導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

興趣是人類創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家的偉大成果，無一不是對研究的對象產(chǎn)生了濃厚興趣而取得的。微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣――對電腦的癡迷。因此在英語課堂教學(xué)中，我注意激發(fā)興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。

在導(dǎo)入新課方面注意變化多端，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。俗話說“好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生來說至關(guān)重要。我主要采取以下幾種方式：

（一） 畫面導(dǎo)入

把要講的課文或句型以畫面的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在講Merry Christmas的時候，我預(yù)先準備好一些關(guān)于節(jié)日的圖片讓學(xué)生看，使學(xué)生一目了然，備感親切，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習愿望。

（二） 歌聲導(dǎo)入

用歌聲的形式導(dǎo)入新課，不僅提高聽說能力，而且活躍課堂氣氛。在講birthday這個單詞時，我用歌曲Happy Birthday to you導(dǎo)入新課。在親切的歌聲中，學(xué)生們興致盎然地開始了新課的學(xué)習。

（三） 故事導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我常常在閱讀之前講簡單的故事導(dǎo)入新課。例如在學(xué)習Tomas Edison這篇文章時，我就講了愛迪生小時候的一個有趣的故事，學(xué)生聽后，有了迫切了解愛迪生的愿望，帶著興趣進入閱讀當中，提高了閱讀的質(zhì)量。

其次，學(xué)習主體化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生學(xué)習主體化的核心是自主化，即在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習積極性的驅(qū)動下，學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)其學(xué)習的主體地位，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在課文教學(xué)中，我把學(xué)生放在主體地位充分體現(xiàn)他們的主體地位。主要表現(xiàn)與以下幾個方面：

（一） 問題自答

這里的問題是理解課文的，要求他們自找答案，自己綜合分析，同學(xué)之間可以共同商議，自定答案。讓他們在勞動中嘗試成功的快樂。

（二） 難點自解

課文中的難點要求學(xué)生們自己提出，自己解決，不完整之處，教師予以輔導(dǎo)。教師只是起輔助作用，應(yīng)把解釋權(quán)放給學(xué)生，讓他們體會其中的趣味。

（三） 重點自找

以前教學(xué)的重點都是教師在黑板上點點劃劃，學(xué)生處于被動地位，而我把重點放給學(xué)生自己，對他們來說不會為重，他們會根據(jù)自己的實際情況合理處理，并且效果甚佳。

（四） 小結(jié)自總

每節(jié)課的小結(jié)最后有學(xué)生自己總結(jié)，雖然學(xué)生最初不太適應(yīng)，但積極性很高，因為他們覺得自己好像是一位老師。在這個階段總結(jié)稍差的學(xué)生，要給予鼓勵，激勵他們繼續(xù)做下去，只要努力，就會成功。

最后，積極創(chuàng)造各種條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一） 利用競爭機制

每個學(xué)生都有上進的欲望，根據(jù)學(xué)生的這一特點，我在班中開展了“一對一”的競爭活動。前提是這兩個學(xué)生必須基礎(chǔ)相當，所謂“棋逢對手”。在課堂上回答問題，看誰搶答的次數(shù)多，誰回答的質(zhì)量高。每周進行總結(jié)，一決勝負。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生們公平競爭，干勁很大。為了每周的勝利，他們想了很多新穎的方法提高學(xué)習效率。如設(shè)立“袖珍單詞記錄本”，充分利用零碎的時間背誦單詞；創(chuàng)設(shè)“英語角”以加強口語能力等。競爭機制激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二） 充分利用成功教育

心理學(xué)家認為：“一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起無休止成功的意志和力量?！币虼?，在課堂教學(xué)時，要最大限度的讓每一位學(xué)生體驗到成功的快樂，時時給他們創(chuàng)造成功的機會。例如提問題時，要針對問題的難易，學(xué)生的能力進行，以增強學(xué)生學(xué)習的信心。做作業(yè)時，進行分層布置，讓不同層次的學(xué)生做適合自己的作業(yè)。使每一位學(xué)生都產(chǎn)生一定的成就感，以激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧氣氛

篇2

利用演變實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，可通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：

（1）演變實驗?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力。演變實驗?zāi)康木褪窃谠袑嶒灄l件的基礎(chǔ)上，改變實驗器材的用途，以原有的器材實現(xiàn)不同的實驗?zāi)繕?。演變實驗?zāi)康?，可以使實驗的目的變得發(fā)散而多元化，即利用現(xiàn)有條件探索多方面的問題或者得出多種結(jié)論，實驗?zāi)繕说亩嘣?，引?dǎo)學(xué)生從多方面尋求變異，不依常規(guī)，運用多種方法，通過不同途徑去思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。實驗?zāi)康牡母淖儯m正了學(xué)習者“一個實驗與一套器材一一對應(yīng)”的定式觀點，打破了學(xué)生思維中“先目的，后器材”的固有定勢，把學(xué)生的思維引入到了一個雙向的環(huán)境中。學(xué)生的思維不但要適應(yīng)由目的到器材的過程，同時還要努力由器材分別向不同的實驗?zāi)繕丝拷?，在思維的往返訓(xùn)練中，學(xué)生的思維復(fù)雜程度加深，從而使學(xué)生的逆向思維得到了明顯的提高。例如：在做了初三物理《測定小燈泡的電功率》這一實驗后，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論：利用現(xiàn)有器材還可完成哪些實驗？學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有器材，充分運用已有知識，努力搜集有關(guān)信息，提出不同的實驗構(gòu)想，并圍繞實驗?zāi)繕诉M行驗證，從而形成了較為全面的結(jié)論：①利用控制變量法粗略研究歐姆定律；②測定小燈泡在一定狀態(tài)下的電阻值；③定性研究燈絲電阻隨溫度變化的情況；④研究滑動變阻器的作用；實驗?zāi)康牡亩嘣?，使實驗更具有探索性。通過討論和探索，學(xué)生的思維往返經(jīng)歷了由點到面的擴展，發(fā)散思維和逆向思維同時得到了培養(yǎng)。

