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[關(guān)鍵詞]行為科學(xué) 高校管理 師德建設(shè)

[作者簡介]左群英（1974- ），女，四川仁壽人，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為教育學(xué)原理和德育原理。（四川 內(nèi)江 641112）

[課題項目]本文系2012年度內(nèi)江師范學(xué)院科研項目“面向農(nóng)村小學(xué)的地方院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育”的研究成果。（項目編號：12NJS19）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0076-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十七章“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”中指出：“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。”高等學(xué)校作為培養(yǎng)和造就國家各級各類人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要?dú)v史使命。當(dāng)前，國際國內(nèi)形勢的不斷變化與發(fā)展，給高校思想、文化建設(shè)帶來了諸多新的問題，給高校師德建設(shè)帶來了一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。行為科學(xué)管理理論是繼古典組織管理理論和人際關(guān)系學(xué)說在西方興起的一種管理理論，它提出了“以人為中心”的人本主義管理哲學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)人的需要和人的價值，帶來了管理與人的關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變，對提高我國高校師德建設(shè)的實效性有重要價值。

一、行為科學(xué)管理理論的產(chǎn)生背景

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，管理實踐主要建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，被稱為“科學(xué)管理之父”的美國管理學(xué)家泰勒試圖改變這種狀況，是古典管理理論的創(chuàng)始人。泰勒強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法代替經(jīng)驗式的管理，這對管理的規(guī)范化和效率化雖然具有一定的意義，但這種基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的所謂科學(xué)管理并不能為工人提供持續(xù)的工作動力。歐洲古典管理理論的奠基人，法國的法約爾和德國的韋伯從行政組織建設(shè)的角度也對管理理論進(jìn)行了探索，但其理論和泰勒一樣，重視組織的目標(biāo)和效率的提高，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)因素對激發(fā)工作動機(jī)的作用，忽視人際文化和個人的心理需要，因此和泰勒的所謂科學(xué)模式一樣，在實踐中遭致諸多批評和反抗。

美國哈佛大學(xué)的梅奧以著名的“霍桑實驗”為基礎(chǔ)，提出了不同于古典管理理論的人際關(guān)系學(xué)說，其核心思想是：人是社會人，其行為受社會心理因素的影響很大，認(rèn)為影響生產(chǎn)效率的第一要素不是工作的物理環(huán)境或工資報酬，而是和諧的人際關(guān)系。盡管梅奧的人際關(guān)系學(xué)說在一定程度上糾正了古典管理理論“目中無人”的缺陷，但遭到傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的強(qiáng)烈反對，加上梅奧并沒有進(jìn)一步提出更具操作性的管理模式，并未得到廣泛的應(yīng)用。直到50年代以后，人際關(guān)系學(xué)說發(fā)展成為行為科學(xué)以后，才得到社會廣泛的重視和應(yīng)用。

二、行為科學(xué)管理理論的基本內(nèi)容

（一）人性假設(shè)是行為科學(xué)管理理論的出發(fā)點(diǎn)

行為科學(xué)管理理論是在人本主義思潮的影響下發(fā)展起來的，這種理論對梅奧提出的“社會人”假設(shè)進(jìn)行了肯定，即主張社會心理因素比經(jīng)濟(jì)因素對人的行為影響更重要。弗洛姆曾說：“19世紀(jì)的問題是上帝死了，20世紀(jì)的問題是人類死了；在19世紀(jì)，不人道意味著殘酷，在20世紀(jì)，不人道系指分裂對立的自我異化；過去的危險是人成了奴隸，將來的危險是人會成為機(jī)器人。”這段話深刻揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下工作變得越來越標(biāo)準(zhǔn)化和單調(diào)枯燥，人們開始傾向于從社會關(guān)系和精神情感方面重新定位工作的意義這一事實，行為科學(xué)管理理論也因此特別強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧的人際氛圍和以人為本的組織文化。

（二）激勵機(jī)制是行為科學(xué)管理理論的核心內(nèi)容

人的行為動機(jī)以需要為基礎(chǔ)，管理要充分發(fā)揮人的工作興趣和工作效率，關(guān)鍵在于建立能持續(xù)激發(fā)并滿足人的合理需要的激勵機(jī)制。按照人本主義心理學(xué)家馬斯洛的理論，人的需要是多層次的，生理和安全的需要固然重要，但只有當(dāng)其與尊重、歸屬與愛、自我實現(xiàn)等精神需要結(jié)合的時候才是更有意義和吸引力的。因此，行為科學(xué)管理理論認(rèn)為影響激勵機(jī)制的因素是很復(fù)雜的。例如，弗魯姆的“激發(fā)力量=目標(biāo)價值×期望概率”這一模式認(rèn)為，只有當(dāng)目標(biāo)價值較高，自己有實現(xiàn)目標(biāo)的把握時，人的積極性是最高的。因此，管理者要考慮的就是提高工作的目標(biāo)價值和合理進(jìn)行人事安排，努力做到人盡其才，從而有效激勵人的工作積極性。

（三）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是行為科學(xué)管理理論的重要組成部分

庫爾特·勒溫和他的同事們對團(tuán)體氣氛和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上提出有三種比較典型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：專制型的領(lǐng)導(dǎo)者一般只關(guān)心工作的目標(biāo)和效率，對被領(lǐng)導(dǎo)者缺乏敏感性和必要的關(guān)心，容易導(dǎo)致被領(lǐng)導(dǎo)者對領(lǐng)導(dǎo)者存有戒心甚至敵意，進(jìn)而在工作中產(chǎn)生機(jī)械化的行為傾向；放任型的領(lǐng)導(dǎo)者對工作和團(tuán)體成員的需要都不重視，整個團(tuán)隊的工作效率低，缺少人際凝聚力；民主型的領(lǐng)導(dǎo)者重視營造民主與平等的團(tuán)體氛圍，注重滿足團(tuán)體成員的合理需要，尤其是精神和情感上的需要，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系融洽，團(tuán)隊的工作效率高。

三、行為科學(xué)管理理論對高校師德建設(shè)的啟示

（一）樹立以人為本的管理理念是高校師德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)

“以人為本”是行為科學(xué)管理理論的重要思想，也是高校師德建設(shè)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。西漢劉向編錄的《管子》一書中記述了春秋時期齊國名相管仲對齊桓公說的一段話：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！彪m然是陳述霸王之業(yè)的一番言論，但這段話對高校師德建設(shè)也有著深刻的啟示：只有樹立以人為本的指導(dǎo)思想和管理原則，高校師德建設(shè)才能真正煥發(fā)生機(jī)和活力，從而實現(xiàn)真正意義上的長效發(fā)展，正如黨的十七大報告所指出的，科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。不過，雖然“以人為本”的思想和理念已基本上成為高校管理者的共識，但真正將這一理念體現(xiàn)在高校各項管理實踐中仍需要一段艱難的歷程。目前的高校師德建設(shè)基本上仍以約束和監(jiān)督為主導(dǎo)，以“事”為中心的工作模式仍占主流，這也是目前高校師德建設(shè)實效性不高的重要原因之一。

整體而言，當(dāng)前高校教師隊伍的職業(yè)道德素質(zhì)盡管不能說很糟糕，但存在很多問題。如當(dāng)前我國高校存在一種較為突出的現(xiàn)象：相當(dāng)一部分教師醉心于申報科研課題和發(fā)表科研成果，而對教學(xué)工作卻表現(xiàn)出不同程度的敷衍塞責(zé)。這種現(xiàn)象反映了教師在追求職稱評定和功利性發(fā)展方面表現(xiàn)積極，而在敬業(yè)精神、職業(yè)道德方面卻熱情不高。按照行為科學(xué)管理理論的人性假設(shè)，這種對物質(zhì)利益和功利目標(biāo)的過分關(guān)注并非人的本性表現(xiàn)，只不過是社會轉(zhuǎn)型時期拜金主義浪潮影響下人性的一種異化反映并由此表現(xiàn)出的一種異化的發(fā)展觀。師德建設(shè)的宗旨就是要引導(dǎo)高校教師認(rèn)真審視這種異化的發(fā)展觀，重新認(rèn)識人的真正價值和自我實現(xiàn)的真正含義。

因此，高校師德建設(shè)工作應(yīng)該貫徹以人為本的理念，把工作的重心轉(zhuǎn)向樹立一種嶄新的教師形象，這種形象以個人的全面、自由、和諧發(fā)展為核心，又能把個人的自我實現(xiàn)和為教育事業(yè)、學(xué)校發(fā)展而奮斗相結(jié)合和統(tǒng)一。師德建設(shè)的中心任務(wù)就是建立以教師的自我管理和自我成長為基礎(chǔ)，以學(xué)校的組織文化和共同目標(biāo)為引導(dǎo)的人本理念和工作模式，從而為這種嶄新教師形象的塑造而服務(wù)。學(xué)校要實現(xiàn)由“管理者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)向，為教師充分發(fā)揮自己的知識和才能創(chuàng)造條件，并真誠地幫助教師解決工作和生活中的實際困難。只有這樣，高校師德建設(shè)才能走出目前“學(xué)校管理目中無人”“教師心中沒有學(xué)?！钡睦Ь?，把蘊(yùn)藏在教師內(nèi)心深處的自我實現(xiàn)的本性激發(fā)出來，并以強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感自覺投入到教育事業(yè)中去，以主人翁的態(tài)度和積極的工作熱情為學(xué)校的發(fā)展努力奮斗。

（二）構(gòu)建激勵機(jī)制是高校師德建設(shè)的關(guān)鍵

按照行為科學(xué)理論的思想，如果某種工作對某人沒有吸引力，或這個人對獲得目標(biāo)價值的把握性不大甚至根本毫無把握，都很難激發(fā)他的工作積極性。因此，建立以明確可達(dá)的價值目標(biāo)為主導(dǎo)的激勵機(jī)制，是高校師德建設(shè)改革的重要內(nèi)容。目標(biāo)激勵要注重層次性和差異性，充分考慮和發(fā)展教師的個性和特長。如對成就期待高且能力也較強(qiáng)的教師，要鼓勵并提供條件支持他確立較高的目標(biāo)，激發(fā)他的斗志；而對成就期待較低但又有某方面特長的教師， 應(yīng)該確立與之相適應(yīng)的目標(biāo)，并提供機(jī)會使之實現(xiàn)自己的興趣和專長。否則教師要么無動于衷，要么產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感或抵觸心理，不利于教師職業(yè)道德水平和職業(yè)抱負(fù)的真正提高。以科研和教學(xué)為例，很多高校設(shè)立的一套對教師進(jìn)行科研和教學(xué)考核的評價體制總體而言并沒有很好地發(fā)揮其激勵的作用。

目前高校一般都按職稱和學(xué)歷的等級設(shè)立相應(yīng)的科研和教學(xué)任務(wù)，并以1～3年為周期進(jìn)行嚴(yán)格的考核，如果沒有完成相應(yīng)的任務(wù)，則按規(guī)定的制度進(jìn)行處罰。但問題在于，不同教師的興趣和特長不同，有的教師喜歡教書育人，其教學(xué)能力也很受學(xué)生的認(rèn)可和尊重，但他們不太喜歡從事科學(xué)研究，在他們看來，花大量的時間去“爬格子”寫論文，不但是很枯燥很辛苦的一件事情，而且寫出來的東西也是沒多少價值的。反過來，有的教師教學(xué)能力一般，甚至存在嚴(yán)重的問題，例如地方方言帶來的語言障礙，不善表達(dá)帶來的溝通障礙等，但他們喜歡思考和研究，科研能力也較強(qiáng)。此外，在“科研實力就是高校生命力”的今天，高校的評價體制總體上都傾向于科研方面，對教師的評定，尤其是對其職稱評定和各種獎勵基本上仍然是“拿科研成果來說話”?？傮w而言，高校對教師科研任務(wù)量的規(guī)定是偏于苛刻的，相當(dāng)一部分老師完不成，或者即使完成，也是以犧牲一定的身心健康為代價的。這已經(jīng)成為高校教師普遍感到心理焦慮和職業(yè)倦怠的一個很重要的原因。

因此，高校應(yīng)該構(gòu)建一套以人為本的靈活的激勵機(jī)制，以人為本就是要尊重人的差異，讓專業(yè)教師根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢自由選擇，從而達(dá)到完成自我實現(xiàn)和服務(wù)學(xué)校發(fā)展的“雙贏”效果。筆者認(rèn)為，可以把工作任務(wù)分為三個層次：一是“剛性任務(wù)”，即科研和教學(xué)方面必須完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該適當(dāng)降低，讓絕大部分教師可以順利完成；二是“彈性任務(wù)”，同樣必須完成，但完成的方式可以按個人興趣和特長進(jìn)行靈活選擇；三是“超額任務(wù)”，這部分標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)提高，但又要具備一定的吸引力。也就是說，“剛性任務(wù)”和“ 彈性任務(wù)”是教師必須完成的，完不成則施加必要的懲罰措施，但在統(tǒng)一要求的同時要允許教師有一定的選擇空間，確保大部分老師通過努力是可以完成的；而“超額任務(wù)”則是教師可以根據(jù)自己的職業(yè)抱負(fù)、家庭情況和生活理念來從容選擇，讓愿意而且有能力“更上一層樓”的老師能站得高看得遠(yuǎn)，也能讓能力不足或沒有條件投入到更多工作的老師不產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感和不平衡感，進(jìn)而產(chǎn)生消極怠工的職業(yè)行為。

（三）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)是高校師德建設(shè)的保障

領(lǐng)導(dǎo)者在一個單位或群體中所扮演的角色是非常重要的，從勒溫的研究和通常的情況來看，民主型的領(lǐng)導(dǎo)者是最能激發(fā)團(tuán)體成員工作積極性和工作效率的。雖然也有研究表明，民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在有些情況下可能比專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格所帶來的工作績效低或者僅僅是相當(dāng)，但這并不能否認(rèn)民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)先性價值，關(guān)于群體成員工作滿意度的研究也表明，民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下成員的工作滿意度一般都比專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的工作滿意度高。歷史已經(jīng)反復(fù)證明，專制不能讓道德進(jìn)入人的心靈，它只能馴化出沒有創(chuàng)造力的腐儒，培養(yǎng)出大量偽善之人和趨炎附勢的平庸之輩。因此，依靠專制型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格所產(chǎn)生的工作業(yè)績一般來說也是短期的，其程度也是有限的。

