導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中國(guó)古代文學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校；中國(guó)古代文學(xué)課程；教學(xué)改革

一、中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)改革的價(jià)值

對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)，其沒(méi)有金融學(xué)的完整理論，也沒(méi)有會(huì)計(jì)學(xué)的記賬準(zhǔn)則，其是在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，這也使得中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)并不如其他課程一樣十分明顯。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)較之以往發(fā)生了極大的改變，很多學(xué)生面對(duì)枯燥的古代文學(xué)課程會(huì)喪失興趣，不愿意積極的學(xué)習(xí)古代文學(xué)知識(shí)，在很大程度上降低了中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)效果。在實(shí)際中，中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，其與中國(guó)歷史、文化緊密相連，具有民族性、時(shí)代性、傳承性的特點(diǎn)，從內(nèi)容上看，每一部中國(guó)古代文學(xué)作品都講述了一段歷史，并展現(xiàn)出了中國(guó)古代文字的巨大張力。注重中國(guó)古代文學(xué)課程改革，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極的探索中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、課程教學(xué)質(zhì)量的提升都有極大幫助。

二、中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革實(shí)施策略

（一）重新規(guī)劃課程

對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)，其可以說(shuō)是現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展根源，同時(shí)古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)又有很大的差異，最顯著的就是古代文學(xué)作品大多是文言文，而現(xiàn)代文學(xué)則是通俗易懂的白話文，很多學(xué)生在閱讀中國(guó)古代文學(xué)時(shí)，會(huì)感覺(jué)十分困難，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)熱情。因此，在實(shí)際中為了更好的促進(jìn)中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革，就需要注重重新規(guī)劃課程內(nèi)容。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要合理的調(diào)整課堂難易程度，如對(duì)于漢語(yǔ)言、中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課程內(nèi)容設(shè)置上要相對(duì)比較難一些，這樣既可以滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)還能細(xì)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在古代文學(xué)課程上，要設(shè)置一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，并且多以選修的方式出現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置趣味化內(nèi)容，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的熱情。

（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革優(yōu)化

高校中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)改革中，還需要注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，在保留部分傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。在實(shí)際中，中國(guó)古代文學(xué)課程教師可以嘗試采取開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的空間封閉局面，讓學(xué)生可以走出教室，自主查閱圖書(shū)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，同時(shí)還可以結(jié)合一些視頻、圖片等資料內(nèi)容，以此豐富中國(guó)古代文學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)課程內(nèi)容枯燥、繁雜的情況，教師可以在教學(xué)中融入一些趣味性、知識(shí)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生可以在趣味化環(huán)境中積極的探索中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中感悟到優(yōu)秀古代文學(xué)作品的內(nèi)涵。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演、情境體驗(yàn)等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化活動(dòng)中提高對(duì)中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（三）注重多學(xué)科延伸

對(duì)于多學(xué)科延伸，主要是通過(guò)相近學(xué)科的知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考、探索，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本學(xué)科知識(shí)的理解。對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)課程，其與藝術(shù)、美學(xué)等學(xué)科有一定的關(guān)聯(lián)，如通過(guò)美學(xué)的相關(guān)理論來(lái)鑒賞古代文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)其他相近學(xué)科的知識(shí)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，另一方面也拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，如在講解王維的詩(shī)作時(shí)，教師可以為其講解王維在音樂(lè)、繪畫(huà)等方面的造詣，結(jié)合繪畫(huà)、音樂(lè)的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解王維詩(shī)歌。

篇2

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中國(guó)古代文學(xué)課程論文選題參考

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篇3

語(yǔ)言文字是信息的載體。漢字有不同于拼音文字的個(gè)性，形成了自己獨(dú)特的漢語(yǔ)言文字文化。文學(xué)是語(yǔ)言文字的藝術(shù)，是文化的重要內(nèi)容。中國(guó)古代文學(xué)所達(dá)到的藝術(shù)高度，無(wú)一不體現(xiàn)了獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格，這與頗具個(gè)性的漢語(yǔ)言文字密不可分。尤其是唐詩(shī)宋詞的獨(dú)特表現(xiàn)形式，使語(yǔ)言文字的潛質(zhì)發(fā)揮到了極至。

一

漢字的直觀表意性蘊(yùn)含著深層的意象性。漢字起源于原始圖畫(huà)，而圖畫(huà)形象性特點(diǎn)就是讓人可以直觀感受到所描之物“體”的質(zhì)感。我國(guó)“六書(shū)”中的“象形”，乃漢字的先行者，由其奠定了漢字的基礎(chǔ)。《說(shuō)文解字》中曾提到“象形者，畫(huà)成其物……假借者，本無(wú)其字，依聲托事”[1]，從在形體上來(lái)看，這類(lèi)逐步由圖畫(huà)形狀變成由筆畫(huà)構(gòu)造的方塊形符號(hào)，不但使得漢字頗有線條優(yōu)美和書(shū)畫(huà)同構(gòu)的藝術(shù)屬性，而且它還集形、聲、義三者為一體，尤其是形和義直接聯(lián)結(jié)，常常能引起美妙大膽的聯(lián)想，給人以無(wú)限美的享受。

漢字因源起象形，其形和義的聯(lián)系非本文由收集整理常之緊密，造就了較強(qiáng)的表現(xiàn)力甚至視覺(jué)效果。特別是詩(shī)詞曲賦把漢字的這一特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。譬如賦中常大量用對(duì)偶、排句、連詞，層層渲染，使得文章增添了詞采的富麗，像司馬相如的《上林賦》“撞千石之鐘……川谷為之蕩波”[2]。這類(lèi)描寫(xiě)著實(shí)氣勢(shì)恢弘，波瀾充沛。而對(duì)聯(lián)則更是講究對(duì)仗工整，譬如有些對(duì)聯(lián)的求部首偏旁相同。像“煙鎖池塘柳，炮鎮(zhèn)海城樓”，上、下聯(lián)中的部首偏旁則分別都取“火金水土木”。

漢語(yǔ)言文字因具表意性，由其作為載體而組成的中國(guó)古代文學(xué)則具有模糊性。由于模糊性，讀者在鑒賞之時(shí)，各自懷有不同的情感與想象，去感受漢語(yǔ)言文字迷人而神秘的意蘊(yùn)。譬如唐人孟郊《秋懷》中的詩(shī)“商氣洗聲瘦，晚陰驅(qū)景勞”，詩(shī)中是在描寫(xiě)秋風(fēng)蕭瑟，凋零萬(wàn)物，進(jìn)而將自然界的聲音都洗瘦了。自然之音被“洗瘦”的想象，可謂詭譎大膽，超越了聽(tīng)覺(jué)局限，讓人聯(lián)翩浮想。一個(gè)“洗”字和一個(gè)“瘦”字模糊了原有的表達(dá)習(xí)慣，拓展了無(wú)限詩(shī)意，凸顯了無(wú)盡詩(shī)情，達(dá)到了意想不到的審美效果。又如“紅杏枝頭春意鬧”和“云破月來(lái)花弄影”，正像王國(guó)維先生所言“著一鬧字”、“著一弄字”而“境界全出”[3]。

二

由于言文分離，使得中國(guó)古代文學(xué)日?；徒?jīng)典化。文言與白話能和平相處，因而使得白話文學(xué)和文言文學(xué)也能雙軌并行。“五四”運(yùn)動(dòng)之前，文言是占統(tǒng)治地位的書(shū)面語(yǔ)被代代相傳，其語(yǔ)言成分基本未變。譬如先秦的一些基本的句式、虛詞的常用法等都在各代文言中得以保存，甚至作為語(yǔ)言三要素中最活躍的詞匯，在文言中也較穩(wěn)定：有的詞其古義在口語(yǔ)之中早已經(jīng)消失，可文言中卻依舊在使用?？傮w來(lái)說(shuō)，文言在詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)等方面基本保留。

中國(guó)古代浩瀚若煙海的材料被保存，現(xiàn)代人可直接查閱古代文獻(xiàn)，在文字上基本沒(méi)多大障礙。譬如《論語(yǔ)》“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”這句，現(xiàn)代人稍加指點(diǎn)即能讀懂。古代典籍大多用文言寫(xiě)成，不朽之作歷來(lái)以簡(jiǎn)約精練著稱。文言本身就包含著簡(jiǎn)練的因素：第一，文言中單音節(jié)詞居多，雙音節(jié)、多音節(jié)詞較少；第二，文言多省略，略去主、謂、賓、介詞的情況很普遍。再加上各代名流大家重語(yǔ)言錘煉，講究“微言大義”，重音律和諧，于是就形成了文言簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的文風(fēng)，也就形成了古代中國(guó)獨(dú)特寶貴的文化傳統(tǒng)。

