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篇1

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)體育；健康教育；方法

體育這門課程對學(xué)生身體素質(zhì)、體能提升具有重要作用，與學(xué)生健康息息相關(guān)。新課程改革后，對中學(xué)體育與健康教育提出了更高要求，要求打破傳統(tǒng)教學(xué)形式、尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。但是怎樣將體育與健康教育相關(guān)聯(lián)，成為教師重要的研究課題。

1科學(xué)規(guī)劃體育與健康教育形式

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教育；新課程背景下，要求教師立足于理論與實(shí)踐、過程與形式、情感與價值3方面作為教學(xué)目標(biāo)。而想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，科學(xué)規(guī)劃體育與健康教學(xué)形式作為新課程教學(xué)的依據(jù)，教師教學(xué)規(guī)劃過程中突破傳統(tǒng)、雙向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多樣化發(fā)展，進(jìn)而展開教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。1.1教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。在設(shè)計(jì)體育教學(xué)時，教師結(jié)合新課程教育內(nèi)容要求，將提綱教材作為基礎(chǔ)，在理論與實(shí)踐提升上，注重體育教學(xué)理論知識與技能，以及某些體育項(xiàng)目歷史發(fā)展階段、成就、今后發(fā)展形勢等，甚至延伸至其他學(xué)科內(nèi)容中；在過程與形式上，教師將體育與健康項(xiàng)目研究作用、方法、途徑、問題解決思路等列入體育教學(xué)中；在情感與價值上，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到體育鍛煉的積極意義、倡導(dǎo)和諧發(fā)展、培養(yǎng)終身體育意識、進(jìn)行體育競賽等，健康發(fā)展，將其作為教學(xué)內(nèi)容。1.2教學(xué)活動規(guī)劃。在理論與實(shí)踐上，根據(jù)體育概念中的內(nèi)在聯(lián)系與動作掌握程度，同時結(jié)合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的融入教學(xué)活動中。過程與形式，教師在教學(xué)中留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和展示空間，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握動作要領(lǐng)；可以小組展示，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，同學(xué)間相互改正錯誤；在交流、互動中掌握動作技能。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體育教學(xué)，談一談怎樣自主學(xué)習(xí)；在情感與價值上，以學(xué)生興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動參與到課堂體育教學(xué)中，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己堅(jiān)持不放棄的精神、創(chuàng)新、樂于助人的美好品德和思想意識；教師要多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在生活中得到實(shí)踐機(jī)會。例如，到社區(qū)內(nèi)普及體育知識、服務(wù)群眾、宣傳體育精神等，做一些力所能及的事情。筆者從三個角度進(jìn)行分析，凸顯新課程目標(biāo)具有統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性。中學(xué)體育教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容、活動與三個目標(biāo)相連接。因?yàn)椋齻€目標(biāo)包涵了新課程教育背景下的教學(xué)關(guān)鍵部分以及重點(diǎn)內(nèi)容；打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足和問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的整體性；基于中學(xué)學(xué)生角度看，完善的人格是學(xué)生健康成長的前提基礎(chǔ)，完善的人格是一項(xiàng)綜合體。但如果中學(xué)教育過于注重學(xué)生人格的培養(yǎng)也是不可行的，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)立足于三個目標(biāo)與教學(xué)融合，科學(xué)規(guī)劃進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

2.1創(chuàng)新教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教學(xué)活動還沒有正式開始前，學(xué)生就被分為優(yōu)、良、差3個級別。一些觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生之所以學(xué)習(xí)能力不同，主要由于自身天賦的不同進(jìn)而導(dǎo)致結(jié)果的不同，體育教學(xué)中針對學(xué)生的不同，影響力是微弱的。在這樣的觀點(diǎn)中，針對學(xué)生的差異性，教師也只能根據(jù)正態(tài)劃分，取班級平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而展開體育教學(xué)，但這樣的教學(xué)形式只會導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象。將學(xué)生個體差異拋之腦后，將考試內(nèi)容中的知識灌輸至學(xué)生腦中，與新課程教育理念背道而馳，對學(xué)生身體素質(zhì)、能力的提升造成不利影響，影響學(xué)生健康發(fā)展。中學(xué)階段，體育與健康教育需要根據(jù)學(xué)生個體差異性，了解學(xué)生成長階段所需要素，進(jìn)而實(shí)施針對性教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)活動，因材施教。所以，教師在體育教學(xué)中，首先建立輕松、愉快的教學(xué)氛圍，開展情境模擬，讓學(xué)生在原有能力上得到知識技能的提升。另一方面，教師在教學(xué)中，要考慮不同學(xué)生有不同的要求，因?yàn)?，每一個孩子都有它與生俱來的天賦和特點(diǎn)，關(guān)鍵在于怎樣挖掘，因此在教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，挖掘潛力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，將學(xué)生潛在力量挖掘出來得到能力的提升，健康發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。2.2創(chuàng)新教學(xué)評價。一直以來，我國教育制度中通常將日常測試、模擬考試、期末考試等各種考試形式作為教學(xué)評價的方法之一，其影響力是眾所周知的。作為教學(xué)評價，應(yīng)該考慮怎樣考試才能確保教學(xué)評價的客觀性、綜合性；怎樣考試才能確保教學(xué)評價的合理性，成為教育教學(xué)的重要研究課題。傳統(tǒng)考試內(nèi)容主要對學(xué)生體育概念、理論知識進(jìn)行考察，但是這樣的考試形式并不能代表學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對此，新課程教育改革中指出了教學(xué)評價對學(xué)生健康發(fā)展、技能提升的意義，要求學(xué)校不要只立足于理論知識，也對從三個目標(biāo)進(jìn)行評價，并且這種評價是雙向的。還需要教師創(chuàng)新教學(xué)評價內(nèi)容、評價形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等，將體育與健康教育相融合，進(jìn)而保證體育與健康教育的綜合性、公平性，使之能夠推動學(xué)生全面發(fā)展。

3發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

3.1立足于學(xué)生培養(yǎng)興趣。新課程改革中，要求教師注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生興趣得到激發(fā)，才能主動投入到學(xué)習(xí)中。興趣對人具有推動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠提升學(xué)生的課堂參與性、調(diào)動積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是根據(jù)現(xiàn)階段體育與健康教育形勢看，仍然存在諸多問題。例如，教學(xué)過程中，過于注重理論知識的掌握，對于動作技能等一些實(shí)踐性的提升缺少融入，進(jìn)而讓學(xué)生感到體育教學(xué)缺少趣味性、枯燥單一。針對這一問題，筆者認(rèn)為：應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠消除這一弊端，發(fā)揮多媒體特點(diǎn)，結(jié)合動畫、影音、圖形等形式，帶給學(xué)生視覺上的沖擊；運(yùn)用聲音特點(diǎn)形成聽覺刺激，進(jìn)而營造輕松、多樣化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動投入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)好動作要領(lǐng)，提升身體素質(zhì)、健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.2突破體育知識難點(diǎn)。體育與健康教育這門課程具有技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，想要完全掌握動作要領(lǐng)具有一定難度。而我國中學(xué)階段，體育與健康教育教學(xué)中有著較多動作技術(shù)，如跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)中助跑、起跳、落地等動作要領(lǐng)。在教學(xué)中這些動作需要學(xué)生不斷地反復(fù)練習(xí)，否則他們在腦海中很難形成完整的結(jié)構(gòu)動作，因此，在實(shí)踐中難以完成連貫動作，這已成為中學(xué)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)。而通過多媒體教學(xué)中的視頻展示，將抽象的動作變得形象化，進(jìn)而讓學(xué)生在短時間中形成連貫的動作想象，稍加練習(xí)，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)，得到技能提升。3.3尊重學(xué)生主體地位。在體育健康教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂的主體性；在體育活動中，教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給予充分的活動時間和空間，進(jìn)而能夠充分研究動作技巧，主動融入到課堂學(xué)習(xí)活動中。體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)多聽學(xué)生建議，讓學(xué)生各抒己見，掌握學(xué)生思想特點(diǎn)而有針對性教學(xué)，這對學(xué)生體育與健康的學(xué)習(xí)具有幫作用。通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生自主搜集資料、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行任務(wù)研究等，培養(yǎng)正確的體育鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成正確的價值觀念，提升體育與健康教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

體育與健康教學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對學(xué)生身體素質(zhì)、健康人格、實(shí)踐技能的提升具有幫作用，對學(xué)生今后發(fā)展影響深遠(yuǎn)。新課程背景下，中學(xué)體育與健康教育，教師還需要立足于教學(xué)實(shí)際、教學(xué)活動、創(chuàng)新形式等方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對此，筆者分別從科學(xué)規(guī)劃體育與健康教育形式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢3方面進(jìn)行了分析，希望對中學(xué)體育與健康教學(xué)有所幫助，深化新課程教學(xué)改革。

作者:王濤 單位:安徽省阜陽市大田中學(xué)

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篇2

摘 要 體育教學(xué)研究工作的開展可以有效的促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，本文在對中學(xué)體育教學(xué)研究的意義進(jìn)行了簡要分析的基礎(chǔ)上，探討了中學(xué)體育研究工作中常用幾種研究方法，希望能對中學(xué)體育工作者日常教學(xué)活動的開展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)研究 中學(xué)體育 實(shí)施方法

所謂的中學(xué)體育教學(xué)研究是指，為了完善中學(xué)體育教學(xué)的理論體系、提升中學(xué)體育教育的質(zhì)量、揭示中學(xué)體育教學(xué)活動的本質(zhì)、探索中學(xué)體育教學(xué)活動的規(guī)律，從而把體育教學(xué)實(shí)踐問題作為主要的研究著眼點(diǎn)，采用科學(xué)研究與教學(xué)研究相結(jié)合的方法所進(jìn)行的研究工作。中學(xué)體育教學(xué)研究工作，對我國中學(xué)學(xué)校體育教育水平的提升具有不可估量的作用。

