上與礦體關(guān)系密切，所以在找深部找礦中，最好要有物探方法配合，以便綜合分析，進(jìn)一步深化化探成果的推斷解釋。

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關(guān)鍵詞：歌訣 電工儀表與測(cè)量教學(xué) 應(yīng)用

“歌訣”或曰“順口溜”，是按照事物的內(nèi)容要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)整理、加工、提煉的簡(jiǎn)練語(yǔ)言，語(yǔ)句講究韻律，讀起來(lái)朗朗上口，易于記憶。因此，教師若能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)乩谩案柙E”進(jìn)行教學(xué)，將可以收到事半功倍的良好效果。

筆者在電工儀表與測(cè)量的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些嘗試，收到了比較滿意的效果，現(xiàn)就“歌訣”在電工儀表與測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用談一點(diǎn)體會(huì)。

一、電工儀表與測(cè)量教學(xué)中運(yùn)用“歌訣”的意義

電工儀表與測(cè)量與其他課程不同，其特點(diǎn)是理論性、系統(tǒng)性不太強(qiáng)，每種儀表都有自己不同的結(jié)構(gòu)、不同的測(cè)量方法、不同的接線方法以及不同的使用注意事項(xiàng)等，或者說(shuō)，一種儀表就是一個(gè)單元。而記住這些東西對(duì)使用儀表進(jìn)行測(cè)量非常重要，否則有可能損壞儀表，甚至造成更嚴(yán)重的設(shè)備或人身事故。這就要求在學(xué)習(xí)時(shí)必須逐表、逐條進(jìn)行記憶。但從教材中可以看到，各種儀表的使用注意事項(xiàng)等都比較多，羅列數(shù)條，篇幅大，聯(lián)系性不強(qiáng)，記憶起來(lái)枯燥、乏味，不容易記憶。因此，如何提高學(xué)生記憶能力，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。

當(dāng)然，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，可以加深印象，增加感性認(rèn)識(shí)，但同時(shí)也必須設(shè)法改善記憶方法，提高記憶效能。筆者認(rèn)為，利用“歌訣”來(lái)幫助學(xué)生記憶，不失為一條有效的方法，同時(shí)，這也符合記憶規(guī)律。把所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，再讓學(xué)生以“歌訣”的形式進(jìn)行記憶，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的興趣，提高記憶的速度和牢固性，因?yàn)椤案柙E”是我們對(duì)所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化提煉、歸納整理加工出來(lái)的，具有語(yǔ)句工整、講究韻律、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、朗朗上口等特點(diǎn)。

把“歌訣”應(yīng)用到電工儀表與測(cè)量課的教學(xué)中，一方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)“歌訣”的過(guò)程就是教師鉆研教材、歸納整理、簡(jiǎn)化提煉濃縮教材內(nèi)容的過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程，教師對(duì)教材的理解會(huì)更深刻、更全面；另一方面，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)學(xué)習(xí)老師編寫(xiě)的“歌訣”或自己參與編寫(xiě)“歌訣”，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣與效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、“歌訣”在電工儀表與測(cè)量中的應(yīng)用舉例

在實(shí)際工作中應(yīng)用較多、教材中有詳細(xì)講解的主要有電流表、電壓表、萬(wàn)用電表、鉗形電流表、功率表、電度表、兆歐表、單臂電橋等儀表。筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些儀表的“歌訣”進(jìn)行了收集和整理。

