導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語詞匯教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 探索

高中階段詞匯教學(xué)的任務(wù)，不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且也要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速記憶單詞的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法推測詞義和理解句意的能力。教師在詞匯教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生記詞匯，還要注重培養(yǎng)他們的“猜詞”能力及運(yùn)用構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯的能力，不僅要求在單詞量上有突破，而且要把高頻詞學(xué)到位。學(xué)生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語言材料時(shí)質(zhì)量就越高。因此詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。

一、詞匯在高中英語教學(xué)中的重要意義

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機(jī)組成部分，正如語言學(xué)家Wilkins所說：“沒有語法，表達(dá)甚少；而沒有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。但目前高中生習(xí)得詞匯的狀況是詞匯量偏低。同時(shí)這影響到他們聽說讀寫的能力，尤其給閱讀帶來了極大的障礙。學(xué)生掌握的積極詞匯少，消極詞匯多。對部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達(dá)中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略下，學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，造成詞匯遺忘快，易拼錯(cuò)。依靠查字典是學(xué)生獲得新詞的主要途徑。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)對詞匯教學(xué)進(jìn)行反思，構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)策略以提高詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)。教學(xué)策略用來教學(xué)活動的順序安排和師生連續(xù)的實(shí)質(zhì)流，是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采用的一系列有用的教學(xué)行為。是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師如何教學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶策略，是一個(gè)急需解決的問題。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的弊端

許多學(xué)生常常埋怨單詞記不住，就算記住了，不久就會忘記，那是傳統(tǒng)單詞教學(xué)所導(dǎo)致的后果。在教學(xué)中，生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生的興趣培養(yǎng)不起來。教師每授新課，通常是將課本后所附的生詞表打開，集中教授新課，基本步驟為引讀――講解――記憶――聽寫，學(xué)生被動接受知識，就像一陣風(fēng)吹過一樣，“得來容易的知識”怎能在腦海中留得長久。而在這種教學(xué)方法下培養(yǎng)出的學(xué)生，養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，每遇到生詞就查詞典，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立面對新語言材料或生詞時(shí)束手無策。同時(shí)，學(xué)生記憶單詞的方法不得當(dāng)，認(rèn)為要記住生詞，就是機(jī)械地抄寫很多遍生詞，在這種記憶中學(xué)生往往不去思考、觀察、發(fā)現(xiàn)。這種孤立的脫離一定語境的記憶必然讓學(xué)生在閱讀中只見樹木不見森林，因而大大影響閱讀理解能力。

三、多角度、多渠道探索高中英語詞匯教學(xué)

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關(guān)鍵詞：高中英語詞匯;教學(xué);有效方法

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在語言的運(yùn)用中是負(fù)載信息的主體。所以本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)法，并取得了一定的成效，具體做法如下：

1. 教授英語單詞基本讀音規(guī)則。

在單詞教學(xué)中，有時(shí)會發(fā)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生在讀一些復(fù)雜單詞時(shí)常用漢字、拼音等給新學(xué)單詞注音，如把a(bǔ)ppropriate 這個(gè)單詞讀音標(biāo)注成“二不漏皮一他”。他們習(xí)慣用中文方式來學(xué)習(xí)英語，忽視了音標(biāo)，甚至連音標(biāo)都不認(rèn)識。所以在平時(shí)教學(xué)中我就經(jīng)常幫助學(xué)生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，以及一些常見字母組合拼讀規(guī)則，使得學(xué)生可根據(jù)有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。反之，學(xué)生也可以從單詞的讀音來判斷其單詞拼寫形式，逐步養(yǎng)成見到單詞會讀音、聽到語音能正確拼寫單詞的能力。

2. 教授英語單詞構(gòu)詞規(guī)則。

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。在詞綴中，指導(dǎo)學(xué)生了解與識別常見詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。而對于合成詞，則告訴學(xué)生他們是由兩個(gè)或多個(gè)詞合成的一個(gè)詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構(gòu)詞法后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察生詞。如：在教授satisfy時(shí)， 讓學(xué)生猜測出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關(guān)，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具體課文語境中教學(xué)詞匯。

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，在課文教學(xué)過程中，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。在教學(xué)中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統(tǒng)的只是由教師講解新詞語的教學(xué)方法。同時(shí)在講解單詞的過程中，盡量用已學(xué)過的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學(xué)生產(chǎn)生詞義聯(lián)想，形成知識網(wǎng)。如在解釋單詞“commit”時(shí)給出的英語解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章復(fù)述法。

新課標(biāo)要求學(xué)生具有一定的語言運(yùn)用能力，而復(fù)述課文不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，熟記重點(diǎn)詞匯，而且可以幫助提高語言表達(dá)能力。因此在復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞和短語進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以進(jìn)一步理解課文，也能夠促使學(xué)生出口成章。

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位不容質(zhì)疑，教師的教法對學(xué)生的學(xué)法起著導(dǎo)向作用。我在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，不僅使學(xué)生掌握大量的英語單詞，而且也提高了他們的英語思維實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉道義.高中英語教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]馬廣惠. 《英語（新目標(biāo)）》教材詞匯分析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué). 第1期：第9頁，2007

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關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；豐富詞匯

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教詞匯的時(shí)候要從運(yùn)用的角度出發(fā)，要與技能結(jié)合，而不是單獨(dú)的知識灌輸。近幾年，高考的語篇中也頻頻出現(xiàn)新興的網(wǎng)絡(luò)語言、時(shí)事新聞等熱點(diǎn)詞匯。由此可見，高中的詞匯教學(xué)要求重視語篇的支持，重視文化的影響，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，這些都要求教師必須尋求新的詞匯教學(xué)策略。筆者嘗試著將詞匯的音、形、義、句、段、文有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)新體系，讓學(xué)生輕松掌握、讀背單詞技巧，在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)形成“詞不離句，句不離文”“學(xué)中用，用中學(xué)”的良好習(xí)慣。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗~匯教學(xué)中一些行之有效的方法和體驗(yàn)。

