導(dǎo)語：如何才能寫好一篇丑小鴨教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1. 會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3. 感受故事所表達(dá)的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟出要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識自己。

教學(xué)重點(diǎn)

識字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)會(huì)故事所表達(dá)的積極意義。

教學(xué)準(zhǔn)備

1. 實(shí)物投影儀、課件、音樂

2. 了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進(jìn)行閱讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1. 復(fù)習(xí)生字，檢測會(huì)寫的字，感受漢字的形體美。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)、積累語言，初步培養(yǎng)語感。

3. 感受故事所表達(dá)的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟出要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識自己。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識了丑小鴨(貼圖)。瞧！丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？

（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進(jìn)入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”）

點(diǎn)課件，出示詞語

1. 開火車讀生字詞語?！白I笑、討厭、蛋殼、欺負(fù)、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”

2. 小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝?？師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負(fù)”，生互評。

（評：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行詞語練習(xí)，不搞花架子，注重低年級學(xué)生書寫的美觀）

3. 小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進(jìn)丑小鴨故事，請欣賞動(dòng)畫（課文1-3自然段的動(dòng)畫）。你知道了什么？（為什么叫丑小鴨，大家都不喜歡他，丑小鴨離開大家了）

生說，師板書

這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？（丑小鴨離開家以后遇見什么事情？他后來怎么樣）

（評：回顧了上節(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）

二、研讀課文，讀中感悟

過渡：丑小鴨離開家以后，它又會(huì)怎么樣呢？

（一）學(xué)習(xí)第4段：自由讀第4段 ,你讀懂了什么?

（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。 ”

想象小鳥可能譏笑他什么？

你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。生練讀，小組讀。

師引,“它只好.......”

（評：語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句，感受這些語句對表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)想象，自感自悟，讓學(xué)生自主地讀和悟）

過渡：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？

（二）學(xué)習(xí)5、6段

1. 指名讀，你聽懂了什么？有不明白的嗎?

（1）指導(dǎo)理解體會(huì)“驚奇”、“羨慕”。（丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥；它羨慕的是白天鵝那么漂亮，自由自在地在天空飛翔）

（2）如果你就是丑小鴨，你這時(shí)候會(huì)說什么呢？說給同桌聽（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好?。∫俏乙灿心敲炊嗪门笥言摱嗪冒。?/p>

（3）演一演“驚奇”的表情

師:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”生做出驚奇的表情，說……

師:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”生說……

（4）正因?yàn)樘禊Z有的丑小鴨沒有，但它又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

（5）想一想，你們在什么情況下會(huì)羨慕別人呢？

（評：“驚奇”“羨慕”這兩個(gè)詞語是難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處?！绑@奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了?！傲w慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位）

（6）請同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀）

（7）學(xué)生互評，評出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

2．過渡：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？

師引讀第六段。

（評：課文各段的學(xué)習(xí)各有重點(diǎn)，容易理解的段落通過師引讀，讓孩子在讀中自己理解體會(huì)）

過渡：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？

（三）學(xué)習(xí)第7段

1. 想自己讀第7自然段嗎？請同學(xué)們默讀課文第7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？可以同桌討論。（丑小鴨變成了白天鵝，非?？鞓罚?/p>

2. 交流。課件出示句子“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”

齊讀――出示課件看美麗的白天鵝――說說你感受到什么？

（丑小鴨很美麗。說說它美在什么地方？板書：雪白的羽毛 長長的脖子）

我知道我們班同學(xué)都愛看課外書，一定積累了不少好的詞句，大家再看看圖，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？指導(dǎo)朗讀。

（評：充分利用課堂資源，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)孩子進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力）

3. 丑小鴨原來這么美麗，他自己知不知道？（不知道）你從那里看出來？（這難道是自己的影子？）丑小鴨自己認(rèn)為長得怎樣的？（難看）你認(rèn)為丑小鴨這時(shí)會(huì)有怎樣的心情？（驚喜）你能讀出來嗎？

4. 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價(jià)，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。 師引讀。全班再齊讀一遍。

（評：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公丑小鴨的內(nèi)心，多種形式地體會(huì)重點(diǎn)句，朗讀課文，以讀為本，讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵(lì)評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣）

5. 這時(shí)候丑小鴨會(huì)想什么？小組中討論后全班交流。

（評：回歸整體，學(xué)完課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練，也是對課文的一個(gè)小結(jié)。既加深對課文的理解，又讓孩子展開想象，思維得到訓(xùn)練）

三、拓展練習(xí)，課外延伸

（一）讀到這里，小朋友們一定會(huì)有許多想法，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。

1. 我想說……

2. 對丑小鴨說……

3. 對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

4. 對農(nóng)夫說……

（二）是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，我心里也有一些話想對小朋友說，我們同學(xué)之間要互相尊重，要正確地認(rèn)識自己，每個(gè)人都有自己的長處，當(dāng)我們遇到困難時(shí)不灰心，相信自己總會(huì)克服困難的。當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

（評：給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認(rèn)識，在思考、表達(dá)、交流中滲透學(xué)生的創(chuàng)造意識的培養(yǎng)）

（三）在上節(jié)課時(shí)，我們已經(jīng)知道這篇課文的作者是――安徒生。我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，他一生寫了150多個(gè)童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等（點(diǎn)擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）推薦給同學(xué)們，在課外閱讀，下節(jié)課交流。

四、積累練習(xí)

篇2

和孩子們一起感受了丑小鴨的曲折歷程，自從出世后就被人看不起，誰都欺負(fù)它，被迫離家出走，處境不僅沒有改善，情況反而更糟，最后它意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨而是一只漂亮的天鵝。學(xué)到這兒，大家都為丑小鴨的曲折歷程又悲又喜，想一吐為快，談?wù)勛x課文的感受、體會(huì)。有的高興“丑小鴨美夢成真，我真替它高興！”有的激動(dòng)“丑小鴨，太棒了！不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活了下來！”有的生氣“這些動(dòng)物真是欺人太甚，就因?yàn)槌笮▲喅缶瓦@樣欺負(fù)它，雖然丑，但它也有長處?。　庇械拿鞅妗巴獗沓蟛皇翘貏e重要，重要的是心靈美！”有的領(lǐng)悟“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助”、“遇到困難時(shí)堅(jiān)強(qiáng)、不氣餒，戰(zhàn)勝困難就能美夢成真”……

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎趯W(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境有不同的反映和表現(xiàn)，只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，在這種教學(xué)制度下，怎么會(huì)真正學(xué)好語文？怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展？

因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。教師一方面要構(gòu)建安全、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；另一方面，教師要學(xué)會(huì)多層次、多角度的傾聽，面對學(xué)生的“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯(cuò)，也要聽出“高音”，分清認(rèn)識水平的高低，還要聽出“奇音”，覺察出見解的獨(dú)特與新穎，在傾聽的基礎(chǔ)上捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價(jià)值的爭鳴問題，組織學(xué)生展開充分的討論，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

在多元解讀過程中，要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，對于正處于成長發(fā)展階段的小學(xué)生來說，尚未形成自己正確的人生觀和價(jià)值觀，這就要求我們教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有些教師為了尊重學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，采用“放羊式”教學(xué)，讓學(xué)生用個(gè)體對文本解讀的結(jié)果來代替文本原來的意義，對文本意義的理解缺乏大體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師甘當(dāng)學(xué)生的“伙伴”，而忘記了自己“教”的專業(yè)角色。那么我們的閱讀教學(xué)將會(huì)陷入混亂、無序狀態(tài)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)將會(huì)成為一句空話。多元理解是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識的基礎(chǔ)上的，可采用先放后引，先求異后求同的教學(xué)策略，在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生之間多向互動(dòng)的對話，使學(xué)生自主構(gòu)建文本的意義。而這個(gè)意義既有其獨(dú)特個(gè)性的一面，也有其共性的一面，這就是我們所追求的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀，注意了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

