導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少年閏土讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀完一本著作以后，大家心中一定有很多感想，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編收集整理的《少年閏土》讀后感范文合集，歡迎大家分享。

《少年閏土》讀后感范文一

今天，我讀了魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的《少年閏土》。

文章主要講了當(dāng)時(shí)的魯迅是一位富家少爺，住在城市里，過的是無憂無慮的富足生活；因?yàn)榇蠹漓胫的昊乩霞叶J(rèn)識(shí)了一個(gè)鄉(xiāng)下貧苦農(nóng)民的兒子——閏土。他們?cè)诮煌谐蔀榱撕门笥?。通過雪地捕捉鳥類、海邊拾貝、看瓜剌猹、青跳魚兒等活動(dòng)，玩的很開心，從而結(jié)成了好朋友。但正月過去了，魯迅必須回城了，就這樣，他們分別了。自從閏土走后，就沒了音訊，只寄來了一包貝殼……魯迅也送了他一、二次東西，但從此就再也沒有見面。

從這篇課文中我們可以看到魯迅的童年是一座被塵封的大院。童年的魯迅，仿佛是一個(gè)生活在天堂的魔鬼，豐衣足食卻寸步難行；而閏土則是生活在地獄的天使，生活艱辛但充滿快樂。閏土的童年必須要看瓜田，但他自由、快樂。魯迅的童年雖豐衣足食，但他只能悲哀地念著“之乎者也”。閏土還可以去做無窮無盡的新鮮事，看無邊無際的海洋；而魯迅只能看到那“四角的天空”。

沒有了自由，多少財(cái)富都是破銅爛鐵。自由才是真正的金子！

《少年閏土》讀后感范文二

在語文課上我學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇課文，突然有感而發(fā)，便寫了這篇讀后感。

課文主要說了雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，幾件事。通過魯迅的描述，我大概知道了閏土的性格、生活背景、在農(nóng)村發(fā)生的有趣事。

我個(gè)人認(rèn)為閏土小時(shí)候活潑自由，惹人喜愛，愛交朋友，對(duì)魯迅以朋友之心真心對(duì)待，但有些膽小，遇到人很害羞，不好意思。閏土很會(huì)玩，農(nóng)村有許多玩意。

閏土小時(shí)候很可愛活潑，有話就說，從不隱瞞，與魯迅很好，可是等閏土長大了，變得冷漠了，寡言少語，見到魯迅也不像從前一樣熱情了，變得和木頭一樣，很死板，不像從前一樣開朗，與魯迅有高低貴賤之分了。相貌變得難看了不再有紫色的圓臉充滿活力而是變得灰黃毫無光彩，稚嫩的手掌也變得很粗糙還開裂了。與小時(shí)候的閏土形成了對(duì)比。當(dāng)老師讀魯迅與閏土二十年后見面的資料，閏土的形象在我心目中突然破碎了。原來的閏土呢?他跑哪去了?后來老師又調(diào)出魯迅與閏土小時(shí)候閏土要離開時(shí)的圖畫，我看到魯迅扯著閏土的衣服不讓閏土離開，閏土腳步也格外緩慢，我看出了魯迅與閏土的情感，雖然不是長久之情。

讀了這篇課文，我突然希望自己長大后只做一個(gè)普通人，因?yàn)槲也幌胧ヅc伙伴們的友情。不想自己和魯迅一樣失去原來要好的伙伴。

《少年閏土》讀后感范文三

今天，我讀了魯迅先生的《少年閏土》，一個(gè)機(jī)智可愛而又勇敢的陽光少年便浮現(xiàn)在我眼前。

本文講述了閏土與一位富家小少爺?shù)慕煌^程。與這位豐衣足食的小少爺來比，閏土僅僅是一位窮苦農(nóng)民的兒子。但是，小少爺?shù)闹R(shí)淺薄，從來不知道天下的各種新奇之事。而閏土卻自由自在地生活著、不受拘束。為什么呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)的封建禮教對(duì)那些小少爺們加以約束，導(dǎo)致他們像井底之蛙一樣，只看見一片四角天空。魯迅先生正是用尖利的筆鋒抨擊了封建社會(huì)的黑暗。

據(jù)老師說，閏土中年以后卻變成了一個(gè)癡呆人，我非常痛恨舊社會(huì)，把閏土這樣一位曾經(jīng)的陽光少年變成了那樣。如果閏土生活在現(xiàn)在該多好??！光明的社會(huì)、沒有封建禮教的束縛，他就可以自由自在了。

又從富家小少爺知識(shí)淺薄的一面來看，我也看到了當(dāng)今社會(huì)教育的一大缺陷，只把學(xué)生們縮在課本的死知識(shí)里面，卻很少吸收課外那豐富的知識(shí)，就像井底之蛙一樣。現(xiàn)如今，又有多少學(xué)生還能像閏土一樣在課外知識(shí)中盡情奔跑呢?