一、通過學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生記憶英語單詞時(shí)，最苦惱的是一邊背一邊忘，費(fèi)時(shí)多卻忘得快。其實(shí)，根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞就容易多了。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中生，尤其是高一新生根本沒有掌握好，甚至沒有學(xué)習(xí)過單詞的讀音規(guī)則，小學(xué)和初中教師也沒有系統(tǒng)地教學(xué)生學(xué)習(xí)過音標(biāo)，不少學(xué)生完全靠26個(gè)字母的不同排列來死記硬背單詞，記憶單詞十分痛苦，遺忘率相當(dāng)高。大家知道，根據(jù)讀音規(guī)則來記憶英語單詞是最有效方法之一。利用這種方法能培養(yǎng)和提高學(xué)生把音、形、義三者統(tǒng)一起來記憶單詞的能力。我們常常看到一些學(xué)生能寫出單詞卻不能讀準(zhǔn)單詞，而有一些只能讀出單詞，書寫卻錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象。這兩種學(xué)生記憶單詞時(shí)太偏重于某一個(gè)側(cè)面了。任何一個(gè)單詞，都存在著音、形、義之間的對立和統(tǒng)一。這三者之間，音與形的矛盾是主要矛盾。而音與形之間的矛盾中，音又占主導(dǎo)地位。利用音形相近的詞進(jìn)行聯(lián)想對比去記憶單詞，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的有效性。

二、通過構(gòu)詞法記憶單詞

構(gòu)詞記憶法就是運(yùn)用英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律來記憶單詞。在英語學(xué)習(xí)中，單詞的構(gòu)成是有一定規(guī)律的，根據(jù)這些規(guī)律來記憶單詞也是一種捷徑。例如，在構(gòu)詞法中，可以用科學(xué)的構(gòu)詞法知識（即加前綴或后綴）和詞形變換規(guī)律來記憶單詞。在英語構(gòu)詞法中，我們還可以根據(jù)不同的詞性進(jìn)行分類。在一些動詞后加“or”構(gòu)成名詞，就可以把此類詞串起來同時(shí)記憶，這類詞常為某個(gè)動作的執(zhí)行者。理論家們給我們列出一個(gè)公式：100+30+30=100×30×30，意思是若記住100個(gè)詞根，30個(gè)前綴和30個(gè)后綴，理論上可以達(dá)到九萬個(gè)詞匯量，實(shí)際上達(dá)不到那么多，但也說明了構(gòu)詞法可以迅速擴(kuò)大我們的“積極詞匯量”，這樣在考試中就可以應(yīng)付自如了。

三、通過創(chuàng)設(shè)語境記憶單詞

語境詞匯教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)要求與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景語境，情景語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景、個(gè)人經(jīng)歷、參與者以及他們之間關(guān)系的詞語意義。情景語境可事先準(zhǔn)備，也可以利用課堂生成，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)。語境詞匯教學(xué)要求教師善于示范，創(chuàng)設(shè)情景語境。引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中學(xué)習(xí)并使用語言，最終實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情景語境中正確使用語言。

筆者認(rèn)為，在詞匯教學(xué)過程中，教師可輸入的情景語境類型有：社會生活語境、校園生活語境、創(chuàng)設(shè)情境語境。

英語情境模擬就是將教學(xué)內(nèi)容通過一定的形式來展示，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語。學(xué)生在這種教學(xué)模式引導(dǎo)下，更能夠激活自身的語言學(xué)習(xí)思維和潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。筆者在近幾年的英語詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，遣詞造句并鼓勵(lì)他們在句子、段落和文章中活用詞匯。

四、通過新聞時(shí)事、名言佳句、俚語記憶單詞

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，盡量利用課前、課中、課后營造學(xué)習(xí)英語詞匯的氛圍，力求貼近社會生活和校園生活。如，值日生每天課前板書一句英語格言或俚語，或上課開始前三分鐘摘播一兩則英語新聞（如遇到生詞，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文大膽猜測）。久而久之，學(xué)生的聽說能力和猜詞能力均得到了較大提高。另外，在教學(xué)中適時(shí)適量補(bǔ)充新聞時(shí)事、熱點(diǎn)詞匯和新造詞匯的做法也很受學(xué)生歡迎，既讓他們了解了語言的最新發(fā)展和時(shí)代的潮流，也對他們閱讀理解能力的提高有所幫助。如，現(xiàn)在很多美國人都選擇到辦公室，坐在桌前吃早餐，還有些人開著車就順手把早餐給吃了，這兩種早餐形式分別叫做deskfast和carfast。又如，vegeteal屬于中國網(wǎng)民原創(chuàng)的英文單詞，指“偷菜”的意思。筆者也經(jīng)常用俚語豐富學(xué)生的詞匯。

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【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 問題 策略

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯提出了較高要求，教師教詞匯不能停留在定義的角度，要從運(yùn)用的角度出發(fā)，與技能相結(jié)合，不能是單純地灌輸知識。新教材中的詞匯量較大，并且涉及的范圍較廣，大部分學(xué)生對詞匯是既愛又恨，愛它是因?yàn)橛辛艘欢ǖ脑~匯量學(xué)英語得心應(yīng)手，恨它是因?yàn)橛洃浽~匯快，忘的也快，要反復(fù)的記憶，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但效果不佳，這對教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。詞匯教學(xué)一直是我國高中英語教學(xué)的一大難點(diǎn)，是擺在高中英語教師面前迫切需要解決的問題之一。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一。

現(xiàn)階段很多的高中英語教師在教學(xué)詞匯中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)生詞表從詞匯的語音、語義、語用等方面進(jìn)行講解，也就是說教師先領(lǐng)讀單詞，教學(xué)生發(fā)音，學(xué)生再跟讀，然后教師再講解單詞的詞義及用法，學(xué)生根據(jù)教師的講解記下要點(diǎn)，課后再背單詞。這樣的詞匯教學(xué)方法是一種孤立的教學(xué)模式，把詞匯教學(xué)當(dāng)成了背單詞，脫離了整體性，忽視了詞匯的文化內(nèi)涵的介紹，學(xué)生的主體性也得不到凸顯，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生正確的運(yùn)用詞匯，從而挫傷學(xué)生的積極性。

