導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)管理理論實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]行為科學(xué) 高校管理 師德建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]左群英（1974- ），女，四川仁壽人，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理和德育原理。（四川 內(nèi)江 641112）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度內(nèi)江師范學(xué)院科研項(xiàng)目“面向農(nóng)村小學(xué)的地方院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：12NJS19）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0076-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十七章“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”中指出：“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感?！备叩葘W(xué)校作為培養(yǎng)和造就國(guó)家各級(jí)各類人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要?dú)v史使命。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的不斷變化與發(fā)展，給高校思想、文化建設(shè)帶來(lái)了諸多新的問(wèn)題，給高校師德建設(shè)帶來(lái)了一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。行為科學(xué)管理理論是繼古典組織管理理論和人際關(guān)系學(xué)說(shuō)在西方興起的一種管理理論，它提出了“以人為中心”的人本主義管理哲學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)人的需要和人的價(jià)值，帶來(lái)了管理與人的關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變，對(duì)提高我國(guó)高校師德建設(shè)的實(shí)效性有重要價(jià)值。

一、行為科學(xué)管理理論的產(chǎn)生背景

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，管理實(shí)踐主要建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，被稱為“科學(xué)管理之父”的美國(guó)管理學(xué)家泰勒試圖改變這種狀況，是古典管理理論的創(chuàng)始人。泰勒強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法代替經(jīng)驗(yàn)式的管理，這對(duì)管理的規(guī)范化和效率化雖然具有一定的意義，但這種基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的所謂科學(xué)管理并不能為工人提供持續(xù)的工作動(dòng)力。歐洲古典管理理論的奠基人，法國(guó)的法約爾和德國(guó)的韋伯從行政組織建設(shè)的角度也對(duì)管理理論進(jìn)行了探索，但其理論和泰勒一樣，重視組織的目標(biāo)和效率的提高，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)激發(fā)工作動(dòng)機(jī)的作用，忽視人際文化和個(gè)人的心理需要，因此和泰勒的所謂科學(xué)模式一樣，在實(shí)踐中遭致諸多批評(píng)和反抗。

美國(guó)哈佛大學(xué)的梅奧以著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，提出了不同于古典管理理論的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)，其核心思想是：人是社會(huì)人，其行為受社會(huì)心理因素的影響很大，認(rèn)為影響生產(chǎn)效率的第一要素不是工作的物理環(huán)境或工資報(bào)酬，而是和諧的人際關(guān)系。盡管梅奧的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)在一定程度上糾正了古典管理理論“目中無(wú)人”的缺陷，但遭到傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)，加上梅奧并沒(méi)有進(jìn)一步提出更具操作性的管理模式，并未得到廣泛的應(yīng)用。直到50年代以后，人際關(guān)系學(xué)說(shuō)發(fā)展成為行為科學(xué)以后，才得到社會(huì)廣泛的重視和應(yīng)用。

二、行為科學(xué)管理理論的基本內(nèi)容

（一）人性假設(shè)是行為科學(xué)管理理論的出發(fā)點(diǎn)

行為科學(xué)管理理論是在人本主義思潮的影響下發(fā)展起來(lái)的，這種理論對(duì)梅奧提出的“社會(huì)人”假設(shè)進(jìn)行了肯定，即主張社會(huì)心理因素比經(jīng)濟(jì)因素對(duì)人的行為影響更重要。弗洛姆曾說(shuō)：“19世紀(jì)的問(wèn)題是上帝死了，20世紀(jì)的問(wèn)題是人類死了；在19世紀(jì)，不人道意味著殘酷，在20世紀(jì)，不人道系指分裂對(duì)立的自我異化；過(guò)去的危險(xiǎn)是人成了奴隸，將來(lái)的危險(xiǎn)是人會(huì)成為機(jī)器人?！边@段話深刻揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下工作變得越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)化和單調(diào)枯燥，人們開(kāi)始傾向于從社會(huì)關(guān)系和精神情感方面重新定位工作的意義這一事實(shí)，行為科學(xué)管理理論也因此特別強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧的人際氛圍和以人為本的組織文化。

（二）激勵(lì)機(jī)制是行為科學(xué)管理理論的核心內(nèi)容

人的行為動(dòng)機(jī)以需要為基礎(chǔ)，管理要充分發(fā)揮人的工作興趣和工作效率，關(guān)鍵在于建立能持續(xù)激發(fā)并滿足人的合理需要的激勵(lì)機(jī)制。按照人本主義心理學(xué)家馬斯洛的理論，人的需要是多層次的，生理和安全的需要固然重要，但只有當(dāng)其與尊重、歸屬與愛(ài)、自我實(shí)現(xiàn)等精神需要結(jié)合的時(shí)候才是更有意義和吸引力的。因此，行為科學(xué)管理理論認(rèn)為影響激勵(lì)機(jī)制的因素是很復(fù)雜的。例如，弗魯姆的“激發(fā)力量=目標(biāo)價(jià)值×期望概率”這一模式認(rèn)為，只有當(dāng)目標(biāo)價(jià)值較高，自己有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的把握時(shí)，人的積極性是最高的。因此，管理者要考慮的就是提高工作的目標(biāo)價(jià)值和合理進(jìn)行人事安排，努力做到人盡其才，從而有效激勵(lì)人的工作積極性。

（三）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是行為科學(xué)管理理論的重要組成部分

庫(kù)爾特·勒溫和他的同事們對(duì)團(tuán)體氣氛和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上提出有三種比較典型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：專制型的領(lǐng)導(dǎo)者一般只關(guān)心工作的目標(biāo)和效率，對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者缺乏敏感性和必要的關(guān)心，容易導(dǎo)致被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者存有戒心甚至敵意，進(jìn)而在工作中產(chǎn)生機(jī)械化的行為傾向；放任型的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)工作和團(tuán)體成員的需要都不重視，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率低，缺少人際凝聚力；民主型的領(lǐng)導(dǎo)者重視營(yíng)造民主與平等的團(tuán)體氛圍，注重滿足團(tuán)體成員的合理需要，尤其是精神和情感上的需要，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系融洽，團(tuán)隊(duì)的工作效率高。

三、行為科學(xué)管理理論對(duì)高校師德建設(shè)的啟示

（一）樹(shù)立以人為本的管理理念是高校師德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)

“以人為本”是行為科學(xué)管理理論的重要思想，也是高校師德建設(shè)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。西漢劉向編錄的《管子》一書中記述了春秋時(shí)期齊國(guó)名相管仲對(duì)齊桓公說(shuō)的一段話：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危?！彪m然是陳述霸王之業(yè)的一番言論，但這段話對(duì)高校師德建設(shè)也有著深刻的啟示：只有樹(shù)立以人為本的指導(dǎo)思想和管理原則，高校師德建設(shè)才能真正煥發(fā)生機(jī)和活力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的長(zhǎng)效發(fā)展，正如黨的十七大報(bào)告所指出的，科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。不過(guò)，雖然“以人為本”的思想和理念已基本上成為高校管理者的共識(shí)，但真正將這一理念體現(xiàn)在高校各項(xiàng)管理實(shí)踐中仍需要一段艱難的歷程。目前的高校師德建設(shè)基本上仍以約束和監(jiān)督為主導(dǎo)，以“事”為中心的工作模式仍占主流，這也是目前高校師德建設(shè)實(shí)效性不高的重要原因之一。

整體而言，當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的職業(yè)道德素質(zhì)盡管不能說(shuō)很糟糕，但存在很多問(wèn)題。如當(dāng)前我國(guó)高校存在一種較為突出的現(xiàn)象：相當(dāng)一部分教師醉心于申報(bào)科研課題和發(fā)表科研成果，而對(duì)教學(xué)工作卻表現(xiàn)出不同程度的敷衍塞責(zé)。這種現(xiàn)象反映了教師在追求職稱評(píng)定和功利性發(fā)展方面表現(xiàn)積極，而在敬業(yè)精神、職業(yè)道德方面卻熱情不高。按照行為科學(xué)管理理論的人性假設(shè)，這種對(duì)物質(zhì)利益和功利目標(biāo)的過(guò)分關(guān)注并非人的本性表現(xiàn)，只不過(guò)是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期拜金主義浪潮影響下人性的一種異化反映并由此表現(xiàn)出的一種異化的發(fā)展觀。師德建設(shè)的宗旨就是要引導(dǎo)高校教師認(rèn)真審視這種異化的發(fā)展觀，重新認(rèn)識(shí)人的真正價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的真正含義。

因此，高校師德建設(shè)工作應(yīng)該貫徹以人為本的理念，把工作的重心轉(zhuǎn)向樹(shù)立一種嶄新的教師形象，這種形象以個(gè)人的全面、自由、和諧發(fā)展為核心，又能把個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)和為教育事業(yè)、學(xué)校發(fā)展而奮斗相結(jié)合和統(tǒng)一。師德建設(shè)的中心任務(wù)就是建立以教師的自我管理和自我成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)校的組織文化和共同目標(biāo)為引導(dǎo)的人本理念和工作模式，從而為這種嶄新教師形象的塑造而服務(wù)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)由“管理者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)向，為教師充分發(fā)揮自己的知識(shí)和才能創(chuàng)造條件，并真誠(chéng)地幫助教師解決工作和生活中的實(shí)際困難。只有這樣，高校師德建設(shè)才能走出目前“學(xué)校管理目中無(wú)人”“教師心中沒(méi)有學(xué)?！钡睦Ь常烟N(yùn)藏在教師內(nèi)心深處的自我實(shí)現(xiàn)的本性激發(fā)出來(lái)，并以強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感自覺(jué)投入到教育事業(yè)中去，以主人翁的態(tài)度和積極的工作熱情為學(xué)校的發(fā)展努力奮斗。

（二）構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制是高校師德建設(shè)的關(guān)鍵

按照行為科學(xué)理論的思想，如果某種工作對(duì)某人沒(méi)有吸引力，或這個(gè)人對(duì)獲得目標(biāo)價(jià)值的把握性不大甚至根本毫無(wú)把握，都很難激發(fā)他的工作積極性。因此，建立以明確可達(dá)的價(jià)值目標(biāo)為主導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制，是高校師德建設(shè)改革的重要內(nèi)容。目標(biāo)激勵(lì)要注重層次性和差異性，充分考慮和發(fā)展教師的個(gè)性和特長(zhǎng)。如對(duì)成就期待高且能力也較強(qiáng)的教師，要鼓勵(lì)并提供條件支持他確立較高的目標(biāo)，激發(fā)他的斗志；而對(duì)成就期待較低但又有某方面特長(zhǎng)的教師， 應(yīng)該確立與之相適應(yīng)的目標(biāo)，并提供機(jī)會(huì)使之實(shí)現(xiàn)自己的興趣和專長(zhǎng)。否則教師要么無(wú)動(dòng)于衷，要么產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感或抵觸心理，不利于教師職業(yè)道德水平和職業(yè)抱負(fù)的真正提高。以科研和教學(xué)為例，很多高校設(shè)立的一套對(duì)教師進(jìn)行科研和教學(xué)考核的評(píng)價(jià)體制總體而言并沒(méi)有很好地發(fā)揮其激勵(lì)的作用。

目前高校一般都按職稱和學(xué)歷的等級(jí)設(shè)立相應(yīng)的科研和教學(xué)任務(wù)，并以1～3年為周期進(jìn)行嚴(yán)格的考核，如果沒(méi)有完成相應(yīng)的任務(wù)，則按規(guī)定的制度進(jìn)行處罰。但問(wèn)題在于，不同教師的興趣和特長(zhǎng)不同，有的教師喜歡教書育人，其教學(xué)能力也很受學(xué)生的認(rèn)可和尊重，但他們不太喜歡從事科學(xué)研究，在他們看來(lái)，花大量的時(shí)間去“爬格子”寫論文，不但是很枯燥很辛苦的一件事情，而且寫出來(lái)的東西也是沒(méi)多少價(jià)值的。反過(guò)來(lái)，有的教師教學(xué)能力一般，甚至存在嚴(yán)重的問(wèn)題，例如地方方言帶來(lái)的語(yǔ)言障礙，不善表達(dá)帶來(lái)的溝通障礙等，但他們喜歡思考和研究，科研能力也較強(qiáng)。此外，在“科研實(shí)力就是高校生命力”的今天，高校的評(píng)價(jià)體制總體上都傾向于科研方面，對(duì)教師的評(píng)定，尤其是對(duì)其職稱評(píng)定和各種獎(jiǎng)勵(lì)基本上仍然是“拿科研成果來(lái)說(shuō)話”?？傮w而言，高校對(duì)教師科研任務(wù)量的規(guī)定是偏于苛刻的，相當(dāng)一部分老師完不成，或者即使完成，也是以犧牲一定的身心健康為代價(jià)的。這已經(jīng)成為高校教師普遍感到心理焦慮和職業(yè)倦怠的一個(gè)很重要的原因。

因此，高校應(yīng)該構(gòu)建一套以人為本的靈活的激勵(lì)機(jī)制，以人為本就是要尊重人的差異，讓專業(yè)教師根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)自由選擇，從而達(dá)到完成自我實(shí)現(xiàn)和服務(wù)學(xué)校發(fā)展的“雙贏”效果。筆者認(rèn)為，可以把工作任務(wù)分為三個(gè)層次：一是“剛性任務(wù)”，即科研和教學(xué)方面必須完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該適當(dāng)降低，讓絕大部分教師可以順利完成；二是“彈性任務(wù)”，同樣必須完成，但完成的方式可以按個(gè)人興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行靈活選擇；三是“超額任務(wù)”，這部分標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)提高，但又要具備一定的吸引力。也就是說(shuō)，“剛性任務(wù)”和“ 彈性任務(wù)”是教師必須完成的，完不成則施加必要的懲罰措施，但在統(tǒng)一要求的同時(shí)要允許教師有一定的選擇空間，確保大部分老師通過(guò)努力是可以完成的；而“超額任務(wù)”則是教師可以根據(jù)自己的職業(yè)抱負(fù)、家庭情況和生活理念來(lái)從容選擇，讓愿意而且有能力“更上一層樓”的老師能站得高看得遠(yuǎn)，也能讓能力不足或沒(méi)有條件投入到更多工作的老師不產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感和不平衡感，進(jìn)而產(chǎn)生消極怠工的職業(yè)行為。

（三）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)是高校師德建設(shè)的保障

領(lǐng)導(dǎo)者在一個(gè)單位或群體中所扮演的角色是非常重要的，從勒溫的研究和通常的情況來(lái)看，民主型的領(lǐng)導(dǎo)者是最能激發(fā)團(tuán)體成員工作積極性和工作效率的。雖然也有研究表明，民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在有些情況下可能比專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格所帶來(lái)的工作績(jī)效低或者僅僅是相當(dāng)，但這并不能否認(rèn)民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)先性價(jià)值，關(guān)于群體成員工作滿意度的研究也表明，民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下成員的工作滿意度一般都比專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的工作滿意度高。歷史已經(jīng)反復(fù)證明，專制不能讓道德進(jìn)入人的心靈，它只能馴化出沒(méi)有創(chuàng)造力的腐儒，培養(yǎng)出大量偽善之人和趨炎附勢(shì)的平庸之輩。因此，依靠專制型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格所產(chǎn)生的工作業(yè)績(jī)一般來(lái)說(shuō)也是短期的，其程度也是有限的。