（2）演變實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和直覺思維能力。在明確的實驗?zāi)康南?，要求學(xué)生靈活演變實驗器材或者自主選擇不同的器材，以達到同一實驗的目的，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的提供又一重要手段。學(xué)生運用已有的信息，思維的步驟從不同途徑一步一步指向唯一的目標，朝著一個方向獲得正確的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。實驗器材的變化，使得實驗原理、觀察對象和觀察方法也隨之變化，這就促使學(xué)生必須更加謹慎地進行實驗操作，倍加細致地觀察實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，提高了學(xué)生觀察的敏銳性，有效地提高了學(xué)生的直覺思維能力。在《密度》的總復(fù)習中，我設(shè)計了如下的開放性實驗設(shè)計題：自選器材，設(shè)計一個“測定一實心木塊的密度”的實驗。在目的明確的前提下，學(xué)生系統(tǒng)搜集與密度有關(guān)的各種信息，大膽構(gòu)建實驗框架，自行選擇實驗器材，科學(xué)論證實驗方法，進行規(guī)范的實驗操作，最后大多數(shù)同學(xué)都能從。①測質(zhì)量、體積；②二次稱重法稱重、測浮力；③在已知密度的液體中懸浮等三個方面來解決這一問題；學(xué)生通過訓(xùn)練，不僅掌握了分析問題、解決問題的方法，而且思維的變通性、獨特性有了增強，思維變得更活躍、更規(guī)范化。實踐證明，多途徑的知識綜合及全方位的實驗觀察，能使學(xué)生的集中思維和直覺思維得到有效的培養(yǎng)。

（3）改進實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力。由于教材、知識結(jié)構(gòu)等多方面因素的限制，中學(xué)物理實驗的一些方法或步驟不十分科學(xué)嚴格，因此，教師本身要有敏銳的目光和敢于質(zhì)疑的態(tài)度，絕不能盲從于原有的實驗方法。實驗教學(xué)中教師要善于營造質(zhì)疑的環(huán)境，鼓動學(xué)生運用已有知識對實驗方法、實驗步驟進行系統(tǒng)的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯分析能力，探索改進實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時，要教會學(xué)生用全面、運動、發(fā)展的目光去看問題，聯(lián)系初中物理的知識結(jié)構(gòu)，分析實驗原理及方法的局限性，學(xué)會辯證邏輯地思考問題，例如：在《研究歐姆定律》的實驗中，當探索流過導(dǎo)體的電流強度與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系時，部分同學(xué)測得的電流、電壓值誤差較大，這時，我們應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因，綜合電流的熱效應(yīng)知識及溫度對導(dǎo)體電阻的影響，得出通電時間不能太長的結(jié)論，同時對實驗方法進行改進，以增強實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。又如在《焦耳定律》一章中研究通電導(dǎo)體放出的熱量與電流強度的關(guān)系時，讓學(xué)生用發(fā)展的目光分析得出：倘若具有混聯(lián)電路的知識，就能將兩個實驗合并，以簡化實驗和提高實驗的精度的結(jié)論，從而鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；小學(xué)；教學(xué)；發(fā)散思維；培養(yǎng)

在新的歷史時期，創(chuàng)新成了時代的主題。然而創(chuàng)新就是要求人們發(fā)散思維，即不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導(dǎo)，勇于創(chuàng)新。因此，作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力則是義不容辭。因為這種思維能力培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。有人認為，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是語文教學(xué)之事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中無足輕重。其實這是一種不科學(xué)的說法，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的同時，還要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，因為這是當今素質(zhì)教育的需要，也是新課改下的基本要求。然而就下面新課改前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊目標素質(zhì)測試卷中的一道試題的評改引起了我的深思。

那是一個星期天的早上，我們到同事家去玩，見其小女伏案做著上有紅筆標著“95”的數(shù)學(xué)試卷，我贊許地一瞥，忽然發(fā)現(xiàn)有一道看圖填空題老師改的不對勁兒，試卷上題的原樣如下：

** ** ** ** ** **

** ** ** ** ** **

（2）個（12） ×

（12）×（2） √

當時我輕輕問小女：“你們數(shù)學(xué)老師評講的正確答案是什么？”小女用胖乎乎的小手天真地在草稿紙上寫了下來：（6）個（4），（4）×（6）。我順著她的答案好奇地問：“你做的（2）個（12），（12）×（2）對嗎？”“對！”她毫不猶豫的?！拔艺J為還有兩種答案哩！”“真的嗎？”我興奮起來。她沒有直接回答，而是慢條斯理地在草稿紙上寫著：（24）個（1），（1）×（24）；（3）個（8），（8）×（3）。

“老師，你說對嗎？”小女不知是渴求還是揶揄的眼光盯著我?！皩Γ『脴拥?，學(xué)習中就應(yīng)該多動腦筋，多尋找?guī)讞l解題的思路。”這時，我就有些納悶，怎么老師給學(xué)生改錯了呢？這不制約了學(xué)生的思維發(fā)展了么？難道我們數(shù)學(xué)教學(xué)就只是培養(yǎng)學(xué)生的單項思維嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的縱橫向思維和發(fā)散型思維又何嘗不可？不是在數(shù)學(xué)解答中提倡一題多解嗎？出這道試題的意圖又何在呢？面對社會復(fù)合型人才的需要，我們一定要清醒地認識到，現(xiàn)在學(xué)生的“一花獨放”不再是春了。如果我們在教學(xué)中只是照本宣科，人云亦云，那又談何時代的創(chuàng)新呢？作為人類靈魂的工程師，面對的是一群天真好動、喜于幻想的孩子，他們有較大的可塑性，這就自然要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條解決問題的最簡捷、最科學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才有可能提高，才能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和發(fā)展智力的教學(xué)目的。我們只有不斷加強學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，我們社會才有發(fā)展和進步的可能，我們的祖國才會傲然于世界的東方。