（二）詞匯講解過多過深。

在詞匯教學(xué)中，有的教師也認(rèn)識到詞匯的重要性，唯恐學(xué)生掌握的詞匯量少，在講解詞匯時(shí)大量的穿插與所教詞匯相關(guān)的其他構(gòu)詞進(jìn)行搭配，在深與廣方面下功夫，結(jié)果在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生面對那么多的新的詞匯、短語，無法吸收，在運(yùn)用時(shí)面對沒有深入理解的、龐雜的詞匯顯得無所適從。

（三）不注重復(fù)習(xí)。

高中英語教材中涉及的詞匯量大且廣，但重現(xiàn)率較低，一些單詞在學(xué)生見過一兩次后，如果不注重復(fù)習(xí)，學(xué)生很難再見到，很多教師在教學(xué)中也容易忽視這一點(diǎn)，對新學(xué)的詞匯復(fù)習(xí)了一次之后，教師也撒手不管了，不再注重讓學(xué)生復(fù)習(xí)、識記。根據(jù)人的遺忘規(guī)律，長期下來，記憶效果會慢慢地淡化、消失。因此，在詞匯教學(xué)中不注意復(fù)習(xí)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)看起來簡單，實(shí)際上是一個(gè)很復(fù)雜的過程，要真正識記一個(gè)單詞，不但要記住它的意思，更要達(dá)到在各種語境中快速地識別與運(yùn)用的程度。所以，教學(xué)詞匯要講究策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解、運(yùn)用。

（一）興趣策略。

興趣是最好的老師。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力，因此在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特征，采用多樣化的教學(xué)方式，開展豐富多彩的教學(xué)活動，這樣在不知不覺的教學(xué)中，有關(guān)bank的用法、搭配等都運(yùn)用到具體的情境中去了，學(xué)生學(xué)起來覺得很有意思，也學(xué)得輕松，使詞匯教學(xué)充滿了活力，學(xué)生的興趣也被激發(fā)了。

（二）構(gòu)詞策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材中出現(xiàn)的詞匯構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行了呈現(xiàn)與總結(jié)，很多的詞匯都是派生出來的，因此掌握構(gòu)詞策略對詞匯教與學(xué)都有很大的關(guān)系。掌握構(gòu)詞規(guī)律能加深對詞匯的理解，達(dá)到事半功倍的效果。構(gòu)詞法主要涉及到詞根與詞綴，利用詞根與詞綴可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的單詞。詞匯轉(zhuǎn)化是說把一個(gè)單詞轉(zhuǎn)化為另一種單詞，作為名詞是問題，作為動詞是質(zhì)問，轉(zhuǎn)化了詞性。合成法是說把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起組成新詞。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯后容易忘記，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏運(yùn)用英語交流的環(huán)境。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)會與環(huán)境，讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)理解詞匯的真正用法。這樣學(xué)生不僅能理解run的各種含義，也能掌握run的不同用法。

總之，高中英語詞匯教學(xué)還有很多種策略，這里不再一一贅述。在教學(xué)中，只要教師善用運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的語境，就能引導(dǎo)學(xué)生真正掌握詞匯，提高運(yùn)用詞匯的能力，進(jìn)而提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語語言水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]景曉青.略談高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009(7).

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1．培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣

愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要?！弊骱迷~匯預(yù)習(xí)可避免上課時(shí)的被動輸入，久而久之，學(xué)生就能從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。教師還可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標(biāo)、錄音機(jī)讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2．讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功

在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認(rèn)識音標(biāo)，也不會正確拼讀音標(biāo)。而音標(biāo)對學(xué)習(xí)英語詞匯很重要，不僅僅是中學(xué)時(shí)期，對大學(xué)以及工作后的英語持續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應(yīng)通過死記硬背來記憶，而是要在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現(xiàn)的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進(jìn)。通過發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，不僅記憶快，時(shí)間久了，可根據(jù)音標(biāo)寫出單詞或根據(jù)單詞寫出音標(biāo)。單詞是語音、語義和語法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學(xué)生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結(jié)合。

3．及時(shí)強(qiáng)化練結(jié)

很多學(xué)生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了，這其實(shí)很正常。在詞匯的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是持之以恒，教師要提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，在單詞還沒有忘記的時(shí)候就復(fù)習(xí)一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個(gè)過程的，這其中包括了識記、保持、再認(rèn)和回憶?？茖W(xué)研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，就不知要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作是要下一番功夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達(dá)不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會被遺忘，而經(jīng)過了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會成為人的一種長時(shí)的記憶，從而在大腦中保持很長的時(shí)間。雖然“題海”戰(zhàn)術(shù)不足取，但適當(dāng)做一些練習(xí)，尤其是針對自己不足之處的練習(xí)是必不可少的，只有在不斷的練習(xí)、體會中，單詞記憶的才會長久。

4．指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞法

人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法，英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法。合成法是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)新詞，這類詞比較多，如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好；It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree; able, unable; correct, incorrect; possible, impossible; stop, non-stop; understand, misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/ -or(從事某事的人)，-ese (某地人),-ess (雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),-ment(性質(zhì)，狀態(tài)),-tion(動作，過程)等。尤其是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，歸納整理所學(xué)詞匯就顯的尤為重要。