高校師德建設(shè)要取得長遠(yuǎn)的實效，民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格毫無疑問是更有效的，放任型和專制型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格都只能使教師離道德更遠(yuǎn)。朱小蔓老師自20世紀(jì)90年代以來一直致力于情感德育的研究，她強(qiáng)調(diào)只有“情感上的認(rèn)同、接納”才會促使道德“真正內(nèi)化為人的品德”，正所謂“行道而得之于心謂之德”。情感不僅支撐著人的道德認(rèn)識系統(tǒng)，而且在向道德行為的轉(zhuǎn)化中也起著巨大的推動作用，這是我們的生活經(jīng)驗所反復(fù)證明的一個事實，因此，建立和諧溫馨的人際關(guān)系對提高高校師德水平有著重要的意義。干群關(guān)系永遠(yuǎn)是人際關(guān)系中最敏感、最重要的一環(huán)，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處處體現(xiàn)出對教師的關(guān)心、理解和尊重，而不是冷漠、壓抑和打擊，教師才會真正以學(xué)校為家，以學(xué)校發(fā)展為己任，從而自覺自愿、積極努力地投身于工作中。

當(dāng)然，對積極先進(jìn)的行為給予表彰，對違反職業(yè)道德和工作紀(jì)律的行為提出批評甚至給予適當(dāng)處罰，這是管理工作的必要內(nèi)容，也是領(lǐng)導(dǎo)者不能回避的重要課題，主張和諧不代表毫無原則的一團(tuán)和氣。但即使是批評和處罰，在程度和實施的方式上也要堅持“以人為本”的理念和激勵為主的原則，否則處罰只能傷害人，不能警醒、激勵人。領(lǐng)導(dǎo)者如果擺出冷冰冰的制度和冷冰冰的面孔，只能營造冷冰冰的人際關(guān)系，這樣教師對工作、對學(xué)校的發(fā)展是很難“熱情”起來的，師德建設(shè)也就成了沙漠中的空中樓閣。因此，只有一個以人為本、管理民主的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能打造一支敬業(yè)樂業(yè)、德才兼?zhèn)涞木J之師，從而推動學(xué)校獲得真正意義上的大發(fā)展，正如梅貽琦先生所說，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。

行為科學(xué)管理理論把以“事”為中心的管理，改變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡墓芾恚稍瓉韺Α耙?guī)章制度”的研究發(fā)展到對人的行為的研究，是管理理論上的一次重大突破，在相當(dāng)程度上克服了古典組織管理理論的弊端。當(dāng)然，行為科學(xué)管理理論也存在一定的局限，實際上兩種管理方式并非涇渭分明，科學(xué)管理不會對人的社會需要毫無關(guān)注，而人本管理也難以完全撇開科學(xué)的工作程序和有效的組織建設(shè)。高校在師德建設(shè)過程中應(yīng)該吸取行為科學(xué)理論的合理之處，使之與傳統(tǒng)的管理模式有機(jī)結(jié)合，從而真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效應(yīng)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

【摘要】大學(xué)圖書館學(xué)科分館有利于形成集約型管理，有利于與學(xué)科形成良性互動，有利于資源充分利用。學(xué)科分館打破了原有的館室并存的管理模式和格局，打破了按載體管理文獻(xiàn)的形式，它既是管理創(chuàng)新，也是管理革命。學(xué)科分館的實施對構(gòu)建新的大學(xué)圖書館管理模式提出了一系列新的要求，需要從設(shè)計、管理等各方面全面把握、科學(xué)研究和周密安排。華南師大大學(xué)城圖書館學(xué)科分館的建設(shè)與管理實踐證明它是有生命力的和成功的，但也提出了在加強(qiáng)深度服務(wù)中學(xué)科館員配置以及服務(wù)水平提高等需要研究和解決的問題。

大學(xué)圖書館學(xué)科分館的發(fā)展已有近百年的歷史。它是高等教育事業(yè)發(fā)展對圖書館的管理和服務(wù)功能提出新的訴求的產(chǎn)物，是伴隨著學(xué)科的分化發(fā)展而發(fā)展起來的著重存儲某一學(xué)科或某幾種學(xué)科文獻(xiàn)資源的圖書館。哈佛大學(xué)以收藏社會科學(xué)和人文科學(xué)為主的威德納圖書館(Widener“一bmry)自l9l5年開放至今已有近百年的歷史。如今，哈佛大學(xué)已經(jīng)擁有康持威醫(yī)學(xué)圖書館、貝克商業(yè)管理圖書館、埃達(dá)·庫恩·洛布音樂圖書館、戈磴·麥凱工程和應(yīng)用物理圖書館、法學(xué)院圖書館、約翰·尼迪行政管理學(xué)院圖書館、地質(zhì)科學(xué)圖書館、比較動物學(xué)博物館圖書館、生物實驗所圖書館、化學(xué)圖書館、物理學(xué)佴究圖書館、心理學(xué)研究圖書館、美術(shù)圖書館等一百多個分館。這些分館絕大多數(shù)位于波士頓和哈佛大學(xué)所在的布里奇，也有一些分館位于華盛頓特區(qū)甚至意大利的佛羅倫薩。

中國大學(xué)圖書館學(xué)科分館建設(shè)起步較晚，雖然目前國內(nèi)有數(shù)十所高校圖書館建立了學(xué)科館員制度，但建立了學(xué)科分館的寥寥無幾。學(xué)科分館建立較早且較完善的是香港大學(xué)圖書館。香港大學(xué)圖書館除了總館之外，還有馮平山圖書館、音樂圖書館、牙科圖書館、余振強(qiáng)醫(yī)學(xué)圖書館、教育圖書館、呂車宇法律圖書館6個學(xué)科分館；而將全部文獻(xiàn)資源以學(xué)科分館模式布局管理并提供服務(wù)的中國大學(xué)圖書館目前僅有設(shè)立了“哲學(xué)與法學(xué)館”、“文學(xué)館”、‘藝術(shù)館”、“教育與體育學(xué)館”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)館”、“工學(xué)館”、“理學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)館”、“歷史學(xué)與綜合學(xué)科館”共8個學(xué)科館的華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書館。本文以華南師范大學(xué)大學(xué)城圖書館學(xué)科分館建設(shè)為例，探討高校圖書館學(xué)科分館建設(shè)的理論與方法，分析學(xué)科分館的管理特點(diǎn)及其存在的主要問題，以此為國內(nèi)大學(xué)圖書館學(xué)科分館的建設(shè)提供參考。

1大學(xué)圖書館學(xué)科分館的意義

1．1學(xué)科分館的構(gòu)建是大學(xué)圖書館建設(shè)新的發(fā)展

毫無疑問，大學(xué)的文獻(xiàn)資料建設(shè)是大學(xué)教學(xué)研究的基石，具有極其重要的意義。大學(xué)的文獻(xiàn)資料建設(shè)從一開始就與學(xué)科建設(shè)本身緊密聯(lián)系，產(chǎn)生了類似學(xué)院、系資料室的管理模式。隨著大學(xué)的發(fā)展，有了綜合性圖書館，但院系資料室仍然存在，形成了館室并存的格局。這種格局的問題隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨和大學(xué)的快速發(fā)展愈顯突出大多資料室館舍面積較小，藏書數(shù)量非常有限，由于新書的價格較高，這些館藏中新書的數(shù)量只有一小部分，許多價值高的文獻(xiàn)不能得到及時補(bǔ)充，更不用說價值昂貴的電子圖書和數(shù)據(jù)庫。事實上，大多數(shù)院系資料室的專業(yè)文獻(xiàn)是非常不完善的，加之管理水平有限，使得原本有限的資源不能充分地利用，資料室原則上只對本院系師生開放文獻(xiàn)資源平等利用與普遍共享的原則失去了效用。將院系資料室匯人校圖書館，實現(xiàn)全校信息資源整合，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科分館模式管理，這種將綜合圖書館管理變?yōu)閷W(xué)科分館的模式不是簡單的回歸，而是新的發(fā)展。

1．2學(xué)科分館的構(gòu)建有利于多種資源整合，形成集約型管理

將全校的文獻(xiàn)資源集中整合統(tǒng)一管理，建立專而全的學(xué)科分館，為師生提供專業(yè)化的文獻(xiàn)信息服務(wù)。除文獻(xiàn)信息資源的共享，還利于專業(yè)人才和管理知識的共享，保證了文獻(xiàn)管理的專業(yè)化和規(guī)范化，有利于文獻(xiàn)的揭示和組織，同時充分共享圖書館的管理系統(tǒng)、設(shè)備以及館舍等，使各類資源發(fā)揮最大的潛能和優(yōu)勢，使用率大大提高，資金也得以合理運(yùn)用，降低了辦學(xué)成本，提高了辦學(xué)效益。

1．3學(xué)科分館的構(gòu)建有利于加強(qiáng)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系，形成良性互動

建立學(xué)科分館，有利于加強(qiáng)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系，形成良性互動狀態(tài)。學(xué)科分館與學(xué)科建設(shè)關(guān)系密切，教師和學(xué)生對學(xué)科分館非常關(guān)注，由于是學(xué)科文獻(xiàn)中心，專業(yè)特點(diǎn)相當(dāng)鮮明，成為師生們必去、常去、久留之地，學(xué)科分館的利用率很高，華南師范大學(xué)8個學(xué)科分館自2005年9月建成至今，幾乎天天座無虛席，并且常常出現(xiàn)排隊等座的現(xiàn)象，在師生們的強(qiáng)烈要求下，2005年至今已經(jīng)幾次增加閱讀席位。師生們對本專業(yè)學(xué)科分館的館藏也很熟悉，許多教師對學(xué)科文獻(xiàn)的出版情況也非常了解，經(jīng)常給圖書館提一些文獻(xiàn)建設(shè)的意見。

為了更好地發(fā)揮師生們在文獻(xiàn)資源建設(shè)中的作用，同時彌補(bǔ)圖書館員在學(xué)科知識上的不足，把每個學(xué)科最有價值的文獻(xiàn)采回來，快速提高館藏文獻(xiàn)的質(zhì)量，真正滿足教學(xué)科研的需要，華南師范大學(xué)圖書館工作委員會于2006年組建了各院系學(xué)科帶頭人約5O余人的教授文獻(xiàn)資源建設(shè)團(tuán)隊，定期或隨時聽取他們對文獻(xiàn)建設(shè)的意見，并在學(xué)科分館的建設(shè)中采用這些意見，幾年來教授團(tuán)隊在圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)中非常活躍，發(fā)揮了重要的作用，收到了顯著的效果，學(xué)科分館的藏書質(zhì)量明顯提高。

實踐證明，學(xué)科分館已經(jīng)成為圖書館和院系師生們互動的平臺，雙方密切互動，共謀發(fā)展。學(xué)科分館作為學(xué)科文獻(xiàn)中心為教學(xué)和科研服務(wù)，師生們對學(xué)科分館的關(guān)注以及所提出的專業(yè)意見為圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)注入了無窮的活力，極大地促進(jìn)了大學(xué)的學(xué)科建設(shè)以及圖書館健康、快速的發(fā)展。

1．4學(xué)科分館的構(gòu)建有利于文獻(xiàn)的揭示推薦與利用

學(xué)科分館把不同類型、不同載體、不同語種的文獻(xiàn)資源整合在一起，形成專業(yè)文獻(xiàn)中心，滿足和方便讀者檢索利用自己想要的學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)資源。這種文獻(xiàn)資源的配置和管理方式非常有利于大學(xué)師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)，他們可以本著學(xué)科的需要追求文獻(xiàn)類型、載體、語種的多樣性。而對于博碩士生來說，學(xué)科分館的管理模式有利于他們縮短查找資料的時間，提高文獻(xiàn)資源檢索和利用的效率。

2大學(xué)圖書館學(xué)科分館的建設(shè)與管理

與傳統(tǒng)的管理模式相比較，學(xué)科分館模式在文獻(xiàn)信息資源的組織架構(gòu)、布局管理、館員隊伍建設(shè)和讀者服務(wù)等方面具有許多優(yōu)勢。華南師范大學(xué)圖書館的實踐證明，學(xué)科分館的模式取得了很高的管理和服務(wù)效率，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的廣泛好評。為了確保學(xué)科分館體系設(shè)計的科學(xué)性并保證成功運(yùn)行，在學(xué)科分館的建設(shè)中要把握好幾個關(guān)鍵點(diǎn)：

2．1確立學(xué)科分館設(shè)置的科學(xué)依據(jù)

學(xué)科分館的設(shè)計與建設(shè)是一項研究性工程，實施之前需要進(jìn)行周密詳盡的研究和論證。如果學(xué)科分館的設(shè)計及定位不科學(xué)、不合理，勢必造成文獻(xiàn)資源分配的混亂，進(jìn)而造成管理和利用的困難，給學(xué)科分館的長遠(yuǎn)發(fā)展和信息服務(wù)造成巨大的障礙。學(xué)科分館的設(shè)計要依據(jù)大學(xué)的定位以及學(xué)科的發(fā)展和院系專業(yè)的設(shè)置等特點(diǎn)而定。結(jié)合這些原則，華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書館從學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，擬定以下原則作為劃分學(xué)科分館的依據(jù)：(1)《中國圖書館分類法(第四版)》(“中圖法”)。“中圖法”是全世界范圍內(nèi)中文圖書分類應(yīng)用最廣泛也是最權(quán)威的分類法，目前國內(nèi)高校中除了古籍仍然采用四庫分類法之外，其余圖書的分類基本上都采用了“中圖法”，“中圖法”在經(jīng)過四次的類目修訂之后，類目設(shè)置更加科學(xué)合理，也更加符合類分文獻(xiàn)的需要；(2)教育部《普通高等學(xué)校本科生專業(yè)目錄》。此目錄l988年頒布并實施，它的頒布為高校的學(xué)科定位與劃分、促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用，是高校學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)性文件；(3)國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》。該目錄l997年頒布，是國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組審核授予學(xué)位的文件。培養(yǎng)研究生的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)以及各有關(guān)主管部門，可以參照該目錄制訂培養(yǎng)研究生的規(guī)劃，進(jìn)行招生和培養(yǎng)工作。(4)《廣州大學(xué)城華南師范大學(xué)校區(qū)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》。此綱要規(guī)定華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院、化學(xué)與環(huán)境學(xué)院、人文學(xué)院、公共管理學(xué)院、音樂學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、信息光電子科技學(xué)院、體育學(xué)院九大院系進(jìn)人大學(xué)城校區(qū)，學(xué)生自然規(guī)模為l6000人。