高校師德建設(shè)要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)效，民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格毫無(wú)疑問(wèn)是更有效的，放任型和專制型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格都只能使教師離道德更遠(yuǎn)。朱小蔓老師自20世紀(jì)90年代以來(lái)一直致力于情感德育的研究，她強(qiáng)調(diào)只有“情感上的認(rèn)同、接納”才會(huì)促使道德“真正內(nèi)化為人的品德”，正所謂“行道而得之于心謂之德”。情感不僅支撐著人的道德認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，而且在向道德行為的轉(zhuǎn)化中也起著巨大的推動(dòng)作用，這是我們的生活經(jīng)驗(yàn)所反復(fù)證明的一個(gè)事實(shí)，因此，建立和諧溫馨的人際關(guān)系對(duì)提高高校師德水平有著重要的意義。干群關(guān)系永遠(yuǎn)是人際關(guān)系中最敏感、最重要的一環(huán)，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處處體現(xiàn)出對(duì)教師的關(guān)心、理解和尊重，而不是冷漠、壓抑和打擊，教師才會(huì)真正以學(xué)校為家，以學(xué)校發(fā)展為己任，從而自覺(jué)自愿、積極努力地投身于工作中。

當(dāng)然，對(duì)積極先進(jìn)的行為給予表彰，對(duì)違反職業(yè)道德和工作紀(jì)律的行為提出批評(píng)甚至給予適當(dāng)處罰，這是管理工作的必要內(nèi)容，也是領(lǐng)導(dǎo)者不能回避的重要課題，主張和諧不代表毫無(wú)原則的一團(tuán)和氣。但即使是批評(píng)和處罰，在程度和實(shí)施的方式上也要堅(jiān)持“以人為本”的理念和激勵(lì)為主的原則，否則處罰只能傷害人，不能警醒、激勵(lì)人。領(lǐng)導(dǎo)者如果擺出冷冰冰的制度和冷冰冰的面孔，只能營(yíng)造冷冰冰的人際關(guān)系，這樣教師對(duì)工作、對(duì)學(xué)校的發(fā)展是很難“熱情”起來(lái)的，師德建設(shè)也就成了沙漠中的空中樓閣。因此，只有一個(gè)以人為本、管理民主的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能打造一支敬業(yè)樂(lè)業(yè)、德才兼?zhèn)涞木J之師，從而推動(dòng)學(xué)校獲得真正意義上的大發(fā)展，正如梅貽琦先生所說(shuō)，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。

行為科學(xué)管理理論把以“事”為中心的管理，改變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡墓芾恚稍瓉?lái)對(duì)“規(guī)章制度”的研究發(fā)展到對(duì)人的行為的研究，是管理理論上的一次重大突破，在相當(dāng)程度上克服了古典組織管理理論的弊端。當(dāng)然，行為科學(xué)管理理論也存在一定的局限，實(shí)際上兩種管理方式并非涇渭分明，科學(xué)管理不會(huì)對(duì)人的社會(huì)需要毫無(wú)關(guān)注，而人本管理也難以完全撇開(kāi)科學(xué)的工作程序和有效的組織建設(shè)。高校在師德建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該吸取行為科學(xué)理論的合理之處，使之與傳統(tǒng)的管理模式有機(jī)結(jié)合，從而真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效應(yīng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（美）埃里?！じヂ迥?健全的社會(huì)[M].孫愷詳，譯.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1994.

[2]（美）Fred C.Lunenburg，Allan C.Ornstein.教育管理學(xué)[M].孫志軍，金平，曹淑江，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

篇2

【摘要】大學(xué)圖書館學(xué)科分館有利于形成集約型管理，有利于與學(xué)科形成良性互動(dòng)，有利于資源充分利用。學(xué)科分館打破了原有的館室并存的管理模式和格局，打破了按載體管理文獻(xiàn)的形式，它既是管理創(chuàng)新，也是管理革命。學(xué)科分館的實(shí)施對(duì)構(gòu)建新的大學(xué)圖書館管理模式提出了一系列新的要求，需要從設(shè)計(jì)、管理等各方面全面把握、科學(xué)研究和周密安排。華南師大大學(xué)城圖書館學(xué)科分館的建設(shè)與管理實(shí)踐證明它是有生命力的和成功的，但也提出了在加強(qiáng)深度服務(wù)中學(xué)科館員配置以及服務(wù)水平提高等需要研究和解決的問(wèn)題。

大學(xué)圖書館學(xué)科分館的發(fā)展已有近百年的歷史。它是高等教育事業(yè)發(fā)展對(duì)圖書館的管理和服務(wù)功能提出新的訴求的產(chǎn)物，是伴隨著學(xué)科的分化發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的著重存儲(chǔ)某一學(xué)科或某幾種學(xué)科文獻(xiàn)資源的圖書館。哈佛大學(xué)以收藏社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)為主的威德納圖書館(Widener“一bmry)自l9l5年開(kāi)放至今已有近百年的歷史。如今，哈佛大學(xué)已經(jīng)擁有康持威醫(yī)學(xué)圖書館、貝克商業(yè)管理圖書館、埃達(dá)·庫(kù)恩·洛布音樂(lè)圖書館、戈磴·麥凱工程和應(yīng)用物理圖書館、法學(xué)院圖書館、約翰·尼迪行政管理學(xué)院圖書館、地質(zhì)科學(xué)圖書館、比較動(dòng)物學(xué)博物館圖書館、生物實(shí)驗(yàn)所圖書館、化學(xué)圖書館、物理學(xué)佴究圖書館、心理學(xué)研究圖書館、美術(shù)圖書館等一百多個(gè)分館。這些分館絕大多數(shù)位于波士頓和哈佛大學(xué)所在的布里奇，也有一些分館位于華盛頓特區(qū)甚至意大利的佛羅倫薩。

中國(guó)大學(xué)圖書館學(xué)科分館建設(shè)起步較晚，雖然目前國(guó)內(nèi)有數(shù)十所高校圖書館建立了學(xué)科館員制度，但建立了學(xué)科分館的寥寥無(wú)幾。學(xué)科分館建立較早且較完善的是香港大學(xué)圖書館。香港大學(xué)圖書館除了總館之外，還有馮平山圖書館、音樂(lè)圖書館、牙科圖書館、余振強(qiáng)醫(yī)學(xué)圖書館、教育圖書館、呂車宇法律圖書館6個(gè)學(xué)科分館；而將全部文獻(xiàn)資源以學(xué)科分館模式布局管理并提供服務(wù)的中國(guó)大學(xué)圖書館目前僅有設(shè)立了“哲學(xué)與法學(xué)館”、“文學(xué)館”、‘藝術(shù)館”、“教育與體育學(xué)館”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)館”、“工學(xué)館”、“理學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)館”、“歷史學(xué)與綜合學(xué)科館”共8個(gè)學(xué)科館的華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書館。本文以華南師范大學(xué)大學(xué)城圖書館學(xué)科分館建設(shè)為例，探討高校圖書館學(xué)科分館建設(shè)的理論與方法，分析學(xué)科分館的管理特點(diǎn)及其存在的主要問(wèn)題，以此為國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書館學(xué)科分館的建設(shè)提供參考。

1大學(xué)圖書館學(xué)科分館的意義

1．1學(xué)科分館的構(gòu)建是大學(xué)圖書館建設(shè)新的發(fā)展

毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)的文獻(xiàn)資料建設(shè)是大學(xué)教學(xué)研究的基石，具有極其重要的意義。大學(xué)的文獻(xiàn)資料建設(shè)從一開(kāi)始就與學(xué)科建設(shè)本身緊密聯(lián)系，產(chǎn)生了類似學(xué)院、系資料室的管理模式。隨著大學(xué)的發(fā)展，有了綜合性圖書館，但院系資料室仍然存在，形成了館室并存的格局。這種格局的問(wèn)題隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和大學(xué)的快速發(fā)展愈顯突出大多資料室館舍面積較小，藏書數(shù)量非常有限，由于新書的價(jià)格較高，這些館藏中新書的數(shù)量只有一小部分，許多價(jià)值高的文獻(xiàn)不能得到及時(shí)補(bǔ)充，更不用說(shuō)價(jià)值昂貴的電子圖書和數(shù)據(jù)庫(kù)。事實(shí)上，大多數(shù)院系資料室的專業(yè)文獻(xiàn)是非常不完善的，加之管理水平有限，使得原本有限的資源不能充分地利用，資料室原則上只對(duì)本院系師生開(kāi)放文獻(xiàn)資源平等利用與普遍共享的原則失去了效用。將院系資料室匯人校圖書館，實(shí)現(xiàn)全校信息資源整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科分館模式管理，這種將綜合圖書館管理變?yōu)閷W(xué)科分館的模式不是簡(jiǎn)單的回歸，而是新的發(fā)展。

1．2學(xué)科分館的構(gòu)建有利于多種資源整合，形成集約型管理

將全校的文獻(xiàn)資源集中整合統(tǒng)一管理，建立專而全的學(xué)科分館，為師生提供專業(yè)化的文獻(xiàn)信息服務(wù)。除文獻(xiàn)信息資源的共享，還利于專業(yè)人才和管理知識(shí)的共享，保證了文獻(xiàn)管理的專業(yè)化和規(guī)范化，有利于文獻(xiàn)的揭示和組織，同時(shí)充分共享圖書館的管理系統(tǒng)、設(shè)備以及館舍等，使各類資源發(fā)揮最大的潛能和優(yōu)勢(shì)，使用率大大提高，資金也得以合理運(yùn)用，降低了辦學(xué)成本，提高了辦學(xué)效益。

1．3學(xué)科分館的構(gòu)建有利于加強(qiáng)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系，形成良性互動(dòng)

建立學(xué)科分館，有利于加強(qiáng)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系，形成良性互動(dòng)狀態(tài)。學(xué)科分館與學(xué)科建設(shè)關(guān)系密切，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)科分館非常關(guān)注，由于是學(xué)科文獻(xiàn)中心，專業(yè)特點(diǎn)相當(dāng)鮮明，成為師生們必去、常去、久留之地，學(xué)科分館的利用率很高，華南師范大學(xué)8個(gè)學(xué)科分館自2005年9月建成至今，幾乎天天座無(wú)虛席，并且常常出現(xiàn)排隊(duì)等座的現(xiàn)象，在師生們的強(qiáng)烈要求下，2005年至今已經(jīng)幾次增加閱讀席位。師生們對(duì)本專業(yè)學(xué)科分館的館藏也很熟悉，許多教師對(duì)學(xué)科文獻(xiàn)的出版情況也非常了解，經(jīng)常給圖書館提一些文獻(xiàn)建設(shè)的意見(jiàn)。

為了更好地發(fā)揮師生們?cè)谖墨I(xiàn)資源建設(shè)中的作用，同時(shí)彌補(bǔ)圖書館員在學(xué)科知識(shí)上的不足，把每個(gè)學(xué)科最有價(jià)值的文獻(xiàn)采回來(lái)，快速提高館藏文獻(xiàn)的質(zhì)量，真正滿足教學(xué)科研的需要，華南師范大學(xué)圖書館工作委員會(huì)于2006年組建了各院系學(xué)科帶頭人約5O余人的教授文獻(xiàn)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，定期或隨時(shí)聽(tīng)取他們對(duì)文獻(xiàn)建設(shè)的意見(jiàn)，并在學(xué)科分館的建設(shè)中采用這些意見(jiàn)，幾年來(lái)教授團(tuán)隊(duì)在圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)中非?；钴S，發(fā)揮了重要的作用，收到了顯著的效果，學(xué)科分館的藏書質(zhì)量明顯提高。

實(shí)踐證明，學(xué)科分館已經(jīng)成為圖書館和院系師生們互動(dòng)的平臺(tái)，雙方密切互動(dòng)，共謀發(fā)展。學(xué)科分館作為學(xué)科文獻(xiàn)中心為教學(xué)和科研服務(wù)，師生們對(duì)學(xué)科分館的關(guān)注以及所提出的專業(yè)意見(jiàn)為圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)注入了無(wú)窮的活力，極大地促進(jìn)了大學(xué)的學(xué)科建設(shè)以及圖書館健康、快速的發(fā)展。

1．4學(xué)科分館的構(gòu)建有利于文獻(xiàn)的揭示推薦與利用

學(xué)科分館把不同類型、不同載體、不同語(yǔ)種的文獻(xiàn)資源整合在一起，形成專業(yè)文獻(xiàn)中心，滿足和方便讀者檢索利用自己想要的學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)資源。這種文獻(xiàn)資源的配置和管理方式非常有利于大學(xué)師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)，他們可以本著學(xué)科的需要追求文獻(xiàn)類型、載體、語(yǔ)種的多樣性。而對(duì)于博碩士生來(lái)說(shuō)，學(xué)科分館的管理模式有利于他們縮短查找資料的時(shí)間，提高文獻(xiàn)資源檢索和利用的效率。

2大學(xué)圖書館學(xué)科分館的建設(shè)與管理

與傳統(tǒng)的管理模式相比較，學(xué)科分館模式在文獻(xiàn)信息資源的組織架構(gòu)、布局管理、館員隊(duì)伍建設(shè)和讀者服務(wù)等方面具有許多優(yōu)勢(shì)。華南師范大學(xué)圖書館的實(shí)踐證明，學(xué)科分館的模式取得了很高的管理和服務(wù)效率，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的廣泛好評(píng)。為了確保學(xué)科分館體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性并保證成功運(yùn)行，在學(xué)科分館的建設(shè)中要把握好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

2．1確立學(xué)科分館設(shè)置的科學(xué)依據(jù)

學(xué)科分館的設(shè)計(jì)與建設(shè)是一項(xiàng)研究性工程，實(shí)施之前需要進(jìn)行周密詳盡的研究和論證。如果學(xué)科分館的設(shè)計(jì)及定位不科學(xué)、不合理，勢(shì)必造成文獻(xiàn)資源分配的混亂，進(jìn)而造成管理和利用的困難，給學(xué)科分館的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和信息服務(wù)造成巨大的障礙。學(xué)科分館的設(shè)計(jì)要依據(jù)大學(xué)的定位以及學(xué)科的發(fā)展和院系專業(yè)的設(shè)置等特點(diǎn)而定。結(jié)合這些原則，華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書館從學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，擬定以下原則作為劃分學(xué)科分館的依據(jù)：(1)《中國(guó)圖書館分類法(第四版)》(“中圖法”)。“中圖法”是全世界范圍內(nèi)中文圖書分類應(yīng)用最廣泛也是最權(quán)威的分類法，目前國(guó)內(nèi)高校中除了古籍仍然采用四庫(kù)分類法之外，其余圖書的分類基本上都采用了“中圖法”，“中圖法”在經(jīng)過(guò)四次的類目修訂之后，類目設(shè)置更加科學(xué)合理，也更加符合類分文獻(xiàn)的需要；(2)教育部《普通高等學(xué)校本科生專業(yè)目錄》。此目錄l988年頒布并實(shí)施，它的頒布為高校的學(xué)科定位與劃分、促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用，是高校學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)性文件；(3)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》。該目錄l997年頒布，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組審核授予學(xué)位的文件。培養(yǎng)研究生的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)以及各有關(guān)主管部門，可以參照該目錄制訂培養(yǎng)研究生的規(guī)劃，進(jìn)行招生和培養(yǎng)工作。(4)《廣州大學(xué)城華南師范大學(xué)校區(qū)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》。此綱要規(guī)定華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院、化學(xué)與環(huán)境學(xué)院、人文學(xué)院、公共管理學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、信息光電子科技學(xué)院、體育學(xué)院九大院系進(jìn)人大學(xué)城校區(qū)，學(xué)生自然規(guī)模為l6000人。