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；化學(xué)教學(xué)；能力；提高

科學(xué)方法是指人們在從事科學(xué)研究的活動中所采取的途徑、手段和方式，對教學(xué)來說，則是現(xiàn)代教學(xué)活動中學(xué)生獲取知識的主要手段和重要工具。在化學(xué)教學(xué)中實施科學(xué)方法教育，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于他們掌握正確的化學(xué)思維和方法，提高其學(xué)習化學(xué)和探究新問題的能力。因此，九年義務(wù)教育新課程標準中明確的把科學(xué)方法教育列為初中化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，化學(xué)教材中也編入了大量關(guān)于科學(xué)方法教育的素材。那么，初中化學(xué)究竟應(yīng)對學(xué)生進行那些方面的科學(xué)方法教育？如何實施這些教育？現(xiàn)結(jié)合自己的思考與實踐，談一些粗淺的看法。

一、科學(xué)方法教育的內(nèi)容

1.科學(xué)的認識方法

2.實驗方法

3.觀察方法

4.思維方法

二、實施科學(xué)方法教育的幾條途徑

1.用科學(xué)的認識方法指導(dǎo)教學(xué)

科學(xué)方法是人們學(xué)習和認識化學(xué)的最規(guī)范、最優(yōu)化的程序。化學(xué)教師要在科學(xué)認識方法的指導(dǎo)下組織教學(xué)，要使知識的呈現(xiàn)方式盡量與相應(yīng)的認識方式一致，使學(xué)生使用科學(xué)的方法與通過科學(xué)的途徑接受知識，并通過體會教師組織教學(xué)的思路和方法，潛移默化地接受科學(xué)方法教育。

2.充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用

實驗是一種重要的感性認識方法，具有重要的科學(xué)方法教育功能。實驗教學(xué)是實施實驗方法、觀察方法教育的主要途徑，是啟發(fā)學(xué)生思維、進行思維方法教育的重要手段之一，因此，我們要充分利用實驗教學(xué)，搞好這三方面的教育。要通過演示實驗及學(xué)生分組實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握實驗操作與記錄的方法，逐步領(lǐng)會解決初中各類問題所依據(jù)的原理、各種實驗所需要的實驗條件等，要通過實驗習題教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生做家庭小實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力；要加強實驗過程中的觀察方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的觀察興趣、合理的觀察習慣，使其逐步掌握各種觀察方法和技巧；要培養(yǎng)學(xué)生邊實驗、邊觀察、邊思維的良好習慣，注重實驗、觀察過程中的思維發(fā)展，做到實驗、觀察、思維三者的有機結(jié)合。

3.強化思維方法教育

思維方法是科學(xué)方法教育的重要內(nèi)容，思維方法的教育應(yīng)體現(xiàn)于教與學(xué)的各個方面。教學(xué)中，要充分體現(xiàn)重視思維方法的教育，對每一個知識點，都要設(shè)計出合理的思維程序去組織教學(xué)，讓學(xué)生始終在有思維積極參與的情況下，主動的學(xué)習。要善于采用創(chuàng)設(shè)問題情境等手段啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的主動性。要讓學(xué)生通過各種科學(xué)的思維方法去形成知識，在知識的形成過程中逐步掌握各種基本的思維方法。例如，在學(xué)習碳的化學(xué)性質(zhì)時，可根據(jù)碳和氫相似的特點，引導(dǎo)學(xué)生得出“碳與氫氣的化學(xué)性質(zhì)相似”的結(jié)論，使學(xué)生通過聯(lián)想氫氣的化學(xué)性質(zhì)來學(xué)習碳，這樣不僅降低了教學(xué)的難度，而且能使學(xué)生逐步掌握類比思維的方法；對化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律、酸堿鹽的通性等許多知識，可引導(dǎo)學(xué)生從一些具體的事例入手去歸納總結(jié)，從而教給學(xué)生歸納思維的方法；經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對相近或相關(guān)知識進行比較，找出其相同點、不同點及聯(lián)系，對同一類群知識按一定層次進行逐級分類，找出知識間的包容隸屬關(guān)系，使知識條理化、系統(tǒng)化，學(xué)生就能逐步學(xué)會比較——分類思維法等。要加強知識應(yīng)用與訓(xùn)練環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，搞好思維方法的應(yīng)用與實踐，要通過科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，不斷提高學(xué)生運用科學(xué)思維方法學(xué)習化學(xué)和研究新問題的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)并運用規(guī)律，掌握研究問題的一般方法

化學(xué)中有許多重要的規(guī)律，可為人們研究各類問題提供一定的思考程序和思維模式，遵循這些規(guī)律去學(xué)習和研究化學(xué)，可簡化人們的認識過程。因此教學(xué)中，一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)規(guī)律，初中化學(xué)教學(xué)中除讓學(xué)生認識前面所述的兩條重要規(guī)律外，還要特別注意在習題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類典型習題的解題規(guī)律；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用規(guī)律去研究與解決問題，不斷提高學(xué)生運用規(guī)律解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習與研究問題時，有章可循、有章會循。

5.重視化學(xué)史教育，學(xué)習化學(xué)家研究化學(xué)的方法

化學(xué)發(fā)展史中包含著許多科學(xué)方法教育素材。通過化學(xué)史教育，可使學(xué)生了解各種科學(xué)方法在化學(xué)發(fā)展中所起的作用，并自覺地學(xué)習化學(xué)家研究化學(xué)的方法。例如，通過空氣成分發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)，可使學(xué)生了解拉瓦錫正是利用科學(xué)的定量實驗方法，通過對大量事實的分析、綜合與歸納等才提出了科學(xué)的燃燒學(xué)說，從而使學(xué)生認識到實驗方法及思維方法在化學(xué)研究中的作用。又如，對原子、分子發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)，通過向?qū)W生介紹人類首先從各種自然現(xiàn)象及客觀事實出發(fā)提出這一認識過程，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到人類對化學(xué)概念及理論的基本認識途徑和方法等。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)；物理；教學(xué)；創(chuàng)新

中學(xué)教育承擔著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的重任，為適應(yīng)時代要求，中學(xué)物理教育的中心應(yīng)轉(zhuǎn)移到為提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力這方面，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學(xué)精神上實施素質(zhì)教育，使學(xué)生在現(xiàn)代化社會中生存，以及在進一步接受高等專業(yè)教育的過程中具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