綜合以上原則，充分考慮大學(xué)城校區(qū)的院系和專業(yè)設(shè)置以及學(xué)校的特色與發(fā)展方向，華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書館設(shè)立了“哲學(xué)與法學(xué)館”、“文學(xué)館”、“藝術(shù)館”、“教育與體育學(xué)館”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)館”、“工學(xué)館”、“理學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)館”、“歷史學(xué)與綜合學(xué)科館”八個學(xué)科分館，“哲學(xué)與法學(xué)館”收藏“中圖法”A—E類的文獻(xiàn)資源；“文學(xué)館”主要入藏中外文學(xué)作品；“藝術(shù)館”人藏音樂、美術(shù)以及各類藝術(shù)文獻(xiàn)，此外，還收藏樂器和藝術(shù)品以及為讀者提供欣賞音樂的視聽設(shè)備和環(huán)境，提高讀者的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞水平；“經(jīng)濟(jì)學(xué)館”大量收藏經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)和圖片；“工學(xué)館”分置工科文獻(xiàn)；“理學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)館”收藏理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)資源；“歷史學(xué)與綜合學(xué)科館”收藏中外歷史文獻(xiàn)以及綜合類文獻(xiàn)。以上學(xué)科分館劃分，以相近學(xué)科集中為原則，以師生的閱讀取向為依據(jù)。自2005年9月向全校師生開放服務(wù)，至2008年9月底已接待讀者約350余萬人次，借閱文獻(xiàn)約300余萬冊次，得到廣大師生的認(rèn)同和稱贊，實踐的顯著效果驗證了這一設(shè)置的成功。

2．2文獻(xiàn)資源的布局與管理

傳統(tǒng)圖書館把同一學(xué)科不同載體形式的文獻(xiàn)分散在不同的庫室內(nèi)，如理科書庫、文科書庫、外文書庫、保存本書庫、工具書庫、古籍閱覽室、現(xiàn)刊閱覽室、過刊閱覽室、報紙閱覽室、電子閱覽室等等，這樣如果讀者要查找同一主題不同載體的文獻(xiàn)時就要奔波于各個庫室，費(fèi)時又費(fèi)力，非常不方便。華南師范大學(xué)大學(xué)城學(xué)科分館打破了傳統(tǒng)的以文獻(xiàn)的類型、載體和文種等外在形式劃分和管理書刊的模式，將文獻(xiàn)以學(xué)科主題集中，混排各文種圖書，使相同或相近學(xué)科的圖書、期刊、報紙、工具書、視聽資料、電子資源等各類型文獻(xiàn)資源集中于一個學(xué)科分館內(nèi)，形成了資源“?！倍叭钡奶攸c(diǎn)，為各學(xué)科讀者提供專業(yè)化、個性化的文獻(xiàn)信息服務(wù)和參考咨詢服務(wù)實踐證明，這種設(shè)置對大學(xué)圖書館十分合適，尤其對研究生教學(xué)更能突顯學(xué)科優(yōu)勢。華南師范大學(xué)八個學(xué)科分館，涵蓋多學(xué)科、多語種、多類型、多載體文獻(xiàn)，資源集中、配置科學(xué)、內(nèi)容豐富，瀆耆基本上可以在同一個學(xué)科分館內(nèi)滿足其所有類型的信息需求，極大地方便了讀者，提高了圖書館的利用率和文獻(xiàn)資源利用的效率。加之學(xué)科館員的專業(yè)導(dǎo)讀和服務(wù)，彰顯了學(xué)科分館的優(yōu)勢。20o6年底大學(xué)城圖書館讀者問卷調(diào)查顯示，65．9％的讀者對學(xué)科分館的設(shè)置持“滿意”的態(tài)度，而認(rèn)為“很滿意”的占25．6％，即有超過9成的讀者認(rèn)為學(xué)科分館能充分整合各類資源，為他們提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，同時它還具有展示和推薦不同國別文獻(xiàn)的作用，是讀者理想的文獻(xiàn)信息中心，受到了全校師生的高度贊譽(yù)和一致好評。

2．3學(xué)科館員建設(shè)

要充分發(fā)揮學(xué)科分館的效能，人是第一重要的因素。一支高素質(zhì)的學(xué)科館員隊伍對學(xué)科分館的效能發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。所謂學(xué)科館員，是指掌握了一門或多門專業(yè)學(xué)科知識，精通圖書館學(xué)、情報學(xué)知識，能為相應(yīng)學(xué)科提供高層次文獻(xiàn)信息服務(wù)的圖書館員。學(xué)科館員的主要職責(zé)包括：(1)學(xué)科聯(lián)絡(luò)。深入了解對口院系的教學(xué)科研動態(tài)和瀆者需求，充分發(fā)揮校圖工委和教授選書的積極作用，實現(xiàn)信息在學(xué)科和學(xué)科館員之間的有效互動。(2)檢索咨詢。學(xué)科館員對本學(xué)科分館的館藏資源要了如指掌，還應(yīng)具有較高的外語水平和數(shù)據(jù)庫檢索能力，解決讀者對學(xué)科文獻(xiàn)的深層次咨詢和檢索，跟蹤學(xué)科研究動向和科研課題，提供個性化服務(wù)。(3)建設(shè)規(guī)劃。負(fù)責(zé)學(xué)科分館文獻(xiàn)資源利用的調(diào)研工作，結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向作好學(xué)科分館文獻(xiàn)資源建設(shè)的各期發(fā)展規(guī)劃以及提出具體意見，并定期對學(xué)科分館的資源建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評估。(4)宣傳輔導(dǎo)。向讀者進(jìn)行館藏資源宣傳輔導(dǎo)，引導(dǎo)讀者快速準(zhǔn)確地掌握文獻(xiàn)資源的使用技巧，重點(diǎn)引導(dǎo)對新到館文獻(xiàn)的使用等。華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書館八個學(xué)科分館中均設(shè)置了一名學(xué)科館員、兩名普通館員和若于名學(xué)生助理。學(xué)生助理主要負(fù)責(zé)圖書的上架、整序和保潔工作；普通館員負(fù)責(zé)日常管理工作和簡單的讀者咨詢服務(wù)；而學(xué)科館員則主要負(fù)責(zé)上述職責(zé)范圍以內(nèi)的工作。

2．4學(xué)科分館的讀者服務(wù)

與傳統(tǒng)圖書館服務(wù)相比，學(xué)科分館在對瀆者的深度個性化服務(wù)方面要求更高，體現(xiàn)在滿足教師的專業(yè)化需求以及跟蹤并融合于研究課題之中提供優(yōu)質(zhì)的個性化信息服務(wù)上，要求學(xué)科館員具有專深的學(xué)科知識以及良好的敬業(yè)精神，及時了解教師的需求，制訂完善周密的服務(wù)策略與方法，采用各種技術(shù)方法和手段去解決問題。普通咨詢服務(wù)一般包括開放時間、書目檢索、書刊查找等一般性的問題，這類問題由普通館員或?qū)W生助理來完成，學(xué)科館員更多的時間和精力用于從事深層次的信息咨詢和服務(wù)。深層次咨詢服務(wù)包括課題的可行性研究、綜述撰寫、定題檢索、文獻(xiàn)翻譯等，要求學(xué)科館員認(rèn)真地對待每一項課題咨詢并及時、準(zhǔn)確、有效地提供高質(zhì)量的文獻(xiàn)信息服務(wù)，確保讀者滿意度。

3大學(xué)圖書館學(xué)科分館建設(shè)的問題思考

國內(nèi)大學(xué)圖書館學(xué)科分館建設(shè)起步較晚，對傳統(tǒng)圖書館管理模式而言，學(xué)科分館是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也是革命，要打破固有思維定勢、路徑依賴和體制障礙，構(gòu)建一個新的模式，還有一些問題有待我們?nèi)ヌ剿?、改革和完善?/p>

要更深入、及時地揭示和報道學(xué)科文獻(xiàn)資源，最大限度地滿足教師對專業(yè)信息的需求，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)科研更快地發(fā)展。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)揭示與報道的方法如新書通報、圖書推介、數(shù)據(jù)庫介紹等顯然是必要的，而新的揭示與報道方式如電子書目推送、學(xué)科信息資源導(dǎo)航、國外學(xué)科最近研究進(jìn)展通報等，也需要我們大力地開發(fā)與應(yīng)用。尤其是國外學(xué)科最近研究進(jìn)展之類的深度報道需要我們密切與院系師生特別足學(xué)科帶頭人之間的交流與互動。深度地揭示與報道學(xué)科文獻(xiàn)資源為大學(xué)教學(xué)科研提供深層次的信息咨詢和服務(wù)，是學(xué)科分館向前發(fā)展必須思考和解決的問題。

要繼續(xù)探索和完善學(xué)科分館的管理。與傳統(tǒng)的工作模式不同，在學(xué)科分館的模式中，學(xué)科館員要擔(dān)負(fù)起宣傳、借閱、咨詢、檢索、管理等綜合性的工作，任務(wù)和責(zé)任加大了許多。學(xué)科館員要擔(dān)負(fù)起與學(xué)科的聯(lián)絡(luò)職責(zé)，保證及時有效地與院系師生之間的溝通，使學(xué)科分館與院系互動的長效平臺機(jī)制有效運(yùn)行；經(jīng)常定期開展學(xué)科分館文獻(xiàn)資源利用的調(diào)查問卷，充分了解師生的文獻(xiàn)需求特點(diǎn)，保證學(xué)科分館文獻(xiàn)資源建設(shè)的質(zhì)量；積極開展讀者培訓(xùn)工作，通過各種形式向讀者廣泛宣傳學(xué)科分館的資源與服務(wù)，提高讀者的信息檢索和利用能力；努力加強(qiáng)學(xué)科信息咨詢服務(wù)，加強(qiáng)深層次信息咨詢服務(wù)的廣度和密度，并將此項工作作為今后學(xué)科分館管理改革的重點(diǎn)。

要進(jìn)一步完善學(xué)科館員制度。目前國內(nèi)實行學(xué)科館員制度的大學(xué)圖書館中，普遍存在這樣幾個方面的問題：第一．學(xué)科館員素質(zhì)偏低，表現(xiàn)在專業(yè)知識欠缺以及綜合能力不夠。完成學(xué)科館的工作力不從心，這除了圖書館的管理還和我們目前的人事體制有關(guān)，比如培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷，國內(nèi)實行學(xué)科館員制度的圖書館基本上采用從內(nèi)部產(chǎn)生的方式聘用學(xué)科館員，這種方式有其局限性，主要是受現(xiàn)有館員的學(xué)歷層次、年齡層次和學(xué)科背景的影響。如果實行外部引進(jìn)和內(nèi)部分級培養(yǎng)制度(普通館員、預(yù)備學(xué)科館員、學(xué)科館員)的方式來健全學(xué)科館員制度，將為學(xué)科分館的持續(xù)、快速、健康發(fā)展注人不竭動力。第二，沒有對學(xué)科館員實行差別待遇，館員的積極性不高，學(xué)科館員的地位和作用沒有得到重視。這種待遇差異不大的現(xiàn)狀無異于吃大鍋飯，干好干壞一個樣，挫傷了學(xué)科館員工作的積極性和主動性，圖書館應(yīng)努力呼吁學(xué)校改善這一狀況。

篇3

【論文關(guān)鍵詞】課間操活動現(xiàn)狀；分析；重視；管理 

 

課間操作為學(xué)校體育的重要組成部分。說起課間操，我們都感到十分的熟悉，從小學(xué)到中學(xué)，每一天我們幾乎都要參加課間操鍛煉，課間操似乎與我們有著密切的聯(lián)系。然而，學(xué)生做操不認(rèn)真，出工不出力，領(lǐng)操學(xué)生在臺上的示范與臺下學(xué)生不規(guī)范動作形成鮮明的對比，無論示范同學(xué)做操做得多么認(rèn)真，臺下大多數(shù)同學(xué)依然無動于衷。這是當(dāng)前在中小學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。本文對目前中學(xué)生課間操現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，旨在探索如何提高學(xué)生做操的主動性和自覺性，不斷優(yōu)化課間操鍛煉的效果，并針對目前課間操在組織管理上存在的一些弊端提出一些建議，為更好地開展課間操鍛煉提供理論依據(jù)。 

1．現(xiàn)在課間操存在的問題 

近年來，隨著我市對學(xué)校體育工作管理的加強(qiáng)，每年都要對各中學(xué)進(jìn)行一次學(xué)校體育工作的全面檢查，檢查內(nèi)容除對學(xué)校體育器材、場地之外，還對體育教學(xué)、課間操、課外活動進(jìn)行檢查，因此各學(xué)校都利用課間集中學(xué)生做廣播體操。根據(jù)每年的檢查情況來看，大多數(shù)學(xué)校開展課間操出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象，百分之八十以上的學(xué)生來到操場后，僅僅是無可奈何地應(yīng)付差使，有的學(xué)生干脆躲避參加，有的即使站到了規(guī)定位置、做操時也是要么隨大流地來回走動，要么懶洋洋地伸伸臂、彎彎腰，做出來的動作一點(diǎn)也不到位，讓人看起來不像做操，而是在隨意比劃動作。這樣的做操不僅達(dá)不到鍛煉身體的目的，而且也影響了學(xué)校形象，對學(xué)校的組織紀(jì)律也是一種破壞。 

2．課間操對中學(xué)生的影響 

課間操活動對于中學(xué)生來說，可以起到鍛煉作用，符合處于青春期學(xué)生的用腦衛(wèi)生，學(xué)生緊張學(xué)習(xí)時，大腦一直處于大負(fù)荷的活動中，持續(xù)時間過長，易發(fā)生疲勞和學(xué)習(xí)效率降低，此時最需要休息，休息分兩種形式，一種是靜止休息，另一種是活動性休息，活動性休息是通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，達(dá)到消除疲勞目的，體育鍛煉是最積極的活動性休息，它可以使大腦功能活動得到更加充分的恢復(fù)。利用課間做一些集體操，活動筋骨，即能達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的，又能放松大腦，體腦結(jié)合，一張一弛。同時，課間操對增進(jìn)師生情感，提高凝聚力，形成良好的校風(fēng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感和審美觀，具有特殊的教育意義。因此，合理安排好課間操，對于學(xué)生來說是至關(guān)重要。 