綜合以上原則，充分考慮大學(xué)城校區(qū)的院系和專業(yè)設(shè)置以及學(xué)校的特色與發(fā)展方向，華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書館設(shè)立了“哲學(xué)與法學(xué)館”、“文學(xué)館”、“藝術(shù)館”、“教育與體育學(xué)館”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)館”、“工學(xué)館”、“理學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)館”、“歷史學(xué)與綜合學(xué)科館”八個(gè)學(xué)科分館，“哲學(xué)與法學(xué)館”收藏“中圖法”A—E類的文獻(xiàn)資源；“文學(xué)館”主要入藏中外文學(xué)作品；“藝術(shù)館”人藏音樂(lè)、美術(shù)以及各類藝術(shù)文獻(xiàn)，此外，還收藏樂(lè)器和藝術(shù)品以及為讀者提供欣賞音樂(lè)的視聽(tīng)設(shè)備和環(huán)境，提高讀者的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞水平；“經(jīng)濟(jì)學(xué)館”大量收藏經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)和圖片；“工學(xué)館”分置工科文獻(xiàn)；“理學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)館”收藏理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)資源；“歷史學(xué)與綜合學(xué)科館”收藏中外歷史文獻(xiàn)以及綜合類文獻(xiàn)。以上學(xué)科分館劃分，以相近學(xué)科集中為原則，以師生的閱讀取向?yàn)橐罁?jù)。自2005年9月向全校師生開(kāi)放服務(wù)，至2008年9月底已接待讀者約350余萬(wàn)人次，借閱文獻(xiàn)約300余萬(wàn)冊(cè)次，得到廣大師生的認(rèn)同和稱贊，實(shí)踐的顯著效果驗(yàn)證了這一設(shè)置的成功。

2．2文獻(xiàn)資源的布局與管理

傳統(tǒng)圖書館把同一學(xué)科不同載體形式的文獻(xiàn)分散在不同的庫(kù)室內(nèi)，如理科書庫(kù)、文科書庫(kù)、外文書庫(kù)、保存本書庫(kù)、工具書庫(kù)、古籍閱覽室、現(xiàn)刊閱覽室、過(guò)刊閱覽室、報(bào)紙閱覽室、電子閱覽室等等，這樣如果讀者要查找同一主題不同載體的文獻(xiàn)時(shí)就要奔波于各個(gè)庫(kù)室，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，非常不方便。華南師范大學(xué)大學(xué)城學(xué)科分館打破了傳統(tǒng)的以文獻(xiàn)的類型、載體和文種等外在形式劃分和管理書刊的模式，將文獻(xiàn)以學(xué)科主題集中，混排各文種圖書，使相同或相近學(xué)科的圖書、期刊、報(bào)紙、工具書、視聽(tīng)資料、電子資源等各類型文獻(xiàn)資源集中于一個(gè)學(xué)科分館內(nèi)，形成了資源“?！倍叭钡奶攸c(diǎn)，為各學(xué)科讀者提供專業(yè)化、個(gè)性化的文獻(xiàn)信息服務(wù)和參考咨詢服務(wù)實(shí)踐證明，這種設(shè)置對(duì)大學(xué)圖書館十分合適，尤其對(duì)研究生教學(xué)更能突顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)。華南師范大學(xué)八個(gè)學(xué)科分館，涵蓋多學(xué)科、多語(yǔ)種、多類型、多載體文獻(xiàn)，資源集中、配置科學(xué)、內(nèi)容豐富，瀆耆基本上可以在同一個(gè)學(xué)科分館內(nèi)滿足其所有類型的信息需求，極大地方便了讀者，提高了圖書館的利用率和文獻(xiàn)資源利用的效率。加之學(xué)科館員的專業(yè)導(dǎo)讀和服務(wù)，彰顯了學(xué)科分館的優(yōu)勢(shì)。20o6年底大學(xué)城圖書館讀者問(wèn)卷調(diào)查顯示，65．9％的讀者對(duì)學(xué)科分館的設(shè)置持“滿意”的態(tài)度，而認(rèn)為“很滿意”的占25．6％，即有超過(guò)9成的讀者認(rèn)為學(xué)科分館能充分整合各類資源，為他們提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，同時(shí)它還具有展示和推薦不同國(guó)別文獻(xiàn)的作用，是讀者理想的文獻(xiàn)信息中心，受到了全校師生的高度贊譽(yù)和一致好評(píng)。

2．3學(xué)科館員建設(shè)

要充分發(fā)揮學(xué)科分館的效能，人是第一重要的因素。一支高素質(zhì)的學(xué)科館員隊(duì)伍對(duì)學(xué)科分館的效能發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。所謂學(xué)科館員，是指掌握了一門或多門專業(yè)學(xué)科知識(shí)，精通圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)知識(shí)，能為相應(yīng)學(xué)科提供高層次文獻(xiàn)信息服務(wù)的圖書館員。學(xué)科館員的主要職責(zé)包括：(1)學(xué)科聯(lián)絡(luò)。深入了解對(duì)口院系的教學(xué)科研動(dòng)態(tài)和瀆者需求，充分發(fā)揮校圖工委和教授選書的積極作用，實(shí)現(xiàn)信息在學(xué)科和學(xué)科館員之間的有效互動(dòng)。(2)檢索咨詢。學(xué)科館員對(duì)本學(xué)科分館的館藏資源要了如指掌，還應(yīng)具有較高的外語(yǔ)水平和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索能力，解決讀者對(duì)學(xué)科文獻(xiàn)的深層次咨詢和檢索，跟蹤學(xué)科研究動(dòng)向和科研課題，提供個(gè)性化服務(wù)。(3)建設(shè)規(guī)劃。負(fù)責(zé)學(xué)科分館文獻(xiàn)資源利用的調(diào)研工作，結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向作好學(xué)科分館文獻(xiàn)資源建設(shè)的各期發(fā)展規(guī)劃以及提出具體意見(jiàn)，并定期對(duì)學(xué)科分館的資源建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估。(4)宣傳輔導(dǎo)。向讀者進(jìn)行館藏資源宣傳輔導(dǎo)，引導(dǎo)讀者快速準(zhǔn)確地掌握文獻(xiàn)資源的使用技巧，重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)新到館文獻(xiàn)的使用等。華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)圖書館八個(gè)學(xué)科分館中均設(shè)置了一名學(xué)科館員、兩名普通館員和若于名學(xué)生助理。學(xué)生助理主要負(fù)責(zé)圖書的上架、整序和保潔工作；普通館員負(fù)責(zé)日常管理工作和簡(jiǎn)單的讀者咨詢服務(wù)；而學(xué)科館員則主要負(fù)責(zé)上述職責(zé)范圍以內(nèi)的工作。

2．4學(xué)科分館的讀者服務(wù)

與傳統(tǒng)圖書館服務(wù)相比，學(xué)科分館在對(duì)瀆者的深度個(gè)性化服務(wù)方面要求更高，體現(xiàn)在滿足教師的專業(yè)化需求以及跟蹤并融合于研究課題之中提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化信息服務(wù)上，要求學(xué)科館員具有專深的學(xué)科知識(shí)以及良好的敬業(yè)精神，及時(shí)了解教師的需求，制訂完善周密的服務(wù)策略與方法，采用各種技術(shù)方法和手段去解決問(wèn)題。普通咨詢服務(wù)一般包括開(kāi)放時(shí)間、書目檢索、書刊查找等一般性的問(wèn)題，這類問(wèn)題由普通館員或?qū)W生助理來(lái)完成，學(xué)科館員更多的時(shí)間和精力用于從事深層次的信息咨詢和服務(wù)。深層次咨詢服務(wù)包括課題的可行性研究、綜述撰寫、定題檢索、文獻(xiàn)翻譯等，要求學(xué)科館員認(rèn)真地對(duì)待每一項(xiàng)課題咨詢并及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地提供高質(zhì)量的文獻(xiàn)信息服務(wù)，確保讀者滿意度。

3大學(xué)圖書館學(xué)科分館建設(shè)的問(wèn)題思考

國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書館學(xué)科分館建設(shè)起步較晚，對(duì)傳統(tǒng)圖書館管理模式而言，學(xué)科分館是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也是革命，要打破固有思維定勢(shì)、路徑依賴和體制障礙，構(gòu)建一個(gè)新的模式，還有一些問(wèn)題有待我們?nèi)ヌ剿?、改革和完善?/p>

要更深入、及時(shí)地揭示和報(bào)道學(xué)科文獻(xiàn)資源，最大限度地滿足教師對(duì)專業(yè)信息的需求，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)科研更快地發(fā)展。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)揭示與報(bào)道的方法如新書通報(bào)、圖書推介、數(shù)據(jù)庫(kù)介紹等顯然是必要的，而新的揭示與報(bào)道方式如電子書目推送、學(xué)科信息資源導(dǎo)航、國(guó)外學(xué)科最近研究進(jìn)展通報(bào)等，也需要我們大力地開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。尤其是國(guó)外學(xué)科最近研究進(jìn)展之類的深度報(bào)道需要我們密切與院系師生特別足學(xué)科帶頭人之間的交流與互動(dòng)。深度地揭示與報(bào)道學(xué)科文獻(xiàn)資源為大學(xué)教學(xué)科研提供深層次的信息咨詢和服務(wù)，是學(xué)科分館向前發(fā)展必須思考和解決的問(wèn)題。

要繼續(xù)探索和完善學(xué)科分館的管理。與傳統(tǒng)的工作模式不同，在學(xué)科分館的模式中，學(xué)科館員要擔(dān)負(fù)起宣傳、借閱、咨詢、檢索、管理等綜合性的工作，任務(wù)和責(zé)任加大了許多。學(xué)科館員要擔(dān)負(fù)起與學(xué)科的聯(lián)絡(luò)職責(zé)，保證及時(shí)有效地與院系師生之間的溝通，使學(xué)科分館與院系互動(dòng)的長(zhǎng)效平臺(tái)機(jī)制有效運(yùn)行；經(jīng)常定期開(kāi)展學(xué)科分館文獻(xiàn)資源利用的調(diào)查問(wèn)卷，充分了解師生的文獻(xiàn)需求特點(diǎn)，保證學(xué)科分館文獻(xiàn)資源建設(shè)的質(zhì)量；積極開(kāi)展讀者培訓(xùn)工作，通過(guò)各種形式向讀者廣泛宣傳學(xué)科分館的資源與服務(wù)，提高讀者的信息檢索和利用能力；努力加強(qiáng)學(xué)科信息咨詢服務(wù)，加強(qiáng)深層次信息咨詢服務(wù)的廣度和密度，并將此項(xiàng)工作作為今后學(xué)科分館管理改革的重點(diǎn)。

要進(jìn)一步完善學(xué)科館員制度。目前國(guó)內(nèi)實(shí)行學(xué)科館員制度的大學(xué)圖書館中，普遍存在這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一．學(xué)科館員素質(zhì)偏低，表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)欠缺以及綜合能力不夠。完成學(xué)科館的工作力不從心，這除了圖書館的管理還和我們目前的人事體制有關(guān)，比如培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷，國(guó)內(nèi)實(shí)行學(xué)科館員制度的圖書館基本上采用從內(nèi)部產(chǎn)生的方式聘用學(xué)科館員，這種方式有其局限性，主要是受現(xiàn)有館員的學(xué)歷層次、年齡層次和學(xué)科背景的影響。如果實(shí)行外部引進(jìn)和內(nèi)部分級(jí)培養(yǎng)制度(普通館員、預(yù)備學(xué)科館員、學(xué)科館員)的方式來(lái)健全學(xué)科館員制度，將為學(xué)科分館的持續(xù)、快速、健康發(fā)展注人不竭動(dòng)力。第二，沒(méi)有對(duì)學(xué)科館員實(shí)行差別待遇，館員的積極性不高，學(xué)科館員的地位和作用沒(méi)有得到重視。這種待遇差異不大的現(xiàn)狀無(wú)異于吃大鍋飯，干好干壞一個(gè)樣，挫傷了學(xué)科館員工作的積極性和主動(dòng)性，圖書館應(yīng)努力呼吁學(xué)校改善這一狀況。

篇3

【論文關(guān)鍵詞】課間操活動(dòng)現(xiàn)狀；分析；重視；管理 

 

課間操作為學(xué)校體育的重要組成部分。說(shuō)起課間操，我們都感到十分的熟悉，從小學(xué)到中學(xué)，每一天我們幾乎都要參加課間操鍛煉，課間操似乎與我們有著密切的聯(lián)系。然而，學(xué)生做操不認(rèn)真，出工不出力，領(lǐng)操學(xué)生在臺(tái)上的示范與臺(tái)下學(xué)生不規(guī)范動(dòng)作形成鮮明的對(duì)比，無(wú)論示范同學(xué)做操做得多么認(rèn)真，臺(tái)下大多數(shù)同學(xué)依然無(wú)動(dòng)于衷。這是當(dāng)前在中小學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。本文對(duì)目前中學(xué)生課間操現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，旨在探索如何提高學(xué)生做操的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不斷優(yōu)化課間操鍛煉的效果，并針對(duì)目前課間操在組織管理上存在的一些弊端提出一些建議，為更好地開(kāi)展課間操鍛煉提供理論依據(jù)。 

1．現(xiàn)在課間操存在的問(wèn)題 

近年來(lái)，隨著我市對(duì)學(xué)校體育工作管理的加強(qiáng)，每年都要對(duì)各中學(xué)進(jìn)行一次學(xué)校體育工作的全面檢查，檢查內(nèi)容除對(duì)學(xué)校體育器材、場(chǎng)地之外，還對(duì)體育教學(xué)、課間操、課外活動(dòng)進(jìn)行檢查，因此各學(xué)校都利用課間集中學(xué)生做廣播體操。根據(jù)每年的檢查情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展課間操出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象，百分之八十以上的學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)后，僅僅是無(wú)可奈何地應(yīng)付差使，有的學(xué)生干脆躲避參加，有的即使站到了規(guī)定位置、做操時(shí)也是要么隨大流地來(lái)回走動(dòng)，要么懶洋洋地伸伸臂、彎彎腰，做出來(lái)的動(dòng)作一點(diǎn)也不到位，讓人看起來(lái)不像做操，而是在隨意比劃動(dòng)作。這樣的做操不僅達(dá)不到鍛煉身體的目的，而且也影響了學(xué)校形象，對(duì)學(xué)校的組織紀(jì)律也是一種破壞。 

