導(dǎo)語：如何才能寫好一篇測(cè)量學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、公路工程測(cè)量、應(yīng)用

中圖分類號(hào)： [TU198+.2] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1.引言

數(shù)學(xué)，是自然科學(xué)之首，是一門研究數(shù)與量的學(xué)科，同時(shí)也是一門研究空間形式的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科歷史悠久，伴隨著人類文明進(jìn)步不斷發(fā)展完善，至今數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容豐富，其下門類分科眾多，與人類生活息息相關(guān)，不可分割。

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是比較抽象的，但其應(yīng)用又是十分廣泛的，其應(yīng)用范圍遍及幾乎所有學(xué)科，幾乎每門學(xué)科都用數(shù)學(xué)解決自身的實(shí)際問題。實(shí)際問題為數(shù)學(xué)提供應(yīng)用背景，數(shù)學(xué)為實(shí)際問題提供理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間及變化上有一個(gè)很重要的分支——測(cè)量學(xué)。

2.公路工程測(cè)量學(xué)

工程測(cè)量學(xué)是研究工程建設(shè)和資源開發(fā)中，在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理各階段，進(jìn)行的控制測(cè)量、地形測(cè)繪和施工放樣、變形監(jiān)測(cè)的理論、技術(shù)和方法的學(xué)科。由于建設(shè)工程的不同，工程測(cè)量又可分為礦山工程測(cè)量學(xué)、水利工程測(cè)量學(xué)、公路工程測(cè)量學(xué)以及鐵路工程測(cè)量學(xué)等。

公路工程測(cè)量是一門重要的應(yīng)用學(xué)科，在生活中所有工程建設(shè)項(xiàng)目都必須以社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益為依據(jù)，按照自然條件和預(yù)期目的，進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，測(cè)量工作是工程建設(shè)中的一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工作，在道路、橋梁、隧道工程建設(shè)中起著重要的作用，為選取一條最經(jīng)濟(jì)、最合理的路線，首先要進(jìn)行路線勘測(cè)，繪制帶狀地形圖，進(jìn)行縱、橫斷面測(cè)量，進(jìn)行紙上定線和路線設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)好的路線平面位置、縱坡及路基邊坡在地面上標(biāo)定出來，以指導(dǎo)施工，當(dāng)路線跨越河流時(shí)，擬設(shè)置橋梁跨越之前，應(yīng)測(cè)繪河流及兩岸地形圖，測(cè)定橋軸線的長(zhǎng)度及橋位處的河床斷面，橋位處的河流比降，為橋梁方案選擇及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供必要的依據(jù)，當(dāng)路線縱坡受地形限制，采用避讓山嶺繞線平面線形不能滿足規(guī)范要求，而選用隧道方案時(shí)，測(cè)定隧道進(jìn)出口大比例尺地形圖，為隧道洞口布置選擇提供必要的數(shù)據(jù)。

3.數(shù)學(xué)與測(cè)量學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)在測(cè)量中的應(yīng)用歷史悠久，數(shù)學(xué)與測(cè)量的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，數(shù)學(xué)在測(cè)量的各個(gè)方面都得到了廣泛應(yīng)用。其應(yīng)用總體上都是圍繞“數(shù)”和“形”這兩個(gè)數(shù)學(xué)的基本概念進(jìn)行的。而測(cè)量的各個(gè)方面在數(shù)學(xué)的“數(shù)”和“形”的應(yīng)用上又各有側(cè)重。

數(shù)學(xué)與測(cè)量的關(guān)系可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代，人類最早丈量土地就與“數(shù)”和“形”有密不可分的關(guān)系。科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是有生產(chǎn)決定的。測(cè)量科學(xué)也不例外，它是人類長(zhǎng)期以來，在生活和生產(chǎn)方面與自然界斗爭(zhēng)的結(jié)晶。由于生活和生產(chǎn)的需要，測(cè)量工作在遠(yuǎn)古時(shí)代的人類社會(huì)中就被用于實(shí)際。早在公元前21世紀(jì)夏禹治水時(shí)，已使用了“準(zhǔn)、繩、規(guī)、矩”四種測(cè)量工具和方法。埃及尼羅河泛濫后在農(nóng)田的整治中也應(yīng)用了原始的測(cè)量技術(shù)，幾何學(xué)應(yīng)用而生。數(shù)學(xué)為測(cè)量的發(fā)展提供了有力的解決問題的工具。長(zhǎng)期以來，像其他學(xué)科一樣，測(cè)量學(xué)就不斷應(yīng)用各種數(shù)學(xué)方法，幾乎所有的數(shù)學(xué)分支都在測(cè)量中取得了重要應(yīng)用。

測(cè)量學(xué)中的大地測(cè)量學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，是地球科學(xué)的一個(gè)分支。大地測(cè)量系統(tǒng)包括坐標(biāo)系統(tǒng)、高程系統(tǒng)、和重力系統(tǒng)。其中，大地測(cè)量坐標(biāo)系統(tǒng)規(guī)定了大地測(cè)量起算基準(zhǔn)的定義及其相應(yīng)的大地測(cè)量常數(shù)，是大地測(cè)量的尺度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)方式。在我國(guó)成立初期，我國(guó)暫時(shí)采用了克拉索夫斯基參考橢球，并與前蘇聯(lián)于1942年坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)測(cè)，通過計(jì)算建立了我國(guó)大地坐標(biāo)系統(tǒng)，稱為“北京1954大地坐標(biāo)系”。由于采用了前蘇聯(lián)的參考橢球使得與我國(guó)的大部地區(qū)產(chǎn)生了偏差?；跍y(cè)量工程精確的要求，20世紀(jì)八十年代，我國(guó)采用國(guó)際大地測(cè)量和地球物理聯(lián)合會(huì)的IUGG75橢球作為參考橢球，經(jīng)過大規(guī)模的天文大地測(cè)量網(wǎng)計(jì)算，建立了較為完善的我國(guó)獨(dú)立的參心坐標(biāo)系統(tǒng)，稱“西安1980坐標(biāo)系統(tǒng)”。其克服了前一系統(tǒng)對(duì)我國(guó)大地測(cè)量計(jì)算的某些不利影響。這充分體現(xiàn)出測(cè)量學(xué)對(duì)于準(zhǔn)確、精確客觀的要求，這與數(shù)學(xué)對(duì)于其自身的客觀準(zhǔn)確性的要求是密不可分的。

4.數(shù)學(xué)在公路工程測(cè)量學(xué)上的具體應(yīng)用

水準(zhǔn)測(cè)量是測(cè)量學(xué)的一個(gè)重要組成部分，利用水準(zhǔn)儀測(cè)量高差，用到了數(shù)學(xué)中最基本的幾何關(guān)系，后期對(duì)水準(zhǔn)測(cè)量成果的處理，如：高差閉合差的計(jì)算，高差閉合的調(diào)整，都是根據(jù)數(shù)學(xué)原理中的求和求差而計(jì)算出來的。

角度測(cè)量也是測(cè)量中非常重要的一個(gè)部分，測(cè)量角度的儀器——經(jīng)緯儀，其本身就與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，如儀器架設(shè)，水平度盤、豎直度盤的刻度設(shè)置。另外測(cè)量成果的處理，也有著統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)思想。

測(cè)量學(xué)上的坐標(biāo)正算和坐標(biāo)反算，跟數(shù)學(xué)上平面直角坐標(biāo)系中的坐標(biāo)算法可以說是一模一樣。

測(cè)量誤差的處理方面，利用到了數(shù)學(xué)中的算術(shù)平均值、眾數(shù)、相對(duì)數(shù)等。

同樣，導(dǎo)線的測(cè)量，也是測(cè)量學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，在導(dǎo)線的測(cè)量過程中，各種復(fù)雜的計(jì)算，各種公式的代換，以及為減小誤差而做的各種計(jì)算，都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的。

平面曲線測(cè)設(shè)中，利用數(shù)學(xué)中的回旋線作為緩和曲線，在曲線的計(jì)算中用到了三角函數(shù)、微積分、角度弧度轉(zhuǎn)換、坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)知識(shí)。

歸根到底，測(cè)量的很多方法，背后都離不了數(shù)學(xué)的支持。在工程測(cè)量的這門學(xué)科中，從儀器的使用到對(duì)所得數(shù)據(jù)的處理，從對(duì)誤差的減小到對(duì)計(jì)算結(jié)果的最終檢核，始終沒有哪一個(gè)步驟，哪一個(gè)環(huán)節(jié)，能離得開數(shù)學(xué)的支持。未來，隨著工程測(cè)量學(xué)的不斷深入，知識(shí)的不斷增加。相信數(shù)學(xué)和測(cè)量學(xué)的融入會(huì)更加的廣泛。正如德國(guó)大數(shù)學(xué)家，號(hào)稱“數(shù)學(xué)王子”的高斯曾說：“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后”。從上述可見，就數(shù)學(xué)為人類提供精密的測(cè)量而言，“科學(xué)的皇后”這頂桂冠，數(shù)學(xué)是當(dāng)之無愧的。5.數(shù)學(xué)思想對(duì)測(cè)量的指導(dǎo)

幾乎所有學(xué)科都應(yīng)用到了數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)來解決自身的實(shí)際問題，而數(shù)學(xué)又以此為背景為實(shí)際問題提供理論基礎(chǔ)?？梢姅?shù)學(xué)在其發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了其他學(xué)科的發(fā)展，而其他學(xué)科的發(fā)展也促進(jìn)了數(shù)學(xué)的進(jìn)步，當(dāng)然測(cè)量也不例外。將數(shù)學(xué)與測(cè)量相結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)與測(cè)量都有重要的意義，有效的利用數(shù)學(xué)及其新的分支學(xué)科，更有利于測(cè)量的發(fā)展。