漢字因其多義性和意義的增生性，也就造成了理解和闡釋的多重可能性。譬如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》此曲前三句的九個(gè)意象，沒(méi)采用一個(gè)連詞或動(dòng)詞，琢句煉字足見(jiàn)精當(dāng)，但羈旅秋思之情卻被表現(xiàn)得深沉濃厚。這種非邏輯的情感表達(dá)方式，造成了句子成分的缺失，形成了句法上的空白，如此簡(jiǎn)約而充滿隱喻的表現(xiàn)方式留給了讀者大量可再創(chuàng)造的藝術(shù)空間，造就了豐富的語(yǔ)義體驗(yàn)。季羨林先生曾言，古漢語(yǔ)由于缺少形態(tài)變化，一句中的字與字關(guān)系經(jīng)常難以確定，可有多種解釋?zhuān)：暂^強(qiáng)。所以，季老告訴我們，理解這種語(yǔ)言，不能光靠分析語(yǔ)法，而要重語(yǔ)感?，F(xiàn)代漢語(yǔ)雖缺少形態(tài)變化，但字與字間的關(guān)系逐漸明了，閱讀的模糊性逐漸減少。讀起來(lái)，靠語(yǔ)感的比重漸減，靠分析的比重漸增。但現(xiàn)代漢語(yǔ)的綜合性任存在，因而模糊性和多義性還將存在。所以學(xué)漢語(yǔ)，語(yǔ)感依然重要。

三

20世紀(jì)60年代后，人們把研究重點(diǎn)從“語(yǔ)言”轉(zhuǎn)向“文字”。從亞里士多德以來(lái)，西方哲人及語(yǔ)言學(xué)家們，“一直將語(yǔ)言看成思維的符號(hào)，而文字則是語(yǔ)言的符號(hào)，語(yǔ)言被視為第一位的事物，而文字則是第二位的事物”[4]。雅克·德里達(dá)發(fā)現(xiàn)：“延續(xù)了二十世紀(jì)之久并且最終匯聚到語(yǔ)言名義之下的一切，　又開(kāi)始轉(zhuǎn)向文字的名下，或者至少統(tǒng)括在文字的名下。”[4]關(guān)于語(yǔ)言與文字的關(guān)系，德里達(dá)得出了與西方傳統(tǒng)截然相反的觀點(diǎn)：“文字先于語(yǔ)言而又后于語(yǔ)言，　文字包含語(yǔ)言。”[4]

篇4

一、意境定義的界定

意境是中國(guó)文藝?yán)碚摵凸诺涿缹W(xué)的一個(gè)重要概念。劉禹錫曾經(jīng)對(duì)意境下了一個(gè)比較貼切的最基本的定義———“境生于象外”，也就是說(shuō)，意境是一種情景交融的“象”，但它又是在時(shí)間和空間兩個(gè)維度無(wú)限延伸的“象”。司空?qǐng)D進(jìn)一步指出“思與境偕”，標(biāo)舉意境的“象外之象”、“味外之旨”。這些古代學(xué)者對(duì)意境的認(rèn)識(shí)都被后來(lái)的學(xué)者很好地繼承下來(lái)。象“境生于象外、意外之象、味外之旨”都是經(jīng)典的看法，歷來(lái)為人們所稱道。但是我們還是要從現(xiàn)代科學(xué)的角度給它下一個(gè)確切的定義。

意境的概念雖然眾說(shuō)紛紜，難以形成比較統(tǒng)一的看法，但歸結(jié)起來(lái)，主要有兩點(diǎn)。一是認(rèn)為意境客觀地存在于文學(xué)作品之中。比如《辭?！肪褪沁@樣給意境下定義的，“文藝作品中所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。能使欣賞者通過(guò)想象和聯(lián)想，如身臨其境，在思想感情上受到感染。”②，也就是說(shuō)，意境是作者的主觀情感和作品中的生活圖景共同構(gòu)建的一種藝術(shù)境界，使讀者能夠進(jìn)入到作品中，受到感染。二是把意境看做是人在接觸審美對(duì)象時(shí)所形成的一種“心像”。比如清代的文學(xué)家梁?jiǎn)⒊?，?dāng)代的美學(xué)家朱立元就持這種觀點(diǎn)。朱立元認(rèn)為，意境就是人在審美活動(dòng)中，用心靈去觀照外界對(duì)象，在把握和領(lǐng)會(huì)對(duì)象的基礎(chǔ)上，充分展開(kāi)想象，在自己的思想意識(shí)領(lǐng)域里創(chuàng)造出新的意蘊(yùn)和境界③。其實(shí)，這兩種觀點(diǎn)雖然內(nèi)涵相差不大，但下定義的角度不同，第一種是從作品的角度出發(fā)，第二種是從讀者的立場(chǎng)出發(fā)。如果我們把這兩種觀點(diǎn)加以綜合的話，意境的概念就應(yīng)該這樣界定：作家把自己的主觀情感賦予一定的藝術(shù)形象，使讀者在欣賞作品的過(guò)程中，能夠結(jié)合自己的生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一種特有的“境象”。

二、意境的構(gòu)成

（一）情景交融

情景交融是構(gòu)成意境的一個(gè)重要方法，也就是說(shuō)作者所描繪的景象要和詩(shī)人心中的情感達(dá)到和諧的統(tǒng)一。其實(shí)，客觀事物是沒(méi)有情感的，有的甚至沒(méi)有生命，只是由于我們的內(nèi)心情感而給它們涂上了一層多情的外衣。世間林林總總的外物進(jìn)入我們的眼中，并不是每一個(gè)都能打動(dòng)我們的內(nèi)心，只有那些與我們當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感本文由收集整理產(chǎn)生共鳴的才會(huì)被放大，再經(jīng)過(guò)精心的選擇、組織后才可能在作品中創(chuàng)設(shè)出美的意境來(lái)。

我們以柳永的《雨霖鈴》為例來(lái)進(jìn)行分析。

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？

這是詞人離開(kāi)汴京時(shí)與自己情人的話別之作。這首詞為我們創(chuàng)設(shè)出這樣的意境：在深秋的郊外，天色將晚，寒蟬哀鳴。向遠(yuǎn)處望去，千里煙波，暮靄沉沉，直接天際。清秋的曉風(fēng)是涼絲絲的，一輪殘?jiān)聮煸谔爝??？梢哉f(shuō)詩(shī)人的滿腔愁緒，一片離情都融入了對(duì)景物的描寫(xiě)之中。但反過(guò)來(lái)看，也正是因?yàn)樵~人有這種離愁別緒所以在他的眼中這些景物似乎片片含情，個(gè)個(gè)有意。真正做到了情景交融。這種景象背后的情感需要我們根據(jù)寫(xiě)作背景，和整首詩(shī)的意思去細(xì)細(xì)體會(huì)。

（二）景外之景，象外之象，味外之旨

文學(xué)作品創(chuàng)造的意象總是有限的，我們要通過(guò)這有限的意象激發(fā)出讀者更多更豐富的想象，這就像中國(guó)的水墨畫(huà)一樣，它不像西洋畫(huà)那樣細(xì)致地去描繪事物，而是通過(guò)簡(jiǎn)單幾筆的勾勒給欣賞者留下更大的想象空間，這就是留白——一種非常高超的繪畫(huà)技巧。具體到古代文學(xué)作品中意象的構(gòu)造也有異曲同工之妙。我們以杜甫的名作《清明》來(lái)具體分析。

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

詩(shī)歌為我們創(chuàng)造了這樣的意境，清明時(shí)節(jié)，詩(shī)人孤零零地在路上奔波，牛毛細(xì)雨紛紛落下，簡(jiǎn)直讓人斷了魂。此時(shí)他便向路邊的牧童打聽(tīng)酒店在哪里，牧童用手指著遠(yuǎn)處的杏花村，那里就有酒店。那么詩(shī)人到了杏花村之后，是否找到了酒店，其情形如何？讀者十分好奇，但在此時(shí)，詩(shī)歌戛然而止，讓讀者結(jié)合各自不同的生活經(jīng)歷去想象，這就是是“景外之景，象外之象。”就像國(guó)畫(huà)中的留白一樣。另外，杏花村這個(gè)名稱本身就能帶給人豐富的聯(lián)想，似乎整個(gè)村落全被粉紅色的杏花包圍，到處都能聞到熟透的桃子散發(fā)出的陣陣香氣。

三、意境的美學(xué)特征

（一）高度的真實(shí)感和自然感

一般情況下，作者創(chuàng)設(shè)的意境都很真實(shí)、自然。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)、自然的意境才能激活讀者同樣的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，引發(fā)共鳴，從而在讀者心中創(chuàng)造出新的更加豐富的意象。正如王國(guó)維所說(shuō)，什么是意境？意境就是能夠?qū)懻婢拔?，表達(dá)真情感，他把這種自然的真實(shí)的意境叫做“不隔”的意境。這種真實(shí)、自然的意境美學(xué)特征既可以體現(xiàn)在絢麗奇特的意境中，也可以體現(xiàn)在樸素平淡的意境中。我們以曹雪芹的小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》為例來(lái)分析。

林黛玉喜愛(ài)竹子，她所住的瀟湘館就有掩映在翠綠的竹子中。文中寫(xiě)竹的地方很多，比如第十五回寫(xiě)竹影： “滿地下竹影參差”，“窗外竹影映入紗來(lái)，滿屋內(nèi)陰陰翠潤(rùn)，幾簟生涼”。使得瀟湘館更顯靜謐、凄涼、清冷。作者創(chuàng)設(shè)的這種樸素平淡的意境讓人感到很自然，也很真實(shí)。第四十四回是通過(guò)劉姥姥的眼睛寫(xiě)出的： “兩邊翠竹夾路，土地下蒼苔布滿，中間羊腸一條石子漫的路”，這其實(shí)象征了林黛玉艱險(xiǎn)狹窄的人生路。但作者的描寫(xiě)還是那么地平淡自然。