要是我，寧愿當(dāng)知識(shí)豐富的少年閏土，也不當(dāng)富貴，但知識(shí)淺薄的富家少爺。

《少年閏土》讀后感范文四

我手捧著語文書，津津有味地讀著第17課：《少年閏土》，那種對(duì)閏土的羨慕之情不自主地流露出來。天哪！捕鳥、看瓜！那可是我一直向往的生活啊！我身在城市里，都市中，一切一切的繁榮，一切一切的假象，都是那么的虛浮無趣。城里人的勾心斗角換來了金錢與權(quán)力。農(nóng)村里人們得真誠待人，雖然貧窮與終日的勞動(dòng)，但是卻幸福美滿。

今天，我看了《少年閏土》這篇課文，看到“他們不知道一些事情，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”時(shí)我抬頭望望天，哦，不，是天花板，我能感覺我和閏土一樣，只是比他多加了一層禁錮而已。

呵！看看吧！我們的城市是如此的繁榮，這些繁榮把我們都關(guān)在了“牢房”里——有誰可以光著腳自由自在地踏著溪水，在溪水里游泳?“不許出去，都給我乖乖地在家里復(fù)習(xí)。”唉！真盼著來一場學(xué)生大革命啊。與其在城市里當(dāng)一只披著人皮的狼——（現(xiàn)在不會(huì)，或許以后會(huì)），不如在山村里當(dāng)一個(gè)天真爛漫的孩童，長大后當(dāng)一個(gè)勤勞安分的姑娘?？粗鞘兄心且磺械臓栍菸以p，看著窗外那片灰色的天空，我深深地嘆息。當(dāng)然，并不是說城里的人都不好，只是想提醒一下大人們，你們不但要注意生意上的吃官司，又要在家里限制我們的自由，把門檻筑得那么高，難道你們不累嗎?我相信你們是有智慧的，但請(qǐng)你們把它用來將我們頭頂那一片慘白的、灰灰的天空變得湛藍(lán)，好嗎?

《少年閏土》讀后感范文五

這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇課文，給我留下了深刻的印象。

《少年閏土》說的是魯迅先生小時(shí)候的一位伙伴閏土，他生活在海邊，經(jīng)歷過許多有趣的事，給小時(shí)候的魯迅留下很深刻的印象。其中重要講述了閏土經(jīng)歷的四件事：雪地捕鳥、看瓜刺猬、海邊拾貝和潮汛觀魚。這四件事不僅讓魯迅感到新奇，也讓我感到新奇。

在那個(gè)時(shí)候像魯迅這樣的富裕人家的孩子被父母嚴(yán)格看管，想出門都難，他們只能通過書本來增長見識(shí)，但那時(shí)候書本并不全面，造成了孩子的見識(shí)也很不全面。那時(shí)候的魯迅甚至都不知道西瓜是從哪兒來的，相比像閏土這樣的普通人家的孩子，他們的活動(dòng)范圍更寬一些，動(dòng)手能力更強(qiáng)，懂得很多生活常識(shí)。

時(shí)代的發(fā)展，仍然有很多父母非常寵愛、溺愛孩子，照樣把孩子看管得非常嚴(yán)格，生怕孩子累著了，跑壞了，什么事都不讓孩子做，一切都幫孩子包辦，確保孩子非常的“安全”。結(jié)果就造成了新聞報(bào)道中常見的：父母什么事都幫著孩子做，讓孩子變得十分依賴父母，長大后除了讀書啥都不會(huì)，生活根本無法自立。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)學(xué)生；語文閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0062-01

閱讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提高學(xué)生寫作能力、理解能力等其他語文能力具有重要作用，因而語文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生們能夠快樂進(jìn)行閱讀，在輕松快樂的氣氛下提升自身的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

良好的閱讀情境能夠幫助學(xué)生更好地投入到文章當(dāng)中，加深對(duì)文中情感的體會(huì)，從而有利于學(xué)生閱讀能力的提高。在閱讀情境創(chuàng)設(shè)方面主要注意的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)，一是在上閱讀課時(shí)教師要為學(xué)生提供較為安靜的閱讀環(huán)境，在閱讀課一開始就將這節(jié)閱讀課中需要完成或課后完成的任務(wù)布置下去，然后在學(xué)生開始進(jìn)行閱讀之后盡量不要打擾學(xué)生，老師也可以坐在講臺(tái)上和學(xué)生一起閱讀，這樣在學(xué)生出現(xiàn)閱讀問題時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的答案。同時(shí)老師和學(xué)生共讀也能夠激發(fā)學(xué)生在人前的表現(xiàn)欲，符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；二是為學(xué)生營造讀書氣氛，教師可以在班級(jí)角落中設(shè)置讀書角，并讓學(xué)生積極踴躍將自己讀過的好書分享出來，然后學(xué)生之間可以相互交換書籍進(jìn)行閱讀，從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，語文老師還可與班主任溝通在班級(jí)中開展讀書會(huì)活動(dòng)，每周為學(xué)生推薦一本好書，讓班級(jí)中能夠持續(xù)保持讀書的氣氛；三是營造家庭讀書氛圍，語文教師應(yīng)該多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，向家長強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，以及讀書對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，從而讓家長支持學(xué)生讀書，在家庭中也為學(xué)生創(chuàng)造出良好讀書氛圍。