篇3

驀地，我想起歐文說過：人類的一切努力的目的在于獲得幸福。回顧這幾年的教研生活，用一句話概括是：我努力著，進(jìn)步著，幸福著。

2013年4月1日11時(shí)，南京金陵中學(xué)河西分校，寬敞的體育場內(nèi)座無虛席。大家都在靜靜等待“蘇教版全國第四屆青年教師課堂教學(xué)大賽”的比賽結(jié)果。坐在第二排的一位身體微微發(fā)福的中年教師更是忐忑不安，翹首望著舞臺(tái)。當(dāng)聽到著名語文教育專家、省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長陸志平教授宣布：“獲得大賽特等獎(jiǎng)的教師是：王娟，江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)”時(shí)，他的眼里噙滿了淚水，心里有說不出的激動(dòng)，這是激動(dòng)的淚水，這是幸福的淚水。

他，就是我――曹智勇，江蘇省宿遷市小學(xué)語文教研員。宿遷，地處江蘇北部，是名酒之鄉(xiāng)，著名的洋河和雙溝兩大名酒產(chǎn)自這里，但是由于多種原因，宿遷的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，宿遷的教育發(fā)展水平也相對滯后，宿遷的小學(xué)語文教師在省內(nèi)、國內(nèi)比賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)相對較少。自走上教研員工作崗位后，我就給自己確定了“發(fā)掘人才，定點(diǎn)培養(yǎng)，跟蹤指導(dǎo)，反復(fù)錘煉，快速提高”的工作思路，近年來，按照這個(gè)思路，著力培養(yǎng)和推出了一批優(yōu)秀教師。每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀教師時(shí)，就會(huì)有獲得大獎(jiǎng)般的驚喜，每當(dāng)看到他們?nèi)〉贸煽?，都比我自己獲獎(jiǎng)還高興，看著他們進(jìn)步，就像看著自己孩子在成長，幸福著、快樂著。

來自村小的“丑小鴨”

提到“丑小鴨”，大家都會(huì)想到安徒生筆下的出生卑微，其貌不揚(yáng)的“丑小鴨”。為什么把王娟比作“丑小鴨”，主要是她的工作經(jīng)歷與“丑小鴨”很像。獲得課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)的王娟老師來自市第一實(shí)小，說是“市第一實(shí)小”，實(shí)際上是在駱馬湖畔幾個(gè)村小合并而成的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，遠(yuǎn)離市區(qū)。2008年前，王娟一直在曉店鎮(zhèn)的林場村小呆了七年，七年里沒有外出聽過課，七年沒有接觸過任何專家學(xué)者，更沒有在公開場所執(zhí)教過一節(jié)課。

2010年，一次常規(guī)的聽課活動(dòng)，我感到她的課堂教學(xué)很有思想，個(gè)人很有底蘊(yùn)。在課后的交流中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，來自村小的王娟對外面的語文課改并不陌生，對語文教學(xué)很有自己的想法。我如獲至寶，就像發(fā)現(xiàn)了一塊閃閃發(fā)光的金子。結(jié)果，在以后的三年時(shí)間里，她的表現(xiàn)沒有讓我失望。2010年，她獲得區(qū)課堂教學(xué)大賽第一名;2011年，在市基本功比賽中一路過關(guān)斬將，以總分第一的成績獲得一等獎(jiǎng);2012年，在省青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)。

2013年，我又把參加“蘇教版全國第四屆青年教師課堂教學(xué)大賽”的任務(wù)交給她。沒想到她卻猶豫了，膽怯了。她說：“可憐如井底蛙的我，怎敢奢望走向六朝古都，怎么能夠跨進(jìn)全國賽場？我害怕、猶豫、茫然、彷徨?！笨伤ㄒ粵]敢停止的就是精心設(shè)計(jì)教學(xué)，反復(fù)試上推敲課堂預(yù)設(shè)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。每個(gè)夜深人靜的夜晚，自己在孤軍奮戰(zhàn)，整宿整宿地熬著。為了一個(gè)字的正確讀音跑遍了這座城市的所有書店;為了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，請教每一個(gè)可以請教的同事。當(dāng)時(shí)，第一課時(shí)的課堂教學(xué)，還是大家不敢輕易

看著他們成長，我很幸福

嘗試的“雷區(qū)”。特級教師也極少有這類公開課，都認(rèn)為第一課時(shí)不易出彩，從內(nèi)容上沒有深度、廣度，從形式上沒有新度。我們確定了第一課時(shí)就抓閱讀教學(xué)，即扎扎實(shí)實(shí)讀好書、工工整整寫好字。這才是遵從了我們語文教學(xué)的基本規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律。循著這條原則，我們一遍一遍試上，一遍一遍修改、一遍一遍重來，最后取得了特等獎(jiǎng)的成績。我們的“丑小鴨”經(jīng)過三個(gè)年頭，終于蛻變成了“金鳳凰”，她非常高興，我深感幸福。

默默無聞的耕耘者

初見楊海燕老師，留下了少言寡語的粗淺印象，深入了解后發(fā)現(xiàn)她教學(xué)很有思想，發(fā)言很有水平，工作非常努力，是一位教育戰(zhàn)線上的默默耕耘者。1994年的初秋，不滿17歲的楊海燕師范畢業(yè)，走進(jìn)家鄉(xiāng)一所偏僻的村小，過著簡單、清貧的生活，第一所學(xué)校賦予她的就是這樣的教學(xué)底色，受用至今。1996年，她被選調(diào)進(jìn)縣東關(guān)實(shí)小，后來調(diào)入市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一直擔(dān)任語文教學(xué)工作，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，一切源于最初的對語文的那份熱愛。

發(fā)現(xiàn)海燕老師，是2001年市里的一次優(yōu)課評選活動(dòng)，那是我從市實(shí)驗(yàn)小學(xué)借調(diào)到市教研室任小學(xué)語文教研員的第一年。從她的課堂，我聽出了她的底蘊(yùn)、她的思想和靈性，感覺她是棵好苗子。于是我毫不猶豫地把省第一屆課堂教學(xué)展示和優(yōu)課評比活動(dòng)的名額給了她，特地囑咐學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要好好磨練她。我三番五次帶著市里的骨干教師團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)她的課堂聽課磨課，耐心點(diǎn)撥引導(dǎo)著她。喜訊傳來，在省級活動(dòng)中她得到專家的一致認(rèn)可，并獲得了一等獎(jiǎng)。

后來，她又陸續(xù)在市內(nèi)、省內(nèi)和國家級教研活動(dòng)中執(zhí)教過許多公開課、示范課。我始終覺得要想成為專家型、科研型教師，僅僅上幾節(jié)課是不夠的，必須培養(yǎng)她“評、說、寫”的能力，因此，我市的各種活動(dòng)上頻頻出現(xiàn)她的身影。

我一手扶持引領(lǐng)著楊海燕老師，從市級走到省級，從省里走向國家，從稚嫩走向成熟。但是，我想，一個(gè)人的成長，最主要的原因還是她自己的默默努力。夜闌人寂，課間小憩，閑暇假日，是她讀書的時(shí)間;教學(xué)之后、活動(dòng)之余、考試之后，是她反思的時(shí)間;外出學(xué)習(xí)期間、專家講學(xué)空隙，是她請教的時(shí)間。

勤奮終究會(huì)得到回報(bào)，執(zhí)著終會(huì)收獲碩果，2010年，海燕老師順利通過了評選，成為當(dāng)時(shí)最年輕的江蘇省特級教師。

虛心好學(xué)的“四化”

