導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

技術(shù)和創(chuàng)新一直以來都是IT企業(yè)十分重視的環(huán)節(jié)，在技術(shù)和創(chuàng)新上的投入可謂大手筆，如微軟在Visita的投入上耗資十多億美元，耗時(shí)近五年。Sun在Sloaris 10上耗資四五億美金，耗時(shí)四年。

從上面可以看到企業(yè)對技術(shù)和創(chuàng)新的重視和虔誠。之所以這樣投入技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，當(dāng)然與這些產(chǎn)品的最大回報(bào)有關(guān)，但技術(shù)和創(chuàng)新就一定能帶來豐厚的回報(bào)嗎？我看未必。

從軟件成為產(chǎn)業(yè)以來，喜歡鉆研或是醉心于技術(shù)的廠商很多，上世紀(jì)八十年代的Borland、九十年代的Apple，這些公司最大的特點(diǎn)就是技術(shù)掛帥，創(chuàng)新先鋒，無一不是獨(dú)領(lǐng)的廠商，技術(shù)的領(lǐng)先和創(chuàng)新為這兩家公司帶來了最大的榮譽(yù)。

遙想當(dāng)年，哪一個(gè)程序員不知道Borland的大名，沒有用過當(dāng)年風(fēng)靡的Turbo Pascal、Turbo C以及后來的Delphi、C++Build等開發(fā)工具？當(dāng)PC的用戶還不得不面對著黑乎乎的監(jiān)視器，用著使用復(fù)雜且功能的羸弱的Dos命令操作著計(jì)算機(jī)，更不知道鼠標(biāo)為何物的時(shí)候，當(dāng)年的蘋果用戶已經(jīng)享受著操作簡單、直觀的圖形界面操作系統(tǒng)，哪一個(gè)用戶不對其領(lǐng)先的操作系統(tǒng)圖形界面技術(shù)嘖嘖稱贊。

時(shí)至今日，這些技術(shù)領(lǐng)先、創(chuàng)新卓越的公司現(xiàn)在還過得好嗎? Borland在九十年代初那場和微軟的編譯器大戰(zhàn)中一敗涂地，慘淡經(jīng)營，一度曾經(jīng)放棄Borland這個(gè)程序員皆知的商標(biāo)，好在后來找到了新的盈利點(diǎn)才活到現(xiàn)在。

蘋果也好不到那去，在和IBM的PC陣營的較量中，其市場份額一直被PC蠶食著，其領(lǐng)先的操作系統(tǒng)圖形界面技術(shù)也沒有能保住其市場份額，反倒是日益萎縮，以至于后來公司陷入了其誕生以來最大的困境，直到喬布斯重回蘋果才使得蘋果起死回生，從iMAC到iPod，市場都有不俗的表現(xiàn)，但可以看出，蘋果已經(jīng)轉(zhuǎn)型到了個(gè)人消費(fèi)類數(shù)字產(chǎn)品廠商了。

與此相反，在技術(shù)和創(chuàng)新上都很一般的微軟公司，卻憑借其DOS、Windows等產(chǎn)品在市場上的良好表現(xiàn)，成長為軟件界呼風(fēng)喚雨的主角，同時(shí)也成就了微軟的軟件神話。

從Borland和蘋果的興衰浮沉可以看出，技術(shù)與創(chuàng)新不是企業(yè)一抓就靈的靈丹妙藥。技術(shù)與創(chuàng)新如果不能與市場良好地結(jié)合，不但不會給企業(yè)帶來好處，還會拖累自身整體的發(fā)展。

這是因?yàn)?，任何技術(shù)和創(chuàng)新對于企業(yè)來說需要付出相當(dāng)大的成本，如果無的放矢地胡亂、盲目開發(fā)和創(chuàng)新，最終會使企業(yè)傷痕累累，即使不是傷痕累累通常也是叫好不叫座，回顧一下近幾年中眾多“失敗”的創(chuàng)意產(chǎn)品，比比皆是。

大家都是IT同行，都在搞技術(shù)、都在研發(fā)和創(chuàng)新，為什么差別這么大呢？難道不要技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新嗎？

當(dāng)然不是了，面對競爭如此激烈的IT市場不創(chuàng)新等于繳械投降，技術(shù)和創(chuàng)新是企業(yè)的核心競爭力，喪失技術(shù)和創(chuàng)新的企業(yè)只能稱之為工廠，關(guān)鍵所在是技術(shù)一定要與市場需求相結(jié)合。

其實(shí)，我認(rèn)為作為一個(gè)軟件企業(yè)固然要創(chuàng)新，要搞技術(shù)研發(fā)，但使用公司已有的技術(shù)和創(chuàng)新為自己謀求市場價(jià)值則是企業(yè)更重要的工作，從這個(gè)意義上來說，市場中只有兩類企業(yè)，即開發(fā)創(chuàng)新長于經(jīng)營的企業(yè)和經(jīng)營長于開發(fā)創(chuàng)新企業(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 信息教學(xué)

今天，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

情境，是客觀現(xiàn)實(shí)存在的東西，同時(shí)兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融會貫通的目的。我在教學(xué)回收站時(shí)，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個(gè)新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準(zhǔn)備處理，丈夫掃視一眼斗車?yán)锏膹U品，發(fā)現(xiàn)初戀時(shí)送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車?yán)飺炝嘶貋?，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時(shí)的信件也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個(gè)問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？5.回收站的大小能改變嗎？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、類比遷移，靈活運(yùn)用

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比法讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為背景，對新知識進(jìn)行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉庫相當(dāng)于存儲器，原材料購進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運(yùn)輸；相當(dāng)于控制器對輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲器，需要時(shí)從存儲器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。

三、任務(wù)驅(qū)動，提高效率

美國教育家杜威說：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！?“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以它特有的優(yōu)勢展示著強(qiáng)大的生命力。讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時(shí)，我先給他們展示了一幅圖文并茂，版式精美的“父親節(jié)賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞方式。如我所愿，學(xué)生的思維非常活躍，他們進(jìn)行了各種嘗試，對于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握的既快又牢固。

四、演示實(shí)踐，培養(yǎng)能力

結(jié)合多媒體課件，充分利用“傳奇世紀(jì)”電子教室的“教師演示”功能，把學(xué)生機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致。這樣再將教學(xué)過程中的重點(diǎn)操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，并力求講話幽默風(fēng)趣，有感染力。當(dāng)然按照教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接受能力，一堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問題就讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識點(diǎn)。盡量精講、少講，應(yīng)該讓學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，保證有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴(kuò)大知識面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。同時(shí)，在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)多巡視指導(dǎo)，做到所學(xué)知識能夠隨學(xué)、隨練、隨鞏固，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、拓寬認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)展