5．語境學(xué)習(xí)法

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個(gè)詞匯準(zhǔn)備若干個(gè)例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學(xué)大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學(xué)生可結(jié)合資料自學(xué)語言點(diǎn)部分。教師大聲朗讀每個(gè)句子后讓兩名學(xué)生重復(fù)，鍛煉學(xué)生的聽說能力及反應(yīng)能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個(gè)詞匯的若干個(gè)句子都重復(fù)后提問學(xué)生總結(jié)這個(gè)詞語所使用的具體句型、句式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設(shè)語境造句，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡單的語言環(huán)境，允許學(xué)生在此語境范圍內(nèi)用此詞造句，使學(xué)生充分體會詞語所用的場合和語境。

篇6

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍感到困難的就是單詞的記憶和積累。由于高中的詞匯遠(yuǎn)比初中的更多，更復(fù)雜，有些學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的策略知之甚少，只會按照死記硬背的方法來學(xué)習(xí)和記憶詞匯，結(jié)果不能很好的度過詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)，必然對其學(xué)習(xí)英語造成很大的障礙。所以作為高中英語教師，有必要能夠使用多種教學(xué)方法及教學(xué)策略，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、問題的提出

在英語語言教學(xué)中，最小單位是詞匯。詞匯是語言的建筑材料，英語教學(xué)的成敗在一定程度上取決于詞匯教學(xué)的成敗，詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。AllenValletta曾指出：無論是哪種目的語，語言在所有語言教學(xué)中都是重要因素。語言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個(gè)掌握一門外語的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾經(jīng)說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”“詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)”（Rivers，1983）。進(jìn)入高三，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)頭等難題就凸顯出來，即詞匯量不足。最直接的表現(xiàn)就是選擇題的題干看不懂，閱讀文章因?yàn)樯~太多而無法正確解釋，解題的正確率低。此外，詞匯方面的困難還會影響到聽力、翻譯和寫作等方面。在教學(xué)中，由于沉重的升學(xué)壓力，種種形象有趣的詞匯教學(xué)法顯得有些無力。因此，英語詞匯作為英語三種核心要素之一及英語習(xí)得的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，理應(yīng)成為高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、利用構(gòu)詞規(guī)律記單詞

高中生已有一定的詞匯量，在此基礎(chǔ)上記單詞時(shí)如能掌握構(gòu)詞法，借助構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化、派生和合成等方面的知識，就可以通過一個(gè)單詞輕而易舉地記住更多的單詞。如派生：英語中很多詞通過加前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新詞。在教學(xué)中適時(shí)總結(jié)某個(gè)詞綴，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞綴判斷生詞含義的能力。如總結(jié)前綴“re”，可幫助學(xué)生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等詞。再如否定后綴“l(fā)ess”可構(gòu)成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能。如“taste” “hand”等詞匯，在不同的語言環(huán)境下，名詞和動詞之間均可相互轉(zhuǎn)化使用。合成法則可以幫助學(xué)生推測大量單詞的含義，如“footprint” “man-made” “l(fā)ooker-on”等。

三、語境視角下的高中英語詞匯教學(xué)策略

1.話語語境與高中英語詞匯教學(xué)。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環(huán)境，其意義就不能確定，甚至有時(shí)還會引起歧義。英語中的多義詞很多，對詞語的恰當(dāng)解釋要依賴話語語境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結(jié)合上下文語境，解釋為“難對付的”；在b句中應(yīng)當(dāng)根據(jù)winter一詞，確定為“嚴(yán)寒的”。再如下面兩個(gè)句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應(yīng)當(dāng)解釋為“做生意”。

2.情景語境與高中英語詞匯教學(xué)。情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境，參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。情景語境涉及以下幾個(gè)因素：（1）談話者、聽者；（2）語言過程中話語參與者進(jìn)行的活動；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語的意義經(jīng)常由其出現(xiàn)的情景來確定。例如，It’s time to go board. 這句話的意義要依據(jù)該句子發(fā)生的具體場景來確定。發(fā)生在車站指“該上車了”，發(fā)生在機(jī)場指“該上飛機(jī)了”，發(fā)生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認(rèn)為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯，從而體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性。

3.文化語境與高中英語詞匯教學(xué)。語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的含義和用法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化交際意識，通過詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。如，學(xué)生第一次接觸“dragon”這個(gè)詞時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解這個(gè)詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同，但文化含義卻相去甚遠(yuǎn)。在中國，我們經(jīng)常說“我們是龍的傳人”，“中國是龍的故鄉(xiāng)”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應(yīng)翻譯為four little tigers，而不應(yīng)當(dāng)譯為four little dragons。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的文化含義，引導(dǎo)學(xué)生利用社會文化背景知識掌握詞語的用法，幫助學(xué)生提高交際能力。

英語詞匯是英語詞匯教學(xué)里不可缺少的一個(gè)要素。詞匯教學(xué)有許多方法，話題詞匯教學(xué)法只是其中的一個(gè)。話題詞匯教學(xué)可以把原本散落的詞匯整合起來，整體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以較大程度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的枯燥、乏味。我們堅(jiān)信，只要我們遵循了語言教學(xué)的規(guī)律，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，就會在詞匯教學(xué)方面取得一定的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許毅穎.高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的行動研究[D].華東師范大學(xué)2016.

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[論文摘 要] 詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。本文簡析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)踐講述一些詞匯教學(xué)方法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固詞匯的一些做法。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱、描述行為和特征以及說明概念等。這足以說明詞匯教學(xué)的重要性。

面對新課程浩如煙海的英語詞匯，高中學(xué)生苦于單詞記憶的效率低、遺忘速度快。作為一名英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考新課標(biāo)下如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語，并培養(yǎng)他們更為自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。本文僅談?wù)勑抡n程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)問題以及筆者的做法。

一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯維系著語音和語法，是語言的基本材料。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水，外語教學(xué)也就無效益可言。然而，在當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中仍存在以下問題。

1.詞匯教學(xué)中主次不分，平均分配力量。有些教師對每課中的所有詞匯不分重點(diǎn)，不分主次，平均使用力量進(jìn)行教學(xué)。這樣就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其覺得詞匯太多，逐漸對詞匯學(xué)習(xí)感到厭倦，從而放棄學(xué)習(xí)。