1.批判性思維培養(yǎng)

批判性思維是在充分理解的基礎(chǔ)上，積極主動地以高標準自覺清晰地審查和監(jiān)控思維諸要素的過程，以區(qū)分特定思維的好壞優(yōu)劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達到改進創(chuàng)新的目的，故批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會隨著年齡的增長而不經(jīng)訓(xùn)練自然具有，批判性思維需要審慎持續(xù)地引導(dǎo)、示范與練習才會獲得，而初中物理課程，無疑是一個培養(yǎng)批判性思維的途徑。美國明確將學(xué)生具備批判性思維作為其中學(xué)科學(xué)教育的重要目標之一。我國的中小學(xué)教育雖然也認識到了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但其在作為批判性思維培養(yǎng)重要載體的中學(xué)物理教材中的設(shè)置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對批判性思維培養(yǎng)也缺乏足夠有效的實踐探索?？梢赃M一步從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力：從概念分析、定理定律與公式運用中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度；在錯誤評價和方案評價中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)實踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設(shè)計成概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析易混淆的知識點，不斷地分析比對，促進學(xué)生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。

2.合作性學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識與能力

合作創(chuàng)新是現(xiàn)在科學(xué)研究不可或缺的一種實現(xiàn)形式。為了適應(yīng)新時代對協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)當引入和加強合作性學(xué)習方式，課程教學(xué)中適當采用分組合作互動學(xué)習的方式完成課堂的教學(xué)[2]。將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習。讓學(xué)生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，從而使合作小組活動中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與合作創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關(guān)系時，可以讓每個小組不同成員分別研究其中某個因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也在相互討論過程中得到加強，合作協(xié)同學(xué)習與協(xié)同創(chuàng)新能力也得到一定的鍛煉。

3.重視猜想與假設(shè)

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是創(chuàng)新的源泉，合理、科學(xué)的猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要途徑。假設(shè)是為了給猜想提供一個可供實踐和驗證的客觀條件，使最初的猜想有一個可供驗證的依據(jù)。具體地說，它就是猜想的深入[3]。正因為有了各種假設(shè)，才激起了學(xué)生對科學(xué)知識的無限渴望和一究到底的積極性。同時，假設(shè)也為學(xué)生提供了一個自主探究的廣闊空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了舞臺。在學(xué)生探索未知知識領(lǐng)域時，在已有知識事實的基礎(chǔ)上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設(shè)一旦能得到實驗結(jié)果的支持，它就成為科學(xué)結(jié)論。故通過猜想能切實開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

在物理課堂教學(xué)過程中，教師充分利用猜想與假設(shè)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生把日常生活經(jīng)驗跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來，提出猜想與假設(shè)。如在介紹重力時，可以假設(shè)：一旦人失去了重力會怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會導(dǎo)致什么后果？通過一系列的假設(shè)，加深學(xué)生對重力的理解，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）運用類比聯(lián)想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。如在講授導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系時，可以先假設(shè)許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗得出結(jié)論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導(dǎo)體看作隧道，自由電荷比作人，讓學(xué)生猜想電阻的大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系。教師應(yīng)從多方面創(chuàng)造學(xué)生提出猜想與假設(shè)的有利條件，進而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

4.加強實驗對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實驗為基礎(chǔ)的。許多物理學(xué)的猜想與假設(shè)需要通過實驗來驗證，可以說實驗是創(chuàng)新實現(xiàn)的主要手段[4]。

實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的一個主要途徑。學(xué)生通過操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。故在中學(xué)物理教學(xué)過程中，應(yīng)加強實驗對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)設(shè)計中，既要關(guān)注學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，更應(yīng)從實踐與思維、動手與動腦的相互聯(lián)系來認識實驗對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的作用。

總而言之，中學(xué)物理作為中學(xué)生學(xué)習的一門主要的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力上起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合中學(xué)物理的學(xué)科特點，對怎樣在教學(xué)過程中更好地實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了初步的探討，并指出應(yīng)該加強從包括批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習方式、猜想與假設(shè)的重要性、實驗等在內(nèi)的4個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]程軼峰.初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[2]周春寶.初中物理探究學(xué)習過程性評價探索[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

篇6

關(guān)鍵詞：職校地理； 思維能力； 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-105-001

地理思維能力的培養(yǎng)是指人們對地理事物的本質(zhì)特征、內(nèi)部聯(lián)系與變化規(guī)律進行認識的能力。在職校地理教學(xué)中，主要反映在學(xué)生對地理基本概念、基本規(guī)律和地理原理的理解與運用能力。地理思維能力是職校地理學(xué)科能力的核心。在學(xué)生的地理認識活動中，運用概念、判斷和推理等思維形式，對地理事物進行比較、分析、綜合、抽象、推理、概括等思維活動幾乎是隨處可見，特別是以地理事物空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系等的綜合分析比比皆是，他們在地理思維能力中占有主導(dǎo)地位。因此，在地理教學(xué)中加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、地理教學(xué)中加強學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義

1.全面建設(shè)小康社會需要大量具有地理學(xué)科能力的人

地理教學(xué)大綱指出：“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)與人類的生活和生產(chǎn)、社會的進步和發(fā)展有著密切的關(guān)系，它對實現(xiàn)我國的社會主義現(xiàn)代化具有重要作用?！彪S著社會進步和經(jīng)濟的發(fā)展，不僅需要天文、地質(zhì)、氣象、水文、資源，能源、農(nóng)業(yè)與工業(yè)、交通和旅游環(huán)境保護等各方面的大批地理專業(yè)人才，而且需要所有的勞動者都懂得地理，懂得地理環(huán)境和人的關(guān)系，能夠運用他們在學(xué)校所學(xué)的地理知識，自覺合理利用資源，保護資源和環(huán)境。因此，地理教學(xué)過程中不僅要傳授一定的地理基礎(chǔ)知識，而且要掌握一定的地理基本技能，具有一定的地理學(xué)科思維能力。