相信隨著數(shù)學(xué)思想在測(cè)量應(yīng)用的不斷加深，一定會(huì)使得其有長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1許婭婭，雒應(yīng) 《測(cè)量學(xué)》 人民交通出版社 2002年8月

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維模式，工程測(cè)量學(xué)，應(yīng)用

一、引言

目前，高等教育的人才有創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者三個(gè)層次。第一類主要由國(guó)家所屬的研究型大學(xué)和省屬研究型大學(xué)培養(yǎng)，第二類由普通本科院校培養(yǎng)，第三類由高職、中職院校培養(yǎng)。新建本科院校一般應(yīng)定位于研究型大學(xué)與職業(yè)院校之間，屬于應(yīng)用型大學(xué)。宿州學(xué)院作為新建本科院校，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為目的，確立了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，測(cè)繪用人單位傾向于聘用具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。鑒于此，本文基于創(chuàng)造性思維教學(xué)模式對(duì)《工程測(cè)量學(xué)》展開課程教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，從師生角色轉(zhuǎn)變、課程教學(xué)設(shè)計(jì)入手，注重理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，使其掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)踐技能，培養(yǎng)基礎(chǔ)廣、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型創(chuàng)新測(cè)繪人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足社會(huì)和用人單位所需。

二、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求

學(xué)生是否掌握測(cè)繪相關(guān)崗位所需的理論知識(shí)、測(cè)繪技能及創(chuàng)新思維能力，解決實(shí)際工程中所遇問題，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才關(guān)鍵所在。應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須具備以下幾方面的基本能力：

1.扎實(shí)的理論功底。只有具備深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，才能多渠道汲取知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)思考問題、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，找到問題的解決辦法。在大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)生涯中，不僅要一如既往重視英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，打好公共基礎(chǔ)關(guān)，擴(kuò)大人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還要打好專業(yè)基礎(chǔ)課，積極關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)，才能激發(fā)創(chuàng)造思維，不斷豐富、更新自身的知識(shí)架構(gòu)。

2.過硬的實(shí)踐技能。理論與實(shí)踐相結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要方式?！豆こ虦y(cè)量學(xué)》課程從根本上說，其主要任務(wù)是運(yùn)用測(cè)繪儀器解決工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、運(yùn)營(yíng)管理三階段的測(cè)量工作，具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性。實(shí)踐出真知，注重社會(huì)需求調(diào)查和崗位分析對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，面向市場(chǎng)，以應(yīng)用為主旨，把好實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)置關(guān)，狠抓實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生在有深厚的理論知識(shí)下，具有過硬的實(shí)踐技能。

3.樹立創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生不僅要掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要具備創(chuàng)新觀念，能夠生產(chǎn)新知識(shí)。通過積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大知識(shí)面，關(guān)注面對(duì)一些工程實(shí)際問題，能大膽提出新思想、新方法。顯然，只有那些具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)踐技能的人才，能正確地把理論研究應(yīng)用到實(shí)際工程中，才能有效表達(dá)創(chuàng)新意圖，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

三、創(chuàng)造性思維模式概述

人類根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段，即創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維概況起來主要具有新穎性、綜合性、突躍性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和價(jià)值性等特征。

創(chuàng)造性思維教學(xué)是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)。其存在創(chuàng)造問題性解決的教學(xué)模式、問題解決型教學(xué)模式、多元才能發(fā)展教學(xué)模式、創(chuàng)造性思維教學(xué)三段模式四種形式。ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過“問（Asking）”“想（Thinking）”“做（Doing）”“評(píng)（Evaluation）”四步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力（包括敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力等“五力”）。

四、《工程測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用

工程測(cè)量學(xué)是測(cè)繪學(xué)的重要分支。它是繼《測(cè)量學(xué)》、《數(shù)字測(cè)圖原理與方法》、《誤差理論與方法》、《控制測(cè)量》等專業(yè)課程之后的又一門主干課程，其理論與實(shí)踐并重。

1.教學(xué)過程中，師生角色轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)造性思維教學(xué)模式下，教學(xué)的中心從過去的“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”， 學(xué)生則由過去被動(dòng)的接受者，成為問題主動(dòng)探究者。教師在教學(xué)過程中，重在引導(dǎo)，說明思維和推理的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，重視并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)作熱情，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題，使得教學(xué)達(dá)到理想的成效。

2.創(chuàng)造性思維教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）課程教學(xué)目標(biāo)：按照知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握工程測(cè)量的基本理論知識(shí)和基本技能；掌握帶測(cè)繪儀器和相關(guān)專業(yè)軟件的操作技能，獨(dú)立思考和分析解決問題的能力；具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，較強(qiáng)人際交往能力，形成愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的專業(yè)素養(yǎng)。

（2） 課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是課程教學(xué)改革的核心問題。目前，該課程選用武漢大學(xué)張正祿教授的《工程測(cè)量學(xué)》教材，主要是圍繞工程建設(shè)的三個(gè)階段規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)施工、運(yùn)營(yíng)管理中的測(cè)量工作來編寫。《工程測(cè)量學(xué)》應(yīng)結(jié)合測(cè)繪發(fā)展方向，以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù)，明確課程線路測(cè)量、建筑工程測(cè)量、橋梁工程測(cè)量等幾條脈絡(luò)主線。并搜集工程案例，將近年來的一些新儀器和測(cè)繪新技術(shù)穿插到教材相應(yīng)章節(jié)，讓學(xué)生了解新測(cè)繪儀器和大型工程案例，貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)理論的產(chǎn)生是源于對(duì)實(shí)際工程的總結(jié)。

工程測(cè)量的實(shí)踐內(nèi)容要貼合工程實(shí)際情況，側(cè)重于知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新，注重應(yīng)用型測(cè)繪人才能力的開發(fā)與培養(yǎng)，諸如：掌握控制網(wǎng)布設(shè)原則及布置要求，完成測(cè)設(shè)任務(wù)，進(jìn)行場(chǎng)地平整測(cè)量，學(xué)會(huì)土方量計(jì)算，學(xué)會(huì)坡度線測(cè)設(shè)，一般高程法放樣，建立回歸方程對(duì)變形監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理等。

（3）教學(xué)方法革新。教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層面來看，迫切要求改變舊的教學(xué)手段與觀念，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，案例法、講授法、小組教學(xué)法等。針對(duì)典型工程進(jìn)行分析、研究，積極開展體驗(yàn)式教學(xué)，以使學(xué)生在掌握工程測(cè)量學(xué)的基本理論基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系實(shí)際，熟悉將來要工作的環(huán)境，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（4）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程。積極開展教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，綜合工程測(cè)量學(xué)課程特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、督察組評(píng)教相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)方式與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并改之，督促教師全面提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)積極投入學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

基于創(chuàng)造性思維模式，學(xué)生首先帶著疑問如何實(shí)測(cè)高程進(jìn)行土方量計(jì)算，然后借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)方案用儀器測(cè)得高差信息，進(jìn)而付諸實(shí)施實(shí)地測(cè)量高程。各小組依據(jù)各自方案比比哪組測(cè)量的更精確，方法更甚一籌，最后對(duì)實(shí)測(cè)的高程基于方格網(wǎng)進(jìn)行土方計(jì)算，對(duì)手工計(jì)算方法和cass軟件計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較看有無差異。教師結(jié)合各小組實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施可行性、實(shí)測(cè)高程時(shí)儀器操作熟練程度、計(jì)算土方過程嚴(yán)謹(jǐn)性及繪圖質(zhì)量等綜合評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，完成“問-想-做-評(píng)”創(chuàng)造性思維活動(dòng)訓(xùn)練。

五、結(jié)論與建議

基于創(chuàng)造性思維模式踐行《工程測(cè)量學(xué)》教學(xué)改革，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行師生角色轉(zhuǎn)換、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革建議：

1.制定新的教學(xué)大綱，編寫實(shí)驗(yàn)講義。宿州學(xué)院作為新建本科高校，成立專門的編審組每?jī)赡隇橐恢芷趯?duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。工程測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，掌握典型工程中測(cè)量工作，為學(xué)生將來從事生產(chǎn)、科研等專業(yè)技術(shù)工作打下了必要的基礎(chǔ)。為了提高實(shí)驗(yàn)教程實(shí)用性，方便教學(xué)，進(jìn)行自主編寫，在確保教材內(nèi)容具較強(qiáng)學(xué)術(shù)性的同時(shí)，也要注意與實(shí)際的聯(lián)系。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)培育。強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，是新建應(yīng)用型本科高校發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。教師通過不間斷的學(xué)習(xí)，具備創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容幾方面入手著手研究創(chuàng)新，以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化并重新塑造自己，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。

3.建立嚴(yán)格的教學(xué)管理機(jī)制。嚴(yán)格的教學(xué)管理是保證應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了獲取理論知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)之外，尤為重要的是養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀。依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律遵守情況、儀器操作熟練程度、完成任務(wù)的實(shí)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量、愛護(hù)儀器等情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行合理考核、評(píng)價(jià)，嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，形成公平競(jìng)爭(zhēng)良性的教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪超，劉展眉，尹國(guó)強(qiáng)，蔣旭紅.化學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].廣州化工.2013，41（14）：216-217.