提到“四化”二字，大家一定會(huì)想到四個(gè)現(xiàn)代化，我這里所說的是我最欣賞的一位教師――魏斯化?！八幕笔撬傍P凰論壇”的網(wǎng)名，也是我們大家對他的愛稱。雖然他已經(jīng)“孔雀東南飛”了，但是令我欣慰的是他依然沒有離開語文教學(xué)工作。

記得在2007年的市基本功比賽中，有一位教師的卷面字跡俊秀，試卷質(zhì)量很高，特別是一些案例分析有理有據(jù)，與其他教師相比，明顯不在一個(gè)層次，這引起評委們高度關(guān)注。雖然那次他課沒有上好，但是我依然認(rèn)為他是個(gè)好苗子。后來在幾次活動(dòng)中，他的表現(xiàn)更堅(jiān)定了我的認(rèn)識。那一次，他執(zhí)教的是《黃果樹瀑布》，主問題引領(lǐng)下的情智對話，奏響了他語文學(xué)科競賽的第一個(gè)旋律;當(dāng)年的優(yōu)質(zhì)課評選，《理想的風(fēng)箏》“飛”得也并不理想，表面滑行式的閱讀驚醒了原地踏步的他;在2009年的第二次市基本功競賽中，他執(zhí)教了《老人與海鷗》，言意共生，學(xué)生得法得言得意，2010年他參加了江蘇省素養(yǎng)大賽，現(xiàn)場課文朗讀、特長展示和現(xiàn)場答辯三項(xiàng)均得到最高分，最后獲得了一等獎(jiǎng)，得到省內(nèi)專家的認(rèn)可和注意。

篇4

一、問題緣起

（一）學(xué)生思考深度比較欠缺

1.具體表現(xiàn)

我校是西湖區(qū)教育局管屬的一所初級中學(xué)，地處農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚理想，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃、主動(dòng)參與度不夠、思維不夠活躍，大部分學(xué)生只能按部就班地回答教師的問題，很少對教師的答案或者同學(xué)的思考結(jié)果表示異議。

2.原因分析

傳統(tǒng)課堂中還是以教師的講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)地接受。語文教學(xué)中，如果教師一味以教參資料和標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，就會(huì)不斷缺失自身的追問意識。同時(shí)，教師課堂駕馭能力不高，也會(huì)忽視教學(xué)中學(xué)生思維火花的突現(xiàn)，無法抓住教學(xué)契機(jī)進(jìn)行深入追問。長此以往，學(xué)生自然也缺少了思考的動(dòng)力和深度?？梢哉f，缺少有效追問的課堂是沒有精彩和趣味的。

（二）課改推進(jìn)

2011年11月初，我校在初一年級開展了基于學(xué)習(xí)型小組建設(shè)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式改革。班級學(xué)生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組。課堂教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組合作為基礎(chǔ)，以教師引導(dǎo)為主線，先學(xué)后教，以學(xué)定教。導(dǎo)學(xué)課堂由自習(xí)、小展示、大展示、點(diǎn)評、反饋、總結(jié)等六步組成。其中大展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，通過朗讀、分析、表演等形式展示討論成果。點(diǎn)評環(huán)節(jié)由其他小組對匯報(bào)小組的展示進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑和補(bǔ)充。導(dǎo)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生都擁有追問的權(quán)利，它為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的傾聽習(xí)慣、積極主動(dòng)的探究意識、良好的表達(dá)能力提供了廣闊空間，也增強(qiáng)了教師提高自身課堂駕馭能力的緊迫感。

二、語文導(dǎo)學(xué)課堂追問有效性的實(shí)踐研究

（一）提供線索，聚焦錯(cuò)誤

【案例一】 《最后一課》的教學(xué)

展示問題 請用具體材料說明韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

小組展示 我們組覺得韓麥爾先生是一個(gè)愛國的人?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面看出來：他沒有批評小弗郎士的上課遲到，而是想讓他認(rèn)真學(xué)習(xí)法語；他穿上自己最漂亮的衣服，就是想上好最后一節(jié)法語課。我們還可以從他上課的神態(tài)、語言以及最后的動(dòng)作可以看出。

其他組的點(diǎn)評補(bǔ)充 我們也覺得韓麥爾先生是個(gè)愛國的人。例如，他告訴學(xué)生法國語言是世界上最美的語言，就是想讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，愛自己的國家。

教師總結(jié) 的確，在《最后一課》中，我們看到了一個(gè)非常愛國的老師，他把這種感情傳遞給了學(xué)生。

《最后一課》的主題比較集中，但是集中的主題并不影響教師對于人物的分析。如果課結(jié)束后，學(xué)生對于韓麥爾先生留下的印象僅僅是愛國的話，那么學(xué)生對于人物欣賞的分析能力就會(huì)削弱。所以，此時(shí)教師需要追問。追問一：“同學(xué)們，你們在韓麥爾先生身上除了愛國這個(gè)優(yōu)點(diǎn)外，有沒有找到一些小缺點(diǎn)？”結(jié)合文本，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為老師，韓麥爾先生為了自己釣魚而讓學(xué)生放假，平時(shí)即使對學(xué)生的遲到處理也不嚴(yán)肅。追問二：“大家在韓麥爾先生身上找到這些缺點(diǎn)時(shí)，是否覺得他是一個(gè)不合格的教師？”在這樣的追問下，即使人物不夠完美也不會(huì)影響韓麥爾先生在學(xué)生心目中的定位，反而讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多元化地分析一個(gè)人物。最后，教師可以這樣總結(jié)：“小說中的很多人物恰恰是因?yàn)樾愿穸喾矫娴奶攸c(diǎn)才給我們留下了深刻的印象。例如《水滸》中的李逵，《三國演義》中的張飛，他們身上也有不少缺點(diǎn)，但是這些缺點(diǎn)反而讓他們更加真實(shí)、可愛?！彼裕?dāng)學(xué)生回答不正確，特別是在由于缺少知識或理解不深不透不細(xì)時(shí)，教師既不應(yīng)給予草率評價(jià)，也不應(yīng)忙著明確指出其錯(cuò)誤，而應(yīng)采取提供線索、聚焦錯(cuò)誤等方式進(jìn)行“追問”，以便學(xué)生自己認(rèn)識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個(gè)正確的答案。

（二）各抒己見，撥云見日

【案例二】 《丑小鴨》的教學(xué)

小組展示問題 根據(jù)這篇童話故事，你覺得丑小鴨代表怎樣一類形象？

學(xué)生小組展示 堅(jiān)強(qiáng)、有毅力、不畏艱難，有美好的理想……

學(xué)生點(diǎn)評一 老師，我覺得他們說得都很有道理，很多參考書上也是這么寫的。但是，我覺得，其實(shí)丑小鴨最后變成白天鵝還有一個(gè)很重要的原因，就是它本身就是一只天鵝。只要時(shí)間一到，它就能成為天鵝，就算它不夠堅(jiān)強(qiáng)，它還是一只天鵝。

學(xué)生點(diǎn)評二 是啊，是啊。老師，有很多時(shí)候，一個(gè)人就算很堅(jiān)強(qiáng)，很有毅力，但最后還是不一定成功的。成功是要有很多綜合原因的。所以，我覺得丑小鴨的成功不典型??！

教師解答 大家說得都很有道理，但是丑小鴨就是安徒生的真實(shí)寫照。堅(jiān)強(qiáng)、有毅力、不畏艱難才是它最終成為白天鵝的重要原因，也是它帶給我們的啟迪。