1.使用“鉗形電流表”歌訣

鉗流表，很方便，測(cè)電流可不斷線。

先依電路選量程，載流導(dǎo)線入鉗中。

電線退出再換擋，鉗口密閉線正中。

遠(yuǎn)離磁場(chǎng)干擾小，儀表垂直或端平。

裸線禁用鉗流表，套入兩線也不中。

鉗表使用完畢后，開(kāi)關(guān)旋至大量程。

2.“萬(wàn)用電表”使用歌訣

萬(wàn)用電表須注意，類別量程正負(fù)極。

已知范圍定量程，未知可以先估計(jì)。

電流表串電壓并，電流流入表正極。

用后撥在交流擋，旋至高壓拔表棒。

測(cè)量電阻禁帶電，換擋調(diào)零很關(guān)鍵。

并聯(lián)元件要拆除，雙手別捏表筆尖。

接觸電阻盡量小，電場(chǎng)磁場(chǎng)離得遠(yuǎn)。

表針過(guò)半誤差小，讀時(shí)三點(diǎn)成一線。

防潮防熱與防震，長(zhǎng)期不用斷電源。

3.單相功率表接線歌訣

單量程、功率表，四個(gè)端鈕不會(huì)少；

“發(fā)電機(jī)”端有“*”號(hào)，接線規(guī)則應(yīng)記牢。

電流線圈串負(fù)載，電壓支路并兩端。

“*”號(hào)流端接電源，另一端與負(fù)載連；

“*”號(hào)壓端接流端，另一端接負(fù)（載）別端。

負(fù)載阻大用前接，負(fù)載阻小正相反。

如果指針仍反轉(zhuǎn)，負(fù)載一定含電源。

要想讀出正確值，對(duì)換流端上接線。

4.“電度表”接線歌訣

電度表，測(cè)耗電，關(guān)鍵問(wèn)題在接線。

接線時(shí)，別馬虎，首先查看說(shuō)明書(shū)。

對(duì)號(hào)接上進(jìn)出線，“發(fā)電機(jī)”端接電源。

電源相序要注意，接后查驗(yàn)須仔細(xì)。

有功電表反轉(zhuǎn)時(shí)，具體分析啥問(wèn)題；

接線錯(cuò)誤能引起，兩種情況正常的。

5.“兆歐表”使用方法歌訣

兆歐表，測(cè)絕緣，因?yàn)閭溆懈邏涸础?/p>

電壓等級(jí)先選定，儀表開(kāi)路校無(wú)窮；

短路慢搖對(duì)零點(diǎn)，斷電才能測(cè)器件。

一百二十勻搖速，一分鐘后再讀數(shù)。

電源負(fù)載兩頭斷，此時(shí)可測(cè)線絕緣。

測(cè)量電纜三根線，絕緣層接屏蔽環(huán)（G）

L接線E接地（殼），手碰接頭有危險(xiǎn)。

容性器件先放電，測(cè)完邊搖邊拆線。

6.“單臂電橋”使用歌訣

單臂電橋應(yīng)注意，認(rèn)清面板各標(biāo)記。

打開(kāi)鎖口調(diào)零點(diǎn)，被測(cè)電阻粗線連。

被測(cè)阻值先估計(jì)，據(jù)此選擇比例臂。

測(cè)時(shí)應(yīng)先接電源，“檢流計(jì)”鈕后再按。

如果指針偏“+”“-”，適當(dāng)增減較臂值。

待到指針指零時(shí)，仔細(xì)讀取測(cè)量值。

兩臂相乘得結(jié)果，測(cè)完先斷檢流計(jì)。

斷開(kāi)電源拆電阻，鎖上檢流計(jì)鎖扣。

干燥避光無(wú)振動(dòng)，電壓不足換電池。

7.關(guān)于電流表和電壓表的選擇與使用

電流表、電壓表，選擇測(cè)量很重要。

依據(jù)種類定類型，等級(jí)適度最可行。

儀表內(nèi)阻要考慮，電壓表大流表低。

依據(jù)電路選量限，儀表表針應(yīng)過(guò)半。

未知先放最大擋，保證安全再測(cè)量。

考慮環(huán)境與條件，還要注意表絕緣。

實(shí)際進(jìn)行測(cè)量時(shí)，綜合考慮各因素。

測(cè)量電表選定后，按照要求接線路。

電流表串電壓并，電流流入表正極。

若要測(cè)量交流電，交流儀表很關(guān)鍵。

配合儀用互感器，可測(cè)高壓大電流。

三、在教學(xué)中運(yùn)用“歌訣”應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中只有合理運(yùn)用“歌訣”，才能更好地服務(wù)于教學(xué)工作，提高學(xué)生記憶效能，起到事半功倍的作用。在教學(xué)中運(yùn)用“歌訣”應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，在編寫(xiě)“歌訣”時(shí)，應(yīng)盡量言簡(jiǎn)意賅，避免重復(fù)累贅、廢話太多。

