導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： EXCEL 教學(xué)督導(dǎo) 量化表

1.問(wèn)題

教學(xué)督導(dǎo)工作是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段[1]。要促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量第一的意識(shí)，就必須在學(xué)校建立健全正常的規(guī)范的教學(xué)督導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制，如何對(duì)教學(xué)督導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)有效的測(cè)評(píng)，就必須考慮以下四大問(wèn)題：第一，確定教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并力求其具有針對(duì)性、適用性、普遍性和廣泛性。第二，將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)字化，得到的量化表力求具有可操作性和可重復(fù)性，結(jié)果具有真實(shí)性和代表性。第三，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的樣本量要足夠大，數(shù)據(jù)采集來(lái)源于多級(jí)督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系，有校級(jí)教學(xué)管理層、教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)、校教學(xué)督導(dǎo)組、全校教師和全校所有學(xué)生。第四，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)機(jī)合理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的計(jì)算過(guò)程自動(dòng)化程度高，處理速度足夠快，結(jié)果準(zhǔn)確性強(qiáng)，可信度高。原來(lái)我們采用手工方式對(duì)收集的紙質(zhì)教評(píng)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，樣本量較少，且工作量較大。后來(lái)我們通過(guò)參考大量資料和多年的研究總結(jié)出如下課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，并采用計(jì)算機(jī)工具軟件EXCEL，較好地解決了以上四大問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)

2.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)操控體系要公正客觀地評(píng)價(jià)每一節(jié)課，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全方位、全過(guò)程地覆蓋課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具有科學(xué)性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中到底可以確定哪些評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立怎樣的指標(biāo)體系，至今還沒(méi)有統(tǒng)一的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，很多教育專家從教育評(píng)價(jià)的模式出發(fā)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，有的從行為目標(biāo)模式出發(fā)，將評(píng)課內(nèi)容分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)四項(xiàng)；有的從CIPP模式[3]（C表示背景評(píng)價(jià)，I表示投入評(píng)價(jià)，P表示過(guò)程評(píng)價(jià)，P表示成果評(píng)價(jià)）出發(fā)，將評(píng)課內(nèi)容分為教學(xué)準(zhǔn)備、教材處理、教材的講解、教學(xué)程序、教學(xué)效果五項(xiàng)。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)基本素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，也是教學(xué)評(píng)價(jià)中絕大多數(shù)群體，所以我們著重對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，確定了如下表格（表1）：

表1：學(xué)生評(píng)教量化表

以上表格只供一位學(xué)生使用，由于篇幅的限制，在表中只列出學(xué)生對(duì)5位教師的測(cè)評(píng)，每一位教師的測(cè)評(píng)項(xiàng)目共20個(gè)，總分滿分共100分，每個(gè)測(cè)評(píng)單項(xiàng)目平均最高分為5分。

2.2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具軟件的選擇

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源的全面性和可信性，就必須將樣本量做得盡量大，讓學(xué)校所有參與教學(xué)的人員都對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門、全體教師和全校學(xué)生。目前用得比較廣泛的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件有：ORACLE、SYBASE、MYSQL、ACCESS和FORPRO等，數(shù)據(jù)處理軟件有MATLAB、SPSS和SAS等，這些數(shù)據(jù)處理軟件功能都非常強(qiáng)大，也很專業(yè)。但是對(duì)于普通學(xué)校內(nèi)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人士來(lái)說(shuō)，似乎距離我們很遙遠(yuǎn)，特別是對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能從來(lái)都沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)這些軟件。因此，尋找學(xué)生熟悉的數(shù)據(jù)處理軟件顯得非常必要。EXCEL是使用最廣泛的數(shù)據(jù)處理辦公軟件，學(xué)校幾乎所有辦公用計(jì)算機(jī)和教學(xué)用計(jì)算機(jī)都安裝了EXCEL，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)，都已經(jīng)學(xué)會(huì)了EXCEL的基本操作，這為每一個(gè)學(xué)生快速輸入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)。

2.3學(xué)生評(píng)教表的基本設(shè)置

每一個(gè)學(xué)生每一天都參與了每一門課的教學(xué)，他們參與了教師教學(xué)的全過(guò)程，教師教學(xué)的主體就是他們，所以他們對(duì)于教師的教學(xué)體會(huì)最全面、最深刻。為了讓采集學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)具有較好的說(shuō)服力，必須讓每一位學(xué)生都參與教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)也要考慮數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)便利性，將一個(gè)班內(nèi)的所有學(xué)生評(píng)教表放在一個(gè)工作簿文件中，為了方便每一個(gè)學(xué)生找到自己的表格，將學(xué)生的學(xué)號(hào)作為學(xué)生評(píng)價(jià)表名，例如學(xué)號(hào)1、學(xué)號(hào)2……學(xué)號(hào)N。為了方便匯總表的統(tǒng)計(jì)，將班級(jí)號(hào)作為工作簿文件名。為了避免在數(shù)據(jù)單元格中誤操作，將數(shù)據(jù)單元格的數(shù)據(jù)有效性設(shè)置為1～5，允許輸入小數(shù)，這樣大于5的數(shù)字和小于0的數(shù)字就無(wú)法通過(guò)鍵盤輸入進(jìn)去，保證了數(shù)據(jù)輸入的準(zhǔn)確性和可靠性。

2.4學(xué)生評(píng)教表中統(tǒng)計(jì)公式設(shè)定

EXCEL具有動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)計(jì)算的特點(diǎn)，當(dāng)參與計(jì)算的單元格數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，公式單元格中的計(jì)算結(jié)果也會(huì)隨之發(fā)生變化，在表1中每位教師的“總分”欄目中填入求和公式：SUM（“以上數(shù)值單元格”）。為了避免由于學(xué)生誤操作自己的表格而破壞公式，在班級(jí)工作簿中添加一張班級(jí)匯總表，用于統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生輸入的數(shù)據(jù)。為了保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的安全，將此工作表設(shè)置為隱藏屬性，并設(shè)置密碼，鎖定表中所有單元格，不能隨意修改。班級(jí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表見表2。

表2：M班數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

在每一位教師的學(xué)生匯總單元格中填入跨表求和公式：SUM（學(xué)生N！“教師n20個(gè)單元格”），在每一位教師的班級(jí)數(shù)據(jù)匯總單元格中填入求平均值公式：AVERAGE（“以下數(shù)值單元格”）。若按常規(guī)設(shè)計(jì)表格，一般是將匯總單元格放在表格下方，而本表卻是將教師的班級(jí)數(shù)據(jù)匯總單元格放在上面，要基于以下兩個(gè)方面的考慮：其一，在統(tǒng)計(jì)某位教師所任課程全部班級(jí)數(shù)據(jù)的工作簿中，匯總公式可以引用不同班級(jí)工作簿的相同單元格，利用絕對(duì)引用方式和自動(dòng)填充方法，達(dá)到批量輸入的目的，減少輸入公式的工作量，節(jié)約時(shí)間；其二，由于不同班級(jí)學(xué)生數(shù)是不相同的，公式中向下引用的單元格數(shù)量可以固定一個(gè)足夠大的數(shù)字，超過(guò)班級(jí)人數(shù)，EXCEL不會(huì)將空白單元格計(jì)算在內(nèi)，所以不影響計(jì)算結(jié)果。

2.5全校教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

建立“全校教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”工作簿文件，第一張表為“全校教師學(xué)生評(píng)教原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表”，見表3。

表3：全校教師學(xué)生評(píng)教原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

這張表中空白單元格的公式為跨表引用每個(gè)班級(jí)匯總的數(shù)據(jù)：[班級(jí)名]班數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，某單元格。為了不影響含公式統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，建立表4：全校教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)匯總表。

表4：全校教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)匯總表

將表3的數(shù)據(jù)復(fù)制到此表中，不含公式，便于數(shù)據(jù)的其他處理。為了將某個(gè)教師任某門課程的不同班級(jí)的數(shù)據(jù)匯集到一起，將“教師姓名”作為主要關(guān)鍵字段，將“課程名稱”作為次要關(guān)鍵字段進(jìn)行排序。為了保證數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化，去掉冗余單元格，將相同教師姓名和相同課程名稱的不同行的數(shù)據(jù)移動(dòng)在一行，在平均分欄目中填入相應(yīng)的公式，然后在序號(hào)欄目中利用填充句柄自動(dòng)填入相應(yīng)數(shù)字，學(xué)生教評(píng)統(tǒng)計(jì)就可以告一段落了。

3.討論

從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，數(shù)據(jù)量越大，則結(jié)果越真實(shí)，因此我們就需要采集全校所有學(xué)生的數(shù)據(jù)，若用手工處理，任務(wù)很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，必須利用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理能力，才能做好教學(xué)督導(dǎo)工作，而EXCEL是學(xué)生都會(huì)用的普通軟件，可以解決許多技術(shù)上的問(wèn)題，提高工作效率。然而在實(shí)際的督導(dǎo)工作中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行了解決。

3.1在“學(xué)生評(píng)教量化表”中有一些欄目填入的數(shù)字是一樣的，例如每位教師“課堂文明行為”都是5分，學(xué)生利用填充句柄自動(dòng)填數(shù)，由于個(gè)別學(xué)生的誤操作，使填充數(shù)字遞增，雖然設(shè)置了數(shù)據(jù)有效性為1至5，但是計(jì)算機(jī)填數(shù)，不是鍵盤輸入，結(jié)果出現(xiàn)了大于5的數(shù)字。所以要求班干部和督導(dǎo)教師嚴(yán)格審查，不符合要求的，必須重新填寫。

3.2由于輸入數(shù)據(jù)占用了學(xué)生業(yè)余時(shí)間，為了節(jié)約時(shí)間，少部分學(xué)生使用填充句柄自動(dòng)填入數(shù)字，造成了一些滿分的表格，當(dāng)然是全部教師的滿分，提高了統(tǒng)計(jì)結(jié)果的整體基數(shù)，但對(duì)排名次序的影響不是很大，對(duì)這一部分學(xué)生要加強(qiáng)教育，認(rèn)真填寫教評(píng)表格。

3.3表4“全校教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)匯總表”數(shù)據(jù)來(lái)源比較復(fù)雜，所以使用了大量手工操作，比較費(fèi)時(shí)，我們正在考慮如何利用EXCEL分類匯總的功能、EXCEL函數(shù)或控件提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜志堅(jiān)，周俊玲.繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)工作探析——以電大開放教育為例[J].繼續(xù)教育，2013（2）：42-44.