2．課間操對(duì)中學(xué)生的影響 

課間操活動(dòng)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以起到鍛煉作用，符合處于青春期學(xué)生的用腦衛(wèi)生，學(xué)生緊張學(xué)習(xí)時(shí)，大腦一直處于大負(fù)荷的活動(dòng)中，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，易發(fā)生疲勞和學(xué)習(xí)效率降低，此時(shí)最需要休息，休息分兩種形式，一種是靜止休息，另一種是活動(dòng)性休息，活動(dòng)性休息是通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，達(dá)到消除疲勞目的，體育鍛煉是最積極的活動(dòng)性休息，它可以使大腦功能活動(dòng)得到更加充分的恢復(fù)。利用課間做一些集體操，活動(dòng)筋骨，即能達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的，又能放松大腦，體腦結(jié)合，一張一弛。同時(shí)，課間操對(duì)增進(jìn)師生情感，提高凝聚力，形成良好的校風(fēng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感和審美觀，具有特殊的教育意義。因此，合理安排好課間操，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要。 

3．解決辦法 

針對(duì)目前做課間操出現(xiàn)的情況，我認(rèn)為要想徹底改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課間操作用，需要制訂出一套方案，在這里，我提供個(gè)人一些想法，以供參考： 

3．1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召集由行政管理人員、班主任及體育老師參加的專題會(huì)，共同研究課間操管理的方案，并由主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指定行政管理部門負(fù)責(zé)，落實(shí)到人，制訂出《課間操實(shí)施細(xì)則》；詳細(xì)規(guī)定出課間操內(nèi)容、組織形式，場(chǎng)地劃分等。 

3．2教師領(lǐng)導(dǎo)全員參與。每天課間操時(shí)間，行政管理人員、班主任、體育老師提前到位，著裝整齊，精神抖擻地督促學(xué)生站好隊(duì)，各任課老師也要參加做操，教師站在隊(duì)伍前面，以身作則，動(dòng)作到位，舒展大方，學(xué)生看到這種情況，也會(huì)認(rèn)真做操； 

3．3監(jiān)管到位。行管人員和體育老師對(duì)每天各班的做操情況予以記錄，做操結(jié)束后集合匯總，找出當(dāng)天存在的問(wèn)題，及時(shí)找出解決方法； 

3．4制定獎(jiǎng)罰制度。學(xué)校對(duì)各班主任設(shè)立課間操管理獎(jiǎng)和全勤獎(jiǎng)，且對(duì)各班做操情況予以評(píng)定，分?jǐn)?shù)算到班級(jí)考核里面，以激勵(lì)班主任的參與和管理意識(shí)； 

3．5豐富課間操的鍛煉內(nèi)容。課間操雖然只有20分鐘，但應(yīng)在內(nèi)容上多下功夫，豐富內(nèi)容，可采用集體作廣播操、武術(shù)操、體育舞蹈、跑步、跳繩等多種形式，定期更換，難度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜，這樣可使學(xué)生有新奇感,做操的熱情也會(huì)提高； 

3．5．1擴(kuò)充操的內(nèi)容。將單一的廣播體操擴(kuò)充為韻律操、拍手操、棍棒操、音樂(lè)操、模仿操（勞動(dòng)模仿、運(yùn)動(dòng)模仿等）、啞鈴操、沙袋操等，使課間操的內(nèi)容由單一變?yōu)樨S富、多彩、厚實(shí)。增加中國(guó)武術(shù)內(nèi)容。把中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引進(jìn)課間操，既鍛煉了學(xué)生的體魄，又使中華武術(shù)好男兒的民族精神發(fā)揚(yáng)光大，陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。可開(kāi)展學(xué)習(xí)武術(shù)操、少年拳、五禽戲、武術(shù)組合等。增加民族舞蹈內(nèi)容。創(chuàng)作、編排多樣的民族舞蹈和學(xué)生喜愛(ài)的其他舞蹈，使課間鍛煉內(nèi)容有操、有武、有舞，實(shí)現(xiàn)課間鍛煉內(nèi)容多樣化。增加韻律活動(dòng)內(nèi)容?？赡７聞?dòng)物的動(dòng)作，并踏著歡快的節(jié)拍作律動(dòng)。增加體育游戲內(nèi)容?？蓪⒏呷税恕⒋┻^(guò)小樹(shù)林、火車穿山洞、傳遞實(shí)心球等體育游戲納入課間操，使課間操的內(nèi)容從單一向多樣化發(fā)展。身體素質(zhì)練習(xí)融入課間操?？蓪⒘⑴P撐、俯臥操、原地高抬腿跑、起踵、下蹲、跳繩、縱跳融入課間操；根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地的大小，還可將乒乓球、羽毛球、毽球、跳繩等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目納入課間操內(nèi)容。 

3．5．2課間操樂(lè)曲的選配應(yīng)多樣化。課間操的內(nèi)容不僅要豐富、多彩、厚實(shí)，其樂(lè)曲的選配也要多樣化。可分體操類、武術(shù)類、舞蹈類、韻律類、游戲類、身體素質(zhì)練習(xí)類。根據(jù)類別特點(diǎn)選配不同的樂(lè)曲。樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、情感要與鍛煉內(nèi)容和諧。如，體操類以輕快、優(yōu)美、歡樂(lè)為主；武術(shù)類以慷慨激昂、充滿斗志、鏗鏘有力為主；舞蹈、韻律類以歡樂(lè)、輕松、優(yōu)美、抒情為主；游戲類和身體素質(zhì)練習(xí)類可選配熱烈、親切、愉快、跳躍的樂(lè)曲。 

3．6場(chǎng)地的合理利用。市區(qū)學(xué)校存在的問(wèn)題都有活動(dòng)場(chǎng)地不足的情況，因此，各學(xué)?？沙浞掷脠?chǎng)地開(kāi)展適合自己學(xué)校的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。 

篇4

[論文摘要]理論學(xué)科建設(shè)要以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)科建設(shè)對(duì)科學(xué)研究又提出了巨大的需求。解決好科學(xué)研究的觀念、制度、條件問(wèn)題是推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是總體與分支的關(guān)系，二者之間要把握的原則是：學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)要結(jié)合專業(yè)建設(shè)，通過(guò)專業(yè)建設(shè)來(lái)推進(jìn)學(xué)術(shù)組織對(duì)于學(xué)科建設(shè)具有重要的作用：一是學(xué)術(shù)組織是學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步拓展和深化的平臺(tái)；二是學(xué)術(shù)組織是匯聚學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的重要載體；三是學(xué)術(shù)組織對(duì)規(guī)范學(xué)科建設(shè)能夠起到重要作用

[論文關(guān)鍵詞]學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)；學(xué)術(shù)組織

隨著學(xué)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，對(duì)問(wèn)題的研究也越來(lái)越深入。下面就學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中涉及到的幾個(gè)問(wèn)題談一點(diǎn)看法。

一、學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究的關(guān)系

科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)為科學(xué)研究提供了廣闊的空間，這是對(duì)二者關(guān)系的基本定位。學(xué)科建設(shè)涉及到多方面的內(nèi)容，有專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問(wèn)題。這些建設(shè)的一個(gè)重要依托就是科學(xué)研究，都要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。因此，對(duì)學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，必須要樹(shù)立把科學(xué)研究放在最重要位置上的觀念。沒(méi)有科學(xué)研究的學(xué)科建設(shè)不成其為學(xué)科建設(shè)。推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，重要的是要解決好科學(xué)研究的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)科建設(shè)對(duì)科學(xué)研究又提出了巨大的需求，學(xué)科建設(shè)中的許多問(wèn)題都需要通過(guò)科研來(lái)解決，圍繞學(xué)科建設(shè)這個(gè)大題目，科學(xué)研究就有了一個(gè)廣闊的空間。學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究的這一內(nèi)在關(guān)系，要求在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中解決好科學(xué)研究的以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．解決好科學(xué)研究的觀念問(wèn)題

必須樹(shù)立學(xué)科建設(shè)要靠科學(xué)研究來(lái)支撐的觀念。嚴(yán)格地說(shuō)，學(xué)科建設(shè)是在獲得學(xué)科點(diǎn)以后全力以赴要做的事隋。學(xué)科建設(shè)要有一個(gè)規(guī)劃，在規(guī)劃中必須要有科學(xué)研究的內(nèi)容。把科學(xué)研究放在學(xué)科建設(shè)的什么地位，是由觀念和認(rèn)識(shí)來(lái)決定的。只有高度重視科學(xué)研究、具有強(qiáng)烈的科學(xué)研究意識(shí)，才會(huì)把科學(xué)研究放在學(xué)科建設(shè)中的應(yīng)有位置上。對(duì)科學(xué)研究是否真正重視，在本質(zhì)上是一個(gè)觀念問(wèn)題，觀念和思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題不解決，是不能處理好學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究之間關(guān)系的。從理論學(xué)科點(diǎn)建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，不少學(xué)校的理論學(xué)科建設(shè)是以思想政治理論課的課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)最大的一個(gè)差別，就是課程建設(shè)主要是以教學(xué)研究為基礎(chǔ)，而學(xué)科建設(shè)必須是以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)從課程建設(shè)到學(xué)科建設(shè)的跨越，必須要把科學(xué)研究放在頭等重要的位置。

正是由于學(xué)科建設(shè)是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的，因此，一個(gè)學(xué)科點(diǎn)建立以后，迫切需要解決的問(wèn)題是如何進(jìn)行科學(xué)研究。可以說(shuō)，沒(méi)有科學(xué)研究，就難以實(shí)現(xiàn)從課程建設(shè)向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)變，這是整個(gè)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍都要樹(shù)立的觀念。這一觀念轉(zhuǎn)變的背后，是要實(shí)現(xiàn)整個(gè)師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)變，即師資隊(duì)伍要從教學(xué)型向研究型的轉(zhuǎn)變。從學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)看隊(duì)伍建設(shè)的變化，就是要加快師資隊(duì)伍的這一轉(zhuǎn)變。教學(xué)型的師資隊(duì)伍至多只能適應(yīng)課程建設(shè)的要求，而不能適應(yīng)學(xué)科建設(shè)的要求，只有研究型的師資隊(duì)伍才符合學(xué)科建設(shè)的需要。當(dāng)然，師資隊(duì)伍的這一轉(zhuǎn)變并不是輕而易舉的，是要有一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，除了加快觀念轉(zhuǎn)變以外，還需要在制度上、條件上解決好相關(guān)的問(wèn)題。

2．解決好科學(xué)研究的制度問(wèn)題

把學(xué)科建設(shè)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍由教學(xué)型向研究型的轉(zhuǎn)變，需要有以下兩方面的制度保證。

一是激勵(lì)制度。激勵(lì)制度是指對(duì)科研成果要給予獎(jiǎng)勵(lì)，從制度上明確鼓勵(lì)科研的導(dǎo)向。學(xué)科建設(shè)要有科研來(lái)支撐，具體要通過(guò)建立有效的制度來(lái)加以保證，其中獎(jiǎng)勵(lì)制度是基本的制度保證之一。有沒(méi)有科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，實(shí)際上反映的是對(duì)科研是否真正重視，是否把科研納入制度建設(shè)的內(nèi)容。制度既是一種規(guī)范，又是一種導(dǎo)向。作為規(guī)范意義上的制度，它的功能是要求教師必須要做到的；作為導(dǎo)向意義上制度，它的功能是對(duì)科研成果的認(rèn)可和在利益上的體現(xiàn)。建立科研激勵(lì)制度，使之能夠充分發(fā)揮這兩方面作用的一個(gè)必要條件，是對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)必須要達(dá)到一定的強(qiáng)度，至少在總體上不能低于對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)?？梢哉f(shuō)，科研的激勵(lì)制度是學(xué)科建設(shè)的基本制度之一。當(dāng)然，制度的具體設(shè)計(jì)必須從各個(gè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，制定符合學(xué)校情況并具有各自特點(diǎn)的科研激勵(lì)制度。

二是人事制度。人事制度是指在人員招聘、崗位設(shè)定、職稱晉升等方面的制度要體現(xiàn)對(duì)科研的要求。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，衡量師資隊(duì)伍素質(zhì)高低的一個(gè)重要指標(biāo)是教師的科研能力。在人事制度上對(duì)科研有明確要求，是對(duì)教師設(shè)定的成為一個(gè)合格教師的基本門檻。有了這樣的制度，不僅要求教師在進(jìn)入這一崗位和職稱時(shí)要達(dá)到相應(yīng)的科研條件，而且在進(jìn)入崗位和職稱以后也要能夠保持有相應(yīng)的科研要求。目前，對(duì)教師進(jìn)入崗位和職稱的科研要求比較規(guī)范，但對(duì)于進(jìn)入崗位和職稱以后的科研要求基本上沒(méi)有形成有效的制度，這是一個(gè)明顯的薄弱環(huán)節(jié)，因而這應(yīng)該是完善人事制度重點(diǎn)要做的事情。把對(duì)科研的要求切實(shí)納入人事制度的內(nèi)容，將會(huì)對(duì)教師形成科研壓力，這種壓力不僅會(huì)轉(zhuǎn)化為教師從事科研的動(dòng)力，更重要的是它為建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍提供了基本的制度保證。

實(shí)踐證明，制度是一個(gè)重要的效率因素，建設(shè)一支科研型的師資隊(duì)伍，必須要有相應(yīng)的科研制度建設(shè)，這是從科研角度推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的基本思路。

3．解決好科學(xué)研究的條件問(wèn)題

在強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，加強(qiáng)科研制度建設(shè)的同時(shí)，也必須為教師的科研創(chuàng)造良好的條件，特別是對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造一個(gè)好的條件，是加快他們科研發(fā)展的重要途徑。具體有以下兩個(gè)方面的條件。

