導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中寫事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 技巧

一、打好寫作基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)好教材中的基本知識(shí)，才能更好地去習(xí)作，去解決寫作中遇到的一些難題。因此，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中盡量結(jié)合自己獲取的知識(shí)去解決一些課本中的問題，遇到不懂的問題可以記錄下來，在上課時(shí)和老師或者同學(xué)交流、討論。此外，教師還要讓學(xué)生認(rèn)真聽講、勤做筆記，對(duì)課本進(jìn)行反復(fù)閱讀，把一些不懂的問題理解透徹。在課后，教師也要布置適量的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成后要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行檢查，有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，溫故知新。另外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些戶外活動(dòng)，多看一些有利的書籍或者報(bào)紙，及時(shí)了解最近發(fā)生的一些實(shí)事新聞，這增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生讀的書多了，寫作時(shí)自然也就會(huì)有更多的素材，寫起來也就更加流暢了。因此，在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生多看一些好書、多學(xué)習(xí)，為自己的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、角色扮演，引起情感上的共鳴

語文是一門以情感為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生既要掌握好一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，還需要培養(yǎng)情感。在語文作文教學(xué)中，教師還要合理設(shè)置情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生的有效理解，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去提高自身的情感價(jià)值。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《母愛》這篇作文時(shí)，教師可以以小組的形式開展，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后再組織學(xué)生開展一個(gè)關(guān)于母愛的表演活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自己的真實(shí)情況講述并表演自己和母親間發(fā)生的一些故事或者是有關(guān)母親的一些事跡等在開展主題表演活動(dòng)過程中，教師不要規(guī)定過多的條框，可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，讓學(xué)生將生活中的母親的形象模仿出來，將自己的情感表達(dá)出來。通過扮演角色，學(xué)生也能真切感受到母愛的偉大，能很好理解日常生活中母親對(duì)自己的愛。教師通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化的場(chǎng)景可以讓學(xué)生在形象化的表演中產(chǎn)生情感共鳴，既豐富寫作題材，又流露出自己的真情實(shí)感。

三、刻畫人物形象

對(duì)于人物的刻畫，掌握一定的技巧是很重要的。想要將人物的情感表達(dá)出來，這需要一些方法，描寫人物需要抓住幾個(gè)特點(diǎn);一是要抓住人物品質(zhì)方面的特點(diǎn)。比如此人是否熱愛集體、誠(chéng)實(shí)守信或者喜歡助人為樂等。二是要抓住人物技能方面的特點(diǎn)，如這個(gè)人的特長(zhǎng)有哪些等。三是抓住人物的性格特點(diǎn)，如通常所說的開心或者悲傷等。四是對(duì)人物外貌的描寫等，如高、矮、胖、瘦等。在描寫人物的外貌時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)人物的穿著打扮、長(zhǎng)相等進(jìn)行描述。如“一個(gè)穿著美麗的公主裙的姑娘，她有一雙水汪汪的大眼睛，擁有一頭烏黑亮麗的長(zhǎng)頭發(fā)”。通過這樣的描寫，人物的外貌特點(diǎn)一下子就清晰了起來。學(xué)生有時(shí)候在寫作的過程中也可以將人物的外貌和性格對(duì)比進(jìn)行寫作，也可以將人物的性格通過對(duì)比鮮明地表現(xiàn)出來。如“這位姑娘惡狠狠地對(duì)我說”，這里的描寫就會(huì)向讀者傳達(dá)這樣一個(gè)信息：這位漂亮的姑娘說話是兇巴巴的，證明其性格不像她的外表，使讀者在心中形成反差。此外，學(xué)生也可以抓住人物的行動(dòng)進(jìn)行描寫，一連貫的動(dòng)作等描寫能夠?qū)⑷宋锏男愿裉攸c(diǎn)突出來。描寫人物的心理活動(dòng)對(duì)重點(diǎn)人物豐富的內(nèi)心情感世界突出來，心理活動(dòng)描寫可以是無聲的，也可以是有聲的，在描寫的過程中，學(xué)生根據(jù)寫作的需要自行進(jìn)行選擇。

四、強(qiáng)化語言表達(dá)，注重系統(tǒng)思維能力訓(xùn)練

作文寫作過程中的素材收集主題的提煉、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排等都離不開思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在作文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓每一位學(xué)生樹立獨(dú)立寫作的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，注意觀察生活。這樣，學(xué)生寫出來的作文也才會(huì)更加有深度，而不是浮于表面。另外，語言表達(dá)順暢也是高水平作文不可或缺的一部分，優(yōu)美順暢的語言能夠?yàn)樽x者帶來美的享受，因此，可以這么說，語言功底也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的寫作水平。教師在日常的教學(xué)中也要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，多布置一些仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生善用一些修辭注重對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，學(xué)會(huì)引用一些名詞名句等，引導(dǎo)學(xué)生能夠表達(dá)得言之有理，言之有物又言之有情。

寫作水平的高低能夠反映一個(gè)學(xué)生語文綜合能力的高低，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師既需要進(jìn)行大膽的改革，又需要在作文教學(xué)中遵循具體問題具體分析的教學(xué)原則，探究出一些新的適合學(xué)生寫作的方法和技巧，將學(xué)生的寫作積極性調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些好的書籍，讓其通過多種渠道及時(shí)的了解一些重要的事件、隨時(shí)更新自己的資料庫(kù)。教師還要利用科學(xué)的方法去指導(dǎo)學(xué)生寫作，以便更好更有效地提高學(xué)生的寫作能力和水平，讓學(xué)生愛上寫作，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂丹梅.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2013.（11）.