（學(xué)生有的作盲目跟從狀，有的作不以為然狀。）

課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分發(fā)言的權(quán)利，尊重學(xué)生的思考結(jié)果，是生本課堂的特征。但是，當(dāng)學(xué)生的答案個(gè)性紛呈時(shí)，教師如果缺少辨析和提升能力，那么學(xué)生的陳述依然是各自的言說，而且多數(shù)時(shí)候是停留在淺層次上。當(dāng)學(xué)生對丑小鴨最后成為白天鵝的原因產(chǎn)生爭論的時(shí)候，教師可以這樣“煽風(fēng)點(diǎn)火”：“這樣的見解真有自己的思考，它是對于大家分析能力的一種挑戰(zhàn)?？磥?，安徒生真是錯(cuò)誤到了極點(diǎn)，它怎么就忘記了丑小鴨就是一只天鵝這個(gè)根本原因呢？而且，那么多喜歡這篇童話的讀者也蠢笨得很，他們怎么也沒有看出來呢！問題究竟出在哪里呢？”在這樣的“挑撥”下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行爭論，以提升自己從現(xiàn)象入手分析本質(zhì)的能力。本課結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，予以“撥云見日”的總結(jié)：“這篇童話在讀者心中最美好的印象不是丑小鴨最終成為白天鵝的剎那，而是歷經(jīng)艱難和磨難，丑小鴨依然沒有放棄美麗的夢想。人生不能沒有夢想，夢想可能不會(huì)實(shí)現(xiàn)，但是追求夢想的過程可以成為人生最珍貴的財(cái)富?！苯處煹挠行c(diǎn)評或追問就是要把課堂帶入螺旋式上升的空間，最終達(dá)到頂峰。

（三）聯(lián)系生活，情感體驗(yàn)

【案例三】 《社戲》的教學(xué)

展示題目 《社戲》最后說“我再也沒有看過那夜似的好戲，吃過那夜似的好豆了”，在你的生活中，是否也有過像迅哥兒這樣的經(jīng)歷？請結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷回答。

小組展示 你推我，我讓你，明顯沒有人愿意上來講自己的經(jīng)歷。一個(gè)學(xué)生硬被推上來了，紅著臉，小聲地說：“我沒有這樣的經(jīng)歷?！?/p>

教師引導(dǎo) 這就是你們組的展示嗎？怎么會(huì)沒有這樣的經(jīng)歷呢？其他組的同學(xué)有沒有這樣的生活經(jīng)歷？可以進(jìn)行補(bǔ)充。

其他組補(bǔ)充 學(xué)生三言兩語講了一個(gè)。

教師講述 看來同學(xué)們生活的經(jīng)歷都比較簡單，那老師就講講自己的經(jīng)歷吧……

《社戲》一課回憶的是一段快樂、自由的童年往事，尤其是和小朋友偷豆、煮豆的情節(jié)，一直是最富有亮色的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生也往往對于這一段最有興趣。詢問學(xué)生個(gè)人類似的生活經(jīng)歷，可以起到感情的遷移，但是學(xué)生可能是由于經(jīng)歷的缺乏或者是比較內(nèi)向等原因，課堂會(huì)冷場。在這種情況下的追問，目的不是實(shí)現(xiàn)學(xué)科的知識性和工具性價(jià)值，而是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。情感是一種體驗(yàn)的過程，所以教師不要喧賓奪主，自己的故事再感人，也是教師的體驗(yàn)，跟學(xué)生沒有關(guān)系。教師可以這樣調(diào)整追問：“你現(xiàn)在最想吃的東西是什么？你最想在怎樣的環(huán)境下吃最想吃的東西？在這樣的情境之下，你是否愿意跟別人一起分享好吃的東西？如果有，是誰？為什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以這樣總結(jié)：“吃的味道不在于食物本身，而在于氛圍。這種氛圍背后就是人的故事。如果大家愿意的話，可以回去好好回憶一下，把這些作為隨筆的材料，題目可以是《吃的故事》?！碧招兄f過：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！闭Z文教材蘊(yùn)含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑。學(xué)習(xí)是為了回到生活中去，解決實(shí)際生活中的問題。這里的三個(gè)追問都是體驗(yàn)式驅(qū)動(dòng)，指向的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從抽象的文本轉(zhuǎn)向具體可感的現(xiàn)實(shí)生活，在師生的平等對話中，碰撞出情感的火花，感受人性之美。這類追問，教師要本著體驗(yàn)的目的，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行，要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，努力使自己體味到語文與生活的密切關(guān)系，理解“人”的生活意義，提升自身的精神境界。

（四）誘思探究，逐層推進(jìn)

【案例四】 《老王》的教學(xué)

展示問題 老王給我家送雞蛋，“我”是怎樣接待他的？你認(rèn)為怎樣做會(huì)更好？

學(xué)生展示 “我”轉(zhuǎn)身進(jìn)屋，要給他錢；我沒有邀請他進(jìn)屋坐坐；我看到他身體很弱的情況下，沒有把他送下樓梯。

學(xué)生點(diǎn)評一 作者用“僵尸、棺材、骷髏、白骨”這些詞語去形容生病時(shí)的老王，我覺得很不應(yīng)該。這些描寫讓人產(chǎn)生很恐怖的感覺。

學(xué)生點(diǎn)評二 他們組第一個(gè)問題回答得還是比較全面的，但是沒有回答第二個(gè)問題。我們組覺得作者應(yīng)該是讓老王進(jìn)門，讓他坐一會(huì)兒，倒杯茶什么的，然后跟老王說說話。不要給他錢，也不能因?yàn)槔贤蹩瓷先ゲ〉煤苤囟蛔屗M(jìn)門，因?yàn)槔贤跞鄙俚氖莿e人的關(guān)心。

教師總結(jié) 你們組補(bǔ)充得很到位?？梢?，正是由于當(dāng)時(shí)作者缺少了對于老王的關(guān)心，所以她在文章最后才寫道“那是一個(gè)幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”。

教師設(shè)計(jì)的問題很到位，因?yàn)檫@件事情正是作者最后反思的根本原因。但是，由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生對一件事情的看法總是不能一下子就全面深入的，肯定會(huì)有一個(gè)從模糊到清晰的過程。所以，在“學(xué)生點(diǎn)評二”之后，教師不要進(jìn)行總結(jié)，不要把感悟一下子呈現(xiàn)出來，而是可以追問：“楊絳先生是一個(gè)有文化有知識的人，之前與老王的交往中也是友好相待，為什么這次就這么簡單招呼，還不如大家懂得待客之道？”這一問題可以讓學(xué)生深入思考不合理現(xiàn)象所隱藏的人物真實(shí)心理。通過再次品讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生明白：“作者對于老王更多的是可憐，是一種不平等、居高臨下的關(guān)心，是知識分子內(nèi)心潛在的優(yōu)越感。她考慮的是如何從經(jīng)濟(jì)上幫助老王，而不是從精神上的關(guān)懷?！痹诖嘶A(chǔ)上，還可以繼續(xù)追問：“楊絳先生是‘小人’嗎？”否定式的問題可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。楊絳一家對于老王的關(guān)心并不虛假，但在老王生命的最后階段，她的確讓老王傷心了?；貞浿械哪欠堇⒕尾粫?huì)破壞楊絳的形象，只能讓我們更深入地認(rèn)識到一個(gè)作家敢于反省自己的高尚情懷。可見，這類追問就是學(xué)生認(rèn)識不斷深刻過程中的“梯子”。教師的思維不應(yīng)只與學(xué)生的思維在同一層面滑行，甚至被學(xué)生膚淺的看法牽著鼻子走，而應(yīng)提出階梯式攀登的問題，把教學(xué)重難點(diǎn)中的“大困難”化作一個(gè)一個(gè)“小困難”，走一步，再走一步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，并向深層推進(jìn)。