一是圍繞學(xué)科建設(shè)組織科研。從學(xué)科發(fā)展的整體來(lái)看，組織科研是推進(jìn)科研發(fā)展的重要條件。一個(gè)學(xué)科點(diǎn)的科研發(fā)展，應(yīng)該是有規(guī)劃、有組織的。有規(guī)劃，科研就有明確的目標(biāo)和方向；有組織，科研就會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)發(fā)展，或者說(shuō)，組織科研就是以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行科研。組織科研的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的科研發(fā)展，體現(xiàn)的是科研的整體發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，尤其是青年教師，在科研發(fā)展的起步階段，需要有一個(gè)帶動(dòng)力。組織科研就是起到了這樣一個(gè)帶動(dòng)力的作用。如何組織科研可以有多種形式，如以項(xiàng)目的形式、以集體出成果的形式等都是組織科研的形式。組織科研要起到的作用就是把教師凝聚到科研中來(lái)，為他們的科研創(chuàng)造條件，幫助他們出成果。一個(gè)學(xué)科點(diǎn)是以個(gè)人單干的形式搞科研，還是以組織科研的形式搞科研，反映的不僅僅只是科研方式的不同，更重要的是反映了科研觀念先進(jìn)與落后的差別。組織科研是先進(jìn)的科研方式，體現(xiàn)的是先進(jìn)科研生產(chǎn)力。學(xué)科建設(shè)不是靠一個(gè)人或幾個(gè)學(xué)科帶頭人就能夠完成的，學(xué)科帶頭人發(fā)揮的最大作用在于組織一批人和一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研，因?yàn)榻M織科研本身就能夠形成一種新的科研生產(chǎn)力。學(xué)科帶頭人起到了組織科研這一作用，就為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。

二是為科研提供一定的經(jīng)費(fèi)支持?？蒲惺切枰型度氲模枰幸欢ǖ慕?jīng)費(fèi)支持，這是保證科研可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要條件。要有科研成果的產(chǎn)出，必須要有科研投入，要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)客觀規(guī)律。如果對(duì)科研長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有投入，一定不會(huì)有持續(xù)性的科研成果產(chǎn)出。這無(wú)論是對(duì)自然科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，還是對(duì)社會(huì)科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，都不例外，理論的研究也同樣如此。對(duì)科研投入的形式可以是多樣的，以什么形式投入，關(guān)鍵是要解決投入與產(chǎn)出之間的效率問(wèn)題。如果有投入沒(méi)有產(chǎn)出，說(shuō)明科研投入的機(jī)制不好。應(yīng)該建立一種好的科研投入機(jī)制，使科研投入具有較高的效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，科研投入既是對(duì)他科研勞動(dòng)付出的一種補(bǔ)償，也是對(duì)他科研能力的一種認(rèn)可?？蒲型度氩粌H僅是經(jīng)濟(jì)意義上的問(wèn)題，同時(shí)也是科研能力的體現(xiàn)。對(duì)科研有穩(wěn)定的投入，又有一個(gè)好的投入機(jī)制，就能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)提供強(qiáng)有力的科研支撐。對(duì)學(xué)科建設(shè)中科研的投入也必須要制度化、規(guī)范化。這里的制度化是指對(duì)科研的投入不能只是以領(lǐng)導(dǎo)的意志為轉(zhuǎn)移，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)重視科研了，對(duì)科研就有投入，而情況發(fā)生了變化，對(duì)科研的投入就不能持續(xù)。把對(duì)科研的投入以制度的形式確定下來(lái)，就不會(huì)因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的變化或更替而影響對(duì)科研的投入。這里的規(guī)范化是指對(duì)科研的投入要有規(guī)范的操作程序，其中，最重要的是確立競(jìng)爭(zhēng)性的科研投入機(jī)制，一方面能夠保證投入的資源得到更加優(yōu)化的配置，另一方面，能夠保證投入的科研資源具有更高的成果產(chǎn)出效率。

二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

一個(gè)學(xué)科的發(fā)展是由該學(xué)科下的各專業(yè)發(fā)展來(lái)體現(xiàn)的，或者說(shuō)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是總體與分支的關(guān)系，是從不同層面來(lái)看的同一個(gè)問(wèn)題。理論學(xué)科是一個(gè)總體，下屬的六個(gè)二級(jí)學(xué)科也就是它的六個(gè)專業(yè)。從這一意義上說(shuō)，加強(qiáng)理論學(xué)科建設(shè)，實(shí)際上是要落實(shí)到專業(yè)建設(shè)上。但是，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間又不能簡(jiǎn)單地劃等號(hào)，學(xué)科建設(shè)包括了專業(yè)建設(shè)，但專業(yè)建設(shè)又有其自身的重點(diǎn)，與學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵并不完全一致。所以，在客觀上有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)各自的重點(diǎn)，以及正確處理二者相互之問(wèn)關(guān)系的問(wèn)題。具體應(yīng)該把握好以下兩方面的關(guān)系。

第一，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)解決的主要是專業(yè)建設(shè)必需的一些基礎(chǔ)性條件。一個(gè)專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)需要有一系列的條件，例如，圍繞這一專業(yè)點(diǎn)所需要的各種基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及相關(guān)專業(yè)的一系列課程。這些條件的解決都需要學(xué)科建設(shè)的支撐。一個(gè)專業(yè)的建設(shè)是否具有良好的條件，不僅要看是否具有相應(yīng)的專業(yè)師資隊(duì)伍，更要看是否具有一支很強(qiáng)的學(xué)科師資隊(duì)伍，因?yàn)檎f(shuō)到專業(yè)基礎(chǔ)的問(wèn)題，實(shí)際上就是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容。學(xué)科與專業(yè)相比較所體現(xiàn)的特征，就是它的綜合性和基礎(chǔ)性。有了具有綜合優(yōu)勢(shì)的學(xué)科師資隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)就具有良好的基礎(chǔ)。這一關(guān)系告訴我們，抓專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要抓好學(xué)科建設(shè)，即抓好基礎(chǔ)性的建設(shè)。把學(xué)科建設(shè)抓好了，專業(yè)建設(shè)就具有發(fā)展的后勁。目前理論學(xué)科各專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)面臨的一個(gè)重要而又緊迫的任務(wù)，就是要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。不打好這一基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)就難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，很大程度上是只能處于有專業(yè)而無(wú)建設(shè)的狀況。

當(dāng)前，之所以把理論學(xué)科建設(shè)提到一個(gè)前所未有的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，是因?yàn)榻鼛啄暝谶@一學(xué)科下建立了數(shù)量眾多的專業(yè)點(diǎn)，這些點(diǎn)都面臨著專業(yè)建設(shè)的緊迫任務(wù)，而專業(yè)建設(shè)所表現(xiàn)出的一個(gè)帶有共性的問(wèn)題，是學(xué)科建設(shè)處于薄弱環(huán)節(jié)。由于在學(xué)科建設(shè)上沒(méi)有取得顯著的成果，專業(yè)建設(shè)也只能是在原地徘徊而難以有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在現(xiàn)象上表現(xiàn)出來(lái)的是專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，但根本的是學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題。許多專家指出，專業(yè)建設(shè)必須要強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，必須把學(xué)科建設(shè)放在專業(yè)建設(shè)的首位，是有直接針對(duì)性的。

第二，學(xué)科建設(shè)要結(jié)合專業(yè)建設(shè)，通過(guò)專業(yè)建設(shè)來(lái)推進(jìn)。學(xué)科建設(shè)并不是抽象的，而是有實(shí)際內(nèi)容的，這些內(nèi)容是和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容一致的，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的載體。離開(kāi)了專業(yè)建設(shè)，學(xué)科建設(shè)就失去了載體而無(wú)從談起；沒(méi)有學(xué)科建設(shè)，專業(yè)建設(shè)也只是徒有其名?，F(xiàn)實(shí)中要解決的問(wèn)題是，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)是什么?如何使二者做到有機(jī)結(jié)合推動(dòng)發(fā)展?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)力爭(zhēng)做好以下幾點(diǎn)。

一是結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)理論的基礎(chǔ)研究。理論現(xiàn)有的六個(gè)專業(yè)各有不同的特點(diǎn)和重點(diǎn)，各專業(yè)的建設(shè)當(dāng)然要從各自專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞本專業(yè)建設(shè)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究。但各專業(yè)的建設(shè)都涉及基礎(chǔ)理論的研究，特別是與本專業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究。基礎(chǔ)理論研究既是學(xué)科的，也是專業(yè)的。如基本原理的研究、經(jīng)典著作的研究、發(fā)展史的研究等，是理論學(xué)科研究最基本的內(nèi)容，也是各專業(yè)研究的基礎(chǔ)理論。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論研究方面。

二是結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究。理論學(xué)科以及下屬的各個(gè)專業(yè)所表現(xiàn)出的一個(gè)共同特點(diǎn)是都具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性。中國(guó)的改革開(kāi)放已經(jīng)走過(guò)了30年的歷程，在中國(guó)的國(guó)情下進(jìn)行改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的理論發(fā)展成果，就是中國(guó)化的。理論學(xué)科以及下屬的各個(gè)專業(yè)的建設(shè)，不僅要關(guān)注對(duì)經(jīng)典理論的研究，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)中國(guó)化理論的研究，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的研究。加強(qiáng)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，既是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。關(guān)注對(duì)實(shí)踐中的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究，是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)結(jié)合點(diǎn)的又一個(gè)重要體現(xiàn)。

三是結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)課程的研究。專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置和建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，當(dāng)然也是學(xué)科建設(shè)必須要解決好的問(wèn)題。從目前的情況看，理論各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置，特別是核心課程的設(shè)置不夠合理和規(guī)范是比較突出的問(wèn)題。這無(wú)論是對(duì)專業(yè)建設(shè)還是學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，都是迫切需要解決好的問(wèn)題。從專業(yè)建設(shè)的角度看，課程設(shè)置是一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，它反映的是對(duì)專業(yè)建設(shè)能否整體把握，對(duì)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是否有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是否有清晰的思路。課程設(shè)置和建設(shè)是專業(yè)建設(shè)狀況的重要體現(xiàn)，同時(shí)，也是學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容。課程設(shè)置和建設(shè)的情況實(shí)際上反映的是這一學(xué)科建設(shè)的水平，學(xué)科建設(shè)的水平不高，在課程設(shè)置問(wèn)題上必然表現(xiàn)出它的不合理和不規(guī)范。因此，抓好專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置和建設(shè)，同樣是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)。

三、學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)組織建設(shè)的關(guān)系

隨著理論學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)，建立這一學(xué)科自己的學(xué)術(shù)組織是一個(gè)必然趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的籌備，在各高校的共同努力下，“全國(guó)高校理論學(xué)科研究會(huì)”于2008年6月正式成立。理論學(xué)科研究會(huì)的成立，標(biāo)志著這一學(xué)科有了自己的學(xué)術(shù)組織，為學(xué)科建設(shè)拓寬了發(fā)展空間和提供了更好的條件。由于理論這一學(xué)科建立的時(shí)問(wèn)還不長(zhǎng)，研究會(huì)更是剛剛成立，關(guān)于學(xué)科建設(shè)與研究會(huì)這一學(xué)術(shù)組織之間的關(guān)系，人們的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。從學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)組織建設(shè)之間的一般關(guān)系來(lái)看，以下幾點(diǎn)是必須要把握好的。

1．學(xué)術(shù)組織是學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步拓展和深化的平臺(tái)

學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律所顯示的一個(gè)特點(diǎn)，就是它的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)術(shù)交流和探討。因此，學(xué)科建設(shè)不是一個(gè)學(xué)校的事情，更不是一個(gè)學(xué)科點(diǎn)的事情，而是需要整個(gè)學(xué)科的各個(gè)學(xué)科點(diǎn)來(lái)共同建設(shè)的。學(xué)術(shù)的發(fā)展需要在學(xué)術(shù)交流、探討和合作的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)術(shù)組織就是推進(jìn)學(xué)術(shù)交流、探討和合作的一個(gè)平臺(tái)。有沒(méi)有這樣一個(gè)平臺(tái)，反映的是這一學(xué)科發(fā)展的基本條件是否成熟。一個(gè)發(fā)展比較成熟的學(xué)科，一定有一個(gè)發(fā)展比較成熟的學(xué)術(shù)組織。理論學(xué)科的建設(shè)正處于它的初創(chuàng)時(shí)期，它的建設(shè)不能只是由各個(gè)學(xué)科點(diǎn)和學(xué)校分散進(jìn)行，迫切需要整合各學(xué)科點(diǎn)的力量，形成共同努力的格局，并有自己的學(xué)術(shù)組織作為發(fā)展的平臺(tái)。從這一意義上說(shuō)，“全國(guó)高校理論學(xué)科研究會(huì)”這一學(xué)術(shù)組織的成立，既是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的客觀要求，也是理論學(xué)科建設(shè)取得重要進(jìn)展的標(biāo)志之一。有了學(xué)術(shù)組織這一學(xué)術(shù)交流和探討的平臺(tái)，就為學(xué)科建設(shè)在更大范圍內(nèi)的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

一是能夠使每個(gè)學(xué)科點(diǎn)以更寬廣的視野來(lái)看待學(xué)科建設(shè)。在學(xué)術(shù)組織這一交流平臺(tái)上，各學(xué)科點(diǎn)都有自己在學(xué)科建設(shè)上的做法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)把所取得的成果在學(xué)術(shù)組織中進(jìn)行交流，大家看到的是各學(xué)科點(diǎn)關(guān)于學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，從別人的思路與做法中得到的啟示無(wú)疑將有效地推動(dòng)著自身的建設(shè)，從而推動(dòng)著學(xué)科建設(shè)的整體發(fā)展。以學(xué)術(shù)組織為載體召開(kāi)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，本身就反映了學(xué)科建設(shè)的深化和發(fā)展，同時(shí)也是學(xué)術(shù)組織具有的功能和作用的體現(xiàn)。目前在學(xué)科建設(shè)評(píng)估體系中之所以把召開(kāi)高層次學(xué)術(shù)研討會(huì)作為一個(gè)重要的指標(biāo)，根本原因就在于學(xué)術(shù)研討會(huì)對(duì)于學(xué)科建設(shè)的重要性正在不斷得到提升。理論和學(xué)術(shù)的發(fā)展必須在開(kāi)放的環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)科建設(shè)也必須是開(kāi)放的，學(xué)術(shù)組織的成立本身體現(xiàn)的就是學(xué)科建設(shè)的開(kāi)放性。

二是能夠使每個(gè)學(xué)科點(diǎn)在交流與合作中對(duì)學(xué)科建設(shè)取得更多的共識(shí)。目前，對(duì)于理論學(xué)科建設(shè)的許多問(wèn)題還處于探索階段，在很多方面大家對(duì)問(wèn)題的看法并沒(méi)有完全取得共識(shí)，這就需要有更多的交流和研究。對(duì)學(xué)科建設(shè)的一些重要問(wèn)題取得共識(shí)是學(xué)術(shù)組織有效發(fā)揮作用的又～反映。例如，理論學(xué)科建設(shè)迫切需要解決一些什么問(wèn)題，對(duì)學(xué)科建設(shè)的總體思路和具體做法是什么，如何加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的規(guī)范性等等，都需要通過(guò)學(xué)術(shù)組織這～平臺(tái)，在交流和研究的基礎(chǔ)上取得共識(shí)，在取得共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，在合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，以更好地推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

2．學(xué)術(shù)組織是匯聚學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的重要載體

學(xué)科建設(shè)需要有一支宏大的隊(duì)伍，這支隊(duì)伍應(yīng)該是超越各個(gè)學(xué)科點(diǎn)的局限，在社會(huì)范圍內(nèi)形成的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，學(xué)術(shù)組織作為匯聚這支隊(duì)伍的重要載體，發(fā)揮著重要的作用。具體說(shuō)，學(xué)術(shù)組織對(duì)于匯聚學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍發(fā)揮著兩方面的重要作用。