二、為學(xué)生的讀書方法作指導(dǎo)

語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一些讀書方法，以及讀書時(shí)的注意事項(xiàng)等。例如教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫讀書筆記的習(xí)慣，將閱讀書目的名字、篇目以及時(shí)間等進(jìn)行記錄，將在閱讀過程中覺得十分精彩的好詞佳句給記下來，或是在閱讀過程中產(chǎn)生的一些想法記下來，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文能力的全面提升。同時(shí)教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成些讀后感的習(xí)慣，而對(duì)于讀后感的質(zhì)量教師不應(yīng)該要求過高，主要是要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中都有哪些想法。在指導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的主人公的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，或是對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納，也可以就文章中的某一句話發(fā)表自己的見解，這些形式都可以接受，而且在見解和看法的深度上教師不應(yīng)該苛求過多?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的各種思想情感還不成熟，因而對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的看法老師要及時(shí)給予肯定，以激勵(lì)學(xué)生將讀后感繼續(xù)下去，也能夠促進(jìn)學(xué)生更多地去閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

三、圍繞教材內(nèi)容展開閱讀

在對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容來選擇和推薦閱讀內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助加深學(xué)生對(duì)原來課文的理解，提升語文教材的學(xué)習(xí)成效，而且還有利于學(xué)生知識(shí)樹的形成，有利于其思維能力的發(fā)展。例如在教授五年級(jí)上冊(cè)中《騎在白鵝的背上》（上下）兩篇課文時(shí)，老師就可以向?qū)W生推薦原著瑞典作家拉格格洛芙《尼爾斯騎鵝旅行記》，幫助學(xué)生更好地理解文中少年騎鵝旅行時(shí)的各種心情變化和經(jīng)歷等，同時(shí)閱讀原著也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文教材的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)效率，提升班級(jí)學(xué)生的語文成績。同時(shí)語文教師也可以結(jié)合一些比較特殊的節(jié)日、課文、時(shí)間或紀(jì)念日等來進(jìn)行拓展閱讀，例如在臘八節(jié)的時(shí)候讓學(xué)生閱讀《臘八粥》文章，在學(xué)習(xí)了《少年閏土》之后可以讓學(xué)生拓展閱讀《故鄉(xiāng)》小說等，通過拓展閱讀能夠?qū)W(xué)生的閱讀范圍從課上拓展到課外，也能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)處處有語文這一現(xiàn)象有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，在日常生活中也能夠注意積累閱讀量，培養(yǎng)自己的閱讀能力。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)作用

教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要作用，是教師與學(xué)生之間閱讀寫作接觸的直接平臺(tái)，因而教師可以抓住評(píng)價(jià)的這個(gè)機(jī)會(huì)多與學(xué)生進(jìn)行交流。就學(xué)生所寫的作文中的問題進(jìn)行討論，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育，為學(xué)生提供一些文章寫作參考和閱讀建議，通過這樣的過程，學(xué)生不僅會(huì)感到自己受重視，從而激發(fā)其閱讀寫作的熱情，同時(shí)也能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，對(duì)學(xué)生的閱讀能力情況有個(gè)了解，以便老師能夠針對(duì)學(xué)生的閱讀能力差異給予不同的閱讀指導(dǎo)。因此教師要認(rèn)真對(duì)待每次評(píng)語的寫作，中肯地為學(xué)生提供相關(guān)的建議，同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)肯定，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這種優(yōu)點(diǎn)，在得到肯定的基礎(chǔ)上然后再對(duì)文章中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，易于被學(xué)生接受，從而有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

另外，在評(píng)價(jià)方式上，教師可以開展多種閱讀活動(dòng)，例如“名人故事會(huì)”、“喜愛的警句名言”以及閱讀比賽等來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些活動(dòng)的開展不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在這些活動(dòng)的激勵(lì)下養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁┒嘟嵌鹊脑u(píng)價(jià)方法，以便教師能夠從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了解，從而針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)來實(shí)施閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

總之，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展情況，語文教師應(yīng)該采取多種方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，提升班級(jí)的閱讀水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)要求閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)熱愛閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而提升自身閱讀能力，發(fā)展自身的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小芹.綠色“悅”讀 本色童年――小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].湖北教育（教育教學(xué)），2012（07）

