導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中寫事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 技巧

一、打好寫作基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)好教材中的基本知識(shí)，才能更好地去習(xí)作，去解決寫作中遇到的一些難題。因此，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中盡量結(jié)合自己獲取的知識(shí)去解決一些課本中的問(wèn)題，遇到不懂的問(wèn)題可以記錄下來(lái)，在上課時(shí)和老師或者同學(xué)交流、討論。此外，教師還要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、勤做筆記，對(duì)課本進(jìn)行反復(fù)閱讀，把一些不懂的問(wèn)題理解透徹。在課后，教師也要布置適量的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成后要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行檢查，有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，溫故知新。另外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些戶外活動(dòng)，多看一些有利的書籍或者報(bào)紙，及時(shí)了解最近發(fā)生的一些實(shí)事新聞，這增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生讀的書多了，寫作時(shí)自然也就會(huì)有更多的素材，寫起來(lái)也就更加流暢了。因此，在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生多看一些好書、多學(xué)習(xí)，為自己的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、角色扮演，引起情感上的共鳴

語(yǔ)文是一門以情感為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生既要掌握好一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，還需要培養(yǎng)情感。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師還要合理設(shè)置情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生的有效理解，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去提高自身的情感價(jià)值。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《母愛(ài)》這篇作文時(shí)，教師可以以小組的形式開(kāi)展，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后再組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的表演活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自己的真實(shí)情況講述并表演自己和母親間發(fā)生的一些故事或者是有關(guān)母親的一些事跡等在開(kāi)展主題表演活動(dòng)過(guò)程中，教師不要規(guī)定過(guò)多的條框，可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，讓學(xué)生將生活中的母親的形象模仿出來(lái)，將自己的情感表達(dá)出來(lái)。通過(guò)扮演角色，學(xué)生也能真切感受到母愛(ài)的偉大，能很好理解日常生活中母親對(duì)自己的愛(ài)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化的場(chǎng)景可以讓學(xué)生在形象化的表演中產(chǎn)生情感共鳴，既豐富寫作題材，又流露出自己的真情實(shí)感。

三、刻畫人物形象

對(duì)于人物的刻畫，掌握一定的技巧是很重要的。想要將人物的情感表達(dá)出來(lái)，這需要一些方法，描寫人物需要抓住幾個(gè)特點(diǎn);一是要抓住人物品質(zhì)方面的特點(diǎn)。比如此人是否熱愛(ài)集體、誠(chéng)實(shí)守信或者喜歡助人為樂(lè)等。二是要抓住人物技能方面的特點(diǎn)，如這個(gè)人的特長(zhǎng)有哪些等。三是抓住人物的性格特點(diǎn)，如通常所說(shuō)的開(kāi)心或者悲傷等。四是對(duì)人物外貌的描寫等，如高、矮、胖、瘦等。在描寫人物的外貌時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)人物的穿著打扮、長(zhǎng)相等進(jìn)行描述。如“一個(gè)穿著美麗的公主裙的姑娘，她有一雙水汪汪的大眼睛，擁有一頭烏黑亮麗的長(zhǎng)頭發(fā)”。通過(guò)這樣的描寫，人物的外貌特點(diǎn)一下子就清晰了起來(lái)。學(xué)生有時(shí)候在寫作的過(guò)程中也可以將人物的外貌和性格對(duì)比進(jìn)行寫作，也可以將人物的性格通過(guò)對(duì)比鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。如“這位姑娘惡狠狠地對(duì)我說(shuō)”，這里的描寫就會(huì)向讀者傳達(dá)這樣一個(gè)信息：這位漂亮的姑娘說(shuō)話是兇巴巴的，證明其性格不像她的外表，使讀者在心中形成反差。此外，學(xué)生也可以抓住人物的行動(dòng)進(jìn)行描寫，一連貫的動(dòng)作等描寫能夠?qū)⑷宋锏男愿裉攸c(diǎn)突出來(lái)。描寫人物的心理活動(dòng)對(duì)重點(diǎn)人物豐富的內(nèi)心情感世界突出來(lái)，心理活動(dòng)描寫可以是無(wú)聲的，也可以是有聲的，在描寫的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)寫作的需要自行進(jìn)行選擇。

四、強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，注重系統(tǒng)思維能力訓(xùn)練

作文寫作過(guò)程中的素材收集主題的提煉、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排等都離不開(kāi)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在作文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓每一位學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立寫作的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，注意觀察生活。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文也才會(huì)更加有深度，而不是浮于表面。另外，語(yǔ)言表達(dá)順暢也是高水平作文不可或缺的一部分，優(yōu)美順暢的語(yǔ)言能夠?yàn)樽x者帶來(lái)美的享受，因此，可以這么說(shuō)，語(yǔ)言功底也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的寫作水平。教師在日常的教學(xué)中也要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，多布置一些仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生善用一些修辭注重對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，學(xué)會(huì)引用一些名詞名句等，引導(dǎo)學(xué)生能夠表達(dá)得言之有理，言之有物又言之有情。

寫作水平的高低能夠反映一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師既需要進(jìn)行大膽的改革，又需要在作文教學(xué)中遵循具體問(wèn)題具體分析的教學(xué)原則，探究出一些新的適合學(xué)生寫作的方法和技巧，將學(xué)生的寫作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些好的書籍，讓其通過(guò)多種渠道及時(shí)的了解一些重要的事件、隨時(shí)更新自己的資料庫(kù)。教師還要利用科學(xué)的方法去指導(dǎo)學(xué)生寫作，以便更好更有效地提高學(xué)生的寫作能力和水平，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂丹梅.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2013.（11）.