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篇3

【關(guān)鍵詞】測(cè)量;不確定度評(píng)定;電學(xué)計(jì)量;誤差

電學(xué)計(jì)量就是按照國(guó)家有關(guān)計(jì)量的法律法規(guī)，應(yīng)用電測(cè)量器具，依據(jù)相應(yīng)的檢定規(guī)程對(duì)被測(cè)電參量進(jìn)行定量分析的一門科學(xué);是人們掌握電學(xué)知識(shí)，發(fā)展電學(xué)理論和電學(xué)技術(shù)的重要手段。電學(xué)計(jì)量技術(shù)具有測(cè)量靈敏度高、準(zhǔn)確度高，易于實(shí)現(xiàn)直接、連續(xù)和遠(yuǎn)距離測(cè)量等特點(diǎn)。然而在電學(xué)測(cè)量的過程中對(duì)其的影響因素也很多，而且不易被察覺。在對(duì)電學(xué)儀器計(jì)量的實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量的結(jié)果并不是被測(cè)產(chǎn)品的真實(shí)值，最早引用“誤差”的概念引起了不小的爭(zhēng)論，直到1927年，德國(guó)物理學(xué)家海森泊基于量子力學(xué)理論提出了不確定度關(guān)系。隨后，不確定度評(píng)定理論被廣泛地引用在對(duì)電學(xué)的計(jì)量中。

1.測(cè)量不確定度評(píng)定方法

不確定度是一個(gè)合理表征測(cè)量結(jié)果的分散性參數(shù)，它是一個(gè)容易定量、便于操作的質(zhì)量指標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)常用的不確定度評(píng)定主要分為基于統(tǒng)計(jì)理論的靜態(tài)不確定度評(píng)定和基于新模型、新理論的動(dòng)態(tài)測(cè)量不確定度兩種評(píng)定方法。

不確定度評(píng)定過程如圖1所示。

圖1 不確定度評(píng)定過程

（1）靜態(tài)不確定度評(píng)定

劉智敏提出的采用最大方差法來對(duì)測(cè)量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)不確定度進(jìn)行評(píng)定;宋明順等人給出了測(cè)量值為一種最小二乘測(cè)量結(jié)果擴(kuò)展的不確定度評(píng)定公式，此測(cè)量結(jié)果服從正態(tài)分布且相互獨(dú)立，并在實(shí)際應(yīng)用中得以驗(yàn)證，彌補(bǔ)了GUM在該問題表述上的不足。張海濱等人對(duì)測(cè)量不確定度評(píng)定模型進(jìn)行了驗(yàn)證，用埃奇沃思級(jí)數(shù)展開形式來表示測(cè)量數(shù)據(jù)的分布函數(shù)，然后由蒙特卡羅模擬法產(chǎn)生大量符合此分布函數(shù)的測(cè)量數(shù)據(jù)的模擬值，把計(jì)算出的模擬值的標(biāo)準(zhǔn)差作為不確定度評(píng)定的驗(yàn)證值，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)各種不確定度評(píng)定模型的驗(yàn)證。

（2）動(dòng)態(tài)不確定度評(píng)定

動(dòng)態(tài)測(cè)量不確定度的理論是現(xiàn)代誤差理論的精髓，也代表了當(dāng)代誤差理論的研究方向及進(jìn)展。在理論上告別了以統(tǒng)計(jì)理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)方法，彌補(bǔ)了基于統(tǒng)計(jì)理論的傳統(tǒng)評(píng)定方法的不足。但由于動(dòng)態(tài)不確定度評(píng)定起步較晚，它不能適用所有統(tǒng)計(jì)理論中的不確定度問題，如果把動(dòng)態(tài)靜態(tài)不確定度結(jié)合使用，會(huì)受到顯著的效果。

2.影響電學(xué)計(jì)量檢定和校準(zhǔn)過程誤差的因素

（1）測(cè)量人員

①人員誤差

每個(gè)人的操作手法不同、對(duì)檢定規(guī)程的理解不同、自身電學(xué)知識(shí)的掌握程度不同都可能會(huì)形成一定的系統(tǒng)誤差。這些人為的誤差可以通過對(duì)測(cè)量人員培訓(xùn)和勤練習(xí)的方式來使誤差減少。

②讀數(shù)誤差

測(cè)量過程中讀數(shù)應(yīng)從垂直于儀表表面的固定角度觀察指針進(jìn)行讀數(shù)，如從不同角度讀數(shù)或者個(gè)人習(xí)慣性的估讀方式即會(huì)造成系統(tǒng)誤差。

③操作誤差

在檢定和校準(zhǔn)的實(shí)際操作過程中，不同的操作方法也可以帶來一定的誤差，如轉(zhuǎn)換機(jī)械式開關(guān)在轉(zhuǎn)換過程中所用力度不同等方式。

（2）測(cè)量?jī)x器

①標(biāo)準(zhǔn)量具

我們?nèi)粘z定和校準(zhǔn)過程中的標(biāo)準(zhǔn)量具如電阻表就有一定的級(jí)別，這就是它的系統(tǒng)誤差，它是需要按電阻表生產(chǎn)設(shè)計(jì)的性能和相關(guān)的檢定規(guī)程來規(guī)定的，并且具有有效期，但是如果標(biāo)準(zhǔn)量具已經(jīng)超過有效期，系統(tǒng)誤差就必須重新確定。在測(cè)量?jī)x器生產(chǎn)中，使用的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)因應(yīng)用而不同，規(guī)定的范圍也不同，導(dǎo)致電子計(jì)量過程中的精準(zhǔn)度和準(zhǔn)確度也不同，測(cè)量出的這些數(shù)據(jù)也會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

②儀器儀表顯示特性

每種儀器的靈敏度、準(zhǔn)確度不盡相同，顯示的有效數(shù)字位數(shù)也不同，如儀器顯示的有效位數(shù)不夠也會(huì)造成誤差。此外還有刻線不清晰、光點(diǎn)不夠亮、刻度不均勻等也會(huì)造成誤差。

③數(shù)字儀表間隔采樣

數(shù)字儀表是用間隔采樣后通過A/D轉(zhuǎn)換的方法把被測(cè)值變成數(shù)字量，這樣的間隔采樣就可能漏掉一些被測(cè)量的波動(dòng)信息，從而產(chǎn)生誤差。

（3）測(cè)量方法

①檢定規(guī)程

測(cè)量?jī)x器檢定和校準(zhǔn)規(guī)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，需要?yán)格按照該儀器的檢定規(guī)程操作，測(cè)試人員如在檢定和校準(zhǔn)過程中脫離了檢定規(guī)程，這樣就會(huì)產(chǎn)生誤差，這種誤差是可以通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)過程避免的。

②非標(biāo)方法

在校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室中都會(huì)嚴(yán)格按照檢定規(guī)程進(jìn)行儀器的檢定和校準(zhǔn)，但在一些企業(yè)中會(huì)用到一些非標(biāo)方法，因此由于校準(zhǔn)方法的不一致，結(jié)果就可能會(huì)有差異，誤差也就會(huì)隨即產(chǎn)生。

（4）測(cè)量環(huán)境

測(cè)量環(huán)境屬于檢定和校準(zhǔn)過程中影響不確定度的一大外部因素，很多外部環(huán)境的變化都會(huì)引起誤差，其中包括空間外磁場(chǎng)和電路元件間產(chǎn)生的磁場(chǎng)、電場(chǎng)、靜電、不符合檢定規(guī)程的外部環(huán)境條件、濕度、壓強(qiáng)和振動(dòng)等條件都可以引起元件參數(shù)的變化而導(dǎo)致誤差的產(chǎn)生。

（5）電路元件

①元件的穩(wěn)定性

電路元件隨著時(shí)間的推移會(huì)發(fā)生老化，它的數(shù)值也會(huì)隨時(shí)間產(chǎn)生變化，而且這種變化是不易察覺的，更需要我們謹(jǐn)慎對(duì)待，要嚴(yán)格按照電路元件的使用期進(jìn)行更換，這樣才能避免電路元件對(duì)檢定結(jié)果造成誤差。

②元件的線性與非線性

我們根據(jù)元件的線性與非線性選擇不同的處理方法，電流和電壓的不同也會(huì)導(dǎo)致非線性元件的測(cè)量結(jié)果差異很大，例如燈泡的電阻等。

電學(xué)計(jì)量檢定和校準(zhǔn)過程中存在系統(tǒng)誤差是不可避免的，本文就是通過分析測(cè)量不確定評(píng)定來了解影響測(cè)量過程產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的因素，從而盡可能的避免這些因素，使我們?cè)谌粘z定和校準(zhǔn)過程中測(cè)量?jī)x器的測(cè)試值無限接近于它的“真實(shí)值”。這也是對(duì)我們校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的考驗(yàn)，需要我們檢定人員在準(zhǔn)確度要求較高的電學(xué)測(cè)量和電學(xué)計(jì)量檢定時(shí)萬不可掉以輕心，要以認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣绞綄?duì)待電學(xué)計(jì)量工作。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 三坐標(biāo)測(cè)量 教學(xué)應(yīng)用

1.引言

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)是一種集光、機(jī)、電、算為一體的精密光學(xué)測(cè)量?jī)x器，適用于各種幾何元素和形位公差等方面的三維測(cè)量，也可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)控（CNC）測(cè)量，所以在國(guó)外被稱為測(cè)量中心。作為高精度、高效率的自動(dòng)化檢測(cè)設(shè)備，它已廣泛地應(yīng)用于機(jī)械制造、儀器儀表、電子、航空和國(guó)防工業(yè)等部門，特別適用于測(cè)量箱體類零件、模具精密鑄件、電子線路板、汽車外殼及飛機(jī)形體等帶有空間曲面的工作。