第二，在編寫(xiě)“歌訣”時(shí)，決不能隨心所欲，必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，忠實(shí)于教學(xué)內(nèi)容，離開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了價(jià)值和意義。

第三，在整理“歌訣”時(shí)，應(yīng)根據(jù)所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行合理的加工，仔細(xì)推敲，力求押韻，但不能為求押韻，扯得太遠(yuǎn)，廢話太多。

第四，在教學(xué)中教師可以把編好的“歌訣”直接交給學(xué)生，也可以組織學(xué)生自己來(lái)編“歌訣”。學(xué)生要想編好“歌訣”，必然認(rèn)真閱讀材料，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又能增加學(xué)生的看書(shū)量，同時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生歸納整理、錘煉語(yǔ)言的能力。

第五，教學(xué)中“歌訣”的運(yùn)用必須注意時(shí)機(jī)的把握。只有在課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上提出“歌訣”，而不是在講課之前就呈現(xiàn)給學(xué)生。

第六，“歌訣”只能是用來(lái)輔助教學(xué)的，是為教學(xué)服務(wù)的，決不能用“歌訣”來(lái)替代正常的課堂講解。也就是說(shuō)，只有在課堂講解結(jié)束后，進(jìn)行歸納總結(jié)，然后提出“歌訣”。

第七，教學(xué)中教師必須對(duì)學(xué)生明確強(qiáng)調(diào)：“歌訣”只能是用來(lái)幫助記憶的，絕不能直接用來(lái)回答問(wèn)題。在具體答題時(shí)，可根據(jù)“歌訣”進(jìn)行展開(kāi)敘述。

四、小結(jié)

總之，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“歌訣”，既是教法的改進(jìn)，也是學(xué)法的完善，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)解決了學(xué)生記憶效果不佳的問(wèn)題，還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，就一定能對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)起到很好的幫助作用。

由于筆者業(yè)務(wù)水平有限，以上內(nèi)容難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)，以便在今后的教學(xué)中不斷充實(shí)，完善。同時(shí)，作為“拋磚引玉”，也希望大家編出更多更好的“歌訣”來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：抗高血壓藥不良反應(yīng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】R4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）04-0173-02

當(dāng)前臨床常用的抗高血壓藥包括噻嗪類利尿劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶（ACE）抑制劑、血管緊張素受體阻滯劑（ARBs）、β受體阻滯劑、鈣離子通道阻滯劑和α受體阻滯劑。這些藥物均可產(chǎn)生一些不良反應(yīng)。了解這些不良反應(yīng)，采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策，才能保證抗高血壓藥的安全使用。

1噻嗪類利尿劑

較大劑量的噻嗪類利尿劑常對(duì)代謝產(chǎn)生一些不利的影響，噻嗪類利尿劑產(chǎn)生的常見(jiàn)不良反應(yīng)如下。

1.1低鉀血癥。氫氯噻嗪可使血鉀降低，若與ACE抑制劑或ARBs合用，因這兩種藥物均可使血鉀輕度升高，則無(wú)需補(bǔ)鉀。老年人、糖尿病患者、服用地高辛或基礎(chǔ)血鉀水平偏低者可考慮加用保鉀利尿劑如螺內(nèi)酯。

1.2高脂血癥。短期應(yīng)用噻嗪類利尿劑可能使總膽固醇（TC）、低密度脂蛋白膽固醇（LDLC）升高，對(duì)高密度脂蛋白膽固醇（HDLC）則無(wú)影響。長(zhǎng)期應(yīng)用血脂改變可趨于正常。對(duì)血脂偏高者應(yīng)加用他汀類。

