導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、因材施教，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

剛踏上講臺(tái)時(shí)，我在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生根本沒有興趣，我把學(xué)生看作是一個(gè)知識(shí)的接收器，采取很傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)姆椒▽?dǎo)致學(xué)生學(xué)得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)來強(qiáng)化我的課堂。以前我沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，而是自己大包大攬，將知識(shí)生硬地傳遞給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

1.設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睘榇?，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，制訂短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在每次評(píng)價(jià)過后，根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生制訂下次超越的目標(biāo)，貼在書桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發(fā)學(xué)生自省反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還有利于激發(fā)內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.有效利用反饋和評(píng)價(jià)

采用開放式、民主的評(píng)價(jià)，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，還包括師評(píng)、生評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并能根據(jù)反饋，及時(shí)整改，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

對(duì)于經(jīng)常調(diào)皮的膽汁質(zhì)的學(xué)生，施加懲罰過后，表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)，教師就應(yīng)撤銷部分懲罰，從而達(dá)到負(fù)強(qiáng)化的效果。對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到正強(qiáng)化的效果。

另外，還要善于利用有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的理論，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)，這是耶克斯―多德森定律的具體體現(xiàn)。

二、強(qiáng)化課堂效果，巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

復(fù)述策略就是利用短時(shí)記憶，不斷重復(fù)，多次記憶。說得通俗一點(diǎn)，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個(gè)順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結(jié)底，就是不要傻記，遇到知識(shí)要多思考，想想它們和你以前所學(xué)過的知識(shí)――已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，見過的場(chǎng)景――情景記憶，生活的經(jīng)驗(yàn)――舉例等，到底有什么關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)軸時(shí)，為了方便學(xué)生記憶數(shù)軸的性質(zhì)，運(yùn)用“縮減關(guān)鍵字”記憶法，總結(jié)為“左小右大”，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性，也取消了后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)得性的無力感，這樣教學(xué)就能夠讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊。

三、注重學(xué)習(xí)的遷移，做到舉一反三

根據(jù)遷移的共同要素說，只要兩個(gè)知識(shí)之間有相同或相似的要素，就會(huì)發(fā)生關(guān)系，就能發(fā)生遷移，這種聯(lián)系可以是簡(jiǎn)單的，可能是復(fù)雜的，可以是正向的，也可以是負(fù)向的，我們要做的就是找到兩個(gè)知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生概括知識(shí)之間的關(guān)系，發(fā)生前后的遷移。比如，我們?cè)谂e例子的時(shí)候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，先讓學(xué)生溫習(xí)回顧一元一次方程，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，很輕松地根據(jù)一個(gè)“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標(biāo)中從“特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想。

還有遷移的概括化理論，越抽象的知識(shí)越有利于發(fā)生遷移，也就是上一段所說的一般遷移的過程，因?yàn)樵匠橄?，就越具有代表性，例如，?xí)得平行四邊形的概念和性質(zhì)后，更容易接受菱形的概念和性質(zhì)。

俗話說：“育人先育心?！币岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂效率，就要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)，聯(lián)系教育科學(xué)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，并且靈活地把心理學(xué)知識(shí)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師的共同追求。有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念，是一種價(jià)值追求。有效課堂應(yīng)該是“以學(xué)生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，體現(xiàn)新課程改革精神，有明確的教學(xué)目標(biāo)，活躍的課堂氣氛，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，合理評(píng)價(jià)的課堂。在現(xiàn)代教育中，越來越多需要我們應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)不同學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)。同時(shí)，也需要我們用愛去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

篇2

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)分制

一、教師專業(yè)化與教師教育課程

國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對(duì)教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?/p>

教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國(guó)的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。

二、目前教師教育課程開設(shè)存在的問題

2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程。目前我國(guó)教師教育課程開設(shè)還存在很多問題：

1.開設(shè)的課程門類太少

目前，我國(guó)的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國(guó)和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國(guó)大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會(huì)教育、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。

在教育類課程開設(shè)的形式上，各國(guó)的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實(shí)施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各個(gè)專題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國(guó)的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問題設(shè)計(jì)了31個(gè)專題，而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國(guó)選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個(gè)年級(jí)。

2.課時(shí)所占比例過低

20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的情況作了調(diào)查，各國(guó)的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實(shí)踐占15％。

某些國(guó)家的教育類課程約占總學(xué)時(shí)的20％～33％，我國(guó)高師院校教育類課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國(guó)家相比差距很大。如美國(guó)四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國(guó)達(dá)到25％，德國(guó)占20％～25％。

3.理論陳舊且與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

近年來，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對(duì)教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識(shí)的大拼盤，教材知識(shí)體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對(duì)現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒有涉及這方面，學(xué)生對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無所知，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。

4.教育實(shí)踐

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長(zhǎng)為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過師范生的教育實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶?shí)際能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)樹立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。

目前教育實(shí)習(xí)存在不少的問題：一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間短。我國(guó)教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6周左右，僅占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間為12～18周，日本14周，德國(guó)72周，法國(guó)27周。二是理論與實(shí)踐分離，師范生對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無所知，以至于到了中小學(xué)束手無策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長(zhǎng)期和中小學(xué)不打交道，對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對(duì)性，甚至幫倒忙。

三、學(xué)分制條件下構(gòu)建教師教育課程

學(xué)分制是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可畢業(yè)。學(xué)分制有三大功能：最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；盡可能制定出科學(xué)、規(guī)范和可操作的制度，運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的管理手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師教育專業(yè)實(shí)施學(xué)分制，優(yōu)點(diǎn)是能夠創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生根據(jù)自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。

學(xué)分制的核心是選課制。課程設(shè)置是教師教育的核心問題。要改變現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要側(cè)重學(xué)科知識(shí)，其課時(shí)占60％的局面，按照教師專業(yè)化要求，教師應(yīng)具有比其他專業(yè)更寬泛的知識(shí)，具有接近于綜合院校的學(xué)科知識(shí)水平、出色的教育教學(xué)能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。

基于此，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)課程可設(shè)置為三個(gè)模塊：通識(shí)教育、專業(yè)學(xué)科教育和教師教育，三個(gè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)各占三分之一。其中每個(gè)模塊可分必修課和選修課。

1.教師教育課程開設(shè)分三個(gè)系列，即心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論

心理學(xué)課程具體門類有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育、社會(huì)心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問題學(xué)生診斷與干預(yù)；教育學(xué)課程具體門類有德育原理、教育評(píng)價(jià)、課程論、教育哲學(xué)、當(dāng)代中小學(xué)教育改革專題、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐。另增設(shè)反映當(dāng)代最新心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論最新研究成果的課程。

2.必修與選修相結(jié)合

必修課開設(shè)的課程是一個(gè)未來教師所必須具備的教育科學(xué)知識(shí)。選修課開設(shè)課程主要是拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，兩者的比例為1∶3較為合適。

3.教育實(shí)踐分教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，總時(shí)間應(yīng)達(dá)到一個(gè)學(xué)期