三、實(shí)施效果及后續(xù)思考

（一）積極成效

1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生要想在導(dǎo)學(xué)課堂的展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)有積極表現(xiàn)，就要從自習(xí)、小展示等起始環(huán)節(jié)就開始認(rèn)真投入。自習(xí)，必須獨(dú)立思考；小展示，必須投入準(zhǔn)備。積極思考，再加上各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)和評價(jià)結(jié)果最終的有效使用，都促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。學(xué)生從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)，從知識學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)向知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)綜合性。小展示階段，學(xué)生站起來，一人主講，其他學(xué)生做筆記；大展示階段，小組輪流推薦學(xué)生上臺(tái)展示，展示的學(xué)生陽光自信，聲音響亮，其他學(xué)生面向展示學(xué)生，注意傾聽；點(diǎn)評階段，教室里的各個(gè)角落都舉起手來，搶著回答問題，沒有被點(diǎn)名的還時(shí)常露出遺憾的神情。下課了，學(xué)生都計(jì)算各自小組的分?jǐn)?shù)，計(jì)較得失。這樣，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來。

2.培養(yǎng)了學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力

大展示前的準(zhǔn)備是建立在小組合作探究的基礎(chǔ)上的，小組準(zhǔn)備就應(yīng)當(dāng)充分。一方面，集全體學(xué)生的智慧，從不同角度盡可能地整理材料，避免因?yàn)樽约航M的疏漏而被其他組抓住問題，窮問不舍。另一方面，進(jìn)行展示的學(xué)生要對全組的討論結(jié)果進(jìn)行自我消化，并用自己的語言準(zhǔn)確、簡潔、流暢地進(jìn)行表達(dá)。同樣，準(zhǔn)備點(diǎn)評的學(xué)生更要通過傾聽抓住對方回答中的漏洞，用得體的語言進(jìn)行評價(jià)。闡述自己觀點(diǎn)時(shí)更需要有理有據(jù)。這樣，在展示點(diǎn)評階段的唇槍舌劍、你來我往，是對學(xué)生思維深度和口頭表達(dá)能力的有效鍛煉。

3.提高了教師的業(yè)務(wù)水平

課堂追問在“展示點(diǎn)評”環(huán)節(jié)的有效性需要教師在課前、課中、課后做個(gè)有心人。課前教師要圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)有效問題；課中，要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)；課后，要主動(dòng)反思，二次備課。這些要求，將大大提高教師對于相關(guān)理論的認(rèn)識，提高教師的教材駕馭能力、學(xué)情把握能力、課堂控制能力，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，建構(gòu)高效快樂課堂。

（二）應(yīng)注意的若干問題

1.尊重解讀，啟發(fā)生命

閱讀教學(xué)本身提倡學(xué)生解讀文本的個(gè)性化。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于認(rèn)識水平和鑒賞能力的差異，學(xué)生在個(gè)性解讀時(shí)，不可避免會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的情況。教師在課堂中要學(xué)會(huì)示范和引導(dǎo)學(xué)生用最大的耐心來傾聽他人的回答，避免不屑一顧和人身攻擊等不妥行為的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的回答讓人啼笑皆非時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重但不能盲從學(xué)生，可以通過巧妙的追問，表達(dá)教師拒絕的本意。

2.梯度適宜，兼顧體裁

課堂追問必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，確定學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效的遷移，使學(xué)生形成認(rèn)知新圖式，建構(gòu)認(rèn)知新意義，從而達(dá)成語文能力的有效提升。同時(shí)，追問不僅要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。比如，在實(shí)用類文本中可以通過追問強(qiáng)調(diào)文本語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性，而在文學(xué)類文本中則更側(cè)重語言優(yōu)美、情節(jié)豐富、人物生動(dòng)等。

3.豐厚自身，導(dǎo)答有術(shù)

篇5

關(guān)鍵詞：抓住 契機(jī) 尋找 走進(jìn) 學(xué)生心靈 捷徑

對于從教十余年的我來說，從事過初中和小學(xué)教育工作，經(jīng)歷過、探索過學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，在現(xiàn)任小學(xué)班主任的幾年里，每一年我都在探索著和成長著，想想我所帶的這些學(xué)生，我看到的有點(diǎn)滴艱辛，也有滿載幸福，有茫然無助，更有成功的喜悅，現(xiàn)就一些點(diǎn)滴的收獲與大家一起分享。

從接手一年級班主任工作的第一天起，我就努力從十五六歲的中學(xué)生身上尋找著對六七歲孩子的教育起點(diǎn)和方向。在無數(shù)次的碰壁之后，我才真正體會(huì)到了那句“教育無捷徑，用心才成功”的內(nèi)涵，這里的“用心”便是尋找教育的契機(jī)，尋找走進(jìn)學(xué)生心靈的捷徑。

契機(jī)一：懂得關(guān)愛――“圣誕老人的禮物”

12月26日早晨，班上不怎么說話的王祖朋小朋友對我說：“老師，我昨天都收到圣誕老人送的禮物了，還有一封信，他讓我改正不睡午覺的習(xí)慣，明年就給我送更多的禮物。”看著他的天真，我忍著笑，問：“那你能改正嗎？”他不好意思地說：“我從今天就開始睡午覺。”下午放學(xué)，孩子的媽媽告訴我，她為了讓孩子養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，想了很多辦法都沒有成功，而冒充“圣誕老人的禮物”幫她實(shí)現(xiàn)了愿望。我突然反思：教師與家長平時(shí)那么多說教，為什么不如“圣誕老人”的一件禮物有用呢？原來西方的圣誕節(jié)就是一個(gè)愛的節(jié)日，圣誕老人之所以千辛萬苦地給小朋友送禮物，是因?yàn)樗麗勖恳晃缓⒆?。是啊，每個(gè)學(xué)生都需要教師的關(guān)注和關(guān)愛，而這個(gè)關(guān)注是平等的。第二天我便利用晨會(huì)給學(xué)生講了圣誕節(jié)的來歷，讓他們體會(huì)到圣誕節(jié)背后的意義，那就是懂得愛，懂得分享，懂得感恩與回報(bào)。

在后來的工作中，我努力嘗試讓每個(gè)學(xué)生在教師、同學(xué)的一言一行，一舉一動(dòng)中感受到真誠與愛。每天我都會(huì)利用空閑時(shí)間和他們說說話、聊聊天，牽牽他們的小手，摸摸他們的頭，讓他們習(xí)慣并熱愛集體和教師。看著他們那么開心，我不再因趕做六一賀卡忙到深夜而感到勞累，也不再為了全班學(xué)生都能上六一節(jié)目的排練而辛苦，更不會(huì)因每周印發(fā)喜報(bào)而覺得麻煩。有時(shí)學(xué)生會(huì)畫一些畫送給我，我相信那絕對是他們的真心。我們的目的、效果、體驗(yàn)或許不同，但親臨其境總比隔岸觀火來得真，我的用心是為了讓學(xué)生覺得集體是一個(gè)充滿希望的地方，在集體中還會(huì)有“圣誕老人”給他們愛的禮物。

契機(jī)二：學(xué)會(huì)欣賞――“丑小鴨的美麗蛻變”

那是新學(xué)期開學(xué)第一天，我正在給學(xué)生發(fā)新書?！巴瑢W(xué)們，你們要把自己的名字寫在書上?！薄袄蠋?，她不會(huì)寫名字，她的筆斷了?！蔽已曂?，只見教室最后一排一個(gè)卷發(fā)女孩兒，坐在那兒不知所措。我來到她身邊，俯下身幫她寫名字――馬燕。低頭的一剎那，一股酸酸的味道充斥到我的鼻子里。我估計(jì)她有好長時(shí)間沒洗澡了。我還發(fā)現(xiàn)她身上的衣服又臟又舊。這和其他干凈可愛的學(xué)生形成了鮮明的對比，我心想：城市里也有這么邋遢的孩子嗎？這是她給我的第一印象。以后的日子里，她每天坐在教室的角落和同學(xué)們無所不談，當(dāng)然內(nèi)容很多都是和學(xué)習(xí)無關(guān)的，每天未完成作業(yè)的名單里總有她的名字。關(guān)注學(xué)生檔案后，我才知道她是個(gè)回族女孩，比其他孩子還大2歲。開學(xué)很長一段時(shí)間，她都扮演著“丑小鴨”的角色，而我也在為她的形象改變而發(fā)愁。