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【關(guān)鍵詞】寫作；自主；激情；收獲

在新課改前提下，語(yǔ)文教學(xué)思路必須緊跟新形勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)中尤其是作文教學(xué)，更加突出。我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑，把老師怕教，學(xué)生怕寫的尷尬，統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試，直接把矛頭指向高考。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū)，我們不能把二者完全對(duì)立起來(lái)，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫徹快樂(lè)作文的理念，從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，作深入細(xì)致的反思。

1．自主是寫作的第一步

自主首先體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總€(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語(yǔ)，興之所至，揮灑即就。 然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)的、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂(lè)，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動(dòng)接受快樂(lè)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識(shí)。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文老師。因此寫作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂(lè)趣也就在此，否則它就成了別人嚼過(guò)的饃饃。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，結(jié)果教師“喂”得津津有味，學(xué)生卻饑腸轆轆。

2．激情是寫作的助燃劑

自主寫作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂(lè)作文的起點(diǎn)。然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛(ài)作文。如果沒(méi)有這個(gè)前提，自主只能是給不自覺(jué)者大開(kāi)了方便之門，自主只會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的無(wú)政府狀態(tài)，使作文教學(xué)無(wú)所作為。那么這種激情，這種對(duì)作文的熱愛(ài)又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢？ 學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家，而是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。教師就有責(zé)任生活的激情引向作文

教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。

有人把教師比做火把，那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點(diǎn)燃。語(yǔ)文老師對(duì)寫作要熱愛(ài)，要率先垂范。如果一個(gè)語(yǔ)文老師只會(huì)整天談經(jīng)驗(yàn)說(shuō)技巧，多少顯得有些滑稽。一個(gè)以寫作見(jiàn)長(zhǎng)的語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說(shuō)得出經(jīng)驗(yàn)和技巧，而且是同學(xué)們樂(lè)意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進(jìn)行交流，達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當(dāng)一個(gè)班級(jí)乃至一座校園形成了一股熱愛(ài)寫作、交談寫作經(jīng)驗(yàn)、探討寫作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣，誰(shuí)能相信寫作文在這個(gè)班級(jí)或者這座校園不是一件快樂(lè)的事情呢？

3．分享成功是作文的最大奧秘

建立一套多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個(gè)尺度無(wú)疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對(duì)學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評(píng)價(jià)要重過(guò)程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間要平等對(duì)話，沒(méi)有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都感受成功。

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（一）寫作訓(xùn)練活動(dòng)比較單一

此類訓(xùn)練活動(dòng)主張灌輸參與主體某種創(chuàng)造性思維模式，使其過(guò)往生活點(diǎn)滴與表述能力全面銜接，必要時(shí)要透過(guò)特定題材以及時(shí)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)解析，讓學(xué)生自主挖掘突破寫作盲點(diǎn)的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長(zhǎng)期拒之門外，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)。而經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都是直接書寫，長(zhǎng)期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅(jiān)持寫作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長(zhǎng)，能夠堅(jiān)持下來(lái)的人也已所剩無(wú)幾。

（二）日常指導(dǎo)工作過(guò)于形式化

針對(duì)高中生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，必須確保其生活、情感經(jīng)驗(yàn)達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，這樣才能輕松開(kāi)啟多變的想象空間。但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)工作比較傾向于技巧表現(xiàn)程度，大部分教師甚至愚蠢地認(rèn)為這是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，學(xué)生沒(méi)有選擇只得依照教師指令長(zhǎng)期耗費(fèi)青春精力?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡透過(guò)新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準(zhǔn)則將“審題-架構(gòu)-修飾技巧”程序廣泛滲透，學(xué)生自主性思維能力已經(jīng)受到壓迫，只能導(dǎo)致后期文章形式如出一轍之現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為機(jī)械化

在整個(gè)系統(tǒng)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師標(biāo)注的評(píng)語(yǔ)貫穿指導(dǎo)工作的始終，對(duì)于后期經(jīng)驗(yàn)梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師批注結(jié)果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評(píng)語(yǔ)形式不過(guò)就是平平幾句，包括“語(yǔ)句通順”、“敘述完整”等。這無(wú)疑制約著良性教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生寫作耐心遭受沉重打擊。

二.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)解析

（一）著眼于現(xiàn)實(shí)，寫身邊的事

許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)生生活面窄小，活動(dòng)場(chǎng)所也就家庭和學(xué)校，每天所做之事讀書———吃飯———睡覺(jué)三位一體，生活平淡。既沒(méi)有曲折離奇的故事，也沒(méi)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，重復(fù)的生活材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要用心體會(huì)，寫到文章中也是一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)。比如朱自清的《背影》就選材來(lái)說(shuō)，是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象。總而言之，只要留心身邊的人和事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多耀眼的事情，這類實(shí)實(shí)在在的事能給人一種真實(shí)爽朗之感。

（二）用真情，抒真感

文貴有“情”，這情是自己真實(shí)的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。想要抒發(fā)真實(shí)情感，就必須抓住動(dòng)情的細(xì)節(jié)，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗(yàn)的生活中尋覓感動(dòng)過(guò)自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛(ài)的感情集中到一點(diǎn)入手。真情實(shí)話最動(dòng)人肺腑，充滿真情實(shí)話的文章不僅可以感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人。