真實(shí)自然的意境美還可以體現(xiàn)在美麗奇特的意境中，比如《葬花吟》表面上寫(xiě)的是落花，實(shí)寫(xiě)的是林黛玉的悲慘處境。其文筆極其優(yōu)美。

這首詩(shī)是才華橫溢、美貌多情、體弱多病的林黛玉所做，文辭很美、很憂傷。林黛玉很美麗，所以用花來(lái)比喻。林黛玉寄人籬下，孤獨(dú)憂傷，體弱多病，生死難卜，這恰似那落花，美麗芬芳，但卻葬身污垢，無(wú)人收拾。兩者的命運(yùn)是多么地相似。所以讀來(lái)是那么地自然真實(shí)。作者以花喻人，寫(xiě)得很隱晦，這非常符合林黛玉的性格、身份，所以也顯得很真實(shí)也很自然。

（二）動(dòng)態(tài)的美

意境是作家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉加工后創(chuàng)設(shè)出的豐富的有生命的藝術(shù)空間?，F(xiàn)實(shí)生活是生生不息，始終處在變化之中的，所以，意境也要體現(xiàn)出這種變化來(lái)，讓讀者真正入境，感受到一種動(dòng)態(tài)的美。比如唐代詩(shī)人王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”，這首詩(shī)的意境十分優(yōu)美，明亮的月光透過(guò)松樹(shù)的枝葉灑落下來(lái)，忽明忽暗，斑斑點(diǎn)點(diǎn)，清澈的泉水在沙石上緩緩流過(guò)，我們似乎聽(tīng)到那淙淙流動(dòng)的聲音。翠綠的竹子在風(fēng)中颯颯作響，洗完衣服的少女正走在回家的路上，蓮花在輕輕地?cái)[動(dòng)，那是打魚(yú)的船兒正準(zhǔn)備起航。整首詩(shī)意境優(yōu)美，展現(xiàn)出一幅流動(dòng)的畫(huà)面，使讀者有如身臨其境。再比如千古名句“紅杏枝頭春意鬧” 把紅杏當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，展現(xiàn)了一幅春意盎然的春景圖。這些都是意境展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)的美。

（三）虛實(shí)結(jié)合的美

意境必須虛實(shí)結(jié)合，因?yàn)闊o(wú)論作者有怎樣的生花妙筆，畢竟只能繪景于萬(wàn)一，更多的需要讀者去想象。再說(shuō)，即使真能把所有的景物、情感都流露于筆端，那么就會(huì)顯得死板單調(diào)，讀者就沒(méi)有了自己想象的空間。另外并非所有意境的創(chuàng)設(shè)都要用寫(xiě)實(shí)的手法來(lái)寫(xiě)，而且為了內(nèi)容的曲折，表意的含蓄，很多時(shí)候我們都是所寫(xiě)之景如在目前，真實(shí)情感見(jiàn)于言外。那么在目前的是實(shí)景，見(jiàn)與言外的則是虛境。虛實(shí)結(jié)合就會(huì)創(chuàng)設(shè)出一種意味雋永的意境美。比如屈原的《離騷》幾乎整篇都在以花喻人，以花香比喻詩(shī)人高潔的品質(zhì)，我們隨便拈來(lái)幾句欣賞：

余既茲蘭之九畹兮，又樹(shù)蕙之百畝；畦留夷與揭車(chē)兮，雜度蘅與方芷；雖萎絕其亦何傷兮，哀眾芳之蕪穢；

這幾句用蘭、蕙、度蘅與方芷喻指賢能的臣子，而用眾芳來(lái)比喻那些奸臣小人。這正是虛實(shí)結(jié)合的典范，虛寫(xiě)花，實(shí)寫(xiě)人，使得文章虛實(shí)結(jié)合，增加了含蓄的意境美。其實(shí)在《紅樓夢(mèng)》中虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法很多，甚至很多主人公比如金陵十二釵的命運(yùn)都隱喻在詩(shī)歌中，這不僅使作品更加優(yōu)美典雅，也增加了文章的意蘊(yùn)。王維的《送元二使安西》也同樣如此。“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”詩(shī)人在同友人話別，勸說(shuō)朋友再喝一杯酒，因?yàn)橄蛭鞒隽岁?yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友了，這種感慨和對(duì)朋友的無(wú)限關(guān)懷很自然地把讀者帶到了想象中的漫天黃沙、舉目無(wú)親的塞外邊陲。那種離鄉(xiāng)背井，艱苦征戰(zhàn)，存亡未卜的傷感油然而生。一杯送別的酒帶給我們讀者的是想象中的邊陲生活，硝煙彌漫的生死戰(zhàn)場(chǎng)，這正是我們中國(guó)古代文學(xué)所不懈追求的藝術(shù)特色。

（四）境生象外和意境的圖畫(huà)美

詩(shī)歌意境的最重要特征之一是“境生于象外”，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是，意境是由所描寫(xiě)的事物構(gòu)建的但又產(chǎn)生于事物之外。意境可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)，卻不可以放在眼睛之前細(xì)細(xì)把玩，所謂的可望而不可即焉。這其實(shí)就是意境造就的一種朦朧的美。

也就是說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)意境時(shí)不能把所有的景物事件都如實(shí)地描繪出來(lái)。

意境能帶給人美感，還在于它通過(guò)意象或者意象的組合給讀者呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。比如元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》就是這里面的優(yōu)秀典范。

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

《秋思》在立意上并沒(méi)有什么新鮮獨(dú)到之處，它表現(xiàn)的也不過(guò)是早已被人們吟唱過(guò)的游子悲秋懷鄉(xiāng)的主題。但這首小詩(shī)之所以歷來(lái)被奉為經(jīng)典佳作，其最根本的原因還在于它的意境展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。

“枯藤老樹(shù)昏鴉”三個(gè)意象組成第一個(gè)畫(huà)面：枯萎的藤——衰朽；古老的樹(shù)——衰弱；昏昏沉沉的烏鴉—無(wú)精神，這個(gè)畫(huà)面給人一種肅穆、凄婉的美。

“小橋流水人家”是第二個(gè)畫(huà)面。彎彎的小橋是那么荒涼，山間的小溪是清冷的、暮色中的農(nóng)家又是孤獨(dú)的，整幅畫(huà)面寂寞又荒涼，表現(xiàn)了遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)的游子的孤苦伶仃。？

“古道西風(fēng)瘦馬”為第三個(gè)畫(huà)面。只見(jiàn)泥濘的古道，蕭殺的秋風(fēng)，還有那匹瘦弱的馬都是游子的寫(xiě)照，他精神不振，極端落魄，被病魔和至秋難歸的鄉(xiāng)情折磨得身心俱疲。

“夕陽(yáng)西下”是第四個(gè)畫(huà)面。其有黃昏日暮的意味，表現(xiàn)的是游子病魔纏身又無(wú)家可歸的沉重、沒(méi)落，是衰颯的意象。

這幾幅圖畫(huà)一層層推進(jìn)，展現(xiàn)的都是凄婉、荒涼、寂寞的畫(huà)面，和當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境完全融合在一起，讀來(lái)讓人蕩氣回腸，凄婉凄切，不愧是一首經(jīng)典之作。

篇5

關(guān)鍵詞：中國(guó)；古代文學(xué)；當(dāng)代；價(jià)值；解析

中國(guó)作為一個(gè)具備五千年發(fā)展文化的國(guó)家，承載著不可計(jì)數(shù)的歷史，中國(guó)古代文學(xué)的成就使世界各國(guó)所矚目。但是在當(dāng)今社會(huì)中卻有一部分人認(rèn)為古代文化缺乏一定時(shí)效性，距離人們的生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，沒(méi)有必要去了解學(xué)習(xí)。事實(shí)上，古代文學(xué)不僅是對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)文化及自身情緒的一種反饋，更是一種歷史文化發(fā)展過(guò)程的見(jiàn)證，是文化信息繼承發(fā)展的物質(zhì)載體。

一、文學(xué)形式與內(nèi)容方面的價(jià)值

（一）古代與當(dāng)代文化進(jìn)行文化對(duì)比

從本質(zhì)上看，古代文化與當(dāng)代文化在本質(zhì)上屬于同一種類(lèi)型，都是作為文學(xué)形式的集中展示，存在的唯一不同是兩者所處的文化環(huán)境存在差異，作者接受文化教育的程度存在不同，促使兩者對(duì)情感表達(dá)的形式存在區(qū)別[1]。站在大成角度進(jìn)行分析，中國(guó)古代文化可以算得上是中華民族的驕傲與代表。當(dāng)代文化作為一種古代文化的延續(xù)發(fā)展，當(dāng)代文學(xué)是基于古代文化的基礎(chǔ)衍生出來(lái)的，雖然知識(shí)源于社會(huì)實(shí)踐，文學(xué)作品源自于現(xiàn)實(shí)生活，但是古代文學(xué)的存在卻為當(dāng)今文學(xué)的發(fā)展降低了諸多難度，衍生出新興文學(xué)作品，因而當(dāng)代文化屬于對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)作品的價(jià)值繼承與發(fā)揚(yáng)。需要注意的是，此種繼承并不是單一的、無(wú)條件的、按部就班的繼承，而是一種批判性的整合，主要是對(duì)古代文學(xué)作品中一些有益成分進(jìn)行挖掘，對(duì)于一些低效的問(wèn)題進(jìn)行革新，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是推陳出新。如：杜甫的《望岳》名句“一覽眾山小”亦從《孟子?盡心上》“登太山而小天下”鍛化而來(lái)，充分體現(xiàn)了“青取之于藍(lán)而青于藍(lán)”的推陳出新精神。古代文學(xué)的存在算得上是當(dāng)代文化發(fā)展至今衍生出的新的沃土，隨著時(shí)間的推演發(fā)展，在國(guó)際文化的舞臺(tái)站穩(wěn)腳跟，充分綻放出屬于獨(dú)屬我國(guó)的文化，并保持持續(xù)不斷的生命力。