篇2

在實(shí)際操作過(guò)程中，我們特別注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施。過(guò)程性評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生小組間的互相評(píng)價(jià)為基本方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方式。它強(qiáng)調(diào)以人為本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)合作精神及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有激勵(lì)性、同步性等特點(diǎn)。根據(jù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的要求，我們通過(guò)組員與小組捆綁式自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生全員參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。具體實(shí)施主要有以下三個(gè)層次：

一、組內(nèi)評(píng)個(gè)人

利用“組員評(píng)價(jià)記錄表”，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每節(jié)課由各小組的記錄員負(fù)責(zé)記錄本組內(nèi)組員的得獎(jiǎng)情況。評(píng)價(jià)項(xiàng)目可隨課堂實(shí)際情況分階段進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果小組評(píng)價(jià)做得比較好，還可以從4個(gè)大的方面和20個(gè)小的觀察點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，如表格：

二、組際評(píng)小組

利用“小組評(píng)價(jià)記錄表”，記錄各小組得獎(jiǎng)情況。通過(guò)各小組組員的團(tuán)結(jié)合作、共同努力，在課前展示、課中合作交流匯報(bào)展示、反饋展示環(huán)節(jié)中分別記獎(jiǎng)。注意學(xué)困生的得獎(jiǎng)數(shù)量要相對(duì)增多，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)項(xiàng)目可隨課堂中學(xué)生存在的實(shí)際情況分階段進(jìn)行調(diào)節(jié)。

一堂課中對(duì)學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)，我們也可以從以下四個(gè)大方面對(duì)小組綜合評(píng)價(jià)：一是學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；學(xué)習(xí)氛圍濃厚，民主平等互動(dòng)；互助學(xué)習(xí)分工明確，學(xué)生熱情高且具有實(shí)效性。二是學(xué)生的活動(dòng)形式。學(xué)生活動(dòng)分個(gè)體、小組、集體等，形式多樣，觀察、思考、合作有機(jī)結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，善于創(chuàng)新且富有實(shí)效，如合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、演、唱、交流等多種活動(dòng)形式，也可以利用不同形式學(xué)習(xí)和展示同一個(gè)內(nèi)容，如對(duì)于句型可以用對(duì)話的形式學(xué)習(xí)和展示，也可以是編成歌曲、加上動(dòng)作或擴(kuò)展為排比句的形式等，這樣學(xué)習(xí)形式豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。三是學(xué)生的參與面。學(xué)生參與課堂活動(dòng)面廣，能夠全體參與不同內(nèi)容的展示。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生勇于展示，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到相應(yīng)發(fā)展。思維有深度，能夠體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、重組和應(yīng)用，而且外顯效果好。

當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上互相競(jìng)爭(zhēng)，課堂上除了利用以上兩種評(píng)價(jià)辦法外，教師也可以在黑板上創(chuàng)建黑板評(píng)價(jià)欄。評(píng)價(jià)欄設(shè)計(jì)各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)維度等，實(shí)時(shí)記錄展示各小組的得獎(jiǎng)情況。教師暗中按照一定的順序讓各小組都有展示的機(jī)會(huì)，做到展示得獎(jiǎng)機(jī)會(huì)均等，如果小組之間差距較大，教師適時(shí)調(diào)節(jié)，基本保證各小組的得獎(jiǎng)情況不要相差太大，以免得獎(jiǎng)少的小組失去追趕的信心。黑板評(píng)價(jià)欄的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和維度要隨著學(xué)生不同階段、不同表現(xiàn)或者出現(xiàn)的不同問(wèn)題而不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法、策略和內(nèi)容，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)（即評(píng)價(jià)體系）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

篇3

關(guān)鍵詞：多形式 全過(guò)程 多元 反饋 循環(huán)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.029

近年來(lái)，全國(guó)各高職院校響應(yīng)教育部文件號(hào)召，都在進(jìn)行如火如荼的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，緊緊抓住人才培養(yǎng)工作的核心節(jié)點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。尤其是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面的改革取得很大成效，而教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐操作中多數(shù)沿用傳統(tǒng)模式，或者有所變化但過(guò)于統(tǒng)一，針對(duì)性不強(qiáng)，合理性不夠，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的職能，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。

為此，就無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系專業(yè)改革六年來(lái)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，這些問(wèn)題也是同樣在改革摸索中的多數(shù)高職院校的共同問(wèn)題。

1 存在的問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)；不能區(qū)分課程類型，所有課程均用同一評(píng)價(jià)體系的“萬(wàn)能表”；不能完全體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)評(píng)價(jià)。這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)的要求有出入，就不可能全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)這一引導(dǎo)教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”、“指揮棒”的作用就不能完全發(fā)揮出來(lái)。

1.2 評(píng)價(jià)組織的導(dǎo)向方面

系部一般在學(xué)期中期進(jìn)行教學(xué)檢查和學(xué)生座談會(huì)，學(xué)院在鄰近學(xué)期結(jié)束時(shí)組織一次終結(jié)性定量評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)神秘莫測(cè)。教師不能適時(shí)得到信息反饋，教學(xué)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)得到糾正。麥可思公司要等學(xué)生畢業(yè)后才能開展調(diào)查評(píng)價(jià)，信息反饋明顯滯后。還因部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，出于應(yīng)付、報(bào)復(fù)等心理，難以保證結(jié)果的客觀公正性。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用受到質(zhì)疑，所以評(píng)價(jià)的鑒定、激勵(lì)等功能不容易實(shí)現(xiàn)。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)教師的基本素質(zhì)，不能滿足高職教學(xué)特色―教師引導(dǎo)、學(xué)生主體，不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與程度和教學(xué)效果的考查，尤其藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)效果，更不能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。針對(duì)上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系教師團(tuán)隊(duì)的多年研究，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列專門的摸索、實(shí)施、驗(yàn)證和調(diào)整，形成了一套適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。即藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多形式、全過(guò)程、多元評(píng)價(jià)，并不斷反饋信息和循環(huán)評(píng)價(jià)。

2 完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在一系列研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)以往藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了以下四個(gè)方面：

2.1 多形式評(píng)價(jià)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程分三個(gè)部分：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)實(shí)踐課程，應(yīng)該按照教學(xué)要求和能力目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)三種不同形式的評(píng)價(jià)方法。任何形式的評(píng)價(jià)方法都要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)方法可以沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法多一點(diǎn)，如教學(xué)資料檢查、系部與督導(dǎo)不定期聽課、學(xué)生座談會(huì)、畢業(yè)問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)后回訪等。專業(yè)主干課程的評(píng)價(jià)就要嚴(yán)格按照項(xiàng)目式教學(xué)要求和目標(biāo)進(jìn)行，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式外，還要考查教師是否按項(xiàng)目化課程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模塊是否切實(shí)可行，教師的主導(dǎo)角色是否發(fā)揮到位，學(xué)生的主體角色有無(wú)突顯，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專業(yè)技能水平達(dá)到何種程度等。

最重要的是專業(yè)實(shí)踐課程，這類課程綜合性較強(qiáng)，考核的內(nèi)容也最多，也是最能顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程。所以專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了前面兩類課程的全部評(píng)價(jià)方法都適用外，還應(yīng)該考察教學(xué)綜合運(yùn)用知識(shí)和技能，獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生的各種職業(yè)素養(yǎng)都能顯露出來(lái)，技能水平達(dá)到何種行業(yè)水平，也可以由督導(dǎo)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。

2.2 全過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的開課前的檢查結(jié)論，也不是一兩次的聽課結(jié)果，同樣不是課程結(jié)束后的學(xué)生評(píng)教結(jié)果，更不是畢業(yè)后的麥可思調(diào)查表數(shù)據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿于課程教學(xué)的準(zhǔn)備-實(shí)施-完成-應(yīng)用反饋的全過(guò)程評(píng)價(jià)。任何一個(gè)或幾個(gè)過(guò)程都不能全面客觀地評(píng)價(jià)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)效果。

2.3 多元評(píng)價(jià)

任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是多角度評(píng)價(jià)，首先是教師的自我評(píng)價(jià)，其次是學(xué)生、所在系部和學(xué)院督導(dǎo)的評(píng)價(jià)，四方面評(píng)價(jià)綜合分析，才能得出較為公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。表1為無(wú)錫工藝學(xué)院環(huán)藝系經(jīng)過(guò)幾年驗(yàn)證和和修改后，較為有效的教師評(píng)價(jià)計(jì)分表。

以前，系部的評(píng)價(jià)結(jié)果多作為教師年終考核的參考數(shù)據(jù)，組織的學(xué)生座談會(huì)、畢業(yè)問(wèn)卷等調(diào)查結(jié)論，只是作為系部分配課程時(shí)的參考。這些都應(yīng)該及時(shí)反饋給教師，并拿出來(lái)與其它評(píng)價(jià)結(jié)果綜合分析研究，幫助教師改進(jìn)不足，提高教學(xué)效果。

而督導(dǎo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中明顯督多于導(dǎo)，應(yīng)該針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)教師的特點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的，以提高教學(xué)效果，做到全過(guò)程“督要嚴(yán)格，評(píng)要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠(chéng)懇”，關(guān)鍵在于后兩條的切實(shí)實(shí)施，不但使教師能心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)，還能不斷提高教學(xué)和管理水平。

另外，還要考慮課程特點(diǎn)，考慮到學(xué)生對(duì)課程的興趣對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。

2.4 建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

每一次教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不只是為了評(píng)價(jià)教師的工作，而是為了提高教學(xué)水平。只有將多方面信息反饋給各個(gè)教師，讓教師結(jié)合自我評(píng)價(jià)，才能更有針對(duì)性地去改進(jìn)和調(diào)整自身的問(wèn)題。而且，系部和督導(dǎo)應(yīng)該適當(dāng)幫助他們不斷改進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容和方法。如此循環(huán)下去，才能喚起教師積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革的意識(shí)，不斷提高教師的教學(xué)效果，提高學(xué)校的教育水平。

這一點(diǎn)上一定要相信教師的職業(yè)道德，相信每一個(gè)教師都想成為一個(gè)好教師，但是，不是每個(gè)教師都能看到自身的問(wèn)題。美國(guó)許多大學(xué)為使教學(xué)評(píng)價(jià)很好地發(fā)揮促進(jìn)功能，專門成立了“教學(xué)支持中心”，有些學(xué)校的“教學(xué)支持中心”在教師需要的時(shí)候，會(huì)幫助來(lái)訪教師詳細(xì)分析各方面評(píng)價(jià)信息，有針對(duì)性的去提高自己，形成良性、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的情感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這也正是我們的最終目標(biāo)。

2.5 建立評(píng)價(jià)循環(huán)體系

在教師得到教學(xué)評(píng)價(jià)信息后，經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)和教研室等多方面幫助后，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。系部和督導(dǎo)組成員要有針對(duì)性的就所調(diào)整后的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一個(gè)螺旋式上升的循環(huán)體系。

在此基礎(chǔ)上，還可以分別就不同的課程設(shè)置針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)表，并將教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須符合三方面要求，即：符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、符合項(xiàng)目化課程教學(xué)目標(biāo)。

另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)要對(duì)所有教師和學(xué)生公開，才能更加完善課程改革，也有助于用合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法引導(dǎo)課程建設(shè)的方向、教師教學(xué)改進(jìn)的方向、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。另外，構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)還要考慮到評(píng)估項(xiàng)目的導(dǎo)向性、全面性及其權(quán)重的合理構(gòu)成，同時(shí)還要體現(xiàn)出學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和探索與研究并重的辦學(xué)思想指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏.美國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)及其啟示[J].教育科學(xué)，2007，（6）.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);SEEQ;多維度結(jié)構(gòu);因素分析法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0208-02