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【關(guān)鍵詞】寫作；自主；激情；收獲

在新課改前提下，語文教學(xué)思路必須緊跟新形勢(shì)，語文教學(xué)中尤其是作文教學(xué)，更加突出。我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑，把老師怕教，學(xué)生怕寫的尷尬，統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試，直接把矛頭指向高考。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū)，我們不能把二者完全對(duì)立起來，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中貫徹快樂作文的理念，從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，作深入細(xì)致的反思。

1．自主是寫作的第一步

自主首先體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總€(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。 然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)的、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動(dòng)接受快樂。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識(shí)。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個(gè)好的語文老師。因此寫作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。長(zhǎng)期以來，教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師“喂”得津津有味，學(xué)生卻饑腸轆轆。

2．激情是寫作的助燃劑

自主寫作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點(diǎn)。然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文。如果沒有這個(gè)前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的無政府狀態(tài)，使作文教學(xué)無所作為。那么這種激情，這種對(duì)作文的熱愛又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢？ 學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家，而是千千萬萬普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。教師就有責(zé)任生活的激情引向作文

教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。

有人把教師比做火把，那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點(diǎn)燃。語文老師對(duì)寫作要熱愛，要率先垂范。如果一個(gè)語文老師只會(huì)整天談經(jīng)驗(yàn)說技巧，多少顯得有些滑稽。一個(gè)以寫作見長(zhǎng)的語文老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經(jīng)驗(yàn)和技巧，而且是同學(xué)們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進(jìn)行交流，達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當(dāng)一個(gè)班級(jí)乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗(yàn)、探討寫作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣，誰能相信寫作文在這個(gè)班級(jí)或者這座校園不是一件快樂的事情呢？

3．分享成功是作文的最大奧秘

建立一套多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個(gè)尺度無疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對(duì)學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評(píng)價(jià)要重過程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間要平等對(duì)話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都感受成功。

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（一）寫作訓(xùn)練活動(dòng)比較單一

此類訓(xùn)練活動(dòng)主張灌輸參與主體某種創(chuàng)造性思維模式，使其過往生活點(diǎn)滴與表述能力全面銜接，必要時(shí)要透過特定題材以及時(shí)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)解析，讓學(xué)生自主挖掘突破寫作盲點(diǎn)的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長(zhǎng)期拒之門外，學(xué)生無法體驗(yàn)。而經(jīng)過實(shí)際調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都是直接書寫，長(zhǎng)期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅(jiān)持寫作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長(zhǎng)，能夠堅(jiān)持下來的人也已所剩無幾。

（二）日常指導(dǎo)工作過于形式化

針對(duì)高中生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，必須確保其生活、情感經(jīng)驗(yàn)達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，這樣才能輕松開啟多變的想象空間。但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)工作比較傾向于技巧表現(xiàn)程度，大部分教師甚至愚蠢地認(rèn)為這是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，學(xué)生沒有選擇只得依照教師指令長(zhǎng)期耗費(fèi)青春精力?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡透過新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準(zhǔn)則將“審題-架構(gòu)-修飾技巧”程序廣泛滲透，學(xué)生自主性思維能力已經(jīng)受到壓迫，只能導(dǎo)致后期文章形式如出一轍之現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)語言較為機(jī)械化

在整個(gè)系統(tǒng)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師標(biāo)注的評(píng)語貫穿指導(dǎo)工作的始終，對(duì)于后期經(jīng)驗(yàn)梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師批注結(jié)果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評(píng)語形式不過就是平平幾句，包括“語句通順”、“敘述完整”等。這無疑制約著良性教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生寫作耐心遭受沉重打擊。

二.高中語文寫作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)解析

（一）著眼于現(xiàn)實(shí)，寫身邊的事

許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)生生活面窄小，活動(dòng)場(chǎng)所也就家庭和學(xué)校，每天所做之事讀書———吃飯———睡覺三位一體，生活平淡。既沒有曲折離奇的故事，也沒驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，重復(fù)的生活材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要用心體會(huì)，寫到文章中也是一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)。比如朱自清的《背影》就選材來說，是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象?？偠灾?，只要留心身邊的人和事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多耀眼的事情，這類實(shí)實(shí)在在的事能給人一種真實(shí)爽朗之感。

（二）用真情，抒真感

文貴有“情”，這情是自己真實(shí)的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。想要抒發(fā)真實(shí)情感，就必須抓住動(dòng)情的細(xì)節(jié)，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗(yàn)的生活中尋覓感動(dòng)過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點(diǎn)入手。真情實(shí)話最動(dòng)人肺腑，充滿真情實(shí)話的文章不僅可以感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人。

（三）語言表達(dá)技巧的耐心培養(yǎng)

