導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1) 問渠那得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

3) 莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w

4) 非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！T葛亮

5) 明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎?！募巍睹魅崭琛?/p>

6) 勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！悏邸度龂尽?/p>

7) 書癡者文必工，藝癡者技必良?！阉升g

8) 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒。

9) 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

10) 業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

11) 知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

12) 立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。——阮元

13) 讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！祆?/p>

14) 立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！?dú)W陽修

15) 人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已?！f子

有關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句名言(精選篇)

1) 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?/p>

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

3) 磋砣莫遺韶光老，人生惟有讀書好。——《宋詩紀(jì)要》

4) 鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！羁喽U

5) 至樂莫如讀書，至要莫如教子?！对鰪V賢文》

6) 盡信書，則不如無書。―――孟子

7) 吾生也有涯，而知也無涯。——莊子

8) 學(xué)而不厭，誨人不倦?！鬃?/p>

9) 發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾?！鬃?/p>

10) 三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！鬃?/p>

11) 敏而好學(xué)，不恥下問，——孔子

12) 不學(xué)而求知，猶愿魚而無網(wǎng)?！鸷?/p>

13) 士欲宣其義，必先讀其書。——王符

14) 三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹??！鬃?/p>

15) 讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥?/p>

有關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句名言(經(jīng)典篇)

1) 讀萬卷書，行萬里路?！?jiǎng)⒁?/p>

2) 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?/p>

3) 路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

4) 失之東隅，收之桑榆?！逗鬂h書·馮異傳》

5) 舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！K軾

6) 盛年不重來，一日難再晨;及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！諟Y明

7) 奇文共欣賞，疑義相如析。——陶淵明

8) 舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾

9) 書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！谥t

10) 書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

11) 讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！祆?/p>

12) 興于《詩》，立于禮，成于樂?！鬃?/p>

13) 驚風(fēng)飄白日，光景西馳流?！苤?/p>

14) 今日復(fù)今日，今日何其少!今日又不為，此事何時(shí)了!——文嘉《今日詩》

15) 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！n愈

16) 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！n愈

17) 一日不書，百事荒蕪?！钤?/p>

18) 莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w

篇2

一、競(jìng)賽時(shí)間

寄送作品時(shí)間：

啟事公布之日起至2016年3月31日

二、參賽對(duì)象

全國各省、市、自治區(qū)所屬義務(wù)教育小學(xué)、初中段學(xué)生，全日制普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生，職業(yè)高中學(xué)生。

三、參賽要求

本次競(jìng)賽以“我與足球的故事”為主題，分為征文競(jìng)賽和繪畫攝影競(jìng)賽兩項(xiàng)賽事。

活動(dòng)一：征文競(jìng)賽

要求：

1.本次征文競(jìng)賽不設(shè)題目，不限體裁。為了使你的作品能夠脫穎而出，我們提倡你寫真人、記真事、抒真情、表真意。但務(wù)必要緊扣主題，思想積極健康，語言流暢。字?jǐn)?shù)2000字以內(nèi)。

2.也許某場(chǎng)攻防激烈的球賽，讓你領(lǐng)略到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;也許某個(gè)球星的經(jīng)歷在你心情處于低谷時(shí)給了你奮進(jìn)的力量;也許綠茵場(chǎng)上一個(gè)個(gè)英姿颯爽的身影和他們永不服輸?shù)木裼|動(dòng)過你的心弦……喜歡足球，不僅在于足球運(yùn)動(dòng)的活力和激情，更在于它所體現(xiàn)出的精神和力量。現(xiàn)在請(qǐng)拿起你手中的筆，記錄下你與足球之間發(fā)生的故事吧。可以記敘，也可以抒情，還可以發(fā)表議論。

3.字跡工整、清晰會(huì)讓你的作品給評(píng)委留下好的印象。當(dāng)然，你也可以采用A4紙打印。但無論是手寫稿還是打印稿，都請(qǐng)你在參賽文章的右下角注明詳細(xì)的聯(lián)系方式（姓名，學(xué)校，班級(jí)，聯(lián)系電話），以班級(jí)或?qū)W校為單位集體參賽的要注明指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，學(xué)生單獨(dú)參賽的要注明家長(zhǎng)的聯(lián)系方式。

4.大賽名次固然重要，但誠實(shí)才是做人的根本。所以請(qǐng)你千萬不要抱著僥幸的心理抄襲、套作，一旦被評(píng)委發(fā)現(xiàn)，損失的不僅僅是參賽資格，更是你寶貴的聲譽(yù)。

5.組委會(huì)有權(quán)將所有入選的作品用于活動(dòng)相關(guān)的宣傳、出版、展覽以及其他公益活動(dòng)，并不另付稿酬。

6.所有入選作品如涉及著作權(quán)、版權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)或其他合法權(quán)利的糾紛，均由作者自行負(fù)責(zé)。

活動(dòng)二：繪畫、攝影競(jìng)賽

（一）繪畫

1.參賽作品必須為原創(chuàng)，已參加過其他比賽或已公開發(fā)表的作品不得參加本次競(jìng)賽。

2.繪畫作品種類包括蠟筆畫、水彩畫、版畫、卡通畫、國畫、油畫、素描、速寫等多種形式。每幅作品最大尺寸不超過100cm×100cm。作品內(nèi)容要求積極、健康、向上。只接受繪畫作品原件，不接受繪畫作品復(fù)印件、打印件以及電子作品，參賽作品無論獲獎(jiǎng)與否一概不予退還。

3.參賽者務(wù)必在畫紙右下角注明自己的聯(lián)系方式（姓名，學(xué)校，班級(jí)，聯(lián)系電話），以班級(jí)或?qū)W校為單位集體參賽的要注明指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，學(xué)生單獨(dú)參賽的要注明家長(zhǎng)的聯(lián)系方式。

（二）攝影

1.攝影作品形式不限，彩色、黑白作品，單幅、組照均可。要求均為數(shù)碼攝影作品。

2.作品文件格式為JPG格式。攝影作品請(qǐng)以圖片的形式發(fā)送到競(jìng)賽指定的電子郵箱。圖片命名方式：標(biāo)題――省份+學(xué)校+班級(jí)+姓名+聯(lián)系電話。例：我心飛翔――**省**學(xué)校高一年級(jí)三班李華139********。

四、參賽辦法

1.此次競(jìng)賽純屬公益活動(dòng)，不收取任何費(fèi)用。

2.以上兩項(xiàng)賽事，可同時(shí)參與，也可根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)選擇參與其中的一項(xiàng)。

3.此次競(jìng)賽本著學(xué)校和學(xué)生自愿參加的原則，既可以由教育教研部門和學(xué)校在自愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)一組織學(xué)生參加，也可由學(xué)生自行報(bào)名參加。

4.歡迎各省、市、縣（區(qū)）教育教研部門、學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生參賽。

5.征文、繪畫作品完成后，請(qǐng)將紙質(zhì)作品寄至本次競(jìng)賽組委會(huì)辦公室。信封上務(wù)必標(biāo)明“‘我與足球的故事’征文（繪畫）競(jìng)賽**年級(jí)組”字樣。集體參賽者請(qǐng)將作品統(tǒng)一寄出。

各年級(jí)組參賽紙質(zhì)作品統(tǒng)一寄至：

山西省太原市壩陵北街盛世華庭A1座21層學(xué)習(xí)報(bào)社“我與足球的故事”競(jìng)賽組委會(huì)辦公室收 郵編：030009

攝影作品投稿郵箱：

競(jìng)賽組委會(huì)聯(lián)系電話：

0351―3239660（小學(xué)組）

聯(lián)系人：王老師

0351―3239655（初中組）

聯(lián)系人：王老師

0351―3239630（高中組）

聯(lián)系人：李老師

五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

1.此次競(jìng)賽活動(dòng)由山西省教育學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)報(bào)社邀請(qǐng)有關(guān)專家，聯(lián)合組成評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

2.此次競(jìng)賽分為征文競(jìng)賽和繪畫、攝影競(jìng)賽兩項(xiàng)賽事，分別設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)。繪畫、攝影比賽統(tǒng)一評(píng)獎(jiǎng)，不再分別設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.獎(jiǎng)項(xiàng)分小學(xué)低年級(jí)組、小學(xué)高年級(jí)組、初中組和高中組四個(gè)組別。報(bào)送作品經(jīng)初評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)，確定一、二等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)，并分別頒發(fā)獎(jiǎng)品和證書（證書將由山西省教育學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)報(bào)社共同簽章頒發(fā)）。

4.本次競(jìng)賽為表彰積極參賽的學(xué)校和教育教研部門，特設(shè)立“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，并頒發(fā)獎(jiǎng)牌。

5.本次活動(dòng)將根據(jù)學(xué)生獲獎(jiǎng)等級(jí)的評(píng)定給輔導(dǎo)老師頒發(fā)相應(yīng)的“優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)”。

6.獲獎(jiǎng)名單公布時(shí)間：2016年5月。

7.獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的學(xué)?？赏扑]參與全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究》和中國教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究與實(shí)踐》。

8.夏令營(yíng)活動(dòng)：獲得本次活動(dòng)一、二等獎(jiǎng)的學(xué)生，將有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)報(bào)社組織的“足球伴我成長(zhǎng)”夏令營(yíng)活動(dòng)。具體活動(dòng)事宜，另行通知。

六、宣傳表彰

獲得本次競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)的選手名單將公布在學(xué)習(xí)報(bào)社網(wǎng)站上。獲得一、二等獎(jiǎng)的征文作品將在《學(xué)習(xí)報(bào)》各年級(jí)相應(yīng)的語文學(xué)科報(bào)紙上開設(shè)專欄擇優(yōu)刊登。此次競(jìng)賽所有獲得一、二等獎(jiǎng)的作品將分類結(jié)集出版，具體事宜另行通知。

篇3

體育發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人的發(fā)展體育作為社會(huì)事業(yè)的一個(gè)組成部分，其發(fā)展動(dòng)力來自人和人的需要。人們從事體育活動(dòng)雖然需要場(chǎng)地器材、資金設(shè)備、時(shí)間信息、科學(xué)技術(shù)，但人總是扮演著一個(gè)主體的角色，因?yàn)?，體育是施加于人的，其最終結(jié)果又表現(xiàn)在人的身上。因此，“以人為本”的原則在體育中是非常具體而生動(dòng)的。比如：在學(xué)校中，怎樣使學(xué)生的德智體全面發(fā)展，解決學(xué)生體質(zhì)一段時(shí)間以來下滑的問題?在球市里，是以球迷、觀眾為“上帝”，還是以主辦方為主宰?在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的生命健康和金牌應(yīng)當(dāng)做出怎樣的倫理安排?在社會(huì)體育事業(yè)上是以惠及多數(shù)人普及大眾體育為主，還是造就若干漂亮的形象工程?在發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)時(shí)，是單純?yōu)榫⑿透?jìng)技體育及其利益鏈籌資，還是為全社會(huì)成員提供更便利、更舒適的體育服務(wù)?這些問題都是圍繞著人的地位而展開的。

