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關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂教學(xué)；建設(shè)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0154-01

高效的課堂教學(xué)是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過(guò)建設(shè)高效的高中生物課堂教學(xué)，不僅保證了高中生物教學(xué)質(zhì)量高水平運(yùn)行狀態(tài)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，從而更好地讓生物教學(xué)深入學(xué)生生活、深入學(xué)生身心。

1 高中生物高效課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

由于受多種因素的影響，高中生物課課堂教學(xué)有效性不高甚至很低。在現(xiàn)實(shí)高中生物教學(xué)和建設(shè)高效生物課堂過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題：

1.1 生物教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)時(shí)期，新課改的目標(biāo)就是要提升任課教師各方面能力的提升來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)之間存在著一定的差距，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善也體現(xiàn)在高中生物教學(xué)的過(guò)程之中。這就導(dǎo)致了部分生物任課教師"在教學(xué)中重視對(duì)基本知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。"[1]一方面，高中生物教師未能在掌握課本以及參考書(shū)上相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)地學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的生物技術(shù)或是生物方面的新知識(shí)，一致造成眼界狹窄，不能將社會(huì)最新的生物知識(shí)傳授給學(xué)生，這就在一定程度上影響著高效生物課堂的建設(shè)；這樣才能更好的勝任新課改下的生物教學(xué)。另一方面，相當(dāng)一部分高中生物教師對(duì)新課改下的教學(xué)要求沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，未能認(rèn)清現(xiàn)階段生物教學(xué)中的核心任務(wù)，且在教學(xué)實(shí)踐中缺乏執(zhí)行力，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和決斷的執(zhí)行能力，高效課堂的建設(shè)自然也就無(wú)從談起。

1.2 生物教師教學(xué)方法僵化，缺乏趣味性和生動(dòng)性。教學(xué)方法僵化不利于課堂教學(xué)有效性的提升。在現(xiàn)實(shí)高中生物教學(xué)中，部分教師在授課時(shí)形式過(guò)于單一，或是未能根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，還像以往那樣采用直接將相關(guān)生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行直接的灌輸；或是缺乏必要的教學(xué)交流使師生之間的互動(dòng)流于形式，既浪費(fèi)了時(shí)間，也是教學(xué)效果欠佳；或是一味為了提高升學(xué)率而在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中將一些知識(shí)拓展的內(nèi)容加以省略，這就必然不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣和愛(ài)好，更不利于高中生物教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 課程資源未能很好地滿(mǎn)足高中生物教師的需要。高中生物課程資源匱乏是普遍存在在的現(xiàn)實(shí)。根據(jù)新課改要求，多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中得到運(yùn)用，但部分教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中只是將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，并非是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)課件。有些任課教師為了提高學(xué)生的生物考試成績(jī)，并未對(duì)學(xué)生們生物方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中只是講授一些與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就是在平常的練習(xí)題或是有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料都是對(duì)一些生物基本知識(shí)點(diǎn)的考察。

2 建設(shè)高中生物高效課堂教學(xué)的路徑分析

高中生物高效課堂教學(xué)的建設(shè)和強(qiáng)化，需要多方面的努力，以?xún)?yōu)化生物任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、革新生物課堂教學(xué)方法、完善生物課程資源為重點(diǎn)，形成合力，進(jìn)而促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效的提升。

2.1 優(yōu)化生物任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)高中生物教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。眾所周知，"課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要渠道，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師在課堂教學(xué)有效性提高問(wèn)題上至關(guān)重要。"[2]這就要求生物認(rèn)可教師要不斷夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，完善知識(shí)體系，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足來(lái)提升自己的知識(shí)水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)能力。唯有教師擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能更好地在課堂教學(xué)中提高針對(duì)性和實(shí)效性。要知道，"巧婦難為無(wú)米之炊"。所以，生物任課教師必須提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這樣才會(huì)使自己充足的知識(shí)來(lái)確保學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益增加。另外，任課教師還應(yīng)主動(dòng)地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛(ài)教育事業(yè)，富有責(zé)任心，做到為人師表。

2.2 革新生物課堂教學(xué)方法，提高高中生物教師教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就需要任課教師能夠在利用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上革新課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在高中生物課堂教學(xué)中，雖然傳統(tǒng)教學(xué)手段具備多媒體教學(xué)所不具備的特點(diǎn)，但或多或少地不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的變化。這就需要生物教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)模式的革

新，通過(guò)生動(dòng)的多媒體課件向?qū)W生展示各種生物的標(biāo)本，借此讓學(xué)生掌握事物的本來(lái)面貌和內(nèi)在機(jī)理。"在多媒體課件演示過(guò)程，學(xué)生不僅能掌握事物共性中存在的個(gè)體差異，還會(huì)閃現(xiàn)出一些奇思妙想。[3]這必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課程的興趣，從而有效地提高教師課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。所以說(shuō)，借助多媒體課件教學(xué)是高中生物課今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.3 完善生物課程資源，拓展生物課堂教學(xué)領(lǐng)域。在現(xiàn)實(shí)生物課堂教學(xué)中，任課老師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最好也是最直接的榜樣，這就需要生物任課教師不斷拓展生物課程資源，將眼光放在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上。所以，高中生物任課教師要不斷在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷完善課程資源，借此提高自身的素質(zhì)，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需要。另外，高中生物教師還要能夠正確使用生物器材，對(duì)于一些實(shí)踐性的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行專(zhuān)業(yè)性地指導(dǎo)，并能夠利用計(jì)算機(jī)收集相關(guān)生物課程的學(xué)習(xí)，以拓寬生物的知識(shí)面，拓展生物課堂教學(xué)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹麗艷，新課改下高中生物教學(xué)的若干思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）.

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隨著教育部門(mén)在不斷地推行新課改，高中生物教學(xué)的模式也要發(fā)生一定的改變．通過(guò)優(yōu)化生物教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決，從而成為一個(gè)能夠?qū)ι鐣?huì)的不斷發(fā)展進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的人才．我們要走出傳統(tǒng)生物教學(xué)的誤區(qū)，不只是為了考試而講課，也不是為了講課而在不斷地進(jìn)行講課，我們的目的就是使學(xué)生具備一定的能力，能夠?qū)W以致用，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的生活，來(lái)達(dá)到學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)的一種需求，因此老師要轉(zhuǎn)變個(gè)人的觀念與思想，使學(xué)生能成為課堂的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為訓(xùn)練學(xué)生能力的練兵場(chǎng)．

二、高中生物高效課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多的學(xué)校在學(xué)生的高中生物課堂上，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，主要教學(xué)任務(wù)就是教授硬性知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背一些重要知識(shí)點(diǎn)去通過(guò)考試．因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物沒(méi)有興趣，課前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)充分的預(yù)習(xí)，上課對(duì)老師提出的問(wèn)題也不積極回答，對(duì)于一些課堂活動(dòng)也沒(méi)有興趣，只是在課后簡(jiǎn)單的記一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在的不足越來(lái)越明顯，其具體產(chǎn)生的原因有以下幾點(diǎn):

1．很多高中的生物老師都知道除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備

與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方式是否能夠接受，但是老師與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，多是以咨詢(xún)學(xué)生是或者否，太過(guò)于形式化，有的學(xué)生也不敢講出自己的問(wèn)題，害怕受到譴責(zé)，有的學(xué)生提出了自己的問(wèn)題后，老師沒(méi)有進(jìn)行一定的鼓勵(lì)、支持，有的甚至對(duì)學(xué)生表示反對(duì)．

2．老師的授課方法太過(guò)單一、乏味．

在高中生物課堂上，很多老師的授課方式太過(guò)單一，扭曲了教學(xué)目的，為了考試而進(jìn)行教學(xué)，在課堂是只注重不斷的講解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，實(shí)際發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力的方式較少，這樣的一堂課結(jié)束后，老師比較辛苦，一直在不停地講課，而學(xué)生也只是一直在漫無(wú)目的的聽(tīng)，有的同學(xué)甚至昏昏欲睡，教學(xué)效果較差．

3．老師在上課過(guò)程中，有時(shí)會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組討論，但是這種小組討論往往只是一種形式上的分組．

學(xué)生沒(méi)有充分的進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)，上課過(guò)程中，也沒(méi)有真正參與到討論當(dāng)中去，要想將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到平常的生活當(dāng)中就很難．

