導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三生物教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生物學(xué)科教師要有很強(qiáng)的責(zé)任心

教師應(yīng)改革課堂教學(xué)方法，提高個(gè)人的課堂教學(xué)藝術(shù)和復(fù)習(xí)教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。通過剛結(jié)束的高三一年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，我在高三第一輪的復(fù)習(xí)階段時(shí)，提前計(jì)劃好每節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并備選好學(xué)生手頭資料的學(xué)生易錯(cuò)的練習(xí)題并可以將原來學(xué)生已經(jīng)會(huì)做的習(xí)題進(jìn)行改編，每節(jié)課復(fù)習(xí)過程中穿插相關(guān)習(xí)題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯(cuò)誤，內(nèi)容結(jié)束后再做與此節(jié)知識(shí)有關(guān)的綜合題從而達(dá)到將知識(shí)靈活運(yùn)用。例如在復(fù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的教學(xué)中將各個(gè)小節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后，為了更好地讓學(xué)生能將復(fù)習(xí)的本章內(nèi)容正確區(qū)分各個(gè)調(diào)節(jié)方式，我讓學(xué)生自己先做好總結(jié)再讓學(xué)生完成下面試題。

人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持，依賴于各個(gè)器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，而信息分子是它們之間的“語言”。請(qǐng)結(jié)合下圖回答（1）至（3）題。

（1）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統(tǒng)；“甲”表示淋巴細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的漿細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞或?搖?搖?搖?搖?搖細(xì)胞。

（2）當(dāng)人緊張時(shí)，體內(nèi)腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細(xì)胞的信息分子“丙”是來自神經(jīng)元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

答案：（1）免疫 記憶 （2）神經(jīng)遞質(zhì) （3）神經(jīng)―體液―免疫

而在二輪復(fù)習(xí)階段時(shí)，將生物學(xué)必修教材與選修教材四本書的知識(shí)內(nèi)容上找聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的大綜合，力求讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，在學(xué)生完成習(xí)題和試卷的基礎(chǔ)上，通過批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以提問的形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到知識(shí)落實(shí)的效果。

二、改變課堂教學(xué)的教學(xué)方式

在教學(xué)中將教師講適當(dāng)?shù)丶右愿淖儭？梢詫⒔處熤v改為學(xué)生講之后再由教師講；也可以采用先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，容量大的內(nèi)容就可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行輔助，等等，經(jīng)過多次實(shí)踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容時(shí)，先請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學(xué)在草稿上畫圖，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圖過程中的典型錯(cuò)誤，然后根據(jù)兩位同學(xué)在黑板上畫出的分裂過程圖進(jìn)行分析，取得了較好的效果。再例如，在復(fù)習(xí)必修三種神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)時(shí)我先讓學(xué)生看書，然后出了這樣一道題：

動(dòng)作電位的產(chǎn)生與細(xì)胞膜離子通透性的變化直接相關(guān)。細(xì)胞膜對(duì)離子通透性的高低可以用電導(dǎo)（g）表示，電導(dǎo)大，離子通透性高，電導(dǎo)小，離子通透性低。右圖表示神經(jīng)細(xì)胞接受刺激產(chǎn)生動(dòng)作電位過程中，細(xì)胞膜對(duì)Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導(dǎo)）。

請(qǐng)據(jù)圖回答問題。

（1）細(xì)胞膜對(duì)離子通透性與分布的控制很可能是通過控制細(xì)胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來實(shí)現(xiàn)的。

（2）接受刺激時(shí)，細(xì)胞膜對(duì)Na、K的通透性分別發(fā)生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。

（3）動(dòng)作電位產(chǎn)生時(shí)，膜內(nèi)電位如何變化？?搖?搖

?搖 ?搖?搖。根據(jù)該過程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測，動(dòng)作電位的產(chǎn)生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。

（4）在動(dòng)作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)過程中，細(xì)胞內(nèi)ADP的含量與靜息時(shí)比較會(huì)?搖?搖?搖?搖?搖。

答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）

（2）對(duì)Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對(duì)K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。

（3）由負(fù)電位變成正電位 Na通過細(xì)胞膜迅速內(nèi)流

（4）增加

從學(xué)生回答的具體情況來看，得分率很低，錯(cuò)誤出現(xiàn)最多的是（2）問中學(xué)生回答成“Na通道打開，K通道關(guān)閉”。有位坐在講桌附近的學(xué)生還給我拿出課本詢問：“動(dòng)作電位產(chǎn)生時(shí)K通道難道不是關(guān)閉的嗎？這個(gè)圖是不是有問題？”關(guān)于動(dòng)作電位在蘇教版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P28有如下的描述：“當(dāng)神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時(shí)，興奮部位的膜對(duì)Na通透性增大，Na迅速內(nèi)流，結(jié)果形成局部膜電位呈外負(fù)內(nèi)正的狀態(tài)。”對(duì)于神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時(shí)K如何變化沒有做描述學(xué)生遇到此問題都認(rèn)為在刺激神經(jīng)纖維時(shí)K不會(huì)外流，他是對(duì)教材內(nèi)容作出的錯(cuò)誤的推論。實(shí)際上鉀通道一直都是在開著的，也就是說K一直在向外“漏”，只不過在受刺激視神經(jīng)纖維對(duì)鈉離子的通透性迅速增加，而對(duì)鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學(xué)生先看書再做題找到學(xué)生的缺陷從而解決問題。我相信如果在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生花不到1分鐘的時(shí)間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問題并對(duì)此作出合理的解釋，那么這道題的錯(cuò)誤也就很容易避免了。

三、改變課堂教學(xué)的時(shí)間分配，優(yōu)化課堂教學(xué)

換用另一種說法，即高效率復(fù)習(xí)教學(xué)。以往的教學(xué)模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，就是“優(yōu)化”的過程。留給學(xué)生充足的時(shí)間是教學(xué)成功的重要保證，要給學(xué)生自己加工、梳理、消化知識(shí)的時(shí)間。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該大膽放手，要知道課堂是舞臺(tái)，教師只是導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的演員，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間，鼓勵(lì)他們每天向老師問幾個(gè)問題，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。

四、傳授必要的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法

包括記憶方法、試圖繪圖方法、概念的區(qū)別方法等。這些對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)都很重要，一旦領(lǐng)悟掌握了學(xué)習(xí)方法，那就如虎添翼一般就可以讓生物的復(fù)習(xí)事半功倍。

篇2

一、研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

1.研究高考生物試題。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。

3.熟悉考試說明。開始教學(xué)前，我給組員每人一份去年高考綱考，考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的總綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：迷戀復(fù)習(xí)資料，陷入題海。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是生物總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

⑴注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

⑵、摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合。生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，

⑶、通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，第二階段則可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。

專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a體系專題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng); ②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng); ③生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng); ④生物與環(huán)境系統(tǒng)。

b實(shí)驗(yàn)專題。例如： ①對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié);②糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn);③設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn);④對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

c、題型專題。例如：①曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng);②圖形圖表題解題能力的培養(yǎng);③遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng);④數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)。

d、熱點(diǎn)專題

以上專題教學(xué)應(yīng)有主次、輕重之分，各專題之間也不是完全割裂的，不可截然分開。專題教學(xué)應(yīng)以知識(shí)體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動(dòng)其他專題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，在最后復(fù)習(xí)階段要留有一些時(shí)間進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類復(fù)習(xí)。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從高考生物復(fù)習(xí)的思路的角度來說，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。3+X形式中無論任何試題都離不開以能力立意這一主題。 為此我認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)。 本學(xué)期主要進(jìn)行的是第一輪復(fù)習(xí)，主要以能力的培養(yǎng)為主。

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來源進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。 高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來解釋。例如，植物施肥過多的燒苗問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

篇3

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí) 新課程理念 試卷講評(píng)課

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）10-072-01

進(jìn)人高三，生物全面進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，生物訓(xùn)練頻繁每周都有訓(xùn)練題，所以試卷講評(píng)課是提高生物課堂教學(xué)效率的重要課型之一。教師對(duì)試卷的講評(píng)在高三生物復(fù)習(xí)中顯得非常重要，既可檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可培養(yǎng)學(xué)生解題能力、為改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)思路提供了重要依據(jù)。如果老師為了省時(shí)和加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)時(shí)間講評(píng)課不夠重視，往往只是簡單地核對(duì)一下答案、分析一下分?jǐn)?shù)了事，這樣就會(huì)失去了試卷講評(píng)應(yīng)起的作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握是不利的，這樣高三生物復(fù)習(xí)時(shí)不可能取得良好的教學(xué)效果。所以我個(gè)人認(rèn)為一定要抓好試卷講評(píng)這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過講評(píng)試卷來提高學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣，這是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的一條高效之路。那么如何優(yōu)化課堂講評(píng)，提高講評(píng)效率呢？ 近年來，本人在高三生物復(fù)習(xí)中，對(duì)試卷講評(píng)課給予高度重視，一方面學(xué)習(xí)和借鑒其他生物教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，另一方面針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，不斷摸索適合學(xué)生的方法和有效途徑，收到良好的效果。下面僅以生物試卷講評(píng)為例談一談自己的看法和實(shí)踐。