2.三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的工作原理

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)一般由測(cè)頭系統(tǒng)、硬件控制系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)及其他機(jī)械部件組成，如圖1所示。幾何量測(cè)量以點(diǎn)的坐標(biāo)位置為基礎(chǔ)，分為一維、二維和三維測(cè)量。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的基本原理是將被測(cè)零件放入容許的測(cè)量空間，精密地測(cè)出被測(cè)零件在X、Y、Z三個(gè)坐標(biāo)位置的數(shù)值，根據(jù)這些點(diǎn)的數(shù)值經(jīng)過計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理，擬合形成測(cè)量元素，如圓、球、圓柱、圓錐、曲面等，經(jīng)過數(shù)學(xué)計(jì)算得出形狀、位置公差及其他幾何量數(shù)據(jù)。

3.三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用

三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)涵蓋很多學(xué)科的知識(shí)，職業(yè)院校應(yīng)該將測(cè)量機(jī)的普遍應(yīng)用技術(shù)融入相應(yīng)有交叉的學(xué)科教學(xué)中，這些交叉點(diǎn)不僅能使職業(yè)院校的教學(xué)緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展，更能有效提高學(xué)生的知識(shí)、技能水平。

3.1幾何尺寸和形位公差

對(duì)于制造完成的產(chǎn)品工件、模具必須對(duì)其進(jìn)行幾何尺寸、角度和形位公差的評(píng)價(jià)，目的在于評(píng)價(jià)工件是否符合工程圖紙的設(shè)計(jì)要求。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)比傳統(tǒng)測(cè)量方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)，能夠更形象地使學(xué)生掌握公差的定義和基本測(cè)量準(zhǔn)則。相比以往普通量具量?jī)x，現(xiàn)代企業(yè)更傾向于電子量具量?jī)x及高精密度測(cè)量設(shè)備。而利用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，可以利用測(cè)量軟件對(duì)設(shè)計(jì)值與測(cè)量數(shù)據(jù)對(duì)比、圖形對(duì)比，對(duì)產(chǎn)品的幾何尺寸和形位公差進(jìn)行精確檢測(cè)。

3.2逆向測(cè)繪

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)除了具備常規(guī)的幾何尺寸和形位公差檢測(cè)功能外，在逆向工程技術(shù)和曲面坐標(biāo)檢測(cè)方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)，非常適用于模具制造業(yè)。經(jīng)過三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)對(duì)各項(xiàng)幾何尺寸和曲面的測(cè)量，而反向推出數(shù)字模型或設(shè)計(jì)圖紙。當(dāng)一些曲面輪廓是不規(guī)則的曲面時(shí)，可用油泥或石膏手工做出曲面作為底胚，然后用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)測(cè)出各截面的截線、特征線和分型線，用探針半徑補(bǔ)償后造型，在造型過程中圓滑曲線，從而設(shè)計(jì)制造出全新的模具。一般的，當(dāng)學(xué)生在某些模具使用一段時(shí)間出現(xiàn)磨損要進(jìn)行修正，但又無原始數(shù)模的情況下，可以用截面法采集點(diǎn)云，用探針半徑補(bǔ)償后造型，從而達(dá)到完好如初的修復(fù)效果，并且形成設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)或圖紙。

3.3CAD的導(dǎo)入和導(dǎo)出CAD應(yīng)用

工科學(xué)生在校期間都會(huì)接觸到機(jī)械制圖或者計(jì)算機(jī)繪圖這類課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件（CAD）應(yīng)該并不陌生。三坐標(biāo)測(cè)量軟件中對(duì)CAD功能的引入，更是將三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域和易用性推到一個(gè)新的高度。

3.3.1虛擬測(cè)量

虛擬測(cè)量就是在沒有實(shí)際工件的情況下對(duì)CAD模型在軟件中進(jìn)行測(cè)量。要進(jìn)行虛擬測(cè)量時(shí)，選擇脫機(jī)工作模式，導(dǎo)入所要測(cè)量的CAD模型，并將CAD模型對(duì)應(yīng)到選定的坐標(biāo)系中進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)所要測(cè)量的幾何元素，使用鼠標(biāo)在CAD模型上點(diǎn)擊所要采點(diǎn)的位置，此時(shí)CAD模型上會(huì)顯示采點(diǎn)的位置及其矢量方向。虛擬測(cè)量可以通過對(duì)沒有尺寸數(shù)據(jù)的CAD模型進(jìn)行測(cè)量，確定其各種尺寸參數(shù)，但這不是虛擬測(cè)量的主要目的，虛擬測(cè)量的主要功能是為在脫機(jī)狀態(tài)下進(jìn)行自動(dòng)測(cè)量編程做服務(wù)。

3.3.2脫機(jī)編程

虛擬測(cè)量可以通過對(duì)沒有尺寸數(shù)據(jù)的CAD模型進(jìn)行測(cè)量，確定其各種尺寸參數(shù)。虛擬測(cè)量的主要功能是在脫機(jī)狀態(tài)下進(jìn)行自動(dòng)測(cè)量編程。無論生產(chǎn)與否，只要將設(shè)計(jì)部門設(shè)計(jì)的CAD圖紙文件輸入測(cè)量軟件中，就可以編程。對(duì)于學(xué)校來說，在教師教學(xué)之后進(jìn)行多人測(cè)量是不實(shí)際的，因此學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行脫機(jī)程序編寫是安全的學(xué)習(xí)過程。在程序編制完成之后，可以在CAD環(huán)境中調(diào)用程序進(jìn)行模擬測(cè)量，對(duì)程序進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生既能找出運(yùn)行過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤測(cè)量路徑和采點(diǎn)，還能由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)程序進(jìn)行修正，亦將實(shí)際測(cè)量中可能出現(xiàn)的問題降到最低，最大限度地保證人和機(jī)器在測(cè)量過程中的安全性。

3.3.3CAD輸出用于逆向工程

逆向工程也稱反求工程或反向工程，是根據(jù)已存在的產(chǎn)品或零件原型構(gòu)造產(chǎn)品或零件的工程設(shè)計(jì)模型，并在此基礎(chǔ)上對(duì)已有產(chǎn)品進(jìn)行剖析、理解和改進(jìn)，是對(duì)已有設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)處理是逆向工程的一項(xiàng)重要技術(shù)環(huán)節(jié)，它決定了后續(xù)CAD模型重建過程能否方便、正確地進(jìn)行。丈量點(diǎn)的數(shù)目分為一般數(shù)據(jù)點(diǎn)和海量數(shù)據(jù)點(diǎn)；丈量數(shù)據(jù)可以分為散亂數(shù)據(jù)點(diǎn)和規(guī)矩?cái)?shù)據(jù)點(diǎn)；不同丈量系統(tǒng)的丈量數(shù)據(jù)格式也不一樣的，幾乎所有丈量方式和丈量系統(tǒng)都不可避免地存在誤差。因此，在利用丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行CAD重建前必須對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。最后利用軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，或直接進(jìn)行數(shù)控機(jī)床加工法編程，最終再由數(shù)控機(jī)床進(jìn)行加工，完成產(chǎn)品制作。

3.3.4誤差分析

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)雖然測(cè)量精度較普通量具測(cè)量準(zhǔn)確得多，但必定存在測(cè)量誤差。誤差分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程后的一種反復(fù)認(rèn)知。誤差包括三個(gè)軸的定位誤差、六個(gè)直線度誤差、九個(gè)角擺誤差及三個(gè)垂直度誤差等幾何參數(shù)；包括測(cè)頭的瞄準(zhǔn)誤差、測(cè)力變化、測(cè)頭各向異性、摩擦引起的誤差及測(cè)頭的示值誤差引起的探測(cè)誤差；以及工件、操作、環(huán)境的影響等誤差。如果在測(cè)量形位誤差時(shí)采用的檢測(cè)原則不對(duì)，選用的方法不完善、不嚴(yán)密、不確切，便會(huì)造成測(cè)量方法誤差。因此，測(cè)量的人要熟悉測(cè)量方法才能減少測(cè)量方法誤差。

4.結(jié)語

三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)是一種通用性強(qiáng)、自動(dòng)化程度高、精度高的大型空間幾何量檢測(cè)設(shè)備，目前被廣泛應(yīng)用于先進(jìn)制造技術(shù)及其科研中。在機(jī)械類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，形成以綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，讓廣大學(xué)生學(xué)到三維檢測(cè)、測(cè)量數(shù)據(jù)分析診斷、模具設(shè)計(jì)、反求工程等方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)學(xué)生其學(xué)科理論及操作技巧，以及對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真的態(tài)度。我們利用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)和其他學(xué)科的交叉知識(shí)技能點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛而專業(yè)的教育和培養(yǎng)，充分發(fā)揮一體化教學(xué)的特性，使學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮積極主動(dòng)性，把所學(xué)知識(shí)與設(shè)計(jì)、加工工藝融合，拓寬學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)理論的視野及對(duì)企業(yè)和社會(huì)的適應(yīng)力提升。

參考文獻(xiàn)：

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[9]張國(guó)雄.三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)[M].天津：天津大學(xué)出版社，1999.