三、優(yōu)化高中生物高效課堂

1．課前準(zhǔn)備充足

老師要想真正的實(shí)現(xiàn)高效生物課堂，首先就要了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，咨詢(xún)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)掌握的情況，學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)以及相關(guān)問(wèn)題的想法，充分掌握學(xué)生想要了解什么、對(duì)哪些知識(shí)還不夠了解等相關(guān)問(wèn)題．然后結(jié)合學(xué)校具備的教學(xué)條件和學(xué)生所提出的問(wèn)題，從多個(gè)方面將教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)提出個(gè)人想法的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，體現(xiàn)老師對(duì)具有個(gè)人想法的同學(xué)的支持．最后老師要在準(zhǔn)備課堂內(nèi)容的時(shí)候，注意內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)性的將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為課后練習(xí)題，認(rèn)真考慮到在授課過(guò)程中，可能出現(xiàn)的問(wèn)題，便于在課堂上能夠及時(shí)解決，并保證能夠順利完成教學(xué)．除了老師要進(jìn)行備課和備學(xué)生之外，同學(xué)們也要進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)．老師可以在講述上課內(nèi)容之前，布置學(xué)生提前關(guān)注相關(guān)知識(shí)，在生活當(dāng)中，注意某些生物現(xiàn)象，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，對(duì)老師講述的知識(shí)，不會(huì)覺(jué)得過(guò)于陌生，不會(huì)像丈二和尚摸不著頭腦一般，提高了學(xué)生對(duì)于生物的興趣．

2．創(chuàng)新教學(xué)課堂

生物高效課堂要想能夠順利開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容顯得至關(guān)重要，它不僅能夠影響整個(gè)課堂的教學(xué)效率，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．所以來(lái)說(shuō)，老師們要按照學(xué)生的具體情況、教學(xué)的相關(guān)需求以及生物教材，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改變、創(chuàng)新，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量挑選關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)生物的教學(xué)興趣，從而使教學(xué)效益有所提高．

3．充分利用課堂時(shí)間

對(duì)于高效課堂來(lái)說(shuō)，時(shí)間就相當(dāng)于生命，高效課堂的關(guān)鍵就在于是否能夠充分利用好課堂上的時(shí)間．在簡(jiǎn)短的課堂上要完成對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生、講解知識(shí)以及進(jìn)行課后練習(xí)等多項(xiàng)內(nèi)容，所以在課堂上老師要做到精講多練，讓學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，充分發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，然后再由老師進(jìn)行針對(duì)性的解答．而如何能夠合理地安排課后練習(xí)的時(shí)間呢?這就要求老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性，靈活把握對(duì)課堂時(shí)間的應(yīng)用，可以將練習(xí)題設(shè)置在課堂開(kāi)始時(shí)、授課過(guò)程中以及授課完畢后都可以．為了能夠更好地節(jié)約時(shí)間，老師可以讓同學(xué)們先講述自己的答案，當(dāng)各種不同的答案都浮出時(shí)，再對(duì)練習(xí)題進(jìn)行講解，并且一一說(shuō)明各個(gè)答案錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生找到自己的錯(cuò)誤，與此同時(shí)，老師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，提高其積極性，使學(xué)生能夠真正地喜歡上生物課堂．

4．優(yōu)化教學(xué)手段

現(xiàn)如今各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件都有所改觀，老師們應(yīng)該也隨著優(yōu)化教學(xué)手段，盡量使用多媒體課件，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．使用多媒體能夠使學(xué)生通過(guò)一些音頻、圖片等，更加直觀地了解到一些生物知識(shí)，尤其是在進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師在前面做實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，可能某些后面的同學(xué)不是很清晰看到，此時(shí)可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中一些需要注意的地方詳細(xì)講解，在觀看完多媒體之后，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，在對(duì)知識(shí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行沉淀的好機(jī)會(huì)，從而也能發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題．

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究

在高中生物教學(xué)中，有效課堂建設(shè)是一項(xiàng)重要課題，廣大教師要結(jié)合平時(shí)教學(xué)研究，抓住課堂教學(xué)要點(diǎn)，打造更加生動(dòng)高效的課堂。

一、課前精心準(zhǔn)備是有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)

教學(xué)決不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗，一堂生物課取得圓滿(mǎn)成功，離不開(kāi)課前的精心準(zhǔn)備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準(zhǔn)備作為一項(xiàng)重要工作，首先要深入研究教材，對(duì)生物教材中的每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)要點(diǎn)做到心中有數(shù)。如何將這些要點(diǎn)難點(diǎn)凸顯出來(lái)，如何在教學(xué)中有效破解，這是課前準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究的內(nèi)容。其次，生物教師要深入研究教學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有初步的了解，對(duì)他們生物學(xué)習(xí)情感以及生物學(xué)習(xí)能力等方面心中有數(shù)，才能保證教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。另外，高中生物教師還要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方式方法的研究。選取什么樣的方法開(kāi)展教學(xué)，直接關(guān)系到有效課堂的整體建設(shè)水平，廣大教師要認(rèn)真汲取各地生物教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，還要和自身教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，從而使生物課堂變得更加生動(dòng)豐富。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體是有效課堂建設(shè)的支撐

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體地位已經(jīng)成為了大家的共識(shí)，這也是有效課堂建設(shè)的重要支撐。因此，高中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注重研究如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位。筆者認(rèn)為首先要對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行扁平化處置，將學(xué)生組織起來(lái)，構(gòu)建數(shù)量規(guī)模適中的合作學(xué)習(xí)小組，在這樣的載體里面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。大家可以針對(duì)生物學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以及一些生物知識(shí)進(jìn)行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問(wèn)題，這是生物有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)之一。其次，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置思考提綱的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)方向。在基因工程及其應(yīng)用教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求專(zhuān)門(mén)設(shè)置了思考題，要求學(xué)生對(duì)基因工程提出的背景、研究的原理、運(yùn)用的進(jìn)展，以及未來(lái)的發(fā)展前景等方面進(jìn)行認(rèn)真的分析，以小組為單位提煉出學(xué)習(xí)成果。接下來(lái)還要在全班進(jìn)行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過(guò)程中，教師還要注重保護(hù)學(xué)生的思維積極性，思考討論允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生可以據(jù)理力爭(zhēng)，驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)成果的正確性。教師還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，這也是打造有效課堂的重要路徑。

三、信息手段運(yùn)用是有效課堂建設(shè)的抓手

高中生物教學(xué)中，信息手段的運(yùn)用具有重要的價(jià)值。因?yàn)楦咧猩锝滩闹械膬?nèi)容不僅抽象而且深?yuàn)W，有效課堂建設(shè)必須要讓教材變得簡(jiǎn)明形象、淺顯易懂。筆者在教學(xué)工作中將多媒體手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)，首先運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬演示，幫助學(xué)生將枯燥的文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生理解水平也有著積極的意義。例如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)中，這一微觀動(dòng)態(tài)行為顯然無(wú)法直觀地被學(xué)生所觀察。對(duì)此，筆者運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬演示，學(xué)生對(duì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接辛烁尤嫔羁痰睦斫猓行黄屏藢W(xué)生形象思維去考慮抽象思維的難點(diǎn)。在信息手段運(yùn)用過(guò)程中，教師要注重信息手段運(yùn)用的時(shí)間頻率，每節(jié)課所使用的時(shí)間要控制在一定的范圍內(nèi)，使用的頻率也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行控制。另外，在高中有效課堂建設(shè)中運(yùn)用信息手段，除了精準(zhǔn)運(yùn)用提高演示效果之外，還要從源頭上進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，有效保證多媒體課件和教學(xué)內(nèi)容相吻合，演示的效果與教學(xué)進(jìn)度安排相吻合。

四、分層分類(lèi)要求是有效課堂建設(shè)的動(dòng)力

高中生物學(xué)習(xí)難度很大，不少學(xué)生存在著畏難畏懼心理。確實(shí)有些學(xué)生因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學(xué)有著差異之處。對(duì)此，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的差距和差異進(jìn)行分層分類(lèi)要求，首先將學(xué)生分為不同的層面，根據(jù)平時(shí)生物學(xué)習(xí)的成績(jī)高低、能力高低進(jìn)行分層，分別為每一個(gè)層面制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求，學(xué)困生的目標(biāo)要求明顯低于優(yōu)秀生。在分層分類(lèi)之后，廣大教師要注重按照分類(lèi)目標(biāo)要求，組織引領(lǐng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)提問(wèn)中設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，提高他們學(xué)習(xí)的參與度，讓他們積極投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)也是打造高效課堂的重要路徑，要對(duì)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)，屬于知識(shí)掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對(duì)知識(shí)掌握薄弱型的開(kāi)展有效彌補(bǔ)，邊學(xué)習(xí)新知識(shí)邊復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)思維能力薄弱的學(xué)生，則強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，強(qiáng)化一些記憶理解方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠各盡所能，針對(duì)性彌補(bǔ)過(guò)去在生物學(xué)習(xí)中的不足，扎實(shí)有效推動(dòng)生物教學(xué)工作開(kāi)展。