1、講評(píng)試卷之前要做好充分的準(zhǔn)備，精心選擇具有代表性的試題。

生物訓(xùn)練相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，試題題量非常大，我們學(xué)校每次周末訓(xùn)練的題量都是基本確定的，選擇題有40題，非選擇題有4至5題 。可以說題量是其他學(xué)科不能比的，這就為試卷講評(píng)課帶來了一定的難度，如果教師逐個(gè)去講，費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，而且教學(xué)效果不好，很多學(xué)生都心不在焉。所以在講評(píng)試卷之前教師要做好充分的準(zhǔn)備，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。本人在講評(píng)試卷之前 ，自己要認(rèn)真分析試題，做到心中有數(shù)，那些要講，那些要詳細(xì)講，那些不用講。然后再有生物課代表用一本專門的記錄本來記錄每次考試班上每位學(xué)生要求要講的試題，這樣綜合起來就是這張?jiān)囶}的所要講的題目，一般不超過一半，這樣所講的題目都是有代表性的試題，大大提高了試卷講評(píng)課的效率。

2、上好高三生物試卷講評(píng)課，還要對(duì)試題能進(jìn)行舉一反三的變式講評(píng)。

變式訓(xùn)練是生物試卷講評(píng)課中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固、知識(shí)體系的形成與完善、生物能力的培養(yǎng)和方法的獲得，具有重大意義。對(duì)于一些典型題目我們不但要重點(diǎn)講解，而且還要延伸，因?yàn)檫@往往就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。而這些題目中又有一定的解題方法、技巧和規(guī)律，若只是就題講題，必定會(huì)造成多數(shù)學(xué)生在聽講評(píng)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，但是以后遇到同類問題時(shí)又是一團(tuán)霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓(xùn)練題目，進(jìn)行訓(xùn)練鞏固、拓展深化、整理歸類，達(dá)到觸類旁通、催生能力的目的。例如在講下面這個(gè)試題時(shí)，我就出了兩個(gè)變式訓(xùn)練。

3月24日是世界結(jié)核病防治日。下列關(guān)于結(jié)核病的描述正確的是 （ ）

A、高倍顯微鏡下可觀察到該菌的遺傳物質(zhì)分部于細(xì)胞核內(nèi)

B、該菌是好氧細(xì)菌，其生命活動(dòng)所需能量主要由線粒體提供

C、該菌感染機(jī)體后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶體的消化降解

D、該菌的蛋白質(zhì)在核糖體合成、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工后由高爾基體分選運(yùn)輸?shù)较鄳?yīng)部位

【變式訓(xùn)練1】結(jié)核桿菌是結(jié)核病的病原體，近年來因抗藥菌株增多等原因，使人類結(jié)核病的發(fā)病率和死亡率上升，下列有關(guān)結(jié)核桿菌的敘述，正確的是（ ）

A、結(jié)核桿菌的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核

B、結(jié)核桿菌抗藥性的產(chǎn)生是應(yīng)用抗生素誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果

C、接種卡介苗后，T細(xì)胞受刺激成為記憶細(xì)胞，產(chǎn)生相應(yīng)的抗體

D、感染結(jié)核桿菌后，機(jī)體主要通過特異性細(xì)胞免疫的作用將其消滅

【變式訓(xùn)練2】根瘤菌是一種固氮微生物，其生物學(xué)特征之一是（ ）

A.在土壤中獨(dú)立生活時(shí)能夠固氮 B.需氧的異養(yǎng)細(xì)菌

C.所需能量由自身的線粒體提供 D.單細(xì)胞真核生物

3、上好試卷講評(píng)課，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以讓學(xué)生來講題

一般的試卷講評(píng)課都是教師在講臺(tái)上拼命的講，學(xué)生在下面認(rèn)真的做筆記，看似不錯(cuò)的課堂，但是效果卻不是很理想，學(xué)生好像是聽懂了，但是下次碰到相似的題目還是會(huì)出錯(cuò)。我覺得造成這種現(xiàn)象的原因是教師的教法過于單一，只是進(jìn)行了填鴨式的講解，學(xué)生還是似懂非懂。如何來提高學(xué)生的解題能力，我個(gè)人就嘗試了來學(xué)生來講題的方法，發(fā)現(xiàn)效果很不錯(cuò)。但是在學(xué)生講題之前要做好充分的準(zhǔn)備，具體做法：在講課的前一天晚上，就要告訴生物課代表那些試題要學(xué)生上課來講解，然后由課代表分配試題任務(wù)，落實(shí)到具體的學(xué)生身上，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間來思考，做到心中有底。接著上課有學(xué)生來講解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好，學(xué)生非常積極，一位學(xué)生在講，其他的學(xué)生也認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)言，所有學(xué)生都參與其中，使學(xué)生成為知識(shí)的參與者和構(gòu)建者，從而提高了學(xué)生的解題能力，這也體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。最后本人再對(duì)學(xué)生的試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)可喜之處，指出不足，進(jìn)行歸納和總結(jié)

4、上好試卷講評(píng)課，還要滲透“看題型，套模型，出結(jié)果”的理念

生物學(xué)知識(shí)相對(duì)與其他學(xué)科更零散，要記要背的東西很多，很多學(xué)生背了后面的知識(shí)又忘了前面的內(nèi)容，所以做起題目來不知如何下手。其實(shí)生物學(xué)科的知識(shí)也是有聯(lián)系的，所以教師在講解生物試題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和以前做過類似的題目，這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“看題型，套模型，出結(jié)果”的方法，達(dá)到生物教學(xué)的一個(gè)新的境界。

總之，試卷講評(píng)課既要從學(xué)生、試卷組成方面去分析，也要從教師自身的教法方面去做反思，這樣才能作到有的放矢，以追求更好的課堂教學(xué)效果。在試卷分析過程中要摒棄不講不放心而滿堂灌的做法，始終貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這樣才能做到高效的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]封其毅. “我”的課堂“我”做主―構(gòu)建高效的生物評(píng)卷課 [J] .中學(xué)生物學(xué)，2009，25（10）：15―16

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【關(guān)鍵詞】高三生物一輪復(fù)習(xí)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式；效率

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式首先進(jìn)行概念與規(guī)律的梳理回顧，然后進(jìn)行典型例題的分析與講解，最后布置練習(xí)與作業(yè)。在這種“堆積式”式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系是錯(cuò)位的。教師全程控制著課堂，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和有效探索，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。高三生物復(fù)習(xí)模式一直是廣大生物教師關(guān)注的教研課題，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用于高三第一輪復(fù)習(xí)中，取得了較好的教學(xué)效果。

1、高三第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的高三一輪復(fù)習(xí)中，教師是保姆，學(xué)生是記憶的容器，課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員，學(xué)生只是聽眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立思考的活動(dòng)，在這樣復(fù)習(xí)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生在復(fù)習(xí)中將復(fù)雜的生物知識(shí)孤立僵化，死記硬背，缺乏知識(shí)的整合和多角度的分析問題，不善于把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對(duì)高考全新的試題常表現(xiàn)為一籌莫展，不知所措。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“知識(shí)立交橋”。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高三第一輪復(fù)習(xí)的應(yīng)用

2.1 “課前活動(dòng)”學(xué)案指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：首先：教師應(yīng)對(duì)考綱、教材以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案并在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做好課前的一切準(zhǔn)備工作。

其次：在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到：一是要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2.2 “課堂活動(dòng)”一學(xué)案指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)

第一、指導(dǎo)課堂討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在這種情況下，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在所遇到的問題上，此時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論。

第二、精講與總結(jié)。絕大部分問題可以經(jīng)過學(xué)生討論而解決，對(duì)于學(xué)生解決不了的問題教師可以采取以下兩種方法解決。一是適當(dāng)點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論時(shí)，教師可以有目的的參與，適時(shí)的點(diǎn)撥，或是對(duì)于個(gè)別問題交由學(xué)生，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，這可以起到深化討論的效果。二是精講：針對(duì)共性的問題教師可以選擇這種方法處理，這個(gè)過程中教師應(yīng)根據(jù)課堂進(jìn)程確定精講內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，理清思路，觸類旁通。

第三、訓(xùn)練鞏固。教師出示精選的部分練習(xí)題，主要為歷年的高考題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)的選擇要精，有針對(duì)性、典型性、層次性和一定的綜合度。練習(xí)時(shí)間可控制在1c

15分鐘左右，數(shù)量不宜太多?？砂才挪糠謱W(xué)生上講臺(tái)板演，也可通過投影來展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時(shí)予以反饋糾正。然后再作簡要?dú)w納，使知識(shí)系統(tǒng)化，能力升華。

第四、課堂小結(jié)。在課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，概括本節(jié)課的主要內(nèi)容、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、基本的規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力體系，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