3．解決辦法 

針對目前做課間操出現(xiàn)的情況，我認(rèn)為要想徹底改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課間操作用，需要制訂出一套方案，在這里，我提供個人一些想法，以供參考： 

3．1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召集由行政管理人員、班主任及體育老師參加的專題會，共同研究課間操管理的方案，并由主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指定行政管理部門負(fù)責(zé)，落實到人，制訂出《課間操實施細(xì)則》；詳細(xì)規(guī)定出課間操內(nèi)容、組織形式，場地劃分等。 

3．2教師領(lǐng)導(dǎo)全員參與。每天課間操時間，行政管理人員、班主任、體育老師提前到位，著裝整齊，精神抖擻地督促學(xué)生站好隊，各任課老師也要參加做操，教師站在隊伍前面，以身作則，動作到位，舒展大方，學(xué)生看到這種情況，也會認(rèn)真做操； 

3．3監(jiān)管到位。行管人員和體育老師對每天各班的做操情況予以記錄，做操結(jié)束后集合匯總，找出當(dāng)天存在的問題，及時找出解決方法； 

3．4制定獎罰制度。學(xué)校對各班主任設(shè)立課間操管理獎和全勤獎，且對各班做操情況予以評定，分?jǐn)?shù)算到班級考核里面，以激勵班主任的參與和管理意識； 

3．5豐富課間操的鍛煉內(nèi)容。課間操雖然只有20分鐘，但應(yīng)在內(nèi)容上多下功夫，豐富內(nèi)容，可采用集體作廣播操、武術(shù)操、體育舞蹈、跑步、跳繩等多種形式，定期更換，難度和運(yùn)動負(fù)荷適宜，這樣可使學(xué)生有新奇感,做操的熱情也會提高； 

3．5．1擴(kuò)充操的內(nèi)容。將單一的廣播體操擴(kuò)充為韻律操、拍手操、棍棒操、音樂操、模仿操（勞動模仿、運(yùn)動模仿等）、啞鈴操、沙袋操等，使課間操的內(nèi)容由單一變?yōu)樨S富、多彩、厚實。增加中國武術(shù)內(nèi)容。把中國傳統(tǒng)體育項目引進(jìn)課間操，既鍛煉了學(xué)生的體魄，又使中華武術(shù)好男兒的民族精神發(fā)揚(yáng)光大，陶冶學(xué)生的愛國主義情操?？砷_展學(xué)習(xí)武術(shù)操、少年拳、五禽戲、武術(shù)組合等。增加民族舞蹈內(nèi)容。創(chuàng)作、編排多樣的民族舞蹈和學(xué)生喜愛的其他舞蹈，使課間鍛煉內(nèi)容有操、有武、有舞，實現(xiàn)課間鍛煉內(nèi)容多樣化。增加韻律活動內(nèi)容。可模仿動物的動作，并踏著歡快的節(jié)拍作律動。增加體育游戲內(nèi)容?？蓪⒏呷税?、穿過小樹林、火車穿山洞、傳遞實心球等體育游戲納入課間操，使課間操的內(nèi)容從單一向多樣化發(fā)展。身體素質(zhì)練習(xí)融入課間操?？蓪⒘⑴P撐、俯臥操、原地高抬腿跑、起踵、下蹲、跳繩、縱跳融入課間操；根據(jù)學(xué)校場地的大小，還可將乒乓球、羽毛球、毽球、跳繩等運(yùn)動項目納入課間操內(nèi)容。 

3．5．2課間操樂曲的選配應(yīng)多樣化。課間操的內(nèi)容不僅要豐富、多彩、厚實，其樂曲的選配也要多樣化?？煞煮w操類、武術(shù)類、舞蹈類、韻律類、游戲類、身體素質(zhì)練習(xí)類。根據(jù)類別特點(diǎn)選配不同的樂曲。樂曲的旋律、節(jié)奏、情感要與鍛煉內(nèi)容和諧。如，體操類以輕快、優(yōu)美、歡樂為主；武術(shù)類以慷慨激昂、充滿斗志、鏗鏘有力為主；舞蹈、韻律類以歡樂、輕松、優(yōu)美、抒情為主；游戲類和身體素質(zhì)練習(xí)類可選配熱烈、親切、愉快、跳躍的樂曲。 

3．6場地的合理利用。市區(qū)學(xué)校存在的問題都有活動場地不足的情況，因此，各學(xué)?？沙浞掷脠龅亻_展適合自己學(xué)校的運(yùn)動項目。 

篇4

[論文摘要]理論學(xué)科建設(shè)要以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，同時，學(xué)科建設(shè)對科學(xué)研究又提出了巨大的需求。解決好科學(xué)研究的觀念、制度、條件問題是推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是總體與分支的關(guān)系，二者之間要把握的原則是：學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)要結(jié)合專業(yè)建設(shè)，通過專業(yè)建設(shè)來推進(jìn)學(xué)術(shù)組織對于學(xué)科建設(shè)具有重要的作用：一是學(xué)術(shù)組織是學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步拓展和深化的平臺；二是學(xué)術(shù)組織是匯聚學(xué)科建設(shè)隊伍的重要載體；三是學(xué)術(shù)組織對規(guī)范學(xué)科建設(shè)能夠起到重要作用

[論文關(guān)鍵詞]學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)；學(xué)術(shù)組織

隨著學(xué)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，對學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，對問題的研究也越來越深入。下面就學(xué)科建設(shè)實踐中涉及到的幾個問題談一點(diǎn)看法。

一、學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究的關(guān)系

科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)為科學(xué)研究提供了廣闊的空間，這是對二者關(guān)系的基本定位。學(xué)科建設(shè)涉及到多方面的內(nèi)容，有專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問題。這些建設(shè)的一個重要依托就是科學(xué)研究，都要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。因此，對學(xué)科建設(shè)來說，必須要樹立把科學(xué)研究放在最重要位置上的觀念。沒有科學(xué)研究的學(xué)科建設(shè)不成其為學(xué)科建設(shè)。推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，重要的是要解決好科學(xué)研究的問題。同時，學(xué)科建設(shè)對科學(xué)研究又提出了巨大的需求，學(xué)科建設(shè)中的許多問題都需要通過科研來解決，圍繞學(xué)科建設(shè)這個大題目，科學(xué)研究就有了一個廣闊的空間。學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究的這一內(nèi)在關(guān)系，要求在學(xué)科建設(shè)過程中解決好科學(xué)研究的以下幾個問題。

1．解決好科學(xué)研究的觀念問題

必須樹立學(xué)科建設(shè)要靠科學(xué)研究來支撐的觀念。嚴(yán)格地說，學(xué)科建設(shè)是在獲得學(xué)科點(diǎn)以后全力以赴要做的事隋。學(xué)科建設(shè)要有一個規(guī)劃，在規(guī)劃中必須要有科學(xué)研究的內(nèi)容。把科學(xué)研究放在學(xué)科建設(shè)的什么地位，是由觀念和認(rèn)識來決定的。只有高度重視科學(xué)研究、具有強(qiáng)烈的科學(xué)研究意識，才會把科學(xué)研究放在學(xué)科建設(shè)中的應(yīng)有位置上。對科學(xué)研究是否真正重視，在本質(zhì)上是一個觀念問題，觀念和思想認(rèn)識問題不解決，是不能處理好學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究之間關(guān)系的。從理論學(xué)科點(diǎn)建設(shè)的實際情況來看，不少學(xué)校的理論學(xué)科建設(shè)是以思想政治理論課的課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)最大的一個差別，就是課程建設(shè)主要是以教學(xué)研究為基礎(chǔ)，而學(xué)科建設(shè)必須是以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)。要實現(xiàn)從課程建設(shè)到學(xué)科建設(shè)的跨越，必須要把科學(xué)研究放在頭等重要的位置。

正是由于學(xué)科建設(shè)是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的，因此，一個學(xué)科點(diǎn)建立以后，迫切需要解決的問題是如何進(jìn)行科學(xué)研究。可以說，沒有科學(xué)研究，就難以實現(xiàn)從課程建設(shè)向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)變，這是整個學(xué)科建設(shè)隊伍都要樹立的觀念。這一觀念轉(zhuǎn)變的背后，是要實現(xiàn)整個師資隊伍的轉(zhuǎn)變，即師資隊伍要從教學(xué)型向研究型的轉(zhuǎn)變。從學(xué)科建設(shè)的角度來看隊伍建設(shè)的變化，就是要加快師資隊伍的這一轉(zhuǎn)變。教學(xué)型的師資隊伍至多只能適應(yīng)課程建設(shè)的要求，而不能適應(yīng)學(xué)科建設(shè)的要求，只有研究型的師資隊伍才符合學(xué)科建設(shè)的需要。當(dāng)然，師資隊伍的這一轉(zhuǎn)變并不是輕而易舉的，是要有一個過程。在這一過程中，除了加快觀念轉(zhuǎn)變以外，還需要在制度上、條件上解決好相關(guān)的問題。

2．解決好科學(xué)研究的制度問題

把學(xué)科建設(shè)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師資隊伍由教學(xué)型向研究型的轉(zhuǎn)變，需要有以下兩方面的制度保證。

一是激勵制度。激勵制度是指對科研成果要給予獎勵，從制度上明確鼓勵科研的導(dǎo)向。學(xué)科建設(shè)要有科研來支撐，具體要通過建立有效的制度來加以保證，其中獎勵制度是基本的制度保證之一。有沒有科研獎勵制度，實際上反映的是對科研是否真正重視，是否把科研納入制度建設(shè)的內(nèi)容。制度既是一種規(guī)范，又是一種導(dǎo)向。作為規(guī)范意義上的制度，它的功能是要求教師必須要做到的；作為導(dǎo)向意義上制度，它的功能是對科研成果的認(rèn)可和在利益上的體現(xiàn)。建立科研激勵制度，使之能夠充分發(fā)揮這兩方面作用的一個必要條件，是對科研的獎勵必須要達(dá)到一定的強(qiáng)度，至少在總體上不能低于對教學(xué)的獎勵?？梢哉f，科研的激勵制度是學(xué)科建設(shè)的基本制度之一。當(dāng)然，制度的具體設(shè)計必須從各個學(xué)校的實際出發(fā)，制定符合學(xué)校情況并具有各自特點(diǎn)的科研激勵制度。

二是人事制度。人事制度是指在人員招聘、崗位設(shè)定、職稱晉升等方面的制度要體現(xiàn)對科研的要求。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的師資隊伍，衡量師資隊伍素質(zhì)高低的一個重要指標(biāo)是教師的科研能力。在人事制度上對科研有明確要求，是對教師設(shè)定的成為一個合格教師的基本門檻。有了這樣的制度，不僅要求教師在進(jìn)入這一崗位和職稱時要達(dá)到相應(yīng)的科研條件，而且在進(jìn)入崗位和職稱以后也要能夠保持有相應(yīng)的科研要求。目前，對教師進(jìn)入崗位和職稱的科研要求比較規(guī)范，但對于進(jìn)入崗位和職稱以后的科研要求基本上沒有形成有效的制度，這是一個明顯的薄弱環(huán)節(jié)，因而這應(yīng)該是完善人事制度重點(diǎn)要做的事情。把對科研的要求切實納入人事制度的內(nèi)容，將會對教師形成科研壓力，這種壓力不僅會轉(zhuǎn)化為教師從事科研的動力，更重要的是它為建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)科建設(shè)隊伍提供了基本的制度保證。

實踐證明，制度是一個重要的效率因素，建設(shè)一支科研型的師資隊伍，必須要有相應(yīng)的科研制度建設(shè)，這是從科研角度推動學(xué)科建設(shè)的基本思路。

3．解決好科學(xué)研究的條件問題

在強(qiáng)化教師的科研意識，加強(qiáng)科研制度建設(shè)的同時，也必須為教師的科研創(chuàng)造良好的條件，特別是對青年教師來說，創(chuàng)造一個好的條件，是加快他們科研發(fā)展的重要途徑。具體有以下兩個方面的條件。

一是圍繞學(xué)科建設(shè)組織科研。從學(xué)科發(fā)展的整體來看，組織科研是推進(jìn)科研發(fā)展的重要條件。一個學(xué)科點(diǎn)的科研發(fā)展，應(yīng)該是有規(guī)劃、有組織的。有規(guī)劃，科研就有明確的目標(biāo)和方向；有組織，科研就會以團(tuán)隊的力量實現(xiàn)發(fā)展，或者說，組織科研就是以團(tuán)隊的形式來進(jìn)行科研。組織科研的另一個優(yōu)勢是可以帶動一個團(tuán)隊的科研發(fā)展，體現(xiàn)的是科研的整體發(fā)展。對于教師來說，尤其是青年教師，在科研發(fā)展的起步階段，需要有一個帶動力。組織科研就是起到了這樣一個帶動力的作用。如何組織科研可以有多種形式，如以項目的形式、以集體出成果的形式等都是組織科研的形式。組織科研要起到的作用就是把教師凝聚到科研中來，為他們的科研創(chuàng)造條件，幫助他們出成果。一個學(xué)科點(diǎn)是以個人單干的形式搞科研，還是以組織科研的形式搞科研，反映的不僅僅只是科研方式的不同，更重要的是反映了科研觀念先進(jìn)與落后的差別。組織科研是先進(jìn)的科研方式，體現(xiàn)的是先進(jìn)科研生產(chǎn)力。學(xué)科建設(shè)不是靠一個人或幾個學(xué)科帶頭人就能夠完成的，學(xué)科帶頭人發(fā)揮的最大作用在于組織一批人和一個團(tuán)隊進(jìn)行科研，因為組織科研本身就能夠形成一種新的科研生產(chǎn)力。學(xué)科帶頭人起到了組織科研這一作用，就為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。