五、正面激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效課堂建設(shè)的促進(jìn)

高中生物有效課堂建設(shè)，除了夯實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力之外，還要注重情感因素的發(fā)掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，營(yíng)造濃厚氛圍，激發(fā)大家的參與熱情。首先，教師平時(shí)要增加正面評(píng)價(jià)的概率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)方面有著哪些過(guò)人之處，對(duì)他們的表現(xiàn)予以充分肯定，使他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿(mǎn)樂(lè)趣。其次，廣大教師要注重把握好表?yè)P(yáng)激勵(lì)的分類(lèi)門(mén)檻，優(yōu)秀生只有達(dá)到了高難度的學(xué)習(xí)要求之后才予以表?yè)P(yáng)，而學(xué)困生只要完成了基本型學(xué)習(xí)任務(wù)就要鼓勵(lì)，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既可以通過(guò)言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，還可以在作業(yè)上寫(xiě)上激勵(lì)評(píng)語(yǔ)等等。無(wú)論哪一種方式，正面激勵(lì)評(píng)價(jià)都是對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了老師的肯定，內(nèi)心積極快樂(lè)，充滿(mǎn)獲得感。教師在評(píng)價(jià)中多給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，化解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)有效課堂建設(shè)將會(huì)發(fā)揮非常積極的促進(jìn)作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設(shè)過(guò)程中，廣大教師要注重強(qiáng)化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動(dòng)活潑的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］莊躍瑤．新課標(biāo)下高中生物的學(xué)習(xí)方法［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．

［2］楊惠然．高考生物復(fù)習(xí)的四大訣竅［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．

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關(guān)鍵詞： 新課程 高中生物課堂 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何在新課程背景下提高高中生物課堂的教學(xué)效率，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。那么如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為建高效課堂很有必要，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于做好以下幾點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備充分

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備工作。只有備課充分，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生有了充分的認(rèn)識(shí)，上起課來(lái)才能從容不迫、游刃有余。我把課前的備課分為兩個(gè)階段：第一階段是教師自己?jiǎn)为?dú)備課，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行逐句的思考，使教材上的知識(shí)能在頭腦中形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，查找并借鑒相關(guān)資料和優(yōu)秀教案。然后是本組教師集體備課，將教師的集體智慧運(yùn)用到備課和教學(xué)中去，討論如何突破重難點(diǎn)，如何對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，最后整理出一套行之有效的教案。

二、采取有效教學(xué)，使學(xué)生積極參與

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的前奏，起著渲染氣氛，醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的作用。好的導(dǎo)入能叩動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)教師可以運(yùn)用形象化的語(yǔ)言敘述或提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題等，啟迪學(xué)生思維，從而使得學(xué)生精神振奮，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課。如我在講《基因突變》這一節(jié)課的時(shí)候，先出示一組超大南瓜的圖片，引起了學(xué)生的很大好奇（他們不但沒(méi)見(jiàn)過(guò)，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)），提出問(wèn)題：這些超大南瓜是怎樣培育的？這樣深深地吸引住了學(xué)生，他們急于想知道答案。從學(xué)生的反映來(lái)看，這節(jié)課的課堂效果很好。

2.運(yùn)用直觀教具，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中要注重優(yōu)化教學(xué)方法，盡可能采用多種教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，靜止問(wèn)題動(dòng)態(tài)化。這樣可以造成一種氣氛，使學(xué)生在歡樂(lè)中求學(xué)、求知、求會(huì)。例如在講解基因控制蛋白質(zhì)合成這一節(jié)時(shí)，轉(zhuǎn)錄和翻譯是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，這部分知識(shí)很抽象難懂，我借助用多媒體課件，很形象地展現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)的這個(gè)生命過(guò)程。學(xué)生們看過(guò)演示后都露出了笑容，而且對(duì)教具有著強(qiáng)烈的好奇心，都聚精會(huì)神地看著，這堂課上教具成了亮點(diǎn)。因它，重難點(diǎn)得到突破；因它，課堂效率達(dá)到最高水平。

3.優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，解除學(xué)生的疑點(diǎn)。

無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講解。教師把抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，又取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。優(yōu)化語(yǔ)言應(yīng)做到：（1）表達(dá)的思路要非常清晰。（2）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不要拖泥帶水，不要含糊不清。（3）語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣。例如在講細(xì)胞的時(shí)候，我把細(xì)胞比喻成一個(gè)工廠，細(xì)胞壁是工廠的圍墻，細(xì)胞膜是工廠的警衛(wèi)，監(jiān)控著廠內(nèi)外人員和物資的出入，各種細(xì)胞器猶如工廠內(nèi)一個(gè)個(gè)設(shè)備不同的車(chē)間，如線(xiàn)粒體是動(dòng)力車(chē)間，高爾基體對(duì)動(dòng)物細(xì)胞來(lái)說(shuō)是包裝車(chē)間，葉綠體是養(yǎng)料制造車(chē)間，而細(xì)胞核相當(dāng)于工廠的行政管理結(jié)構(gòu)，控制著全廠的生產(chǎn)活動(dòng)。這樣比喻，把知識(shí)講得更深透。此外還可以巧妙地輔以一些與生物知識(shí)有關(guān)的妙語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在“生物與環(huán)境”中，可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；還可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出環(huán)境因素（溫度）對(duì)生物的影響。

4.練習(xí)到位是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的有力保證。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)精選習(xí)題，選題的原則一：少而精，有明確的練習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基。教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)習(xí)題，都是通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)鞏固課堂教學(xué)效果，這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

5.注重課堂總結(jié)，讓學(xué)生做好知識(shí)梳理。

“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開(kāi)頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。因此，精心設(shè)計(jì)總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。所以每節(jié)新課的最后5―8分鐘，我都把本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)，并通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好知識(shí)梳理，讓他們更好地掌握知識(shí)規(guī)律，提高生物學(xué)習(xí)能力。

三、有效進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)教育家波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。每上完一堂課后，我都對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教后的感受、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，以便調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)反思能有效提高自己教學(xué)水平各方面的能力，也能更好駕馭課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

如何提高課堂教學(xué)的效率是一個(gè)永久性的課題。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。總之，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。我們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)不斷提升自己的教育和教學(xué)藝術(shù)水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建有效、高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：道德課堂；倫理基礎(chǔ)；自主合作；創(chuàng)新；美化

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）23-018-2

課堂教學(xué)本身的邏輯發(fā)展路徑就是通過(guò)教學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)來(lái)逐步提高有效性的過(guò)程，有效教學(xué)是教學(xué)本身邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。對(duì)有效性的追求，往往使教學(xué)的技術(shù)性日益強(qiáng)化，而教學(xué)的倫理性卻不知不覺(jué)中被遮蔽或弱化。道德課堂的提出，就是旨在從課堂本體論的層面，揭示源自教學(xué)本身的善，回答真正的、“好”的教學(xué)是什么樣子。新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂實(shí)施為構(gòu)建道德課堂提供了新的思考。

一、道德課堂的構(gòu)建是一個(gè)亟需關(guān)注的問(wèn)題

近年來(lái)，有效教學(xué)的研究推動(dòng)了人們對(duì)課堂教學(xué)本體的思考，但這種教學(xué)的技術(shù)化傾向卻有著成為課堂教學(xué)價(jià)值合理性的終極尺度的趨勢(shì)。有效的教學(xué)未必是道德的、“好”的教學(xué)。課堂生活同樣需要道德的支撐，需要根據(jù)生活世界的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂生活做出倫理上的判斷。課堂“灌”、作業(yè)“濫”、考試“多”、管理“死”，以及“以犧牲兒童今天的幸福來(lái)?yè)Q取明天的發(fā)展”，扼殺師生鮮活的生命形式的種種不道德甚至反道德的教育現(xiàn)象使得我們所追求的教育理想失真、失范，使得我們與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，也違背了人的生存本性與價(jià)值追求。

怎樣的課堂才是有道德的課堂？按照魯潔教授的觀點(diǎn)，道德課堂就是要讓教育者用道德的方式去從事教育教學(xué)與管理，并讓教師與學(xué)生從中“得到愉快、幸福與滿(mǎn)足，得到自我的充分發(fā)展與自由，得到唯獨(dú)人才有的一種最高享受”。這種課堂強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教育過(guò)程的德性問(wèn)題，它要求課堂關(guān)注和尊重學(xué)生的身心特性、價(jià)值取向和文化追求，要求建構(gòu)合乎人性的教育目的觀，以合乎道德的方式開(kāi)展教育，重塑學(xué)校課堂教育的道德空間。目的是要向?qū)W生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，把學(xué)生“明天的幸福”與“今天的健康成長(zhǎng)”有效的統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極、愉悅、興奮、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn)，身心健康、精神自由、生命自主地發(fā)展。