2.3 “課后活動(dòng)”學(xué)案指導(dǎo)課后反思與自我評(píng)價(jià)：為了有效鞏固課堂教學(xué)效果，教師一是要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主反思：在本專題的考查內(nèi)容和能力要求上，在題型設(shè)置等方面還能怎樣考，怎么應(yīng)考，真正將知識(shí)內(nèi)化、融會(huì)貫通。同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，有針對(duì)性的精選少量的習(xí)題，進(jìn)行一定的檢測，教師要收繳批閱。這樣一方面促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，另一方面可以通過學(xué)生反饋的情況使教師了解課堂教學(xué)效果，及時(shí)做出調(diào)整。

3、高三第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析

筆者通過在高三第一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績與對(duì)照班相比也有了較大的提高，但差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，表明這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了教學(xué)效率。

4、啟示與反思

同時(shí)筆者在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中還體會(huì)到，要想用好這一教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)特別注意以下問題。

4.1徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立全新的教育教學(xué)理念：教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權(quán)威性的知識(shí)擁有者為學(xué)生情感的反映者、學(xué)習(xí)知識(shí)的咨詢者和合作者。因此教師要變講為導(dǎo)，努力將“導(dǎo)”定位于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑、議論過程中所提出的問題進(jìn)行點(diǎn)撥開竅，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解消化知識(shí)。

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[關(guān)鍵詞] 高三生物 分塊分段式 習(xí)題模塊 時(shí)間段落 教學(xué)有效

試卷講評(píng)課，是高三生物復(fù)習(xí)課中經(jīng)常使用的課型，是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固率和運(yùn)用率的重要的教學(xué)手段之一，是教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)的漏補(bǔ)缺的重要依據(jù)之一。一堂恰到好處的習(xí)題講評(píng)課，能發(fā)揮其梳理知識(shí)、糾正錯(cuò)誤、開闊思路、訓(xùn)練思維、熟練技巧、規(guī)范解答、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的作用。為切實(shí)提升高三生物習(xí)題講評(píng)課效率，改變習(xí)題講評(píng)課上普遍存在的教學(xué)設(shè)計(jì)隨意、講評(píng)結(jié)構(gòu)不清，滿堂講評(píng)、盲目講評(píng)、消極講評(píng)等問題，筆者實(shí)踐探索了“分塊分段式”習(xí)題講評(píng)教學(xué)范式。

一、“分塊分段式”習(xí)題講評(píng)范式的架構(gòu)

（一）依據(jù)與思路

最早的分段式教學(xué)法是德國教育家赫爾巴特最先提出的，他創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”，由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學(xué)法”；再后來由俄國著名教育家凱洛夫?qū)⑵涓脑欤闪私M織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、新課講授、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)這“五步教學(xué)法”而影響世界。這種“五步教學(xué)法”最大的弊端是以課本知識(shí)為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。致命處在于，這樣的模式只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。而“分塊分段式”習(xí)題講評(píng)范式，是以“教為了學(xué)，教學(xué)生學(xué)”“以學(xué)定教”“學(xué)生主學(xué)”等理念為指導(dǎo)，將一節(jié)課所需講評(píng)的習(xí)題進(jìn)行分組整合成不同模塊，將一節(jié)課45分鐘按不同模塊進(jìn)行分段分層講評(píng)，是建立在學(xué)生自主發(fā)問、自主糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生自己不能解決的問題作適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)的有效實(shí)施，進(jìn)而避免教學(xué)的低效和無效。

（二）概念的界定

“范式是指科學(xué)家或研究人員審視他們領(lǐng)域的方式及其在本領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的操作活動(dòng)”。根據(jù)庫恩對(duì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)范式的界定，教學(xué)研究的范式被推知為：在教育共同體內(nèi)，教育研究者對(duì)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的問題和理論本質(zhì)研究所持的一種共同的信念或看法。而本研究“分塊分段式”習(xí)題講評(píng)范式中的“分塊”，是指把一節(jié)習(xí)題講評(píng)課的總教學(xué)內(nèi)容（即課堂上需講評(píng)的習(xí)題），按一定的方式重新排列組合成幾小塊內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)。凡是按合理的方式放在同一時(shí)間段一起講評(píng)的習(xí)題組合，即是課堂上的習(xí)題模塊。比如在一張“6+3”的生物高考模擬卷中，把與調(diào)節(jié)有關(guān)的內(nèi)容組合成一起講評(píng)，這一組合就稱之為一個(gè)習(xí)題模塊；把學(xué)生錯(cuò)誤較多的內(nèi)容放在一起講評(píng)，也可以成為一個(gè)習(xí)題模塊。而“分塊分段式”習(xí)題講評(píng)范式中的“分段”，是指在整節(jié)課中完成每一習(xí)題模塊所需要的講評(píng)時(shí)間，也可以理解成整堂試卷講評(píng)課的時(shí)間結(jié)構(gòu)安排。

（三）“分塊分段式”講評(píng)范式簡述

教學(xué)有法而無定法?！胺謮K分段式”習(xí)題

講評(píng)范式主要包括三大要素，即模塊與目標(biāo)、段落與時(shí)間、方式與方法。模塊與目標(biāo)是指教師對(duì)精心整合或重組的每一個(gè)習(xí)題模塊的講評(píng)所需要達(dá)成的復(fù)習(xí)目標(biāo)，它反映的是“講評(píng)什么”與“要達(dá)到怎樣的講評(píng)目標(biāo)”的問題。 段落與時(shí)間是指每一個(gè)習(xí)題模塊安排在一堂課的哪一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行講評(píng)，大致需要耗費(fèi)多少時(shí)間，它反映的是在一堂課的“哪一時(shí)間段講評(píng)”與“講評(píng)多少時(shí)間”的問題，體現(xiàn)了習(xí)題講課的時(shí)間設(shè)計(jì)與講評(píng)的效率如何的問題。途徑與方法指的是教師事先對(duì)于各個(gè)習(xí)題講評(píng)模塊的講評(píng)途徑與方法的設(shè)計(jì)，它反映的是“怎么講”“由誰講”“采用什么方法講”的問題?！胺謮K分段式”習(xí)題講評(píng)范式框架詳見右上圖。

二、“分塊分段式”講評(píng)范式的操作策略

（一）習(xí)題模塊的重組策略

對(duì)于一堂習(xí)題講評(píng)課習(xí)題模塊的劃分，筆者總結(jié)出以下幾種組合策略：

1.根據(jù)生物習(xí)題類型進(jìn)行重組

如根據(jù)選擇題、非選擇題或圖表題、實(shí)驗(yàn)題等題型，將需講評(píng)的、有助于解決學(xué)生解題中一類典型問題的習(xí)題，組合到同一個(gè)習(xí)題模塊中進(jìn)行講評(píng)。比如將一份試卷中會(huì)出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的幾道選擇題放在同一個(gè)模塊進(jìn)行講評(píng)，以解決學(xué)生在解答選擇題中出現(xiàn)的知識(shí)不實(shí)、審題不清、知識(shí)混淆、思維定勢等不足。

2.根據(jù)習(xí)題涉及的知識(shí)進(jìn)行重組

比如在一份高三生物綜合測試卷中，可以將涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、遺傳定律、特異性免疫等習(xí)題，分別劃入同一個(gè)習(xí)題模塊中進(jìn)行講評(píng)，當(dāng)然這具體還需根據(jù)測試范圍與教學(xué)內(nèi)容情況來確定。

3.根據(jù)習(xí)題的解題方法進(jìn)行重組

比如為解決如何解答曲線分析類、圖形信息提取類、遺傳概率計(jì)算類習(xí)題中存在的問題，因而可將其中涉及同一類解題方法的題目歸入一個(gè)習(xí)題模塊進(jìn)行講評(píng)。比如對(duì)于生物圖形分析題來說，教師可以在講評(píng)此類習(xí)題模塊中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看圖，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用自己的語言描述圖形中的內(nèi)容，從中獲取解題信息，要善于抓住圖形關(guān)鍵處，最終突破解題的難點(diǎn)。

4.根據(jù)學(xué)生解題的錯(cuò)誤進(jìn)行重組

根據(jù)學(xué)生解題錯(cuò)誤的普遍性與特殊性進(jìn)行劃分。如學(xué)生對(duì)于涉及“免疫調(diào)節(jié)”的習(xí)題錯(cuò)誤較多，那么就可以把涉及這塊教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題組合成一個(gè)模塊，或者把涉及此內(nèi)容的一道習(xí)題拓展成一個(gè)模塊進(jìn)行講評(píng)等。

（二）段落時(shí)間的分配策略

至于一堂試卷講評(píng)課中時(shí)間段落的劃分方法，這并無一定的規(guī)律，由于不同的習(xí)題講評(píng)課所講評(píng)的習(xí)題內(nèi)容、班級(jí)實(shí)際、題目難易、知識(shí)目標(biāo)與要求不同，因此，習(xí)題講評(píng)課中每個(gè)時(shí)間段落的教學(xué)時(shí)間安排，必須事先有個(gè)預(yù)設(shè)。