篇3

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過程，作者通過作品流露情感，蘊(yùn)合哲理，直抒胸臆。讀者通過對(duì)作品的閱讀，觸模作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。同一部作品，面對(duì)不同層次的讀者的賞析，所體出的情感是不同的。猶如看戲，會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧，閱讀作品也是如此。對(duì)文章不作深入細(xì)致的研讀，就很難體驗(yàn)作品的意境，我們認(rèn)為研究性語文閱讀教學(xué)，一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)合作交流分享，以及學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)能創(chuàng)造地解讀文體，另一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，組織問題，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法步驟，鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學(xué)，后者是手段，是方法，是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，自己在這方面做了一次有益的嘗試。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析把握人物的形象，分析性格是鑒賞小說的基本途徑之一。也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，為此在教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的：

一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性

魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個(gè)“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時(shí)間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，無聲的語言符號(hào)被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或《楊二嫂其人》為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)質(zhì)就是一種以問題為依托，以學(xué)生主動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

二、通過協(xié)作互動(dòng)思想交鋒追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性

閱讀自身是一種個(gè)性化的行為，它帶有個(gè)體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學(xué)組織過程中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過對(duì)文體的解讀，研究捕捉語言文字后面潛在的有價(jià)值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯(lián)系時(shí)代背景，體味關(guān)鍵性詞句。第二，抓住故事的細(xì)節(jié)，對(duì)比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態(tài)。同時(shí)把這三種教學(xué)方法通過問題組合的形式加以呈現(xiàn)。問題組合一：文章中的“我”是作者嗎？我從相隔二千余里的異地回到別了二十余年的故鄉(xiāng)，然后又和一家人離開故鄉(xiāng)到異地去謀生?！霸诠枢l(xiāng)的山水”漸漸遠(yuǎn)離的時(shí)候，我卻并不感到怎樣的留戀?！拔艺娴膶?duì)故鄉(xiāng)還留戀嗎？為什么不留戀呢？” 思考這兩個(gè)問題，并結(jié)合課文體味“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感情。問題組合二：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：

‘老爺!……’

我似乎打了一個(gè)寒禁，我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話?！?/p>

閱讀上邊幾段話思考：閏土歡喜的是什么？感到“凄涼”的是什么？他的那一聲“老爺”使“我”打了一個(gè)寒噤，也使無數(shù)的讀者傷感，而且隨著歲月的流逝，人們會(huì)越來越體會(huì)到這種悲傷，你能說說這是為什么嗎？問題組合三：文章中有兩段有關(guān)閏土20多年前和20多年后的肖像描寫，“在我的記憶中，20多年前的閏土是個(gè)朝氣蓬勃，充滿活力，無所不知，無所不會(huì)的‘少年英雄’”。他“紫色的圓臉，項(xiàng)帶銀圈，會(huì)刺猹，會(huì)捕鳥，會(huì)拾海貝，會(huì)看管莊稼”，心理有無窮無盡的稀奇事，懂得我往常的朋友不知道的許多東西?？墒?0多年后僅40多歲的閏土，卻變成了另一種樣子：“先是紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也還是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂像是松樹皮了”。你能通過這些外貌的變化說出記錄著閏土怎樣的苦難生活的歷史，又顯示出閏土怎樣的精神變化？道出了怎樣的一個(gè)家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境？這三組問題是老師緊扣上述三種學(xué)習(xí)方法，在匯總學(xué)生的課前提問后加以篩選整理組合起來的，在課堂教學(xué)中老師組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行解答、爭論、想象、探究。

篇4

在大語文的教學(xué)新理念指導(dǎo)下，重視課外閱讀，提倡減負(fù)高效，是語文教師最新的研究課題。利用中午這段學(xué)生從作業(yè)中解放出來的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有效開展午讀活動(dòng)，從選擇書籍、方法引領(lǐng)、熏陶感染等多種途徑入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，必然能為學(xué)語文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

指導(dǎo)午讀 減負(fù)高效 方法興趣 語文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀?！迸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀積累已經(jīng)成為語文教學(xué)乃至學(xué)校教育的目標(biāo)之一。新課標(biāo)規(guī)定，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！币呀?jīng)是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的目標(biāo)。因此，作為語文教師，我們應(yīng)各顯神通，利用各種途徑平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校也為學(xué)生的課外閱讀提供了各種途徑，有布置精心的書吧，有藏書豐富的圖書館，有各種報(bào)刊的閱覽室，當(dāng)然還有凸顯學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)課，等等。但是，我覺得在學(xué)生的學(xué)校生活中，最直接有效的，還是學(xué)生的午間閱讀。因?yàn)殡S著“減負(fù)”的推廣，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，成為時(shí)代的最強(qiáng)音。把中午的時(shí)間還給孩子，是必然的趨勢。所以利用這段時(shí)間幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是減負(fù)促進(jìn)提升的有效辦法。如果在短短的半個(gè)小時(shí)內(nèi)還能有心指導(dǎo)，這樣高效的午讀，更能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，必然可以成為學(xué)生積累語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