篇5

    【摘要】  目的  對(duì)枸櫞酸鈉鹽抗凝全血與乙二胺四乙酸鹽（EDTA-K2）抗凝全血進(jìn)行血沉檢測(cè)比較，探討EDTA-K2抗凝全血用于血沉檢測(cè)的可行性。方法  選用109mmol/L枸櫞酸鈉鹽抗凝全血與EDTA-K2抗凝全血，同時(shí)用傳統(tǒng)的魏氏法和血沉自動(dòng)儀進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果  枸櫞酸鈉抗凝魏氏法組與枸櫞酸鈉抗凝儀器法組比較，P>0.05，枸櫞酸鈉魏氏法組與EDTA-K2魏氏法組比較P>0.05，枸櫞酸鈉抗凝儀器法與 EDTA-K2儀器法組比較P>0.05，EDTA-K2魏氏法與 EDTA-K2儀器法組比較P>0.05。四個(gè)測(cè)定組間血沉值的比較差異均無顯著性。結(jié)論  EDTA-K2抗凝全血可以用于血沉檢測(cè)。

【關(guān)鍵詞】  血沉；枸櫞酸鈉；乙二胺四乙酸鹽；魏氏法；血沉儀

  

【Abstract】  Objective  To explore the feasibility of whole blood sample anticoagulated by EDTA-K2 in ESR examination.Methods  Whole blood samples anticoagulated respectively by sodium citrate and EDTA-K2 were collected.The erythrocyto sedimentation rate（ESR） of all samples were detected by traditional manual westergren method and automated system.Results  There was no significant difference between manual westergren method and automated system in ESR detection，no matter the sample anticoagulated by sodium citrate or EDTA-K2（P>0.05）.The ESR of whole blood anticoagulated by sodium citrate was similar with that by EDTA-K2，which had nothing to do with method （P>0.05）.Conclusion  The whole blood anticoagulated by EDTA-K2 can be used for ESR examination.

【Key words】  erythrocyto sedimentation rate；sodium citrate；EDTA-K2；manual westergren method；automated system

    血沉檢測(cè)過去選用109mmol/L枸櫞酸鈉鹽作為抗凝劑。自從血細(xì)胞儀普及，血常規(guī)采血由末梢血改為靜脈血以來，對(duì)于用乙二胺四乙酸鹽（EDTA-K2）抗凝全血代替枸櫞酸鈉鹽抗凝全血用于血沉檢測(cè)，文獻(xiàn)中已有報(bào)道，其中方法多數(shù)是采用EDTA-K2抗凝血中加入枸櫞酸鈉或者生理鹽水進(jìn)行稀釋，采用全血進(jìn)行血沉檢測(cè)較少報(bào)道。筆者用EDTA-K2抗凝全血與枸櫞酸鈉抗凝全血，同時(shí)用魏氏法和儀器法進(jìn)行血沉檢測(cè)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1  資料與方法

1.1  一般資料 

選用我院住院患者34例，男22例，女12例，年齡25~80歲。紅細(xì)胞壓積0.3~0.35。

1.2  方法［1，2］ 

（1）靜脈采血1.6ml注入含有枸櫞酸鈉0.4ml的抗凝管中，混勻。（2）選用同一患者做血常規(guī)后EDTA-K2抗凝血2ml（血常規(guī)用量0.1ml）。（3）枸櫞酸鈉抗凝血全血用傳統(tǒng)的魏氏法和血沉儀器法進(jìn)行檢測(cè)，EDTA-K2抗凝全血同樣用傳統(tǒng)的魏氏法和血沉儀器法進(jìn)行檢測(cè)。

1.3  儀器 

（1）魏氏法用魏氏管和血沉架，按操作規(guī)程操作。（2）由DRAGONED提供2010血沉儀。

1.4  統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 

數(shù)據(jù)以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，P<0.05為差異有顯著性。

2  結(jié)果

兩種不同的抗凝劑全血血沉結(jié)果，見表1。表1  兩種不同的抗凝劑全血血沉結(jié)果（略）

從表中可以看出4組的結(jié)果無明顯差異:枸櫞酸鈉抗凝魏氏法組與枸櫞酸鈉抗凝儀器法組比較P>0.05，枸櫞酸鈉魏氏法組與EDTA-K2魏氏法組比較P>0.05，枸櫞酸鈉抗凝儀器法與EDTA-K2儀器法組比較P>0.05，EDTA-K2魏氏法與 EDTA-K2儀器法組比較P>0.05。

3  討論

枸櫞酸鈉與EDTA-K2的抗凝血機(jī)制相似，兩者都是與血液中鈣離子形成螯合物，從而阻止血液凝固，EDTA-K2抗凝作用較枸櫞酸鈉強(qiáng)［3］。通過上述試驗(yàn)說明EDTA-K2抗凝全血可以代替枸櫞酸鈉鹽抗凝全血用于血沉檢測(cè)。使用EDTA-K2抗凝全血有較多的好處，如標(biāo)本的穩(wěn)定性強(qiáng)，不會(huì)因抗凝血與血液比例影響試驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)患者需要做血沉檢測(cè)時(shí)，可采用血常規(guī)檢測(cè)后的余血（血常規(guī)用血量約為0.1ml）。在以人為本的今天，可以減少患者的血液資源，減少了污染，降低了成本，同時(shí)也達(dá)到了血沉檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化中所推薦EDTA為抗凝劑的要求。筆者認(rèn)為在用EDTA-K2 抗凝全血應(yīng)用于血沉檢測(cè)時(shí)，不管是選用傳統(tǒng)的魏氏法還是用血沉儀器都應(yīng)嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行，才會(huì)得到準(zhǔn)確的測(cè)定結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

1 葉應(yīng)嫵，王毓三.全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程，第2版.南京：東南大學(xué)出版社，1997，14.

篇6

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法,電子測(cè)量與儀器,主體性

德國(guó)聯(lián)邦職教所在2003年7月制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”在電子測(cè)量與儀器教學(xué)中的實(shí)施過程

（一）下達(dá)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力，教師提出任務(wù)，然后分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)查找相關(guān)資料，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，使各小組同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃任務(wù)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，教學(xué)的服務(wù)者。我以《電子測(cè)量與儀器》這門課的教學(xué)中“示波器的使用”教學(xué)為例，我把學(xué)生分成若干組，每一組選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和任務(wù)分配等工作，然后我告訴他們，利用一節(jié)課的時(shí)間設(shè)計(jì)出使用示波器的方案。

（二）方案設(shè)計(jì)

任務(wù)下達(dá)后，讓每組組長(zhǎng)到教師那領(lǐng)一張牛皮紙，組長(zhǎng)回去后，給小組的成員分配任務(wù)，各成員根據(jù)分配的任務(wù)開始查閱資料，有的查看教材中例題，有的翻閱示波器使用說明書，還有的找來事先從圖書館借來的相關(guān)書籍，看完后就相互討論，討論成熟后把示波器使用的方案畫在牛皮紙上。學(xué)生設(shè)計(jì)出方案可謂良莠不齊，有的同學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，只是用示波器測(cè)一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)電源的波形；有的同學(xué)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，用信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生的信號(hào)經(jīng)過放大電路模塊放大后再用示波器進(jìn)行測(cè)試，這樣不僅在學(xué)習(xí)新知識(shí)同時(shí)也是對(duì)以前學(xué)的電子知識(shí)的鞏固。學(xué)生設(shè)計(jì)好后，就讓各組推薦一名學(xué)生讓臺(tái)來向大家展示本小組的設(shè)計(jì)成果，有的學(xué)生比較怯場(chǎng)，這時(shí)老師一定要多多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生展示結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于設(shè)計(jì)正確、有創(chuàng)意的要表揚(yáng)，對(duì)于設(shè)計(jì)不合理或錯(cuò)誤的要指出不足，并勉勵(lì)繼續(xù)努力爭(zhēng)取下次做的更好，總之，現(xiàn)場(chǎng)是相當(dāng)活躍的，不時(shí)博得大家的掌聲。通過這樣的互動(dòng)學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且對(duì)他的語言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高。

（三）執(zhí)行任務(wù)

方案設(shè)計(jì)好后，就把學(xué)生有秩序的帶到實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)前，先要強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)室安全和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生就可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案開始做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也是驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案是否正確合理，所以同學(xué)們做的都很認(rèn)真，他們分工很細(xì)，有的找實(shí)驗(yàn)?zāi)K，有的接線，有的使用示波器，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師要注意巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助同學(xué)解決遇到的實(shí)際問題，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況提出新的要求，例如學(xué)生用示波器測(cè)出波形后，可提出讓同學(xué)讀出信號(hào)周期，電壓值等等，遇到大家都搞不懂的問題要停下來集中跟大家講一下，在實(shí)驗(yàn)中也可以停下來，隨機(jī)抽幾個(gè)同學(xué)問幾個(gè)問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。

（四）檢查評(píng)估

實(shí)驗(yàn)完成后，教師給各組進(jìn)行打分，打分首先看實(shí)驗(yàn)的效果如何，比如剛剛講的示波器的實(shí)驗(yàn)，我就要看看學(xué)生是否調(diào)出波形，波形是否正確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理等等，其次要考慮實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)情況，例如有沒有不符合安全的操作，態(tài)度是不是很認(rèn)真等，在打分的同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)提出一些相關(guān)的問題，打完分以后，讓學(xué)生拆去連線，把儀器和實(shí)驗(yàn)?zāi)K放回原處，把實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理好，這一項(xiàng)也要記入考核，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低評(píng)出表現(xiàn)突出的組和表現(xiàn)差的組，并把表現(xiàn)突出的組的設(shè)計(jì)方案放在班級(jí)固定地方進(jìn)行展示，對(duì)表現(xiàn)差的組要幫助他們找出原因，以便下次做的更好。除此以外，教師要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，把容易出錯(cuò)的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)表現(xiàn)懶散的學(xué)生要提出批評(píng)，并留出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便為以后的教學(xué)提供參考。檢查評(píng)估很一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，檢查評(píng)估力求做到要反映學(xué)生真實(shí)情況，搞的好就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，行成互相互助，你追我趕的局面，搞的不好會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)箤W(xué)生的心理失去平衡，其教學(xué)效果可想而知。

三、“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)該注意的問題

首先是教師在制定任務(wù)難易程度時(shí)把握好尺度，任務(wù)的難易程度要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。過難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，無法引起學(xué)生的興趣。