（二）古代文學(xué)價(jià)值內(nèi)容解析

古代文學(xué)作品鼓舞了當(dāng)代人追求優(yōu)質(zhì)的精神。古代文學(xué)作品中側(cè)重強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的寫(xiě)實(shí)性，隱含大量本體論鼓勵(lì)當(dāng)代人尋求真正的美，樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的思想道德，這也是當(dāng)代文學(xué)中最需要增強(qiáng)的內(nèi)容[2]。古代文學(xué)創(chuàng)作比較關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)感受，一些發(fā)自內(nèi)心作品才可以真正打動(dòng)人的內(nèi)心；針對(duì)社會(huì)發(fā)展中諸多事件，發(fā)表自己的言論自由，進(jìn)而切實(shí)感受生活的不易與艱辛，這也是就古代文學(xué)作品中隱含的精神。

二、中國(guó)古代文學(xué)在當(dāng)代育人方面的突出價(jià)值

（一）古人對(duì)古代文化價(jià)值的認(rèn)知

文化作為一種表層含義，從核心層面進(jìn)行分析，文化存在的最終價(jià)值是使人有所收獲，從中提煉出諸多心得。中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展到當(dāng)下對(duì)于人們的世界觀與思想品德的影響是十分關(guān)鍵的。文學(xué)在很大程度上可以稱為人學(xué)，通過(guò)有效閱讀詩(shī)歌可以有效振奮讀者的情緒，使其奮發(fā)向上，讀者借助閱讀古代文學(xué)掌握古今中外的歷史，匯集一些興趣相投的人進(jìn)行文化情感上的交流，并借助文字抒發(fā)自己對(duì)社會(huì)的種種不滿?！皬纳罘矫孢M(jìn)行分析可以奉養(yǎng)自己的父母，從發(fā)展方面進(jìn)行分析可以侍奉王朝，還可以在生活中獲取諸多有關(guān)于花鳥(niǎo)魚(yú)的名稱及典故?！边@一句話可以稱得上孔子甚至是儒家學(xué)派對(duì)于古代詩(shī)歌價(jià)值的最早最全面的以此評(píng)價(jià)。

（二）當(dāng)代人對(duì)于古代文化價(jià)值的認(rèn)知

眾所周知，古代文學(xué)作品自身具備育人的價(jià)值與功能。在今年兩會(huì)中說(shuō)：“中國(guó)有堅(jiān)定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在5000多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信”?！堕L(zhǎng)歌行》是一首詠嘆人生的歌，“青青園中葵，朝露待日。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，j黃華葉衰。百川東到海，何r復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲?！睈?ài)國(guó)情感溢于言表，借助詩(shī)句的學(xué)習(xí)充分感悟作者的愛(ài)國(guó)情感，這也是開(kāi)展愛(ài)教育的主要途徑。借助閱讀古代文學(xué)著作，有效強(qiáng)化人們的愛(ài)國(guó)觀念?！对?shī)經(jīng)》中有諸多詩(shī)句是教育人們要誠(chéng)信待人的。需要注意的是，古代文學(xué)作品中隱含的價(jià)值觀導(dǎo)向內(nèi)容不計(jì)其數(shù)，我國(guó)著名文學(xué)大家喬夢(mèng)雪指出：“在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)文化的發(fā)展背景下，我們學(xué)習(xí)古代文學(xué)有何益處？這也是它最大的價(jià)值，不僅可以使你保持一顆純凈的心靈，且可以使你的靈魂與古代的文人墨客相聯(lián)系，進(jìn)而不斷提升自我文學(xué)素養(yǎng)，提升自我存在的價(jià)值。”由此我們可以看出，中國(guó)古代文學(xué)作品的價(jià)值及影響力是持續(xù)不斷的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只有準(zhǔn)確把握中國(guó)古代文學(xué)教育的當(dāng)代價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中推陳出新，在教育活動(dòng)中創(chuàng)新使用文學(xué)作品，進(jìn)而促進(jìn)教育改革工作全面的發(fā)展，提升課程教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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一、中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)踐教學(xué)的必要性

作為傳統(tǒng)性較強(qiáng)的一門(mén)古老學(xué)科，中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)一直秉持著自己的傳統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、傳承性和知識(shí)性。這種教學(xué)模式當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)，中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史以及隨之而來(lái)的文學(xué)傳承，使得眾多研究者極度重視考據(jù)、義理、辭章的方法論體系，大文化背景的時(shí)代色彩使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固。我們的時(shí)代是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代，社會(huì)分工的精細(xì)化和過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的體系化，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才即復(fù)合型人才。因而，中國(guó)古代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)呼之欲出，它或許是這個(gè)學(xué)科教學(xué)改革的破冰之舉。

中國(guó)古代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的根本特征就是改變教師的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感性與理性的雙重視角，全方位地培養(yǎng)其創(chuàng)新性和應(yīng)用性。需要注意的是，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，我們要注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果沒(méi)有基本的文學(xué)史常識(shí)，沒(méi)有對(duì)基本作家、作品的理解，實(shí)踐教學(xué)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、中國(guó)古代文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式芻議

中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。其一，學(xué)時(shí)設(shè)置上，實(shí)踐學(xué)時(shí)和講授學(xué)時(shí)要進(jìn)行有機(jī)整合，既要有一定的區(qū)分度，也要強(qiáng)調(diào)二者的可溶性。就前者而言，實(shí)踐教學(xué)與課堂上的講授教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。作為一門(mén)古老的傳統(tǒng)學(xué)科，中國(guó)古代文學(xué)涉及到眾多的作家、作品，其沒(méi)有講授學(xué)時(shí)是不可能的。實(shí)踐學(xué)時(shí)只能是講授學(xué)時(shí)的有益而必要的補(bǔ)充。同時(shí)，我們應(yīng)該注意到，實(shí)踐教學(xué)與講授教學(xué)二者在本質(zhì)上并不矛盾，實(shí)踐的過(guò)程也需要教師必要的指導(dǎo)，講授的過(guò)程，也是實(shí)踐的另一種模式。二者的融合，能夠加強(qiáng)彼此所強(qiáng)化的領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)際操作能力，都有很大的提高。

其二，要探索有意義并且具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法。目前，工作在第一線的中國(guó)古代文學(xué)教師，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行了有意義的探索，并有了較成熟的案例，諸如古體詩(shī)詞的寫(xiě)作、古籍文獻(xiàn)的整理、經(jīng)典敘事文學(xué)的排演、古詩(shī)文的誦讀與傳唱等。任何成熟的教學(xué)模式，都需要有相應(yīng)可行的教學(xué)方法作為支撐?？梢哉f(shuō)，中國(guó)古代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法是統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)改革的靈魂。從教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)，應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)終曲，是中國(guó)古代文學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法得以成熟的唯一選擇。

其三，重視中國(guó)古代文學(xué)實(shí)踐教學(xué)中宏觀因素與微觀因素之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。理論上的宏觀建構(gòu)，或許不能保證微觀與宏觀的完全一致性。作為一種切實(shí)可行的教學(xué)模式，如果微觀教學(xué)現(xiàn)實(shí)與建立的宏觀模塊不能完全一致的話，會(huì)導(dǎo)致一系列因素的隨之變化。沒(méi)有基本固化因素的存在，教學(xué)模式也就無(wú)從談起。所以，協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中宏觀與微觀的諸多因素，也是中國(guó)古代文學(xué)實(shí)踐教學(xué)所要注意的問(wèn)題之一。

三、個(gè)性化考查與中國(guó)古代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)

中國(guó)古代文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，課堂上的閉卷考試或者開(kāi)卷考查已經(jīng)不能滿足教學(xué)的基本要求。在中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革的大背景下，對(duì)課程考查的改革，理應(yīng)得到一定的重視。所謂的個(gè)性化考查，指在課堂的常規(guī)教學(xué)和實(shí)踐之后，根據(jù)具體作家、作品或文學(xué)史現(xiàn)象，創(chuàng)造性地針對(duì)某一可操作性題目，進(jìn)行考查問(wèn)題的建構(gòu)，問(wèn)題要具有新鮮性和趣味性，其答案一定是開(kāi)放性的，從學(xué)生的作答中，可以看出，其對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)延伸部分的操作能力。