語言表達(dá)的具體標(biāo)準(zhǔn)在于詞語選擇精準(zhǔn)性、語句搭配的簡(jiǎn)潔特征，以及整體文章情感回應(yīng)效果等。“精準(zhǔn)”和“簡(jiǎn)潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，表達(dá)完整而清楚。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實(shí)際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯(lián)系來培養(yǎng)的。孩子在具體寫作的過程當(dāng)中，如果能夠有意識(shí)地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細(xì)節(jié)描寫的作用等等。這樣想要在文章當(dāng)中表達(dá)哪種情感的時(shí)候，就可以非常輕松的去使用這些東西。

三.結(jié)語

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1.建立師生互動(dòng)環(huán)境。

在進(jìn)行英語互動(dòng)式教學(xué)時(shí)需要師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)就是建立教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)境和師生內(nèi)心環(huán)境。比如，互動(dòng)開始之前對(duì)班級(jí)內(nèi)的桌椅進(jìn)行合理的布局，使互動(dòng)式教學(xué)順利進(jìn)行，傳統(tǒng)式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動(dòng)的要求。還需要一定程度上放寬學(xué)生教學(xué)的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動(dòng)教學(xué)順利實(shí)施。心理環(huán)境在互動(dòng)環(huán)境的建立中起到了關(guān)鍵性的作用，使學(xué)生能夠真正投入到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中去。

2.寫作中貫徹師生互動(dòng)。

在進(jìn)行互動(dòng)式寫作課堂前，首先需要對(duì)學(xué)生公布互動(dòng)的主題，其次進(jìn)入到寫作環(huán)節(jié)。在寫作環(huán)節(jié)中需配合互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。

3.評(píng)改中的師生互動(dòng)。

對(duì)英語文章的評(píng)改一般有以下幾個(gè)步驟：（1）師生在進(jìn)行評(píng)改互動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改方法的指引。每個(gè)小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學(xué)代表性的，教師給學(xué)生提供高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己進(jìn)行打分；（2）學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行修改之后，教師如果發(fā)現(xiàn)文章中有學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，必須要和學(xué)生進(jìn)行討論并修改；（3）師生對(duì)話。教師可以在學(xué)生修改文章的任何時(shí)間段進(jìn)行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導(dǎo)；（4）教師復(fù)查。教師把重新修改和評(píng)論過的文章進(jìn)行總體復(fù)查。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的提出改正意見。

二、互動(dòng)式寫作教學(xué)實(shí)例

以下互動(dòng)式教學(xué)實(shí)例節(jié)選自兩節(jié)課的英語寫作內(nèi)容。教學(xué)寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學(xué)校都在積極采用各種方式來宣傳世界節(jié)水日，你的一個(gè)好朋友的學(xué)校也在進(jìn)行世界節(jié)水日的宣傳活動(dòng)，為了加入到這個(gè)有意義的活動(dòng)中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動(dòng)的開展情況，信的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：活動(dòng)開展時(shí)間：3月22日；活動(dòng)參加人員：全體師生；活動(dòng)開展形式：短劇表演、以節(jié)水為題目的演講、世界節(jié)水日的海報(bào)；活動(dòng)開展目的：通過以節(jié)水為主題開展活動(dòng)，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學(xué)生通過寫作的主題進(jìn)行關(guān)于寫作內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生抓住以節(jié)約水為主題的要點(diǎn)和向朋友寫信的方式，注意結(jié)構(gòu)和氣氛在整篇文章的重要地位，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心的想法確定寫作的主題觀點(diǎn)，也就是向你的朋友介紹自己學(xué)校的節(jié)水活動(dòng)開展情況和人員參與情況等。還需要有三個(gè)分論點(diǎn)：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個(gè)論點(diǎn)的細(xì)微環(huán)節(jié)：短劇表演、以節(jié)約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會(huì)宣傳節(jié)約用水的具體方法。學(xué)生在寫作之前，教師可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)水資源的圖片來增加學(xué)生的寫作內(nèi)容，更好地突出主題，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作和文章修改的習(xí)慣。為了使文章表達(dá)順暢，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法的修飾和補(bǔ)充。在描述水資源短缺的時(shí)候?qū)︺暯釉~要靈活運(yùn)用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行互動(dòng)式修改，對(duì)修改后的文章讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

三、結(jié)語

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一、設(shè)計(jì)精巧的由頭入題

何謂由頭？顧名思義就是一個(gè)“楔子”。在議論文寫作中，往往通過一個(gè)精彩的、生動(dòng)的小故事，或者充滿爭(zhēng)議、富有內(nèi)涵的話題、事件等，在吸引住讀者閱讀興趣的同時(shí)，巧妙入題。采用由頭入題避免了直接入題的僵硬、不自然，同時(shí)也能通過一些新穎、生動(dòng)的小故事，將道理平和、自然、“潤(rùn)物無聲”地闡述出來，讓人感覺到一種語言的智慧、思考的智慧。如佳作《簡(jiǎn)單》一文中，作者是這樣借助由頭入題的：

凡是至善至美的東西，都不會(huì)過于復(fù)雜。齊白石畫的蝦子就是明證，白石老人只要簡(jiǎn)單幾筆，幾只活靈活現(xiàn)的蝦就會(huì)呈現(xiàn)在大家面前，但誰又能否認(rèn)他畫的蝦的美？