2ACE抑制劑

ACE抑制劑用于高血壓伴有心功能不全、收縮性心衰、冠心?。òㄐ募」Ｋ篮蠡颊撸?、糖尿病性及非糖尿病性腎臟病變者。其常見(jiàn)不良反應(yīng)如下：

2.1咳嗽。干咳是ACE抑制劑最常見(jiàn)的不良反應(yīng)，各種ACE抑制劑之間無(wú)明顯差別，發(fā)生機(jī)制可能與肺內(nèi)緩激肽和P物質(zhì)水平增高有關(guān)。如咳嗽十分頻繁，并能排除其他病因，可換用ARBs。

2.2低血壓。老年人、失代償性心衰、液體量不足患者服用ACE抑制劑容易發(fā)生低血壓，常與有關(guān)（直立性低血壓），有時(shí)可出現(xiàn)“首劑反應(yīng)”。上述患者服用ACE抑制劑應(yīng)從極小劑量開(kāi)始，緩慢增加劑量，服用ACE抑制劑前避免過(guò)度利尿，病情允許時(shí)停用利尿劑2～3d。一旦出現(xiàn)低血壓及相關(guān)癥狀，可暫停ACE抑制劑或減量。

2.3腎功能惡化。ACE抑制劑對(duì)腎臟的作用有兩面性，一方面可能保護(hù)腎臟，減少蛋白尿，延緩ESRD（終末期腎病）的發(fā)生；另一方面又可能促使腎功能惡化，特別在已有腎功不全的患者。疑為雙側(cè)腎動(dòng)脈狹窄、以往服用ACE抑制劑導(dǎo)致腎功能明顯惡化者應(yīng)禁忌服用ACE抑制劑。ACE抑制劑以擴(kuò)張出球小動(dòng)脈為主，故可降低腎小球?yàn)V過(guò)率（GFR）使血肌酐升值。腎功不全患者服用ACE抑制劑后應(yīng)監(jiān)測(cè)血肌酐、尿素氮的變化，根據(jù)其變化調(diào)整或停用ACE抑制劑。

2.4高鉀血癥。ACE抑制劑可使血鉀升高，加用噻嗪類利尿劑即可控制。

2.5血管神經(jīng)性水腫。血管神經(jīng)性水腫為停藥的絕對(duì)指征，因其可引起喉頭水腫，有致命的危險(xiǎn)。多發(fā)生于用藥后頭兩周，但也可延遲于數(shù)月數(shù)年之后發(fā)生。

2.6胎兒異常。ACE抑制劑有致畸作用，妊娠婦女禁用。

3血管緊張素Ⅱ受體阻滯劑（ARBs）

ARBs的降壓作用、應(yīng)用指征與ACE抑制劑基本一致，不良反應(yīng)也類似，但比較輕微。ARBs也有致畸作用，孕婦禁忌。ARBs很少引起咳嗽、血管神經(jīng)性水腫，引起低血壓者也比較少見(jiàn)，高血鉀發(fā)生率也低于ACE抑制劑，特別在腎功不全患者。ARBs對(duì)出球小動(dòng)脈和入球小動(dòng)脈擴(kuò)張作用相當(dāng)，故較少引起GFR下降，導(dǎo)致腎功能惡化者相對(duì)少見(jiàn)。ARBs常用于對(duì)ACE抑制劑不易耐受的高血壓、心力衰竭患者。

4β受體阻滯劑（β阻滯劑）

β阻滯劑的強(qiáng)指征為心肌梗死后高血壓，高血壓合并心絞痛、心力衰竭、快速性心律失常。β阻滯劑的不良反應(yīng)比較輕微，屬于β阻滯劑的類作用，不過(guò)各種β阻滯劑制劑之間也存在一些差異，選擇性β阻滯劑以及具有ISA（內(nèi)在擬交感活性）或α受體阻滯作用的β阻滯劑多數(shù)不良反應(yīng)比較輕微。

4.1疲乏無(wú)力、障礙。

4.2失眠、多夢(mèng)、抑郁。多見(jiàn)于服用脂溶性β阻滯劑（如普萘洛爾）者，由于其可通過(guò)血腦屏障，作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)。必要時(shí)可換用水溶性β阻滯劑如阿替洛爾、納多洛爾。