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)就未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生管理不能放松

項(xiàng)目教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，不管不問，現(xiàn)在的學(xué)生大部分是80年代末和90年代初的學(xué)生，這些學(xué)生又多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自制能力很差，同時(shí)他們又是九年制義務(wù)教育的不適應(yīng)者，很容易散失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，干出破壞課堂紀(jì)律的事，所以項(xiàng)目教學(xué)不僅不能放松對(duì)學(xué)生管理，還要想辦法把學(xué)生管理好，我在上這門課的時(shí)候就每組設(shè)了一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)其中一項(xiàng)職責(zé)就是記錄該組每一位同學(xué)的課堂表現(xiàn)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，同時(shí)還設(shè)置一名紀(jì)律委員，來記錄各組的表現(xiàn)情況。

（二）學(xué)校要有相應(yīng)的教學(xué)資源

項(xiàng)目教學(xué)法其實(shí)在實(shí)施過程中是與研究性學(xué)習(xí)分不開的，要求學(xué)校具備相應(yīng)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目，并適當(dāng)開發(fā)出一些校本教材。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：巖石地球化學(xué)剖面測(cè)量、數(shù)理分析、背景及異常下限、襯度、遠(yuǎn)程指示、地球化學(xué)標(biāo)志、深部找礦

巖石地球化學(xué)剖面測(cè)量，用于化探異常的驗(yàn)證，判斷產(chǎn)生異常的主要成礦元素的分布、分配特征，反映礦體的剝蝕深度，確立異常找礦前景等。要想從剖面上比較直觀的反應(yīng)主要成礦元素的及伴生元素的曲線變化特征，首先就要通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，解決各元素間在同一縱坐標(biāo)上的類比性問題。以便來分析各元素的在水平面的分配特征，元素的帶入、帶出特點(diǎn)，為深部找礦進(jìn)行地化理論推斷解釋。本文對(duì)資料整理及應(yīng)用效果討論如下，供同仁參考。

1、巖石地球化學(xué)剖面：

地球化學(xué)剖面圖是將一系列地球化學(xué)剖面按規(guī)定的比例尺和剖面所在的平面位置展布而構(gòu)成的圖件。表示元素或地球化學(xué)指標(biāo)沿采樣線或剖面上的量值變化的圖件。一般以采樣點(diǎn)位置為橫坐標(biāo)，元素或指標(biāo)的量值為縱坐標(biāo)繪制變化曲線，橫坐標(biāo)下一般應(yīng)附有供對(duì)照的地質(zhì)剖面?？v坐標(biāo)上的標(biāo)尺可使用算術(shù)的或?qū)?shù)的，當(dāng)元素含量的變化幅度太大時(shí)(例如數(shù)十倍或數(shù)百倍)，須使用對(duì)數(shù)標(biāo)尺；有時(shí)縱坐標(biāo)也可以表示元素的襯度。為了同時(shí)觀察同一剖面上多種元素或指標(biāo)的變化情況，可以用并列若干地球化學(xué)剖面與一個(gè)對(duì)應(yīng)的地質(zhì)剖面構(gòu)成的多指標(biāo)地球化學(xué)剖面圖。

2、巖石地球化學(xué)剖面數(shù)據(jù)處理：

研究對(duì)象包括：各元素平均值、背景及異常劃分、襯度計(jì)算、族群分析等。由于各元素含量間的差異，如采用同一縱坐標(biāo)含量比例顯然不合適，也無法進(jìn)行異常元素的相互對(duì)比；所以要對(duì)各元素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行處理。這類圖件允許根據(jù)具體需要對(duì)基本數(shù)據(jù)進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)處理,如刪除可疑數(shù)據(jù)（或剔除3倍均方差以上含量數(shù)據(jù)）,壓低各種誤差,提高信噪比,強(qiáng)化異常等等。此后統(tǒng)計(jì)各元素的含量的平均值、異常下限值、襯度（如各元素間統(tǒng)計(jì)參數(shù)值相差較大，可剔除高含量值）等。各元素在縱坐標(biāo)圖上可采用的2倍的異常下限值（或平均值、背景）作為縱坐標(biāo)最大值。另外一般地化剖面可能分析5～10項(xiàng)元素或更多，要把多個(gè)元素組合在一條剖面上，可采用多個(gè)縱坐標(biāo)軸用不同顏色的曲線分開外，還要注意到元素間的相關(guān)特征，這樣就有進(jìn)行族群R分析,建立元素間的相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系特征值。制作相關(guān)元素曲線剖面圖，以便充分提取有關(guān)地化找礦信息。

3、巖石地球化學(xué)剖面找礦應(yīng)用：

通過野外施工、分析、數(shù)據(jù)處理后，最終制作成各類巖石地球化學(xué)剖面曲線圖件；下一步應(yīng)用解釋工作是非常重要的；我們通過皖南一鎢鉬礦區(qū)巖石地化剖面工作（通過鉆孔驗(yàn)證）實(shí)例來進(jìn)行評(píng)述；如圖所示：該巖石地化剖面為其中一條。為貫穿土壤地化測(cè)量異常的三級(jí)濃度帶；在土壤地化異常中以 W、Mo、Cu、Bi元素等為組合并伴有Pb、Zn元素為特征，異常受礦化巖體控制明顯，其中W、Mo元素異常三級(jí)濃度帶清晰；推測(cè)礦化巖體有一定的剝蝕，且深部有較大找礦前景。經(jīng)布設(shè)的巖石地化檢查剖面；在圖中可見各元素含量曲線在地質(zhì)體、深部礦體的因素控制下，各元素表現(xiàn)出不同的地化含量的變化特點(diǎn)。在異常地段和背景區(qū)域各元素均能比較清晰顯示出元素富集帶入、帶出的地化特征。W、Mo元素受礦體所致，其2倍的異常含量范圍控制了深部礦體，形成了比較明顯的元素帶入?yún)^(qū)；而Pb、Zn元素在礦體范圍基本形成了元素帶出區(qū)，為典型的外帶元素；Cu、Bi元素受巖體控制，基本反映巖體范圍。

綜上所述，巖石地球化學(xué)剖面測(cè)量工作，處理好數(shù)據(jù)，對(duì)提取找礦的有價(jià)值的信息是非常重要的一步；從實(shí)例中不難看出，該巖石剖面異常檢查工作，從各元素在水平分帶上的表現(xiàn)特征，為指導(dǎo)找礦提供了有價(jià)值的依據(jù)。

4、建議：

1）、巖石地化剖面的應(yīng)用，一旦投入就要認(rèn)真的去分析處理，往往有些人作為完成工作量而布設(shè)或隨意簡(jiǎn)單化處理，失去了重要的找礦信息。

2）、巖石地化剖面的野外采樣，要有一定代表性，一般多點(diǎn)取組合樣，對(duì)于第四系覆蓋較厚點(diǎn)位，可進(jìn)行淺坑撥土或有意義的偏移?？傊ＷC整條剖面有足夠的樣品數(shù)。

3）、巖石地化剖面的數(shù)據(jù)處理工作，是重要的環(huán)節(jié)不要簡(jiǎn)單化，尤其是計(jì)算背景及異常下限，對(duì)高含量點(diǎn)要剔除干凈；以免在圖上表現(xiàn)的不清晰，給解釋帶來多解性。

4）、對(duì)于不同礦種，我們還可采用累加比值法或累乘比值法，進(jìn)行曲線成圖，利用水平分帶特點(diǎn)，類比同類礦床實(shí)例進(jìn)行分析；從而為快速評(píng)價(jià)異常，為鉆孔驗(yàn)證提供比較依據(jù)。

5）、對(duì)于當(dāng)前找礦深度的加大，巖石地化尤為重要，遠(yuǎn)程指示元素的研究，有待加強(qiáng)尋找深部找礦地球化學(xué)標(biāo)志。

6）、對(duì)于化探成果，在空間上、成因上與礦體關(guān)系密切，所以在找深部找礦中，最好要有物探方法配合，以便綜合分析，進(jìn)一步深化化探成果的推斷解釋。

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關(guān)鍵詞：歌訣 電工儀表與測(cè)量教學(xué) 應(yīng)用

“歌訣”或曰“順口溜”，是按照事物的內(nèi)容要點(diǎn)，經(jīng)過整理、加工、提煉的簡(jiǎn)練語言，語句講究韻律，讀起來朗朗上口，易于記憶。因此，教師若能在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)乩谩案柙E”進(jìn)行教學(xué)，將可以收到事半功倍的良好效果。

筆者在電工儀表與測(cè)量的教學(xué)過程中進(jìn)行了一些嘗試，收到了比較滿意的效果，現(xiàn)就“歌訣”在電工儀表與測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用談一點(diǎn)體會(huì)。

一、電工儀表與測(cè)量教學(xué)中運(yùn)用“歌訣”的意義

電工儀表與測(cè)量與其他課程不同，其特點(diǎn)是理論性、系統(tǒng)性不太強(qiáng)，每種儀表都有自己不同的結(jié)構(gòu)、不同的測(cè)量方法、不同的接線方法以及不同的使用注意事項(xiàng)等，或者說，一種儀表就是一個(gè)單元。而記住這些東西對(duì)使用儀表進(jìn)行測(cè)量非常重要，否則有可能損壞儀表，甚至造成更嚴(yán)重的設(shè)備或人身事故。這就要求在學(xué)習(xí)時(shí)必須逐表、逐條進(jìn)行記憶。但從教材中可以看到，各種儀表的使用注意事項(xiàng)等都比較多，羅列數(shù)條，篇幅大，聯(lián)系性不強(qiáng)，記憶起來枯燥、乏味，不容易記憶。因此，如何提高學(xué)生記憶能力，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。