一、“主食”引領(lǐng)，“零食”補(bǔ)充，讓午讀成為語文素養(yǎng)提升的有效陣地

學(xué)生的課外閱讀，帶有很大的隨意性，學(xué)生很容易帶著個(gè)人的喜好去選擇讀物，勢必造成閱讀面狹窄，收益不多等負(fù)面效應(yīng)?！拔覀兞η笫姑恳粋€(gè)少年，每一個(gè)青年都找到一本他‘自己的書’，這本書，應(yīng)當(dāng)在他心中留下終生不可磨滅的痕跡”。所以，教師必須對(duì)學(xué)生的讀物進(jìn)行要求指導(dǎo)，如果利用每天的午讀時(shí)間，讓學(xué)生靜心徜徉于世界文學(xué)名著寶庫的世界里，對(duì)學(xué)生積淀語文素養(yǎng)會(huì)帶來很大的收益。在我執(zhí)教的班級(jí)，很多學(xué)生喜歡讀校園小說、冒險(xiǎn)書籍，我就把這些書籍形象地比喻成“零食”，我要求他們?cè)诿刻斓奈缱x時(shí)間，必須閱讀“主食”――青少年世界文學(xué)名著叢書，每學(xué)期先按要求閱讀完本學(xué)期的必讀書目，再把目光投向選讀書目，這樣，即使是平時(shí)不愛閱讀的學(xué)生，在集體氛圍的影響熏陶下，也能“硬著頭皮”去“啃”那些他們不太喜歡的書籍。文學(xué)的感染力是巨大的，一個(gè)學(xué)期、幾個(gè)學(xué)期下來，很多學(xué)生都漸漸愛上了文學(xué)類書籍，也從中汲取了豐富的精神食糧。閱讀水平高的學(xué)生，已經(jīng)能讀一些大家的作品了，如《冰心作品集》《巴金作品選》……為語文的高效學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、走近“名家”，賞析“名篇”，讓品味鑒賞成為午讀風(fēng)景的一道亮點(diǎn)

閱讀就是為了積累，為了提升學(xué)生積累的高度，幫助學(xué)生提高鑒賞能力是一個(gè)很好的途徑。而結(jié)合語文教材的內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充一些名家作品，既能達(dá)到課內(nèi)延伸課外的目的，又能在無形中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的鑒賞能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，每周安排一到兩篇名家作品賞析，哪怕是截取其中一段，邊讀邊簡單指導(dǎo)體會(huì)作者的語言特色、寫作方法等，這樣的五分鐘指導(dǎo)，是整個(gè)午讀時(shí)光的最亮點(diǎn)的呈現(xiàn)。比如在學(xué)完五年級(jí)的課文吳伯簫的《早》后，我就給學(xué)生延伸了魯迅的《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生更進(jìn)一步走近了魯迅，也近距離接觸了魯迅的文筆，更讓我欣喜的是，在之后的午讀時(shí)間，學(xué)生漸漸讀起了魯迅的《朝花夕拾》《孔乙己》《少年閏土》等作品，這些都讓學(xué)生對(duì)魯迅這一位文學(xué)家、思想家、革命家肅然起敬。這樣的嘗試，即拓寬了學(xué)生的視野，也有效體現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、教師垂范，以身熏陶，讓師生共讀成為教學(xué)相長之新的平臺(tái)

午讀的時(shí)光不僅屬于學(xué)生，也屬于教師。教師的率先垂范對(duì)于學(xué)生的影響力是巨大的。所以午讀時(shí)間，教師要靜下心來，舍得放下手頭作業(yè)的批改，放下需要輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，全身心跟學(xué)生一起，投入到閱讀的美好時(shí)光中去。有舍才有得，一本教學(xué)專著，一本學(xué)生中流行的書籍，一本教學(xué)雜志，細(xì)細(xì)品讀，影響學(xué)生的同時(shí)，又提升了自己。我更喜歡一邊讀一邊做一些簡單的摘錄，這樣的無意之舉，竟也受到了學(xué)生的模仿，很多學(xué)生也漸漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。采蜜本上，一個(gè)個(gè)精彩的詞語，一個(gè)個(gè)精彩的句段，都記錄了學(xué)生讀書的收獲，這樣的積累，比硬性規(guī)定的“采蜜”要求，更為有效。這樣的午讀，也無形中成了師生教學(xué)相長的良好平臺(tái)。