二、道德課堂的倫理基礎(chǔ)：民主、平等與尊重的師生關(guān)系

以學(xué)生的發(fā)展為本，這是構(gòu)建道德課堂的倫理基礎(chǔ)。從學(xué)生全面發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重學(xué)生主體地位和主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生之間的差異，才能告別強(qiáng)制、壓抑、言語(yǔ)暴力等不道德的現(xiàn)象，從而尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到形成道德課堂的目的。

1.構(gòu)建平等互重的師生關(guān)系。任何一種活動(dòng)都是在一定的倫理關(guān)系中進(jìn)行的，課堂教學(xué)也不例外。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，師生應(yīng)該建立在民主、平等基礎(chǔ)上的互尊互重。

新區(qū)一中開(kāi)設(shè)了內(nèi)地新疆高中班，因?yàn)閷W(xué)制四年，故從預(yù)科就開(kāi)始高中生物教學(xué)了。開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)課，一聲“起立”、“教師好”之后，我只能說(shuō)“同學(xué)們好，請(qǐng)坐”。隨后，我立即補(bǔ)充道：“從下一節(jié)課開(kāi)始起，由我先說(shuō)‘同學(xué)們好’，你們?cè)僬f(shuō)‘老師好’，行嗎？”我們彼此都會(huì)心地一笑，這些千里迢迢來(lái)自新疆、遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離熟悉的生長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)子們首先感受到的是老師的親切而平易近人。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受到了老師的尊重，讓教師感受到來(lái)自學(xué)生心底的微笑。平等互愛(ài)最能解除緊張陌生，師生之間良好的交流溝通都必須建立在它的基礎(chǔ)之上。

2.營(yíng)造民主和諧的課堂環(huán)境。很多人都有這樣的體會(huì)：課堂教學(xué)中，教師有時(shí)的口誤或筆誤、學(xué)生回答的差錯(cuò)，都會(huì)在輕輕善意的笑聲中矯正了。這樣的課堂環(huán)境，學(xué)生懂得了理解和尊重，這樣的課堂環(huán)境，教師、學(xué)生才會(huì)不時(shí)迸發(fā)出思維的火花。從我的理解來(lái)說(shuō)，這就是一種在教學(xué)和求知中產(chǎn)生的幸福。民主和諧的課堂環(huán)境不僅是有效教學(xué)的前提和保證，更是道德課堂的基礎(chǔ)。

三、道德課堂的學(xué)習(xí)方式：自主、合作的學(xué)習(xí)方式

1.確立以人為本的教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的理解仍舊停留在“有效益”、“有效果”、“有效率”等籠統(tǒng)的概念上。如果以傳授知識(shí)為教學(xué)的第一目的，這一點(diǎn)是有效的，但這種“有效性”卻片面地關(guān)注了教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的外顯行為變化，而恰恰忽略了教學(xué)中內(nèi)隱的知識(shí)建構(gòu)、意義探究、倫理意蘊(yùn)與情感體驗(yàn)等維度。課堂教學(xué)中，若關(guān)注的主體不是人的愉悅和諧發(fā)展的話(huà)，課堂怎能會(huì)煥發(fā)出生命的活力呢？面對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們更加應(yīng)該明確：課堂的主人是教師與學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最終才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，道德課堂的基點(diǎn)必須是以人為本。

2.著意引導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)、能動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是不同于自主學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，“在學(xué)習(xí)過(guò)程中集體學(xué)習(xí)具有重要意義，因?yàn)橹挥屑w對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問(wèn)題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行討論，才能有助于學(xué)習(xí)者更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)?！边@兒的合作學(xué)習(xí)，我的理解是既包括學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括師生間的合作，師生與文本的交流。這其中，教師應(yīng)該成為學(xué)生很好的合作伙伴。

課堂教學(xué)中，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)而開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種對(duì)話(huà)，師師生之間、生本之間、師本之間展開(kāi)豐富而有層次的對(duì)話(huà)。高中生物新課程很多內(nèi)容都可以在自主的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)和深入。如蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)、對(duì)細(xì)胞器的認(rèn)識(shí)和討論、原核生物與真核生物的比較等。這種學(xué)習(xí)因能將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，并引導(dǎo)思維的不斷深入，它與“滿(mǎn)堂灌”有著質(zhì)的區(qū)別，閃爍著德性的光輝。

四、道德課堂的教學(xué)核心：培養(yǎng)建構(gòu)創(chuàng)新的思維能力

1.提高學(xué)生自主建構(gòu)的求知能力。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)，即教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是復(fù)制知識(shí)。這是尊重并符合青少年心理和生理發(fā)展的規(guī)律的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)思維能力，并且要相信學(xué)生完全有這種建構(gòu)的能力。

例如新課程《組成生物體的化合物》一節(jié)中無(wú)機(jī)鹽的學(xué)習(xí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為在你的體內(nèi)有哪些種類(lèi)的無(wú)機(jī)鹽存在呢？雖然沒(méi)有繼續(xù)提問(wèn)：這種無(wú)機(jī)鹽的作用是什么？但在學(xué)生全面的回答中，我體會(huì)學(xué)生已結(jié)合原有知識(shí)開(kāi)始能力建構(gòu)，答案的豐富性也迅速活躍了課堂的氣氛，當(dāng)我把人體血漿中存在的一些緩沖對(duì)，如H2CO3/HCO-3、H2PO-4/HPO2-4補(bǔ)充呈現(xiàn)后，學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)也迅速理解了無(wú)機(jī)鹽維持酸堿平衡的功能。學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的愉悅，讓教師深以為豪。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異的創(chuàng)新思維。在求知過(guò)程中，建構(gòu)思維的培養(yǎng)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生想象與思考，更引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題與思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，我有這樣的體會(huì)：

一是應(yīng)該保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。當(dāng)學(xué)生在利用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，有時(shí)由于缺乏思維的變通性而產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生的這種“質(zhì)疑”思維正是我們應(yīng)該保護(hù)和培養(yǎng)的。比如《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》的教學(xué)。在學(xué)習(xí)結(jié)束ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式后，照理是順理成章地進(jìn)入ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。然而就在此時(shí)，卻有學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“根據(jù)化學(xué)知識(shí)，鍵能低的化學(xué)鍵應(yīng)該容易斷裂，相反，則難于斷裂，怎么結(jié)構(gòu)式中的高能磷酸鍵反而比普通的P—O鍵容易水解呢？”在他們看來(lái)，ATP形成AMP要比ATP形成ADP容易得多。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是正確的，而新得的結(jié)論是錯(cuò)誤的，那是什么原因呢？原來(lái)學(xué)生忽視了生物體內(nèi)的反應(yīng)都是在酶的催化下進(jìn)行的，酶有專(zhuān)一性，特定的酶具有特定的作用部位，在特定的ATP水解酶的作用下，遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵發(fā)生了水解反應(yīng)，從而ATP轉(zhuǎn)化成了ADP而不是AMP。學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)了師生的討論，對(duì)酶的專(zhuān)一性，也有了另一種方式的理解。不僅如此，這樣的質(zhì)疑也讓我體會(huì)到了師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。

二是應(yīng)該保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生求異，敢于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新?！秾?shí)驗(yàn)——探索影響淀粉酶活性的條件》就是一個(gè)很好的素材。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣一段話(huà)：“教材安排這樣一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，本意就是希望同學(xué)們具有探索精神，針對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有何不同的見(jiàn)解嗎？”有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有些學(xué)生就大膽地發(fā)表了以下的看法：第一，實(shí)驗(yàn)的目的是觀察不同條件對(duì)酶活性的影響，那么在操作上，應(yīng)該首先使酶處于不同的環(huán)境條件下，即書(shū)本上溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)其操作順序有不恰當(dāng)之處；第二，從理論角度來(lái)看，碘液在此作檢驗(yàn)試劑是可以的，但從實(shí)際操作角度分析，用斐林試劑則更妥一點(diǎn)。因?yàn)樗o數(shù)量的酶液不一定能全部催化水解淀粉液，但只要有催化，就有還原性糖的產(chǎn)生，遇上斐林試劑，就有磚紅色沉淀的出現(xiàn)。利用這樣的素材來(lái)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而且還對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展無(wú)疑是有利的。