當(dāng)然，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，可以加深印象，增加感性認(rèn)識(shí)，但同時(shí)也必須設(shè)法改善記憶方法，提高記憶效能。筆者認(rèn)為，利用“歌訣”來幫助學(xué)生記憶，不失為一條有效的方法，同時(shí)，這也符合記憶規(guī)律。把所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，再讓學(xué)生以“歌訣”的形式進(jìn)行記憶，無疑會(huì)提高學(xué)生的興趣，提高記憶的速度和牢固性，因?yàn)椤案柙E”是我們對(duì)所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化提煉、歸納整理加工出來的，具有語句工整、講究韻律、語言簡(jiǎn)練、朗朗上口等特點(diǎn)。

把“歌訣”應(yīng)用到電工儀表與測(cè)量課的教學(xué)中，一方面，對(duì)教師來說，編寫“歌訣”的過程就是教師鉆研教材、歸納整理、簡(jiǎn)化提煉濃縮教材內(nèi)容的過程，通過此過程，教師對(duì)教材的理解會(huì)更深刻、更全面；另一方面，對(duì)學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)老師編寫的“歌訣”或自己參與編寫“歌訣”，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣與效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、“歌訣”在電工儀表與測(cè)量中的應(yīng)用舉例

在實(shí)際工作中應(yīng)用較多、教材中有詳細(xì)講解的主要有電流表、電壓表、萬用電表、鉗形電流表、功率表、電度表、兆歐表、單臂電橋等儀表。筆者在教學(xué)過程中對(duì)這些儀表的“歌訣”進(jìn)行了收集和整理。

1.使用“鉗形電流表”歌訣

鉗流表，很方便，測(cè)電流可不斷線。

先依電路選量程，載流導(dǎo)線入鉗中。

電線退出再換擋，鉗口密閉線正中。

遠(yuǎn)離磁場(chǎng)干擾小，儀表垂直或端平。

裸線禁用鉗流表，套入兩線也不中。

鉗表使用完畢后，開關(guān)旋至大量程。

2.“萬用電表”使用歌訣

萬用電表須注意，類別量程正負(fù)極。

已知范圍定量程，未知可以先估計(jì)。

電流表串電壓并，電流流入表正極。

用后撥在交流擋，旋至高壓拔表棒。

測(cè)量電阻禁帶電，換擋調(diào)零很關(guān)鍵。

并聯(lián)元件要拆除，雙手別捏表筆尖。

接觸電阻盡量小，電場(chǎng)磁場(chǎng)離得遠(yuǎn)。

表針過半誤差小，讀時(shí)三點(diǎn)成一線。

防潮防熱與防震，長(zhǎng)期不用斷電源。

3.單相功率表接線歌訣

單量程、功率表，四個(gè)端鈕不會(huì)少；

“發(fā)電機(jī)”端有“*”號(hào)，接線規(guī)則應(yīng)記牢。

電流線圈串負(fù)載，電壓支路并兩端。

“*”號(hào)流端接電源，另一端與負(fù)載連；

“*”號(hào)壓端接流端，另一端接負(fù)（載）別端。

負(fù)載阻大用前接，負(fù)載阻小正相反。

如果指針仍反轉(zhuǎn)，負(fù)載一定含電源。

要想讀出正確值，對(duì)換流端上接線。

4.“電度表”接線歌訣

電度表，測(cè)耗電，關(guān)鍵問題在接線。

接線時(shí)，別馬虎，首先查看說明書。

對(duì)號(hào)接上進(jìn)出線，“發(fā)電機(jī)”端接電源。

電源相序要注意，接后查驗(yàn)須仔細(xì)。

有功電表反轉(zhuǎn)時(shí)，具體分析啥問題；

接線錯(cuò)誤能引起，兩種情況正常的。

5.“兆歐表”使用方法歌訣

兆歐表，測(cè)絕緣，因?yàn)閭溆懈邏涸础?/p>

電壓等級(jí)先選定，儀表開路校無窮；

短路慢搖對(duì)零點(diǎn)，斷電才能測(cè)器件。

一百二十勻搖速，一分鐘后再讀數(shù)。

電源負(fù)載兩頭斷，此時(shí)可測(cè)線絕緣。

測(cè)量電纜三根線，絕緣層接屏蔽環(huán)（G）

L接線E接地（殼），手碰接頭有危險(xiǎn)。

容性器件先放電，測(cè)完邊搖邊拆線。

6.“單臂電橋”使用歌訣

單臂電橋應(yīng)注意，認(rèn)清面板各標(biāo)記。

打開鎖口調(diào)零點(diǎn)，被測(cè)電阻粗線連。

被測(cè)阻值先估計(jì)，據(jù)此選擇比例臂。

測(cè)時(shí)應(yīng)先接電源，“檢流計(jì)”鈕后再按。

如果指針偏“+”“-”，適當(dāng)增減較臂值。

待到指針指零時(shí)，仔細(xì)讀取測(cè)量值。

兩臂相乘得結(jié)果，測(cè)完先斷檢流計(jì)。

斷開電源拆電阻，鎖上檢流計(jì)鎖扣。

干燥避光無振動(dòng)，電壓不足換電池。

7.關(guān)于電流表和電壓表的選擇與使用

電流表、電壓表，選擇測(cè)量很重要。

依據(jù)種類定類型，等級(jí)適度最可行。

儀表內(nèi)阻要考慮，電壓表大流表低。

依據(jù)電路選量限，儀表表針應(yīng)過半。

未知先放最大擋，保證安全再測(cè)量。

考慮環(huán)境與條件，還要注意表絕緣。

實(shí)際進(jìn)行測(cè)量時(shí)，綜合考慮各因素。

測(cè)量電表選定后，按照要求接線路。

電流表串電壓并，電流流入表正極。

若要測(cè)量交流電，交流儀表很關(guān)鍵。

配合儀用互感器，可測(cè)高壓大電流。

三、在教學(xué)中運(yùn)用“歌訣”應(yīng)注意的問題

在教學(xué)過程中只有合理運(yùn)用“歌訣”，才能更好地服務(wù)于教學(xué)工作，提高學(xué)生記憶效能，起到事半功倍的作用。在教學(xué)中運(yùn)用“歌訣”應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

第一，在編寫“歌訣”時(shí)，應(yīng)盡量言簡(jiǎn)意賅，避免重復(fù)累贅、廢話太多。

第二，在編寫“歌訣”時(shí)，決不能隨心所欲，必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，忠實(shí)于教學(xué)內(nèi)容，離開了科學(xué)性，也就失去了價(jià)值和意義。

第三，在整理“歌訣”時(shí)，應(yīng)根據(jù)所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行合理的加工，仔細(xì)推敲，力求押韻，但不能為求押韻，扯得太遠(yuǎn)，廢話太多。

第四，在教學(xué)中教師可以把編好的“歌訣”直接交給學(xué)生，也可以組織學(xué)生自己來編“歌訣”。學(xué)生要想編好“歌訣”，必然認(rèn)真閱讀材料，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又能增加學(xué)生的看書量，同時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生歸納整理、錘煉語言的能力。

第五，教學(xué)中“歌訣”的運(yùn)用必須注意時(shí)機(jī)的把握。只有在課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上提出“歌訣”，而不是在講課之前就呈現(xiàn)給學(xué)生。

第六，“歌訣”只能是用來輔助教學(xué)的，是為教學(xué)服務(wù)的，決不能用“歌訣”來替代正常的課堂講解。也就是說，只有在課堂講解結(jié)束后，進(jìn)行歸納總結(jié)，然后提出“歌訣”。

第七，教學(xué)中教師必須對(duì)學(xué)生明確強(qiáng)調(diào)：“歌訣”只能是用來幫助記憶的，絕不能直接用來回答問題。在具體答題時(shí)，可根據(jù)“歌訣”進(jìn)行展開敘述。

四、小結(jié)

總之，在教學(xué)過程中運(yùn)用“歌訣”，既是教法的改進(jìn)，也是學(xué)法的完善，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)解決了學(xué)生記憶效果不佳的問題，還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，就一定能對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)起到很好的幫助作用。

由于筆者業(yè)務(wù)水平有限，以上內(nèi)容難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師多提寶貴意見，以便在今后的教學(xué)中不斷充實(shí)，完善。同時(shí)，作為“拋磚引玉”，也希望大家編出更多更好的“歌訣”來。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；建筑工程測(cè)量

一、引言

高等職業(yè)教育作為我國(guó)一種教育模式，具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，它所培養(yǎng)的不是研究型人才，而是適用生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位等第一線急需的高素質(zhì)技能型人才。建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)如何適應(yīng)這個(gè)要求，是建筑工程測(cè)量教師面臨的重大課題之一。

在教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，通過研究課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，制定相關(guān)的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體來展開教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容以工作項(xiàng)目組織起來，直接將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。在學(xué)習(xí)過程中，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線，有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到實(shí)際工作的全過程。該種教學(xué)方法以能力為本位，以學(xué)生為中心，在實(shí)際工作情境中完成典型的工作任務(wù)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、工作態(tài)度和職業(yè)道德。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程中的具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)是將典型工作任務(wù)教學(xué)化處理的過程。典型工作任務(wù)來源于實(shí)際工作，以工作結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，只有將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，才能成為具有學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)邏輯應(yīng)遵循工作邏輯，以完成典型工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)。建筑工程測(cè)量課程在實(shí)際的工作中主要解決地形測(cè)量、建筑物定位放樣、高程控制測(cè)量及建筑物變形觀測(cè)等內(nèi)容，由于實(shí)際工作中崗位不同、分工不同，所需的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同，而每一個(gè)工作任務(wù)都是有若干個(gè)人員共同完成的，所以教學(xué)安排中，在明確總工作任務(wù)（總項(xiàng)目）的基礎(chǔ)上，又可按不同崗位設(shè)計(jì)各子項(xiàng)目，分階段逐個(gè)完成各子項(xiàng)目的工作任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估和歸檔幾個(gè)方面。 下面就《建筑工程測(cè)量》課程談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程：