在體育的發(fā)展過程中，國家對(duì)體育的需要與人民對(duì)體育的需要，應(yīng)該一致起來。然而在特定的歷史時(shí)期內(nèi)，往往會(huì)發(fā)生抵牾。特別是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代或保留計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制濃厚色彩的體育體制中，大眾對(duì)體育的全面的需要會(huì)被不同程度的忽視。當(dāng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)和追求人的全面發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)體育的需要已經(jīng)發(fā)展和進(jìn)步到對(duì)體育權(quán)利的追求。作為人權(quán)的一個(gè)組成部分——體育權(quán)利的提出，標(biāo)志著國家對(duì)體育的需要與人民對(duì)體育的需要這兩者的關(guān)系必然進(jìn)行調(diào)整，代表國家的政府理所當(dāng)然地要為人民體育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)和保障。強(qiáng)調(diào)人是體育發(fā)展的主體，還因?yàn)轶w育的發(fā)展若不是著眼于全體社會(huì)成員而重視人、依靠人、為了人，那么體育事業(yè)就既不能滿足最廣大人民群眾為了生存、享受和發(fā)展而從事體育活動(dòng)的需要，也不能使體育事業(yè)本身得到又快又好的發(fā)展?？v觀歷史、放眼世界，社會(huì)發(fā)展達(dá)到一定程度之后，人們對(duì)體育的需求普遍從原有的強(qiáng)身健體以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎荏w育帶來的快樂和健身、健心、健美、健群的全面發(fā)展。這就要求我們?cè)隗w育事業(yè)的發(fā)展中，不僅要重視競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平的提高，還要重視大眾體育的發(fā)展，通過體育設(shè)施的完善和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，滿足所有社會(huì)成員對(duì)體育的全面的多元的需要，以促進(jìn)各個(gè)階層、各個(gè)年齡段、各不相同的人都能全面、協(xié)調(diào)和完善地發(fā)展。

體育發(fā)展應(yīng)該是全面協(xié)調(diào)的發(fā)展體育的協(xié)調(diào)發(fā)展包括兩層涵義，一是體育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)步的協(xié)調(diào)，二是體育內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)。體育運(yùn)動(dòng)必須與國家的經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)水平從根本上決定著體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)模和速度，決定著體育事業(yè)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和比例。國外學(xué)者對(duì)1984年奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌分布及獲獎(jiǎng)國的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)98的獎(jiǎng)牌都被經(jīng)濟(jì)水平較高、掃盲率較高和人口平均壽命較長(zhǎng)的國家所獲得。一個(gè)國家或地區(qū)的國民總產(chǎn)值、國民平均收入是體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的前提指標(biāo)，前者對(duì)競(jìng)技體育可以起較大的作用，后者則對(duì)群眾體育和學(xué)校體育的發(fā)展程度表現(xiàn)為直接的影響。體育運(yùn)動(dòng)必須緊跟社會(huì)的發(fā)展，才能獲得發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)過近30年改革開放，市場(chǎng)在我國資源配置中日益發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，社會(huì)多元利益并存共生的格局形成，人們對(duì)實(shí)現(xiàn)其體育權(quán)利越來越自覺和重視，對(duì)體育事業(yè)的公共財(cái)政投入是否有利于人們自身的健康和參與體育十分關(guān)注和認(rèn)真，體育理所當(dāng)然要對(duì)社會(huì)的上述發(fā)展做出應(yīng)答，積極參與其間。一個(gè)社會(huì)沒有多姿多彩的群眾體育、沒有蓬勃持續(xù)的大眾體育，其體育事業(yè)不僅缺乏動(dòng)力，而且很難與較為快速的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，也很難為構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)揮體育應(yīng)有的功能?？傊w育超越社會(huì)發(fā)展是不可能的，但落后于社會(huì)發(fā)展是不應(yīng)該的。在我國，體育由學(xué)校體育、高水平競(jìng)技體育和社會(huì)體育三個(gè)子系統(tǒng)組成。國家體育的發(fā)展應(yīng)該是各個(gè)子系統(tǒng)共同提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，這既是體育發(fā)展的目標(biāo)，也是體育發(fā)展的重要內(nèi)容。在體育的整體發(fā)展過程中，各個(gè)子系統(tǒng)承擔(dān)不同的發(fā)展任務(wù)，應(yīng)相互協(xié)作，根據(jù)總的發(fā)展目標(biāo)在實(shí)際運(yùn)行中不斷進(jìn)行調(diào)整，在不同歷史時(shí)期，可能會(huì)有所側(cè)重，但最終要實(shí)現(xiàn)體育系統(tǒng)內(nèi)部的相互協(xié)調(diào)。長(zhǎng)時(shí)間的畸輕畸重，最終會(huì)失落體育發(fā)展的根基。體育發(fā)展要可持續(xù)發(fā)展人類體育的發(fā)展遵循繁榮發(fā)展的規(guī)律，但真正做到可持續(xù)發(fā)展并不容易。體育畢竟是一種非生產(chǎn)性的活動(dòng)，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，體育消耗的資源在成倍地增加著，因此有限的資源和不斷增長(zhǎng)的社會(huì)體育需求之間就形成了我國體育發(fā)展的基本矛盾。為此，我們首先要樹立代價(jià)觀念和成本意識(shí)，注重體育投入與產(chǎn)出之比，這樣才能保證體育的可持續(xù)發(fā)展，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基本觀念。為了保證體育的持續(xù)發(fā)展，必須從制度上制止忽視成本的現(xiàn)象，需要改變現(xiàn)有的體育行政官員以金牌定終身的政績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)體育體制改革，以體育的社會(huì)化擴(kuò)大體育資源的渠道，降低體育的成本。我國承辦全運(yùn)會(huì)成本增長(zhǎng)很快，從二、三十億元已經(jīng)猛增到五、六十億元，某個(gè)并不富裕的農(nóng)業(yè)大省為獲得一枚全運(yùn)會(huì)的金牌需要投入2800萬元，這些都是經(jīng)不起成本核算的，也是難以持續(xù)的。其次，在體育資源使用過程中，我們既要注重資源使用的效率，又要注重體育資源的分配，要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，平衡多方利益。改革開放后，我國利益格局發(fā)生了重要變化，不僅有了體育體制內(nèi)外的利益差別，而且出現(xiàn)了利益主體的多元化，國家、地方、單位、群體、個(gè)人都成為相應(yīng)的利益主體，同時(shí)利益本身也開始多元化，健康、權(quán)力、收入和聲望都成為人們追求的目標(biāo)。這種情況下，體育發(fā)展除了滿足國家利益外，還應(yīng)該滿足群眾的娛樂和健康的利益需要。這種利益和利益主體多元化的狀況對(duì)體育資源的公正而有效率地分配提出了更多要求。第三，在體育發(fā)展過程中，要關(guān)注社會(huì)公平。為了實(shí)現(xiàn)體育資源享受的公平公正，政府應(yīng)利用其掌握的社會(huì)調(diào)劑職能，統(tǒng)籌體育資源在城鄉(xiāng)、地區(qū)、人群之間的分配，讓平民階層，特別是弱勢(shì)群體能普遍享受到體育發(fā)展的益處。從目前我國改革的整體進(jìn)程和目標(biāo)看，政府角色正向公共服務(wù)型轉(zhuǎn)變。體育產(chǎn)品具有多層次性，具有公共產(chǎn)品、準(zhǔn)公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品三種性質(zhì)。政府應(yīng)為社會(huì)大眾提供體育的公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品，完成公共服務(wù)的任務(wù)要求。對(duì)于由市場(chǎng)提供的體育私人產(chǎn)品，政府要負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)督和價(jià)格的宏觀控制。一段時(shí)間以來，有些傾向要加以扭轉(zhuǎn)：我們既不要在“體育產(chǎn)業(yè)化”的口號(hào)下，把大眾體育需要的體育場(chǎng)館建設(shè)等公共產(chǎn)品推給市場(chǎng)，也不要將可以用市場(chǎng)方式經(jīng)營(yíng)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品(如體育場(chǎng)館的開放)閑置起來，更不要將一些貴族化的、高投入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做成公共產(chǎn)品，使巨額財(cái)政資金的體育投入受惠者寡，而老百姓卻無力消費(fèi)或高價(jià)消費(fèi)體育產(chǎn)品和服務(wù)。

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我們的時(shí)代是個(gè)高速發(fā)展的科技時(shí)代。為了跟上時(shí)代的步伐,教師隊(duì)伍也逐漸朝著年輕化發(fā)展。大多數(shù)學(xué)校的教師平均年齡都在35歲以下。青年教師有活力,有思想,掌握新知識(shí)迅速,為中國的教育改革增添一股了新鮮,有活力的血液。然而,青年教師也存在很多不足,他們閱歷淺,工作經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)工作抱有極大的熱情,卻不一定用對(duì)方法。然而一些青年教師在為與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系做的努力中卻存在著這樣幾種誤區(qū)。

1.教師課上課下與學(xué)生打成一片,忽視了教師與學(xué)生間的角色差別,缺乏主見,感情用事,往往難以贏得學(xué)生的尊重與信任。

2.教師為了要保持為人師的尊嚴(yán)對(duì)學(xué)生聲色俱厲,動(dòng)輒體罰或變相體罰學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,喪失信心。

3.教師以發(fā)揮學(xué)生主體性原則為由,對(duì)學(xué)生疏于管教,放任自流。至使學(xué)生思想散漫,無心學(xué)習(xí)。

下面就談?wù)勄嗄杲處熍c學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系應(yīng)具備哪些能力與素質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)能力

青年教師首先要有學(xué)習(xí)能力。如今時(shí)代的發(fā)展可以說是日新月異,稍不留神就可能被時(shí)代落下。于是要求新時(shí)代的教師要做“學(xué)習(xí)型”的教師,才擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹皹淙恕钡闹厝?。教師不僅要研習(xí)本專業(yè)的知識(shí),更要廣泛涉獵各專業(yè)的知識(shí),依靠各種途徑,抓住一切時(shí)機(jī),及時(shí)擴(kuò)充和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在教育和教學(xué)活動(dòng)中利用自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì),向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀、道德觀,贏得學(xué)生的共鳴,達(dá)到教育的目的。或是利用自己的豐富的閱歷和生活常識(shí)幫學(xué)生解決實(shí)際問題,樹立自己的權(quán)威形象,贏得學(xué)生的尊重。

青年教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行自我反思,完善自己的教學(xué)行為,克服個(gè)人的偏見和定勢(shì);還要培養(yǎng)自己多方面的興趣,善度閑暇并形成積極的人生觀;加強(qiáng)自我修養(yǎng),學(xué)會(huì)自我情緒控制,養(yǎng)成耐心、豁達(dá)、寬容等良好的個(gè)性品質(zhì)。在人格魅力上征服學(xué)生。

2.親和力

青年教師在年齡上與學(xué)生相仿,屬同一代人。處在相同的社會(huì)背景下,使青年教師和學(xué)生接觸的是相似的事物,知識(shí)跨度不大。再加上青年教師在形象上活潑,有朝氣,這些都使學(xué)生在心理上比較容易接受青年教師并愿意與之建立良好的師生關(guān)系。那么青年教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì),放下教師的架子,主動(dòng)的接近學(xué)生,了解學(xué)生,以朋友的身份出現(xiàn)在他們面前。教師可以試著走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中,走進(jìn)學(xué)生的生活中。先做他們的忠實(shí)聽眾,再慢慢的對(duì)他們加以輔導(dǎo)和指引,使學(xué)生對(duì)你不再感到陌生,從而開始接近你、信任你,與你建立起一種友誼。之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使這種友誼轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P(guān)系。