（三）語(yǔ)言表達(dá)技巧的耐心培養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)的具體標(biāo)準(zhǔn)在于詞語(yǔ)選擇精準(zhǔn)性、語(yǔ)句搭配的簡(jiǎn)潔特征，以及整體文章情感回應(yīng)效果等。“精準(zhǔn)”和“簡(jiǎn)潔”主要是說(shuō)，在句子，段落及整篇文章的組織過(guò)程中，表達(dá)完整而清楚。這主要是靠語(yǔ)感來(lái)完成，大家不要有語(yǔ)感太過(guò)玄虛的顧慮。實(shí)際上，這是可以通過(guò)多讀文章以及仿寫句子的聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)的。孩子在具體寫作的過(guò)程當(dāng)中，如果能夠有意識(shí)地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細(xì)節(jié)描寫的作用等等。這樣想要在文章當(dāng)中表達(dá)哪種情感的時(shí)候，就可以非常輕松的去使用這些東西。

三.結(jié)語(yǔ)

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1.建立師生互動(dòng)環(huán)境。

在進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)時(shí)需要師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)就是建立教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)境和師生內(nèi)心環(huán)境。比如，互動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)班級(jí)內(nèi)的桌椅進(jìn)行合理的布局，使互動(dòng)式教學(xué)順利進(jìn)行，傳統(tǒng)式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動(dòng)的要求。還需要一定程度上放寬學(xué)生教學(xué)的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動(dòng)教學(xué)順利實(shí)施。心理環(huán)境在互動(dòng)環(huán)境的建立中起到了關(guān)鍵性的作用，使學(xué)生能夠真正投入到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中去。

2.寫作中貫徹師生互動(dòng)。

在進(jìn)行互動(dòng)式寫作課堂前，首先需要對(duì)學(xué)生公布互動(dòng)的主題，其次進(jìn)入到寫作環(huán)節(jié)。在寫作環(huán)節(jié)中需配合互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。

3.評(píng)改中的師生互動(dòng)。

對(duì)英語(yǔ)文章的評(píng)改一般有以下幾個(gè)步驟：（1）師生在進(jìn)行評(píng)改互動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改方法的指引。每個(gè)小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學(xué)代表性的，教師給學(xué)生提供高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己進(jìn)行打分；（2）學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行修改之后，教師如果發(fā)現(xiàn)文章中有學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，必須要和學(xué)生進(jìn)行討論并修改；（3）師生對(duì)話。教師可以在學(xué)生修改文章的任何時(shí)間段進(jìn)行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導(dǎo)；（4）教師復(fù)查。教師把重新修改和評(píng)論過(guò)的文章進(jìn)行總體復(fù)查。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的提出改正意見(jiàn)。

二、互動(dòng)式寫作教學(xué)實(shí)例

以下互動(dòng)式教學(xué)實(shí)例節(jié)選自兩節(jié)課的英語(yǔ)寫作內(nèi)容。教學(xué)寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學(xué)校都在積極采用各種方式來(lái)宣傳世界節(jié)水日，你的一個(gè)好朋友的學(xué)校也在進(jìn)行世界節(jié)水日的宣傳活動(dòng)，為了加入到這個(gè)有意義的活動(dòng)中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動(dòng)的開(kāi)展情況，信的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間：3月22日；活動(dòng)參加人員：全體師生；活動(dòng)開(kāi)展形式：短劇表演、以節(jié)水為題目的演講、世界節(jié)水日的海報(bào)；活動(dòng)開(kāi)展目的：通過(guò)以節(jié)水為主題開(kāi)展活動(dòng)，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學(xué)生通過(guò)寫作的主題進(jìn)行關(guān)于寫作內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生抓住以節(jié)約水為主題的要點(diǎn)和向朋友寫信的方式，注意結(jié)構(gòu)和氣氛在整篇文章的重要地位，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心的想法確定寫作的主題觀點(diǎn)，也就是向你的朋友介紹自己學(xué)校的節(jié)水活動(dòng)開(kāi)展情況和人員參與情況等。還需要有三個(gè)分論點(diǎn)：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個(gè)論點(diǎn)的細(xì)微環(huán)節(jié)：短劇表演、以節(jié)約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會(huì)宣傳節(jié)約用水的具體方法。學(xué)生在寫作之前，教師可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)水資源的圖片來(lái)增加學(xué)生的寫作內(nèi)容，更好地突出主題，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作和文章修改的習(xí)慣。為了使文章表達(dá)順暢，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的修飾和補(bǔ)充。在描述水資源短缺的時(shí)候?qū)︺暯釉~要靈活運(yùn)用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行互動(dòng)式修改，對(duì)修改后的文章讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文寫作 教學(xué)方式 創(chuàng)新

引言

在素質(zhì)教育環(huán)境下，做好創(chuàng)新教育是學(xué)校教育得以發(fā)展的靈魂所在，本文探求的創(chuàng)新教育是指我國(guó)教育事業(yè)在新的教育模式下，所要彰顯的是對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)在其授課方法上的主觀需求。高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)作為重要的組成部分，對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提升具有十分重要的作用。但是就高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展還是不盡如人意，不能滿足高考對(duì)寫作方面的要求。因此，高中語(yǔ)文教師要對(duì)寫作中的語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表述、語(yǔ)言感染力以及語(yǔ)境等，進(jìn)行深化和改革，使高中語(yǔ)文寫作體現(xiàn)新的創(chuàng)意，并擁有個(gè)性的表達(dá)。