一、 中學(xué)體育教學(xué)研究的意義

（一） 開展中學(xué)體育教學(xué)研究，有利于中學(xué)體育教育理論體系的完善和發(fā)展

體育教育在我國開展的歷史并不長，體育相對于其它學(xué)科來說仍然是一個較新的教學(xué)科目，特別是有關(guān)中學(xué)體育的教育理論體系還需要人們的不斷探索和完善。在中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展過程中，很多的教學(xué)原理和教學(xué)方法均來采用于移植于專業(yè)的運(yùn)動訓(xùn)練和普通的體育鍛煉，然而中學(xué)體育教學(xué)活動無論在活動目的、過程實(shí)施、活動對象以及活動條件等諸多方面都與運(yùn)動訓(xùn)練和體育鍛煉有很大的不同，因此，移植于運(yùn)動訓(xùn)練和體育鍛煉的體育教學(xué)原理和教學(xué)方法并不能很好的滿足中學(xué)體育教學(xué)的需要，中學(xué)體育教學(xué)工作者只有從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從初中體育教學(xué)活動的特殊性出發(fā)，深入研究中學(xué)體育教育理論、不斷探索中學(xué)體育教學(xué)方法，才能創(chuàng)建和完善一套符合中學(xué)體育教學(xué)活動特點(diǎn)的、專業(yè)的、科學(xué)的教育理論體系。所以說，中學(xué)體育教學(xué)研究的開展，有利于體育教育工作者正確的認(rèn)識初中體育教學(xué)活動的特點(diǎn)，有利于克服中學(xué)體育教學(xué)理論發(fā)展過程中的盲目性，有利于中學(xué)體育教育理論體系的完善和發(fā)展。

（二） 開展中學(xué)體育教學(xué)研究，有利于中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)施和深化

隨著中國教育改革的推進(jìn)，中學(xué)體育教學(xué)改革也得到了越來越多的人的重視，然而我國的中學(xué)體育教學(xué)改革一直存在理論研究不足、理論基礎(chǔ)薄弱的問題，尤其是體育學(xué)理研究和教法研究的不充分，對我國中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)施是一個很大的制約。除此之外，部分學(xué)校在改革時傾向于借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，然而在將國外的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于中國體育教學(xué)改革的實(shí)踐過程中時，卻由于可行性分析和論證環(huán)節(jié)的缺失，常常導(dǎo)致生搬硬套、食洋不化等一系列問題的出現(xiàn)。追根究底，這些問題出現(xiàn)的根源就是我國體育教學(xué)研究工作的不足，因此大力開展中學(xué)體育教學(xué)研究工作，才是解決這些問題的根本。科學(xué)的體育教學(xué)研究能理性的分析我國中學(xué)體育教學(xué)活動的實(shí)際情況和我國體育教學(xué)改革的形勢，并在此基礎(chǔ)上提出與我國國情相符的、與我國中學(xué)體育教學(xué)情況相符的教改目標(biāo)和教改措施，從而有利于中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)施和深化。

（三） 開展中學(xué)體育教學(xué)研究，有利于中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的提升

隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，教學(xué)與研究相結(jié)合的工作方式，已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量不斷提升的基礎(chǔ)保障之一。在中學(xué)體育教學(xué)工作中，教學(xué)活動越來越多的具備了研究的性質(zhì)，任課教師的研究能力會直接影響其教學(xué)能力的提升。首先，教學(xué)研究工作有助于體育任課教師更客觀、更準(zhǔn)確的認(rèn)識體育教學(xué)實(shí)踐。其次，教學(xué)研究工作會激勵體育任課教師不斷學(xué)習(xí)和探索新的知識。第三，教學(xué)研究工作能有效的培養(yǎng)體育任課教師的創(chuàng)造性。第四，教學(xué)研究工作有助于任課教師之間、師生之間的順暢交流，有助于體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的整體提升。因此，中學(xué)體育教學(xué)研究的開展，對中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的提升有很好的促進(jìn)作用。

二、 中學(xué)體育教學(xué)研究的實(shí)施方法

（一） 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種書面的、間接的教學(xué)研究方法，是研究的實(shí)施者依據(jù)既定的研究目的，按照一定的要求設(shè)計(jì)出若干問題，然后根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題向被調(diào)查者了解情況的一種研究方式。問卷調(diào)查法通常包括以下幾個環(huán)節(jié)，即：設(shè)計(jì)問卷、確定調(diào)查對象、發(fā)放問卷、回收問卷、審查問卷以及統(tǒng)計(jì)分析。在這幾個環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)問卷是研究實(shí)施的基本環(huán)節(jié)，問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)與否會直接影響研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，所以，在設(shè)計(jì)問卷的過程中一定要注意所設(shè)計(jì)的問題的目的性和邏輯性。除此之外，還要注意關(guān)注所設(shè)計(jì)的問題是否偏離調(diào)查目的，是否簡潔而明確，是否存在誘導(dǎo)性傾向以及調(diào)查問卷的長度是否適宜等問題。

（二） 教學(xué)觀察法

教學(xué)觀察法指的是體育任課教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過對教學(xué)行為的觀察來收集研究資料，并據(jù)此開展教學(xué)研究工作的方式。教學(xué)觀察法相對于其它研究方法而言，具有一定的主觀針對性、客觀真實(shí)性以及集體合作性，而且因?yàn)榻虒W(xué)觀察法一般是在教學(xué)活動實(shí)施的自然條件下進(jìn)行，其客觀性和真實(shí)性尤為突出，因此，在中學(xué)體育教學(xué)研究領(lǐng)域，越來越多的研究工作者都傾向于采用教學(xué)觀察法來收集研究資料作為研究工作開展的基礎(chǔ)。

（三） 測量法

測量法通常指的是借助測量工具對被調(diào)查者進(jìn)行測量，從而獲得研究數(shù)據(jù)的研究方法。在體育教學(xué)研究過程中，常常采用的測量方式有物理測量和非物理測量兩類，物理測量一般指的是身高、體重、速度等的測量，非物理測量一般指的是體育知識、體育心理等的測量。在采用測量法進(jìn)行教學(xué)研究時，通常應(yīng)該注意關(guān)注研究內(nèi)容的數(shù)量化、測量的效度和信度問題以及所采用的數(shù)據(jù)處理方式這三個環(huán)節(jié)，只有科學(xué)的處理這三個環(huán)節(jié)才能保證研究的準(zhǔn)確性。

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篇3

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；中外教師合作教學(xué)；教學(xué)策略

在全球經(jīng)濟(jì)、科技文化交流日益頻繁的今天，我國各級教育也越來越重視學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語聽、說能力的提高和綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。然而，無論是單一的本土英語教師教學(xué)還是外籍教師教學(xué)，都存在著一定的弊端：本土英語教師師資相對薄弱、專業(yè)水平相對不高、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念和方法比較陳舊；外籍教師則不了解中國教材，不清楚中國學(xué)生的心理需求、英語水平和知識層次，而且文化差異也成為交流障礙。因此，有目的、有計(jì)劃地引進(jìn)高質(zhì)量的英語外教在英語教學(xué)過程中與本土教師開展合作教學(xué)來提高我國英語課堂教學(xué)效果，并促進(jìn)本土英語教師的專業(yè)發(fā)展無疑是我國英語教育教學(xué)改革發(fā)展的一個重要途徑。

一、中外教師合作教學(xué)的意義

與本土英語教師相比，外籍教師往往具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：（1）能夠營造地道的語言文化氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生就會自然而然地用英語來思維，用英語與老師交談，這有利于其提高英語技能和英語思維能力。（2）能夠給予正確的語音、表達(dá)和思維指導(dǎo)。由于外教來自英語國家，他們從發(fā)音到用詞、從語境到語義的表達(dá)與理解都占絕對優(yōu)勢，學(xué)生通過與其交流溝通可以自然地習(xí)得正確的發(fā)音和表達(dá)。在思維方式方面，外籍教師能及時糾正中國學(xué)生的母語思維習(xí)慣，增強(qiáng)自覺使用英語思維的意識。（3）能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。西方教育注重以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我、提出問題，所以外教課堂氣氛都比較民主平等，學(xué)生口頭表達(dá)欲望較高，學(xué)習(xí)英語的興趣從而得到釋放。再加上外教將真實(shí)的語言和文化帶給學(xué)生時使英語鮮活了起來，拉近了書本知識和真實(shí)生活的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來。

而本土教師則比外籍教師更熟悉中國學(xué)生的心理特征和實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃，而且本土教師比外籍教師能更好地掌控課堂，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)出教學(xué)指令，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)。

因此，我們在肯定外籍教師在學(xué)生英語教學(xué)中積極作用的同時，也要注意培養(yǎng)自己本土教師的教學(xué)素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)，在明確各自所負(fù)責(zé)的主要任務(wù)、制訂好切實(shí)可行的方案和步驟的前提下開展合作教學(xué)，不僅提高了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還促進(jìn)了本土英語教師口語水平的提高，改變了本土英語教師較陳舊的教學(xué)方式，最終達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。

二、中外教師合作教學(xué)的策略研究

所謂中外教師合作教學(xué)，就是為了達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個教學(xué)主題，通過中外教師之間的對話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)中外教師教學(xué)水平的相互提高和專業(yè)能力相互發(fā)展的教學(xué)活動。具體包括：