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，所以，教師應(yīng)當(dāng)在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進(jìn)行拓寬知識面教學(xué)，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用卻上無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用，因此，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，如豪杰圖像瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器Media Play、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機(jī)，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對各種對象處理有一個(gè)了解也就足夠了，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會給教學(xué)效果帶來不利，而且能鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

當(dāng)然，上述幾種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進(jìn)的。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文虎主編：中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識辭典

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！币虼巳绾卫畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展成為了一項(xiàng)重要的任務(wù)，下面就根據(jù)近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)淺談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，開啟樂學(xué)的大門。

托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣是主動質(zhì)疑的第一步，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)趣味情境的最有效工具，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、盡可能真實(shí)有趣的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)取得良好的效果。

1.童話趣味故事，暗藏大大智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

形象動聽的童話故事不僅能提供豐富的數(shù)學(xué)知識，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)含有一定問題情境的故事，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：在《等量代換》教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豬、狗、兔玩蹺蹺板的童話故事情境：

引導(dǎo)學(xué)生觀察：從圖片中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)談到自己的想法：豬比狗重、狗比兔重。老師提出：“把兩幅圖結(jié)合起來一起思考，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生就會得出：小豬的體重>小兔的體重。然后師生共同歸納：可以借助中間量找到豬和兔質(zhì)量之間的關(guān)系。

接著出現(xiàn)豬、狗、兔玩蹺蹺板的故事情境：一只豬的質(zhì)量等于兩只小狗的質(zhì)量，一只狗的質(zhì)量等于三只小兔的質(zhì)量。

然后再出示：

老師提問：要求一只豬的質(zhì)量等于幾只兔的質(zhì)量，該借助誰的質(zhì)量來研究呢？學(xué)生回答問題的興趣非常濃厚，小手舉得高高的，有的學(xué)生甚至站起來發(fā)表自己的看法：可以借助中間量——小狗的質(zhì)量來進(jìn)行研究。

通過這樣的故事情境引入，將數(shù)學(xué)問題融于故事中，通過生動的畫面和有趣情節(jié)把原本枯燥難理解的等量代換的思維變得活靈活現(xiàn)生動有趣。學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，在有趣的故事情境引導(dǎo)下，不知不覺地開始探索等量代換。

由此可見老師把數(shù)學(xué)信息蘊(yùn)涵于故事情境中，以故事情境為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動、有趣的問題情境，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生注意力。從故事中提出問題引起學(xué)生思考，學(xué)生自然興趣濃厚。以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。

2.真實(shí)現(xiàn)場情境，再現(xiàn)生活體驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活的切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，二年級的《平移與旋轉(zhuǎn)》與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，教師創(chuàng)設(shè)了游覽游樂園的情境。首先談話導(dǎo)入：國慶節(jié)，不少同學(xué)去了游樂園，玩了許多游藝項(xiàng)目，這節(jié)課我們一起再到游樂園看一看。你們認(rèn)真觀察這些游藝項(xiàng)目是怎樣運(yùn)動的，給它們分一分類？接著教師運(yùn)用多媒體視頻播放游樂園的場景：大型觀覽車、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯等等。學(xué)生認(rèn)真觀察好像回到了游樂園，邊看邊用手勢演示：直線和圓周運(yùn)動（或者圓弧運(yùn)動方式）。

在學(xué)生具有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生：像滑梯、小火車這樣的物體都沿著直線運(yùn)動，這種現(xiàn)象叫平移。 像旋轉(zhuǎn)木馬、觀覽車…….這些繞著一點(diǎn)做圓周運(yùn)動，叫旋轉(zhuǎn)。然后讓學(xué)生想一想生活中還有哪些物體的運(yùn)動是平移或旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維被打開了紛紛舉例：擰螺絲，推拉塑鋼門窗，擰水龍頭，汽車車輪和方向盤等等。教師適時(shí)利用多媒體的屏幕出示動感的運(yùn)動物體，加深學(xué)生對這兩種運(yùn)動方式的理解。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力。這堂課通過多媒體技術(shù)的也能用，給學(xué)生提供了平移與旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動方式的生活素材，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生頭腦中留下了這兩種運(yùn)動方式的表象，為學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生在愉悅的心境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，做到生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究能力發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑探究情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”、 “數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動。因此，利用多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生長時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，深化對知識的理解和感悟，起到事半功倍的作用。

篇4

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)化發(fā)展。[1]因此，基礎(chǔ)教育課程改革的落實(shí)點(diǎn)和重頭戲是課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，即課堂教學(xué)要以教師中心的講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生學(xué)習(xí)中心的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種新的教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新的課堂教學(xué)改革的核心是教與學(xué)方式的變革，少教多學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教成為新課堂里教師教的基本原則；自主學(xué)習(xí)，合作探究，關(guān)注知識的建構(gòu)，成為新課堂里學(xué)生學(xué)的主要方式。因此，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要在新理念、新思想、新方法的指導(dǎo)下，“實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”[2]，才能真正使信息技術(shù)的應(yīng)用成為教育現(xiàn)代化的特征。

現(xiàn)狀與問題

根據(jù)我們的調(diào)查了解，目前中小學(xué)的課堂里，還沒有完全實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，特別是沒有完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)課堂教學(xué)里信息技術(shù)的應(yīng)用還主要是為教師的教服務(wù)，主要應(yīng)用形式為以PPT、Flash等作為教師板書擴(kuò)展的演示文稿、操作及實(shí)驗(yàn)的模擬、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境的演示、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)背景材料的介紹、練習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)，等等。當(dāng)教師的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變前，這些應(yīng)用主要是為提高教師“講授”的效率，這時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用也僅僅是將黑板的內(nèi)容變到電子白板（或大屏幕）上，還僅是一種平移式的應(yīng)用。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不會自發(fā)地帶來思想和理念的變化，需要我們有效地利用它，目前教師的教學(xué)思想和理念并沒有徹底從以教師中心、講授中心轉(zhuǎn)變以為學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心。這種發(fā)展形勢，導(dǎo)致信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不會為教育帶來根本的革命性變化。