由于試卷講評(píng)時(shí)每一個(gè)習(xí)題模塊的知識(shí)內(nèi)容、難易程度、教學(xué)目標(biāo)與要求的不同，因此每一習(xí)題模塊的講評(píng)段落所需的時(shí)間安排肯定也不同。通常一節(jié)課的一個(gè)時(shí)間段講評(píng)一個(gè)習(xí)題模塊，時(shí)間大約化費(fèi)12～17分。如果習(xí)題難，學(xué)生錯(cuò)誤率高，講評(píng)時(shí)所需分析的知識(shí)疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)多，則所需講評(píng)的時(shí)間長，反之則短。

例：在一份《細(xì)胞分裂》專題訓(xùn)練卷中，根據(jù)習(xí)題類型，將該專題練習(xí)卷分成以下三個(gè)段落：

第1段 18分鐘，進(jìn)行細(xì)胞分裂基礎(chǔ)知識(shí)易錯(cuò)部分的習(xí)題講評(píng)。

第2段15 分鐘，進(jìn)行細(xì)胞分裂簡答題部分的習(xí)題講評(píng)，包括細(xì)胞分裂各期圖形、曲線圖形的分析與講評(píng)。

第3段12 分鐘，進(jìn)行細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的評(píng)析，知識(shí)的歸納、總結(jié)與提升。

（三）講評(píng)途徑的設(shè)計(jì)策略

習(xí)題講評(píng)的途徑，通常根據(jù)學(xué)生的解題情況，確立是教師先講評(píng)，還是讓學(xué)生先自主糾錯(cuò)再講評(píng)，或者是邊講評(píng)邊糾錯(cuò)，或者由學(xué)生們相互糾錯(cuò)與互評(píng)，這課前都必須進(jìn)行預(yù)設(shè)。由于講與評(píng)都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，為了教學(xué)生學(xué)，因此習(xí)題講評(píng)課上教師絕不能“以講代學(xué)”。

筆者通常采用的試卷講評(píng)途徑，可以分成以下四種方式：

1.教師主講式

（新課改背景下已較少采用，在試卷題量多時(shí)也可采用），即教師按試題順序進(jìn)行講解分析，錯(cuò)誤率高的習(xí)題分析得詳細(xì)些，試題有所拓展，少量試題學(xué)生回答。

2.學(xué)生主講式

（如“6+3”高考模擬題，題量少，且每道題都有一定的思維含量，通過采用此法），即是每道試題都先讓學(xué)生講解，講錯(cuò)之處，也由學(xué)生指出，學(xué)生不能解答之處，再由教師講解，并進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸。

3.互動(dòng)參與式

（此是一輪復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)時(shí)常用的講評(píng)方式），習(xí)題講評(píng)是通過教師與學(xué)生互動(dòng)參與完成的，可以是師生進(jìn)行對(duì)話式的講評(píng)，也可以是師生進(jìn)行交互式講評(píng)，通常先由教師簡要分析試卷中學(xué)生存在的普遍錯(cuò)誤，接著讓學(xué)生自查，然后同學(xué)們相互討論疑難，最后將未搞清的試題匯總，在教師點(diǎn)撥下與師生共同參與下進(jìn)行釋疑。

4.教師重點(diǎn)講評(píng)式

（此是接近高考時(shí)常用的講評(píng)方式），即是教師先用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的幾道題，作詳細(xì)的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題未作分析，個(gè)別學(xué)生通過課后解疑解決。

（四）講評(píng)方法的選擇策略

“教學(xué)有法，學(xué)無定法，貴在得法”。在高三生物試卷講評(píng)中，選擇恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)方法，有利于取得良好的復(fù)習(xí)效果。通常一節(jié)成功的試卷講評(píng)課常會(huì)用到多種教學(xué)方法 ，以下略舉幾種：

1.解題指導(dǎo)法

講評(píng)試卷時(shí)必須依據(jù)學(xué)生們的答題情況，滲透學(xué)法指導(dǎo)與引導(dǎo)解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生如何審題、排除干擾因素、深挖隱含條件、分析題型的特點(diǎn)等，讓學(xué)生逐漸把握答題思路與技巧。

2.加強(qiáng)聯(lián)系法

將試題內(nèi)容與教材知識(shí)相的聯(lián)系，將試題中涉及的知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，將相似知識(shí)、易混知識(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系，將生物知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系等，這不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生在縱橫聯(lián)系中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的活學(xué)活用能力，發(fā)揮試卷講評(píng)的最大功效。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練法

對(duì)類似于圖表分析題、遺傳分析題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題中的易錯(cuò)點(diǎn)、生疏點(diǎn)，采取一題多練、變式訓(xùn)練等靈活有效的方法，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中提升思維能力與解題能力。

三、“分塊分段式”講評(píng)范式的效果分析

經(jīng)過近二年高三生物教學(xué)的實(shí)踐探索， 筆者以為“分塊分段式”習(xí)題講評(píng)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）分塊分段講評(píng)，使習(xí)題講評(píng)更清晰簡約

“分塊分段式”習(xí)題講評(píng)范式，是從學(xué)生解題實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)已經(jīng)訓(xùn)練與批改過的習(xí)題進(jìn)行重新組合，分成不同的習(xí)題模塊進(jìn)行分段分層講評(píng)，聚焦了知識(shí)的錯(cuò)點(diǎn)與疑點(diǎn)，使習(xí)題講評(píng)重點(diǎn)突出，能更有針對(duì)性地幫助學(xué)生診斷問題、查漏補(bǔ)缺、培養(yǎng)技巧，提升能力?！胺謮K分段式”習(xí)題講評(píng)，精心考慮了講評(píng)課的時(shí)間段落分配，使每一堂習(xí)題講評(píng)課的任一時(shí)間段落中都能有效完成一個(gè)習(xí)題模塊講評(píng)的教學(xué)任務(wù)，使試卷講評(píng)更關(guān)注教學(xué)時(shí)間的預(yù)設(shè)，更關(guān)注講評(píng)課的教學(xué)時(shí)間細(xì)節(jié)，使習(xí)題講評(píng)課更有計(jì)劃性，克服了習(xí)題講評(píng)的隨意性。也就是說，分塊分段講評(píng)，使得習(xí)題講評(píng)設(shè)計(jì)精細(xì)，內(nèi)容簡約，過程清晰，扎實(shí)有效。

（二）選擇合適途徑與方法，使習(xí)題講評(píng)更富實(shí)效

“分段分塊式”習(xí)題講評(píng)，是在認(rèn)真分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，分析學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)題進(jìn)行重組分塊而進(jìn)行的講評(píng)，講評(píng)時(shí)要求教師能選擇合適的途徑與方法對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、評(píng)析、指導(dǎo)與鞭策作用。講評(píng)時(shí)重在激發(fā)思維，澄清問題正誤，因而在鞏固學(xué)生知識(shí)、促進(jìn)查漏補(bǔ)缺、總結(jié)反思、觸類旁通、舉一反三、融會(huì)貫通等方面發(fā)揮了更大的功效，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。近年來筆者在高三生物復(fù)習(xí)中積極踐行“分塊分段式”習(xí)題講評(píng)范式，盡力將課堂還給學(xué)生，避免了“炒冷飯”的枯燥與乏味，教學(xué)質(zhì)量位居同類學(xué)校前茅，深受學(xué)生、家長、學(xué)校的滿意與尊重。

參考文獻(xiàn)：

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一、注重考試內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性

《考試大綱》是教師指導(dǎo)學(xué)生參加高考的行動(dòng)綱領(lǐng)，點(diǎn)明了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，《考試說明》為教師和學(xué)生指明了考試的方向。因此，教師在復(fù)習(xí)考試中要依據(jù)《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的針對(duì)性。

以生物教材必修一為例，教師依據(jù)《考試大綱》的要求，可以在考試內(nèi)容中注重涉及以下內(nèi)容：

1.注重考查肽鍵數(shù)、失水?dāng)?shù)、蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量和氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、功能、合成和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，及其與基因工程的關(guān)系。

2.注重考查生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞器之間的聯(lián)系等微觀功能，并聯(lián)系細(xì)胞代謝和跨膜運(yùn)輸。

3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關(guān)的影響因素、能量轉(zhuǎn)換和與環(huán)境的聯(lián)系。

4.注重細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的考查，以及細(xì)胞圖像、染色體和DNA數(shù)目的變化。

教師在設(shè)計(jì)相關(guān)考試內(nèi)容的時(shí)候，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識(shí)體系。同時(shí)，考試題目設(shè)計(jì)的針對(duì)性，也便于學(xué)生有效的復(fù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

二、注重試卷反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

考試是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，而教材中容易引起學(xué)生混淆的知識(shí)點(diǎn)既是考試的重點(diǎn)，也是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對(duì)于學(xué)生在考試中反饋的難以區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)和相近內(nèi)容的問題，教師可以構(gòu)建圖表，將相似或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過橫向比較的方法進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，找出它們之間存在的相同點(diǎn)、差異性和彼此之間的關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生的理解，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)更加清晰化和條理化。