1.合作備課研究

中外教合作備課，是中國籍英語教師和外國籍英語教師在同堂合作教學(xué)之前，就教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、文化滲透等進(jìn)行互補(bǔ)流商討，形成規(guī)范性教案文本的合作過程。它是英語合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)部分，直接決定同堂合作教學(xué)的質(zhì)量。中外教合作備課的主要內(nèi)容包括四個方面：對教材的理解及處理、對教育理念的溝通、對教學(xué)方法的選擇、對跨文化的融合。

此外，中外教合作備課必須建立三種意識：（1）合作意識，中、外教彼此尊重、理解、支持、協(xié)作；（2）學(xué)生意識，關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心；（3）反思意識，及時、經(jīng)常地反思合作備課、教學(xué)。

2.同堂合作教學(xué)研究

中外教同堂合作教學(xué)，是中國籍英語教師和外國籍英語教師在同一時間、同一地點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課前共同制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，協(xié)作實(shí)施課堂教學(xué)的過程。它是學(xué)生英語中外教合作教學(xué)模式中的核心部分，最能體現(xiàn)該模式的思想、理念，最直接、最有力地發(fā)揮中外教合作教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢。

在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想指導(dǎo)下，中外教師同堂合作教學(xué)課上的中、外籍教師是互信、互助、互補(bǔ)、互動的合二為一的雙主導(dǎo)合作關(guān)系，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的共同建構(gòu)者。為實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)成效，中外教之間的互動是同步的、交叉的、主動的，而非輪換的、交替的、被動的。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)者，課堂互動的主體。

3.中外教師在英語第二課堂活動中的合作研究

英語第二課堂是學(xué)生英語中外教合作教學(xué)模式不可缺少的拓展部分，是英語課堂教學(xué)的豐富、延伸，是學(xué)生英語能力尤其是口語交際能力的綜合實(shí)踐。第二課堂活動就是要激發(fā)學(xué)生“體驗(yàn)英語，玩轉(zhuǎn)英語”，突破了中外教同堂合作教學(xué)的“中教+外教”的2人教學(xué)模式，場地更廣闊，人員更廣泛，內(nèi)容更豐富，形式更靈活，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成一種情感沖動、一種行動欲望。

第二課堂活動活動原則包括：主體性原則，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與活動；發(fā)展性原則，使不同年齡、不同能力、不同程度的學(xué)生各得其所、各有發(fā)展；應(yīng)用性原則，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，應(yīng)用性更強(qiáng)，在交際性任務(wù)中學(xué)英語、用英語；趣味性原則，內(nèi)容豐富，形式多樣。

三、中外教師合作教學(xué)的成效分析

對中國學(xué)生而言，提高了學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)了學(xué)好英語的自信；提高了英語聽力水平，增強(qiáng)了英語語感；提高了英語口語表達(dá)能力，克服了口語交際的心理障礙；在具體的交際性語境中能夠運(yùn)用、積累英語詞匯，促進(jìn)英語語言思維；開闊了文化視野，增進(jìn)對西方文化的了解。

對本土英語教師而言，促進(jìn)了對外國教育思想、教學(xué)方法的理解和融合運(yùn)用；促進(jìn)了對自身教學(xué)方式方法的革新和提高；也提高了個人英語交際能力和合作意識；也增強(qiáng)了對外國文化的了解、融合。

對外籍教師而言，有利于了解中國的教育思想、教學(xué)方法；增強(qiáng)和中國教師的合作意識、合作能力；提高了外教在中國的執(zhí)教熱情和教學(xué)成就感；有利于中國國情、中國文化和外籍教師融入中國的生活。

對各級學(xué)校而言，增強(qiáng)了辦學(xué)特色，擴(kuò)大了辦學(xué)影響力；提高了家長對學(xué)校辦學(xué)的滿意度；開闊了各級學(xué)校的辦學(xué)視野，促進(jìn)了中國教育和語言教學(xué)的現(xiàn)代化、國際化發(fā)展。

總之，中外教師的合作教學(xué)模式為中國學(xué)生構(gòu)建了一個相對良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，提高了學(xué)生的英語綜合能力尤其是口語交際能力。此外，還提高中、外籍教師的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)了中、外籍教師的優(yōu)勢互補(bǔ)；提升了學(xué)校的英語師資水平和辦學(xué)水平，促進(jìn)了我國各級教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.對外籍教師英語教學(xué)情況的反思[J].雙語學(xué)習(xí)，2007（09）.

篇4

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；情感教育；有效課堂教學(xué)

情感的滲透在感化人心的過程中具有無可比擬的優(yōu)勢。在高中英語教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用情感教育這一獨(dú)特方式，完成有效課堂教學(xué)這一目標(biāo)。

一、學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)狀況分析

眾所周知，學(xué)好外語的最有效途徑是在相應(yīng)的語言環(huán)境中自然習(xí)得。然而，由于學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容很難在實(shí)際生活中學(xué)以致用。學(xué)生除了在課堂中學(xué)到英語，其余的時間基本沒有接觸英語知識，這種狀況不僅造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，還嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。一部分英語成績不好的學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)有排斥心理，無論老師采用何種教學(xué)手段，他們都不會主動配合。這種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)英語的信心，煩躁、厭惡、否定的情感注定他們的英語成績很難提高。

二、讓英語回歸“學(xué)以致用”的本位

英語學(xué)習(xí)如果只能與考試和分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，那必然是枯燥乏味、無聊沉悶的。如果能使英語學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，就像漢語那樣，成為我們生活中必不可少的“工具”的話，那英語學(xué)習(xí)才算是“活”了過來。學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)得苦學(xué)得累，本質(zhì)原因在于以分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生掌握英語的水平。為準(zhǔn)備各類考試，學(xué)生都是非常有目的性、針對性地突擊學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一旦考試過后，英語馬上被他們拋諸腦后。這種高強(qiáng)度不間斷性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，往往讓學(xué)生對英語產(chǎn)生極大的厭惡感。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓英語回歸“學(xué)以致用”這一本位上來?！皩W(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展”是新課程的最高目標(biāo)，學(xué)以致用是有效課堂教學(xué)的目的。教師在英語教學(xué)課堂中，要充分實(shí)施貫徹情感教育，把學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，使英語課堂成為情智協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)提高的地方。這種教育模式的關(guān)鍵是把學(xué)生看作是一個有感情的個體，而不是教師灌輸“工作”的機(jī)器。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，在生活中學(xué)以致用，形成良好的情感體驗(yàn)。

三、情感教育在英語課堂中的應(yīng)用

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生在心靈與心靈的碰撞，生命與生命的對話中獲得實(shí)質(zhì)性的成長，將學(xué)生身上的潛能激發(fā)出來。教師在授課的過程中也應(yīng)該時刻注意自身的授課方式，把刻板的傳授轉(zhuǎn)換成活躍的情感方式。如在演說英語人物對話時，教師扮演的角色就應(yīng)該用活躍、熱情和稍帶夸張的情感來進(jìn)行對話，一是引起學(xué)生的關(guān)注，二是把情感投入到內(nèi)容中使學(xué)生更好地理解內(nèi)容。因此，教師在課堂內(nèi)外要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感教育，多鼓勵，多關(guān)心，主動拉近師生之間的距離，并緊密結(jié)合學(xué)科與社會生活中的實(shí)例進(jìn)行教授講解。這樣一來，自然而然會提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1.少批評，多教育

經(jīng)常被批評的學(xué)生與經(jīng)常受表揚(yáng)的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及個性方面都會有很大的差異。教師在教育學(xué)生時也應(yīng)該多注意行為方式，有些學(xué)生雖然表現(xiàn)得不盡人意教師也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行贊揚(yáng)。在開學(xué)第一課，教師在課堂上可以鼓勵學(xué)生要勇敢發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己，不要畏懼犯錯，并告訴他們，“To err is human” “人無完人，金無足赤”。實(shí)際上，課堂上犯錯的過程也是一個不斷取得進(jìn)步的過程。一個學(xué)生能夠?qū)W會勇敢地正視自己的弱點(diǎn)，并不斷糾正自己，他就會變得越來越強(qiáng)大。另一方面，一旦學(xué)生答對題目，教師應(yīng)不吝贊美，立即在全班面前表揚(yáng)他們：“Well done！”“Good job！”“How clever you are！”等。通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，能讓那些在學(xué)習(xí)上不夠主動的學(xué)生逐漸消除畏懼心理，勇敢地站起來回答問題，并不斷取得新的突破和進(jìn)步。

2.課下多談心，拉近師生距離

自古以來，學(xué)生對老師多少都有一點(diǎn)敬畏心理。如果老師只是在課堂上授課，課下與學(xué)生沒有任何交集，那么，學(xué)生就很難與老師產(chǎn)生感情。這也會直接導(dǎo)致他們在課上不敢主動發(fā)言，課下也不敢積極找老師問問題。在跟學(xué)生談心，了解困難時，學(xué)生普遍反應(yīng)有些問題不敢問，因?yàn)榕卤焕蠋熍u笑話自己問的問題過于幼稚簡單。教師通過多次主動談心，增進(jìn)了解之后，學(xué)生問問題的積極性就會顯著提高。每次晚自習(xí)督修的時候，總有一些學(xué)生抱著問題過來請教。與學(xué)生拉近距離就是在幫助學(xué)生減少壓力和負(fù)擔(dān)，通過與學(xué)生的溝通教師能夠了解到學(xué)生的內(nèi)心想法，如自身的原因和上課方式以及內(nèi)容的難易等，從這些問題中教師做到自我反省和反復(fù)修正，以便于為班級的學(xué)生創(chuàng)造更有利的教學(xué)條件和氛圍。