一、當(dāng)今高中語(yǔ)文作文教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)今社會(huì)，兩種錯(cuò)誤思想主宰了語(yǔ)文寫作教學(xué)，一種是應(yīng)試教育，一種則是素質(zhì)教育。應(yīng)試教育注重學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中，教師以高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)，為學(xué)生能在高考中取得一個(gè)優(yōu)異成績(jī)奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育則倡導(dǎo)學(xué)生丟開(kāi)考試的“枷鎖”，提倡學(xué)生自由寫作，打破傳統(tǒng)的作文模式，培養(yǎng)學(xué)生真正的寫作能力。這兩種思想對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有著極大的影響，使高中語(yǔ)文寫作教學(xué)形成兩種差距很大的教學(xué)模式。

一種是機(jī)械的寫作教學(xué)。這種教學(xué)模式始終與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相符合，一味要求學(xué)生按照嚴(yán)格的作文模式寫作，機(jī)械化地讓學(xué)生寫議論文、記述文或說(shuō)明文。議論文的寫作永遠(yuǎn)是一些大眾觀點(diǎn)，通過(guò)舉一些常見(jiàn)的名人名事來(lái)做自己的論據(jù)，永遠(yuǎn)是“頭小，肚子大，腿短”的文章結(jié)構(gòu)，毫無(wú)創(chuàng)新。記敘文則是通過(guò)一些常見(jiàn)的事跡，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)、父母、朋友的深切感情，甚至對(duì)于同一件事，大家都表達(dá)出歌頌或者排斥的情感，學(xué)生的情感完全是機(jī)械式的。這種教學(xué)模式下的作文，并不能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生排斥心理，使學(xué)生的思維得到約束，不利于高中生語(yǔ)文寫作水平的提高，也不能完成

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的任務(wù)。

另一種是自由的寫作教學(xué)。這種教學(xué)方式美其名曰為素質(zhì)教育，可是，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的自身?xiàng)l件，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并不是培養(yǎng)作家，僅僅是讓學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)自己的情感，使學(xué)生的情感表述變成書面形式。使用這種教學(xué)方式，也忽視了學(xué)生的真正訴求，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求是熟練使用書面形式表達(dá)情感的同時(shí)能在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，在這種相對(duì)的自由寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平不能及時(shí)得到提高，面對(duì)考試不能取得優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新性舉措

1.寫作興趣是創(chuàng)新寫作教學(xué)的動(dòng)力

都說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，可是興趣卻不是一天兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，是要在不斷的實(shí)踐中才會(huì)產(chǎn)生的，我們可以通過(guò)以下一些方面來(lái)對(duì)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)：

1.1擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去閱讀關(guān)于哲理方面的文章，通過(guò)閱讀這方面的文章能夠培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，最終才能為學(xué)生積累到更多的寫作素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文章，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的認(rèn)同感。長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生一種濃厚的興趣。

1.2通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物

在洞察點(diǎn)滴生活時(shí)，可以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力，這樣在今后的寫作中，才能很好的表達(dá)出自身對(duì)點(diǎn)滴生活的真情實(shí)感。

2.想象與聯(lián)想是創(chuàng)新寫作教學(xué)的靈魂

創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)是為了改變學(xué)生對(duì)事物的看法，使學(xué)生能夠敞開(kāi)思維，自由的去想，在想中不斷的去突破，讓創(chuàng)新教學(xué)在學(xué)生的思維下結(jié)出果實(shí)。學(xué)生在想的過(guò)程中教師要不斷的去鼓勵(lì)學(xué)生，去稱贊學(xué)生的想法，讓學(xué)生能充分的發(fā)揮出自己的想象力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文的第四段時(shí)“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微柔軟的觸覺(jué)?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)這段文字時(shí)，讓學(xué)生站在作者的角度下，想象此情景：清晨，在秋風(fēng)的浮動(dòng)下，門房“吱呀”一聲開(kāi)了，首先映入眼簾的是鋪滿槐樹(shù)花瓣的地面，此時(shí)，我們可以將這些花瓣想象成冬日的雪花，無(wú)聲無(wú)息的落了滿地，作者高興的就像一個(gè)孩子，于是就歡快的踏了幾腳，就感覺(jué)“聲音也沒(méi)有”，與踏雪的感覺(jué)完全不同，在將其放在手心中，聞了聞，“氣味也沒(méi)有”，就好比雪一樣，當(dāng)作者揚(yáng)起掃帚時(shí)，卻映出些許掃帚的紋路，此時(shí)，槐花就悄然的離去了，于是，心中會(huì)激起一陣悲涼，從而感受到了秋的凄美及秋的韻味，使學(xué)生對(duì)秋又有了一種新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在自由的想象中，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中存在著許多美好的事物，在美好的事物下，能夠盡情的抒發(fā)出對(duì)美好事物的情懷，從而會(huì)不斷的去發(fā)現(xiàn)美，感受美，并去捕捉一切美好的事物，達(dá)到豐富自身情感的目的。