一個(gè)周末的早晨去吃早點(diǎn)，我無意中發(fā)現(xiàn)九歲的馬燕正在忙碌地擦桌子，原來飯館是她爸爸開的，我忽然明白了她成為“丑小鴨”的原因。第二天，我在班上宣布讓馬燕當(dāng)教師的小助手，給同學(xué)們發(fā)早點(diǎn)，學(xué)生一聽都很驚訝，還有幾個(gè)孩子伸出舌頭做出惡心狀，我明白他們的擔(dān)心，就把馬燕叫到跟前，問她：“能做好嗎？”她很認(rèn)真地說：“能?！边@樣不但利用了她不吃早點(diǎn)的時(shí)間，還讓她感受到了自己的能力。在接下來的幾天，我總能發(fā)現(xiàn)她的變化，先是個(gè)人形象的改變，她滿頭的自來卷總是洗得很干凈，每天發(fā)早點(diǎn)前她都會(huì)自個(gè)跑出去洗手，字也寫得越來越好看了。不但如此，她還有運(yùn)動(dòng)天賦，在學(xué)校每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)上她報(bào)名的短跑項(xiàng)目都取得了第一名。在填寫《素質(zhì)發(fā)展手冊》時(shí)，我給她這樣的評語：“孩子，老師相信你的成績一定會(huì)像你在100米沖刺的賽場上那樣出色！”的確，現(xiàn)在的馬燕已不是剛?cè)胄r(shí)的“丑小鴨”了，她是一個(gè)樂觀進(jìn)取的回族小姑娘。從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激起追求無休止的成功的力量。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，抓住契機(jī)，鼓勵(lì)上進(jìn)，可以幫他們增強(qiáng)對學(xué)習(xí)生活的信心。

契機(jī)三：寬宏大量――“偷彩筆的小姑娘”

唐文靜是一個(gè)可愛的小女孩，聰明、踏實(shí)。但萬萬沒有想到這樣一個(gè)活潑可愛的女孩，竟然喜歡偷偷拿別人的東西。一次班上一個(gè)家長給我打電話，說自己孩子的彩色筆不見了，讓我?guī)椭艺?，還給我提供線索，說他孩子的同桌在家里就手腳“不干凈”。原來鄰居人盡皆知，唯我不知啊。我想家長說這樣的話一定有原因，這個(gè)孩子可能真的有這個(gè)毛病。第二天我對全班學(xué)生說：“哪個(gè)小朋友昨天用了同學(xué)的彩色筆沒有還回來，有借有還哦？要是不還老師只要一查查攝像頭里的資料，一目了然！”其實(shí)我是萬不得已一般不用騙術(shù)的。奇跡般的第二天彩筆還回來了，以此為契機(jī)我對孩子進(jìn)行了誠信教育。

據(jù)說六祖慧能當(dāng)年是個(gè)十分不安生的小和尚。一晚，他又禁不住外面世界的誘惑，扛個(gè)板凳從后墻翻出去，玩到半夜又從原地翻墻進(jìn)院，誰知一腳踩下去才知道踩的不是板凳，而是五祖寬厚的肩膀?；勰車槈牧?，但五祖卻只是淡淡地說：“小心，別摔壞了?！?/p>

在這里，五祖抓住的不是慧能翻墻外出的錯(cuò)誤，而是翻墻危險(xiǎn)提供的通過施愛來改變慧能的良機(jī)。果然，他在通過自己寬厚的肩膀化解了危險(xiǎn)的同時(shí)，也以博大的愛心感動(dòng)了調(diào)皮的徒弟。五祖的做法啟示我們，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤其實(shí)也是改變學(xué)生的契機(jī)，巧妙地處理錯(cuò)誤，也許會(huì)改變學(xué)生的一生。

魏書生說得好：“育人默滴血，潤物細(xì)無聲?！钡拇_，學(xué)生的每一步成長，都有教師留下的深深淺淺的腳印，都凝聚著教師的無限辛酸。這就是班主任工作！最后我要說：“我不是最棒的！但我一直在努力！”

參考文獻(xiàn)：

[1]管向群.中國班主任最需要的新理念.南京大學(xué)出版社，2010（8）.

[2]舒涵英.巧于溝通――走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界（與孩子心靈溝通的16大妙招）.中國石化出版社，2010（1）.

作者簡介：

篇6

                   

                          ——我的《只有一個(gè)地球》成長紀(jì)實(shí)

 

杭州市拱宸橋小學(xué)    王崧舟

 

在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設(shè)計(jì)師之于他的時(shí)裝……很多時(shí)候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因?yàn)槭窍鳌⑹氰庇瘛⑹切“讞?、是丑小鴨，所以她們就有了屬于她們自己的成長詩篇和流轉(zhuǎn)旋律。

于是，從我的《只有一個(gè)地球》誕生的那一刻起，她就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。她無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但她的天性卻是一徑地向前流淌。砂石磨出了她的清澈，溝壑磨出了她的激越，堤壩磨出了她的洶涌，峽谷磨出了她的奔騰。既然“青山遮不住”，還有什么能夠阻擋她的呢？不管是曲曲折折，還是平平庸庸，她終歸擺脫不了流入大海的宿命。

于是，我的《只有一個(gè)地球》就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律：

起——孤帆一片日邊來

我創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》動(dòng)念于2003年3月30日。那時(shí)，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個(gè)地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實(shí)錄請我指點(diǎn)。我看完這一課的實(shí)錄，不禁驚詫于他對文本獨(dú)特而細(xì)膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個(gè)地球》，真恍如一片來自日邊的孤帆。她給我?guī)淼?，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。

就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》的沖動(dòng)。2003年4月4日，是我祖母的百年誕辰。回到老家做完祭祀，我就一個(gè)人在昏暗的燈光下開始了《只有一個(gè)地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個(gè)地球》這篇課文，沒有其它任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時(shí)分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個(gè)地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻(xiàn)給祖母的最好的一柱心香吧！

這個(gè)版本的《只有一個(gè)地球》，大體思路如下：

 

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

講述《時(shí)代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后

一段來歸納課文的主要內(nèi)容。

四、回歸課文整體

引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時(shí)代周刊》評選地球?yàn)樾侣勅宋?/p>

等聯(lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

第二課時(shí)

    一、創(chuàng)設(shè)想像情境

（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）

師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，

精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親

是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生

活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的

什么地方傳來的呢？

二、品讀重點(diǎn)語段

1、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。

2、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感

從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）

 

 

地球！我親愛的母親：                                                       

你的孩子：              

四、點(diǎn)題結(jié)課

篇7

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣 后進(jìn)生 明確 培養(yǎng) 榜樣 環(huán)境 說服

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0100-02

習(xí)慣是人們在日常生活中逐漸形成的長期穩(wěn)定的思維方式、處事態(tài)度，好的習(xí)慣使人們有條不紊地生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)。它能提高人們工作或?qū)W習(xí)的效率，有利于身心健康地成長，是通向成功的鑰匙。而壞習(xí)慣會(huì)影響人們各方面工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，是人們向失敗敞開的門。