篇7

論文摘 要：《中國(guó)古代文學(xué)》課程包含《中國(guó)文學(xué)史》與《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》兩門(mén)基礎(chǔ)必修課和一系列選修課，是中文系排名第一的主干課程。但和豐富的教學(xué)內(nèi)容相比，《古代文學(xué)》課時(shí)卻被嚴(yán)重壓縮，在教學(xué)中，教師必須合理分配《文學(xué)史》與《作品選》的講解時(shí)間、各段之間的教學(xué)時(shí)間及各種文體之間的教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取在有限的課時(shí)內(nèi)，盡量完整和合理地講授出文學(xué)史和經(jīng)典的文學(xué)作品。

《中國(guó)古代文學(xué)》課程包含《中國(guó)文學(xué)史》與《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》兩門(mén)基礎(chǔ)必修課和一系列選修課。不計(jì)選修課，單從《文學(xué)史》和《作品選》來(lái)看，《古代文學(xué)》課程在整個(gè)高校中文系也是屬于重中之重的專(zhuān)業(yè)課。以廣西師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置為例，在諸多專(zhuān)業(yè)課程之中，《古代文學(xué)史》和《現(xiàn)代文學(xué)史》、《當(dāng)代文學(xué)史》、《文學(xué)概論》等七門(mén)課程被定為專(zhuān)業(yè)主干（核心）課程。而從學(xué)分和課時(shí)設(shè)置來(lái)看，古代文學(xué)憑借16學(xué)分、288學(xué)時(shí)的權(quán)重，遠(yuǎn)超排名第二的《古代漢語(yǔ)》和《外國(guó)文學(xué)史》[1]，成為名副其實(shí)的中文系第一主干課。但和古代文學(xué)大量的教學(xué)內(nèi)容相比，排名第一的288學(xué)時(shí)仍然顯得捉襟見(jiàn)肘。從先秦到明清近代，數(shù)千年的文學(xué)史和汗牛充棟的優(yōu)秀文學(xué)作品，遠(yuǎn)非288個(gè)學(xué)時(shí)所能講畢。在此情形下，古代文學(xué)的教學(xué)想要面面俱到，既無(wú)必要，也無(wú)可能。且大多數(shù)高校在《文學(xué)史》和《作品選》之外，還開(kāi)設(shè)有多門(mén)選修課，由古代文學(xué)任課教師結(jié)合自身的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)文學(xué)史上的重要作家、作品及專(zhuān)門(mén)文體進(jìn)行講解，開(kāi)設(shè)了諸如《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《史記》、“唐詩(shī)”、“宋詞”等選修課，以之輔助《文學(xué)史》和《作品選》的教學(xué)。故此，《文學(xué)史》和《作品選》的講授內(nèi)容須突出教學(xué)的重難點(diǎn)，而無(wú)需面面俱到。從課時(shí)分配來(lái)看，一般在先秦兩漢魏晉南北朝段和唐宋文學(xué)段分配學(xué)時(shí)較多，元明清段分配較少。講授內(nèi)容主要以作家介紹、作品藝術(shù)風(fēng)格的分析、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)史流派、文學(xué)理論、文體衍生變異等為主。

具體來(lái)看，中國(guó)古代文學(xué)課程是合《中國(guó)文學(xué)史》與《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》為一體的課程：“史”是對(duì)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的敘述，“作品”則是《中國(guó)古代文學(xué)》課程作為文學(xué)課的落腳點(diǎn)。大致說(shuō)來(lái)，《中國(guó)古代文學(xué)》課程的教學(xué)時(shí)間，一般是平分給《文學(xué)史》和《作品選》，二者各占一半。具體到某一階段，則會(huì)有一些出入。例如在講授元代文學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)和學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)只有極個(gè)別的學(xué)生會(huì)在課后閱讀《作品選》中的戲曲作品，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)元雜劇絲毫不感興趣，也就沒(méi)有自主地去閱讀《作品選》。因此在講授元代文學(xué)時(shí)，更需要教師在課堂上多講作品。在中國(guó)古代文學(xué)諸種文體之種，學(xué)生最感興趣的是詩(shī)詞。最為典型的便是唐詩(shī)宋詞中的一些名篇，有些篇目是學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)的語(yǔ)文課堂上就學(xué)習(xí)過(guò)的，甚至有些作品在孩子入學(xué)之前，便被家長(zhǎng)拿來(lái)作為啟蒙讀物來(lái)教授孩子。因此，學(xué)生對(duì)這些作品熟悉、有感情。而先秦段如《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》等作品，因時(shí)代久遠(yuǎn)，文字艱澀，學(xué)生閱讀時(shí)有較大難度，對(duì)其熟悉程度自然不能與唐宋段相比。而元明清段雖然閱讀難度降低，但學(xué)生的閱讀興趣與唐、宋段相比，也大為降低，這既因?qū)W生對(duì)戲曲的興趣沒(méi)有詩(shī)、詞那么高，同時(shí)也因?yàn)橛小耙淮膶W(xué)”之稱的明清長(zhǎng)篇小說(shuō)，篇幅較大。大學(xué)生的課后時(shí)間多花在對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等科目考級(jí)、考證的準(zhǔn)備上，他們不太愿意花過(guò)多時(shí)間去閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)。對(duì)于作品的陌生，使得一些學(xué)生在考試答卷時(shí)，只能空談一些通過(guò)死記硬背得來(lái)的文學(xué)史概念、常識(shí)，而不能通過(guò)具體的作品來(lái)加以印證。因此在教授先秦、元明清段文學(xué)時(shí)，作品的講解便顯得尤為重要，教學(xué)時(shí)間的分配上，也要適當(dāng)傾斜于《作品選》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體作品的閱讀，找尋自己的感悟，而不是僅僅止于被動(dòng)地接受文學(xué)史教材所提供的結(jié)論。對(duì)于中學(xué)教材已選的一些篇目，不能因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，便一筆帶過(guò)；恰恰相反，對(duì)于大多數(shù)將來(lái)要走向中學(xué)講臺(tái)的高師學(xué)生來(lái)說(shuō)，此類(lèi)篇目更需要精講、細(xì)講。對(duì)一些重要的篇目，最好是要求學(xué)生背誦。事實(shí)證明，這一看似落后的教學(xué)要求，卻最能有效地提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。“讀書(shū)百遍而義自見(jiàn)”的道理在今天并不過(guò)時(shí)。

文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)高校是按照從先秦到明清近代的時(shí)間順序講授。這種做法易于把握每段文學(xué)的總體風(fēng)貌，但也容易遮蔽文體發(fā)生、演變的歷史。在按段教學(xué)的同時(shí)，一定要注意突出文體發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史。李炳海先生指出：“文學(xué)史教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)有一個(gè)全面的把握，在知識(shí)上具有系統(tǒng)性。不僅如此，這門(mén)教學(xué)還要有一定的深度，對(duì)于相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象，不但要知其然，而且要知其所以然。具體落實(shí)到文體上，就是不僅要知道某種文體的生成根據(jù)、發(fā)展演變，而且要了解文體名稱的由來(lái)。而對(duì)于文體名稱進(jìn)行追本溯源，正是文學(xué)史教學(xué)和研究的薄弱環(huán)節(jié)?！盵2]以時(shí)間順序進(jìn)行教學(xué)，并無(wú)不可，但要有意識(shí)地突出文體的變遷。比如，在講授到唐代近體詩(shī)時(shí)，要對(duì)歷代詩(shī)體的發(fā)展作一綜述，讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、漢魏古詩(shī)、齊梁新體詩(shī)以來(lái)的詩(shī)體演變軌跡，從而更好地理解唐代近體詩(shī)在詩(shī)歌史上的地位。又如，在講授元雜劇之前，應(yīng)對(duì)中國(guó)戲曲的發(fā)展、成熟作一系統(tǒng)介紹，將中國(guó)戲曲成熟之前的諸種藝術(shù)形式如原始社會(huì)歌舞、春秋戰(zhàn)國(guó)的優(yōu)伶伎藝、秦漢百戲、南北朝“代面”等歌舞戲、唐參軍戲、宋雜劇、金院本、諸宮調(diào)等略作介紹，指出以上藝術(shù)形式可以歸納為說(shuō)唱藝術(shù)、歌舞戲、滑稽戲三類(lèi)，而元雜劇正是在綜合這三類(lèi)藝術(shù)形式的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的。

另外，教師還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新，關(guān)注學(xué)術(shù)界最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)將學(xué)界已經(jīng)有定論的新成果加以吸收，不能一本講義用數(shù)十年而不變。比如，袁行霈先生主編《中國(guó)文學(xué)史》第四卷，在介紹清代小說(shuō)家吳敬梓的著述時(shí)，說(shuō)：“至于程晉芳在《文木先生傳》中說(shuō)還有‘《詩(shī)說(shuō)》若干卷’，可惜已失傳，只能從前人的詩(shī)文和《儒林外史》中看到只言片語(yǔ)?！盵3]1999年，失傳已久的《詩(shī)說(shuō)》被復(fù)旦大學(xué)學(xué)者周興陸于上海圖書(shū)館發(fā)現(xiàn)[4]，這自然可以修正文學(xué)史教材的舊說(shuō)。又如，《寒花葬志》是明代歸有光的散文名篇，還被選入了中學(xué)語(yǔ)文教材，但今天我們所見(jiàn)的版本實(shí)為刪節(jié)本，刪節(jié)本把寒花當(dāng)做歸有光普通的侍女，遮蔽了她為歸有光之妾的事實(shí)。復(fù)旦大學(xué)鄔國(guó)平教授從上海圖書(shū)館所藏《歸震川先生未刻稿》中找到足本《寒花葬志》[5]，補(bǔ)出今本所無(wú)的“生女如蘭”等重要內(nèi)容，這就顛覆了對(duì)《寒花葬志》的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在《作品選》教學(xué)時(shí)顯然也要將此成果及時(shí)加以吸收，對(duì)《寒花葬志》進(jìn)行新的也是正確的解讀。如此教學(xué)，既能傳授學(xué)生最新的知識(shí)內(nèi)容，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]古代漢語(yǔ)和《外國(guó)文學(xué)史》均為7學(xué)分，126學(xué)時(shí)，見(jiàn)http：///wwwroot/jdnewsview.asp?id=733，2010年12月12日。