例如對(duì)于學(xué)生在考試中容易出現(xiàn)混淆的種群和物種的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以以如下表格的形式將二者進(jìn)行比較，便于學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用。

種群和物種之間的聯(lián)系和區(qū)別

三、注重考試后的分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和應(yīng)用

考試結(jié)束后，教師要對(duì)試卷進(jìn)行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時(shí)候，切忌就題論題，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為孤立，也不利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生展開多方面的思考，如此題錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的原因是什么、此題考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些和涉及的內(nèi)容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，使學(xué)生通過分析、總結(jié)和反思，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)并加以正確的運(yùn)用。

例如學(xué)生在考試的時(shí)候，常常在N元素的作用方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在分析相關(guān)題目的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以N元素為中心，對(duì)其涉及到的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固。N元素涉及的相關(guān)知識(shí)包括：1、蛋白質(zhì)――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質(zhì)具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質(zhì)分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進(jìn)而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質(zhì)；3、ATP――ATP是生物體細(xì)胞內(nèi)普遍存在的含高能量的有機(jī)化合物，是生物體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能。

總之，教師要正確地認(rèn)識(shí)考試和教學(xué)的關(guān)系，以考試將生物知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，從而幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙應(yīng)凰 高三生物復(fù)習(xí)“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”不可小覷[J].學(xué)園，2013，（02）。

篇7

為了不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切實(shí)做好工作，我們的工作總結(jié)都需要用心去寫。以下是小編收集整理的高三生物教師個(gè)人工作總結(jié)范文，下面就和大家分享，來欣賞一下吧。

高三生物教師個(gè)人工作總結(jié)范文1本學(xué)期我擔(dān)任高三7班和8生物課，作為重點(diǎn)班的教師，我加倍努力鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，深入研究教法，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)思路?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作作出以下總結(jié)：

一、研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向。

通過去哈幾次學(xué)習(xí)，首先是明確“考綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。理科綜合的高考命題強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，以知識(shí)為載體，更加注重能力的考查。復(fù)習(xí)過程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生抓住主干知識(shí)，找出基本知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，合理分散難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，重視聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)?？v觀近幾年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點(diǎn)，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

二、課堂教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)。

切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，通過精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例題的分析應(yīng)以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)同類型的題目的解題方法、突破點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

培養(yǎng)語言表達(dá)能力，高考試卷中要求用科學(xué)的語言表達(dá)的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語一定要反復(fù)琢磨，利用白板和教室四周的黑板給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，通過反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語來精確表達(dá);課后精選習(xí)題鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

全國卷生物試題十分重視對(duì)中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，包括生物學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本理論及基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。例如：1234題考查了細(xì)胞、分子、免疫的基本知識(shí)，如第31題考查了對(duì)照試驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中我們要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

四、根據(jù)特定的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用教材，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

緊密聯(lián)系生活實(shí)際。高中生物雖然抽象但與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。在現(xiàn)實(shí)生活中尋找生物題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到生物學(xué)習(xí)的重要性。

開展討論與互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互評(píng)中學(xué)習(xí)，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。

每次模擬考以后，根據(jù)模擬卷的特點(diǎn)和學(xué)生卷面的解答情況，認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

五、努力做好后進(jìn)生和尖子生的輔導(dǎo)工作。

在我們的學(xué)生中，總有一些學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，如7班的魏元宏同學(xué)，各科成績都不錯(cuò)，學(xué)年第一名，但生物成績非常不理想，沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每次聯(lián)考出現(xiàn)的問題，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，逐步提高，最終達(dá)到了理想的成績89分。7班方煒同學(xué)，每次聯(lián)考總是錯(cuò)選擇題，經(jīng)過分析是存在心里問題，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練大有改觀，最終生物以90分的滿分成績獲勝。

六、積極參加聽課研討，取長補(bǔ)短。

積極聽課，聽完課后，我們專門針對(duì)課堂教學(xué)的有效性，以及每個(gè)章節(jié)難點(diǎn)還有教學(xué)過程中遇到的困惑等進(jìn)行認(rèn)真交流探討，我們互相交換意見，對(duì)課堂中存在的問題，以及如何進(jìn)行改進(jìn)進(jìn)行討論，取長補(bǔ)短。這樣堅(jiān)持下來，效果還是比較好，使得自身的教學(xué)水平得到不斷的提高。

高三生物教師個(gè)人工作總結(jié)范文2本學(xué)期我擔(dān)任高三生物學(xué)科教學(xué)，作為畢業(yè)班的教師，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。由于高三教學(xué)要出成果，因此，我繼續(xù)努力鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，深入研究教法，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)思路。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、抓好學(xué)生的思想教育。

對(duì)于高三年級(jí)學(xué)生來說，開學(xué)初注重他們的思想教育比傳授他們的學(xué)業(yè)知識(shí)更為重要。因此在開學(xué)初和每周一上課前時(shí)我尤其重視他們的思想教育，講幾句簡單的激勵(lì)性語言，同時(shí)關(guān)注他們上課聽講的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒不對(duì)在課上及時(shí)提醒，或者我以某種動(dòng)作手勢予以個(gè)別提示，這樣做既達(dá)到了教學(xué)目的，也不會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。由于學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了集中注意力的時(shí)間是有限的，于是我針對(duì)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，將新課中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)和難點(diǎn)突破安排在前，將訓(xùn)練評(píng)價(jià)和上節(jié)課的練習(xí)糾錯(cuò)等學(xué)生必須動(dòng)手的教學(xué)內(nèi)容安排在后，從激發(fā)興趣入手，或者走到學(xué)生中間，利用“暗示法”提請(qǐng)學(xué)生注意，如不便走下講臺(tái)，可用“稍停法”，引起某些學(xué)生的注意，除此以外，我運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁澱Z、合適的獎(jiǎng)勵(lì)等各種不同方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣也是重要的。

二、根據(jù)特定的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新教材活動(dòng)性強(qiáng)，我充分利用教材，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際。

高中生物雖然抽象但與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。在教學(xué)中，我經(jīng)常將電視、網(wǎng)絡(luò)中與生物知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)際帶入課堂，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找生物題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到生物學(xué)習(xí)的重要性。

3、開展討論與互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。

讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互評(píng)中學(xué)習(xí)，在討論中思維，讓學(xué)生在討論思維的過程中探索、創(chuàng)新。如教學(xué)過程時(shí)，多設(shè)計(jì)一些討論與交流活動(dòng)，讓同學(xué)們相互討論各抒己見，然后讓一學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，若還有爭論，再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步評(píng)價(jià)，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了創(chuàng)新的火花和合作的習(xí)慣

4、認(rèn)真制作符合學(xué)情貼近生活的課件，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極性高，效果好，寓教于樂。

5、提前進(jìn)行高考模擬題的訓(xùn)練。

每兩周安排一套高考模擬題的訓(xùn)練，一方面鞏固所學(xué)知識(shí)，以免學(xué)了必修3忘了必修1等前面學(xué)過的知識(shí);另一方面提前進(jìn)行模擬訓(xùn)練，了解高考題型及把握考試時(shí)間和提高考試速度。

6、每節(jié)課都設(shè)計(jì)了“課前小試”和“課后大練”。

我將近兩年浙江、廣東、上海、江蘇、山東、海南等地的高考題中與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的試題分類整理到“課前小試”和“課后大練”中，讓他們了解高考題型，了解高考考綱，同時(shí)通過化整為零使學(xué)生感覺高考試題并不難，因而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

7、制作知識(shí)點(diǎn)普查表格，讓學(xué)生了解自己知己知彼，并且老師從中找到該花時(shí)間和精力的方向。

由于前兩年已經(jīng)采用了新高考，現(xiàn)今有了參照，因此我根據(jù)20__年的高考考綱，將考點(diǎn)按照教材順序制成表格，要求學(xué)生對(duì)照考點(diǎn)進(jìn)行填寫自己未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，在這之前我已將教材中的知識(shí)點(diǎn)整理并且印發(fā)給學(xué)生。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生品嘗成功。

積極關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度是教學(xué)成功的重要因素。沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)應(yīng)該是失敗的。教師在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的。

1、鼓勵(lì)參與。

高三年級(jí)的學(xué)生仍有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，組織提問、幫助回答和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)相結(jié)合生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生即使回答錯(cuò)誤不要立即指出而應(yīng)該通過引導(dǎo)啟發(fā)促成其回答正確，經(jīng)過多次機(jī)會(huì)學(xué)生參與的激情就有了，運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了外在的誘惑力，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，從而樂在其中。

2、提供機(jī)會(huì)。

通過老師的合理啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過自己的積極探究，從而找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，理解新知，突發(fā)奇想解決難題。有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生才能感到探究的趣味所在，當(dāng)取得成功時(shí)，那份喜悅是別人難以體會(huì)的，可以說喜悅是發(fā)自內(nèi)心的。由此生發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力也是其它激勵(lì)手段所不能替代的。