2.未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后的第二天就通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握單詞的情況進(jìn)行檢測，沒有多次的重復(fù)和多角度的復(fù)習(xí)以幫助學(xué)生長時(shí)記憶，導(dǎo)致這些單詞逐漸被遺忘。

3.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍。由于英語和漢語在語言、文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間但記憶單詞效果卻不理想，對學(xué)過的單詞不能有效地利用。

4.詞匯學(xué)習(xí)方式單一。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于條件的限制或缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。

5.詞匯教學(xué)方法單一。默寫是最常見的測試方式。比較常見的默寫方式是教師讀出一個(gè)單詞，要求學(xué)生拼寫出該單詞，并寫出相應(yīng)的漢語詞義，有時(shí)還要求寫出詞性。

二、英語詞匯教學(xué)方法

1.tongue twist。利用tongue twist學(xué)習(xí)詞匯可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在句中識記、整體理解更有利于學(xué)生記憶。如教授模塊5Unit 3《Life in the future》時(shí)，就可以利用這種方法來學(xué)習(xí)本單元中的一些新詞匯。⑴The typist used the typewriter to type.⑵The moveable Robot is moving according to the designed movements.⑶ We are impressed by the impression of GuiLin where the sites are impressive.

2.直觀呈現(xiàn)法。包括使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、動作、表情等手段。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生的感性理解，有利于詞匯的長時(shí)記憶。

3.詞義闡釋法。用簡易英語去解釋新詞，有助于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。按英語語言特點(diǎn)，給某個(gè)詞下定義，應(yīng)先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。如模塊5Unit 3《Life in the future》中的詞匯處理：constant—happening all the time or repeatedly；citizen—a person who has the right to belong to a country。

4.利用構(gòu)詞法知識擴(kuò)展詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講授一些構(gòu)詞法方面的知識，特別是常見的前綴、后綴以及合成詞等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)就能省力省時(shí)，同時(shí)還能復(fù)習(xí)和鞏固舊詞匯。這是擴(kuò)展詞匯最快也是最有效的方法。

5.詼諧聯(lián)想法。觀察新詞的詞形或發(fā)音的一些特點(diǎn)，產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新詞。如quiet與quite，字母e被關(guān)進(jìn)去便“安靜”了，放出去則“相當(dāng)?shù)亍辈话卜至恕?/p>

三、英語詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固

針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)普遍的遺忘現(xiàn)象，教師要搞好詞匯復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

1.靈活多樣的復(fù)習(xí)。首先，可利用聯(lián)想法進(jìn)行記憶與復(fù)習(xí)鞏固；其次，進(jìn)行多種形式的必要的檢驗(yàn)。

2.要運(yùn)用教學(xué)和考查一致性原則，遵循“教什么就考什么”、“怎么教就怎么考”的原則，才能提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們更好地鞏固與掌握、記憶與運(yùn)用。

3.學(xué)生背單詞總是忘記的多、記住的少，主要原因之一就是缺少重復(fù)率。通過閱讀不斷增加單詞的復(fù)現(xiàn)率是記憶的必備條件，并定期檢測學(xué)生對讀物中詞匯的掌握情況。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)不斷研究教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用切合他們自己的詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，進(jìn)而切實(shí)提高英語教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 策略研究

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，且貫穿于英語教學(xué)的全過程，讓高中生掌握一定量的詞匯，對學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)都有著重要的意義和作用。新課程改革為詞匯教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，高中英語課文難度大、詞匯多，在以往的高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)受到的重視程度不夠，許多教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式都是死記硬背，收到的效果不佳。如何應(yīng)對新課改帶來的新挑戰(zhàn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行詞匯教學(xué)，是教師應(yīng)該考慮的問題。作為教師應(yīng)該在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，了解詞匯教學(xué)中存在的問題，并積極對待這些問題，用一些有利于促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的策略，豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展。在筆者看來，改進(jìn)詞匯教學(xué)可以采用以下幾種策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生對記單詞的興趣

興趣是最好的老師，這個(gè)原理對于學(xué)習(xí)任何知識都適用。在高中英語教學(xué)過程中，對詞匯教學(xué)應(yīng)該引起重視，那么就要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的興趣。眾所周知，大部分學(xué)生都覺得記單詞是一件很枯燥的事情，總是記了忘、忘了記，機(jī)械記憶雖然花費(fèi)了時(shí)間和精力，但是效果卻不是那么好，這樣很多學(xué)生就逐漸對記單詞失去了信心，也失去了興趣。學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該明白要使詞匯教學(xué)取得良好的效果，必須要培養(yǎng)學(xué)生對記單詞的興趣。

首先，教師要營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著重要的影響，學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)高中英語缺乏信心，如果處于一種緊張的氛圍中，勢必會造成更差的影響。因此，教師要與學(xué)生和諧相處，注意教學(xué)方式的多樣性、語言的幽默性等，努力營造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，這樣能夠減輕學(xué)生對英語課堂的緊張感，加大學(xué)生對教師的親切感，在學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，能夠取得理想的教學(xué)效果。

其次，教師要讓學(xué)生掌握一定的記單詞的方法。正確的方法能夠使記單詞更加容易，起到事半功倍的效果，記憶單詞的方法有很多，比如聯(lián)想記憶、比較記憶，以及利用零散的時(shí)間重復(fù)記憶等，學(xué)生掌握了方法，記憶單詞就不再那么困難，自然就會產(chǎn)生興趣。

最后，教師要經(jīng)常性地舉行一些課堂小活動，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如學(xué)校和教師可以經(jīng)常舉行一些記單詞的小比賽，教師在課堂上可以設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識參與其中，感受到實(shí)用的樂趣。