一、壞習(xí)慣是后進(jìn)生形成的病因

幾乎各班都有幾個(gè)學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、文體差、勞動(dòng)差……幾乎全身都是毛病的學(xué)生，我們把這樣的學(xué)生叫做后進(jìn)生。不是老師帶著有色眼鏡看他們，而是因?yàn)樗麄兇_實(shí)各方面都落后于其他同學(xué)。難道是他們的智商有問題嗎？不是的。而是因?yàn)樗麄兇嬖诟鞣N各樣的壞習(xí)慣，壞習(xí)慣是導(dǎo)致他們落后的根源。舉個(gè)簡單的例子，每次課間操遲到的、隊(duì)型看不齊的、動(dòng)作不到位的、愛在隊(duì)伍里講話的基本上總是那些學(xué)習(xí)很差、紀(jì)律散漫的同學(xué)。做操跟學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，為什么也做不好？其實(shí)，老師在教分解動(dòng)作時(shí)他們往往不會(huì)認(rèn)真聽，也懶于動(dòng)，自然學(xué)不會(huì)，即使學(xué)會(huì)了動(dòng)作也做不到位，站隊(duì)時(shí)他們又只會(huì)左顧右盼或是嘰嘰喳喳……其實(shí)他們原本就不具備認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于傾聽，嚴(yán)于律己的好習(xí)慣。

二、幫助后進(jìn)學(xué)生明確要培養(yǎng)的好習(xí)慣

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先幫助后進(jìn)學(xué)生列出他們在生活、學(xué)習(xí)中形成的各種各樣的壞習(xí)慣，并分析這些壞習(xí)慣對他們的生活、學(xué)習(xí)所造成的不良影響。學(xué)生知道壞習(xí)慣給自己帶來的害處，才會(huì)下決心去根除壞習(xí)慣，而根除壞習(xí)慣的最佳方法就是培養(yǎng)好習(xí)慣來取代它們。比如定時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，專心聽課的習(xí)慣，認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，完成作業(yè)的習(xí)慣，整理物品的習(xí)慣，獨(dú)立思維的習(xí)慣，自我調(diào)整心態(tài)的習(xí)慣，文明衛(wèi)生的習(xí)慣，勤儉節(jié)約的習(xí)慣。教師將這些好習(xí)慣列出張貼在教室周圍，讓學(xué)生明確自己要培養(yǎng)的好習(xí)慣，然后通過多種辦法督促強(qiáng)化他們?nèi)プ龅?，不斷鼓?lì)表揚(yáng)他們，讓他們不斷體味成就感才會(huì)有動(dòng)力去繼續(xù)改正。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣的具體方法

1.榜樣示范法

中學(xué)生善于模仿，可塑性強(qiáng)，正面典型的榜樣，可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力，為此我常給學(xué)生講名人故事，或身邊、新聞、雜志上的真人真事。榜樣還像一面鏡子，使學(xué)生經(jīng)常對照檢查，改正自己的不良行為。為此我每月在班里評出管理、環(huán)保、進(jìn)步、禮儀等方面的明星。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝心理，就會(huì)不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，爭當(dāng)班級之星，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)格遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，積極勞動(dòng)，講文明禮貌的習(xí)慣。另外，教師也要注意自己的言行，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先自己做到，這對學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成起了很好的促進(jìn)作用。

2.以理服人法

平時(shí)多觀察，多詢問，多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生內(nèi)心心理。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為習(xí)慣，及時(shí)指出糾正，并通過課后交談、主題班會(huì)、德育滲透等多種方式去說服教育學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生心服口服。

3.環(huán)境促進(jìn)法

為了讓學(xué)生在班級文化的浸染中陶冶情操，培養(yǎng)好習(xí)慣。我在教室內(nèi)設(shè)有名人格言，文明提示語，班級之星，反思區(qū)，道德規(guī)范等欄目。每月之星的公布時(shí)常激勵(lì)學(xué)生戒驕戒躁，不斷努力；反思區(qū)不斷告誡學(xué)生要引以為戒，改過自新；格言、規(guī)范和文明提示語讓學(xué)生明白哪些可為，哪些不可為。豐富的班級文化起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。學(xué)生耳濡目染，逐漸養(yǎng)成與環(huán)境相協(xié)調(diào)的好習(xí)慣。

4.規(guī)范約束法

利用《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》以及班規(guī)班紀(jì)，指導(dǎo)約束學(xué)生日常行為，使他們做有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有樣子，有章可循。另外，在執(zhí)行過程中要嚴(yán)格要求，獎(jiǎng)罰分明，使他們在過錯(cuò)中接受失敗的教訓(xùn)，在肯定和贊揚(yáng)中獲得成功的體驗(yàn)，促使他們不斷鞭策自我、再接再厲。

5.表揚(yáng)激勵(lì)法

其實(shí)我們一個(gè)人最不怕多的就是得到別人的表揚(yáng)與激勵(lì)，表揚(yáng)和激勵(lì)的語言時(shí)時(shí)都會(huì)貫穿在我們的生活與教學(xué)當(dāng)中。除此以外，在每學(xué)期初我還會(huì)自掏腰包為學(xué)生買很多的獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品的普及面很廣，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到幾項(xiàng)獎(jiǎng)。得到獎(jiǎng)品的同學(xué)開心之余他會(huì)明白：他的小小努力都得到了老師、同學(xué)們的肯定與贊揚(yáng)，為此他們很有信心，有動(dòng)力做得更好。

篇8

雖然微課一般用于不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)在線教育，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但廣大教育工作者還是應(yīng)該認(rèn)真研究、積極借鑒微課的設(shè)計(jì)理念，不斷改進(jìn)語文課堂教學(xué)，使微課成為語文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

微課教學(xué)可以在語文課堂中獨(dú)立開展，也可以作為語文課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)穿插其中。

一.內(nèi)容要少

很多教師認(rèn)為開展微課可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，微課每次只要關(guān)注一個(gè)知識點(diǎn)，教材中那么多內(nèi)容啥時(shí)候講呢？這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)很有普遍性，說明很多教師一直把講作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。記得一位專家認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該做到“兩個(gè)不講”，即“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講”。比如一節(jié)課有10個(gè)知識點(diǎn)，教師都講的話，真是時(shí)間緊、任務(wù)重。其實(shí)，分析一下可知，這10個(gè)知識點(diǎn)，大概有4-6個(gè)學(xué)生通過個(gè)體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)完全可以自行學(xué)會(huì)。另外還有1-2個(gè)屬拔高知識，不需要學(xué)生都會(huì)。最后需要教師在課堂上講的可能只有2-3個(gè)知識點(diǎn)。

比如《莫泊桑拜師》一課需要重點(diǎn)關(guān)注的只有莫泊桑三次求教福樓拜，最后需要學(xué)生討論的主要問題是：“福樓拜為什么不直接回答莫泊桑，而是提出一連串的問題呢？”如果我們就“三次求教”和“一個(gè)問題”開展微課教學(xué)，就可以在較短的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。名師潘文彬執(zhí)教《生命的林子》時(shí)，從文本語言出發(fā)，首先呈現(xiàn)可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語：晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟(jì)濟(jì)。接著帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這組詞語聽、品、讀、悟，并給予學(xué)生充分時(shí)間，從這組詞語中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此基礎(chǔ)上，潘老師又借助這些詞組帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)“生命的林子”，探尋“走”與“留”這一生命問題的答案?？v觀本課，潘老師能夠從一組文中詞切入，引領(lǐng)學(xué)生探討人生哲理，可謂小處著手，提綱挈領(lǐng)，深入淺出。

需要說明的是，微課理念下雖然要求從小處著眼，教學(xué)內(nèi)容要少，但這并不影響課堂教學(xué)向深度和廣度拓展。如在《丑小鴨》教學(xué)中，授課教師以問題“丑小鴨丑不丑？”為突破口，激活學(xué)生的探究興趣，學(xué)生先讀后說、邊讀邊說、邊想邊說，既緊扣文本又聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談得很有深度。