對策與創(chuàng)新

目前，許多學(xué)校都在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、昌樂二中等學(xué)校的先進(jìn)思想，學(xué)習(xí)型新課堂的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。不可否認(rèn)，這些創(chuàng)新的課堂能夠很好地幫助學(xué)生有效的自學(xué)（先學(xué)），小組學(xué)習(xí)合作探究，在新型教學(xué)模式下，包括教師針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、總結(jié)以及訓(xùn)練與拓展等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這些新型教學(xué)模式都給課堂教學(xué)帶來了新思路和新視野，同時(shí)，富有成效的效果值得我們學(xué)習(xí)和深思，通過分析杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、昌樂二中的先進(jìn)思想，筆者提出以下三種新型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.自主學(xué)習(xí)

在“自學(xué)（先學(xué)）”環(huán)節(jié)，學(xué)生要積極主動、獨(dú)立地進(jìn)行閱讀和思考，弄清教材基本的內(nèi)容，進(jìn)行一些探究和操作，總結(jié)已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容和已解決的問題，同時(shí)概括出不會的內(nèi)容和未解決的問題。在這里，學(xué)生的學(xué)不能離開教師的指導(dǎo)，教師的任務(wù)是對學(xué)生的自學(xué)給予必要指導(dǎo)。通常這種指導(dǎo)是用教師編制的導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案等給出的。這種自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題思考導(dǎo)引、自學(xué)閱讀要求、學(xué)法指導(dǎo)、自我檢測等部分。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和學(xué)習(xí)能力，把自學(xué)指導(dǎo)編制成學(xué)生學(xué)習(xí)路線圖。

在“自學(xué)（先學(xué)）”環(huán)節(jié)，信息技術(shù)可以發(fā)揮重要作用。例如，在編制學(xué)生自學(xué)提綱（導(dǎo)學(xué)案）時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀教師的相同教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)提綱（導(dǎo)學(xué)案）進(jìn)行借鑒，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和其他教師交流，及時(shí)修訂、改進(jìn)自己的自學(xué)提綱（導(dǎo)學(xué)案）設(shè)計(jì)，利用打印的文本或者電子白板出示給學(xué)生，對學(xué)生的自學(xué)力爭做到指導(dǎo)具體、明確、到位并且不越位。同時(shí)還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識產(chǎn)生的仿真情境，為學(xué)生提供要學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代背景、作者介紹、相關(guān)預(yù)備知識等學(xué)習(xí)資源。

2.小組學(xué)習(xí)合作探究

在“小組學(xué)習(xí)合作探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)交流自學(xué)成果，提出自己在“先學(xué)”中遇到的問題與疑惑，通過討論，解決自學(xué)中未解決的問題，提出新的問題。這時(shí)教師要對個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助；對全班小組的探究活動的狀況進(jìn)行組織與調(diào)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有清晰的了解和把握。在這個(gè)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)也可以發(fā)揮重要作用，如可以利用課件將小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、問題、學(xué)習(xí)方法和要求出示給學(xué)生，合理把握小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程；還可以利用數(shù)字技術(shù)或者云平臺中的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室軟件創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、探究的情境，尋找解決問題的方法和方案，再與現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合，解決問題，建構(gòu)知識。

在“教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生以組為單位展示自己的學(xué)習(xí)成果，包括已經(jīng)掌握的內(nèi)容、小組討論的結(jié)果、個(gè)人的見解、繼續(xù)發(fā)現(xiàn)的深層次的問題，積極互動（生生、師生互動），對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得提高性和深刻性的認(rèn)識。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做好課堂調(diào)控，要認(rèn)真對課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息和問題進(jìn)行篩選和提煉，對學(xué)生的困惑和問題有針對性地進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)概括和總結(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)可以利用課堂教學(xué)的信息技術(shù)的互動交流和展示功能及時(shí)交流展示各組學(xué)習(xí)成果，教師用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深層思考，利用多媒體課件進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)概括和提升等。

3.訓(xùn)練與拓展

在“訓(xùn)練與拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生將剛剛學(xué)會與初步理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中進(jìn)一步加深對新知識的理解、鞏固和提升。教師要精選訓(xùn)練測試題，保證教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破和掌握，同時(shí)對訓(xùn)練中暴露出來的學(xué)生對新知識理解、掌握和應(yīng)用的不足及時(shí)反饋訂正，加以解決和強(qiáng)化。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以在因特網(wǎng)上利用信息技術(shù)收集訓(xùn)練題，并進(jìn)行認(rèn)真篩選，也可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他教師甚至學(xué)生交流意見，獲得最佳的訓(xùn)練題組。教師還可以利用信息技術(shù)的交互功能設(shè)計(jì)開放互動的訓(xùn)練題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間。學(xué)生也可以使用數(shù)字化虛擬學(xué)科實(shí)驗(yàn)室或“幾何畫板”這類工具軟件繼續(xù)對新問題進(jìn)行研究和探討，并在現(xiàn)實(shí)世界給予驗(yàn)證，不斷拓展思維，增加創(chuàng)新和實(shí)踐的體驗(yàn)。

現(xiàn)代技術(shù)的有效支撐

信息技術(shù)與新課堂整合是一種信息技術(shù)適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革的應(yīng)用，以上三種教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課堂教學(xué)較好融合的具體方法。當(dāng)然，信息帶給教學(xué)革命性的改變不是只有課堂應(yīng)用就可以完成的，它還需要現(xiàn)代技術(shù)支撐。隨著社會科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校信息化裝備的進(jìn)一步加強(qiáng)，越來越多的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)云系統(tǒng)下的學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，信息技術(shù)支撐的電子書包產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生。

1.電子書包創(chuàng)新課堂教學(xué)

在電子書包課堂環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，并提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及數(shù)字化探究學(xué)習(xí)工具，將其整合在電子書包的學(xué)件（各主要供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課件）中。教師的任務(wù)是選擇和整合課程資源，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案――探究學(xué)習(xí)的路線圖，并組織學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果時(shí)相繼拓展延伸、總結(jié)概括、應(yīng)用提升。學(xué)生的任務(wù)是依據(jù)電子書包創(chuàng)設(shè)的問題情境，提出與所學(xué)習(xí)知識相關(guān)的問題并加以嚴(yán)謹(jǐn)表述；經(jīng)過獨(dú)立思考與小組協(xié)商，做出猜想與假設(shè)；閱讀教材和文本，獨(dú)立思考，合作交流后設(shè)計(jì)對猜想和假設(shè)的驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)）方案；利用電子書包提供的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室及現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行試驗(yàn)和收集證據(jù)；小組合作分析與論證，得出科學(xué)結(jié)論，進(jìn)行評估；最后進(jìn)行應(yīng)用和拓展的訓(xùn)練。