文章在開頭以小故事為由頭入題，引出寫作的話題，顯得非常自然，開門見山，設(shè)計(jì)精巧；接著以評(píng)論的方式承接話題，提出“大凡至善至美的東西，皆是簡(jiǎn)單的”這一觀點(diǎn)，十分自然，也非常新穎生動(dòng)。在很多議論文寫作的“破題”環(huán)節(jié)，我們都可以采用“由頭”入題的方式，一下子將讀者帶入到議論的話題和情境之中，從而更好地引出下文。

二、提煉精練的事例論證

按照議論文寫作的規(guī)律，入題之后就要開始闡明論點(diǎn)或者分論點(diǎn)，進(jìn)行論證。在議論文論證中，事例論證是最主要也是最有力的論證方式之一。但是，不少剛開始寫作議論文的高中生，受記敘文寫作的影響，在議論文寫作中，將事例寫成了故事，將論證變成了敘述。其實(shí)在議論文寫作中，事例的主要目的是為了論證，要對(duì)故事本身進(jìn)行高度凝練的概括，進(jìn)行舉例論證。如文中這樣舉例：

簡(jiǎn)單，是善良的源動(dòng)力。還記得“最美媽媽”吳菊萍嗎？當(dāng)她看到一個(gè)嬰兒從樓上墜落，沒有任何過多考慮，本能地沖上去，冒著重傷的危險(xiǎn)救了下來。在回答記者的提問時(shí)，她坦然說道：“當(dāng)時(shí)沒想那么多，只想著救人?！薄熬热恕?，她的想法何其簡(jiǎn)單，卻挽救了一個(gè)無辜的生命！可以說，簡(jiǎn)單是吳菊萍的善行最初的動(dòng)力之源，這焉能不善？丁尼生說過：“最偉大的人僅僅因?yàn)楹?jiǎn)單才顯得崇高?！蔽业纳磉呺m然沒有因?yàn)楹?jiǎn)單而偉大的人，但卻充滿了因?yàn)楹?jiǎn)單而快樂，并給別人帶來快樂的人。他們純潔善良，簡(jiǎn)單地生活，簡(jiǎn)單地做人。

文中舉例就是遵循“何人、何事、何結(jié)果、說明了什么”的精練模式，沒有就故事本身進(jìn)行過分?jǐn)⑹?，而是將重心放在這個(gè)例子所說明的道理“簡(jiǎn)單是吳菊萍的善行最初的動(dòng)力之源”上，論證針對(duì)性強(qiáng)，集中度高。

一般情況下，議論文中舉例的目的是為了論證，因此并不需要進(jìn)行詳細(xì)描述。即使是再精彩、生動(dòng)、有趣的事例，也要著眼于為觀點(diǎn)論證服務(wù)，就像羅丹砍去那超越整個(gè)雕塑之美的手臂一樣，議論文舉例追求的也是整體的力度。

三、運(yùn)用精簡(jiǎn)的語言分析

議論文的語言和記敘文不一樣。記敘文可以敘述、鋪墊，而議論文崇尚簡(jiǎn)潔、要言不煩。在議論文的論證過程中，應(yīng)該運(yùn)用最精彩的語言對(duì)論據(jù)進(jìn)行合理、有效、深刻的分析，而不需要無用的簡(jiǎn)單重復(fù)。如此文中，作者在論據(jù)分析中這樣寫道：

簡(jiǎn)單，是純粹的外標(biāo)簽。在已故作家史鐵生的作品中，很多都是寫深愛著他的母親。在史鐵生一生最艱難的日子里，她無微不至地照顧史鐵生，即使是在地壇中焦急地走來走去這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都包含了一個(gè)母親對(duì)孩子最真摯最純粹的愛，這也成了史鐵生最為懷念的動(dòng)作，因?yàn)檫@簡(jiǎn)單動(dòng)作的背后標(biāo)注的是母愛的偉大與純粹。盡管面對(duì)孩子的頹廢，面對(duì)孩子的不理解，她依然憑借自己堅(jiān)忍的愛，用最簡(jiǎn)單的動(dòng)作表達(dá)了最偉大的母愛，這難道不美嗎？

在這個(gè)論據(jù)分析中，作者直言“這簡(jiǎn)單動(dòng)作的背后標(biāo)注的是母愛的偉大與純粹”。一句話，道盡母愛簡(jiǎn)單外表下的內(nèi)涵，雖然簡(jiǎn)單卻足夠深刻。

對(duì)于議論文而言，精簡(jiǎn)的語言往往更能寄寓豐富、深刻的內(nèi)涵。它要求我們?cè)趯懽髯h論文時(shí)一定要目的清晰，不能節(jié)外生枝，四處蔓延，應(yīng)該集中筆墨對(duì)論點(diǎn)或分論點(diǎn)進(jìn)行論證。

四、注重精辟的道理闡述

道理論證的精辟與否是議論文論證有力與否的關(guān)鍵。相對(duì)于舉例論證側(cè)重“事實(shí)勝于雄辯”的客觀性，道理論證則側(cè)重以精辟的道理征服人心、以理服人。如作者是這樣說理的：