四、心得交流，激發(fā)熱情，讓讀書感悟成為提升興趣方法的又一途徑

篇5

一、讓學(xué)生必備字典，養(yǎng)成查字典、提前預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方式預(yù)習(xí)課文，例如給不理解的字詞查字典，并做旁批，用橫線畫下課文的中心句或揭示中心的句子，用問號(hào)表示出有疑問的句子。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語的理解和學(xué)習(xí)。例如“手舞足蹈”一詞，可以讓學(xué)生走出座位做個(gè)動(dòng)作，再在觀察中體會(huì)“手舞足蹈”一詞的意義和心情?！绑@喜”、“瞟了一眼”等詞既有外在的表現(xiàn)，又有心理活動(dòng)，可以請(qǐng)學(xué)生表演，談?wù)勑睦砀惺埽倩貞浺幌律钪蓄愃频那榫??！按链?、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等詞可通過模擬直觀理解，“戳穿”可拿一張紙，用一枝鉛筆把它捅破，告訴學(xué)生“戳穿”的本義如此，引申義為“說破、揭穿”，比如“假話被當(dāng)場戳穿了”；“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的做法相似，拿一捧紙屑從高處撒下來，告訴學(xué)生像這樣的景象就叫紛紛揚(yáng)揚(yáng)，然后作相應(yīng)的詞語解釋就容易了。還有，我在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，在理解“撥開”一詞時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作來加深理解。

三、巧用圖畫、實(shí)物、多媒體理解詞義

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

在日常的讀寫活動(dòng)中，有許多詞我們是已知其義，無需專門解釋的，這種詞語便是在長期的讀寫過程中，在知識(shí)積累到一定的程度時(shí)“意會(huì)”而來的。對(duì)于這些詞語，學(xué)生本來就很明白，可是讓有些教師解釋后，反而越說越糊涂。讓兒童聯(lián)系自己的生活來理解詞語，往往一點(diǎn)就通，讓人終生難忘。在當(dāng)前的詞語教學(xué)中，“意會(huì)”往往被施教者忽視，其實(shí)意會(huì)能力也是語感能力的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)詞語的意會(huì)理解能力。例如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項(xiàng)圈”、“氈帽”“跳魚兒”等詞語，對(duì)于一群生活在江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村孩子來說，何需教師按照詞典里的意思來解釋，只要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平時(shí)接觸過的這些東西，或者展示一下圖片即可。

四、“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些理解詞語的方法

1、巧妙的“說文解字”，來辨識(shí)理解詞語。例如，學(xué)生很容易把“羸”和“贏”兩個(gè)字混淆，我們就可以對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行簡單的“說文解字”：“亡”是危機(jī)意識(shí)；“口”是口才，溝通能力；“月”是時(shí)間觀念；“貝”是取財(cái)有道；“凡”是平凡心態(tài)，擁有了這些才能贏得人生。而“羸”就是像羊羔一樣弱小。“債”：欠了別人的就要償還，這就是做人的責(zé)任。疆域的“疆”就是用弓箭將土地劃分給不同等級(jí)的人。

2、重新組合、合并同類項(xiàng)。有很大一部分成語，尤其是并列結(jié)構(gòu)的成語，語素之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，或相同或相對(duì)或相反，將這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語合并同類項(xiàng)，可以幫助解釋成語。

例如“循規(guī)蹈矩”――循蹈規(guī)矩；“輕而易舉”――輕易而舉（做事容易，不費(fèi)力氣）；“心滿意足”――心意滿足；翻山越嶺”――翻越山嶺；“風(fēng)平浪靜”――風(fēng)浪平靜；“調(diào)兵遣將”――調(diào)遣兵將；無憂無慮――無憂慮；沒晝沒夜――沒晝夜；震天動(dòng)地――震動(dòng)天地。用這種方法可以很容易地推知許多聯(lián)合結(jié)構(gòu)成語的意思，例如，扶老攜幼、赴湯蹈火、含辛茹苦、今是昨非、隨波逐流等等。

3、拆詞組詞法。即先把構(gòu)成詞語的關(guān)鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個(gè)詞語的意義。如“勘測”，勘──勘探，測──測量，“勘探”的意思就是“勘探和測量”。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”

4、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語語言是從生活中來的，我們?cè)陂喿x中遇到的詞語當(dāng)然就可以回歸到生活中去理解。

理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長輩們是如何對(duì)待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的。

五、引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用漢語、鞏固并拓寬詞匯量

內(nèi)初班的少數(shù)民族學(xué)生本來漢語基礎(chǔ)就弱，有不喜歡說漢語，這就使得他們的漢語學(xué)習(xí)及其容易陷入現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的尷尬。怎樣改善呢？

首先，在七年級(jí)階段，學(xué)校會(huì)有兩到四次的漢語口語測試，其成績與筆試成績和在一起作為總成績。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用漢語的意識(shí)。

其次，在班級(jí)里建立漢語推廣制度，推選漢語推廣員，督促學(xué)生多說漢語與學(xué)生的操行分相掛鉤。還可以開展三分鐘講話活動(dòng)，講話主題可以由簡到難，循序漸進(jìn)。自我介紹、成語故事、名人故事等。