教育見習(xí)可以分散在各個(gè)學(xué)期實(shí)施?，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)都是在大四一次完成，等到教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題了，實(shí)習(xí)也已結(jié)束了。要改一次教育實(shí)習(xí)為多次教育實(shí)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣在畢業(yè)后就能盡快地適應(yīng)教育和教學(xué)工作。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；專業(yè)課程；實(shí)踐取向；研究

1“實(shí)踐取向”的本質(zhì)

1．1理論滋養(yǎng)：其價(jià)值在于實(shí)踐，是將教育理念和實(shí)踐相結(jié)合，形成對(duì)教育理論和實(shí)踐的反省性態(tài)度，再經(jīng)過反省和升華教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成自己的教育實(shí)踐知識(shí)和智慧。教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中都離不開教育理論和教育實(shí)踐的指導(dǎo)和滋養(yǎng)。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學(xué)知識(shí)去盲目的實(shí)踐。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向更加期待著教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，甚至通過這種結(jié)合，衍生出更準(zhǔn)確，更容易理解的新經(jīng)驗(yàn)。1．2知行統(tǒng)一的教育：知行統(tǒng)一是將傳統(tǒng)的理論知識(shí)融合到當(dāng)下時(shí)代變革中，減弱理論和實(shí)踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學(xué)教師教育實(shí)踐取向在當(dāng)下時(shí)代變革中獲得理論和實(shí)踐的新生命。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向是用實(shí)踐中各個(gè)教育環(huán)節(jié)，在教育情境中來進(jìn)行實(shí)踐，形成一個(gè)知和行的師培養(yǎng)體系。并將實(shí)踐作為培養(yǎng)小學(xué)教師和成長(zhǎng)的重要項(xiàng)目，加強(qiáng)其課程的理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)，達(dá)到小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的新高度和變革。知行統(tǒng)一的教育必然是從理論與現(xiàn)實(shí)差距入手，不斷的改善小學(xué)教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，并使得小學(xué)教師在進(jìn)行教育之時(shí)，注重實(shí)踐的運(yùn)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，完美體現(xiàn)教育之美，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。

2建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的原則

2．1系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的原則。在對(duì)小學(xué)課程設(shè)置時(shí)，老師應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展眼光的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)小學(xué)兒童的全方位學(xué)習(xí)發(fā)展為課程設(shè)置，從小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)入手，注重小學(xué)教育課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，系統(tǒng)的對(duì)小學(xué)課程教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握小學(xué)教育實(shí)踐的系統(tǒng)性，便于小學(xué)教師掌握教學(xué)的本質(zhì)，圍繞實(shí)踐教學(xué)的核心，從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)價(jià)。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，是在邏輯教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的整合。2．2突出實(shí)踐的原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育突出實(shí)踐專業(yè)的原則。貫穿于小學(xué)教育的整個(gè)理論。通過教育實(shí)踐改變教學(xué)的焦點(diǎn)，形成理論與實(shí)際相結(jié)合的課程設(shè)置的高度統(tǒng)一，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思，激發(fā)教師的潛能，形成科學(xué)的教育理念，并充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備。突出實(shí)踐的特質(zhì)，擺脫理論性教學(xué)的局限性，構(gòu)建課程教學(xué)實(shí)踐性的改革。突出概念原則，以實(shí)踐知識(shí)的呈現(xiàn)方式，突出實(shí)踐的內(nèi)涵。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要圍繞實(shí)踐教學(xué)為核心，發(fā)展具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)模式，便于小學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力。2．3終身發(fā)展原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育終身發(fā)展專業(yè)的原則。從教師職前的學(xué)習(xí)，入職后的教育實(shí)踐和若干年的教育經(jīng)歷來看，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)可持續(xù)的終身發(fā)展過程，因此小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的課程設(shè)置也要以專業(yè)的發(fā)展角度來制定。保證小學(xué)教育得到終身持續(xù)發(fā)展，并從實(shí)踐教育的本質(zhì)入手，發(fā)展小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)的思想意識(shí)，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)成果，奠定小學(xué)教育課程全面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合統(tǒng)一的發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐價(jià)值，在于理論與實(shí)際的完美結(jié)合，不斷的將小學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。因此，實(shí)踐取向具有終身發(fā)展的原則。

3建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程的建議

3．1加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)課程的建議。明確小學(xué)教師的定位，應(yīng)清楚的意識(shí)到自己是一名小學(xué)教師的身份，并熟悉小學(xué)教育的課程內(nèi)容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學(xué)教育實(shí)踐取向教育課程的實(shí)施，應(yīng)嚴(yán)格要求小學(xué)教師具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其以多年教育經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮。才能保證在教學(xué)過程中，能夠有效的將學(xué)科課程、課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合。平時(shí)小學(xué)教師還應(yīng)該相互進(jìn)行多方位，多渠道的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)短互補(bǔ)，取其精華，最后提升教育實(shí)踐能力，積累實(shí)踐知識(shí)。3．2建立資源共享機(jī)制：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育建立資源共享機(jī)制專業(yè)課程的建議。建議學(xué)校、老師，對(duì)教育課程資源進(jìn)行開發(fā)和改革，老師之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將優(yōu)秀的實(shí)踐教師組織在一起探討學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，及時(shí)反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實(shí)現(xiàn)教師教育課程資源共建共享。3．3構(gòu)建合作伙伴關(guān)系：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育構(gòu)建合作伙伴關(guān)系專業(yè)課程的建議。有效的合作關(guān)系可以為教師的教育提供實(shí)質(zhì)性的幫助，改善教育理論和教育實(shí)踐脫節(jié)的問題。建立大學(xué)－小學(xué)合作伙伴關(guān)系是小學(xué)教育實(shí)踐取向的重要設(shè)置和保障，可以通過大學(xué)－小學(xué)之間合作培養(yǎng)全面協(xié)同的優(yōu)秀教育者?？赏ㄟ^共同研究課題、參加論壇互動(dòng)，學(xué)校之間相互觀摩學(xué)習(xí)，相互教授課程，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，由單一的教授實(shí)踐方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚慕淌趯?shí)踐方法。相互之間都提升了自身的專業(yè)知識(shí)和自身的素養(yǎng)，為教師專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)提供了一個(gè)資源互補(bǔ)的高效平臺(tái)。

4結(jié)論

小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)教育的基礎(chǔ)。并通過對(duì)小學(xué)教育課程進(jìn)行設(shè)置的價(jià)值導(dǎo)向的選擇，應(yīng)用實(shí)踐構(gòu)筑實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。立足于小學(xué)教師的專業(yè)性和教育的內(nèi)在特性。基于實(shí)踐對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的課程進(jìn)行理論詮釋。教育的本質(zhì)在于實(shí)踐，尋找內(nèi)在的規(guī)定和訴求，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)主義情景，支持教師的實(shí)踐工作。從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐統(tǒng)籌小學(xué)教育專業(yè)的全局發(fā)展。小學(xué)教育的實(shí)踐取向并不是單純的理論或者是技術(shù)的投入，是知行的高度統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合。從根本上保證小學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)、扎實(shí)基礎(chǔ)以及能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉國(guó)權(quán)，劉樹仁．小學(xué)教育專業(yè)（?？疲┱n程設(shè)置的實(shí)踐與思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014年06期．