3.創(chuàng)新寫作教學(xué)下的發(fā)散思維及逆向思維

3.1發(fā)散思維

發(fā)散思維是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸，想象此問(wèn)題在不同角度中存在的可能性，這同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題構(gòu)想能力，學(xué)生通過(guò)這種發(fā)散性的思維，可以活躍自身的思維。如果我們以“水”為例，從不同的角度出發(fā)，對(duì)水進(jìn)行思考，然后的出不同的結(jié)論，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不少樂(lè)趣。

3.2逆向思維

逆向思維是引導(dǎo)學(xué)生站在反方向的角度來(lái)思考問(wèn)題，如在逆向思維下來(lái)理解成語(yǔ)的含義，我們首先對(duì)知足常樂(lè)這一成語(yǔ)進(jìn)行反向思維，可以得出一些與之相反的成語(yǔ)，驕傲自滿、目光短淺、坐進(jìn)觀天，我們可以得知常樂(lè)其實(shí)體現(xiàn)的是一種無(wú)知與短識(shí)，然后在通過(guò)東施效顰，我們通過(guò)反向思維可以聯(lián)想到人們對(duì)美好事物的憧憬，這體現(xiàn)的是一種積極向上的人生態(tài)度。通過(guò)以上兩個(gè)例子，我們可知，逆向思維是創(chuàng)新教學(xué)的核心內(nèi)容之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文寫作方法探索中，要注重把握生活的脈絡(luò)，只有以生活作為寫作的大背景，才能激發(fā)學(xué)生在寫作過(guò)程中的真實(shí)感受。同樣，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作這一過(guò)程中也能夠?qū)W會(huì)把生活作為舞臺(tái)，自由地展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高校；群體文化；和諧校園

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1297（2008）07-087-01

高等學(xué)校作為傳承人類文明、傳播先進(jìn)文化的重要陣地，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才、輸送文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的重任。營(yíng)造和諧校園，是高校貫徹執(zhí)行中央提出構(gòu)建和諧社會(huì)的具體行動(dòng)，也是保證高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)。

一、高校群體文化是和諧校園建設(shè)的內(nèi)在要求

“和諧校園”是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外睦、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍。我們構(gòu)建的和諧校園其主要特征至少包括四個(gè)方面:1、全心全意依靠教職工辦學(xué)的指導(dǎo)思想明確，依法治校得到切實(shí)落實(shí)，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動(dòng)；2、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)， 合法權(quán)益得到維護(hù)， 各種矛盾得到正確處理；3、師生員工寬容謙讓，誠(chéng)實(shí)守信，平等友愛(ài)，和諧相處；4、一切有利于社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新愿望得到尊重、創(chuàng)新活動(dòng)得到支持、創(chuàng)新才能得到發(fā)揮、創(chuàng)新成果得到肯定。

二、高校群體文化的和諧功能

(一)宣傳教化功能。通過(guò)群體文化的各種傳播方式，在感化育人方面產(chǎn)生的效能。其一，傳播效能。群體文化是信息傳播的媒體和載體。群體文化能在參與者之間傳播信息、思想和觀念，對(duì)參與者形成和諧的思想和和諧的理念有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。其二，陶冶性情效能。群體文化通過(guò)作品及活動(dòng)對(duì)參與者的性格、思想、情操、修養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。其三，規(guī)范行為效能。即通過(guò)人們對(duì)群體文化的參與，使人們的品德行為自覺(jué)與不自覺(jué)地接受社會(huì)準(zhǔn)則的規(guī)束。(二)普及知識(shí)功能。群體文化在幫助人們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提高生活能力等方面發(fā)揮的效能。其一，傳授交流效能。群體文化是一種特殊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)承載體，是人們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。人們?cè)趨⒓尤后w文化活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和才智。其二，社會(huì)教育效能。群體文化是人們終身教育的一個(gè)方面。群體文化的社會(huì)教育效能具有廣泛、業(yè)余、靈活、方便的特點(diǎn)，使人們?cè)趶V泛的社會(huì)生活、生活實(shí)踐中，有終身獲取教育的機(jī)會(huì)。其三，樂(lè)中求智效能。即寓教于樂(lè)，在輕松活潑的群體文化活動(dòng)中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才智。(三)精神調(diào)劑功能。群體文化在調(diào)控參與者的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理方面所產(chǎn)生的效能。其一，娛樂(lè)效能。即通過(guò)人們參與群體娛樂(lè)活動(dòng)，在娛樂(lè)中得到積極的休息并調(diào)劑精神。群體文化娛樂(lè)活動(dòng)貫穿于人類生活的全過(guò)程，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的準(zhǔn)備，為勞動(dòng)力再生產(chǎn)提供了必要條件。其二，宣泄情感效能。即適應(yīng)人類宣泄情感的需要，通過(guò)群體文化活動(dòng)為人們宣泄情感提供了表現(xiàn)方式和途徑，體現(xiàn)了人的自我價(jià)值。其三，審美效能。即通過(guò)具有審美意義的群體文化活動(dòng)，激發(fā)人們認(rèn)識(shí)美、熱愛(ài)美、追求美、創(chuàng)造美的生活情趣和理想，予人以情緒上的激動(dòng)、感覺(jué)上的快適以及精神上的愉悅和滿足，以達(dá)到心境平和，人際和睦。