3.布置適量作業(yè)，減輕學(xué)生壓力

傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般是讀、抄、背，形式枯燥，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生也比較反感。為了提升英語學(xué)習(xí)的趣味性和針對性，教師可以布置適量的作業(yè)，優(yōu)化課外練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每天能勻出定量的時間學(xué)習(xí)英語。作業(yè)的方式可以靈活多變，并盡量能夠與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而讓他們產(chǎn)生一定的興趣。如可以讓學(xué)生制作英語小貼士，讓學(xué)生回家去練習(xí)自己房間里面的物品用英語單詞該如何表達(dá)，并貼上英語標(biāo)簽。通過耳濡目染，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。經(jīng)過不斷的積累，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知度。

4.成立學(xué)習(xí)小組，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

教師組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互幫互助，成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生共同進(jìn)步，不僅能培養(yǎng)學(xué)生間的友誼，也能提升各自的成績。同時，引導(dǎo)他們在課堂內(nèi)外盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語情境，開展英語對話，玩文字接龍，進(jìn)行故事復(fù)述和默寫單詞比賽等活動，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的濃厚氛圍，激發(fā)并帶動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，也可以在課堂上穿插趣味性的活動，如教師在課堂上抽查背誦情況時不要直接點(diǎn)名，可以讓學(xué)生玩文字接龍，后一個單詞的首字母必須和上一個字母的尾字母相同，如若有人接不上，則讓該生背誦。此外，還可以定期考查小組成員的學(xué)習(xí)成績，讓成績好的學(xué)生及時傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。

5.結(jié)合教材，適當(dāng)開展情感教育

教師對教材要事先進(jìn)行處理，提煉學(xué)生可能感興趣的素材，設(shè)置與學(xué)生生活比較貼近的問題，讓他們對這些問題想要開口說并且有話說，如教師教授必修三《Unit 1 Festivals around the world》時，正值學(xué)生放完寒假過完春節(jié)回校，這時可以提問學(xué)生：

What did you do during last Spring Festival？

Did you help your mother with some housework at home？

Do you like cooking？ What did you cook？

Can you make Jiao zi/pancake？

What else can you make？

這些問題貼近學(xué)生的生活又都是他們剛剛做過的事，大家聽后普遍感興趣，但礙于口語表達(dá)不佳，大部分學(xué)生會產(chǎn)生怯畏心理，不敢站起來，這時教師應(yīng)給他們適當(dāng)?shù)墓膭睿?/p>

I’ll give you three minutes to think them over or you can have a discussion with your partners.

在學(xué)生熱烈討論的過程中，教師要不斷給他們鼓勵。經(jīng)過幾分鐘的討論，學(xué)生的膽量明顯大了一點(diǎn)，在個別活躍的學(xué)生的帶領(lǐng)下，大部分學(xué)生都能鼓起勇氣站起來用英語回答該問題。在學(xué)生回答的過程中，教師及時糾正一些錯誤同時進(jìn)行表揚(yáng)，這樣能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使教師順利完成單元教學(xué)。

情感教育對于提高學(xué)生的英語成績有舉足輕重的作用，這就要求教師不但要有扎實(shí)過硬的專業(yè)知識，更要不斷研習(xí)情感教育方略，讓課堂富有感染力。教師要用言傳身教去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而為提高英語成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:中學(xué);政治;校本研究

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0056-01

一、中學(xué)政治教師參與校本教研的實(shí)踐意義

校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措已成共識,對于中學(xué)政治教師專業(yè)化的發(fā)展、中學(xué)政治課程改革的深化、提升德育教學(xué)實(shí)效、學(xué)校文化建設(shè)都有著重要的實(shí)踐意義。

(一)校本教研是中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在傳統(tǒng)的教研活動中教師的專業(yè)成長缺乏內(nèi)在需求、動力和學(xué)校環(huán)境,教師的發(fā)展需求是被動的、來自于外部的。這就需要創(chuàng)造一種有利于教師發(fā)展的氛圍,營造一個互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發(fā)展的研究機(jī)制,從而為教師的專業(yè)成長提供保障,校本教研就是為適應(yīng)教師專業(yè)成長而構(gòu)建的一種新的機(jī)制。

(二)校本教研是中學(xué)政治課程改革深化的迫切需要。我國的新一輪課程改革對中學(xué)政治教師的能力提出了更高的挑戰(zhàn)和要求,中學(xué)政治課程改革在性質(zhì)上體現(xiàn)了科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一。指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)要立足學(xué)生實(shí)際和社會生活,要求課程的德育功能不能僅限于學(xué)生眼前,還應(yīng)該立足于學(xué)生的將來,中學(xué)政治課要與時事政策教育相互補(bǔ)充,與人文、社會學(xué)領(lǐng)域其他科目的教學(xué)相互支撐。模塊式設(shè)計(jì)教材使教師不再拘泥于教材,在課程內(nèi)容上給政治教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性提供了更大的空間。在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)政治教學(xué)的過程性、體驗(yàn)性目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

二、中學(xué)政治教師參與校本教研存在的問題

(一)教師對校本教研理論和意義的認(rèn)識不足,缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識。一方面,部分教師的教育理念落后,雖然在表面上認(rèn)同新課程改革的理念,但并未把新的教育理念作為自己的行動指南,沒有認(rèn)識到教研對自己專業(yè)成長的作用,教師中出于自身發(fā)展需求開展教研活動的人數(shù)并不多,從事科研活動多為評職稱、評先進(jìn)而用。還有些教師不理解教研和自己教學(xué)工作的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)為不搞研究也能很好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。另一方面,部分中學(xué)政治教師對自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足,認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)是自然成熟的,致使許多教師停留在“經(jīng)驗(yàn)型的教師”階段,再加上缺乏先進(jìn)教育觀念的支撐,使得這些教師對于教育科研被動應(yīng)付、得過且過。

(二)學(xué)校對于校本教研的激勵機(jī)制不足、評價機(jī)制不科學(xué)。個體參加任何活動的動機(jī)一般都具有內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩種功能。內(nèi)部動機(jī)是由一個人的發(fā)揮內(nèi)在才能的需要,以及自我決定地對付環(huán)境的需要所激起的。許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),內(nèi)部動機(jī)比外部動機(jī)更能使人積極地奔向目標(biāo),持續(xù)作用的時間更長。對于復(fù)雜性程度較高的活動而言,這種情況尤其明顯。因此,只有提高了政治教師自身的教研能力,使他們很高興從事這項(xiàng)活動、意識到它的重要性、有能力從事這項(xiàng)活動,并且自我價值得到肯定時,才能達(dá)到真正意義上的校本教研。

(三)教育主管部門對于政治教師教研活動不夠重視。政治課一直以來都是作為“副科”而存在,教育主管部門也往往對理工科、英語、語文重視有加。而當(dāng)前的新課程改革后,初中思想品德課成為開卷考試,高中思想政治課會考也是開卷考試,某些部門隨著高考指揮棒走,沒有意識到政治教育對于中學(xué)生成長的重要意義,忽視對政治教師的培訓(xùn)和科研、制度等的支持。

三、中學(xué)政治教師深入開展校本教研的對策

(一)教師掌握正確的自我反思方法,提高教學(xué)能力。自我反思是校本教研的第一層級,可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段,教學(xué)前的反思能夠預(yù)測和分析課堂中出現(xiàn)的問題,使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。教學(xué)中的反思能及時在教學(xué)過程中反思自己的教學(xué)行為,使教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行,提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思是教師對自己教學(xué)過程中的成功和不足作出分析,逐漸提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)?？梢?反思對于教師發(fā)展十分重要,但不是任何人都會反思,都能通過反思得到成長。政治教師在長年累月的教學(xué)實(shí)踐中會逐步積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒有進(jìn)行反思的經(jīng)驗(yàn)只能是膚淺、狹隘的知識。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的視角進(jìn)行反思。

(二)學(xué)校加強(qiáng)對政治教師的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指任職學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,以學(xué)校最基本的教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹饕嚨?立足本校開展的旨在滿足每個學(xué)校和每個教師需要的校內(nèi)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)的教師脫產(chǎn)培訓(xùn)不同,它是以學(xué)校和教師的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),通過培訓(xùn)解決教師的實(shí)際教學(xué)問題,從而提高自己的教育教學(xué)能力和科研水平,促進(jìn)自身和學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)方式比較靈活,可以比較機(jī)動的安排培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和時間,并且適合長期開展。因此校本培訓(xùn)適合中學(xué)政治教師的成長。

(三)教育主管部門加強(qiáng)對校本教研的條件保障

教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對政治教師參與校本教研的制度保障和物質(zhì)條件保障。首先,制度保障是開展校本教研的行動綱領(lǐng),違反制度應(yīng)該受到懲戒。具體應(yīng)該制定規(guī)劃、提出要求,然后制定具體的責(zé)任分工,校長、教研中心政治教研室、學(xué)校教研組、政治教師都要承擔(dān)哪些任務(wù),還要負(fù)責(zé)對校本教研開展情況進(jìn)行監(jiān)督和考核評估。這樣,就形成了定人定責(zé)的制度,上下貫通,層層管理。例如,可以采取學(xué)分制的管理方法,按項(xiàng)目賦予不同的學(xué)分,如讀書、研究課題、反思日記、教育故事、個人成長紀(jì)錄袋、做研究課、評課分別占幾個學(xué)分,每個學(xué)期要求教師完成多少個學(xué)分,學(xué)分可以由分管校長會同教務(wù)、政治教研組等共同審核認(rèn)定。

參考文獻(xiàn)