2.培養(yǎng)提高學(xué)生的地理學(xué)科能力是中學(xué)地理教學(xué)的核心

傳授知識和形成技能是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但知識與技能的掌握并不意味著就自動培養(yǎng)了智能，要培養(yǎng)學(xué)生的智能，就不僅要強調(diào)傳授知識和形成技能，而且要考慮傳授知識和形成技能的方法和途徑，才能為培養(yǎng)智能打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)地理知識本身的特點和學(xué)生的地理認識規(guī)律，來培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，是培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要方法和最好途徑。在地理教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于進行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習地理的積極性和興趣，通過他們自己的思維和探索，從而發(fā)展地理思維能力。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和愛好是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提

學(xué)生的學(xué)習興趣不是天生就有的，教師負有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的責任，要使學(xué)生有興趣學(xué)習，得老師教的有趣。地理學(xué)科涉及自然、人文等許多方面，聯(lián)系廣泛，內(nèi)容十分豐富生動。在教學(xué)過程中緊扣教材內(nèi)容，充分挖掘趣味素材，有意穿插一些通過藝術(shù)加工的生動趣味例子，就會使學(xué)生感受到學(xué)習地理是一種藝術(shù)享受，從而培養(yǎng)了學(xué)習地理的興趣。例如《中國地理》志介紹我國名山時，對黃山僅籠統(tǒng)提到：奇松、怪石、云海、溫泉為黃山四絕。以自己的旅游經(jīng)歷介紹天都峰絕碧上“立馬空東海，登高望太平”十個大字，字大六米見方，字距五米，筆力蒼勁，氣吞山岳，真可謂鬼斧神工，這是自然與人文的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生形象思維能力得到充分的發(fā)揮。

2.生動形象的講述，給學(xué)生留下深刻的地理意境

言簡意賅，生動形象的語言能給學(xué)生以強大的感染力。教師憑借生動的語言描述或圖表說明，能啟發(fā)學(xué)生的思維想象。例如：“一入西川百目新，平原冬望綠如春”的詩句，分析四川盆地冬季溫暖的氣候；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，形容氣候垂直變化的特點：用“朔風呼嘯，白雪皚皚，荒原沉寂，林莽蒼蒼”就會讓學(xué)生在頭腦中顯現(xiàn)出我國冬季的北國風光；同樣一曲“洪湖水浪打浪”能無形中將學(xué)生引進”水鄉(xiāng)澤國“魚米之鄉(xiāng)”的地理意境中去，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，使學(xué)生有身臨其境之感。

3.質(zhì)疑激思，啟發(fā)學(xué)生思維

地理教學(xué)過程是一個提出問題、分析問題、解決問題的過 程。職校生心理上的特點是好學(xué)、好奇、好新、好勝。針對這些特點，課堂上運用一系列激起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)中，這樣課堂氣氛就異常活躍。特別是巧設(shè)質(zhì)疑，啟動學(xué)生思維，提出一些富有趣味性、啟發(fā)性和能引起學(xué)生積極思維的問題，是引人入勝的一大契機。

三、地理思維能力培養(yǎng)的途徑

1.運用地理事物分布的知識，分析概括他們的分布規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和地理形象思維能力。

例如，通過講述世界陸地自然帶的分布及其規(guī)律，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進行抽象概括的地理邏輯思維，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生從表象通過聯(lián)想和想象上升為理性認識的地理形象思維。

2.根據(jù)地理事物的形成與發(fā)展變化過程，通過思維認識他們的因果關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力，這是培養(yǎng)地理邏輯思維能力的重要途徑

3.根據(jù)大量的地理事實材料，通過思維分析地理事物的本質(zhì)特征，著重培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力

在區(qū)域地理教學(xué)中，通過分析區(qū)域地理特征，培養(yǎng)分析綜合能力，是培養(yǎng)與發(fā)展地理邏輯思維能力的最普遍和最重要的途徑之一。

4.地圖和許多專題的地理圖表對于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要，運用地圖和其他地理圖像進行教學(xué)，是培養(yǎng)和發(fā)展地理形象思維的重要途徑

特別是運用地圖，它對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因為地圖本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。

5.運用地理原理

篇7

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個重要途徑。通過閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生增強人文精神的學(xué)習，而且還能夠樹立起正確的科學(xué)觀，掌握有效的科學(xué)方法。第一，充分的利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的普及，課件、視頻、音樂等多媒體的教學(xué)資源開始慢慢進入到現(xiàn)代的課堂教學(xué)之中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著十分重要的角色，大大提高了教學(xué)的實效，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還會觸動學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。第二，拓展課內(nèi)外閱讀范圍，豐富學(xué)生的科學(xué)常識。多閱讀科普類讀物，文章中都蘊涵著豐富的天文、生物及宇宙等方面的科學(xué)知識，學(xué)生通過閱讀這些文章就可以很好地了解這些方面的內(nèi)容，增強他們的科學(xué)知識。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要方法就是擴大學(xué)生的閱讀范圍，使他們了解更多、更廣的科學(xué)內(nèi)容，從而提高科學(xué)常識。

2.在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

口語交際能力是現(xiàn)代語文教學(xué)課程中的一個重要內(nèi)容，通過口語交際課的練習，增強學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達和人際交往能力。老師在口語交際課堂中要有意識鍛煉學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第一，提高注意力，學(xué)會傾聽。在口語交際課堂上，經(jīng)常會發(fā)生學(xué)生發(fā)言被打斷或者是不愿意聽別人發(fā)言這樣的狀況，究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣，這對科學(xué)精神的培養(yǎng)也會有一定的阻礙。為了能夠有效的改變這一現(xiàn)狀，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，認真的傾聽，通過相互的傾聽學(xué)習取長補短，從而有效的培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

第二，交流、合作、睿智、創(chuàng)新。人類的思維活動是依托于人的語言而進行的。語言是思維的工具和載體，通過語言的發(fā)展進步可以促進人的大腦發(fā)育和思維發(fā)展，因此，在口語交際的課堂上，老師要有意識地加強學(xué)生的口語交流，提高他們相互合作的意識，通過學(xué)習提高他們的知識含量、培養(yǎng)創(chuàng)新地思維，從而有效地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