三、高校群體文化對(duì)和諧校園建設(shè)的重要作用

(一)高校群體文化是校園文化的重要組成部分

高校校園文化是社會(huì)主義精神文明在高校的體現(xiàn)，它的形成過(guò)程是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，需要全體師生員工的認(rèn)同和參與。高校校園文化是以各種活動(dòng)為載體，群體文化活動(dòng)是其中的重要組成部分。高校群體文化是促進(jìn)高校校園文化建設(shè)、形成高凝聚力的有效途徑。開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎，以思想政治、學(xué)術(shù)科技和文娛體育等為主題的校園群體文化活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)廣大師生員工參與校園文化建設(shè)的積極性，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)感悟科學(xué)的力量和人文韻味，體驗(yàn)到校園文化的精神和魅力。

(二)高校群體文化為構(gòu)建和諧校園提供精神支撐

共同的理想和共同的信念是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想基礎(chǔ)。樹(shù)立共同的理想和信念需要先進(jìn)文化的引導(dǎo)、整合。在構(gòu)建和諧社會(huì)的實(shí)踐中，通過(guò)積極創(chuàng)作弘揚(yáng)和諧精神的優(yōu)秀群體文化產(chǎn)品，通過(guò)廣泛的群體文化活動(dòng)，可以表達(dá)和諧社會(huì)的理想，宣傳構(gòu)建和諧社會(huì)的主張，使構(gòu)建和諧社會(huì)的精神深入人心，并且得到社會(huì)全體成員的認(rèn)同，內(nèi)化為全民族的自覺(jué)意識(shí)，使全社會(huì)逐步形成以和為真、以和為善、以和為美、以和為貴的共識(shí)和理念。同樣，高校豐富的群體文化，能夠成就學(xué)校的向心力與主人翁意識(shí)，能夠給全體教師和同學(xué)一種和諧理念，從而達(dá)到教師與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的和諧。

(三）高校群體文化為構(gòu)建和諧校園營(yíng)造良好氛圍

隨著高校改革的深化，高校之間與高校內(nèi)部利益差別擴(kuò)大化、利益關(guān)系復(fù)雜化、利益沖突尖銳化，教學(xué)與管理之間存在諸多矛盾，教師待遇三六九等也激起了校園內(nèi)一些不安情緒以及心理危機(jī)。面對(duì)這些不和諧的因素，除了行政、經(jīng)濟(jì)手段以外，群體文化也可以發(fā)揮積極而特殊的作用。因?yàn)?，校園群體文化具有精神調(diào)劑作用，即調(diào)控參與者的意識(shí)、思維活動(dòng)和心理方面產(chǎn)生的效能。在構(gòu)建和諧校園中，廣泛開(kāi)展群體文化活動(dòng)，可以為師生員工在緊張的工作學(xué)習(xí)之余得到積極的休息，可以為情緒的調(diào)節(jié)提供宣泄的手段和渠道，可以架起溝通心理的橋梁，粘和各種心理裂痕，調(diào)和各種矛盾，增進(jìn)了解，營(yíng)造融洽和諧的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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深圳市高中生 議論文寫作 問(wèn)題 對(duì)策

高中生寫作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對(duì)高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫作無(wú)論在內(nèi)容和思想上都對(duì)學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對(duì)學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒(méi)有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問(wèn)題，本研究采用調(diào)查法對(duì)此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選取）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷420份，回收有效的問(wèn)卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問(wèn)卷以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對(duì)議論文的興趣和認(rèn)識(shí)；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對(duì)教師評(píng)改議論文的情況的評(píng)價(jià)。

3 統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說(shuō)的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對(duì)議論文寫作“沒(méi)有特別好感”為40.7，對(duì)議論文“沒(méi)有感覺(jué)，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對(duì)議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對(duì)雜文隨筆評(píng)論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說(shuō)的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂(lè)取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛(ài)快餐文學(xué)。

（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況

課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開(kāi)闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語(yǔ)文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報(bào)會(huì)周期長(zhǎng)，娛樂(lè)性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛(ài)劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對(duì)議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對(duì)高中生對(duì)議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對(duì)寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對(duì)象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對(duì)材料作文的畏難心理。

二是對(duì)深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對(duì)他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出以下教育對(duì)策：

1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對(duì)議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見(jiàn)解和思考，期待以成人的眼光去剖析問(wèn)題解決問(wèn)題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性。提高教師議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性要做到：

（1）講評(píng)課少批評(píng)多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭(zhēng)取讓學(xué)生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來(lái)完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來(lái)并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評(píng)改任務(wù)提供評(píng)改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評(píng)改。評(píng)改工作結(jié)束后，教師的講評(píng)課要針對(duì)凸顯出的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會(huì)影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：

（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語(yǔ)文教材及語(yǔ)文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫(kù)，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識(shí)）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識(shí)，深化課本內(nèi)容，對(duì)開(kāi)闊眼界和寫出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

①為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來(lái)。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書。教師可定期開(kāi)出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部?jī)?nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對(duì)他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再?gòu)牟煌慕嵌葋?lái)比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開(kāi)展辯論賽，通過(guò)選取值得論辯的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對(duì)議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：

（1）加大對(duì)學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會(huì)審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過(guò)表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對(duì)這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語(yǔ)部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語(yǔ)。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對(duì)比聯(lián)想，兩類事物的對(duì)比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ龋热?，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