簡(jiǎn)單，是深刻的原生態(tài)。正如諺語所說，最深刻的往往也是最簡(jiǎn)單的，最偉大的往往也是最樸實(shí)的。比如在學(xué)習(xí)中，我們常常百思不得其解的一道問題，最后發(fā)現(xiàn)解法卻如此簡(jiǎn)單，有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。這是因?yàn)椤叭诵灾锌倳?huì)有把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化的不良成分”。正如童話《皇帝的新裝》中那些大臣們，把明明沒有穿衣服的國(guó)王說成是穿戴華服的時(shí)尚“模特”，自以為聰明，卻彰顯了真正的愚蠢；小孩子簡(jiǎn)單直白的言語，卻成為了最真切、最深刻的話語。這原生態(tài)背后的深刻，又怎能不讓人深思？

這一段論證中既有引用，也有舉例，作者通過“最深刻的往往也是最簡(jiǎn)單的，最偉大的往往也是最樸實(shí)的”、“人性中總會(huì)有把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化的不良成分”、“這原生態(tài)背后的深刻，又怎能不讓人深思”幾句精辟的闡述，將引用、舉例中的內(nèi)涵串聯(lián)起來，賦予了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛧?yán)密的闡述，使得論證更加有力、更加有效。

精辟的道理闡述，有助于實(shí)現(xiàn)論據(jù)論證效果的最大化。

五、營(yíng)設(shè)精彩的結(jié)尾提升

議論文的結(jié)尾非常重要，相對(duì)于記敘文的結(jié)尾不需要過分設(shè)計(jì)而言，議論文更需要營(yíng)造一個(gè)有力的、充滿內(nèi)涵的精彩結(jié)尾，對(duì)文章的思想進(jìn)行提升，對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行深化。本文的結(jié)尾就是如此：

“簡(jiǎn)單是宇宙的精髓?！边@句話看起來復(fù)雜，其實(shí)理解起來也很簡(jiǎn)單：簡(jiǎn)單也許才是我們應(yīng)該追求的。你想簡(jiǎn)單快樂地生活嗎？那就常懷簡(jiǎn)單之心，追求樸素的理想，擁有純粹的真愛，找尋簡(jiǎn)單的快樂，做個(gè)最簡(jiǎn)單的人吧！

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關(guān)鍵詞：高校；群體文化；和諧校園

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1297（2008）07-087-01

高等學(xué)校作為傳承人類文明、傳播先進(jìn)文化的重要陣地，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才、輸送文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的重任。營(yíng)造和諧校園，是高校貫徹執(zhí)行中央提出構(gòu)建和諧社會(huì)的具體行動(dòng)，也是保證高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)。

一、高校群體文化是和諧校園建設(shè)的內(nèi)在要求

“和諧校園”是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外睦、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍。我們構(gòu)建的和諧校園其主要特征至少包括四個(gè)方面:1、全心全意依靠教職工辦學(xué)的指導(dǎo)思想明確，依法治校得到切實(shí)落實(shí)，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動(dòng)；2、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)， 合法權(quán)益得到維護(hù)， 各種矛盾得到正確處理；3、師生員工寬容謙讓，誠(chéng)實(shí)守信，平等友愛，和諧相處；4、一切有利于社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新愿望得到尊重、創(chuàng)新活動(dòng)得到支持、創(chuàng)新才能得到發(fā)揮、創(chuàng)新成果得到肯定。

二、高校群體文化的和諧功能

(一)宣傳教化功能。通過群體文化的各種傳播方式，在感化育人方面產(chǎn)生的效能。其一，傳播效能。群體文化是信息傳播的媒體和載體。群體文化能在參與者之間傳播信息、思想和觀念，對(duì)參與者形成和諧的思想和和諧的理念有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。其二，陶冶性情效能。群體文化通過作品及活動(dòng)對(duì)參與者的性格、思想、情操、修養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。其三，規(guī)范行為效能。即通過人們對(duì)群體文化的參與，使人們的品德行為自覺與不自覺地接受社會(huì)準(zhǔn)則的規(guī)束。(二)普及知識(shí)功能。群體文化在幫助人們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提高生活能力等方面發(fā)揮的效能。其一，傳授交流效能。群體文化是一種特殊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)承載體，是人們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。人們?cè)趨⒓尤后w文化活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和才智。其二，社會(huì)教育效能。群體文化是人們終身教育的一個(gè)方面。群體文化的社會(huì)教育效能具有廣泛、業(yè)余、靈活、方便的特點(diǎn)，使人們?cè)趶V泛的社會(huì)生活、生活實(shí)踐中，有終身獲取教育的機(jī)會(huì)。其三，樂中求智效能。即寓教于樂，在輕松活潑的群體文化活動(dòng)中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才智。(三)精神調(diào)劑功能。群體文化在調(diào)控參與者的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理方面所產(chǎn)生的效能。其一，娛樂效能。即通過人們參與群體娛樂活動(dòng)，在娛樂中得到積極的休息并調(diào)劑精神。群體文化娛樂活動(dòng)貫穿于人類生活的全過程，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的準(zhǔn)備，為勞動(dòng)力再生產(chǎn)提供了必要條件。其二，宣泄情感效能。即適應(yīng)人類宣泄情感的需要，通過群體文化活動(dòng)為人們宣泄情感提供了表現(xiàn)方式和途徑，體現(xiàn)了人的自我價(jià)值。其三，審美效能。即通過具有審美意義的群體文化活動(dòng)，激發(fā)人們認(rèn)識(shí)美、熱愛美、追求美、創(chuàng)造美的生活情趣和理想，予人以情緒上的激動(dòng)、感覺上的快適以及精神上的愉悅和滿足，以達(dá)到心境平和，人際和睦。