4.3脂質(zhì)代謝紊亂。β阻滯劑可升高某些患者的TG、LDLC和降低HDLC。選擇性β阻滯劑如美托洛爾、阿替洛爾和具有ISA的β阻滯劑如醋丁洛爾對(duì)脂質(zhì)代謝影響輕微。

4.4糖代謝異常。兒茶酚胺可促使糖原分解，低血糖時(shí)促進(jìn)組織釋放葡萄糖，β阻滯劑可阻滯此種作用，故可誘發(fā)低血糖。當(dāng)發(fā)生低血糖時(shí)，β阻滯劑常可掩蓋心悸等癥狀。選擇性β阻滯劑和具有ISA作用的β阻滯劑對(duì)糖代謝影響輕微。

4.5抑制通氣功能。各種β阻滯劑都可誘發(fā)支氣管痙攣，使已有支氣管哮喘患者發(fā)作加重，故應(yīng)視為β阻滯劑的禁忌證。選擇性β阻滯劑、具有ISA作用或α受體阻滯作用的β阻滯劑此種不良反應(yīng)略輕一些。

4.6停撤反應(yīng)。長(zhǎng)期服用β阻滯劑突然停藥可引起高血壓反跳性升高，誘發(fā)心肌缺血、心動(dòng)過(guò)速、甚至急性心肌梗死。故β阻滯劑不應(yīng)隨意停用，必須停用時(shí)應(yīng)逐漸減量。

5鈣離子通道阻滯劑（鈣阻滯劑）

鈣阻滯劑用于老年人高血壓、單純收縮期高血壓、高血壓合并心絞痛或周圍動(dòng)脈疾患。鈣阻滯劑對(duì)脂質(zhì)、糖代謝均無(wú)不利影響，也不引起支氣管痙攣和周圍血管收縮，不良反應(yīng)十分輕微，不屬于鈣阻滯劑的類作用，而與不同種類的制劑有關(guān)。

5.1二氫吡啶類的不良反應(yīng)。短效制劑如硝苯地平可引起反射性心動(dòng)過(guò)速，由于血藥濃度不穩(wěn)定，可使血壓波動(dòng)，損害靶器官，增高心腦血管事件發(fā)生率。既往主張舌下含化硝苯地平治療高血壓急癥，由于嚴(yán)重的不良反應(yīng)如誘發(fā)腦缺血、卒中、嚴(yán)重低血壓、急性心肌梗死等，現(xiàn)已被廢棄。長(zhǎng)效作用的硝苯地平控釋片和第二、三代鈣阻滯劑已無(wú)上述不良反應(yīng)，常見(jiàn)不良反應(yīng)為面紅、頭痛、下肢水腫等，均不嚴(yán)重。

5.2非二氫吡啶類的不良反應(yīng)。維拉帕米和地爾硫卓的主要不良反應(yīng)是心動(dòng)過(guò)緩，加重已有的房室傳導(dǎo)阻滯，在心功能不全患者可能誘發(fā)心力衰竭，已有心率減慢、房室傳導(dǎo)阻滯和心功能不全者應(yīng)避免服用。

篇10

【關(guān)鍵詞】 篩查；自動(dòng)掃描； DNA定量檢測(cè)

宮頸癌是最常見(jiàn)婦科惡性腫瘤之一， 與西方國(guó)家相比， 我國(guó)宮頸癌的發(fā)病率較高， 定期的宮頸癌篩查有助于預(yù)防宮頸癌的發(fā)生。有時(shí)候?qū)m頸細(xì)胞發(fā)生變異隨著時(shí)間推移， 這些變異細(xì)胞可能會(huì)發(fā)展成為宮頸癌。宮頸癌篩查可以幫助早期發(fā)現(xiàn)這些異常細(xì)胞， 此時(shí)的異常細(xì)胞可以被輕松去除。隨著我國(guó)人民生活水平不斷提高， 人們的健康檢查尤為重要。在中國(guó)初級(jí)保健基金會(huì)的支持和麥克奧迪醫(yī)療診斷系統(tǒng)有限公司培訓(xùn)指導(dǎo)下， 內(nèi)蒙古呼倫貝爾市中蒙醫(yī)院2009年9月～2013年12月開(kāi)展宮頸癌早期篩查DNA含量檢測(cè)3987例， 現(xiàn)將檢測(cè)過(guò)程、分析結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 所有有過(guò)性生活的女性