教師亦可以多組織學(xué)生參加課外活動(dòng),教師本人也參與其中。和學(xué)生共榮辱,共進(jìn)退,使學(xué)生立體的,多角度的觀察和了解老師,進(jìn)而使雙方在彼此的心目中的形象顯得豐滿、充實(shí),有血有肉,其關(guān)系也變得豐富多彩。

3.觀察能力

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘;教學(xué)管理系統(tǒng);評(píng)價(jià);預(yù)測(cè)

教學(xué)管理的過程中越來越多的學(xué)校開始使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用也日趨完善，學(xué)校的教學(xué)管理一定程度上也依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)管理的軟件也逐漸的普及開來，市場(chǎng)上有很多家公司開發(fā)出了這類軟件，雖然這類軟件在用戶界面以及制造商方面存在著明顯的差異，但是軟件中主要提供的功能大致上是相近的，主要包括以下幾個(gè)板塊，分別是教師的基本情況管理、學(xué)生的成績(jī)管理、課程管理以及版面費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃的管理等等幾個(gè)方面。軟件的這些功能充分的體現(xiàn)出了教學(xué)管理的主要服務(wù)，可以稱之為第一代教學(xué)管理軟件。第一代教學(xué)管理的軟件主要是在學(xué)生的授課以及考試進(jìn)行設(shè)置的，并不能夠通過這些管理軟件中的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的授課狀況進(jìn)行考察，缺少數(shù)據(jù)挖掘的功能。課程體系的不斷的完善能夠使學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，也是教學(xué)管理從形式升級(jí)為內(nèi)容的主要表現(xiàn)。數(shù)據(jù)挖掘輔助教學(xué)管理各個(gè)方面決策的基本模式相同，都需要建立與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課程狀況相關(guān)的數(shù)據(jù)庫等等，然后利用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，形成支撐數(shù)據(jù)，最后，得到評(píng)價(jià)結(jié)果。

課程建設(shè)過程中需要解決的重點(diǎn)問題就是學(xué)生需要開設(shè)什么課程，同時(shí)，這門課程學(xué)生需要掌握到什么程度，如何對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行判斷，將制定好的課程按照科學(xué)合理的授課密度進(jìn)性教授。所謂數(shù)據(jù)挖掘輔助推進(jìn)課程建設(shè)指的就是通過數(shù)據(jù)挖掘，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)化的處理數(shù)據(jù)的能力，形成有關(guān)于課程的評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、診斷以及參照等等。再借助計(jì)算機(jī)對(duì)課程建設(shè)的主要步驟有以下幾步，首先需要對(duì)進(jìn)行建設(shè)的課程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，建立與課程建設(shè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，然后運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上衍生出新的方法。然后，將分析得出的數(shù)據(jù)作為支撐性數(shù)據(jù)。最后根據(jù)支撐數(shù)據(jù)的指向來確定課程建設(shè)相關(guān)的方面的評(píng)價(jià)、診斷、參照與預(yù)測(cè)。

一、建立課程建設(shè)數(shù)據(jù)倉庫

課程建設(shè)數(shù)據(jù)倉庫是用來存儲(chǔ)與課程建設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)的集合。這個(gè)集合可以包含多個(gè)子集，每一個(gè)子集中的數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來課程某一個(gè)方面的特征。利用這些數(shù)據(jù)可以得出在課程建設(shè)過程中課程某一個(gè)具體方面的屬性值，比如說將麻省理工的計(jì)算機(jī)系的開設(shè)課程作為一個(gè)子集存放在課程建設(shè)的數(shù)據(jù)庫中，那么這就是計(jì)算機(jī)系開設(shè)課程的一個(gè)屬性，國內(nèi)的院校在制定計(jì)算機(jī)系的課程的時(shí)候，可以建設(shè)這種類型的數(shù)據(jù)庫 ，作為與國內(nèi)課程設(shè)計(jì)的比較信息。課程數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)種類很多，每一相互數(shù)據(jù)的重要程度不同，我們將數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)大致按照重要程度分為重要數(shù)據(jù)。一般數(shù)據(jù)以及參考數(shù)據(jù)三類。重要數(shù)據(jù)又可以稱之為核心數(shù)據(jù)，是課程建設(shè)過程中與之內(nèi)容最為相關(guān)的一類數(shù)據(jù)，重要數(shù)據(jù)的范圍可以根據(jù)學(xué)校的不同而有所不同。一般數(shù)據(jù)是描述與課程相關(guān)的信息的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般被用來與本單位的課程建設(shè)進(jìn)行比較，為本單位的人員學(xué)習(xí)所用。所謂的參考數(shù)據(jù)主要是用來拓展課程建設(shè)的視野而引入的跨行業(yè)、跨專業(yè)的相關(guān)屬性。數(shù)據(jù)在進(jìn)行分類的過程中不是絕對(duì)的，而是客變動(dòng)的，可以從這一類轉(zhuǎn)移到另一類。

二、方法與形成支撐數(shù)據(jù)

這里所指的方法，并不是數(shù)據(jù)挖掘時(shí)候所采用的具體方法，而是制定的描述課程建設(shè)狀況的規(guī)則集。在進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘的過程中采用的更多的是智能方法，比如說神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)方法或者統(tǒng)計(jì)方法等等。這里所說的方法主要是滿足數(shù)據(jù)挖掘過程的需要，主要用來評(píng)定課程建設(shè)過程中的指標(biāo)的狀況。方法是用來處理數(shù)據(jù)的，處理的結(jié)果可以是邏輯值，也可以是某一類的結(jié)論。

三、產(chǎn)生結(jié)果

根據(jù)支撐數(shù)據(jù)的指向性，產(chǎn)生的評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)結(jié)果能輔助課程建設(shè)的決策者了解當(dāng)前的建設(shè)情況以及今后的工作方向。比如說將本學(xué)校的同類專業(yè)的課程設(shè)置與本省內(nèi)同類院校的課程設(shè)置進(jìn)行比較，本校的課程設(shè)置在技能減排方面、新能源的開發(fā)利用方面存在明顯的不足之處，這就能使管理者意識(shí)到本學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中存在的缺陷，能夠根據(jù)結(jié)果及時(shí)的調(diào)整本學(xué)校的課程設(shè)置，增加相關(guān)課程的設(shè)置。由此得出，評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)結(jié)果的產(chǎn)生是在支撐數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上加上管理者的分析判斷之后得到的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江麗麗.基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].科技信息，2010（27）：79.

篇6

【關(guān)鍵詞】理想類型；差序格局；本土化

為使社會(huì)學(xué)成為真正的科學(xué)，馬克斯?韋伯提出社會(huì)學(xué)應(yīng)該像自然科學(xué)一樣建立一套精確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍铙w系來增強(qiáng)其自身的客觀性。這套概念體系就是“理想類型”。我們可以從兩個(gè)方面來理解“理想類型”，一是理想類型是一個(gè)主觀思維的構(gòu)建，它不是基于對(duì)所有事實(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的概括提出來的，也不是作為社會(huì)的理想而提出，而是價(jià)值中立的因而具有客觀性；二是理想類型作為一種主觀思維的建構(gòu)，絕不是隨心所欲的虛構(gòu)，更不是一種概念游戲，它力求對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做出成功理解和準(zhǔn)確歸因。與理想類型相似，我國著名社會(huì)學(xué)學(xué)者在《試談擴(kuò)展社會(huì)學(xué)的傳統(tǒng)界限》一文中用到了“差序格局”的概念。

一、理想類型與“差序格局”

教授《試談擴(kuò)展社會(huì)學(xué)的傳統(tǒng)界限》一文，在“究‘天人之際’”中，闡述了社會(huì)與人文是自然的一部分。從而論證了人與社會(huì)與自然應(yīng)該統(tǒng)一起來，社會(huì)學(xué)研究也要具有一些歷史與文化的哲學(xué)基礎(chǔ)。在“精神世界”中提出人作為一個(gè)特殊體具有意識(shí)能力，即“精神世界”的觀點(diǎn)。并指出社會(huì)學(xué)研究涉足“精神世界”領(lǐng)域研究的重要性。在“文化與‘不朽’”中，系統(tǒng)論證文化具有傳承性、歷史性和可塑性。文化正是具有了這種傳承性、歷史性和可塑性，所以是不朽的。在“只能意會(huì)”中，敘述了對(duì)社會(huì)關(guān)系的社會(huì)學(xué)研究，還有很多方面是只能意會(huì)且充滿能量的。在“講不清楚的我”中，介紹了公眾之外的“我”，是駐扎在我們內(nèi)心深處不易被發(fā)現(xiàn)的“潛我”，并斷言這種“講不清楚的我”同樣是社會(huì)學(xué)可以深入研究的課題。在“將‘心’比‘心’”中，引入了能夠闡釋人際關(guān)系和含有很強(qiáng)道德倫理意味的“心”概念。解釋了在東西方文化中具有普適意義的“心”的人文主義色彩。在“方法論與古代文明”中，將中國的傳統(tǒng)文化尤其是理學(xué)同社會(huì)學(xué)研究方法相結(jié)合，指出中國社會(huì)學(xué)研究應(yīng)該不拘泥于時(shí)髦和流行，而向本土化方向發(fā)展。1

通過對(duì)這七個(gè)方面的論述，費(fèi)教授認(rèn)為中國社會(huì)學(xué)研究應(yīng)該達(dá)到一個(gè)層次，這個(gè)層次的研究必須包含“我”和“心”等社會(huì)學(xué)還難以直接研究卻是理解中國社會(huì)至為關(guān)鍵的重要概念。這樣中國的社會(huì)學(xué)研究就一定要將社會(huì)學(xué)研究的傳統(tǒng)界限擴(kuò)展開來，因而中國的社會(huì)學(xué)研究不應(yīng)該和西方社會(huì)過度重視實(shí)證主義的研究一樣，在中國要更加注重人文主義的研究。

中國的社會(huì)學(xué)研究之所以不同于西方社會(huì)學(xué)研究，在教授看來，是因?yàn)闁|西方社會(huì)存在著“差序格局”。在這種差序格局下，中國社會(huì)學(xué)研究要具有中國的特色，我們要發(fā)展本土化的社會(huì)學(xué)。這種“差序格局”其實(shí)就是教授構(gòu)建的“理想類型”。

二、“差序格局”之下的中國社會(huì)學(xué)

《鄉(xiāng)土社會(huì)》一書中，費(fèi)教授提出了“差序格局”的概念，經(jīng)過分析中國鄉(xiāng)村人民的“私”性即群己、人我的分析進(jìn)而深化到中西方整個(gè)社會(huì)格局的分析得出。在整個(gè)社會(huì)格局的分析中，為了引出差序格局的概念，費(fèi)教授做了一個(gè)非常形象的比喻。他說西洋社會(huì)像在田里捆柴，幾根稻草束成一把，幾把束成一扎，幾扎束成一捆，幾捆束成一挑。每一根柴在整個(gè)挑里都屬于一定的捆、扎、把。在人類社會(huì)中，這些柴的單位就是團(tuán)體，所以人與人之間關(guān)系的格局就是一種團(tuán)體格局。與西方的社會(huì)格局不同，我們的社會(huì)格局不是一捆一扎清清楚楚的柴的關(guān)系，而是一塊石頭落在水面上一圈一圈激出去的波紋，當(dāng)多個(gè)石子落到水面上時(shí)這些波紋互相交叉，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系。如果用此來表示社會(huì)關(guān)系的話，這無疑是復(fù)雜關(guān)系。所以在宗法制深深影響下的中國鄉(xiāng)村社會(huì)的格局與西方社會(huì)相比顯然是一個(gè)差序格局。