首先確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的制定與選取是否合理直接決定項(xiàng)目教學(xué)法成功與否。選擇的項(xiàng)目在行業(yè)內(nèi)應(yīng)該具有典型性和代表性，一個(gè)完整的工作項(xiàng)目應(yīng)該包括一系列典型的工作任務(wù)。選擇項(xiàng)目必須以職業(yè)定位為基礎(chǔ)進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研，通過對(duì)行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)情況的了解，包括工作崗位、工作性質(zhì)、工作對(duì)象、工作環(huán)境、生產(chǎn)或服務(wù)內(nèi)容、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設(shè)備、工作質(zhì)量要求、工作職業(yè)要求等進(jìn)行綜合分析，明確工作者與工作環(huán)境、工作者與工作條件、工作者與工作者將之間的關(guān)系，在繁多的工作任務(wù)中選出形成該行業(yè)職業(yè)能力所必須的工作任務(wù)，根據(jù)不同工作崗位對(duì)技術(shù)要求作出明確的定位，以此確定典型的工作項(xiàng)目。同時(shí)所選項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另外項(xiàng)目容量不能太大，完成項(xiàng)目所用時(shí)間要短，避免使學(xué)生造成畏難的心理，不利于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。一般由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生情況良莠不齊，教師也可根據(jù)實(shí)際情況，制定合適學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目。本課程可設(shè)置地形測(cè)量、平面控制測(cè)量、高程控制測(cè)量、建筑物放樣等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目項(xiàng)目下面包括若干個(gè)子任務(wù)，在教學(xué)中，由學(xué)生自主選取其中的子任務(wù)，完成各任務(wù)。 以建筑物放樣為例，建筑物放樣包括建筑物四大角放樣和建筑物細(xì)部放樣，而細(xì)部放樣又包括平面尺寸放樣和高程放樣，我們可以選將每一個(gè)放樣任務(wù)作為一個(gè)典型項(xiàng)目。例如可以選某砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)樓四大角放樣作為一個(gè)典型項(xiàng)目，給出該教學(xué)樓的建筑圖和控制點(diǎn)坐標(biāo)。這個(gè)典型項(xiàng)目下經(jīng)緯儀放樣角度和尺寸的確定等小的子任務(wù)。不同小組完成不同的項(xiàng)目，每一個(gè)小組成員針對(duì)不同的子任務(wù)進(jìn)行分工。

其次制定計(jì)劃。建筑工程測(cè)量課中每一個(gè)項(xiàng)目包含較多的子任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目所需學(xué)時(shí)，每個(gè)子任務(wù)所需學(xué)時(shí)，都需要結(jié)合教學(xué)大綱做出計(jì)劃。項(xiàng)目的計(jì)劃不僅包含學(xué)時(shí)的計(jì)劃，還包括項(xiàng)目組織的計(jì)劃，預(yù)計(jì)學(xué)生分組情況、組員的搭配情況、組長(zhǎng)的確定、組員的分工、方案設(shè)計(jì)、搜集信息和資料、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、估計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及如何解決等，教師都需提前有一定的計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

再次實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃就是開展項(xiàng)目教學(xué)法的全過程，這個(gè)過程至關(guān)重要，是項(xiàng)目教學(xué)法的主要部分。學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋，新知識(shí)的講解要抓重點(diǎn)，包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，最好是通過簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。然后，有學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在這個(gè)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生動(dòng)手為主，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施都有學(xué)生自主完成。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的、全面的觀察，做到有的放矢，滿足不同層次學(xué)生的要求，教師要與學(xué)生互動(dòng)交流探討，不僅要傳授知識(shí)，還要更多地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)生分組討論制定項(xiàng)目計(jì)劃，教師可根據(jù)全班學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整，指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，然后給每個(gè)組分配項(xiàng)目，教師將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)，以小組合作的形式分析項(xiàng)目要求，學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定小組的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進(jìn)行項(xiàng)目工作。

最后是項(xiàng)目完成情況的檢查和歸檔。這個(gè)階段是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，是開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：收集信息的質(zhì)量、計(jì)劃的可行性、完成任務(wù)的質(zhì)量、工作的態(tài)度、工作的習(xí)慣、基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解應(yīng)用、思考和提出問題的深度、發(fā)現(xiàn)問題的和處理問題的能力、匯報(bào)過程的表達(dá)、匯報(bào)材料的制作、合作能力、在小組中統(tǒng)籌的能力等。每個(gè)小組將項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，通過匯報(bào)學(xué)生對(duì)所做工作進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)各小組之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，指出項(xiàng)目實(shí)施過程的問題，改正錯(cuò)誤，同時(shí)可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，針對(duì)學(xué)生在工作中可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。每組成果可以先由該組學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由各小組進(jìn)行互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解存在的問題，完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組之中成員的成績(jī)也采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定的方法形成，充分肯定和鼓勵(lì)在項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)突出的同學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在建筑工程測(cè)量課程應(yīng)用中需要解決的問題

在項(xiàng)目教學(xué)法中，對(duì)教師、教材、小組人數(shù)等都有較高的要求，目前主要需要解決的問題有：

第一，為保證教學(xué)順利進(jìn)行，教師教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业竭m合的、適用于教學(xué)的項(xiàng)目，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)牟僮骷寄芎妥銐虻慕M織能力和處理各種問題的能力?！半p師型”是職業(yè)教育專業(yè)教師的理想模型，一名專業(yè)教師需要真正做到既具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)又掌握熟練的操作技能，因而必須加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)。

第二，因課時(shí)有限，學(xué)生時(shí)間有限，每個(gè)項(xiàng)目的完成時(shí)間較緊，最好要有配套的項(xiàng)目教材。編制項(xiàng)目教材，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省尋找資料的時(shí)間。

第三.項(xiàng)目教學(xué)過程中，有些項(xiàng)目適合個(gè)體完成，有些項(xiàng)目適合小組完成，無論是哪種情況，每組人員都不宜過多，這就要求我們班級(jí)人數(shù)規(guī)模較小，可我們目前的班容量一般都較大，對(duì)有效組織項(xiàng)目教學(xué)形成較大阻力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菊珍 世界兩種職教模式對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的影響[J]；職業(yè)教育研究；2006年3期

篇10

1.教學(xué)思維的差異性造成教學(xué)效果不同

在課堂上，老師只把先前看過的教案作為目標(biāo)，沒有意識(shí)到英語作為一種語言，在日常生活中更多的是從口中說出來學(xué)生才能有語感，有些英語問題的解決并不是光靠記就可以的，很多時(shí)候都是作為一種習(xí)慣用的。老師如果還按照以前的教育方式來進(jìn)行的話，結(jié)果只能是老師把課講完了，學(xué)生卻沒有充分學(xué)到，導(dǎo)致老師和學(xué)生都以消極的態(tài)度來面對(duì)初中英語的學(xué)習(xí)。

2.老師的立場(chǎng)造成教學(xué)質(zhì)量欠佳

很多老師在給學(xué)生上課時(shí)還在用中文的表達(dá)方式來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只將教案上的教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)講解，卻沒有使英語完全融入我們平時(shí)的語言交流中。當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)效果未能達(dá)到理想狀態(tài)時(shí)，卻在責(zé)怪學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)心態(tài)不端正，家長(zhǎng)不配合老師的教學(xué)方式，心中有的只有種種埋怨，卻沒有從自身的角度出發(fā)，思考平時(shí)有沒有花心思去鉆研教學(xué)方法，有沒有花時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有沒有讓學(xué)生在日常交流中學(xué)習(xí)英語，有沒有花心思去尋找適合的題型、情境，讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)切實(shí)地融入生活中去。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同

在現(xiàn)代社會(huì)中，每一個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，地域的差異性、接觸到的書本知識(shí)版本的不同導(dǎo)致他們的生活習(xí)慣、文化差異、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力大有差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程不能順利地銜接上，這就無形中給老師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，提出“當(dāng)堂檢測(cè)，分層教學(xué)，按類輔導(dǎo)，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量”相當(dāng)有必要。

初中英語一般教學(xué)的都是一些日常用到的單詞、詞組、句型等日常用語，但是由于初中生英語基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來沒有那么熟悉，我們老師就應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，分層教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成A、B、C三層（C層是基礎(chǔ)知識(shí)欠佳和學(xué)習(xí)積極性不高、自我學(xué)習(xí)能力較弱的，B層是基礎(chǔ)知識(shí)處于中等水平，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)一些，學(xué)習(xí)能力平平的，A層是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，自我學(xué)習(xí)情緒積極，學(xué)習(xí)能力比較出色的），在教學(xué)時(shí)著眼于B層學(xué)生，使A、C層學(xué)生進(jìn)一步提升。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)堂在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)后做一個(gè)測(cè)試，題型可分為基礎(chǔ)題型1道，提高題型2道，深化題型1道。這樣可以讓C層學(xué)生得到提高，B層學(xué)生得到鞏固，從而向A層發(fā)展，A層學(xué)生要全面掌握初中英語知識(shí)。同桌相互確認(rèn)，老師再做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生，老師以不同的教學(xué)方式教授他們英語課程知識(shí)。