1. 2 基本設(shè)備 細(xì)胞DNA定量分析系統(tǒng)， 產(chǎn)地麥克奧迪醫(yī)療診斷系統(tǒng)有限公司， 本系統(tǒng)已獲SFDN認(rèn)證， 并成為“中國(guó)宮頸癌防治工程”“中華醫(yī)學(xué)會(huì)婦科腫瘤學(xué)分會(huì)”“中國(guó)健康扶貧工程組委會(huì)”等權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行宮頸癌篩查的指定產(chǎn)品。

1. 3 檢測(cè)方法 婦科醫(yī)生用宮頸刷， 在宮頸處輕輕刮取采集宮頸脫落的細(xì)胞， 并將標(biāo)本全部保存在液基中， 送往病理科， 在進(jìn)行DNA特異性染色， 通過(guò)自動(dòng)掃描系統(tǒng)， 將細(xì)胞掃描至計(jì)算機(jī)當(dāng)中， 進(jìn)行細(xì)胞DNA含量分析。另制常規(guī)TBS巴氏染色， 進(jìn)行液基細(xì)胞學(xué)診斷。

2 結(jié)果

普檢3987例， 其中陽(yáng)性238例， 需要4～6個(gè)月復(fù)查132例， 需要陰道鏡下進(jìn)一步活檢106例。

4～6個(gè)月復(fù)查：132例患者中， 76例進(jìn)行活檢為慢性宮頸炎， 6例為宮頸內(nèi)膜息肉， 50例未再檢查， 應(yīng)做陰道鏡下進(jìn)行活檢106例中， 其中12例為鱗狀細(xì)胞癌， 上皮內(nèi)瘤變Ⅰ-Ⅱ-Ⅲ級(jí)76例；慢性宮頸炎伴HPV感染4例， 未檢查14例。

3 討論

DNA是細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)， 其基因編碼可以指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成， 調(diào)節(jié)細(xì)胞功能， 并能進(jìn)行自我復(fù)制， 每一個(gè)正常的體細(xì)胞核內(nèi)均有23對(duì)染色體， 只有增殖期的細(xì)胞才會(huì)有染色體的復(fù)制和加倍， 但在生理狀態(tài)下， 人體90%的細(xì)胞處于靜止期， DNA含量相對(duì)恒定， 當(dāng)致癌因素早期作用于細(xì)胞時(shí)， 細(xì)胞核內(nèi)DNA含量和結(jié)構(gòu)發(fā)生改變， 最終發(fā)展為細(xì)胞形態(tài)異常和惡性增殖， 因此細(xì)胞DNA定量分析系統(tǒng)可通過(guò)測(cè)量細(xì)胞核內(nèi)DNA含量的變化在形態(tài)改變前即檢測(cè)出那些惡性細(xì)胞， 實(shí)現(xiàn)癌前病變及癌的早期診斷。

4 細(xì)胞DNA定量分析的臨床應(yīng)用價(jià)值

4. 1 早期檢測(cè)出癌前病變及癌 80%～90%的惡性實(shí)體腫瘤內(nèi)存在非整倍體細(xì)胞， 這種細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)提示早期惡性病變的重要標(biāo)志。且在細(xì)胞惡變過(guò)程中， DNA含量的改變較形態(tài)學(xué)改變要早， 因此可通過(guò)定量分析檢測(cè)細(xì)胞核內(nèi)DNA含量和染色體倍體的變化， 發(fā)現(xiàn)早期惡性病變。

4. 2 腫瘤的預(yù)后評(píng)估 整倍體腫瘤預(yù)后較非整倍體腫瘤好。

4. 3 指導(dǎo)腫瘤的治療 經(jīng)放、化療治療后， 非整倍體細(xì)胞是否消失直接反應(yīng)治療的效果好壞。