二是為科研提供一定的經(jīng)費(fèi)支持?？蒲惺切枰型度氲?，需要有一定的經(jīng)費(fèi)支持，這是保證科研可持續(xù)發(fā)展的一個重要條件。要有科研成果的產(chǎn)出，必須要有科研投入，要認(rèn)識到這是一個客觀規(guī)律。如果對科研長時間沒有投入，一定不會有持續(xù)性的科研成果產(chǎn)出。這無論是對自然科學(xué)研究來說，還是對社會科學(xué)研究來說，都不例外，理論的研究也同樣如此。對科研投入的形式可以是多樣的，以什么形式投入，關(guān)鍵是要解決投入與產(chǎn)出之間的效率問題。如果有投入沒有產(chǎn)出，說明科研投入的機(jī)制不好。應(yīng)該建立一種好的科研投入機(jī)制，使科研投入具有較高的效率。對于教師來說，科研投入既是對他科研勞動付出的一種補(bǔ)償，也是對他科研能力的一種認(rèn)可?？蒲型度氩粌H僅是經(jīng)濟(jì)意義上的問題，同時也是科研能力的體現(xiàn)。對科研有穩(wěn)定的投入，又有一個好的投入機(jī)制，就能夠為學(xué)科建設(shè)提供強(qiáng)有力的科研支撐。對學(xué)科建設(shè)中科研的投入也必須要制度化、規(guī)范化。這里的制度化是指對科研的投入不能只是以領(lǐng)導(dǎo)的意志為轉(zhuǎn)移，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)重視科研了，對科研就有投入，而情況發(fā)生了變化，對科研的投入就不能持續(xù)。把對科研的投入以制度的形式確定下來，就不會因為領(lǐng)導(dǎo)的變化或更替而影響對科研的投入。這里的規(guī)范化是指對科研的投入要有規(guī)范的操作程序，其中，最重要的是確立競爭性的科研投入機(jī)制，一方面能夠保證投入的資源得到更加優(yōu)化的配置，另一方面，能夠保證投入的科研資源具有更高的成果產(chǎn)出效率。

二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

一個學(xué)科的發(fā)展是由該學(xué)科下的各專業(yè)發(fā)展來體現(xiàn)的，或者說，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是總體與分支的關(guān)系，是從不同層面來看的同一個問題。理論學(xué)科是一個總體，下屬的六個二級學(xué)科也就是它的六個專業(yè)。從這一意義上說，加強(qiáng)理論學(xué)科建設(shè)，實際上是要落實到專業(yè)建設(shè)上。但是，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間又不能簡單地劃等號，學(xué)科建設(shè)包括了專業(yè)建設(shè)，但專業(yè)建設(shè)又有其自身的重點(diǎn)，與學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵并不完全一致。所以，在客觀上有一個正確認(rèn)識學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)各自的重點(diǎn)，以及正確處理二者相互之問關(guān)系的問題。具體應(yīng)該把握好以下兩方面的關(guān)系。

第一，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)解決的主要是專業(yè)建設(shè)必需的一些基礎(chǔ)性條件。一個專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)需要有一系列的條件，例如，圍繞這一專業(yè)點(diǎn)所需要的各種基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及相關(guān)專業(yè)的一系列課程。這些條件的解決都需要學(xué)科建設(shè)的支撐。一個專業(yè)的建設(shè)是否具有良好的條件，不僅要看是否具有相應(yīng)的專業(yè)師資隊伍，更要看是否具有一支很強(qiáng)的學(xué)科師資隊伍，因為說到專業(yè)基礎(chǔ)的問題，實際上就是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容。學(xué)科與專業(yè)相比較所體現(xiàn)的特征，就是它的綜合性和基礎(chǔ)性。有了具有綜合優(yōu)勢的學(xué)科師資隊伍，專業(yè)建設(shè)就具有良好的基礎(chǔ)。這一關(guān)系告訴我們，抓專業(yè)建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)是要抓好學(xué)科建設(shè)，即抓好基礎(chǔ)性的建設(shè)。把學(xué)科建設(shè)抓好了，專業(yè)建設(shè)就具有發(fā)展的后勁。目前理論學(xué)科各專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)面臨的一個重要而又緊迫的任務(wù)，就是要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。不打好這一基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)就難以取得實質(zhì)性的進(jìn)展，很大程度上是只能處于有專業(yè)而無建設(shè)的狀況。

當(dāng)前，之所以把理論學(xué)科建設(shè)提到一個前所未有的高度來認(rèn)識，是因為近幾年在這一學(xué)科下建立了數(shù)量眾多的專業(yè)點(diǎn)，這些點(diǎn)都面臨著專業(yè)建設(shè)的緊迫任務(wù)，而專業(yè)建設(shè)所表現(xiàn)出的一個帶有共性的問題，是學(xué)科建設(shè)處于薄弱環(huán)節(jié)。由于在學(xué)科建設(shè)上沒有取得顯著的成果，專業(yè)建設(shè)也只能是在原地徘徊而難以有實質(zhì)性的進(jìn)展。在現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的是專業(yè)建設(shè)的問題，但根本的是學(xué)科建設(shè)的問題。許多專家指出，專業(yè)建設(shè)必須要強(qiáng)化學(xué)科意識，必須把學(xué)科建設(shè)放在專業(yè)建設(shè)的首位，是有直接針對性的。

第二，學(xué)科建設(shè)要結(jié)合專業(yè)建設(shè)，通過專業(yè)建設(shè)來推進(jìn)。學(xué)科建設(shè)并不是抽象的，而是有實際內(nèi)容的，這些內(nèi)容是和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容一致的，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的載體。離開了專業(yè)建設(shè)，學(xué)科建設(shè)就失去了載體而無從談起；沒有學(xué)科建設(shè)，專業(yè)建設(shè)也只是徒有其名?，F(xiàn)實中要解決的問題是，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)是什么?如何使二者做到有機(jī)結(jié)合推動發(fā)展?實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)力爭做好以下幾點(diǎn)。

一是結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)理論的基礎(chǔ)研究。理論現(xiàn)有的六個專業(yè)各有不同的特點(diǎn)和重點(diǎn)，各專業(yè)的建設(shè)當(dāng)然要從各自專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞本專業(yè)建設(shè)要解決的重點(diǎn)問題進(jìn)行研究。但各專業(yè)的建設(shè)都涉及基礎(chǔ)理論的研究，特別是與本專業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究?；A(chǔ)理論研究既是學(xué)科的，也是專業(yè)的。如基本原理的研究、經(jīng)典著作的研究、發(fā)展史的研究等，是理論學(xué)科研究最基本的內(nèi)容，也是各專業(yè)研究的基礎(chǔ)理論。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論研究方面。

二是結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對重大理論和現(xiàn)實問題的研究。理論學(xué)科以及下屬的各個專業(yè)所表現(xiàn)出的一個共同特點(diǎn)是都具有強(qiáng)烈的時代性、現(xiàn)實性。中國的改革開放已經(jīng)走過了30年的歷程，在中國的國情下進(jìn)行改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的理論發(fā)展成果，就是中國化的。理論學(xué)科以及下屬的各個專業(yè)的建設(shè)，不僅要關(guān)注對經(jīng)典理論的研究，更應(yīng)該關(guān)注對中國化理論的研究，對中國特色社會主義理論體系的研究。加強(qiáng)對重大理論和現(xiàn)實問題的研究，既是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。關(guān)注對實踐中的理論和現(xiàn)實問題研究，是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)結(jié)合點(diǎn)的又一個重要體現(xiàn)。

三是結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)課程的研究。專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置和建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個重要內(nèi)容，當(dāng)然也是學(xué)科建設(shè)必須要解決好的問題。從目前的情況看，理論各個專業(yè)的課程設(shè)置，特別是核心課程的設(shè)置不夠合理和規(guī)范是比較突出的問題。這無論是對專業(yè)建設(shè)還是學(xué)科建設(shè)來說，都是迫切需要解決好的問題。從專業(yè)建設(shè)的角度看，課程設(shè)置是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，它反映的是對專業(yè)建設(shè)能否整體把握，對專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是否有明確的認(rèn)識，對專業(yè)的發(fā)展趨勢是否有清晰的思路。課程設(shè)置和建設(shè)是專業(yè)建設(shè)狀況的重要體現(xiàn)，同時，也是學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容。課程設(shè)置和建設(shè)的情況實際上反映的是這一學(xué)科建設(shè)的水平，學(xué)科建設(shè)的水平不高，在課程設(shè)置問題上必然表現(xiàn)出它的不合理和不規(guī)范。因此，抓好專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置和建設(shè)，同樣是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的一個重要結(jié)合點(diǎn)。

三、學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)組織建設(shè)的關(guān)系

隨著理論學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)，建立這一學(xué)科自己的學(xué)術(shù)組織是一個必然趨勢。經(jīng)過一段時間的籌備，在各高校的共同努力下，“全國高校理論學(xué)科研究會”于2008年6月正式成立。理論學(xué)科研究會的成立，標(biāo)志著這一學(xué)科有了自己的學(xué)術(shù)組織，為學(xué)科建設(shè)拓寬了發(fā)展空間和提供了更好的條件。由于理論這一學(xué)科建立的時問還不長，研究會更是剛剛成立，關(guān)于學(xué)科建設(shè)與研究會這一學(xué)術(shù)組織之間的關(guān)系，人們的認(rèn)識還有待于進(jìn)一步深化。從學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)組織建設(shè)之間的一般關(guān)系來看，以下幾點(diǎn)是必須要把握好的。

1．學(xué)術(shù)組織是學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步拓展和深化的平臺

學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律所顯示的一個特點(diǎn)，就是它的發(fā)展離不開學(xué)術(shù)交流和探討。因此，學(xué)科建設(shè)不是一個學(xué)校的事情，更不是一個學(xué)科點(diǎn)的事情，而是需要整個學(xué)科的各個學(xué)科點(diǎn)來共同建設(shè)的。學(xué)術(shù)的發(fā)展需要在學(xué)術(shù)交流、探討和合作的過程中來實現(xiàn)。學(xué)術(shù)組織就是推進(jìn)學(xué)術(shù)交流、探討和合作的一個平臺。有沒有這樣一個平臺，反映的是這一學(xué)科發(fā)展的基本條件是否成熟。一個發(fā)展比較成熟的學(xué)科，一定有一個發(fā)展比較成熟的學(xué)術(shù)組織。理論學(xué)科的建設(shè)正處于它的初創(chuàng)時期，它的建設(shè)不能只是由各個學(xué)科點(diǎn)和學(xué)校分散進(jìn)行，迫切需要整合各學(xué)科點(diǎn)的力量，形成共同努力的格局，并有自己的學(xué)術(shù)組織作為發(fā)展的平臺。從這一意義上說，“全國高校理論學(xué)科研究會”這一學(xué)術(shù)組織的成立，既是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的客觀要求，也是理論學(xué)科建設(shè)取得重要進(jìn)展的標(biāo)志之一。有了學(xué)術(shù)組織這一學(xué)術(shù)交流和探討的平臺，就為學(xué)科建設(shè)在更大范圍內(nèi)的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

一是能夠使每個學(xué)科點(diǎn)以更寬廣的視野來看待學(xué)科建設(shè)。在學(xué)術(shù)組織這一交流平臺上，各學(xué)科點(diǎn)都有自己在學(xué)科建設(shè)上的做法和經(jīng)驗，通過把所取得的成果在學(xué)術(shù)組織中進(jìn)行交流，大家看到的是各學(xué)科點(diǎn)關(guān)于學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗，從別人的思路與做法中得到的啟示無疑將有效地推動著自身的建設(shè)，從而推動著學(xué)科建設(shè)的整體發(fā)展。以學(xué)術(shù)組織為載體召開的學(xué)術(shù)研討會，本身就反映了學(xué)科建設(shè)的深化和發(fā)展，同時也是學(xué)術(shù)組織具有的功能和作用的體現(xiàn)。目前在學(xué)科建設(shè)評估體系中之所以把召開高層次學(xué)術(shù)研討會作為一個重要的指標(biāo)，根本原因就在于學(xué)術(shù)研討會對于學(xué)科建設(shè)的重要性正在不斷得到提升。理論和學(xué)術(shù)的發(fā)展必須在開放的環(huán)境下才能實現(xiàn)，學(xué)科建設(shè)也必須是開放的，學(xué)術(shù)組織的成立本身體現(xiàn)的就是學(xué)科建設(shè)的開放性。

二是能夠使每個學(xué)科點(diǎn)在交流與合作中對學(xué)科建設(shè)取得更多的共識。目前，對于理論學(xué)科建設(shè)的許多問題還處于探索階段，在很多方面大家對問題的看法并沒有完全取得共識，這就需要有更多的交流和研究。對學(xué)科建設(shè)的一些重要問題取得共識是學(xué)術(shù)組織有效發(fā)揮作用的又～反映。例如，理論學(xué)科建設(shè)迫切需要解決一些什么問題，對學(xué)科建設(shè)的總體思路和具體做法是什么，如何加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的規(guī)范性等等，都需要通過學(xué)術(shù)組織這～平臺，在交流和研究的基礎(chǔ)上取得共識，在取得共識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，在合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同發(fā)展，以更好地推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

2．學(xué)術(shù)組織是匯聚學(xué)科建設(shè)隊伍的重要載體

學(xué)科建設(shè)需要有一支宏大的隊伍，這支隊伍應(yīng)該是超越各個學(xué)科點(diǎn)的局限，在社會范圍內(nèi)形成的學(xué)科建設(shè)隊伍，學(xué)術(shù)組織作為匯聚這支隊伍的重要載體，發(fā)揮著重要的作用。具體說，學(xué)術(shù)組織對于匯聚學(xué)科建設(shè)隊伍發(fā)揮著兩方面的重要作用。

一是為學(xué)科建設(shè)隊伍的集合創(chuàng)造條件。學(xué)術(shù)組織的一個重要作用是能夠把學(xué)科建設(shè)隊伍集合起來。因為學(xué)科建設(shè)隊伍在社會范圍內(nèi)的集合需要有一個載體，學(xué)術(shù)組織作為這一載體具有它獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，通過學(xué)術(shù)組織來集合隊伍具有很強(qiáng)的專業(yè)性。因為在同一個學(xué)科中，大家都面臨著共同的學(xué)科建設(shè)任務(wù)，有著共同關(guān)注的問題。這種共同性在研究隊伍上的表現(xiàn)就是具有很強(qiáng)的專業(yè)性，具有共同的研究課題和共同的語言。這樣，對問題的研究就具有很高的聚焦性，能夠高效率地取得研究成果。其次，通過學(xué)術(shù)組織來集合隊伍具有很好的廣泛性。不同類型學(xué)校的學(xué)科點(diǎn)在學(xué)術(shù)組織中匯集，使不同學(xué)校的學(xué)科建設(shè)隊伍具有的特點(diǎn)和長處能夠得到充分的發(fā)揮，這種研究隊伍的廣泛性，能夠匯集各研究隊伍的優(yōu)勢，在相互合作的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而取得合作的高效率。學(xué)術(shù)組織這一載體在集合隊伍方面具有的專業(yè)性和廣泛性優(yōu)勢，在現(xiàn)實中就放大了學(xué)科建設(shè)的力量，特別是在研究一些重大理論和現(xiàn)實問題的時候，能夠在較短的時問內(nèi)完成靠一個學(xué)科點(diǎn)所不能完成的任務(wù)。并且，學(xué)術(shù)組織的這一集合學(xué)科建設(shè)隊伍的作用，有效地加強(qiáng)了各學(xué)科點(diǎn)研究隊伍之間的交流與協(xié)作，在匯聚研究隊伍方面為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。