二、提高教師的詞匯教學(xué)技巧

教師的教學(xué)方式對課堂教學(xué)效果有著直接的影響，在以往的高中英語教學(xué)中，很多教師過于注重閱讀和寫作，忽視了最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，這種做法是不可取的?；蛘呤怯行┙處煹脑~匯教學(xué)的方式傳統(tǒng)守舊，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯只是在課堂上讓學(xué)生學(xué)會單詞的讀法、課下讓學(xué)生復(fù)習(xí)就行了，教學(xué)方式的單一不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且教學(xué)質(zhì)量也不高。因此，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高自身的詞匯教學(xué)技巧，繼而提高課堂教學(xué)效果。

首先，要對詞匯進(jìn)行分類教學(xué)。很多教師都是按照詞匯表的順序進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式并不科學(xué)，并且不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，教師應(yīng)該注重對詞匯進(jìn)行分類。分類的方式有多種，新課標(biāo)中對高中生應(yīng)該掌握的詞匯以及哪些是重點(diǎn)詞匯、哪些是非重點(diǎn)詞匯都有詳細(xì)的要求，教師可以在這個(gè)要求下進(jìn)行分類教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯進(jìn)行分類，例如按照單詞出現(xiàn)頻率分為易出現(xiàn)詞匯和不易出現(xiàn)詞匯；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分為哪些單詞需要掌握字、形、義，哪些單詞只知道字面意思即可；近義但是用法不同的詞匯以及易混淆的詞匯等等。同時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生的英語水平是不同的，在教學(xué)過程中還要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要。

其次，教師要用多種方法進(jìn)行教學(xué)。在高中英語詞匯教學(xué)中常用的教學(xué)方法有直觀教學(xué)法、語境教學(xué)法、分類教學(xué)法等，其中效果最好的是語境教學(xué)法。所謂語境教學(xué)法，就是教師用各種方法和手段，在課堂教學(xué)中營造相關(guān)的情境，在這個(gè)情境下進(jìn)行詞匯的講解和詞匯。例如在課堂教學(xué)中，教師可以營造一個(gè)關(guān)于運(yùn)用的教學(xué)情境，進(jìn)行有關(guān)運(yùn)動的詞匯的講解和學(xué)習(xí)。營造情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)好詞匯。

最后，教師要讓學(xué)生在一定的實(shí)踐中學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是學(xué)會應(yīng)用，因此在詞匯教學(xué)中，教師要用適當(dāng)用一些練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。在課堂教學(xué)中，教師講解了詞匯之后，就可以安排一定數(shù)量的有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果，并且在實(shí)踐中提高自己運(yùn)用詞匯的能力。

三、形成有效的評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一部分，并且教學(xué)評價(jià)要和教學(xué)方式相一致，在高中英語詞匯教學(xué)中，更應(yīng)該建立與實(shí)際教學(xué)相一致的評價(jià)方式，這樣才能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在以往高中英語教學(xué)中，對學(xué)生詞匯能力的評價(jià)方式比較單一，大部分教師是采用默寫或背誦的形式檢測學(xué)生對詞匯的掌握能力。在新課改實(shí)施過程中，如果教學(xué)方法多樣化，仍然采用單一的評價(jià)方式，必然會阻礙詞匯教學(xué)，對此教師要對評價(jià)方式進(jìn)行豐富。

篇9

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化 高中英語 語匯教學(xué)

詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，是貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。作為一個(gè)英語教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生是能否真正理解和掌握英語、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。我們通過實(shí)踐教學(xué)和反思，覺得下列幾個(gè)方法在實(shí)際中運(yùn)用好了，也可以優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)。

一、強(qiáng)化語音教學(xué)這一基礎(chǔ)

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中不少高中生不認(rèn)識更不會正確讀識音標(biāo)，更不用說正確的拼讀音標(biāo)了。我們知道，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)則可循，就像漢字一樣。漢語有聲母、韻母，如bang，bong, bing, bai, bu 等；英語也有一定的發(fā)音規(guī)律，如m [m ]/ th[θ]/e[е] /p[р]/b[ь]/k[k]等。但這些規(guī)則不應(yīng)通過死記硬背來記憶，而是要在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注意體會、歸納，還要注意，必須持之以恒、循序漸進(jìn)。通過發(fā)音規(guī)律記憶單詞，不僅記憶快、也不易忘記。

二、弄清詞匯的構(gòu)成形式

英語單詞是由詞素構(gòu)成的，掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。一是一個(gè)詞根往往領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。例如，imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable都與“想象”有關(guān)。二是指導(dǎo)學(xué)生了解與識別常見詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。例如，用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等構(gòu)成名詞；用-ful/ -ive/ -ial等構(gòu)成形容詞；用-en/ en-/ -ize等構(gòu)成動詞。如：由一個(gè)詞根加上前綴和（或）后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。象前綴（dis，agree同意，disagree不同意）和后綴（able，accept接受，acceptable可接受的）。三是詞的合成，由兩個(gè)或多個(gè)詞合成一個(gè)詞，其詞義往往是原詞義的疊加。有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個(gè)詞構(gòu)成。如：blackboard bedroom ；man-made blue-eyed ；bus driver bus stop 。四是縮略詞的一些形式，例如，smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。五是由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性。如： taste ( v.) taste ( n.)