五、道德課堂的高效途徑：課程與信息的有效整合

1.借助信息技術(shù)提高課堂的教學(xué)效率?！岸嗝襟w技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”已成為信息時(shí)代的兩大支柱，蘊(yùn)涵著人類(lèi)高級(jí)智慧的信息技術(shù)，不僅為師生提供了強(qiáng)大的認(rèn)知工具，而且還帶來(lái)了課堂教學(xué)方式的改變，它就如催化劑一般，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

在平常的教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，或演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，或突出重點(diǎn)方便理解，都將起到事半功倍的作用。如《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)中，植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理，植物對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸、蒸騰的連續(xù)過(guò)程，如果以計(jì)算機(jī)演示的形式，那么教學(xué)將以其直觀、動(dòng)態(tài)、逼真、形象的畫(huà)面引來(lái)同學(xué)們一陣陣的驚呼聲，短短幾分鐘演示的效果豈是教師的粉筆與講解所能替代的？

2.利用網(wǎng)絡(luò)信息拓展教學(xué)的時(shí)間空間。電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)、資源的豐富、信息的互動(dòng)都應(yīng)該成為課堂延伸的有利途徑，拓展了課堂的時(shí)空。給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，使精彩紛呈的課件、教案及虛擬論壇給學(xué)生帶來(lái)不再枯燥乏味的復(fù)習(xí)方式，將便于學(xué)生的深入理解和再思考。對(duì)學(xué)生的回家作業(yè)，我就是這樣安排的，如前面提到的有關(guān)ATP內(nèi)容、酶實(shí)驗(yàn)的討論我都動(dòng)員他們發(fā)貼交流。

六、道德課堂的教學(xué)美化：追求知識(shí)、情感的美

要充分挖掘課堂本身的道德性。一是要使課堂在教師的引導(dǎo)下，成為道德的課堂；二是要使課堂教學(xué)洋溢著道德的光輝。

1.創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，感受求知之美。不可否認(rèn)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是十分辛苦的，追求課堂的詩(shī)意能讓他們享受求知之美，帶來(lái)學(xué)習(xí)的愉悅。生物課程并沒(méi)有語(yǔ)文教材中的那些讓人反復(fù)吟詠、令人稱(chēng)絕的美文，但生物教師同樣可以用形象的比喻、生動(dòng)的描寫(xiě)、“真我”的情感來(lái)營(yíng)造課堂教學(xué)的美感和詩(shī)意。例如，關(guān)于《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》的學(xué)習(xí)，我先引用了英文閱讀篇什《The Eart Was Busy 》（伯爵很忙），然后說(shuō)道：“在微觀世界里，細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)是不是有點(diǎn)類(lèi)同于‘Sandwich’（伯爵的名字即三明治）？”至于細(xì)胞膜的流動(dòng)性，我打了這樣的比喻：把磷脂分子比作水面，把蛋白質(zhì)分子比作船只，從而引入了這樣的意景：當(dāng)我們欣賞湖中景色時(shí)，近看，水面一波三折，波光粼粼，而帆影則點(diǎn)點(diǎn)游移；遠(yuǎn)看，這一切則靜止如一幅定格了的畫(huà)。目的是以宏觀的景致來(lái)理解微觀中細(xì)胞膜的流動(dòng)和相對(duì)靜態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們能體會(huì)到課堂教學(xué)需要美。

2.注重人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人格美化。課堂教學(xué)的美化不僅在于知識(shí)的美化，還應(yīng)在于情感的美化、人格的美化。在和諧的課堂教學(xué)環(huán)境里，師生溝通互動(dòng)、合作相長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得個(gè)性的健康發(fā)展，教師在平凡的崗位上不斷提高自己、自我凈化，成為一個(gè)既有文化素養(yǎng)又有教學(xué)素養(yǎng)的人，真正成為一名師者。

如果說(shuō)每一堂課都有學(xué)生成長(zhǎng)腳印的話(huà)，那么，構(gòu)建道德課堂就是學(xué)生健康成長(zhǎng)足跡落實(shí)的基點(diǎn)。而教師在課堂教學(xué)中，在與學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展中，體驗(yàn)事業(yè)成功的喜悅和實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉萬(wàn)海.德性教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂氣氛

課堂教學(xué)要想取得好的效果離不開(kāi)良好的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛是一門(mén)藝術(shù)，輕松、民主的課堂氣氛，能使學(xué)生擁有良好的心境，并且活躍思維、豐富想象力。那么，教師應(yīng)該如何掌握這門(mén)藝術(shù)呢？蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪軌蚣せ钫n堂，使每位學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。筆者將這項(xiàng)準(zhǔn)則用于課堂教學(xué)的探索上，獲益很多。

輕松：妙語(yǔ)如珠

在課堂上，教師的一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)或一句笑話(huà)，都能夠改善課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)《性別決定與伴性遺傳》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班上的女生比較認(rèn)真。每逢問(wèn)題，最先得出答案的都是那些女同學(xué)，并且在回答問(wèn)題時(shí)聲音非常響亮，而男同學(xué)發(fā)言的少之又少，即使站起來(lái)發(fā)言的，聲音也很小。看到這種情況，筆者故意停頓了半分鐘（這時(shí)不少學(xué)生都抬頭看我，發(fā)現(xiàn)我的表情很詫異），接著說(shuō)：“女同學(xué)發(fā)言積極，聲音響亮;男同學(xué)到現(xiàn)在為止動(dòng)靜太小。難道這與性染色體有關(guān)？是因?yàn)閅染色體比較短小導(dǎo)致發(fā)言不積極嗎？”學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑起來(lái)。筆者接著說(shuō)：“目前這項(xiàng)研究尚未得出結(jié)論，男同學(xué)們！別放棄努力?。　?/p>

民主：敢于放手

葉圣陶曾指出：教學(xué)無(wú)非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。而傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常是以教代學(xué)，使得學(xué)生失去了求知的樂(lè)趣，以致于課堂氣氛是毫無(wú)活力。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該更新教育理念，致力于關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而不是“教”;且不能滿(mǎn)足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”;教師自己的思維也要更新，努力變“教”為“導(dǎo)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物細(xì)胞工程》時(shí)，筆者大膽放手，只布置預(yù)習(xí)任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，他們從各個(gè)方面去了解動(dòng)物細(xì)胞工程，搜集有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、克隆技術(shù)和單克隆抗體的知識(shí)，學(xué)到的內(nèi)容遠(yuǎn)比書(shū)本上的要多。成果展示時(shí)，有學(xué)生把自己打扮成一個(gè)細(xì)胞，敘述自己所需的各種條件;并且模擬條件不適宜時(shí)，細(xì)胞的各種狀況。在這樣有趣的表演中，學(xué)生很容易記住了動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件。還有兩個(gè)小組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辯論試管嬰兒的問(wèn)題，提出書(shū)上所沒(méi)有提及到的現(xiàn)象，例如：目前社會(huì)上有些人利用試管嬰兒技術(shù)來(lái)生多胞胎的現(xiàn)象，進(jìn)一步又聯(lián)系到立法的問(wèn)題等。可以說(shuō)這才是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造。

思辨：質(zhì)疑求索

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！鄙险n時(shí)，有些學(xué)生游離于課堂之外，正是因?yàn)閱?wèn)題是老師提出的，答案是書(shū)上的，好像和自己沒(méi)多大關(guān)系，從而不能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。所以，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。例如：筆者在講解遺傳學(xué)的習(xí)題時(shí)，有道題目是關(guān)于后代患病概率的計(jì)算。此題有兩種情況，常染色體隱性遺傳或X染色體隱性遺傳。由于預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只考慮了第一種情況，筆者在講題時(shí)設(shè)計(jì)好先順著學(xué)生的正常思路講，然后再設(shè)置疑問(wèn)引出第二種情況。結(jié)果，在評(píng)講第一種情況時(shí)，有些學(xué)生就在插嘴：“錯(cuò)了！有兩種情況！”筆者當(dāng)時(shí)第一反應(yīng)就是太搗亂了，擾亂教學(xué)思路，順口就想說(shuō)一句：“上課別胡亂插嘴”?？墒寝D(zhuǎn)念一想，這次如果批評(píng)了，以后他們有問(wèn)題也不敢說(shuō)了，于是，我轉(zhuǎn)而表?yè)P(yáng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于及時(shí)指出問(wèn)題的精神，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)他們表示感謝。事實(shí)證明：在之后的課堂上，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，教師并不會(huì)有什么損失，這其實(shí)不是一件難事，只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。

親情：愛(ài)屋及烏

最后這一點(diǎn)就是作為教師，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交融，真正走進(jìn)學(xué)生的情感世界，使學(xué)生熱愛(ài)教師，喜歡教師的生物課，這就是所謂的“愛(ài)屋及烏”。在課堂上，看到有學(xué)生趴在桌上，是直接質(zhì)問(wèn)“上課為什么瞌睡？”還是體貼地問(wèn)“身體不舒服嗎？”讓學(xué)生更加能接受。兩者看起來(lái)效果是一致的，都達(dá)到了要提醒他上課集中注意力的目的，但是，從學(xué)生的感受來(lái)看，明顯是后者讓他們更愿意接受，更愿意親近教師。正所謂“親其師才會(huì)信其道”，筆者又何樂(lè)而不為呢？

課堂不僅僅是學(xué)生獲取書(shū)本知識(shí)的地方，更是學(xué)生生活成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。在這里既讓每位學(xué)生享受到成功的喜悅，又張揚(yáng)了他們的個(gè)性，他們能不快樂(lè)，不喜歡課堂嗎？精神上的愉悅會(huì)帶來(lái)情感上的認(rèn)同，在這里學(xué)生獲取的不僅是成績(jī)、知識(shí)，更是成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海芳.略談高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造[J].教育教學(xué)論壇，2013（23）.