二是為學(xué)科建設(shè)隊伍發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)術(shù)組織在凝聚學(xué)術(shù)隊伍的同時，也發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)科建設(shè)隊伍發(fā)展的作用。學(xué)術(shù)組織是一個開放的組織，它自身的發(fā)展需要不斷地有新的力量來充實，新的力量加入學(xué)術(shù)組織，意味著學(xué)科建設(shè)隊伍的擴(kuò)大。因而學(xué)術(shù)組織自身的發(fā)展過程，同時也是學(xué)科建設(shè)隊伍的發(fā)展過程，這是同一過程的兩個不同表現(xiàn)。學(xué)術(shù)組織在以下兩個方面對促進(jìn)隊伍建設(shè)發(fā)揮著積極作用。其一，學(xué)術(shù)組織在其運(yùn)行過程中發(fā)揮的重要作用是有效地組織隊伍去落實學(xué)科建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)思路。學(xué)術(shù)組織的重要工作之一是為學(xué)科發(fā)展提出一些宏觀性的建設(shè)思路，在推進(jìn)和落實這些工作的過程中，實際上也就推動了隊伍建設(shè)的發(fā)展，因為學(xué)科建設(shè)隊伍的發(fā)展是在落實各項工作的實踐中實現(xiàn)的。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織對隊伍的組織作用，就是為推進(jìn)隊伍建設(shè)起到了促進(jìn)作用。其二，學(xué)術(shù)組織可以通過學(xué)術(shù)刊物的形式，為隊伍建設(shè)創(chuàng)造條件。通過辦學(xué)術(shù)刊物的形式為隊伍建設(shè)創(chuàng)造條件，是學(xué)術(shù)組織發(fā)揮作用的重要形式之一。由學(xué)術(shù)組織創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物，其重要特點(diǎn)是能夠把對問題的研究集中于學(xué)科建設(shè)，能夠使學(xué)科建設(shè)的隊伍集中研究學(xué)科建設(shè)要解決的理論和現(xiàn)實問題。對于學(xué)術(shù)組織來說，辦好學(xué)術(shù)刊物是其發(fā)揮理論研究功能的重要體現(xiàn)，而根本目的是在于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)隊伍的發(fā)展。

3．學(xué)術(shù)組織對規(guī)范學(xué)科建設(shè)能夠起到重要作用

既然學(xué)術(shù)組織的存在是為了更好地推動學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，那么，它對學(xué)科建設(shè)必然要發(fā)揮作用。其中在規(guī)范學(xué)科建設(shè)方面學(xué)術(shù)組織可以做很多的事情，它能夠起到某些政府主管部門起不到的作用。學(xué)科建設(shè)中的許多問題是屬于學(xué)術(shù)上的問題，屬于專業(yè)和課程建設(shè)方面的事情，對于這些問題，教學(xué)行政主管部門沒有必要把什么事情都包下來，但這些問題在學(xué)科建設(shè)中又是必須要解決好的，學(xué)術(shù)組織可以在這方面發(fā)揮很好的作用。例如，對學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中一些共同關(guān)心的問題進(jìn)行研究、各專業(yè)核心課程的設(shè)置以及教材的建設(shè)、學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗的交流、理論問題的研究和探討等等。學(xué)術(shù)組織可以發(fā)揮其組織、協(xié)調(diào)的功能，把各個學(xué)科點(diǎn)的力量集中起來，共同研究一些帶有共性的問題，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，出臺一些帶有規(guī)范性的措施，為學(xué)科建設(shè)提供一些可以遵循的原則。

篇5

教育裝備概念的提出，基于媒介環(huán)境說、教育技術(shù)等相關(guān)理論，國外對于教育裝備的概念界定大致有以下幾種觀點(diǎn)：美國教育學(xué)家Levet Ogden-Burtley認(rèn)為教育裝備由幫助終生學(xué)習(xí)的資源和工具構(gòu)成，這些材料有許多種，從復(fù)雜到簡單，從技術(shù)設(shè)備、印刷材料到昆蟲標(biāo)本等；英國教育顧問Michael Clark認(rèn)為，教育裝備就是能促進(jìn)你學(xué)習(xí)的工具，任何促成學(xué)習(xí)發(fā)生的東西①。

國內(nèi)學(xué)者對于教育裝備概念和本質(zhì)的定義稍有差異。胡又農(nóng)從名詞的目的和組成兩個方面將其定義為教育裝備是由那些完成教育任務(wù)所需要的物品有效組成起來的系統(tǒng)②。而艾倫等學(xué)者從教育裝備起源和本質(zhì)出發(fā)，通過對比學(xué)界幾種不同的說法，將教育裝備定義為教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源以外的一切人工資源部分③。

統(tǒng)觀以上研究觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對于教育裝備概念的界定有一些共同特征。首先教育裝備屬于教育系統(tǒng)的一部分，其目的是促進(jìn)人的教學(xué)和學(xué)習(xí)；其次，教育裝備的發(fā)明發(fā)展以媒介技術(shù)和教育技術(shù)為依托；最后，教育裝備的形式通常表現(xiàn)為經(jīng)人再加工之后的人工資源，具有相對客觀性。具體來說，大到實驗室、投影儀、多媒體技術(shù)，小到課桌椅、粉筆、黑板，這些都屬于教育裝備的范疇。

二、歷史學(xué)科為什么需要教育裝備

1. 從歷史課程理念來看

近年來，教育部開始制定基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科也提出了歷史核心素養(yǎng)的概念。根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，我們認(rèn)為，歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面，相較于十年前課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，此次歷史核心素養(yǎng)的要求更加凸顯歷史學(xué)科對于學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識的培養(yǎng)，同時不再將學(xué)生學(xué)史的內(nèi)容、能力和目的割裂開來，而是從學(xué)生身心發(fā)展的階段層次對其學(xué)習(xí)有一個全面系統(tǒng)的綜合的學(xué)科要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，對歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求，今后的歷史教育課堂應(yīng)該是具有鮮明人文特色的場所，應(yīng)該散發(fā)出區(qū)別于其他學(xué)科的濃烈的歷史味，學(xué)生在走進(jìn)教室上歷史課的時候，能立刻產(chǎn)生想要學(xué)歷史、對歷史有探究興趣的想法。

2.從歷史學(xué)科的特性來看

歷史學(xué)科也需要教育裝備，不僅因為這是新課程理念、教育信息化與現(xiàn)代化對學(xué)科發(fā)展提出的要求，同時，歷史本身所具有的特性是促使歷史學(xué)科教育裝備推陳出新的重要因素之一。歷史是一門人文學(xué)科，它講述的是過去發(fā)生的故事，學(xué)習(xí)歷史的目的在于形成一種明辨慎思的思維能力，并對學(xué)生正確價值觀和善良人格的形成起到深刻的導(dǎo)向作用。學(xué)生歷史素養(yǎng)的儲備實際為其今后自身的全面發(fā)展提供奠基，人的全面發(fā)展又必然引起整個社會群體的前進(jìn)，從這一角度來說，歷史在人的教育中起著前瞻性的作用。但是歷史的人文性與前瞻性又不同于文學(xué)和藝術(shù)，并不僅僅來自于人本身感性的隨意主觀捏造，而是必須基于真實客觀的歷史事實，因此，歷史本身又具有科學(xué)性。歷史學(xué)科的這兩個基本屬性，決定了歷史教學(xué)需要秉承的兩個基本原則，即科學(xué)性與人文性、理性與感性的結(jié)合。

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)性與人文性大多不是靠可經(jīng)驗證、可經(jīng)展示的動態(tài)的實驗過程呈現(xiàn)的，而常常以教師呈現(xiàn)史實、史料、史論學(xué)生被動學(xué)習(xí)史實、史料、史論這樣一種相對靜態(tài)的方式進(jìn)行，在與數(shù)理化等其他自然科學(xué)學(xué)科已經(jīng)配備有獨(dú)立的實驗儀器等一系列教學(xué)設(shè)備的對比下，傳統(tǒng)歷史課堂的能動性教學(xué)方式呈現(xiàn)了與時展的脫節(jié)。

3.從教育裝備的特性來看

教育裝備也有自身的特性，艾倫等學(xué)者曾在《教育裝備與一般裝備制品差異分析》一文中將教育裝備的特性概括為以下幾個方面：時效性，即教育裝備在實際教育活動中有效的時間比；歸屬性，即教育裝備的空間位置位于學(xué)校等教育部門且作為財產(chǎn)也歸屬于該部門，以歷史學(xué)科為例，博物館就不屬于教育裝備的范疇，因為其最終歸屬于國家；學(xué)科性，如化學(xué)實驗器材就無法應(yīng)用于歷史學(xué)科的教學(xué)中等④。因而專門用于歷史學(xué)科的教育裝備應(yīng)至少符合上述教育裝備的普遍特性。第一，歷史學(xué)科裝備在教學(xué)中的使用頻率應(yīng)該得到保障，倘若一個班一學(xué)期的歷史課總量為32節(jié)，那么只有這32節(jié)歷史課都使用到其特定的教育裝備，我們才說這種教育裝備充分發(fā)揮了它的實效性，在保證時效性的前提下，才可以進(jìn)一步討論使用效率和效果的問題。第二，在歷史學(xué)科配備專門的教育裝備，并且其財產(chǎn)所有權(quán)屬于學(xué)校等教育部門的條件下，如果教育裝備的數(shù)量和質(zhì)量有限，不能滿足不同班同時使用的情況，我們說這種學(xué)科性的教育裝備同樣不能發(fā)揮它的效用，因為它不具備普及性的特點(diǎn)，容易造成教育效果的差異，而上述這種情況又常發(fā)生于經(jīng)濟(jì)條件相對落后的學(xué)校和地區(qū)。第三，教育裝備本身的學(xué)科性也是歷史學(xué)科使用專門的教育裝備的重要原因之一。

三、歷史學(xué)科需要哪些學(xué)科化的教育裝備

到目前為止，歷史學(xué)科使用的教育裝備大多為一般教育裝備，如傳統(tǒng)的黑板、粉筆、課桌椅、投影儀等，這些裝備同樣適用于語文、數(shù)學(xué)等其他大部分學(xué)科，很難體現(xiàn)出某一學(xué)科的特性。長此以往，則很難使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情及深入探究的欲望，甚至不能激發(fā)他們的好奇心，這也是為什么歷史課堂常常死氣沉沉，而手工課或者物理實驗課的課堂常常充滿生機(jī)的原因之一。

有鑒于此，結(jié)合上述對國內(nèi)外教育裝備發(fā)展趨勢的分析，筆者對歷史學(xué)科專門的教育裝備的類型提幾點(diǎn)自己的思考。

1.建設(shè)有歷史情境的歷史學(xué)科教室。

建構(gòu)主義認(rèn)為，文化環(huán)境對于人的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。因此，創(chuàng)設(shè)良好的歷史課堂情境，營造盡可能真實的歷史課堂氛圍，能夠增強(qiáng)學(xué)生的帶入感，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到強(qiáng)有力的推動作用。通過以上對國外學(xué)科教室的借鑒，筆者認(rèn)為，有歷史情境和氛圍的歷史學(xué)科教室應(yīng)該配備有歷史學(xué)科宣言，與史學(xué)相關(guān)的圖書資料、雜志等，多媒體投影、音像設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺、必要的表演道具，甚至可以配備統(tǒng)一的漢服，師生在走入歷史學(xué)科教室上課時便換上漢服，將自己置身于一個人為創(chuàng)設(shè)的獨(dú)立的歷史情境中，一起領(lǐng)略歷史的奧妙。

2.使用以學(xué)生為主體的支持研究性學(xué)習(xí)的技術(shù)和手段。

篇6

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學(xué)與理論教學(xué)；關(guān)系

思想政治理論課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學(xué)負(fù)擔(dān)著以上知識傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強(qiáng)化認(rèn)知過程。受教育者要對教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治理論課教學(xué)的特殊性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治理論課實踐教學(xué)，認(rèn)為思想政治理論課是理論與實踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學(xué)從最早的課堂實踐性學(xué)習(xí)活動，如簡單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團(tuán)活動、校園文化建設(shè)、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會，促使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步認(rèn)識社會、服務(wù)社會，提高個人綜合素質(zhì)。同時，有越來越多的校內(nèi)部門，如團(tuán)委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實踐教學(xué)中來。

內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治理論課實踐教學(xué)越來越具有自身獨(dú)立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學(xué)不再是一種簡單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨(dú)立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨(dú)立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學(xué)和思想政治理論課理論教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析，澄清認(rèn)識，掌握規(guī)律，以促進(jìn)思想政治理論課進(jìn)一步發(fā)展。

思想政治理論課實踐教學(xué)

和理論教學(xué)是統(tǒng)一的

思想政治理論課實踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學(xué)平行存在，越來越表現(xiàn)出獨(dú)立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有邏輯性的理論教學(xué)是整個教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治理論課理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實踐教學(xué)活動形式必須要以理論教學(xué)為指導(dǎo)，在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學(xué)水平直接決定著實踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實踐教學(xué)的理論載體。

實踐教學(xué)是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治理論課教學(xué)的一部分，用來印證理論教學(xué)的正確性并發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。實踐教學(xué)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又黧w，將理論思考加以深化和升華，達(dá)到理論和實踐相結(jié)合。同時，高水平的實踐教學(xué)活動反過來可以促進(jìn)思想政治理論課理論教學(xué)的發(fā)展。

思想政治理論課理論教學(xué)和實踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治理論課教學(xué)體系。