以上是我在這學(xué)期的點(diǎn)滴體會(huì)，在今后的教學(xué)工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學(xué)生們樂于學(xué)生物，從而使教學(xué)相長使我更快的成長起來。

高三生物教師個(gè)人工作總結(jié)范文3本學(xué)期，我擔(dān)任高三理科(8)、(11)班的生物教學(xué)。在教學(xué)過程中，我不斷下功夫，積極探索變式教學(xué)法，使之更適合于學(xué)生，力爭把高三生物教學(xué)抓好?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、積極備課，完成第一輪復(fù)習(xí)。

我認(rèn)為夯實(shí)基礎(chǔ)是提高分析能力的前提，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，解題效率和分析能力不可能提高。所以在第一輪復(fù)習(xí)中我讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，把握好知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我們的具體做法是：首先，認(rèn)真細(xì)心深入研究《教學(xué)大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向，用其來指導(dǎo)課堂教學(xué)。其次，盡量將最基礎(chǔ)的東西講深、講透，同時(shí)注意減少不必要的課外知識(shí)的補(bǔ)充，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第三、生物學(xué)知識(shí)大多是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納而來，應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生過程，通過對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)問題和解決，將知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過程體現(xiàn)出來，可為學(xué)生對(duì)知識(shí)作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎(chǔ)。第四、要下功夫挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握其實(shí)質(zhì)，可以舉一反三，真正達(dá)到“源于書本，高于書本”。

二、在課堂中下功夫，提高復(fù)習(xí)課效率。

1、課堂教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)。

夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，我們更要注重基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解分析能力、語言表達(dá)能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設(shè)計(jì)和解釋實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。重視能力的培養(yǎng)首先就是要切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行歸類和整理。復(fù)習(xí)中不一定要墨守成規(guī)，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。如將選修三中細(xì)胞工程一章內(nèi)容整合到細(xì)胞專題中;將有絲分 裂、減數(shù)分 裂和無絲分 裂合并為細(xì)胞增殖專題。這樣既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到一個(gè)新的層次，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其次培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，我通過精選往年海南高考經(jīng)典試題做為例題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例題的分析應(yīng)以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)同類型的題目的解題方法、突破點(diǎn)，而不是僅僅知道答案，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。第三是培養(yǎng)語言表達(dá)能力，高考試卷中要求用科學(xué)的生物術(shù)語表達(dá)的占很大一部分，且學(xué)生也容易在這方面丟分。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語一定要反復(fù)揣摩，還要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，通過反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語來精確表達(dá)。

2、課堂教學(xué)中注重創(chuàng)新。

高三第一輪復(fù)習(xí)，對(duì)書本知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧是必須的，這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基石，處理不好這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，就會(huì)帶來一些負(fù)面影響。所以第一輪復(fù)習(xí)必須非常扎實(shí)。但是，復(fù)習(xí)可往往讓學(xué)生感受到僅是課本知識(shí)的重新再現(xiàn)，出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的情緒，以致基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握不牢，到進(jìn)行分析復(fù)習(xí)時(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)又運(yùn)用不起來。另一方面，老師也感到復(fù)習(xí)難度較大，上課沒有什么新意，全是陳舊知識(shí)的累積。因此，在每月我們都有一個(gè)小的模擬考試，試題全來自于近年全國各省市的高考原創(chuàng)題，全都按照章節(jié)編排，通過考試和考后的精心講評(píng)，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過程中更加牢固地掌握知識(shí)，多角度、多層次理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能不斷拓展思維。

三、積極參加市區(qū)的教研。

在教研過程中，市區(qū)一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹以及對(duì)教學(xué)方向的明確，為我教學(xué)做了很好的指導(dǎo)作用。以及對(duì)每個(gè)章節(jié)難點(diǎn)還有教學(xué)過程中遇到的困惑等進(jìn)行認(rèn)真交流。對(duì)課堂中存在的問題，以及如何進(jìn)行改進(jìn)進(jìn)行討論，取長補(bǔ)短。這樣堅(jiān)持下來，效果很好，我的教學(xué)水平得到了不斷的提高。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

高三生物教師個(gè)人工作總結(jié)范文4人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對(duì)大多數(shù)高三學(xué)生來說影響的恐怕就是升學(xué)和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對(duì)復(fù)習(xí)是極為不利的。因此，在生物教學(xué)過程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)本人，從本人的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí);愉快地接納本人，充分肯定本人的進(jìn)步，找出存在的問題及時(shí)彌補(bǔ);自律地控制本人，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)本人，變壓力為動(dòng)力，全面提高本人的素質(zhì)。

五、存在的不足和問題。

1、我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材的把握和知識(shí)內(nèi)容體系的“度”的控制以及教學(xué)進(jìn)度的把握存在一定的缺陷。

導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。

2、我對(duì)高考考試的技巧仍然存在很多的困惑，這方面需要今后不斷的探索和學(xué)習(xí)。

本學(xué)期，我擔(dān)任兩個(gè)理科班生物教學(xué)，作為第一次從事高三畢業(yè)班教學(xué)工作的年輕教師來說，我深感責(zé)任重大，壓力不小?，F(xiàn)將高三年級(jí)這一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、準(zhǔn)確把握高考的脈搏，提高復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性。

由于每年的高考理綜合題都是國家考試中心命題，按照一般規(guī)律來說，生物學(xué)科的試題應(yīng)該不會(huì)有太大的變化，因此認(rèn)真研究以往的試題以及大綱和考綱的變化，對(duì)指導(dǎo)高三的復(fù)習(xí)工作具有重要的意義。為了適應(yīng)高考，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的材料，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定了科學(xué)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真研究了07——09年全國各省市的高考生物試題，并精選了部分試題作為考前訓(xùn)練題，訓(xùn)練學(xué)生的答題思路和對(duì)高考題的認(rèn)識(shí)理解，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，收到了較好的效果。

二、合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、和教法。

在第一輪復(fù)習(xí)中，基本上按教材的順序，將選修內(nèi)容的相關(guān)章節(jié)作為對(duì)必修知識(shí)的擴(kuò)展，編排到必修相應(yīng)章節(jié)內(nèi)，避免學(xué)生認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)就是高二課的快速重復(fù)，產(chǎn)生厭煩心理。另外我們注入新的教法：課堂上以問題——知識(shí)點(diǎn)——典型題為主線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。采取學(xué)生總結(jié)講解，集體討論，教師點(diǎn)評(píng)，糾正、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、注重教學(xué)常規(guī)，扎實(shí)搞好高三復(fù)習(xí)工作。

加強(qiáng)作業(yè)批改和小考的反饋檢查工作，從作業(yè)中和小考中獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決是搞高教學(xué)效率的關(guān)鍵。本學(xué)期我除了與同備課組教師加強(qiáng)集體備課和教學(xué)研究外，在日常的教學(xué)工作中我主要加強(qiáng)了以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)了作業(yè)的檢查和批改的力度，因?yàn)橛袝r(shí)中間隔幾天才有生物課，因此我采取每天都留一點(diǎn)作業(yè)的做法，量不多，但求精，重實(shí)效。這樣能起到督促學(xué)生每天都復(fù)習(xí)生物課的習(xí)慣。有時(shí)我們批不過來，就著重檢查學(xué)生做沒做，也對(duì)學(xué)生有一個(gè)促進(jìn)的作用。二是加強(qiáng)了小考，目的是進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生負(fù)擔(dān)較重，許多學(xué)生復(fù)習(xí)后面忘了前面，為了解決這個(gè)問題，我們備課組以小考的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，每次課前考查的內(nèi)容都是以前學(xué)過的，以便幫助學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。這也大大加重了教師的工作量，幾乎每天都要選題，粘貼，復(fù)印，還有就是每上一節(jié)課后都要批改小考卷，并進(jìn)行講評(píng)，以便解決小考中暴露出的問題。三是加強(qiáng)了課后的輔導(dǎo)和答疑工作，在規(guī)定的時(shí)間和自習(xí)期間，能夠經(jīng)常深入班級(jí)，幫助學(xué)生解決問題。特別是由于作業(yè)量的增加，學(xué)生每節(jié)內(nèi)容暴露出的問題得以被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，在自習(xí)課期間，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

四、注重聯(lián)系新課標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

一是注重培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。這是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力的一個(gè)高層次的考查，以探究性學(xué)習(xí)角度作為實(shí)驗(yàn)題命題原則也是課改思想在高考中的具體體現(xiàn)，主要從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題，注重聯(lián)系實(shí)際;二是注重培養(yǎng)圖表分析能力。通過圖表分析的題目充分考查了學(xué)生對(duì)教材中的各類相關(guān)知識(shí)的整理聯(lián)系的能力，它通過一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)表格或繪制成數(shù)學(xué)坐標(biāo)曲線圖，要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解如何從圖表圖象中抽取生物信息，注意整個(gè)曲線曲線表達(dá)的生物學(xué)含義，曲線的的升降變化原因，還要注意給出的相關(guān)條件之間以及與整個(gè)題目的聯(lián)系，注意區(qū)別給出對(duì)照曲線的變化含義：是增加了，降低了，為什么?限制因素是什么?三是注重理論聯(lián)系實(shí)踐。