篇7

關(guān)鍵詞 高中生物；多媒體；新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0050-02

高中生物作為高中理科學(xué)科中的一門(mén)，具有理科所普遍具有的知識(shí)抽象性、內(nèi)容發(fā)散性等在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的特性。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)生物教學(xué)現(xiàn)狀。黑板板書(shū)不能夠?qū)⒊橄蟮募?xì)胞組織以及基因等抽象的立體結(jié)構(gòu)較好地展示出來(lái)，而多媒體課件利用3D技術(shù)等先進(jìn)電腦技術(shù)能夠較好地解決這類(lèi)問(wèn)題[1]。多媒體教學(xué)成為當(dāng)下高中生物課堂上的主要教學(xué)方法，而問(wèn)題也隨之而來(lái)。如何有效解決多媒體在高中生物課堂上運(yùn)用的問(wèn)題，成為高中生物教師的研究熱點(diǎn)。

1 高中生物課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，隨著新課程改革的越來(lái)越深入，發(fā)現(xiàn)新舊教學(xué)模式更替中產(chǎn)生的問(wèn)題成為突破發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。高中生物教學(xué)要想獲得進(jìn)一步的發(fā)展，需要對(duì)新課標(biāo)理念在教學(xué)中運(yùn)用所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，作為當(dāng)下主要教學(xué)模式的多媒體教學(xué)需要特別關(guān)注。

對(duì)新課標(biāo)多媒體教學(xué)理念的理解不夠透徹 多媒體作為一種新興的教學(xué)方式，需要教師不斷地將其特點(diǎn)完美地融合到高中生物教學(xué)中。然而，部分教師由于對(duì)新課標(biāo)理念的理解不夠透徹，簡(jiǎn)單認(rèn)為教學(xué)改革就是運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備以及一些新鮮的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中就常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程生硬，教學(xué)質(zhì)量反而不如以往的情況。同時(shí)因?yàn)椴糠帜觊L(zhǎng)的教師對(duì)多媒體操作不夠熟練，自己的教學(xué)思想得不到完整的體現(xiàn)，反而成為一道束縛[2]。新課標(biāo)理念重在實(shí)踐，重在以學(xué)生為主體，而部分高中生物教師在多媒體教學(xué)中則出現(xiàn)全程以課件展示為主，缺乏師生之間的互動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)多媒體之后，最初的新鮮感逐步消退，長(zhǎng)期對(duì)著屏幕看也就會(huì)覺(jué)得枯燥和麻木，以至于在課堂上的注意力不夠集中，教學(xué)質(zhì)量下降。

多媒體教學(xué)使用過(guò)度 一個(gè)成功的高中生物教學(xué)課件，至少應(yīng)具備聲音、圖像、文字和動(dòng)畫(huà)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分年輕的高中生物教師基于使用多媒體課件的便利性，把所有的課程內(nèi)容都用多媒體來(lái)進(jìn)行。由于制作一個(gè)課件需要消耗的時(shí)間和精力很多，以至于課件的質(zhì)量不可避免地降低了，甚至出現(xiàn)部分教師直接將課本的一些標(biāo)題和內(nèi)容復(fù)制在課件上就算完事。這樣一來(lái)，一些需要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解的知識(shí)點(diǎn)可能在同一頁(yè)中就顯示出來(lái)，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果不佳。部分對(duì)電腦使用不夠熟練的教師則由于不會(huì)使用多媒體的技巧，使得高中生物課件看起來(lái)缺乏活力和趣味性，其課件品質(zhì)同屬于低下水平。

多媒體課件的內(nèi)容過(guò)多，課堂不足于展開(kāi) 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)及其逐漸普及，信息資源的傳遞和共享也越來(lái)越快速和便捷。由此帶來(lái)的是部分高中生物教師追求短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能夠了解更多的知識(shí)和內(nèi)容，就不顧教學(xué)重點(diǎn)，將自己感興趣的內(nèi)容直接插入教學(xué)課件中，以至于在有限的課堂時(shí)間十分緊湊，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解的時(shí)間。大部分學(xué)生由此而聽(tīng)得不知所以，往往在上完課后都不知道學(xué)到了什么內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。

2 解決高中生物課堂多媒體教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

為提升高中生物課堂多媒體教學(xué)的有效性，確保多媒體教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)理念進(jìn)行深入理解，掌握多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和技巧，有效控制多媒體教學(xué)數(shù)量，并對(duì)教學(xué)瓶頸進(jìn)行突破，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)課件的品質(zhì)。

深入挖掘新課標(biāo)理念，增強(qiáng)課件的創(chuàng)新性 新課標(biāo)中明確指出，要勇于摒棄舊有教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿(mǎn)足不斷增長(zhǎng)的教學(xué)需求。教師可以通過(guò)參加新課標(biāo)理念的培訓(xùn)、組織討論等方式來(lái)增進(jìn)對(duì)新課標(biāo)中創(chuàng)新教學(xué)模式的理解，從而增強(qiáng)多媒體教學(xué)的實(shí)踐性，讓多媒體教學(xué)更有靈性。多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，理解其精髓所在[3]。只有對(duì)這種教學(xué)方式的來(lái)龍去脈都掌握清楚了，在高中生物運(yùn)用中才能如魚(yú)得水，將其優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮到教學(xué)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)知識(shí)的抽象性、快速更新性與多媒體技術(shù)的靈活性，能夠進(jìn)行有機(jī)融合，生物學(xué)科的快速更新性與多媒體信息資源的便捷性能夠有效融合。多媒體課件的聲效性以及動(dòng)畫(huà)技術(shù)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，增添教學(xué)活力，讓學(xué)生能夠較好地融入課堂中，這正好符合新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

科學(xué)規(guī)劃多媒體教學(xué)課程，提升課件品質(zhì) 在高中生物課程的多媒體教學(xué)實(shí)踐中，教師在開(kāi)學(xué)之初應(yīng)根據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，并對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)的課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在運(yùn)用多媒體教學(xué)之前，教師應(yīng)考慮這些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是否適合使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體之后能否起到事半功倍的效果。如一些DNA結(jié)構(gòu)、染色體變異等教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)三維技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，降低學(xué)生的理解難度。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的還可以是一些實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)Flash的實(shí)驗(yàn)演示，可以將抽象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得具體化，讓學(xué)生便于掌握?；诓煌挲g段教師掌握技能不一的現(xiàn)狀，教師可以組隊(duì)制作課件，把具有教學(xué)特長(zhǎng)的教師與電腦技術(shù)熟練的教師結(jié)對(duì)，在相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，共同制作出精品課件。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的合理與否，直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量與效率。在高中生物多媒體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課件內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性，應(yīng)該把握兩個(gè)原則：一是在知識(shí)點(diǎn)的分布上應(yīng)注意由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在獲得掌握知識(shí)的自信心之后，引起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；二是要不斷將一些與學(xué)生生活相關(guān)的生物知識(shí)擴(kuò)展到課件中，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種探索的求知欲，還可以讓學(xué)生把所學(xué)生物學(xué)知識(shí)利用到日常生活中。因此，高中生物教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，拓展學(xué)生的視野。