一是為學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的集合創(chuàng)造條件。學(xué)術(shù)組織的一個(gè)重要作用是能夠把學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍集合起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)隊(duì)伍在社會(huì)范圍內(nèi)的集合需要有一個(gè)載體，學(xué)術(shù)組織作為這一載體具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)學(xué)術(shù)組織來(lái)集合隊(duì)伍具有很強(qiáng)的專業(yè)性。因?yàn)樵谕粋€(gè)學(xué)科中，大家都面臨著共同的學(xué)科建設(shè)任務(wù)，有著共同關(guān)注的問(wèn)題。這種共同性在研究隊(duì)伍上的表現(xiàn)就是具有很強(qiáng)的專業(yè)性，具有共同的研究課題和共同的語(yǔ)言。這樣，對(duì)問(wèn)題的研究就具有很高的聚焦性，能夠高效率地取得研究成果。其次，通過(guò)學(xué)術(shù)組織來(lái)集合隊(duì)伍具有很好的廣泛性。不同類型學(xué)校的學(xué)科點(diǎn)在學(xué)術(shù)組織中匯集，使不同學(xué)校的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍具有的特點(diǎn)和長(zhǎng)處能夠得到充分的發(fā)揮，這種研究隊(duì)伍的廣泛性，能夠匯集各研究隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，在相互合作的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而取得合作的高效率。學(xué)術(shù)組織這一載體在集合隊(duì)伍方面具有的專業(yè)性和廣泛性優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)實(shí)中就放大了學(xué)科建設(shè)的力量，特別是在研究一些重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，能夠在較短的時(shí)問(wèn)內(nèi)完成靠一個(gè)學(xué)科點(diǎn)所不能完成的任務(wù)。并且，學(xué)術(shù)組織的這一集合學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的作用，有效地加強(qiáng)了各學(xué)科點(diǎn)研究隊(duì)伍之間的交流與協(xié)作，在匯聚研究隊(duì)伍方面為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。

二是為學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)術(shù)組織在凝聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍的同時(shí)，也發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍發(fā)展的作用。學(xué)術(shù)組織是一個(gè)開(kāi)放的組織，它自身的發(fā)展需要不斷地有新的力量來(lái)充實(shí)，新的力量加入學(xué)術(shù)組織，意味著學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的擴(kuò)大。因而學(xué)術(shù)組織自身的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的發(fā)展過(guò)程，這是同一過(guò)程的兩個(gè)不同表現(xiàn)。學(xué)術(shù)組織在以下兩個(gè)方面對(duì)促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮著積極作用。其一，學(xué)術(shù)組織在其運(yùn)行過(guò)程中發(fā)揮的重要作用是有效地組織隊(duì)伍去落實(shí)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)思路。學(xué)術(shù)組織的重要工作之一是為學(xué)科發(fā)展提出一些宏觀性的建設(shè)思路，在推進(jìn)和落實(shí)這些工作的過(guò)程中，實(shí)際上也就推動(dòng)了隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的發(fā)展是在落實(shí)各項(xiàng)工作的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織對(duì)隊(duì)伍的組織作用，就是為推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)起到了促進(jìn)作用。其二，學(xué)術(shù)組織可以通過(guò)學(xué)術(shù)刊物的形式，為隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造條件。通過(guò)辦學(xué)術(shù)刊物的形式為隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造條件，是學(xué)術(shù)組織發(fā)揮作用的重要形式之一。由學(xué)術(shù)組織創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物，其重要特點(diǎn)是能夠把對(duì)問(wèn)題的研究集中于學(xué)科建設(shè)，能夠使學(xué)科建設(shè)的隊(duì)伍集中研究學(xué)科建設(shè)要解決的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)術(shù)組織來(lái)說(shuō)，辦好學(xué)術(shù)刊物是其發(fā)揮理論研究功能的重要體現(xiàn)，而根本目的是在于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的發(fā)展。

3．學(xué)術(shù)組織對(duì)規(guī)范學(xué)科建設(shè)能夠起到重要作用

既然學(xué)術(shù)組織的存在是為了更好地推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，那么，它對(duì)學(xué)科建設(shè)必然要發(fā)揮作用。其中在規(guī)范學(xué)科建設(shè)方面學(xué)術(shù)組織可以做很多的事情，它能夠起到某些政府主管部門起不到的作用。學(xué)科建設(shè)中的許多問(wèn)題是屬于學(xué)術(shù)上的問(wèn)題，屬于專業(yè)和課程建設(shè)方面的事情，對(duì)于這些問(wèn)題，教學(xué)行政主管部門沒(méi)有必要把什么事情都包下來(lái)，但這些問(wèn)題在學(xué)科建設(shè)中又是必須要解決好的，學(xué)術(shù)組織可以在這方面發(fā)揮很好的作用。例如，對(duì)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中一些共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行研究、各專業(yè)核心課程的設(shè)置以及教材的建設(shè)、學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的交流、理論問(wèn)題的研究和探討等等。學(xué)術(shù)組織可以發(fā)揮其組織、協(xié)調(diào)的功能，把各個(gè)學(xué)科點(diǎn)的力量集中起來(lái)，共同研究一些帶有共性的問(wèn)題，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，出臺(tái)一些帶有規(guī)范性的措施，為學(xué)科建設(shè)提供一些可以遵循的原則。

篇5

教育裝備概念的提出，基于媒介環(huán)境說(shuō)、教育技術(shù)等相關(guān)理論，國(guó)外對(duì)于教育裝備的概念界定大致有以下幾種觀點(diǎn)：美國(guó)教育學(xué)家Levet Ogden-Burtley認(rèn)為教育裝備由幫助終生學(xué)習(xí)的資源和工具構(gòu)成，這些材料有許多種，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，從技術(shù)設(shè)備、印刷材料到昆蟲標(biāo)本等；英國(guó)教育顧問(wèn)Michael Clark認(rèn)為，教育裝備就是能促進(jìn)你學(xué)習(xí)的工具，任何促成學(xué)習(xí)發(fā)生的東西①。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教育裝備概念和本質(zhì)的定義稍有差異。胡又農(nóng)從名詞的目的和組成兩個(gè)方面將其定義為教育裝備是由那些完成教育任務(wù)所需要的物品有效組成起來(lái)的系統(tǒng)②。而艾倫等學(xué)者從教育裝備起源和本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)對(duì)比學(xué)界幾種不同的說(shuō)法，將教育裝備定義為教育裝備是整個(gè)教育資源中除了人力資源、自然資源以外的一切人工資源部分③。

統(tǒng)觀以上研究觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育裝備概念的界定有一些共同特征。首先教育裝備屬于教育系統(tǒng)的一部分，其目的是促進(jìn)人的教學(xué)和學(xué)習(xí)；其次，教育裝備的發(fā)明發(fā)展以媒介技術(shù)和教育技術(shù)為依托；最后，教育裝備的形式通常表現(xiàn)為經(jīng)人再加工之后的人工資源，具有相對(duì)客觀性。具體來(lái)說(shuō)，大到實(shí)驗(yàn)室、投影儀、多媒體技術(shù)，小到課桌椅、粉筆、黑板，這些都屬于教育裝備的范疇。

二、歷史學(xué)科為什么需要教育裝備

1. 從歷史課程理念來(lái)看

近年來(lái)，教育部開(kāi)始制定基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科也提出了歷史核心素養(yǎng)的概念。根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，我們認(rèn)為，歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五個(gè)方面，相較于十年前課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，此次歷史核心素養(yǎng)的要求更加凸顯歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)不再將學(xué)生學(xué)史的內(nèi)容、能力和目的割裂開(kāi)來(lái)，而是從學(xué)生身心發(fā)展的階段層次對(duì)其學(xué)習(xí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的綜合的學(xué)科要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，對(duì)歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求，今后的歷史教育課堂應(yīng)該是具有鮮明人文特色的場(chǎng)所，應(yīng)該散發(fā)出區(qū)別于其他學(xué)科的濃烈的歷史味，學(xué)生在走進(jìn)教室上歷史課的時(shí)候，能立刻產(chǎn)生想要學(xué)歷史、對(duì)歷史有探究興趣的想法。

2.從歷史學(xué)科的特性來(lái)看

歷史學(xué)科也需要教育裝備，不僅因?yàn)檫@是新課程理念、教育信息化與現(xiàn)代化對(duì)學(xué)科發(fā)展提出的要求，同時(shí)，歷史本身所具有的特性是促使歷史學(xué)科教育裝備推陳出新的重要因素之一。歷史是一門人文學(xué)科，它講述的是過(guò)去發(fā)生的故事，學(xué)習(xí)歷史的目的在于形成一種明辨慎思的思維能力，并對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀和善良人格的形成起到深刻的導(dǎo)向作用。學(xué)生歷史素養(yǎng)的儲(chǔ)備實(shí)際為其今后自身的全面發(fā)展提供奠基，人的全面發(fā)展又必然引起整個(gè)社會(huì)群體的前進(jìn)，從這一角度來(lái)說(shuō)，歷史在人的教育中起著前瞻性的作用。但是歷史的人文性與前瞻性又不同于文學(xué)和藝術(shù)，并不僅僅來(lái)自于人本身感性的隨意主觀捏造，而是必須基于真實(shí)客觀的歷史事實(shí)，因此，歷史本身又具有科學(xué)性。歷史學(xué)科的這兩個(gè)基本屬性，決定了歷史教學(xué)需要秉承的兩個(gè)基本原則，即科學(xué)性與人文性、理性與感性的結(jié)合。

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)性與人文性大多不是靠可經(jīng)驗(yàn)證、可經(jīng)展示的動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)的，而常常以教師呈現(xiàn)史實(shí)、史料、史論學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)史實(shí)、史料、史論這樣一種相對(duì)靜態(tài)的方式進(jìn)行，在與數(shù)理化等其他自然科學(xué)學(xué)科已經(jīng)配備有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)儀器等一系列教學(xué)設(shè)備的對(duì)比下，傳統(tǒng)歷史課堂的能動(dòng)性教學(xué)方式呈現(xiàn)了與時(shí)展的脫節(jié)。

3.從教育裝備的特性來(lái)看

教育裝備也有自身的特性，艾倫等學(xué)者曾在《教育裝備與一般裝備制品差異分析》一文中將教育裝備的特性概括為以下幾個(gè)方面：時(shí)效性，即教育裝備在實(shí)際教育活動(dòng)中有效的時(shí)間比；歸屬性，即教育裝備的空間位置位于學(xué)校等教育部門且作為財(cái)產(chǎn)也歸屬于該部門，以歷史學(xué)科為例，博物館就不屬于教育裝備的范疇，因?yàn)槠渥罱K歸屬于國(guó)家；學(xué)科性，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材就無(wú)法應(yīng)用于歷史學(xué)科的教學(xué)中等④。因而專門用于歷史學(xué)科的教育裝備應(yīng)至少符合上述教育裝備的普遍特性。第一，歷史學(xué)科裝備在教學(xué)中的使用頻率應(yīng)該得到保障，倘若一個(gè)班一學(xué)期的歷史課總量為32節(jié)，那么只有這32節(jié)歷史課都使用到其特定的教育裝備，我們才說(shuō)這種教育裝備充分發(fā)揮了它的實(shí)效性，在保證時(shí)效性的前提下，才可以進(jìn)一步討論使用效率和效果的問(wèn)題。第二，在歷史學(xué)科配備專門的教育裝備，并且其財(cái)產(chǎn)所有權(quán)屬于學(xué)校等教育部門的條件下，如果教育裝備的數(shù)量和質(zhì)量有限，不能滿足不同班同時(shí)使用的情況，我們說(shuō)這種學(xué)科性的教育裝備同樣不能發(fā)揮它的效用，因?yàn)樗痪邆淦占靶缘奶攸c(diǎn)，容易造成教育效果的差異，而上述這種情況又常發(fā)生于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的學(xué)校和地區(qū)。第三，教育裝備本身的學(xué)科性也是歷史學(xué)科使用專門的教育裝備的重要原因之一。

三、歷史學(xué)科需要哪些學(xué)科化的教育裝備

到目前為止，歷史學(xué)科使用的教育裝備大多為一般教育裝備，如傳統(tǒng)的黑板、粉筆、課桌椅、投影儀等，這些裝備同樣適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他大部分學(xué)科，很難體現(xiàn)出某一學(xué)科的特性。長(zhǎng)此以往，則很難使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情及深入探究的欲望，甚至不能激發(fā)他們的好奇心，這也是為什么歷史課堂常常死氣沉沉，而手工課或者物理實(shí)驗(yàn)課的課堂常常充滿生機(jī)的原因之一。

有鑒于此，結(jié)合上述對(duì)國(guó)內(nèi)外教育裝備發(fā)展趨勢(shì)的分析，筆者對(duì)歷史學(xué)科專門的教育裝備的類型提幾點(diǎn)自己的思考。

1.建設(shè)有歷史情境的歷史學(xué)科教室。

建構(gòu)主義認(rèn)為，文化環(huán)境對(duì)于人的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。因此，創(chuàng)設(shè)良好的歷史課堂情境，營(yíng)造盡可能真實(shí)的歷史課堂氛圍，能夠增強(qiáng)學(xué)生的帶入感，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。通過(guò)以上對(duì)國(guó)外學(xué)科教室的借鑒，筆者認(rèn)為，有歷史情境和氛圍的歷史學(xué)科教室應(yīng)該配備有歷史學(xué)科宣言，與史學(xué)相關(guān)的圖書資料、雜志等，多媒體投影、音像設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、必要的表演道具，甚至可以配備統(tǒng)一的漢服，師生在走入歷史學(xué)科教室上課時(shí)便換上漢服，將自己置身于一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的獨(dú)立的歷史情境中，一起領(lǐng)略歷史的奧妙。

2.使用以學(xué)生為主體的支持研究性學(xué)習(xí)的技術(shù)和手段。

篇6

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)；關(guān)系

思想政治理論課是把國(guó)家規(guī)定的思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個(gè)體思想的過(guò)程。課堂理論課教學(xué)負(fù)擔(dān)著以上知識(shí)傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程。受教育者要對(duì)教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治理論課教學(xué)的特殊性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為思想政治理論課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

在國(guó)家的不斷推動(dòng)和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從最早的課堂實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如簡(jiǎn)單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、參觀實(shí)踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)，有越來(lái)越多的校內(nèi)部門，如團(tuán)委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。

內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越具有自身獨(dú)立的價(jià)值和功能，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨(dú)立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨(dú)立形態(tài)的課程。我們有必要對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和思想政治理論課理論教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析，澄清認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，以促進(jìn)思想政治理論課進(jìn)一步發(fā)展。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

和理論教學(xué)是統(tǒng)一的

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學(xué)平行存在，越來(lái)越表現(xiàn)出獨(dú)立性，自成體系的趨勢(shì)日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對(duì)范疇，二者首先是統(tǒng)一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有邏輯性的理論教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治理論課理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式必須要以理論教學(xué)為指導(dǎo)，在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學(xué)水平直接決定著實(shí)踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實(shí)踐教學(xué)的理論載體。