這樣，學(xué)生在信息化的環(huán)境里真正經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)的全過程，不但建構(gòu)了知識，也學(xué)習(xí)了如何解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種新問題，從而能夠?qū)W會科學(xué)思考的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。這樣的課堂里，新課程三維目標(biāo)真正得到了落實(shí)。這樣的電子書包課堂，已經(jīng)在我們課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中實(shí)驗(yàn)并取得階段性成果。這種信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用才是智慧的應(yīng)用，這種應(yīng)用必然給課堂教學(xué)帶來革命性的變化，能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師教學(xué)方式的變革以及師生互動方式的變革”[3]，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新課程高效的課堂教學(xué)、智慧的課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.電子白板創(chuàng)新課堂教學(xué)

目前，我國電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初步使用階段，雖然電子白板系統(tǒng)有許多地方需要改善，但是它的優(yōu)勢已經(jīng)受到認(rèn)可，在課堂中的優(yōu)勢也得到了廣大一線教師和學(xué)生的支持與喜愛。

電子白板不僅是將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，還具有板書書寫、保存記錄、發(fā)送消息等工具。例如，發(fā)送板書功能能夠有效省去學(xué)生記筆記的時(shí)間，幫助學(xué)生專心聽課，與教師交流互動。電子白板能夠幫助學(xué)生建立真實(shí)的情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)調(diào)動其積極性，通過情境的呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的感官和聽覺，幫助他們的認(rèn)識從感性上升到理性。面對教師的講授，學(xué)生不用再憑空想象，聲音、圖像、視頻等的呈現(xiàn)能幫助學(xué)生有效接受知識，建立知識模型。另外，教師還可以利用電子白板輔助課堂教學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)生搜集到的課堂教學(xué)所需的資源，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生共鳴。這樣，不僅極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分發(fā)揮出來，在主動學(xué)習(xí)、得到知識的同時(shí)又培養(yǎng)了智慧。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境；快樂學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它具有較高的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于可選擇的教學(xué)手段有限，課堂教學(xué)往往枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教與學(xué)過程中的地位和作用，逐漸把信息技術(shù)引進(jìn)課堂，借助多媒體的趣味性、直觀性、交互性于一體的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、形象，懸疑、有趣的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲望。下面就運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境談?wù)勛约簬c(diǎn)做法，供同仁們參考。

一、制造懸念，創(chuàng)設(shè)懸疑情境

俗話說的好，興趣是最好的老師。小學(xué)生往往對奇妙、懸疑的事情特別感興趣，學(xué)生的好奇心使他們總想探究其中的奧秘，因此在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意制造神奇的疑團(tuán)而成為懸疑的情境，從而刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)熱情。比如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，每名學(xué)生先任意畫一個(gè)三角形，量出并標(biāo)注每個(gè)內(nèi)角度數(shù)，再利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)懸疑的數(shù)學(xué)情境：“嗨，我是聰明一休，我特別聰明，不信我們來試試，只要你告訴我手中三角形任意兩個(gè)角度數(shù)，我就能猜出第三個(gè)角是多少度”。學(xué)生半信半疑，于是我讓一名學(xué)生試著輸入并單擊確定，課件播放第三個(gè)角度數(shù)的精美動畫。為了讓更多學(xué)生領(lǐng)略一休的神奇，讓多名學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對話體驗(yàn)，這時(shí)全班學(xué)生幾乎異口同聲地說：“這也太神奇了！”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲罷不能，都想對一休猜測秘籍一探究竟。教師趁疑而入，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而帶著懸疑主動探究新知識。

二、借助動畫故事。創(chuàng)設(shè)故事情境

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的心靈。小學(xué)生年齡小，注意力持久性差，但他們對直觀、形象的內(nèi)容感興趣，對動畫故事更是百看不厭。因此在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)中的優(yōu)美圖片，悅耳音效，夸張的卡通動畫，適時(shí)營造喜聞樂見的動畫故事情境，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一段“老和尚分餅”的動畫故事。新課伊始，我說：“同學(xué)們想看動畫片嗎？”學(xué)生一聽各個(gè)精神抖擻，目不轉(zhuǎn)睛盯地著電腦屏幕?！皬那坝凶剑嚼镉凶鶑R，廟里有一個(gè)老和尚和三個(gè)小和尚，小和尚特別喜歡吃老和尚做的餅，一天老和尚烙了三張同樣大小的餅，他先把一張餅平均切成四塊，分給了老大一塊；老二是個(gè)貪吃的小和尚，嫌一塊太少，吵著非要兩塊不行，老和尚想了想，把第二張餅平均切成八塊，分給他兩塊；老三一見，跳著腳嚷道：“我最小，我要三塊”，老和尚于是把第三張餅平均切成十二份，把三塊給了最小的和尚，三個(gè)小和尚都心滿意足吃起餅來了?？吹竭@兒，同學(xué)們都笑了。隨著上述故事的不斷展開，喚起了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的回憶，同時(shí)對新知識又有所感悟，從而使學(xué)生興味盎然，思維處于欲罷不能的狀態(tài)，為探究新知識鋪下基石。

三、搭建虛擬平臺，創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐”情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)即要重視知識的結(jié)果，更要重視探究知識的過程。數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，許多知識的探究、概括、總結(jié)是要通過大量實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、揭示本質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于受到空間，材料、時(shí)間等諸多因素限制，學(xué)生缺少操作實(shí)踐，從而影響了對知識的感性認(rèn)識，只好死記硬背知識結(jié)果，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。有了信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的實(shí)踐情境，在情境中不受任何條件影響，通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)積累，從而領(lǐng)悟到知識真諦。在《圓的周長》教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生通過較多實(shí)踐探究周長公式，充分理解圓周率的意義，我利用信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬實(shí)踐平臺，在課件上只要輸入圓的直徑，圓就會出現(xiàn)在直尺上，單擊播放按鈕，它就會沿直尺滾動一周，不斷改變圓的大小進(jìn)行多次實(shí)踐，再引導(dǎo)學(xué)生對獲得的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“無論圓的大小，圓的周長始終是它直徑三倍還多一些”的規(guī)律，從而理解了圓周率意義。由于實(shí)踐次數(shù)多，從而避免了造成大圓的圓周率大，小圓圓周率小的錯(cuò)誤理解。理解了圓周率，進(jìn)而很容易推導(dǎo)出周長公式。利用虛擬平臺，學(xué)生可以重復(fù)多次經(jīng)歷實(shí)踐過程，并在大量感性認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，從而揭示知識本質(zhì)，起到事半功倍的效果。