③是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。

篇8

關(guān)鍵詞：教師期待效應(yīng) 預(yù)科生 應(yīng)用文寫作 職業(yè)教育

教師期待效應(yīng)又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，傳說(shuō)中皮格馬利翁是古希臘神話中的一個(gè)國(guó)王，他對(duì)自己塑造的一尊少女像十分鐘愛(ài)，于是每天對(duì)著雕像說(shuō)話、聊天，后來(lái)他的愛(ài)慕之情真的使雕像“活”了起來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾把這個(gè)神話故事引進(jìn)教育研究領(lǐng)域，證實(shí)教師積極的期待效應(yīng)確實(shí)能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生取得教師期望的提高和進(jìn)步。究其原因，當(dāng)教師積極地對(duì)學(xué)生寄予某種希望時(shí)，就會(huì)用欣賞的眼光去看待他們，給他們更多的關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)被激勵(lì)，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)教師也更加信任，這種期待效應(yīng)會(huì)成為一種誘因，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和追求更高目標(biāo)的動(dòng)力，因而能夠取得期待的進(jìn)步。

一、內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前內(nèi)蒙古地區(qū)的高職院校采用的是“1 + 3”學(xué)制教學(xué)模式，就是學(xué)生首先需要完成一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，作為預(yù)備階段，主要學(xué)習(xí)以漢語(yǔ)為主要授課方式的各門基礎(chǔ)課，在已經(jīng)適應(yīng)了專業(yè)課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式后，與新入學(xué)的高職學(xué)生一起進(jìn)入各專業(yè)所在班級(jí)繼續(xù)完成三年高職階段的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用文寫作是我區(qū)高職院校少數(shù)民族預(yù)科重要的基礎(chǔ)課程，它兼具高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著補(bǔ)充漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和為專業(yè)技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生社會(huì)交際及溝通能力，進(jìn)而影響高質(zhì)量的實(shí)用型、技能型高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)發(fā)展迅速的今天，它已成為現(xiàn)代職業(yè)工作者生活、工作、社交中必備的重要能力。然而，目前我區(qū)高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。例如，有些教師對(duì)預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)方式上，以教材理論知識(shí)為中心，以教師講授為中心，只注重理論知識(shí)的一味講授，與學(xué)生完全沒(méi)有情感上的交流。這就無(wú)法了解學(xué)生寫作過(guò)程中面臨的困難、心理情緒和認(rèn)知思維，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性。不僅難以使學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，反而使他們處于緊張、焦慮中，對(duì)寫作失去了信心和興趣，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)應(yīng)用文寫作的成績(jī)不滿意。有些學(xué)生甚至建議用蒙語(yǔ)授課大家更易接受。

二、目前我區(qū)高職院校預(yù)科生的基本特點(diǎn)

（一）漢語(yǔ)寫作基礎(chǔ)薄弱、起點(diǎn)偏低。我區(qū)預(yù)科學(xué)生主要是蒙古族，大多數(shù)來(lái)源于邊遠(yuǎn)的牧區(qū)，從小在蒙古語(yǔ)環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)以及實(shí)際運(yùn)用能力相對(duì)較弱，漢語(yǔ)寫作能力尤為薄弱。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，各門課程全程使用漢語(yǔ)授課，這種形勢(shì)下，他們運(yùn)用漢語(yǔ)的困難，勢(shì)必影響到他們對(duì)所講授內(nèi)容的理解和認(rèn)知。這個(gè)問(wèn)題如無(wú)法得到解決，會(huì)造成預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)锤惺褂脻h語(yǔ)寫作。

（二）有很強(qiáng)的求知欲。盡管預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)寫作基礎(chǔ)較弱，但他們普遍認(rèn)為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有必要，尤其是漢語(yǔ)應(yīng)用寫作能力。他們期待通過(guò)應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，能夠盡快提升社會(huì)交往能力和溝通能力，以及解決生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的能力，以便順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松勝任未來(lái)的工作崗位。

三、教師積極地期待效應(yīng)在預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中建立積極的期待效應(yīng)，使?jié)h語(yǔ)為第二語(yǔ)言的預(yù)科學(xué)生在教師鼓勵(lì)和包容的目光下，樹(shù)立漢語(yǔ)寫作的自信心，提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力和學(xué)習(xí)興趣。為此教師應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是要平等關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和他們交流，了解他們的心理需求、思想意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，尊重他們的自主性，相信每一個(gè)學(xué)生的無(wú)限潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和獨(dú)特的才華。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們?cè)趦?nèi)心自由的空間無(wú)拘無(wú)束地探索學(xué)習(xí)，才可能使之無(wú)負(fù)擔(dān)地接受、參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二是教師要公平地面向全體學(xué)生，特別是漢語(yǔ)基礎(chǔ)、寫作能力稍差的學(xué)生，更應(yīng)該多一份寬容、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)其哪怕微不足道的進(jìn)步也應(yīng)該加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，例如一次作業(yè)整潔，一次主動(dòng)回答問(wèn)題，一次語(yǔ)句連貫通順等，使他們感受到一分努力一分肯定。只要教師在和學(xué)生交往過(guò)程中能以親切的態(tài)度，用殷切的話語(yǔ)，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去挖掘他們的潛能，伴隨他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)使之在愛(ài)的體驗(yàn)中肯定自己，克服困難，獲得成功。在非言語(yǔ)往中，多給他們更多的點(diǎn)頭、微笑和關(guān)注，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，將教師的期望意向內(nèi)化，并最終轉(zhuǎn)換成教師積極期待的效果來(lái)回報(bào)教師。