有學(xué)者進(jìn)一步指出“差序格局”應(yīng)該包括三方面內(nèi)容：一是通過水波紋的現(xiàn)象形象推論出中國社會(huì)“推己及人”的人際交往模式，是以己為中心的動(dòng)態(tài)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)血緣、地緣關(guān)系的重要性和群己、公私關(guān)系的重要性；二是差序格局中蘊(yùn)含著縱向的作為社會(huì)格局的結(jié)構(gòu)；三是人倫釋義構(gòu)成了差序格局的基本內(nèi)核，人倫本位強(qiáng)調(diào)了中國社會(huì)最深層的價(jià)值基礎(chǔ)與構(gòu)建原則，人倫規(guī)范也就相應(yīng)成為個(gè)體相互間的角色定位來形塑社會(huì)秩序的基本準(zhǔn)則。2 “倫”就是有差等的次序，這里的人倫釋義指在中國分析人們的社會(huì)關(guān)系格局時(shí)要注重差序的內(nèi)涵。這三個(gè)方面的理解具有一定科學(xué)性，如果從某個(gè)方面來理解“差序格局”的涵義就難免造成斷章取義后果。需要明確一點(diǎn)，費(fèi)教授提出“差序格局”概念最終是要分析中國鄉(xiāng)土社會(huì)“人之私”。在差序格局的視角之下，人與人的社會(huì)關(guān)系能放能收、能伸能縮。所以在《大學(xué)》中，“修身、齊家、治國平天下”思想就是中國鄉(xiāng)土社會(huì)“私”的重要體現(xiàn)。

如果從馬克斯?韋伯的理想類型角度來定義“差序格局”，差序格局是指一種在充分了解中國鄉(xiāng)村社會(huì)整體格局基礎(chǔ)之上，對(duì)中國鄉(xiāng)村社會(huì)與西方社會(huì)格局差異，做出成功解釋和準(zhǔn)確歸因的，具有內(nèi)在邏輯一致性，且屬于主觀思維構(gòu)建的，較為精確的概念體系。

三、社會(huì)學(xué)本土化意義

社會(huì)學(xué)誕生于西方，并且在百年發(fā)展歷程中，西方一直占據(jù)著社會(huì)學(xué)研究的主導(dǎo)地位。我們不斷地學(xué)習(xí)西方社會(huì)學(xué)研究方法，這一點(diǎn)是正確的。但是我們應(yīng)該將西方社會(huì)學(xué)研究的理論和方法主動(dòng)融入中國社會(huì)中，為解決中國社會(huì)的諸多問題貢獻(xiàn)力量。所以需要中國本土社會(huì)學(xué)。以此出發(fā)，發(fā)揮社會(huì)學(xué)的想象力，可以明確一點(diǎn)，在中國社會(huì)要發(fā)展具有特色的本土社會(huì)學(xué)，意指社會(huì)學(xué)要本土化。

“社會(huì)學(xué)本土化”不是第一次提出，也不是一個(gè)新的社會(huì)學(xué)概念。鄭杭生教授曾經(jīng)指出，社會(huì)學(xué)本土化是使外來社會(huì)學(xué)本土成分與本土社會(huì)學(xué)實(shí)際相結(jié)合，增進(jìn)社會(huì)學(xué)對(duì)本土社會(huì)的認(rèn)識(shí)，形成具有本土特色的社會(huì)學(xué)理論、方法和學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)取向。并概括得出社會(huì)學(xué)本土化目的：增進(jìn)社會(huì)學(xué)對(duì)本土社會(huì)的認(rèn)識(shí)、增進(jìn)其在本土社會(huì)中的應(yīng)用、形成本土社會(huì)學(xué)研究方法和具有本土特色的社會(huì)學(xué)理論。3風(fēng)笑天教授也曾指出，我國學(xué)者長(zhǎng)期以來都在進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究方法本土化工作，并且在社會(huì)研究中創(chuàng)造了各種各樣、普遍性的研究方式、研究方法和研究技術(shù)。4因此再次提及“社會(huì)學(xué)的本土化”可能會(huì)被當(dāng)做是一種老生常談，不會(huì)被施以太多的重視。但是，筆者認(rèn)為這種“老生常談”非常有必要，至少在尚未形成本土特色的社會(huì)學(xué)之前，在我們沒有真正屬于自己的研究方法之前，在我們沒有新理論能代表中國社會(huì)學(xué)研究方向之前，我國社會(huì)學(xué)的本土化，應(yīng)該從一而終被我們從事于社會(huì)學(xué)研究的學(xué)者銘記于心。

正如西方社會(huì)學(xué)界有很多理論成果是受到了韋伯社會(huì)統(tǒng)治、科層制等理想類型的影響才發(fā)展成名的，在我們中國社會(huì)學(xué)的研究中，“差序格局”或者以其為代表的其他具有中國特色的“理想類型”當(dāng)然可以向社會(huì)學(xué)的學(xué)者們提供新的思想啟蒙，發(fā)展處真正適應(yīng)于中國社會(huì)的本土社會(huì)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞：行業(yè)高等學(xué)校；民辦高等學(xué)校；教師；勞動(dòng)合同關(guān)系

中圖分類號(hào)：D922.16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）004-000-02

一、利用非財(cái)政性國有資金舉辦的高等學(xué)校的法律歸類

根據(jù)我國高等教育體制，高等學(xué)校分為公辦和民辦兩大類。現(xiàn)行法律、法規(guī)沒有對(duì)國有企業(yè)集團(tuán)利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院即行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的法律性質(zhì)及法律適用作出明確規(guī)定，不利于企業(yè)資金投入高等教育，不利于高等教育的發(fā)展。

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》沒有對(duì)民辦學(xué)校和民辦教育予以正面定義，而是采取“非”的定義方式，該法第2條規(guī)定：“國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，適用本法?！备鶕?jù)立法法理和民辦教育促進(jìn)法的立法原意，可以對(duì)公辦學(xué)校和民辦學(xué)校作如下界定：國家機(jī)構(gòu)利用國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，依法舉辦的面向社會(huì)或不面向社會(huì)的各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，就是公辦學(xué)校；國家機(jī)構(gòu)以外的其他一切社會(huì)組織和公民個(gè)人即企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，依法舉辦的面向社會(huì)的各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，就是民辦學(xué)校。

我國對(duì)全民所有制企業(yè)（注：國有企業(yè)）實(shí)行利改稅之前（注：當(dāng)時(shí)處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期），國家對(duì)國有企業(yè)采取的是完全計(jì)劃即統(tǒng)籌統(tǒng)管的管理方式，國有企業(yè)完全由國家無償投資，國有企業(yè)資產(chǎn)完全屬于國家所有，國有企業(yè)資產(chǎn)實(shí)質(zhì)上就是國家財(cái)政資金，國有企業(yè)產(chǎn)品全部按國家計(jì)劃進(jìn)行無償調(diào)配，此階段，如果國有企業(yè)投資舉辦學(xué)校，國有企業(yè)投資的資金實(shí)質(zhì)上就是國家資產(chǎn)即國家財(cái)政資金。隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和《中華人民共和國全民所有制企業(yè)法》（1988年）、《中華人民共和國公司法》（1993年）、《中華人民共和國商業(yè)銀行法》（1995年）等經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的出臺(tái)，國有企業(yè)實(shí)行利改稅、法人制度和股份制改造后，國有企業(yè)資產(chǎn)已經(jīng)不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的國家財(cái)政資金，國有企業(yè)中僅有部分資產(chǎn)屬于國家資產(chǎn)（注：國有獨(dú)資公司除外），另外，即使是國有資產(chǎn)，其處置方式已經(jīng)與傳統(tǒng)的無償調(diào)配方式有了本質(zhì)區(qū)別，國有企業(yè)資產(chǎn)是作為企業(yè)法人的國有企業(yè)法人資產(chǎn)，國家不能隨意處置國有企業(yè)中的國有資產(chǎn)。此時(shí)，如果國有企業(yè)投資舉辦高等學(xué)?；蛘呦蛟e的辦學(xué)校追加投資，國有企業(yè)投資辦學(xué)的資金已經(jīng)不再是國家財(cái)政資金，即不是國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，而是企業(yè)資金[1]。

因此，國有企業(yè)集團(tuán)利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的高等學(xué)校屬于民辦高等學(xué)校，該類高等學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)由《民辦教育促進(jìn)法》進(jìn)行調(diào)整。

二、我國的民辦非企業(yè)法人制度及行業(yè)高等學(xué)校的法人歸類

改革開放以后，民辦學(xué)校、民辦醫(yī)院和民辦律師事務(wù)所等利用非國有資產(chǎn)舉辦從事非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的社會(huì)組織如雨后春筍，大量涌現(xiàn)。為了加強(qiáng)管理，有關(guān)行政部門紛紛制定了審批和登記的規(guī)章，管理體制可謂五花八門、利弊共存。1996年中辦、國辦聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)團(tuán)體和民辦非企業(yè)單位登記管理工作的通知》（中辦發(fā)[1996]22號(hào)），規(guī)定企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和其他社會(huì)力量以及公民個(gè)人利用非國有資產(chǎn)舉辦的從事非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的社會(huì)組織為“民辦非企業(yè)單位”，實(shí)行“統(tǒng)一歸口登記、雙重負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的管理體制。根據(jù)中央統(tǒng)一登記精神，國務(wù)院于1998年10月《民辦非企業(yè)單位登記管理暫行條例》（國務(wù)院令第251號(hào)），規(guī)定民辦非企業(yè)單位的概念、宗旨和管理體制等，民政部門是民辦非企業(yè)單位的“登記管理機(jī)關(guān)”，有關(guān)行政部門是有關(guān)行業(yè)民辦非企業(yè)單位的“業(yè)務(wù)主管單位”?！睹褶k非企業(yè)單位登記管理暫行條例》施行后，民政部門對(duì)民辦非企業(yè)單位的登記管理工作未能全面開展，許多有關(guān)行政部門仍然堅(jiān)持自己登記管理，登記管理混亂的局面沒有徹底改變。

民政部于1999年12月28日《民辦非企業(yè)單位登記暫行辦法》（民政部第18號(hào)令），規(guī)定民辦非企業(yè)單位按照教育、衛(wèi)生、文化、科技、體育、勞動(dòng)、民政、社會(huì)中介服務(wù)、法律服務(wù)和其它共十大行業(yè)分類進(jìn)行登記。同時(shí)，民政部決定從2000年初至2001年底用兩年時(shí)間在全國范圍內(nèi)開展一次大規(guī)模地對(duì)民辦非企業(yè)單位的復(fù)查登記工作。復(fù)查登記工作開展后，各地各級(jí)人民政府做了大量協(xié)調(diào)工作，大多數(shù)有關(guān)行政部門認(rèn)真貫徹落實(shí)上述通知、條例、辦法，指導(dǎo)本行業(yè)的民辦非企業(yè)單位進(jìn)行了民政登記，民辦非企業(yè)單位登記管理混亂的局面得到較大改變，我國已初步建立起民辦非企業(yè)單位登記管理制度[2]。但是，由于上述條例、辦法的效力低于《民法通則》，法學(xué)理論界對(duì)此沒有引起足夠重視，人們普遍地缺乏對(duì)民辦非企業(yè)單位的理論認(rèn)識(shí)，影響了對(duì)上述條例、辦法的貫徹執(zhí)行，有的省份、地區(qū)，將行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院登記為公辦高等學(xué)校，頒發(fā)了事業(yè)單位法人證書，有的將行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院登記為民辦高等學(xué)校，頒發(fā)了民辦非企業(yè)單位法人證書，法律適用仍然比較混亂。