四、利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)游戲情境

篇6

1 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！碑?dāng)小學(xué)生對某件事情感興趣時(shí)，他們就會全身心地投入。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)提供豐富的圖像及聲音信息，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情境，有利于把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用課件播放一段“豬八戒吃西瓜”的動畫故事：先把一西瓜平均分成4份，讓豬八戒取1份，但他不要，他覺得拿1份太少了；又把西瓜平均分成8份，豬八戒還是不要；再把西瓜平均分成12份，這一次豬八戒開心地拿了3份。教師問：豬八戒現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事引入課題，就會使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)習(xí)新知提出了要思考的問題，從思想上吸引了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性。

2 運(yùn)用信息技術(shù)，再現(xiàn)情境，突破重難點(diǎn)

應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，使“教”與“學(xué)”充滿生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同參與，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，圓的周長與直徑的關(guān)系是本課的難點(diǎn)。用傳統(tǒng)的媒體很難揭示其中蘊(yùn)含的規(guī)律，這是可以通過課件直觀、形象、生動的特點(diǎn)，幫助學(xué)生釋疑解難。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的畫面上出現(xiàn)了三個(gè)大小不同的圓，三個(gè)圓同時(shí)滾動一周，分別得到它們的周長；然后，分別用它們的直徑沿著各自的周長測量，得出圓的周長是直徑的3倍多。是不是所有的圓與直徑都有這樣的關(guān)系？再由計(jì)算機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)又同時(shí)出現(xiàn)3個(gè)大小不同的圓，同時(shí)滾動一周得出各自的周長，然后用尺分別量出周長，讓學(xué)生算一算周長與直徑的關(guān)系。通過兩次動畫演示，反復(fù)刺激，啟迪思維，學(xué)生很快知道了圓的周長與直徑的關(guān)系。

通過這樣動態(tài)演示，讓那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，解決了傳統(tǒng)教學(xué)難以處理的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以鮮明、充分、形象的視覺直觀印象，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念，也為教師解決教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和增強(qiáng)教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

3 運(yùn)用信息技術(shù)，組織學(xué)生探究新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目標(biāo)在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情?！毙W(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，教師設(shè)計(jì)的過程和每個(gè)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅能形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成的過程，同時(shí)能通過一些啟發(fā)性的問題把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使學(xué)生去主動探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，通過講故事的形式創(chuàng)設(shè)如下情境：第一天，鼠媽媽做了四個(gè)餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生齊答：“每人得兩個(gè)餅。”接著通過課件的演示，桌上的四個(gè)餅就分到兩只小老鼠手里，每人得到兩個(gè)餅。第二天，鼠媽媽做了兩個(gè)餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生都能答出：“每只小鼠得到一個(gè)。”通過課件的演示操作，桌上的餅都分到小老鼠的手里，每人得到一個(gè)。第三天，鼠媽媽做了一個(gè)餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應(yīng)該怎樣分呢？此時(shí)提出問題：“同學(xué)們，你們知道鼠媽媽是怎樣分的嗎？”這時(shí)學(xué)生都把自己的想法搶著說出來。課件中鮮艷的色彩、生動逼真的畫面、有趣的提問，勾起了學(xué)生心理上的“認(rèn)知矛盾”，使他們產(chǎn)生弄清未知的心理需要，形成意向。

4 運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)習(xí)融入生活，擴(kuò)大學(xué)生的知識面

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，而且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西。一個(gè)好的課件，其窗口所承載的聲、像、圖、文信息是一種藝術(shù)美，會有極強(qiáng)的吸引力和感染力，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，在美的氛圍中，情緒高漲地學(xué)習(xí)，生動、活潑、主動地參與教學(xué)活動。

如在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，運(yùn)用多媒體播出美妙的音樂，同時(shí)動畫式介紹人體中許多有趣的比：將拳頭翻滾一周，它的長度與腳的長度的比大約是1：1；身高高度與雙臂平伸長度的比大約是1：1；身高與胸圍長度的比大約是2：1；腳長與身高長度的比大約是1：7……知道這些有趣的比有什么用處呢？假如你是偵探，只要發(fā)現(xiàn)了罪犯的腳印，就可估計(jì)出罪犯的大約身高；如果你到商店去買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞上一周，就會知道這雙襪子是否符合你穿。通過這一演示，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，不僅開闊了他們的視野，豐富了知識，也使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處要用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

5 結(jié)語

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是傳遞信息、使知識內(nèi)化、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。它以信息化帶動教育現(xiàn)代化，使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，適應(yīng)終身教育的需要，符合個(gè)性教育的方向。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。在知識經(jīng)濟(jì)日趨發(fā)展的今天，信息技術(shù)越來越顯示出它的巨大威力。

總之，把信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在為教學(xué)提供更多的方便的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得樂學(xué)、好學(xué)，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慧茹.激發(fā) 合作 增強(qiáng)：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（3）.

[2]王東海.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考[J].中國校外教育，

2009（S3）.

[3]楊菊玲.挖潛尋源 推動信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合[J].甘肅教育，

2008（19）：52.

篇7

一、用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ),是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,有興趣才會產(chǎn)生追求和探索的欲望,所以良好的興趣是學(xué)習(xí)活動的動力。蘇霍姆林斯基說:“認(rèn)識本身就是一種最令人驚訝、詫異和感到神奇的過程,能激起高昂而持久的興趣?！边_(dá)爾文小時(shí)候是個(gè)“平庸的孩子”,但他對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣并以極大的熱情去野外認(rèn)識動植物,以至后來成為偉大的生物學(xué)家。可見,興趣是創(chuàng)新的動力,是成功的向?qū)?。因而教師在教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,用興趣吸引學(xué)生去思考,去探索,去創(chuàng)新。多媒體播放的畫面就像一位神奇的“魔術(shù)師”,它的出現(xiàn)往往會使學(xué)生感到“詫異”、“驚訝”,進(jìn)而產(chǎn)生高昂濃厚的興趣。例如,在生物課堂教學(xué)“動物運(yùn)動方式的多樣性”一課時(shí),有的教師播放一段多媒體片斷,請學(xué)生注意收集信息及時(shí)記錄。畫面中出現(xiàn):游弋的魚群、飛翔的海鷗、撲騰入水的企鵝、跳躍的猴群、飛跑的麋鹿、追逐的獵豹、悠然的丹頂鶴、開屏的藍(lán)孔雀、快速旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的草履蟲(配有節(jié)奏較快的背景音樂,隨畫面一幅幅閃過)。學(xué)生邊聽音樂,邊看美麗的畫面,在“驚訝”和“詫異”中,感悟、思考、發(fā)現(xiàn),興趣盎然。