由于，學(xué)生剛開始的時(shí)候漢語發(fā)音不準(zhǔn)，下面聽眾會(huì)有很多聽不懂，我們可以讓講話的學(xué)生將講話內(nèi)容抄到后黑板上。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐研究

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并在總目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬字，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性?？墒?，筆者了解到農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀中卻存在著不少亟待解決的問題。

我對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，課外閱讀現(xiàn)狀如下：

1、83.2%學(xué)生的業(yè)余時(shí)間以看電視、玩樂為主，課外閱讀的時(shí)間很少。

2、53.3%的家長擔(dān)心課外閱讀影響孩子的成績，總是阻攔孩子進(jìn)行課外閱讀。

3、57.8%的學(xué)生喜歡課外閱讀，小學(xué)生課外閱讀隨著年齡的增長而逐步增強(qiáng)。

4、小學(xué)生喜歡童話、寓言類、漫畫類的圖書，閱讀名著或科普類、小說類圖書的學(xué)生較少。

5、作文類圖書比例較高，課外閱讀的真正作用無法發(fā)揮。

6、小學(xué)生閱讀的圖書來源較狹窄，基本上是自己買或同學(xué)互換，學(xué)校圖書室利用率低。

7、良好的閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)，合理的閱讀方法有待提高。

同時(shí)，我對(duì)我校小學(xué)語文教師也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

1、為了自己的教學(xué)成績不支持課外閱讀還占有一定比例。

2、家長不理解，教師不愿自尋煩惱，自找麻煩。

3、不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，至于課外閱讀更是無從談起。

4、知識(shí)匱乏，能力不足。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，筆者在個(gè)人教育的實(shí)踐中分析總結(jié)，認(rèn)為有如下對(duì)策可改善現(xiàn)狀，逐步提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，逐步改變農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍是至關(guān)重要的。在開展課外閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)中，我們應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。那么怎樣創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境呢？首先是充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的功用，提高圖書室的利用率。我校圖書室藏書1000多冊(cè)，但幾乎不對(duì)學(xué)生開放，利用率極低，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以班級(jí)為單位借閱，提高圖書利用率。其次是設(shè)立班級(jí)圖書角。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生買不起書，有些學(xué)生覺得書難借，針對(duì)此情況，可以提倡學(xué)生積攢廢品換作班費(fèi)來購買圖書，或鼓勵(lì)他們將自己的書拿出來放到圖書角，教師把家里的書也拿到班里，同學(xué)之間互相輪流借閱，實(shí)現(xiàn)圖書資源共享。還有就是爭取家長的支持和配合，學(xué)生的課外閱讀多在家里進(jìn)行，因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持和配合。在開展課外閱讀前，老師通過家訪，開家長會(huì)協(xié)商，讓家長舍得花錢買書給孩子，舍得花時(shí)間讓孩子參與課外閱讀實(shí)踐，甚至個(gè)別家長能夠進(jìn)行親子共讀，共同營造良好的閱讀環(huán)境。

二、激發(fā)濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，自覺地投入到課外閱讀中，在閱讀中品嘗讀書的興趣，明白讀書的意義，真正發(fā)揮課外閱讀的效用。

（一）榜樣的激勵(lì)

榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的心理，教師的課外閱讀示范對(duì)學(xué)生是種無聲的的教育和引導(dǎo)。在教學(xué)空余，教師也要多讀書，特別是讀孩子們喜愛的書，這樣才能了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的閱讀興趣，才能與學(xué)生開展閱讀討論，參與到學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）推薦有趣的讀物

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生從量到質(zhì)都提出了全新的要求。小學(xué)生正處在純真的年代，讀什么樣的書和怎樣讀書，對(duì)孩子的成長影響巨大。學(xué)生的閱讀調(diào)查分析表明，小學(xué)生多數(shù)喜歡教輔類圖書或故事類讀物，閱讀面不夠廣泛，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，廣泛閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。例如（1）結(jié)合教材內(nèi)容，推薦讀物。如學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀笛福原著《魯濱孫漂流記》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》；學(xué)習(xí)了《小抄寫員》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》；學(xué)習(xí)了《景陽岡》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)了《少年閏土》引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》…… 將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；（2）從學(xué)生的興趣愛好入手推薦讀物。小學(xué)生喜歡趣味性的故事書，就推薦《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《伊索寓言》、《中國古代神話故事》等書給他們，讓他們感受書中的道理，人物的機(jī)智、勇敢和語言的妙趣橫生。

（三）開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣 ，如開展故事大王比賽、詩王競賽、成語接龍賽、詩歌朗誦會(huì)等一系列讀書競賽活動(dòng)，為孩子們提供了展示舞臺(tái)，讓他們看到了自己的閱讀成果，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情。