二.設(shè)計(jì)要巧

微課之所以能廣受歡迎，還在于其設(shè)計(jì)精巧。我們的語文課堂教學(xué)在確定了合宜的內(nèi)容后，就要在巧設(shè)計(jì)上下工夫了。

如《白楊禮贊》教學(xué)中，授課教師引領(lǐng)學(xué)生從三幅圖畫（高原風(fēng)景圖、白楊特寫圖、物人聯(lián)想圖）入手，分場景研討課文，使得課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，簡潔有序。再如一位教師以四幅楹聯(lián)入文開展《一面》教學(xué)，先引郭沫若致魯迅的挽聯(lián)導(dǎo)入和解題：“方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同隕淚；欽通三心，憾無一面，南天北地遍招魂。”此聯(lián)是郭沫若先生1936年得聞魯迅先生去世所題，挽聯(lián)除對魯迅的贊譽(yù)和沉痛哀悼之外，還表達(dá)了未能與魯迅先生謀得一面的遺憾。兩位文壇巨匠雖神識已久，但終“憾無一面”。相比之下，作為進(jìn)步青年、“下等工人”阿累能夠邂逅魯迅，得聆其聲，受其饋贈(zèng)，確實(shí)幸運(yùn)。以阿累的“一面”與郭老的“憾無一面”對比解題，能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。接著教師根據(jù)文中對魯迅的肖像描寫自擬一聯(lián)：“寸發(fā)隸須薦《鐵流》，羽衫里瘦若竹枝；萍面銘心贈(zèng)《毀滅》，足印前神似明燈。”通過此聯(lián)，學(xué)生能更深刻地把握故事情節(jié)和外貌描寫，特別是外貌描寫與精神品質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，真實(shí)地反映了魯迅先生為民族未來不怕犧牲的頑強(qiáng)斗志，給人留下難以磨滅的印象。下面教師又鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，試著以對聯(lián)形式概括文段內(nèi)容：“偶謀一面贈(zèng)書者：曰同志，曰朋友；常念終身引路人：尊父親、尊師傅。”在總結(jié)全文，概括魯迅先生精神實(shí)質(zhì)時(shí)，又以魯迅《自嘲》頸聯(lián)收尾：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”整堂課中，學(xué)生既深刻緬懷了魯迅先生，又對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了深厚興趣，可謂一舉兩得。

再舉一例，日本小說《一碗陽春面》情節(jié)簡單，主要寫了母子三人到北海亭面館吃了四次陽春面，碗數(shù)由一而二而三。教學(xué)中我們的重心只須放在這四次不同的吃面上，由這四次吃面生發(fā)開來，母子三人、老板夫婦以及其他顧客悉數(shù)登場，逆境中母子三人的堅(jiān)韌、老板夫婦和其他顧客的友善、理解、關(guān)心、支持躍然紙上。這樣授課有利于學(xué)生理解人物和小說主旨。

三.監(jiān)測到位

上海師范大學(xué)黎加厚教授研究認(rèn)為，微課應(yīng)該包括四步五環(huán)：即課前四步：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。課中五環(huán)：合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)。這一理論值得我們在語文課堂教學(xué)中借鑒，常態(tài)語文課堂上錄制教學(xué)視頻不再考慮，但課前導(dǎo)學(xué)和學(xué)情監(jiān)測還是要及時(shí)到位的。良好的導(dǎo)學(xué)可以掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。同時(shí)還可通過導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好或薄弱環(huán)節(jié)，從而適時(shí)調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。及時(shí)的學(xué)情監(jiān)測能夠幫助教師實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維，補(bǔ)充課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

比如，在微課教學(xué)《從〈林黛玉進(jìn)賈府〉看黛玉的落寞》開始前，筆者先讓學(xué)生思考林黛玉進(jìn)賈府前的家庭背景，為理解教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。在課中和課后引導(dǎo)學(xué)生思考：既然賈府上下不是真正關(guān)心黛玉，又為什么表面上裝出熱情的假象呢？這樣可幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。在課中遇到難點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)適時(shí)開展合作探究、釋疑拓展活動(dòng)，如《麥琪的禮物》教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對杰姆形象理解較膚淺，于是臨時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：同學(xué)們，小說著重刻畫了德拉這一人物形象，對另一人物杰姆“如何賣金表買發(fā)梳”略而不寫，我們能展開合理的想象將它補(bǔ)充出來嗎？學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，當(dāng)堂寫作，發(fā)言交流，進(jìn)一步走進(jìn)了杰姆的內(nèi)心世界，加深了對人物形象和主題思想的感悟。

篇9

一、存在的問題

1.朗讀的時(shí)間不夠充分

語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)形式，只是起個(gè)過渡作用。

2.朗讀的目的性不夠明確：

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄：

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會(huì)讀

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏：

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

5.只求形式不求實(shí)效：

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1.保證讀書時(shí)間：

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面：

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。當(dāng)然，每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3.理解與朗讀相互依存：

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

4.精選練點(diǎn)，錘錘有聲：

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

篇10

時(shí)間過得真快，參加工作已近十年，回首自己的成長之路，雖然不怎么轟轟烈烈，但總算有些點(diǎn)滴成績，這些都是我不斷反思的結(jié)果。十年前，當(dāng)我剛走上講臺(tái)時(shí)，雖然我沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但我知道只有在教學(xué)實(shí)踐中才能積累經(jīng)驗(yàn)。那時(shí)候，只要有空，我就去聽課，只要有機(jī)會(huì)我就和老教師請教教學(xué)的方法與管理班級的辦法。博采眾家之長，鑄就個(gè)人之風(fēng)格，這就是我的人生態(tài)度。

在多年的班主任工作中我感到，要當(dāng)好一名教師，就要愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，要以學(xué)生為本。只有真誠地?zé)釔蹖W(xué)生才是為當(dāng)代教師的師德之魂。在工作中我重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：

一、熱愛學(xué)生是建立平等民主、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

任何教育的結(jié)果，都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時(shí)受師生關(guān)系好壞的影響，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的。因?yàn)樵诿裰餍偷年P(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較和諧，學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快，有個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境。在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和熱情都高。反之，若師生關(guān)系是“專制型”、“放任型”的。則會(huì)帶來學(xué)生情緒上的緊張或放任，造成內(nèi)心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會(huì)有高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。所以，在教育過程中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng)，教師要尊重，關(guān)心和熱愛學(xué)生，讓學(xué)生把老師視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓學(xué)生在老師這里能感受到親人般的關(guān)愛和保護(hù)。我們要用正確的方式去體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、愛護(hù)和關(guān)心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。因此說，熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、熱愛學(xué)生是做好教育工作的重要條件

學(xué)生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動(dòng)物所不同的東西――這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥?！崩蠋煂W(xué)生的愛，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對教師的愛，進(jìn)而把這種愛遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”。教師熱愛學(xué)生有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng)；有利于創(chuàng)造活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.理智公正。在教育中，我對學(xué)生的愛是理智的，而不是盲目、沖動(dòng)的。盲目的愛缺乏是非感，無明確的目的性，不能有力地引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，不能有利地抑制和消除學(xué)生自身的不良因素。在教育中，我對學(xué)生的愛是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。

2.堅(jiān)持“三不”。不挖苦學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，我耐心開導(dǎo)，不挖苦、不訓(xùn)斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學(xué)生因作業(yè)沒寫好，或沒有按我的要求去做的，我不是像有的老師那樣讓學(xué)生寫上十遍、二十遍，而是單獨(dú)找他談話，幫他找出原因。不心罰?！靶牧P”即對學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應(yīng)而言的。比如，有的教師說學(xué)生“生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐?！薄肮嚆U的腦袋！”“死榆木疙瘩！”……這種心罰侮辱了學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害他們的情感，損傷了他們?yōu)槿说淖饑?yán)。大家想想，學(xué)生真的遇上這樣的老師日子該多難過。所以，我們應(yīng)愛護(hù)學(xué)生。維護(hù)其自尊心，盡量避免對學(xué)生造成傷害。