二、巧借多媒體課件,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

思維是人腦對客觀事物的概括反映,創(chuàng)造性思維是一種開拓思維,是創(chuàng)新精神的核心。而發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異,從多方位尋求答案的一種思維方式。這種思維方式不受現(xiàn)代知識的局限,也不受傳統(tǒng)知識的束縛,其結(jié)果可由已知導(dǎo)致未知,發(fā)現(xiàn)新事物。所以,許多心理學(xué)家認(rèn)為:發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接的關(guān)系,是創(chuàng)造性思維的核心?？梢?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,關(guān)鍵是要誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會,安排一些能刺激學(xué)生發(fā)散思維的情境,逐漸養(yǎng)成學(xué)生多方位、多角度認(rèn)識事物、解決問題的習(xí)慣。多媒體課件形聲兼?zhèn)?能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生在寬松融洽的條件下積極創(chuàng)新。例如,在生物課堂教學(xué)“兩棲類的生殖與發(fā)育”一課時(shí),有的教師多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》動畫片。喚起問題意識,誘發(fā)發(fā)散思維,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過觀看《小蝌蚪找媽媽》動畫片,學(xué)生心存疑問:為什么小蝌蚪找媽媽那么困難?小蝌蚪千辛萬苦找到了媽媽,找到之前與找到之后為什么不一樣?思維活躍起來,讓學(xué)生“問”起來,積極地“思”起來……這些問題來自于學(xué)生認(rèn)知和情感需要,也是學(xué)生由多媒體動畫生成的自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)的積極性也隨之高漲起來,為全身心投入自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

三、用多媒體教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神僅憑教師的一支粉筆,一塊黑板的傳統(tǒng)教法是辦不到的。所以,要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來,巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師利用多媒體課件,建立一個(gè)由學(xué)生控制的、允許學(xué)生在特定領(lǐng)域探索和驗(yàn)證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和步驟來建構(gòu)知識,在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷一個(gè)類似于科學(xué)探索的過程。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如,在學(xué)完“生物的分類”一課后,有的教師利用多媒體展示:原產(chǎn)印度的蘿芙木(也叫蛇根木)是夾竹桃科的蘿芙木屬的一種小灌木,它的根內(nèi)含有利血平多種生物堿,是生產(chǎn)治療高血壓藥物的主要原料。有一段時(shí)期,我國只能依靠進(jìn)口這種藥物原料來生產(chǎn)降血壓藥品。根據(jù)生物的分類及親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近,你有什么辦法可以改變依靠進(jìn)口此藥物的狀況呢?引發(fā)學(xué)生積極探索,大膽想象。教師建議學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源驗(yàn)證自己的猜想,并將查到的信息及自己的觀點(diǎn)輸入課堂討論區(qū);教師和學(xué)生一起,就學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論……傳統(tǒng)教學(xué)由于缺乏“發(fā)現(xiàn)”環(huán)境的支撐,剝奪了學(xué)生主動探索的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn),提供了有利的發(fā)現(xiàn)環(huán)境,使得學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)就能經(jīng)歷科學(xué)探索的過程,“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系,有助于科學(xué)方法的掌握和科學(xué)態(tài)度的形成,以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之,巧借現(xiàn)代教育技術(shù)輔助生物教學(xué),是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生能在教師與其設(shè)計(jì)的情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造,對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著重要作用。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育的實(shí)施，教師在教學(xué)中越來越重視情境的創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)的情境教學(xué)是指信息技術(shù)教師為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與信息技術(shù)內(nèi)容相關(guān)的氛圍和環(huán)境，使學(xué)生更容易接受新知識，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用，但也存在一些問題。

一、信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容偏離

在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，目的就是為了更高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)。然而現(xiàn)在很多教師只注重情境的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中忽略了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，使得課堂教學(xué)偏離了軌道，情境的創(chuàng)設(shè)不僅沒有幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，反而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，阻礙了教學(xué)任務(wù)的完成。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往會提出問題讓學(xué)生思考，如果創(chuàng)設(shè)的情境不能很好地反映教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能隨著教師創(chuàng)設(shè)的情境思考、討論，實(shí)際上與教學(xué)內(nèi)容越離越遠(yuǎn)，最后教師也只能牽強(qiáng)地把創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生思考討論的結(jié)果引到教學(xué)內(nèi)容上來，這樣不但浪費(fèi)了時(shí)間，還不能完成教學(xué)任務(wù)。

2.情境教學(xué)沒有掌握好“度”

情境教學(xué)的“度”有兩個(gè)方面：(1)開展情境教學(xué)的頻率過多。情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段，目的是為了提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)到知識，由于情境教學(xué)的作用顯而易見，教師們就把這種教學(xué)方式放在了教學(xué)的主體地位，頻繁地進(jìn)行情境教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)是需要時(shí)間和精力的，過多的創(chuàng)設(shè)情境會占用過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)增加了教師的工作量。(2)情境教學(xué)的內(nèi)容過于復(fù)雜。信息技術(shù)課程并不是每節(jié)課都需要細(xì)心的創(chuàng)設(shè)情境才能讓學(xué)生掌握知識，有的內(nèi)容不需要創(chuàng)設(shè)隋境，有的內(nèi)容只需要創(chuàng)設(shè)簡單的情境，情境創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用課堂時(shí)間。

3.情境創(chuàng)設(shè)存在虛假性

由于現(xiàn)實(shí)因素的制約，情境的創(chuàng)設(shè)有真實(shí)和虛擬之分。真實(shí)的情境可以讓學(xué)生真實(shí)的感知，由于接近生活，學(xué)生也容易理解和接受。虛擬的情境主要通過教師的模擬，學(xué)生發(fā)揮想象。真實(shí)情境和虛擬情境都具有使用價(jià)值，但對于虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，往往會出現(xiàn)問題。比如虛擬的情境是沒有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的，是不可能存在或者發(fā)生的，這時(shí)的虛擬情境就成了虛假情境，學(xué)生們不容易接受，如果學(xué)生意識到情境是虛假的，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，打擊學(xué)生求知的積極性。