（四）展示成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又渴望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，可采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果，小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生自制的手抄報(bào)、讀書卡，有極富真情的讀書感悟……并定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有書可看，就應(yīng)解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題了，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

（一）注重積累基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣。這是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。沒有足夠的識(shí)字量和對(duì)詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的名篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。誦讀即反復(fù)閱讀，自然成誦，多讀兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養(yǎng)語感， 品味語言，能起到熏陶感染、潛移默化的作用。

（三）培養(yǎng)圈、點(diǎn)、批注的習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不讀書”。在閱讀時(shí)，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注，圈點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得。在閱讀過程中，還可以寫一些讀后感，摘抄優(yōu)美詞句 ，從而提高自身閱讀能力。

（四）培養(yǎng)多角度、有創(chuàng)意的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)人從質(zhì)疑到釋疑的過程，人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過程中獲得的。質(zhì)疑是釋疑前提，能從不同的角度提出有價(jià)值的問題，并采取各種不同形式得到解決，是進(jìn)行探究性釋疑閱讀的關(guān)鍵。

（五）樹立大閱讀觀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，沒有積累，就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此，平時(shí)就應(yīng)該養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，將材料儲(chǔ)于大腦，以便提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)勤于自學(xué)、虛心求教，使用工具書的習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，主要靠自學(xué)來完成，在自學(xué)過程中會(huì)遇到許多疑問，就要向別人求教，還要熟練地查閱工具書。

（七）培養(yǎng)合理安排和利用時(shí)間，善于制定讀書計(jì)劃的習(xí)慣。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，合理地安排閱讀時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃。

良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的，堅(jiān)持的時(shí)間越長，習(xí)慣的力量越強(qiáng)。正像著名教育家曼思所說：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一股線索，要不了多久它就會(huì)變得牢不可破?！?/p>

四、教給學(xué)生閱讀的方法

要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣顯然是不夠的，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙?？梢圆捎靡韵路椒ǎ阂皇情喿x方式多樣化，如朗讀、誦讀、精度、略讀、瀏覽等，要根據(jù)文章的內(nèi)容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，讀后與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，讀一些健康向上的有益書籍，自覺抵制那些低級(jí)趣味、庸俗的對(duì)身心健康不利的讀物；五是在實(shí)踐中閱讀，把從課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，如在習(xí)作、黑板報(bào)、文藝活動(dòng)中等，不斷提高閱讀質(zhì)量。

閱讀的方法很多，只有學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，在閱讀中汲取營養(yǎng)，才能提高農(nóng)村小學(xué)閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂事。

五、走“師生共讀整本書”之路

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”從目前的閱讀狀況來看，除了教材中的課文閱讀得到保障，教師指導(dǎo)下的語文性、文學(xué)性的閱讀基本屬于放任自流的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)，尤其是整本書的閱讀指導(dǎo)在語文教育體系中缺乏應(yīng)有的地位。

如何為學(xué)生與好書之間搭建一座橋梁？如何把坐在電視機(jī)前看肥皂劇的學(xué)生吸引到書桌前？如何帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書，使每一個(gè)學(xué)生即使是家庭環(huán)境最差的，也能基本完成小學(xué)階段150萬字的閱讀量？應(yīng)該說，解決農(nóng)村兒童“閱讀洼地”的手段不止一種，但開展“師生共讀整本書”活動(dòng)，無疑是一條有效的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境。閱讀需要時(shí)間和環(huán)境。所謂“課外閱讀”，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學(xué)生回家以后的自覺閱讀上，是無法保證的。不得不承認(rèn)，學(xué)校是唯一能夠使學(xué)生安靜閱讀的理想場所。在農(nóng)村，90%以上學(xué)生的家人是沒有閱讀習(xí)慣的。麻將聲、撲克聲以及電視、電腦等因素的影響，學(xué)生要平心靜氣地面對(duì)紙質(zhì)閱讀，需要很大的定力，一般學(xué)生往往做不到。

而在教室里就不一樣了?！澳阕x，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強(qiáng)大的磁力。當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。大家還會(huì)你追我趕，比著誰讀得快。

（二）讓閱讀成為一種儀式。什么是儀式？儀式是在指定場合舉行的、具有專門程序、規(guī)范化的活動(dòng)。師生共讀整本書，也要像儀式一樣，有指定的場合（教室）、有固定的時(shí)間、而且需要規(guī)范化。比如在每周五下午第一節(jié)課進(jìn)行整班共讀，在這個(gè)時(shí)間段里，默詞語、背課文、做練習(xí)等語文活動(dòng)，都需要讓步。學(xué)生知道，這個(gè)時(shí)間就是大家一起讀書。長此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會(huì)必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習(xí)慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，要提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就不但要保證學(xué)生有書可讀，而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了，整個(gè)學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高，對(duì)學(xué)生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養(yǎng)的重要途徑。

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