第三，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。寫作一直是語文教學(xué)的一個難點，很多學(xué)生不喜歡寫作，這大大增加了老師的教學(xué)難度，為了能夠有效提高學(xué)生對于寫作的興趣，我們可以通過刻意訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和培養(yǎng)學(xué)生的“求真”精神的方法來提高學(xué)生對于寫作的興趣，提高寫作能力。在這個過程中學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法也會得到有效的鍛煉，從而大大的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：壓強 教學(xué) 概念 反思

一、壓強概念的建立

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計總體上分為三個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)概念建立的背景

豐富的感性認識是概念建立的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的感性素材――第一類是壓力很大，壓力的效果不一定明顯。如：胸口碎大石、穿著滑雪板的人等。另一類是壓力不大但壓力的效果很明顯。如蚊子、螢火蟲、蟬等，它們的口器能夠用不大的壓力產(chǎn)生明顯的效果。

如圖2，讓學(xué)生親自經(jīng)歷：用兩只手的手指抵住鉛筆的兩端（一端尖另一端粗），感受兩手指的疼痛感覺。兩只手抵住氣球，左手用手掌，右手用手指，觀察氣球的形變程度。喚起學(xué)生已有的感性認識，并發(fā)現(xiàn)單純的壓力大小不能準確

的表達壓力效果，因而需要建立一個新的物理量來科學(xué)的表示壓力的效果。為壓強概念的建立奠定豐富的感性認識基礎(chǔ)，并挖掘其中蘊含著轉(zhuǎn)換法的科學(xué)方法。

2.概念建立的過程

①通過實驗探究壓力的效果與哪些因素有關(guān)，通過一系列問題的探究過程讓學(xué)生的思維不斷深入：

問題一：怎樣表示壓力的效果？引導(dǎo)學(xué)生觀察利用受壓表面的凹陷程度這一轉(zhuǎn)換的科學(xué)方法;

問題二：猜想壓力的效果與哪些因素有關(guān)，怎樣分別展開實驗？引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的思維方法。見圖3。

②學(xué)生經(jīng)歷實驗后，利用實驗的探究結(jié)果解決實際問題。這樣通過一系列問題引發(fā)學(xué)生不斷深入思考，模擬像科學(xué)家一樣經(jīng)歷概念建立的過程：

問題一：受力面積均為S=2m2，兩個物體對地面的壓力分別為F1=200N F2=100N，哪個對地面的壓強大？

問題二：壓力均為F=200N，兩個物體與地面接觸面積分別為S1=2m2 S2=3m2，哪個對地面的壓強大？

學(xué)生利用前面的實驗結(jié)果能順利找出解決問題的方法：受力面積相同比較壓力;壓力相同比較受力面積。

教師給予學(xué)生肯定的同時進一步提出：

問題三：F1=80N，F(xiàn)2=90N，S1=2m2，S2=3m2的兩個物體，哪個對地面的壓強大？

這樣引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識沖突，鼓勵學(xué)生尋找更具普遍性的比較壓強的方法――一部分學(xué)生會想到用通分的方法讓受力面積相等而比較壓力，或用通分的方法讓壓力相等去比較受力面積。也有學(xué)生想到比值法（這里應(yīng)經(jīng)過分析前面的實驗結(jié)論，推理出應(yīng)該用除法）。這時候?qū)W生通常會有兩套思維方式F/S或S/F。以上都蘊含了數(shù)學(xué)方法，同時繼續(xù)依賴控制變量的方法。

問題四：哪個方法是科學(xué)的反應(yīng)壓力效果的最佳方案？展開充分討論后，找到F/S是最佳的判斷壓強的方法。從而得到壓強概念的數(shù)學(xué)表達P=F/S。這樣，壓強的概念建立過程也成為了學(xué)生運用科學(xué)方法的過程，也是在學(xué)生頭腦中形成概念的過程。見圖4。

以上問題的解決過程運用了比較法，最終選出最佳方案，這一過程還用到分析、綜合、歸納的科學(xué)方法。

3.鞏固對概念的理解和認識

現(xiàn)在壓強的概念在學(xué)生頭腦中仍是抽象的語言，通過應(yīng)用知識幫助學(xué)生從抽象概念上升到具體概念，也鼓勵學(xué)生經(jīng)過思考檢查一下自己對概念的理解是否正確，即在頭腦中把抽象概念轉(zhuǎn)換為具體形象，是通過以下一連串的問題引發(fā)學(xué)生思考的：

問題一：如果我們就是歷史上最早建立了壓強概念的科學(xué)家，并且得到了壓強概念的數(shù)學(xué)表達式，接下來應(yīng)該做什么？――確定單位。在此基礎(chǔ)上介紹帕斯卡，并引導(dǎo)學(xué)生感受1Pa的大小。（聯(lián)想以前學(xué)過的赫茲、牛頓等單位想到應(yīng)找一位在這一領(lǐng)域做出杰出貢獻的科學(xué)家，將他的名字作為壓強單位，蘊含了類比的科學(xué)方法。）

問題二：鐵軌為什么要鋪枕木？大型貨車為什么裝那么多車輪？刀刃為什么要磨的鋒利？而刀把為什么做得很寬？知道小小的螢火蟲怎樣吃掉蝸牛嗎？

問題三：去超市買了好多東西，拎著很勒手，有什么解決方法嗎？

這樣壓強的概念越來越具體化了。

二、反思

（一）本課反思

我用了整整一節(jié)課來建立壓強的概念，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣感受和經(jīng)歷了建立概念的過程，在這樣的過程中既運用了科學(xué)方法，又發(fā)展了思維能力，達到運用科學(xué)方法解決問題的過程也正是學(xué)生自己形成概念的過程。學(xué)生用自己的思維方式，去解決了這一系列問題，這個概念的形成便水到渠成，而不是被動的，不是生搬硬套的過程。這個過程一定要慢，并不斷的去回顧，循環(huán)，使學(xué)生對概念的理解不斷的螺旋式上升。