就是要努力做到學(xué)以致用，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、分析、綜合、遷移，理解生命科學(xué)在社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展中的地位和作用，增強(qiáng)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的判斷和決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、反思及對(duì)今后教學(xué)的啟示。

反思自己半年來的高三教學(xué)工作，認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要加強(qiáng)或改進(jìn)：一是要注重課堂教學(xué)效果。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取一切有效手段，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化服務(wù)學(xué)生的思想理念，把分層教學(xué)真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生在生物課堂上都有所收獲。二是要及時(shí)研究高考動(dòng)向。

要多關(guān)心高考，研究歷年高考題，認(rèn)真研究高考考綱，準(zhǔn)確把握高考方向，搞好高考復(fù)習(xí)工作。三是要重視基礎(chǔ)知識(shí)。在基本能力的培養(yǎng)的過程中，更加強(qiáng)調(diào)思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;四是要善于教學(xué)創(chuàng)新。問題的設(shè)計(jì)要從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，要善于打破常規(guī)，開闊學(xué)生的思路，避免思維定勢的形成;五是要始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生答題規(guī)范的訓(xùn)練，善于用生物術(shù)語表達(dá)問題，用生物學(xué)的思想分析解決實(shí)際問題。20__年的高考已經(jīng)結(jié)束，總結(jié)過去是為了更好的將來，希望自己在新的起點(diǎn)上能創(chuàng)造更美好的未來。

高三生物教師個(gè)人工作總結(jié)范文5學(xué)好生物其實(shí)并不難，我們?nèi)绻业叫兄行Х椒?，那就不難了。在我們的學(xué)習(xí)中我覺得至少要我們多加注意以下幾個(gè)方面:

1、學(xué)會(huì)收集處理信息

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實(shí)知識(shí)、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識(shí)，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

3、學(xué)會(huì)思考生物問題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

4、學(xué)會(huì)研究生物問題

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律，通過查找資料、搜集信息，或通過調(diào)查訪問、實(shí)地考察等，獲取大量的信息資料，然后運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)、規(guī)律、原理、觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點(diǎn)。這種全新的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。

5、學(xué)會(huì)記筆記

篇8

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0105-01

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力而編制的學(xué)習(xí)方案。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容一般有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題研討、典型例題分析、課堂與反饋練習(xí)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。可以通過學(xué)生自學(xué)，討論，再由課堂教師精講的方式完成。這樣就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 能增加學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性

由于導(dǎo)學(xué)案是課前就發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候就有據(jù)可循，避免了盲目看書，不知道看什么，做什么的現(xiàn)象。學(xué)生可以從導(dǎo)學(xué)案中找到自己存在的問題，這樣上課的時(shí)候有針對(duì)性的鞏固自己的知識(shí)。由于導(dǎo)學(xué)案的存在，學(xué)生會(huì)熟知教師教學(xué)的一些相關(guān)環(huán)節(jié)，所以復(fù)習(xí)就會(huì)有一定的目的性。

1.2 能提高課堂效率

導(dǎo)學(xué)案中會(huì)有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，會(huì)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，拾起遺忘的知識(shí)點(diǎn)。這樣就避免高三一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)什么都不會(huì)的現(xiàn)象，對(duì)于教師來說節(jié)省了很多的時(shí)間，可以增大課堂的容量。在高三復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題和針對(duì)性的習(xí)題，這樣就更加提高了課堂教學(xué)的實(shí)效行，提高課堂效率。

1.3 能夠給教師提供及時(shí)的反饋

導(dǎo)學(xué)案中有相關(guān)的習(xí)題，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢測和反饋。教師在批改的同時(shí)，就能夠及時(shí)知道學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從而提高高三復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

2 如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

2.1 要能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

高三一輪復(fù)習(xí)重要的任務(wù)就是夯實(shí)基礎(chǔ)，所以有很多教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候爭取知識(shí)點(diǎn)的全面性。這樣的學(xué)案很難讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以筆者認(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)不一定在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)，但是學(xué)案中一定要對(duì)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有很好的設(shè)計(jì)。比如生長素生理作用一課的復(fù)習(xí)中要突出生長素兩重性的知識(shí)重點(diǎn)，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析根、芽、莖的曲線，并列舉頂端優(yōu)勢、根的向地性和莖的背地性的實(shí)例，幫助學(xué)生理解兩重性中的低濃度促進(jìn)生長和高濃度抑制生長的意思。

2.2 要考慮學(xué)情，以學(xué)生為主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課程理念下的課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造。同樣導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的工具，它的服務(wù)對(duì)象也應(yīng)該是課堂中的主體―― 學(xué)生。所以教師在高三一輪復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案之前必須轉(zhuǎn)換角色，不要關(guān)注怎么教，而是關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。更多的關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。這樣才能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)案，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

要關(guān)注學(xué)生的主體地位，就要在導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)上有一定的層次。比如有絲分裂和減數(shù)分裂的知識(shí)在高三一輪復(fù)習(xí)中經(jīng)常被放在一起比較復(fù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候常常會(huì)讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上繪制染色體和DNA的數(shù)目變化。這樣就會(huì)增加難度，學(xué)生會(huì)不知道怎么畫，怎么下手。如果教師設(shè)置一定的層次學(xué)生就會(huì)覺得容易。首先可以給出幾幅有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的圖像，讓學(xué)生排序。其次讓學(xué)生數(shù)出各個(gè)時(shí)期的染色體和DNA數(shù)目。最后讓學(xué)生根據(jù)各時(shí)期的數(shù)目繪制染色體和DNA的數(shù)目變化。無疑后者就是站在學(xué)生為主體的角度去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使知識(shí)的難度大大降低，更加有利于學(xué)生理解。

2.3 要注重知識(shí)和技能

生物學(xué)科每年的高考題都很注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考察。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候一定要注意交代知識(shí)點(diǎn)課標(biāo)和考試說明的要求，讓學(xué)生知道考什么。然后要設(shè)計(jì)針對(duì)行習(xí)題，讓學(xué)生知道怎么考。如復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的時(shí)候，教師可以給出這樣的曲線（見圖1、圖2）。

圖2是學(xué)生熟知的有絲分裂DNA的數(shù)量變化，而圖1和圖2只有縱坐標(biāo)不同，代表的意義就不一樣。設(shè)計(jì)問題（1）圖1AB段和圖2AB段形成的原因；（2）圖1CD段和圖2CD段形成的原因；（3）圖1CD段代表的時(shí)期。這樣學(xué)生一看到這樣的試題就會(huì)先看縱坐標(biāo)，然后解題。鞏固知識(shí)點(diǎn)的同事又熟知了這樣題型的解題技巧。

2.4 要注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)

生物學(xué)科知識(shí)比較零散，系統(tǒng)性差。對(duì)于學(xué)生來說很難記住所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要充分關(guān)注知識(shí)分類和習(xí)題的歸納總結(jié)。比如降到同位素標(biāo)記法的時(shí)候，就可以利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生們找出高中教材中所有用到此方法的例子。學(xué)生邊找邊形成認(rèn)識(shí)，課堂教師歸納總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)加深印象。這樣的歸類總結(jié)會(huì)使零散的知識(shí)比較好記憶，也會(huì)使學(xué)生形成一種習(xí)慣。這樣復(fù)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。

如果可以用學(xué)案對(duì)選擇題和非選擇題歸類，并且給是學(xué)生以答題技巧。這樣就會(huì)使學(xué)生做題的時(shí)候能夠根據(jù)題型作答，提高做題的準(zhǔn)確性。

總之一份好的導(dǎo)學(xué)案能在高三生物一輪復(fù)習(xí)夠給予教師和學(xué)生很大的幫助。當(dāng)然要想設(shè)計(jì)出好的導(dǎo)學(xué)案，適合本校學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。教師要不斷探索，不斷反思，不斷完善。這樣才能使其設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案淋漓盡致地發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案功能的最大化。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；思考

每當(dāng)步入高三，復(fù)習(xí)任務(wù)接踵而來，作為高三生物教學(xué)的同仁們都很清楚，緊張有序的大一輪復(fù)習(xí)之后的大二輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊任務(wù)重，不但布置給學(xué)生相對(duì)比較多的作業(yè)，而且還有集中的訓(xùn)練、密集的考試，這樣習(xí)題講評(píng)課就成為一種很重要的課型。在課堂上往往出現(xiàn)這樣的情形：對(duì)答案時(shí)有的學(xué)生唉聲嘆氣，有的學(xué)生興高采烈；分析習(xí)題時(shí)，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動(dòng)腦動(dòng)手；再次做同樣的題目，一錯(cuò)再錯(cuò)，效率很低，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。針對(duì)這一問題折射出一個(gè)令人深思的問題――如何提高課堂教學(xué)的高效性，讓課堂教學(xué)更科學(xué)、更高效？下面，本人結(jié)合多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己的體會(huì)總結(jié)如下。