根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》和上述條例、辦法的規(guī)定，行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于民辦非企業(yè)單位法人。

三、利用非財(cái)政性國有資金舉辦的高等學(xué)校與教師的法律關(guān)系

根據(jù)《中華人民共和國教師法》第1條、第2條的規(guī)定，教師是在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的、履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。在國家教育體制改革之前和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教師是國家舉辦的各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員。國家財(cái)政撥款舉辦的大學(xué)、中專、中小學(xué)、培訓(xùn)中心等各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，都是國家事業(yè)單位或國家機(jī)關(guān)的職能部門，國家根據(jù)計(jì)劃分配或調(diào)配相應(yīng)數(shù)量和結(jié)構(gòu)的人員即教師承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)和管理工作，國家是按照或比照公務(wù)員或國家機(jī)關(guān)干部管理教師，教師主要是按照各級(jí)行政主管部門的安排和要求從事教學(xué)及管理活動(dòng)，實(shí)際上，教師是一種準(zhǔn)公務(wù)員。

國家實(shí)施教育體制和經(jīng)濟(jì)體制改革以來，國家對(duì)部分財(cái)政撥款舉辦的學(xué)校進(jìn)行了改制。國家不再是唯一的辦學(xué)主體，企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)組織、公民個(gè)人都可依法舉辦大學(xué)、中專、中小學(xué)、培訓(xùn)中心等各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，而且允許國外有關(guān)單位和個(gè)人投資辦學(xué)。由于辦學(xué)主體不同、辦學(xué)資金來源不同，所舉辦的學(xué)校具有不同的法律性質(zhì)和地位，主要分公辦和民辦學(xué)校。因而，在不同學(xué)校從事教學(xué)和管理工作的教師，具備不同的身份，其中國家財(cái)政撥款舉辦的學(xué)校中的教師仍然是準(zhǔn)公務(wù)員。但其他學(xué)校中的教師，不再具有準(zhǔn)公務(wù)員身份。

行業(yè)高等學(xué)校是一種民辦非企業(yè)法人，由于這類學(xué)校不是國家財(cái)政撥款舉辦，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)和管理工作的教師，不是國家根據(jù)計(jì)劃分配或調(diào)配，而是由學(xué)校自主招聘和聘請(qǐng)，學(xué)校與教師之間的權(quán)利義務(wù)，如工作年限、工作崗位、報(bào)酬、休息休假、社會(huì)保險(xiǎn)、住房公積金等，主要由雙方在《招聘合同》或《聘請(qǐng)合同》約定。根據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)法》第2條的規(guī)定：“在中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織（以下統(tǒng)稱用人單位）和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者，適用本法?！薄皣覚C(jī)關(guān)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體和與之建立勞動(dòng)合同關(guān)系的勞動(dòng)者，依照本法執(zhí)行?！边@種《招聘合同》或《聘請(qǐng)合同》就是勞動(dòng)合同，因此，行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與教師之間的法律關(guān)系是勞動(dòng)合同關(guān)系。

四、結(jié)語

國有企業(yè)集團(tuán)利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的高等學(xué)校屬于民辦高等學(xué)校，該類高等學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)由《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》、《民辦非企業(yè)單位登記管理暫行條例》、《民辦非企業(yè)單位登記暫行辦法》等法律法規(guī)規(guī)章的規(guī)定，行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于民辦非企業(yè)單位法人。

根據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)法》、《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定，行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與教師之間的法律關(guān)系是勞動(dòng)合同關(guān)系。

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[2]呂為錕.論中國法人制度新理論及其對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制建設(shè)的影響[N].來源：http：///lw/lw_view.asp？no=4037

[3]熊建武，周進(jìn)，熊芊，高志強(qiáng)，戴小朋.《行業(yè)舉辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的法律與制度研究》課題調(diào)研報(bào)告[J].中外教育月刊，2005，12.

[4]熊建武，周進(jìn)，郭立年，等.淺析國有企業(yè)集團(tuán)舉辦高等學(xué)校的法律性質(zhì)[J].當(dāng)代教育論壇，2006（2）.

篇8

縣紀(jì)委監(jiān)察局：

按照長(zhǎng)紀(jì)發(fā)《關(guān)于在全縣紀(jì)律作風(fēng)集中教育整頓月組織觀看警示教育片和召開專題組織生活會(huì)的通知》文件精神要求，我們統(tǒng)籌安排，組織全體干部職工于12月13日下午在縣新農(nóng)合服務(wù)大廳集中觀看了紀(jì)律作風(fēng)集中整頓月警示教育片《沒有規(guī)劃好的人生》和《“正風(fēng)肅紀(jì)、創(chuàng)優(yōu)環(huán)境”警示教育資料片》。觀后，單位黨支部召開了由全體黨員參加的以“正風(fēng)肅紀(jì)、創(chuàng)優(yōu)環(huán)境”為主題的專題組織生活會(huì)?！，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：

會(huì)議首先傳達(dá)了省、市、縣紀(jì)律作風(fēng)會(huì)議精神，重申了嚴(yán)肅工作紀(jì)律的“五個(gè)不準(zhǔn)”；狠剎“閑話生非的不良風(fēng)氣、拉拉扯扯的庸俗風(fēng)氣、吃拿卡要的惡劣風(fēng)氣”的三個(gè)不良風(fēng)氣以及李兆前書記的講話，警示教育片觀后，參加組織生活會(huì)的每位同志結(jié)合觀看警示教育片談了觀后感，對(duì)照省紀(jì)委“五個(gè)不準(zhǔn)”規(guī)定進(jìn)行檢查，開展了批評(píng)和自我批評(píng)，并圍繞“正風(fēng)肅紀(jì)、創(chuàng)優(yōu)環(huán)境”主題，積極進(jìn)行建言獻(xiàn)策。在學(xué)兆前書記講話和觀看警示教育片后大家感觸頗深，紛紛表示，一是要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前省市紀(jì)委開展紀(jì)律作風(fēng)集中教育整頓的重要性和必要性，要認(rèn)真落實(shí)省紀(jì)委、市紀(jì)委有關(guān)文件，嚴(yán)格遵守 “五個(gè)不準(zhǔn)”規(guī)定，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從我做起，從每件具體的小事做起，以身作則，率先垂范。二是要提高思想認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)加強(qiáng)紀(jì)律作風(fēng)教育整頓的緊迫感和責(zé)任感，以一流的精神風(fēng)貌、一流的工作作風(fēng)、一流的工作水平，創(chuàng)造出一流的工作業(yè)績(jī)，為促進(jìn)全縣新農(nóng)合跨越發(fā)展做出新的更大貢獻(xiàn) 。， 

篇9

作者簡(jiǎn)介：屈瓊斐，中山大學(xué)教育學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)，社會(huì)學(xué)博士；舒忠梅，中山大學(xué)教育學(xué)院講師，計(jì)算機(jī)博士。（廣州/510275）

摘 要：高等教育管理信息化發(fā)展是當(dāng)前我國高等教育管理的重要發(fā)展課題。美國中學(xué)后教育數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)（IPEDS）的組織形式、數(shù)據(jù)管理和利用方式可以對(duì)我國建設(shè)新的高等教育管理信息系統(tǒng)提供參考。本文在詳細(xì)分析IPEDS的基礎(chǔ)上，從管理、研究領(lǐng)域、綜合應(yīng)用和人才培養(yǎng)等方面，提出我國高等教育信息管理建設(shè)與發(fā)展的意見與建議。

關(guān)鍵詞：美國；IPEDS；高等教育信息系統(tǒng)；管理；運(yùn)行

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化進(jìn)程”：構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。制定學(xué)?；A(chǔ)信息管理要求，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。推進(jìn)政府教育管理信息化，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，提高管理效率。整合各級(jí)各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平；并提出要“基本建成較完備的國家級(jí)和省級(jí)教育基礎(chǔ)信息庫以及教育質(zhì)量、學(xué)生流動(dòng)、資源配置和畢業(yè)生就業(yè)狀況等監(jiān)測(cè)分析系統(tǒng)”。2012年底，黨的十報(bào)告又強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。高等教育管理信息化發(fā)展是當(dāng)前我國高等教育管理的重要發(fā)展課題。

美國中學(xué)后教育數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)（the Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS）是美國高等教育的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源庫。IPEDS在美國高等教育的管理中發(fā)揮了很大的作用。本文對(duì)IPEDS的組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和數(shù)據(jù)利用方式做一個(gè)比較全面的分析，提出在當(dāng)前形勢(shì)下面臨實(shí)現(xiàn)包括信息化的新“四化”，我國高等教育信息管理在綜合管理與發(fā)展、利用問題等各方面的思考。

一、IPEDS的組織形式

IPEDS是隸屬于美國教育部國家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）下相對(duì)獨(dú)立的高等教育項(xiàng)目，滿足了描述和分析美國中學(xué)后教育的基礎(chǔ)狀況的需要。作為美國教育部教育統(tǒng)計(jì)中心NCES的一個(gè)核心數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目和信息系統(tǒng)，IPEDS收集了每所參與聯(lián)邦學(xué)生財(cái)政資助項(xiàng)目的學(xué)院、大學(xué)和技術(shù)職業(yè)學(xué)校的信息。1965年修訂的《高等教育法》要求參加聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目的高校提交注冊(cè)、項(xiàng)目完成、畢業(yè)率、教師和職員、財(cái)政、高校價(jià)格和學(xué)生財(cái)政資助等數(shù)據(jù)。

IPEDS的日常工作小組有8名職員，隸屬于教育部國家教育統(tǒng)計(jì)中心的四個(gè)職能處室之一的成人與職業(yè)教育處（PACE）。國家教育統(tǒng)計(jì)中心的四個(gè)職能部門分別為評(píng)估處（AD）、幼兒、國際和交叉研究處（ECICSD），初級(jí)、中學(xué)和圖書館研究處（ESLSD）以及中學(xué)后、成人與職業(yè)教育處（Postsecondary， Adult， and Career Education Division，PACE）。中學(xué)后、成人與職業(yè)教育處（PACE）的工作包括采集中學(xué)后學(xué)校的數(shù)據(jù)，開展關(guān)于學(xué)生財(cái)政資助和學(xué)生入學(xué)、存留、學(xué)業(yè)完成、中學(xué)后教育成果的樣本調(diào)查，采集關(guān)于年輕人和成人工作準(zhǔn)備需求的教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)。為了適應(yīng)教育信息管理發(fā)展的新特點(diǎn)，美國教育統(tǒng)計(jì)中心的機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)80和90年代分別經(jīng)過兩次大的機(jī)構(gòu)調(diào)整。其中1986年的機(jī)構(gòu)調(diào)整加強(qiáng)了教育統(tǒng)計(jì)信息的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化力度，增強(qiáng)了教育研究與評(píng)估的力度，新增設(shè)的3個(gè)項(xiàng)目組和處室是：統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與方法、數(shù)據(jù)開發(fā)，以及教育評(píng)估處，同時(shí)撤銷了原來的教育狀況處并將其職能歸入初中等教育和中學(xué)后教育兩個(gè)處室，以加強(qiáng)這兩個(gè)階段教育的監(jiān)督與評(píng)價(jià)職能[1]。