學(xué)生深刻的理解壓強的概念，會更好的理解液體壓強、大氣壓強和流體壓強。也幫助學(xué)生深刻地理解初中階段另一些比值法定義的物理概念，如密度、速度、功率等，甚至幫助學(xué)生理解高中的加速度概念。學(xué)生一旦形成這樣的思維方法，他們會運用遷移、類比的方法順利地獲得這類概念的建立方法。磨刀不誤砍柴工，從長遠看，課堂教學(xué)效率更高效了。

（二）物理概念教學(xué)的反思

大量的概念教學(xué)讓我認識到：概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑

1.物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要途徑

物理概念建立過程中，會引入大量的感性材料，并創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，以形成正確的物理圖象，從而為物理形象思維奠定基礎(chǔ)。物理概念建立過程中，教師會通過多種形式，將生活的圖景更換為物理圖景，將物理形象映入學(xué)生的大腦中，從而提高學(xué)生的形象思維能力。在概念建立的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運用物理形象進行思維的習慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要途徑

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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0240-01

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新思維作為支撐，因此，在教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得十分重要了。而美術(shù)教育一直被認為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力最有效的科學(xué)之一。隨著社會不斷的發(fā)展和進步，注重美術(shù)技法和知識技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教育的需求。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，積極的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力十分的重要。本文主要結(jié)合作者多年來小學(xué)美術(shù)教育的實際情況，就小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑進行了必要分析。

一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性分析

小學(xué)美術(shù)教育對于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用和意義。美術(shù)學(xué)科的豐富新以及教學(xué)的靈活性對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力也十分的有利，同時，在美術(shù)教學(xué)過程中，對學(xué)生的直覺思維能力、靈感想象能力等能力的提升也有著十分重要的作用和意義。美術(shù)教學(xué)能夠在學(xué)生的腦海中形成創(chuàng)新意象，從而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的視覺化心靈美，對于提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著十分重大的意義。美術(shù)教育最大的作用就是能夠顯著提升學(xué)生的審美能力，從而能夠切實激發(fā)學(xué)生的認知情感從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新動機。首先，美術(shù)教育有利于學(xué)生創(chuàng)新意向的形成。美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，其離不開對形態(tài)的把握，這就意味著學(xué)生想象力成為了主要的來源。學(xué)生的想象力通過對客觀事物進行觀察、記憶和概括之后所產(chǎn)生的一種東西，很多創(chuàng)造性思維就是借助形象和抽象相結(jié)合的才得以產(chǎn)生的；其次，小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的塑造有著十分重要的作用。美術(shù)的多樣性教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過學(xué)習和練習，從思想意識、動手能力以及邏輯意識等方面能夠切實得到提高。

二、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則分析

小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)該遵守相應(yīng)的原則，只有充分遵守相應(yīng)的原則，才能保證教學(xué)有效地開展。小學(xué)美術(shù)教育要結(jié)合美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)造性和只有民主的特點，營造一個能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的環(huán)境，保證教師和學(xué)生緊密結(jié)合起來，將學(xué)生作為教學(xué)的主體進行美術(shù)教育，不斷增強學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的自信心，同時教師還應(yīng)該積極的實行鼓勵教育，促進學(xué)生進步和發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生在心理和生理發(fā)展都不是很成熟，對教師的言行和舉動都十分的敏感，因此，在教學(xué)過程中積極地鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新和學(xué)習，對提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣有著十分重要的作用。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該將創(chuàng)新教育和美術(shù)基本知識以及技能有機結(jié)合起來，在美術(shù)教學(xué)過程中要充分的重視教學(xué)方法的多樣性，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行積極的引導(dǎo)。

三、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑分析

1.積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的創(chuàng)新意識

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首要工作就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和大膽質(zhì)疑的精神，不斷探索和學(xué)習。保證學(xué)生在進行美術(shù)實踐過程中有自己的想法，敢于提出標新立異的看法。在教學(xué)中過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)作能力和美術(shù)作品的鑒賞能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。多給學(xué)生觀察、思考和創(chuàng)作的時間。在課堂上要經(jīng)常對學(xué)生進行發(fā)散思維能力訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生能夠從不同的角度、多方位的去觀察，去學(xué)習，給學(xué)生以打破常規(guī)的激勵，對所觀察到事物進行創(chuàng)造性的表達。

2.構(gòu)建有力學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)情境

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個探究學(xué)習的平臺和機會，在教學(xué)過程中首先要營造一個輕松愉快的學(xué)習氛圍，教師教學(xué)時要積極的鼓勵學(xué)生去想象、去聯(lián)想，并給予學(xué)生充分的肯定。在課堂上教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等教學(xué)關(guān)系，消除學(xué)生心理的學(xué)習障礙，保證學(xué)生沒有負擔的進行學(xué)習，這樣對促進學(xué)生創(chuàng)新思維的行為有著很大的幫助。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面意識到興趣是學(xué)習好美術(shù)的第一要素，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的欲望和興趣，全面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中的主體作用，保證學(xué)生能夠獨立思考，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

3.建立科學(xué)合理的評價機制

小學(xué)階段的學(xué)生對教師的評價十分重視，在學(xué)習過程中教師一個肯定的表情或者一個鼓勵的語言都能切實提高學(xué)生的學(xué)習積極性。同時學(xué)生也會因為教師的否定而喪失對學(xué)習美術(shù)的興趣。這就要求教師對學(xué)生的創(chuàng)作進行科學(xué)的評價，摒棄陳舊的、單一的學(xué)生評價方式，對不同的學(xué)生采用，在學(xué)習過程中的不斷的進步情況進行科學(xué)有效的評估。保證每一位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過程中都能充分感到成功的喜悅，從而切實激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

總之，小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)校生的特點出發(fā)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作和創(chuàng)造過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出更多具有藝術(shù)氣息的，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 解題能力 解題思路 解題策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0085-02