［2］蘭田．小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀與反思［D］．湖南師范大學(xué)，2013年．

篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)；教學(xué)體系；學(xué)習(xí)資源

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的應(yīng)用概況

問題導(dǎo)向式教學(xué)，其本意為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL：Problem-based Learning），最初主要在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中提出和開始應(yīng)用，是一種以學(xué)生為中心（Student-centered）的教學(xué)方式，其通過小組討論進(jìn)行以個(gè)案問題為基礎(chǔ)的問題分析、解釋與解決。20世紀(jì)80年代以來，PBL在美國(guó)從研究型大學(xué)擴(kuò)展到教學(xué)型大學(xué)，在以職業(yè)教育為主的學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。目前問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在我國(guó)也已經(jīng)逐漸從臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到了多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用性專業(yè)課程教學(xué)中，也在教師教育領(lǐng)域開始受到重視。

近年來，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒以往人們工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試開展了應(yīng)用PBL于“教育心理學(xué)”等教師教育課程的教學(xué)改革實(shí)踐，認(rèn)為有必要改善有關(guān)制約因素，以有效推進(jìn)PBL在教師教育領(lǐng)域的合理應(yīng)用。

二、教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的主要制約因素

實(shí)踐表明，教師教育課程PBL教學(xué)的主要制約因素包括：教師主體因素、學(xué)生主體因素、課程與教學(xué)管理體系、課程學(xué)習(xí)資源等，這些因素不同程度地影響到PBL教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)效果、目標(biāo)的達(dá)成。

1.教師因素

以往研究與實(shí)踐中揭示影響PBL教學(xué)應(yīng)用的教師因素主要包括師資數(shù)量、對(duì)教師的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教師素質(zhì)、教師的意愿、教師在PBL中的態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施能力等。我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前制約PBL教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)首要問題就是PBL教學(xué)的理念還未被多數(shù)教師真正理解和接受，教師乃至教學(xué)管理者共同的困惑是關(guān)于PBL是否能使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)有的知識(shí)，擔(dān)心PBL的方法在地方院校中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生總體素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)獲取不足，從而影響到未來的發(fā)展。同時(shí)未能基于教育科學(xué)與實(shí)踐的復(fù)雜性原理深刻認(rèn)識(shí)到開展PBL教學(xué)的意義，因而一些教師對(duì)開展PBL教學(xué)主動(dòng)性不足。

其次，教師的教育素質(zhì)與能力還不能適應(yīng)PBL教學(xué)的要求。在PBL教學(xué)中，教師需要承擔(dān)諸多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的角色行為與任務(wù)，如營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境、激活背景知識(shí)、發(fā)揮“支架”作用、引導(dǎo)學(xué)生反思等，這要求教師具備多方面的能力與素養(yǎng)：具有較為豐富的教育及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，熟悉PBL的教學(xué)原理及目標(biāo)，具備領(lǐng)導(dǎo)和組織才能；熟悉課程的整體目標(biāo)，各部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)、架構(gòu)和邏輯；具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的研究課題；教學(xué)組織能力強(qiáng)，熟悉各種有效激勵(lì)技巧，能及時(shí)提供并接受回饋；熟悉各種學(xué)習(xí)資源，熟悉各種評(píng)價(jià)學(xué)生的原則和方法等。而受長(zhǎng)期的教師中心取向課堂教學(xué)模式的影響，一些教師的教育理念、知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施能力等還不能適應(yīng)PBL教學(xué)的這些要求，仍然習(xí)慣于灌輸式的課堂教學(xué)。有研究指出，目前在教師教育中實(shí)施“問題導(dǎo)向”教學(xué)還存在著教師不顧學(xué)生的主體需求及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一味從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來展開問題，導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些教師不善于結(jié)合教育實(shí)際問題開展PBL教學(xué)課程設(shè)計(jì)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展問題研究、組織研討活動(dòng)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不愿開展與PBL教學(xué)相適應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)工作等。這些欠缺導(dǎo)致教師對(duì)PBL的應(yīng)用流于形式，脫離教育現(xiàn)實(shí)的誤區(qū)，如教師引導(dǎo)學(xué)生不足，提出的研究課題太難或太易；問題指向不明、范圍過大，沒有充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維規(guī)律，脫離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

2.學(xué)生因素

以往的研究與實(shí)踐中揭示，影響PBL教學(xué)應(yīng)用的學(xué)生因素主要包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神、學(xué)習(xí)期望等方面。我們的教學(xué)實(shí)踐與此比較一致。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”教育的影響，不少學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被動(dòng)接受教師的教學(xué)灌輸和背記教材上的現(xiàn)存知識(shí)，對(duì)于需要在課外付出一定時(shí)間和精力的研究性學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，存在畏難情緒，與開展PBL學(xué)習(xí)所要求的知識(shí)與能力存在差距。在PBL教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均暴露出一些問題與不足：一些學(xué)生在PBL實(shí)施過程中不善于確定研究課題，找不到問題的重心，難以自主確定研究課題；不善于迅速查閱和分析文獻(xiàn)資料，一些課題研討不能有效開展，流于形式，提出研究假設(shè)的思路不夠靈活；開展小型調(diào)研與實(shí)驗(yàn)的綜合協(xié)調(diào)能力較弱，撰寫小型研究報(bào)告的規(guī)范意識(shí)與寫作能力欠缺；展示學(xué)習(xí)與研究成果重點(diǎn)不突出，缺乏新意；各自為戰(zhàn)，缺乏對(duì)各組之間學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，相互評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)等。

一個(gè)比較突出的問題是，PBL教學(xué)過程中要求學(xué)生分組開展研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)效果。在以往的實(shí)踐和我們的教學(xué)中，均發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生能力存在不均衡的現(xiàn)象，同時(shí)也有一些學(xué)生因忙于課外兼職等其他事務(wù)，在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間與精力不足，這些學(xué)生存在搭便車的學(xué)習(xí)行為，沒有積極參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)成果報(bào)告的撰寫和小組課堂匯報(bào)成了其他小組成員的任務(wù)甚至是小組長(zhǎng)的獨(dú)角戲，但投入不足乃至學(xué)習(xí)缺位的學(xué)生仍然有可能獲得同樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.課程教學(xué)管理體系