三、高校群體文化對(duì)和諧校園建設(shè)的重要作用

(一)高校群體文化是校園文化的重要組成部分

高校校園文化是社會(huì)主義精神文明在高校的體現(xiàn)，它的形成過程是一個(gè)內(nèi)化的過程，需要全體師生員工的認(rèn)同和參與。高校校園文化是以各種活動(dòng)為載體，群體文化活動(dòng)是其中的重要組成部分。高校群體文化是促進(jìn)高校校園文化建設(shè)、形成高凝聚力的有效途徑。開展內(nèi)容豐富、形式新穎，以思想政治、學(xué)術(shù)科技和文娛體育等為主題的校園群體文化活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)廣大師生員工參與校園文化建設(shè)的積極性，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)感悟科學(xué)的力量和人文韻味，體驗(yàn)到校園文化的精神和魅力。

(二)高校群體文化為構(gòu)建和諧校園提供精神支撐

共同的理想和共同的信念是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想基礎(chǔ)。樹立共同的理想和信念需要先進(jìn)文化的引導(dǎo)、整合。在構(gòu)建和諧社會(huì)的實(shí)踐中，通過積極創(chuàng)作弘揚(yáng)和諧精神的優(yōu)秀群體文化產(chǎn)品，通過廣泛的群體文化活動(dòng)，可以表達(dá)和諧社會(huì)的理想，宣傳構(gòu)建和諧社會(huì)的主張，使構(gòu)建和諧社會(huì)的精神深入人心，并且得到社會(huì)全體成員的認(rèn)同，內(nèi)化為全民族的自覺意識(shí)，使全社會(huì)逐步形成以和為真、以和為善、以和為美、以和為貴的共識(shí)和理念。同樣，高校豐富的群體文化，能夠成就學(xué)校的向心力與主人翁意識(shí)，能夠給全體教師和同學(xué)一種和諧理念，從而達(dá)到教師與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的和諧。

(三）高校群體文化為構(gòu)建和諧校園營(yíng)造良好氛圍

隨著高校改革的深化，高校之間與高校內(nèi)部利益差別擴(kuò)大化、利益關(guān)系復(fù)雜化、利益沖突尖銳化，教學(xué)與管理之間存在諸多矛盾，教師待遇三六九等也激起了校園內(nèi)一些不安情緒以及心理危機(jī)。面對(duì)這些不和諧的因素，除了行政、經(jīng)濟(jì)手段以外，群體文化也可以發(fā)揮積極而特殊的作用。因?yàn)?，校園群體文化具有精神調(diào)劑作用，即調(diào)控參與者的意識(shí)、思維活動(dòng)和心理方面產(chǎn)生的效能。在構(gòu)建和諧校園中，廣泛開展群體文化活動(dòng)，可以為師生員工在緊張的工作學(xué)習(xí)之余得到積極的休息，可以為情緒的調(diào)節(jié)提供宣泄的手段和渠道，可以架起溝通心理的橋梁，粘和各種心理裂痕，調(diào)和各種矛盾，增進(jìn)了解，營(yíng)造融洽和諧的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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深圳市高中生 議論文寫作 問題 對(duì)策

高中生寫作能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對(duì)高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫作無論在內(nèi)容和思想上都對(duì)學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對(duì)學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調(diào)查法對(duì)此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選?。W(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問卷以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對(duì)議論文的興趣和認(rèn)識(shí)；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對(duì)教師評(píng)改議論文的情況的評(píng)價(jià)。

3 統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對(duì)議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對(duì)議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對(duì)議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個(gè)不容樂觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對(duì)雜文隨筆評(píng)論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛快餐文學(xué)。

（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況

課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報(bào)會(huì)周期長(zhǎng)，娛樂性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對(duì)議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對(duì)高中生對(duì)議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對(duì)寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對(duì)象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對(duì)材料作文的畏難心理。

二是對(duì)深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對(duì)他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出以下教育對(duì)策：

1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對(duì)議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性。提高教師議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性要做到：

（1）講評(píng)課少批評(píng)多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭(zhēng)取讓學(xué)生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來點(diǎn)評(píng)，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評(píng)改任務(wù)提供評(píng)改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評(píng)改。評(píng)改工作結(jié)束后，教師的講評(píng)課要針對(duì)凸顯出的問題，對(duì)癥下藥。

2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會(huì)影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：

（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫(kù)，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識(shí)）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識(shí)，深化課本內(nèi)容，對(duì)開闊眼界和寫出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