It tastes goodIt has not much taste 。六是形似結(jié)構(gòu)總結(jié)歸納，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會，舉一反三地運(yùn)用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意區(qū)別：沒有hopeto do的用法，強(qiáng)調(diào)wish加從句后虛擬語氣的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的區(qū)別；prefer/ refer/ confer/ infer變形時(shí)都要-rr-。再如討論try to do與try doing的區(qū)別時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean后加to do與doing作賓語的區(qū)別。

三、記憶詞匯方法的指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師可用以前學(xué)過的舊詞解釋新詞，幫助學(xué)生理解記憶。例如，教content (adj)，可以說：You are content to do something. You mean you are pleased or satisfied to do something. 亦或由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)想起曾經(jīng)學(xué)過的舊知識，形成知識網(wǎng)。另外，一是詼諧聯(lián)想法，即觀察新詞的詞形或發(fā)音的一些特點(diǎn)，產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新詞。如 satellite，兩個(gè)字母ll似兩根天線；quiet 與 quite，字母 e 被關(guān)進(jìn)去，便“安靜”了，放出去則“相當(dāng)?shù)亍辈话卜至?；如講高一(必修3)Unit1中的satisfy這個(gè)單詞時(shí)，我說：“sat，(坐下了)+is(是)+fy，能坐下就是一種滿足。”再如講frightening這個(gè)單詞時(shí)，我先講名詞fright，其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財(cái)(f)走正(right)路，心里不驚慌(fright)。”學(xué)生聽后開口大笑，在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音，形、義全部掌握了。再如學(xué) success 一詞，兩 c 兩 s，成雙成對，享受“成功”。這些聯(lián)想都常需積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地去構(gòu)思，積極嘗試與使用，便可有效地激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，產(chǎn)生良好的效果。二是歸納對比法。教師使用歸納、對比法，完全符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對于各種課型重復(fù)較多的知識點(diǎn)，語法點(diǎn)，可給出一些有針對性、趣味性、實(shí)用性和規(guī)律性的句子，讓學(xué)生歸納知識點(diǎn)的用法并對其用法進(jìn)行擴(kuò)展，對于一些相似而又不同的語法點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照比較，弄清區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的理解和記憶。如在學(xué)習(xí)rise與raise這兩個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生比較下面的句子：(1)The river is rising after the rain.(2)The total output rose by 20％．(3)They raised their glasses，drinking to his health．(4)The box is too heavy，so I can't raise it.通過對照比較，學(xué)生會明白rise是不及物動詞，raise是及物動詞，后邊必須接賓語，從而弄清rise與raise的不同用法。三是圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，會使學(xué)生耳目一新。如講defenceless一詞時(shí)，我先畫了一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問What's this in English?學(xué)生回答：Fence。我緊接著講：fence是護(hù)家的東西，防備其他人或動物進(jìn)入。所以，defence根據(jù)構(gòu)詞法可知其義為“防御、防衛(wèi)”，defenceless意為“無防御的，不能自衛(wèi)的”。還有直觀形象講解法。教師利用實(shí)物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段或方式講解單詞，也會使學(xué)生對單詞記憶深刻。如講chest一詞時(shí)，我指著chest部位，并用英語解釋：the upper front part of the body between thet neck and the stomach。

四、注重各種形式的復(fù)習(xí)鞏固

詞匯十分繁雜豐富，復(fù)習(xí)時(shí)，一要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同;盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是一些使用頻率較高的動詞如：need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義。另外學(xué)習(xí)和歸納近義詞、同義詞，也可以擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。如：在復(fù)習(xí)besides用法時(shí)，可以聯(lián)系except，but，except for，except that，but for盯等詞語的詞義區(qū)別和用法。二要進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的復(fù)習(xí)，是詞匯學(xué)習(xí)、也是語言學(xué)習(xí)得以成功的最重要階段。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯，提高記憶力，培養(yǎng)語感。還有就是在起始階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣也是尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 詞匯教學(xué) 高中英語教學(xué) 教學(xué)策略

詞匯是語言的三大要素之一,詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展,學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進(jìn)行正常的英語交際,可以說,詞匯量的大小是衡量一個(gè)人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運(yùn)用單詞呢?我就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖姾徒ㄗh。

一、教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度,克服心理障礙

在詞匯學(xué)習(xí)中,學(xué)生因?yàn)榧庇诖蠓鹊卦黾釉~匯量,往往產(chǎn)生了很多的心理障礙,主要表現(xiàn)為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。厭煩心理主要表現(xiàn)在缺乏吃苦耐勞的精神和正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。焦慮心理是表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過或多次背過的詞匯再次運(yùn)用時(shí)一時(shí)想不起來,會產(chǎn)生煩躁的心理,從而對自己的詞匯學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑,缺乏自信。輕視心理主要表現(xiàn)在有些學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠,以為詞匯學(xué)習(xí)只是簡單的背誦讀寫,沒有什么學(xué)問,因此產(chǎn)生了對詞匯學(xué)習(xí)掉以輕心的輕視心理,從而未能有效地記憶詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生排除這些心理障礙,端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度是學(xué)好詞匯的首要問題,教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到端正學(xué)習(xí)詞匯態(tài)度的重要性。

二、打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),充分運(yùn)用語音和詞形結(jié)合規(guī)律

語音的學(xué)習(xí)很重要,有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想,而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則,從而掌握正確的拼寫方式。由于傳統(tǒng)的教材沒有專門教授單詞記憶的部分,因此教師就很少在課堂上講授記憶單詞的方法,學(xué)生雖然跟著老師一遍一遍地朗讀,但實(shí)際上并沒有意識到單詞中的字母的讀音與單詞的拼寫有著內(nèi)在的規(guī)律,學(xué)生不能將單詞的拼寫和讀音聯(lián)系起來記憶單詞時(shí),他們不是通過讀音和字母的關(guān)聯(lián)來記憶,因而常記常忘。在記憶單詞的意義理解上,只是過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶,不能靈活運(yùn)用,完全靠死記硬背掌握詞意。音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音,是讀音,是詞的語音形式;形,是拼寫,是詞的書寫形式;義,是詞匯意義和語法意義,指詞的含義。音形義三者合一是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。高效的英語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)將三者作為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體來處理,不可偏廢,也不可孤立,只有將音、形、義很好地結(jié)合起來,才能更好地、全面地讓學(xué)生掌握詞匯,這樣就能使學(xué)生學(xué)起詞匯來達(dá)到事半功倍的效果,教師也能達(dá)到高效教學(xué)的目的。