一、引言

學(xué)生評(píng)教是我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要手段。目前，評(píng)教內(nèi)容主要依賴評(píng)教系統(tǒng)中的條目設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)評(píng)估內(nèi)容的客觀考量和信息的多維度甄選，所以評(píng)教結(jié)果的客觀性較差。教學(xué)評(píng)價(jià)有評(píng)分和評(píng)語(yǔ)兩種形式。評(píng)分是從定量角度對(duì)教師的教學(xué)水平定位，可作為多維度評(píng)價(jià)模式之一;評(píng)語(yǔ)是從定性角度對(duì)教師教學(xué)諸環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)，可作為單維度評(píng)價(jià)模式。多維度評(píng)教設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“簡(jiǎn)短的特征表征、特征明顯、學(xué)生能接受的特征”三原則。可見，構(gòu)建多維度評(píng)教方法的關(guān)鍵是要明確評(píng)價(jià)體系中的維度設(shè)計(jì)。這即可從學(xué)生對(duì)有效教學(xué)內(nèi)容的邏輯分析、采用第三方評(píng)價(jià)、來(lái)自師生兩方面的反饋補(bǔ)充進(jìn)行多維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也可從教學(xué)角度布置其他維度表征。Feldman[1]提供的19種評(píng)教維度，成為有效教學(xué)評(píng)估內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、維度結(jié)構(gòu)的發(fā)展

因素分析法：可否區(qū)分有效教學(xué)的不同結(jié)構(gòu);但不能明確單因素對(duì)有效教學(xué)的權(quán)重;一組評(píng)教維度，不能有效表征教學(xué)效果。應(yīng)用因素分析法評(píng)教，要結(jié)合評(píng)教維度內(nèi)容，且參考學(xué)生、教師和管理者關(guān)于評(píng)教維度的反饋才能得出較全面結(jié)論。

SEEQ法[2]：有9個(gè)因素：學(xué)習(xí)/價(jià)值、熱情、組織、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、關(guān)系和諧、知識(shí)面、考試/評(píng)分、作業(yè)和學(xué)習(xí)量/難度。該法能對(duì)不同課程和學(xué)科實(shí)施獨(dú)立教評(píng)因素分析，確定每種情況的因素結(jié)構(gòu)。

三、高階維度評(píng)教探索

上述分析表明，多維度評(píng)教已被廣泛接受。但對(duì)不同維度的因素如何關(guān)聯(lián)，及如何把關(guān)聯(lián)用于評(píng)教，并將評(píng)教結(jié)果同其他數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，值得進(jìn)一步實(shí)踐。Frey[3]指出，評(píng)教結(jié)果不一致來(lái)自不恰當(dāng)維度的評(píng)級(jí)?？梢?，堅(jiān)持多維度評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)和獨(dú)立維度驗(yàn)證才能產(chǎn)生客觀的評(píng)教效果。Feldman的19種評(píng)教特征分類，可關(guān)聯(lián)推斷出教師作為講述者、作為促進(jìn)者以及作為管理者的高階因素。對(duì)評(píng)教內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)有效高階因素及結(jié)構(gòu)，才能使評(píng)教結(jié)果全面反映客觀性。

四、我國(guó)多維評(píng)教結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

中國(guó)大學(xué)特點(diǎn)的七因素模型[4]，高校調(diào)查結(jié)果[5]及湖北大學(xué)的研究[6]都支持七因素結(jié)構(gòu)。從總體上看，多維評(píng)教結(jié)構(gòu)在實(shí)施中能有效提升教師教學(xué)水平。此外，因評(píng)教內(nèi)容間的較高關(guān)聯(lián)，多個(gè)評(píng)教維度會(huì)形成“總教學(xué)評(píng)價(jià)”，這也得到不少實(shí)證研究支持。學(xué)生評(píng)教維度數(shù)量和內(nèi)容要依靠多種研究方法綜合確定，在獨(dú)立定性分析基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證性的因素分析，是基本方法。演講者、推動(dòng)者和管理者是國(guó)外優(yōu)選的構(gòu)建學(xué)生評(píng)教維度的出發(fā)點(diǎn)。以上三種角色除外，我國(guó)教師還擔(dān)負(fù)“育人”和“楷?！钡穆氊?zé)角色。因此，有中國(guó)特色的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)還必須重視這些維度的設(shè)計(jì)。

學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)教，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)效果的許多指征可從教學(xué)過(guò)程的不同方面來(lái)反映教師授課水平及學(xué)生聽課效果的好壞。評(píng)教設(shè)計(jì)中教學(xué)的多維度特征應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中自然形成，還與不同學(xué)科、不同學(xué)校文化背景和不同專業(yè)相關(guān)。不能簡(jiǎn)單教條化、相互模仿。典型的設(shè)計(jì)方法要結(jié)合Feldman因素分析法的19維度評(píng)教量表和SEEQ法的9維度評(píng)教結(jié)構(gòu)來(lái)共同構(gòu)建多維評(píng)教體系，是目前被國(guó)內(nèi)外高校廣泛接受和使用的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]K. A. Feldman. Course characteristics and college students' ratings of their teachers and courses[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：199-242.

[2]H. W. Marsh. SEEQ：A reliable，valid，and useful instrument for collecting students' evaluations of university teaching[J]. British Journal of Educational Psychology，1982，（52）：77-95.

[3]P W Frey. A two dimensional analysis of student ratings of instruction[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：69-91.

[4]孟慶茂，趙增梅.評(píng)教教學(xué)效果的多維性研究[C].新世紀(jì)測(cè)驗(yàn)學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)（會(huì)議）.臺(tái)北心理出版公司，1998：541-560.

[5]周曉東，藍(lán)漢林.學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（5）：54-57.

[6]任訓(xùn)學(xué)，王春喜.教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷SEEQ信度分析[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，29（4）：76-80.

Design Multidimensional Structure of Teaching Evaluation in Chinese Universities

ZHAO Wua，HUANG Danb

（Henan Polytechnic University a.School of Mechanical and Power Engineering;b.School of Materials Science and Engineering， Jiaozuo，Henan 454000，China）

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)境;規(guī)劃設(shè)計(jì);系統(tǒng)集成;視聽效果;E-control

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【論文編號(hào)】 1009―8097(2010)06―0005―06

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到今天,多媒體教學(xué)環(huán)境已不是傳統(tǒng)意義上的電化教室或會(huì)議廳堂,而是信息系統(tǒng)的一個(gè)“群落”概念。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ),從設(shè)施(如設(shè)備、系統(tǒng)等)、資源(如圖書、講義、文件等)到活動(dòng)(如教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)、服務(wù)等)全部信息化和數(shù)字化。當(dāng)前多媒體教學(xué)環(huán)境的最大特點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)演示和實(shí)時(shí)交互,能為教學(xué)(培訓(xùn))、會(huì)議、學(xué)術(shù)交流、信息和資源共享等提供強(qiáng)有力的支持。多媒體教學(xué)環(huán)境是當(dāng)下流行的數(shù)字校園建設(shè)的核心內(nèi)容之一。

一 教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成

從系統(tǒng)集成的角度講,信息時(shí)代教學(xué)環(huán)境的顯著特點(diǎn)就是應(yīng)用技術(shù)發(fā)展快、產(chǎn)品更新?lián)Q代快;而從具體應(yīng)用的角度講,最高原則是功能效果俱佳、操作簡(jiǎn)單便捷,以利于最大限度地提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方案是決定教學(xué)環(huán)境需求的根本,而系統(tǒng)集成則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境目標(biāo)功能的保證。

1 設(shè)計(jì)理念

一個(gè)先進(jìn)的多媒體應(yīng)用環(huán)境的系統(tǒng)集成,應(yīng)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、環(huán)境控制技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)及軟硬件設(shè)計(jì)技術(shù)緊密結(jié)合的整體設(shè)計(jì)理念。具體包括以下五個(gè)方面:

(1)先進(jìn)性與實(shí)用性

首先,隨著多媒體及信息技術(shù)的迅速發(fā)展,新的產(chǎn)品設(shè)備不斷涌現(xiàn),系統(tǒng)設(shè)計(jì)務(wù)必在滿足實(shí)用性的基礎(chǔ)上,具有一定的超前意識(shí),選用先進(jìn)的技術(shù)及設(shè)施,將整個(gè)系統(tǒng)的技術(shù)水平定位在一個(gè)較高的層次上,以適應(yīng)未來(lái)更高的應(yīng)用要求。另一方面,在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)充分考慮實(shí)用性和易操作性,便于管理和維護(hù),易于用戶掌握和學(xué)習(xí)使用。

(2)可靠性與高性能

為保證可靠性,系統(tǒng)應(yīng)采用當(dāng)前流行、成熟并有較多成功案例的技術(shù)裝備。交互性和集成性是教學(xué)環(huán)境功能強(qiáng)大與否的關(guān)鍵。因此,采用合理的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),進(jìn)行預(yù)先的模擬分析、設(shè)計(jì)和測(cè)試,以保證最大限度地利用所有設(shè)備的優(yōu)勢(shì),建立一個(gè)適合語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、圖像、視頻等多媒體應(yīng)用的高性能應(yīng)用系統(tǒng),不僅非常必要,而且極為務(wù)實(shí)。

(3)完備性與可拓展性

系統(tǒng)設(shè)計(jì)要以滿足需求為根本出發(fā)點(diǎn),保證系統(tǒng)整體性能,能支持多系統(tǒng)、多用戶、多分支機(jī)構(gòu)的靈活接入,兼顧系統(tǒng)的中長(zhǎng)期擴(kuò)展,在結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、管理、系統(tǒng)性能等各個(gè)方面適應(yīng)未來(lái)多媒體應(yīng)用的需要。要充分考慮到未來(lái)系統(tǒng)的升級(jí)擴(kuò)充,配置的系統(tǒng)設(shè)備需要具有能夠增加或連接新技術(shù)設(shè)備的能力,從而使系統(tǒng)在一定的時(shí)限(3-5年)內(nèi)保持技術(shù)不落后。

(4)產(chǎn)品選型與標(biāo)準(zhǔn)化

所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)開放式、遵循國(guó)際國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng),與其他接入產(chǎn)品具有良好的互通性。產(chǎn)品選型必須符合國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)啟動(dòng)快,故障恢復(fù)迅速,并具有一定地?zé)醾浞莨δ堋?/p>

2 設(shè)計(jì)方案

方案設(shè)計(jì)不是僅僅提供單機(jī)產(chǎn)品的羅列組合依據(jù),而是要給用戶一個(gè)完整的解決方案。所有高品質(zhì)的廳堂環(huán)境設(shè)計(jì),必需經(jīng)過(guò)一系列認(rèn)真的計(jì)算機(jī)模擬、頻譜分析、建筑物理設(shè)計(jì)和最終的系統(tǒng)集成與測(cè)試,保證其性能指標(biāo)的一致,以期達(dá)到:聽覺(jué)上實(shí)現(xiàn)建聲效果好、聲壓級(jí)高、恒定指向、音質(zhì)優(yōu)美、悅耳動(dòng)聽;視覺(jué)上無(wú)盲區(qū)、色彩還原好、圖像清晰、傳輸質(zhì)量穩(wěn)定可靠;操作上人性化設(shè)計(jì)、智能化程度高、結(jié)構(gòu)緊湊、便于掌握等目標(biāo)。

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)一些院校在教學(xué)環(huán)境建設(shè)過(guò)程中存在重設(shè)備選型輕系統(tǒng)設(shè)計(jì)的誤區(qū),比如:在大屏幕顯示系統(tǒng)方面,認(rèn)為屏幕越亮越好,而忽視了環(huán)境照明因素;在擴(kuò)聲系統(tǒng)方面,唯“抑制聲反饋”為上策,不惜犧牲音質(zhì)效果和語(yǔ)言清晰度,而忽視了聲場(chǎng)設(shè)計(jì)和合理的揚(yáng)聲器布局;在中控系統(tǒng)方面,只圖價(jià)格便宜,追求大而全,而忽視了不同系統(tǒng)之間的信令互通和標(biāo)準(zhǔn)化,等等。沒(méi)有規(guī)劃設(shè)計(jì)方案造成的直接結(jié)果是設(shè)備資源浪費(fèi)和環(huán)境效果低劣。