三是教師在應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)采用活動(dòng)式教學(xué)方式。預(yù)科學(xué)生入校年齡一般都在十八、九歲，性格單純，愛(ài)玩好動(dòng)，喜歡置身于快樂(lè)的氛圍中。課堂教學(xué)中可以滿足學(xué)生這一心理需求，讓學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)或情境，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。如對(duì)求職材料的寫作教學(xué)可采用這種方法。學(xué)生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘方，模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，從中分析自己求職材料的優(yōu)劣以及在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的成功指數(shù)。又如對(duì)憑證性條據(jù)中借條的教學(xué)，可以將學(xué)生分為債權(quán)人和債務(wù)人兩種角色，借條寫的怎么樣，能否出借錢物，讓學(xué)生在實(shí)際效果和責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)中，自己衡量與判斷。教學(xué)中多設(shè)計(jì)這樣的方式，既拉近了師生關(guān)系，又在輕松的氣氛下學(xué)會(huì)了知識(shí)。

教師建立積極期待效應(yīng)的同時(shí)，還應(yīng)注意“期望值”的合理性，即教師的期待要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。那種脫離實(shí)際、過(guò)高的期待使學(xué)生望而卻步，低于現(xiàn)有基礎(chǔ)的期待缺乏激勵(lì)性。只有對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但通過(guò)自身努力可以實(shí)現(xiàn)的期待，才有激勵(lì)性和可行性。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

篇9

首先，我們?nèi)⒂^了麥田。那無(wú)邊無(wú)際的麥子，綠油油的，似乎它和天是連著的，讓人感覺(jué)像要傾倒下來(lái)。走進(jìn)這片麥田，輕輕撫摸著麥穗，我立刻感受到豐收的喜悅?？粗@一片無(wú)邊無(wú)際的麥田，讓人心曠神怡。

在我們到達(dá)試驗(yàn)高中后，輔導(dǎo)員向我們介紹三位管理我們戶外運(yùn)動(dòng)的教官和一位體育老師，并通知我們活動(dòng)安排，就讓我們開(kāi)始活動(dòng)了。我所在的二中隊(duì)上午在戶外活動(dòng)，下午再去學(xué)習(xí)陶藝和紙藝。我們拿好了自己的水，就去活動(dòng)區(qū)玩了。

活動(dòng)區(qū)由攀巖區(qū)和橋類區(qū)構(gòu)成。我比較喜歡橋類區(qū)。這里有絕壁橋，鋼絲橋，滑繩橋，網(wǎng)橋，蹺蹺板橋，滾木橋和鉆孔橋。除了絕壁橋和滾木橋，別的我都過(guò)了。

在過(guò)網(wǎng)橋時(shí)，出了一件極其驚險(xiǎn)的事情。在橋中央時(shí)，我掉到了最低的一層，腳已經(jīng)碰到水面了。我的雙手都抖得用不上勁了。我當(dāng)時(shí)想，松開(kāi)手掉下去吧，反正有老師來(lái)救我。但是，離對(duì)岸就差那么一點(diǎn)了，我不甘心呀！于是，我用脖子硬是往上鉤了三個(gè)格（一點(diǎn)都不夸張，我當(dāng)時(shí)嚇得手都一點(diǎn)勁都沒(méi)有了）。我好不容易爬到對(duì)岸，坐在地上，連站都站不起來(lái)了。后來(lái)，我們班主任賀老師和我開(kāi)玩笑說(shuō)：“脖子還有這功能呢？”我不好意思地笑了。

篇10

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔茫殬I(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請(qǐng)示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過(guò)程中，效果并不理想，這些課程既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對(duì)于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無(wú)目的性地只會(huì)跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語(yǔ)文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語(yǔ)文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語(yǔ)文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時(shí)的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識(shí)灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過(guò)程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有從中體會(huì)到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識(shí)，是提高國(guó)家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過(guò)硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會(huì)變成沒(méi)有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無(wú)一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對(duì)枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過(guò)程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

1.有助于樹(shù)立良好的個(gè)人品德、完善自我

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實(shí)用性，針對(duì)性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語(yǔ)都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級(jí)匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級(jí)匯報(bào)，沒(méi)有調(diào)查便沒(méi)有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)調(diào)查之后得來(lái)的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語(yǔ)需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會(huì)到公文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。通過(guò)對(duì)公文用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤用語(yǔ)的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。

沒(méi)有目標(biāo)，便沒(méi)有方向，便沒(méi)有動(dòng)力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹(shù)立自我規(guī)劃意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識(shí)到計(jì)劃的重要性。無(wú)論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對(duì)照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書的寫作，同時(shí)也讓他們意識(shí)到計(jì)劃的對(duì)達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钸^(guò)程中善于計(jì)劃。

在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過(guò)獲得過(guò)，才能有內(nèi)容可寫，樹(shù)立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)

高職學(xué)生步入職場(chǎng)之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識(shí)后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動(dòng)成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評(píng)比中獲得優(yōu)異的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會(huì)提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來(lái)說(shuō)明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動(dòng)地回顧前一段時(shí)間所做過(guò)的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過(guò)程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類文書也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識(shí)性的角度入手來(lái)了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對(duì)其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過(guò)應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過(guò)學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書，具備基本的法律意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過(guò)計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過(guò)閱讀和寫作練習(xí)，認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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