實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治理論課教學(xué)的一部分，用來(lái)印證理論教學(xué)的正確性并發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。實(shí)踐教學(xué)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動(dòng)受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主體，將理論思考加以深化和升華，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，高水平的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)思想政治理論課理論教學(xué)的發(fā)展。

思想政治理論課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治理論課教學(xué)體系。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性特征

總結(jié)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式，大量案例都是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，以主題形式開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。做得比較好的案例，嚴(yán)格按照問(wèn)題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對(duì)策、實(shí)施、效果考核的程序作為項(xiàng)目開(kāi)展起來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)識(shí)水平。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雖然是以思想政治理論課理論教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會(huì)資源的有效整合。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學(xué)目的方面的不同

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》提出要深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，指出：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個(gè)高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種過(guò)程性活動(dòng)，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)實(shí)踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過(guò)程的外化表現(xiàn)。在對(duì)不同的院校進(jìn)行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來(lái)說(shuō)，是院校綜合社會(huì)相關(guān)情況制定出來(lái)的，體現(xiàn)了過(guò)程和目的的一致性。

（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同

思想政治理論課理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)既定知識(shí)的正確反映，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)理論和文化基礎(chǔ)知識(shí)為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅(jiān)定信仰、加強(qiáng)修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是包含多個(gè)層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開(kāi)展，通過(guò)一些特殊案例的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍生活世界的問(wèn)題、現(xiàn)象或事件等進(jìn)行探索，對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事形成正確認(rèn)識(shí)；校外項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程往往真實(shí)、復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)過(guò)程研究和知識(shí)的分析應(yīng)用，學(xué)生主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，將科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，步驟簡(jiǎn)單直接，而實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實(shí)施規(guī)律。

（三）教學(xué)內(nèi)容的變化

思想政治理論課理論教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進(jìn)行國(guó)家思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及處理社會(huì)問(wèn)題的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。實(shí)施過(guò)程更具體，環(huán)境更真實(shí)，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有列在教學(xué)目的中，但究其實(shí)施過(guò)程來(lái)看卻是必需的，沒(méi)有這些科目知識(shí)和能力的支撐，就無(wú)法很好地完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。這也就使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地?cái)U(kuò)大，而不僅僅是理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。

（四）教學(xué)方法的差異

思想政治理論課理論教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，首先要在學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域鐫刻上理論知識(shí)內(nèi)容，雖然是間接知識(shí)的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是過(guò)程性教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程達(dá)到目的，這就使得實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目不是直達(dá)目的的，而是要通過(guò)摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過(guò)程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中既要研究歸納，又要進(jìn)行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時(shí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)和開(kāi)放學(xué)生的思維。即便是在最簡(jiǎn)單的課上討論實(shí)踐中，為了強(qiáng)化過(guò)程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來(lái)加強(qiáng)其過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)，保證實(shí)踐教學(xué)效果。

（五）評(píng)價(jià)的區(qū)別

思想政治理論課理論教學(xué)多以試卷問(wèn)答作為成績(jī)考核形式和學(xué)生水平評(píng)定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核理論知識(shí)的掌握程度，還會(huì)通過(guò)時(shí)事問(wèn)題、材料分析題目等方式來(lái)考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見(jiàn)的，更多反映的是學(xué)生的知識(shí)掌握能力和對(duì)社會(huì)的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒(méi)有真實(shí)環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的非確定性、答案的多元性以及實(shí)踐過(guò)程中的偶然、變化、分歧或錯(cuò)誤的發(fā)生，使得考核能夠更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會(huì)直接影響到客觀公正性，對(duì)教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也內(nèi)在地推動(dòng)了思想政治理論課理論教學(xué)水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是面向真實(shí)社會(huì)的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐中，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越展現(xiàn)出不同于理論教學(xué)的獨(dú)立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的辯證關(guān)系[J].思想政治教育研究，2007，（5）．

篇7

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 《人力資源管理概論》課程 實(shí)踐教學(xué)

1.獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)及人才培養(yǎng)定位

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)新的教育類型，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)需要的，適應(yīng)社會(huì)、生產(chǎn)第一線的管理者和生產(chǎn)者，培養(yǎng)既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐能力的應(yīng)用型、實(shí)用性的專門人才。這樣的人才培養(yǎng)定位使得獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)上非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.《人力資源管理概論》課程自身的特點(diǎn)

人力資源管理理論自20世紀(jì)80代傳入我國(guó)以來(lái)，越來(lái)越受到人們的重視。作為人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《人力資源管理概論》課程是人力資源管理學(xué)科的基礎(chǔ)及核心，如果把人力資源管理的學(xué)科體系比作一個(gè)金字塔的話，《人力資源管理概論》正是這個(gè)金字塔的塔尖。這門課程全面、系統(tǒng)地介紹人力資源開(kāi)發(fā)與管理的基本理論、技術(shù)與方法，主要內(nèi)容包括：人力資源規(guī)劃、工作分析、員工的招聘與錄用、員工的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理及員工職業(yè)生涯規(guī)范等。這些內(nèi)容緊貼人力資源管理實(shí)際，因而其實(shí)踐性非常突出。

本課程的目的是使學(xué)生了解人力資源管理的基本理論、原則和方法，為學(xué)生提供基本觀點(diǎn)，分析和解決有關(guān)問(wèn)題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生在理論和方法上建立更進(jìn)一步在相關(guān)領(lǐng)域深造或工作的基礎(chǔ)。緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)分析案例、解決實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入對(duì)人的生活和工作實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)之中，切實(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院《人力資源管理概論》課程中的具體應(yīng)用

3.1大小課相結(jié)合的授課方式

我所在的獨(dú)立學(xué)院實(shí)行完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面。學(xué)生除必修課程外，還可根據(jù)本人的志趣和愛(ài)好而在全校范圍內(nèi)選擇其它的課程修讀。如此一來(lái)，課程的授課對(duì)象不僅包括人力資源的必修學(xué)生，而且包括來(lái)自全校各個(gè)專業(yè)的選修學(xué)生，他們學(xué)科背景不同、對(duì)管理學(xué)科的了解程度不同、興趣愛(ài)好不同。

根據(jù)授課對(duì)象呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，為了達(dá)到良好的授課效果，我采用大小課結(jié)合的授課方式。大小課相結(jié)合的教學(xué)模式是指一門課程采用兩種教學(xué)方式：大課（Lecture）和小課（Tutorial）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，一般是一次大課配一次小課。大課采用傳統(tǒng)的授課方式，以講授理論知識(shí)為主，上課人數(shù)較多，通常是100人以上。小課人數(shù)少，一般50人左右，不講授新的知識(shí)，以鞏固大課的內(nèi)容、提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，主要采用練習(xí)、案例分析、實(shí)踐鍛煉的形式，學(xué)生成為課堂的主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大小課相結(jié)合授課方式的最大優(yōu)勢(shì)是理論講授與實(shí)踐指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)實(shí)訓(xùn)促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)更好地完成實(shí)際操練，理論與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，兩者實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫聯(lián)結(jié)”。另外，這樣大小課相結(jié)合的授課方式既滿足課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，又使教師照顧到每一位同學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教。

3.2案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種師生互動(dòng)式的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)樂(lè)隊(duì)指揮的角色，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。在案例教學(xué)過(guò)程中，師生雙方積極配合、同心協(xié)力。教師從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，這樣學(xué)生則能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

在《人力資源管理概論》授課的過(guò)程中，我們一般選取一些經(jīng)典的短小精悍的案例，這可以使學(xué)生在較短的時(shí)間能掌握案例的全貌，迅速抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，避免陷入繁雜的數(shù)據(jù)資料之中。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)于短小精悍的案例興趣較大，討論的效果較好。形象生動(dòng)的案例可以加深學(xué)生對(duì)人力資源管理基本理論和方法的理解，記憶深刻，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，鍛煉他們分析判斷和溝通交流的能力，培養(yǎng)合作精神。在案例教學(xué)中，學(xué)生自己閱讀、分析并討論案例，甚至可以充當(dāng)某種角色進(jìn)入到特定的管理情景和管理過(guò)程中。這樣可以增強(qiáng)他們的真實(shí)感受，提高他們的實(shí)踐能力。

3.3團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間合作互助，以小組活動(dòng)為主體，團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，獎(jiǎng)勵(lì)是建立在團(tuán)隊(duì)成功基礎(chǔ)上的，團(tuán)隊(duì)成員是利益共同體，彼此間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，他們相互交流、共同進(jìn)步。教師不再是學(xué)習(xí)的主角，而是以學(xué)生為中心，師生間相互交往、積極互動(dòng)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和討論，學(xué)生自己尋找資料，準(zhǔn)備教案和討論題目，并有充分的時(shí)間和空間表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及在競(jìng)爭(zhēng)中的合作精神，并有利于新型師生關(guān)系的建立。

3.4社會(huì)調(diào)查實(shí)踐

為了使學(xué)生學(xué)以致用，我們還通過(guò)布置一系列的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生以問(wèn)卷、訪談的形式了解現(xiàn)實(shí)中的人力資源管理。例如，曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)的社會(huì)調(diào)查包括“員工流動(dòng)的調(diào)查”、“員工心理壓力的調(diào)查”，等等。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生走出了象牙塔，增加了對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)，也為日后的工作奠定了一些心理基礎(chǔ)。

3.5建立HR俱樂(lè)部

為了提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富實(shí)踐能力，拓展課外知識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我們還創(chuàng)建了學(xué)院第一批以學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)為中心的社團(tuán)組織――HR俱樂(lè)部，讓對(duì)課程有興趣的同學(xué)加入到俱樂(lè)部中。HR俱樂(lè)部秉承“學(xué)以致用、活學(xué)活用”的宗旨，目標(biāo)是讓成員在快樂(lè)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氣氛中鞏固專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)針對(duì)性實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。俱樂(lè)部創(chuàng)建一年多來(lái)，通過(guò)建立微博、資料分享、讀書報(bào)告、禮儀培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、考察實(shí)踐等各種不同于課堂講授的形式，豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，激發(fā)了俱樂(lè)部成員的學(xué)習(xí)興趣。

4.課程實(shí)踐教學(xué)的改革建議

4.1進(jìn)一步改革教學(xué)模式

雖然從教《人力資源管理概論》已經(jīng)有三年，該門課程的教學(xué)思路、內(nèi)容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。在下一階段，計(jì)劃進(jìn)一步改革教學(xué)模式，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個(gè)小組分別扮演公司的各個(gè)職能部門，真實(shí)模擬工作場(chǎng)景。如制定人力資源規(guī)劃書、編寫工作說(shuō)明書、撰寫招聘廣告，制定績(jī)效考核方案與薪酬發(fā)放等。

4.2加強(qiáng)師資力量

由于獨(dú)立學(xué)院屬于民辦教育的范疇，缺乏國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入，往往在師資建設(shè)方面不夠重視，但是師資隊(duì)伍建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要方面。實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅僅要有理論知識(shí)，而且要有較豐富的直接和間接的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們不僅是教學(xué)工作的承擔(dān)者，而且是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生工作方法的指導(dǎo)者。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)，通過(guò)多種形式提高教師的實(shí)踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業(yè)合作授課、與實(shí)習(xí)基地交流、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等。

4.3進(jìn)一步拓寬實(shí)踐平臺(tái)

首先，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)平臺(tái)，充分利用校內(nèi)各種資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，比如各職能部門、學(xué)校餐廳、超市、各社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、紀(jì)律委員會(huì)等。其次，利用實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中全面實(shí)踐訓(xùn)練。最后，實(shí)施校企聯(lián)合，拓寬實(shí)踐渠道。學(xué)校及授課老師應(yīng)該利用各種社會(huì)資源，聯(lián)系企業(yè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉莉.大小課相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐與探索――以“人力資源管理”課程教學(xué)為例［J］.科教文匯，2010，（6）：42-44.

［2］何東云.《人力資源管理》課程的教學(xué)探討［J］.經(jīng)濟(jì)師，2007，（7）：143-144.

篇8

關(guān)鍵詞：管理類 本科 加強(qiáng) 人才培養(yǎng) 實(shí)踐型教學(xué)

時(shí)代在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求也在向更高層次進(jìn)步，加強(qiáng)管理類本科人才培養(yǎng)，是符合時(shí)代要求的大趨勢(shì)，更是對(duì)教育發(fā)展水平的考驗(yàn)。高校應(yīng)構(gòu)建什么樣的實(shí)踐型教學(xué)體系，培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，是目前高校管理類本科教育問(wèn)題的新課題。

一、加強(qiáng)管理類本科人才培養(yǎng)的目的與意義

任何一個(gè)領(lǐng)域，人才都是最重要的核心資本，是可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平想要不斷提高，離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校教育負(fù)有不可推辭的責(zé)任，高校培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量，是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)踐型能力、進(jìn)步能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的直接表現(xiàn)。由此可以看出，加強(qiáng)管理類本科的人才培養(yǎng)是目前的重要課題，有針對(duì)性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐型型人才，能夠保障與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增速，是目前高校的重要目標(biāo)。

二、管理類本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)

要想在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有可持續(xù)性，就要完善人才培養(yǎng)的實(shí)踐型教學(xué)體系。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，高技能實(shí)踐型人才的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的重要體現(xiàn)，更多的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所表現(xiàn)出的客觀需求，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈呼喚一些富有實(shí)踐型精神的復(fù)合型人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求是多樣化的，只有培養(yǎng)出實(shí)干型的人才，才具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，他們可以為各個(gè)領(lǐng)域提供發(fā)展的靈感與源泉。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有素質(zhì)、有技術(shù)的人才為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。在理論知識(shí)水平不斷提高的前提下，同時(shí)提高實(shí)踐水平，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)，將理論與技術(shù)相結(jié)合，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。

四、管理類本科的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

（一）重視社會(huì)實(shí)踐

想要加強(qiáng)管理類本科的人才培養(yǎng)，就要構(gòu)建一個(gè)管理類的實(shí)踐平臺(tái)，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，以幫助本科學(xué)生們開(kāi)展以管理為核心的一些自主實(shí)踐活動(dòng)。管理類本科在開(kāi)展人才培養(yǎng)的過(guò)程中，可以發(fā)展校企聯(lián)合的教學(xué)模式，即聯(lián)手當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位共同建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，這種方式可以為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)的重要練習(xí)場(chǎng)所，根據(jù)本科設(shè)置情況及自身情況，為他們制定培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，管理類本科學(xué)生可以在人才培養(yǎng)中看到社會(huì)需求在管理類中的不足，重視自己的本科發(fā)展方向，加強(qiáng)自己的本科知識(shí)水平，為服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（二）重視課程設(shè)計(jì)