如在講解基因突變的課程時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找一些與生活貼近的實(shí)例進(jìn)行展示，讓學(xué)生更加容易理解和接受，也可以適當(dāng)介紹一些關(guān)于基因突變的最新研究進(jìn)展。與此同時(shí)，在課件內(nèi)容中應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，知道哪些地方需要重點(diǎn)掌握，比單純講授更加直觀和更具體。從這個(gè)角度來(lái)看，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)自然而然就能發(fā)揮出來(lái)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物學(xué)科在學(xué)校的重點(diǎn)占比中較輕，課時(shí)較少，課程安排較緊張。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要最大限度提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分理解新課標(biāo)的教學(xué)理念，認(rèn)真反思高中生物多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行深入的自我剖析，探討解決問(wèn)題的對(duì)策。高中生物教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，包括對(duì)課本知識(shí)的深度掌握以及對(duì)多媒體技術(shù)使用的熟練程度。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出符合新課標(biāo)要求的多媒體課件，最大限度發(fā)揮出多媒體課件的作用，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高中 生物教學(xué) 多媒體

生物學(xué)是自然科學(xué)的重要學(xué)科，通過(guò)研究生物的形態(tài)、生理、結(jié)構(gòu)、遺傳、進(jìn)化等方面來(lái)揭示生命的本質(zhì)。高中的生物教學(xué)，對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較神秘的學(xué)科，尤其是涉及到遺傳、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)比較難。而在這個(gè)過(guò)程中，生物教師通過(guò)語(yǔ)言也難以進(jìn)行描述，這始終是傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)程中的難題。在過(guò)去的生物教學(xué)中，會(huì)使用幻燈片的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，但是教師自己制作的黑白幻燈片仍然不能展現(xiàn)豐富的生物世界。直到多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題才得到解決。借助多媒體，教師可以向?qū)W生展示美麗和神秘的生物世界，揭示生物生生不息傳承的秘密。然而，近年來(lái)，一些學(xué)者開(kāi)始注意到多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中存在的問(wèn)題。一些生物教師過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，在課堂中過(guò)多的使用多媒體進(jìn)行展示，而缺乏教師語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)生之間的互動(dòng)?？此凭始姵实纳镎n堂，學(xué)生卻并沒(méi)有吸收到更多的知識(shí)，反而學(xué)生與教師之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了很多教師和學(xué)者的關(guān)注，多媒體技術(shù)在課堂中使用的合理性范圍開(kāi)始成為探討的問(wèn)題。

一、 當(dāng)前高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)使用的誤區(qū)

（一） 多媒體課件過(guò)于繁雜

教師為了提高課堂的教師效果，使課堂更加豐富多彩，在制作多媒體課件的過(guò)程中將大量的內(nèi)容充斥其中，這本應(yīng)是值得積極提倡的做法。但是通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查來(lái)看，多媒體課件過(guò)于豐富繁雜，不僅不能夠提升課堂教學(xué)的效果，反而會(huì)影響學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二） 課堂中過(guò)多使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的興起，給課堂和傳統(tǒng)的教育方式帶來(lái)了革命，很多教師開(kāi)始在課堂中使用多媒體技術(shù)。尤其是高中生物課堂，涉及到很多需要圖片和影像去了解的知識(shí)點(diǎn)，因此高中生物教師對(duì)于多媒體技術(shù)非常偏愛(ài)。但是，很多教師在課堂中過(guò)多的使用多媒體，不分情況，不分課程的特點(diǎn)，都使用多媒體來(lái)進(jìn)行講解，多媒體在課堂中占據(jù)了大量的時(shí)間。最終造成的后果就是，課堂雖然豐富多彩，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)卻十分不理想。

（三） 教師過(guò)分依賴(lài)多媒體，角色錯(cuò)位

多媒體技術(shù)給教師帶了很大的方便。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師只需要提前制作好課件，在教學(xué)過(guò)程中只需要不斷的播放課件，同時(shí)進(jìn)行必要的講解，那么課堂教學(xué)就能夠按照既定的計(jì)劃完成。但是在這種模式中，教師淪為多媒體放映員的角色，不但與學(xué)生之間缺乏必要的溝通，教師的個(gè)人教學(xué)魅力也無(wú)從展現(xiàn)。

二、 高中生物教學(xué)多媒體技術(shù)合理應(yīng)用的策略

（一） 多媒體課件的設(shè)計(jì)更加合理

多媒體的最終目的是為了輔助教學(xué)，它僅僅是一種教學(xué)的手段。因此在使用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，一定要遵循這一教學(xué)宗旨，提升多媒體課件的制作質(zhì)量和技巧，使之更加能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)服務(wù)。

第一、課件制作更加簡(jiǎn)潔。在多媒體技術(shù)剛剛興起的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很多教師為了與時(shí)俱進(jìn)紛紛在課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，這的確讓課堂更加豐富多彩。但是一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，過(guò)于豐富的課件設(shè)計(jì)雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是卻喧賓奪主，影響了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于高中生物課堂來(lái)說(shuō)，教師在制作多媒體課件的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和課程的實(shí)際需要去進(jìn)行制作。

第二，課件的制作要科學(xué)合理。為了讓學(xué)生對(duì)于課件能夠加深印象，教師在制作課件的過(guò)程中，除了在課件內(nèi)容上要下工夫以外，對(duì)于課件的外在形式也要進(jìn)行深入的研究和探索。課件中涉及的字體、字號(hào)、行距、顏色、背景等實(shí)用性的知識(shí)教師要進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二） 多媒體技術(shù)使用要適度

當(dāng)期，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，多媒體技術(shù)使用占用了大量的課堂時(shí)間，某種程度上已經(jīng)成為了課堂教學(xué)效果的干擾器。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行充分的反思。

一方面，教師對(duì)于課堂中使用多媒體技術(shù)的時(shí)間要進(jìn)行有效的控制。對(duì)于那些能夠用語(yǔ)言進(jìn)行解釋清楚，學(xué)生也能夠接受的信息就不應(yīng)該使用多媒體，而應(yīng)該由教師親自進(jìn)行講解。

另一方面，在課堂教學(xué)中的必要時(shí)刻有效使用多媒體?？刂贫嗝襟w技術(shù)使用的時(shí)間，并不是要在高中生物課堂中徹底摒棄多媒體技術(shù)的使用，而是要在必要的時(shí)刻進(jìn)行使用，讓多媒體技術(shù)成為課堂的點(diǎn)綴，不僅能夠豐富課堂形式，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于多媒體技術(shù)的興趣。例如，在高中生物教學(xué)的一些生物實(shí)驗(yàn)中，很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在實(shí)驗(yàn)室仍然不能夠看的清晰，學(xué)生也就存在很多模棱兩可的地方，針對(duì)這種情況，教師可以在課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

（三） 教師要轉(zhuǎn)變課堂角色

教師按照既定的內(nèi)容進(jìn)行“放映”，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)人魅力的呈現(xiàn)，這顯然不符合新課改對(duì)于教師所提出的新要求。教育是一門(mén)藝術(shù)，教師在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)著重要的角色。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，他的個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)生有著深深的影響，他傳授知識(shí)的方式也直接影響學(xué)生的接受情況。教師要改變過(guò)分依賴(lài)多媒體所形成的“放映員”角色，要充分展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。在使用多媒體的過(guò)程中，也要進(jìn)行充分的講解和必要的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的激情。教育也是一項(xiàng)創(chuàng)新的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師在每次講解同一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)用不同的方式和內(nèi)容打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種思維的魅力，也正是多媒體技術(shù)多不能做到的。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)豐富多彩的生物世界，他們有很多鮮活的素材和信息可以傳遞給學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和溝通，同樣能夠使高中生物課堂豐富多彩。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有多的優(yōu)勢(shì)，但是多媒體技術(shù)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)。一些教師在教學(xué)中存在惰性，一味的依賴(lài)多媒體進(jìn)行教學(xué)，將本應(yīng)存在多種可能的課堂轉(zhuǎn)為的死板的放映，這是目前我們需要重點(diǎn)警惕的問(wèn)題。多媒體技術(shù)如果能夠控制在合理有效的范圍，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：多媒體；高中生物；課堂教學(xué)；有效性；問(wèn)題探討

在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展中，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為不可抵擋的發(fā)展現(xiàn)狀，在世界的社會(huì)進(jìn)步發(fā)展中，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，以及方便人們的生活實(shí)際發(fā)揮了積極有效的作用。在具體的教育教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也得到一定程度的推廣和使用，在高中生物的課堂教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的教學(xué)手段已經(jīng)在一定程度上得到推廣和使用。而我們?cè)诳吹浆F(xiàn)代化的教學(xué)手段在促進(jìn)高中生物教學(xué)的課堂教學(xué)效率方面，發(fā)揮著積極的教學(xué)作用，但是在實(shí)際的高中生物課堂教學(xué)中，教師對(duì)現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)這一教學(xué)手段的使用也還存在一定的不足之處，需要教師采取積極的教學(xué)措施加以解決。具體來(lái)講，高中生物現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式的使用在對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)程，便于教師管理課堂教學(xué)秩序方面產(chǎn)生了積極的影響作用。在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，教師對(duì)于現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用還存在一些不足之處，需要教師進(jìn)一步規(guī)劃整理，進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的積極教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)發(fā)揮的教學(xué)作用