[2]李炳海：《關(guān)于中國(guó)古代文體的思索》，學(xué)術(shù)交流，2010年，第7期。

[3]袁行霈主編，黃霖，袁世碩，孫靜本卷主編：《中國(guó)文學(xué)史》（第四卷），北京：高等教育出版社，1999年版，第368頁(yè)。

篇8

關(guān)鍵詞：桃花源記；翻譯美學(xué)；文化交流

翻譯美學(xué)是一個(gè)翻譯與美學(xué)聯(lián)姻的新學(xué)科。古代文學(xué)是我國(guó)人民的寶貴精神財(cái)富，文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美學(xué)意義自不待言。翻譯美學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展為中國(guó)古代文學(xué)翻譯的賞析開(kāi)辟了一條新路，也為中國(guó)文學(xué)翻譯提供借鑒。

一、陶淵明與《桃花源記》

陶淵明是東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多描寫(xiě)自然景色及其在農(nóng)村生活的情景，散文以《桃花源記》最有名。魏晉南北朝時(shí)期，戰(zhàn)火不斷，社會(huì)十分黑暗。在這種社會(huì)環(huán)境下，陶淵明創(chuàng)作了《桃花源記》，以這個(gè)幻想中的桃源世界，寄托作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)生活在戰(zhàn)亂中的人民的同情?！短一ㄔ从洝分械恼Z(yǔ)言質(zhì)樸自然，精煉，文筆簡(jiǎn)潔優(yōu)美。

二、審美主體翻譯家方重與林語(yǔ)堂

方重是我國(guó)著名文學(xué)家、翻譯家，譯有《喬叟文集》、《理查三世》及《陶淵明詩(shī)文選譯》等。林語(yǔ)堂是中國(guó)當(dāng)代著名學(xué)者、文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家，他將孔孟老莊哲學(xué)和陶淵明、李白、坡、曹雪芹等人的文學(xué)作品英譯推介到海外，有意于將中國(guó)的古典文學(xué)、傳統(tǒng)文化乃至中國(guó)式的生活理念介紹到國(guó)外，為西方人士認(rèn)識(shí)中國(guó)搭建起一道橋梁。

三、《桃花源記》英譯評(píng)析及其美學(xué)意義再現(xiàn)

就審美客體而言，劉宓慶將其分為形式系統(tǒng)即審美符號(hào)集和非形式系統(tǒng)即審美模糊集兩大部分。其中審美符號(hào)集包括語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)層和句段中的審美信息，而審美模糊集則包括“情”與“志”和“意”與“象”的兩部分審美信息。就《桃花源記》的翻譯而言，文章將選取審美符號(hào)集的詞語(yǔ)層和審美模糊集中的“意”與“象”部分進(jìn)行兩個(gè)譯本的研究，評(píng)析其審美的再現(xiàn)途徑。

1.詞語(yǔ)層?！坝袑徝纼r(jià)值的用詞顯然是經(jīng)過(guò)原語(yǔ)作者精心選擇的，通常符合以下標(biāo)準(zhǔn)，也是我們的審美依據(jù)，即準(zhǔn)、美、精?！皽?zhǔn)”是指用詞表達(dá)了原意和適應(yīng)了語(yǔ)境，“美”指用詞能給人身心以很大愉悅的品質(zhì)，“精”指翻譯時(shí)用詞應(yīng)該精練，無(wú)拖沓”?！短一ㄔ从洝分杏幸欢螌?duì)桃花林的描述，原文如下：

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。

方重和林語(yǔ)堂的譯文如下：

方譯：All of a sudden he came upon a peach grove.For hundreds of paces along both banks of the stream，the peach-trees were in full bloom.No other trees were to be seen in the whole grove.The soft grass looked fresh and beautiful.Here and there falling blossoms were dancing gracefully in a thousand hues.

林譯：he suddenly came upon a peach grove which extended along the bank for about a hundred yards.He noticed with surprise that the grove had a magic effect，so singularly free from the usual mingling of brushwood，while the beautifully grassy ground was covered with its rose petals.

此段中原文的“忽”字凸顯了桃花林的出現(xiàn)不僅出乎漁人的意料，也出乎讀者意料。方譯中短語(yǔ)“All of a sudden”被置于句首，進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，林譯中副詞“suddenly”被置于主語(yǔ)后，也是強(qiáng)調(diào)，據(jù)此，兩譯者均體現(xiàn)了用詞的“準(zhǔn)”，適應(yīng)語(yǔ)境的需要，即后文的“漁人甚異之”。兩位譯者對(duì)于“芳草鮮美，落英繽紛”翻譯處理側(cè)重不同。在方譯中，譯者詳細(xì)刻畫(huà)，通過(guò)“fresh and beautiful”形容芳草，“dancing gracefully”，和“in a thousand hues”來(lái)描述桃花，為讀者展示了一幅動(dòng)態(tài)美景，突出了“美”，即用詞“能給人身心以很大愉悅的品質(zhì)”。林譯則突出“精”，即精練，無(wú)拖沓，一句“the beautifully grassy ground was covered with its rose petals?！焙?jiǎn)潔明了地道出桃林的全景。

在字詞微觀方面，兩位譯者均向目標(biāo)讀者展示了《桃花源記》中蘊(yùn)含的美學(xué)因素，一個(gè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)美，一個(gè)展示簡(jiǎn)潔美。

2.“意”與“象”?！耙庀蟆⒁饩尺\(yùn)用是中國(guó)藝術(shù)的獨(dú)特的創(chuàng)作手法，因此翻譯審美絕對(duì)不可以忽略”?！耙庀蟆敝缸骷抑饔^情志和外在物象（物，景，境）的結(jié)合，或“情”之于“文”的“賦形”?！耙庀蟆碧N(yùn)涵著“情”與“景”及作者的“意”與“志”，是審美的高級(jí)階段，而“象”也指象征手法，審美者需根據(jù)“象”來(lái)理解作者的“意”，即其要表達(dá)的概念。作為譯者，領(lǐng)悟原文中的“象”至關(guān)重要，因?yàn)椤耙庀蟆狈从车氖亲髡咛囟ǖ奈幕尘昂酮?dú)特的審美情感，因此，譯者在翻譯時(shí)要了解意象的文化所指?！短一ㄔ从洝肺哪┨岬剑?/p>

南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往，未果，尋病終。

方譯：A good scholar of Nanyang，on learning of it，was anxious to rediscover the place. Nor did he succeed，and died soon of illness.

林譯：Liu Tsechi of Nanyang was a great idealist. He heard of this story，and planned to go and find it，but was taken ill and died before he could fulfill his wish.

陶淵明在《桃花源記》的文末提到劉子驥，實(shí)際上是在寄托自我情懷，要借其隱逸之心，抒發(fā)自己對(duì)世外桃源的向往。同時(shí)也突出了“世外桃源”并不存在之意。方譯中“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”譯為“A good scholar of Nanyang”，人名被略譯，從審美角度來(lái)看是譯者領(lǐng)略到了原文的“象”，即虛無(wú)的桃源，而突出“未果，尋病終”的結(jié)局，所以此處弱化了人名的翻譯。林譯中直接用“idealist”一詞來(lái)翻譯，即“理想主義者或空想家”，也同樣表達(dá)出了桃源的虛無(wú)之意，可以說(shuō)兩位譯者是異曲同工，都表達(dá)出了原文中的“意”與“象”。

兩位翻譯大家為讀者呈現(xiàn)出不同的桃源之美，都傳達(dá)出了桃花源的象征意義，給讀者帶來(lái)美感的同時(shí)，也讓目標(biāo)語(yǔ)讀者領(lǐng)略到中國(guó)古代文化的深刻內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 方夢(mèng)之.譯學(xué)詞典［K］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

篇9

中國(guó)古代文學(xué)史（二）試題

課程代碼：00539

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共3O分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．蘇軾議論文的風(fēng)格是