設(shè)計(jì)方案是需求和目標(biāo)功能的確立,是指導(dǎo)系統(tǒng)集成的藍(lán)本,對(duì)系統(tǒng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)原理、綜合布線(管線路由、連接方法)、接口協(xié)議和控制信令都應(yīng)有明確的圖示和解釋。

3 系統(tǒng)集成

所謂系統(tǒng)集成(SI,System Integration),從字面上講就是綜合應(yīng)用各種相關(guān)技術(shù),經(jīng)過(guò)相關(guān)人員的設(shè)計(jì),適當(dāng)選擇各種軟硬件設(shè)備,應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能安裝調(diào)試,結(jié)合科學(xué)的管理,將各單體設(shè)備和功能部分的子系統(tǒng)綜合、整合為統(tǒng)一的系統(tǒng),使集成后的系統(tǒng)能夠充分滿足需求。一般地說(shuō),教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)集成有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(1)系統(tǒng)集成要以需求為根本出發(fā)點(diǎn)。

(2)系統(tǒng)集成不是選擇最好的產(chǎn)品的簡(jiǎn)單行為,而是要選擇最適合需求和投資規(guī)模的產(chǎn)品和技術(shù)。

(3)系統(tǒng)集成體現(xiàn)更多的是設(shè)計(jì)、調(diào)試與開發(fā),是技術(shù)含量很高的一項(xiàng)工作。

(4)系統(tǒng)集成是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程。技術(shù)是系統(tǒng)集成工作的核心,科學(xué)管理是項(xiàng)目成功實(shí)施的可靠保障。

(5)性能價(jià)格比的高低是評(píng)價(jià)一個(gè)系統(tǒng)集成項(xiàng)目是否合理和實(shí)施成功的重要參考因素。

二 決定教學(xué)環(huán)境效果的四要素

當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境可劃分為多媒體演示型、交互型、現(xiàn)場(chǎng)采集與直播型、授課中心(會(huì)議中心)型等若干子系統(tǒng)。子系統(tǒng)的功能不同,其設(shè)計(jì)工藝和集成流程與要求也不盡相同。

盡管受制約的客觀條件不一樣,但總體而言都包括:建筑聲學(xué)環(huán)境因素、建筑光學(xué)環(huán)境因素、設(shè)備選型因素和系統(tǒng)集成技術(shù),它們?cè)诙嗝襟w教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)集成方面高度辯證統(tǒng)一,也是決定多媒體應(yīng)用環(huán)境系統(tǒng)集成效果的四要素。

1 建筑聲學(xué)環(huán)境因素

建筑物理因素對(duì)多媒體應(yīng)用環(huán)境的影響非常關(guān)鍵,尤其對(duì)音頻效果起決定性的作用,我們常說(shuō)的擴(kuò)聲系統(tǒng)包含兩個(gè)方面:建筑聲學(xué)條件即建筑聲學(xué)環(huán)境因素;電聲條件即電聲設(shè)備。建筑聲學(xué)條件指特定空間的聲學(xué)環(huán)境條件,如:混響時(shí)間、吸音效果及隔音系數(shù)等。

2 建筑光學(xué)環(huán)境因素

環(huán)境照明因素對(duì)多媒體環(huán)境的影響也是很明顯的,比如:環(huán)境照度太高,影像視覺(jué)效果就差;環(huán)境照度太低,則影響受眾者的視力和情緒。再如:燈光的亮度和色溫對(duì)攝影圖像的清晰度和色彩效果的影響也是不言而喻的。

3 設(shè)備選型因素

有了良好的設(shè)計(jì)方案,在建筑物理和環(huán)境照明都達(dá)到要求的情況下,設(shè)備選型因素也較為關(guān)鍵。性價(jià)比是首要考慮的因素。性能優(yōu)良的裝備必然價(jià)格不菲,但最昂貴的設(shè)備未必最適合某一環(huán)境。下面列舉一些影響設(shè)備性能的品質(zhì)因素:

(1)音頻設(shè)備的頻響范圍、信噪比、揚(yáng)聲器的Q值等決定音頻效果和語(yǔ)言清晰度。

(2)分辨率、對(duì)比度、亮度(ANSI流明指數(shù))視頻信噪比、壓縮比和碼流率決定視覺(jué)效果。

4 系統(tǒng)集成技術(shù)

精良的設(shè)備需要優(yōu)良的設(shè)計(jì)工藝和施工技術(shù)。因此,系統(tǒng)集成技術(shù)對(duì)多媒體環(huán)境建設(shè)也非常關(guān)鍵。比如:

(1)音頻系統(tǒng)中平衡與非平衡的連接技術(shù)的結(jié)果都會(huì)出聲,但傳輸效果及抗干擾不一定一樣。

(2)數(shù)字視頻中的VGA、DVI、HDMI的連接技術(shù)和選用對(duì)圖像和畫質(zhì)影響重大。

(3)串口(RS232、RS422、RS485)和IR技術(shù)應(yīng)用在中控系統(tǒng),控制效果一樣,但抗干擾、可靠性與穩(wěn)定性不盡相同。

(4)RS232、RS422、RS485接口相似但原理不盡一致。

(5)串練、并連和混合接地技術(shù)在不同場(chǎng)合的應(yīng)用對(duì)安全接地和信號(hào)接地意義重大。

(6)控制程序創(chuàng)作編程技術(shù)不同,操作界面的友好程度就大不一樣。

三 教學(xué)環(huán)境視聽效果的評(píng)價(jià)

多媒體應(yīng)用系統(tǒng)在分類上大多是分開的,但在視聽環(huán)境中,人們要求視聽同步、效果和諧統(tǒng)一。教學(xué)環(huán)境作為多媒體視聽環(huán)境中的一分子,聲音和影像效果極為重要。那么如何做出判斷呢?

1聽覺(jué)效果

音質(zhì)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)取決于表演者(演講人、演員等)和聽眾的主觀感受。音質(zhì)設(shè)計(jì)就是通過(guò)科學(xué)的方法得出這些與主觀感受相對(duì)應(yīng)的客觀指標(biāo)(物理參數(shù)),使音質(zhì)的客觀指標(biāo)符合人們的聽覺(jué)要求。

(1) 評(píng)判音質(zhì)的主觀標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)判音質(zhì)效果不僅與空間環(huán)境的物理?xiàng)l件有關(guān),也不僅與人的聽覺(jué)特性相關(guān),他還與民族特點(diǎn)、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)風(fēng)格等密切相關(guān)。人們對(duì)不同聲音信號(hào)(語(yǔ)言或聲音)的主觀感受有不同的要求,這些要求就稱為評(píng)判音質(zhì)的主觀標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)素養(yǎng)不同的人群對(duì)音質(zhì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。

人們對(duì)聲音音質(zhì)的主觀評(píng)判主要在于三個(gè)方面:量的因素、質(zhì)的因素和空間因素。此外,在室內(nèi)音質(zhì)評(píng)價(jià)中,對(duì)于語(yǔ)言信號(hào),還有一個(gè)定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――語(yǔ)言清晰度。

1)量的因素

“響度”是指人們感受到的聲音大小,足夠的音量是室內(nèi)環(huán)境具有良好音質(zhì)的基本條件。對(duì)于教室的語(yǔ)言擴(kuò)聲來(lái)說(shuō),響度在60-80方足夠;而對(duì)于多功能報(bào)告廳,響度的要求范圍就大一些,約50-100方或更高;針對(duì)大禮堂等有文藝表演時(shí),對(duì)響度的要求更高,至少在100-140方,甚至更高。

“豐滿度”是指人們感受到聲音的余音和厚度感。聲音一出,整個(gè)環(huán)境空間內(nèi)都在響應(yīng),給人以“余音”縈繞在耳,豐滿而有力的感覺(jué)。與“豐滿度”相對(duì)應(yīng)的物理參量是“混響時(shí)間”,因此“豐滿度”又稱“混響感”。

2)質(zhì)的因素

質(zhì)的因素主要指對(duì)聲音信號(hào)源音色的還原度和美化。保持聲音信號(hào)源固有的音色不失真,是質(zhì)的因素的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人們常用“溫暖”、“透亮”、“悅耳”等來(lái)形容音色品質(zhì)。評(píng)判質(zhì)的因素的相關(guān)物理指標(biāo)主要是混響時(shí)間的頻率特性和早期衰減的頻率特性。

3)空間因素

空間因素是指室內(nèi)聲學(xué)條件讓聽眾體會(huì)到的一種空間感,包括聽眾根據(jù)聲音判斷音源的遠(yuǎn)近和方位。比如,在禮堂或劇院中演講或歌唱,由于室內(nèi)聲學(xué)條件可使聽眾感覺(jué)到演出宛若在小廳內(nèi),即距離感較近,有種“親切感”;在大型音樂(lè)廳表演交響樂(lè)時(shí),由于室內(nèi)聲學(xué)條件可使廳內(nèi)的人們產(chǎn)生被演奏聲所包圍的感覺(jué)--“立體感”和“圍繞感”?！坝H切感”、“立體感”和“圍繞感”等就是對(duì)空間因素的評(píng)價(jià),它與反射聲的強(qiáng)度、時(shí)間分布、空間分布密切相關(guān)。

4)語(yǔ)言清晰度

語(yǔ)言清晰度的測(cè)定方法因發(fā)音者和聽者的不同而差異很大。但語(yǔ)言有連貫的意思,往往不必聽清所有音節(jié)即可完全聽懂所有講話,聽懂講話的程度叫“可懂度”。實(shí)踐證明:“語(yǔ)言傳輸指數(shù)”與“可懂度”密切相關(guān),“語(yǔ)言傳輸指數(shù)”達(dá)到0.6以上時(shí),“可懂度”即可達(dá)到“優(yōu)良”。

(2)決定音質(zhì)的客觀指標(biāo)

音質(zhì)好壞的主觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是音質(zhì)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo),但決定音質(zhì)效果的具體物理指標(biāo)是客觀的。聲壓級(jí)、混響時(shí)間與音質(zhì)主觀評(píng)價(jià)的量的因素密切相關(guān)。

1)聲壓級(jí)與聲場(chǎng)均勻度

與“響度”相對(duì)應(yīng)的物理參量是“聲壓級(jí)”。各個(gè)頻率的聲壓級(jí)與該頻率聲音的響度是相對(duì)應(yīng)的。語(yǔ)言和音樂(lè)都有較寬的頻帶,對(duì)于語(yǔ)言擴(kuò)聲來(lái)說(shuō),最大聲壓級(jí)90dB足夠;而對(duì)于語(yǔ)言音樂(lè)兼用的多功能報(bào)告廳,最大聲壓級(jí)93dB或更高;針對(duì)大禮堂等有文藝表演的綜合型大環(huán)境時(shí),由于對(duì)響度的要求更高,最大聲壓級(jí)至少在100-120dB,甚至更高。為了避免環(huán)境內(nèi)出現(xiàn)弱音區(qū)或盲區(qū),室內(nèi)聲場(chǎng)均勻度應(yīng)盡量控制在聲壓級(jí)誤差±3dB以內(nèi)。解決室內(nèi)聲場(chǎng)均勻度的最好辦法是除了科學(xué)地進(jìn)行建筑聲學(xué)的音質(zhì)設(shè)計(jì)外,還要根據(jù)環(huán)境的體型進(jìn)行揚(yáng)聲器布局與供聲方案(集中式、分散式、混合式)設(shè)計(jì)。