一方面，當(dāng)前的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中的積極作用可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高這一角度來(lái)認(rèn)識(shí)。在具體的高中生物課堂教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)不同于以往的教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)之一就在于，它能夠很好地改善以往教學(xué)中存在的教學(xué)氛圍單一的教學(xué)不足，并能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入新鮮的教學(xué)元素，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高對(duì)整體提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響作用。

另一方面，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的教學(xué)方式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠進(jìn)一步體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革的教學(xué)理念，并能夠進(jìn)一步體現(xiàn)人文化的教學(xué)理念，從而為教師的教學(xué)提供寬松的教學(xué)環(huán)境，也同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為充分的學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)手法一直停留在單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)層面上，這樣學(xué)生的聽(tīng)課效果就會(huì)大打折扣。為此，在新課程改革的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師對(duì)現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教學(xué)手法的使用，將有效地改善教師的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心乃至主動(dòng)性。

二、高中生物課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)存在的問(wèn)題

首先，在新課程改革的教學(xué)背景下，教師在運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手法的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的多媒體操作技術(shù)掌握的還不完善。當(dāng)下，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)是伴隨著社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展而產(chǎn)生的，在這種情況下，很多教師很少接觸或者有些教師還沒(méi)有接觸和應(yīng)用到這種教學(xué)技術(shù)設(shè)施，尤其是一些老教師，他們對(duì)于新技術(shù)設(shè)施的先關(guān)技能知識(shí)的接受能力也有限，因此，在這種情況下教師對(duì)相關(guān)技術(shù)的操作應(yīng)用能力就得不到保障。教師的技術(shù)操作能力不過(guò)關(guān)，在課堂之上使用這種教學(xué)設(shè)施時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)影響課堂正常秩序的教學(xué)問(wèn)題，在這種情況下，如果教師的應(yīng)急處理比較合理，就會(huì)減輕外在因素給課堂教學(xué)造成的不良教學(xué)問(wèn)題，但如果教師的應(yīng)急能力不足，就有可能加劇這種不良教學(xué)后果。為此，在高中生物的課堂教學(xué)中，提高教師的多媒體信息技術(shù)操作技能至關(guān)重要。

其次，在新課程改革的教學(xué)背景下，教師在運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手法的時(shí)候，對(duì)相關(guān)課件制作元素的應(yīng)用還不恰當(dāng)。在很多情況下，教師在制作課件的時(shí)候一味地求新、創(chuàng)新，因此在選擇課件制作的元素時(shí)，往往會(huì)選擇那些偏動(dòng)態(tài)效果的教學(xué)元素，諸如聲音、動(dòng)畫(huà)或者是視頻等內(nèi)容，而在色彩的選擇上也往往采取明亮的色彩。但實(shí)際上，教師不恰當(dāng)?shù)纳适褂煤吐曇羰褂脮?huì)影響學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)注意力。

再次，在新課程改革的教學(xué)背景下，教師在運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手法的時(shí)候，忽略了師生之間的正常溝通，容易造成教學(xué)手法應(yīng)用中“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的不銜接問(wèn)題。多媒體技術(shù)作為一種機(jī)械化的教學(xué)技術(shù)，能夠吸引教師和學(xué)生的聽(tīng)講注意力，這樣就容易造成學(xué)生和教師之間的溝通障礙，或者說(shuō)將有可能影響到人與人之間的正常溝通和交流。

三、解決現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的措施

第一，為解決教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)手法過(guò)程中存在的，教師的現(xiàn)代技術(shù)掌握不到位的教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)參加技術(shù)培訓(xùn)班等途徑，來(lái)提高自身的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的掌握能力和技術(shù)。在這方面，學(xué)校等相關(guān)部門(mén)也要積極配合教師的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。比如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)相關(guān)的公益性講座，也可以邀請(qǐng)?jiān)谶@方面有專(zhuān)門(mén)技能的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行細(xì)致的講解，以此來(lái)不斷提高教師的多媒體技術(shù)操作技能。

第二，為解決教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)手法過(guò)程中存在的，教師的課件制作元素使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，教師需要謹(jǐn)慎選擇課件制作的色彩元素。在高中生物教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)面臨許多需要很多色彩組成的畫(huà)面，在這種情況下教師的課件背景如果選擇多樣化的色彩，就很容易對(duì)授課內(nèi)容造成影響。教師在高中生物的教學(xué)中對(duì)有關(guān)課件的制作在背景色彩的選擇方面則應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x取適合學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的低調(diào)色彩，如灰色，最好選擇單一的色彩。而在具體的聲音選擇中，也要盡量避免在課件翻頁(yè)的時(shí)候使用過(guò)于強(qiáng)烈的聲音元素，或者是直接不使用這一教學(xué)元素。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著信息科技與教育教學(xué)的不斷融合，課堂教學(xué)技術(shù)與手段迎來(lái)了革命性的劇變。將信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等融入到課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一支粉筆”加“一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。高中生物知識(shí)脈絡(luò)十分復(fù)雜，尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，傳統(tǒng)的口授式教學(xué)往往不能給學(xué)生最直觀的認(rèn)知。而以多媒體為代表的信息技術(shù)能為學(xué)生帶來(lái)很好的視聽(tīng)享受，能有效地拓展生物教學(xué)的空間和容量，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。那么，如何將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)有效融合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作了如下幾點(diǎn)探討：

1.用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诟咧猩镎n堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體手段在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的圖片、視頻以及其他可用的信息資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的問(wèn)題情境，以此吸引學(xué)生的注意力和探究興趣，做到先聲奪人、引人入勝。比如：教學(xué)“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者事先上網(wǎng)搜集了近年消費(fèi)市場(chǎng)上出現(xiàn)的負(fù)面報(bào)道，用多媒體課件將一些新聞圖片展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“新聞媒體多次曝光了因食用劣質(zhì)奶粉的小孩變成‘大頭娃娃’的消息，一度引起了奶制品消費(fèi)市場(chǎng)的恐慌，如果有一罐奶粉擺在你們面前，你們是否能檢測(cè)其是不是劣質(zhì)奶呢，如何檢測(cè)？”“如今市面上的假雞蛋十分常見(jiàn)，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作加以檢測(cè)和判斷嗎？”“一個(gè)糖尿病患者不宜食用含糖食品，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)判斷其是否真的無(wú)糖？”通過(guò)這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來(lái)了。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。

2.利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)具備直觀生動(dòng)、視音頻結(jié)合、具體可感等傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，課堂教學(xué)中生物教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，化抽象為直觀，將教師難以用言語(yǔ)講明白、學(xué)生難以聽(tīng)懂的知識(shí)難點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)高一下學(xué)期“人類(lèi)遺傳病”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，如果教師僅僅依靠教材知識(shí)，用傳統(tǒng)的口授式教學(xué)，學(xué)生無(wú)法對(duì)各種遺傳病有直觀而深刻的認(rèn)識(shí)，還會(huì)將各種遺傳病的特點(diǎn)和發(fā)病機(jī)理等混淆。所以，課堂教學(xué)前，我事先通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)搜集了有關(guān)遺傳病的各種資料和信息，整理了21三體綜合癥、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良、白化病等的圖文資料，以及貓叫綜合癥患兒啼哭的視頻影像。這一方面能幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到各種遺傳病的特點(diǎn)和危害，另一方面也有利于“優(yōu)生優(yōu)育”和“提高我國(guó)人口素質(zhì)”等情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要充分利用各種教學(xué)手段開(kāi)發(fā)高中生物學(xué)習(xí)的資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生物綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。信息技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源可以將海量的教學(xué)資源搬到課堂教學(xué)之中，有效地彌補(bǔ)了教材實(shí)效性、廣泛性、新穎性等方面的缺陷，為高中生物課堂增聲增色。當(dāng)然，高中生物課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用有兩點(diǎn)需要注意：①高中生物課程是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，不能以多媒體演示代替實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)操作能經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。②信息技術(shù)的運(yùn)用具有一定的選擇性，對(duì)于一些比較容易理解的內(nèi)容就不宜用課件。例如：在生物學(xué)中講解微量元素的知識(shí)時(shí)，教師就可以直接進(jìn)行講述。③對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也是十分重要的，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生親自用顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，這樣能使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，加深印象。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合是新課程改革的重要內(nèi)容，是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的必然要求。高中生物教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境和更加有力的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)：