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篇6

［關(guān)鍵詞］教學(xué)方法；教學(xué)管理；教學(xué)考核；數(shù)學(xué)教育；高等教育

高等教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才的成長和國家的發(fā)展，影響到眾多學(xué)子的切身利益，受到越來越多的關(guān)注和研究。高等教育的教學(xué)管理、學(xué)生評價和教學(xué)形式必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對策。本文從教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價等三個方面剝繭抽絲，簡要論述了存在的問題以及應(yīng)對的策略。

一、針對教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化的策略

目前課堂教學(xué)依然是高等教育傳授知識的主渠道和主戰(zhàn)場，高校針對課堂教學(xué)設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，每學(xué)期舉行學(xué)生評教等監(jiān)督措施，重視課堂教學(xué)的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學(xué)模式，對信息化時代成長的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學(xué)研討會上就聽到有人說：“在課堂上如果學(xué)不到知識，學(xué)生還不如逃課；若是通過強(qiáng)行手段把不想上課的學(xué)生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學(xué)生。”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學(xué)沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國家教學(xué)名師的課堂教學(xué)水平得到了督導(dǎo)、同行老師的公認(rèn)，而且他在教學(xué)方面頗有建樹，著作頗豐，應(yīng)該說學(xué)生不會逃課，然而部分學(xué)生依然逃課。除去正當(dāng)?shù)氖掠赏?，逃課現(xiàn)象促使我們在教學(xué)方法上要應(yīng)勢而動、因勢而謀，使學(xué)生珍惜大學(xué)的寶貴時間，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化。隨著許多大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，加之科研指標(biāo)的考核壓力增大，除了上課時間，老師并沒有更多的時間和學(xué)生面對面交流溝通，也無法答疑解惑，學(xué)生感覺大學(xué)還和中學(xué)一樣，就是上課－做作業(yè)－考試－看分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學(xué)生接受新知識最常用的方法，然而對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而言，其實(shí)質(zhì)上又是一種扼殺。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考問題、明辨是非的機(jī)智和火花從何而來？創(chuàng)新思維的訓(xùn)練從何而來？個性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學(xué)面試，作者深有感觸，簡單的問題，參加面試的學(xué)生要么都會，而且答案一樣，要么都不會。有的教師形象地說面試結(jié)果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責(zé)，不僅是傳授知識，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調(diào)地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學(xué)過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對學(xué)生起到言傳身教的作用，加深與學(xué)生的溝通，重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學(xué)生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生打成一片。也只有這樣，學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，從而因材施教。教師不僅要為學(xué)生釋疑解難剖析原理，還要指導(dǎo)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，教師將學(xué)生視為子弟推心置腹，學(xué)生將老師作為良師益友開誠布公。因此我們需要注重理論性課堂教學(xué)與實(shí)踐性課程相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅在于輔助課堂教學(xué)，而且在于培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能，有助于學(xué)生通過親身體驗(yàn)掌握科學(xué)的研究方法。應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。應(yīng)加強(qiáng)討論課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)表個人見解，認(rèn)真聆聽不同意見的習(xí)慣，讓思想的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。許多教師已經(jīng)把課堂教學(xué)資料放到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前閱讀和觀看，甚至練習(xí)。因此，師生可以利用這樣的平臺資源和機(jī)會，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研知識，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，而不只是聽眾。事實(shí)上，移動設(shè)備越來越受到青年學(xué)子的青睞，據(jù)美國北卡萊納州立大學(xué)教育學(xué)院教授的統(tǒng)計(jì)報告知悉，這所大學(xué)2014年大學(xué)一年級新生入學(xué)時99％帶有筆記本電腦，93％帶有手機(jī)，18％帶有平板電腦。因此可充分利用電子資源，進(jìn)而在課堂上讓學(xué)生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時間是非常寶貴的，一切準(zhǔn)備工作應(yīng)放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺和心靈溝通的橋梁。

二、針對教學(xué)管理上重量化考核，輕過程效果，導(dǎo)致管理簡單化的策略

量化評價用數(shù)字描述評價對象，其標(biāo)準(zhǔn)是明確的，使用量化指標(biāo)可以減少人為干擾的因素，體現(xiàn)客觀、公正的原則，因此比較節(jié)約制度操作費(fèi)用。雖然以量化考核為基礎(chǔ)的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高，數(shù)量急劇增長，但也逐漸顯露出一些負(fù)面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質(zhì)，因?yàn)榻處熯^于注重工作的數(shù)量，必然會犧牲工作的質(zhì)量。教師的業(yè)績貢獻(xiàn)不應(yīng)僅取決于冰冷的教學(xué)課時數(shù)、的篇數(shù)、主持科研項(xiàng)目的多少以及到校經(jīng)費(fèi)的額度，還應(yīng)取決于課堂教學(xué)質(zhì)量、論文的學(xué)術(shù)價值、科研成果的學(xué)術(shù)影響力等令人看重的質(zhì)量指標(biāo)。高水平的教學(xué)成果往往需要多年的沉淀和積累，而過于強(qiáng)調(diào)量化考核指標(biāo)，往往誤導(dǎo)教師要為論文的篇數(shù)、充足的課時而疲于奔命和應(yīng)付。許多學(xué)者也對大學(xué)里的“量化考核”評價機(jī)制之弊端提出了嚴(yán)厲的批評。我們知道高水平的教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的基石，優(yōu)秀的本科教育是學(xué)校的立校之本。

在教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，學(xué)校的資源配置、師資力量和工作評價等方面都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件。因此不是簡單的要求教授必須為本科生年均授課32學(xué)時，而是把在教學(xué)管理中怎樣激勵教授愿為本科生授課看得尤為重要。量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計(jì)量得分，獲得業(yè)績獎金、職稱晉升和個人名譽(yù)，而不去努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識的目標(biāo)。而強(qiáng)化過程和效果的質(zhì)量考核難以即時鑒別，其客觀價值的體現(xiàn)往往需要很長的時間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評估只能通過主觀評價。因此在教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，使管理人性化和實(shí)效化。許多大學(xué)在考評教師教學(xué)時，以學(xué)生的評教為主，但應(yīng)注意到教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個系統(tǒng)工程，其見效周期長，同時師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動。量化考核制度的錯誤導(dǎo)向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識和浮躁心態(tài)被強(qiáng)化。

教學(xué)考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。合理的制度和平時的提醒、督促，帶給教師的是教學(xué)水平的逐步提高。平時多關(guān)心教師的成長和了解他們遇到的各種問題，提供寬松的環(huán)境和人性化的關(guān)愛，比年終式的“秋后算賬”更能達(dá)到管理的目的。只有切實(shí)建立起科學(xué)、穩(wěn)定有效的評價體系，才能真正調(diào)動起教師的教學(xué)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激勵教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。因此以人為本尊重教師，將教學(xué)的自下放給教學(xué)單位，教務(wù)部門只是服務(wù)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各服務(wù)類問題，而不能將教師的教學(xué)權(quán)利進(jìn)行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求：20世紀(jì)90年代中期，所在學(xué)校要求所有教師必須學(xué)習(xí)ppt的制作，學(xué)校使用多媒體技術(shù)。然而近幾年有的學(xué)校卻又一再申明數(shù)學(xué)課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應(yīng)該有基本的課堂教學(xué)權(quán)利，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和師生的喜好，合理恰當(dāng)?shù)刈龀鲞x擇，而不是根據(jù)“行政命令”教條地使用教學(xué)手段。許多教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和駕馭能力才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，其他的教學(xué)手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學(xué)考核評定的核心部分。

三、針對學(xué)生評價上重考試成績，輕綜合評估，導(dǎo)致高分低能化的策略

由于獎學(xué)金的杠桿作用，學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的競爭非常激烈，特別當(dāng)教學(xué)管理者只以學(xué)生課業(yè)成績的高低評價教師教學(xué)水平，評定學(xué)生的獎學(xué)金時，進(jìn)一步使青年學(xué)生誤認(rèn)為，只要課業(yè)分?jǐn)?shù)高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎學(xué)金和具有研究生推免資格。這種現(xiàn)象、認(rèn)識與我們的教育教學(xué)目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。不可否認(rèn)，課程的考試成績對于學(xué)生而言是一個重要的考核指標(biāo)，但絕不是唯一的指標(biāo)，特別是當(dāng)考題過于注重做過的練習(xí)題和教師的復(fù)習(xí)范圍時，成績往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學(xué)生憤憤不平地說，自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)，努力編程驗(yàn)證，每一次編程作業(yè)均高質(zhì)量地通過機(jī)器驗(yàn)證，對于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時不會編程，臨考前通過死記硬背的同宿舍學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)反而更高。究其原因，教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題，靠死記硬背的學(xué)生反而準(zhǔn)確率更高。如果教師更注重平時的學(xué)習(xí)和考核，絕對是正面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的正能量，而不是鼓勵死記硬背的負(fù)能量。因此在學(xué)生評價上，應(yīng)重視綜合評價，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生評價科學(xué)化和有效化。