2)混響時(shí)間與聲音明晰度

混響時(shí)間則與室內(nèi)的混響感和豐滿度有對(duì)應(yīng)關(guān)系:較長(zhǎng)的混響時(shí)間有較長(zhǎng)的混響感,較高的豐滿度。在廳堂環(huán)境中,聽眾接收到的聲音是多元的:直接來(lái)自音源的直達(dá)聲;天花、墻面等反射后的反射聲(一次反射聲和多次反射聲)。最先聽到的是直達(dá)聲,然后是各次射聲。就語(yǔ)言擴(kuò)聲來(lái)講,直達(dá)聲后35-50ms以內(nèi)到達(dá)的近次反射聲有助于加強(qiáng)直達(dá)聲(提高響度)和提高清晰度的作用,對(duì)于音樂(lè),近次反射聲的時(shí)間范圍可以擴(kuò)大到80ms,以利于增強(qiáng)空間感和豐滿度。為了保證語(yǔ)音清晰度,混響時(shí)間越短越好,太多的混響聲對(duì)聽清聲音不利。而與語(yǔ)音清晰度相反,要保證音樂(lè)的豐滿度和保持室內(nèi)有較長(zhǎng)的余音效果(混響感),就必須延長(zhǎng)混響時(shí)間以擁有足夠的混響聲,雖然混響聲會(huì)降低語(yǔ)音清晰度,卻有助于音樂(lè)音質(zhì)的美化?！坝H切感”要求在直達(dá)聲后20-35ms之內(nèi)有較強(qiáng)的反射聲。

一般來(lái)說(shuō),在空?qǐng)鼋淌业日Z(yǔ)言擴(kuò)聲環(huán)境中混響時(shí)間可選范圍為0.8-1.2秒,多功能報(bào)告廳為1.2-1.6秒,大禮堂則為1.8-2.4秒。

2視覺(jué)效果

不同的人對(duì)色彩、亮度、對(duì)比度等不同的視覺(jué)信息(文字、圖形、影像等)的主觀感受有不同的要求,這些要求也就稱為評(píng)判視覺(jué)效果的主觀標(biāo)準(zhǔn)。視力不同的人群對(duì)視覺(jué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。

(1)影響視覺(jué)效果的主觀因素

人眼的分辨能力決定了人們對(duì)感觀對(duì)象的視覺(jué)效果,人眼分力包括:視覺(jué)分辨力、適應(yīng)性、色彩分辨力等。

1)視覺(jué)分辨力

人眼分辨力的大小用分辨角(視敏角)表示。視敏角是指在被觀察物體上,人眼能分辨出的最近兩個(gè)相鄰點(diǎn)對(duì)眼睛形成的張角。實(shí)踐證明:視敏角最小值為1'-1.5'。這個(gè)值對(duì)視頻系統(tǒng)掃描行數(shù)的選擇提出了基本要求。在觀看距離一定的情況下,若兩相鄰掃描線的視角小于分辨角,人眼就不能分辨;若大于分辨角,則會(huì)有顆粒狀的感覺(jué),影響視覺(jué)效果。

就人的視覺(jué)范圍而言,10°以內(nèi)是視力敏銳區(qū),即中心視野,對(duì)圖像的顏色及細(xì)節(jié)部分的分辨能力最強(qiáng)。20°以內(nèi)能正確識(shí)別圖形等信息,稱為有效視野。20°～30°,雖然視力及色辨別能力開始降低,但對(duì)活動(dòng)信息比較敏感,30°之外視力就下降很低了。

按照國(guó)際無(wú)線電咨詢委員會(huì)(CCIR)的定義,高清晰度電視的最佳觀看距離為屏幕高度的三倍,這樣即能使一名正常視力者在觀看演示時(shí)有臨場(chǎng)感。所以,當(dāng)顯示系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)需求一旦確定,就可以按照座位的布置(即觀看距離已定)選擇屏幕的大小了。

2)人眼的適應(yīng)性

人眼的適應(yīng)性表現(xiàn)在以下幾方面:

a 暗適應(yīng)和亮適應(yīng)

人們?cè)谌粘Ｉ钪卸紩?huì)有這樣的體會(huì):當(dāng)人們從陽(yáng)光下走進(jìn)較暗的房屋,就會(huì)感到一片漆黑,幾分鐘后視覺(jué)才能逐漸恢復(fù),一般在30分鐘左右達(dá)到穩(wěn)定;而當(dāng)在黑暗里打開電燈時(shí),很快就能分辨出景物(包括明暗與彩色)。這說(shuō)明環(huán)境由暗變到亮?xí)r,錐狀細(xì)胞很快(一般只需幾秒鐘)就恢復(fù)了作用,并約在一分鐘內(nèi)達(dá)到穩(wěn)定。

b 亮適應(yīng)對(duì)比效應(yīng)

對(duì)比效應(yīng)是由適應(yīng)性引起的,當(dāng)人們同時(shí)觀看深色(偏暗)背景和淺色背景(偏亮)上的灰點(diǎn)時(shí),會(huì)出現(xiàn)前者的主觀亮度感覺(jué)比后者的強(qiáng)一些的現(xiàn)象這叫近旁對(duì)比效應(yīng)。同樣紅色小紙片分別貼在亮度相等的灰色和紅色紙板上,相比之下會(huì)感到紅色紙板上的紅色小紙片的飽和度較低,這是彩色飽和度對(duì)比效應(yīng)。如果把一張桔紅色的紙放在紅色紙旁邊觀看時(shí)比單獨(dú)觀看時(shí)更黃些;而如果與黃色紙靠近則桔紅色顯得更紅些,這是色調(diào)對(duì)比效應(yīng)。彩色樣品的面積不同也會(huì)使人的色彩感不同,面積大的比面積小的給人以亮度和飽和度都強(qiáng)一些的感覺(jué),這是面積對(duì)比效應(yīng)。如果一種彩色包圍另一種彩色,而且被包圍彩色的面積非常小,則被包圍的彩色的主觀效果有向周圍彩色偏移的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象稱為同化效應(yīng)。在廣告和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中利用這些對(duì)比效應(yīng)可以取得較好的彩色視覺(jué)效果。

3)色彩分辨力

人眼對(duì)彩色的分辨能力比亮度分辨力差。如果眼睛對(duì)黑白細(xì)節(jié)的分辨力定為100%,則實(shí)驗(yàn)測(cè)得人眼對(duì)各種彩色細(xì)節(jié)的分辨能力都小于1。

(2)影響視覺(jué)效果的客觀因素

視覺(jué)效果優(yōu)劣的評(píng)判取決于觀眾對(duì)文字、圖形、影像效果的主觀感受。視頻系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是通過(guò)科學(xué)的方法得出這些與主觀感應(yīng)相對(duì)應(yīng)的客觀指標(biāo)(物理參數(shù)),使文字、圖形、影像顯示效果的客觀指標(biāo)符合人們的視覺(jué)要求。

評(píng)價(jià)視覺(jué)效果除了討論人的視覺(jué)特性外,要更加重視顯示設(shè)備的性能客觀指標(biāo),同時(shí)也不能忽視空間環(huán)境的照度。

1)照度

照度是指物體表面在單位面積上所獲得的光通量。被均勻照射的物體,當(dāng)1平方米面積所得到的光通量是1流明(lm)時(shí),其表面照度是1勒克司(lux)。照射強(qiáng)度被光源功率和設(shè)計(jì)以及與投射面間的距離決定。光源發(fā)光強(qiáng)度越高,照度越高;距離越近,照度越高。故,室內(nèi)照度設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)環(huán)境大屏幕顯示系統(tǒng)意義重大。表1為相關(guān)環(huán)境照度設(shè)計(jì)參考值。

2)顯示設(shè)備的性能

顯示設(shè)備的性能由其指標(biāo)參數(shù)決定,核心參數(shù)包括:亮度、分辨率、對(duì)比度等。

a 亮度

亮度表示物體表面發(fā)光的強(qiáng)度值。不論這一表面是反射光線(正投),還是透射光線(背投),它都是發(fā)光的表面。在單位面積上的發(fā)光強(qiáng)度即是該物體表面的亮度。單位是尼特(nt)。流明并不是亮度單位,而是“光通量”的單位,它說(shuō)明光能的強(qiáng)弱。經(jīng)驗(yàn)值表明:在環(huán)境照度相同的條件下,2000ANSI流明的投影機(jī)投在50英寸白色玻珠幕上的圖像亮度感明顯低于50英寸等離子屏(200 尼特),而與50英寸TFT液晶顯示器的圖像畫面(150尼特)亮度相仿。在同一發(fā)光面,

方向不同亮度值不同。亮度的測(cè)量一般在垂直于視線的方向

進(jìn)行,如光強(qiáng)不變,光源投射面積越小,則亮度越高;投射面積越大,則亮度越低。

正投顯示系統(tǒng)的亮度與距離和屏幕大小有關(guān),屏幕大,距光源遠(yuǎn)時(shí),自然因?yàn)楣饽芊稚?其受光單位面積截獲的光通量降低,則亮度就降低了;反之,其單位面積截獲的光能多,亮度就高。另一方面,物體的反射率越高,亮度越高,同一光照下,白色與黑色的被照物體反射率不同,反射和吸收光線能力不同,其表面亮度不同。正因?yàn)槿绱?我們?cè)谧⒅赝队皺C(jī)選型的同時(shí),也要注重屏幕材質(zhì)的選擇,這一特點(diǎn)對(duì)于大屏幕系統(tǒng)設(shè)備選型至關(guān)重要。

b 分辨率

分辨率是較易混淆的一個(gè)概念,分辨率常見的有兩種表示方式,一種是以電視線(TV線)的方式表示,另外是以像素的方式表示。以電視線表示時(shí),其分辨率的含義與電視相似,這種分辨率表示方式主要是為了匹配接入投影機(jī)的電視信號(hào)而提供的;以像素方式表示時(shí)通常表示為RGB分辨率。

RGB分辨率與水平掃描頻率、垂直掃描頻率及視頻寬帶有關(guān),它以乘法形式表現(xiàn),比如:分辨率為1024×768,表示水平分辨率為1024,垂直分辨率為768,即:“1024”表示屏幕上水平方向顯示的像數(shù),“768”表示垂直方向的像數(shù)。像素是組成圖像的基本單位,像素?cái)?shù)越大,則圖像越細(xì)膩。