目前應(yīng)用PBL教學(xué)還面臨一些課程教學(xué)管理體系方面的制約因素。一是課程體系的合理調(diào)整與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的合理設(shè)計(jì)問題。教師教育課程既有公共性的《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》，也有與各教育方向相結(jié)合的“課程與教材教法”以及更具專業(yè)性的學(xué)科基礎(chǔ)課程，不同的課程應(yīng)用PBL教學(xué)的具體要求和實(shí)踐模式有所不同，這給教師開展PBL教學(xué)帶來了一定的難度和相應(yīng)的管理困難。尤其是傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置和課程教學(xué)大綱的編制傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃性，而開展PBL教學(xué)要求以主題式、模塊式集中學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)教學(xué)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的力度，教師不能越俎代庖，將需要學(xué)生自己探究的問題的解決思路呈現(xiàn)給學(xué)生，不能夠簡(jiǎn)單地按章節(jié)來推進(jìn)教學(xué)；同時(shí)開展PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生投入的時(shí)間、精力都比傳統(tǒng)教學(xué)方法多得多，直接帶來了與傳統(tǒng)教學(xué)管理秩序的矛盾。

二是班級(jí)規(guī)模因素與活動(dòng)性教學(xué)組織不利。開展PBL教學(xué)，要求班級(jí)規(guī)模不宜過大，盡可能以小班教學(xué)為宜，這有利于各組學(xué)生充分參與和展示學(xué)習(xí)成果，便于教師全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而自從我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來，課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍偏大，一些教師的教育公共基礎(chǔ)課甚至是以大課的形式開設(shè)，導(dǎo)致不利于充分開展PBL教學(xué)。同時(shí)不適應(yīng)活動(dòng)性教學(xué)的組織形式，導(dǎo)致PBL教學(xué)過程中學(xué)生分組合作研討無序進(jìn)行、組織松散、流于形式。

三是課程評(píng)價(jià)機(jī)制存在問題。傳統(tǒng)的課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常是以期末考試結(jié)合平時(shí)考查的形式進(jìn)行，實(shí)際執(zhí)行則基本上是以期末考試成績(jī)所占權(quán)重為主，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也偏重于平時(shí)的聽課、檢查教案等方面，這樣的考核評(píng)價(jià)便于操作，但不利于全面反映教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。PBL教學(xué)則更注重過程性評(píng)價(jià)，更注重通過考查學(xué)生如何開展問題研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師的教學(xué)效果也能從中得以體現(xiàn)，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的統(tǒng)一。同時(shí)在PBL教學(xué)中，教師需要結(jié)合各教學(xué)專題，編制相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)材料，這些材料不同于傳統(tǒng)的教案，不是簡(jiǎn)單地逐章逐節(jié)地分解與展現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)，而是以問題為核心和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合性地掌握和運(yùn)用書本知識(shí)去分析解決實(shí)際問題，而不同的學(xué)習(xí)與研究主題所要求的教學(xué)指導(dǎo)書的內(nèi)容與形式往往變化較大，教學(xué)實(shí)施過程也更為靈活多樣，這就給教師的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了挑戰(zhàn)。

4.課程學(xué)習(xí)資源

由于PBL教學(xué)結(jié)合教育實(shí)際問題進(jìn)行，研究的主題和所涉及的專業(yè)知識(shí)具有較大的拓展性，往往涉及教育科學(xué)、相關(guān)社會(huì)科學(xué)以及各自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域，因此需要充足的課外教學(xué)資源。大學(xué)擴(kuò)招以來，地方院校在圖書資料、教學(xué)電子資源的建設(shè)方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與開展研究性學(xué)習(xí)所要求的資源總量還存在較大距離，學(xué)生在實(shí)際開展問題研究的過程中難以及時(shí)查閱到所需的圖書資料、國(guó)外文獻(xiàn)資料，導(dǎo)致片面依賴中國(guó)知網(wǎng)、百度等網(wǎng)絡(luò)資訊，影響了研究性學(xué)習(xí)的廣度與深度，誤導(dǎo)了對(duì)學(xué)習(xí)資源來源的認(rèn)識(shí)與理解。

三、主要制約因素的改善對(duì)策

1.教師因素的改善

（1）要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)應(yīng)用PBL教學(xué)，培養(yǎng)善于應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際教育問題的高素質(zhì)未來師資。（2）要求教師全面提高自身知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)研究實(shí)際問題的意識(shí)與能力，在問題創(chuàng)設(shè)、提出研究設(shè)想與假設(shè)、搜集文獻(xiàn)、開展調(diào)研、小組研討、成果提煉與匯報(bào)等PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效引導(dǎo)師范生開展PBL教學(xué)。（3）開展教研活動(dòng)，多多相互觀摩PBL教學(xué)改革，反思教學(xué)實(shí)踐，不斷提高應(yīng)用PBL教學(xué)的能力，結(jié)合課程實(shí)際靈活應(yīng)用PBL教學(xué)。

2.學(xué)生因素的改善

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到開展PBL學(xué)習(xí)的意義，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生平時(shí)不斷增強(qiáng)應(yīng)用性研究的意識(shí)，注意理論聯(lián)系實(shí)際；同時(shí)在PBL教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)給予幫助，全面鍛煉學(xué)生開展教育應(yīng)用性研究的能力。（2）加強(qiáng)教學(xué)組織，嚴(yán)格要求學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的分工合作，杜絕搭便車現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都有效參與到教學(xué)中來。

3.課程教學(xué)管理因素的改善

（1）推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，在課程體系、課程教學(xué)模式等方面更具靈活性，向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型師資轉(zhuǎn)型；（2）加大教學(xué)建設(shè)投入，逐步減小班級(jí)規(guī)模；（3）改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，使學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中來，凸顯學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。

4.課程資源的改善

通過加大投入，推動(dòng)課程學(xué)習(xí)資源的立體化發(fā)展，包括圖書資料、各類電子資源、資源共享渠道等方面的建設(shè)，使師生開展PBL教學(xué)擁有比較便捷的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸希平.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)：文獻(xiàn)回顧與未來展望[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（04）.

[2]李國(guó)強(qiáng).問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）在教師教育課程中的應(yīng)用：現(xiàn)狀與前瞻[J].課程教育研究，2013（34）.

篇5

周彬：教師是專業(yè)人員，教學(xué)自然是專業(yè)行為，可今天不但學(xué)校管理者不這么認(rèn)為，甚至連教師自己也不這么認(rèn)為。

當(dāng)我們賦予教學(xué)以自，那么每位教師都可以，也應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)專業(yè)而且富有個(gè)性的課堂出來。問題就出在兩個(gè)詞上，一個(gè)是“可以”，這是一種權(quán)利；另一個(gè)是“應(yīng)該”，這是一種職責(zé)。

當(dāng)我們把教學(xué)自當(dāng)作一種權(quán)利來爭(zhēng)取時(shí)，就會(huì)與學(xué)校管理者的行政權(quán)威相沖突，所以學(xué)校管理者不愿意把教師當(dāng)專業(yè)人員，因?yàn)榘呀虒W(xué)當(dāng)專業(yè)行為就意味著管理得回歸服務(wù)的本位，意味著管理權(quán)利轉(zhuǎn)化成了管理義務(wù)；當(dāng)我們把教學(xué)自當(dāng)作一種職責(zé)時(shí)，就會(huì)與教師的個(gè)人利益相沖突，因?yàn)榕c其費(fèi)盡心思地搞好課堂教學(xué)，還不如直接聽命于學(xué)校管理者的指示，前者費(fèi)力還不討好，后者既輕松了自己還能讓領(lǐng)導(dǎo)滿意。