①為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部?jī)?nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對(duì)他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再?gòu)牟煌慕嵌葋肀容^辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)語文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會(huì)焦點(diǎn)問題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對(duì)議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：

（1）加大對(duì)學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會(huì)審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來說，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對(duì)這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對(duì)比聯(lián)想，兩類事物的對(duì)比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ?，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

③是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。

篇8

關(guān)鍵詞：教師期待效應(yīng) 預(yù)科生 應(yīng)用文寫作 職業(yè)教育

教師期待效應(yīng)又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，傳說中皮格馬利翁是古希臘神話中的一個(gè)國(guó)王，他對(duì)自己塑造的一尊少女像十分鐘愛，于是每天對(duì)著雕像說話、聊天，后來他的愛慕之情真的使雕像“活”了起來。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾把這個(gè)神話故事引進(jìn)教育研究領(lǐng)域，證實(shí)教師積極的期待效應(yīng)確實(shí)能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生取得教師期望的提高和進(jìn)步。究其原因，當(dāng)教師積極地對(duì)學(xué)生寄予某種希望時(shí)，就會(huì)用欣賞的眼光去看待他們，給他們更多的關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)被激勵(lì)，更加熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)教師也更加信任，這種期待效應(yīng)會(huì)成為一種誘因，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和追求更高目標(biāo)的動(dòng)力，因而能夠取得期待的進(jìn)步。

一、內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前內(nèi)蒙古地區(qū)的高職院校采用的是“1 + 3”學(xué)制教學(xué)模式，就是學(xué)生首先需要完成一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，作為預(yù)備階段，主要學(xué)習(xí)以漢語為主要授課方式的各門基礎(chǔ)課，在已經(jīng)適應(yīng)了專業(yè)課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式后，與新入學(xué)的高職學(xué)生一起進(jìn)入各專業(yè)所在班級(jí)繼續(xù)完成三年高職階段的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用文寫作是我區(qū)高職院校少數(shù)民族預(yù)科重要的基礎(chǔ)課程，它兼具高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著補(bǔ)充漢語學(xué)習(xí)和為專業(yè)技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生社會(huì)交際及溝通能力，進(jìn)而影響高質(zhì)量的實(shí)用型、技能型高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)發(fā)展迅速的今天，它已成為現(xiàn)代職業(yè)工作者生活、工作、社交中必備的重要能力。然而，目前我區(qū)高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在諸多問題。例如，有些教師對(duì)預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)方式上，以教材理論知識(shí)為中心，以教師講授為中心，只注重理論知識(shí)的一味講授，與學(xué)生完全沒有情感上的交流。這就無法了解學(xué)生寫作過程中面臨的困難、心理情緒和認(rèn)知思維，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性。不僅難以使學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，反而使他們處于緊張、焦慮中，對(duì)寫作失去了信心和興趣，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)應(yīng)用文寫作的成績(jī)不滿意。有些學(xué)生甚至建議用蒙語授課大家更易接受。

二、目前我區(qū)高職院校預(yù)科生的基本特點(diǎn)

（一）漢語寫作基礎(chǔ)薄弱、起點(diǎn)偏低。我區(qū)預(yù)科學(xué)生主要是蒙古族，大多數(shù)來源于邊遠(yuǎn)的牧區(qū)，從小在蒙古語環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)。漢語學(xué)習(xí)以及實(shí)際運(yùn)用能力相對(duì)較弱，漢語寫作能力尤為薄弱。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，各門課程全程使用漢語授課，這種形勢(shì)下，他們運(yùn)用漢語的困難，勢(shì)必影響到他們對(duì)所講授內(nèi)容的理解和認(rèn)知。這個(gè)問題如無法得到解決，會(huì)造成預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)锤惺褂脻h語寫作。

（二）有很強(qiáng)的求知欲。盡管預(yù)科學(xué)生漢語寫作基礎(chǔ)較弱，但他們普遍認(rèn)為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)非常有必要，尤其是漢語應(yīng)用寫作能力。他們期待通過應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，能夠盡快提升社會(huì)交往能力和溝通能力，以及解決生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，以便順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松勝任未來的工作崗位。

三、教師積極地期待效應(yīng)在預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中建立積極的期待效應(yīng)，使?jié)h語為第二語言的預(yù)科學(xué)生在教師鼓勵(lì)和包容的目光下，樹立漢語寫作的自信心，提高學(xué)生運(yùn)用漢語的能力和學(xué)習(xí)興趣。為此教師應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是要平等關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和他們交流，了解他們的心理需求、思想意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，尊重他們的自主性，相信每一個(gè)學(xué)生的無限潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和獨(dú)特的才華。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們?cè)趦?nèi)心自由的空間無拘無束地探索學(xué)習(xí)，才可能使之無負(fù)擔(dān)地接受、參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二是教師要公平地面向全體學(xué)生，特別是漢語基礎(chǔ)、寫作能力稍差的學(xué)生，更應(yīng)該多一份寬容、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)其哪怕微不足道的進(jìn)步也應(yīng)該加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，例如一次作業(yè)整潔，一次主動(dòng)回答問題，一次語句連貫通順等，使他們感受到一分努力一分肯定。只要教師在和學(xué)生交往過程中能以親切的態(tài)度，用殷切的話語，多用鼓勵(lì)的語言去挖掘他們的潛能，伴隨他們的學(xué)習(xí)過程，就會(huì)使之在愛的體驗(yàn)中肯定自己，克服困難，獲得成功。在非言語往中，多給他們更多的點(diǎn)頭、微笑和關(guān)注，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，將教師的期望意向內(nèi)化，并最終轉(zhuǎn)換成教師積極期待的效果來回報(bào)教師。