以往習(xí)題課，總是按照從第一題到最后一題的順序評(píng)講剖析，這種方式從表面來看，似乎顧及到了全班各個(gè)層次的學(xué)生，畢竟從批改作業(yè)的情況來看，不管簡單還是復(fù)雜的題目，都有學(xué)生做錯(cuò)。某些學(xué)生發(fā)生的問題，在另一部分學(xué)生看來可能不成問題，難于兼顧不同層次學(xué)生的需求，尤其難以引起哪些自以為毫無問題、作風(fēng)浮躁而又學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生的興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使講評(píng)成為全體師生的雙邊活動(dòng)呢？我嘗試了這樣一種評(píng)講程序，在試卷評(píng)改好后的基礎(chǔ)上，把習(xí)題課分成四部分。

第一，反思內(nèi)化，自主糾正（約8分鐘）課前將答案發(fā)給學(xué)生，對(duì)于出錯(cuò)率較低，一般知識(shí)性的錯(cuò)誤學(xué)生可通過查閱教材、自己可以解決的問題，讓學(xué)生自主解決。此階段要求學(xué)生自己分析錯(cuò)題原因，是知識(shí)沒記住，還是表述不清、書寫不規(guī)范引起，還是方法不對(duì)。并將自己不能解決的問題做上標(biāo)記，因?yàn)檫@是后面小組內(nèi)討論的重點(diǎn)。

第二，小組討論，合作探究（約14分鐘）按照分好的4-6人學(xué)習(xí)討論小組，由組長負(fù)責(zé)。討論時(shí)，老師先提出要求，指出重點(diǎn)談?wù)摰膯栴}和時(shí)間安排。重點(diǎn)討論的問題一般是：1.自查不能解決的問題。2.優(yōu)秀解題方法交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，集思廣益，促進(jìn)智能發(fā)展。3.全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)這類題教師可組織典型錯(cuò)解實(shí)例“展覽”。供學(xué)生比較鑒別，讓學(xué)生評(píng)論爭辯，在爭論中澄清認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)。4.在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；5.關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；6.平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。此過程中老師要參與到小組中去討論，了解學(xué)生討論的總體情況，盡可能全面掌握學(xué)情。

第三，精心講評(píng)，完善自我（約8分鐘）經(jīng)過討論后，大部分問題都能解決，但總會(huì)有個(gè)別組的個(gè)別小題有問題，這時(shí)就讓有問題小組的代表發(fā)言。發(fā)言完之后，請(qǐng)沒有問題的小組來解決問題。如果解答問題的小組發(fā)言者不能解釋清楚，則再找其他小組來解決。有時(shí)即便解答者發(fā)言清晰，解釋也正確，老師也應(yīng)征詢一下問題組的意見，對(duì)答案是否滿意。如果還有疑問，接下來就是教師的講評(píng)，講評(píng)中不能就題論題，在分析學(xué)生解題思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生暴露的問題“借題發(fā)揮”，找出學(xué)生在理解知識(shí)上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，進(jìn)行方法指導(dǎo)。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導(dǎo)學(xué)生如何快速切題，如何才算完整的敘述、規(guī)范的表達(dá)等，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在解決學(xué)生提出的問題后，還要根據(jù)知識(shí)的連續(xù)性和完整性，把相關(guān)題目需要擴(kuò)展的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講評(píng)。善于將原題進(jìn)行變形創(chuàng)新，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來，思維就能活躍起來，課堂效果就能真正得到提高。

篇10

高中生物教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)反思檔案，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂中尋找反思點(diǎn)，加強(qiáng)思維過程的反思，重視同伴交流反思，以培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣，從而提升學(xué)生的反思能力。

［關(guān)鍵詞］

高中生物教學(xué)；解決問題；學(xué)習(xí)方法；習(xí)慣培養(yǎng)

當(dāng)代著名心理學(xué)家波斯納經(jīng)過多年的研究，提出個(gè)體成長公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。對(duì)學(xué)生而言，反思既能幫助自我歸納總結(jié)，又是一種提升學(xué)生的能力。現(xiàn)代教育理念也指出：學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自我調(diào)控的意識(shí)。在高中生物教學(xué)中，特別是進(jìn)入高三生物總復(fù)習(xí)，要提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。

一、高中生反思行為薄弱的原因

在高中階段，隨著年紀(jì)的變大，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力變得越來越弱，這種現(xiàn)象確實(shí)值得教育工作者深思。學(xué)生問題意識(shí)普遍不足，造成學(xué)生反思行為薄弱；筆者分析大致有以下幾個(gè)原因：（1）不敢提出問題。部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有疑惑，但怕所提的問題沒有多大的提問價(jià)值，不敢向老師或同學(xué)提問；（2）不想提出問題。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師上課滿堂灌，學(xué)生課堂沒有提問的時(shí)間和空間，課外又缺少交流和反思，久而久之，造成學(xué)生思維的惰性，使他們不想提問題；（3）不會(huì)或不善于提出問題。由于課堂缺乏給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，不注意對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生沒有反思的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)或不善于提出問題，這是學(xué)生反思行為薄弱的主要原因。

二、學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣是人們積久養(yǎng)成的一種生活方式。學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)也需要一個(gè)過程,以下是我在高中生物教學(xué)中，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)反思習(xí)慣培養(yǎng)的一些做法：

1.鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)反思的檔案

高中生對(duì)自身學(xué)過的內(nèi)容和知識(shí)還不能做到自覺地反思?？梢怨膭?lì)學(xué)生，借助具體的反思材料，建立學(xué)習(xí)反思的檔案，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，這樣能夠讓學(xué)生真實(shí)地描述自己的反思過程。反思檔案內(nèi)容可根據(jù)年級(jí)而定：如高一、高二學(xué)生，可以是練習(xí)冊、考試試卷、課堂筆記、作業(yè)改錯(cuò)記錄、考后反思表等與課堂有關(guān)的資料，高三學(xué)生可以是課內(nèi)外收集到的材料、記錄等，也可以是自我小結(jié)、個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)等等。學(xué)生通過建立反思檔案，能促使學(xué)生平時(shí)更加重視反思。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課堂上尋找反思點(diǎn)

在課堂上進(jìn)行反思，是反思性習(xí)慣養(yǎng)成的最重要一環(huán)。學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)的，教師要把問題提在學(xué)生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣、提高反思能力的目的來創(chuàng)設(shè)問題情境，并結(jié)合學(xué)生的問題，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)反思。初中生物課，大多數(shù)學(xué)生不夠重視，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知體系往往理解不深。高中生物課上，必然會(huì)涉及一些已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程中的三維目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解、把握程度等。當(dāng)學(xué)生思維受阻、或認(rèn)知上發(fā)生偏差，課堂上可以在關(guān)鍵點(diǎn)上給與學(xué)生引導(dǎo)，并在語言評(píng)價(jià)上予以激勵(lì)，幫助學(xué)生反思自己原有的認(rèn)識(shí)有哪些不足之處，如何進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。例如：在學(xué)習(xí)《光合作用》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的知識(shí)，再聯(lián)系思考初中知識(shí)中還有哪些需要繼續(xù)探究之處，如光合作用葉綠體是如何吸收光能，光合作用的過程是怎樣被一步步發(fā)現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學(xué)生探索光合作用的場所、物質(zhì)變化和能量變化，并創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，光合作用與呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系？只有經(jīng)過這樣的反思，學(xué)生才能更加深刻地理解一些重要概念和重要的生理過程，從而提高學(xué)生的自我反思的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思維過程的反思

孔子曰：“博學(xué)而篤志，切問而近思。”學(xué)生有疑點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)反思。教師要有目的地設(shè)疑，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)。例如：在講授“蒸騰作用”生理過程時(shí)，課本介紹，植物吸收的水分只有1%真正用于各項(xiàng)生理活動(dòng)。接著引發(fā)學(xué)生思考：99%的水分到哪里去了？經(jīng)過同學(xué)們的交流和探討，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)只有兩種可能：一是轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌镔|(zhì)，二是在植物體旅游了一圈，重新回到植物體外。然后再設(shè)問，“這些水分不是被浪費(fèi)了嗎？植物為什么不能吸收水分少點(diǎn)呢？”學(xué)生對(duì)思維過程進(jìn)行反思，會(huì)少走彎路、少犯錯(cuò)誤；從而找出解決問題的方法。此外，如果教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展同伴互助交流反思，這樣的反思效果會(huì)更好。交流反思對(duì)學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生交流能力和習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。通過鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)觀察、了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，又能給同伴同學(xué)提出相應(yīng)的建議，這樣能達(dá)到“雙贏”的效果。