同時(shí)，國家教育統(tǒng)計(jì)中心下屬機(jī)構(gòu)中，與成人與職業(yè)教育處平行的其他部門也承擔(dān)了與高等教育信息有關(guān)的工作。評(píng)估處（AD）對(duì)國家教育發(fā)展評(píng)估在國家層面及其與州的協(xié)同評(píng)估、相關(guān)數(shù)據(jù)收集等活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、發(fā)展、執(zhí)行并匯報(bào)。國家教育統(tǒng)計(jì)中心副專員辦公室直屬的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組（Statistical Standards Program，SSP）負(fù)責(zé)對(duì)中心、聯(lián)邦和非聯(lián)邦組織團(tuán)體提供技術(shù)和統(tǒng)計(jì)上的支持，并對(duì)個(gè)人和組織因統(tǒng)計(jì)意圖要求訪問數(shù)據(jù)進(jìn)行授權(quán)或許可。

IPEDS的運(yùn)行模式與美國高等教育管理模式相關(guān)，在數(shù)據(jù)收集過程中體現(xiàn)了美國在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。美國教育部（USDE）沒有被賦予直接對(duì)大學(xué)行使行政管理職能，州政府對(duì)州立大學(xué)通過大學(xué)章程行使職責(zé)。1965年《高等教育法》被認(rèn)為是美國最為重要的高等教育立法之一，其中第四條是學(xué)生資助（Student Assistance），規(guī)定了學(xué)生資助主要內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，分別確立助學(xué)金、學(xué)生貸款和勤工儉學(xué)三種資助方式，這是聯(lián)邦政府第一次為中學(xué)后教育學(xué)生普遍提供資助。根據(jù)1965年高教法第四條的授權(quán)，對(duì)于加入并申請(qǐng)成為聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目的高校強(qiáng)制性要求提供IPEDS數(shù)據(jù)，這些學(xué)生資助項(xiàng)目包括僅提供給本科學(xué)生的佩爾獎(jiǎng)助學(xué)金（Pell Grants）、聯(lián)邦學(xué)生貸款等項(xiàng)目[2]。1965年美國高教法的意義在于使學(xué)生資助成為美國高等教育撥款的基本形式，并發(fā)揮越來越重要的作用，之后美國聯(lián)邦資助計(jì)劃都以立法形式確立，美國目前大部分學(xué)生資助項(xiàng)目都起源于該法案。美國高等教育法案的第四條規(guī)定使得需要參加聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目的高校必須提交IPEDS信息。同時(shí)，美國高校的招生和學(xué)生資助機(jī)制中有很強(qiáng)的市場(chǎng)因素，聯(lián)邦政府將國家資助直接發(fā)放給申請(qǐng)的學(xué)生。如果一所高校不是參加聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目的成員，其學(xué)生沒有權(quán)利申請(qǐng)獲得聯(lián)邦政府發(fā)放的學(xué)生資助，這會(huì)讓高校在招生上陷入困難，最后導(dǎo)致財(cái)政困難和辦學(xué)困難。因此，美國境內(nèi)的高?；旧隙紩?huì)自覺提交IPEDS數(shù)據(jù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有超過7500所高校完成了IPEDS的數(shù)據(jù)提交工作，包括研究型大學(xué)、州立大學(xué)、私立教會(huì)和文理學(xué)院、營(yíng)利性大學(xué)、社區(qū)學(xué)院以及技術(shù)學(xué)院、美容學(xué)院等非學(xué)位授予高校[3]。

IPEDS數(shù)據(jù)系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)象包括：面向研究人員和其他人員的IPEDS數(shù)據(jù)中心（IPEDS Data Center）；面向求學(xué)的學(xué)生與家長(zhǎng)服務(wù)的大學(xué)導(dǎo)航（College Navigator）網(wǎng)站，目的為增進(jìn)公眾對(duì)聯(lián)邦財(cái)政資助和大學(xué)情況的了解，并為其他人群如州一級(jí)高等教育管理機(jī)構(gòu)提供服務(wù)（如為州提供信息服務(wù)的NCHEMS Information Center）。其研發(fā)機(jī)構(gòu)是國家中學(xué)后教育合作組（NPEC）。IPEDS數(shù)據(jù)系統(tǒng)與國家中學(xué)后學(xué)生資助研究、中學(xué)后教師調(diào)查一起構(gòu)成了國家教育統(tǒng)計(jì)中心的“中學(xué)后調(diào)查”，其中國家中學(xué)后教師調(diào)查系統(tǒng)形成的國家中學(xué)后教師研究（NSOPF）是對(duì)中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)的教師最全面的研究。

為更好地開發(fā)IPEDS的信息功能，國家中學(xué)后教育合作組（NPEC）作為研發(fā)組織，對(duì)IPEDS的深度利用提供了支持。NPEC是1995年國家教育統(tǒng)計(jì)中心組建的非官方組織，包括了所有的中學(xué)后教育的相關(guān)部門，如財(cái)政部、中學(xué)后院校、對(duì)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)有顯著興趣的組織和協(xié)會(huì)。NPEC的使命是提高中學(xué)后數(shù)據(jù)和信息的質(zhì)量及其比較和利用，這些數(shù)據(jù)支持聯(lián)邦、州和與院校層面的政策發(fā)展。NPEC專家成員由兩部分組成，分別是IPEDS專家組和抽樣調(diào)查專家組。其中IPEDS專家組有15人，包括來自各類高等教育協(xié)會(huì)組織負(fù)責(zé)人（如公立和贈(zèng)地大學(xué)協(xié)會(huì)研究部主任、美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)協(xié)理副主席、美國州立大學(xué)協(xié)會(huì)管理關(guān)系和政策分析部高級(jí)研究和政策協(xié)理員、中西部高等教育協(xié)作組副主席），大學(xué)院校研究辦公室負(fù)責(zé)人（如俄亥俄州立大學(xué)副校長(zhǎng)助理兼院校研究與規(guī)劃辦公室主任、路易斯安那社區(qū)和技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)助理副校長(zhǎng)兼院校研究與規(guī)劃辦公室主任、三河社區(qū)學(xué)院院校研究辦公室主任、Strayer大學(xué)院校研究與評(píng)估辦公室主任），大學(xué)管理者（如春田學(xué)院學(xué)術(shù)事務(wù)助理副校長(zhǎng)），國家級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（如美國教育委員會(huì)政策分析中心主任、高等教育政策研究所研究副主席）。抽樣調(diào)查專家組的9人分別來自教育部、美國教育委員會(huì)、國家科學(xué)基金委、大學(xué)（斯坦福大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)和威斯康星大學(xué)）、比爾&梅琳達(dá)蓋茨基金會(huì)和一個(gè)獨(dú)立顧問 [4]。

與IPEDS相關(guān)的龐大機(jī)構(gòu)和各類群體，奠定了美國高等教育信息管理的組織基礎(chǔ)，其運(yùn)作機(jī)制構(gòu)建了美國高等教育信息管理機(jī)制，并發(fā)揮了對(duì)美國高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。

二、IPEDS的數(shù)據(jù)管理

IPEDS的數(shù)據(jù)管理采取了各種途徑，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的規(guī)范性、數(shù)據(jù)來源的廣泛性和數(shù)據(jù)應(yīng)用的全面性等角度進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，奠定了其在美國高等教育信息管理體系中的中心地位。數(shù)據(jù)管理的內(nèi)涵非常廣泛，包括提高數(shù)據(jù)質(zhì)量的在線調(diào)查、廣泛公布、為盡可能多的人群開展數(shù)據(jù)服務(wù)等等。對(duì)于我國高等教育信息管理來說，相對(duì)比較關(guān)鍵的是IPEDS數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)來源和深度利用等問題。

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是重要的信息管理基礎(chǔ)。美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與方法（Statistical Standards and Methodology）項(xiàng)目組設(shè)置在中心副專員辦公室之下，其職責(zé)主要是：開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以確保統(tǒng)計(jì)調(diào)查、分析和產(chǎn)品的質(zhì)量，對(duì)中心所有的標(biāo)準(zhǔn)方案進(jìn)行商議和建議，調(diào)整對(duì)公共產(chǎn)品及其他中心產(chǎn)品審查和決定的進(jìn)程，以及修訂國家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心在1987年第一次書寫了統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)有21個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被國會(huì)授權(quán)的教育統(tǒng)計(jì)顧問委員會(huì)正式承認(rèn)。這些標(biāo)準(zhǔn)由國家教育統(tǒng)計(jì)中心印刷并分發(fā)。1989年，國家教育統(tǒng)計(jì)中心對(duì)最初的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次徹底審查，結(jié)果在1992年有20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和2個(gè)相關(guān)指南被確定下來并一直使用到2002年。其中相當(dāng)一部分留存下來的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)。然而，一些新領(lǐng)域的出現(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出了更進(jìn)一步的要求。最近一次標(biāo)準(zhǔn)修訂活動(dòng)開始于1999年夏天，經(jīng)過了很多程序，包括經(jīng)過國家統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究院組建一支獨(dú)立專家小組進(jìn)行審查和建議并被采納。直到2002年10月1日，《2002國家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（NCES Statistical Standards）得以出版，主要包括以下內(nèi)容：概念與方法的發(fā)展，調(diào)查的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)處理與編輯，數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)或規(guī)劃成果，評(píng)審程序的建立，數(shù)據(jù)，術(shù)語表，以及4個(gè)附錄即種族與民族、輸入、指標(biāo)指南、調(diào)查主題 。[5]

IPEDS還通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x對(duì)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范，并成為權(quán)威的高等教育術(shù)語解釋。IPEDS術(shù)語表給出了大約500個(gè)與中學(xué)后教育相關(guān)的術(shù)語，用于數(shù)據(jù)收集和分發(fā)。這些術(shù)語如：國外（Abroad），是美國50個(gè)州、哥倫比亞特區(qū)和其他地區(qū)之外的地理位置；學(xué)術(shù)項(xiàng)目（Academic Program），是可使獲得副學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位或一級(jí)專業(yè)學(xué)位（作者注：即博士專業(yè)學(xué)位）的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，或可計(jì)為申請(qǐng)以上學(xué)位之一的學(xué)分；學(xué)年，是這樣一段時(shí)間，一般從9月到次年6月，通常等分為兩學(xué)期、三學(xué)期、三季度，或4-1-4制（作者注：4-1-4 calendar system，即從9月到12月的秋季學(xué)期4個(gè)月，1月是為時(shí)1個(gè)月的短學(xué)期，2月之后到6月是第二學(xué)期的4個(gè)月）；認(rèn)證機(jī)構(gòu)（Accrediting Agencies），是這樣的組織或團(tuán)體，建立了教育或?qū)I(yè)的高校與項(xiàng)目操作標(biāo)準(zhǔn)，確定了標(biāo)準(zhǔn)符合的范疇，并公開公布他們的結(jié)論。[6]IPEDS術(shù)語表同時(shí)提供了關(guān)鍵詞的在線檢索功能。