A．紆徐委備 B．瘦硬簡(jiǎn)健

C．雄辯恣肆 D．雍容典雅

2．黃庭堅(jiān)的詩(shī)歌被稱為

A．山谷體 B．后山體

C．簡(jiǎn)齋體 D．誠(chéng)齋體

3．李清照前期詞的風(fēng)格是

A．清麗淡雅 B．沉郁哀痛

C．清空騷雅 D．濃艷密麗

4．秦觀詞的特點(diǎn)是

A．詞風(fēng)豪放 B．詞風(fēng)婉約

C．多用典故 D．議論縱橫

5．“永嘉四靈”專(zhuān)攻的詩(shī)體是

A．五律 B．五絕

C．七律 D．七絕

6．劉克莊所屬的詩(shī)派是

A．西昆體 B．晚唐體

C．江西詩(shī)派 D．江湖詩(shī)派

7．元代前期散曲創(chuàng)作的主流風(fēng)格是

A．豪放 B．清麗

C．質(zhì)樸 D．蘊(yùn)藉

8．《琵琶記》劇本結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點(diǎn)是

A．悲喜相承 B．苦樂(lè)相錯(cuò)

C．首尾鋪陳 D．主線隱伏

9．元人話本小說(shuō)中藝術(shù)水平較高的是

A．《陳巡檢梅嶺失妻記》 B．《碾玉觀音》

C．《宋四公大鬧禁魂張》 D．《簡(jiǎn)貼和尚》

1O．宋元之際文人戴表元的詩(shī)歌特色是

A．富有唐詩(shī)風(fēng)味 B．追求警策深致

C．頗具黍離之感 D．崇尚古樸儒雅

11．薩都刺直面現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌作品是

A．《渡白溝》 B．《芙蓉曲》

C．《鹽商行》 D．《鬻女謠》

12．現(xiàn)知最早的話本小說(shuō)總集，是嘉靖時(shí)期洪椒所編的

A．《二刻拍案驚奇》 B．《熊龍峰刊四種小說(shuō)》

C．《古今小說(shuō)》 D．《六十家小說(shuō)》

13．明代提出“情教”說(shuō)的作家是

A．袁宏道 B．李贄

C．湯顯祖 D．馮夢(mèng)龍

14．唐宋派散文作家中，編纂了《唐宋家文鈔》的是

A．歸有光 B．王慎中

C．茅坤 D．唐順之

15．陳鐸的散曲集是

A．《誠(chéng)齋樂(lè)府》 B．《王西樓樂(lè)府》

C．《秋碧樂(lè)府》 D．《海浮山堂詞稿》

16．李夢(mèng)陽(yáng)、何景明、徐禎卿、邊貢四人被稱為

A．吳中四士 B．吳中四才子

C．永嘉四靈 D．弘正四杰

17．李攀龍文集的名稱是

A．《云如居士集》 B．《滄溟先生集》

C．《四溟山人集》 D．《弇州四部稿》

18．明末清初詩(shī)人顧炎武的詩(shī)歌風(fēng)格是

A．雄放 B．典麗

C．華綺 D．高古

19．查慎行論詩(shī)倡導(dǎo)

A．尊唐 B．宗宋

C．學(xué)杜 D．學(xué)陶

20．袁枚在詩(shī)歌理論上主張

A．性靈說(shuō) B．格調(diào)說(shuō)

C．神韻說(shuō) D．肌理說(shuō)

21．桐城派主將劉大櫆的文論著作是

A．《閑情偶記》 B．《文史通義》

C．《論文偶記》 D．《明儒學(xué)案》

22．顧貞觀代表詞作《金縷曲》二首的主要內(nèi)容是

A．詠物 B．吊古

C．贈(zèng)友 D．寫(xiě)景

23．下列小說(shuō)中，善用唐傳奇手法以志怪的是

A．《禱杌閑評(píng)》 B．《綠野仙蹤》

C．《聊齋志異》 D．《儒林外史》

24．清初以吳偉業(yè)、尤侗為代表的戲劇流派被稱為

A．文人派 B．蘇州派

C．娛樂(lè)派 D．臨川派

25．被譽(yù)為“千百年來(lái)曲中巨擘”的清代傳奇作品是

A．《西廂記》 B．《清忠譜》

C．《桃花扇》 D．《長(zhǎng)生殿》

26．清代道、咸、同時(shí)期，占據(jù)詩(shī)壇中心的是

A．宋詩(shī)派 B．同光體

C．新派詩(shī) D．南社

27．后期桐城派古文成就的是

A．陳用光 B．吳嘉賓

C．朱琦 D．梅曾亮

28．譴責(zé)小說(shuō)《孽?；ā返淖髡呤?/p>

A．李寶嘉 B．吳沃堯

C．曾樸 D．劉鶚

29．清末不懂外文但以小說(shuō)翻譯的是

A．林紓 B．嚴(yán)復(fù)

C．柳亞子 D．陳去病

30．近代首先在理論上提出戲劇改革的是

A．梁?jiǎn)⒊?B．柳亞子

C．陳去病 D．汪笑儂

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共1O分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答

題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

31．辛棄疾詞的藝術(shù)成就包括

A．婉約詞柔中有剛 B．喜議論

C．善用典 D．以論為詞

E．以詩(shī)為詞

32．在金代成長(zhǎng)起來(lái)的“國(guó)朝文派”作家有

A．蔡珪 B．楊載

C．黨懷英 D．趙秉文

E．蔡松年

33．以下《紅樓夢(mèng)》版本屬于120回刻本系統(tǒng)的有

A．程甲本 B．程乙本

C．甲戌本 D．乙卯本

E．王希廉評(píng)本

34．彈詞作品的題材類(lèi)型主要有

A．兒女英雄類(lèi) B．兒女類(lèi)

C．雜糅神仙類(lèi) D．狐鬼故事類(lèi)

E．儒林科舉類(lèi)

35．卓有成就的近代詞論著作有

A．《藝概·詞概》 B．《白雨齋詞話》

C．《蒿庵論詞》 D．《復(fù)堂詞話》

E．《蕙風(fēng)詞話》

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．西昆體

37．《竇娥冤》

38．《聊齋志異》

39．龔自珍

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40．簡(jiǎn)述晏殊詞的創(chuàng)作特色。

41．簡(jiǎn)述鄭光祖《倩女離魂》的藝術(shù)特點(diǎn)。

42．簡(jiǎn)述《儒林外史》的思想內(nèi)容。

43．簡(jiǎn)述《長(zhǎng)生殿》的思想意蘊(yùn)。

五、論述題(本大題共2小題，每小題14分，共28分)

篇10

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；中國(guó)古代文學(xué)；教學(xué)理念；“經(jīng)典誦讀”；中華文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2014）01-0064-03

中國(guó)古代文學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為傳統(tǒng)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)形成了相對(duì)固定的模式和方法，而這種教學(xué)模式和方法對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不完全適用。而且，現(xiàn)如今，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)存在著明顯的矛盾，那就是教學(xué)內(nèi)容的龐雜與課時(shí)數(shù)有限之間的矛盾。因此，樹(shù)立新的教學(xué)理念，改變?cè)械慕虒W(xué)模式和方法，應(yīng)該是課程改革探索的首要任務(wù)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)中的中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)該在文史結(jié)合的基礎(chǔ)上，以文為主并實(shí)行“經(jīng)典誦讀”，以此回歸文學(xué)本位；教學(xué)中要盡量做到貫通古今，并把審美教育提升到相當(dāng)?shù)母叨?，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

一、實(shí)行“經(jīng)典誦讀”，回歸文學(xué)本位

中國(guó)古代文學(xué)課程受到一直以來(lái)文學(xué)史模式以及史學(xué)本位的課程觀念影響，很多都是講文學(xué)史必講作家生平、思想、藝術(shù)成就和影響，講文學(xué)作品必講創(chuàng)作背景、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，對(duì)文學(xué)作品本身的文學(xué)性、審美性重視不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品直觀體悟能力和審美能力的逐漸喪失，導(dǎo)致“文學(xué)作品已經(jīng)失去了在文學(xué)學(xué)科中應(yīng)有的基礎(chǔ)，而處在一種知識(shí)傳授的輔助地位”。[1]尤其是受課時(shí)被壓縮等因素的影響，許多教師在教學(xué)中一味注重對(duì)中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展歷史規(guī)律的把握，而忽略對(duì)文學(xué)作品細(xì)微的情感、藝術(shù)和審美質(zhì)素的闡發(fā)，往往將鮮活的文學(xué)作品變成了注解文學(xué)史的史料，這樣的教學(xué)理念不僅對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不適宜，更不適用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)。

筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)不應(yīng)該以文學(xué)史為主，而是需要在文史結(jié)合的基礎(chǔ)上的以文為主，回歸文學(xué)本位。要想真正讓學(xué)生回歸文本閱讀，實(shí)行“經(jīng)典誦讀”就是一個(gè)行之有效的方法。文學(xué)經(jīng)典是歷經(jīng)了幾千年風(fēng)雨歷練和時(shí)間考驗(yàn)的人類(lèi)智慧和情感的結(jié)晶。作為民族傳統(tǒng)文化載體的中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典積淀著廣博深厚的傳統(tǒng)文化和民族之魂，充分體現(xiàn)了先人對(duì)自然和人生的體驗(yàn)和感悟。尤其是那些反映積極進(jìn)取、憂國(guó)憂民、識(shí)禮重義等儒家人文傳統(tǒng)的作品對(duì)于提升學(xué)生的精神境界，平復(fù)急功近利的心態(tài)，塑造健全的人格很有啟發(fā)和幫助。