當(dāng)然也可采用其他技術(shù)手段，對考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以求更加科學(xué)化和合理化。[5]現(xiàn)階段高校積極倡導(dǎo)大學(xué)生參加各種比賽，鼓勵莘莘學(xué)子“為校爭光”，但我們也應(yīng)清晰地看到存在的弊端。例如只要學(xué)生獲得國家級比賽一等獎，“獎學(xué)金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”全都屬于他。這些顯然是對學(xué)生能力評價導(dǎo)致的極端情況，但也說明科學(xué)評價學(xué)生能力的重要性。有些學(xué)生一味考證，只要是頒發(fā)證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報》報道說，安陽工學(xué)院某本科生四年狂攬65證，但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬，投簡歷50余份卻無一回復(fù)，找不到一份稱心如意的工作。這“65個證書難找工作的情形”恰恰是用人市場的理性回歸和不唯證書的體現(xiàn)。隨著教學(xué)管理的成熟和競賽名目的繁多，學(xué)校對各種證書的行政化干預(yù)也在逐步減少。例如筆者所在的學(xué)校，5年前對于參加數(shù)學(xué)建模競賽的大學(xué)生，在競賽期間影響的課業(yè)成績還進(jìn)行加權(quán)補(bǔ)償，但現(xiàn)已取消這種大力鼓勵參加競賽的行政導(dǎo)向制度。不少學(xué)生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競賽成績好，既有榮譽(yù)又有好的課業(yè)成績，要么競賽成績不好，但仍有為課業(yè)成績提分的收獲。參賽學(xué)生的功利化思想嚴(yán)重影響著正常的教學(xué)秩序，助長了浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此要為這種“取消”點(diǎn)贊。

同時我們還應(yīng)注意大學(xué)生參加各種競賽和項(xiàng)目的“副作用”，例如大學(xué)生重視申請各種“創(chuàng)新項(xiàng)目”，卻不愿花時間認(rèn)真完成，雖然原因比較復(fù)雜，有的確實(shí)是沒有更多的時間做項(xiàng)目，有的只是追求個人簡歷上有此項(xiàng)目的“名”，但學(xué)校還是更應(yīng)重視實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新和科研訓(xùn)練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學(xué)生，淡化參加項(xiàng)目的“名”。教育的目的應(yīng)該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才，簡單的分?jǐn)?shù)只能是其中的一部分。例如通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練和參加國內(nèi)外競賽，使學(xué)生在文獻(xiàn)獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識鍛煉、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及計(jì)算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和科研深造[6]，而不僅僅是拿個獎有個證書。事實(shí)上，我們應(yīng)該力求形成一個鼓勵個性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的評價環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注學(xué)生取得的成績，而且更應(yīng)關(guān)注成績背后的歷練過程和辛苦付出。

四、結(jié)束語

隨著大學(xué)專業(yè)認(rèn)證的國際化以及人們對提升高等教育質(zhì)量的急切期盼，如何深入認(rèn)識和改革高等教育的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價等三個方面非常重要。事實(shí)上，提升高等教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及社會的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現(xiàn)實(shí)全面優(yōu)化，不斷提升。本文涉及的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價只是高等教育教學(xué)中最具體最直接的部分，本文還簡要淺析了存在的問題以及應(yīng)對的策略。我們應(yīng)在教學(xué)形式上重視研討輔導(dǎo)和學(xué)生深入交流，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的個性化；在教學(xué)管理上要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，避免管理的簡單化和主觀化；加強(qiáng)綜合評估，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題中心；教學(xué)模式

職業(yè)教育以解決職業(yè)所需要的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育，注重學(xué)生素質(zhì)的共性、長效性、穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性。職業(yè)教育是針對崗位需求的教育，無論專業(yè)設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容，都以職業(yè)需求為牽引，屬于實(shí)用性教育。在培養(yǎng)能力方面職業(yè)教育就是提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提高他們解決問題的能力。職業(yè)教育由于職業(yè)需求和專業(yè)特色不同，往往是多類型、個性化的，沒有固定的模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必須根據(jù)不同的類型層次制定培訓(xùn)方案。

一、問題中心教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教師的主體作用體現(xiàn)在發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在主觀能動性

教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，但兩個主體發(fā)揮的作用是不同的。教師的主體作用體現(xiàn)在發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要是組織作用、引導(dǎo)作用、激勵作用。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體之一，能否積極主動參與教學(xué)過程，直接關(guān)系到教學(xué)過程的成敗。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去查詢資料、相互討論并解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，以及獲取知識的能力和運(yùn)用知識解決問題的能力。

（二）強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)合作中解決問題，在解決問題的過程中提升能力素質(zhì)

問題中心教學(xué)模式將學(xué)生置身于問題的求解中，要求對學(xué)生分組，形成一個解決問題的團(tuán)體，學(xué)生之間通過團(tuán)隊(duì)合作、交流來解決問題。從而使課堂不僅給學(xué)生傳授知識和技能，而且成為培養(yǎng)滿足工作需求具備專業(yè)技能人才的主陣地。

（三）問題中心教學(xué)要求教師具備豐富的綜合知識

問題中心教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育按學(xué)科門類進(jìn)行講解的授課形式，要求教師整合各科知識，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)問題、布置任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課程之間的橫向聯(lián)系，注重在任務(wù)完成的過程中將理論知識和操作技能向?qū)W生的崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)化。

二、問題中心教學(xué)模式是職業(yè)教育一種有效的教學(xué)模式

（一）問題中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題意識，契合職業(yè)教育注重能力培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育教學(xué)的核心價值追求和價值目標(biāo)是職業(yè)能力的生成和提升，因此職業(yè)教育教學(xué)過程不是簡單的知識傳授和復(fù)制過程，而是分析問題、解決問題的過程，是發(fā)揮創(chuàng)造性、積極性探索未知答案的過程。職業(yè)教育是以能力為主的教育不是以知識為主的教育。問題中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)過程，注重通過各種問題、途徑和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性、主動性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生處于被動的地位。問題中心教學(xué)模式提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力，使傳授知識培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。因此，從注重能力培養(yǎng)的角度看，問題中心式教學(xué)與職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)追求是統(tǒng)一的。

（二）問題中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，契合了職業(yè)教育以學(xué)生為主體的本質(zhì)要求

以學(xué)生為主體是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。問題中心教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以問題為線索和牽引，學(xué)生投入到教學(xué)設(shè)計(jì)所給的任務(wù)中，在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在問題中心的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個積極的主角，積極參與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，整個教學(xué)活動中處于主體地位。因此，問題式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)與職業(yè)教育的本質(zhì)要求是契合的。

三、把握問題中心教學(xué)模式在實(shí)踐中的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）教師要深化崗位需求問題研究，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

崗位需求是職業(yè)教育的牽引與導(dǎo)向，問題中心教學(xué)模式關(guān)鍵在于問題設(shè)置的針對性、科學(xué)性。教師要經(jīng)常深入一線搞調(diào)研，搞準(zhǔn)摸清崗位需求，深度掌握學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)。廣泛收集案例，圍繞學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力生成，系統(tǒng)梳理崗位職業(yè)需要破解的現(xiàn)實(shí)問題，將同類問題組合成專題。圍繞培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，將解決問題的對策轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、將問題的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)重點(diǎn)、將學(xué)生的困惑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)起點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）打破傳統(tǒng)思維束縛，持續(xù)優(yōu)化方法手段

由于受長期傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變需要一個過程。圍繞構(gòu)建問題中心課程內(nèi)容新體系，要積極打破傳統(tǒng)思維束縛。注重發(fā)揮課程組、教學(xué)組、教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的集體研究作用，充分調(diào)動教師的積極性創(chuàng)造性，促進(jìn)問題中心教學(xué)成為自覺行動和思維習(xí)慣。持續(xù)優(yōu)化方法手段，問題中心教學(xué)模式從醞釀、提出、開始實(shí)施到不斷調(diào)整完善，始終伴隨著先行者不懈的追求和探索。由點(diǎn)到面，從觀念到行動，問題中心教學(xué)模式本身也是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷積累教師的實(shí)踐智慧，不斷提煉、總結(jié)和反思中逐步成型。

（三）教師要積極適應(yīng)角色的定位和要求，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

問題中心教學(xué)是一種平等、開放的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，學(xué)生會充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問，這就要求教師具備豐富的綜合知識以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，良好的課堂駕馭能力。因此，教師一是要深入學(xué)習(xí)問題中心教學(xué)模式的教學(xué)理論，熟練掌握其組織程序和方法；二是要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]電子測試.任職教育問題中心教學(xué)模式初探.劉宏程.2015/24

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關(guān)鍵詞：課堂藝術(shù);語文教學(xué);創(chuàng)新

一、課堂的探究藝術(shù)

有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建 師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。經(jīng)過剛才激烈的討論，同學(xué)們的思路都打開了。我接著說：“現(xiàn)在我們就研究一下，我們將怎樣學(xué)習(xí)這篇課文?！庇械膶W(xué)生說：“這篇課文中出現(xiàn)了許多數(shù)字，我想把它變成一節(jié)數(shù)學(xué)課?！?有的學(xué)生說：“這篇課文描述很美，可以把它上成一節(jié)有關(guān)‘橋’的美術(shù)課。” 有的學(xué)生說：“文中涉及到的橋經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨而不衰，一定符合力學(xué)的原理，應(yīng)該把它看成一節(jié)物理課?！泵鎸θ绱硕嗟脑O(shè)想我驚呆了，這就是我們的中學(xué)生，他們就是天才。我深感到自己才疏學(xué)淺，簡直有些招架不住。抓住這個時機(jī)我說：“大家能注意到學(xué)科之間的融合，說明你們的思路很開闊，有探究意識和創(chuàng)新精神，同時也說明課文中的某些部分吸引了你，這就是我們學(xué)習(xí)的良好開端?！?/p>

恰當(dāng)使用先進(jìn)教學(xué)資源的藝術(shù)。多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，當(dāng)多媒體教學(xué)技術(shù)和影視藝術(shù)教育很好地結(jié)合在一起時，它就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，我們積極倡導(dǎo)本組教師以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體，展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求最大教學(xué)效率。這對深化課堂教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。針對教師偏重課文，學(xué)生視野狹窄的現(xiàn)象，我們還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容的實(shí)際，充分運(yùn)用生活素材，大力開發(fā)教學(xué)資源，使生活中的教學(xué)資源不斷輸入課堂，從而達(dá)到將語文教學(xué)延伸到生活實(shí)際的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)研究過程