從爭(zhēng)取教學(xué)自的空間來講，教學(xué)自主是一種權(quán)利，這是有邊界的；從填補(bǔ)教學(xué)自的空間來講，這是一種義務(wù)，這是無邊界的。站在學(xué)校管理者這面，一是要把教學(xué)自的空間還給教師，甚至還要替教師保障這種空間的存在。只有有了這個(gè)空間，教師才會(huì)賦予課堂教學(xué)以專業(yè)智慧，正是基于這一點(diǎn)，我是不大主張以行政監(jiān)督的方式去聽教師的課的。二是協(xié)調(diào)教師間的教學(xué)行為。當(dāng)教師把教學(xué)當(dāng)作專業(yè)行為時(shí)，課堂教學(xué)多了智慧，多了個(gè)性與創(chuàng)造性，但必須做好不同教師教學(xué)行為之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)整，只有這樣才能夠保證多位教師的教育合力。

教師月刊：要建設(shè)好的課堂，既需要有天賦，也需要后天的學(xué)習(xí)。你怎么認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系？

周彬：說實(shí)話，優(yōu)秀的教師都是有天賦的教師。在任何一個(gè)行業(yè)，最優(yōu)秀的從業(yè)人員都是具有一定天賦的人。因此，我的“課堂三部曲”并不是以造就優(yōu)秀教師為目的，也不是以傳播課堂教學(xué)藝術(shù)為目的，而是為了幫助教師更深刻地理解課堂教學(xué)，并在深刻理解課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在自己能力范圍內(nèi)，讓自己的課堂教學(xué)變得更加有趣與有效。

是故，對(duì)課堂教學(xué)來講，天賦或許可以替代對(duì)課堂教學(xué)的深刻理解，或許可以替代課堂教學(xué)的技能技巧，但誰敢說自己就具有這樣的天賦呢！總之一句話，天賦非常重要，但天賦非常不可靠；后天的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐感悟來得很慢，但走一步是一步，讓人覺得心里踏實(shí)。

教師月刊：你在書中還提到，要以同事的課堂為友，以他人的課堂為鏡。我想，我們現(xiàn)在并不缺乏各種各樣的公開課和評(píng)課議課活動(dòng)，為什么你還要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？

周彬：聽課是彼此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。但是，同質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)只會(huì)讓聽課人相互安慰，從而讓自己的課堂變得更加保守與傳統(tǒng)；只有異質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)激發(fā)起聽課人的課堂教學(xué)智慧，更重要的是激起聽課人挑戰(zhàn)自己課堂教學(xué)模式的勇氣，從而優(yōu)化與創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)。

今天的公開課也好，評(píng)課議課也好，主要是同質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的交流，所以交流起來現(xiàn)場(chǎng)感特別好，但真實(shí)的幫助不大，甚至?xí)鸬揭恍┳晕野参炕蛘呦嗷グ参康呢?fù)面作用。另外，我們公開的課，評(píng)與議的課，真實(shí)性也有問題，我們敢公開拿出來評(píng)和議的課，很少是家常課，當(dāng)大家都在議虛假的課時(shí)，幫助會(huì)有一點(diǎn)，但帶來的危害更大。

篇6

一、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

黨的十五大指出：“中國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)過程中，必須著力提高全民族的思想素質(zhì)教育和科學(xué)文化教育，思想素質(zhì)處?kù)`魂地位?！?/p>

江澤明同志指出：“思想素質(zhì)是最重要的素質(zhì)?！?/p>

作為政治教師，我們都很清楚，我們?nèi)绾问巩?dāng)代中學(xué)生成為心理健康，人格健全，品德高尚，有理想、有思想、高素質(zhì)的一代。我們的教育將擔(dān)負(fù)這一重任。我們的教師是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要角色。任務(wù)施與的壓力很大，職業(yè)本身的要求很高，我們的“想”與“做”都必須是持久的、科學(xué)的、并且有發(fā)展性。

作為政治教師，首先，我們必須是思想端正，人格健全，品質(zhì)優(yōu)秀的人，我們才能真正率先垂范、為人師表；我們也才能在各自的三尺講臺(tái)前充滿信心，瀟灑自如；才能真正做到其身正，不令而行。

其次，就是在教學(xué)過程中，新的教育改革又把我們的工作角色要求和工作思維方式及方法有了很大的更新和優(yōu)化。我們心下自許這種改革是高瞻遠(yuǎn)矚的，也是行之有效的。它給我們整個(gè)教育改革注入了新的血液，也是我們師生之間的教育學(xué)充滿了無限生機(jī)。我們已認(rèn)識(shí)到這種生機(jī)。比如初一新生入學(xué)后第一堂政治課，我讓學(xué)生寫一份自我介紹，從性格、愛好、理想夢(mèng)想以及對(duì)教師的要求愿望等。及時(shí)收回查閱歸納、反饋信息，把典型的，頗具特色的大家共同分享。即增進(jìn)同學(xué)之間，師生之間相互了解，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和向往。教師已不再是蠟燭，它要求我們持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新；教師已不再是園丁，意味著我們與學(xué)生同是大地上的花草樹木，共同沐浴陽光雨露。我們理應(yīng)做到心靈溝通，和諧共處?！俺挠小⒌聻橄取倍鳛樾撵`的發(fā)展和德行修為的政治老師更應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，以身作則。

再次，我們作為教師自身應(yīng)改變觀念，重塑新的思維方式，既然我們的工作要求是一種快樂的勞動(dòng)，即寓教于樂，而且我們的勞動(dòng)對(duì)象是生命的個(gè)體，我們教師將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)保持開放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，努力解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題，這樣才能有備無患、得心應(yīng)手。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視。許多國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家借以改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才素質(zhì)，積蓄未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。作為泱泱中國(guó)的教師，更是時(shí)不待我，應(yīng)該全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)道德教育，重視人的培養(yǎng)，使我們每一個(gè)孩子回到“人”，回到生活。

要想實(shí)現(xiàn)這一未來目標(biāo)，作為教師一定要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

首先，無論哪個(gè)孩子，個(gè)體差異有多大，作為一個(gè)真實(shí)的生命，我們必須一視同仁，給他以“人”的尊重。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異。例如在課堂上主動(dòng)提問那些有思想但內(nèi)向的學(xué)生，讓他把他的智慧之果大家分享，從而培養(yǎng)他“亮”出自己的自信力。老師的目光對(duì)每一個(gè)孩子都是陽光。他的理想是水手，讓他樸實(shí)的內(nèi)心充滿水手的滋味好了。若他相當(dāng)船長(zhǎng)，努力培養(yǎng)他的出類拔萃，鍛煉他搏擊風(fēng)浪的勇氣和意志。我們只須用欣賞的目光看著我們未來的水手、船長(zhǎng)。