在教學(xué)中，要提高學(xué)生的解題能力，除了抓好基礎(chǔ)知識、基本能力的學(xué)習與培養(yǎng)外，更重要的培養(yǎng)途徑就是解題實踐，就是遵循科學(xué)的解題順序、有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”，在親自參與的解題實踐過程中，學(xué)會解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來討論如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

1 養(yǎng)成仔細、認真地審查題意的習慣

仔細、認真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因此，教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成仔細、認真的審題習慣，就是要對問題的條件、目標及有關(guān)的全部情況進行整體認識，充分理解題意，把握本質(zhì)和聯(lián)系，不斷提高審題能力。具體地說，就是要做到以下四項要求：

（1）了解題目的文字敘述，清楚地理解全部條件和目標，并能準確地復(fù)述問題、畫出必要的準確圖形或示意圖；

（2）整體考慮題目，挖掘題設(shè)條件的內(nèi)涵、溝通聯(lián)系、審清問題的結(jié)構(gòu)特征。必要時，要會對條件或目標進行化簡或轉(zhuǎn)換，以利于解法的探索；

（3）判明題型，預(yù)見解題的策略原則。以上具體要求中，前兩項是基本的，最后一項是較高的。事實上，審題能力主要體現(xiàn)在對題目的整體認識、對條件和目標的化簡與轉(zhuǎn)換以及發(fā)現(xiàn)隱蔽條件等方面的能力上。例：已知a，b，c都是實數(shù)，求證；2a-（b+c），2b-（a+c），2c-（b+c）三個數(shù)中至少有一個數(shù)不大于零，而且至少有一個數(shù)不少于零。

如果審題中能考慮到“所證的三個數(shù)之和正好等于零”這一整體特征，則不難用反證法很容易地得出正確判斷，使問題得到解決。

2 分析解題思路、探求解題途徑

發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律、掌握解題方法是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的核心和關(guān)鍵分析思路、探求途徑是解題教學(xué)的重點，也是提高學(xué)生解題能力的核心、關(guān)鍵所在。這就要求我們教師在教學(xué)中做好以下幾方面的工作：

2.1 幫助學(xué)生掌握解題的科學(xué)程序

就是把整個解題過程分為前述的四個程序進行。掌握了這個科學(xué)程序，使解題過程程序化，就能使學(xué)生對解題總過程有一個有序框架，形成一種思維定勢和化歸的趨勢，做到目標清楚、思維方向明確。為此，在教學(xué)中對于所有例題的講解及示范解題，都要充分展現(xiàn)解題過程的四個程序及每個程序進行的過程，并且不斷給以總結(jié)、反復(fù)強調(diào)。使學(xué)生在日積月累的熏陶中去掌握解題程序，領(lǐng)悟各程序中思維的方向和思維的進程。當然，這樣做就必須要求教師事先要對例題的選取和設(shè)計進行深入研究，對例題的目的意圖、隱含條件的析取、干擾信息的排除、思維偏差的糾正、解題策略的制定、解題關(guān)鍵的把握以及解題后的開拓和引申等都要做到心中有數(shù)。只要這樣，才能避免就題論題、就事論事、無法展現(xiàn)思維過程的形式主義教學(xué)，從而真正達到解題教學(xué)的要求。

在教學(xué)中，必須結(jié)合例題的示范教學(xué)，有計劃、有目的地幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的策略原則，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探索能力。

2.2 幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法

在教學(xué)中結(jié)合例題教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一些常用的變形手段和轉(zhuǎn)化方法，幫助學(xué)生理解這些方法的原理，把握方法的要點、作用、使用條件、使用范圍以及這些方法的“變式”，學(xué)會靈活運用。

3 理順解題思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

嚴格依據(jù)邏輯規(guī)律表達出規(guī)范化的解題過程是培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習慣的重要途徑。一般來說，各種形式的數(shù)學(xué)習題都有一定的解答格式，解題中要嚴格按標準格式表達，當然，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習階段，標準格式的詳略可以不盡相同，但邏輯順序不能違反，證明推理中關(guān)鍵步驟的大前提必須表達清楚。這樣做，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯表達能力，同時也有助于學(xué)生解題能力的提高。

4 回顧與探討解題過程，提高學(xué)生解題能力

養(yǎng)成解題后的反思習慣，也是提高學(xué)生解題能力的基本途徑。解題后的回顧，包括檢驗結(jié)果、討論解法和推廣三個方面。

4.1 檢驗結(jié)果

主要是核查結(jié)果是否正確無誤，推理是否有據(jù)，解答是否詳盡無。

4.2 討論解法

主要是改進解法或?qū)で笃渌煌慕夥ǎ环治鼋夥ǖ奶卣?、關(guān)鍵和主要思維過程；總結(jié)規(guī)律，概括為一般性的解法定勢等。這將有利于開拓思維、積累經(jīng)驗、整理方法，有助于增強思維的靈活性和發(fā)展提高解題能力。

4.3 全面推廣

解題后一般可朝三個方向進行推廣。一是一般化，就是減弱問題的條件，把結(jié)果推廣到條件更一般的情形，從而研究結(jié)論會有什么變化；二是特殊化，就是強化問題的條件，把結(jié)論用于條件更特殊的情形，從而研究結(jié)論又會有何變化；三是“發(fā)展性推廣”，就是在原有條件、結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展其空間形式或數(shù)量關(guān)系所得到的變化，它既不是一般化，也不是特殊化。例如，證明“任意四邊形的四邊中點順次連結(jié)成一個平行四邊形”以后，可進一步發(fā)展推廣為：“這個平行四邊形的周長等于原四邊形的兩條對角線長之和”。

解題后的推廣，也是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、發(fā)明發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造突破能力的有效途徑。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成習慣，那么就可以在解題訓(xùn)練中跳出“題?！?，通過少而精的解題，收到很大的效益。

5 合理調(diào)控解題活動，提高學(xué)生的解題能力

要提高學(xué)生的解題能力，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極主動參與的主體作用。具體地說，應(yīng)該做好以下工作：

5.1 創(chuàng)設(shè)情境

調(diào)動學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們獨立進行解題的能力。

5.2 有系統(tǒng)、有層次地精心選配習題