1.準(zhǔn)備階段：組成課題研究四人小組，針對六項(xiàng)課題研究的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解，搜集名師的課堂實(shí)錄、講座、書籍。

2.研究階段：實(shí)驗(yàn)教師積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學(xué)藝術(shù)的專題文章。通過本階段的深入實(shí)踐與控究，實(shí)驗(yàn)教師一致認(rèn)識到：中學(xué)語文課堂藝術(shù)的研究，必須要研究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，課堂與學(xué)生交流的藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)，課堂教學(xué)語言的藝術(shù)等。但首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，一切著眼點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，教是為學(xué)來服務(wù)的，學(xué)生是課堂主人，讓每一個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學(xué)習(xí)的方法又直接影響著學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中的活動的限制：是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，是“引導(dǎo)”而不是“牽就”。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也，就是要求教師順著學(xué)生個性發(fā)展之“勢”指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā);教師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生學(xué)之得法，才能真正成為認(rèn)識的主體，認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

課堂對話的藝術(shù)首先是和學(xué)生進(jìn)行的心理溝通的藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，起進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的信任，俯下身子和學(xué)生做朋友。中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的方式是在平等民主的對話中進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的主體地位要平等，教學(xué)相長，師生雙言的人格尊嚴(yán)，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強(qiáng)霸，不能搞一言堂。讓學(xué)生敢說，能說，這要心啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生尊其師，信其道。課堂對話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學(xué)生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展;教師要激勵學(xué)生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn);教師學(xué)要解疑，在學(xué)生疑惑不解時教師要去解惑;教師要設(shè)疑在無關(guān)之鎳設(shè)疑在平淡處設(shè)置障礙，把學(xué)生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學(xué)生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學(xué)生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學(xué)生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學(xué)生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮。

三、語文課堂教學(xué)方式要有創(chuàng)新意識

眾所周知，初中語文教學(xué)的課堂，感悟人性，升華人文，體會人生的大講堂。初中語文課堂應(yīng)該是氣氛愉悅，學(xué)生求知欲強(qiáng)，并且積極去探索的氛圍。這種氛圍一定是建立在教師與學(xué)生互相交流中逐漸發(fā)展起來的。如果在教學(xué)中，每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能平等地對話、交流，就以為學(xué)生有了良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，這樣，學(xué)生和學(xué)生之間才可以進(jìn)行平等的精神上的交流。對于一個初中生來說，能夠平等的交流意味著共同分享、理解、實(shí)現(xiàn)自我價值的過程。讓互相交往的樂趣在師生之間充溢，讓快樂交換。一旦學(xué)生被動的去接受這些，那么，不要說氣氛，就連應(yīng)該具有的求知欲都蕩然無存。因此，初中語文教師需要重視現(xiàn)有教育教學(xué)方式的變更與創(chuàng)新，啟發(fā)式代替灌輸式教學(xué)，重視過程而不重視結(jié)果，綜合信息互動交流替代單一的信息傳遞，人與人合作改變單人思考現(xiàn)狀，讓個性化徹底舍棄模式化。只要這樣的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能更好的迎合新課改教育給我們帶來的理念。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；模式

收稿日期：2006―02―27

作者簡介： 李憲印，（1969-），男，漢族，山東鄄城人，曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院講師，碩士。主要從事人力資源管理和高等教育研究。

在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，有針對性地開展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，把實(shí)踐教學(xué)作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學(xué)生不但在理論上，而且在技能上都能得到發(fā)展，對提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩個相對獨(dú)立、并行不悖而又相輔相成的教育過程，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中具有同等重要的地位，就探索新知而言，實(shí)踐教學(xué)的意義甚至要高于單純的理論闡釋。學(xué)生在實(shí)踐過程中，運(yùn)用所學(xué)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。按照現(xiàn)代教育理論，實(shí)踐教學(xué)被視為理論教學(xué)的延伸，而理論教學(xué)則被認(rèn)為是對實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)和知識建構(gòu)。在現(xiàn)代高等職業(yè)教育實(shí)施過程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程。

但是，目前各高級職業(yè)院校中普遍存在著重理論輕實(shí)踐的傾向，造成畢業(yè)生中普遍存在著高分低能，擅長理論研究，難于適應(yīng)實(shí)際工作的現(xiàn)象。高等職業(yè)院校的畢業(yè)生應(yīng)該是擅長實(shí)踐操作的人才，不應(yīng)該只會紙上談兵。當(dāng)然，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其中既有教育者的主觀原因，更多的來自于我國目前高等教育的客觀條件的限制。

一、當(dāng)前高級職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及其原因

1.高校擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和資源配置緊張，實(shí)踐教學(xué)總體上被削弱

近幾年的高校持續(xù)擴(kuò)招已經(jīng)為更多的適齡青年提供了上大學(xué)的機(jī)會，但是，由于我國高等學(xué)校的布局的不合理，雖然最近20多年來發(fā)展很快，學(xué)生的就學(xué)空間仍然有限。全國高校普遍出現(xiàn)校舍緊張、教學(xué)空間擁擠、生均占用實(shí)驗(yàn)室面積以及生均使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備量嚴(yán)重不足、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐教學(xué)時數(shù)少等問題，學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)不得不采取合并、裁減、模擬乃至“以講代練”等權(quán)宜之計(jì)，實(shí)踐教學(xué)課程或者轉(zhuǎn)移為課堂多媒體演示教學(xué)，或者干脆停開。而高等職業(yè)教育在我國起步較晚，由于近年來的快速發(fā)展，其實(shí)踐教學(xué)體系一時沒有得到完善。

2.產(chǎn)學(xué)聯(lián)系的渠道和樣式變化，造成導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地銳減

近幾年來，我國深化教育體制改革，通過實(shí)行“調(diào)整、共建、合并、合作”為主的高等教育管理體制改革，打破了長期以來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的各類高校“條塊分割”的管理體制，形成了“省部共建”、中央和地方共管的高等教育管理體制，統(tǒng)籌教育資源，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，基本理順了全國各類院校的管理關(guān)系。但是，原來一部分隸屬于部委和行業(yè)管理的院校也由于管理關(guān)系變化，高校與企業(yè)聯(lián)系的渠道和產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系發(fā)生了變更，以往長期形成的行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢正在丟失。反映在實(shí)踐教學(xué)方面受到的最大的損失就是生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地銳減，實(shí)踐教學(xué)的地位被削弱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空泛陳舊，從前“真刀真槍”的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)正在被“走馬觀花”式的“有計(jì)劃地組織學(xué)生和教師到企業(yè)參觀、調(diào)查、訪問”所代替。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革中普遍存在忽視實(shí)踐教育的傾向

一方面，在校內(nèi)教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)”的觀念占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué)，在這方面很多高校都設(shè)有“教學(xué)名師”和“優(yōu)秀教學(xué)研究成果獎”等諸多獎項(xiàng)獎勵，而針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是技能訓(xùn)練的教學(xué)成果獎勵和專項(xiàng)獎勵則寥寥無幾。另一方面，在對待研究工作方面，同樣是重視對于學(xué)術(shù)理論研究的獎勵，輕視對于實(shí)踐教學(xué)的獎勵。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，是形成目前教師隊(duì)伍中普遍持有存在著“重視科研學(xué)術(shù)、忽視實(shí)踐實(shí)習(xí)”的教學(xué)觀念，這種局面不利于整個高職教育質(zhì)量的提高。

二、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革的思路

根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，以提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，打破原來單純的以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，改革、創(chuàng)新高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建一套切實(shí)可行的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理模式和質(zhì)量保證監(jiān)控新體系，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神。

首先，在設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式時，要突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，全面修訂和完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個層面，它們對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的目標(biāo)，具有舉足輕重的作用。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，集知識、素質(zhì)、能力于一體，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)化案例、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，以強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理為重點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等職業(yè)教育教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、分析和解決實(shí)際問題能力的重要步驟；是促進(jìn)學(xué)生了解、掌握科學(xué)研究方法，進(jìn)行創(chuàng)新能力訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)；是教學(xué)與科研、生產(chǎn)工作的結(jié)合點(diǎn)；是培養(yǎng)學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，強(qiáng)化對畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的管理，并以此推動實(shí)踐教學(xué)工作上一個新臺階。

三、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的模式選擇

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,在教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)是在教學(xué)思想指導(dǎo)下,在實(shí)踐教學(xué)過程中形成的比較穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

1.案例教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識方式使用的是演繹推理 ，其邏輯起點(diǎn)是概念、理論，然后用實(shí)例和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞技術(shù)、原則和理論。在工商管理專業(yè)的教學(xué)中，授課的意義受到極大限制。案例教學(xué)通過對具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)生對理論知識的把握和運(yùn)用，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的管理經(jīng)驗(yàn)，是案例學(xué)習(xí)的基本要素。高等職業(yè)教育案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。診斷的案例又稱為評價案例，描述了經(jīng)理的成功與失敗，學(xué)生可以了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果聯(lián)系。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式就是利用計(jì)算機(jī)模擬仿真,即以計(jì)算機(jī)為工具,采用商業(yè)及應(yīng)用軟件包來模擬、仿真崗位環(huán)境,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。“實(shí)訓(xùn)”是對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)崗位的實(shí)踐訓(xùn)練,是應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)，通過各種實(shí)訓(xùn),使學(xué)生能夠掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。模擬案例對學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問題的綜合能力訓(xùn)練，這種模式的實(shí)現(xiàn)途徑是在校內(nèi)建立綜合實(shí)訓(xùn)室,通過管理軟件的模擬操作,模擬企業(yè)環(huán)境、職業(yè)崗位,使學(xué)生不出校門就可以感受到實(shí)際工作環(huán)境,讓學(xué)生掌握軟件的使用方法,熟練操作過程,提高技術(shù)應(yīng)用能力。在綜合實(shí)訓(xùn)室中,學(xué)生可以主動規(guī)劃自己的實(shí)訓(xùn)過程和實(shí)訓(xùn)步驟,同時在實(shí)訓(xùn)室中學(xué)習(xí)也有老師的指導(dǎo),有問題也可以隨時向老師請教,使學(xué)習(xí)效果更明顯。特別是模擬不同崗位,通過相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利,找到相應(yīng)職業(yè)角色的感覺,促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合,達(dá)到技能培養(yǎng)的目的。