思想政治理論課實踐教學(xué)的獨(dú)立性特征

總結(jié)思想政治理論課實踐教學(xué)的形式，大量案例都是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴(yán)格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實踐能力和認(rèn)識水平。思想政治理論課實踐教學(xué)雖然是以思想政治理論課理論教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學(xué)與理論教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學(xué)目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學(xué)中，教學(xué)過程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學(xué)與理論教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學(xué)的目的。

思想政治理論課實踐教學(xué)是一種過程性活動，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過程之中，教學(xué)實踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進(jìn)行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關(guān)情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。

（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同

思想政治理論課理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)對既定知識的正確反映，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)理論和文化基礎(chǔ)知識為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅定信仰、加強(qiáng)修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學(xué)是包含多個層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導(dǎo)學(xué)生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進(jìn)行探索，對熱點(diǎn)時事形成正確認(rèn)識；校外項目實施過程往往真實、復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)過程研究和知識的分析應(yīng)用，學(xué)生主動獲取直接經(jīng)驗，增強(qiáng)對理論知識的理解，將科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學(xué)的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實施規(guī)律。

（三）教學(xué)內(nèi)容的變化

思想政治理論課理論教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進(jìn)行國家思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的同時，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過程。雖然在思想政治理論課實踐教學(xué)中其他科目知識的學(xué)習(xí)沒有列在教學(xué)目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學(xué)項目。這也就使思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地擴(kuò)大，而不僅僅是理論教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制。

（四）教學(xué)方法的差異

思想政治理論課理論教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學(xué)生意識領(lǐng)域鐫刻上理論知識內(nèi)容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學(xué)是過程性教學(xué)，通過實踐過程達(dá)到目的，這就使得實踐教學(xué)項目不是直達(dá)目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實踐項目中既要研究歸納，又要進(jìn)行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動和開放學(xué)生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來加強(qiáng)其過程性，實現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)，保證實踐教學(xué)效果。

（五）評價的區(qū)別

思想政治理論課理論教學(xué)多以試卷問答作為成績考核形式和學(xué)生水平評定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學(xué)生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學(xué)過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內(nèi)在地推動了思想政治理論課理論教學(xué)水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學(xué)是面向真實社會的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治理論課實踐教學(xué)越來越展現(xiàn)出不同于理論教學(xué)的獨(dú)立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課實踐教學(xué)的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學(xué)與社會實踐教學(xué)的辯證關(guān)系[J].思想政治教育研究，2007，（5）．

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關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 《人力資源管理概論》課程 實踐教學(xué)

1.獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)及人才培養(yǎng)定位

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展中的一個新的教育類型，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，市場需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)社會需要的，適應(yīng)社會、生產(chǎn)第一線的管理者和生產(chǎn)者，培養(yǎng)既有理論知識，又有實踐能力的應(yīng)用型、實用性的專門人才。這樣的人才培養(yǎng)定位使得獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)上非常注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.《人力資源管理概論》課程自身的特點(diǎn)

人力資源管理理論自20世紀(jì)80代傳入我國以來，越來越受到人們的重視。作為人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《人力資源管理概論》課程是人力資源管理學(xué)科的基礎(chǔ)及核心，如果把人力資源管理的學(xué)科體系比作一個金字塔的話，《人力資源管理概論》正是這個金字塔的塔尖。這門課程全面、系統(tǒng)地介紹人力資源開發(fā)與管理的基本理論、技術(shù)與方法，主要內(nèi)容包括：人力資源規(guī)劃、工作分析、員工的招聘與錄用、員工的培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理及員工職業(yè)生涯規(guī)范等。這些內(nèi)容緊貼人力資源管理實際，因而其實踐性非常突出。

本課程的目的是使學(xué)生了解人力資源管理的基本理論、原則和方法，為學(xué)生提供基本觀點(diǎn)，分析和解決有關(guān)問題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生在理論和方法上建立更進(jìn)一步在相關(guān)領(lǐng)域深造或工作的基礎(chǔ)。緊密聯(lián)系實際，學(xué)會分析案例、解決實際問題，把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入對人的生活和工作實踐的研究和認(rèn)識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力。

3.實踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院《人力資源管理概論》課程中的具體應(yīng)用

3.1大小課相結(jié)合的授課方式

我所在的獨(dú)立學(xué)院實行完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度，鼓勵學(xué)生拓寬知識面。學(xué)生除必修課程外，還可根據(jù)本人的志趣和愛好而在全校范圍內(nèi)選擇其它的課程修讀。如此一來，課程的授課對象不僅包括人力資源的必修學(xué)生，而且包括來自全校各個專業(yè)的選修學(xué)生，他們學(xué)科背景不同、對管理學(xué)科的了解程度不同、興趣愛好不同。

根據(jù)授課對象呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，為了達(dá)到良好的授課效果，我采用大小課結(jié)合的授課方式。大小課相結(jié)合的教學(xué)模式是指一門課程采用兩種教學(xué)方式：大課（Lecture）和小課（Tutorial）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，一般是一次大課配一次小課。大課采用傳統(tǒng)的授課方式，以講授理論知識為主，上課人數(shù)較多，通常是100人以上。小課人數(shù)少，一般50人左右，不講授新的知識，以鞏固大課的內(nèi)容、提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，主要采用練習(xí)、案例分析、實踐鍛煉的形式，學(xué)生成為課堂的主體，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大小課相結(jié)合授課方式的最大優(yōu)勢是理論講授與實踐指導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)同時進(jìn)行，通過實訓(xùn)促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)更好地完成實際操練，理論與實踐完美地結(jié)合在一起，兩者實現(xiàn)“無縫聯(lián)結(jié)”。另外，這樣大小課相結(jié)合的授課方式既滿足課程理論性和實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，又使教師照顧到每一位同學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生因材施教。

3.2案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種師生互動式的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)樂隊指揮的角色，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。在案例教學(xué)過程中，師生雙方積極配合、同心協(xié)力。教師從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，這樣學(xué)生則能夠從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗和知識。

在《人力資源管理概論》授課的過程中，我們一般選取一些經(jīng)典的短小精悍的案例，這可以使學(xué)生在較短的時間能掌握案例的全貌，迅速抓住問題的實質(zhì)，避免陷入繁雜的數(shù)據(jù)資料之中。根據(jù)我的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對于短小精悍的案例興趣較大，討論的效果較好。形象生動的案例可以加深學(xué)生對人力資源管理基本理論和方法的理解，記憶深刻，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，鍛煉他們分析判斷和溝通交流的能力，培養(yǎng)合作精神。在案例教學(xué)中，學(xué)生自己閱讀、分析并討論案例，甚至可以充當(dāng)某種角色進(jìn)入到特定的管理情景和管理過程中。這樣可以增強(qiáng)他們的真實感受，提高他們的實踐能力。

3.3團(tuán)隊學(xué)習(xí)

團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員之間合作互助，以小組活動為主體，團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，獎勵是建立在團(tuán)隊成功基礎(chǔ)上的，團(tuán)隊成員是利益共同體，彼此間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，他們相互交流、共同進(jìn)步。教師不再是學(xué)習(xí)的主角，而是以學(xué)生為中心，師生間相互交往、積極互動。團(tuán)隊學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和討論，學(xué)生自己尋找資料，準(zhǔn)備教案和討論題目，并有充分的時間和空間表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及在競爭中的合作精神，并有利于新型師生關(guān)系的建立。

3.4社會調(diào)查實踐

為了使學(xué)生學(xué)以致用，我們還通過布置一系列的社會調(diào)查實踐，讓學(xué)生以問卷、訪談的形式了解現(xiàn)實中的人力資源管理。例如，曾經(jīng)開展過的社會調(diào)查包括“員工流動的調(diào)查”、“員工心理壓力的調(diào)查”，等等。通過調(diào)查實踐，學(xué)生走出了象牙塔，增加了對課程的感性認(rèn)識，也為日后的工作奠定了一些心理基礎(chǔ)。

3.5建立HR俱樂部

為了提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富實踐能力，拓展課外知識，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，我們還創(chuàng)建了學(xué)院第一批以學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)為中心的社團(tuán)組織――HR俱樂部，讓對課程有興趣的同學(xué)加入到俱樂部中。HR俱樂部秉承“學(xué)以致用、活學(xué)活用”的宗旨，目標(biāo)是讓成員在快樂的團(tuán)隊學(xué)習(xí)氣氛中鞏固專業(yè)知識，擴(kuò)展專業(yè)知識面，提高對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并通過針對性實踐積累經(jīng)驗。俱樂部創(chuàng)建一年多來，通過建立微博、資料分享、讀書報告、禮儀培訓(xùn)、團(tuán)隊輔導(dǎo)、考察實踐等各種不同于課堂講授的形式，豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，激發(fā)了俱樂部成員的學(xué)習(xí)興趣。

4.課程實踐教學(xué)的改革建議

4.1進(jìn)一步改革教學(xué)模式

雖然從教《人力資源管理概論》已經(jīng)有三年，該門課程的教學(xué)思路、內(nèi)容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。在下一階段，計劃進(jìn)一步改革教學(xué)模式，擴(kuò)大實訓(xùn)的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個小組分別扮演公司的各個職能部門，真實模擬工作場景。如制定人力資源規(guī)劃書、編寫工作說明書、撰寫招聘廣告，制定績效考核方案與薪酬發(fā)放等。

4.2加強(qiáng)師資力量

由于獨(dú)立學(xué)院屬于民辦教育的范疇，缺乏國家經(jīng)費(fèi)投入，往往在師資建設(shè)方面不夠重視，但是師資隊伍建設(shè)是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要方面。實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅僅要有理論知識，而且要有較豐富的直接和間接的管理實踐經(jīng)驗。他們不僅是教學(xué)工作的承擔(dān)者，而且是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生工作方法的指導(dǎo)者。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)，通過多種形式提高教師的實踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業(yè)合作授課、與實習(xí)基地交流、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等。

4.3進(jìn)一步拓寬實踐平臺

首先，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)平臺，充分利用校內(nèi)各種資源對學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，比如各職能部門、學(xué)校餐廳、超市、各社團(tuán)、學(xué)生會、團(tuán)委、紀(jì)律委員會等。其次，利用實習(xí)基地，對學(xué)生進(jìn)行集中全面實踐訓(xùn)練。最后，實施校企聯(lián)合，拓寬實踐渠道。學(xué)校及授課老師應(yīng)該利用各種社會資源，聯(lián)系企業(yè)，給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何東云.《人力資源管理》課程的教學(xué)探討［J］.經(jīng)濟(jì)師，2007，（7）：143-144.

篇8

關(guān)鍵詞：管理類 本科 加強(qiáng) 人才培養(yǎng) 實踐型教學(xué)

時代在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求也在向更高層次進(jìn)步，加強(qiáng)管理類本科人才培養(yǎng)，是符合時代要求的大趨勢，更是對教育發(fā)展水平的考驗。高校應(yīng)構(gòu)建什么樣的實踐型教學(xué)體系，培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，是目前高校管理類本科教育問題的新課題。

一、加強(qiáng)管理類本科人才培養(yǎng)的目的與意義

任何一個領(lǐng)域，人才都是最重要的核心資本，是可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平想要不斷提高，離不開人才的培養(yǎng)，作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校教育負(fù)有不可推辭的責(zé)任，高校培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量，是我國未來經(jīng)濟(jì)增長的實踐型能力、進(jìn)步能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的直接表現(xiàn)。由此可以看出，加強(qiáng)管理類本科的人才培養(yǎng)是目前的重要課題，有針對性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、實踐型型人才，能夠保障與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增速，是目前高校的重要目標(biāo)。

二、管理類本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)

要想在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有可持續(xù)性，就要完善人才培養(yǎng)的實踐型教學(xué)體系。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，高技能實踐型人才的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的重要體現(xiàn)，更多的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所表現(xiàn)出的客觀需求，社會競爭強(qiáng)烈呼喚一些富有實踐型精神的復(fù)合型人才。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求是多樣化的，只有培養(yǎng)出實干型的人才，才具有核心競爭力，他們可以為各個領(lǐng)域提供發(fā)展的靈感與源泉。

三、實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

要將理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)有知識、有能力、有素質(zhì)、有技術(shù)的人才為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。在理論知識水平不斷提高的前提下，同時提高實踐水平，加強(qiáng)實驗與實踐，將課內(nèi)知識與課外實驗相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生接觸社會，將理論與技術(shù)相結(jié)合，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。

四、管理類本科的人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系

（一）重視社會實踐

想要加強(qiáng)管理類本科的人才培養(yǎng)，就要構(gòu)建一個管理類的實踐平臺，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，以幫助本科學(xué)生們開展以管理為核心的一些自主實踐活動。管理類本科在開展人才培養(yǎng)的過程中，可以發(fā)展校企聯(lián)合的教學(xué)模式，即聯(lián)手當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位共同建立學(xué)生實踐教學(xué)基地，這種方式可以為學(xué)生提供實戰(zhàn)的重要練習(xí)場所，根據(jù)本科設(shè)置情況及自身情況，為他們制定培養(yǎng)計劃。通過人才培養(yǎng)實踐活動，管理類本科學(xué)生可以在人才培養(yǎng)中看到社會需求在管理類中的不足，重視自己的本科發(fā)展方向，加強(qiáng)自己的本科知識水平，為服務(wù)社會做好準(zhǔn)備。

（二）重視課程設(shè)計

開展人才培養(yǎng)是管理類本科培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，通過人才培養(yǎng)的實踐方式，能夠鍛煉學(xué)生們艱苦拼搏、勇于實踐的重要精神，強(qiáng)化本科學(xué)生們的實踐意識，同時開發(fā)與提高學(xué)生們的專業(yè)能力與精神品質(zhì)，改變學(xué)生不成熟的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，極大激發(fā)學(xué)生的管理類專業(yè)興趣點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，努力培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)水平、勇于實踐的復(fù)合型管理類本科人才。

想要做好人才培養(yǎng)，就要建立管理類本科的基礎(chǔ)教育指導(dǎo)課程，開設(shè)全面的的核心指導(dǎo)公共課程，學(xué)生們在社會實踐中發(fā)展自己的不足之后，可以在本科專業(yè)課學(xué)習(xí)上提高管理知識與水平，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。在課程設(shè)計中，要增強(qiáng)課程的可選擇性與彈性設(shè)計，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學(xué)生們的實踐需求，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。除此以外，還要完善管理類本科教育教材體系，借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合管理專業(yè)的實際情況，科學(xué)、完整、系統(tǒng)地設(shè)計管理類本科人才培養(yǎng)實踐課程，在教學(xué)計劃改革中加以體現(xiàn)。