“經(jīng)典誦讀”能夠使學(xué)生從道德修養(yǎng)、情感體驗(yàn)和審美感受等方面受到熏陶，這種潛移默化的影響無(wú)疑比直接對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教更有效，而且能夠產(chǎn)生持久的影響力，這對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)發(fā)展和歷史文化的背景上，對(duì)一些經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀和基本分析、鑒賞的文學(xué)作品的能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中，尤其是在作品講讀、分析的時(shí)候，多運(yùn)用描述性、抒情性的語(yǔ)言，重視意境的感染和心靈的觸發(fā)，并注意加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)。“經(jīng)典誦讀”不僅僅能夠提高人文素養(yǎng)、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)敏銳的感知力和豐富的想象力、理解力，進(jìn)而磨礪思想、提純情感、積蓄能量、放飛理想，而且，文學(xué)經(jīng)典是民族語(yǔ)言藝術(shù)的典范，誦讀經(jīng)典同時(shí)也是對(duì)漢語(yǔ)言精妙境界的至高體驗(yàn)，可以說(shuō)，“經(jīng)典誦讀”的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的精微訓(xùn)練，這對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)很有助益。

目前，一些高校采取以“經(jīng)典誦讀”為輔的中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)，并以背誦默寫(xiě)中國(guó)古代文學(xué)名篇的方式進(jìn)行考核，這種做法在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)或是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中都值得推廣。學(xué)生一開(kāi)始可能會(huì)感到難以接受，感到不適應(yīng)，而他們一旦真正進(jìn)入作品，形成誦讀習(xí)慣，就會(huì)逐漸被吸引。而一旦這些經(jīng)典所承載的價(jià)值觀、審美情趣在學(xué)生的思想中確立了主流地位，這對(duì)于他們正確的世界觀、人生觀的形成，塑造健全的人格均有不可估量的重要作用。

二、弘揚(yáng)中華燦爛文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)絕不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，它更是一個(gè)貫通古今的過(guò)程。在中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性、現(xiàn)代性，努力想辦法注入更多的時(shí)代內(nèi)容，拉近學(xué)生和古代作家作品的距離，引導(dǎo)學(xué)生從中華傳統(tǒng)文化的精神底蘊(yùn)及其歷史變化的角度去理解中國(guó)古代文學(xué)作品。教師還應(yīng)該努力發(fā)掘中國(guó)古代文學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中具有的人文價(jià)值，以創(chuàng)造性的解讀讓學(xué)生理解古代文學(xué)作品的當(dāng)代意義，讓學(xué)生深刻感受到這些經(jīng)典作品與他們不是遙不可及，而是血脈相通的，尤其要注意發(fā)掘這些作品經(jīng)過(guò)時(shí)代的大浪淘沙后，對(duì)他們的思想、情感、價(jià)值建構(gòu)起到的重要意義，以此啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，拓展他們?nèi)宋乃季S的深度與廣度。

中國(guó)古代文學(xué)博大精深，歷經(jīng)數(shù)千年的積淀與傳承，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體。然而，“有些辦學(xué)者和研究者似乎有意無(wú)意地把具體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科和漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)完全等同視之，在一定程度上忽視了學(xué)科教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教育的區(qū)別，只注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視文化知識(shí)的傳授”。[2]尤其是作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，每人都是光榮的中華五千年?duì)N爛文化的傳承者。那么，在中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)中，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和傳承使命感。通過(guò)與作家和作品穿越時(shí)空的對(duì)話和交流，能夠建立起與前賢今哲對(duì)話的平臺(tái)，拉開(kāi)與現(xiàn)實(shí)世界的距離，看到一個(gè)有別于現(xiàn)實(shí)功利世界的更加豐富博大的精神世界，使學(xué)生在功利追求的人生中看到一種更加高尚的人生，懂得更多處事做人的道理，懂得自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

與此同時(shí)，因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將來(lái)很可能成為跨文化的交流人才，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生在世界范圍內(nèi)關(guān)注中國(guó)古代文學(xué)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。余秋雨先生曾經(jīng)指出，“文化在精神層面上是人類(lèi)共通的精神價(jià)值，把民族的價(jià)值置于人類(lèi)價(jià)值之上，是我們?cè)谖幕涣魃系囊淮笳系K”；“文化以差異并存為美，以消除差異為丑，文化上的差異，絕大多數(shù)構(gòu)不成沖突?！盵3]所以，教師要注意中外文學(xué)比較時(shí)的態(tài)度問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)和文化交流中以開(kāi)放、寬容的心態(tài)對(duì)待各國(guó)文化，包括能夠指出中華傳統(tǒng)文化的精華，也勇于過(guò)濾其中的糟粕。

三、把審美教育提升到相當(dāng)?shù)母叨龋?/p>

幫助學(xué)生塑造健全人格

作為藝術(shù)結(jié)晶的文學(xué)作品，它不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，而是體現(xiàn)了經(jīng)提升之后的理想的精神境界。尤其是中國(guó)古代文學(xué)中的經(jīng)典作品承載了各個(gè)歷史時(shí)期中華民族獨(dú)特的審美感受，其中蘊(yùn)含的豐富情感和美學(xué)特質(zhì)能夠提升學(xué)生的審美情趣。所以，在中國(guó)古代文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，審美教育就顯得尤為重要，而這也是中國(guó)古代文學(xué)的魅力之所在。中國(guó)古代文學(xué)作品大多具有典范性，文質(zhì)兼美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好材料。然而，現(xiàn)如今的教學(xué)大多只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生個(gè)性化的文學(xué)體驗(yàn)，以及心靈的感悟和審美的熏陶，把本來(lái)生動(dòng)的、立體的文學(xué)變成了缺少生氣的、平面的知識(shí)。很多教師在講授古代文學(xué)作品的藝術(shù)特色的時(shí)候，往往是直接灌輸給學(xué)生一些死記硬背的條條框框，根本沒(méi)有進(jìn)行真正的審美闡釋?zhuān)瑢W(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的興趣。

對(duì)此，教師首先應(yīng)當(dāng)努力提高自身的審美素養(yǎng)，使自己成為一名成功的文本鑒賞和闡釋者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以試著先撇開(kāi)圍繞作品的外在說(shuō)明，直接把學(xué)生領(lǐng)到作品面前，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的審美氛圍。比如使用一些詩(shī)性的、形象性的語(yǔ)言，或音樂(lè)等多媒體等手段，把學(xué)生帶進(jìn)作品所表現(xiàn)的意境之中，幫助學(xué)生進(jìn)入一種自由的審美狀態(tài)，鼓勵(lì)他們對(duì)作品本身的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言藝術(shù)等發(fā)表自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美情趣，重新喚起學(xué)生的文學(xué)感覺(jué)。例如唐詩(shī)名篇張若虛的《春江花月夜》是一首極富詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)篇，如果教師在教學(xué)過(guò)程中仍是按部就班地講授作者生平、師生朗讀作品、分析詩(shī)歌內(nèi)容、師提問(wèn)生回答等傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的審美感受。如果教師在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用多媒體課件，播放專(zhuān)業(yè)人士的朗讀錄音，并讓學(xué)生充分朗讀作品，再加上教師在講解中運(yùn)用富于感性和詩(shī)意的語(yǔ)言，可以豐富學(xué)生的視聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的審美感受。

中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)絕非僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，它更是一個(gè)幫助學(xué)生塑造健全人格的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟那些蘊(yùn)含在各種文學(xué)作品中的人文精神，包括經(jīng)世報(bào)國(guó)的博懷、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、豪邁樂(lè)觀的人生態(tài)度，以及視死如歸的浩然正氣等，使他們懂得更多做人的道理和自己身上所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任。比如宋代大文豪蘇軾的《定風(fēng)波》“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”這首詞寫(xiě)的是日常生活中偶遇風(fēng)雨這樣一件小事，蘇軾卻賦予了它深刻的人生哲理，那就是人生的起伏是多變的、是突然的，是無(wú)法預(yù)知的。在人生的風(fēng)雨中，重要的是心態(tài)，如果能以樂(lè)觀灑脫的態(tài)度去面對(duì)坎坷，泰然處之，總會(huì)有云散日出的時(shí)候。教師由此可以聯(lián)系蘇軾在黃州的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)蘇軾在這種超然物外的曠達(dá)背后，仍然堅(jiān)持對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求之精神。可以說(shuō)，在中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)古代文學(xué)知識(shí)的傳聲筒，更應(yīng)該肩負(fù)起傳道的責(zé)任，幫助學(xué)生塑造健全的人格，從某種意義上說(shuō)，這才是文學(xué)教育者最重要的責(zé)任。

總之，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)中的中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)該在文史結(jié)合的基礎(chǔ)上，以文為主并實(shí)行“經(jīng)典誦讀”，實(shí)行“經(jīng)典誦讀”，以此回歸文學(xué)本位；教師應(yīng)該努力想辦法注入更多的時(shí)代內(nèi)容，拉近學(xué)生和古代作家作品的距離，并努力發(fā)掘中國(guó)古代文學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中具有的人文價(jià)值，以創(chuàng)造性的解讀讓學(xué)生理解古代文學(xué)作品的當(dāng)代意義；同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和傳承使命感；鑒于中國(guó)古代文學(xué)本身所具有的美育功能和特性，教師在教學(xué)理念上應(yīng)把審美教育提升到相當(dāng)?shù)母叨?，以?shī)性闡釋的方式激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生塑造健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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