二、信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)明確教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)不能阻礙教學(xué)任務(wù)的完成，不然情境不僅不會發(fā)揮作用，還會對教學(xué)進(jìn)度有所阻礙。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的情境。信息技術(shù)這門學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握這門學(xué)科，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際中的問題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)功能的最大化。因此，信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)

虛擬的情境由于實(shí)現(xiàn)的幾率很小，所以很容易成為虛假的情境。虛假的情境違背了教育的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生提供了虛假信息，容易使虛擬情境和真實(shí)情境產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)杜絕捏造虛假信息，創(chuàng)造虛假情境，對于虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，教師也要認(rèn)真對待，在平時(shí)的工作和生活中留心觀察，善于總結(jié)，爭取把最真實(shí)、最可靠的消息傳遞給學(xué)生，保證創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)、準(zhǔn)確性，讓情境的創(chuàng)設(shè)立足現(xiàn)實(shí)，接近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在遇到類似問題時(shí)能獨(dú)立解決，這樣才能達(dá)到教育的目的。

3.合理地進(jìn)行情境教學(xué)

篇9

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)帶有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革必須從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容利教材等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技術(shù)教育，應(yīng)建立以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、施工和管理能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

2.1課程設(shè)置存在嚴(yán)重的不合理

就目前我國高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)是近十年來新成立的專業(yè)，與國外的相同專業(yè)相比起步較晚。基礎(chǔ)課與專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，而且能夠開設(shè)環(huán)境藝術(shù)“專業(yè)理論”課程的學(xué)校非常少，究其原因有二點(diǎn)：一是專業(yè)教學(xué)管理者不夠重視，二是缺乏師資力量，即便是開設(shè)了專業(yè)理論課，也大多是由其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課的教師來替代，沒有“專業(yè)理論”指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)力上還存在不小差距；另外師資隊(duì)伍建設(shè)也比較薄弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高。

2.2應(yīng)試教育的弊端的制約

傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶有應(yīng)試教育的陰影，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式雖然有系統(tǒng)性較強(qiáng)的一面，然而缺乏創(chuàng)造性，容易使學(xué)生形成按部就班的保守習(xí)慣，培養(yǎng)出的是知識型人才，就是教學(xué)以教師、教材為核心，讓學(xué)生通過記憶、理解、聽講、練習(xí)等掌握知識。這種教學(xué)方式、手段趨于程式化，存在著重結(jié)果，輕過程；重技巧，輕思維；重表現(xiàn)，輕創(chuàng)意的傾向。在現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)主要采用課堂授課方式，教師以模擬課題為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課題設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏新意，缺少與專業(yè)課程有關(guān)的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和人文等內(nèi)容。教學(xué)方式趨于程式化，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以提高。

3創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的構(gòu)想

3.1教學(xué)管理者應(yīng)該靈活的教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)管理者應(yīng)該引起足夠的重視，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)努力加強(qiáng)專業(yè)理論課程的教學(xué)，尤其是環(huán)境美學(xué)課程。目前，環(huán)境美學(xué)的研究主要是針對城市空間美學(xué)和建筑美學(xué)的研究，在城市空間美學(xué)和建筑美學(xué)的研究方面國內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)到了一定的理論深度，開設(shè)環(huán)境美學(xué)課程對學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和審美情趣的提高都有著積極的意義。

3.2創(chuàng)建統(tǒng)一又靈活的教學(xué)管理機(jī)制

結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況制定“專業(yè)工作室制”，“專業(yè)工作室制”是指學(xué)生在接受統(tǒng)一的綜合造型基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練后，再進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)師工作室接受專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，建立既統(tǒng)一，又靈活的教學(xué)管理機(jī)制，為現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開辟了新的教育模式，使“教”與“學(xué)”的理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。其教學(xué)流程是：學(xué)生入學(xué)后的第

一、二學(xué)年學(xué)習(xí)“共同造型基礎(chǔ)課”和“專業(yè)基礎(chǔ)課”；第

三、四學(xué)年，根據(jù)本人意愿和工作室導(dǎo)師對學(xué)生在第

一、二學(xué)年綜合基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的認(rèn)定后，導(dǎo)師決定是否接納其進(jìn)入自己的工作室學(xué)習(xí)。

3.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，相對藝術(shù)設(shè)計(jì)其他專業(yè)更注重實(shí)踐過程的教學(xué)，而且貫穿于整個(gè)大學(xué)本科四年。尤其是在“專業(yè)設(shè)計(jì)課”的過程化教學(xué)中，通過多種渠道加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生將公司或企業(yè)的課題帶到學(xué)校里來，在教師的指導(dǎo)下或課外小組中完成，或讓學(xué)生參與教師接納到的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，并在實(shí)踐中增長才干。討論式的教學(xué)法體現(xiàn)在某一課程教學(xué)過程的細(xì)節(jié)中，意在強(qiáng)調(diào)教師在“教”的過程中，留出一定的空間給學(xué)生自己組織討論小組來對完成的課程內(nèi)容進(jìn)行“講”和“評”，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實(shí)現(xiàn)對問題進(jìn)行分析、理解、歸納和表達(dá)等全過程的認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的組織和管理能力。

3.4更新教學(xué)內(nèi)窖，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門復(fù)雜的綜合性學(xué)科。在橫向上，它涉及到建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)、人體工程學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)、裝飾材料學(xué)、家具陳設(shè)和消防環(huán)保等；在縱向上，專業(yè)內(nèi)容包括居住環(huán)境、辦公工作環(huán)境、商業(yè)環(huán)境、文化娛樂環(huán)境、公共事業(yè)設(shè)施環(huán)境等人類一切生活和工作的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容還需要不斷地補(bǔ)充和改進(jìn)，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容精簡、課程體系科學(xué)合理，