（二）數(shù)據(jù)來源

IPEDS目前的數(shù)據(jù)來源主要有兩種途徑：管理性數(shù)據(jù)通過各州、學(xué)區(qū)和其他機(jī)構(gòu)收集；調(diào)查數(shù)據(jù)通過對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生開展調(diào)查獲取。[7]

IPEDS從7個(gè)方面對(duì)院校開展數(shù)據(jù)收集：（1）院校特征。院校特征數(shù)據(jù)是IPEDS系統(tǒng)的基礎(chǔ)，包括基本的院校聯(lián)系信息、學(xué)費(fèi)和經(jīng)費(fèi)、用房，董事會(huì)的費(fèi)用、控制和從屬關(guān)系，校歷系統(tǒng)，學(xué)位授予，專業(yè)類型，入學(xué)要求。（2）院校價(jià)格。IPEDS收集院校價(jià)格數(shù)據(jù)，涉及應(yīng)屆、全職、學(xué)位教育、證書教育本科學(xué)生。包括學(xué)費(fèi)數(shù)據(jù)以及學(xué)生在校內(nèi)外住宿情況的預(yù)算估測(cè)。（3）注冊(cè)。各校學(xué)生注冊(cè)情況不同，因此有各類注冊(cè)數(shù)據(jù)，包括秋季注冊(cè)、居民和應(yīng)屆學(xué)生注冊(cè)、年齡數(shù)據(jù)、不重復(fù)的12個(gè)月人頭數(shù)、教學(xué)活動(dòng)、所有記錄課程。（4）學(xué)生資助。IPEDS收集了每所學(xué)校各類本科生接受各類學(xué)生資助的數(shù)量，如全日制、大一學(xué)生、證書學(xué)歷本科學(xué)生等類別，以及這些學(xué)生的平均資助率。最后作為《高等教育機(jī)會(huì)法》的執(zhí)行結(jié)果，IPEDS收集并計(jì)算每所高校提供給兩類學(xué)生的平均成本價(jià)格數(shù)據(jù)，即全日制、大一學(xué)生、證書學(xué)歷本科學(xué)生獲得的資助和獎(jiǎng)學(xué)金，以及聯(lián)邦學(xué)生的資助。（5）學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）。IPEDS收集了在證書或?qū)W歷教育層次完成中學(xué)后教育項(xiàng)目的各類學(xué)生數(shù)據(jù)，其中專業(yè)類型分類依據(jù)非常詳細(xì)的教學(xué)專業(yè)分類目錄CIP編碼系統(tǒng)來確定。（6）學(xué)生存留率和學(xué)生成功。其中，第一年保有率是測(cè)量學(xué)生一年后仍在其專業(yè)的數(shù)量，這個(gè)數(shù)據(jù)從2003年開始收集；而畢業(yè)率則表示院校的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。（7）院校資源。主要是人力資源和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。人力資源數(shù)據(jù)測(cè)量各類支持中學(xué)后教育的職員。由于中學(xué)后院校的職員體系差異性很大，IPEDS以三個(gè)方式測(cè)量人力資源：聘任崗位，分為全職、兼職、教師狀態(tài)和職業(yè)行為；工資，包括全職教師，分級(jí)別、性別、教學(xué)年限、總工資數(shù)額和額外福利；職員，包括人口學(xué)和職業(yè)特征。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)包括院校按來源統(tǒng)計(jì)的收入，按分類統(tǒng)計(jì)的支出，資產(chǎn)與負(fù)債。私立和公立大學(xué)在財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)上一般分別采用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（FASB）和政府會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（GASB）。

國家教育統(tǒng)計(jì)中心采集并輸入IPEDS系統(tǒng)的數(shù)據(jù)一般是年度數(shù)據(jù)，每所學(xué)校在秋季從7個(gè)方面根據(jù)模板在線提交。

關(guān)于IPEDS未來的數(shù)據(jù)開發(fā)，國家教育統(tǒng)計(jì)中心要求國家統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究院（NISS）召集調(diào)查技術(shù)小組和政策專家審查國家教育統(tǒng)計(jì)中心目前和規(guī)劃中的數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，內(nèi)容涉及：數(shù)據(jù)使用的授權(quán)和方針，保護(hù)和訪問數(shù)據(jù)的技術(shù)（如脫密），國家教育統(tǒng)計(jì)中心的各類用戶群體和數(shù)據(jù)的使用。2008年國家統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究院的技術(shù)小組提交了報(bào)告，包括4個(gè)主要建議。

（1）所有的國家教育統(tǒng)計(jì)中心的報(bào)告建立在有限數(shù)據(jù)庫上，該數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建運(yùn)用了收集和編輯原始數(shù)據(jù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。

（2）在國家教育統(tǒng)計(jì)中心的許可下控制有限數(shù)據(jù)庫的訪問。

（3）國家教育統(tǒng)計(jì)中心在可能情況下隨時(shí)提供公共數(shù)據(jù)系統(tǒng)，該數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用更合適的統(tǒng)計(jì)公開有限技術(shù)，并使用數(shù)據(jù)訪問系統(tǒng)（DAS）手段。

（4）國家教育統(tǒng)計(jì)中心為用戶群體設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)訪問系統(tǒng)的用戶界面。

其中，前三項(xiàng)確定了國家教育統(tǒng)計(jì)中心的戰(zhàn)略與實(shí)踐[8]。

（三）數(shù)據(jù)深度利用

IPEDS的數(shù)據(jù)在國家教育統(tǒng)計(jì)中心主頁上通過各種方式公布并滿足各類群體的需要。為了提高數(shù)據(jù)的利用效率，國家教育統(tǒng)計(jì)中心還利用各種途徑開展多種活動(dòng)。

國家教育統(tǒng)計(jì)中心通過數(shù)據(jù)培訓(xùn)，使IPEDS數(shù)據(jù)被更多人熟知和利用。IPEDS在主頁上及時(shí)公布各類機(jī)構(gòu)關(guān)于IPEDS的培訓(xùn)公告。最近開展的IPEDS培訓(xùn)是美國院校研究會(huì)（the Association for Institutional Research，AIR）在2013年3月至5月間的三個(gè)與IPEDS相關(guān)的面對(duì)面小組研討，其主題為“用作高校公眾容貌的IPEDS數(shù)據(jù)”與“IPEDS數(shù)據(jù)和基準(zhǔn)：支持決策和院校效能”。研討在IPEDS的數(shù)據(jù)提供者和使用者之間展開，由富有經(jīng)驗(yàn)的參會(huì)者進(jìn)行授課，由國家教育統(tǒng)計(jì)中心提供資助，由美國院校研究年會(huì)和其他高等教育組織協(xié)同主辦。

國家中學(xué)后教育合作組NPEC在IPEDS數(shù)據(jù)的深度利用上發(fā)揮了很大作用。中學(xué)后教育合作組的使命是提高教育質(zhì)量、實(shí)施同類院校比較、利用中學(xué)后數(shù)據(jù)與信息，用以支持聯(lián)邦、州和院校的政策發(fā)展。兩個(gè)專家組中的IPEDS專家組（NPEC-IPEDS）被賦予的特殊職責(zé)是為IPEDS的發(fā)展提出研究和發(fā)展議程。IPEDS作為國家教育統(tǒng)計(jì)中心的核心中學(xué)后教育數(shù)據(jù)收集項(xiàng)目，需要借助國家中學(xué)后教育合作組為中學(xué)后數(shù)據(jù)提供者、使用者和院校代表不間斷地產(chǎn)出使用的新產(chǎn)品。樣本調(diào)查專家組（NPEC-S）被賦予在評(píng)估研究方面提供高層次指南，包括國家中學(xué)后學(xué)生資助研究（NPSAS）、大一新生長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查（BPS）和畢業(yè)生長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查（B&B），以及其他調(diào)查和管理數(shù)據(jù)的收集。NPEC最近的近20多項(xiàng)成果和產(chǎn)品包括：（1）定義和報(bào)告IPEDS的專業(yè)性證明。一個(gè)工作小組研究了專業(yè)性證明以及他們?nèi)绾螆?bào)告給教育部的IPEDS。完成低于學(xué)士層次的正式課程學(xué)習(xí)并獲得證書，是過去10年在高等教育中非常突出的現(xiàn)象，高校提供持續(xù)時(shí)間大約幾個(gè)月到超過2年的專業(yè)性證明，證明個(gè)人獲得專門的技能和知識(shí)并已準(zhǔn)備轉(zhuǎn)成勞動(dòng)力。（2）對(duì)“大學(xué)導(dǎo)航”網(wǎng)站的研究反饋。大學(xué)導(dǎo)航由美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心策劃完善并在2007年9月開始啟用，作為對(duì)中學(xué)后院校實(shí)施同類院校比較的基本資源，網(wǎng)站設(shè)計(jì)為幫助學(xué)生、家長(zhǎng)和高中學(xué)校的指導(dǎo)顧問，包含了2008年《高等教育機(jī)會(huì)法》確認(rèn)的一些細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)要求。研究反饋提出如何提高數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)展示效果，以提高其使用價(jià)值。（3）為僅有研究生的院校提供IPEDS數(shù)據(jù)服務(wù)，包括確定這類學(xué)校的數(shù)據(jù)收集，評(píng)估各種數(shù)據(jù)收集方式的改變以滿足學(xué)校需求。這些僅有研究生的院校只授予本科以上學(xué)位，學(xué)術(shù)領(lǐng)域多樣，包括針灸、醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)、商業(yè)和心理學(xué)。（4）定義什么是成功的中學(xué)后的準(zhǔn)備基準(zhǔn)。（5）針對(duì)州級(jí)教育管理部門的指引者信息中心。作為對(duì)國家高等教育管理系統(tǒng)中心（NCHEMS）的支持，國家中學(xué)后教育合作組為州或縣的中學(xué)后教育管理部門發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的工具，這個(gè)信息服務(wù)工具要可下載并易用，方便州一層級(jí)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)分析的分析者、政策制定者以及其他有興趣的群體利用這個(gè)在線的免費(fèi)工具。

三、IPEDS的數(shù)據(jù)利用方式

IPEDS的豐富數(shù)據(jù)積累服務(wù)于各個(gè)方面的人群，滿足多方面人群的需要，如：研究者和其他人員可以通過IPEDS數(shù)據(jù)中心獲取信息；包括學(xué)生和家長(zhǎng)等公眾從隸屬的另外一個(gè)展示頁面“大學(xué)導(dǎo)航”（College Navigator）的大學(xué)搜索主頁查詢信息；商業(yè)、工業(yè)、軍事領(lǐng)域以及其他需要招聘具有特殊技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)可以利用在線工具拓展性地使用學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）等相關(guān)數(shù)據(jù)。