如表2所示:分辨率決定顯示設(shè)備的檔次,若所演示的內(nèi)容以一般教學(xué)及文字處理為主,則選購(gòu)XGA(1024×768)足矣,而要顯示HDTV信號(hào),則必須達(dá)到1920×1080。

c 對(duì)比度

在視頻節(jié)目中,重現(xiàn)圖像的亮度無(wú)需等于實(shí)際景物的亮度,而只需保持二者的對(duì)比度相同即可。

對(duì)比度是指在畫面最大亮度與最小亮度之間的比值,而亮度層次是指在畫面最大亮度與最小亮度之間可分辨的亮度感覺(jué)差級(jí)數(shù),也稱為灰度層次或亮度梯級(jí)數(shù)。由此不難理解,對(duì)比度越大,畫面上的亮度層次就越豐富。視覺(jué)效果與景物或重現(xiàn)圖像的相對(duì)對(duì)比度有關(guān):亮度層次是圖像質(zhì)量的一個(gè)重要參數(shù),亮度層次多,圖像就會(huì)顯得明暗層次豐富,柔和細(xì)膩;反之,亮度層次少,圖像會(huì)顯得單調(diào)生硬,即使畫面上細(xì)節(jié)很清晰,也難以令人滿意。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明:要得到比較理想的視覺(jué)效果,不同的顯示模式對(duì)對(duì)比度有不同的要求,如表2所示。當(dāng)前流行的顯示設(shè)備中,三片LCD投影機(jī)對(duì)比度約為200:1～500:1;單片DLP投影機(jī)約為800:1～1500:1,三片DLP投影機(jī)約為1500:1～2000:1;而等離子或液晶平板顯示器多般在2000:1或以上。

(3)正面投影模式的投影機(jī)選型

室內(nèi)多媒體應(yīng)用環(huán)境中,在滿足國(guó)家室內(nèi)照明標(biāo)準(zhǔn)(150-400LUX)的前提下,采用平板顯示系統(tǒng)(LCD、PDP等)、背投大屏幕墻或LED屏對(duì)視覺(jué)效果一般都不會(huì)有太大影響。但采用多媒體投影機(jī)正投系統(tǒng),則必須面臨環(huán)境照度的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中不少人存在一個(gè)誤區(qū),他們認(rèn)為:投影機(jī)參數(shù)越高,視覺(jué)效果越好。且不論用戶的投資負(fù)擔(dān),單就人眼的“視覺(jué)特性”來(lái)講,這種觀點(diǎn)不完全符合客觀實(shí)際,是不科學(xué)的。

實(shí)驗(yàn)證明:在正面投影模式的情況下,環(huán)境照度、顯示對(duì)象(文字、圖形、圖像等)的對(duì)比度系數(shù)、屏幕大小及屏幕增益與投影機(jī)的亮度存在一個(gè)比例關(guān)系。

LANSI=1/4(Cr×S×E/P)

上式中,LANS即投影機(jī)亮度;Cr為顯示對(duì)象(文字、圖形、圖像等)的對(duì)比系數(shù);S、P分別為屏幕的面積(m2)和增益;E為環(huán)境的照度。這樣,就不難得出各類應(yīng)用環(huán)境中投影機(jī)亮度的參考值,參見表3。

四 教學(xué)環(huán)境的智能化與管理

當(dāng)前,我國(guó)多數(shù)高校在校生規(guī)模都已達(dá)到幾萬(wàn)人,因此,教學(xué)環(huán)境的規(guī)模也相當(dāng)龐大。以清華大學(xué)為例,多媒體教學(xué)環(huán)境覆蓋了東、中、西區(qū)十幾棟樓宇,目前共有多媒體教室和兼具會(huì)議功能的教室238間。面對(duì)如此龐大的日常運(yùn)行系統(tǒng),如果采用教師自理或“人海戰(zhàn)術(shù)”的服務(wù)體系,勢(shì)必大大降低課堂效率或極大地增加人力成本。此外,還容易造成管理部門與教師之間的矛盾,浪費(fèi)設(shè)備資源,降低設(shè)備壽命。所以要達(dá)到保障教學(xué),提高教學(xué)效率的目的,教學(xué)環(huán)境科學(xué)的、一體的智能化管理不可或缺。

從圖1和圖2中可以看出:清華大學(xué)教學(xué)環(huán)境的一體化和智能化管理建立在網(wǎng)絡(luò)控制(e-control)系統(tǒng)之上,是一個(gè)多用戶、多媒體資源管理控制平臺(tái),使用多種軟硬件技術(shù)和系統(tǒng)集成技術(shù)支持,使得運(yùn)行管理和操作控制變得更加智能化和自動(dòng)化。e-control系統(tǒng)提供高效的“指向和點(diǎn)擊”界面,可在大范圍內(nèi)提供實(shí)時(shí)監(jiān)視、控制,以及對(duì)多媒體資源和環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)用狀況進(jìn)行即時(shí)報(bào)告,還可以通過(guò)簡(jiǎn)便的一覽式圖像監(jiān)視整個(gè)控制系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。

一個(gè)高效的智能化教學(xué)環(huán)境管理平臺(tái)的建立,至少具備以下技術(shù)條件和特點(diǎn):

(1)具有相對(duì)獨(dú)立于校園網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境專用網(wǎng)絡(luò),使教學(xué)活動(dòng)免受校園網(wǎng)其它用戶或其它因素的干擾。專用網(wǎng)絡(luò)要根據(jù)教學(xué)環(huán)境各類資源信息傳輸?shù)男枰O(shè)計(jì),以保證其有足夠的帶寬和可靠的防護(hù)系統(tǒng)。

(2)管理平臺(tái)及e-control系統(tǒng)必須具有支持基于網(wǎng)絡(luò)的跨平臺(tái)和計(jì)算機(jī)可執(zhí)行的、完全用戶自定義界面。

(3)e-control系統(tǒng)可與SQL Server, Sybase及Oracle直接進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)集成。

(4)e-control系統(tǒng)可與MS Exchange服務(wù)器全面集成,從而進(jìn)行事件計(jì)劃。

(5)e-control系統(tǒng)支持HCP、SSL網(wǎng)絡(luò)和Windows事件日志。

(6)e-control系統(tǒng)應(yīng)具有日歷、熱點(diǎn)列表、操作項(xiàng)、即時(shí)信息和網(wǎng)絡(luò)攝像頭等插件程序模塊,適時(shí)得出設(shè)備使用情況和呼喚次數(shù)的統(tǒng)計(jì)報(bào)告,可設(shè)定聯(lián)系人屬性和聯(lián)系方式等,以便資源管理工具得以實(shí)時(shí)跟蹤和安排維修保養(yǎng)計(jì)劃。

(7)e-control系統(tǒng)應(yīng)具有教師課堂應(yīng)用效果評(píng)價(jià)體系,以便管理者(部門)能隨時(shí)監(jiān)督或檢查運(yùn)行人員工作質(zhì)量。

清華大學(xué)于2003年在第六教學(xué)樓率先建立了教學(xué)環(huán)境中央控制系統(tǒng)管理平臺(tái),并按點(diǎn)(教室)、線(小區(qū))、面(全環(huán)境)布局進(jìn)行了智能化管理,根據(jù)“優(yōu)、良、中、差”的教師課堂應(yīng)用效果評(píng)價(jià)體系表明:第六教學(xué)樓已接待50多萬(wàn)人次的教師上課,教師對(duì)運(yùn)行人員服務(wù)水平和質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)良率達(dá)到99.69%。自2007年秋季學(xué)期開始,教師課堂應(yīng)用效果評(píng)價(jià)體系已推廣到全教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦佑國(guó),王炳麟.建筑聲環(huán)境[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[2] 嚴(yán)立中.現(xiàn)代聲像技術(shù)[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2005.

篇6

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng) 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)增，當(dāng)前的中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念以及管理方面也隨之逐步發(fā)生變化，中職教育中的教育質(zhì)量由于受到諸多因素的影響，特別是有些老師骨子里覺(jué)得職業(yè)教育是如此的蒼白無(wú)力，很難奏效，干脆對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)敷衍了事，如今總體的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)了逐步下滑的現(xiàn)象，所以如何提高教育質(zhì)量的問(wèn)題開始引起學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注。如果對(duì)中職的教學(xué)狀況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查并能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋，從而及時(shí)的制定出相應(yīng)的調(diào)控措施，對(duì)中職的教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)有重要的幫助作用，再加上當(dāng)前移動(dòng)終端設(shè)備，如：手機(jī)、IPAD這樣電子產(chǎn)品的不斷盛行，所以開發(fā)出一套基于移動(dòng)終端的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)久健康和積極向上的發(fā)展具有重要的價(jià)值意義。

二、相關(guān)技術(shù)介紹

本文所研究的基于移動(dòng)終端的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱和分析，準(zhǔn)備采用C/S結(jié)構(gòu)以及IOS操作系統(tǒng)來(lái)對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體相關(guān)技術(shù)的介紹如下所示：

（1）C/S結(jié)構(gòu)的介紹

C/S（Client/Server）結(jié)構(gòu)即客戶機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)，采用這種網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)模式，可以充分的利用客戶端和服務(wù)器端環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將任務(wù)合理的分配到這兩個(gè)部分進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，這種情況可以減少數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)傳輸過(guò)程中的通訊開銷。

整個(gè)C/S體系結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)主要有兩個(gè)重要的部分組成，采用這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：服務(wù)器端的工作負(fù)載降低；整個(gè)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)功能比較透明。因此采用C/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)比較多，并且隨著目前web技術(shù)的發(fā)展，C/S也可以進(jìn)行同樣的業(yè)務(wù)處理，采取不同的管理模塊實(shí)現(xiàn)資源的共享；因此不僅是內(nèi)部的用戶，外部的用戶也可以訪問(wèn)應(yīng)用系統(tǒng)，并且也可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的擴(kuò)展。

（2）IOS操作系統(tǒng)的介紹

IOS操作系統(tǒng)是蘋果公司在2007年為Iphone系列手機(jī)產(chǎn)品而研發(fā)的操作系統(tǒng)。Iphone智能手機(jī)是蘋果公司研發(fā)的第一款智能手機(jī)，然而由于其時(shí)尚、完美的外形，用戶體驗(yàn)至上的理念使得其一經(jīng)推出就大受追捧。Iphone的熱賣另一個(gè)重要原因就是其特有的IOS系統(tǒng)。對(duì)于蘋果公司的系列產(chǎn)品，使用的都是IOS系統(tǒng)，在今天蘋果產(chǎn)品已經(jīng)成為一種時(shí)尚，這與IOS密不可分。

三、系統(tǒng)的需求分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜且較為繁瑣的工作，會(huì)涉及到的因素有多個(gè)方面，但是主體還是對(duì)老師的評(píng)價(jià)有關(guān)，如：教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、教學(xué)能力的評(píng)價(jià)以及學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)等等；同時(shí)還需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定程度的評(píng)價(jià)，以及教學(xué)條件、學(xué)校風(fēng)氣等等都有所涉及，因此在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)要結(jié)合本校教學(xué)改革的工作實(shí)際，運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，采用由表及里、自上而下、由外向里的分析策略，確立學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文主要學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)的具體需求進(jìn)行較為詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)。

四、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)總體物理結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

對(duì)于整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)而言，需要包括服務(wù)終端、數(shù)據(jù)庫(kù)、通信網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校內(nèi)部終端及服務(wù)器、移動(dòng)終端等幾個(gè)部分。將其歸類，則分為服務(wù)端和客戶端兩個(gè)部分。

（二）系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)

根據(jù)整個(gè)系統(tǒng)的需求分析以及所需實(shí)現(xiàn)的功能出發(fā)，筆者對(duì)系統(tǒng)所需包括的總體的結(jié)構(gòu)功能模塊進(jìn)行來(lái)設(shè)計(jì)。