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3.“模擬公司”實(shí)踐教學(xué)模式

模擬公司是指人為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境,可以推廣到各個專業(yè)以鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力。模擬公司使學(xué)生置身市場,使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉,又降低了實(shí)習(xí)費(fèi)用,為高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可資借鑒的典型，這種模式的實(shí)現(xiàn)途徑是在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,學(xué)生組建模擬公司，設(shè)立企劃、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、銷售等機(jī)構(gòu),按市場運(yùn)行機(jī)制,設(shè)身處地地進(jìn)行市場開發(fā)、生產(chǎn)、銷售等活動。采用模擬企業(yè)生產(chǎn)管理的社會化實(shí)習(xí)方式,建立在實(shí)習(xí)基地內(nèi)的模擬實(shí)習(xí),除了能有效的培養(yǎng)學(xué)生的市場運(yùn)作以外,還節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi),同時，學(xué)生在校期間就真實(shí)地感受市場,得到了實(shí)際能力訓(xùn)練。

4.校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)模式

校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)模式就是學(xué)校與相關(guān)業(yè)務(wù)單位建立比較穩(wěn)定的關(guān)系,將業(yè)務(wù)單位作為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生處在現(xiàn)場環(huán)境的一種教學(xué)模式。這種模式的實(shí)現(xiàn)途徑是,充分利用社會資源,校企合作,建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生盡早接觸社會,了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)際，這樣可以解決校外實(shí)踐的問題,真正做到了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是高等職業(yè)教育開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的重要途徑,也是工商管理人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的重要場所。

5.產(chǎn)、學(xué)、研互動模式

產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是世界高等教育發(fā)展的趨勢,它不僅包括在科技和生產(chǎn)上的合作,也包括高校與企業(yè)及社會有關(guān)部門開展合作教育，共同培養(yǎng)人才。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的需求動力也是從兩個方面產(chǎn)生的。一是社會、時代需要產(chǎn)學(xué)研合作教育。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的提出和運(yùn)行改變了我國幾十年來傳統(tǒng)社會主義的社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行理論、運(yùn)行規(guī)則和運(yùn)行方式，整個社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都在發(fā)生著深刻變化。為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的教育，特別是高等職業(yè)教育必須進(jìn)行改革。社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要大量的應(yīng)用型人才，而產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最好方式。二是企業(yè)和高校自身的需求。多數(shù)企業(yè)，特別是中小型企業(yè)這些年日子一直不好過，除了其他因素之外，人才缺乏是主要原因。需要的人抓不到手，想來的人又不需要，在企業(yè)出現(xiàn)了人才“斷檔”現(xiàn)象。

6.學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式

長期以來我國的高等教育偏重知識的傳授,較少創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和商業(yè)能力的訓(xùn)練,因此,當(dāng)學(xué)生走出校門,面對就業(yè)壓力時,更多的是茫然膽怯。以往將企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地,安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，由于商業(yè)機(jī)密等原因,企業(yè)不可能把許多事情告訴學(xué)生。根據(jù)高等職業(yè)教育畢業(yè)生大多從事企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等一線活動的特點(diǎn),應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。可以在學(xué)生學(xué)習(xí)期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,旨在實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐的連接,使大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能感受實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就是學(xué)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式對于當(dāng)今學(xué)生而言,可以增強(qiáng)其動手能力、組織能力、心理承受能力和團(tuán)隊(duì)精神。

高等職業(yè)教育在我國正在崛起, 高等職業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要性正在被理論和經(jīng)濟(jì)界所認(rèn)識, 高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?關(guān)于高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式及探討還將繼續(xù),希望我們的研究為今后的高等教育實(shí)踐教學(xué)有所裨益。

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篇10

關(guān)鍵詞：初中英語 特色教學(xué) 教學(xué)研究

初中英語是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師一定要做好初中英語教學(xué)工作?，F(xiàn)在，國家正在進(jìn)行新一輪的課程改革，要求廣大英語教育者緊跟新時期、新課標(biāo)的腳步和要求，積極研究、開發(fā)出新型、多樣、有效的英語教學(xué)方式，來適應(yīng)時代的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、營造良好的教學(xué)氛圍

英語的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍對學(xué)習(xí)效率有很大的影響。因?yàn)橐粋€良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。所以，英語教師有必要在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體的實(shí)踐方法總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

第一，建立平等、和諧的師生關(guān)系。新課程改革背景下，教師一定要打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，不能讓學(xué)生再懼怕老師。因?yàn)閷W(xué)生若對老師產(chǎn)生害怕的情緒，會在課堂上不敢表達(dá)，這對于學(xué)習(xí)特別是英語學(xué)習(xí)是非常不利的，所以教師要積極改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并且建立新的、融洽的師生關(guān)系。具體做法：教師要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、心理狀況等，在課下積極主動和學(xué)生交流，了解每位學(xué)生的情況，挖掘每個學(xué)生的潛能，為他們尋找不同的、適合的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找到自信。此外，還要和學(xué)生做朋友，不以長輩或老師的身份強(qiáng)迫學(xué)生，而是以朋友的心態(tài)、立場來勸說、建議、幫助學(xué)生，讓學(xué)生真正尊重老師、信任老師，以建立良好的師生關(guān)系。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我展示。只有教師授課、學(xué)生被動接受的課堂是失敗的。一個良好、活躍的課堂應(yīng)該是動起來的，特別是英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動十分重要。要想營造良好的課堂氛圍，教師就要讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生大膽展現(xiàn)自己，比如進(jìn)行課前演講、課上情景表演及一些課外活動等，讓每一位學(xué)生都積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、選用新穎、有效的教學(xué)方法

有了良好的學(xué)習(xí)氛圍做基礎(chǔ)，英語教師還應(yīng)該選用新穎、有效的教學(xué)方法。灌輸式的授課方式會讓學(xué)生覺得枯燥且難學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體的方法總結(jié)如下。

第一，授課充滿熱情。語言的學(xué)習(xí)熱情、樂趣非常重要，充滿熱情就會使英語變得簡單易學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效率。但若教師的講課情緒都低迷無趣，那學(xué)生就更不可能積極主動了。所以，教師在課堂上應(yīng)該充滿激情，用歡快的語氣、積極的態(tài)度向?qū)W生傳遞熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，授課形式多樣化。單一不變的授課方式，會讓學(xué)生失去新鮮感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦。所以，開展多樣化的授課方式是非常必要的。

例如：在天氣和場地允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外上課。在中國，除了體育課以外，其余課程基本是在教室內(nèi)進(jìn)行的，所以如果英語課進(jìn)行一次戶外授課，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在學(xué)習(xí)一些動物、植物、戶外建筑等課題的時候，學(xué)生親身經(jīng)歷后，還可以加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師也可以用一些特別的方式來開場，引起學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)西餐文化的時候，教師可以將西餐用到的餐具帶到課堂上來，利用實(shí)物教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再進(jìn)行授課。授課內(nèi)容結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行吃西餐的情景模擬，實(shí)際演練，加深所學(xué)知識的印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

第三，教學(xué)手段現(xiàn)代化。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，已被教師廣泛用于課堂教學(xué)中，取得了不錯的效果。但也有的教師在使用多媒體教學(xué)時犯了一些錯誤，如為了使幻燈片看起來更漂亮，增加學(xué)生的興趣，一些年輕教師在幻燈片上放置了各種有趣的、好看的版面以及flash圖片這些東西，這很容易讓學(xué)生的注意力集中到課件的外表，而忘記去學(xué)習(xí)。所以，教師在制作課件時不能片面地追求一些華麗、不切實(shí)際的效果，影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，進(jìn)而失去教學(xué)的真正意義。

第四，作業(yè)形式多樣化。作業(yè)是教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是幫助學(xué)生鞏固課堂知識、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞、提高課程成績的重要途徑。但大多數(shù)學(xué)生很反感家庭作業(yè)，特別是繁重的作業(yè)往往會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，教師應(yīng)該用多樣、靈活、有趣的作業(yè)方式，把作業(yè)的價值發(fā)揮到最大。比如教師可以把一天的作業(yè)分成幾個類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自主選擇。青春期的孩子都有叛逆心理，硬性的作業(yè)往往會比較抗拒，反之，讓學(xué)生自主選擇，他們反而會更加認(rèn)真。

三、總結(jié)

初中階段的英語課程是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，就像建造高樓大廈一樣，只有打好牢固的地基，才能夠建造出摩天大樓。在輪番的中學(xué)課程改革中，英語教師必須將教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新，才能提高教學(xué)效率和水平。本文總結(jié)出了一些比較實(shí)用、切合實(shí)際的方法，但仍不夠全面，還需要廣大教育工作者的創(chuàng)新和努力。

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