三、利用構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬,但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言,還是就意義而言,每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系,是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一分子。由此可見,各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的,而且系統(tǒng)性很強(qiáng),教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn),立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然對于這些特點(diǎn),教師也不能直接把它們說出來,最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn),這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與,更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞,可用構(gòu)詞法,引申出care―careful―carefully―careless,這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),而且學(xué)得了詞匯知識。再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí),可把形音相近的單詞,如:window―low―blow―grow―know―flow―borrow―throw;lake―face―date―page―gate―name―hate―rare;bird―first―third―thirsty―birthday等歸納在一起學(xué)。從以上的單詞可看出,它們不僅詞形大致相同,發(fā)音也一致,特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都由元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成,這樣的規(guī)律,也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞,對于單詞,學(xué)生自然也不會那么懼怕。

四、英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規(guī)則”(林祟德,2001)。這就要求教師在上課時(shí)要用英語教學(xué),用英語解釋單詞、句子等,并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。在英語教學(xué)大綱中,也要求教師盡量使用英語,適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境,如果在每天一節(jié)英語課上都不能完全接觸英語,沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力,更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞,使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞,不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力,而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn),使學(xué)生找到了同義詞,了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂,又知道新詞的意思,這樣就能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,其厭煩心理也自然消失得七七八八了,從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞:(1)ignore:to pay no attention to sth.(2)calm:not excited,nervous,or upset(3)series:several events or things of a similar kind that happen one after another(4)outdoors:outside,rather than in a building(5)dusk:the time of day when the light has almost gone,but it is not yet dark當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞,是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。也可以把這一項(xiàng)留做作業(yè),讓學(xué)生開動腦筋去解釋。也可以在檢查單詞時(shí)用英語描述要求學(xué)生說出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的單詞。

五、間隔反復(fù)教授,反復(fù)復(fù)習(xí),鞏固記憶

高中英語新課標(biāo)相對于老教材來說增加了很多的詞匯,因此詞匯教學(xué)也就占據(jù)了更多的時(shí)間。加上處理課文及練習(xí)的時(shí)間,老師和學(xué)生總是感覺時(shí)間不夠用。因此,整天忙著訂正作業(yè)和學(xué)習(xí)新的知識,到考試時(shí)才開始復(fù)習(xí)單詞,那時(shí)就和新學(xué)單詞差不多,學(xué)生只感到沮喪,因?yàn)閱卧~早就學(xué)過了,該記住的單詞都沒記住,感覺沒有信心。其實(shí),這是這種講授策略所必然造成的結(jié)果。

“學(xué)得快、忘得快”這是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。這主要是未能及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固所致。遺忘是自然的,防止或減少遺忘也是可能的。教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞,而是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞。德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過系統(tǒng)的研究和實(shí)驗(yàn),制成了著名的艾賓浩斯遺忘曲線,這條曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進(jìn)程是不均衡的,遺忘的發(fā)展是“先快后慢”的,隨后便趨于平穩(wěn)。我曾經(jīng)聽到過這樣一個(gè)例子:如果你盯著一個(gè)人連續(xù)看三個(gè)小時(shí),但以后再也看不到他了,那么也許一兩個(gè)月后你就把他的長相給忘了,但是如果你把這三個(gè)小時(shí)分配到許多天中,每天只看那個(gè)人一兩分鐘,這樣下去,你就一輩子都不會忘記他的長相。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生和單詞多見面,而不是教過一遍單詞就算了。一個(gè)單詞能不能記住,取決于和它在不同場合見面的頻率,不在于每次看著它的時(shí)間長短。一般想記住一個(gè)新單詞,一個(gè)星期要和它在“不同場合”見三到四次面。不要摳某一個(gè)字記住與否。因?yàn)槭欠瘛耙灰婄娗椤倍际菬o所謂的,關(guān)鍵在于有更多不同類型的見面機(jī)會。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞匯時(shí)及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí),要在大量遺忘之前就開始復(fù)習(xí)才能達(dá)到良好的效果。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要做到持之以恒,形式多樣。合理地分配時(shí)間學(xué)習(xí),做到集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣更有利于學(xué)生加深理解,鞏固記憶。叫學(xué)生(尤其對于對英語沒有興趣的學(xué)生)下課自己背是不太實(shí)際的,因?yàn)楹芏鄬W(xué)校留的作業(yè)還是很多,學(xué)生一遍一遍看單詞的時(shí)間有限。從而教師的引導(dǎo)更為重要,怎樣在課上及作業(yè)中讓新學(xué)的單詞反復(fù)出現(xiàn)就成為了關(guān)鍵。有些老師愛在課上舉例子,從某些參考書上抄下,上課照著講就完事了。要知道課上的時(shí)間是十分寶貴的,比如英語每天就一節(jié)課,那么這節(jié)課的利用效率的不同就會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。講授同一個(gè)語言點(diǎn),我們可以用上節(jié)課學(xué)的單詞,上一單元甚至是這本書上很早學(xué)的新單詞來舉例。這樣既學(xué)了新知識又帶學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的單詞,加深了學(xué)生對該單詞的印象。自然舉例必須是地道的英語表達(dá),不能是漢式英語。在學(xué)生回答問題時(shí)我們也可以限制一下,要求學(xué)生用上某些新學(xué)的單詞。當(dāng)然,我并不是說只依靠教師在課上的引導(dǎo),學(xué)生課下也還是應(yīng)該盡可能多地自己復(fù)習(xí),畢竟課上的時(shí)間有限。留作業(yè)時(shí),也不能從資料中拽出一個(gè)就留,作業(yè)要與今天講授的知識相關(guān)聯(lián),并且盡可能選擇帶有新單詞的作業(yè)。這可不是一件輕松的工作,所以教師備課并不輕松。

六、結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ),也是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),忽視了詞匯教學(xué)即忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù),可以克服詞匯教學(xué)中孤立地教詞匯、容量太大不易消化、接觸少、重現(xiàn)率低、吸收少、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題。相反,可以使質(zhì)量并重,逐層加深,同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞不覺得雜亂,而感到有條理、有規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn):

[1]范安平,彭春妹.教育應(yīng)用心理學(xué)[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2002.