其次，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這就要求把學(xué)習(xí)還給孩子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們面對(duì)“活”的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生活動(dòng)起來，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。例如初一政治課課后設(shè)置的“探究與活動(dòng)”，讓其分組表演活動(dòng)，預(yù)先設(shè)計(jì)“尋找保持樂觀心態(tài)的秘訣，找出你周圍最快樂的人，分析其快樂秘密，再請(qǐng)教他，把自己最有效的方法存入快樂大轉(zhuǎn)盤，最后有一個(gè)學(xué)生代表歸納所有好的保持樂觀心態(tài)的秘訣，大家共同分享。老師在積極引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，向老師發(fā)問，于老師交流、探討，從而達(dá)到共識(shí)、共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

篇7

一、“五步”自主學(xué)習(xí)法的含義

“五步”自主學(xué)習(xí)法指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或與同伴互助，將學(xué)習(xí)成果與他人分享，正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并能做出自我總結(jié)的過程和能力，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。即課堂45分鐘包括五個(gè)層次：定向――自學(xué)――展示――檢測(cè)――升華。

二、“五步”自主學(xué)習(xí)法的要求

總體要求：

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色：做學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、總結(jié)、升華提高。

2.抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)：（1）據(jù)本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分組，原則上組內(nèi)要有一對(duì)一合作伙伴。（2）組長(zhǎng)是本組內(nèi)最有熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的一位同學(xué)。（3）教師要從管理、組織、檢查、評(píng)價(jià)這四方面做好組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。（4）小組評(píng)價(jià)機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新。能促進(jìn)小組主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、深入探究。讓評(píng)價(jià)變?yōu)檎n堂的一劑美味調(diào)料。

3.做好前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置：（1）前置性作業(yè)要求要明確、重點(diǎn)要突出、任務(wù)要細(xì)化。（2）前置性作業(yè)要在每堂新授課之前布置，留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成。（3）每次前置性作業(yè)做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評(píng)價(jià)。4.認(rèn)真?zhèn)湔n：教師要按照自主學(xué)習(xí)法的“五步”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課堂容量大，節(jié)奏快。5.每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.注重當(dāng)堂檢測(cè)，注重當(dāng)堂整理與升華：當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂檢測(cè)，每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理，并將學(xué)習(xí)延伸到生活，達(dá)到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)前對(duì)一堂課的目標(biāo)取向。在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)到什么程度，要深入鉆研，細(xì)細(xì)分析，進(jìn)行合理的取舍。

就小學(xué)語文而言，教師需要對(duì)不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩(shī)歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語文基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為每一課時(shí)的硬任務(wù)給予有效落實(shí)；像語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長(zhǎng)期地抓落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)的定向取舍，可以讓學(xué)生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學(xué)目標(biāo)后，師生還得進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，這堂課究竟要完成哪些教學(xué)任務(wù)，落實(shí)哪些教學(xué)目標(biāo)，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)按照“五步自主學(xué)習(xí)法”開展活動(dòng)，以保證目標(biāo)的高效達(dá)成。

第二步：自學(xué)

自學(xué)包括課前的“先學(xué)”和課堂上的自學(xué)。

（一）課前的“先學(xué)”

課前的“先學(xué)”，即前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂。

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？1、能夠使學(xué)困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)孩子感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。2、能夠能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；4、能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；

通過近幾年的實(shí)踐證明：教師必須在課前認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)流程做到心中有數(shù)，才能設(shè)計(jì)出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)。

如何落實(shí)前置性作業(yè)的檢查

1、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用。2、對(duì)認(rèn)真完成的個(gè)人和小組要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。3、檢查的方法可以先在小組內(nèi)交流，形成小組的意見，每個(gè)小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，凡是學(xué)生能學(xué)懂的知識(shí)堅(jiān)決不講。課堂上的自主學(xué)習(xí)一般放在小組合作學(xué)習(xí)或全班交流之前。都說“沒有獨(dú)立思考的討論如無源之水”，離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示。一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是生本課堂既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在全班交流時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達(dá)自己的見解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了老師的引領(lǐng)作用。

第四步：檢測(cè)

在理論上，檢測(cè)是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，沒有很好的檢測(cè)就沒有高效的學(xué)習(xí)。在這里，我們探究的是語文教學(xué)中的當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)是語文課堂中檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段，包括單一檢測(cè)和綜合檢測(cè)兩大類。單一檢測(cè)是針對(duì)一項(xiàng)知識(shí)或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。而綜合檢測(cè)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握。

當(dāng)堂檢測(cè)要注意以下幾個(gè)方面：

1、課前精心設(shè)計(jì)，確定最基本最重要的為檢測(cè)內(nèi)容，并計(jì)算檢測(cè)的時(shí)間，堅(jiān)決避免隨意性，爭(zhēng)取做到課堂上不浪費(fèi)一分一秒的教學(xué)時(shí)間，保證讓學(xué)生在課堂上完成檢測(cè)作業(yè)。2、檢測(cè)的方式要多樣、實(shí)效，以保證檢測(cè)的高效。如自測(cè)法，同桌互查法，小組內(nèi)相互檢測(cè)、批閱，小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)等。3、教師注意及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)矯正調(diào)控，使得教與學(xué)同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實(shí)踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)中的升華拓展尤為重要。

那么，語文教學(xué)應(yīng)該在什么時(shí)候升華拓展呢？ 在品詞學(xué)句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發(fā)掘主旨處升華拓展。

篇8

學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計(jì)、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對(duì)教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師（主要是青年教師）進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試（考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)），其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯的差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40%；政治教師僅僅滿足于教材知識(shí)的識(shí)記，對(duì)“與時(shí)俱進(jìn)”作為黨的思想路線缺乏深層次的理性思考。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49%的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70%的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89%的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對(duì)單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會(huì)備課、上課；離開了參考答案，就不會(huì)解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起？不能獨(dú)立教學(xué)，又何來專業(yè)自主？

在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識(shí)始終是基礎(chǔ)，是內(nèi)核。教師的專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面，前者是分門別類的知識(shí)體系，后者不只是一般的課程理論、教學(xué)原理知識(shí)，還包含著大量非系統(tǒng)的、具有默會(huì)性質(zhì)的實(shí)踐之知。美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授李?S?舒爾曼將兩者的整合稱為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，認(rèn)為“它是特定的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)的混合物，是教師獨(dú)特的領(lǐng)域，是他們專業(yè)理解的特殊形式”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教學(xué)被視為一門專業(yè)所必備的知識(shí)，是最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的一個(gè)獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，也是教師和學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識(shí)。它是教師研究中的“遺漏的范式”。[1]

二

學(xué)校教研組聚焦于學(xué)科教學(xué)知識(shí)，開展備課研討活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題？

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對(duì)不同版本的教科書作出明智的選擇，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版本的教材進(jìn)行比較閱讀，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。