從系統(tǒng)的總體功能我們可以看出，整個(gè)系統(tǒng)主要是由四個(gè)模塊所組成，分別為：用戶登錄模塊、教學(xué)評(píng)價(jià)模塊、評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)查詢模塊以及報(bào)表處理模塊。

用戶登錄模塊其實(shí)質(zhì)就是對(duì)系統(tǒng)中的使用者的身份進(jìn)行認(rèn)證，該模塊是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要組成部分，本文設(shè)計(jì)的基于移動(dòng)終端的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，共提供了客戶認(rèn)證和服務(wù)器認(rèn)證兩個(gè)部分，通過(guò)該客戶認(rèn)證可以減小對(duì)服務(wù)器的壓力。

五、總結(jié)

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，隨著社會(huì)的發(fā)展、信息化技術(shù)的不斷深入以及信息技術(shù)水平的不斷提高，原先好多都是通過(guò)人工進(jìn)行處理的事情，已經(jīng)逐步開始采用計(jì)算機(jī)或者其它一些電子產(chǎn)品系統(tǒng)所取代，本文所研究的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是如此，通過(guò)借助于移動(dòng)終端設(shè)備將教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)裝入到相應(yīng)設(shè)備中，可以大大的提高評(píng)價(jià)效率，及時(shí)的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展會(huì)起到相當(dāng)大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪沛，高等學(xué)校教師管理評(píng)估體系的研究，[學(xué)位論文]，大連海事大學(xué)，2009

篇7

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是一種以“做中學(xué)”為主的教學(xué)方法[1]，讓學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)及技能。這一教學(xué)方法的教學(xué)效果判定不能僅僅靠成績(jī)決定，要利用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行更客觀的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的作用。本次課程中，筆者利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果起到的作用。在本研究中，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門選修課程，這門課程的授課形式分為理論課和上機(jī)課。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)及其必要性

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐操作性比較高的課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則是理論大于實(shí)踐的“紙上談兵”[2]。本研究利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)形式使知識(shí)與技能并重，更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，改變了原有的由“教為主、學(xué)為輔”的上課模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往是以一次期末考試成績(jī)?yōu)闆Q定性因素，成績(jī)的高低不僅代表著教師的教學(xué)水平也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的結(jié)果，這種片面的評(píng)價(jià)方式忽略了師生在教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。在本門課程中導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，是一種更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、在“做”中學(xué)的教學(xué)方式[3]。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該與學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合，期末成績(jī)定性質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不適用于本次研究教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)[4]。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

客觀、公正、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)課堂、學(xué)生及教師產(chǎn)生非常重要的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)教學(xué)過(guò)程起一個(gè)診斷、總結(jié)的作用。教師通過(guò)獲取反饋信息可以了解教學(xué)各方面的情況，判斷教學(xué)質(zhì)量和水平，并對(duì)教學(xué)成效和教學(xué)短板進(jìn)行分析、反思，從而做出調(diào)整，不斷改進(jìn)和完善任務(wù)單的設(shè)計(jì)。而學(xué)生在完成任務(wù)單的過(guò)程中可以體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感，建立興趣，提高自信心，進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在的潛力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)任務(wù)單貫穿了整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)本次課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，從一定程度來(lái)說(shuō)，就是評(píng)價(jià)基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)效果。對(duì)于這一形式的教學(xué)方式，形成性評(píng)價(jià)則是最佳的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)是一種根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、最終的學(xué)習(xí)成果以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等做出評(píng)價(jià)的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式[5]，其最終目的是為了能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最大效能地管理學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以增強(qiáng)自信心，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作能力，提高教學(xué)效果、改善教學(xué)過(guò)程。這與通過(guò)導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式所要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效果的目的相一致。本研究是基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法展開的課程研究，采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法既符合了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)觀察的基本要求，也符合了科學(xué)性、導(dǎo)向性原則。

（一）課堂情緒觀察法

觀察法是最直觀、也最能從細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒以及行為上的變化的方法。在上機(jī)操作課中，總體觀察學(xué)生在收到任務(wù)單時(shí)的表情、肢體行為，感受學(xué)生情緒的變化；再?gòu)膶W(xué)生個(gè)體入手，仔細(xì)觀察其面部表情，比如略有惆悵、較為嚴(yán)肅的面部表情，可能代表任務(wù)單對(duì)該學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度；如果打開任務(wù)單是無(wú)所謂、毫無(wú)思考的表現(xiàn)，可能該學(xué)生存在著對(duì)此學(xué)習(xí)任務(wù)單或者學(xué)習(xí)方式甚至是本門課喪失興趣與動(dòng)力的情況，這種情況需要特別關(guān)注。由于開設(shè)本門課程的班級(jí)的人數(shù)較少，完全可以做到觀察每個(gè)學(xué)生。

（二）任務(wù)完成度與“QQ檔案袋”相結(jié)合

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)的表現(xiàn)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)果都是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容和依據(jù)。如果完成學(xué)習(xí)任務(wù)單較為輕松、不用查閱資料，可能就意味著任務(wù)的難度系數(shù)較低，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的拔高。學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況將從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一是數(shù)量，任務(wù)完成的多少反映了學(xué)習(xí)任務(wù)單任務(wù)量的制定是否合理；二是質(zhì)量，質(zhì)量的好壞很大程度上體現(xiàn)出任務(wù)的難易度、精準(zhǔn)度以及是否適合學(xué)生。此評(píng)價(jià)都是以大多數(shù)學(xué)生為相對(duì)參考。如果個(gè)別或少數(shù)學(xué)生未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，可能是學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致這一現(xiàn)象。反之，大多數(shù)學(xué)生都未能達(dá)到完成任務(wù)單的標(biāo)準(zhǔn)，這反映出設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單存在問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。“QQ檔案袋”是指將檔案袋評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用大眾使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)騰訊QQ所建立起來(lái)的一個(gè)集溝通、收納、保存于一體的網(wǎng)絡(luò)檔案袋。QQ群，為學(xué)生討論和解決問(wèn)題提供了平臺(tái)，也為教師提供了一個(gè)了解學(xué)生情況的途徑。學(xué)生將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)QQ平臺(tái)發(fā)送給教師，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)和內(nèi)容。學(xué)生在各自小組的QQ群里討論小組作業(yè)（教師在每一個(gè)小組的群里），作業(yè)是以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)展示，同樣是QQ備份，教師可以以“QQ檔案袋”的形式了解學(xué)生的情況。

（三）學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)代教育注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用[6]，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程之中是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一個(gè)重要表現(xiàn)，在新形勢(shì)下，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中不可缺少的一部分。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單后都有自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成本次任務(wù)單后需要對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)整體上包括兩大模塊的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的自評(píng)，包括知識(shí)方面如函數(shù)的基本概念等、技能方面以及能力方面。在能力方面的自評(píng)中，主要體現(xiàn)的是學(xué)生能否完成拔高型、提升型的任務(wù)。二是在小組作業(yè)中，學(xué)生對(duì)于自己做的工作及付出、參與度進(jìn)行自評(píng)。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)等進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單以及小組作業(yè)匯報(bào)展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此環(huán)節(jié)中，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的交流與互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的分析，不僅可以反映出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握情況，而且能夠比較精準(zhǔn)且客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際操作能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)反映學(xué)生知識(shí)與技能的掌握水平，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要能有效地判斷每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的真實(shí)情況以及學(xué)生的潛力所在，判斷學(xué)習(xí)任務(wù)單是否有益于樹立學(xué)生的自信心，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)向上的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊維東,趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動(dòng)式”教學(xué)模式研究:以非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)為例[J].外語(yǔ)教學(xué),2011(5):56-60.

[2]鄧曉云.新課標(biāo)背景下任務(wù)型教學(xué)模式初探[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010(5):45-46.

[3]佟玉潔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《Photoshop》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.

[4]張凌.基于多元智能評(píng)價(jià)觀構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系[J].遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2):91-93.

[5]王瑜.基于多元智能理論的學(xué)生評(píng)價(jià)研究[D].開封:河南大學(xué),2005.

篇8

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0062-01

評(píng)價(jià)是由理性的定量評(píng)價(jià)、感性的定性評(píng)價(jià)以及科學(xué)的價(jià)值判斷這三個(gè)基本要素構(gòu)成的，缺乏任何一個(gè)，評(píng)價(jià)都不能算是完整的。而傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)只是單純地將目光集中在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的直接測(cè)驗(yàn)上，以生硬無(wú)情的分?jǐn)?shù)替代評(píng)價(jià)的完整內(nèi)涵和意義，將評(píng)價(jià)的三要素片面地歸結(jié)到量化評(píng)價(jià)上，并無(wú)形地將全體學(xué)生分為“三六九等”，無(wú)端地制造學(xué)生的心理門檻。我們有必要將教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容拓展到教與學(xué)的每一個(gè)角落，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的體能水平、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)態(tài)度等多方面的發(fā)展?fàn)顩r，以不斷改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式和運(yùn)動(dòng)方式。

一、可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性評(píng)價(jià)

初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生在可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理性評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)學(xué)生體能的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能的掌控能力的評(píng)價(jià)。

首先，初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的差異性。由于智能因子的存在，每一個(gè)個(gè)體都具有可塑性，都具有某方面或多方面的發(fā)展?jié)撃?，但也正由于智能組合間的差異性而導(dǎo)致了個(gè)體間潛能趨向的巨大差異。體能作為個(gè)體的一種特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在體能內(nèi)部的組合間也存在差異，如有的人擅長(zhǎng)短跑，有的人對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)具有天分，而有的人只對(duì)跳躍運(yùn)動(dòng)“情有獨(dú)鐘”等。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的第二階段，在該階段，學(xué)生間的差異分化已較為明顯。因此，初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分考慮每一個(gè)學(xué)生的體能狀況，這不僅能夠全面考查學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育大類中的獨(dú)善之處。例如，初中體育教師可根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，調(diào)查和記錄學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，以利于因材施教。

其次，體育知識(shí)和體育技能的掌握情況是初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須重視學(xué)生對(duì)根本性教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師可設(shè)計(jì)科學(xué)的量表來(lái)完成評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，將量表分化為知識(shí)測(cè)驗(yàn)（紙筆測(cè)驗(yàn)）和技能測(cè)驗(yàn)（實(shí)踐觀察）兩個(gè)方面（由具體的指標(biāo)和細(xì)目組成），系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)和體育技能進(jìn)行全方位的量化考評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)“武術(shù)”系列課程后，教師可以設(shè)計(jì)一堂“武術(shù)技能”考核課，對(duì)學(xué)生的基本手型、步型和手法、步法進(jìn)行全面考核，以了解學(xué)生對(duì)基本功（腿功）、第一路彈腿（沖掃）、韻律健美操以及組合動(dòng)作等技能的掌握情況。這樣，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理反應(yīng)，另一方面可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

二、心理品質(zhì)的彈性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)，更多的是關(guān)注可量化的考評(píng)范圍，盲目崇拜分?jǐn)?shù)的至上權(quán)威，將考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式作為初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生體育個(gè)性的泯滅，使學(xué)生喪失主動(dòng)鍛煉的熱情。因此，初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，將不可量化的學(xué)生心理品質(zhì)流露作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，具體包括學(xué)生的參與度和情意表現(xiàn)。