三是教師在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，可以適當(dāng)采用活動(dòng)式教學(xué)方式。預(yù)科學(xué)生入校年齡一般都在十八、九歲，性格單純，愛玩好動(dòng)，喜歡置身于快樂的氛圍中。課堂教學(xué)中可以滿足學(xué)生這一心理需求，讓學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)或情境，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。如對(duì)求職材料的寫作教學(xué)可采用這種方法。學(xué)生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘方，模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，從中分析自己求職材料的優(yōu)劣以及在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的成功指數(shù)。又如對(duì)憑證性條據(jù)中借條的教學(xué)，可以將學(xué)生分為債權(quán)人和債務(wù)人兩種角色，借條寫的怎么樣，能否出借錢物，讓學(xué)生在實(shí)際效果和責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)中，自己衡量與判斷。教學(xué)中多設(shè)計(jì)這樣的方式，既拉近了師生關(guān)系，又在輕松的氣氛下學(xué)會(huì)了知識(shí)。

教師建立積極期待效應(yīng)的同時(shí)，還應(yīng)注意“期望值”的合理性，即教師的期待要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。那種脫離實(shí)際、過高的期待使學(xué)生望而卻步，低于現(xiàn)有基礎(chǔ)的期待缺乏激勵(lì)性。只有對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但通過自身努力可以實(shí)現(xiàn)的期待，才有激勵(lì)性和可行性。語

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

篇9

首先，我們?nèi)⒂^了麥田。那無邊無際的麥子，綠油油的，似乎它和天是連著的，讓人感覺像要傾倒下來。走進(jìn)這片麥田，輕輕撫摸著麥穗，我立刻感受到豐收的喜悅?？粗@一片無邊無際的麥田，讓人心曠神怡。

在我們到達(dá)試驗(yàn)高中后，輔導(dǎo)員向我們介紹三位管理我們戶外運(yùn)動(dòng)的教官和一位體育老師，并通知我們活動(dòng)安排，就讓我們開始活動(dòng)了。我所在的二中隊(duì)上午在戶外活動(dòng)，下午再去學(xué)習(xí)陶藝和紙藝。我們拿好了自己的水，就去活動(dòng)區(qū)玩了。

活動(dòng)區(qū)由攀巖區(qū)和橋類區(qū)構(gòu)成。我比較喜歡橋類區(qū)。這里有絕壁橋，鋼絲橋，滑繩橋，網(wǎng)橋，蹺蹺板橋，滾木橋和鉆孔橋。除了絕壁橋和滾木橋，別的我都過了。

在過網(wǎng)橋時(shí)，出了一件極其驚險(xiǎn)的事情。在橋中央時(shí)，我掉到了最低的一層，腳已經(jīng)碰到水面了。我的雙手都抖得用不上勁了。我當(dāng)時(shí)想，松開手掉下去吧，反正有老師來救我。但是，離對(duì)岸就差那么一點(diǎn)了，我不甘心呀！于是，我用脖子硬是往上鉤了三個(gè)格（一點(diǎn)都不夸張，我當(dāng)時(shí)嚇得手都一點(diǎn)勁都沒有了）。我好不容易爬到對(duì)岸，坐在地上，連站都站不起來了。后來，我們班主任賀老師和我開玩笑說：“脖子還有這功能呢？”我不好意思地笑了。

篇10

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用

教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔?，職業(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請(qǐng)示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對(duì)于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來說都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無目的性地只會(huì)跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設(shè)大學(xué)語文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時(shí)的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒有意識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識(shí)灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有從中體會(huì)到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識(shí)，是提高國(guó)家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會(huì)變成沒有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對(duì)枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

1.有助于樹立良好的個(gè)人品德、完善自我

對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實(shí)用性，針對(duì)性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級(jí)匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級(jí)匯報(bào)，沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過調(diào)查之后得來的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會(huì)到公文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。通過對(duì)公文用語的學(xué)習(xí)，通過對(duì)錯(cuò)誤用語的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。

沒有目標(biāo)，便沒有方向，便沒有動(dòng)力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識(shí)到計(jì)劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對(duì)照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書的寫作，同時(shí)也讓他們意識(shí)到計(jì)劃的對(duì)達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钸^程中善于計(jì)劃。

在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過獲得過，才能有內(nèi)容可寫，樹立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)

高職學(xué)生步入職場(chǎng)之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識(shí)后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動(dòng)成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評(píng)比中獲得優(yōu)異的成績(jī)。在這個(gè)過程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會(huì)提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來說明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動(dòng)地回顧前一段時(shí)間所做過的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類文書也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識(shí)性的角度入手來了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對(duì)其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書，具備基本的法律意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習(xí)，認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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