2．教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對(duì)教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑?duì)概念、原理、定律的實(shí)質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3．教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果（這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問題），并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)？必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？可能出現(xiàn)哪些問題？會(huì)引起怎樣的誤解？在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對(duì)學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（重點(diǎn)）上花力氣，在容易誤解的地方（難點(diǎn)）下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生？師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過程主要是由教師直接控制的。二是對(duì)話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對(duì)話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過程。教師作為輔助者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5．課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對(duì)課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握（如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等），圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)題目（不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn)），對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)論的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)利還給教師。

三

如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積累、交流與分享的教師研修活動(dòng)，這是個(gè)難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對(duì)于推動(dòng)教研組活動(dòng)步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動(dòng)性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。管理之難不僅在于因地制宜地制定制度，而且在于沒有監(jiān)督、沒有制度的時(shí)候能夠自發(fā)地以教研組共同利益為準(zhǔn)繩；在需要的時(shí)候，將處理類似問題所形成的慣例正式化為制度；在制度變得不合理時(shí)能頂住壓力，對(duì)制度進(jìn)行變革。優(yōu)秀的、高效的組織制度背后的精神實(shí)質(zhì)是基于平等精神和分享機(jī)制的全面合作關(guān)系。教師文人之間的分工協(xié)作無法完全依靠合同、理性的規(guī)則來實(shí)現(xiàn)，它需要更深層次的精神文化，合作雙方擁有共同的價(jià)值觀念與情感的紐帶。教師每個(gè)工作日在教研組工作生活七八個(gè)小時(shí)，教研組見證著教師的全方位的生活。優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)有時(shí)需要扮演“媽媽”的角色，將教研組建設(shè)成教師的家。

制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會(huì)造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的教師研修活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個(gè)人特征。譬如讀書，不必囿于“學(xué)以致用”，一相情愿地限制和規(guī)定教師讀什么、不讀什么，但可以倡導(dǎo)教師有自己的個(gè)人藏書，開展“讀書推介”、“讀書沙龍”活動(dòng)。江蘇省海安實(shí)小曾要求每位教師藏書500冊(cè)以上。浙江省臺(tái)州市杜橋中學(xué)物理教研組有自制教具的傳統(tǒng)，有的教師成為當(dāng)?shù)匮兄平叹叩哪苁?。伴隨著新課程的推進(jìn)，物理教研組致力于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，從復(fù)制教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，到師生共同設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，教研組就在物理實(shí)驗(yàn)室辦公。上海市甘泉外國(guó)語中學(xué)組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言（演講、朗誦）、書寫（粉筆字、鋼筆字）、寫作（中文、英文、日文寫作）、操作（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解題能力、多媒體課件制作）、技藝特長(zhǎng)（琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技）等方面展開，有學(xué)科個(gè)性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性。

有關(guān)研究表明，教師獲取教學(xué)知識(shí)的途徑包括：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”（50.0%）、“和同事的日常交流”（33.0%）、“教科書”（19.4%）、“有組織的專業(yè)活動(dòng)”（11.1%）、“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”（5.6%）、“在職培訓(xùn)”（5.6%）、“閱讀專業(yè)書刊”（5.6%）、“職前培訓(xùn)（2.8%）。[2]這提醒我們，不僅課題立項(xiàng)、公開課獲獎(jiǎng)、等關(guān)于教科研活動(dòng)的硬性規(guī)定有可能造成日常教學(xué)與科研的兩張皮，而且不少刻意安排的“有組織的專業(yè)活動(dòng)”、耗資不小的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師的實(shí)際幫助作用也是有限的，真正富有成效的是教師內(nèi)在的專業(yè)自覺和同事間的日常交流。骨干教師無言的學(xué)識(shí)、智慧與人格的感召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)本身的尊重等十分重要。在復(fù)雜的課堂情境中作出明智的決策與行動(dòng)并非機(jī)械簡(jiǎn)單的操作，日常教學(xué)活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。因此，研究性應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，而不是因?yàn)閷W(xué)校教研組有了上級(jí)教科研部門、教育行政部門認(rèn)可的課題、公開課、論文獲獎(jiǎng)等，才有了所謂的“研究性”、“創(chuàng)造性”。教研組作為一種研究共同體，意味著一種“自然而然的”、“不言而喻”的共同理解和協(xié)同創(chuàng)造。一旦這種理解變成不自然，需要教研組長(zhǎng)或者其他人的大聲叫嚷，這種創(chuàng)造需要依靠外在嚴(yán)厲的量化考評(píng)來維持，它就會(huì)變得不那么和諧，無法走向共生，這樣的共同體也就不再是真正意義上的共同體了。應(yīng)當(dāng)講，現(xiàn)有的學(xué)校教研組真正發(fā)展成為研究共同體的還不算多，為此，我們需要做出艱辛的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

教育科學(xué)研究的基本程序：提出研究課題——制訂研究計(jì)劃——實(shí)施研究計(jì)劃——總結(jié)研究結(jié)果

    課題的選擇

    1、課題選擇的意義：教育科學(xué)研究的過程就是立足于已知，去探求未知。問題的提出是教育科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，解決問題是教育科學(xué)研究活動(dòng)的終結(jié)。決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要的一點(diǎn)就是看它所選擇的科研課題。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上實(shí)驗(yàn)上的技能而以。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

    選題就是尋找研究教育問題的突破口；課題的選定決定了研究的目標(biāo)、對(duì)象和方法；正確選題能提高科研效率。

    2、課題的來源：從教育、教學(xué)工作面臨的突出問題中選題；留心教育、教學(xué)中的疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課題；從成功經(jīng)驗(yàn)中提出課題；從理論學(xué)習(xí)中或別人的研究成果中受到啟發(fā)，形成課題。

    3、選題的原則：價(jià)值、創(chuàng)新、可行、準(zhǔn)確。

    制定研究計(jì)劃

     課題申報(bào)主要闡述的是問題的價(jià)值、創(chuàng)建性和可行性，把自己提出問題的合理性講清楚，求得認(rèn)可和支持。研究設(shè)計(jì)主要闡述的是問題研究的科學(xué)思路及行動(dòng)要點(diǎn)，為問題的最終解決提供科學(xué)的方案。

研究設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)密，研究就成功了一半。

篇10

關(guān)鍵詞: 思想品德課教學(xué) 時(shí)事教育 方法

時(shí)事政治既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的親社會(huì)情感,又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,時(shí)事教育一直以來都是思想品德課的重要教學(xué)內(nèi)容,占有重要的位置。但是,一些初中思想品德教師平時(shí)不注重時(shí)事教育,只是在臨考前才找些時(shí)事資料對(duì)學(xué)生實(shí)施惡補(bǔ),不僅使學(xué)生對(duì)重大時(shí)事一知半解,加重學(xué)生臨考前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更不利于思想品德課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如何在思想品德課教學(xué)中實(shí)施時(shí)事教育呢?我摸索出了一些方式方法,總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取得了一定成效,現(xiàn)提出來與大家共同探討。