學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）數(shù)據(jù)也以完善的職業(yè)和技術(shù)教育專業(yè)信息滿足修訂后的《柏金斯職業(yè)教育法》。這份1984年通過的法律將美國職業(yè)教育推向全民職業(yè)教育道路，之后經(jīng)過2006年第四次修訂為《2006帕金斯職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)法》，成為美國當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育法的主要依據(jù)。2006年的修訂強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主題的具體指標(biāo)修訂”，在該法第113條要求州與地方要公布各項(xiàng)狀態(tài)指標(biāo)，中學(xué)后教育階段的院校成就核心指標(biāo)包括：按照行業(yè)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)到職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量程度；學(xué)生獲得行業(yè)認(rèn)可的證明、證書或?qū)W位；學(xué)生留在中學(xué)后院校就讀或轉(zhuǎn)讀學(xué)士學(xué)位比例；學(xué)生實(shí)習(xí)、參與培訓(xùn)、就業(yè)的比例，尤其是在高技能、高薪、高需求職業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域；學(xué)生參與和完成職業(yè)技術(shù)教育后，在信息技術(shù)、科技、新興高技術(shù)職業(yè)等非傳統(tǒng)領(lǐng)域就業(yè)的情況。[9]IPEDS中關(guān)于學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）的數(shù)據(jù)，正好滿足了這個(gè)條款的要求。

畢業(yè)率幫助院校滿足了報(bào)告《學(xué)生知情權(quán)法》的要求。根據(jù)1990年《學(xué)生知情權(quán)與校園安全法》的要求，學(xué)校要通過國家提出下列統(tǒng)計(jì)和信息：保有和畢業(yè)率；對(duì)學(xué)生的財(cái)政資助的要求與限制；校園犯罪統(tǒng)計(jì)；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參與率和財(cái)政資助；其他院校信息包括參與、認(rèn)證費(fèi)用和學(xué)術(shù)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，對(duì)殘疾學(xué)生提供的設(shè)備和服務(wù)，取消和償還制度等。

（二）服務(wù)于社會(huì)，尤其是求學(xué)家庭

面向求學(xué)的學(xué)生與家長(zhǎng)服務(wù)的大學(xué)導(dǎo)航網(wǎng)站建立于2006年9月，目的是為增進(jìn)公眾對(duì)聯(lián)邦財(cái)政資助和大學(xué)情況了解所建立的資源網(wǎng)站。美國《金錢》雜志報(bào)道：美國聯(lián)邦教育部“大學(xué)導(dǎo)航”網(wǎng)站被評(píng)為最好的搜索與篩選大學(xué)的網(wǎng)站[10]。目前該網(wǎng)站的大學(xué)搜索主頁可提供的搜索項(xiàng)有：校名、地區(qū)、專業(yè)、學(xué)業(yè)等級(jí)、學(xué)校類型（含學(xué)制）、學(xué)費(fèi)、本科生注冊(cè)數(shù)、住宿情況、校園區(qū)位、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試（SAT、ACT）成績(jī)區(qū)間、運(yùn)動(dòng)隊(duì)情況、延伸學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、宗教從屬關(guān)系、特別使命。[11]“大學(xué)導(dǎo)航”面向公眾的服務(wù)提供了便捷的界面和關(guān)于每個(gè)細(xì)項(xiàng)和填寫步驟的解釋與說明，精確的學(xué)校區(qū)位服務(wù)還提供了交互式的地圖，對(duì)檢索到的學(xué)校各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較，并可以導(dǎo)出電子表格。

（三）服務(wù)與院校相關(guān)的研究人員

面向研究人員服務(wù)的IPEDS數(shù)據(jù)中心（IPEDS Data Center）主要為對(duì)高校提供決策支持服務(wù)的院校研究者提供了數(shù)據(jù)服務(wù)[12]。通過多年積累和及時(shí)更新的數(shù)據(jù)，研究者獲取縱向、橫向多個(gè)維度的數(shù)據(jù)，并開展各種研究。目前IPEDS數(shù)據(jù)中心提供的服務(wù)包括：查找高校，允許使用者使用功能列表恢復(fù)IPEDS數(shù)據(jù)；比較單個(gè)院校，選擇多所院校，并獲得比較列表；單變量院校排名；單變量趨勢(shì)分析；創(chuàng)建分組統(tǒng)計(jì)，可進(jìn)入并選擇多變量進(jìn)行分析；在更廣范圍內(nèi)產(chǎn)生對(duì)單個(gè)或多個(gè)院校的預(yù)估報(bào)告；下載調(diào)查數(shù)據(jù)文本，可簡(jiǎn)便輸入到SAS、APSS、STATA等分析軟件；下載用戶數(shù)據(jù)文本，可簡(jiǎn)便輸入到各類分析統(tǒng)計(jì)軟件；下載IPEDS數(shù)據(jù)反饋定制報(bào)告，包括近年來一所或多所大學(xué)的PDF文本。

IPEDS數(shù)據(jù)中心的應(yīng)用工具一直在不斷被開發(fā)，最近的新工具是趨勢(shì)分析（IPEDS Trend Generator），它是一個(gè)在時(shí)間維度上可以快捷看到IPEDS數(shù)據(jù)的分析工具，可利用該工具得到趨勢(shì)圖、下載數(shù)據(jù)以及在線打?。灰部梢赃x擇如何在線展示數(shù)據(jù)，根據(jù)問題選擇項(xiàng)按院校類型、學(xué)生類型或分州展示[13]。

對(duì)州一級(jí)的中學(xué)后教育管理者和院校研究者，NCHEMS信息中心是另外一個(gè)非常有用的工具。該工具滿足對(duì)高等教育政策進(jìn)行制定和分析，提供州一級(jí)的及時(shí)的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，這對(duì)于完善的高等教育政策決策是非常有用的。[14]

四、對(duì)我國高等教育信息管理的啟示

如何借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，在較高的水平上構(gòu)建并推動(dòng)我國高等教育信息管理的現(xiàn)代化，筆者有如下思考和建議。

1.從管理上看，在當(dāng)前國際高等教育信息管理和利用形式下，以及我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育信息的需求，建設(shè)一個(gè)能承載多元功能的高等教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)是我國高等教育管理信息化的重要里程碑，現(xiàn)在到了應(yīng)該并有條件進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)研究、開發(fā)和建設(shè)的階段了。

2.從研究領(lǐng)域上看，管理機(jī)制的設(shè)計(jì)和完善，綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)健康運(yùn)作、良性發(fā)展的管理體系，包括規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法、定義，管理和研究機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生、教師、高校為本的服務(wù)理念等，都需要我國高等教育研究者自覺主動(dòng)地參與并深入地研究這個(gè)領(lǐng)域，使之從院校研究角度發(fā)展成為高等教育的應(yīng)用和實(shí)踐領(lǐng)域。

3.從綜合應(yīng)用角度看，我國對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用主要是誰用誰研究，尚未形成研究與利用各有專長(zhǎng)、分工負(fù)責(zé)、有機(jī)結(jié)合的良性局面，往往管理者即研究者。為更深入研究，同時(shí)更專業(yè)地開展管理，有必要逐步培養(yǎng)高等教育應(yīng)用研究方面的專業(yè)技術(shù)人才，專門從事該領(lǐng)域的研究工作。

4.從人才培養(yǎng)上看，高等教育學(xué)，包括教育學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，作為我國傳統(tǒng)文科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)和技術(shù)能力培養(yǎng)較為忽視。國外教育學(xué)作為專業(yè)領(lǐng)域，通常是本科階段為非教育學(xué)的文理科學(xué)生在研究生培養(yǎng)階段再進(jìn)入教育科學(xué)，有些教育學(xué)研究生同時(shí)會(huì)選修統(tǒng)計(jì)學(xué)和有關(guān)的副學(xué)位。如何面向?qū)嶋H，增強(qiáng)高等教育學(xué)人才的統(tǒng)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力，并在一定時(shí)期推動(dòng)該專業(yè)人才以職業(yè)資格認(rèn)證為方向的培養(yǎng)，是我國高等教育學(xué)人才培養(yǎng)順應(yīng)高等教育發(fā)展需求的命題之一。

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篇10

自新課改以來，各級(jí)教育管理部門，特別是學(xué)校，都非常重視“如何創(chuàng)建高效課堂”，從觀念轉(zhuǎn)變、備課改革、問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)小組、展示對(duì)話，到課型創(chuàng)新等教學(xué)方式都做了深入的探究，有益的嘗試，具體的安排。從中我們可以看出，作為高中的語文教師，在建設(shè)高效的語文課堂方面也應(yīng)積極地探索，要改變以往的舊模式，老方法，要推陳出新，重審自己的角色。

我們知道，新課改要求在教育改革的過程中，要改“以教為本”為“以學(xué)為本”，要想出方法，創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)情景。讓學(xué)生主動(dòng)參與，要從簡(jiǎn)單的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“問題中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中討論、討論中展示、展示中對(duì)話、對(duì)話中指導(dǎo)，指導(dǎo)中訓(xùn)練、訓(xùn)練中歸納、歸納中延伸”。這個(gè)時(shí)候老師不在是主角了，要集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生積極踴躍的參與到課堂中。學(xué)生才是高效課堂的主角。教師應(yīng)該解放思想，還學(xué)生以自由，給課堂以高效。

針對(duì)語文的學(xué)科特點(diǎn)，在新課改背景下，首先要做到的是教學(xué)要素關(guān)系的調(diào)整，尤其是語文教師與學(xué)生關(guān)系的調(diào)整。確定下來的“以學(xué)為本”的方針，要求語文老師角色從課堂的主講者到新課堂的指導(dǎo)者，組織者，合作者。角色的轉(zhuǎn)換要得體，把握的尺度要準(zhǔn)確。要讓語文課堂真正的活起來，靚起來。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中牢牢掌握住語文知識(shí)。

如：在教授的《沁園春?長(zhǎng)沙》一詞中，語文老師首先要做的是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)：1.詞、詞牌、題目的基礎(chǔ)知識(shí)。2.收集的生平事跡，為理解該詞提供背景資料。3.收集中國古典詩歌中關(guān)于“秋”的經(jīng)典句子。4.學(xué)生通過小組討論的方式，把以上知識(shí)點(diǎn)搞出來，形成小組問題資料。然后請(qǐng)2-3名學(xué)生展示其學(xué)習(xí)效果。把收集起來的詩句擇優(yōu)抄錄在黑板上，讓學(xué)生分別把抄錄的詩句和詞反復(fù)誦讀，對(duì)比誦讀，把握各種關(guān)于“秋”的詩句所含的情感。然后再根據(jù)情感和教師的誦讀指導(dǎo)，再讓學(xué)生有感情的誦讀，體會(huì)情感含義。特別是詞的誦讀。要讀出“湘江秋景”的美麗，讀出情感的大氣、豪氣。接著讓學(xué)生自我探究：根據(jù)詞的內(nèi)容，繪出一副偉人站在湘江橘子洲頭的圖景。學(xué)生分組討論，然后每組推選代表，展示圖景，教師在整合信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握該詞的情感。最后布置探究作業(yè)：對(duì)比閱讀，《沁園春 長(zhǎng)沙》與《采桑子?重陽》，真正讓學(xué)生做到當(dāng)主角，成主體。

建設(shè)高效的語文課堂，真正的實(shí)現(xiàn)語文教師的角色轉(zhuǎn)換，任重而道遠(yuǎn)。我們要勇于探索，積極嘗試，認(rèn)真教研，爭(zhēng)取早日建立與新課改相適應(yīng)的高效語文教育教學(xué)模式。