3.5引入現(xiàn)代化教學(xué)手段、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)的改革必須有必要的經(jīng)費(fèi)投入和物質(zhì)基礎(chǔ)保證，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須引進(jìn)電腦這個(gè)現(xiàn)代化科技成果，并充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與世界信息高速公路連網(wǎng)，使師生不斷獲得新的信息，開闊眼界和思維。電腦多媒體的發(fā)展給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開辟了新的天地，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果，因此，大力開發(fā)研究電腦多媒體，充實(shí)電化教學(xué)設(shè)備是保證教學(xué)方法現(xiàn)代化的必要條件。我們要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，按照“教學(xué)為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和交流，樹立良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6創(chuàng)造性解決問題的訓(xùn)練與創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)該更新使教學(xué)觀念：由知識型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型相配套的教學(xué)機(jī)制應(yīng)把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類所有課程，教師在授課時(shí)注重設(shè)計(jì)方法。創(chuàng)新思維方向方法的講授。在創(chuàng)造性解決問題的訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)“多種可能性”。對每一個(gè)同等規(guī)模的設(shè)計(jì)題目來說，強(qiáng)調(diào)和鼓勵學(xué)生提出盡可能多的構(gòu)思方案。其關(guān)鍵是優(yōu)化認(rèn)知機(jī)制策略，即對解決問題不同階段運(yùn)用不同策略的訓(xùn)練；對解題過程的認(rèn)知訓(xùn)練；解題過程的調(diào)控能力訓(xùn)練。另外，創(chuàng)新的意識除了有設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)外還依靠實(shí)踐的培養(yǎng)。不參與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，就不能深刻體驗(yàn)和理解創(chuàng)意語言的含義。因此，教師授課形式、內(nèi)容應(yīng)多結(jié)合實(shí)際課題，通過真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生切實(shí)地形成以設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課題構(gòu)思前的調(diào)查研究是環(huán)境建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要點(diǎn)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思前要完成大量的實(shí)地調(diào)查與分析研究，充分利用地圖、照片和各種調(diào)查統(tǒng)計(jì)的表格與數(shù)據(jù)，說明環(huán)境特點(diǎn)，提出對環(huán)境建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思制約性解決辦法。

篇10

一 當(dāng)前教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

新課改下，為適應(yīng)新的教育教學(xué)理念，極大地提高課堂效率，大部分教師嘗試采取各種方法來提高教學(xué)效果，情境教學(xué)就是其中之一。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中有部分教師走入了情境教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

第一，每課必有情境創(chuàng)設(shè)。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)并非唯一，有些教師認(rèn)為信息技術(shù)課程教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)缺一不可。

第二，情境創(chuàng)設(shè)只用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有許多信息技術(shù)教師只注重在課堂導(dǎo)入時(shí)用情境創(chuàng)設(shè)，講述新課時(shí)基本不用，這是對情境教學(xué)的另一誤區(qū)，良好的情境教學(xué)并非只用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)踐需要來創(chuàng)設(shè)情境，無需固定在某個(gè)環(huán)節(jié)。

第三，高于生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)情境需從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際才能激起學(xué)生參與課堂的興趣。如一次聽課時(shí)，一位初中信息技術(shù)老師，在課堂上大量講述iphone手機(jī)的資訊，他以為當(dāng)今iphone引領(lǐng)時(shí)代潮流，網(wǎng)絡(luò)、電視上關(guān)于蘋果手機(jī)的資訊非常多，學(xué)生一定會感興趣，結(jié)果是學(xué)生反應(yīng)冷淡，這就是典型的高于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，初中生普遍對手機(jī)接觸不多，何況是iphone這種高端手機(jī)。因而，情境創(chuàng)設(shè)須考慮學(xué)生實(shí)際，不能脫離學(xué)生生活。

第四，情境創(chuàng)設(shè)無趣，缺乏新穎性。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情境創(chuàng)設(shè)有趣且適合學(xué)生的需求。曾聽過一節(jié)信息技術(shù)課，教師以奧運(yùn)福娃導(dǎo)入新課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動畫制作。教師用多媒體在課件上展示福娃動畫片時(shí)，大部分學(xué)生都不感興趣，更沒有教師預(yù)想中的激動。課后我問學(xué)生上課感受，學(xué)生說關(guān)于奧運(yùn)和福娃，在課堂上聽了好多次了，基本上每科教師都用來舉例，已經(jīng)沒有新鮮感了?？梢姶饲榫硠?chuàng)設(shè)不但沒幫助課堂教學(xué)反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 情境創(chuàng)設(shè)需講策略、技巧

1.創(chuàng)設(shè)情境要切合實(shí)際

創(chuàng)設(shè)情境不是提升教學(xué)效果的唯一方式，教師在教學(xué)中要適度、適量、與時(shí)俱進(jìn)，不要逢課必設(shè)。信息技術(shù)課相對來說是初中生比較喜歡的科目，教師只要抓住學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生，有些信息技術(shù)課堂可以直接導(dǎo)入，或者采取經(jīng)典案例引導(dǎo)等方式，沒有必要花費(fèi)時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境。

2.創(chuàng)設(shè)情境不可脫離教學(xué)目標(biāo)

要注意情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，使情境創(chuàng)設(shè)淪為形式。情境創(chuàng)設(shè)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，使學(xué)生在情境的誘導(dǎo)下，積極參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。信息技術(shù)教育的內(nèi)涵確切地講是指學(xué)生能運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并非單純指信息技術(shù)技能本身。因而在教學(xué)信息技術(shù)過程中，情境創(chuàng)設(shè)要切合教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有始有終

大部分教師在講課時(shí)只在導(dǎo)入新課時(shí)采用情境教學(xué)，其實(shí)這也不符合情境教學(xué)的初衷。一個(gè)成功的情境應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂的始終，從開始的導(dǎo)入到最后的總結(jié)，步步設(shè)置情境，從情境中提出任務(wù)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的情境都是前一環(huán)節(jié)的延伸，每一個(gè)任務(wù)的提出都是在上一次任務(wù)完成的情況下進(jìn)行一定的提升。正如南京大學(xué)鄭毓信教授所說，好的“情境設(shè)置”應(yīng)滿足一個(gè)基本要求：就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)樸實(shí)、有效

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給枯燥的信息技術(shù)操作加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)好信息技術(shù)。情境不是“花架子”，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要加強(qiáng)生活世界與科學(xué)世界的聯(lián)系。為此，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)是要為日常生活服務(wù)的，必然反映日常生活的真實(shí)面貌。信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要尊重生活實(shí)際，符合客觀規(guī)律，不要人為地編造與生活不相符的情境內(nèi)容。因此，教師擷取的教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該是源于生活的。以現(xiàn)實(shí)生活作為背景，不能忽略了現(xiàn)實(shí)情境存在的可能性，導(dǎo)致教學(xué)因情節(jié)失真而與生活斷層、脫節(jié)甚至相矛盾。這樣既不利于學(xué)生對信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，又難以達(dá)到讓學(xué)生正確認(rèn)識生活、了解生活、學(xué)會生活的目的。