一、激發(fā)學(xué)生的時(shí)事學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

如何使學(xué)生對(duì)時(shí)事做到好學(xué)、樂學(xué),是他們學(xué)好時(shí)事的前提。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,雖然一些時(shí)事錯(cuò)綜復(fù)雜,但并非枯燥乏味。初中階段的學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng),對(duì)新鮮事物的接收與判斷能力有很大的提高,對(duì)很多問題都有自己的分析與見解,這就為他們學(xué)習(xí)時(shí)事打下了良好的基礎(chǔ)。因此,這個(gè)階段如果能激發(fā)他們的時(shí)事學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)時(shí)事的良好習(xí)慣,就能對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活起到積極的作用。

1.加大對(duì)學(xué)生時(shí)事學(xué)習(xí)的宣傳力度。通過日常宣傳,學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)事是思想品德學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要組成部分,及時(shí)了解相應(yīng)的時(shí)事,對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活有著很大的幫助,能提高思想品德考試成績(jī)。只要學(xué)生對(duì)時(shí)事學(xué)習(xí)引起足夠的重視,就能由一定的壓力變?yōu)閯?dòng)力,主動(dòng)接觸時(shí)事、了解時(shí)事。

2.鼓勵(lì)學(xué)生全方位地接觸時(shí)事。學(xué)生能接觸時(shí)事的機(jī)會(huì)很多,如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、學(xué)校櫥窗板報(bào)等。教師要教導(dǎo)學(xué)生在接觸這些媒體時(shí)要養(yǎng)成學(xué)習(xí)新聞的習(xí)慣,并向?qū)W生推薦一些重要的新聞欄目,如電視中的新聞聯(lián)播、東方時(shí)空、焦點(diǎn)訪談、新聞1+1、海峽兩岸等,廣播中的新聞和報(bào)紙摘要、新聞縱橫等,網(wǎng)絡(luò)中的新華網(wǎng)、中國(guó)新聞網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等。另外,教師要及時(shí)更換學(xué)校櫥窗里的報(bào)紙,在班板報(bào)中設(shè)時(shí)事專欄等,以對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)進(jìn)行全方位的轟炸,使接觸時(shí)事成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一個(gè)重要組成部分。久而久之,學(xué)生定會(huì)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的、引人注目的、具有重大意義的時(shí)事產(chǎn)生一定的興趣,從而順手拈來地靈活運(yùn)用這些時(shí)事。

3.積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。為了考出好的成績(jī),很多家長(zhǎng)對(duì)子女都很嚴(yán),包括嚴(yán)格控制他們看電視與上網(wǎng)的時(shí)間與內(nèi)容。所以在家長(zhǎng)會(huì)上,教師要就學(xué)生的時(shí)事學(xué)習(xí)向家長(zhǎng)作出說明,要求家長(zhǎng)給予配合與監(jiān)督。實(shí)踐證明,絕大多數(shù)家長(zhǎng)做得都非常到位,鼓勵(lì)子女學(xué)習(xí)新聞知識(shí)。在家庭教育與學(xué)校教育的緊密結(jié)合下,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事有了一塊新天地。

二、加大在日常思想品德教學(xué)中的時(shí)事滲透

在思想品德教學(xué)中融入時(shí)事,使思想品德知識(shí)與時(shí)事有機(jī)地結(jié)合,讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)到時(shí)事知識(shí),達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

1.將思品課堂作為時(shí)事教育的主陣地。在課堂教學(xué)中,將時(shí)事內(nèi)容與課本知識(shí)相結(jié)合,這完全符合思想品德學(xué)科的特點(diǎn)。通過時(shí)事佐例,不僅能使學(xué)生在課上接觸到時(shí)事內(nèi)容,而且能將課本知識(shí)講得透徹深入,更能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用課本知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力,可謂一舉三得。

2.開展課上“三分鐘”新聞活動(dòng)。組織班內(nèi)學(xué)生,在思品課前三分鐘,輪流主持,讓學(xué)生收集、整理時(shí)事資料并對(duì)其進(jìn)行講解與分析,突出時(shí)事的時(shí)效性與趣味性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。

3.加大對(duì)學(xué)生時(shí)事問題的練習(xí)力度。做練習(xí)不僅是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的過程,更是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的過程。因此,練習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的練習(xí)效果是至關(guān)重要的。教師可將相應(yīng)的時(shí)事設(shè)計(jì)到題目當(dāng)中,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知積來分析得出答案;或設(shè)計(jì)出問題,要求學(xué)生舉出相應(yīng)的時(shí)事進(jìn)行佐證,使練習(xí)更具開放性、新穎性、操作性與效益性,一改練習(xí)題枯燥乏味的特點(diǎn),讓學(xué)生喜歡做,起到充分鍛煉學(xué)生多方面能力的作用。

三、開展多彩的課外時(shí)事學(xué)習(xí)活動(dòng)

開展多彩的時(shí)事課外活動(dòng),能夠活躍學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在活動(dòng)中使學(xué)生的時(shí)事知識(shí)得到解決補(bǔ)充,能力得到充分的鍛練,可謂一舉多得。教師可以采取以下的活動(dòng)方式。

1.在班內(nèi)成立相應(yīng)的時(shí)事學(xué)習(xí)小組。在日學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),班內(nèi)總有幾個(gè)學(xué)生對(duì)時(shí)事有濃厚的興趣與深刻的見解。我因此將每個(gè)班分為若干時(shí)事學(xué)習(xí)小組,并由這些“思想品德專家”擔(dān)任組長(zhǎng),由思想品德教師指導(dǎo),定期進(jìn)行學(xué)習(xí),通過榜樣與言傳身教作用來感染與帶動(dòng)“時(shí)事后進(jìn)生”,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)他們的時(shí)事知識(shí),達(dá)到“近朱者赤”的理想效果。

2.舉辦時(shí)事競(jìng)賽。以年級(jí)為單位,在學(xué)期中后期舉辦。首先在各班通過筆試的方式選拔若干時(shí)事骨干組成班代表隊(duì),通過一段時(shí)間的準(zhǔn)備,在學(xué)校舉行年級(jí)公開競(jìng)賽。通過必答、抽答與搶答,決出各年級(jí)優(yōu)勝班級(jí)體及優(yōu)秀隊(duì)員。雖然教師在組織、題目設(shè)置與比賽中都要有很大的付出,但無論是參賽者還是觀眾,在比賽中都能有很大的收獲。

3.舉辦時(shí)事征文活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)涉及的學(xué)生面廣、知識(shí)層面深,讓學(xué)生就重大時(shí)事進(jìn)行表述并聯(lián)系實(shí)際加以分析探討,對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)時(shí)事具有良好的作用。比如2009年10月份,學(xué)校思想品德組與語文組共同組織的以“祖國(guó)60周年慶典”為主題的征文活動(dòng),學(xué)生參與率達(dá)到95%,取得了良好的效果。