首先，初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容，即學(xué)生的出勤情況、課堂參與度、課堂表現(xiàn)情況、體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練的自覺(jué)度以及主動(dòng)探索和解決體育運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的積極性等。例如，學(xué)習(xí)“三級(jí)跳遠(yuǎn)”的內(nèi)容，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)延伸至整個(gè)教學(xué)流程（包括課前、課中和課后），教師應(yīng)觀察學(xué)生是否對(duì)“三級(jí)跳遠(yuǎn)”感興趣，是否積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)安排，是否在課堂教學(xué)上踴躍參與、積極表現(xiàn)，以及是否自覺(jué)地加強(qiáng)自身的技能訓(xùn)練等，并形成一個(gè)清晰的記錄表，為整體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考和依據(jù)。

其次，初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)和體育學(xué)習(xí)中的心理過(guò)程和情感意志，即關(guān)注學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)中的心理反應(yīng)、意志力表露、人際交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的習(xí)慣以及表露在可視區(qū)域的情感等。例如，教學(xué)“短跑”的內(nèi)容，其涉及的知識(shí)技能非常豐富，主要是幫助學(xué)生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、預(yù)備跑的準(zhǔn)備方法、跑步過(guò)程中兩腿兩臂的使用方法等。這個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行訓(xùn)練才能掌握，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生各種不同的情緒和出現(xiàn)各種不同的行為。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注和記錄學(xué)生對(duì)“短跑”運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練的心理反應(yīng)程度以及行為表現(xiàn)情況，以幫助教師更好地開展后續(xù)的體育教學(xué)工作。

篇9

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)技能評(píng)價(jià)；雙主體；評(píng)價(jià)量表

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 17. 130

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）17- 0254- 04

0 引 言

對(duì)于普通高校的教師來(lái)說(shuō)，要較好地完成教學(xué)任務(wù)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法主要體現(xiàn)在“教學(xué)技能”上，對(duì)于教學(xué)技能的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，但對(duì)于什么是教學(xué)技能還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義。不同的學(xué)者持有不同的教學(xué)技能觀。目前，在教育理論界存在4種觀點(diǎn)：①活動(dòng)方式說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”；②行為說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)技能是“課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”；③結(jié)構(gòu)說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)技能是“教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列”；④知識(shí)說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)技能是“用于具體情景（教學(xué)情景）的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等”。

關(guān)于教學(xué)技能，無(wú)論何種理論，其本質(zhì)都是如何將自己所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生的問(wèn)題，其核心是“怎么教”。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括課前、課中以及課后3個(gè)階段，所以“怎么教”是應(yīng)在課前、課中、課后這整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行界定的問(wèn)題，“界定”必然涉及到“如何界定”的問(wèn)題，雖然理論界對(duì)于教學(xué)技能的定義沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)，但“教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測(cè)量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成”，這一觀點(diǎn)是為理論界所認(rèn)同的，因此課前、課中、課后“怎么教”的問(wèn)題，其“界定”也應(yīng)是可觀察、可操作和可測(cè)量的?；诖嘶咎攸c(diǎn)，本文從教師與學(xué)生相結(jié)合的“雙主體”角度建立教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)教師參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)，起到加強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)控和管理的作用。

1 教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具

根據(jù)高校教師技能的要求，其教學(xué)技能評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、作業(yè)批改和輔導(dǎo)答疑技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。由于教學(xué)研究技能要求教師在工作中應(yīng)不斷鉆研教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法，并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，更要?jiǎng)?chuàng)造出適合自己教學(xué)對(duì)象的教學(xué)模式和教學(xué)方法，始終了解本學(xué)科（專業(yè)）的前沿知識(shí)，并用最先進(jìn)最有效的方法統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。這個(gè)過(guò)程是需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前進(jìn)行積累的過(guò)程，并最終反映到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，所以本文將教學(xué)研究技能并入教學(xué)設(shè)計(jì)技能這一大類中。而作業(yè)批改和輔導(dǎo)答疑技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能這兩項(xiàng)內(nèi)容是在進(jìn)行了課堂教學(xué)之后進(jìn)行的工作，所以將其并入課后教學(xué)技能中。據(jù)此，將5個(gè)一級(jí)指標(biāo)歸納為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、課后教學(xué)技能三大類。

為了使評(píng)價(jià)指標(biāo)更具有可操作性，需將一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為更多的二級(jí)指標(biāo)。①教學(xué)設(shè)計(jì)技能指標(biāo)，本指標(biāo)評(píng)價(jià)突出考察教師制訂授課計(jì)劃以及撰寫教案的能力，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和求知欲為目的，本文將教學(xué)設(shè)計(jì)技能細(xì)化為課程設(shè)計(jì)、課程撰寫這兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；②課堂教學(xué)技能指標(biāo)，該指標(biāo)突出教師教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅要考核教師的傳授知識(shí)的能力，更要考核教師如何生動(dòng)演示以及與學(xué)生的良好互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中，本文將課堂教學(xué)技能指標(biāo)可以細(xì)化為講授、演示、互動(dòng)這3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；③課后教學(xué)技能指標(biāo)，該指標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞的延續(xù)，也是對(duì)課堂教學(xué)效果的鞏固和提高，其中包括作業(yè)批改和輔導(dǎo)答疑，以及課后的考試評(píng)價(jià)等內(nèi)容，本文將課后教學(xué)技能的指標(biāo)細(xì)化為課后答疑及課后反饋這兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。綜合以上分析，可以歸納一、二級(jí)指標(biāo)見表1。

表1為從教師的角度出發(fā)進(jìn)行的指標(biāo)設(shè)計(jì)，但由于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，僅從教師的角度進(jìn)行教學(xué)技能評(píng)價(jià)會(huì)有失偏頗，教師在課前、課中、課后投入精力進(jìn)行提高的目的就是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，能夠?qū)恼n堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，所以學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教師的教學(xué)所引起的反應(yīng)也是相當(dāng)重要的，從一定程度上反應(yīng)了該教師的教學(xué)技能是否能夠落到實(shí)處，所以從學(xué)生的角度對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)是必不可少的。本文將學(xué)生的反應(yīng)情況也納入教學(xué)評(píng)價(jià)工具中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程大致可分為3個(gè)階段，即接收、消化、吸收，這3階段主要是對(duì)課堂教學(xué)以及課后教學(xué)進(jìn)行的接收、消化、吸收情況，再通過(guò)課程答疑及課程反饋，將學(xué)生的接收、消化、吸收情況反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能上，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)以上方面進(jìn)行修正，如此反復(fù)，不斷提高。學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重在學(xué)習(xí)效果上，教師評(píng)價(jià)側(cè)重在教學(xué)效果上，這種“雙主體”的評(píng)價(jià)體系關(guān)系如圖1所示。

由于該評(píng)價(jià)工具是為了界定教師課前、課中、課后“怎么教”的問(wèn)題，所以需要對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前理論界討論評(píng)價(jià)體系時(shí)，出現(xiàn)許多不同觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)體系要對(duì)教學(xué)起到指導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要高于基本要求；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)技能是一種基本功，既然是基本功，就需要更多關(guān)注基本要求。這兩種觀點(diǎn)都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，即界定“基本要求”。“基本要求”顧名思義屬于既不優(yōu)秀但也還行的一個(gè)水平，屬于“中不溜”的程度，而本文教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)思想是，希望通過(guò)比較教師目前的教學(xué)技能水平與優(yōu)秀的教學(xué)技能水平的差異，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師教學(xué)技能水平提升的目的。所以，本文教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是“優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)”，是需要教師經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具（教師）的一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表2。

2 教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

由于教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具是為了通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中，值得發(fā)揚(yáng)與尚待改善的方面，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，所以需要根據(jù)指標(biāo)與衡量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表，以通過(guò)量表中的數(shù)字得到教學(xué)效果的直觀反映。

本文對(duì)教師評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)了3個(gè)一個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都代表了教學(xué)過(guò)程中的重要衡量方面，但各個(gè)指標(biāo)的重要性并不是相同的，存在相對(duì)主要與相對(duì)次要之分，重要性差異主要通過(guò)賦予的權(quán)重值的差異來(lái)體現(xiàn)，例如教學(xué)設(shè)計(jì)技能的權(quán)重為30%，課堂教學(xué)技能的權(quán)重為40%，課后教學(xué)技能的權(quán)重為30%。但權(quán)重并不是隨意賦予的，是需要通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)確定的，確定權(quán)重的方法很多，如德爾菲法，層次分析法等。由于本文旨在設(shè)計(jì)一套教學(xué)技能評(píng)價(jià)的量表，各個(gè)一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)的具體權(quán)重可根據(jù)各相關(guān)使用者的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，本文給出了進(jìn)行教學(xué)技能評(píng)價(jià)的量表模板，使用者可根據(jù)下表設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)字填充，見表4。

通過(guò)以上步驟即可獲得該教師的教學(xué)技能評(píng)價(jià)分值，由于本教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具最終是通過(guò)分值來(lái)體現(xiàn)教學(xué)技能的水平，故該分值代表何種意義就需要進(jìn)行清晰地界定，本文設(shè)置了優(yōu)秀、良好、合格與改進(jìn)4個(gè)層次，并對(duì)每個(gè)層次設(shè)置了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)段，也可根據(jù)自己?jiǎn)挝粚?shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但調(diào)整的原則必須是保證評(píng)價(jià)結(jié)果的設(shè)置有利于促進(jìn)教師教學(xué)技能水平的改善，見表7。

由于本文設(shè)計(jì)的教學(xué)技能評(píng)價(jià)方法是對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終加總得到的分?jǐn)?shù)，所以被評(píng)價(jià)老師不僅可以得到自己教學(xué)技能總的成績(jī)，還可以了解自己在各個(gè)指標(biāo)上的得分情況，了解自己優(yōu)秀的地方與需要改進(jìn)的地方，使得教學(xué)技能評(píng)價(jià)的結(jié)果更有針對(duì)性。

3 結(jié) 論

本文依據(jù)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律，從教師與學(xué)生相結(jié)合的“雙主體”角度出發(fā)，界定教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用定性與定量相結(jié)合的方法對(duì)教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)給出了教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表。本教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具是在已有的教學(xué)技能理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)與運(yùn)用。具體特點(diǎn)如下：①該教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具采用了“雙主體”的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)角度考慮了教師與學(xué)生，相對(duì)全面；②該教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具中的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，相對(duì)完善；③該教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具采用定量化的評(píng)價(jià)手段，易于操作與統(tǒng)計(jì)；④該教學(xué)技能評(píng)價(jià)工具具有一定的開放性，使用者可根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)該評(píng)價(jià)工具進(jìn)行改進(jìn)，擴(kuò)大了該評(píng)價(jià)工具的使用范圍。

主要參考文獻(xiàn)

[1]徐章俊，謝志明.教學(xué)方略初探[J]. 科技信息，2009（6）：42-58.

[2]周能，潘家芳. 高師教師技能的全程培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的層次教育[J]. 科教文匯：下旬刊，2008（2）.

[3]廖聰慧. 實(shí)施目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011（6）.

[4]高春玲. 淺談教師的教學(xué)技能[J]. 伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.

[5]高糯. 對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（3）.

[6]鄭珠，魏鈞，劉凱. 高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)――北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽案例研究[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（8）：86-88.

篇10

（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《Educational Technology》等）、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章（報(bào)告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究?jī)?nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）

4、Web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。

轉(zhuǎn)貼于 三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。

對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。

對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評(píng)價(jià)研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評(píng)價(jià)修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)

（二）關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。

四、課題研究?jī)r(jià)值

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。