開(kāi)展人才培養(yǎng)是管理類本科培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，通過(guò)人才培養(yǎng)的實(shí)踐方式，能夠鍛煉學(xué)生們艱苦拼搏、勇于實(shí)踐的重要精神，強(qiáng)化本科學(xué)生們的實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)與提高學(xué)生們的專業(yè)能力與精神品質(zhì)，改變學(xué)生不成熟的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，極大激發(fā)學(xué)生的管理類專業(yè)興趣點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，努力培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)水平、勇于實(shí)踐的復(fù)合型管理類本科人才。

想要做好人才培養(yǎng)，就要建立管理類本科的基礎(chǔ)教育指導(dǎo)課程，開(kāi)設(shè)全面的的核心指導(dǎo)公共課程，學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中發(fā)展自己的不足之后，可以在本科專業(yè)課學(xué)習(xí)上提高管理知識(shí)與水平，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)中，要增強(qiáng)課程的可選擇性與彈性設(shè)計(jì)，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學(xué)生們的實(shí)踐需求，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。除此以外，還要完善管理類本科教育教材體系，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合管理專業(yè)的實(shí)際情況，科學(xué)、完整、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)管理類本科人才培養(yǎng)實(shí)踐課程，在教學(xué)計(jì)劃改革中加以體現(xiàn)。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)保障

管理類本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。

硬件方面，根據(jù)發(fā)展需求，應(yīng)完善學(xué)生的獎(jiǎng)懲與激勵(lì)措施，以促進(jìn)管理類學(xué)生加強(qiáng)人才培養(yǎng)的積極性。制定人才培養(yǎng)制度，使人才培養(yǎng)從單純的教育向咨詢轉(zhuǎn)換，從垂直管理向精細(xì)化方向方展。增加培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)費(fèi)投入，將管理類本科人才培養(yǎng)投入資金用于教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生實(shí)踐提供建設(shè)保障。

軟件方面，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)管理類本科的需求與社會(huì)發(fā)展開(kāi)展實(shí)踐型研究。更好的培養(yǎng)管理類高素質(zhì)人才，鼓勵(lì)與組織學(xué)生參與調(diào)研，讓他們盡早參與管理類本科的研究訓(xùn)練，了解與掌握調(diào)研方法，在探索中獲得有價(jià)值的調(diào)研成果。

（四）重視校園文化教育

校園文化教育無(wú)論何時(shí)都要作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生，首先要懂得尊重學(xué)生在人格自由及個(gè)性發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生在接受教育與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程里面，學(xué)會(huì)知識(shí)、懂得為人與處事的道理，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)造；強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)同時(shí)強(qiáng)調(diào)基本品德養(yǎng)成同樣重要；突出學(xué)生的實(shí)踐性與積極性；貼近學(xué)生們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生視野；同時(shí)重視學(xué)生心理衛(wèi)生，重視健康教育，關(guān)注本科學(xué)生心理與自尊、自強(qiáng)、自律、自愛(ài)等品格養(yǎng)成，增強(qiáng)本科學(xué)生接受考驗(yàn)的承受能力，形成具有多樣化、開(kāi)放性的校園文化指導(dǎo)工作教育內(nèi)容。

管理類本科要努力建設(shè)一種能體現(xiàn)時(shí)代特征與學(xué)校文化的校園氛圍，突出文化素質(zhì)的教育，完善文化、活動(dòng)設(shè)施，同時(shí)開(kāi)展積極向上、豐富多彩的科技、學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育娛樂(lè)活動(dòng)以及專題教育活動(dòng)；也可以開(kāi)展對(duì)學(xué)生有幫助的實(shí)踐演講活動(dòng)，請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)者分享成功的個(gè)案；不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。要注意校園文化與管理類本科間的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造與培養(yǎng)動(dòng)手能力，重視專家指導(dǎo)，關(guān)心社會(huì)，將人才培養(yǎng)融入管理類本科文化建設(shè)大潮之中。

五、結(jié)語(yǔ)

管理類本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是從理論知識(shí)到實(shí)踐型能力，從實(shí)踐型思維到實(shí)踐能動(dòng)性的綜合教育與培養(yǎng)。加強(qiáng)管理類本科的人才培養(yǎng)，要注重理論與實(shí)踐型的相互結(jié)合，將學(xué)生的培養(yǎng)更多地以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】建筑工程；建筑；現(xiàn)場(chǎng)施工；現(xiàn)場(chǎng)施工管理

建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理水平將直接影響建筑質(zhì)量與施工現(xiàn)場(chǎng)的安全，是保證整個(gè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵所在。為了使工程安全有序的進(jìn)行，縮短工程工期，必須提高建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理的科學(xué)性。

建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理主要包括建筑工程質(zhì)量管理、建筑施工安全管理、施工材料管理以及施工人員管理。建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理的主要目的是為了在保證建筑質(zhì)量和施工安全的前提下，提高施工人員的工作效率，降低施工成本以提高經(jīng)濟(jì)效益。

一、建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理的原則。

為了提高建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理的水平，在工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理的過(guò)程中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)原則。

1、標(biāo)準(zhǔn)化原則。在建筑施工過(guò)程中通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化管理原則，有利于落實(shí)崗位職責(zé)，保證現(xiàn)場(chǎng)施工的秩序，避免隨意性施工現(xiàn)象發(fā)生，以實(shí)現(xiàn)施工現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)范化管理，達(dá)到保證工程質(zhì)量的目的。

2、科學(xué)合理原則。在建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程中，施工人員與管理人員應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)合理的施工方法，依靠科學(xué)的施工方法與操作流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種施工技術(shù)設(shè)備的有效利用，以進(jìn)一步提高工作效率。

3、經(jīng)濟(jì)效益原則。加強(qiáng)對(duì)建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理的根本目的是為了獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益。因此在現(xiàn)場(chǎng)施工管理的過(guò)程中，要在保證工程施工安全與建筑質(zhì)量的前提下，要注意利用先進(jìn)的施工技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)施工材料的管理，降低施工成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。

二、提高建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工科學(xué)管理水平的措施。

建筑企業(yè)提高施工現(xiàn)場(chǎng)管理水平是為了能夠更好的保證現(xiàn)場(chǎng)施工質(zhì)量、保障施工安全、降低生產(chǎn)成本提高經(jīng)濟(jì)效益。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑現(xiàn)場(chǎng)施工的科學(xué)管理，我們需要從這幾方面著手制定相應(yīng)的管理措施。

1、從施工質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，我們需要在施工技術(shù)、材料以及施工人員方面進(jìn)行更完善的管理。

①施工技術(shù)管理：在施工前，施工現(xiàn)場(chǎng)管理人員需要詳細(xì)了解施工圖紙，并制定對(duì)應(yīng)的施工計(jì)劃，對(duì)各個(gè)施工環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以保證工程的順利施工；在施工的過(guò)程中，要注重使用新技術(shù)與新型材料，同時(shí)注意對(duì)施工人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們盡快熟悉掌握新技術(shù)，提高施工效率；在各個(gè)施工工序完工后，應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，通過(guò)完善的質(zhì)檢程序，保證工程質(zhì)量。

②施工材料管理：施工材料的好壞將直接影響工程質(zhì)量，因此加強(qiáng)對(duì)施工材料的管理尤為重要。在施工材料供應(yīng)方面，要嚴(yán)格審查材料的品種、規(guī)格、質(zhì)量等，再根據(jù)施工設(shè)計(jì)和實(shí)際施工需要選擇符合施工要求的施工材料，對(duì)于不合格的材料，決不允許用于施工；在材料使用的過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)材料的使用情況進(jìn)行報(bào)備，提前對(duì)材料進(jìn)行采購(gòu)，避免出現(xiàn)因材料不夠而影響施工進(jìn)度的情況出現(xiàn)；另外為了避免施工材料的浪費(fèi)，應(yīng)當(dāng)完善的建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工材料的檢驗(yàn)制度，對(duì)于施工場(chǎng)地內(nèi)的材料要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并且根據(jù)施工進(jìn)度進(jìn)行材料發(fā)放，定期對(duì)材料進(jìn)行盤點(diǎn)清理，對(duì)于易燃易潮的材料要特別注意保存，盡量減少材料的浪費(fèi)，降低施工成本。

③現(xiàn)場(chǎng)施工人員管理：現(xiàn)場(chǎng)施工人員管理包括對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理人員和施工人員的管理。

施工現(xiàn)場(chǎng)管理人員要隨時(shí)注意對(duì)施工人員的施工行為進(jìn)行監(jiān)管，及時(shí)制止影響工程質(zhì)量與施工安全的不良施工行為，并多與施工人員進(jìn)行溝通了解，以便更好的進(jìn)行管理。

對(duì)施工人員來(lái)說(shuō)，首先要將質(zhì)量意識(shí)與安全意識(shí)防止首位，不能為了減少工作量而影響工程質(zhì)量；同時(shí)為了提高施工質(zhì)量與效率，施工人員要不斷的學(xué)習(xí)新的施工技術(shù)，熟悉新材料的使用方法；并在交班時(shí)，施工人員要對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好技術(shù)交底，使下一班次施工人員能更有效的進(jìn)行施工，提高工作效率，保證施工質(zhì)量。

2、從施工安全方面來(lái)說(shuō)，主要是針對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的防火、用電、安全操作、保護(hù)措施等方面的施工安全問(wèn)題，在施工過(guò)程中必須按照國(guó)家安全生產(chǎn)法律法規(guī)進(jìn)行施工，從安全施工設(shè)備、施工材料以及施工人員安全意識(shí)等方面進(jìn)行管理。

①安全施工設(shè)備管理：首先在施工現(xiàn)場(chǎng)要配備完備的安全設(shè)備（如安全網(wǎng)、安全帽等），施工現(xiàn)場(chǎng)管理人員要及時(shí)檢查施工現(xiàn)場(chǎng)的安全設(shè)備，督促施工人員使用安全設(shè)備，了解安全施工設(shè)備的使用情況、損耗情況，發(fā)現(xiàn)施工安全隱患，保證施工安全。

②施工材料的安全管理：在施工過(guò)程中，要根據(jù)材料的使用情況，對(duì)材料進(jìn)行多方位管理，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行檢查，對(duì)于一些易燃易爆的危險(xiǎn)施工材料，必須采取相應(yīng)的保管措施，實(shí)現(xiàn)施工材料的安全使用保存，提高施工安全性。

③施工人員的安全管理：首先要提高施工人員安全施工意識(shí)，定期對(duì)施工人員進(jìn)行安全施工培訓(xùn)，讓施工人員了解安全施工的重要性；施工管理人員要加強(qiáng)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的安全管理，監(jiān)督施工人員嚴(yán)格按照安全規(guī)章制度進(jìn)行施工，杜絕違規(guī)操作，安全隱患；提高施工人員的施工技能，提高施工的安全性；建立健全安全施工管理制度，加大對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的安全檢查力度，明確安全責(zé)任，落實(shí)安全管理。

三、結(jié)語(yǔ)。

建筑工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)施工的管理是否科學(xué)關(guān)系到工程能否正常開(kāi)展，建筑工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)施工的管理水平將直接影響建筑工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，為此必須加強(qiáng)對(duì)工程施工現(xiàn)場(chǎng)的管理。在工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理中，要在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、經(jīng)濟(jì)效益最大化原則的前提下，加強(qiáng)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的施工技術(shù)管理、施工材料管理以及施工人員的管理，保證工程的質(zhì)量與安全生產(chǎn)，進(jìn)而提高工程經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文彬.淺談現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)管理[J].山西建筑， 2008， 34（23）

[2]王力洪.論項(xiàng)目管理中的現(xiàn)場(chǎng)施工管理.科技信息，2006.

篇10

    一、開(kāi)展旅游飯店財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性1.財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)核算的關(guān)系會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng), 是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。會(huì)計(jì)核算是以貨幣為計(jì)量單位, 對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其結(jié)果連續(xù)地、系統(tǒng)地進(jìn)行記錄和計(jì)算, 并根據(jù)記錄和計(jì)算的資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表;會(huì)計(jì)核算主要是一種記錄過(guò)程, 側(cè)重于簿記, 記錄過(guò)去的實(shí)際, 供財(cái)務(wù)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、決策。財(cái)務(wù)管理更多的是講“ 決策”的問(wèn)題。

    在教學(xué)上, 會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理雖在概念上各異, 側(cè)重點(diǎn)有所不同, 但兩者卻是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。一方面, 會(huì)計(jì)核算是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ), 沒(méi)有正確完整的會(huì)計(jì)資料, 就不可能有科學(xué)的財(cái)務(wù)分析; 另一方面, 財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)核算的必然發(fā)展, 只有從核算階段發(fā)展到管理階段, 才能達(dá)到使企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的目的, 更何況在實(shí)際工作中, 會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的職能通常是由同一個(gè)部門———財(cái)務(wù)部來(lái)完成的。

    2.開(kāi)展旅游飯店財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性旅游飯店的財(cái)務(wù)管理是飯店經(jīng)營(yíng)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它既能全面地反映飯店經(jīng)營(yíng)狀況, 又能集中地反映飯店經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)效果。作為旅游飯店的財(cái)務(wù)管理不僅要有簿記、處理數(shù)據(jù)、提供信息, 而且還應(yīng)運(yùn)用信息預(yù)測(cè)未來(lái), 參與決策, 掌握動(dòng)態(tài), 進(jìn)行控制、分析效果, 考核業(yè)績(jī)。運(yùn)用財(cái)會(huì)工作的原理和一系列的方法技巧, 充分發(fā)揮管理上事前反映、監(jiān)督和決策的作用。

    實(shí)踐性教學(xué)的本質(zhì)就在于它具有驗(yàn)證性的特點(diǎn), 即對(duì)已有的科學(xué)結(jié)論的某種理論加以重復(fù)驗(yàn)證, 以便熟練地掌握與運(yùn)用。對(duì)旅游飯店財(cái)務(wù)管理進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué), 使學(xué)生在掌握飯店財(cái)務(wù)所需的會(huì)計(jì)、出納、內(nèi)部審計(jì), 以及客賬結(jié)算、外幣兌換等業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上, 模擬旅游飯店的財(cái)務(wù)工作系統(tǒng), 將會(huì)計(jì)知識(shí)與飯店工作實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 熟悉和運(yùn)用旅游飯店相關(guān)的財(cái)務(wù)工作方法, 達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

    二、目前旅游飯店財(cái)務(wù)管理課實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題1.缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí), 跟不上旅游業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的發(fā)展我國(guó)酒店的供給量隨著需求的擴(kuò)大而快速增長(zhǎng): 1978 年底, 我國(guó)旅游酒店僅有 137 座, 客房 15539 間, 其中絕大多數(shù)是國(guó)賓館和招待所; 至 2006 年底, 全國(guó)星級(jí)飯店總數(shù)達(dá)到13378 家, 同比增長(zhǎng) 11.26%。其中四、五星級(jí)飯店 1698 家, 增長(zhǎng) 19.16%, 一、二、三星級(jí)飯店 11680 家, 增長(zhǎng) 10.20%, 因此迫切需要大量旅游財(cái)務(wù)管理的專業(yè)人才。