（三）重視實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)保障

管理類本科人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評價機(jī)制。

硬件方面，根據(jù)發(fā)展需求，應(yīng)完善學(xué)生的獎懲與激勵措施，以促進(jìn)管理類學(xué)生加強(qiáng)人才培養(yǎng)的積極性。制定人才培養(yǎng)制度，使人才培養(yǎng)從單純的教育向咨詢轉(zhuǎn)換，從垂直管理向精細(xì)化方向方展。增加培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)體系的經(jīng)費(fèi)投入，將管理類本科人才培養(yǎng)投入資金用于教學(xué)實踐，為學(xué)生實踐提供建設(shè)保障。

軟件方面，結(jié)合市場對管理類本科的需求與社會發(fā)展開展實踐型研究。更好的培養(yǎng)管理類高素質(zhì)人才，鼓勵與組織學(xué)生參與調(diào)研，讓他們盡早參與管理類本科的研究訓(xùn)練，了解與掌握調(diào)研方法，在探索中獲得有價值的調(diào)研成果。

（四）重視校園文化教育

校園文化教育無論何時都要作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生，首先要懂得尊重學(xué)生在人格自由及個性發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生在接受教育與社會實踐的過程里面，學(xué)會知識、懂得為人與處事的道理，學(xué)會成長發(fā)展與實踐創(chuàng)造；強(qiáng)化學(xué)生的實踐教學(xué)素質(zhì)同時強(qiáng)調(diào)基本品德養(yǎng)成同樣重要；突出學(xué)生的實踐性與積極性；貼近學(xué)生們關(guān)心的社會熱點(diǎn)與社會實際問題，開闊學(xué)生視野；同時重視學(xué)生心理衛(wèi)生，重視健康教育，關(guān)注本科學(xué)生心理與自尊、自強(qiáng)、自律、自愛等品格養(yǎng)成，增強(qiáng)本科學(xué)生接受考驗的承受能力，形成具有多樣化、開放性的校園文化指導(dǎo)工作教育內(nèi)容。

管理類本科要努力建設(shè)一種能體現(xiàn)時代特征與學(xué)校文化的校園氛圍，突出文化素質(zhì)的教育，完善文化、活動設(shè)施，同時開展積極向上、豐富多彩的科技、學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育娛樂活動以及專題教育活動；也可以開展對學(xué)生有幫助的實踐演講活動，請一些創(chuàng)業(yè)者分享成功的個案；不斷激發(fā)學(xué)生的實踐熱情。要注意校園文化與管理類本科間的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造與培養(yǎng)動手能力，重視專家指導(dǎo)，關(guān)心社會，將人才培養(yǎng)融入管理類本科文化建設(shè)大潮之中。

五、結(jié)語

管理類本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是從理論知識到實踐型能力，從實踐型思維到實踐能動性的綜合教育與培養(yǎng)。加強(qiáng)管理類本科的人才培養(yǎng)，要注重理論與實踐型的相互結(jié)合，將學(xué)生的培養(yǎng)更多地以實際為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出符合社會要求的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】建筑工程；建筑；現(xiàn)場施工；現(xiàn)場施工管理

建筑工程現(xiàn)場施工管理水平將直接影響建筑質(zhì)量與施工現(xiàn)場的安全，是保證整個項目經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵所在。為了使工程安全有序的進(jìn)行，縮短工程工期，必須提高建筑工程現(xiàn)場施工管理的科學(xué)性。

建筑工程現(xiàn)場施工管理主要包括建筑工程質(zhì)量管理、建筑施工安全管理、施工材料管理以及施工人員管理。建筑工程現(xiàn)場施工管理的主要目的是為了在保證建筑質(zhì)量和施工安全的前提下，提高施工人員的工作效率，降低施工成本以提高經(jīng)濟(jì)效益。

一、建筑工程現(xiàn)場施工管理的原則。

為了提高建筑工程現(xiàn)場施工管理的水平，在工程現(xiàn)場施工管理的過程中必須堅持以下三點(diǎn)原則。

1、標(biāo)準(zhǔn)化原則。在建筑施工過程中通過標(biāo)準(zhǔn)化管理原則，有利于落實崗位職責(zé)，保證現(xiàn)場施工的秩序，避免隨意性施工現(xiàn)象發(fā)生，以實現(xiàn)施工現(xiàn)場的規(guī)范化管理，達(dá)到保證工程質(zhì)量的目的。

2、科學(xué)合理原則。在建筑工程現(xiàn)場施工過程中，施工人員與管理人員應(yīng)該堅持科學(xué)合理的施工方法，依靠科學(xué)的施工方法與操作流程，實現(xiàn)對各種施工技術(shù)設(shè)備的有效利用，以進(jìn)一步提高工作效率。

3、經(jīng)濟(jì)效益原則。加強(qiáng)對建筑工程現(xiàn)場施工管理的根本目的是為了獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益。因此在現(xiàn)場施工管理的過程中，要在保證工程施工安全與建筑質(zhì)量的前提下，要注意利用先進(jìn)的施工技術(shù)，加強(qiáng)對施工材料的管理，降低施工成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。

二、提高建筑工程現(xiàn)場施工科學(xué)管理水平的措施。

建筑企業(yè)提高施工現(xiàn)場管理水平是為了能夠更好的保證現(xiàn)場施工質(zhì)量、保障施工安全、降低生產(chǎn)成本提高經(jīng)濟(jì)效益。要想實現(xiàn)對建筑現(xiàn)場施工的科學(xué)管理，我們需要從這幾方面著手制定相應(yīng)的管理措施。

1、從施工質(zhì)量上來說，我們需要在施工技術(shù)、材料以及施工人員方面進(jìn)行更完善的管理。

①施工技術(shù)管理：在施工前，施工現(xiàn)場管理人員需要詳細(xì)了解施工圖紙，并制定對應(yīng)的施工計劃，對各個施工環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以保證工程的順利施工；在施工的過程中，要注重使用新技術(shù)與新型材料，同時注意對施工人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們盡快熟悉掌握新技術(shù)，提高施工效率；在各個施工工序完工后，應(yīng)嚴(yán)格按照國家驗收標(biāo)準(zhǔn)對項目進(jìn)行驗收，通過完善的質(zhì)檢程序，保證工程質(zhì)量。

②施工材料管理：施工材料的好壞將直接影響工程質(zhì)量，因此加強(qiáng)對施工材料的管理尤為重要。在施工材料供應(yīng)方面，要嚴(yán)格審查材料的品種、規(guī)格、質(zhì)量等，再根據(jù)施工設(shè)計和實際施工需要選擇符合施工要求的施工材料，對于不合格的材料，決不允許用于施工；在材料使用的過程中，要及時對材料的使用情況進(jìn)行報備，提前對材料進(jìn)行采購，避免出現(xiàn)因材料不夠而影響施工進(jìn)度的情況出現(xiàn)；另外為了避免施工材料的浪費(fèi)，應(yīng)當(dāng)完善的建筑工程現(xiàn)場施工材料的檢驗制度，對于施工場地內(nèi)的材料要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并且根據(jù)施工進(jìn)度進(jìn)行材料發(fā)放，定期對材料進(jìn)行盤點(diǎn)清理，對于易燃易潮的材料要特別注意保存，盡量減少材料的浪費(fèi)，降低施工成本。

③現(xiàn)場施工人員管理：現(xiàn)場施工人員管理包括對現(xiàn)場管理人員和施工人員的管理。

施工現(xiàn)場管理人員要隨時注意對施工人員的施工行為進(jìn)行監(jiān)管，及時制止影響工程質(zhì)量與施工安全的不良施工行為，并多與施工人員進(jìn)行溝通了解，以便更好的進(jìn)行管理。

對施工人員來說，首先要將質(zhì)量意識與安全意識防止首位，不能為了減少工作量而影響工程質(zhì)量；同時為了提高施工質(zhì)量與效率，施工人員要不斷的學(xué)習(xí)新的施工技術(shù)，熟悉新材料的使用方法；并在交班時，施工人員要對施工現(xiàn)場的各個環(huán)節(jié)做好技術(shù)交底，使下一班次施工人員能更有效的進(jìn)行施工，提高工作效率，保證施工質(zhì)量。

2、從施工安全方面來說，主要是針對施工現(xiàn)場的防火、用電、安全操作、保護(hù)措施等方面的施工安全問題，在施工過程中必須按照國家安全生產(chǎn)法律法規(guī)進(jìn)行施工，從安全施工設(shè)備、施工材料以及施工人員安全意識等方面進(jìn)行管理。

①安全施工設(shè)備管理：首先在施工現(xiàn)場要配備完備的安全設(shè)備（如安全網(wǎng)、安全帽等），施工現(xiàn)場管理人員要及時檢查施工現(xiàn)場的安全設(shè)備，督促施工人員使用安全設(shè)備，了解安全施工設(shè)備的使用情況、損耗情況，發(fā)現(xiàn)施工安全隱患，保證施工安全。

②施工材料的安全管理：在施工過程中，要根據(jù)材料的使用情況，對材料進(jìn)行多方位管理，及時對材料進(jìn)行檢查，對于一些易燃易爆的危險施工材料，必須采取相應(yīng)的保管措施，實現(xiàn)施工材料的安全使用保存，提高施工安全性。

③施工人員的安全管理：首先要提高施工人員安全施工意識，定期對施工人員進(jìn)行安全施工培訓(xùn)，讓施工人員了解安全施工的重要性；施工管理人員要加強(qiáng)對施工現(xiàn)場的安全管理，監(jiān)督施工人員嚴(yán)格按照安全規(guī)章制度進(jìn)行施工，杜絕違規(guī)操作，安全隱患；提高施工人員的施工技能，提高施工的安全性；建立健全安全施工管理制度，加大對施工現(xiàn)場的安全檢查力度，明確安全責(zé)任，落實安全管理。

三、結(jié)語。

建筑工程項目現(xiàn)場施工的管理是否科學(xué)關(guān)系到工程能否正常開展，建筑工程項目現(xiàn)場施工的管理水平將直接影響建筑工程項目的經(jīng)濟(jì)效益，為此必須加強(qiáng)對工程施工現(xiàn)場的管理。在工程現(xiàn)場施工管理中，要在堅持標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、經(jīng)濟(jì)效益最大化原則的前提下，加強(qiáng)對施工現(xiàn)場的施工技術(shù)管理、施工材料管理以及施工人員的管理，保證工程的質(zhì)量與安全生產(chǎn)，進(jìn)而提高工程經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文彬.淺談現(xiàn)場施工技術(shù)管理[J].山西建筑， 2008， 34（23）

[2]王力洪.論項目管理中的現(xiàn)場施工管理.科技信息，2006.

篇10

    一、開展旅游飯店財務(wù)管理課程實踐性教學(xué)的必要性1.財務(wù)管理與會計核算的關(guān)系會計是一種管理活動, 是一項經(jīng)濟(jì)管理工作。會計核算是以貨幣為計量單位, 對企業(yè)的經(jīng)營活動及其結(jié)果連續(xù)地、系統(tǒng)地進(jìn)行記錄和計算, 并根據(jù)記錄和計算的資料編制會計報表;會計核算主要是一種記錄過程, 側(cè)重于簿記, 記錄過去的實際, 供財務(wù)進(jìn)行分析、預(yù)測、決策。財務(wù)管理更多的是講“ 決策”的問題。

    在教學(xué)上, 會計核算與財務(wù)管理雖在概念上各異, 側(cè)重點(diǎn)有所不同, 但兩者卻是緊密聯(lián)系的一個整體。一方面, 會計核算是財務(wù)管理的基礎(chǔ), 沒有正確完整的會計資料, 就不可能有科學(xué)的財務(wù)分析; 另一方面, 財務(wù)管理是會計核算的必然發(fā)展, 只有從核算階段發(fā)展到管理階段, 才能達(dá)到使企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的目的, 更何況在實際工作中, 會計核算和財務(wù)管理的職能通常是由同一個部門———財務(wù)部來完成的。

    2.開展旅游飯店財務(wù)管理課程實踐性教學(xué)的必要性旅游飯店的財務(wù)管理是飯店經(jīng)營管理的一項重要內(nèi)容,它既能全面地反映飯店經(jīng)營狀況, 又能集中地反映飯店經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)效果。作為旅游飯店的財務(wù)管理不僅要有簿記、處理數(shù)據(jù)、提供信息, 而且還應(yīng)運(yùn)用信息預(yù)測未來, 參與決策, 掌握動態(tài), 進(jìn)行控制、分析效果, 考核業(yè)績。運(yùn)用財會工作的原理和一系列的方法技巧, 充分發(fā)揮管理上事前反映、監(jiān)督和決策的作用。

    實踐性教學(xué)的本質(zhì)就在于它具有驗證性的特點(diǎn), 即對已有的科學(xué)結(jié)論的某種理論加以重復(fù)驗證, 以便熟練地掌握與運(yùn)用。對旅游飯店財務(wù)管理進(jìn)行實踐性教學(xué), 使學(xué)生在掌握飯店財務(wù)所需的會計、出納、內(nèi)部審計, 以及客賬結(jié)算、外幣兌換等業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上, 模擬旅游飯店的財務(wù)工作系統(tǒng), 將會計知識與飯店工作實際有機(jī)地結(jié)合起來, 熟悉和運(yùn)用旅游飯店相關(guān)的財務(wù)工作方法, 達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

    二、目前旅游飯店財務(wù)管理課實踐性教學(xué)中存在的問題1.缺乏專業(yè)認(rèn)識, 跟不上旅游業(yè)財務(wù)管理實務(wù)的發(fā)展我國酒店的供給量隨著需求的擴(kuò)大而快速增長: 1978 年底, 我國旅游酒店僅有 137 座, 客房 15539 間, 其中絕大多數(shù)是國賓館和招待所; 至 2006 年底, 全國星級飯店總數(shù)達(dá)到13378 家, 同比增長 11.26%。其中四、五星級飯店 1698 家, 增長 19.16%, 一、二、三星級飯店 11680 家, 增長 10.20%, 因此迫切需要大量旅游財務(wù)管理的專業(yè)人才。